時(shí)間:2022-05-03 06:16:55
導(dǎo)語(yǔ):在石化專業(yè)論文的撰寫旅程中,學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑,好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文,愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感,引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
來(lái)看一下我們的教師培養(yǎng)機(jī)制。不管是高級(jí)職稱的評(píng)定還是骨干教師、學(xué)科帶頭人甚至特級(jí)教師的評(píng)選,都有和公開課這兩項(xiàng)必備條件。先說(shuō),一般都要求在省級(jí)教育刊物上發(fā)表,這簡(jiǎn)直讓多數(shù)普通教師望而生畏。全國(guó)的教育刊物市場(chǎng)就那么大,再除去一些名師專家的論文,留給普通教師的還有多大的空間?僧多粥少,看似可及卻遙不可及。再說(shuō)公開課,一般也要求有省級(jí)以上的,所以對(duì)多數(shù)普通教師而言也是微乎其微,多數(shù)教師也許一輩子都不可能上一堂省級(jí)公開課。再加上一些名師工程,確定了苗子后要重點(diǎn)打造,幾乎讓他囊括了所有的上公開課的機(jī)會(huì),其他教師只能望“公開課”興嘆。名師工程的目的決不應(yīng)該是培養(yǎng)了少數(shù)幾個(gè)名師卻造就了一批庸師,整個(gè)教育不是幾個(gè)名師能夠包辦代替的,大批的一線普通教師的專業(yè)化決定著教育的未來(lái),我們是造就精英教師”還是造就“教師精英”呢?答案不言而喻。同樣,教師培養(yǎng)機(jī)制是為了激勵(lì)教師的專業(yè)化,而不是設(shè)置種種高不可攀的障礙阻止教師的專業(yè)發(fā)展,把多數(shù)教師拒之門外。筆者以為,一個(gè)科學(xué)合理的教師培養(yǎng)機(jī)制應(yīng)該面向整個(gè)教師群體,不是限制而是扶持,不是走獨(dú)木橋而是走陽(yáng)關(guān)道,讓更廣闊的空間和平臺(tái)成為教師專業(yè)化的沃土。
二、教育的另一種不公平
再來(lái)看我們的教師評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制?!珎€(gè)教師因?yàn)榻虒W(xué)業(yè)績(jī)突出而被選拔到一所辦學(xué)條件更好一點(diǎn)的學(xué)校工作是對(duì)該教師最大的肯定,這是教師獲得成就感的另一種途徑,它能夠激勵(lì)教師更投入地工作,釋放出更大的潛能,有助于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。但現(xiàn)在的教師評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制也變得不再純潔,一些教師靠走后門、靠關(guān)系進(jìn)入城區(qū)學(xué)?;蛎?,而一些教學(xué)業(yè)績(jī)突出卻沒(méi)有任何背景的教師只能留守農(nóng)村。其實(shí)不管城區(qū)還是農(nóng)村都需要腳踏實(shí)地的教育工作者,但這樣的人才評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制顯然是教育的另一種不公平,是對(duì)人才的漠視和打擊,也是造成人才流失和~些教師甘于平庸的原因之一。我曾聽(tīng)說(shuō)一件“新奇”事:一所學(xué)校選派教師參加市級(jí)的教學(xué)比武活動(dòng),教師們相互推諉,沒(méi)人愿意參加,無(wú)奈之下,分管教學(xué)的副校長(zhǎng)只好親自上陣。這雖屬個(gè)別現(xiàn)象,但不可否認(rèn),諸多的教師甘于平庸的現(xiàn)象與我們的人才評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制有關(guān)系,有才能的比不上有背景的,鉆研業(yè)務(wù)的比不上經(jīng)營(yíng)人際之道的,教師的才能得不到賞識(shí),教學(xué)業(yè)績(jī)得不到尊重,那么教師拒絕上公開課這樣的現(xiàn)象就不難理解了。在這樣的人才評(píng)價(jià)、激勵(lì)機(jī)制下,教師的專業(yè)化在某種程度上只能是一廂情愿,教師可以用多種形式消極對(duì)待。因而,教師專業(yè)化要求我們必須認(rèn)真審視在教師培訓(xùn)、激勵(lì)、評(píng)價(jià)、流動(dòng)、選拔機(jī)制中的種種不公平,興利除弊,為教師的專業(yè)化營(yíng)造良好的內(nèi)外部環(huán)境。
三、我的教育理想不是夢(mèng)
經(jīng)常聽(tīng)到身邊的一些教師感慨:像那些成名成家的教師全國(guó)能有多少個(gè)?言下之意我傾其一生努力也不會(huì)成為那個(gè)幸運(yùn)兒。話語(yǔ)中不僅透露出失落和無(wú)奈的情緒,同時(shí)也傳遞著一種價(jià)值觀:教師作為~個(gè)生命個(gè)體的存在,作為一種職業(yè)的存在,他需要得到社會(huì)的認(rèn)同和成就感。普通教師除了經(jīng)過(guò)自身的努力和奮斗,還需要多少外在因素的幫助,才能夠成長(zhǎng)為名師或教育家?成為名師或教育家的幾率能有多大?客觀地講,名師或教育家群體中不乏靠個(gè)人奮斗而“功成名就”者,但具備這樣的天時(shí)地利者能有幾個(gè)?對(duì)普通教師而言,“成名成家”的理想不是鏡中花,就是水中月,既如此,教師的教育理想漸漸消失,專業(yè)化沒(méi)有前行的動(dòng)力便不值得奇怪了。一個(gè)沒(méi)有教育理想的教師其專業(yè)發(fā)展是不難想象的。教師的專業(yè)化除了提高教師的整體專業(yè)水平這一基本目標(biāo)之外,其終極目標(biāo)在于期待教師成長(zhǎng)為科研型教師、學(xué)者型教師甚至教育家??偫碓?007年政府工作報(bào)告別強(qiáng)調(diào)“要提倡教育家辦學(xué)”。時(shí)下,許多教育媒體旗幟鮮明地提出“時(shí)代呼喚教育家”、“呼喚教育家辦學(xué)”等等,這是時(shí)代的呼喚,這是教育的需求。
一直以來(lái),我們總是把教育家過(guò)于神化和圣人化,普通教師成長(zhǎng)為教育家恰如癡人說(shuō)夢(mèng),這說(shuō)明我們的教育還缺少足夠的自信和包容的氣度。其實(shí)真正的教育家并非遠(yuǎn)在天外,他應(yīng)該來(lái)自普通教師,來(lái)自教學(xué)一線,像蘇霍姆林斯基一樣,躬耕于教育,有著教育的理想,有著教育的智慧,有著教育的思考,有著教育的情懷。教育家是教師專業(yè)化的最高境界,是教師經(jīng)過(guò)努力能夠到達(dá)的最終的目的地,并非高不可攀的金字塔,更不是天方夜譚。什么時(shí)候,我們才可以很大度地說(shuō)我們身邊不乏教育家?什么時(shí)候,我們才可以很誠(chéng)懇地說(shuō)期待更多的教師成長(zhǎng)為教育家?什么時(shí)候,普通教師才能都?jí)粝胫蔀榻逃?我們期待著那個(gè)時(shí)候的到來(lái),因?yàn)槟遣艠?biāo)志著教師專業(yè)化春天的來(lái)臨。
筆者以為,在大力提倡教師專業(yè)化的今天,教師專業(yè)化不應(yīng)該只是一種期待,需要的是冷靜的審視,理性的變革,整體的規(guī)劃,精心的經(jīng)營(yíng),耐心的扶持!海不拒細(xì)流所以成其大,山不拒沙石所以成其高,倘能如此,教師專業(yè)化終將面朝大海,春暖花開。
關(guān)鍵詞: 比較文學(xué) 全球化時(shí)代 教師專業(yè)素養(yǎng)
一
比較文學(xué)是一門跨域民族、跨越語(yǔ)言、跨域?qū)W科和文化的世界性文學(xué)研究。在全球化時(shí)代,社會(huì)轉(zhuǎn)型,文化多元,高校教育改革不斷深化,比較文學(xué)的教育與研究作為能夠促進(jìn)民族文學(xué)發(fā)展,推動(dòng)國(guó)際間文化交流的重要學(xué)科,具有更加廣闊的視域。知識(shí)、能力和職業(yè)道德是高校教師素質(zhì)的“三要素”。比較文學(xué)教師肩負(fù)傳播中西文學(xué)學(xué)術(shù)思想的重任,學(xué)科性質(zhì)決定其面臨巨大挑戰(zhàn)。
1.政治素質(zhì)
文學(xué)的內(nèi)容涉及所在國(guó)別與文化的意識(shí)形態(tài)。在傳播中西先進(jìn)文明與文化的同時(shí),教師要把握好“取其精華,去其糟粕”的尺度,在洋文學(xué)引入比較文學(xué)課堂的同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生合理、正確地借鑒和吸收其精華思想。盲目自大不可取,全盤西化亦不可取,要避免進(jìn)入意識(shí)形態(tài)的誤區(qū)而不能自拔。
2.知識(shí)結(jié)構(gòu)與教學(xué)方法
在一些高校,比較文學(xué)課程被看做是邊緣學(xué)科,不能得到校方的重視,僅能以選修課的形式存在?,F(xiàn)有的比較文學(xué)課程設(shè)置多鎖定為“比較文學(xué)概論”,對(duì)文學(xué)功底尚未深厚的本科生來(lái)說(shuō),抽象的概念、方法論、研究對(duì)象和學(xué)科聯(lián)系脫離了學(xué)生的知識(shí)積累和范圍,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚,積極性不高。教師自身學(xué)習(xí)層次和知識(shí)結(jié)構(gòu)單一,教學(xué)理念跟不上,教學(xué)方式方法落后,難以激發(fā)學(xué)生興趣,學(xué)生滿意度差,教學(xué)效果和質(zhì)量受到很大影響,這也造成現(xiàn)有比較文學(xué)教師的身份焦慮。
3.科研水平
教學(xué)和科研是衡量教師水平的重要內(nèi)容。高校部分教師對(duì)此存有錯(cuò)誤認(rèn)識(shí),認(rèn)為只要講好課程,完成教學(xué)任務(wù)就是一名合格教師。殊不知,脫離了科研的教學(xué)完全是無(wú)水之花。比較文學(xué)教師往往受限于慣有的文科科研經(jīng)費(fèi)緊缺的現(xiàn)實(shí),逃避科研任務(wù),造成科研與教學(xué)的脫節(jié)。
4.語(yǔ)言功底
比較文學(xué)作為跨語(yǔ)言的學(xué)科存在,要求教師具備多語(yǔ)種的學(xué)習(xí)能力和功底。在英語(yǔ)日益成為通用語(yǔ)種的全球化的今天,不具備流利的英語(yǔ)水平,難以寫出一流的國(guó)際學(xué)術(shù)文章,教學(xué)上也難以令學(xué)生信服。另外一種情況是:教師的英文水平是過(guò)關(guān)的,而中文功底恰恰不足。在分析中西方文論時(shí),對(duì)中文古文的理解往往不到位。
二
全面提高比較文學(xué)教師的綜合專業(yè)素養(yǎng),可以從以下方面入手:
1.學(xué)科定位與理論體系的建構(gòu)
比較文學(xué)以世界文學(xué)的差異性和統(tǒng)一性為研究對(duì)象。我們?cè)谶M(jìn)行學(xué)科定位和理論體系構(gòu)建時(shí)要正確處理其同中西方文論、學(xué)說(shuō)等理論體系和世界文學(xué)史、比較文學(xué)原理、比較詩(shī)學(xué)、跨文化研究等架構(gòu)板塊的關(guān)系,樹立正確的學(xué)科觀。包括:學(xué)科范圍、性質(zhì)、特點(diǎn)、理論、方法、體系等主體觀念;人文關(guān)懷、對(duì)人的培養(yǎng)和塑造、對(duì)文學(xué)和文化的促進(jìn)的價(jià)值觀念;對(duì)全球人類友好合作、平等對(duì)話、共享、共建全球多元文明的學(xué)科宗旨,等等。
2.跨文學(xué)、跨文化、跨學(xué)科知識(shí)體系的建構(gòu)
文史哲不分家是人文社會(huì)學(xué)科的共同特點(diǎn)。從事比較文學(xué)的教師在練好文學(xué)基本功的同時(shí),要有跨學(xué)科學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。比較文學(xué)自身就借鑒了淵源學(xué)、媒介學(xué)、主題學(xué)、符號(hào)學(xué)、闡釋學(xué)、接受美學(xué)等的研究方法,同時(shí)與宗教學(xué)、哲學(xué)、戲劇學(xué)、古典學(xué)、人類學(xué)、社會(huì)學(xué)等的關(guān)系也極密切。深諳多學(xué)科領(lǐng)域,對(duì)擴(kuò)大教師的教學(xué)和研究視野、激發(fā)學(xué)術(shù)創(chuàng)造力必然是有益的。
3.夯實(shí)并不斷更新教育學(xué)、國(guó)學(xué)和語(yǔ)言功力
高校教師應(yīng)當(dāng)既是自己所教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的專家,又是教育家。因此,大學(xué)教師不僅要有較高的學(xué)術(shù)水平,而且要有教育科學(xué)理論和技能的知識(shí),懂得教育規(guī)律。全球化語(yǔ)境下,教育教學(xué)亦呈現(xiàn)出多元化和國(guó)際化的特點(diǎn)。這就要求教師深刻地理解并不斷更新教學(xué)活動(dòng)的規(guī)律、教學(xué)和教育的原理與方法,只有掌握教育科學(xué)理論與方法,并把這些理論與方法靈活運(yùn)用到實(shí)際工作中,才能使教學(xué)和教育工作富有成效。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面,向大師和一流研究院所看齊??v觀國(guó)內(nèi)外的比較文學(xué)大師,如林語(yǔ)堂、季羨林、張隆溪等,多語(yǔ)言的功力都極其深厚。當(dāng)前國(guó)內(nèi)比較文學(xué)界泰斗曹順慶先生在培養(yǎng)博士生時(shí),要求每位學(xué)子入學(xué)后進(jìn)行系統(tǒng)的古文功底訓(xùn)練,系統(tǒng)學(xué)習(xí)《十三經(jīng)》,背誦中國(guó)古代經(jīng)典文論,奠定堅(jiān)實(shí)的國(guó)學(xué)基礎(chǔ)。這對(duì)于當(dāng)前的比較文學(xué)教師來(lái)說(shuō)也是十分迫切和必要的。目前哈佛大學(xué)的比較文學(xué)系也在倡導(dǎo)和鼓勵(lì)原文閱讀,將英文作為備選語(yǔ)種。
4.科研創(chuàng)新思想
科研創(chuàng)新非一日之功。在正確認(rèn)識(shí)科研與教學(xué)關(guān)系的同時(shí),比較文學(xué)必須定期關(guān)注并研究國(guó)內(nèi)外權(quán)威學(xué)術(shù)期刊如《比較文學(xué)研究》、《中國(guó)比較文學(xué)》等的前沿成果,參與各種學(xué)術(shù)訓(xùn)練、集體討論、會(huì)議交流、課題和書籍的申請(qǐng)和編寫等,在與國(guó)內(nèi)外同行的切磋和交流中勇敢提出新觀點(diǎn)和新見(jiàn)解,積極發(fā)表自己在領(lǐng)域內(nèi)的研究成果,在實(shí)踐中培養(yǎng)科研創(chuàng)新能力。
比較文學(xué)是參與和更新世界文學(xué)建構(gòu)的重要途徑,全球化的發(fā)展對(duì)比較文學(xué)教師的綜合素質(zhì)提出新要求。教師素質(zhì)決定了學(xué)科教育質(zhì)量,為此,教師的教學(xué)和研究更要具有一種貫通古今中西的全球文學(xué)史觀,教學(xué)同時(shí)輔以豐碩學(xué)術(shù)成果的推出,在科研與教學(xué)的相互促進(jìn)中與時(shí)俱進(jìn)。
參考文獻(xiàn):
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[3]樂(lè)黛云.比較文學(xué)原理新編[M].北京:北京大學(xué)出版社,2014.
(一)兩書簡(jiǎn)明評(píng)價(jià)書一整體結(jié)構(gòu)合理
寫作思路清晰,每章的小結(jié)部分簡(jiǎn)明扼要,易于理解。作者抓住首章所提五個(gè)觀點(diǎn),從社會(huì)文化對(duì)人類學(xué)習(xí)的變化影響角度回答了以下問(wèn)題:1.教師如何學(xué)會(huì)教學(xué);2.教師如何認(rèn)識(shí)語(yǔ)言;3.教師如何教授第二語(yǔ)言;4.在語(yǔ)言教師職業(yè)中始終存在并一直變化的更廣的社會(huì)、文化和歷史的宏觀結(jié)構(gòu);5.語(yǔ)言教師專業(yè)發(fā)展由什么構(gòu)成。緊緊圍繞教師這個(gè)主體,以社會(huì)文化的影響為根本立論,從教學(xué)方式、內(nèi)容、理念、環(huán)境等因素入手,解答了語(yǔ)言教師專業(yè)發(fā)展的一系列問(wèn)題。面對(duì)語(yǔ)言教師的發(fā)展訴求和困境,其理論與實(shí)踐范例具有較強(qiáng)指導(dǎo)意義。書二為論文合集,以社會(huì)文化理論為支持,研究?jī)?nèi)容豐富,涉及文化意識(shí)強(qiáng)化、教師身份認(rèn)同、教師概念發(fā)展、教學(xué)理念轉(zhuǎn)化、策略性中介手段、教師發(fā)展范例、課程改革實(shí)踐等。多篇論文以個(gè)案研究為例,從理論綜述到實(shí)驗(yàn)過(guò)程,記述詳略得當(dāng),使讀者能夠把握研究步驟、明確研究目的,為進(jìn)行相關(guān)研究提供參考。本書雖研究視角多樣,但社會(huì)文化理論卻表現(xiàn)出強(qiáng)大的解釋力,將研究?jī)?nèi)容與理論有機(jī)結(jié)合給讀者啟示。
(二)兩書理論、實(shí)踐層面的指導(dǎo)意義
理論層面上,兩書皆從社會(huì)文化視角出發(fā),將社會(huì)文化理論的中心概念:調(diào)節(jié)理論(也稱中介理論,Mediation)、活動(dòng)理論、最近發(fā)展區(qū)(ZoneofProximalDevelopment,ZPD)和“支架”理論(Scaffolding)等與實(shí)例結(jié)合進(jìn)行詮釋。該理論源自前蘇聯(lián)心理學(xué)家Vygotsky20世紀(jì)30年代所創(chuàng)立的學(xué)說(shuō),認(rèn)為個(gè)人的學(xué)習(xí)與一定的文化、歷史和風(fēng)俗習(xí)慣背景密切聯(lián)系,知識(shí)與學(xué)習(xí)都存在于一定的社會(huì)文化背景中,知識(shí)源于不同的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。(高艷,2008)Vygotsky在人類心理和社會(huì)環(huán)境之間建立了一種辯證關(guān)系,認(rèn)為高級(jí)認(rèn)知功能的發(fā)展依賴于人與社會(huì)環(huán)境的互動(dòng),以及語(yǔ)言與其他社會(huì)文化符號(hào)產(chǎn)物的調(diào)節(jié)關(guān)系,這就是調(diào)節(jié)理論,其要義是個(gè)體與外部世界的相互作用不是直接的,而是間接的、是工具中介的。教師如何利用語(yǔ)言作為調(diào)節(jié)中介開展教學(xué)活動(dòng)來(lái)提高授課水平,成為語(yǔ)言教師專業(yè)發(fā)展研究的重點(diǎn)。活動(dòng)理論強(qiáng)調(diào)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的參與在個(gè)體發(fā)展中的重要作用,關(guān)注“個(gè)體或者群體在特殊情境下采取哪種活動(dòng)”。該方向的研究從活動(dòng)、行動(dòng)和操作方法三個(gè)層面進(jìn)行?;顒?dòng)是情境,行動(dòng)是以目的為導(dǎo)向的行為,而操作方法是完成一個(gè)活動(dòng)的方式。(秦麗莉、戴煒棟,2013)語(yǔ)言教師的教學(xué)涉及了活動(dòng)理論的三個(gè)層面:課堂教學(xué)是情境,圍繞教學(xué)目的實(shí)施的教學(xué)步驟是行為,而利用教學(xué)手段組織的課堂活動(dòng)是操作方法。因此關(guān)注語(yǔ)言教師教學(xué)實(shí)踐以促進(jìn)專業(yè)發(fā)展與活動(dòng)理論息息相關(guān)。最近發(fā)展區(qū)是指“實(shí)際的發(fā)展水平與潛在的發(fā)展水平之間的差距”,實(shí)際發(fā)展水平是獨(dú)立解決問(wèn)題的能力,而潛在發(fā)展水平是在成人指導(dǎo)下或與能力較強(qiáng)的同伴合作解決問(wèn)題的能力。(Karen&Paula,2011:6)ZPD涉及學(xué)習(xí)者的當(dāng)前能力水平和潛在能力水平,而這一潛在能力水平達(dá)成需要一定的條件,即:有能力強(qiáng)于該學(xué)習(xí)者的他人,如教師、家長(zhǎng)、同伴等的協(xié)助或引導(dǎo)。(劉學(xué)惠,2011)這一情形常被喻為“支架”,通過(guò)搭建“支架”,教師與學(xué)生之間,教師與教師之間,形成互助、合作、引導(dǎo)等關(guān)系,可以促進(jìn)教學(xué)、增強(qiáng)交流。實(shí)踐層面上,兩書提供大量個(gè)案研究,從數(shù)據(jù)的采集到分析都給出詳盡的描述,所提及的開放訪談、課堂觀察、刺激回憶、反思日志、教師自述、集體會(huì)議、教學(xué)計(jì)劃等數(shù)據(jù)收集方式,具有較高參考價(jià)值。重點(diǎn)介紹的專業(yè)發(fā)展范例,如:批判性朋輩小組、課例研究等討論了教師自述的本質(zhì),實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明這些范例對(duì)于教師反思教學(xué)行為、發(fā)現(xiàn)教學(xué)弊端、增強(qiáng)師生互動(dòng)、提高課堂效率等效果顯著。作者呈現(xiàn)的案例,從問(wèn)題提出、理論闡釋、實(shí)踐過(guò)程到結(jié)果討論,給教師教育的實(shí)施者、語(yǔ)言教師自身等進(jìn)行專業(yè)發(fā)展的研究提供了依據(jù)。
二、對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展的啟示
在語(yǔ)言教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程中,不僅需要個(gè)人思想觀念的改變以及探索實(shí)踐的過(guò)程,同時(shí)需要宏觀環(huán)境、客觀條件的支持。通過(guò)兩本著作的論述,我們可以得到以下啟示:
1.語(yǔ)言教師要重視自身概念的發(fā)展和認(rèn)知的提高。兩書都強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言教師概念的發(fā)展和認(rèn)知的提高,例如:書一第二至五章,書二第五至七章。語(yǔ)言教師的概念和認(rèn)知涵蓋多方內(nèi)容,如:認(rèn)識(shí)論的轉(zhuǎn)向、學(xué)習(xí)的概念深化、教師身份的認(rèn)知、語(yǔ)言的特性等。教師概念發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程,早期學(xué)到的關(guān)于語(yǔ)言、教學(xué)等的知識(shí),影響著教師教學(xué)行為的實(shí)施,伴隨教學(xué)活動(dòng)的開展,教材內(nèi)容、學(xué)生反映、教學(xué)要求等會(huì)沖擊教學(xué)觀念。在社會(huì)文化視角下,作為受文化、歷史、社會(huì)影響的個(gè)體,教師的學(xué)習(xí)、教學(xué)源自其在課堂和學(xué)校的社會(huì)性實(shí)踐。面臨來(lái)自學(xué)校環(huán)境、專業(yè)水平、學(xué)生需求等各方面的挑戰(zhàn),作為語(yǔ)言教師要及時(shí)調(diào)整心態(tài),提高教師身份認(rèn)同,將自己融入社會(huì)文化情境中,在實(shí)踐中不斷完善概念和認(rèn)知,才能實(shí)現(xiàn)專業(yè)持續(xù)發(fā)展。
2.合作和反思是語(yǔ)言教師專業(yè)發(fā)展實(shí)踐的有效途徑。兩書用了較多篇幅論述了合作和反思對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展的重要意義,從理論框架到具體實(shí)施形式都給以深刻啟示。教師間的互助合作為彼此提供了一個(gè)交流、學(xué)習(xí)的平臺(tái),觀察、評(píng)價(jià)的伙伴,反思、傾訴的對(duì)象以及提高、發(fā)展的機(jī)會(huì)。教師可以互為觀察者、指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、輔助者,通過(guò)組對(duì)進(jìn)行課堂觀摩、集體備課、彼此評(píng)課、互相訪談等,在交流、反思中尋找解決問(wèn)題的方法。同時(shí),同事間的交流也可以建立一個(gè)發(fā)泄不良情緒、緩解心理壓力的平臺(tái),尋找身份認(rèn)同。合作式的教學(xué),既可以分享豐富的教學(xué)資源和經(jīng)驗(yàn),又可以共同面對(duì)困境,在心理上有一個(gè)同舟共濟(jì)的伙伴,營(yíng)造合作文化。反思可以是同伴之間的,也可以是個(gè)人的,而撰寫教學(xué)反思日志是促進(jìn)教師教學(xué)和自身發(fā)展的有效途徑。反思日志包括的內(nèi)容是多方面的,可以是教師對(duì)于授課思路的整理、教學(xué)內(nèi)容的分析、教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題、個(gè)人教學(xué)困惑甚至是教師情感的流露等等。反思日志可以為教師提供一面審視個(gè)人的鏡子,既可以重新梳理教學(xué)過(guò)程,也可以直面自身問(wèn)題,在反思中不斷調(diào)整自我,提高教學(xué)水平。
3.重視語(yǔ)言教師培訓(xùn)以助力教師專業(yè)發(fā)展。在兩書探討的多個(gè)案例中,不難發(fā)現(xiàn)國(guó)外極為重視教師培訓(xùn),項(xiàng)目重實(shí)踐、內(nèi)容多元化、制度常態(tài)化,為教師專業(yè)發(fā)展提供了必要的條件。相比而言,國(guó)內(nèi)語(yǔ)言教師無(wú)論是職前教育還是職后培訓(xùn)與國(guó)外差距甚大。我國(guó)語(yǔ)言教師多為語(yǔ)言專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生,無(wú)論是理論層面的教學(xué)概念、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)和二語(yǔ)習(xí)得知識(shí)的儲(chǔ)備,還是實(shí)踐層面的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)、課堂活動(dòng)組織、管理手段等的學(xué)習(xí),都缺乏系統(tǒng)訓(xùn)練。而書中提到的培訓(xùn)方式,如:短期集中培訓(xùn)、學(xué)術(shù)論壇、網(wǎng)上學(xué)習(xí)與交流、參觀教育項(xiàng)目等,都是值得借鑒的。重視教師專業(yè)發(fā)展,學(xué)??梢栽谡Z(yǔ)言教師進(jìn)修、訪學(xué)、交流、培訓(xùn)等方面給予政策支持,對(duì)于教師進(jìn)行的課程改革和專業(yè)發(fā)展研究項(xiàng)目給予資金幫助和管理制度上的傾斜。只有客觀大環(huán)境認(rèn)識(shí)到教師教育的意義,不斷完善服務(wù)條件,助力教師專業(yè)發(fā)展才能實(shí)現(xiàn)。
三、結(jié)語(yǔ)
外聘教師已成為本科、??圃盒=處熧Y源的重要組成部分,特別是對(duì)于師資緊缺的動(dòng)畫專業(yè)而言,動(dòng)畫專業(yè)外聘教師在地方性本科院校動(dòng)畫專業(yè)教學(xué)、管理發(fā)揮的作用日益顯著.
1.1有利于地方性本科院校降低辦學(xué)成本,提高辦學(xué)效益,掌握教育資源整合優(yōu)化的主動(dòng)權(quán)地方性高校辦學(xué)資金短缺現(xiàn)象普遍存在,外聘教師不受編制限制,有利于緩解地方性高校編制、住房、醫(yī)療等方面的負(fù)擔(dān),在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)降低辦學(xué)成本,提高辦學(xué)效益.再者,地方性本科院校雖然存在一定的師資不足現(xiàn)象,但實(shí)踐表明,保持一定的師資缺口,以外聘教師作為補(bǔ)充,使兩種教師資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),有助于增加高校人力資源的調(diào)配力度,增加高校的市場(chǎng)適應(yīng)能力,整合優(yōu)化高校教育資源.
1.2有利于優(yōu)化師資結(jié)構(gòu),提高教學(xué)質(zhì)量與由高校直升入高校教學(xué)的教師相比,外聘教師有不同的知識(shí)背景,豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和市場(chǎng)觀念,可謂“雙師型”教師,動(dòng)畫專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高技術(shù)、高素質(zhì)的應(yīng)用型人才,需要這部分有實(shí)踐實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的人才參與.外聘教師對(duì)于加強(qiáng)改善校內(nèi)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)、更新高校教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方法,從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高有著重要的意義作用.
1.3有利于提高學(xué)生實(shí)踐能力,實(shí)現(xiàn)動(dòng)畫人才培養(yǎng)目標(biāo)動(dòng)畫人才培養(yǎng)與社會(huì)需求、社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)結(jié)合不緊密是當(dāng)下我國(guó)動(dòng)畫人才培養(yǎng)面臨的最重要的問(wèn)題.從企業(yè)、國(guó)內(nèi)外其他高校聘任高素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)人員、有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師到地方性本科院校任教,是提高學(xué)生動(dòng)手能力,幫助學(xué)生與市場(chǎng)無(wú)縫接軌,最終實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑.另外,通過(guò)外聘教師與企業(yè)、行業(yè)密切聯(lián)系,開發(fā)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地,了解市場(chǎng)需求,在促進(jìn)學(xué)生就業(yè)方面也發(fā)揮重要作用.
2地方性高校動(dòng)畫專業(yè)外聘教師管理存在的問(wèn)題
2.1外聘教師來(lái)源渠道少,教師招聘難目前,地方性高校動(dòng)畫專業(yè)外聘教師的主要形式有:教師引薦,在企事業(yè)單位聘用具有藝術(shù)、設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)背景的專業(yè)技術(shù)人才,在聯(lián)系緊密的兄弟院校聘請(qǐng)藝術(shù)類相關(guān)專業(yè)教師,承擔(dān)動(dòng)畫專業(yè)的基礎(chǔ)課程.能夠通過(guò)引薦聘任的外聘教師十分有限,難以從中篩選能夠勝任課程的專業(yè)教師,并且這些教師往往不具備動(dòng)畫專業(yè)背景,無(wú)法夠承擔(dān)高年級(jí)動(dòng)畫專業(yè)課程的教學(xué)任務(wù).
2.2隊(duì)伍不穩(wěn)定,臨時(shí)取消教學(xué)任務(wù)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生大部分的外聘教師為兼職教師,在實(shí)踐中,一些外聘教師因不能協(xié)調(diào)好本單位工作或一些私人原因,取消已經(jīng)確認(rèn)的教學(xué)任務(wù)或者是已經(jīng)開課的課程的情況屢見(jiàn)不鮮,增加地方性高校課程安排、教學(xué)管理的難度.
2.3教學(xué)不規(guī)范,授課隨意性過(guò)大一些外聘教師由于多年從事專門的技術(shù)工作、管理工作,雖然有很強(qiáng)的動(dòng)手能力,但是理論知識(shí)不系統(tǒng),授課能力有限,常常出現(xiàn)把教學(xué)大綱、教材放在一邊,只講授實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐技能.一些來(lái)自于企業(yè)、自由職業(yè)的動(dòng)畫專業(yè)外聘教師缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)氖谡n計(jì)劃、時(shí)間觀念,調(diào)課、遲到、不按時(shí)上下課的情況非常普遍,打亂正常教學(xué)秩序,增加管理難度.
2.4教研室缺位,外聘教師與教研活動(dòng)脫節(jié)外聘教師由于人事關(guān)系不屬于高校,更不歸屬于高校中的某個(gè)教研室,常常處于無(wú)人管理的空白地帶.無(wú)法融入教研活動(dòng)相當(dāng)于就沒(méi)有融入整個(gè)教學(xué)過(guò)程,容易引起教學(xué)過(guò)程中教學(xué)內(nèi)容不一致,教學(xué)進(jìn)度差異大,考核方式不統(tǒng)一等一系列問(wèn)題.再者,通過(guò)外聘教師引入行業(yè)、企業(yè)、市場(chǎng)信息,提高在校教師實(shí)踐教學(xué)能力等都需要通過(guò)教研活動(dòng)中教師積極討論來(lái)實(shí)現(xiàn).
2.5缺少人文關(guān)懷,外聘教師工作積極性不高現(xiàn)高校對(duì)外聘教師的管理基本由教學(xué)單位下達(dá)教學(xué)任務(wù)后,只有在教學(xué)材料上交、教學(xué)通知、期末考試成績(jī)提交時(shí)才與外聘老師有聯(lián)系.外聘老師作為不具備人事關(guān)系的臨時(shí)兼職教師,校內(nèi)人際關(guān)系比較陌生,很難有歸屬感,漸漸也就失去了對(duì)學(xué)校、對(duì)學(xué)生的責(zé)任感,嚴(yán)重影響了外聘教師的工作積極性.
3改進(jìn)地方性本科院校動(dòng)畫專業(yè)外聘老師管理的對(duì)策
3.1擴(kuò)大來(lái)源渠道,建立動(dòng)畫專業(yè)外聘教師庫(kù),克服外聘教師招聘難的問(wèn)題地方性高校應(yīng)以積極的態(tài)度,加大宣傳,以公開招聘、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)單位選派、教師引薦等多渠道開展外聘教師招聘工作.根據(jù)動(dòng)畫專業(yè)的特點(diǎn),地方性動(dòng)畫專業(yè)院校應(yīng)從中小城市走出去,高薪聘請(qǐng)外地動(dòng)畫權(quán)威機(jī)構(gòu)的技術(shù)人員、管理者加入外聘教師隊(duì)伍;通過(guò)校校合作、校企合作、閩臺(tái)合作、國(guó)際合作等引進(jìn)國(guó)內(nèi)外能力強(qiáng)的教師、技術(shù)人員、管理者加入外聘教師隊(duì)伍.及時(shí)收集外聘教師信息,加強(qiáng)聯(lián)系,建立外聘教師庫(kù),并對(duì)教師庫(kù)進(jìn)行科學(xué)管理和分類,如可依據(jù)聘期長(zhǎng)短劃分為:
(1)聘期較長(zhǎng),關(guān)系穩(wěn)定、密切的長(zhǎng)期外聘教師;
(2)聘期較短,往往來(lái)源于動(dòng)畫企業(yè)專家,不能保證長(zhǎng)期任教的短期外聘教師;兩類外聘老師在考核機(jī)制、課程安排、教師檔案、課酬上都應(yīng)有所區(qū)別.
3.2健全外聘教師管理制度,規(guī)范管理,避免外聘教師隊(duì)伍不穩(wěn)定,教學(xué)不規(guī)范現(xiàn)象建立健全外聘教師的各項(xiàng)規(guī)章制度,包含外聘教師的聘用條件、聘用程序、基本職責(zé)、考核與待遇、獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰等.建立外聘教師聘任合同制度,明確高校與外聘教師的權(quán)利和責(zé)任;建立外聘教師監(jiān)督制度,規(guī)范外聘教師的基本教學(xué)環(huán)節(jié);建立外聘教師考核機(jī)制,明確外聘教師考核與待遇、獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰等機(jī)制.通過(guò)體制上的約束使得外聘教師的聘用和管理規(guī)范化、科學(xué)化、制度化.例如每學(xué)期應(yīng)與外聘老師簽訂合同,明確外聘老師的權(quán)利義務(wù),要求外聘教師學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)規(guī)范,這樣在保障外聘老師基本權(quán)利的同時(shí),避免外聘老師隨意取消聘任、隨意打亂教學(xué)秩序的現(xiàn)象.3.3簽訂聘用合同,保障外聘老師待遇,激勵(lì)、約束外聘老師教學(xué)過(guò)程每學(xué)期應(yīng)與外聘老師簽訂合同,明確高校、外聘老師的權(quán)利義務(wù),保障外聘老師待遇的同時(shí),避免外聘老師隨意取消聘任的教學(xué)管理難題.地方性高??筛鶕?jù)實(shí)際情況,每月預(yù)發(fā)50%-80%的教師課酬,教學(xué)過(guò)程中廣泛征求其他教師和學(xué)生的意見(jiàn),結(jié)合每學(xué)期的教學(xué)測(cè)評(píng)情況,學(xué)期結(jié)束時(shí),由相關(guān)部門對(duì)外聘教師業(yè)務(wù)水平、教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行考核,依據(jù)考核結(jié)果發(fā)放剩余課酬,約束外聘教師教學(xué)過(guò)程.同時(shí),采取獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制,增加長(zhǎng)期任教、考核優(yōu)秀的外聘教師的課酬,并給予精神激勵(lì).
這樣才能有利于自己的教學(xué),才能有利于自己的專業(yè)發(fā)展。作為英語(yǔ)教師要不斷地學(xué)習(xí)本專業(yè)知識(shí),不斷提高文化修養(yǎng)。在農(nóng)村小學(xué)像我這樣被選入英語(yǔ)教師隊(duì)伍的不在少數(shù),我想應(yīng)加強(qiáng)這部分教師的學(xué)習(xí)與培訓(xùn),不斷提高專業(yè)知識(shí),提高專業(yè)化水平,使自己能夠在英語(yǔ)教師的崗位上發(fā)揮自己的水平。另外,由于農(nóng)村學(xué)校沒(méi)有精力對(duì)自己的教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn),農(nóng)村教師流失人數(shù)逐漸增加。農(nóng)村優(yōu)秀教師的流失對(duì)農(nóng)村教育的師資力量起到一定的削弱作用。此外,由于農(nóng)村教師工作條件差,給予他們的福利待遇不如城里教師,很難調(diào)動(dòng)農(nóng)村教師的工作積極性。除此之外,以往提高農(nóng)村教師的專業(yè)知識(shí)水平的主要途徑就是讓農(nóng)村教師參加繼續(xù)教育,但是由于許多農(nóng)村教師平時(shí)承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)比較多,很難抽出業(yè)余時(shí)間去參加繼續(xù)教育。又因?yàn)槔^續(xù)教育比較注重理論考試,許多農(nóng)村教師不愿意去學(xué)習(xí)或者被動(dòng)參加繼續(xù)教育,繼續(xù)教育的意義不大。而由于農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的水平存在個(gè)人差異,要想提升專業(yè)水平,就不能采用以往的單一式、統(tǒng)一式的繼續(xù)教育模式,應(yīng)當(dāng)及時(shí)調(diào)整繼續(xù)教育的模式,使農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師可以在繼續(xù)教育中獲益,提高專業(yè)水平。
二、農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)化發(fā)展也要重視教師的實(shí)際教育教學(xué)水平的發(fā)展
光有理論指導(dǎo)是不夠的,還必須與實(shí)踐結(jié)合起來(lái),使教師的專業(yè)化水平得到提高。農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師由于沒(méi)有機(jī)會(huì)參與公開課、優(yōu)質(zhì)課的鍛煉,教學(xué)教研水平很難提高。所以我想如果能夠讓農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師與城市英語(yǔ)名師、優(yōu)秀教師結(jié)對(duì),進(jìn)行一對(duì)一的幫扶,這對(duì)他們的專業(yè)成長(zhǎng)會(huì)有很大的促進(jìn)作用。農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師很少有機(jī)會(huì)上公開課,即使上也沒(méi)有名師指導(dǎo),所以很難有大的提高。2014年春天,我參加了即墨市小學(xué)英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課比賽,通過(guò)參加這次活動(dòng),我明顯感覺(jué)到與城市教師的差別。所以我希望能與城市的優(yōu)秀教師多交流,城市的優(yōu)秀教師能多搞一些送教下鄉(xiāng),或讓農(nóng)村教師與城市教師進(jìn)行同課異構(gòu),讓農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師零距離接觸城市的優(yōu)秀教師,學(xué)習(xí)他們的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),使農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的教育教學(xué)水平邁上新臺(tái)階。
三、要想使農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師在專業(yè)領(lǐng)域獲得更大的發(fā)展
就要想方設(shè)法將農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)研究的積極性和主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)。長(zhǎng)期以來(lái)存在的城鄉(xiāng)差別,使很多農(nóng)村教師想方設(shè)法往城里調(diào),而甘于在農(nóng)村從教的教師寥寥無(wú)幾,教師的積極性和主動(dòng)性根本無(wú)從談起,更談不上教師的專業(yè)化發(fā)展。因此,當(dāng)前急需解決的問(wèn)題就是要想方設(shè)法將農(nóng)村教師的整體素質(zhì)、專業(yè)水平有效地提高起來(lái),要結(jié)合農(nóng)村教育的實(shí)際情況探索出適合和促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展的路子。此外,要想有效地促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)化發(fā)展,就一定要使農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師覺(jué)得在農(nóng)村教學(xué)有發(fā)展,這樣才會(huì)使農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師安心教學(xué),這樣才能不斷促進(jìn)他們的專業(yè)化成長(zhǎng)。
四、結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞:德育課教師小學(xué)專業(yè)化
德育是全面發(fā)展教育的重要組成部分,對(duì)于促進(jìn)青少年在思想、道德、政治、心理等多方面的健康發(fā)展具有重要意義。實(shí)效性低是長(zhǎng)期困擾德育的問(wèn)題,也一直為多方所詬病。造成這一現(xiàn)象的原因是多方面的,其中一個(gè)重要的原因在于德育課教師的專業(yè)素質(zhì)跟不上,專業(yè)化水平有待提高。
一、德育課教師專業(yè)化的必要性
(一)德育教師專業(yè)化是教師專業(yè)化發(fā)展的必然要求
教師專業(yè)化是隨著教師的產(chǎn)生而同時(shí)進(jìn)行的,而真正意義上提出這一概念是在1996年聯(lián)合國(guó)教科文組織的第45屆國(guó)際教育大會(huì)上。教師專業(yè)化應(yīng)該如何界定,國(guó)內(nèi)外不同研究者對(duì)此有不同的思考和認(rèn)識(shí)。當(dāng)然,國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界對(duì)教師專業(yè)化的認(rèn)識(shí)也形成了一些共識(shí),大部分學(xué)者都強(qiáng)調(diào)教師的基本專業(yè)素質(zhì)應(yīng)該包括教師的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和專業(yè)情意等基本內(nèi)容。
當(dāng)前,世界各國(guó)都把提高教師專業(yè)化水平、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)作為提高基礎(chǔ)教育辦學(xué)質(zhì)量、提高中小學(xué)生教育效果的基礎(chǔ)。在教師專業(yè)化成為教師教育的必然趨勢(shì)這一大背景下,德育教學(xué)作為學(xué)校教學(xué)的重要組成部分,作為學(xué)校開展德育的基本途徑,配備專業(yè)的師資隊(duì)伍自然是應(yīng)有之義。
(二)德育課的特殊性要求專業(yè)化的教師
所謂的德育課的特殊性是相對(duì)于其他課程而言的。德育課與其他課程,諸如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等課程的根本區(qū)別在于它是對(duì)人的態(tài)度和價(jià)值觀(政治價(jià)值觀、道德價(jià)值觀等)的引領(lǐng)和轉(zhuǎn)變,不同于知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練,因此,其他學(xué)科的教學(xué)模式不能直接套用到德育課堂上。德育課的課程與教學(xué)具有不同于其他課程的特點(diǎn)。這樣,德育課教師必須具備與其相應(yīng)的專業(yè)素養(yǎng)才能完滿完成教學(xué)目標(biāo)。
(三)小學(xué)德育課教師專業(yè)化現(xiàn)狀
就目前的情況來(lái)看,中學(xué)和大學(xué)階段的各門德育課教師多由專業(yè)對(duì)口的師范生組成,小學(xué)階段的德育課教師,尤其是廣大農(nóng)村地區(qū),多為兼職教師,師資隊(duì)伍的專業(yè)化水平亟待提高。
1.教師隊(duì)伍方面。小學(xué)品德課教師絕大部分由其他科任老師兼任,專職的《品德與生活(社會(huì))》課教師較少。2006年,江西省針對(duì)農(nóng)村骨干教師德育課程班全體學(xué)員、九江市市直小學(xué)及十三個(gè)縣(市)區(qū)小學(xué)的德育課程教師展開問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn),參與調(diào)查的教師中,有11%為專職教師,這些專職教師除個(gè)別是因?yàn)槟挲g大受學(xué)校照顧只帶德育課程外,其他多為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或德育處主任;89%為兼職教師,兼職學(xué)科多為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)。這些兼職教師基本上都不是固定的品德課教師,而且常常受學(xué)校實(shí)際情況的影響而接受調(diào)整。他們當(dāng)中接受職前相關(guān)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)較少,層次較低,多數(shù)教師都是直接上崗。這在相當(dāng)程度上造成德育教師隊(duì)伍的不穩(wěn)定,加上德育專業(yè)知識(shí)缺乏,不利于德育課程的教學(xué)。
2.教師對(duì)課程的認(rèn)識(shí)。教師對(duì)課程的理性認(rèn)識(shí)和把握決定著課程實(shí)施的質(zhì)量,但是不少教師不了解德育課程的發(fā)展歷程,也沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)過(guò)《品德與生活(社會(huì))課程標(biāo)準(zhǔn)》。雖然大多數(shù)教師明了德育課的性質(zhì),但缺乏開展綜合課程的經(jīng)驗(yàn),在內(nèi)容處理、目標(biāo)定位、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)評(píng)價(jià)手段的選擇等方面,多沿襲以往的其他課程的做法,專業(yè)化程度不高。
3.教師的專業(yè)執(zhí)行力。教師的專業(yè)執(zhí)行力主要體現(xiàn)在教師對(duì)課程的具體實(shí)施的各個(gè)方面。調(diào)查發(fā)現(xiàn),教師在備課環(huán)節(jié)主要還是依據(jù)教科書,在教學(xué)過(guò)程中主要按照教材的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué),開發(fā)和利用教材以外的課程資源意識(shí)和能力相對(duì)欠缺;教學(xué)方法也主要采用傳統(tǒng)的講授、討論方法;教學(xué)場(chǎng)所多局限在教室,很少組織學(xué)生外出參觀或是參加一些公益性活動(dòng);在教學(xué)評(píng)價(jià)方面,多沿襲紙筆測(cè)驗(yàn),或是評(píng)印象打分等量化的、不規(guī)范的方式。
二、德育課教師的專業(yè)素質(zhì)
德育課教師是否有特殊的素質(zhì)要求,在理論界一直是爭(zhēng)論不休的問(wèn)題。實(shí)踐中,小學(xué)德育課多由其他學(xué)科教師兼任在一定程度上加深了人們的印象,即德育課教師無(wú)需特殊的素質(zhì)。事實(shí)上,正如前文所言,德育課具有不同于其他課程的特點(diǎn),在目標(biāo)、內(nèi)容、方式、評(píng)價(jià)等諸多方面有其特殊的要求,因此,德育課教師必須走向?qū)I(yè)化的發(fā)展方向。尤其是,對(duì)于兒童思想道德發(fā)展的奠基時(shí)期,小學(xué)階段德育教師專業(yè)素質(zhì)的提升尤為重要。
一般認(rèn)為,教師的專業(yè)素質(zhì)主要包括專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和專業(yè)情意三個(gè)部分。其中專業(yè)知識(shí)包括條件性知識(shí)、本體性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí);專業(yè)能力包括設(shè)計(jì)教學(xué)的能力、表達(dá)能力、教育教學(xué)組織管理能力、教育教學(xué)組織交往能力、教育教學(xué)機(jī)智、反思評(píng)價(jià)的能力、教育教學(xué)研究能力等;專業(yè)情意則主要關(guān)涉專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)性向和專業(yè)自我四個(gè)方面。在構(gòu)建德育教師的專業(yè)素質(zhì)時(shí),除了考慮上述三個(gè)方面的要求外,我們尤其強(qiáng)調(diào)德育教師還必須具備較高的道德修養(yǎng)和文化修養(yǎng),以利于其開展教學(xué),并以其人格形象為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣。小學(xué)階段的德育教師應(yīng)該針對(duì)新課改以來(lái)的課程與教學(xué)要求,在課程理念、課程資源開發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂活動(dòng)的組織、教學(xué)評(píng)價(jià)等多方面加強(qiáng)學(xué)習(xí)。
三、德育課教師德育素質(zhì)的獲得與提升
德育課教師的德育素養(yǎng)的獲得與提升是教師教育(職前和職后)和教師個(gè)體自我修養(yǎng)的結(jié)果?,F(xiàn)實(shí)的教育生活是豐富而復(fù)雜的,隨著生活閱歷的增加和教育經(jīng)驗(yàn)的豐富,教師的德育素養(yǎng)也應(yīng)該是一個(gè)不斷提升的過(guò)程。
(一)教師教育
1.職前教育階段
由于我國(guó)實(shí)行的是大德育,一般認(rèn)為,大學(xué)開設(shè)的思想政治教育專業(yè)培養(yǎng)出來(lái)的人才是進(jìn)行德育的專門人才。但這些人才多流向中學(xué)。建議增強(qiáng)專門針對(duì)新課改以來(lái)小學(xué)階段德育課程的師資培養(yǎng)。對(duì)于這些對(duì)口的德育課師資,同樣應(yīng)該加強(qiáng)道德教育的理論學(xué)習(xí),使他們對(duì)于政治教育、思想教育和道德教育均應(yīng)有系統(tǒng)的理性的認(rèn)識(shí),注重各領(lǐng)域?qū)W習(xí)的針對(duì)性,各不偏廢。在課程設(shè)置上,建議豐富有關(guān)道德發(fā)展、道德教育和教育專業(yè)倫理等方面的內(nèi)容,研究開發(fā)更具針對(duì)性的課程與教學(xué)模式。同時(shí),加強(qiáng)教育法律、法規(guī)的學(xué)習(xí),明確師德底線,使未來(lái)的教師隊(duì)對(duì)教育專業(yè)特定的權(quán)利和義務(wù)有正確而明晰的認(rèn)識(shí)。
2.職后繼續(xù)教育
入職以后的繼續(xù)教育包括培訓(xùn)和外出進(jìn)修等多種途徑。這里需要指出的是,培訓(xùn)時(shí)應(yīng)緊扣當(dāng)前德育課程改革對(duì)教師素質(zhì)的新要求,除了關(guān)注教師教學(xué)技能的提高外,還應(yīng)加強(qiáng)教師專業(yè)倫理和道德教育方面的學(xué)習(xí);針對(duì)道德課教師和其他學(xué)科的教師的不同情況,分別進(jìn)行更具針對(duì)性的培訓(xùn),而且在培訓(xùn)時(shí)間、內(nèi)容、方式和考核形式等多方面應(yīng)更具針對(duì)性。
各級(jí)政府和教育主管部門應(yīng)保障教育經(jīng)費(fèi),鼓勵(lì)并創(chuàng)造條件使一線德育教師有更多機(jī)會(huì)到高校教育學(xué)院和研究機(jī)構(gòu)進(jìn)修,學(xué)習(xí)專門的德育理論和先進(jìn)的教育理念。同時(shí),有條件的學(xué)??梢葬槍?duì)本校實(shí)際情況,開展校本培訓(xùn)。
(二)教師自修
除了職前學(xué)習(xí)和職后培訓(xùn)和進(jìn)修,德育課教師提升德育素質(zhì)另外一個(gè)重要途徑是自我修養(yǎng)。這里提出教師提升德育素養(yǎng)的三個(gè)策略:
1.樹立堅(jiān)定的教育信念
要圓滿地實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo),教師必須具有堅(jiān)定的教育理念和教育信念,對(duì)于實(shí)施德育有一種使命感,在此基礎(chǔ)上,激發(fā)起德育主體內(nèi)在的提升自我道德修養(yǎng)和德育素養(yǎng)的動(dòng)機(jī),以此激勵(lì)和引領(lǐng)教師在教學(xué)過(guò)程中真正做到“教書育人”。這就需要加強(qiáng)教師職業(yè)道德教育,培養(yǎng)教師對(duì)教育事業(yè)的使命感和責(zé)任心,使其樹立堅(jiān)定的教育信念,從而形成其踐履師德和進(jìn)行德育的巨大動(dòng)力。
2.提升德育研究能力
德育研究不僅僅是專業(yè)的德育研究者的工作,要科學(xué)地開展德育活動(dòng),一線教師除了理解和運(yùn)用已有的道德發(fā)展心理學(xué)、思想教育、政治教育、德育原理等相關(guān)理論知識(shí)外,更要掌握德育研究方法,培養(yǎng)自主研究的能力。只有具備了德育科研意識(shí)和能力,教師才能對(duì)已有的研究成果持分析和批判的態(tài)度,并且在教育實(shí)踐中帶有觀察和反思的視角,不斷地探求適合自身的德育模式。
3.注重實(shí)踐與反思
教師的德育素質(zhì)直接決定了德育活動(dòng)的效果。教師對(duì)道德的體認(rèn)和反思對(duì)于提升個(gè)體道德水平具有重要意義;教師的德育實(shí)踐也是檢視其德育理念和方式方法的最好途徑。正是在具體的教育實(shí)踐中,教師對(duì)德育的認(rèn)識(shí)才能更加豐富和深化。因此,教師要充分發(fā)揮其主體性,將自覺(jué)的反思意識(shí)、能力和習(xí)慣貫穿到各項(xiàng)教育活動(dòng)中,惟此才能實(shí)現(xiàn)“實(shí)踐——反思——實(shí)踐”的良性循環(huán),教師也才能收獲學(xué)生進(jìn)步和教師自我專業(yè)成長(zhǎng)帶來(lái)的喜悅和幸福。
參考文獻(xiàn):
目前應(yīng)用的相關(guān)物流信息系統(tǒng)是為了將信息技術(shù)合理地運(yùn)用到物流業(yè)務(wù)各個(gè)環(huán)節(jié)中,以達(dá)到降低成本,提高效率的目的。其特點(diǎn)主要是具有固化管理、優(yōu)化操作、資源和信息共享、數(shù)據(jù)分析傳遞快捷準(zhǔn)確,且能夠在動(dòng)態(tài)管理中決策,使物流各個(gè)環(huán)節(jié)聯(lián)系緊密高效等等。
1.1公司物流管理模式專業(yè)化采購(gòu)管理模式:業(yè)務(wù)部門按照GW公司總部劃分物資的60個(gè)大類來(lái)組建的采購(gòu)管理模式。其主要職責(zé)是完成本部門執(zhí)行所屬大類的所有區(qū)域需求物資的采購(gòu)并跟蹤至辦理合格入庫(kù)手續(xù)。一體化采購(gòu)管理模式:業(yè)務(wù)部門按照GW公司境內(nèi)外項(xiàng)目部全球各大區(qū)域而對(duì)應(yīng)組建的采購(gòu)保障管理模式。其主要職責(zé)是執(zhí)行所屬區(qū)域(項(xiàng)目部)所有需求物資的采購(gòu),并跟蹤至入庫(kù)、出庫(kù)、發(fā)運(yùn)到指定項(xiàng)目部。
1.2公司常用采購(gòu)方式一級(jí)物資采購(gòu):GW公司總部制定了一級(jí)采購(gòu)管理目錄,由總部授權(quán)所屬單位集中采購(gòu)管理小組實(shí)施采購(gòu)。年度框架協(xié)議采購(gòu):GW公司總部一級(jí)物資(及以下)的物資,參照一級(jí)物資采購(gòu)辦法按年度進(jìn)行招標(biāo)或談判簽訂年度框架協(xié)議的采購(gòu)。其它常用方式采購(gòu):詢比價(jià)采購(gòu)、招投標(biāo)采購(gòu)、單一來(lái)源(談判)采購(gòu)、競(jìng)爭(zhēng)性談判采購(gòu)、代儲(chǔ)代銷采購(gòu)、網(wǎng)上超市采購(gòu)、運(yùn)輸服務(wù)采購(gòu)以及其它工程、技術(shù)、維修、租賃類采購(gòu)等。
1.3常用的物資信息系統(tǒng)ERP(EnterpriseResourcePlanning)系統(tǒng):GW公司總部投入使用的在線價(jià)格查詢、訂單審批、入庫(kù)和出庫(kù)等業(yè)務(wù)物流數(shù)據(jù)系統(tǒng)。PS(PeopleSoft)系統(tǒng):由GW公司投資開發(fā)使用的網(wǎng)頁(yè)式物流軟件。境外項(xiàng)目部通過(guò)網(wǎng)絡(luò)PS系統(tǒng)向國(guó)內(nèi)總部提報(bào)采購(gòu)計(jì)劃,國(guó)內(nèi)業(yè)務(wù)與ERP系統(tǒng)切換,執(zhí)行完后再集港發(fā)運(yùn),并通過(guò)PS該系統(tǒng)將相關(guān)信息反饋各境外項(xiàng)目部。GW公司總部合同審批系統(tǒng):GW公司總部?jī)?nèi)部投入使用的合同在線審批系統(tǒng)。GW公司總部物采平臺(tái)系統(tǒng):GW公司總部?jī)?nèi)部投入使用的物資采購(gòu)方案審批、尋源采購(gòu)及信息同步與共享業(yè)務(wù)等在線系統(tǒng)。公司價(jià)格審批系統(tǒng):公司對(duì)常用物資低于招標(biāo)額度而投入使用的價(jià)格審批系統(tǒng)。公文網(wǎng)絡(luò)平臺(tái):公司還利用公文辦公平臺(tái)傳遞與審批業(yè)務(wù)文件,包括供應(yīng)商管理、考評(píng)、招投標(biāo)方案審批和招標(biāo)結(jié)果上報(bào)備案等。
2公司物資供應(yīng)鏈及管理系統(tǒng)
2.1供應(yīng)鏈與全球采購(gòu)供應(yīng)鏈:是由美國(guó)學(xué)者邁克爾.E.波特的價(jià)值鏈理論發(fā)展而來(lái)的。供應(yīng)鏈管理的研究對(duì)象是由一些相互合作的企業(yè)所構(gòu)成的整體,這些企業(yè)通過(guò)合作事先戰(zhàn)略定位,增加運(yùn)作效率。全球采購(gòu):全球采購(gòu)是一種方法,他要求采購(gòu)將整個(gè)世界看作是組成部件、服務(wù)以及最終產(chǎn)品的潛在來(lái)源。這種方法可以用于進(jìn)入新市場(chǎng),或者獲得同一個(gè)供應(yīng)商的幫助使全球企業(yè)更具競(jìng)爭(zhēng)力。盡管有局限性,但是越來(lái)越多的企業(yè)開始認(rèn)為整個(gè)世界既是一個(gè)市場(chǎng)又是一個(gè)供給源。
2.2公司物資供應(yīng)管理系統(tǒng)GW為鉆修井、測(cè)錄試和井下作業(yè)的綜合技術(shù)服務(wù)型石油鉆探型企業(yè),其供應(yīng)鏈管理及相關(guān)核算系統(tǒng)具有典型的施工企業(yè)特點(diǎn)。
(1)計(jì)劃立項(xiàng)系統(tǒng):GW各項(xiàng)目部根據(jù)作業(yè)隊(duì)伍物資需求信息編制物資需求計(jì)劃。配件類由物管中心審批,固定資產(chǎn)及長(zhǎng)攤類由規(guī)劃計(jì)劃處審批。
(2)采購(gòu)系統(tǒng):公司采購(gòu)業(yè)務(wù)部門根據(jù)計(jì)劃指令需求的規(guī)格及數(shù)量,以優(yōu)質(zhì)低成本完成的物資采購(gòu)。公司負(fù)責(zé)GW境內(nèi)外的裝備類和二級(jí)(及以下)統(tǒng)購(gòu)物資采購(gòu)與運(yùn)輸;GW二級(jí)單位和境外項(xiàng)目部根據(jù)自主采購(gòu)權(quán)限和范圍行使補(bǔ)充采購(gòu)職能。
(3)運(yùn)輸系統(tǒng):公司運(yùn)輸保障部根據(jù)運(yùn)輸計(jì)劃將物資及時(shí)發(fā)運(yùn)到境內(nèi)外各項(xiàng)目部。主要委托貨運(yùn)或貨運(yùn)公司操作;境外項(xiàng)目部配合目的港貨物清關(guān)及之后的內(nèi)陸運(yùn)輸,GW生產(chǎn)協(xié)調(diào)處是運(yùn)輸管理職能部門。
(4)倉(cāng)儲(chǔ)系統(tǒng):公司倉(cāng)儲(chǔ)站負(fù)責(zé)妥善保管物資,正確及時(shí)完成入庫(kù)、出庫(kù)并形成相應(yīng)記錄。該部分由境內(nèi)和境外兩部分組成,境內(nèi)倉(cāng)庫(kù)主要為境內(nèi)作業(yè)隊(duì)而臨時(shí)儲(chǔ)存的周轉(zhuǎn)倉(cāng)庫(kù),境外為當(dāng)?shù)貍}(cāng)庫(kù),包括項(xiàng)目部倉(cāng)庫(kù)和作業(yè)隊(duì)倉(cāng)庫(kù)。
(5)生產(chǎn)協(xié)調(diào)系統(tǒng):GW生產(chǎn)協(xié)調(diào)處牽頭并由物資的需求單位和各境內(nèi)外項(xiàng)目部組成,它是供應(yīng)鏈管理系統(tǒng)的保障中心和生產(chǎn)協(xié)調(diào)指揮中心。
(6)會(huì)計(jì)核算系統(tǒng):財(cái)務(wù)部門負(fù)責(zé)收集供應(yīng)鏈管理各環(huán)節(jié)財(cái)務(wù)信息、材料核算與資金流動(dòng),是反映公司物資的周轉(zhuǎn)和消耗等狀態(tài)的系統(tǒng),主要由GW財(cái)務(wù)資產(chǎn)處、二級(jí)單位財(cái)務(wù)科和項(xiàng)目部財(cái)務(wù)部組成。
3、管理模式優(yōu)化
前存在的主要問(wèn)題及簡(jiǎn)析人員管理和計(jì)劃管理欠完善,尤其是供應(yīng)保障管理模式問(wèn)題最為突出。
3.1物資供應(yīng)保障管理模式
物資保障管理模式優(yōu)化前,境內(nèi)外共設(shè)立了9個(gè)專業(yè)化大類采購(gòu)部門(見(jiàn)表1),分別負(fù)責(zé)相應(yīng)的大類物資的采購(gòu)。
3.1.1境內(nèi)項(xiàng)目部采購(gòu)管理境內(nèi)項(xiàng)目部由于供應(yīng)商、物資業(yè)務(wù)人員和作業(yè)現(xiàn)場(chǎng)人員相對(duì)來(lái)說(shuō)距離近,溝通方便。在作業(yè)現(xiàn)場(chǎng)遇到任何問(wèn)題,從技術(shù)、人力、庫(kù)存?zhèn)湄?、設(shè)備回廠返修及各種應(yīng)急設(shè)備和措施等諸多方面都有利于快速處理。對(duì)于供應(yīng)商來(lái)說(shuō)專業(yè)化的采購(gòu)其數(shù)量是規(guī)?;痛笈?,更便于他們組織提供售后服務(wù)。
3.1.2境外項(xiàng)目部采購(gòu)管理境外項(xiàng)目部則不具備以上優(yōu)勢(shì),且還涉及貨物的國(guó)際運(yùn)輸、出口退稅、到港物資清關(guān)、項(xiàng)目成本結(jié)轉(zhuǎn)等多個(gè)復(fù)雜環(huán)節(jié)。境外物資需求弱化了專業(yè)化采購(gòu)的規(guī)模批量?jī)?yōu)勢(shì),反而凸顯個(gè)性化、區(qū)域化、緊急化與整體化等特點(diǎn)。由于境外后勤保障人員少,物資到貨時(shí)間則越短越好,批次越少越有利清關(guān)和內(nèi)陸運(yùn)輸。針對(duì)每個(gè)訂單的包裝、交貨期和國(guó)家不同等差異性需求較大,專業(yè)化采購(gòu)會(huì)由于各部門業(yè)務(wù)量、辦事效率和業(yè)務(wù)人員不同,而容易產(chǎn)生很多物流環(huán)節(jié)上的瓶頸問(wèn)題,再加上物資到貨、驗(yàn)收和出入庫(kù)以及運(yùn)輸集港、裝船等業(yè)務(wù)與運(yùn)輸保障部人員的銜接等,更會(huì)直接降低物流時(shí)效,有些問(wèn)題的滯后解決還會(huì)帶來(lái)惡性循環(huán)。所以,對(duì)境外項(xiàng)目來(lái)說(shuō),一體化物資供應(yīng)管理模式優(yōu)勢(shì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于劣勢(shì)。
3.2采購(gòu)計(jì)劃和運(yùn)輸計(jì)劃
3.2.1采購(gòu)計(jì)劃信息不全面境外物流管理人員的專業(yè)化水平?jīng)Q定了物資計(jì)劃提報(bào)專業(yè)化程度的高低?;ゎ惡蜏y(cè)錄試兩類物資采購(gòu)計(jì)劃,境外項(xiàng)目部一直按大類提報(bào)且比較專業(yè)。主要是這兩個(gè)專業(yè)涉及的物料種類較少,現(xiàn)場(chǎng)工程技術(shù)人員對(duì)所用物資的熟知程度較高。相對(duì)鉆探類物資而言,物資種類龐雜,現(xiàn)場(chǎng)物資管理人員大都是機(jī)械師或電氣師兼職,對(duì)所有跨大類物資屬性并不一定全部熟悉,物資采購(gòu)計(jì)劃型號(hào)、技術(shù)規(guī)格及物資編碼等會(huì)產(chǎn)生一些誤差。采購(gòu)過(guò)程中,有些物資信息需要反復(fù)確認(rèn),會(huì)使采購(gòu)周期延長(zhǎng)。還有作業(yè)現(xiàn)場(chǎng)人員對(duì)物資消耗無(wú)準(zhǔn)確的前瞻性和規(guī)律性分析判斷,未能實(shí)現(xiàn)科學(xué)化、系統(tǒng)化采購(gòu)計(jì)劃管理。
3.2.2運(yùn)輸計(jì)劃信息不準(zhǔn)確運(yùn)輸計(jì)劃是運(yùn)輸部門執(zhí)行運(yùn)輸任務(wù)的唯一依據(jù),計(jì)劃的時(shí)效性和可操作性是反映計(jì)劃提報(bào)質(zhì)量的關(guān)鍵。計(jì)劃提報(bào)不及時(shí)將給運(yùn)輸貨物的箱單發(fā)票制作、實(shí)物包裝、數(shù)量核對(duì)、詢船、定艙、報(bào)關(guān)、報(bào)檢、運(yùn)輸全程監(jiān)控和定險(xiǎn)定損等工作帶來(lái)很多隱患,也會(huì)導(dǎo)致貨物無(wú)法報(bào)關(guān)或清關(guān)或不能及時(shí)到達(dá)等問(wèn)題。公司對(duì)提交運(yùn)輸計(jì)劃的要求,成套設(shè)備應(yīng)在預(yù)計(jì)起運(yùn)35天前,配件和材料應(yīng)在預(yù)計(jì)起運(yùn)25天前。突出問(wèn)題是為了市場(chǎng)開發(fā)需求,成套設(shè)備運(yùn)輸和公司統(tǒng)購(gòu)物資運(yùn)輸計(jì)劃,基本上都是剛采購(gòu)?fù)昊蛟诓少?gòu)過(guò)程中就提交了信息不完整的運(yùn)輸計(jì)劃,物資合同號(hào)、金額、包裝、重量、尺寸等信息誤差較大,給后續(xù)運(yùn)輸工作帶來(lái)很大困難。
3.3物資庫(kù)存及周轉(zhuǎn)方面
3.3.1境內(nèi)物資倉(cāng)儲(chǔ)管理水平一般公司境內(nèi)現(xiàn)場(chǎng)物資倉(cāng)儲(chǔ)功能主要由境內(nèi)倉(cāng)儲(chǔ)站和臨時(shí)庫(kù)房來(lái)完成,各境內(nèi)倉(cāng)儲(chǔ)站的布局需要根據(jù)項(xiàng)目和井隊(duì)移動(dòng)作業(yè)的需求而不斷進(jìn)行調(diào)整。境內(nèi)需求物資采購(gòu)后,先送達(dá)公司境內(nèi)各地倉(cāng)儲(chǔ)站,再由需求單位自提或提交運(yùn)輸申請(qǐng)后由公司安排二次倒運(yùn)到作業(yè)現(xiàn)場(chǎng)。由于二次短倒需求的特殊性,往往所承運(yùn)車輛噸位與所承載貨物量不匹配,時(shí)有車輛虧載而造成浪費(fèi)的現(xiàn)象。
3.3.2境外需求物資國(guó)內(nèi)周轉(zhuǎn)庫(kù)效率不高境外需求物資周轉(zhuǎn)庫(kù)收貨是按照國(guó)內(nèi)廠家貨到后驗(yàn)收入庫(kù),其計(jì)劃性不強(qiáng)。出庫(kù)物資也是根據(jù)項(xiàng)目緊急程度來(lái)安排裝箱和提交運(yùn)輸計(jì)劃,缺乏全程信息共享和全流程貨物動(dòng)態(tài)的計(jì)劃性和高效性,時(shí)有裝好了貨物又掏箱的現(xiàn)象發(fā)生。由于整個(gè)過(guò)程有物資入庫(kù)、開箱查驗(yàn)、入出庫(kù)、包裝、分類裝箱、提交運(yùn)輸計(jì)劃、集箱與集港等多個(gè)環(huán)節(jié),導(dǎo)致采購(gòu)和運(yùn)輸部門無(wú)法準(zhǔn)確掌控實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)的準(zhǔn)確信息,直接影響了貨物的整個(gè)發(fā)運(yùn)效率。由于倉(cāng)儲(chǔ)管理不到位,也會(huì)出現(xiàn)延遲收發(fā)貨、貨差或發(fā)錯(cuò)貨物等現(xiàn)象;有些向境外周轉(zhuǎn)的測(cè)錄試臨時(shí)儲(chǔ)備物資和一些裝備,無(wú)法及時(shí)核準(zhǔn)到具體項(xiàng)目,造成了很大的庫(kù)存和在途物資。
3.3.3境外項(xiàng)目部庫(kù)存管理有待提高境外作業(yè)現(xiàn)場(chǎng)物資管理由項(xiàng)目部及作業(yè)隊(duì)負(fù)責(zé),庫(kù)存周轉(zhuǎn)率較低原因:
(1)物資種類繁多。主機(jī)有多種不同的規(guī)格型號(hào),相應(yīng)所需零配件的規(guī)格型號(hào)、生產(chǎn)廠家均不同,各種常用物資達(dá)4-5萬(wàn)項(xiàng),增加了管理的難度。
(2)作業(yè)地點(diǎn)分散,辦理入出庫(kù)耗時(shí)費(fèi)力,運(yùn)輸距離長(zhǎng),增加了物流運(yùn)輸成本。還有對(duì)庫(kù)存管理重視不夠,人員配備不足,信息化手段不強(qiáng)等因素。
3.4供應(yīng)商管理不盡科學(xué)
目前公司入網(wǎng)供應(yīng)商800余家,其中生產(chǎn)型的企業(yè)不足一半。按照目前GW境內(nèi)外的工作量,供應(yīng)商總數(shù)削減一半即可滿足整個(gè)GW的生產(chǎn)需要。因大量低水平小生產(chǎn)商和中間商的介入,不但造成整個(gè)供應(yīng)商管理工作量的增加,更無(wú)法保證產(chǎn)品質(zhì)量,質(zhì)量管理和供應(yīng)商管理成本逐年增高。
3.5質(zhì)量管理措施滯后
公司有專業(yè)的質(zhì)量監(jiān)督中心,配備專業(yè)的質(zhì)量管理人員。對(duì)貨物的質(zhì)量抽撿,合格率很低。公司無(wú)專業(yè)檢測(cè)設(shè)施和手段,到貨驗(yàn)收只通過(guò)目測(cè)檢查進(jìn)行質(zhì)量把關(guān),很難從根本上杜絕質(zhì)量問(wèn)題的出現(xiàn)。化工類物資批批檢驗(yàn),配件類是箱箱打開逐個(gè)查驗(yàn),在流轉(zhuǎn)繁瑣的程序中,經(jīng)常遇到項(xiàng)目緊急需求物資,只能空運(yùn)進(jìn)行補(bǔ)救,浪費(fèi)了人力、物力和財(cái)力。
3.6物流管理人員配置不足
依據(jù)近期的調(diào)查結(jié)果,公司三分之一的海外鉆修井項(xiàng)目未設(shè)立專職物資管理機(jī)構(gòu),也未配備專職后勤保障管理人員。有些海外項(xiàng)目雖有物資管理專職機(jī)構(gòu),在專職人員定編配置上嚴(yán)重不足,也是供應(yīng)鏈管理不到位的一個(gè)主要因素。培訓(xùn)、配置和儲(chǔ)備合理數(shù)量的專業(yè)化物流管理人員是供應(yīng)鏈所有程序能否規(guī)范運(yùn)行的關(guān)鍵。
4、優(yōu)化后的機(jī)構(gòu)、業(yè)務(wù)流程設(shè)置及優(yōu)勢(shì)
4.1業(yè)務(wù)部門設(shè)置
2013年公司實(shí)施采購(gòu)專業(yè)化和區(qū)域一體化管理模式有機(jī)結(jié)合的優(yōu)化策略,境內(nèi)業(yè)務(wù)保留了原專業(yè)化采購(gòu)的9個(gè)采購(gòu)部門(詳見(jiàn)表1)。境外業(yè)務(wù)按照區(qū)域新增設(shè)了四個(gè)區(qū)域保障部(化工、測(cè)錄試保留境內(nèi)外專業(yè)化采購(gòu)),境外保障部實(shí)行采購(gòu)、運(yùn)輸、退稅和結(jié)算業(yè)務(wù)一體化,即每一單業(yè)務(wù)都由一個(gè)業(yè)務(wù)人員從頭至尾做下來(lái),避免了中間環(huán)節(jié)因工作交接出現(xiàn)誤差。國(guó)際貿(mào)易部負(fù)責(zé)保障業(yè)務(wù)以外的所有貿(mào)易類業(yè)務(wù),運(yùn)輸保障部按照區(qū)域分設(shè)中東、中亞、美洲和非洲四個(gè)區(qū)域化運(yùn)輸業(yè)務(wù)小組,分別負(fù)責(zé)各自的大型裝備運(yùn)輸和設(shè)備回運(yùn)等運(yùn)輸保障業(yè)務(wù)及結(jié)算等工作。
4.2管理模式專業(yè)化與區(qū)域一體化的有機(jī)結(jié)合
4.2.1供應(yīng)鏈整體優(yōu)化方面綜合分析GW供應(yīng)鏈管理現(xiàn)狀,業(yè)務(wù)人員專業(yè)水平有限,業(yè)務(wù)素質(zhì)有待提高,基礎(chǔ)管理薄弱,尤其是過(guò)時(shí)的保障管理模式和流程是導(dǎo)致保障效率不高、質(zhì)量問(wèn)題時(shí)有發(fā)生的最主要原因。主要措施如下:
(1)完善公司技術(shù)管理部(編碼科)職能,增加編碼管理、供應(yīng)商和服務(wù)商管理、建立成套設(shè)備臺(tái)賬和配套清單,落實(shí)原配套廠家相關(guān)信息等。
(2)整合生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)部,使其負(fù)責(zé)計(jì)劃、倉(cāng)儲(chǔ)、生產(chǎn)協(xié)調(diào)和經(jīng)營(yíng)管理。
(3)加強(qiáng)國(guó)際貿(mào)易部的采購(gòu)職能,將一類集中采購(gòu)物資、集團(tuán)電子商務(wù)采購(gòu)物資和第三國(guó)采購(gòu)物資納入國(guó)際貿(mào)易部業(yè)務(wù)范圍。結(jié)合國(guó)際貿(mào)易采購(gòu)和電子商務(wù)平臺(tái)建設(shè),提高其專業(yè)化采購(gòu)和國(guó)際采購(gòu)能力。
4.2.2物資保障模式專業(yè)化與區(qū)域一體化優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)物資供應(yīng)鏈業(yè)務(wù)流應(yīng)該是融合專業(yè)化標(biāo)的物與通過(guò)公司供應(yīng)鏈全流程的優(yōu)化,質(zhì)量控制、結(jié)算辦理和招投標(biāo)管理等方面的效率都有很大程度的提升。
4.3采購(gòu)計(jì)劃管理方面
為了解決部分不具備條件的項(xiàng)目部未能通過(guò)ERP系統(tǒng)提報(bào)準(zhǔn)確的采購(gòu)計(jì)劃,避免計(jì)劃提報(bào)不及時(shí)、規(guī)格型號(hào)和物資編碼不齊全等問(wèn)題,減少不必要的信息反復(fù)確認(rèn)和數(shù)據(jù)重復(fù)錄入,簡(jiǎn)化審批流程等工作,公司在采購(gòu)計(jì)劃管理上下功夫,從部門設(shè)置的源頭上優(yōu)化設(shè)置,且不需投入大量人力和物力。
4.4采購(gòu)業(yè)務(wù)保障體系
該體系主要由公司各專業(yè)采購(gòu)部門組成,該體系的主要職能是負(fù)責(zé)供應(yīng)商管理,接受公司采購(gòu)計(jì)劃指令,按要求完成各項(xiàng)采購(gòu)任務(wù)。境內(nèi)保留專業(yè)化采購(gòu)模式,境外按照區(qū)域一體化模式,力爭(zhēng)同一批次采購(gòu)需求計(jì)劃按照統(tǒng)一的流轉(zhuǎn)時(shí)間進(jìn)行供應(yīng),避免了錯(cuò)綜復(fù)雜的信息交替,使海外項(xiàng)目物資的信息跟蹤、出口退稅和境外成本核算得以順利進(jìn)行。
4.5運(yùn)輸業(yè)務(wù)保障體系
該體系主要由公司倉(cāng)儲(chǔ)管理站和運(yùn)輸保障部組成。該體系的主要職能是根據(jù)指令接收采購(gòu)物資,負(fù)責(zé)物資的驗(yàn)收及庫(kù)存管理,根據(jù)運(yùn)輸計(jì)劃組織物資發(fā)運(yùn)。通過(guò)統(tǒng)籌安排,加強(qiáng)各倉(cāng)儲(chǔ)站虛擬入出庫(kù)的管理(直達(dá)料),靠前管控,最終提高了所需物資發(fā)運(yùn)的及時(shí)性和準(zhǔn)確性。
4.6生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)協(xié)調(diào)體系
該體系主要負(fù)責(zé)完成物資需求計(jì)劃匯總和流轉(zhuǎn),下達(dá)采購(gòu)及運(yùn)輸指令,協(xié)調(diào)采購(gòu)、供應(yīng)、倉(cāng)儲(chǔ)管理等各個(gè)環(huán)節(jié)。GW層面主要由物管中心和生產(chǎn)協(xié)調(diào)處組成。公司整合了生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)部,作為公司的物資調(diào)劑、采購(gòu)、倉(cāng)儲(chǔ)、計(jì)劃和生產(chǎn)保障協(xié)調(diào)體系核心。
4.7建立科學(xué)的供應(yīng)商、質(zhì)量和倉(cāng)儲(chǔ)管理體系
4.7.1供應(yīng)商和服務(wù)商管理嚴(yán)把供應(yīng)商和服務(wù)商準(zhǔn)入關(guān),定期開展供應(yīng)商和服務(wù)商資質(zhì)評(píng)審和產(chǎn)品服務(wù)質(zhì)量評(píng)價(jià)。加強(qiáng)了供應(yīng)商考察和資質(zhì)認(rèn)證工作,由境外項(xiàng)目或境內(nèi)作業(yè)單位根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)裝備、配件及化工品的使用情況,推薦信得過(guò)的戰(zhàn)略合作供應(yīng)商,結(jié)合資質(zhì)認(rèn)證和使用單位質(zhì)量反饋,將供應(yīng)商數(shù)量逐步控制在200-300家以內(nèi),只有這樣才能減少管理成本,控制產(chǎn)品質(zhì)量。
4.7.2質(zhì)量管理、管控前移組織同類產(chǎn)品成本對(duì)標(biāo)分析,確定合理價(jià)格,同生產(chǎn)企業(yè)簽訂長(zhǎng)期戰(zhàn)略合作協(xié)議,提高質(zhì)量保證金比例,對(duì)出現(xiàn)質(zhì)量問(wèn)題的供應(yīng)商加大處罰力度。不定期對(duì)供應(yīng)商和服務(wù)商進(jìn)行產(chǎn)品和服務(wù)定期檢查或突擊抽查,使供應(yīng)商和服務(wù)商最終能夠自覺(jué)控制產(chǎn)品質(zhì)量和服務(wù)水平,基本實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)品和服務(wù)質(zhì)量控制關(guān)口前移至由供應(yīng)商自己來(lái)管控。
4.7.3技術(shù)體系管理對(duì)所有境內(nèi)外設(shè)備建立設(shè)備臺(tái)帳和配套清單(含配套供應(yīng)商),規(guī)范技術(shù)、技術(shù)協(xié)議、質(zhì)量和檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)庫(kù)。建立物資生命周期表,完善物資編碼庫(kù)、合同價(jià)格庫(kù)、優(yōu)質(zhì)供應(yīng)商和服務(wù)商名錄庫(kù),不斷更新各倉(cāng)儲(chǔ)站的實(shí)際庫(kù)存數(shù)據(jù),強(qiáng)制執(zhí)行單證備案和檔案管理程序,以滿足供應(yīng)鏈管理各環(huán)節(jié)的技術(shù)信息需求。
4.7.4物流過(guò)程控制管理完善招投標(biāo)管理制度,在完成供應(yīng)商和服務(wù)商資質(zhì)認(rèn)證,產(chǎn)品和服務(wù)質(zhì)量可控的情況下,加大年度框架協(xié)議組織實(shí)施力度,縮短組織周期,優(yōu)化結(jié)算程序,大大提高了框架協(xié)議物資的保障效率。如境外需求的化工品,通過(guò)框架協(xié)議減少了合同簽訂量,縮短并統(tǒng)一了各供應(yīng)商的框架協(xié)議下物資的生產(chǎn)周期、質(zhì)量和運(yùn)輸包裝要求,大大降低了不必要的庫(kù)存。
4.7.5擴(kuò)大可行的虛擬入出庫(kù)比例境內(nèi)物資在具備直達(dá)施工現(xiàn)場(chǎng)的條件下,由公司國(guó)內(nèi)倉(cāng)儲(chǔ)站人員到項(xiàng)目需求目的地進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)聯(lián)合驗(yàn)收并辦理虛擬入出庫(kù),即提高了運(yùn)送效率又節(jié)余了大量的周轉(zhuǎn)時(shí)間和倒運(yùn)成本。境外項(xiàng)目在保證公司統(tǒng)購(gòu)物資和合理物資庫(kù)存量的基礎(chǔ)上,在質(zhì)量保證的前提下,逐步加大直達(dá)料的比例。業(yè)務(wù)員在給廠家下達(dá)訂單時(shí)即可將包裝要求和運(yùn)裝要求等一次性詳細(xì)的規(guī)范下達(dá),具備發(fā)運(yùn)條件后即可直接將貨物運(yùn)抵提前確定好的貨代堆
4.8利用信息化,搭建國(guó)際貿(mào)易電子商務(wù)平臺(tái)
4.8.1完善物資編碼管理公司組織人員按照“唯一和通用”的原則,對(duì)公司生產(chǎn)作業(yè)涉及的各種物資,進(jìn)行統(tǒng)一編碼,規(guī)范物資中外文名稱,大大減少了由于名稱不一致而造成編碼不準(zhǔn)確或一物多碼的情況。
4.8.2強(qiáng)化信息系統(tǒng)管理信息化推廣在物資計(jì)劃及采購(gòu)環(huán)節(jié)中獲取了以下良好的效果:
(1)物資需求信息的采集、處理、傳輸、存儲(chǔ)需經(jīng)過(guò)多種傳遞路徑和審批手續(xù),實(shí)現(xiàn)了實(shí)時(shí)記錄,便于信息使用部門及時(shí)掌握物資計(jì)劃完成的時(shí)效性,避免了信息傳遞過(guò)程的不及時(shí)、不準(zhǔn)確,提高了管理和決策水平。
(2)充分實(shí)現(xiàn)信息共享,解決了各部門的信息采集和處理后只能存儲(chǔ)在本部門的問(wèn)題,沖破了“信息孤島”現(xiàn)象。
(3)實(shí)現(xiàn)了物流管理信息系統(tǒng)與會(huì)計(jì)核算系統(tǒng)的無(wú)縫對(duì)接,提高了會(huì)計(jì)核算的準(zhǔn)確性、及時(shí)性,簡(jiǎn)化了單據(jù)傳遞及會(huì)計(jì)核算流程。
4.9國(guó)際化物流供應(yīng)體系的建立
公司在境外建立了兩個(gè)子公司,全球物流供應(yīng)體系已初具規(guī)模。在此基礎(chǔ)上,公司計(jì)劃在全球其他合適的地區(qū)增設(shè)3-5處境外物流采購(gòu)供應(yīng)基地,實(shí)現(xiàn)物流的當(dāng)?shù)夭少?gòu),就近供應(yīng),以降低物流成本。借鑒國(guó)際成熟企業(yè)經(jīng)驗(yàn),制定規(guī)范的物流基地管理標(biāo)準(zhǔn),保證了公司國(guó)際化物流管理體系的高起點(diǎn)、高標(biāo)準(zhǔn),較好地實(shí)現(xiàn)了保障供應(yīng)、規(guī)范管理、提高效益的目的。依據(jù)經(jīng)濟(jì)效益原則,明確各境外物流基地的物資采購(gòu)供應(yīng)目錄,規(guī)定并規(guī)范了各業(yè)務(wù)部門和單位的業(yè)務(wù)范圍。
4.10發(fā)展GW自主品牌,搭建國(guó)際貿(mào)易電子商務(wù)平臺(tái)
國(guó)際貿(mào)易的增長(zhǎng)帶動(dòng)國(guó)際物流,國(guó)際物流的順暢促進(jìn)國(guó)際貿(mào)易,兩者相輔相成地發(fā)展。GW國(guó)內(nèi)業(yè)務(wù)分布在23個(gè)省市自治區(qū),國(guó)際業(yè)務(wù)遍及20多個(gè)國(guó)家和地區(qū),建立GW自主品牌,搭建國(guó)際貿(mào)易電子商務(wù)平臺(tái)和實(shí)體展示平臺(tái)將大大拉動(dòng)公司國(guó)際物流系統(tǒng)的快速發(fā)展。國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)既是日常生產(chǎn)物資保障的補(bǔ)充,也是公司利潤(rùn)新的增長(zhǎng)點(diǎn)。
5、結(jié)語(yǔ)
按照農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃,生物化學(xué)屬醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課,在第二學(xué)期開設(shè),每周3學(xué)時(shí),共54學(xué)時(shí)。臨床類執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師資格考試的基礎(chǔ)知識(shí)部分涉及生物化學(xué)內(nèi)容一般有15個(gè)選擇題(15分),題雖不多,但涉及面較廣,難度較大。針對(duì)考試涉及知識(shí)范圍而言,生物化學(xué)學(xué)時(shí)少、內(nèi)容多,且抽象難懂,教學(xué)難度大;再者目前生源質(zhì)量普遍下降,學(xué)生基礎(chǔ)差,要學(xué)好生物化學(xué)更為困難。筆者通過(guò)多年教學(xué)的不斷摸索、實(shí)踐,采取以下措施,使生物化學(xué)日常教學(xué)與執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師資格考試緊密銜接,大面積提高了學(xué)生的生物化學(xué)成績(jī),學(xué)生畢業(yè)后參加執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師資格考試時(shí),生物化學(xué)答題正確率、得分率普遍有了提高。
2生物化學(xué)教學(xué)中采用的教學(xué)方法
2.1考綱引導(dǎo)教學(xué)法
第一次上課筆者就把當(dāng)年新頒布的臨床類執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師生物化學(xué)考試大綱印發(fā)給學(xué)生,并明確告知學(xué)生,今后生物化學(xué)課程就是緊緊圍繞這個(gè)大綱來(lái)教學(xué)的。每次開課前,先給學(xué)生展示本次課對(duì)應(yīng)考綱要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,明確達(dá)成目標(biāo),按目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。
2.2內(nèi)容摘要引導(dǎo)學(xué)習(xí)法
由于生物化學(xué)課時(shí)少,教學(xué)內(nèi)容多,并且開課的第二學(xué)期節(jié)假日較多,會(huì)耽誤一些課時(shí);加之學(xué)生書寫較慢,只顧抄筆記,影響了聽(tīng)講,導(dǎo)致學(xué)期教學(xué)任務(wù)難以保質(zhì)保量完成。為了更好地完成教學(xué)任務(wù),筆者將教學(xué)中學(xué)生要做筆記的板書,以及歸納總結(jié)的重要內(nèi)容課前印發(fā)給學(xué)生,減少學(xué)生記筆記的時(shí)間,為學(xué)生贏得深入思考、記憶和做題的時(shí)間。
2.3復(fù)習(xí)題引導(dǎo)師生一對(duì)一考核法
農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)開設(shè)課程多,學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)繁重,需要教師加強(qiáng)平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的督導(dǎo);生物化學(xué)教材每章后只有少量選擇題,為使學(xué)生全面掌握、理解、記憶考點(diǎn),筆者制作了一份包括名詞解釋、填空題、選擇題、常用縮寫符號(hào)及結(jié)構(gòu)的綜合性復(fù)習(xí)題印發(fā)給學(xué)生,題目涵蓋了考點(diǎn),同時(shí)將復(fù)習(xí)題作為平時(shí)成績(jī)考核的題目,將每類題所占分值進(jìn)行公布,平時(shí)考核成績(jī)占期末總成績(jī)的20%(即20分),由教師對(duì)學(xué)生一對(duì)一考核獲得。具體實(shí)施如下:在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生學(xué)完一章或一節(jié)后,做復(fù)習(xí)題上有關(guān)的題目,由教師課堂提問(wèn)學(xué)生,并點(diǎn)評(píng)、講解。到學(xué)期中期,用兩節(jié)課時(shí)間和課余時(shí)間,學(xué)生按自己掌握的程度主動(dòng)找教師進(jìn)行考核,教師按每類題所占的分值隨機(jī)抽取復(fù)習(xí)題上的各類題目逐個(gè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。
2.4執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師資格考題強(qiáng)化法
為了使生物化學(xué)教學(xué)與執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師資格考試零距離,筆者參考當(dāng)年的臨床類執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師資格考卷,以及歷年考試真題和最新公布的考試大綱,編印了生物化學(xué)助理醫(yī)師資格考試模擬題。每學(xué)完相應(yīng)章節(jié),就布置相應(yīng)章節(jié)的題目讓學(xué)生來(lái)做,通過(guò)批閱發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題,進(jìn)行點(diǎn)評(píng)講解,強(qiáng)化學(xué)生記憶,使其在校期間就接觸執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師資格考試生物化學(xué)部分真題,減輕畢業(yè)后考試的壓力。
3效果分析
按考綱進(jìn)行教學(xué),做到了有目標(biāo)、有內(nèi)容;內(nèi)容摘要引導(dǎo)學(xué)習(xí)法減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),使教學(xué)任務(wù)能夠順利完成;復(fù)習(xí)題引導(dǎo)師生一對(duì)一考核法,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性,較為懶惰的學(xué)生,有了面對(duì)教師考核的壓力,不得不去學(xué)習(xí)、記憶,逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,改變了期末臨時(shí)抱佛腳的現(xiàn)象,同時(shí)考核合格使學(xué)生增強(qiáng)了自信心,提高了學(xué)習(xí)興趣;助理醫(yī)師資格考題強(qiáng)化法,讓學(xué)生了解了考題類型與難度,畢業(yè)后參加執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師資格考試時(shí),生物化學(xué)答題正確率普遍提高。課程結(jié)束后,對(duì)農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)3個(gè)班共156名學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng),結(jié)果如下:認(rèn)為內(nèi)容摘要引導(dǎo)學(xué)習(xí)法好的學(xué)生人數(shù)占75%,較好占20%,一般占5%;認(rèn)為復(fù)習(xí)題引導(dǎo)師生一對(duì)一考核法好占77%,較好占19%,一般占4%;認(rèn)為助理醫(yī)師考題強(qiáng)化法好占64%,較好占32%,一般占4%。
4結(jié)語(yǔ)
(1)本文所講的課程植入是社會(huì)認(rèn)可的企業(yè)或者公司對(duì)高校動(dòng)畫專業(yè)教學(xué)課程實(shí)踐的建設(shè)與開發(fā)。課程植入重在實(shí)現(xiàn)良好的動(dòng)畫專業(yè)人才培養(yǎng)效果,引進(jìn)社會(huì)先進(jìn)的符合動(dòng)畫創(chuàng)作生產(chǎn)的教學(xué)體系。
(2)教學(xué)實(shí)踐是指動(dòng)畫專業(yè)大三、大四學(xué)生的專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐,以學(xué)校課程的學(xué)習(xí)和社會(huì)企業(yè)公司的鍛煉作為基礎(chǔ),在實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中總結(jié)歸納,尋找自身發(fā)展模式的一種實(shí)踐教學(xué)方法。
二.為什么要進(jìn)行課程植入與教學(xué)實(shí)踐改革
(1)動(dòng)畫專業(yè)從其外在性質(zhì)來(lái)說(shuō),是一門與社會(huì)結(jié)合緊密的學(xué)科,它的發(fā)展是與社會(huì)進(jìn)步、信息、科技的發(fā)展密切相關(guān)的。因此探尋與社會(huì)潮流相符合的與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)勢(shì)在必得。
(2)從動(dòng)畫專業(yè)內(nèi)在建設(shè)來(lái)說(shuō),從基礎(chǔ)專業(yè)課程到實(shí)踐課程都必須注重功能和實(shí)踐分區(qū),注重每個(gè)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。如果其中一個(gè)階段有缺失,整個(gè)年級(jí)的教學(xué)計(jì)劃和任務(wù)可能會(huì)失衡,或者得不到良好的教學(xué)效果。
(3)從動(dòng)畫專業(yè)實(shí)踐發(fā)展來(lái)說(shuō),動(dòng)畫作品本身是一個(gè)流程化、產(chǎn)業(yè)化的作品,對(duì)本專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō),學(xué)生是否能經(jīng)得起社會(huì)的檢驗(yàn),必須以創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),必須以是否有實(shí)踐實(shí)作能力為基礎(chǔ)。這也是當(dāng)下很多游戲、漫畫等動(dòng)漫公司考核人才的標(biāo)準(zhǔn)之一。
(4)從專業(yè)課程發(fā)展建設(shè)和教師思維方式優(yōu)化來(lái)說(shuō),社會(huì)的高速發(fā)展必然引起教育理念和教育方式等一系列的變化。老師被賦予傳道、授業(yè)、解惑的責(zé)任,但部分高校老師在一定程度上受到專業(yè)發(fā)展和工作的影響,其思維和理念不一定處在社會(huì)發(fā)展的前沿。如能與社會(huì)公司接軌,在知識(shí)的補(bǔ)給和教師思維的轉(zhuǎn)化有一定的促進(jìn)作用。在搞懂以上兩個(gè)問(wèn)題之后,進(jìn)行課程植入與教學(xué)實(shí)踐改革,從當(dāng)前高師院校的現(xiàn)狀出發(fā),筆者覺(jué)得可以從幾個(gè)方面入手:
第一、專業(yè)課程的排列與優(yōu)化。以地方性高師院校學(xué)科轉(zhuǎn)型為契機(jī),拉通動(dòng)畫學(xué)科專業(yè)課程的分布與計(jì)劃,逐門分析,做到有的放矢,重點(diǎn)突出。在學(xué)科專業(yè)方向分布問(wèn)題上可設(shè)計(jì)兩大部分,一期是學(xué)科基礎(chǔ)內(nèi)容,二期為專業(yè)實(shí)踐內(nèi)容。在基礎(chǔ)性課程中加強(qiáng)造型、形體結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)課程的訓(xùn)練,打好專業(yè)底子。在實(shí)踐課程中,突出專業(yè)重點(diǎn)課程建設(shè),部分課程可以圍繞國(guó)內(nèi)重點(diǎn)動(dòng)漫文化節(jié),展開動(dòng)漫社會(huì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。使學(xué)生進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng),體驗(yàn)動(dòng)漫文化、動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的魅力,增強(qiáng)學(xué)習(xí)原動(dòng)力。由于地方性高師院校的地域位置及信息發(fā)展的局限,動(dòng)畫類學(xué)科的專業(yè)功能及就業(yè)方向需向?qū)W生作以宣講和輔導(dǎo)。讓地方性高師院校學(xué)生認(rèn)知?jiǎng)赢媽I(yè)本質(zhì),培養(yǎng)其學(xué)習(xí)專業(yè)的興趣,以此達(dá)到提高學(xué)生專業(yè)實(shí)力,推動(dòng)更好的進(jìn)行人才培養(yǎng)的目的。
第二、社會(huì)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師資植入教學(xué)過(guò)程,以及在動(dòng)畫創(chuàng)作及研究過(guò)程中有先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)及示范性的實(shí)踐性課程的植入。一方面增強(qiáng)教學(xué)師資力量,另一方面擴(kuò)大學(xué)生對(duì)動(dòng)畫前沿學(xué)科的認(rèn)識(shí)。讓高師性院校在師資及教學(xué)水平方面逐步提升。
第三、積極開展社會(huì)資金的引入,投入到課程植入及教學(xué)實(shí)踐改革中。爭(zhēng)取國(guó)家、省市級(jí)單位關(guān)于教學(xué)實(shí)踐改革的項(xiàng)目,在理論改革及教學(xué)實(shí)踐中改革創(chuàng)新,科學(xué)發(fā)展,同時(shí)積極爭(zhēng)取學(xué)校項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)的配套,讓資源循環(huán)互動(dòng),優(yōu)化學(xué)科建設(shè)設(shè)施設(shè)備,提高教學(xué)資源質(zhì)量。
第四、結(jié)合高校轉(zhuǎn)型發(fā)展,搭建創(chuàng)新創(chuàng)意動(dòng)漫原創(chuàng)實(shí)踐平臺(tái),帶動(dòng)學(xué)生作業(yè)實(shí)戰(zhàn)化,作品產(chǎn)品化,孵化學(xué)生原創(chuàng)團(tuán)隊(duì),進(jìn)行相關(guān)公益作品,藝術(shù)作品等的創(chuàng)新實(shí)踐,學(xué)用互補(bǔ)。在學(xué)生能力提升,教學(xué)實(shí)踐機(jī)制成熟以后,可以嘗試經(jīng)過(guò)企業(yè)項(xiàng)目的引入實(shí)現(xiàn)社會(huì)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)實(shí)踐,試行學(xué)習(xí)項(xiàng)目化的轉(zhuǎn)型機(jī)制,帶動(dòng)部分想從事實(shí)踐實(shí)作的學(xué)生掌握一定的動(dòng)畫創(chuàng)作技法,爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)教學(xué)與社會(huì)企業(yè)生產(chǎn)的同步。
第五、探索學(xué)生教學(xué)實(shí)踐方案轉(zhuǎn)移。在課程植入或師資植入方面,有可能存在前期投入精力、費(fèi)用的不足或校企磨合運(yùn)作方式不佳以及創(chuàng)新實(shí)踐課程量少,而不能帶動(dòng)動(dòng)畫專業(yè)的實(shí)踐轉(zhuǎn)換等問(wèn)題。在遇到這些問(wèn)題時(shí),除了反省思路調(diào)整步驟以外,還可以進(jìn)行教學(xué)課程及教學(xué)條件的轉(zhuǎn)換。地方性高師院校承擔(dān)著大學(xué)生的教學(xué)任務(wù)及一定的科研任務(wù),其研發(fā)創(chuàng)新能力及產(chǎn)業(yè)運(yùn)作能力與社會(huì)先進(jìn)的專業(yè)內(nèi)公司相比,存在一定的滯后性。另外地方性高師院校綜合其它情況來(lái)看,其教學(xué)設(shè)施設(shè)備的投入相對(duì)薄弱。在學(xué)校產(chǎn)業(yè)化升級(jí)與教學(xué)性質(zhì)轉(zhuǎn)型發(fā)展道路上存在后勁不足的情況。動(dòng)畫專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用型專業(yè),實(shí)踐實(shí)作的時(shí)間必須占整個(gè)學(xué)業(yè)的相當(dāng)比例。除了在校時(shí)間外,如果能利用課外時(shí)間對(duì)學(xué)習(xí)的投入,則會(huì)彌補(bǔ)這個(gè)空缺。因此,分段加總結(jié)式寒暑假課外補(bǔ)充學(xué)習(xí)模式,是解決這一問(wèn)題的良好方法。教學(xué)實(shí)踐與社會(huì)有一定聲譽(yù)的公司對(duì)接動(dòng)漫相關(guān)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)。以寒暑假時(shí)間為重要起點(diǎn),在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行模擬生產(chǎn)實(shí)作。把有一定影響力的公司當(dāng)課堂,使學(xué)生專業(yè)能力提升的同時(shí)解決學(xué)習(xí)的硬件設(shè)施設(shè)備問(wèn)題,使實(shí)踐化學(xué)習(xí)得到更好的輔助。把公司有經(jīng)驗(yàn)的動(dòng)畫師、插畫師等行業(yè)人員聘為老師,在專業(yè)建設(shè)方面增強(qiáng)實(shí)踐師資能力,提升學(xué)生知識(shí)的創(chuàng)新認(rèn)識(shí),解決學(xué)生學(xué)習(xí)的部分技能內(nèi)容。在教學(xué)規(guī)劃方面,大三、大四學(xué)生可以把企業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目納入畢業(yè)創(chuàng)作設(shè)計(jì)選題,或提前與畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)作老師溝通,根據(jù)實(shí)踐內(nèi)容,定制畢業(yè)設(shè)計(jì)范圍,加強(qiáng)畢業(yè)作品優(yōu)化與實(shí)踐推廣。同時(shí),學(xué)生在寒暑假的學(xué)研過(guò)程列為正式的專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容,設(shè)為一定分值的專業(yè)課程,保障教學(xué)實(shí)踐化改革的正常進(jìn)行。學(xué)生也可以以此實(shí)踐契機(jī)為跳板,實(shí)現(xiàn)專業(yè)到就業(yè)的過(guò)渡。逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)校及合作企業(yè)為學(xué)生搭建就業(yè)的轉(zhuǎn)換平臺(tái)。為學(xué)生學(xué)習(xí)提供專業(yè)化轉(zhuǎn)型提供基礎(chǔ)。
三、結(jié)語(yǔ)