時間：2023-02-27 11:10:08
導(dǎo)語：在詠雪教案的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
導(dǎo)學(xué)案通過合理安排任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)定學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)會主動探索，在學(xué)到知識的同時提高學(xué)習(xí)能力.
高中化學(xué)具有可讀性和實(shí)踐性，因此在化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，對培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高教學(xué)效果都有促進(jìn)作用.
一、導(dǎo)學(xué)案概述
導(dǎo)學(xué)案在教學(xué)中的應(yīng)用真正體現(xiàn)了教育以學(xué)生為主體.導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自始至終是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程.學(xué)生在拿到導(dǎo)學(xué)案后，開始了主動學(xué)習(xí)，導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)老師，可以使學(xué)生自覺地融入到學(xué)習(xí)的每一個環(huán)節(jié)中.這里沒有教師陳述式的講解，完全成了學(xué)生在教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的過程，在這個過程中學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體.
導(dǎo)學(xué)案在教學(xué)中的應(yīng)用體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用.沒有教師的引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)將成為無目的、無方法的學(xué)習(xí).導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)，從設(shè)計導(dǎo)學(xué)案開始，教師就處在指導(dǎo)位置，因?yàn)閺膶W(xué)習(xí)目標(biāo)的確立，學(xué)習(xí)方法的設(shè)計，學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計，都是教師智慧的體現(xiàn).教學(xué)中教師把握和調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)和節(jié)奏，并根據(jù)教學(xué)環(huán)境的變化隨時給予幫助和點(diǎn)撥.
導(dǎo)學(xué)案注重的是因材施教.有針對性地對癥下藥，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要，或獨(dú)立鉆研，或請教教師、請教同學(xué)，完成學(xué)習(xí)任務(wù).
導(dǎo)學(xué)案可以實(shí)現(xiàn)減負(fù)，達(dá)到高效.導(dǎo)學(xué)案可讓學(xué)生課業(yè)堂堂清，嚴(yán)格控制課后作業(yè)量，學(xué)生再也不用為加班加點(diǎn)趕作業(yè)犯愁.
二、運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案的目的
在高中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案是為了引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí).由于課本中一些內(nèi)容僅靠簡單的敘述很難讓學(xué)生理解，因此在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案可以降低學(xué)習(xí)難度.把教材中深奧的、不易理解的、抽象的知識，“翻譯”成能讀懂的、易接受的、通俗的、具體的知識，也許通過一個提示就可以讓學(xué)生頓悟，使他們在學(xué)習(xí)中找到樂趣，同時也學(xué)會自主學(xué)習(xí).
例如，原子核外電子運(yùn)動規(guī)律是高中教學(xué)的難點(diǎn)，若僅按課本的描述來設(shè)計問題，難以幫助學(xué)生建立清晰的電子運(yùn)動微觀印象和掌握電子能量與排布的關(guān)系.若以課本描述為基礎(chǔ)，設(shè)計問題，形成懸念，能夠誘發(fā)學(xué)生的解疑動機(jī).學(xué)生通過對這些問題的探索，對原子核外電子的排布規(guī)律形成清晰的認(rèn)識.
三、如何運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案
1.教師要在課前設(shè)計出具有“磁性”的導(dǎo)學(xué)案
作為供學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課上使用和課后鞏固的導(dǎo)學(xué)案，在整個教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用.導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)劣直接決定學(xué)習(xí)的效果，所以要以教材為基礎(chǔ)合理設(shè)計，既要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到樂趣，又要夯實(shí)基礎(chǔ).教師作為導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計者，應(yīng)從引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到快樂的角度出發(fā)，合理設(shè)計導(dǎo)學(xué)案.
2.教師要充分利用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)
在教學(xué)中，教師要把更多思考的空間和時間留給學(xué)生，組織學(xué)生討論學(xué)案中的有關(guān)問題，對一些簡單、易懂的內(nèi)容可一帶而過，而教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，則引導(dǎo)學(xué)生展開討論、交流，形成共識.這樣，可使學(xué)生記憶深刻，從而觸類旁通，舉一反三.
在上課前將導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生， 讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)， 對知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)一目了然， 做到有目的、有計劃地聽課， 從而提高教學(xué)效果.化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，因此，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)要求操作.教師引導(dǎo)學(xué)生將化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范化，可以保證實(shí)驗(yàn)安全，節(jié)省化學(xué)藥品試劑，節(jié)約能源.通過規(guī)范化的實(shí)驗(yàn)操作，逐步引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范操作的習(xí)慣.
在教學(xué)中，通過教師和學(xué)生間討論復(fù)習(xí)所學(xué)知識，進(jìn)而引出新知識點(diǎn)， 使學(xué)生的知識更加系統(tǒng).對于經(jīng)典例題的講解，教師可以先讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解， 再對解題思維、方法、技巧進(jìn)行歸納總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維.雖然課堂時間有限，但也要留出足夠的時間讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)， 以便發(fā)現(xiàn)問題可以及時解決.
在下課前進(jìn)行課堂小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生回顧、總結(jié)本課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容.
關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案教學(xué)初中數(shù)學(xué)學(xué)生
社會的迅猛發(fā)展帶動了教育目標(biāo)的改變，傳統(tǒng)的灌輸性教學(xué)模式已經(jīng)不能夠滿足學(xué)生的需求.新教育背景下不僅僅要求學(xué)生知識方面的增強(qiáng)，更重要的是對學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從而教育界也就提出了“以生教學(xué)”、“學(xué)生為主體”等教育理念.基于此，導(dǎo)學(xué)案以引導(dǎo)和幫助學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)為核心內(nèi)容的教學(xué)手段開始在課堂教學(xué)中應(yīng)用，并受到良好效果，它能夠在充分凸顯學(xué)生主體性作用的同時顯示教師的主導(dǎo)性作用，進(jìn)而將課堂教學(xué)的有效性展示到極致.在此，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，粗略地談一下導(dǎo)學(xué)案教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效運(yùn)用.
一、教師樹立正確的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)觀念
課程標(biāo)準(zhǔn)提出，數(shù)學(xué)課程能使學(xué)生掌握必備的基礎(chǔ)知識和基本技能；培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和推理能力；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力；促進(jìn)學(xué)生在情感、態(tài)度與價值觀等方面的發(fā)展.義務(wù)教育的數(shù)學(xué)課程能為學(xué)生的未來生活、工作和學(xué)習(xí)奠定重要的基礎(chǔ).由此可見，數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科不僅僅是對數(shù)學(xué)知識的一個傳遞，而且還需要引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)來掌握一定的技能，提升自我素養(yǎng)，進(jìn)而推動自我的可持續(xù)發(fā)展.導(dǎo)學(xué)案作為教學(xué)手段是新課程改革背景下的產(chǎn)物，筆者認(rèn)為想要確保導(dǎo)學(xué)案教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用，教師的導(dǎo)學(xué)案觀念必須是科學(xué)的、正確的，即：要以學(xué)生未來的可持續(xù)發(fā)展為基準(zhǔn)來構(gòu)思教學(xué)計劃、運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案來重組教與學(xué)的關(guān)系，力爭變傳統(tǒng)的的“教為中心”為“學(xué)為中心”，在課堂教學(xué)中做好教師本身的主導(dǎo)作用，盡可能地給予學(xué)生一定的自，讓學(xué)生有時間和空間去探究知識、思考問題、從實(shí)踐中增強(qiáng)自我技能，要充分突顯學(xué)生的重要性，進(jìn)而為導(dǎo)學(xué)案的有效運(yùn)用奠定基礎(chǔ).
二、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣
“興趣是最好的教師.”心理學(xué)家研究表明，初中生對于自己喜歡的事物很容易行使主動行為.導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)實(shí)踐也表明了，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣對導(dǎo)學(xué)案的順利有效開展有著事半功倍的效果.然而，在傳統(tǒng)教學(xué)中，初中數(shù)學(xué)往往注重對學(xué)生成績的追求而采取“雙基”教學(xué)，很大程度上忽略了學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，使得大部分的初中生都認(rèn)為數(shù)學(xué)是枯燥的、難學(xué)的，進(jìn)而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒.對此，筆者認(rèn)為教師應(yīng)結(jié)合初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容采取多種方式來激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.數(shù)學(xué)知識大都源于生活，筆者在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中嘗試引進(jìn)課外知識以及數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)謎語等形式來誘發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望.
例如，在講“平面直角坐標(biāo)系”時，筆者以數(shù)學(xué)家笛卡爾的故事為案例；在講“一元二次方式求根公式”時，筆者引進(jìn)一元三次方程、一元四次方程等課外知識；等等.
生活中的知識是豐富多彩的，教師如果能合理運(yùn)用，不僅能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，而且還能夠拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，改善學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)知，進(jìn)而使學(xué)生形成自我主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好態(tài)度.
三、設(shè)計科學(xué)、有效的數(shù)學(xué)問題
問題是引導(dǎo)學(xué)生自主探究、開展自我能力實(shí)踐的最佳手段.導(dǎo)學(xué)案最大的特點(diǎn)是“依案自學(xué)”，然而初中生對于自我學(xué)習(xí)目標(biāo)的探究、設(shè)計等能力還很匱乏.鑒于此，筆者認(rèn)為教師可通過設(shè)計科學(xué)、有效的數(shù)學(xué)問題來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在實(shí)踐中掌握一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，提升自我的自主學(xué)習(xí)能力.在教學(xué)中，筆者一般結(jié)合教材內(nèi)容來選擇導(dǎo)學(xué)案，設(shè)計科學(xué)、有效的問題，最大限度地促使教材與導(dǎo)學(xué)案的融合性，讓學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)案自主地探究教材上的相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)而總結(jié)出相應(yīng)的數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法.
1．使學(xué)生進(jìn)一步掌握簡單應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)，能夠根據(jù)四則運(yùn)算的意義和題目中的數(shù)量關(guān)系正確選擇解答方法．
2．通過教學(xué)，進(jìn)一步提高學(xué)生分析和解答應(yīng)用題的能力．
3．探索知識間的內(nèi)在聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．
教學(xué)重點(diǎn)
掌握簡單應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)，正確解答簡單應(yīng)用題．
教學(xué)難點(diǎn)
掌握簡單應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系．
教學(xué)過程
一、基本訓(xùn)練．
1．口算．
2.2＋3.57××1.2
1.4－＋0.511.3－8.6
(＋)×12(0.18＋)÷97.75－－
2．下面各題只列式不計算．
（1）六年級學(xué)生為災(zāi)區(qū)捐款，六年級1班捐款105元，六年級2班捐款98元．兩個班一共捐款多少元？
（2）學(xué)校圖書館買來150本故事書，借給五年級1班48本，還剩多少本？
（3）農(nóng)具廠每天能夠生產(chǎn)56件農(nóng)具，7天能夠生產(chǎn)多少件農(nóng)具？
（4）水果店有24筐蘋果，要6天賣完，平均每天要賣多少筐蘋果？
（5）成績展覽會上要展出48本大字本，每張桌子上放8本，需要幾張桌子？
（6）五年級有學(xué)生136人，其中是女生，女生有多少人？
二、歸納整理．
揭示課題：今天我們就來復(fù)習(xí)這樣的簡單應(yīng)用題．（板書：簡單應(yīng)用題的整理和復(fù)習(xí)）
（一）教學(xué)例1：某工廠有男工人364人，女工91人．這個廠的男工和女工一共有多少人？
教師提問：這道題有哪幾個已知條件？
問題是什么？
問題與已知條件有什么關(guān)系？
你為什么要這樣回答？
教師總結(jié)：
這道題中，需要求的結(jié)果與兩個已知條件直接相關(guān)．只要把兩個已知數(shù)合并起來，就可以直接計算出結(jié)果．這是一道簡單應(yīng)用題．
（二）變式練習(xí)．
1．改變問題：根據(jù)例1中的兩個已知條件，你還能夠提出其他問題，編成簡單應(yīng)用題嗎？
①男工比女工多多少人？
②男工人數(shù)是女工人數(shù)的幾倍？
③女工人數(shù)是男工人數(shù)的幾分之幾？
2．改變條件：根據(jù)上面編出的應(yīng)用題和列出的算式，你能夠分別調(diào)換每一道題中的已知條件和問題，各編成兩道不同的簡單應(yīng)用題嗎？
①某工廠男工和女工一共有455人，男工有364人，女工有多少人？
②某工廠男工和女工一共有455人，女工有91人，男工有多少人？
③某工廠有女工91人，男工比女工多273人，男工有多少人？
④某工廠女工比男工少273人，女工有91人，男工有多少人？
⑤某工廠有女工91人，男工人數(shù)是女工人數(shù)的4倍，男工有多少人？
⑥某工廠有男工364人，女工人數(shù)是男工人數(shù)的，女工有多少人？
⑦某工廠男工人數(shù)是女工人數(shù)的4倍，男工有364人，女工有多少人？
⑧某工廠有女工91人，女工人數(shù)是男工人數(shù)的，男工有多少人？
教師提問：通過我們的編題，你發(fā)現(xiàn)了簡單應(yīng)用題的什么特點(diǎn)？你的收獲是什么？
教師總結(jié)：從以上的編題可以看出，簡單應(yīng)用題都是由兩個已知條件和一個問題組成的，而且問題與兩個已知條件都是直接相關(guān)的．也就是說，都是可以由已知條件經(jīng)過一步計算直接求出答案．
（三）復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的一些常見的數(shù)量關(guān)系．
通過例1我們已經(jīng)研究了一些簡單應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，下面我們再來復(fù)習(xí)一些常見的數(shù)量關(guān)系．（出示下表）
1．請你們以小組為單位，先舉例說明數(shù)量關(guān)系的意義，在填出每組數(shù)量中最基本的數(shù)量關(guān)系式．
2．根據(jù)這些數(shù)量關(guān)系式你能夠各編出三道不同的應(yīng)用題嗎？
三、鞏固反饋．
1．解答下面的應(yīng)用題．解答后，再利用原題中的數(shù)量關(guān)系，編出兩道與原題相連的應(yīng)用題．
（1）某電視機(jī)制造廠平均每天制造電視機(jī)800臺，20天能夠制造電視機(jī)多少臺？
（2）學(xué)校用102元買來120個練習(xí)本，平均每個練習(xí)本多少元？
2．給下面各題補(bǔ)充上一個條件或者問題成為一步計算應(yīng)用題，再解答．
（1）一批貨物，運(yùn)走10.5噸，_____________．這批貨物原來有多少噸？
（2）修一條長3800米的水渠，_____________．平均每天修多少米？
（3）白羊只數(shù)的相當(dāng)于黑羊的只數(shù)，_____________．黑羊有多少只？
（4）一列火車7小時行駛420千米，_____________？
3．解答下列應(yīng)用題．
（1）一種毛線，每千克的價格是66.5元，買0.5千克應(yīng)付多少元？
（2）肖師傅一天共生產(chǎn)250個零件，經(jīng)檢驗(yàn)有225個是一級品，求一級品率．
四、課堂總結(jié)．
通過今天的學(xué)習(xí)，你有什么收獲嗎？
五、家庭作業(yè)．
1．豐華農(nóng)場種玉米120公頃，種小麥的面積是玉米的倍．種小麥的面積是多少公頃？
2．豐華農(nóng)場種小麥165公頃，種玉米的面積是小麥．種玉米多少公頃？
3．豐華農(nóng)場種小麥165公頃，種小麥的面積是玉米的倍．種玉米多少公頃？
4．豐華農(nóng)場種玉米120公頃，種玉米的面積是小麥的．種小麥多少公頃？
六、板書設(shè)計
簡單應(yīng)用題
根據(jù)數(shù)量關(guān)系解決問題
例1某工廠有男工364人，女工91人．這個工廠的男工和女工一共有多少人？
364＋91=455（人）
答：這個工廠的男工和女工一共有455人．
改編：
①男工比女工多多少人？
案例教學(xué)是目前新興起的一種教學(xué)方法，具有開啟學(xué)生智慧的作用。從內(nèi)容上來看，案例教學(xué)法包含四點(diǎn)內(nèi)容，分別是：背景、主題、細(xì)節(jié)和結(jié)果。其中背景是指一個事件所發(fā)生的事件、地點(diǎn)、主要人物以及發(fā)生的原因，通過實(shí)際事件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個真實(shí)的情境，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，引發(fā)學(xué)生的思考；主題是指需要研究的主要問題，為后續(xù)的解決問題墊定基礎(chǔ)；細(xì)節(jié)是指對材料進(jìn)行深入分析，讓學(xué)生在事件的細(xì)枝末節(jié)當(dāng)中不斷鉆研，提升自己解決問題的能力；結(jié)果是讓學(xué)生明白案例教學(xué)的主要目標(biāo)，參與到整個教學(xué)活動當(dāng)中，并對事件進(jìn)行客觀評價。案例教學(xué)法更加適用于應(yīng)用實(shí)踐的課程當(dāng)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新能力以及解決問題的能力。
二、中職教育教學(xué)存在的問題
中職教育的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)某種社會崗位的人才。就當(dāng)前的人才培養(yǎng)情況來看，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生的學(xué)歷要求越來越嚴(yán)格，而其學(xué)歷教育主要應(yīng)依托為國民教育，但在實(shí)際發(fā)展中，中職教育存在一定的問題，影響了對于人才的培養(yǎng)。
（一）教學(xué)內(nèi)容和崗位實(shí)際需求不統(tǒng)一
我國很多職業(yè)院校并沒有以實(shí)際崗位為出發(fā)點(diǎn)設(shè)置課程，而是沿用傳統(tǒng)的學(xué)歷教育人才培養(yǎng)的方法，注重通用知識的傳播，教學(xué)內(nèi)容與崗位的實(shí)際需求不統(tǒng)一，聯(lián)系也不夠緊密。雖然近年來一些職業(yè)院校制定出一些綜合型人才培養(yǎng)的方案，在授課的體系上也做出了相應(yīng)的調(diào)整。然而仍然受到很深的傳統(tǒng)教學(xué)的影響，偏重理論教學(xué)，忽視實(shí)踐教學(xué)，無法滿足部分企業(yè)崗位對于人才能力的需求。
（二）教材的選擇上缺乏針對性
中職教育由于更加注重崗位的實(shí)用性，因此在教材的選擇上也應(yīng)該盡量避免一些理論價值較強(qiáng)的。然而縱觀我國職業(yè)院校的教材內(nèi)容，或者與學(xué)歷教育完全相同，或者直接使用地方學(xué)校的教材，忽視了職業(yè)教育的針對性與實(shí)用性需求。一些院校雖然自行編寫、設(shè)計了教材，但由于其教師缺乏企業(yè)任職的經(jīng)驗(yàn)，對于崗位的實(shí)際要求缺乏相應(yīng)的了解，教材的編寫也不具備普遍適用性。
（三）教學(xué)成果不夠顯著
在上文中講到，目前的中職教育教學(xué)沿用傳統(tǒng)的學(xué)歷教學(xué)模式，教師在授課過程中偏重理論教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的熱情。很多學(xué)生反映所學(xué)的知識與今后的實(shí)際崗位聯(lián)系不大，無法做到學(xué)以致用，便逐漸失去了學(xué)習(xí)的熱情，教學(xué)成果不夠顯著。因此，如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提升教學(xué)效果，是中職教育工作者應(yīng)當(dāng)思索的主要問題。
三、案例教學(xué)在中職教育教學(xué)中的應(yīng)用
（一）教學(xué)案例的準(zhǔn)備
準(zhǔn)備教學(xué)案例是案例教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，對教學(xué)效果起到關(guān)鍵性作用。首先應(yīng)該了解每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，由于企業(yè)的崗位眾多，每一個崗位對于學(xué)生有著不同的要求，在準(zhǔn)備案例的同時，要關(guān)注到企業(yè)的實(shí)際建設(shè)。在進(jìn)行正式的案例教學(xué)之前，學(xué)?？梢蚤_展學(xué)生談會，讓學(xué)生上臺講話，講述自己的工作目標(biāo)以及對中職教育教學(xué)的要求等，便于制定有針對性的案例。
（二）案例的分析與討論
案例分析與討論是案例教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，需要全體學(xué)生共同參與。在該環(huán)節(jié)中，教師需要向?qū)W生提供真實(shí)的情景，讓學(xué)生了解到案例的具體情節(jié)。在正式的討論過程中，教師要激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓其發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，針對問題提出自己的看法，讓每一個觀點(diǎn)充分融合與碰撞。必要時還可以利用多媒體設(shè)備，通過案例的視頻與圖片，讓學(xué)生更深入地理解。
（三）注重案例教學(xué)的歸納總結(jié)
在學(xué)生結(jié)束對案例的討論后，教師要對教學(xué)的過程進(jìn)行總結(jié)和評價。闡明案例教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評，為進(jìn)一步提升解決問題的能力指明方向。在教師歸納案例教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)之后，學(xué)生要做出相應(yīng)的課后反思，反思教師對自己的評價是否正確，針對教師所教授的內(nèi)容，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題的正確方法，對于自身存在的問題做到有則改之無則加勉，不斷提升自己的實(shí)踐能力。
四、結(jié)論
關(guān)鍵詞：初中政治；學(xué)案教學(xué)；問題；應(yīng)對方略
20世紀(jì)90年代，“學(xué)案教學(xué)”這一教學(xué)手段在一些地方的一些學(xué)校悄然興起，由于設(shè)計新穎、效果顯著的優(yōu)勢，隨后全國各地的中小學(xué)不斷效仿，在當(dāng)時掀起了一股狂潮?！皩W(xué)案”是與“教案”相對的一個概念，學(xué)案更加側(cè)重于告知學(xué)生如何學(xué)習(xí)、怎樣去學(xué)，即使經(jīng)過多年的實(shí)踐，“學(xué)案”一詞的概念依舊有爭論的地方。
一、分析初中政治課學(xué)案教學(xué)應(yīng)用所遭遇的問題
1.結(jié)合不夠緊密
從學(xué)案教學(xué)的研究理論層面來看，學(xué)案教學(xué)已經(jīng)發(fā)展到了較為成熟的階段，其自身的一些弊端問題已經(jīng)得到了很好的解決，但這些優(yōu)秀之處僅僅只限于理論研究方面，在實(shí)際與初中政治學(xué)科結(jié)合應(yīng)用的實(shí)踐過程中，依舊會出現(xiàn)一些裂縫問題。造成這種問題的原因多種多樣，主要在于兩個方面，一是學(xué)案教學(xué)的實(shí)踐研究成果不夠深入，二是學(xué)案教學(xué)與政治學(xué)科結(jié)合應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)成果資料過少，從而導(dǎo)致兩者結(jié)合不緊密。
2.地域分布差異
就目前學(xué)案教學(xué)的分布情況來看，我國東部沿海地區(qū)學(xué)案教學(xué)的普及度較大，特別是在一些地方應(yīng)用范疇廣闊，而且反饋上來的成效也是比較令人欣喜的。但中西部地區(qū)，尤其是西部偏遠(yuǎn)山區(qū)，學(xué)案教學(xué)的應(yīng)用范疇就十分狹窄，只有個別省會城市的個別學(xué)校普遍采納了這種教學(xué)手段，難以在短時間內(nèi)反饋出具體應(yīng)用成效，這樣的現(xiàn)象對西部地區(qū)來說無疑是一個噩耗，十分不利于西部基礎(chǔ)教育的開展，同時也影響了西部地區(qū)新課程改革的步伐、深度。
3.應(yīng)用探討失衡
從目前收集的資料來看，學(xué)案教學(xué)已經(jīng)不局限于政治學(xué)科的應(yīng)用，而是在其他學(xué)科中也得到了廣泛應(yīng)用，主要集中在語文、數(shù)學(xué)、歷史等學(xué)科，在美術(shù)、音樂、體育這樣所謂的“副科”中應(yīng)用就很少。除此之外，關(guān)于學(xué)案教學(xué)在各類學(xué)科中的具體應(yīng)用探討文章，也是比較貧乏，針對此種情況，教育部需要增強(qiáng)對部分學(xué)科的重視度、關(guān)注度，從而緩解應(yīng)用探討失衡的問題。
4.實(shí)施出現(xiàn)偏差
學(xué)案教學(xué)在初中政治課堂教學(xué)的應(yīng)用過程中，常常會出現(xiàn)一些難以預(yù)料的意外狀況，其中最重要的一個現(xiàn)象即為“習(xí)題化現(xiàn)象”。習(xí)題化現(xiàn)象指的就是教師在編寫學(xué)案時，往往是將教材中的知識點(diǎn)和歸納好的內(nèi)容羅列在學(xué)案上，同時選取了較多量的檢測試題來充實(shí)學(xué)案內(nèi)容，使學(xué)案充當(dāng)了家庭作業(yè)的另一種形式。除此之外，學(xué)案對學(xué)生的學(xué)習(xí)幫助極大，但如果每一位代課教師都布置學(xué)案的話，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)量、作業(yè)量將會直線上升，稍有不妥便會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，反而得不償失。
二、有效于初中政治課堂應(yīng)用學(xué)案教學(xué)的具體方略
1.學(xué)案設(shè)計遵循原則
關(guān)于學(xué)案設(shè)計應(yīng)遵循的原則，筆者認(rèn)為有以下幾種：（1）生本原則。生本原則就是以學(xué)生為設(shè)計的中心，在任何時候?qū)W(xué)生置于學(xué)習(xí)的主置，讓學(xué)生自己感受到教學(xué)中的快樂、親和、趣味等特點(diǎn)，使學(xué)生漸漸愛上政治、愛上學(xué)案。（2）啟發(fā)原則。啟發(fā)原則要求教師在課前的情景創(chuàng)設(shè)、課中的提問問題、課中的問題論辯等環(huán)節(jié)都要出其不意地給學(xué)生一些驚喜與啟發(fā)，讓學(xué)生在了解一個問題的時候可以學(xué)會至少兩種知識。（3）時間原則。時間原則對學(xué)案教學(xué)來說十分重要，這關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)熱情等多方面內(nèi)容，切記要把握好學(xué)案的完成時間和學(xué)案問題導(dǎo)入的時機(jī)，盡可能達(dá)到事半功倍的效果。（4）精講原則。精講是針對學(xué)案內(nèi)容量提出的一個原則，要求教師盡可能刪除一些繁雜的東西，精簡出課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，讓學(xué)生在把握教材時也有一定的方向性。（5）引導(dǎo)原則。引導(dǎo)是教師應(yīng)該彰顯出的一種作用，因而政治教師在學(xué)案的擬定中，務(wù)必要把握好方向，切忌出現(xiàn)內(nèi)容有失偏頗的問題，旨在保障學(xué)生的學(xué)習(xí)方向不脫離主線。
2.學(xué)案教學(xué)要遵從教學(xué)組織程序
按照常規(guī)的學(xué)案教學(xué)組織程序，教師要經(jīng)歷個體備案、個案形成、課前發(fā)放、檢查學(xué)案、課后交流等多個情形，也是教師要親身參與的多項(xiàng)內(nèi)容。學(xué)案形成的初始時期，就拿《我們的人身權(quán)利――隱私受保護(hù)》一節(jié)內(nèi)容來說，教師首先得仔細(xì)鉆研教材中此節(jié)內(nèi)容的精髓，歸納出此節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，制訂出教學(xué)目標(biāo)，完成個人編案的過程。在基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該添加一些學(xué)生個人的感情，或綜合分析班級學(xué)生的日常表現(xiàn)，或詢問學(xué)生對于自身隱私權(quán)利和他人隱私權(quán)利的看法，對學(xué)生的看法如樣編寫到學(xué)案中去，保留差異、。再者，教師也可以搜集一些現(xiàn)下比較火熱的時政熱點(diǎn)，如網(wǎng)絡(luò)上各種關(guān)于明星或名人的緋聞事件，將此類事件作為一個討論中心，事先在學(xué)案上以思考題的形式出現(xiàn)在學(xué)生的視野中，最終完成政治學(xué)案的編寫工作。隨后就是按部就班地分發(fā)學(xué)案，檢查學(xué)生學(xué)案的完成情況，組織學(xué)生在課堂上討論學(xué)案提及到的事件，進(jìn)而簡要總結(jié)學(xué)生觀點(diǎn)，解決學(xué)生疑難問題。在課堂后設(shè)計一個交流環(huán)節(jié)，其實(shí)是教師獲取學(xué)生學(xué)習(xí)反饋信息的獨(dú)特渠道，在交流中升華政治知識，在交流溝通的過程中繼續(xù)成長。
總的來說，“學(xué)案教學(xué)”的教學(xué)手段既然能夠形成并成長，那么自然存在適宜其成長發(fā)展的土壤，所以初中政治教師在應(yīng)用“學(xué)案教學(xué)”進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)該努力找尋到適合“學(xué)案教學(xué)”發(fā)揮成效的基礎(chǔ)條件，隨即在實(shí)踐的基礎(chǔ)上更好地解決學(xué)案教學(xué)與政治學(xué)科之間的摩擦問題，推進(jìn)兩者的融合、推動學(xué)案教學(xué)的不斷進(jìn)步。
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[中圖分類號]R473.72[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]C [文章編號]1673-7210（2008）12（b）-078-02
兒科護(hù)理學(xué)案例教學(xué)法也叫實(shí)例教學(xué)法或個案教學(xué)法，就是教師選取有代表性的案例，在課堂上組織引導(dǎo)學(xué)生分析案例，提出問題與學(xué)生共同討論，最后教師進(jìn)行總結(jié)，并由具體案例提升為抽象的理論。案例教學(xué)法起源于古代希臘、羅馬時代的“啟發(fā)式問答法”，其宗旨是強(qiáng)調(diào)從日常生活中選取蘊(yùn)含科學(xué)本質(zhì)的范例進(jìn)行教學(xué)，目的在于提高學(xué)生思考問題、分析問題和解決問題的能力。該教學(xué)法最早被應(yīng)用于哈佛大學(xué)的法律教學(xué)中，是“哈佛特色”之一，以后又被廣泛運(yùn)用于醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、市場營銷學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科專業(yè)的研究和教學(xué)中。于20世紀(jì)80年代初傳入我國。經(jīng)過多年的實(shí)踐和運(yùn)用，案例教學(xué)法對我國教學(xué)的改革和發(fā)展起到了促進(jìn)作用。它以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力為基本價值取向，是值得推廣應(yīng)用的一種好的教學(xué)方法。由于醫(yī)學(xué)也是一門實(shí)踐性與理論性均很強(qiáng)的學(xué)科，因此，國內(nèi)許多醫(yī)學(xué)教育者“洋為中用”，將案例教學(xué)法引入臨床醫(yī)學(xué)教育中，改變原有的傳統(tǒng)注入式教學(xué)方法，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)來選擇不同的案例，并通過各式各樣的案例讓學(xué)生身臨各種各樣的臨床環(huán)境，在實(shí)際教學(xué)中去摸索、學(xué)習(xí)處理各種臨床醫(yī)學(xué)問題的經(jīng)驗(yàn)，從而高效、快速地提高學(xué)生處理問題的能力，增強(qiáng)直面教學(xué)實(shí)踐的本領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造思維和批判性思維能力以及對臨床實(shí)踐中的問題作出科學(xué)決策的能力。新世紀(jì)護(hù)理教育事業(yè)正在蓬勃發(fā)展，案例教學(xué)法在臨床護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用也已初見成效，現(xiàn)將其在兒科護(hù)理學(xué)中的應(yīng)用綜述如下：
1 案例教學(xué)法的定義
案例教學(xué)法從總體上來說是一種歸納教學(xué)方法，它是指在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要，運(yùn)用典型案例，將學(xué)生帶入特定事件的情境，深入角色，分析案例，從中學(xué)習(xí)課程基本原理并提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題能力的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)中一個最突出的特征是案例的運(yùn)用，它是案例教學(xué)區(qū)別于其他方法的關(guān)鍵所在。那么，什么是案例呢？簡單地說，案例是包含問題或者疑難情境在內(nèi)的真實(shí)發(fā)生的典型性事件。一個案例就是一個實(shí)際情境的描述，在這個情境中，包含一個或多個疑難問題，同時也可能包含解決這些問題的方法。廣義上講，案例教學(xué)可界定為通過對一個含有問題在內(nèi)的具體教育情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對這些特殊情境進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。
2 在臨床教學(xué)中案例教學(xué)有特定要求
2.1 目標(biāo)明確
在案例教學(xué)中，無論案例的選編及其在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中的設(shè)計，都必須緊緊圍繞一定的教育和教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)在對學(xué)生知識、能力與品質(zhì)的培養(yǎng)上。例如：在嬰幼兒肺炎的案例中，目標(biāo)是掌握肺炎的臨床表現(xiàn)及護(hù)理措施，所以應(yīng)緊緊圍繞這一教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計這個案例。
2.2 富啟發(fā)性
教學(xué)中的案例必須包含一些與教學(xué)相關(guān)的問題，可以給讀者帶來某種啟發(fā)。教師要引導(dǎo)學(xué)生分析案例，尋求問題的答案，從而啟迪和開發(fā)學(xué)生的智力。
2.3 具真實(shí)性
教學(xué)中的案例來源必須是實(shí)實(shí)在在的現(xiàn)實(shí)情況的記錄，而不是一種“坐在椅子上空想的案例”。有的案例從表面上看十分“熱鬧”，但實(shí)際上并無多少知識含量，在臨床護(hù)理教學(xué)中應(yīng)當(dāng)堅(jiān)決摒棄。
2.4 實(shí)踐性強(qiáng)
由于案例來自臨床現(xiàn)實(shí)，教師往往要讓學(xué)生充當(dāng)案例中的角色進(jìn)行模擬表演，達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生從理論走向?qū)嵺`，以提高其處理實(shí)際問題的能力。與親自參加醫(yī)院臨床見習(xí)教學(xué)相比，案例教學(xué)是最節(jié)約時間及費(fèi)用成本的“社會實(shí)踐”。
2.5 綜合性強(qiáng)
案例教學(xué)的案例比一般的舉例豐富，案例的求解也較為復(fù)雜。這樣，案例教學(xué)法的實(shí)施既可以拓寬學(xué)生的知識面，又可以提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力。
3 案例教學(xué)法的課堂運(yùn)用基本過程
3.1 選擇案例，設(shè)置問題
首先，選擇案例內(nèi)容要得體，選擇的案例是否切合實(shí)際至關(guān)重要，它直接影響教學(xué)效果。在教學(xué)過程中，由于案例選用不同，教學(xué)效果可大相徑庭。其次，運(yùn)用案例的時機(jī)要恰當(dāng)，課前要做好周密的準(zhǔn)備，整門課中需用的案例要循序漸進(jìn)，掌握層次性原則。再次，案例應(yīng)符合教學(xué)目標(biāo)的要求，盡可能多地蘊(yùn)涵教材中的重要概念和原理，從而使學(xué)生在探究案例的過程中盡可能多地掌握知識。學(xué)生的課前準(zhǔn)備則在于閱讀案例或預(yù)習(xí)教材，嘗試發(fā)現(xiàn)問題、獨(dú)立思考問題。學(xué)生應(yīng)根據(jù)教師的提示與要求認(rèn)真閱讀教材和案例，充分理解案例所描述的事實(shí)和情節(jié)，在反復(fù)思考的基礎(chǔ)上前后聯(lián)系，歸納整理，分析出案例所提供的條件及存在的問題，抓住本質(zhì)，分清主次，提出自己獨(dú)到的見解。學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真的自學(xué)，就會為課堂進(jìn)行案例討論與交流奠定良好的基礎(chǔ)。
3.2 進(jìn)行案例討論
案例討論是案例教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)，是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的關(guān)鍵，一般可采取課堂隨機(jī)發(fā)言或?qū)ｎ}討論的方式。隨機(jī)發(fā)言是教師簡要介紹案例，學(xué)生有針對性地闡述觀點(diǎn)。在操作過程中，教師應(yīng)注意：①要循循善誘，對學(xué)生要加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)；②要切中要害，把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到對“知識點(diǎn)”的發(fā)掘上來；③要節(jié)省時間，指導(dǎo)學(xué)生以最簡捷的思維路徑得到正確的結(jié)論。案例教學(xué)法加強(qiáng)了師生交流，活躍了課堂氣氛，是傳統(tǒng)教學(xué)方式難以比擬的，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長，即教師在教學(xué)中不僅是講授者和組織者，而且是討論中的一員，通過交流，產(chǎn)生思維共振和學(xué)術(shù)共鳴。
3.3 完成案例作業(yè)
教師采用啟發(fā)式教學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生分析總結(jié)，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考、運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的能力，并要求其在自學(xué)與討論的基礎(chǔ)上完成案例作業(yè)。通過書寫案例作業(yè)，不僅可使學(xué)生鞏固專業(yè)知識，增強(qiáng)專業(yè)思想，而且學(xué)生作業(yè)可作為教學(xué)反饋，幫助教師了解教學(xué)效果。
3.4 歸納講評案例
首先，歸納知識要點(diǎn)，幫助學(xué)生抓住重點(diǎn)內(nèi)容。其次，對學(xué)生易出錯的難點(diǎn)進(jìn)行分析。最后，回答個別學(xué)生的提問。
4 案例教學(xué)法運(yùn)用的意義
4.1 有利于促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)
在教學(xué)過程中，學(xué)生不是被動的、消極的接受者，而是主動的、積極的知識探究者，這樣就充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，最大限度地利用了學(xué)生的時間和能力。
4.2 有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)
知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助于其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的活動為主，教師是學(xué)生構(gòu)建知識的組織者和促進(jìn)者，學(xué)生在探究問題和解決問題的過程中自覺地形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握了學(xué)習(xí)的基本技能和基本方法，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
4.3 有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力
案例教學(xué)法中案例所描述的往往是一個實(shí)際事件，沒有分析，只有事實(shí)。案例討論的結(jié)果也可能略有差異，沒有人告訴你答案，案例教學(xué)的目的就是讓學(xué)生置身于決策者的角色中，根據(jù)材料所提供的情況，作出自己的決定，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
4.4 有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)
對學(xué)校和教師來說，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科的綜合素質(zhì)是個難題。案例可以將不同學(xué)科的知識整合在一起，學(xué)生進(jìn)行課堂討論時，教師只要適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生就可以自由地實(shí)現(xiàn)在各個臨床知識與基礎(chǔ)知識間的切換。所以，案例教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科的綜合素質(zhì)方面有著獨(dú)特的作用。
總之，教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。案例教學(xué)法將臨床護(hù)理教學(xué)的理論性和實(shí)踐性有機(jī)地結(jié)合起來，注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，實(shí)踐證明，它是中職學(xué)校乃至高校教學(xué)的一種行之有效的教學(xué)方法。當(dāng)然，在教學(xué)過程中，任何教學(xué)方法都不是萬能的、孤立的和一成不變的，案例教學(xué)法也只有與課堂教學(xué)的具體實(shí)踐相結(jié)合、與其他教學(xué)方法和諧運(yùn)用，才能得到不斷發(fā)展，并綻放出迷人的光彩。
[參考文獻(xiàn)]
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案例分析是經(jīng)常用到的教學(xué)方式，案例教學(xué)是一個教育情景故事的教學(xué)方式，更直觀的反應(yīng)教學(xué)重點(diǎn)，案例教學(xué)也能夠幫助學(xué)生掌握知識。案例教學(xué)法是很多老師教學(xué)中經(jīng)常用到的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生和老師之間的互動。財政學(xué)是一門實(shí)用性和理論性都很強(qiáng)的學(xué)科，采用案例教學(xué)方式，能夠幫助學(xué)生了解知識框架，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，本文主要分析案例教學(xué)方式在財政學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，供讀者參考。
【關(guān)鍵詞】
財政學(xué)；案例教學(xué)；應(yīng)用；分析
財政學(xué)是一門實(shí)用性和教育性都很強(qiáng)的學(xué)科，隨著我國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，要求高等教育的重心從以往知識理論的灌輸轉(zhuǎn)變成知識能力的培養(yǎng)。以往財政學(xué)的教學(xué)方式，老師作為教學(xué)的主體，采用分析和解釋的方式灌輸財政學(xué)的知識，這種教學(xué)方式在一定程度上起到有效的作用，但是這種教學(xué)方式只能讓學(xué)生了解一些簡單的理論知識，不能完全理解深層次的內(nèi)容，使財政學(xué)學(xué)科的教學(xué)失去了意義。采用案例教學(xué)方式，是對以往教學(xué)的一種改革，是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的重要方式。
1 財政學(xué)案例教學(xué)的重要性
財政學(xué)是高校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的重要課程，這門課程的特點(diǎn)在于具有很強(qiáng)的理論性和專業(yè)性，同時學(xué)科具有應(yīng)用性和政策性都很強(qiáng)。以往的教學(xué)模式中，老師作為教學(xué)的主體，傳授一些教學(xué)理論和教學(xué)內(nèi)容，很少和學(xué)生互動。在學(xué)生的眼里財政學(xué)是一門理論性和抽象性都很強(qiáng)的學(xué)科，很難學(xué)好這個科目，造成在課余時間根本不會討論關(guān)于財政學(xué)的知識。采用案例的教學(xué)方式能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生和老師之間的互動，同時也能提高老師的教學(xué)水平。所以說案例的教學(xué)方式在財政的教學(xué)中能夠起到非常重要的作用。
1.1案例教學(xué)能夠體現(xiàn)財政學(xué)的理論特性
財政學(xué)是一門思維性和邏輯性都很強(qiáng)的學(xué)科，教學(xué)中需要結(jié)合大量的數(shù)量模型，。數(shù)學(xué)模型的邏輯性很強(qiáng)，在忽略了變量在其中的變化。也不能體現(xiàn)財政學(xué)是人文社會科學(xué)領(lǐng)域的特性。對于財政學(xué)的學(xué)習(xí)，需要注意的是基礎(chǔ)應(yīng)用理論的學(xué)習(xí)，還要和實(shí)際的生活聯(lián)系在一起。財政學(xué)的學(xué)習(xí)要結(jié)合我國國情，采用案例教學(xué)方式能夠有效的和社會生活實(shí)際聯(lián)系在一起，實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的提升。
1.2案例教學(xué)方式有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
案例的教學(xué)方式需要從實(shí)際生活中出發(fā)，讓學(xué)生找出其中蘊(yùn)含的道理。教學(xué)方式體現(xiàn)了學(xué)生是主體，它能迅速激發(fā)學(xué)生積極思考問題的熱情， 充分調(diào)動學(xué)生探究問題的積極性。在課堂上， 他們會高度集中注意力， 認(rèn)真在案例和財政基礎(chǔ)理論知識之間尋求答案， 并各抒已見， 踴躍發(fā)言。在整個過程中， 教師只要發(fā)揮引導(dǎo)作用， 通過不斷否定一個又一個錯誤， 最后形成正確的認(rèn)識， 就能使學(xué)生對所學(xué)知識得到全面理解， 并留下深刻印象。
1.3案例的教學(xué)方式適合經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)
關(guān)于經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上具備兩個特點(diǎn)。一方面，需要和課堂學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起，自我學(xué)習(xí)作為輔助學(xué)習(xí)的渠道。另一方面，財政學(xué)的重點(diǎn)在于提高學(xué)習(xí)的實(shí)踐能力，經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)財政學(xué)之間已經(jīng)了解宏觀經(jīng)濟(jì)和微觀經(jīng)濟(jì)的兩部分內(nèi)容，具有異向?qū)W習(xí)基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)過程需要在掌握一定的相關(guān)理論知識之后學(xué)會怎樣去分析問題和解決問題，，怎樣把握好知識與現(xiàn)實(shí)之間邏輯聯(lián)系是教學(xué)的根本。從這兩方面出發(fā)灌輸式教學(xué)法， 從課本出發(fā)，學(xué)習(xí)課本內(nèi)容，教學(xué)過程過于平淡，本身也沒有吸引力，教學(xué)效果不好。采用案例的教學(xué)方式能夠把問題集中到教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容上，有利于發(fā)揮課堂教學(xué)作用，提升學(xué)生的綜合能力，教學(xué)目標(biāo)更加明確，同時也具有很強(qiáng)的針對性，是較好的教學(xué)方式。
2 案例教學(xué)方式的分析
所謂的案例是指在社會經(jīng)濟(jì)生活中發(fā)生的很典型的實(shí)例，能夠反應(yīng)一個特定時期內(nèi)的問題，發(fā)展事態(tài)和演變的過程。從相關(guān)的知識角度對案例進(jìn)行加工分析，能夠形成教學(xué)中的案例。 老師采用案例的教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生更深刻的分析教學(xué)內(nèi)容。案例教學(xué)是向?qū)W生講述一個基于真實(shí)事件和情景而創(chuàng)作的故事，這就是所謂的案例，學(xué)生經(jīng)過研究分析，總結(jié)案例中的內(nèi)容。老師在其中起到一個引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)的作用。案例教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生收獲心得體會，幫助提高教學(xué)水平。
2.1案例教學(xué)的作用
案例教學(xué)方式是一種全新的教學(xué)方式，具有很重要的作用。首先案例教學(xué)能夠使教學(xué)內(nèi)容更加形象化，有利于學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。其次，案例教學(xué)是一種先進(jìn)的教學(xué)方式，學(xué)生能夠把自己置身于知識問題的環(huán)境中，親身體會問題的真理。最后，案例教學(xué)方式的應(yīng)用，能夠讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中，對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程有著深刻的理解，學(xué)生分析案例的過程也是提升綜合能力的過程，是一種宏觀的學(xué)習(xí)方式。對學(xué)生的發(fā)展具有很重要的作用。
2.2案例教學(xué)方式的特點(diǎn)
案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，具有很大的區(qū)別，區(qū)別在于案例教學(xué)通常以學(xué)生為中心， 學(xué)生成為案例教學(xué)的主體。而傳統(tǒng)的教學(xué)方式是把老師作為教學(xué)的主體，老師講授所有學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生只是在聽老師講的內(nèi)容。采用案例的教學(xué)方式需要先要自己閱讀， 分析案例， 然后進(jìn)行小組和班級討論， 最后提出自己的觀點(diǎn)。教師要創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生走向講臺， 與學(xué)生一起共享討論的控制權(quán)， 通常作為輔助人員或資源提供者處于次要地位。
1. 重視學(xué)生的主體作用
案例教學(xué)法在應(yīng)用過程中，教師對學(xué)生講解生活中發(fā)生的真實(shí)案例，鼓勵學(xué)生自己去研究去探索，將學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位，學(xué)生為了得到問題的正確答案，就一定要進(jìn)行認(rèn)真的思考和研究，努力尋找各種證據(jù)，才能解決案例中涉及的問題，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。
2. 培養(yǎng)學(xué)生的能力
案例教學(xué)法就是對學(xué)生講解真實(shí)的案例，重視培養(yǎng)學(xué)生的法律思維方式。教師會將當(dāng)前法學(xué)教學(xué)與社會要求結(jié)合在一起，對學(xué)生講解理論知識的同時重視分析當(dāng)前社會中的新情況與新問題，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動手能力;學(xué)生在研究案例過程中可以發(fā)展自己的邏輯思維能力和解決問題的能力，鍛煉自己的語言表達(dá)能力和反應(yīng)能力，與周圍人做到和諧共處積極溝通，提高自己的管理能力，再有還可以提高學(xué)生的辯論能力。
3. 加強(qiáng)教學(xué)互動
教師在應(yīng)用案例教學(xué)法過程中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，要求教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行充分地交流與溝通，能夠發(fā)揮大家的智慧。案例教學(xué)法不但要求教師對學(xué)生講解，而且鼓勵學(xué)生自己去研究去探索，講究學(xué)習(xí)過程中教與學(xué)的互動。
4. 增強(qiáng)教學(xué)水平
案例教學(xué)法就是依據(jù)教師的指導(dǎo)，根據(jù)教材中的教學(xué)內(nèi)容，在講解理論知識過程中引入真實(shí)案例。案例教學(xué)法要求教師具有更高的教學(xué)能力，增加了教學(xué)難度。其中需要教師投入更多的時間與精力，要求教師嚴(yán)密組織各個教學(xué)環(huán)節(jié)，存在著大量的不可控因素。假如選擇應(yīng)用的案例與實(shí)際要求不符，設(shè)計的場景存在一定的問題，那么就會出現(xiàn)大量意想不到的情況。
二、案例教學(xué)法的具體運(yùn)用
1. 選擇適當(dāng)?shù)陌咐?/p>
案例的選擇在案例教學(xué)法中具有關(guān)鍵性作用，因此選擇案例時要考慮到下面這些因素：一案例的真實(shí)性與典型性。選擇的案例應(yīng)該是現(xiàn)階段的、而且具一定的代表性，才能讓學(xué)生密切聯(lián)系實(shí)際激發(fā)學(xué)生的研究興趣;二案例應(yīng)該具有一定的難度。要選擇那些表面簡單而思考起來卻具有一定難度的案例，學(xué)生才能深入思考和探索，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力。
2. 做好準(zhǔn)備工作
案例教學(xué)法就是教師應(yīng)用教材中的理論知識講解真實(shí)案例的過程，可以培養(yǎng)學(xué)生的法律思維能力。強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練學(xué)生的思維過程與思維能力，所以要求教師和學(xué)生都要做好課前準(zhǔn)備工作，在應(yīng)用案例教學(xué)法時才能收到較好的教學(xué)效果。在討論前，可以將學(xué)生分成幾個小組，在2-3 周前將教學(xué)任務(wù)布置給學(xué)生，教師在展示案例后，還要教給學(xué)生思考的辦法，讓學(xué)生感受到偵破一起案件不只是應(yīng)用法律規(guī)定，重視培養(yǎng)學(xué)生的理解法律、運(yùn)用法律的能力，教給學(xué)生如何抓住案件的關(guān)鍵部位，鼓勵學(xué)生對法院的判決進(jìn)行思考，并對其敢于提出自己的疑問，講解當(dāng)前的立法規(guī)定，和學(xué)生一起研究其合理性。利用研究案件，和學(xué)生一起感受針對相同的事實(shí)，如果應(yīng)用的法律不合理，那么就會出現(xiàn)截然不同的結(jié)果。同時組織各個小組進(jìn)行研究，要求每個小組完成書面總結(jié)。
3. 積極組織討論
這一環(huán)節(jié)在案例教學(xué)法起著關(guān)鍵性作用，決定著案例教學(xué)法的成敗。一要求教師要善于創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，將學(xué)生放在學(xué)習(xí)活動的主體地位。再有，教師還需引導(dǎo)學(xué)生確定案例的關(guān)鍵部位，并展開研究和討論，學(xué)生可以對此提出不同的見解和意見，表達(dá)自己的想法，同學(xué)之間可以進(jìn)行辯論，可以進(jìn)行爭論。學(xué)生不但敢于表達(dá)自己的看法，同時也要積極傾聽他人的意見，對其進(jìn)行認(rèn)真思考，從面得到更加全面更加合理的認(rèn)識。二教師還要善于控制教學(xué)節(jié)奏，不但要激發(fā)學(xué)生討論的積極性，要求學(xué)生獨(dú)立思考問題，而且還要利用學(xué)生的爭論確定問題的關(guān)鍵點(diǎn)，才有利于收到較好的教學(xué)效果。而且在應(yīng)用案例教學(xué)法過程中教師還要應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)手段和教學(xué)方法，首先允許學(xué)生自由想像，盡情表達(dá)自己的想法，教師不要在學(xué)生表達(dá)過程中作出判斷，不要否定學(xué)生的看法，不要在第一時間展示問題的答案，不要打擊學(xué)生的積極性，防止挫傷學(xué)生的自尊心。
4. 重視點(diǎn)評
在學(xué)生表達(dá)完自己的見解后，教師最后作總結(jié)性講解，對案件進(jìn)行深入闡述。要求做到突出重點(diǎn)，簡單概括，緊密結(jié)合當(dāng)前學(xué)習(xí)的理論知識講解案件的關(guān)鍵點(diǎn)，同時要求具有一定的學(xué)術(shù)特點(diǎn)。在評價學(xué)生的意見時，要將評價重點(diǎn)放在學(xué)生思考的過程和論證材料上，對不能明確答案的，教師要明確提出自己的看法，鼓勵學(xué)生對其進(jìn)行研究。
5. 書寫案例分析報告
應(yīng)用案例教學(xué)法最后要求學(xué)生完成案例分析報告。通過學(xué)生研究和分析案例有利于學(xué)生掌握所學(xué)知識，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中有著非常重要的作用。完成案例分析報告不是陳述各個知識點(diǎn)，而是以案件的關(guān)鍵部位為重點(diǎn)，應(yīng)用理論知識解決當(dāng)前問題，做到理由與證據(jù)充足。
[關(guān)鍵詞] 案例教學(xué) 法理學(xué) 運(yùn)用
一、案例教學(xué)在法理學(xué)教學(xué)中的意義
法理學(xué)作為研究法律一般問題的學(xué)科,其研究對象的思想性和抽象性決定了對它的教學(xué)不可避免地具有宏大敘事的特點(diǎn),如果在法理學(xué)課程的教學(xué)過程中只注重理論闡述或盲目地加深理論難度,則勢必造成理論與實(shí)踐脫節(jié),并且學(xué)生對理論知識的遺忘時間也會提前。因此,在法理學(xué)課堂教學(xué)中引入案例教學(xué)法,對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力具有不可低估的作用:其一,案例教學(xué)法有助于學(xué)生了解所學(xué)法規(guī)范的立法背景、現(xiàn)實(shí)狀況及其運(yùn)用過程;其二,案例教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生的參與意識,鍛煉學(xué)生的思辯能力;其三,在法理學(xué)教學(xué)中引入案例教學(xué)法也會增加法理學(xué)課程的趣味性和吸引力,使一些較枯燥的法學(xué)原理和規(guī)范生動起來,增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識,加深他們對法的理解。
二、法理學(xué)案例教學(xué)法對參與主體的要求
1.對教師的要求
教師是法理學(xué)案例教學(xué)法的實(shí)施者,決定著法理學(xué)案例教學(xué)法成功與否,法理學(xué)課程案例教學(xué)應(yīng)對教師有如下要求:教師應(yīng)是優(yōu)秀的組織者,法理學(xué)案例教學(xué)法對教師有著與傳統(tǒng)學(xué)法不同的要求。案例教學(xué)中,要求教師不僅僅是課堂上的釋疑解惑人,更應(yīng)是優(yōu)秀的組織者,只有那些懂得如何引導(dǎo)學(xué)生、組織學(xué)生的教師,才能上好案例教學(xué)課。這個優(yōu)秀的組織者必須是頭腦清晰“導(dǎo)演”,對案例涉及的法學(xué)理論理解明確而深刻,而且應(yīng)同時具較強(qiáng)的應(yīng)變能力和判斷能力,才能在學(xué)生熱烈活潑的討論中,以“看不見的手”引導(dǎo)學(xué)生遵循思維的邏輯,實(shí)現(xiàn)法理學(xué)教學(xué)的目的,法理學(xué)案例教學(xué)中教師的工作體現(xiàn)在“默默無聞”中的舉足輕重。另外,成功的案例教學(xué)考驗(yàn)的是教師對理論、對實(shí)務(wù)、對思維科學(xué)的全面洞悉,這就要求教師具備豐富的法學(xué)知識實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)及前瞻性的眼光,能夠最好的理論聯(lián)系實(shí)際也是對案例教學(xué)教師的要求。
2.對學(xué)生的要求
案例討論法的采用,使學(xué)生由被動地位轉(zhuǎn)為主動地位,由單純接受知識轉(zhuǎn)為有創(chuàng)造性地運(yùn)用知識,但案例教學(xué)在轉(zhuǎn)變學(xué)生角色的同時,也對學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了更高的要求。案例教學(xué)減少了常規(guī)面授課系統(tǒng)講授的時間,增加了學(xué)生在課堂上研究、討論的時間,這就要求學(xué)生必須加強(qiáng)自學(xué),對教師沒有講授的教材內(nèi)容自行閱讀、分析和理解。此外,學(xué)生在課后還要上網(wǎng)去查閱材料,下載并研究案例,進(jìn)行大量的預(yù)習(xí)和閱讀。而這些學(xué)習(xí)任務(wù)的完成完全依賴于學(xué)生的自覺性。所以,在采用案例討論法教學(xué)的同時,要加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
三、法理學(xué)案例教學(xué)程序設(shè)計
案例教學(xué)程序是案例教學(xué)法的外在表現(xiàn)形式;案例教學(xué)法是案例教學(xué)程序的指導(dǎo)思想,二者是內(nèi)容和形式的關(guān)系。案例教學(xué)程序設(shè)計的優(yōu)劣直接決定著案例教學(xué)法的實(shí)際效果。在法理學(xué)教學(xué)中,案例教學(xué)程序一般應(yīng)當(dāng)經(jīng)過以下六個階段:
1.案例教學(xué)前的準(zhǔn)備
案例教學(xué)前的準(zhǔn)備,應(yīng)包括兩個方面:一是教師的課前案例準(zhǔn)備。主要是教師要根據(jù)法理學(xué)學(xué)科的教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)要求和教學(xué)對象,精心選擇或設(shè)計案例,選用的案例應(yīng)能反映同類案例的一般特征,能起到觸類旁通的作用;同時,要認(rèn)真?zhèn)湔n,包括備大綱、備教材、備教法。二是教師不僅要深入研究法理學(xué)教學(xué)大綱,明確法理學(xué)教學(xué)目的和要求,突出教學(xué)重、難點(diǎn)和解決關(guān)鍵問題,還要通過多種途徑和手段了解學(xué)生,精心選擇法理學(xué)教學(xué)方法;充分設(shè)想學(xué)生在案例討論中能出現(xiàn)的各種問題及處理方法,搜集相關(guān)的資料,把握學(xué)生討論的范圍和方向。
2.展示案例階段
教師應(yīng)把事先設(shè)計的與所講授理論知識相關(guān)的典型案例向?qū)W生展示。展示的方法有錄像或VCD放映、幻燈放映、印發(fā)案例材料,在黑板上書寫、誦讀等。至于采取什么方法,教師可視物質(zhì)條件和實(shí)際需要而定,總的要求是便捷,以便學(xué)生能夠集中注意力快速地了解案情。學(xué)生在閱鑒案例后即進(jìn)入思辯性學(xué)習(xí)階段,在這一階段學(xué)生用學(xué)過的理論知識對教師展示的案例進(jìn)行分析和思考,構(gòu)思出自己的案例處理方案。
3.討論案例階段
案例教學(xué)中的討論與分析旨在說明案例、分析案例存在的問題,提出解決問題的方法。一方面,教師要為學(xué)生提供鍛煉自己各方面能力的條件和環(huán)境,要營造一個良好的自由討論的氛圍,鼓勵學(xué)生積極參加討論,成為案例討論的主角,課堂的主宰者。另一方面,要使學(xué)生緊緊圍繞案例討論的主題,分別從各自角度剖析案例,闡述自己的觀點(diǎn)、見解,相互辯論,形成熱烈探討問題的氣氛。在案例討論中教師應(yīng)注意方法和技巧,不要直接表露自己的觀點(diǎn),以避免約束學(xué)生的思維空間。作為學(xué)生,除積極參與討論發(fā)言外,還應(yīng)該聆聽別人的分析與見解,比較自己的觀點(diǎn)和思路,使自己的認(rèn)識更全面、更深刻、更完善。
4.提問學(xué)生階段
在學(xué)生對案例充分討論后,教師即可對個別學(xué)生進(jìn)行提問,以了解學(xué)生對理論知識的把握程度和分析問題、解決問題的能力。教師在提問時,首先,應(yīng)根據(jù)所掌握的上一階段學(xué)生討論的情況,有選擇性進(jìn)行提問,盡可能把各種不同的觀點(diǎn)展示于課堂上;其次,對不同程度的學(xué)生提問方式、方法以及所提問題的難度可不盡相同,應(yīng)因人而異;另外,教師既可以就案件中已設(shè)計好的問題進(jìn)行提問,也可以臨時提出一些問題讓學(xué)生來回答,使學(xué)生在這一階段處于創(chuàng)造性學(xué)習(xí)狀態(tài)。在這種學(xué)習(xí)狀態(tài)中,學(xué)生已不局限于既有的教學(xué)內(nèi)容,而是在學(xué)習(xí)活動中萌育、發(fā)展新的體會、新的認(rèn)識和新的見解。
5.總結(jié)案例階段
案例討論結(jié)束后,教師應(yīng)針對學(xué)生在討論中提出的分析問題的方法和思路、解決問題的途徑等方面及時進(jìn)行總結(jié)評價。確定某個案例的參考答案;無法確定標(biāo)準(zhǔn)答案的,應(yīng)確定傾向性的意見。重點(diǎn)看討論的思路是否對頭,分析的方法是否恰當(dāng),解決問題的途徑、手段是否正確。指出本次案例討論所運(yùn)用的理論知識,討論的重、難點(diǎn)及需要深入思考的問題。肯定本次討論的成功之處,并指出存在的缺陷及不足。同時,對學(xué)生的表現(xiàn)也要作出評價,以激勵下次更好地參與討論分析。
6.撰寫報告階段
案例分析報告的撰寫,是案例教學(xué)中的最后一個環(huán)節(jié),是學(xué)生對案例分析與討論的總結(jié),是對所學(xué)知識的回顧,也是不可忽略的各環(huán)節(jié)每次法理學(xué)案例教學(xué)后,可按個人、小組或全班集體討論后上交。許多教師在案例教學(xué)中容易錯過此環(huán)節(jié),通過撰寫案例分析報告,從而加深學(xué)生對法理學(xué)理論的理解,使所學(xué)的法學(xué)知識更加融會貫通,起到鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生書面表達(dá)能力的作用。
參考文獻(xiàn):