時(shí)間：2023-02-28 15:32:30
導(dǎo)語：在江蘇高考新方案的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：江蘇；高考方案；實(shí)施效應(yīng)
中圖分類號：G650 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）08-0000-00
緊隨著2005年秋季江蘇省普通高中新課程改革的步伐，江蘇省2000年以來的第四次高考方案改革拉開了帷幕，2007年3月12日，教育部正式批準(zhǔn)江蘇省2008年高考方案。在2008～2011年4年的實(shí)施過程中，社會各界對高考改革方案都有強(qiáng)烈的反響，新高考方案也歷經(jīng)了幾次微調(diào)。課題組于2011年6月對江蘇省新高考方案實(shí)施效應(yīng)進(jìn)行了調(diào)研，主要方式為調(diào)查問卷和訪談。參與問卷調(diào)查的學(xué)生包括來自蘇南、蘇北、蘇中15所學(xué)校的即將參加2011年、2012年高考的高中學(xué)生，以及已經(jīng)參加過2010年高考的南京師范大學(xué)一年級學(xué)生，共回收有效調(diào)查問卷1459份。調(diào)查結(jié)果顯示，高考改革方案體現(xiàn)出許多亮點(diǎn)，得到了學(xué)生和教師的認(rèn)同，但遺憾的是，新方案的諸多亮點(diǎn)在實(shí)施中未能充分體現(xiàn)，相反卻出現(xiàn)了不少疏漏和缺陷。江蘇高考改革方案對基礎(chǔ)教育究竟產(chǎn)生了哪些影響與效應(yīng)，如何科學(xué)實(shí)施新方案、應(yīng)對實(shí)施過程中出現(xiàn)的偏差，成為亟待解決的問題。
一、江蘇高考改革方案概述
江蘇省高考改革方案力求有利于中學(xué)推進(jìn)課程改革、減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、擴(kuò)大高校招生自，其模式為“3+學(xué)業(yè)水平測試+綜合素質(zhì)評價(jià)”。“3”為語文、數(shù)學(xué)、外語，是普通高等院校招生全國統(tǒng)一考試科目，滿分為480分，實(shí)行分?jǐn)?shù)制。“學(xué)業(yè)水平測試”包括歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、技術(shù)（含通用技術(shù)和信息技術(shù)）七門，分為選修測試科目和必修測試科目。招生時(shí)則按語文、數(shù)學(xué)、外語3門統(tǒng)考成績劃定省最低控制分?jǐn)?shù)線，并按照不同錄取批次高校對生源質(zhì)量的基本要求，分別對考生學(xué)業(yè)水平測試成績提出相應(yīng)的等級要求。
二、高考改革方案設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)
1.與高中新課程改革一脈相承。江蘇高考改革方案的顯著特點(diǎn)就是將高考改革與高中課程改革緊密結(jié)合，其指導(dǎo)思想都是推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。2005年秋季，江蘇正式進(jìn)入基礎(chǔ)教育新課程改革的行列，此次課改提出高中課程應(yīng)“適應(yīng)社會需求的多樣化和學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展”，并建立發(fā)展性評價(jià)制度，根據(jù)目標(biāo)多元、方式多樣、注重過程的評價(jià)原則，全面反映學(xué)生的成長歷程1]。從江蘇高考改革方案來看，與新課改的精神是完全吻合的。
2.學(xué)業(yè)水平測試納入高考，不再“一試定終身”。以往的高考方案，均以一次高考成績作為唯一的錄取標(biāo)準(zhǔn)，即所謂的“一試定終身”。這種“一試定終身”產(chǎn)生了兩個(gè)明顯的影響：一是社會實(shí)踐中高考的作用被扭曲，導(dǎo)致“高考指揮棒”效應(yīng)，加劇了應(yīng)試教育[2]。二是增加了考生的負(fù)擔(dān)，由于“一試定終身”，使得考生在準(zhǔn)備高考的過程中背負(fù)巨大的壓力，不利于青少年心理和生理的健康成長。
3.分?jǐn)?shù)與等級相結(jié)合，不再“分分計(jì)較”。江蘇高考改革方案將分?jǐn)?shù)和等級相結(jié)合，語數(shù)外三門統(tǒng)考成績采用分?jǐn)?shù)制，學(xué)業(yè)水平測試采用等級制，綜合素質(zhì)評價(jià)也采用一定的等級來呈現(xiàn)。調(diào)查結(jié)果顯示，80.1%的學(xué)生和72.2%的老師認(rèn)為，學(xué)業(yè)水平測試實(shí)行等級計(jì)分“非常合理”或者“比較合理”。等級分的使用，既能較好地體現(xiàn)區(qū)分度，又能避免不同學(xué)科之間可能出現(xiàn)的分?jǐn)?shù)不等值問題，同時(shí)使得考生不必“分分計(jì)較”，推進(jìn)中學(xué)素質(zhì)教育的發(fā)展。
4.充分?jǐn)U大高校的招生自，有利于人才選拔。江蘇高考改革方案中，除3門統(tǒng)考科目是剛性指標(biāo)外，高校在“學(xué)業(yè)水平測試”和“綜合素質(zhì)評價(jià)”兩部分有充分的自，高校可以對“學(xué)業(yè)水平測試”中的“選修”部分的考試等級以及“綜合素質(zhì)評價(jià)”中“研究性學(xué)習(xí)”的成果自行制定標(biāo)準(zhǔn)，錄取的時(shí)候還可以參考“學(xué)業(yè)水平測試”中“必修”部分的考試成績，以便于對考生的綜合素質(zhì)有更加全面的評定。調(diào)查中，89.1%的學(xué)生和95.6%的老師認(rèn)為現(xiàn)行高考方案更加有利于高校選拔人才。
三、高考改革方案實(shí)施中出現(xiàn)的偏差
1.學(xué)生選科凸顯功利性。學(xué)業(yè)水平測試中的選修科目，其目的是讓學(xué)生根據(jù)自身興趣自主選擇，以提供充分的個(gè)性發(fā)展空間，但實(shí)施中卻偏離了初衷，功利導(dǎo)向，使得學(xué)生并未能按照預(yù)期的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)興趣選科，新課程改革的目標(biāo)以及高考改革的預(yù)期目標(biāo)未能順利得以實(shí)現(xiàn)。
2.綜合素質(zhì)評價(jià)偏離預(yù)期目標(biāo)。高考改革方案的目標(biāo)是期望通過綜合素質(zhì)評價(jià)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，推動(dòng)中學(xué)的素質(zhì)教育。但在實(shí)際實(shí)施中，學(xué)校、教師、學(xué)生都將高考方案中剛性指標(biāo)的作用發(fā)揮到最大，而偏軟的指標(biāo)則盡可能忽略，出現(xiàn)狠抓語數(shù)外統(tǒng)考科目，而忽視綜合素質(zhì)評價(jià)的現(xiàn)狀。調(diào)查結(jié)果顯示，59.5%的學(xué)生和77.5%的老師認(rèn)為所在學(xué)校的綜合素質(zhì)評價(jià)不公正或者沒有真正實(shí)施過，83.3%的學(xué)生和96.9%的老師認(rèn)為現(xiàn)行高考方案中的“綜合素質(zhì)評價(jià)”對中學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的引導(dǎo)作用不大，或者根本沒有作用，綜合素質(zhì)評價(jià)在高考錄取中也沒真正起到作用。
3.僅以統(tǒng)考成績劃定分?jǐn)?shù)線造成中學(xué)教學(xué)組織的困難。江蘇高考改革方案旨在通過統(tǒng)考成績、學(xué)業(yè)水平測試成績，以及綜合素質(zhì)評價(jià)三方面全方位考慮來選拔優(yōu)秀的人才，但是實(shí)施過程中，由于統(tǒng)考只考語數(shù)外，并以統(tǒng)考成績劃定分?jǐn)?shù)線，導(dǎo)致中學(xué)教學(xué)更為重視語數(shù)外，在語數(shù)外上分配更多的時(shí)間和師資，以追求上線率。在訪談中，有些地理、生物、化學(xué)老師反映，學(xué)業(yè)水平測試前兩個(gè)月超負(fù)荷工作，一旦學(xué)業(yè)水平測試結(jié)束，則陷入休假狀態(tài)。
4.招生錄取中存在的問題。招生錄取中存在的問題突出表現(xiàn)為兩個(gè)方面：一是學(xué)業(yè)水平測試選修科目等級計(jì)分帶來的困難，許多高校招生教師反映物理、化學(xué)等成績以等級來測量比較模糊，不利于人才的選拔。二是錄取中未能真正做到多元化評價(jià)和多樣化錄取。高考改革方案中，以統(tǒng)考科目的成績劃定投檔線，同時(shí)依據(jù)不同高校對學(xué)業(yè)水平測試選修科目的等級要求進(jìn)行錄取，而學(xué)業(yè)水平測試必修科目的成績以及綜合素質(zhì)評價(jià)的成績僅僅作為資格線，未能真正為高校的錄取提供依據(jù)和參照，發(fā)揮的作用也微乎其微。從某種程度上講，錄取還是以一次高考成績?yōu)橹?。調(diào)查中，91.2%的老師仍舊認(rèn)為，目前的高考方案選拔人才的依據(jù)依然是高考成績。
四、影響高考改革方案實(shí)施效應(yīng)的因素分析
1.社會各方響應(yīng)的滯后。高考方案改革是個(gè)系統(tǒng)工程，學(xué)校、家長及社會的響應(yīng)情況，對方案改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著重大影響。學(xué)校的本位主義觀念、家長的現(xiàn)實(shí)主義思想，以及社會和個(gè)人利益的再分配，都是導(dǎo)致高考改革方案目標(biāo)不能完全實(shí)現(xiàn)的原因。學(xué)校、教師、家長關(guān)心的并不是方案的科學(xué)性和合理性，而是怎么樣盡快地適應(yīng)方案，并在其中建立比較優(yōu)勢。
2.高考改革目標(biāo)的部分錯(cuò)位。高考屬于為高等教育輸送人才的選拔性考試，有選拔就會有競爭，有競爭就會有壓力。學(xué)生背負(fù)沉重學(xué)習(xí)壓力的根源不在于高考方案的本身，而在于社會存在的競爭?！爸灰嬖趶?qiáng)制性的社會分工特別是腦體分工，競爭就會存在。高考取消不了，高考的競爭也取消不了”[3]。事實(shí)上，只要考試是為了選拔人才，優(yōu)勝劣汰，只要優(yōu)質(zhì)教育資源是有限的，考試壓力就不會減輕。
3.高考功能的異化。高考最基本的功能是相對公平地選拔人才，然而，現(xiàn)行高考的功能在社會發(fā)展過程中漸漸偏離了考試的初衷。人們不再將高考看作是評價(jià)和反饋的手段，而是將其看成一種目的，高考的目的就是為了取得高分，現(xiàn)行高考結(jié)果所反映的主要不是學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?，而是學(xué)生對于考試的準(zhǔn)備程度；不是學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，而是教師的輔導(dǎo)水平[4]。對高考功能認(rèn)識的異化，也是影響新方案實(shí)施的重要原因。
4.對高考方案認(rèn)識的偏差。江蘇高考改革方案的模式為“3+學(xué)業(yè)水平測試+綜合素質(zhì)評價(jià)”，意在將統(tǒng)考成績、學(xué)業(yè)水平測試成績和綜合素質(zhì)評價(jià)成績都作為高考錄取的有機(jī)組成部分。方面可以全面評價(jià)學(xué)生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的達(dá)成情況，真正促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；另一方面可以為高校選拔人才提供多方位的視角和多元化的依據(jù)。
5.綜合素質(zhì)評價(jià)實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)的缺失。將綜合素質(zhì)納入高考體系，本是江蘇新高考方案的亮點(diǎn)之一，但是實(shí)施中卻出現(xiàn)了問題，其主要原因是綜合素質(zhì)評價(jià)實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)的缺失和誠信體系的不完善。調(diào)查顯示，有68.6%的學(xué)生和77.6%的老師認(rèn)為學(xué)校的綜合素質(zhì)評價(jià)“未能落到實(shí)處”或者“沒有真正實(shí)施過”，并沒能真正起到引導(dǎo)中學(xué)素質(zhì)教育健康良性發(fā)展的作用。究其深層原因，還是社會誠信制度的缺失，沒有誠信制度的保駕護(hù)航，綜合素質(zhì)評價(jià)就不能真正起到作用。因此在我國的社會實(shí)際背景下，社會各界對綜合素質(zhì)評價(jià)納入高考體系是否合適、不同學(xué)校給出的綜合素質(zhì)評價(jià)成績是否具有可比性等問題都提出了質(zhì)疑?？梢?，社會制度不完善、普遍缺乏誠信是高考方案在實(shí)施過程中偏離初衷的主要原因之一。
高考改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，牽一發(fā)而動(dòng)全身，它既需要政府教育主管部門、各級學(xué)校拿出“破冰”的智慧和勇氣，也需要社會公眾觀念的轉(zhuǎn)變以及對改革的理解和支持。只有這樣，才能為高考改革營造寬松的外部環(huán)境，才能確保高考改革方案科學(xué)合理地實(shí)施。
參考文獻(xiàn)：
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[2]朱宇.論高考改革與高中新課改之關(guān)系[J].湖北招生考試，2009，（4）：15-19.
[3]楊學(xué)為.高考改革與國情[J].求是，1999，（5）：32-35.
MOOC的英文直譯是“大規(guī)模開放的在線課程”，是近年來涌現(xiàn)的一種在線課程開發(fā)模式。記者了解到，美國等教育輸出大國近年來將哈佛、耶魯、斯坦福等名校課程搬上互聯(lián)網(wǎng)，以此方便全世界更多有需要的人接受高水平的大學(xué)教育。而在我國，北大、清華也相繼開設(shè)了自己的慕課網(wǎng)站，而以“中國大學(xué)MOOC”為首的網(wǎng)站也以多樣化的高等教育課程云集而聞名。但截至目前，我國尚未出現(xiàn)以高中課程為主的慕課網(wǎng)站，上海市教委此次力推的高中名校慕課平臺在全國尚屬首例。
上海高中名校慕課平臺主要采集來自滬上“四大名?！钡奶厣n程，目前有21門課，由13個(gè)教師團(tuán)隊(duì)或教師建設(shè)，其中11人為特級教師，此外還有外籍教師和高三學(xué)生參與課程建設(shè)。
值得一提的是，“四大名?！贝舜文贸龅恼n程，多為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的“非主流課程”。例如，上海中學(xué)教師王永慶以“幻方”為主題開設(shè)了一門數(shù)學(xué)課。華師大二附中科技輔導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)則拿出看家本領(lǐng)上一門“科創(chuàng)從這里起步”的自然科學(xué)類課程。復(fù)旦附中教師黃榮華開設(shè)了“《中國人》系列課程”。上海交大附中拿出了全系列的STEM（科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)4個(gè)門類課程的首字母簡稱）課程。
江蘇新高考模式敲定：“3+3”模式 不分文理
《揚(yáng)子晚報(bào)》消息 日前，江蘇省教育廳召開新聞會明確表示：江蘇高考改革將從2018年高一入學(xué)新生開始，改革后的江蘇高考方案將為“3+3”模式。另外，學(xué)業(yè)水平測試和英語的聽力、口語將推行一年兩考。
江蘇省教育廳廳長沈健介紹，從2018年新高一入學(xué)起，江蘇高考模式從“3+2”改為“3+3”。目前讀初一的學(xué)生將成為新高考方案實(shí)施第一屆學(xué)生。和現(xiàn)行高考方案相比，江蘇普通高考統(tǒng)考科目仍為語文、數(shù)學(xué)、外語3門，保持不變；選考科目由現(xiàn)行的“6選2”調(diào)整為“6選3”，即由學(xué)生在思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物6門科目中自由選擇3門選考科目，選考科目不再區(qū)分文理，并記入高校招生錄取總成績。在這種模式下，出現(xiàn)了多種可能。算下來要有20種左右。
江蘇省教育考試院院長鞠勤介紹，改革后高考總分值定為多高，目前正在聽取各方面意見。目前，江蘇高考總分為480分。鞠勤表示，浙江高考總分700多分，江蘇未來的新高考方案總分將與浙江分值相接近。
備受關(guān)注的英語“一年兩考”方案有了初步計(jì)劃。鞠勤介紹說，英語總分值要提高，現(xiàn)行高考方案中英語滿分為120分。聽力和口語都要“一年兩考”。聽力和口語考試要進(jìn)一步改革，將化解目前在考試中存在的風(fēng)險(xiǎn)?！安贿^筆試會怎么辦，還要聽取各方意見，最終確定英語筆試的分值和要求?！?/p>
2014年9月，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》，上海和浙江成為率先啟動(dòng)高考綜合改革的試點(diǎn)。12月16日，教育部公布《關(guān)于普通高中學(xué)業(yè)水平考試的實(shí)施意見》和《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的意見》等配套政策，明確提出“全科覆蓋”“分類考察”“不分文理”“兩次機(jī)會”“嚴(yán)格公示”等措施，試圖從根本上解決高考“一考定終身”“一把尺子量萬人”“唯分?jǐn)?shù)論”等弊端。
中國教育科學(xué)研究院研究員儲朝暉認(rèn)為，從實(shí)踐看，高考“牽一發(fā)動(dòng)全身”，單一維度、單個(gè)領(lǐng)域的改革很難取得較好效果。此次高考改革方案不再“零敲碎打”，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，對教育改革發(fā)展具有進(jìn)步意義。但不容忽視的是，與公眾對于高考招生制度改革的期待相比，新方案還有進(jìn)一步提升的空間。
高考加分“瘦身”
2014年教育部等五部門公布了《關(guān)于進(jìn)一步減少和規(guī)范高考加分項(xiàng)目和分值的意見》，明確從2015年1月1日起，取消省級優(yōu)秀學(xué)生、思想政治品德有突出事跡者、奧賽獲獎(jiǎng)?wù)?、科技類競賽獲獎(jiǎng)?wù)?、重大體育比賽獲獎(jiǎng)?wù)吆投夁\(yùn)動(dòng)員統(tǒng)測合格者等6項(xiàng)全國性加分。
遼寧本溪高級中學(xué)87名體優(yōu)生加分，河南漯河高級中學(xué)74名考生獲國家二級運(yùn)動(dòng)員被加分……2014年曝光的多起高考加分涉嫌造假事件，令公眾對“假加分”“蹭加分”“買加分”等亂象疑慮重重。此外，體育加分政策的作用更令人擔(dān)憂：考前突擊過關(guān)，考后丟在一邊，很多體優(yōu)生體育素質(zhì)不高，甚至比不上普通學(xué)生。
南京師范大學(xué)教科院副教授殷飛認(rèn)為，照顧性加分是社會救濟(jì)的一個(gè)重要方面，是維護(hù)教育公平的題中之意，應(yīng)該堅(jiān)持下去。對于鼓勵(lì)性加分，應(yīng)對其執(zhí)行情況進(jìn)行評估，并根據(jù)實(shí)際效果加以調(diào)整、規(guī)范;有的加分項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)不清晰、程序不規(guī)范，應(yīng)逐步取消。
“紅七條”嚴(yán)懲“失德”教師
2014年10月，教育部《關(guān)于建立健全高校師德建設(shè)長效機(jī)制的意見》，禁止教師對學(xué)生實(shí)施性騷擾或與學(xué)生發(fā)生不正當(dāng)關(guān)系;禁止在科研工作中弄虛作假、抄襲剽竊、篡改侵吞他人學(xué)術(shù)成果、違規(guī)使用科研經(jīng)費(fèi)以及濫用學(xué)術(shù)資源和學(xué)術(shù)影響;禁止索要或收受學(xué)生及家長的禮品、禮金、有價(jià)證券、支付憑證等財(cái)物，首次劃出對高校教師具有警示意義的七條“紅線”。
北大副教授誘騙女留學(xué)生、川美教師“性騷擾”女生、廈大“博導(dǎo)門”……2014年發(fā)生的多起高校教師“失德”事件令人震驚。社會期待，“紅七條”能真正筑牢師德底線，維護(hù)師德尊嚴(yán)。
“守住師德紅線，長效機(jī)制是依法治校?！?1世紀(jì)教育研究院副院長熊丙奇認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)嚴(yán)格按照教育法、未成年人保護(hù)法，清理校規(guī)中與法律沖突的條款;對于違紀(jì)違規(guī)甚至違法的行為，一律按照法律程序處理，不能姑息遷就、為維護(hù)所謂的聲譽(yù)而有報(bào)不查，讓“紅線”成為“遮丑”的虛線。
教師輪崗“加速”
2014年9月，教育部等部門聯(lián)合出臺《關(guān)于推進(jìn)縣（區(qū)）域內(nèi)義務(wù)教育學(xué)校校長教師交流輪崗的意見》，要求城鎮(zhèn)學(xué)校、優(yōu)質(zhì)學(xué)校每學(xué)年教師交流輪崗的比例不低于符合交流條件教師總數(shù)的10%，其中骨干教師交流輪崗應(yīng)不低于交流總數(shù)的20%，用3至5年實(shí)現(xiàn)縣（區(qū)）域內(nèi)校長教師交流的制度化、常態(tài)化，以達(dá)到師資資源的均衡配置。
一個(gè)不能被忽視的現(xiàn)實(shí)是，在現(xiàn)有的行政體系下，教師往往“逆均衡”流動(dòng)。薄弱學(xué)校的中青年教師一旦被評為學(xué)科帶頭人、教學(xué)骨干等，經(jīng)常被名校“挖墻腳”。
“師資不均衡，教育均衡就是一句空話?！币箫w認(rèn)為，校長行政級別不同、老師所屬學(xué)校各異是師資均衡配置的制度。當(dāng)前，江蘇、福建等一些地方已經(jīng)探索實(shí)施中小學(xué)教師“縣管校用”，為教師均衡交流破除了制度障礙，期待這樣的改革舉措覆蓋面更廣一些。
校園足球“升級”
足球納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)、足球作為體育必修課、到2017年建成2萬所中小學(xué)足球特色學(xué)校、200個(gè)高校高水平足球隊(duì)……2014年全國青少年校園足球工作電視電話會議上提出的校園足球“升級版”令人矚目。
體育是教育不可分割的組成部分。專家認(rèn)為，大力實(shí)施校園足球“升級版”的關(guān)鍵，一是教育、體育等部門要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，形成合力，突破資金、場地、師資、賽事等瓶頸;二是改革學(xué)校體育，讓孩子學(xué)會足球等一兩項(xiàng)伴隨終生的運(yùn)動(dòng)技能，真正發(fā)揮好體育的基礎(chǔ)教育作用。
[關(guān)鍵詞] 高中；課程結(jié)構(gòu)；高考改革；機(jī)遇與困境
2003年4月，教育部推出新一輪《普通高中課程方案》以及高中各科《課程標(biāo)準(zhǔn)》。2004年9月，廣東、山東、海南和寧夏4?。▍^(qū)）高一新生開始使用課改教材，普通高中新課程改革由此全面啟動(dòng)。2007年6月，4?。▍^(qū)）率先進(jìn)行新課程高考。筆者以為：高考改革是一次利益重新調(diào)整和分配的重大事件，悠關(guān)公平、科學(xué)地選才以及課程改革的走向。要保持新課程高考的活力，必須對已實(shí)施方案作進(jìn)一步變革和完善，積極穩(wěn)妥地進(jìn)行第二次論證。本文僅從課程結(jié)構(gòu)變革的角度對高考做初步的探討。
一、課程結(jié)構(gòu)變革給高考改革發(fā)展帶來的機(jī)遇
（一）為師生選擇性發(fā)展提供了保障
我國課程結(jié)構(gòu)長期以來鮮有改革，少有的變革也較多地停留在課程結(jié)構(gòu)的形式化上，而且，由于諸多原因，這些變革在實(shí)踐過程中并未得到嚴(yán)格的貫徹和落實(shí)。高中新課程雖仍采用必修加選修的形式結(jié)構(gòu)，但模塊化的設(shè)置方式使選修得以名副其實(shí)，從而為師生的選擇性發(fā)展提供了條件。在新的課程結(jié)構(gòu)體系下，學(xué)生能夠在必修模塊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，充分依據(jù)自己的志趣、潛能狀況以及發(fā)展需要選擇合適的模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種相對集中的學(xué)習(xí)可以使學(xué)生的知識運(yùn)用能力和開拓進(jìn)取精神等得到有效發(fā)展。也就是說，多樣性、選擇化的高中課程結(jié)構(gòu)體系為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、自主選擇提供了保障。
不僅如此，新的課程結(jié)構(gòu)還使教師從多方面、多角度體驗(yàn)和探究教學(xué)成為可能，教師可以根據(jù)自己的教學(xué)潛能以及學(xué)科專業(yè)的特點(diǎn)選擇性地重點(diǎn)研究某些學(xué)科和某幾個(gè)模塊課程的教學(xué)。這不僅開拓了教師的教學(xué)視野，激活了教師的教學(xué)研究思路，而且為教師的專業(yè)發(fā)展提供了多個(gè)方向。
（二）為高考科目設(shè)置改革提供了條件
可以進(jìn)行多樣化選擇的高中新課程結(jié)構(gòu)及其整體性目標(biāo)要求與現(xiàn)行的單一性高校招生考試存在較大的反差。社會需求的多元化、學(xué)生潛能特長的多樣化都在新課程體系中有所體現(xiàn)，但兩者需要通過高考實(shí)現(xiàn)對接。但是，高考的單一性和高招的簡單化，使社會需要與學(xué)校培養(yǎng)難以實(shí)現(xiàn)對接。[1]
高中新課程的亮點(diǎn)之一，就是將課程結(jié)構(gòu)分為必修模塊和選修模塊。問題在于：選修Ⅰ有100多個(gè)模塊，這些模塊不是所有學(xué)校都要開設(shè)的，不同學(xué)校開設(shè)的選修模塊乃至同一個(gè)學(xué)校學(xué)生選修的模塊都不一樣。對選修課的考核是新高考的一個(gè)難點(diǎn)。在必修課與選修課的考核中，4?。▍^(qū)）高考設(shè)計(jì)的改革方案是：1）用科目組的“X”實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)性與選擇性、共同要求與個(gè)性發(fā)展的統(tǒng)一，以適應(yīng)高中新課程標(biāo)準(zhǔn)要求；2）在選修模塊上采取“超量給題、限量做題”的策略，以方便選修模塊開設(shè)多的學(xué)校和學(xué)習(xí)不同模塊的學(xué)生進(jìn)行選擇。
（三）為高考內(nèi)容改革提供了便利
現(xiàn)代科學(xué)正處于迅猛發(fā)展過程之中，如何根據(jù)學(xué)科的發(fā)展成果替換或增減課程內(nèi)容一直是課程研究中需要解決的問題。傳統(tǒng)的遞進(jìn)式課程結(jié)構(gòu)和順序性的課程組織方式要求課程內(nèi)容的調(diào)整必須兼顧課程的各個(gè)方面，這就使課程內(nèi)容的變革成為一項(xiàng)龐大的系統(tǒng)工程，很難實(shí)施。新課程結(jié)構(gòu)中的大部分課程模塊在內(nèi)容上具有相對的獨(dú)立性，每一個(gè)模塊主要圍繞一個(gè)主題展開，并以整合的方式組織課程內(nèi)容，因此教師或課程專家完全可以根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要和學(xué)科的進(jìn)展等及時(shí)、適度地調(diào)整部分課程內(nèi)容。這樣的改革不僅費(fèi)時(shí)少、效率高，而且不會對整個(gè)課程實(shí)施產(chǎn)生不良影響。也就是說，課程改革使學(xué)科的結(jié)構(gòu)有了新突破，促進(jìn)了課程內(nèi)容的整合與更新，提高了課程的靈活性。
新的高中課程分為基礎(chǔ)課程和拓展課程。新課程刪除了教材中“難、繁、偏、舊”的內(nèi)容，加強(qiáng)了學(xué)科之間的融會貫通，增設(shè)選修課，強(qiáng)化活動(dòng)課；對必修課的課程做了進(jìn)一步有利于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和全面提高學(xué)生素質(zhì)的調(diào)整，對選修課的開設(shè)提出了更加規(guī)范的要求，正式把研究性學(xué)習(xí)納入高中課程體系之中，充實(shí)了現(xiàn)代學(xué)科發(fā)展的新知識。課程內(nèi)容的變革為高考的根本性改革——內(nèi)容改革提供了便利。
（四）為建立高中學(xué)業(yè)水平考試制度創(chuàng)造了條件
過去，會考是一個(gè)畢業(yè)門檻，是一張高考準(zhǔn)入通行證。隨著高考招生報(bào)名制度的改革，這個(gè)“門檻”逐漸失去其應(yīng)有的功能。本次高考改革方案從課程結(jié)構(gòu)入手，利用課程結(jié)構(gòu)改革條件將必修課程內(nèi)容納入錄取標(biāo)準(zhǔn)。廣東省的“文科基礎(chǔ)”中體現(xiàn)了理科知識，“理科基礎(chǔ)”中體現(xiàn)了文科知識；海南省“基礎(chǔ)會考”體現(xiàn)了文理互補(bǔ)，是海南省統(tǒng)一命題的一種水平考試，“基礎(chǔ)會考”考試成績按10%計(jì)入高考總分；江蘇省“學(xué)業(yè)水平測試” 涉及7門學(xué)科，且等級分決定學(xué)生高考錄取結(jié)果。這些做法的出發(fā)點(diǎn)是為了避免考生大面積偏科，有利于推進(jìn)高中新課程和實(shí)施素質(zhì)教育。應(yīng)該說，這種“水平考試”是對過去“高中畢業(yè)會考”的一種探索和完善，它對各省區(qū)開展學(xué)業(yè)水平考試以及將學(xué)業(yè)水平考試與高考掛鉤具有積極的借鑒意義。
（五）為高考深層次改革提供了可能
世界各國大學(xué)入學(xué)考試都在進(jìn)行調(diào)整和改革，呈現(xiàn)多樣選擇、多次考試、分層測驗(yàn)、綜合評價(jià)等相似動(dòng)態(tài)。本次課程改革中，高中新課程實(shí)驗(yàn)要求建立學(xué)生學(xué)業(yè)成績與成長記錄相結(jié)合的綜合評價(jià)方式。4?。▍^(qū)）2007年高考改革新方案最大的突破就是將學(xué)生的綜合素質(zhì)評價(jià)納入高考錄取標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定學(xué)生的綜合素質(zhì)評定結(jié)果將作為高考錄取的“重要參考”或“依據(jù)之一”。這種變化改變了我國單一的高考錄取制度，向建立多元化人才選拔標(biāo)準(zhǔn)邁進(jìn)了一大步。
4省（區(qū)）都根據(jù)課改的精神，積極建立了高中教育質(zhì)量檢測體系。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加強(qiáng)了有關(guān)高中學(xué)業(yè)水平考試制度的探索。中學(xué)學(xué)科水平考試類似于過去的“會考”，但不像過去那樣由各校出題，流于形式，而是由全省統(tǒng)考、統(tǒng)一出題，相當(dāng)于“另一種高考”。 高職、高專學(xué)生不用參加高考，其高中學(xué)業(yè)水平考試成績可以直接作為學(xué)校錄取的重要依據(jù)，而民辦?？茖W(xué)校實(shí)行注冊入學(xué)制度。這種因材施考、分層考試以及分層、分類錄取的改革，促進(jìn)了考試和選拔方式的多樣化、多軌化、彈性化，提高了高等學(xué)校選拔、評價(jià)人才的效度，使不同類型的人才都能找到自己的位置，適應(yīng)了世界大學(xué)入學(xué)考試改革方向。
二、由課程結(jié)構(gòu)引發(fā)的高考改革發(fā)展問題
（一）高考的公平與公正問題更加凸顯
首先，從考試科目的設(shè)置看。一般來說，進(jìn)入考試的課程領(lǐng)域完整要比缺失更公平。從社會公平角度看，國家的高考制度應(yīng)該對能夠?qū)W好各門課程的考生一視同仁。高考對科目的偏向即是對相應(yīng)科目具有學(xué)習(xí)優(yōu)勢和課程選擇學(xué)生的偏向。高考在客觀上是代表著社會對高中質(zhì)量進(jìn)行具有高利害關(guān)系的檢測。高考對科目、內(nèi)容及其目標(biāo)指向要求的畸輕畸重，即便考試區(qū)分度和信度很高，也包含著不公平。[2]
其次，從考試選擇看。考題是學(xué)習(xí)內(nèi)容的樣本，一般來說，考試多樣本選擇的公平性要優(yōu)于少樣本選擇。高中新課程高考通過超量給題、限量做題，為學(xué)生提供了更多的選擇樣本，讓每個(gè)人都能選擇自己的優(yōu)勢領(lǐng)域，有利于避免因?yàn)闃颖镜钠疃斐傻牟还?。就試卷中選修內(nèi)容編制的選做題而言，要編制出難度完全相同的“平行”選做題是不可能的，這種差異會引起評價(jià)的不公正。這一技術(shù)難題在過去高考測試中不存在，它是新課程多樣性和選擇性形成的難題。
最后，從錄取分?jǐn)?shù)線的確定看。高招錄取分?jǐn)?shù)線的確定也是不可忽視的問題?，F(xiàn)在一般實(shí)行的文科、理科分?jǐn)?shù)線的劃分將不復(fù)存在，取而代之的將是復(fù)雜的劃分方式。考試內(nèi)容和分?jǐn)?shù)的區(qū)別，決定了不同錄取分?jǐn)?shù)的存在，即不同的專業(yè)有自己一系列的重點(diǎn)線、本科線、?？凭€等。那么，在調(diào)劑錄取時(shí)如何處理不同科目組之間的成績轉(zhuǎn)換呢？從過去招生實(shí)踐看，利用測量理論中的等值理論對考生成績進(jìn)行轉(zhuǎn)換，其結(jié)果并不理想。從高校的錄取工作來講，由于不同專業(yè)有不同的考試要求，在錄取時(shí)如何體現(xiàn)科學(xué)與公平，既不違反統(tǒng)一的劃分要求，又能找到符合學(xué)校要求的學(xué)生，也是很難解決的問題。
（二）考生高考成本增加
一旦各個(gè)科目的選修課程進(jìn)入高考，那么，可以預(yù)見的一個(gè)結(jié)果就是：由于選修課程種類復(fù)雜繁多而導(dǎo)致的從命題、閱卷到組織管理一系列投入的增長，會使得高考成本顯著增加。減少試卷種類的可行做法是提供多種課程模塊選做試題的組合試卷，由學(xué)生根據(jù)自己所選修的課程回答相應(yīng)試題。但是，命題與閱卷的人力、物力和時(shí)間投入的增加是肯定的。[3] 此外，高考出題權(quán)下放，成本從中央分散到地方，從全國一家變?yōu)槭。ㄊ校┗蛟海ㄐ＃┒嗉?，成本增加的幅度會更大?/p>
關(guān) 鍵 詞：宣傳物理 情感備課激活課堂 創(chuàng)新實(shí)驗(yàn) 教給學(xué)法
一、問題的提出
現(xiàn)在，選學(xué)物理的學(xué)生少了，尤其一些非重點(diǎn)的中學(xué)，選學(xué)物理學(xué)生的比例更低，物理教師過剩的矛盾突出。為了安排物理教師的工作，有的學(xué)校則平分課時(shí)，使人均周課時(shí)僅在6-8節(jié)之間，教師的工作不滿課時(shí)；有的學(xué)校則改為 “小班化”教學(xué)，通過擴(kuò)張班級數(shù)增加教師的崗位數(shù)；若在一些民辦學(xué)校，對于寬裕的物理教師要么是辭退，要么就改教其它學(xué)科。昔日“香餑餑”的高中物理教師被冷遇了，物理學(xué)科被冷遇了。這現(xiàn)狀已引起了有識之士的關(guān)注。2009年2月18日《新華日報(bào)》載文“三成大學(xué)生高中里沒有系統(tǒng)學(xué)過理化”，高校13名省人大代表聯(lián)名提案，建議我省再改高考方案，將理化兩門成績計(jì)入總分，并得到了7名院士的簽名支持。
二、現(xiàn)狀的分析
1．高考模式改革負(fù)誘因
江蘇高考模式改革方面，一直走在全國的前列，但每次新方案出臺，招來的總是社會褒貶不一的評價(jià)。學(xué)生選科的空間大了，選物理的考生反而少了， 2008年文理科統(tǒng)一分?jǐn)?shù)線的高考錄取方案公布后，江蘇教育網(wǎng)統(tǒng)計(jì)數(shù)字表明，全省理科生與考生總數(shù)之比下降了8.2個(gè)百分點(diǎn)，“三本”劃定250分的錄取線，線上理科生源不足，一些院校的理工科專業(yè)，只得招收文科考生。高考這根揮之不去的指揮棒，像一只無形的手，在主導(dǎo)著考生的選科。
2．學(xué)力與物理學(xué)科的要求差距過大
所謂“學(xué)力”，即學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力。有人說，物理學(xué)科是難、，難學(xué)、難考、分?jǐn)?shù)低。目前高中階段教育已近普及，學(xué)生入學(xué)率高，學(xué)生水平下降。教材內(nèi)容則更多地以“感受、經(jīng)歷知識的形成過程”來呈現(xiàn)，這更高的教學(xué)要求對學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)能力是一個(gè)挑戰(zhàn)，一部分在初中數(shù)學(xué)、物理基礎(chǔ)較差的學(xué)生，到了高中后就很難選學(xué)物理。
三、方法的思考
1．宣傳物理，形成選科意向
從初中升入到高一年級的學(xué)生，對物理學(xué)科意義和內(nèi)涵不甚知曉，不少學(xué)生反映聽別人講高中物理很有意思，很想選學(xué)，但怕學(xué)不好。筆者從四川師大物理系畢業(yè)，從教物理9年，“教師是我的職業(yè)，物理是我的生命”，物理教師有責(zé)任對學(xué)生宣傳物理學(xué)科，以幫助學(xué)生形成選科的意向。
（1）利用教材，闡發(fā)學(xué)科內(nèi)涵
人教版新課程國標(biāo)本物理教材的前言――《走進(jìn)物理課堂之前》是上好第一課的好教材，這篇談話式、探究式的文章，目的不是讓學(xué)生學(xué)習(xí)自由落體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，而是要使學(xué)生接觸一個(gè)科學(xué)探究的事例，對于高中物理要學(xué)什么，怎樣學(xué)，有個(gè)初步的感性認(rèn)識。教學(xué)此文時(shí)，教師可進(jìn)一步闡述人類從20世紀(jì)初，全面進(jìn)入“電氣化時(shí)代”， 40年代跨入“原子時(shí)代”和50年代的“激光技術(shù)”，以及以計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展為標(biāo)志，把人類帶入“信息時(shí)代”，物理學(xué)對人類的進(jìn)步有著關(guān)鍵作用。物理學(xué)是國家科技強(qiáng)國，建設(shè)現(xiàn)代化的基礎(chǔ)，也是其它自然科學(xué) (如化學(xué)、生命科學(xué))的基礎(chǔ)。好的開頭是成功的一半。教師的講解旁征博引，事例信手拈來，定會激起學(xué)生對物理學(xué)的情感。
（2）開設(shè)講座，激感興趣
定期開設(shè)物理講座，是向全體學(xué)生普及學(xué)科知識的好形式，現(xiàn)有對物理知識的應(yīng)用，都是人類與物理世界的長期對話中，經(jīng)過無數(shù)次的曲折與反復(fù)，進(jìn)行抽象概括獲得的。開設(shè)講座向?qū)W生普及現(xiàn)代科學(xué)知識，讓人文文化和科學(xué)文化融合，可改變物理學(xué)枯燥乏味的面孔。開設(shè)講座主講者應(yīng)精心選題，精心準(zhǔn)備，才能使聽者動(dòng)容，樂在其中，情感與興趣萌生。筆者開設(shè)講座有兩次效果較好：一是2008年9月為高一年級學(xué)生開設(shè)的《以物理原理解讀奧運(yùn)會開幕式的高科技含量》；二是2009年11月為高一年級和高三選學(xué)物理學(xué)科學(xué)生開設(shè)的《“光纖之父”高錕與諾貝爾獎(jiǎng)》。
2．創(chuàng)新理念，改革物理教學(xué)
讓更多的學(xué)生選學(xué)物理，這不是筆者撰寫本文的目的，目的在于不斷提升物理教學(xué)的質(zhì)量，讓選學(xué)物理的學(xué)生學(xué)好物理，以形成一個(gè)良性的物理教學(xué)機(jī)制。教學(xué)過程中教師是組織者、指導(dǎo)者、合作者，其作用對物理教學(xué)質(zhì)量的提升非常關(guān)鍵，本文現(xiàn)就此問題展開以下的論述：
(1)帶著情感和責(zé)任心備課
注重情感意識，才能真正感動(dòng)學(xué)生。教師在備課時(shí)，不僅要考慮到內(nèi)容如何處理，順序如何安排，語言如何運(yùn)用，手段如何優(yōu)化，結(jié)構(gòu)如何布局，還應(yīng)設(shè)計(jì)學(xué)生興趣如何激發(fā)，師生交流如何構(gòu)建等情感方面的要素。要面向全體學(xué)生，設(shè)計(jì)因班施教的課案，即要照顧到班上的絕大多數(shù)的人；課后還要因人施教 ，對學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)要提優(yōu)，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生要加強(qiáng)課后輔導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生都能分享到成功的喜悅。
備課不僅要備教材、備學(xué)生，還要備教師自身，即要不斷提升教師自身素質(zhì)。教師的表達(dá)能力，包括口頭語言，書面語言、體態(tài)語言的表達(dá)能力，都是老師必備的基本功，如口齒清晰，語言富有趣味性和感染力，體態(tài)語言親切自然，都能提升自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)魅力。上海一所中學(xué)曾經(jīng)做過一項(xiàng)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生喜歡物理課是因?yàn)橄矚g他們物理教師，包括教師的學(xué)識，情感、修養(yǎng)和教師創(chuàng)設(shè)愉悅課堂情境的能力。新知識不斷涌現(xiàn)，新事物層出不窮，這對教師提出了終生學(xué)習(xí)的要求，教師有了豐厚的文化底蘊(yùn)，才能在運(yùn)用知識時(shí)駕輕就熟，呼之即出。功的公式w=FLCOSθ只適用于恒力做功的計(jì)算，如果是變力則不能用此公式求解，由于這個(gè)知識點(diǎn)我做的題目較多，在備課時(shí)很快地歸結(jié)出六種處理方法和思路：1、將變力做功轉(zhuǎn)化為恒力做功；2、用微元法求變力做功；3、利用公式 w=pt求變力做功；4、用圖像法求變力做功；5、用平均值法求變力所做功；6、用動(dòng)能原理求解。
(2)按照新課程標(biāo)準(zhǔn)上好課
新課程標(biāo)準(zhǔn)突出學(xué)生的主體地位，要求教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，努力創(chuàng)設(shè)平等，民主、和諧的氣氛，給學(xué)生以輕松，自由，樂趣無窮的學(xué)習(xí)環(huán)境，關(guān)注班級中全體學(xué)生能否積極投入到學(xué)習(xí)中去，并能主動(dòng)地思考問題。筆者在教授物理必修1第四章第5節(jié)《牛頓第三定律》時(shí)，首先讓一位男同學(xué)較小的力拍手，用稍大一點(diǎn)的力拍手，再用較大的力拍手，然后請他說出三種不同情況下手掌的感覺。接著讓全班其他同學(xué)都來拍手，體會一下手掌的感覺是不是像這位男同學(xué)描述的那樣。再讓另一位女同學(xué)左手不動(dòng)，右手動(dòng)的方式來拍手，也請她描述一下手掌的感覺，說出兩種不同方式拍手手掌的感覺是否相同。也讓全班其他同學(xué)都來體驗(yàn)一下。課堂氣氛開始熱烈，人人參與其中，把同學(xué)們分為兩人一組，完成兩只不同量程彈簧測力計(jì)的對拉，看一看它們的讀數(shù)是否時(shí)刻相同。然后，順理成章的引出了課題，并由不同的學(xué)生來總結(jié)剛才的活動(dòng)的特點(diǎn)，也是就牛頓第三定律的特點(diǎn)，通過引導(dǎo)和幾位同學(xué)的相互補(bǔ)充，很快的得到了牛頓第三定律的特點(diǎn)，接著又請同學(xué)來談?wù)勛饔昧εc反作用力和一對平衡力之間區(qū)別與聯(lián)系，經(jīng)過同學(xué)的分組討論，很快就找出了它們之間的不同點(diǎn)，進(jìn)一步加深了對作用力與反作用力和一對平衡力的概念的理解。最后又請一部分同學(xué)舉出生活中常見相互作用的實(shí)例，請另一部分同學(xué)來尋找成對的作用力與反作用力。舉例的同學(xué)絞盡腦汁，涉足廣泛，作答的同學(xué)輕松應(yīng)對，整節(jié)課學(xué)生都在積極思考，大膽發(fā)言，氣氛融洽，并當(dāng)場完成了兩個(gè)鞏固題和一個(gè)拓展題的書面練習(xí)。
關(guān)鍵詞：高中物理；減負(fù)；課堂
中圖分類號：G427文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）10-040-1
實(shí)施新課程改革以來，高中物理教學(xué)仍然存在觀念落后、方法陳舊的現(xiàn)象。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，是課程改革主陣地，也是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地。課堂教學(xué)是中小學(xué)教育活動(dòng)的基本構(gòu)成部分，是實(shí)施學(xué)校教育的基本途徑。改變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)的目的，確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位將發(fā)揮重要的作用。
一、淡化考試分?jǐn)?shù)，減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)
在高考的指揮棒下，其考試制度、形式、內(nèi)容與評估方式，給學(xué)生帶來了很大的精神壓力，形成了一定的心理負(fù)擔(dān)，像一把精神枷鎖抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。于是“重知輕能”的現(xiàn)象讓學(xué)生鉆入“高分低能”的怪圈中，學(xué)生的個(gè)性得不到發(fā)展，特長得不到發(fā)揮，總是圍繞高考指揮棒學(xué)習(xí)：凡是考試的內(nèi)容，就深挖細(xì)究，題海戰(zhàn)術(shù)，“填鴨式”灌輸，反之一略而過，置之不理，完全屬于應(yīng)試教育。為了改變物理教學(xué)的被動(dòng)局面，我校物理教研組大膽探索，制定了一套新的評估模式。實(shí)行“兩種考試并行、三種活動(dòng)輔助”的新方案。開卷考試（占40%）與閉卷考試（占60%）并行，概念的形成，規(guī)律的推導(dǎo)，物理學(xué)史實(shí)，實(shí)驗(yàn)操作，實(shí)踐操作與應(yīng)用能力等方面進(jìn)行面試與開卷考試，可以查閱相關(guān)資料，可以開展交流討論，但最后師生必須共同討論得出結(jié)論，面向全體學(xué)生，人人積極參與。這樣，為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而對于開發(fā)智力、培養(yǎng)能力、提高物理思維素質(zhì)的題目進(jìn)行筆試，試題設(shè)計(jì)要有層次、有梯度、新穎脫俗，波浪起伏，不拘一格，有效度，有信度，有難度，有區(qū)分度，讓每個(gè)同學(xué)在自己的起跑線上快速前進(jìn)。
二、精心策劃課堂，有效實(shí)施減負(fù)增效
對每一堂課的教學(xué)教師都必須進(jìn)行精心的準(zhǔn)備，結(jié)合學(xué)生已有的知識與學(xué)生的生活實(shí)際，設(shè)計(jì)出既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探究的教學(xué)情境。創(chuàng)設(shè)的情境要能啟迪學(xué)生思維，增加學(xué)生對物理現(xiàn)象的視聽、觀察與動(dòng)手操作的機(jī)會，使學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)腦思考、主動(dòng)探究的好習(xí)慣，把學(xué)生帶入一個(gè)積極主動(dòng)的知識獲取過程中。課堂教學(xué)中，課前復(fù)習(xí)學(xué)過的內(nèi)容很重要，這樣能在讓學(xué)生初步系統(tǒng)地掌握知識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示，可以是自己收集的，利用物理知識解釋生活中的物理現(xiàn)象，這樣就培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用知識的能力，把課內(nèi)與課外有機(jī)地結(jié)合起來，從實(shí)踐應(yīng)用中感受學(xué)習(xí)物理知識帶來的樂趣。通過課前的精心準(zhǔn)備，教師在教學(xué)中著重對重要的概念與規(guī)律的形成過程進(jìn)行重點(diǎn)點(diǎn)撥，讓學(xué)生獲取新知識，體驗(yàn)獲取知識的過程；學(xué)會知識的應(yīng)用，設(shè)計(jì)出能激發(fā)學(xué)生思維的問題，通過探究解決的問題，讓學(xué)生養(yǎng)成合作探究、積極動(dòng)腦思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
三、開展引情激趣，減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)
高中物理與初中相比，抽象性更加的明顯。學(xué)生對物理科有畏難的情緒，特別是討論題、證明題、設(shè)計(jì)題更讓他們心有余悸。因此，學(xué)生不是積極想方法探討規(guī)律，而是被動(dòng)地應(yīng)付學(xué)習(xí)。一天下來五門課節(jié)節(jié)灌、堂堂壓，氣都喘不過來，哪有余力發(fā)揮特長。于是我們一改傳統(tǒng)的教學(xué)方式，開展多種實(shí)踐活動(dòng)，寓教于樂。讓學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，有趣有味，掌握得實(shí)實(shí)在在。例如：在教學(xué)“力矩平衡”時(shí)，就組織同學(xué)開展試制小桿秤活動(dòng)，學(xué)生們利用廢舊物品制得，盡管制作得不象樣，但是是自己親手制作的，所以興趣盎然。接著又把曾經(jīng)的一道高考題中有關(guān)桿秤題給學(xué)生練習(xí)，學(xué)生就感到很習(xí)慣，對這樣的題型就不感到緊張。另外，我們還組織學(xué)生開展家電維修組、板報(bào)組、小制作小組等活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中增加才干。同時(shí)，不定期舉行各種競賽活動(dòng)，內(nèi)容有物理學(xué)史演講、基本概念搶答、物理規(guī)律與現(xiàn)象猜迷、設(shè)計(jì)新型物理實(shí)驗(yàn)等。讓每個(gè)同學(xué)在不同場合下展示才華，用成功激趣，從各個(gè)方面減輕學(xué)生的心理壓力。
四、提高教師素質(zhì)，加強(qiáng)授課技能培訓(xùn)
聯(lián)合國教科文組織在工作報(bào)告中曾多次強(qiáng)調(diào)：“教師素質(zhì)與教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系無論怎樣強(qiáng)調(diào)均不過分。”教師要想以高質(zhì)量教學(xué)迎接新課程提出的挑戰(zhàn)，就需要全方位地提高自身的綜合素質(zhì)。結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，引導(dǎo)老師優(yōu)化教學(xué)模式。為了規(guī)范教學(xué)流程，引導(dǎo)其踐行新課改理念，不妨推行“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)模式，制定了適合實(shí)情的課堂新授課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題課等課堂教學(xué)模式。為了積極推行、實(shí)踐課堂模式，提高課堂效率，我們物理教研組堅(jiān)持聽課、評課。老師平時(shí)經(jīng)常性地相互聽課，相互交流，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步，全校大力開展聽課活動(dòng)。我們確定了每位老師每周聽課的節(jié)數(shù)，并且要求每位老師聽課后都要發(fā)表見解。針對同一課時(shí)逐個(gè)上、集體聽、不斷議的方法，反復(fù)探討一堂課到底應(yīng)該怎樣上，什么樣的課才是好課，什么樣的課效率高。經(jīng)過扎實(shí)的磨課，有效地提高了教師的素質(zhì)，使眾老師受益匪淺。我在學(xué)校優(yōu)質(zhì)課大賽中獲得一等獎(jiǎng)，獲獎(jiǎng)后有這樣的感慨：如果沒有前一階段扎扎實(shí)實(shí)的觀課、上課、評課，或許我的教學(xué)水平還不會提高得如此之快。
總之，“減負(fù)”是一項(xiàng)宏大的系統(tǒng)工程，需要長期作出大量的工作。它所涉及的問題還有很多，但本質(zhì)上還是切實(shí)有效地推進(jìn)素質(zhì)教育。減負(fù)增效的方法很多，只要我們積極地思考、大膽地實(shí)踐、不斷地創(chuàng)新，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，就會真正地實(shí)現(xiàn)高中物理教學(xué)的“減負(fù)”。
[參考文獻(xiàn)]
[1]郭慶.淺談高中物理減負(fù)教學(xué)具體措施[J].教育教學(xué)論壇，2012（08）.
【關(guān)鍵詞】高中 探究性化學(xué)微型實(shí)驗(yàn) 教學(xué)總結(jié)
1.提高老師對探究性化學(xué)微型實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識
1.1 加強(qiáng)宣傳，提高認(rèn)識。
目前，盡管全國已有800多所大、中學(xué)校開始在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微型實(shí)驗(yàn)，但在大多數(shù)地區(qū)仍有相當(dāng)一部分中學(xué)化學(xué)教育工作者對微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)尚知之甚少，有的了解不全面，更有的根本沒有微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)的概念而認(rèn)為可有可無。我們學(xué)校也如此，之前老師們都沒有去了解過化學(xué)微型實(shí)驗(yàn)的相關(guān)信息，更沒有看過微型實(shí)驗(yàn)儀器。為此，我們要借助開會交流、多媒體等多種方式多種途徑加強(qiáng)宣傳介紹：（1）微型實(shí)驗(yàn)在國際上已進(jìn)入了快速推廣階段，其中一個(gè)最為重要又最為顯著的標(biāo)志就是在中學(xué)生化學(xué)奧林匹克競賽的實(shí)驗(yàn)題中出現(xiàn)了以微型實(shí)驗(yàn)的思想來命題的現(xiàn)象，1997年的實(shí)驗(yàn)題便是一個(gè)很好的例子。我國的選手連儀器都沒有看到過，更不用說去操作它了。（2）深刻領(lǐng)會到中學(xué)微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)化動(dòng)手能力的訓(xùn)練、提高科學(xué)素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、樹立綠色化學(xué)觀念等方面的獨(dú)特功效，進(jìn)一步明確開展中學(xué)微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)實(shí)意義、目標(biāo)和方法，增強(qiáng)自己的使命感。
1. 2 加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高實(shí)驗(yàn)技能。
如果化學(xué)教師對基本的實(shí)驗(yàn)操作都存在問題，怎樣要求學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)技能？對于實(shí)驗(yàn)改革，目前只有少部分的教師愿意動(dòng)腦筋改進(jìn)裝置、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，這對于當(dāng)今素質(zhì)教育的落實(shí)是很不利的。在活動(dòng)課的安排上，可看出高考指揮棒的威力所在，只有極少的教師指導(dǎo)學(xué)生做一些探究性實(shí)驗(yàn)。真正讓教師按照新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式――倡導(dǎo)探究性實(shí)驗(yàn)，這就需要教師改變教學(xué)觀念，提高實(shí)驗(yàn)技能，加強(qiáng)對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識，大膽探索。（1）多探究化學(xué)微型實(shí)驗(yàn)，微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)替代常規(guī)實(shí)驗(yàn)，藥品的用量、儀器設(shè)備的變化會引起試劑濃度、儀器規(guī)格、實(shí)驗(yàn)條件的改變，因而不能完全照搬常規(guī)實(shí)驗(yàn)的條件和方法。這就需要我們反復(fù)在教學(xué)實(shí)踐中對《化學(xué)教學(xué)》、《中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考》和《化學(xué)通報(bào)》等刊物上發(fā)表的有關(guān)中學(xué)微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)方面的設(shè)計(jì)、改進(jìn)的方案，逐一進(jìn)行研究，吸取其精華，不斷優(yōu)化，提出自己的切實(shí)可行的、科學(xué)的新思路、新方法、新方案。同時(shí)，也要對那些尚無微型實(shí)驗(yàn)方案的常規(guī)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行可行性的研究，看看是否能形成新的方案。"他山之石，可以攻玉。"在可能的條件下，也要研究國外的中學(xué)微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、方案，探求人家的設(shè)計(jì)思路，找出值得借鑒之處，豐富經(jīng)驗(yàn)，開闊視野。（2）多交流設(shè)計(jì)方案，平時(shí)大家工作忙，很少能聚在一起，為了及時(shí)總結(jié)、交流成功的經(jīng)驗(yàn)，我們在校園網(wǎng)內(nèi)開了公共上傳區(qū)，大家可以把好的設(shè)計(jì)方案，有關(guān)化學(xué)微型實(shí)驗(yàn)的文章傳上去，大家共享，交流。一個(gè)月我們固定開一次會議，把微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為會議議題，進(jìn)一步促進(jìn)交流、完善。
2.教師演示實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)
2.1 將教師演示實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為探究性學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。
常規(guī)的教學(xué)方法是教師的演示實(shí)驗(yàn)教師自己在講臺上做，哪怕是用常規(guī)的化學(xué)儀器，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有多明顯，也只是教室前幾排的學(xué)生看得清楚，而后邊的同學(xué)只是跟著在那里看熱鬧。另外，教師的演示實(shí)驗(yàn)并沒有能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生充分參與的積極性，也沒有讓學(xué)生更深刻地思考、分析問題。下面是將教師演示實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為探究性學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的一個(gè)案例。
【實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)】、【實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象】、【實(shí)驗(yàn)結(jié)論】
酸堿中和反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是： 有些教師演示實(shí)驗(yàn)用常規(guī)的實(shí)驗(yàn)儀器效果明顯，但由于所用的儀器容量比較大，所以用的藥品量多，反應(yīng)所需要的時(shí)間較長。如果用微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器做同樣的實(shí)驗(yàn)也達(dá)到同樣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，而用微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器所用的藥品量少，反應(yīng)所需要的時(shí)間也少，造成的污染也小，何樂而不為呢？
把常規(guī)實(shí)驗(yàn)改為微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)有以下幾點(diǎn)好處：
（1）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，儀器微化、操作簡捷，經(jīng)濟(jì)省時(shí)，安全便攜。
（2）利于提高實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求學(xué)的科學(xué)態(tài)度，微型實(shí)驗(yàn)儀器精巧細(xì)小，試劑用量少，所以實(shí)驗(yàn)過程學(xué)生必須小心拆裝，規(guī)范操作，注意力高度集中，密切注意觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，隨時(shí)記錄反應(yīng)過程中實(shí)驗(yàn)的變化。利于培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范操作技能和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
（3）利于傳播綠色化學(xué)觀念，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識，微型實(shí)驗(yàn)藥品用量少，反應(yīng)產(chǎn)物少，實(shí)驗(yàn)中不會造成危險(xiǎn)；同時(shí)，生成的污染性物質(zhì)的量少，可大幅度地減少實(shí)驗(yàn)室空氣和水體排放污染，有益于師生的健康。微型實(shí)驗(yàn)雖然具有許多優(yōu)越性，但也并不是所有實(shí)驗(yàn)都可用之代替的。在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、目的、現(xiàn)象和定量要求等進(jìn)行選擇，使常規(guī)實(shí)驗(yàn)和微型實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，兩者取長補(bǔ)短，這樣可以發(fā)揮更好的教學(xué)效果。
2.學(xué)生實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)
2.1 把部分學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成以探究性為主的微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)。
教師必須要指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，經(jīng)老師批改后按照最優(yōu)的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并有實(shí)驗(yàn)小結(jié)。
如下是將學(xué)生實(shí)驗(yàn)"金屬鈉的性質(zhì)"設(shè)計(jì)成探究性化學(xué)微型實(shí)驗(yàn)。
實(shí)驗(yàn)過程：
【學(xué)生實(shí)驗(yàn)】一：金屬鈉的取用、切割、擠壓、觀察。
【提出問題】①：鈉是金屬，能導(dǎo)電嗎？
【設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)】二：鈉的導(dǎo)電性實(shí)驗(yàn)。
【實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象】、【實(shí)驗(yàn)結(jié)論】。
【提出問題】②：較活潑的金屬與酸反應(yīng)生成鹽和氫氣。哪么金屬鈉與水反應(yīng)生成物是什么？
【實(shí)驗(yàn)假設(shè)】
【實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)】：鈉與水的反應(yīng)
【實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象】用火柴點(diǎn)著肥皂泡，聽到。滴有酚酞的溶液。
【實(shí)驗(yàn)結(jié)論】：鈉的性質(zhì)（1）銀白色金屬，質(zhì)軟；（2）有延展性；（3）密度比水的小，比煤油的大；（4）導(dǎo)電性良好；（5）熔、沸點(diǎn)低；（6）鈉與水反應(yīng)生成氫氧化鈉與氫氣。
【提出問題】③：鈉與鹽酸反應(yīng)和鈉與水反應(yīng)哪一個(gè)更劇烈？
【學(xué)生推測】：①鈉與水反應(yīng)更劇烈，原因是鈉與鹽酸反應(yīng)是鈉與水先反應(yīng)生成氫氧化鈉和氫氣，氫氧化鈉再與鹽酸反應(yīng)生成氯化鈉和水。
【實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)】：利用上述相同的實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行鈉與鹽酸的反應(yīng)。
【實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象】、【實(shí)驗(yàn)結(jié)論】。
【提出問題】④：把金屬的鈉放到硫酸銅溶液中會有什么現(xiàn)象？
【學(xué)生推測】：①鈉置換出金屬銅，有紅色物質(zhì)生成；②鈉與水反應(yīng)生成氫氧化鈉和氫氣，氫氧化鈉與硫酸銅反應(yīng)生成氫氧化銅藍(lán)色沉淀。
【設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)】：利用上述相同的實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行鈉與硫酸銅溶液的反應(yīng)。
【實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象】、【實(shí)驗(yàn)結(jié)論】。
【教學(xué)后記】：本節(jié)課實(shí)驗(yàn)改為微型實(shí)驗(yàn)后，在青霉素瓶中進(jìn)行，且在溶液上面加煤油，使反應(yīng)速率適中，克服了常規(guī)實(shí)驗(yàn)中反應(yīng)快，放出熱量大，不易控制，不安全的缺點(diǎn)，減少學(xué)生對做化學(xué)實(shí)驗(yàn)恐懼心理，激發(fā)了他們的實(shí)驗(yàn)興趣和刻苦鉆研的精神。該裝置可以完成三個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生并沒有感到煩瑣，相反，由于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與他們以前所學(xué)習(xí)的知識出現(xiàn)矛盾，更加激發(fā)他們的好奇心和求知欲。
2.2 把學(xué)生實(shí)驗(yàn)中的實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊內(nèi)容做改進(jìn)。
在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告中，主要的操作步驟都已羅列出，學(xué)生只是填寫現(xiàn)象和結(jié)論（方程式）即可，這樣既不利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和語言表達(dá)能力，也不利于化學(xué)用語的訓(xùn)練，更不利于學(xué)生探究、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，而學(xué)生恰恰在這方面是薄弱的。我們在改進(jìn)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告中增加了旨在培養(yǎng)學(xué)生探究、創(chuàng)新思維的實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)，要求學(xué)生自己寫出實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、步驟、預(yù)期的現(xiàn)象。然后根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)方案動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)后填寫實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論。
4.重視家庭小實(shí)驗(yàn)、選做實(shí)驗(yàn)，并穿插在課堂教學(xué)中
化學(xué)是一門實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的科學(xué)，化學(xué)知識廣泛深刻地滲透進(jìn)個(gè)人和社會生活的各個(gè)方面，化學(xué)物質(zhì)、化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)變化無時(shí)不在、無處不在。因此，貼近生活，貼近社會，成為化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的重要指導(dǎo)思想。為此，我們的課本開設(shè)了一些新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式，如指紋檢查、滴水生煙、自制指示劑、自制蒸餾水、天然水的凈化、海帶成分中碘的檢驗(yàn)等等既能鞏固所學(xué)知識，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性；四個(gè)家庭小實(shí)驗(yàn)，如自做冰袋、檢驗(yàn)發(fā)酵粉加水時(shí)能產(chǎn)生二氧化碳、白紙顯字、測定雨水的PH等，以此使學(xué)生認(rèn)識和理解化學(xué)學(xué)科對個(gè)人和社會的貢獻(xiàn)和價(jià)值，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的生活和生活中科學(xué)的教育，也提高學(xué)生對化學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生喜歡上化學(xué)，愛上化學(xué)，更愛上化學(xué)實(shí)驗(yàn)。然而，很多學(xué)校為了趕進(jìn)度，沒能安排學(xué)生完成這些實(shí)驗(yàn)。我們的做法是我們教師就將這些實(shí)驗(yàn)根據(jù)它所屬知識點(diǎn)的范圍穿插在分組實(shí)驗(yàn)中，這類實(shí)驗(yàn)大多都用微型實(shí)驗(yàn)儀器來完成，如（滴水生煙（鋅與碘的反應(yīng)對）、吹氣生火（過氧化鈉與二氧化碳的反應(yīng)）、制取蒸餾水等。重視選做實(shí)驗(yàn)和家庭小實(shí)驗(yàn)對培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象、提出問題、分析問題和解決問題的能力從而提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果都有提高作用。
5.鼓勵(lì)師生研制化學(xué)微型儀器，設(shè)計(jì)化學(xué)微型實(shí)驗(yàn)
5.1 研制造價(jià)低廉，易于推廣的微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器。
與傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)儀器相比，微型儀器的市場還沒有找開，并不能較方便地買到合適的儀器，另一方面，從節(jié)約、環(huán)保的角度出發(fā)，我們盡可能自制微型儀器。主要途徑一是利用廢棄的各種材料，如比較大的藥片塑料板，洗凈后能當(dāng)點(diǎn)滴板使用，塑料藥瓶割去上半截就可以當(dāng)微型燒杯用，冷飲中常用的小勺子清潔后能當(dāng)作藥匙，經(jīng)消毒后的一次性注射器，青霉素瓶可以當(dāng)廣口瓶等等；二是購買一些經(jīng)濟(jì)實(shí)用的日常用品進(jìn)行改造成實(shí)驗(yàn)儀器，如在塑料餐盒打孔能制成各種規(guī)格固定性很好的試管架，自行車的氣門膠可用作微型導(dǎo)管等，下圖是我們制作的一套氣密性很好的儀器，用來進(jìn)行HNO3與銅反應(yīng)等實(shí)驗(yàn)，克服了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)污染較重的問題，攜帶方便，操作性強(qiáng)，效果很好。不愧是一套造價(jià)低廉，易于推廣的微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器。
5.2 因地制宜選用部分微型實(shí)驗(yàn)儀器的代用品。
（1）青霉素瓶：青霉素瓶是微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器中使用最廣泛的替代品，即可用作反應(yīng)容器，也可用于儲存試劑。最大優(yōu)點(diǎn)在于它可以耐200℃左右的溫度，可以水浴或直接在火上加熱，從而彌補(bǔ)了一般塑料微型儀器水浴加熱不能超過80℃的缺陷。
（2）注射器：注射器也是一種用途廣泛的微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器，不僅取液方便，而且還可以取用氣體藥品；注射器的氣密性較好，特別適合做氣體反應(yīng)容器，更因?yàn)榛钊纳舷律炜s性，可以滿足恒壓反應(yīng)或恒容反應(yīng)的不同需求。注射器最大的優(yōu)勢在于器壁上精確的刻度，可以準(zhǔn)確計(jì)量和控制反應(yīng)用量，提高實(shí)驗(yàn)精確度。
（3）飲料瓶：不同品牌的飲料瓶瓶底是不一樣的，有的是平底，有的底部向瓶內(nèi)有幾處不同程度的凸起，例如果粒橙的瓶子底部就形成了幾個(gè)凹槽。這些凹槽正好為我們的實(shí)驗(yàn)時(shí)的藥品提供了盛放的容器?？梢杂眉舻秾⒐３蕊嬃掀侩x底部1/3處小心的剪開，盡量使切口齊平，用多用滴管在瓶底的凹槽內(nèi)分別滴加反應(yīng)試劑。由于飲料瓶大多透明，底部凹槽可以作為藥品臨時(shí)存儲，也可以作為一定量藥品的反應(yīng)容器。
（4）藥片鋁塑板：取出一些藥品包裝版中的藥片、膠囊以后，將封口的鋁箔去除干凈就可以作為一個(gè)簡易的點(diǎn)滴板，由于制作材料大多是高分子塑料，不易腐蝕也不易破碎，往往可以代替微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的井穴板，做一些簡單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，例如酸堿指示劑與酸堿反應(yīng)變色、鐵鹽溶液化學(xué)性質(zhì)的檢驗(yàn)等。
（5）濾紙：濾紙是微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)常用素材，在教學(xué)實(shí)際中有著豐富的應(yīng)用。濾紙主要成份是纖維素，因此可以直接作為反應(yīng)物進(jìn)行碳水化合物相關(guān)性質(zhì)演示，如濃硫酸脫水性實(shí)驗(yàn)；由于濾紙底色為白色，便于在紙上進(jìn)行顏色變化的實(shí)驗(yàn)，經(jīng)典的"無字天書"、"指紋實(shí)驗(yàn)"都可以在濾紙上完成；又由于濾紙吸水性能好、溶液擴(kuò)散快，"紙上層析"實(shí)驗(yàn)就需要濾紙進(jìn)行，用濾紙片作為載體可以完成多數(shù)非加熱性的液體、氣體參與的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，如原電池實(shí)驗(yàn)、電解實(shí)驗(yàn)、鹵素單質(zhì)氧化性比較實(shí)驗(yàn)等。在濾紙片上完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)相對于在試管、燒杯中完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)既節(jié)約藥品，又方便操作，值得推廣。
（6）大頭針：用大頭針作為微型原電池、電解池反應(yīng)的電極。
（7）塑料管：一次性輸液用的輸液管、塑料吸管常在微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究中作為導(dǎo)管使用；用自行車氣嘴用的小橡皮管作為連接管；塑料吸管的一端封閉后還可以做點(diǎn)滴吸管。
總之，儀器的研究與開發(fā)應(yīng)多方努力，力求使開發(fā)的儀器微型化、規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化、系列化、通用化，同時(shí)具有多功能、易封閉、較強(qiáng)的實(shí)用性和時(shí)代感，并符合綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)的要求，"使之日臻完善并加以推廣"。
探究性化學(xué)微型實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐是對課堂教學(xué)模式的一次挑戰(zhàn)；是對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育、環(huán)保教育的重要途徑；是對教師教研能力的提升。
參考文獻(xiàn)
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