時(shí)間：2023-02-28 15:32:27
導(dǎo)語：在與秋天有關(guān)的詞語的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、課前開放――觀察、搜集
課前我引導(dǎo)學(xué)生通過各種方式廣泛地搜集資料，如果外書籍，報(bào)紙雜志，電視、電教材料等。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，通過網(wǎng)絡(luò)能更快捷、更有效地查閱到與課文相關(guān)的資料。因此，我還引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用搜索引擎上網(wǎng)搜集所要查找的資料。學(xué)生自主地查閱的信息更有價(jià)值，能使他們從小養(yǎng)成搜集語文資料、自主研究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這種習(xí)慣會(huì)使他們終身受益。以小學(xué)語文第三冊(cè)第一單元為例，第一單元的主題為“金色的秋天”，在學(xué)習(xí)《識(shí)字一》以前，學(xué)生在報(bào)紙上、課外書上搜集了很多關(guān)于秋天的詞語；學(xué)習(xí)《秋天的圖畫》和《黃山奇石》前，孩子們通過上網(wǎng)找到了一些有關(guān)“秋天”和“黃山奇石”的圖片，再用彩色打印機(jī)把這些美麗的圖片打印出來；學(xué)習(xí)《植物媽媽有辦法》時(shí)，孩子們通過上網(wǎng)查到很多植物傳播種子的方法；學(xué)習(xí)《古詩兩首》前，有的孩子查閱了《唐詩三百首》，有的孩子則在家長的指導(dǎo)下上網(wǎng)搜集有關(guān)蘇軾和杜牧兩位詩人的背景知識(shí)介紹。
課前的觀察與搜集使孩子們的預(yù)習(xí)得到了很好的落實(shí)，不再像以往那樣，僅限于畫出生詞，弄懂課文大意，而是讓孩子們置身于一個(gè)廣闊的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，自主選擇語文學(xué)習(xí)的資源，為“課中開放――展示、交流”做好充分的準(zhǔn)備。
二、課中開放――展示交流
學(xué)《識(shí)字一》時(shí)，孩子們?cè)谛〗M內(nèi)分別展示了自己搜集的秋天的詞語，有的孩子還能用自己搜集的詞語描繪秋天的景色；學(xué)《秋天的圖畫》時(shí)，孩子們紛紛將搜集到的秋天的圖片，用美麗的詞句來描繪，他們還帶著自己制作的頭飾一邊做動(dòng)作一邊配樂朗讀：“梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把！”瞧，一個(gè)個(gè)表演的可投入呢！學(xué)習(xí)《植物媽媽有辦法》時(shí)，當(dāng)老師問道：“你們還知道哪些植物傳播種子的方法呢？”孩子們爭先恐后地舉起小手，紛紛說出了自己通過觀察發(fā)現(xiàn)的訊息，他們的發(fā)現(xiàn)之多遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了教材所提供的訊息。在熟讀背誦的基礎(chǔ)上，我充分發(fā)揮小組的作用，讓組內(nèi)的朋友互相合作，一人當(dāng)小導(dǎo)演，其他人分別扮演角色，帶上頭飾，繪聲繪色地表演。小朋友們一個(gè)個(gè)躍躍欲試，勁頭可足了！
開放的課堂使孩子們充分運(yùn)用所搜集的學(xué)習(xí)資源自主合作學(xué)習(xí)，它打破了學(xué)科間的界限，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)空間得到進(jìn)一步的擴(kuò)展。
三、課后開放――活動(dòng)、開放
課后開放即引導(dǎo)學(xué)生把課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于語文實(shí)踐活動(dòng)中。學(xué)完小學(xué)語文第三冊(cè)《識(shí)字一》后，我對(duì)孩子們說：“秋天是收獲的季節(jié)，農(nóng)民收獲了糧食瓜果，我們收獲了詞語?！焙⒆觽?cè)谖业膯l(fā)下分小組整理了搜集到的秋天的詞語，在班上辦了一期?？黝}是“慶豐收”，這與“語文園地一”中“日積月累”的要求也是一致的。學(xué)完《秋天的圖畫》后，有些學(xué)生用自己喜歡的落葉制成了書簽，很可愛；還有些學(xué)生親手制作了秋天的賀卡……我把孩子們的這些作品收集起來，等到教《語文園地一》的“展示臺(tái)”時(shí)，就讓他們上來介紹自己的作品，并辦了一個(gè)展覽。學(xué)完《黃山奇石》后，孩子模仿課文，在自己找到黃山奇石的圖片旁寫上一段介紹奇石的話，并繼續(xù)上網(wǎng)搜索還有哪些風(fēng)景名勝，和小伙伴們商量一下這次秋游到哪里去，做哪些準(zhǔn)備，從而為“語文園地”“口語交際”做好準(zhǔn)備。學(xué)完《古詩兩首》后，我們利用班會(huì)時(shí)間開了一個(gè)古詩朗誦會(huì)，孩子們也都非常興奮。
課后的活動(dòng)與創(chuàng)新把課堂與生活連接在一起，打破了課堂校園的圍墻，給學(xué)生提供了良好的自主發(fā)展空間。
教學(xué)上的這一大膽嘗試使我和學(xué)生受益匪淺，我深深體會(huì)到要擴(kuò)展語文學(xué)習(xí)空間，進(jìn)行開放式教學(xué)還必須注意以下幾點(diǎn)：
1.要在堅(jiān)持注重教學(xué)內(nèi)容整合的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞單元主題來進(jìn)行開放式教學(xué)。
2.要拓展語文學(xué)習(xí)空間，必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多渠道搜集資料。
3.要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成在生活中留心觀察，主動(dòng)積累語言、運(yùn)用語言的習(xí)慣。
4.開放式教學(xué)要注意學(xué)科間溝通，幫助學(xué)生獲得綜合性的知識(shí)和能力。
5.要注意基礎(chǔ)與擴(kuò)展的關(guān)系。在進(jìn)行擴(kuò)展之前，要完成好基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。
《秋天》是現(xiàn)代詩人、評(píng)論家何其芳的代表作，編排在人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)語文實(shí)驗(yàn)教科書七年級(jí)上冊(cè)第三單元，選自何其芳早期創(chuàng)作詩集《預(yù)言》。當(dāng)年詩人在相隔不長的時(shí)間里先后寫了兩首以《秋天》為題的詩歌，一首寫于一九三二年的六月二十三日，另一首寫于同一年的九月十九日清晨。從時(shí)間上看，前一首并非寫于秋天，而是盛夏，其內(nèi)容正如詩中所寫：“我是憶著、夢(mèng)著、懷想著秋天”；后一首寫于秋季，詩人以細(xì)膩的筆觸描繪了一個(gè)令人憧憬的秋天，讀后讓人不免心生遐思，無限向往，現(xiàn)在教材所選的正是后一首，也稱《秋天》（二）。
以“秋天”為題，寫什么好呢？筆者認(rèn)為莫過于寫大自然、寫郊外的鄉(xiāng)野了，因?yàn)樗募镜母鏁?huì)在那里留下清晰的印記，給人以直觀的感觸。作者似乎也深諳其中的道理，把目光投向鄉(xiāng)野，投向農(nóng)家人的生活，選取“農(nóng)家”、“漁人”、“牧羊女”三個(gè)豐富而有代表性的勞動(dòng)畫面，以觀者的身份言他人之事，用多情的眼睛表內(nèi)心之感，營造了一種清凈而悠遠(yuǎn)、閑適而歡快、失落且守望的既親切又朦朧的秋天氛圍?！扒锾鞐⒃谵r(nóng)家里”、“秋天游戲在漁船上”、“秋天夢(mèng)寐在牧羊女的眼里”，在這首三節(jié)十五行的短詩里，作者蘸著豐富的情感，用輕松自然的筆調(diào)，描繪了三幅詩情畫意的美景，意味深長。
畫面感強(qiáng)，生活味濃
作者以獨(dú)特的視角選取鄉(xiāng)村秋景中三個(gè)典型的場景——幽谷農(nóng)家、江面漁人、草野牧羊女，以蒙太奇般的藝術(shù)手法從不同的場地，用不同的光圈和焦距捕捉秋天的鏡頭，通過連續(xù)而又帶有跳躍性的手法進(jìn)行剪輯，從忙碌的農(nóng)家到歡快的漁船，再到草野上牧羊女的情思，畫面的立體感頃刻間躍然紙上，裹挾著成熟味道的秋風(fēng)似乎撲面而來。為了增強(qiáng)畫面的厚度和層次感，作者對(duì)每個(gè)場景進(jìn)行了精心的布局和點(diǎn)綴，用“露珠、伐木聲、幽谷”襯托農(nóng)家人勞作居所的悠遠(yuǎn)，用“冷霧、烏桕樹、白霜”豐富漁人捕魚作業(yè)時(shí)的環(huán)境，用“蟋蟀聲、枯涸見石的溪水”凸顯牧羊女平靜、清澈的內(nèi)心世界，三個(gè)場景錯(cuò)落有致，有機(jī)統(tǒng)一，透露著濃濃的生活氣息，寫出了秋天多彩的味道。
形式靈活，表達(dá)獨(dú)特
《秋天》這首詩融合了中國古典詩歌的風(fēng)格和西方現(xiàn)代詩歌的技巧，形式上既有格律詩的整齊劃一，又有現(xiàn)代詩歌的靈動(dòng)多變。整首詩共三小節(jié)，每一節(jié)均為五句，都以“秋天……在……”的句式結(jié)尾，表現(xiàn)出篇章結(jié)構(gòu)的一致性，而在句法上則呈現(xiàn)出靈活多樣、搖曳多情的特點(diǎn)，語句的長短完全由情感表達(dá)的需要而定，節(jié)奏感強(qiáng)，韻律和諧。全詩不著一個(gè)主語，只在每一小節(jié)的最后點(diǎn)出“秋天”，一唱三吟，反復(fù)吟詠，既含蓄不泥，又凸現(xiàn)主題，這樣的形式讓“秋天”流動(dòng)、鮮活起來，仿佛有一種無形的力量，把我們漸漸帶入它那迷人的深處。
短短十五行詩里，作者采用直陳其事的手法，嫻熟地運(yùn)用擬人、擬物、比喻、暗示、通感等表達(dá)技巧，展現(xiàn)了秋天的獨(dú)特魅力，“清晨滿披著的露珠”、“飽食過稻香的鐮刀”、“烏桕葉似的青鳊魚的影子”、“蘆蓬上滿載著白霜”、“滿流著夏夜的香與熱的笛孔”，這些獨(dú)特的想象撩撥起讀者的感官細(xì)胞，讓人產(chǎn)生豐富、自由的聯(lián)想，既讓我們感受到了詩人的內(nèi)心情感，也讓我們讀出了自己的秋天，而這之間又有足夠的包容性和回味的余地。
另外詩中有幾句特別的句式值得仔細(xì)揣摩：詩的開頭兩句“震落了清晨滿披著的露珠，伐木聲丁丁地飄出幽谷”，正常情況下是先“伐木”后“震落了露珠”，而詩人卻有意顛倒順序，造成表達(dá)上的突兀效果，以吸引讀者的注意，同時(shí)也為了使句式錯(cuò)落有致，讀起來更加抑揚(yáng)頓挫；第二節(jié)的第二句“收起青鳊魚似的烏桕葉的影子”，光影交錯(cuò)，虛實(shí)相生，表達(dá)之妙，回味無窮；第三節(jié)三四句“牛背上的笛聲何處去了，那滿流著夏夜的香與熱的笛孔？”，這兩句如果按照一般的語言習(xí)慣可以合成為“牛背上那流著夏夜的香與熱的笛孔里的笛聲何處去了？”，但如此一來，詩意就沒了，也表達(dá)不出那種層進(jìn)、往復(fù)的味道。
語言形象，意境豐富
這首詩的用字非?？季?，生動(dòng)形象是其一大特點(diǎn)，表現(xiàn)之一就是詩句中用了許多情態(tài)化的修飾語，比如“滿披著”、“丁丁地”、“肥碩的”、“圓圓的”、“滿載著”、“輕輕”等等，這些形象化的語言表現(xiàn)了秋天的神韻，傳達(dá)了人的神情。“棲息”、“游戲”、“夢(mèng)寐”等擬人化的詞語使秋天的模樣具體可感，賦予其生命的氣息。
《秋天》一詩中沒有社會(huì)性的意象，也看不到當(dāng)時(shí)的社會(huì)和現(xiàn)實(shí)的印記，看到的只是靜態(tài)的自然與生活的景物，如“露珠、幽谷、冷霧、蘆篷、白霜、蟋蟀、笛聲……”，這些也是中國古典詩詞中常見的意象，詩人用人們熟悉的靜態(tài)意象，注入其自己的情感因子，創(chuàng)生出一個(gè)蘊(yùn)藉豐富、意味深長的秋天意境，讓每個(gè)人都會(huì)在里面找到自己的那個(gè)秋天。
[我設(shè)計(jì)]
教學(xué)設(shè)想
《秋天》所在的單元主題可以概括為“四季圖景”，所選的課文均出自名家之手且構(gòu)思巧妙、意境優(yōu)美、語言精巧、富有詩情畫意。課文篇目包括朱自清的《春》、梁衡的《夏感》、何其芳的《秋天》、老舍的《濟(jì)南的冬天》等基本內(nèi)容。從春到夏，從秋到冬，四季的圖景依次在一個(gè)單元里集中呈現(xiàn)，因此感受四季的變化，所以說欣賞四季的美景理應(yīng)是教材編寫者對(duì)本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的基本定位。《秋天》作為一首現(xiàn)代詩歌，語言優(yōu)美，畫面豐滿，意境悠遠(yuǎn)，教學(xué)中以朗讀為基本手段，以語言為基本抓手，欣賞詩歌的畫面美和意境美，在此基礎(chǔ)上，體會(huì)秋天的味道。
教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)讀并會(huì)寫文中的生字詞（例如“丁丁、肥碩、鳊魚、烏桕、蘆篷、寥廓、枯涸、清洌、夢(mèng)寐”等）。
2.有感情地朗讀課文，品味詩歌形象、生動(dòng)的語言和畫面。
3.在把握詩歌意境的基礎(chǔ)上，豐富對(duì)秋天的體會(huì)。
教學(xué)重點(diǎn)
1.有感情地朗讀課文，品味詩歌形象、生動(dòng)的語言和畫面。
2.在把握詩歌意境的基礎(chǔ)上，豐富對(duì)秋天的體會(huì)。
教學(xué)難點(diǎn)
1.理解“收起青鳊魚似的烏桕葉的影子”的意蘊(yùn)。
2.注意“牛背上的笛聲何處去了，那滿流著夏夜的香與熱的笛孔”的朗讀。
教學(xué)方法
以學(xué)生為主體，通過朗讀品味、對(duì)話交流，聯(lián)系生活體驗(yàn)，觸發(fā)學(xué)生對(duì)詩歌意境和秋天的理解。
教具準(zhǔn)備
多媒體課件輔助
教學(xué)課時(shí)
一課時(shí)
教學(xué)過程
一、話說秋天——秋天灑落在記憶里
以時(shí)間為引子導(dǎo)入新課
師問：同學(xué)們，大家知道今天的日期是多少嗎？
生答：10月19日。
師問：那么農(nóng)歷是多少呢？
學(xué)生：沉默不語
師說：老師來上課之前查了一下臺(tái)歷，今天是農(nóng)歷的九月二十三，再過幾天就是二十四節(jié)氣中的“霜降”了，這也意味著天氣開始慢慢變冷了。現(xiàn)在我們處在什么時(shí)節(jié)?。?/p>
生答：秋天。
師說：具體來說，現(xiàn)在正值深秋時(shí)節(jié)。一說到秋天，我想每個(gè)人都會(huì)對(duì)其有不同的印象和感受，現(xiàn)在我們進(jìn)行一個(gè)頭腦風(fēng)暴式的回答，請(qǐng)你用一個(gè)詞或一句話來說一下此刻想到的有關(guān)秋天的景物、畫面或感受。（任選一個(gè)小組從前到后一個(gè)接一個(gè)地說……）
（設(shè)計(jì)意圖：從現(xiàn)實(shí)時(shí)節(jié)切入秋天的話題，喚起學(xué)生對(duì)秋天已有的生活體驗(yàn)）
二、吟誦秋天——秋天在詩人的眼里
1.初讀感知
要求：讀準(zhǔn)字音，注意停頓，大聲朗讀，每人至少讀三遍。
（1）學(xué)生按要求進(jìn)行自由朗讀。
（2）請(qǐng)學(xué)生朗讀，每人一小節(jié)，其他學(xué)生糾音、點(diǎn)評(píng)。
（3）全班齊讀一遍課文，教師提示重點(diǎn)詞語的讀音及書寫。
提示：丁?。▃hēng） 背簍（beīlǒu）肥碩（shuò）青鳊魚（biān）烏桕（jiù）蘆篷（lúpéng）寥闊（liáo）枯涸（hé）清洌（liè）夢(mèng)寐（mèi）
（設(shè)計(jì)意圖：解決生字詞的讀音，讀順課文，初步感知詩歌內(nèi)容，解決目標(biāo)1）
2.誦讀理解
要求：根據(jù)對(duì)詩歌內(nèi)容的理解，進(jìn)行有感情地誦讀，誦讀時(shí)要注意語氣、語調(diào)、語速和感情，要求讀出自己的理解，讀出詩人的感情，讀出秋天的味道。
（1）學(xué)生可朗讀或默讀；可自主朗讀或相互交流朗讀的認(rèn)識(shí)，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，仔細(xì)揣摩誦讀本文的感覺。
（2）請(qǐng)學(xué)生任選一節(jié)或一部分進(jìn)行有感情朗讀的嘗試，讀后說一說自己為什么這樣來讀，其他同學(xué)可適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。
（3）教師進(jìn)行示范朗讀，同學(xué)們可以根據(jù)教師的朗誦提出問題：你為什么這樣來讀呢？對(duì)學(xué)生的疑問，教師給予回答。
提示：第一小節(jié)要讀出悠遠(yuǎn)、清靜和喜悅的味道，體現(xiàn)出農(nóng)家人生活環(huán)境的特點(diǎn)以及收獲的忙碌和喜悅之情，“丁丁”作為形聲詞，朗讀時(shí)要適當(dāng)拉長（丁—?。?；第二小節(jié)要讀出悠閑、輕快的感覺，體現(xiàn)出漁人怡然自得的生活樂趣；第三小節(jié)要讀出空曠、深遠(yuǎn)和悵然若失的意味，體現(xiàn)盛夏過后的沉寂和牧羊女內(nèi)心朦朧的感覺，同時(shí)要注意“牛背上的笛聲何處去了，那滿流著夏夜的香與熱的笛孔？”的疑問讀法。
（設(shè)計(jì)意圖：在感知課文的前提下，進(jìn)行有感情地誦讀，用自己的理解把文中的感情給展現(xiàn)出來；反過來，在有感情誦讀的基礎(chǔ)上，加深對(duì)詩歌內(nèi)容和情感的把握，著力解決目標(biāo)2、3）
3.品味賞析
要求：你最喜歡詩中的哪一句或哪一節(jié)？抑或是你對(duì)詩中哪一部分最有感觸，說說你的原因和看法。（提示：可以從“詞語/句式/修辭/景物/情感”等方面著眼。）
（1）學(xué)生自我品味或互相交流學(xué)習(xí)。
（2）學(xué)生在班級(jí)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，教師適時(shí)總結(jié)、點(diǎn)撥。
提示：詞語方面形象、生動(dòng)，運(yùn)用許多情態(tài)化的修飾語，比如“滿披著”、“丁丁地”、“肥碩的”、“圓圓的”、“滿載著”、“輕輕”等等；句式方面有意突兀和非同尋常，如“震落了清晨滿披著的露珠，伐木聲丁丁地飄出幽谷”和“收起青鳊魚似的烏桕葉的影子”，新穎獨(dú)特，別有滋味；修辭方面運(yùn)用了擬人、擬物、比喻、通感等表現(xiàn)方式，例如“清晨滿披著的露珠”、“飽食過稻香的鐮刀”、“烏桕葉似的青鳊魚的影子”、“蘆蓬上滿載著白霜”、“滿流著夏夜的香與熱的笛孔”，增強(qiáng)了表達(dá)效果；景物方面選取秋天有代表性的物像，比如“露珠”、“稻香”、“瓜果”、“冷霧”、“白霜”、“蟋蟀聲”等，突出秋天的特點(diǎn)；在情感方面?zhèn)鬟_(dá)出一種清凈而悠遠(yuǎn)、閑適而歡快、失落且守望的既親切又朦朧的秋天氛圍，味醇意長。
（設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生品味鑒賞詩歌的能力，加深對(duì)本詩的理解，繼續(xù)解決目標(biāo)2、3）
三、描繪秋天——秋天徜徉在你我心間
要求：請(qǐng)用你的學(xué)習(xí)收獲和體驗(yàn)重新感受“秋天”，借用詩歌的寫作手法，寫一句或一小節(jié)充滿詩意的有關(guān)“秋天”的文字。
（1）學(xué)生構(gòu)思寫作。
（2）課堂交流學(xué)習(xí)，同學(xué)及教師進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。
（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)以致用，解決目標(biāo)3，照應(yīng)導(dǎo)入。）
四．尋找秋天——走進(jìn)秋天，感受自然
課后作業(yè)：
1.讀讀、寫寫課文出現(xiàn)的生字詞。
2.背誦全詩。
3.尋找秋天的蹤跡。
但在日常的看圖作文教學(xué)中,二年級(jí)孩子的寫話現(xiàn)狀不容樂觀,有許多不盡如人意的地方,不是“流水賬”式的表述,就是雜亂無章的幻想,缺乏主題和重點(diǎn),這樣,將會(huì)直接影響三年級(jí)的命題作文。針對(duì)這一現(xiàn)狀,教師應(yīng)找出阻礙二年級(jí)學(xué)生寫話的原因,選擇合適的途徑和方法,提高學(xué)生寫話的興趣,使其初步掌握寫作的技巧和方法,為學(xué)生踏上成功的寫作之路做好準(zhǔn)備。
面對(duì)單幅圖或多幅圖,能寫上幾句話或一段話,并非是一件很容易的事。那如何寫好看圖作文呢?我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面去訓(xùn)練:
一、看
看圖是寫話的基礎(chǔ),但是二年級(jí)學(xué)生還缺乏觀察能力,特別是剛學(xué)寫話的孩子,觀察事物無目的、無順序。這就要求教師要在指導(dǎo)看圖上下工夫,讓學(xué)生掌握看圖的方法,讓學(xué)生通過仔細(xì)看圖,判斷事物發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn),了解畫面所反映的主要內(nèi)容。我在引導(dǎo)學(xué)生觀察圖時(shí)是這樣做的:(1)整體感知圖畫的主要內(nèi)容,即這幅圖的內(nèi)容是什么?或誰在干什么?這樣做的目的在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)能力和概括能力。(2)細(xì)致觀察,合理想象,敘述圖意?？磮D和觀察客觀事物一樣,要有一定的順序,使學(xué)生做到言之有序,如方位或空間順序觀察,可以由上而下,由近及遠(yuǎn),由內(nèi)到外;按主次觀察,可以先主后次;按事物發(fā)展先后順序觀察,可先怎么樣,再怎么樣。觀察后引導(dǎo)學(xué)生敘述圖意,然后,再根據(jù)畫面引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想它的前因、后果,人物的心理活動(dòng)、語言等,使整幅圖或多幅圖畫變成一個(gè)完整的、連貫的整體,使人物形象更加豐滿逼真,故事情節(jié)更加曲折動(dòng)人。
以二年級(jí)上冊(cè)練習(xí)2里的寫話《秋天來了》為例。教師先讓小朋友仔細(xì)觀察圖,說說看到了什么樣的景物(、稻子、蘋果、大雁),再讓學(xué)生按照一定的順序說一說(從左到右、從上到下、從遠(yuǎn)到近)。圖畫上的景物學(xué)生基本認(rèn)識(shí),他們會(huì)產(chǎn)生親切感,說起來也爭先恐后。
二、想
看圖寫話雖然是從訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力入手,但它的目的之一還在于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。有的學(xué)生在觀察后,還是把作文寫得很平淡,其原因就是沒有發(fā)揮想象的作用,只是就物寫物、就事論事,為了培養(yǎng)學(xué)生的想象能力,我重視了“想想”這一環(huán)節(jié)。
“想想”,一是指想一想老師提出的問題該怎樣回答;二是指想象,想象是重點(diǎn),老師提出的問題,給學(xué)生提供了思維的支點(diǎn),學(xué)生借助老師提出的問題進(jìn)行觀察想象,理解圖畫內(nèi)容,啟迪、開拓思維。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn),我主要從以下兩方面進(jìn)行想象力的培養(yǎng)。
1.看圖想象,即用貼近兒童生活的形象、直觀的圖畫,啟發(fā)學(xué)生開展合理的想象。
2.看圖編童話故事。
培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神,是現(xiàn)代教育的主旋律?？磮D編故事要從“異”字著手,培養(yǎng)學(xué)生求異思維能力和靈活運(yùn)用語言的能力。指導(dǎo)學(xué)生說話時(shí),要力避“鸚鵡學(xué)舌”,要鼓勵(lì)學(xué)生與他人想得不同、說得不同。
以《秋天來了》為例:教師可指導(dǎo)學(xué)生第二次看圖,說一說看到這些景物想起了哪些詞語?學(xué)生便可以想到:金黃、紅彤彤、五顏六色、成群結(jié)隊(duì)等有關(guān)秋天景物的詞語。這個(gè)時(shí)候,教師可以讓兒童充分發(fā)揮想象力,不要局限于單一的詞語,讓孩子暢所欲言。
三、說
低年級(jí)學(xué)生好奇、天真,求知欲強(qiáng),善于模仿,好提問題,喜愛表達(dá),思維形象具體,但表達(dá)起來缺乏條理性和連貫性,說起話來常是前言不達(dá)后語或重復(fù)啰嗦,有時(shí)還帶有語病。在教學(xué)過程中,我注意了以下三點(diǎn):(1)要求說得有頭有尾,要遵循一定順序。(2)要有基本內(nèi)容,不要丟掉重點(diǎn)。(3)鼓勵(lì)在語言表達(dá)上有獨(dú)到之處的學(xué)生,表揚(yáng)他們說得細(xì)、說得好。在說寫訓(xùn)練中,要求學(xué)生準(zhǔn)確、有中心、有條理地看圖,啟發(fā)學(xué)生大膽思維、想象、發(fā)言(表達(dá)),還要注意啟發(fā)學(xué)生的求異思維。每次在指導(dǎo)學(xué)生看圖說話、寫話時(shí),要注意發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維,使他們興趣盎然,勁頭越來越高。在說話課上,我經(jīng)常這樣對(duì)他們說:“誰能和大家說得不一樣?”“哪個(gè)同學(xué)比剛才那個(gè)同學(xué)說得更具體、更生動(dòng)些?”以此激發(fā)學(xué)生說話的興趣,因?yàn)椤芭d趣是最好的老師”,學(xué)生一旦有了說話的興趣,他們就會(huì)積極地表達(dá),心情愉快。有時(shí)看單幅圖說話,學(xué)生可以說出十多個(gè)不相同的開頭,有的學(xué)生還有自己的創(chuàng)見。在說的基礎(chǔ)上再指導(dǎo)寫,就容易多了。
二年級(jí)學(xué)生主要是形象思維,而且跳躍性很大,因此,他們表達(dá)事物時(shí)常常雜亂無章,所以在引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫時(shí),要教會(huì)他們按順序、分層次,一部分一部分地看,教他們看“細(xì)”、看“全”、看“深”。在觀察中除了訓(xùn)練他們有序地看,還要訓(xùn)練他們有根據(jù)地想,有條理地說。
總之,說話訓(xùn)練要有層次地進(jìn)行,要大面積練習(xí),圖意清楚的先讓班里語文成績、表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生說,隨后大面積展開。這時(shí),還要重點(diǎn)指導(dǎo)和幫助中、差等生,最后安排同桌對(duì)說,促使每個(gè)學(xué)生都能寫出好語句來表達(dá)圖意。
以《秋天來了》為例:教師指導(dǎo)學(xué)生第三次看圖,說一說,把句子變長。
秋天,樹上掛滿了(什么)。
秋天,樹上掛滿了(什么樣的)蘋果。
秋天,(什么樣的)樹上掛滿了( )。
秋天,(什么地方)(什么樣的)樹上掛滿了( )。
然后請(qǐng)學(xué)生選擇自己感興趣的景物,同桌之間像這樣也來玩一玩一句話的游戲。這樣,學(xué)生就把各種景物描述得很生動(dòng)了。
四、寫
1.寫具體
低年級(jí)寫話是為高年級(jí)寫作打基礎(chǔ)的。因此,在低年級(jí)的寫話訓(xùn)練中,就要教學(xué)生把握住事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn),事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果,把握景物的特點(diǎn)和景物之間的聯(lián)系,把話寫具體。
2.寫生動(dòng)
學(xué)生到了二年級(jí),已經(jīng)具備了寫完整話的能力,其觀察、想象能力都有了發(fā)展提高。這時(shí),就要在寫具體如下工夫指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)寫景物的特點(diǎn)和事情的主要情節(jié),寫與主要情節(jié)有關(guān)的人物動(dòng)作、語言、神態(tài)、心理活動(dòng)等,要抓住細(xì)節(jié)判斷人物可能說什么,有什么心理活動(dòng),人與人之間有怎樣的聯(lián)系,使畫面上的景物和人物活起來。
3.提醒寫話格式與坐姿
以《秋天來了》為例:教師指導(dǎo)學(xué)生四次看圖。
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2012）10A-0064-02
閱讀教學(xué)要立足文本，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，然后理成一條線，抓好幾個(gè)點(diǎn)，從點(diǎn)上深入，在面上延伸，層層推進(jìn)，逐步提升。做到這樣的“線、點(diǎn)、面”的有機(jī)結(jié)合，切實(shí)在一節(jié)課40分鐘內(nèi)讓學(xué)生有所收獲，就是一節(jié)好課。
一、找準(zhǔn)切入口，理清一條線
上得好的課都有一個(gè)共同點(diǎn)，都是由一條思維主線貫穿整堂課，然后再以品味、朗讀、欣賞、想象、模仿等教學(xué)形式，使學(xué)生深入文本，在學(xué)習(xí)中提高語文素養(yǎng)，整堂課井然有序，水到渠成。所以，教學(xué)主線的設(shè)計(jì)至關(guān)重要，有了主線就使課堂教學(xué)有了總體框架，不至于零散孤立。主線的設(shè)計(jì)就是要找準(zhǔn)教學(xué)的切入口，找到一個(gè)溝通教與學(xué)的通道，順著這一通道，教學(xué)不斷向縱深推進(jìn)，最終達(dá)到教學(xué)目的。
如《西門豹》這篇課文講的是西門豹巧施妙計(jì)破除迷信的故事，課文圍繞破除迷信來寫，破除前調(diào)查研究，破除時(shí)假戲真做，破除后興修水利，這是文章的思路，圍繞這個(gè)思路，我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：你認(rèn)為西門豹破除迷信的辦法好嗎？你從哪個(gè)句子感受到這個(gè)辦法好？劃出有關(guān)的句子，想想為什么？學(xué)生順著這些問題去讀有關(guān)的段落，帶動(dòng)全篇的學(xué)習(xí)，較好地激發(fā)了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣，情感也被調(diào)動(dòng)起來了。這樣就突出了教學(xué)的重點(diǎn)，使提問真正問到學(xué)生們的心“竅”上，啟迪學(xué)生的思維，把他們的注意力和思路引導(dǎo)到新的知識(shí)點(diǎn)上，較好地溝通了教與學(xué)的關(guān)系，收到事半功倍的效果。
二、找準(zhǔn)語言品味點(diǎn)，從點(diǎn)上深入
教師引導(dǎo)學(xué)生理解課文，不必詞詞講，句句問，應(yīng)當(dāng)在學(xué)生初讀課文后，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，品評(píng)詞語的妙用，體會(huì)其表達(dá)效果。因此，在備課過程中，除了找到課文的主線之外，更為關(guān)鍵的就是找準(zhǔn)語言訓(xùn)練點(diǎn)，從點(diǎn)上深入，讓學(xué)生切實(shí)讀出情，品出味，悟出效，習(xí)得法，激活思。如《秋天的雨》一課，抓住“五彩繽紛”這個(gè)詞語，讓學(xué)生品味。
師：讀讀第二自然段，想想秋天會(huì)有哪些顏色呢？用橫線劃出來。
學(xué)生讀課文后劃下有關(guān)的詞語。
師：這么多的顏色，文中用一個(gè)什么詞來形容？
生：五彩繽紛。
師：還有哪些詞語也是用來形容顏色多的？
生：五顏六色、五彩斑斕、絢麗多彩。
師：這些詞語可以互相替換嗎？為什么？
師：你們把詞語放進(jìn)句子里讀讀，四人小組合作商量看行不行。
生討論。
師：其實(shí)要解決這個(gè)問題，我們可以來看“繽紛”這兩個(gè)字，是絞絲旁，和絲線有關(guān)，飄動(dòng)的絲帶，所以這個(gè)詞除了寫顏色多，還帶有一種動(dòng)感的美，而五顏六色沒有。請(qǐng)你們?cè)僮x第二自然段，看哪些句子既寫出了顏色美，又寫出了動(dòng)感的美。
生找句子。
老師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀、品味描寫“五彩繽紛”的句子。“五彩繽紛”是文中的關(guān)鍵詞語，教師緊緊抓住它，環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生水到渠成地理解了“五彩繽紛”的意思。但老師不滿足于此，在充分想象中，讓學(xué)生對(duì)詞語的理解與生活進(jìn)行鏈接，引領(lǐng)學(xué)生先由課文抽象地理解詞語，再由詞語回到文本之中，在感性與理性之間架起了一座橋梁。
三、在面上延伸
理清思路，品味語言，是閱讀教學(xué)中重要的兩個(gè)步驟，但閱讀教學(xué)要實(shí)現(xiàn)從課內(nèi)到課外的延伸，為學(xué)生構(gòu)建閱讀教學(xué)的廣闊天地，還要在引導(dǎo)學(xué)生理清思路、品味語言的基礎(chǔ)上，適當(dāng)加以拓展，把這些“點(diǎn)”組成一個(gè)面。教師在分析講解時(shí)做一做“減法”，在探究拓展時(shí)做一做“加法”，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效。
（一）理解有度
老師們比較關(guān)注個(gè)性化閱讀，多元解讀文本，尊重學(xué)生閱讀意愿，但是有時(shí)候?qū)W生的多元解讀出現(xiàn)了偏讀、淺讀、誤讀的現(xiàn)象。因此，讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的解讀和多元化的感悟，應(yīng)該有老師的介入和干預(yù)，進(jìn)行必要的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的閱讀施加積極的影響。教師拋出的問題放出去要有收，要圍繞主線開展教學(xué)的活動(dòng)，使閱讀朝著一定的目標(biāo)行進(jìn)，使正在成長的學(xué)生把握好文本解讀的合理性，把閱讀引向深入。
如《畫家與牧童》一課，品味幾個(gè)句子后要回到“戴嵩的著名”去理解：為什么他的畫一掛出來就有許多人觀賞？是因?yàn)樗槭裁此粫?huì)兒濃墨涂抹，一會(huì)兒輕描淡寫？他畫畫技藝高，是個(gè)著名的畫家。這些理解是在主線下的，沒有超出課文的范疇。這和框住學(xué)生的思維不一樣，老師應(yīng)該把握好個(gè)性化閱讀的合理性，心中要有課文的主旨，既要把握課文的主旋律，又要讓學(xué)生懂得欣賞課文的內(nèi)涵。
（二）有效拓展
進(jìn)行拓展延伸，若讓學(xué)生天馬行空，學(xué)生學(xué)得膚淺；過于繁瑣，學(xué)生學(xué)得散亂。為此，拓展補(bǔ)充資料應(yīng)回應(yīng)主線，升華學(xué)生的情感。如《生命 生命》一課，一位老師這樣進(jìn)行拓展。
師：同學(xué)們說得都不錯(cuò)，到底怎么樣才能算是對(duì)自己的生命負(fù)責(zé)呢？我們先來看一張圖片（出示杏林子照片），看著這張照片，你覺得他是一個(gè)怎樣的人？
生：是一個(gè)樂觀的人，是一個(gè)很幸福的人……
（課件出示杏林子的成就以及杏林子變形的雙手。）
師：你們看到了什么？
生討論。
師：你們說對(duì)了，這是一雙因病而畸形的手。同學(xué)們，你們知道嗎？這就是本文作者的手。杏林子12歲就患上類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，全身百分之九十以上的關(guān)節(jié)壞死。從12歲患病到61歲去世，整整50年時(shí)間里，她腿不能動(dòng)，腰不能轉(zhuǎn)，臂不能抬，保持著一種姿勢(shì)，在輪椅上坐了整整50年！
師（出示成就）：但她憑著對(duì)生命負(fù)責(zé)的態(tài)度，50年的時(shí)間里，她用這雙手寫下了四十多本著作，有小說，有散文，有影視評(píng)論，有影視劇本。這么多的著作是這樣寫的：腿上架著一塊木板，顫巍巍地用兩個(gè)指頭夾著筆寫字，每寫一筆就像舉重一樣，一字一痛，但她憑借頑強(qiáng)的毅力讓自己的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。
師：同學(xué)們，此時(shí)此刻你們想說些什么呢？
生討論。
師：杏林子對(duì)生命負(fù)責(zé)的態(tài)度令我們震驚，就讓我們帶著這份震驚一起來讀讀這一段話。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 韻文 識(shí)字教學(xué)
使用整齊的韻語，是張志公先生總結(jié)出的傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之一。韻文將原本孤立的漢字組成詞，置于具體的語言環(huán)境中，氣韻流暢，朗朗上口。
基于此，蘇教版小學(xué)語文創(chuàng)造性地在教材中加入了詞串識(shí)字。詞串識(shí)字教學(xué)不能脫離一個(gè)“韻”字，如何指導(dǎo)孩子讀出圍繞中心組織起來的詞串的韻律美，感悟與詞語相對(duì)應(yīng)事物的韻味，筆者在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文第三冊(cè)《識(shí)字1》時(shí)，有了深切的體會(huì)。
一、圖片之美，藝術(shù)熏陶
在語文中，美到處存在。而它在教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)，并不是靠教師教授就有用，這得靠學(xué)生主動(dòng)去接受美的熏陶。課文圖畫所特有的屬性決定了它在小學(xué)生審美情趣的陶冶、審美能力的培養(yǎng)上起著重要作用，同時(shí)它又往往和課文從形式、內(nèi)容、意境上構(gòu)成一種美的氛圍，學(xué)生可通過圖文互動(dòng)，如看圖說話等形式培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造能力。
《識(shí)字1》全課12個(gè)詞語，分成4組，圍繞“金秋”，介紹了秋天的景物，表現(xiàn)了秋天景色的美好。第一組表現(xiàn)水鄉(xiāng)白天的景色，第二組介紹荷塘里的主要植物，第三組表現(xiàn)水鄉(xiāng)傍晚的景色，第四組表現(xiàn)夜晚水鄉(xiāng)的景色。像這樣富有畫面感的詞語，理解它們不能光從字面來理解，更應(yīng)該放在一定的意境中來體會(huì)。所以在教學(xué)的開始，我利用有關(guān)“金秋田野”的圖片，為孩子們營造了成熟、豐收、喜悅的秋天氛圍，充分感受金秋的田野給他們帶來的歡快。這些課文圖畫給孩子在了解詞語意思的同時(shí)，也使他們更能體會(huì)到詞語背后富舍的無窮韻味。此時(shí)，孩子們已經(jīng)沉浸于水鄉(xiāng)的青山綠水，沉醉于水鄉(xiāng)的如詩如畫。
二、詞語之美，表達(dá)靈動(dòng)
古人識(shí)字多用韻文。這是因?yàn)轫嵨闹v究格律，甚至大多數(shù)要使用同韻母的字作句子結(jié)尾，這使其讀起來鮮明、生動(dòng)，具有節(jié)奏感和韻律感。韻文的這個(gè)特點(diǎn)使得低年段的孩子接受韻文的語言比接受普通語言更為容易，更感興趣。遼寧有一位小學(xué)校長，在小學(xué)低年級(jí)學(xué)生中進(jìn)行韻文識(shí)字實(shí)驗(yàn)，結(jié)果二年級(jí)學(xué)生的識(shí)字量相當(dāng)于三四年級(jí)學(xué)生的識(shí)字量?？梢哉f，韻文識(shí)字是成熟的經(jīng)驗(yàn)。
在《識(shí)字1》中，孩子們帶著自己的理解對(duì)詞串進(jìn)行了整體的朗讀，教師這時(shí)進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)拔“孩子們，你們看，詞語和詞語之間不僅要有停頓，第一、二、四行最后一個(gè)詞語讀音之間還有更奇妙的聯(lián)系呢！你們發(fā)現(xiàn)了嗎？”孩子們帶著這樣的閱讀期待再一次返回到文本中，很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)這三行詞語的最后一個(gè)字的韻母是相同的。發(fā)現(xiàn)了詞語和詞語之間的聯(lián)系，孩子們會(huì)覺得更有趣，也更能體會(huì)中華語言特有的靈動(dòng)美，故而讀起來更有節(jié)奏感，更押韻。
三、吟誦之美，品味文本
朱自清先生說：“乍看豈不是淡淡的？緩緩細(xì)嚼一番，便有濃密的滋味從口角流出?！庇钟小昂脮粎挵倩刈x，熟讀深思子自知”，說的就是吟誦的好處和魅力。吟誦是在反復(fù)誦讀中，使孩子更深的回味文本，感受韻律，領(lǐng)悟語言的藝術(shù)，咀嚼語言的韻味，從而感受中華語言的魅力，達(dá)到語文熏陶感染的目的。感受之余，還可以培養(yǎng)孩子的語感。從生物學(xué)上講，吟誦能使人的大腦皮層產(chǎn)生多次的條件反射，這種條件反射能把語言的感情、氣質(zhì)深深留在讀者的腦海里，留下深刻的印象，更能使孩子去感知文中的精彩之筆和感人情境，提高對(duì)語言的感悟力。
本課中，在用圖片讓孩子感受情境美、用詞語之押韻讓孩子感受語言美之后，通過“孩子們，你們覺得這樣的水鄉(xiāng)怎么樣？你能通過你的朗讀把它表現(xiàn)出來嗎？”孩子會(huì)帶著充分的理解和感受再次品讀詞串。一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，每位孩子的個(gè)性朗讀也都會(huì)產(chǎn)生不一樣的美?！昂⒆觽儯屛覀兏@位同學(xué)再去看看她心目中的水鄉(xiāng)吧！”這樣一次又一次的吟誦，水鄉(xiāng)寧靜淡雅、生機(jī)勃勃的滋味怎不會(huì)從口角流出？
四、閱讀想象，表達(dá)之美
新課標(biāo)要求在正確把握語文教學(xué)特點(diǎn)的前提下，以語文能力為核心，把語文能力和語文知識(shí)、語言積累等方面融合在一起進(jìn)行全面培養(yǎng)，從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。如何在自己的語文教學(xué)中貫徹這個(gè)理念？從哪里切入才能真正體現(xiàn)新課程改革的精神呢？回顧教學(xué)中的種種嘗試，我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的想象能力是一個(gè)重要的途徑。
正如劉勰認(rèn)為“文之思也，其神遠(yuǎn)也。寂然凝慮，思接于載；悄然動(dòng)容，視通萬里；吟詠之間，吐納珠玉之聲；眉睫之前，卷舒風(fēng)云之色?！毕胂蠹饶苡鋹?cè)说纳硇?，給人帶來美的享受，又給人們的繼續(xù)學(xué)習(xí)帶來不竭的動(dòng)力。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境；追溯字源；執(zhí)簡御繁
識(shí)字是小學(xué)語文第一學(xué)段教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。從蘇教版小學(xué)語文教材的編排上來看，集中識(shí)字是低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的主要形式。如何改變集中識(shí)字教學(xué)枯燥、乏味的現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生興趣，掌握識(shí)字方法，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字？
近年來，筆者以課例為載體，探尋有趣、有效的集中識(shí)字教學(xué)策略。
策略一：創(chuàng)設(shè)情境，感受漢字的意境美、音韻美
“詞串識(shí)字”是蘇教版小學(xué)語文教科書中獨(dú)有的一種識(shí)字類型，它常圍繞一個(gè)中心內(nèi)容，將幾個(gè)既相對(duì)獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)的詞語排列成行，再配以相應(yīng)的圖畫。教學(xué)時(shí)可將目標(biāo)定位在“借助詞串、圖畫所營造的語境，喚醒學(xué)生的個(gè)體生活經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生了解詞義，識(shí)記漢字的同時(shí)，感受漢字的意境美、音韻美。”
如，執(zhí)教二年級(jí)上冊(cè)的《識(shí)字1》，筆者依托“秋游水鄉(xiāng)”的情境，用隨韻文識(shí)字的方式，將識(shí)字的趣味與金秋水鄉(xiāng)的美景有效融合，讓學(xué)生“識(shí)”之有味，樂在其中！
【課堂呈現(xiàn)】
第一環(huán)節(jié)為“回味春夏，走入秋天”，課堂上教師通過描述性的語言，引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)過的關(guān)于夏天的詞串，再過渡到秋天，引出“秋”和“金秋”的教學(xué)。
第二環(huán)節(jié)為“讀詞成串，走入水鄉(xiāng)”，這是本課的主體。四組詞串，四段描述性的語言創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“秋游水鄉(xiāng)”的情境。如“金秋時(shí)節(jié)，老師去水鄉(xiāng)游玩了一番。我們金壇就是水鄉(xiāng)。這天，我起了個(gè)大早，來到湖邊，哇，我忍不住按響了照相機(jī)的快門……”學(xué)生就這樣跟著老師在游水鄉(xiāng)的情境中看圖、說話、學(xué)字、讀詞。
課尾的“總結(jié)回味”環(huán)節(jié)，教師緊抓韻文特點(diǎn)，讓孩子們填字成詩。孩子們興致盎然，一首《秋游水鄉(xiāng)》的小詩應(yīng)運(yùn)而生“金秋煙波游水鄉(xiāng)，蘆葦菱藕滿荷塘，夕陽歸舟飄漁歌，楓葉燈火灑月光?！?/p>
策略二：追溯字源，汲取漢字的源頭活水
“看圖會(huì)意識(shí)字”是蘇教版小學(xué)語文教材中集中識(shí)字的又一大表現(xiàn)形式，這里的會(huì)意是通過形象化的畫面來讓學(xué)生體會(huì)字義，領(lǐng)會(huì)象形字和會(huì)意字的造字規(guī)律。教學(xué)此類識(shí)字教材，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生追本溯源，讓識(shí)字浸潤文化氣息，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合象形、會(huì)意造字規(guī)律識(shí)記生字，形成此類識(shí)字的方法結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國語言文字的喜愛之情。
如，執(zhí)教二年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字7》，筆者從“趣”字入手，注重了識(shí)字過程中“音”“形”“義”的有機(jī)結(jié)合，對(duì)“礻”字源的追溯以及對(duì)“神、福、祖”等字義的理解層層推進(jìn)。
【課堂精彩片段】
師：上課開始我們來做個(gè)游戲，看圖片猜故事。（出示后羿射日、大鬧天宮、哪吒鬧海、嫦娥奔月、夸父追日?qǐng)D片）
我們把這些跟神仙有關(guān)的故事都叫做――神話。
（指名讀詞。）
師：注意，“神”是前鼻音?！吧裨挕惫适吕镒匀簧俨涣松裣?。你都知道哪些神？要求，名字里必須要有“神”字。
生：二郎神、土地神、財(cái)神、門神、灶神……
師：這些神都是幾千年來人類想象出來的。遠(yuǎn)古時(shí)期的人們眼里的神又是什么呢？聽一段關(guān)于神的小知識(shí)吧。
師：看，這就是原始人供拜的石頭。像哪個(gè)字？（示）示跟神仙有關(guān)，作為部首，便成了我們今天要學(xué)習(xí)的“礻”，你看連神仙臉上的五官都想象成了“示”的樣子。可見“礻”和什么有關(guān)？
生：“礻”跟神仙有關(guān)。
師：讓我們一起來書空“礻”。不管什么神，在人們心中都具有巨大的力量，我們就用“神”來表示高超的、非同一般的，具有超人的能力。如，力氣不是一般的大，叫――神力；醫(yī)術(shù)特別高超，叫――神醫(yī)……
師：其實(shí)從同學(xué)們認(rèn)真上課的表現(xiàn)中，也讓老師看到了跟神有關(guān)的詞語，你們知道是什么嗎？
生：我們上課聽得“聚精會(huì)神、全神貫注”。
策略三：執(zhí)簡御繁，走進(jìn)識(shí)字的自由空間
據(jù)統(tǒng)計(jì)，形聲字在漢字中占80%以上，讓學(xué)生掌握形聲字的規(guī)律，也是識(shí)字教學(xué)中的一種“執(zhí)簡御繁”之法。教學(xué)此類識(shí)字教材，重在讓學(xué)生明晰形聲字的構(gòu)字規(guī)律，并將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力來自主識(shí)字。
二年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字8》就是典型的“形聲字歸類識(shí)字”，在“包”字形聲字的教學(xué)時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生到圖中和兒歌中去找?guī)в小鞍钡呐笥?，在具體的語言環(huán)境中理解字義。
例如：“飽”一字的教學(xué)。
師：（出示“飽”認(rèn)讀）飽字是什么偏旁？
生：食字旁。
師：為什么是這個(gè)偏旁？
生：因?yàn)檫@個(gè)字跟食物有關(guān)，吃食物吃飽了。
師：“飽”字就藏在書上的這幅圖中。你能把它找出來嗎？
生1：我從小魚上找出來，小魚吃飽了，肚子鼓鼓的。
師：是呀，吃得飽飽的。這就叫一飽口福。小魚吃飽了又到池塘里玩了一圈，看到很多美麗的景色，這就叫一飽――眼福。
生2：我從荷花上也找到了“飽”，花朵開得很飽滿。
師：真了不起，看，這是豆莢（出示圖片）你看到什么了？
生：豆莢鼓鼓的。
生：第二個(gè)很飽滿。
師：今天我們班的小朋友坐得多端正啊，個(gè)個(gè)精神飽滿。誰來讀一讀？
1. 作業(yè)要有趣味性 興趣是能量的調(diào)節(jié)劑，它的加入便發(fā)動(dòng)了儲(chǔ)存在內(nèi)心的力量。把聽、說、讀、寫與唱、畫、游戲、參觀等學(xué)生喜聞樂見的形式巧妙結(jié)合，把知識(shí)、技能的訓(xùn)練、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和智能的開發(fā)與活動(dòng)聯(lián)系起來，讓作業(yè)富有趣味、吸引力。
例如，學(xué)習(xí)了《秋天的圖畫》后，我讓學(xué)生走出教室，走進(jìn)大自然尋找秋天。可以靜下心來聽聽秋天樹葉飛舞的聲音，可以把印象最深的秋天景色畫下來；可以說一說有關(guān)秋天的小片段；也可以用樹葉粘貼一幅畫。最后，學(xué)生將自己的成果與和大家一起分享，學(xué)生個(gè)個(gè)興趣盎然。
2. 作業(yè)要有科學(xué)性 作業(yè)的科學(xué)性應(yīng)該是有利于培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，是符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)。盲目的追求數(shù)量，特別像一些生字詞語，讓學(xué)生抄幾十遍。這樣的效果不僅不大，反而使學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理，養(yǎng)成不良的作業(yè)習(xí)慣。語文作業(yè)的布置應(yīng)從學(xué)生身心的健康角度出發(fā)，以發(fā)展學(xué)生的潛能為目的，正確調(diào)整課前作業(yè)、課中作業(yè)、課后作業(yè)的關(guān)系，使學(xué)生聽說讀寫看做的能力均衡發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐中探索語文作業(yè)科學(xué)地布置的新途徑也是必要的。
比如，我教學(xué)了《登鸛雀樓》這首古詩后，布置學(xué)生回去搜集王之渙的古詩，準(zhǔn)備評(píng)選出班級(jí)的“古詩大王”。這樣，學(xué)生不僅積累了更多的古詩，還順利地進(jìn)行了知識(shí)的遷移，突出了語文要求學(xué)生積累好詞、佳句、名家名篇的學(xué)科性。
3. 作業(yè)要有層次性 新課程的核心理念是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，而每位學(xué)生都是不同的個(gè)體，各方面都存在差異。因此，設(shè)計(jì)家庭作業(yè)時(shí)要有層次性。一方面，教師可以布置不同難度的作業(yè)，然后讓學(xué)生選擇適合自己的作業(yè)。另一方面，教師可以布置相同的作業(yè)，然后對(duì)學(xué)生提出不同的要求。這樣布置抄寫作業(yè)：會(huì)寫的字可以不寫，不會(huì)的字一個(gè)寫三遍，第一遍要寫正確，第二遍要寫好，第三遍要寫得又快又好。
給學(xué)生選擇作業(yè)內(nèi)容，作業(yè)形式自由，教師應(yīng)該給學(xué)生提供創(chuàng)作空間，鼓勵(lì)他們主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使不同水平的學(xué)生都得到相應(yīng)的發(fā)展。
4. 作業(yè)的綜合實(shí)踐性 “語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)學(xué)生的這種能力的主要途徑，來自語文實(shí)踐?！彼裕處熢谠O(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生多與生活聯(lián)系，讓他們感受到學(xué)習(xí)語文的價(jià)值和樂趣?？梢杂幸韵聨追N豐富的形式：
（1）做一做。做一做，能培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，讓語文作業(yè)與科學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，以思維的可顯性促進(jìn)理解的科學(xué)性。學(xué)完《烏鴉喝水》這篇課文，我布置學(xué)生回家做小實(shí)驗(yàn)，把小石子一個(gè)一個(gè)放進(jìn)瓶子，看看水升高了沒有。這樣，學(xué)生復(fù)習(xí)了課文知識(shí)，拓展了對(duì)事物的認(rèn)識(shí)。
關(guān)鍵詞：初中音樂；欣賞活動(dòng)；探索；課堂
在緊張的學(xué)習(xí)之余，學(xué)生最喜愛的放松手段就是聽音樂。根據(jù)平時(shí)的觀察和調(diào)查，大多數(shù)學(xué)生喜歡聽輕音樂、Jazz、搖滾、西方古典音樂等，對(duì)革命歌曲、革命音樂不太喜歡。而欣賞音樂與喜歡音樂、喜歡唱和聽也是兩碼事。在實(shí)際教學(xué)中，教師注重的是教學(xué)生學(xué)會(huì)幾首歌，而忽視欣賞音樂，更將音樂欣賞活動(dòng)課置之不理，很少開設(shè)音樂欣賞課，即開設(shè)活動(dòng)課，學(xué)生也是正襟危坐，致使學(xué)生的欣賞能力、創(chuàng)新力成為音樂教學(xué)的瓶頸。
下面筆者以《金色的秋天》為例，談?wù)勛尦踔幸魳沸蕾p“活”動(dòng)課活起來的幾點(diǎn)做法。
一、活動(dòng)在音樂欣賞課教學(xué)中的意義
音樂這門課程，因其學(xué)科的特點(diǎn)，較為抽象，學(xué)生難以理解。雖然學(xué)生喜歡，但喜歡的是音樂給人輕松的感覺，使人亢奮的一面，而對(duì)于音樂的美的感悟，屬于欣賞的范疇，欣賞音樂和喜歡音樂是兩個(gè)不同的概念，層次相差懸殊甚大，沒有可比性。喜歡是欣賞的前提，音樂欣賞是音樂各個(gè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的基礎(chǔ)，如果沒有一定的欣賞力，喜歡音樂也只是暫時(shí)的，欣賞能力越高，喜歡的程度才會(huì)越高，學(xué)生也才會(huì)真正懂音樂、愛音樂、享受音樂，感受音樂之美，才會(huì)陶醉于音樂中。
二、讓音樂欣賞活動(dòng)課“活”起來的策略
音樂作為聽覺藝術(shù)，決定了音樂活動(dòng)的關(guān)鍵在于“聽”。因此，音樂欣賞活動(dòng)課活起來的關(guān)鍵在于聽的活動(dòng)的開展，應(yīng)以聽為主設(shè)計(jì)活動(dòng)。
1.激發(fā)興趣，促其欲動(dòng)
在音樂教學(xué)中，任何活動(dòng)的開展，都離不開教師的指導(dǎo)，而指導(dǎo)的關(guān)鍵是興趣的激發(fā)。如開展音樂游戲，就是不錯(cuò)的選擇。讓學(xué)生創(chuàng)新歌曲的演唱形式，如變換聲調(diào)和唱腔，變化歌詞等，通過變調(diào)、變腔、變?cè)~等方式，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，展示自己創(chuàng)新的一面。
2.以曲引曲――促其意動(dòng)
《金色的秋天》，毋庸置疑，主題是描繪秋天的壯美和豐收景象。在課堂之初，如果直接播放《四季――秋》等音樂，很難激發(fā)學(xué)生的興趣，并且對(duì)于《金色的秋天》所描繪的主要景色，也會(huì)顯得沒有生機(jī)和活力，體會(huì)不出那種景象和意象。
繼而給出《四季――秋》的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生體會(huì)和想象這首音樂所描寫的秋應(yīng)該是怎樣的景象。
3.師生互動(dòng)――促其真動(dòng)
（1）新課導(dǎo)入
導(dǎo)入環(huán)節(jié)，足以看出教師的教學(xué)功力。有的教師走進(jìn)教室，鋪平直敘――今天我們欣賞《金色的秋》。這樣的導(dǎo)入，其效果如何無需多言。而你能用合適的詞語描述秋天嗎？你心目中的秋天是什么樣子的？你能畫一畫嗎？
讓學(xué)生用自己的語言表達(dá)出來，用畫筆畫出秋天的美，整個(gè)課堂便會(huì)其樂融融。
在《四季――秋》《西風(fēng)的話》中，通過描述、畫出秋天的美，而感受秋收的喜悅、賞荷的高雅、曠遠(yuǎn)的天空、一望無際的稻田、激情燃燒的紅葉、狩獵動(dòng)物的悲哀、農(nóng)民們載歌載舞慶豐收的景象，還是描寫到秋的凋零、面對(duì)嚴(yán)冬的即將來臨等，實(shí)現(xiàn)音樂和實(shí)際生活的有機(jī)融合，而這個(gè)融合就通過音樂的欣賞和感受而達(dá)到完美與統(tǒng)一。
在這個(gè)基礎(chǔ)上，想象《四季――秋》的主題，預(yù)測(cè)這個(gè)音樂的特點(diǎn)，自主探討、相互交流這個(gè)音樂所表現(xiàn)出來的風(fēng)格。這樣，也體現(xiàn)出學(xué)生的自主探究、合作學(xué)習(xí)，更使學(xué)生動(dòng)起來。
（2）精心設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)
讓學(xué)生在欣賞《四季――秋》的同時(shí)，重點(diǎn)指出《四季――秋》的三個(gè)樂章的主題片段和情景動(dòng)畫，分別討論看到的是什么樣的音樂情境，讓學(xué)生伴隨音樂朗讀每一個(gè)樂章的附詩。
（3）從分析標(biāo)題入手
音樂欣賞活動(dòng)的開展，首先讓學(xué)生明白活動(dòng)的主題，而實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，教師引導(dǎo)學(xué)生分析音樂欣賞的標(biāo)題顯然非常重要。如欣賞《金色的秋天》，與之相似體裁的歌曲還有兒歌《小燕子》、周旋的《四季歌》、周杰倫的《富士山下》等，通過這些與四季有關(guān)的歌曲的演唱和欣賞，調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)起來的積極性。
4.從分析樂器著手
《四季》是小提琴獨(dú)奏曲，而四季的不同季節(jié)，所表達(dá)的作者的心聲不同。春天春風(fēng)吹拂般的溫暖――豎琴；夏天，熱情充滿活力，使用的事定音鼓；而秋天，一般是清冷而不失醇厚，可謂豐華秋實(shí)，樂器以大提琴為主……
《四季――秋》的欣賞時(shí)，以《樓臺(tái)會(huì)》中的大小提琴的交相纏綿，如泣如訴，互訴愛慕之情的特點(diǎn)而感悟樂器的使用之妙。在熟悉的旋律中，樂器使用的探討使學(xué)生興致高漲。在對(duì)比，討論中，構(gòu)建輕松、愉快、會(huì)學(xué)的課堂氛圍。
音樂欣賞是音樂教學(xué)的基礎(chǔ)，沒有欣賞能力，音樂的學(xué)習(xí)、音樂的創(chuàng)造也是無稽之談。音樂欣賞以欣賞活動(dòng)為基點(diǎn)，活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生為主體，凸顯學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在音樂課堂上動(dòng)起來，在活動(dòng)中提高欣賞能力，在音樂中健康、快樂地成長。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文教學(xué) 學(xué)情分析 教學(xué)設(shè)計(jì)
學(xué)情分析是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)某一內(nèi)容前的真實(shí)狀態(tài)或?qū)W(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析的過程。學(xué)情分析與教學(xué)設(shè)計(jì)的其他部分之間有著密切的聯(lián)系，它不僅是確定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)、選擇教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)，還是選擇教學(xué)策略和安排教學(xué)活動(dòng)的落腳點(diǎn)。如果說有效教學(xué)需從有效的教學(xué)設(shè)計(jì)開始，那么有效的教學(xué)設(shè)計(jì)就應(yīng)該從有效的學(xué)情分析開始。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和不同的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合適的選擇，全面深入地認(rèn)識(shí)學(xué)生，搞好學(xué)情分析。
一、在診斷中明確學(xué)情
學(xué)情分析重在分析，不能僅停留在簡單羅列或陳述學(xué)生的基本情況上。教師要結(jié)合了解到的學(xué)生情況，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，透過表面看內(nèi)在，深入剖析出現(xiàn)這些情況的原因，要像醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生那樣，善于從學(xué)生身上診斷、分析其發(fā)展?fàn)顩r，像開處方一樣提出解決問題的方案和假設(shè)，有效地處理各種問題，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生快樂的旅程。
如我在教學(xué)《秋天的雨》（人教三年級(jí)上冊(cè)）之前，在學(xué)生中做了一個(gè)調(diào)查，了解到以下學(xué)情：學(xué)生認(rèn)識(shí)的字有柿、菠、裳等，學(xué)生覺得難讀的字詞有衣裳、鑰匙、扇等，學(xué)生覺得難寫的字是爽、緊。
讀了課文，學(xué)生已經(jīng)理解的詞語有：鑰匙、柿子、清涼、火熱、豐收、郵票等。學(xué)生整體感知、把握文章停留在表面，抓不住最主要的信息進(jìn)行歸納，他們寫的僅是“秋天的雨是一把鑰匙”“秋天的雨是一盒五彩繽紛的顏料”等句子。
關(guān)于“我最喜歡的內(nèi)容”，學(xué)生摘錄的都是一些用了擬人、比喻等修辭手法的句子。
學(xué)生不懂的地方我整理了一下，發(fā)現(xiàn)大致如下：五彩繽紛、頻頻是什么意思？為什么說秋天的雨是一把鑰匙？秋天的雨是怎么把秋天的大門打開的？為什么說秋天的雨帶給大地的是一首豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂的歌？
根據(jù)了解到的學(xué)情，我對(duì)出現(xiàn)這些情況的原因進(jìn)行了深入分析，得出以下結(jié)論：
1.大部分學(xué)生都已經(jīng)認(rèn)識(shí)柿、菠、裳等字，因?yàn)檫@些字學(xué)生在生活中接觸得比較多，在超市、服裝店等地方常常可以看到。
2.學(xué)生認(rèn)為衣裳、鑰匙、扇等字難讀，是因?yàn)橐律?、鑰匙是輕聲詞，扇是多音字，一時(shí)不容易記住。
3.學(xué)生認(rèn)為爽字難寫，是因?yàn)閷?duì)這個(gè)字的構(gòu)字方法還不清楚，覺得緊字難寫是因?yàn)檫@個(gè)字容易多寫一撇而成為錯(cuò)字。
4.學(xué)生已經(jīng)掌握詞意的詞語大多是一些名詞，來自于生活，平時(shí)的使用頻率較高。
5.學(xué)生整體把握文意時(shí)停留在表面，原因之一是和課后的第二題“課文是從哪幾個(gè)方面寫秋天的雨的？”有關(guān)；原因之二是讀不懂句子的意思。
6.學(xué)生喜歡的優(yōu)美的句子，恰好是他們讀不懂的句子。本文想象奇特，句式多樣，非常富有情趣。這樣富有詩情畫意的語言，跟孩子的日常用語大不相同，他們對(duì)這些比較陌生，不能讀懂文字的背后的意義，理解起來有一定的難度。但是學(xué)生對(duì)這樣藝術(shù)化的描寫有一定的感受能力。這個(gè)點(diǎn)既是學(xué)生的困惑點(diǎn)，又是興趣點(diǎn)。所以根據(jù)三年級(jí)孩子的認(rèn)知能力，教師可以試著初步教學(xué)生去賞析句子，體會(huì)語言之美，積累語言。
在研究診斷學(xué)情的基礎(chǔ)上，我結(jié)合教材的特點(diǎn)，很快便確定了符合學(xué)情的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重、難點(diǎn)，教學(xué)有的放矢，取得了良好的課堂效果。從這個(gè)案例可以看出，通過診斷學(xué)情，教師可以了解學(xué)情，教學(xué)可以圍繞學(xué)生的興趣點(diǎn)、困惑點(diǎn)等展開，大大提高學(xué)生的閱讀興趣。而且學(xué)情分析得越透徹，診斷得越準(zhǔn)確，課堂生成就越在預(yù)設(shè)當(dāng)中，就越能提高課堂教學(xué)效率。
二、在課堂中關(guān)注學(xué)情
學(xué)情分析還是一個(gè)開放、多元且需要?jiǎng)討B(tài)調(diào)整的過程。教學(xué)設(shè)計(jì)中的學(xué)情分析，側(cè)重于對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、個(gè)體經(jīng)驗(yàn)、技能方法等的關(guān)注，是一種較為靜態(tài)的分析方式，一旦開展教學(xué)，就變成對(duì)教學(xué)過程中學(xué)生表現(xiàn)出來的各種狀態(tài)的分析，是一種動(dòng)態(tài)的把握。因此，教師要把原來對(duì)學(xué)生起點(diǎn)的分析和學(xué)生在課堂教學(xué)中生成的動(dòng)態(tài)信息有機(jī)地結(jié)合起來，既要關(guān)注起始學(xué)情，更要關(guān)注動(dòng)態(tài)發(fā)展的學(xué)情。我們看看在下面的案例中教師是如何把握學(xué)情生成的動(dòng)態(tài)資源，靈活使用文本、順學(xué)而導(dǎo)的。
在討論《將相和》（人教五年級(jí)下冊(cè)）中藺相如的勇敢機(jī)智時(shí)，一位學(xué)生說：“藺相如知道秦王沒有以城換璧的誠意，就假意說這塊璧上有點(diǎn)小的毛病要指給秦王看，就把璧騙回來了?！币粋€(gè)“騙”字，盡管容易被人忽視，但卻是不可小看的錯(cuò)誤。于是教師便抓住這一點(diǎn)，讓大家討論：“和氏璧是藺相如‘騙’回來的嗎？請(qǐng)從原文中找找根據(jù)。”學(xué)生細(xì)讀課文后紛紛發(fā)表了看法：
學(xué)生1：不能說是“騙”回來的，因?yàn)檫@塊璧原來就是趙國的。
學(xué)生2：藺相如是用妙計(jì)把璧要回來的，我覺得這里正體現(xiàn)了藺相如的機(jī)智過人。
學(xué)生3：藺相如拿到璧后，還對(duì)秦王說：“你要是強(qiáng)逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！”從這里可以看出藺相如不僅機(jī)智過人，而且十分勇敢。