時(shí)間：2022-10-16 12:32:03
導(dǎo)語(yǔ)：在雅思寫作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：雅思口語(yǔ)；測(cè)試；英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2012）26-0101-02
當(dāng)前，大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)盡管得到了很大的重視，但實(shí)際教學(xué)中仍存在不少問題，如教材老化、教法單一、教師隊(duì)伍良莠不齊等。英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改革勢(shì)在必行，如何去改仍然是一大難題。根據(jù)近幾年的口語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)國(guó)外的口語(yǔ)考試對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有一定的啟發(fā)。海外考試逐漸升溫，越來越多的考試已經(jīng)進(jìn)入人們的視野，如雅思、托福、GRE等。雅思考試即IELTS（International English Language Testing System）的聲勢(shì)非常浩大，擴(kuò)展速度也極快，雅思口語(yǔ)測(cè)試的內(nèi)容和形式對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改革有很大的啟發(fā)。
一、雅思口語(yǔ)測(cè)試的特點(diǎn)分析
雅思考試是由劍橋大學(xué)地方考試委員會(huì)、英國(guó)文化協(xié)會(huì)和澳大利亞教育國(guó)際開發(fā)署共同舉辦的面向母語(yǔ)為非英語(yǔ)人士的水平考試。整個(gè)考試分為聽力、閱讀、寫作和口語(yǔ)四部分。
1. 雅思口語(yǔ)測(cè)試形式。雅思口語(yǔ)考試采用一對(duì)一的英語(yǔ)面試形式?？荚嚪譃槿糠郑旱谝徊糠质腔締柎穑╣eneral questions），口語(yǔ)考官會(huì)提一些簡(jiǎn)單問題了解考生的基本信息，并初步評(píng)估考生的基本英文能力。內(nèi)容主要涉及名字、家鄉(xiāng)、教育或職業(yè)背景及空閑生活話題（4～5分鐘）；第二部分是卡片陳述（cue card presentation），考官會(huì)給考生出示一張主題卡片，卡片上有主題描述的相關(guān)問題。拿到卡片后，考生有一分鐘的時(shí)間準(zhǔn)備自己要陳述的內(nèi)容，然后就所給出的話題作出1～2分鐘的陳述；第三部分是深入討論（further discussion），考官會(huì)問一些比較抽象且有一定深度的問題，考生應(yīng)適當(dāng)拓展問題，時(shí)間在4～6分鐘。
2. 測(cè)試內(nèi)容。雅思口語(yǔ)考試是隨機(jī)性非常強(qiáng)的考試，不同于托福的人機(jī)對(duì)話考試系統(tǒng)，雅思考試需要應(yīng)對(duì)的是一個(gè)和考生面對(duì)面的“活的”考官，因而考試靈活得多。但范圍并非漫無(wú)邊際，考官提的問題都是在一定范圍內(nèi)經(jīng)過選擇的?；締柎鹬饕敲?、家、婚姻、工作、學(xué)習(xí)、興趣愛好、運(yùn)動(dòng)等十幾個(gè)，卡片問題主要為人物、地點(diǎn)、經(jīng)歷、個(gè)人喜好及社會(huì)交際等。
3. 評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。雅思口語(yǔ)測(cè)試與雅思寫作考試一樣，采用了科學(xué)的分項(xiàng)式評(píng)分系統(tǒng)（analytical scoring system），即考官不是根據(jù)考生的口語(yǔ)應(yīng)試表現(xiàn)打一個(gè)整體分?jǐn)?shù)，而是根據(jù)具體的評(píng)分細(xì)則給分（每個(gè)單向的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為9分，最低為1分，最高為9分）。雅思口語(yǔ)測(cè)試從四方面進(jìn)行評(píng)分：語(yǔ)言流暢程度（Fluency & Coherence）、詞匯應(yīng)用程度（Lexical Resource）、發(fā)音準(zhǔn)確程度（Pronunciation）和語(yǔ)法準(zhǔn)確程度（Grammar Range & Accuracy）。
二、雅思口語(yǔ)測(cè)試在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
1. 借鑒雅思口試豐富話題。雅思口語(yǔ)測(cè)試內(nèi)容豐富，話題較多且貼近實(shí)際，如學(xué)習(xí)、工作、飲食、娛樂等。這些話題和大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容正好相符合，可以借鑒雅思口語(yǔ)測(cè)試中的問題來豐富課堂。在實(shí)際口語(yǔ)教學(xué)中，教材上的問題往往比較落后，而且有些問題難度較大，不易展開討論。如自我介紹時(shí)，學(xué)生通常覺得沒有展開的內(nèi)容，但是借鑒IELTS可以打開學(xué)生的思路。雅思口試中問到名字的相關(guān)問題有很多，如What’s the meaning of your given name；Does your name have any special meaning；Do you want to change your name；Does your name affect your personality等，以這些問題作為引子來引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生就不會(huì)沒話可說了。再如，講到book的話題時(shí)，書中的問題只有Do you love reading，what kind of books do you love best？雅思口語(yǔ)測(cè)試中的相關(guān)問題就很多，如what kinds of books are most popular in your country；Someone says reading can change one’s life，do you believe that；Do you think it is the government’s responsibility to invest money in maintaining public library；introduce one of your favorite book，including title，author，content，meaning等。這些問題可以使學(xué)生有更充實(shí)的表達(dá)內(nèi)容。
2. 借鑒雅思口試中的文化要素。除了豐富的測(cè)試內(nèi)容之外，作為國(guó)際性的語(yǔ)言測(cè)試，雅思考試的針對(duì)性比較明顯，主要是為今后在以英語(yǔ)為交流語(yǔ)言的國(guó)家學(xué)習(xí)或工作的人設(shè)置，因而雅思考試非常注重跨文化交際?？忌卮鹂脊賳栴}時(shí)，要注重跨文化交際因素，口試過程中也會(huì)討論涉及文化的不同話題?？傊?，雅思口試的細(xì)節(jié)體現(xiàn)了跨文化因素的重要性。大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)與雅思口語(yǔ)測(cè)試目標(biāo)是一致的，都要考查學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和跨文化交際能力。大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)可以借鑒雅思口語(yǔ)注重跨文化交際的特征，加強(qiáng)文化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。
在實(shí)際教學(xué)過程中，可以用雅思口試中的實(shí)際案例作為切入點(diǎn)，在分析案例的同時(shí)學(xué)生就會(huì)掌握在應(yīng)對(duì)跨文化交際問題中的技巧，以免今后遇到類似問題會(huì)步入雷區(qū)。例如，講到food的話題時(shí)，筆者以雅思中的一個(gè)失敗案例來講解了文化差異。一位考生在口試中被問到她喜歡的食物，她的回答是Chinese dishes。然后被問到喜歡哪道菜，她回答the cat’s ear（貓耳朵，一種山西面食），顯然是直接翻譯的中式英語(yǔ)，考官一愣，沒多追問，馬上轉(zhuǎn)了話題，最后口試測(cè)試結(jié)果不是很理想。實(shí)際上，這位考生犯了與西方人交流的大忌，談話涉及吃貓肉、狗肉。雖然此“貓耳朵”并非真的貓耳朵，但在沒有解釋清楚的情況下，考官會(huì)誤以為是貓的耳朵，這會(huì)引起他們極大的反感。在與外國(guó)人談食物時(shí)，可以談?wù)擙埼rlobster、魚子roe、蝸牛snail等，這些都是外國(guó)人的最愛。類似的案例還很多，課堂上可以不斷滲透，有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行西方文化常識(shí)、風(fēng)俗習(xí)慣及生活方式等方面的介紹。只有這樣，學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)工作中才能順利進(jìn)行跨文化交際。
3. 借鑒雅思口試的科學(xué)評(píng)分方法。傳統(tǒng)的口語(yǔ)考試評(píng)分方式可歸納為兩種，即分析法和印象法。分析法著重評(píng)價(jià)語(yǔ)言使用的不同側(cè)面，在實(shí)際操作中，分析法的口語(yǔ)評(píng)分方式是將口語(yǔ)表達(dá)能力分解為語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法、詞匯、流利程度等方面分別打分，然后相加得出口試總分。印象法的口語(yǔ)考試評(píng)分方式無(wú)須對(duì)考生的語(yǔ)言基礎(chǔ)及語(yǔ)言使用情況進(jìn)行細(xì)分，主要通過觀察交際目的達(dá)成與否及總體印象打分。這兩種評(píng)分方式各有優(yōu)劣。分析法因分項(xiàng)較細(xì)，易給人客觀和準(zhǔn)確的感覺，但在實(shí)際操作中要求考官在短時(shí)間內(nèi)對(duì)各項(xiàng)進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)判。印象法讓考官根據(jù)自己對(duì)考生表達(dá)的總體印象打分，具有省時(shí)及兼顧整體的優(yōu)點(diǎn)，但容易因考官的主觀因素而增加評(píng)分隨意性，造成誤差。當(dāng)前高校的英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)并沒有統(tǒng)一，有的甚至沒有給出評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，僅靠考官給學(xué)生打印象分。大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課測(cè)試可以結(jié)合雅思口語(yǔ)測(cè)試的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，不一定要照抄、照搬，因?yàn)檠潘纪度氲娜肆?、物力很大，單純效仿肯定做不來。但可以根?jù)學(xué)校的具體情況來制定適合本校學(xué)生的評(píng)分等級(jí)和標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合分析法和印象法，形成較為科學(xué)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和方式。把考生的口語(yǔ)表達(dá)按照整體印象分為從純屬講話者、很好的非母語(yǔ)講話者、好的說話者、基本能講話者、無(wú)口語(yǔ)表達(dá)能力等若干級(jí)，每個(gè)等級(jí)對(duì)應(yīng)一定分值。并將每個(gè)等級(jí)的目標(biāo)能力進(jìn)行細(xì)化，從交際目的，即內(nèi)容的完整和表達(dá)的妥當(dāng)性上進(jìn)一步明確規(guī)定。讓考官在打分時(shí)有依據(jù)，這樣打分也會(huì)更客觀、準(zhǔn)確。
雅思考試不斷革新測(cè)試手段，在有效度、可行性等方面做得越來越細(xì)致，成為不少語(yǔ)言考試項(xiàng)目改革的參照和標(biāo)桿，這是雅思考試本身的權(quán)威性、科學(xué)性、實(shí)用性使然。雅思口語(yǔ)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)影響深遠(yuǎn)，應(yīng)借鑒其科學(xué)性和交互性的特點(diǎn)，將其與大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)結(jié)合起來，使大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改革更深入，效果更明顯，考核更科學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】雅思;口語(yǔ);英語(yǔ)水平;誤區(qū)
一、雅思口語(yǔ)考試
雅思口語(yǔ)考試分四項(xiàng)來考察。第一項(xiàng)叫做Fluency & coherence流利度和連貫性，第二項(xiàng)叫做Lexical Resource詞匯資源，第三項(xiàng)叫做Grammatical Use語(yǔ)法的應(yīng)用和準(zhǔn)確度，以及最后一項(xiàng)Pronunciation，就是我們經(jīng)常所說的發(fā)音。
第一項(xiàng)Fluency & coherence流利度和連貫性，在流利度和連貫性里面6、7分對(duì)考生的一個(gè)要求叫做speaks at length，回答要有一定長(zhǎng)度，換句話說在流利度和連貫性里面要求大家最主要的就是要多說一些，更多的展現(xiàn)你的英語(yǔ)，只有你在15分鐘里面你能更多的去展示你的英語(yǔ)，才能夠拿到更好的分?jǐn)?shù)。雅思口語(yǔ)考試的分?jǐn)?shù)越高他對(duì)你的要求就會(huì)越嚴(yán)格，看一下8分是怎么樣要求的，在8分里面他是這樣要求：說話要流利，幾乎沒有重復(fù)、自我修正，猶豫。在流利度和連貫性上最根本的一點(diǎn)就要多說一些，其次要避免的是這三點(diǎn)：重復(fù)、自我修正以及猶豫。
第二項(xiàng)Lexical Resource詞匯資源，詞匯資源7分的要求是這樣的， uses vocabulary resource flexibly， discuss a variety of topics，uses some less common and idiomatic vocabulary。用詞匯量要靈活，去討論大量的話題，要用一些不太常見的，不太濫用的單詞比較地道的單詞以及習(xí)慣用語(yǔ)。如果描述一下北京那個(gè)的交通堵塞應(yīng)該怎么去說，咱們同學(xué)首先想到的叫做traffic jam，老外除了會(huì)說traffic jam，還經(jīng)常會(huì)說traffic congestion，還有很多人會(huì)說the conject traffic，heavy traffic這就是一些地道的不常見的英語(yǔ)。
第三項(xiàng)Grammatical Range語(yǔ)法，有同學(xué)存在這樣的一個(gè)誤區(qū)認(rèn)為雅思口語(yǔ)考試他是不考語(yǔ)法的，其實(shí)不是，雅思口語(yǔ)考試對(duì)6分的要求是 uses a mix of simple structures，用大量的簡(jiǎn)單和復(fù)雜句型的組合就可以了，所以口語(yǔ)當(dāng)中可以用簡(jiǎn)單和復(fù)雜句交替的去說就可以了。7分要求是 uses a range of complex structure with some flexibility，用大量的復(fù)雜句型，同時(shí)還要有靈活度。以及7分下面的一個(gè)要求更嚴(yán)格一些， frequently produces error-free sentences and some grammatical mistakes persist，也就是你的語(yǔ)法要正確不能經(jīng)常說一些錯(cuò)誤的東西，所以對(duì)大家說句子說句型的準(zhǔn)確度其實(shí)要求是很嚴(yán)格的。
二、雅思口語(yǔ)學(xué)習(xí)的誤區(qū)
（一）誤區(qū)一：學(xué)習(xí)口語(yǔ)必須要有語(yǔ)言環(huán)境
這可能是很多口語(yǔ)水平不高的考生的一個(gè)說辭，很多人甚至把它作為不想學(xué)英語(yǔ)的絕佳借口。事實(shí)上，語(yǔ)言環(huán)境絕非學(xué)好口語(yǔ)的必要條件，很多在國(guó)外讀書很多年的中國(guó)學(xué)生，他們?cè)谀抢锷虾芏嗄陮W(xué)，理論上有真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，但是口語(yǔ)非常差的人大有人在。這個(gè)誤區(qū)導(dǎo)致的一個(gè)現(xiàn)象就是，很多人把外教捧上了神壇，甚至不惜花高價(jià)請(qǐng)外教來陪自己“聊天”，要么就是趨之若鶩的去有老外的英語(yǔ)角，一群人圍攻一個(gè)老外，搶著說一兩句簡(jiǎn)單的英語(yǔ)。這些都是舍本逐末的做法。
（二）誤區(qū)二：?jiǎn)渭円揽勘痴b
背會(huì)“這XX百句你的口語(yǔ)就沒有問題了”這樣的帖子至今仍然在社交網(wǎng)上肆虐了，背句子這種學(xué)習(xí)方法也是多年前風(fēng)靡全中國(guó)的李陽(yáng)瘋狂英語(yǔ)的精髓所在，而事實(shí)上英語(yǔ)口語(yǔ)能力最終是體現(xiàn)在用另外一個(gè)語(yǔ)言思考的能力，而非簡(jiǎn)單的堆疊背熟的句子。而實(shí)踐證明，這種方法幾乎很少有人能最終堅(jiān)持下去。
（三）誤區(qū)三：英語(yǔ)口語(yǔ)可以快速突破
人人都希望可以抄近道，可以速成，但是在語(yǔ)言學(xué)習(xí)這件事兒上，幾乎沒有速成的方法。這個(gè)誤區(qū)同時(shí)又是廣大英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的軟肋。英語(yǔ)學(xué)習(xí)涉及多個(gè)復(fù)雜變量，多重因素同時(shí)起作用才能盡可能保障學(xué)習(xí)效果。突破是個(gè)質(zhì)變的過程，沒有量變，質(zhì)變就無(wú)從談起，而量變是需要時(shí)間積累的。如果平時(shí)沒有學(xué)英語(yǔ)，而是寄希望于7天時(shí)間的天價(jià)突破訓(xùn)練營(yíng)來幫助你實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)水平的質(zhì)變是不太現(xiàn)實(shí)的。
三、有效提高口語(yǔ)水平的方法
（一）選對(duì)的材料大量地泛聽
克拉申的輸入假說認(rèn)為只有大量輸入目標(biāo)語(yǔ)言，才有可能有效實(shí)現(xiàn)二語(yǔ)習(xí)得。這是一種可以在中國(guó)本土使用的低成本的創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境的方法。雖然這只是一個(gè)被動(dòng)的聽的過程，但是它可以潛移默化的增加考生的詞匯量，改善發(fā)音，最重要的是培養(yǎng)我們使用另外一種語(yǔ)言思考的習(xí)慣，并且由于是在潛意識(shí)狀態(tài)下發(fā)生的，不會(huì)使學(xué)習(xí)成為負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)者的焦慮也會(huì)大幅降低（現(xiàn)代神經(jīng)醫(yī)學(xué)已經(jīng)多次證明人類在潛意識(shí)狀態(tài)下學(xué)習(xí)效率反而更高）。
（二）多寫議論文
只有能用英文思考問題，學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)才能夠達(dá)到流利的水平，不流利的原因是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者還在用中文思考，思考過后再在腦中翻譯成英文的說出來，這樣大腦CPU不夠用，肯定會(huì)卡。有考生會(huì)問了，我們不是在說學(xué)口語(yǔ)嗎？其實(shí)練習(xí)寫作是磨刀不誤砍柴工的。雅思寫作的題庫(kù)話題已經(jīng)可以滿足絕大多數(shù)的雅思考生對(duì)于英語(yǔ)思維訓(xùn)練的這一訴求。而且網(wǎng)上和官方的范文資源很豐富，可以自己從劍橋真題中每周挑那么一兩篇出來練習(xí)，相信最后考生會(huì)達(dá)到寫作和口語(yǔ)一石二鳥的效果。
四、結(jié)束語(yǔ)
中國(guó)人的雅思口語(yǔ)水平在所有國(guó)家里面處于倒數(shù)，中國(guó)考生口語(yǔ)水平在雅思考試四項(xiàng)技能中也處于最弱勢(shì)的地位。盡管很多人從小學(xué)就開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，但口語(yǔ)能力始終難以實(shí)現(xiàn)有效提高，實(shí)際上是因?yàn)椴涣私庋潘伎谡Z(yǔ)考試的考試目的，在學(xué)習(xí)策略和方法論上普遍存在誤區(qū)，因此不得其法。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：IELTS；學(xué)術(shù)能力大學(xué)英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；反撥作用
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)： 1671-0568（2013）29-0106-04
作者簡(jiǎn)介：陳小玲，女，碩士，副教授、翻譯，研究方向?yàn)閲?guó)際教育、二語(yǔ)教學(xué)、語(yǔ)言測(cè)試。
一、引言
哈佛大學(xué)心理學(xué)家Eric Lenneberg曾指出，寫作是人類特有的、具有文化特異性的、需要學(xué)習(xí)的行為（a species-specific，culturally specific，learned behavior）。[1]寫作是通過訓(xùn)練培養(yǎng)出來的能力，所以會(huì)有人（包括母語(yǔ)者）不具備寫作能力，有人寫作能力很差，而有人寫作能力很強(qiáng)。何以寫作不像走路和說話一樣“自然而然”習(xí)得呢？如何教、教什么，寫作教學(xué)最富成效？
語(yǔ)言教學(xué)的四項(xiàng)技能中，寫是整理信息、梳理思維、組織思路、歸納演繹、表達(dá)陳述的過程：在句子層面上控制內(nèi)容、格式、句子結(jié)構(gòu)、詞匯、標(biāo)點(diǎn)、拼寫，等等；在篇章層面上將結(jié)構(gòu)與信息融合、組織、形成連貫的語(yǔ)篇，亦即在句子層面上講究字斟句酌，在篇章層面上追求啟承轉(zhuǎn)合。對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來說，寫作不單體現(xiàn)作者的語(yǔ)言功底，更體現(xiàn)作者的文化底蘊(yùn)、邏輯能力和思維深度，是語(yǔ)言熟練度、篇章組織力、思維辨證力動(dòng)態(tài)提升的過程、衡量語(yǔ)言綜合能力的重要指征。
實(shí)踐顯示，高校英語(yǔ)寫作教學(xué)存在諸多誤區(qū)：教學(xué)缺乏對(duì)篇章結(jié)構(gòu)的重視，將language置于text之前，學(xué)生頭腦中充滿詞匯、句型、語(yǔ)法規(guī)則雜亂無(wú)序的語(yǔ)言知識(shí)碎片，缺乏遣詞造句、行文成篇的能力；教學(xué)缺乏對(duì)思辨能力的培養(yǎng)，將knowledge置于skill之前，學(xué)生頭腦中充滿他人的看法、教師的看法、專家的看法，自己沒有想法，缺乏思考、反思、評(píng)價(jià)能力；教學(xué)缺乏對(duì)創(chuàng)造能力的賞識(shí)，將score置于creativity之前，學(xué)生滿腦子“高難詞匯”、“高分句型”、“萬(wàn)能模板”、“精彩例文”，動(dòng)筆寫作言之無(wú)物、離題千里、抄襲杜撰，“假、大、空”盛行。
學(xué)術(shù)類IELTS Writing Module以其權(quán)威性與可靠性在全球范圍得到高度認(rèn)可，成為測(cè)試界的風(fēng)向標(biāo)，通過分項(xiàng)式評(píng)分（analytical scoring）細(xì)則對(duì)考生作文的內(nèi)容切實(shí)性、語(yǔ)篇連貫性、詞匯句式豐富性、語(yǔ)言準(zhǔn)確性進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。資料顯示，中國(guó)考生雅思寫作存在諸多共性問題，既涉及微觀層面語(yǔ)言功底本身，如語(yǔ)篇銜接和連貫知識(shí)，也涉及語(yǔ)言以外的宏觀層面，即社會(huì)文化、思維習(xí)慣、心理認(rèn)知等因素。IELTS從不同角度與層面折射出我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和問題。
二、學(xué)術(shù)類IELTS Writing Module評(píng)分細(xì)則
1.任務(wù)完成
文章結(jié)構(gòu)分為引言、主體和結(jié)論三部分。引言涵蓋主題、寫作任務(wù)與主題句，主體包括論點(diǎn)與論據(jù)，結(jié)論重申觀點(diǎn)或提出建議或展望未來。立場(chǎng)是否鮮明通過主題句、論點(diǎn)、論據(jù)，等具體指標(biāo)加以衡量。
對(duì)照考官范文，中國(guó)考生在這一評(píng)分細(xì)則中存在的共性問題是：背誦“模板”Halliday和Hasan把形成銜接的非結(jié)構(gòu)性意義關(guān)系分為五種類型：照應(yīng)（reference）、替代（substitution）、省略（ellipsis）、連接（conjunction）和詞匯銜接（1exical cohesion）。[2]衡量段落的三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：統(tǒng)一性（unity）、完整性（completeness or adequateness）、連貫性（coherence）。
對(duì)照考官范文，中國(guó)考生在這一評(píng)分細(xì)則中存在的共性問題是：東一句，西一句，句子之間缺乏關(guān)聯(lián)；分段能力欠缺，不能把一個(gè)主題或觀點(diǎn)的內(nèi)容集中在一個(gè)段落；很少使用關(guān)聯(lián)詞、標(biāo)志性詞匯，篇章組織松散。從宏觀和微觀兩個(gè)層面的分析表明，中國(guó)考生的作文即便沒有明顯語(yǔ)法錯(cuò)誤，讀起來卻覺得不通順、不連貫、不緊湊，主要問題在于缺乏銜接和連貫。受限于傳統(tǒng)教學(xué)中國(guó)考生連貫概念模糊，銜接手段缺失，篇章指代不清、前后照應(yīng)混亂。這種在語(yǔ)篇層面上銜接手段不足的深層原因源于寫作教學(xué)模式的缺陷。中國(guó)學(xué)生在分段（paragraphing）細(xì)則上的問題集中表現(xiàn)為缺乏邏輯分段概念，采取“情感分段”法，即想分段就分段，或認(rèn)為寫得很長(zhǎng)了應(yīng)該分段了。中國(guó)學(xué)生在話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)方面，段落之間的“啟”、“承”、“轉(zhuǎn)”、“合”和句子之間邏輯關(guān)系存在的問題分為四種情況：誤用、使用過度、使用不足以及機(jī)械套用。
3.詞匯資源
、照搬“范文”，文不對(duì)題；開頭冗長(zhǎng)，言之無(wú)物，不得要領(lǐng)；審題思路不請(qǐng)，抓不住問題本質(zhì)；生詞理解有誤，寫作遺漏要點(diǎn)或離題?？忌Ｒ姳憩F(xiàn)是：①看到題目時(shí)頭腦一片空白。IELTS作文題材廣泛，包括科技、教育、健康、環(huán)保、犯罪、時(shí)尚、文化傳統(tǒng)、體育運(yùn)動(dòng)、動(dòng)物保護(hù)等。中國(guó)考生極少關(guān)注、思考這類話題，“不知說什么”。②看到題目千言萬(wàn)語(yǔ)涌上心頭，然而受詞匯等限制，“不知如何說”。③認(rèn)為論點(diǎn)或論據(jù)越新穎越好，力求與眾不同，標(biāo)新立異，與主題漸行漸遠(yuǎn)，“不知所言”。
2.連貫與銜接
語(yǔ)法句法的準(zhǔn)確性與多樣性評(píng)分細(xì)則強(qiáng)調(diào)句子結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確性和豐富性，句子的長(zhǎng)度和復(fù)雜性以及用語(yǔ)的邏輯性和正式性。句子結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確性涉及主謂一致、句子平衡性等問題；句子結(jié)構(gòu)的豐富性倡導(dǎo)，這一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)定語(yǔ)從句、狀語(yǔ)從句、賓語(yǔ)從句、主語(yǔ)從句、表語(yǔ)從句、同位語(yǔ)從句、非謂語(yǔ)動(dòng)詞如動(dòng)名詞用作主語(yǔ)、分詞作后置定語(yǔ)、不定式作目的狀語(yǔ)，等等，插入語(yǔ)、同位語(yǔ)等結(jié)構(gòu)在作文中的自然分布，長(zhǎng)句、短句的均衡穿插。
考官范文長(zhǎng)短句結(jié)合，即論點(diǎn)用短句，而論據(jù)則長(zhǎng)句居多。中國(guó)考生寫作中多出現(xiàn)句型單一、結(jié)構(gòu)重復(fù)等問題。不必要的時(shí)態(tài)改變、不必要的單復(fù)數(shù)改變、不必要的人稱改變，也是中國(guó)考生在寫作時(shí)的通病。在句式方面，中國(guó)考生出現(xiàn)的極端現(xiàn)象是：要么文中充滿復(fù)雜的長(zhǎng)難句式，要么通篇單一重復(fù)的主――系――表或主――謂――賓結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)單句式。
三、學(xué)術(shù)類IELTS Writing Module提示的問題歸因
1.微觀層面：漢英語(yǔ)言差異（時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、單復(fù)數(shù)、非謂語(yǔ)動(dòng)詞）
英語(yǔ)語(yǔ)法關(guān)系通過外顯形態(tài)標(biāo)記表現(xiàn)；而漢語(yǔ)則沒有相應(yīng)的形態(tài)變化，語(yǔ)法關(guān)系通過詞序、虛詞、上下文關(guān)系等表現(xiàn)。英語(yǔ)和漢語(yǔ)分屬不同語(yǔ)系，兩者之間的差異導(dǎo)致學(xué)生寫作中大量共性錯(cuò)誤出現(xiàn)。根據(jù)Prator的難度等級(jí)理論，中國(guó)學(xué)生寫作錯(cuò)誤可大致歸因?yàn)槿悾河蓾h、英對(duì)應(yīng)語(yǔ)項(xiàng)的不同分布引起；由英語(yǔ)中獨(dú)有的語(yǔ)項(xiàng)引起；由漢語(yǔ)一個(gè)語(yǔ)項(xiàng)在英語(yǔ)中分裂成兩個(gè)或多個(gè)語(yǔ)項(xiàng)引起。
（1）動(dòng)詞時(shí)態(tài)。英語(yǔ)以詞形變化說明意義或語(yǔ)法功能，是屈折語(yǔ)（inflectinglanguage）語(yǔ)言，其時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、語(yǔ)氣等通過動(dòng)詞的詞形變化表示；漢語(yǔ)是孤立語(yǔ)或分析語(yǔ)（isolatinglanguageoranalyticlanguage）語(yǔ)言，不管何時(shí)發(fā)生的動(dòng)作或存在的狀態(tài)，動(dòng)詞只有一種形態(tài)，語(yǔ)法功能由語(yǔ)序和功能詞表示，其時(shí)態(tài)通過在動(dòng)詞前加上時(shí)間副詞“正”、“將要”、“一直”、“已經(jīng)”，或在動(dòng)詞后加上時(shí)態(tài)助詞“著”、“了”、“過”等構(gòu)成。英漢語(yǔ)言的本質(zhì)差異，導(dǎo)致在句子層面的“時(shí)態(tài)混亂”問題成為中國(guó)學(xué)生雅思寫作低分段的“通病”與“硬傷”。
（2）動(dòng)詞語(yǔ)態(tài)。蔡金亭研究發(fā)現(xiàn)，過度被動(dòng)化（over passivization，學(xué)習(xí)者在不該用被動(dòng)的語(yǔ)境中把動(dòng)詞用于被動(dòng)結(jié)構(gòu)），是不同母語(yǔ)背景英語(yǔ)學(xué)習(xí)者共有的普遍現(xiàn)象，而假被動(dòng)式（pseudo-passive，學(xué)習(xí)者用主動(dòng)形式表達(dá)被動(dòng)含義），是母語(yǔ)為漢語(yǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的典型現(xiàn)象。[4]英漢被動(dòng)結(jié)構(gòu)和功能有同有異：漢語(yǔ)不發(fā)生屈折變化，被動(dòng)借助“被”、“讓”、“受”、“給”等詞匯手段表達(dá)，而英語(yǔ)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)由助動(dòng)詞be加及物動(dòng)詞的過去分詞形式構(gòu)成。從功能上來看，英語(yǔ)被動(dòng)句和主動(dòng)句只是對(duì)同一事件的兩種不同表述形式，選用被動(dòng)句式，無(wú)需指出施事者，論述呈現(xiàn)客觀性（學(xué)術(shù)語(yǔ)體）；漢語(yǔ)被動(dòng)句式卻暗含負(fù)面意義（不幸或不愉快事件），論述呈現(xiàn)情感性。英漢語(yǔ)態(tài)在構(gòu)成形式及語(yǔ)用內(nèi)涵上的差異，導(dǎo)致中國(guó)學(xué)生雅思寫作“假被動(dòng)”現(xiàn)象突出。
（3）非謂語(yǔ)動(dòng)詞。非謂語(yǔ)動(dòng)詞是指在句中不作謂語(yǔ)的動(dòng)詞，包括不定式、動(dòng)名詞，現(xiàn)在分詞和過去分詞。非謂語(yǔ)動(dòng)詞除了不能獨(dú)立作謂語(yǔ)外，可以承擔(dān)句子的任何成分。簡(jiǎn)單地說，一個(gè)英語(yǔ)句子只能有一個(gè)謂語(yǔ)動(dòng)詞，其語(yǔ)動(dòng)詞在句子中需要發(fā)生三種形式的變化，即不定式、動(dòng)名詞和分詞，稱為非謂語(yǔ)動(dòng)詞。漢語(yǔ)動(dòng)詞可以作謂語(yǔ)、主語(yǔ)、賓語(yǔ)、定語(yǔ)，也可以帶賓語(yǔ)、帶補(bǔ)語(yǔ)、受定語(yǔ)修飾，而句子中的動(dòng)詞在形式上無(wú)需變化。受漢語(yǔ)影響，中國(guó)考生會(huì)在一個(gè)英語(yǔ)句子中出現(xiàn)兩個(gè)或更多的謂語(yǔ)動(dòng)詞，卻忘記按英語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)則發(fā)生相應(yīng)的形式上的變化，這種“中國(guó)特色”的錯(cuò)誤在中國(guó)考生中非常普遍，也是中國(guó)學(xué)生最頭痛、最痛恨的錯(cuò)誤。
（4）主謂一致。漢語(yǔ)屬不發(fā)生屈折變化的語(yǔ)言，因此不存在主謂一致的問題；而英語(yǔ)的動(dòng)詞必須與其主語(yǔ)在人稱和數(shù)上保持一致，中國(guó)學(xué)生往往忽略第三人稱單數(shù)后的s，或在意義為復(fù)數(shù)的主語(yǔ)后接動(dòng)詞單數(shù)形式，這兩種主謂不一致的現(xiàn)象在中國(guó)學(xué)生的寫作中十分突出。出錯(cuò)的主要原因是漢語(yǔ)沒有主謂一致問題，因此考生往往忽略英語(yǔ)謂語(yǔ)動(dòng)詞的詞形變化，尤其是當(dāng)主語(yǔ)是第三人稱單數(shù)或不可數(shù)名詞、且時(shí)態(tài)為一般現(xiàn)在時(shí)的時(shí)候，謂語(yǔ)動(dòng)詞出錯(cuò)最多。
2.宏觀層面：思維模式、寫作教學(xué)
（1）思維模式。思維模式是不同民族在各自不同的地理、歷史和文化環(huán)境制約下形成的獨(dú)具各自民族特色的思維定式。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Robert.B.Kaplan從文化淵源的角度將中西思維模式定位為“螺旋型”與“直線型”。[3]漢語(yǔ)重“意合”，在語(yǔ)篇推進(jìn)模式上表現(xiàn)為迂回、不直截了當(dāng)，以螺旋式反復(fù)暗示的方式引出和闡述主題，在詞句層面突出主體性和整體思維特征；英語(yǔ)強(qiáng)調(diào)“形合”，在語(yǔ)篇推進(jìn)模式上表現(xiàn)為開門見山、直奔主題，以直線方式由概括到細(xì)節(jié)，由抽象到具體，由綜述到分析，在詞句層面突出個(gè)體性和客觀性特征。英語(yǔ)在語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)上恪守語(yǔ)法的嚴(yán)密與形式的完整，通過標(biāo)記符號(hào)和連接詞以及詞形、語(yǔ)態(tài)與時(shí)態(tài)的變化，確保詞語(yǔ)和句子之間語(yǔ)義的連貫。漢語(yǔ)在篇章結(jié)構(gòu)上追求形散而神不散，通過詞序、語(yǔ)義或語(yǔ)句間的邏輯關(guān)系確保語(yǔ)義的通達(dá)。中西思維模式、時(shí)空順序、本客體性等方面的差異，是中國(guó)學(xué)生在時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、單復(fù)數(shù)、非謂語(yǔ)動(dòng)詞等微觀層面出現(xiàn)系統(tǒng)錯(cuò)誤的源頭。
（2）寫作教學(xué)。外語(yǔ)寫作教學(xué)方法主要有成果教學(xué)法、過程教學(xué)法、體裁法和過程體裁法。近年來，有教師開始嘗試過程教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)寫作的整體，但忽視或根本不提語(yǔ)法的準(zhǔn)確性。隨著體裁理論的發(fā)展，體裁教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生，但它忽略學(xué)生所需的過程技能的訓(xùn)練，把學(xué)習(xí)者當(dāng)成被動(dòng)的個(gè)體來看待。由于體裁的種類繁雜，寫作課中存在局限。Badger和white提出的“過程體裁教學(xué)法”模式，既重視交際法在具體寫作環(huán)節(jié)的運(yùn)用，又將寫作活動(dòng)置于特定的社會(huì)語(yǔ)境中，使其能為特定的交際活動(dòng)服務(wù)，同時(shí)也保存了結(jié)果教學(xué)法對(duì)文體篇章結(jié)構(gòu)和修辭手法的關(guān)注。然而，成果教學(xué)法在我國(guó)寫作教學(xué)中長(zhǎng)期占據(jù)絕對(duì)統(tǒng)治地位。課堂上教師重語(yǔ)法，重句子，輕篇章，課堂活動(dòng)在句子層面展開，學(xué)生缺乏從整體上把握篇章的能力。
四、結(jié)語(yǔ)
中國(guó)考生在雅思寫作單項(xiàng)上的問題折射出現(xiàn)行寫作課堂教學(xué)的不足：寫作是一種通過訓(xùn)練培養(yǎng)出來的能力，寫作規(guī)約對(duì)文章修辭組織的形成起決定作用。中國(guó)的寫作教學(xué)偏重詞匯、語(yǔ)法、句式等微觀層面，而不重視宏觀層面的語(yǔ)篇銜接、連貫等知識(shí)的傳授與訓(xùn)練，銜接和連貫作為語(yǔ)篇的兩個(gè)重要特征沒有在教學(xué)中給予關(guān)注。雅思測(cè)試體系的閱讀文章出自世界主流媒體，涉及話題廣泛，從能源到環(huán)境，從語(yǔ)言到教育，從就業(yè)到經(jīng)濟(jì)再到各專業(yè)學(xué)科。文章風(fēng)格各異，應(yīng)作為真實(shí)語(yǔ)料引入高校讀寫課堂，引導(dǎo)學(xué)生接觸不同體裁的文章，熟悉不同文體的篇章結(jié)構(gòu)和行文技巧，提升學(xué)術(shù)閱讀與寫作能力。雅思閱讀測(cè)試體系的文章不少選自政府各部門的社會(huì)發(fā)展報(bào)告、聯(lián)合國(guó)機(jī)構(gòu)的年度報(bào)告，條理清晰，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、遣詞精準(zhǔn)；而選自著名協(xié)會(huì)雜志的文章則學(xué)術(shù)氣息濃郁，或?qū)ｎ}介紹科研成果，或緊跟社會(huì)焦點(diǎn)問題，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生解讀真實(shí)語(yǔ)料、提升學(xué)術(shù)寫作能力應(yīng)該大有裨益。
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關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；原版教材；教學(xué)實(shí)踐；學(xué)術(shù)英語(yǔ)
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）12-0125-03
教材，作為語(yǔ)言輸入的重要來源是英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)關(guān)鍵要素，在完成教學(xué)內(nèi)容和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)上發(fā)揮著重要的作用。選擇適當(dāng)?shù)慕滩倪M(jìn)行教學(xué)，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。近年來，我國(guó)高校引進(jìn)高水平的原版教材，應(yīng)用于各學(xué)科的雙語(yǔ)教學(xué)的情況已經(jīng)非常普遍，這也是提升學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和英語(yǔ)水平的有效措施。目前，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課程正面臨改革，由于教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)需求都發(fā)生了變化，對(duì)于教材也就提出了更新、更高的要求。西方國(guó)家先進(jìn)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論和教學(xué)方法值得我們學(xué)習(xí)和借鑒，因此選用從英語(yǔ)國(guó)家引進(jìn)的原版教材能夠有效提升大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量，有利于提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言的能力。
一、原版教材的教W案例分析
下面將以我校都柏林國(guó)際學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)課程為例，介紹大學(xué)英語(yǔ)原版外文教材的教學(xué)策略。
1.案例基本情況說明。（1）都柏林學(xué)院簡(jiǎn)介。北京工業(yè)大學(xué)北京-都柏林國(guó)際學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱都柏林學(xué)院）是北京工業(yè)大學(xué)與愛爾蘭國(guó)立都柏林大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱UCD）聯(lián)合組建的國(guó)際化學(xué)院。學(xué)院在辦學(xué)上引進(jìn)西方先進(jìn)教育體系和方法，結(jié)合中國(guó)學(xué)生特點(diǎn)與國(guó)內(nèi)高校育人經(jīng)驗(yàn)，以培養(yǎng)具有國(guó)際視野和競(jìng)爭(zhēng)力的高端國(guó)際化創(chuàng)新型人才為目標(biāo)[1]。學(xué)生在北京校區(qū)完成前三年學(xué)習(xí)后，所修課程全部合格且英語(yǔ)成績(jī)符合都柏林大學(xué)入學(xué)要求，可以選擇到UCD都柏林校區(qū)完成最后1年的學(xué)習(xí)，并同時(shí)獲得北京工業(yè)大學(xué)頒發(fā)的畢業(yè)證書和學(xué)士學(xué)位證書，以及UCD頒發(fā)的學(xué)士學(xué)位證書[1]。學(xué)生的所有課程成績(jī)都按照都柏林大學(xué)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)分績(jī)點(diǎn)方式進(jìn)行計(jì)算。（2）大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。我校都柏林學(xué)院的辦學(xué)模式為直接引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，在這一模式下，大學(xué)英語(yǔ)課程具有其獨(dú)特的作用。學(xué)生在入學(xué)時(shí)，無(wú)特殊英語(yǔ)要求，與我校普通本科生英語(yǔ)學(xué)習(xí)起點(diǎn)相同。根據(jù)都柏林學(xué)院要求，大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)確定為：培養(yǎng)學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境下進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)研究的語(yǔ)言應(yīng)用與交際能力。學(xué)生不僅需要“學(xué)英語(yǔ)”，更要“用英語(yǔ)學(xué)”，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)思考和解決問題。包括大學(xué)英語(yǔ)課程在內(nèi)的全部課程都使用全英文授課、英文課件、和英文教材，專業(yè)課均由外籍教師講授，從方方面面為學(xué)生打造良好的英文學(xué)習(xí)氛圍。英語(yǔ)教學(xué)致力于幫助學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言在專業(yè)學(xué)習(xí)中的四項(xiàng)基本技能：聽懂用英語(yǔ)講授的課程、在真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境中參與課堂討論和研討、讀懂英語(yǔ)專業(yè)書籍及相關(guān)研究資料、完成書面課業(yè)并能以書面形式清晰準(zhǔn)確地表達(dá)思想[1]。根據(jù)上述教學(xué)總目標(biāo)和學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的需求，大學(xué)英語(yǔ)課程全套引進(jìn)英文原版學(xué)術(shù)英語(yǔ)教材，采用每班20―30人的小班授課。大學(xué)一年級(jí)上學(xué)期開設(shè)Academic English（學(xué)術(shù)英語(yǔ)）課程，每周10學(xué)時(shí)，共160學(xué)時(shí)；下學(xué)期開設(shè)IELTS（雅思）課程，每周8學(xué)時(shí)，共128學(xué)時(shí)。二年級(jí)開設(shè)Communication Skills and Academic Writing（溝通技巧和學(xué)術(shù)寫作）課程，每周2學(xué)時(shí)，共32學(xué)時(shí)。另外，應(yīng)都柏林大學(xué)要求，學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)按照雅思分?jǐn)?shù)折合績(jī)點(diǎn)進(jìn)行計(jì)算。學(xué)院對(duì)每個(gè)年級(jí)的學(xué)生都有雅思成績(jī)的要求（見表1），學(xué)生需達(dá)到雅思要求才能進(jìn)行下一學(xué)年的注冊(cè)和學(xué)習(xí)。
（3）大學(xué)英語(yǔ)教材介紹。為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，大學(xué)英語(yǔ)課程選用了原版學(xué)術(shù)英語(yǔ)系列教材English for Academic Study （以下簡(jiǎn)稱EAS）。這套教材由Garnet出版社與英國(guó)雷丁大學(xué)國(guó)際研究和語(yǔ)言中心出版，全套共7本。以學(xué)術(shù)英語(yǔ)閱讀為例，該課程使用兩本教材，其中Reading and Writing Source Book（《閱讀與寫作材料》）分為8個(gè)單元，每個(gè)單元包含2―5篇課文，針對(duì)一個(gè)時(shí)下前沿和熱點(diǎn)的話題進(jìn)行討論，用以激發(fā)讀者的學(xué)習(xí)興趣。教材中的課文均出自學(xué)術(shù)類期刊，內(nèi)容涵蓋廣泛，語(yǔ)言純正地道，可以更好地幫助學(xué)生為今后的專業(yè)學(xué)術(shù)生涯做準(zhǔn)備。所有課文的長(zhǎng)度和水平都與學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)相符，并且與Reading Course Book（《閱讀練習(xí)冊(cè)》）相匹配。學(xué)生通過這兩本教材學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)英語(yǔ)語(yǔ)言，進(jìn)而提高閱讀和寫作技能。EAS教材是基于正在或計(jì)劃學(xué)習(xí)高等教育學(xué)術(shù)課程的國(guó)際學(xué)生的需求而編寫。在國(guó)外，高等教育階段，學(xué)生每周要閱讀大量的學(xué)術(shù)文章，而這些學(xué)術(shù)性文獻(xiàn)對(duì)于國(guó)際學(xué)生來說具有相當(dāng)大的挑戰(zhàn)性，用外語(yǔ)閱讀學(xué)術(shù)文章無(wú)疑加大了他們?cè)诶斫夂陀洃浬系呢?fù)擔(dān)。EAS教材可以幫助學(xué)生提高自己的閱讀技巧和方法，這對(duì)于他們今后的學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)是非常重要的。Reading and Writing Source Book（《閱讀與寫作材料》）中的課文和任務(wù)都是以“為學(xué)習(xí)而閱讀而非為閱讀而閱讀”[2]為基本原則來選材的，可以幫助學(xué)生提升運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)培養(yǎng)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考的能力。
2.EAS教材的教學(xué)案例示范。下面以Academic Reading（學(xué)術(shù)英語(yǔ)閱讀）課程為例，選擇其中一課，展示原版教材（EAS）在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用。
課程名稱：Academic Reading（學(xué)術(shù)英語(yǔ)閱讀）
教學(xué)對(duì)象：都柏林學(xué)院大一年級(jí)學(xué)生
課程教材：Reading and Writing Source Book（《閱讀與寫作材料》）和Reading Course Book（《閱讀練習(xí)冊(cè)》）
課程總學(xué)時(shí)：48
教學(xué)總目標(biāo)：在英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境下通過廣泛的指導(dǎo)性閱讀幫助學(xué)生提高基礎(chǔ)的學(xué)術(shù)英語(yǔ)閱讀技能，使其具備用英語(yǔ)閱讀專業(yè)書籍和學(xué)術(shù)文獻(xiàn)的能力。
【關(guān)鍵詞】無(wú)紙化考試 傳統(tǒng)考試 PK
隨著高等教育的發(fā)展，高職高專院校在全國(guó)迅猛發(fā)展，無(wú)論學(xué)校總數(shù)還是學(xué)生總數(shù)，都已經(jīng)占據(jù)了中國(guó)高等教育的半壁江山。然而，高等教育的普及化和大眾化，也對(duì)英語(yǔ)教師、教學(xué)和測(cè)試帶來了巨大的壓力和挑戰(zhàn)。因此，針對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際情況（修課學(xué)生多、教師教學(xué)和測(cè)試閱卷工作量繁重、紙質(zhì)測(cè)試的物資消耗和人力成本較大），大學(xué)英語(yǔ)無(wú)紙化考試成為大學(xué)英語(yǔ)評(píng)估方式改革關(guān)注的重點(diǎn)。本文通過對(duì)無(wú)紙化考試的介紹，對(duì)比傳統(tǒng)考試，分析大學(xué)英語(yǔ)無(wú)紙化考試的優(yōu)劣。
一、無(wú)紙化考試
無(wú)紙化考試就是考試時(shí)學(xué)生不是在紙上答題，而是直接在計(jì)算機(jī)上從試題庫(kù)中自動(dòng)抽取并組合一套試題，在考試規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成答題，并通過計(jì)算機(jī)輔助評(píng)定考試成績(jī)的考試方式。無(wú)紙化考試又被稱為“新型的考試方式”、“綠色考試”或“機(jī)考”。托福、雅思、大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)已經(jīng)全面實(shí)行了無(wú)紙化考試。無(wú)紙化考試系統(tǒng)因其靈活、科學(xué)、公正、高效等特點(diǎn)，越來越收到關(guān)注。
二、PK――大學(xué)英語(yǔ)無(wú)紙化考試是未來的發(fā)展方向
傳統(tǒng)的筆試考試一般包括命題、制卷、保卷、考試、評(píng)卷、登分、公布成績(jī)、存檔等環(huán)節(jié)。組織流程復(fù)雜、繁瑣，周期較長(zhǎng)，保密工作要求較高且易受到人為因素的干擾。而無(wú)紙化考試則完全克服了以上缺點(diǎn)，相對(duì)于傳統(tǒng)的筆試考試，無(wú)紙化考試展現(xiàn)出了強(qiáng)大的先進(jìn)性和優(yōu)越性。
（1）節(jié)約。傳統(tǒng)的考試要求教師按照學(xué)生的類型（如高職，大中專等）出多套不同類別和難度相同的試卷，同時(shí)給出參考答案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，然后再?gòu)?fù)印、封裝；考試后還要拆卷、核分、登記成績(jī)、分析試卷和再封裝。一次考試需要多個(gè)部門的教師和工作人員合作，耗費(fèi)了大量的人力、物力、財(cái)力和時(shí)間。無(wú)紙化考試可以節(jié)省大量試卷印制費(fèi)用和考務(wù)費(fèi)用；無(wú)紙化考試通過已有的數(shù)據(jù)庫(kù)按照不同的要求可以自動(dòng)組卷、評(píng)分、分析試卷，大大減輕了教師的工作量，同時(shí)評(píng)分和登記成績(jī)、做試題分析也可很快完成，大大提高了考試效率。另外試卷保存在性價(jià)比高、占地空間小的磁介質(zhì)上，節(jié)省了學(xué)校的財(cái)力、物力。此外，考試過程簡(jiǎn)單，在擁有完善的數(shù)據(jù)庫(kù)情況下，最遲在考試前半小時(shí)組卷都可以使考試順利完成。
（2）促進(jìn)教學(xué)。傳統(tǒng)的考試期末由教師命題，在命題過程中，命題教師會(huì)受主觀因素或者卷面影響，無(wú)法囊括所有知識(shí)點(diǎn)；而學(xué)生也寄希望于老師劃出復(fù)習(xí)范圍，臨時(shí)突擊、抱佛腳。這種考試模式只是考學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶力，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和靈活應(yīng)用知識(shí)的能力。無(wú)紙化考試系統(tǒng)有高質(zhì)量的試題庫(kù)，題多面廣，試題由計(jì)算機(jī)自動(dòng)生成，任課老師不參與出題，實(shí)現(xiàn)教考分離，促進(jìn)教師和學(xué)生對(duì)教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容的全面學(xué)習(xí)、理解和掌握，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面提高。教師可以按學(xué)習(xí)的進(jìn)度出題測(cè)評(píng)，時(shí)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為教師檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和效果提供了可靠的、精確的、有效的數(shù)據(jù)。計(jì)算機(jī)考試比單純的紙筆考試不僅增加了考試的靈活性， 也為學(xué)生的個(gè)別化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)提供了方便。
（3）考試簡(jiǎn)潔、科學(xué)、規(guī)范。無(wú)紙化考試系統(tǒng)由題庫(kù)、組題、考生信息管理、聯(lián)機(jī)測(cè)試、自動(dòng)閱卷、統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)等部分組成，實(shí)現(xiàn)了各個(gè)環(huán)節(jié)高度自動(dòng)化、科學(xué)性和規(guī)范化。該系統(tǒng)通過局域網(wǎng)聯(lián)網(wǎng)考試，不需要安裝其他軟件；在進(jìn)行組卷和試題生成時(shí)，可以自定義題型、難度等級(jí)、題數(shù)、考試時(shí)間，也可以采取自動(dòng)隨機(jī)選題或手工選題；客觀題自動(dòng)評(píng)卷；考試評(píng)卷結(jié)束后，考生成績(jī)可以迅速轉(zhuǎn)化為Excel 文檔，導(dǎo)出打印方便。
（4）提供了公平、公正的考試環(huán)境。傳統(tǒng)考試，教師命題長(zhǎng)期擔(dān)任同一門學(xué)科的教學(xué)工作，出題的習(xí)慣和出題的數(shù)量在幾屆學(xué)生考試卷子的重復(fù)率較高，會(huì)影響考試的客觀性和公正性。無(wú)紙化考試一人一機(jī)，考試題目來自題庫(kù)，隨機(jī)組題，避免重復(fù)，也可以杜絕考前泄題。無(wú)紙化考試系統(tǒng)隨機(jī)發(fā)放試卷，杜絕了考生作弊的現(xiàn)象?？荚嚱Y(jié)束后由計(jì)算機(jī)自動(dòng)閱卷，避免人為干擾，保證考試的公平和公正。無(wú)紙化考試是可以自定義考試時(shí)間，如果學(xué)生啟動(dòng)考試系統(tǒng)，系統(tǒng)就會(huì)進(jìn)入倒計(jì)時(shí)，當(dāng)考試時(shí)間一到，系統(tǒng)便強(qiáng)制學(xué)生退出考試，并自動(dòng)保存作答結(jié)果。如果考生提前完成答卷，也可主動(dòng)結(jié)束考試。系統(tǒng)自動(dòng)將試卷存檔。
三、PK――大學(xué)英語(yǔ)無(wú)紙化考試還不能完全取代傳統(tǒng)考試
由于無(wú)紙化考試發(fā)展時(shí)間較短，受制于教育測(cè)量理論、技術(shù)水平等方面的限制，該考試模式不能完全替代傳統(tǒng)考試模式，目前還只能是傳統(tǒng)考試模式的補(bǔ)充和發(fā)展。
目前無(wú)紙化考試大多還是傳統(tǒng)考試的延伸，將筆試的考試形式變成計(jì)算機(jī)考試的形式，在題目的設(shè)計(jì)、難度等方面沒有多大改變，還是以經(jīng)典項(xiàng)目理論考試為指導(dǎo)。未來的無(wú)紙化考試應(yīng)以項(xiàng)目反應(yīng)理論為指導(dǎo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，評(píng)測(cè)出所有能力不同的考生答對(duì)不同難度題目的概率或者預(yù)測(cè)出能力不同的考生答對(duì)題目的可能性。
大學(xué)英語(yǔ)考試中主觀題占有一定的比重。在無(wú)紙化考試中，對(duì)于答案唯一的客觀題（如判斷題、單選題、填空題）的自動(dòng)化批改易于實(shí)現(xiàn)，而無(wú)法要求明確統(tǒng)一答案的主觀題（如翻譯題、寫作題）的自動(dòng)批改實(shí)行起來則相當(dāng)復(fù)雜。
題庫(kù)建設(shè)關(guān)系到測(cè)試結(jié)果的質(zhì)量。題庫(kù)要能夠?qū)⒖荚嚳颇康脑囶}按照知識(shí)點(diǎn)、難度、題型等相關(guān)系數(shù)進(jìn)行組織，題量要大，覆蓋面要廣，有利于考試隨機(jī)組卷。這需要題庫(kù)建設(shè)者有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且試題的組織、錄入、校對(duì)、答題的測(cè)試、對(duì)每個(gè)題每個(gè)采分點(diǎn)都要進(jìn)行推敲和驗(yàn)證。此外題庫(kù)的管理是動(dòng)態(tài)的，不能一勞永逸，要對(duì)試題的內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)、試題的難度系數(shù)等等不斷進(jìn)行更新。
相比傳統(tǒng)的紙質(zhì)考試，無(wú)紙化考試有獨(dú)特的先進(jìn)性和優(yōu)越性，是未來為考試模式發(fā)展的方向，但是由于考試?yán)碚?、自?dòng)閱卷技術(shù)等因素的影響，無(wú)紙化考試目前還不能完全取代傳統(tǒng)的考試。無(wú)紙化考試在發(fā)展的道路上還需不斷的探索前進(jìn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]韓雪娜， 關(guān)紹云.談高校無(wú)紙化考試[J]. 教育探索， 2009.