導(dǎo)語：在珍珠鳥教案的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

第1篇

一、準(zhǔn)確理解“整體把握教材”的內(nèi)涵

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：教學(xué)中要“重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握能力”。那么，究竟什么是“整體把握能力”呢?從深層次理解，“整體把握”不單單指要放眼于文章整體，理解文章含義、咀嚼文本語言、體會文章感情，還指應(yīng)根據(jù)語境揣摩語句、挖掘文章主旨、探究表達(dá)方式等。教師只有準(zhǔn)確理解了“整體把握教材”的內(nèi)涵，才能從整體上把握教材，以俯瞰的視角引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本、整體剖析全文，從而深入挖掘文章內(nèi)涵，揭示文本主旨，真正做到并體現(xiàn)“整體把握教材”的教學(xué)價值。

二、有效整合教材的策略

(一)尊重教材

新課改之后的語文教材為我們灌輸了全新的科學(xué)教學(xué)理念，是指導(dǎo)語文教育工作者教學(xué)實踐的方向標(biāo)。教師在教學(xué)實踐中要做到整體把握教材，就必須端正心態(tài)，重視教材、尊重教材。

1.整體把握教材編寫特點

小學(xué)階段語文教學(xué)特點是，強(qiáng)化基本功練習(xí)，難度漸進(jìn)式加大。因此，作為語文教師，應(yīng)該從整體上把握小學(xué)語文教材的編寫特點、編排順序及其內(nèi)在聯(lián)系。只有從整體上了解了語文教材的編排特氣，才能處理好教材宏觀與微觀、整體與部分的關(guān)系，從而站在語文教學(xué)的峰頂“一覽眾山小”，從整體上把握教材，深刻解讀教材，真正領(lǐng)會文本主旨。有了整體把握，才能做到提綱挈領(lǐng)，避免“只見樹木，不見森林”“一葉障目”的現(xiàn)象產(chǎn)生。

2.合理組織教材與其他教學(xué)資源

隨著社會的發(fā)展和各種教學(xué)輔助手段的相繼出現(xiàn)，語文課程資源的優(yōu)勢被發(fā)揮得淋漓盡致。然而在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意合理運(yùn)用語文課程資源，正確處理語文教材與它們的關(guān)系。本著著眼于語文教材，強(qiáng)化其他教學(xué)資源與語文教材的合理搭配與有機(jī)整合的原則，正確處理各類教材，從而達(dá)到既不單調(diào)乏味，又不濫用資源的目的。切忌拋開語文教材，大肆強(qiáng)調(diào)課外學(xué)習(xí)資料，變語文課為課外資料的拼盤課，從而造成“喧賓奪主”現(xiàn)象。

(二)強(qiáng)化上下文意識

上下文意識即從課文整體出發(fā)，通過緊密聯(lián)系文章上下文，宏觀把握主旨并指導(dǎo)教師教學(xué)工作。

斯霞老師曾指出至少要將文章讀五遍才能保證成功備課。具體做法為：“初讀，了解文章梗概；再讀，掃清文章障礙，生字新詞要查字典，聯(lián)系上下文理解詞義，分析字的音、形、義；三讀，弄清句段含義，根據(jù)學(xué)生實際，設(shè)想可能質(zhì)疑的問題及解答要點；四讀，概括中心思想，鉆研寫作特點；五讀，準(zhǔn)備好課后練習(xí)的答案?！比欢?，很多教師都具有盲目依賴心理，完全依賴于以往教案或教學(xué)經(jīng)驗來進(jìn)行教學(xué)，生搬硬套，似是而非。不能做到根據(jù)教材聯(lián)系上下文領(lǐng)悟文章中心思想，造成文章主旨模糊、教學(xué)重點不分明、詞義解釋不準(zhǔn)確，使教學(xué)目標(biāo)完成受到阻礙。由此可見，備課時教師就應(yīng)強(qiáng)化上下文意識，緊緊圍繞課文，堅持上下文備課法，采用自上而下的備課策略，做到瞻前顧后，新知聯(lián)系舊知。只有這樣，才能提高教學(xué)效率、強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量。

(三)教會學(xué)生整體把握

教師在語文教學(xué)過程中，要教會學(xué)生整體把握文章主旨。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方式熟悉課文，例如，默讀、朗讀、誦讀等。并教會他們閱讀時進(jìn)行重點詞句的圈劃、對比文獻(xiàn)、小組交流、展開討論，讓他們自己學(xué)會感知主旨、體驗情感、領(lǐng)悟內(nèi)涵、揣摩技巧，使學(xué)生在與文本對話的過程中，整體上把握課文精髓，從而開啟文學(xué)寶藏，提升自身語文綜合素質(zhì)。例如：教學(xué)《珍珠鳥》一課時，教師可以先要求學(xué)生熟讀課文，然后借助課后問題理清文中所敘事情的發(fā)生發(fā)展經(jīng)過，最后讓學(xué)生深入思考：“我”為什么能夠最終贏得珍珠鳥的信賴?以此引導(dǎo)學(xué)生探究文本主旨，揭示內(nèi)涵，由“我”對珍珠鳥的寬容領(lǐng)悟到“信賴”的無價。揭示主旨之后教師還可讓學(xué)生重溫課文，重新感悟作者與珍珠鳥之間平凡而又感人的故事。學(xué)生的感情在讀書、感悟、體驗、欣賞、評價中一步步升華，就使學(xué)生由觀事到明理，由明理到生情，從而鍛煉了學(xué)生整體把握文本的能力，有效實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

三、遵循科學(xué)認(rèn)知規(guī)律

教師在引導(dǎo)學(xué)生整體把握文本的過程中，還要綜合考慮學(xué)生原有的認(rèn)知能力水平限制。因為只有遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，科學(xué)分析學(xué)生現(xiàn)有知識水平、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)興趣等，才能最大程度地提高學(xué)生的整體認(rèn)知水平，取得最佳的教學(xué)效果。例如：在學(xué)習(xí)《滴水穿石的啟示》一文時，教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系舊知識《說勤奮》一文，運(yùn)用類比法，讓學(xué)生將這兩篇文章進(jìn)行類比，探究兩篇課文各自的寫法特點并找出相似處和不同處。如此一來，既讓學(xué)生在自學(xué)中把握了議論文文體的共同特點，又體驗了相同文體的不同寫法，可謂一舉兩得。

第2篇

[關(guān)鍵詞] 生成教學(xué)；探索；實踐；課例

一個動態(tài)生成的教學(xué)過程是理想的課堂教學(xué)，正如葉瀾教授所說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅行，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！边@句話告訴我們：我們的教學(xué)思路不是一成不變，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情由教師靈活地調(diào)整，努力生成出乎意料的教學(xué)流程，讓課堂教學(xué)能處在靈動不斷生成的過程中，做到順學(xué)而導(dǎo)。

一、在預(yù)設(shè)中蘊(yùn)藏生成

俗話說：“良好的開端，成功的一半?！闭n前的預(yù)設(shè)是可以為n堂的教學(xué)生成奠定基石的，沒有課前精心的預(yù)設(shè)，就不可能有生成的精彩。課堂有了生成，就會有生命的氣息，就會有撼人心魄的感動。但是沒有預(yù)設(shè)教案的準(zhǔn)備，我們的追求必然成為空中樓閣，可望而不可及。在教學(xué)過程中也必須要求教師通過精巧導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的興趣，精心設(shè)問啟迪學(xué)生的思維和智慧，而所有這些都離不開教師精心的預(yù)設(shè)，所以也有人說，預(yù)設(shè)也是一種生成，一種意料生成。一個普通的棋手能夠預(yù)想后幾步棋，專業(yè)的棋手能夠預(yù)想后幾十步棋，大師級的棋手從一開局就能看透整個棋局。教師要想達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，必須進(jìn)行精心的教學(xué)預(yù)設(shè)，只有充分的預(yù)計，才能運(yùn)籌帷幄，臨危不亂，決勝千里，才能為學(xué)生營造一個生成的環(huán)境。

巧妙的導(dǎo)入，不僅能明確提出本課教學(xué)的內(nèi)容和要求，說明所學(xué)知識的重要性，而且會使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，并懷著一種期待、迫切的心情渴望新知識的到來。

如，二年級上冊課文《北京》課前的導(dǎo)入：

師：同學(xué)們?nèi)ミ^北京嗎？

生：沒有。

師：能說說你對它的認(rèn)識嗎？

生：我在電視里看過，北京很美很大！

師：是呀！我也聽說北京這座城市特別美麗，每年都要吸引無數(shù)的中外游客來旅游觀光，老師也特別想去看看，你們想去嗎？

生（異口同聲）：想。

師：那今天我們就來一個免費(fèi)的北京之旅，看看她到底美在哪里，好不好？

生：好?。ㄌ貏e興奮）

師：那咱們伴著美妙的音樂出發(fā)吧。（播放北京美好風(fēng)光的課件，教師配以激情旁白介紹美好風(fēng)光，學(xué)生一邊觀賞風(fēng)景，一邊情不自禁地發(fā)出陣陣驚嘆聲。）

……

你看，導(dǎo)入時就這樣寥寥幾句輕松談話和借助多媒體課件，激發(fā)了學(xué)生對北京的無比向往之情。為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文，感悟北京的美麗奠定了基礎(chǔ)。接下來的整堂課，孩子們在興趣盎然中感悟到了北京的美，學(xué)習(xí)不僅輕松，而且開課就有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，做到了有的放矢。在課前老師沒有對這一導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行精心預(yù)設(shè)，那肯定收不到這樣好的教學(xué)效果，因為生成、創(chuàng)造就蘊(yùn)藏在預(yù)設(shè)中。

二、在質(zhì)疑中捕捉生成

在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)追求一種理想的境界，那就是讓學(xué)生自己去積極地發(fā)現(xiàn)問題，主動地解決問題。質(zhì)疑應(yīng)該是課堂教學(xué)中動態(tài)生成的基點之一，課堂上必須重視學(xué)生的質(zhì)疑問難。在課堂教學(xué)中，許多教師能做到引導(dǎo)學(xué)生自主讀文質(zhì)疑，接著根據(jù)學(xué)生提出的疑問進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性被充分地調(diào)動了。如在《做一片美的葉子》的教學(xué)中，有學(xué)生自主質(zhì)疑：“我們每個人都像生活的葉子，為生活的大樹輸送著營養(yǎng)，讓它茁壯成長。我們像不像葉子？哪些地方像呢？”孩子的話音剛落，老師就把問題的“球”立即踢還給了學(xué)生，于是孩子們七嘴八舌地議論開來了。

生1：是呀！真像，葉子一片片，無數(shù)片，我們?nèi)艘粋€個，也是無數(shù)的。

生2：每一片葉子大小不一、形狀不同，兩片完全相同的葉子在世間根本找不到，我們?nèi)艘惨粯印?/p>

生3：無數(shù)葉子結(jié)成一個整體，我們也是一個整體。我們的班級就像一棵大樹。在教室里的我們每個人就像一片片葉子。

……

對問題的思考，孩子們的想法是多元化的，多么富有個性和童真！生成問題的課堂是具有生命力的課堂。

三、在對話中探究生成

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對話的過程。”師生、生生、師生與文本之間的對話應(yīng)是互動、平等的過程，它是對話者之間思想的碰撞、信息的溝通、情感的交融。它不同于過去教學(xué)中的談話。因此，對于每一個學(xué)生的發(fā)言，教師要學(xué)會用心地、真誠地聽，努力發(fā)現(xiàn)他們思想和語言的閃光點，以便及時把握生成的精彩瞬間。

如，教學(xué)課文《珍珠鳥》時的片段

師：同學(xué)們，你們看到文中的人與鳥是如此的互相信賴、和諧共處，你有什么感想呢？

生：（小組討論之后，代表反饋）我會對文字的作者說，您能放了這幾只鳥嗎？鳥兒們都希望能在遼闊的天空中自由飛翔，`不愿意被人關(guān)在籠子里受到束縛當(dāng)，這是對動物生命的不尊重。

師：“你可厲害了！對‘籠中養(yǎng)鳥’這個問題竟然能從‘尊重生命’的高度去思考。接下來讓我們就一起來探究這個有趣的問題吧！”

……

這樣一來，把孩子們的話匣子打開了，孩子們議論紛紛，爭得耳紅脖子粗，各抒己見，他們思維的火花得到不斷的碰撞，對生命價值和意義的認(rèn)識與體驗也得到不斷的加深。這種生成的平等對話使得“教學(xué)相長”，在這里讓我們看到了一種多元對話中的有效生成。

四、在拓展中把握生成

在新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感體驗的背景之下，語文課堂不光要走進(jìn)文本，而且還要走出文本，走向生活，聯(lián)系學(xué)生生活，加深情感的體驗。語文新課程提倡課堂開放并要充滿生命的活力。由于孩子們各自的知識積累，生活經(jīng)歷和思想認(rèn)識不同，情感體驗也各不相同，因此，教師要合理預(yù)設(shè)拓展體驗的內(nèi)容，在拓展體驗中把握生成點。例如，在教學(xué)一年級下冊《識字3》時， “綠蠟筆，畫竹子……要問我們畫什么？畫我祖國好河山?！崩蠋燁I(lǐng)著學(xué)生們一遍遍讀著，細(xì)細(xì)地品味著，學(xué)生們簡直欣喜若狂。于是，老師順勢引導(dǎo)他們：“我們也來試著寫寫美妙的詩句，好嗎？”在老師的引導(dǎo)下孩子們的筆下就呈現(xiàn)出了：

紅蠟筆，畫太陽。

藍(lán)蠟筆，畫大海。

綠蠟筆，畫小樹。

要問我們畫什么？

畫我美麗的好家園。

……

五、在想象中升華生成

培養(yǎng)語言感覺和創(chuàng)造力的必備條件是想象力，想象力又是學(xué)生理解語言、運(yùn)用語言、豐富情感的重要紐帶，也是學(xué)生精彩生成的基點之一。每一個孩子都是天才的詩人，因為兒童時期是最富有夢想的季節(jié)，在語文教學(xué)中最適宜發(fā)揮這一特點。學(xué)生的想象力，尤其是學(xué)習(xí)詩歌散文時不能離開孩子們的想象力。在教學(xué)《真想變成大大的荷葉》這首兒歌時，老師引導(dǎo)學(xué)生朗讀“我想變成透明的雨滴，睡在一片綠葉上”，看著插圖綠葉上的雨滴，展開想象，然后說說“我”為什么要變成雨滴。

生1：雨滴像晶瑩透明的珍珠，綠葉像媽媽的懷抱，雨滴睡在媽媽的懷抱里多么舒服呀！

生2：雨滴像圓圓的玻璃球，綠葉像綠色的場地，雨滴睡在媽媽的懷抱里是多么溫暖哪！