導(dǎo)語：在大堰河我的保姆教案的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

第1篇

當(dāng)代中學(xué)生對(duì)色彩詞的理解能力較弱，無法領(lǐng)會(huì)傳統(tǒng)文學(xué)中的文化意義，所以，高中語文應(yīng)該著重進(jìn)行色彩詞教學(xué)，幫助學(xué)生更好地理解傳統(tǒng)文化并進(jìn)行傳承。

一、蘇教版語文教材中的色彩詞

（一）蘇教版高中語文教材中色彩詞的類型

蘇教版語文必修教材中摘錄的色彩詞一共有813條，按照類型可以分為單純型和復(fù)合型。

1.單純色彩詞

單純的色彩詞只有一個(gè)語素組成，在日常生活中更常見一些，蘇教版語文教材中出現(xiàn)的有：白、黑、紅、黃、藍(lán)、綠、褐、丹、青等等。人們對(duì)于色彩的認(rèn)識(shí)是從單純色彩詞開始的，單純的色彩詞通過互相組合可以衍生出更多的色彩詞。

2.復(fù)合色彩詞

復(fù)合型的色彩詞是人們?cè)谏顚?shí)踐中逐漸發(fā)展豐富起來的，由其結(jié)構(gòu)形式不同可以分成多種：組合式，兩個(gè)單音色彩詞組成，如“朱紅”；形容式，由表達(dá)感覺或程度的形容性語素和單音色彩詞組成，如“慘白”；比喻式，前一語素含有比喻意味，如“銀紅”；重疊式，由單音詞和重疊后半部分組成，如“白茫?！?。

（二）以《林黛玉進(jìn)賈府》為例的色彩賞析

蘇教版高中語文教材中引用的《林黛玉進(jìn)賈府》這篇文章中色彩詞的使用讓學(xué)生充分領(lǐng)略了曹雪芹先生描繪的世界，讓學(xué)生仿佛置身于那個(gè)色彩斑斕的世界，透過書中人物的眼睛展示賈府的華貴環(huán)境，領(lǐng)會(huì)由色彩帶來的美感。

1.紅樓人物服飾的色彩詞運(yùn)用

曹公在描述紅樓人物時(shí)著重描述的各人服飾的色彩，表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)。下面以賈寶玉的服飾為例，介紹作者的色彩描述。

“頭上戴著束發(fā)嵌寶紫金冠”、“穿花大紅箭袖”、“等著青緞粉底小朝靴”、“面如桃瓣”、“項(xiàng)上金螭瓔珞”、“身上穿著銀紅撒花半舊大襖”、“厚底大紅鞋”等等，都是對(duì)于賈寶玉的服飾描述，我們可以發(fā)現(xiàn)賈寶玉的服飾以紅色為主，顯示出一派貴族氣。色彩能夠反映人物的心靈，紅色象征著賈寶玉這個(gè)人物的人性和心理。首先紅色象征著活潑、熱情、希望，代表賈寶玉天真活潑、熱情友善、自由開放的強(qiáng)烈個(gè)性。再有，紅色是一種暖色，表現(xiàn)出賈寶玉的高親和力和在女性群體中的備受喜愛。另外，紅色還象征著火焰和鮮血，代表賈寶玉追求自我解放，反抗封建，是兼?zhèn)湔駣^性和刺激性的顏色。透過這些顏色，我們就能充分領(lǐng)會(huì)作者的心思。

2.紅樓環(huán)境的色彩詞運(yùn)用

《林黛玉進(jìn)賈府》中環(huán)境色彩描寫有：“赤金九龍青地大匾”、“大紫檀雕螭案上”、“烏木聯(lián)牌”、“珠璣昭日月”、“大紅金錢蟒靠背”、“石青金錢蟒引枕”等等，綜合表現(xiàn)出賈府的濃重高貴意味，并表達(dá)出王夫人對(duì)于權(quán)力的追求。

二、蘇教版高中語文色彩詞教學(xué)

高中教師在進(jìn)行語文色彩詞教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)色彩美。

優(yōu)化教材內(nèi)容。蘇教版語文教材中色彩詞的統(tǒng)計(jì)數(shù)量并不多，并不能滿足學(xué)生對(duì)于色彩的需求，編寫教材的工作人員應(yīng)該盡量在教材中增加色彩詞匯，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者的藝術(shù)聯(lián)想。例如《大堰河——我的保姆》中“紫色的靈魂”教會(huì)學(xué)生感知詩人對(duì)于靈魂的理解。中國的傳統(tǒng)文化中紫色有三重含義，第一種是古代神話傳說中的圣人、仙人的代表顏色，表示高貴，在封建社會(huì)中也表示帝王的住所；第二種表示悲哀和不幸，多為詩人引用抒懷；第三種則是兼?zhèn)湟陨蟽煞N含義，同時(shí)表示高貴和悲哀。教師通過教授學(xué)生理解在詩歌中色彩詞的引申義，在以后自己進(jìn)行閱讀或是創(chuàng)作的時(shí)候，便能放開想象，豐富文學(xué)色彩。

教師教授學(xué)生色彩美。作為教育工作者中的一員，要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改革，從色彩感知的角度帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)色彩詞，培養(yǎng)學(xué)生的審美和對(duì)傳統(tǒng)文化的理解。例如中國傳統(tǒng)文化中紅色是比較受到喜愛的顏色，而白色意味著死亡貧窮。教師在上課之前首先應(yīng)該將教材內(nèi)容吃透，對(duì)教材中色彩詞中蘊(yùn)含的自然和藝術(shù)美仔細(xì)品味將之融化在準(zhǔn)備教學(xué)用的教案中，結(jié)合學(xué)生的年齡和生活設(shè)計(jì)教學(xué)課程，激發(fā)學(xué)生對(duì)于色彩詞的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遞進(jìn)式的思考，在教學(xué)課堂上教授學(xué)生如何領(lǐng)略美、發(fā)現(xiàn)美。

讓學(xué)生自我感知色彩美。學(xué)生通過在課堂上的語文教學(xué)學(xué)會(huì)感知色彩美，進(jìn)而到生活中、大自然中、社會(huì)中進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)美好，獲得感性認(rèn)識(shí)。意大利畫家達(dá)·芬奇為了畫出真正結(jié)合大自然美麗的藍(lán)色，親身到山脈中尋找想要的顏色，文學(xué)家歌德為了寫出更加美好的作品，在黃昏時(shí)分觀察打鐵時(shí)的火光。學(xué)生們?cè)谏钪幸眯牡赜^察自然界中的植物景觀，時(shí)時(shí)體會(huì)生活中的色彩美；反復(fù)閱讀詩歌，讓學(xué)生在關(guān)注色彩詞的同時(shí)充分體會(huì)詩中有畫畫中有詩的境界。例如教師在教授徐志摩的的著名詩歌《再別康橋》時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀時(shí)將重音放在色彩詞如“金、青、艷”等上，逐漸將詩人描繪的美麗景色在腦海中構(gòu)建出來，并涂上鮮艷的色彩，領(lǐng)會(huì)詩人的眷戀之情。在文學(xué)作品中，色彩詞能夠生動(dòng)細(xì)致鮮明的表現(xiàn)人物情感、景觀特點(diǎn)。例如《祖國山河頌》一文中“群山穿起了墨綠色的長袍”“長滿了蔥綠的禾苗”，描繪出一幅郁郁蔥蔥的綠色海洋，讓學(xué)生充分感受祖國的壯美。