時間：2022-04-09 22:54:21
導語：在可視化教學論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
論文摘要:語言與文化密切相關，在大學英語教學中通過給學生適時適量介紹英美國家文化、英語眾多變體文化及合理處置本土與異域文化的關系，引起非英語專業(yè)工科學生對跨文化意識的注意，幫助學生在以英語為媒介的跨文化交際中正確使用語言，從容應對文化差異。
“跨文化交際”這個概念是從英文的“intercultural communication”或“cross—cultural communication”翻譯過來的，指的是不同文化背景的個人之間的交際，即本族語者與非本族語者之間的交際。以前，這主要是文化人類學、民族學所關心、研究的問題，隨著信息時代的發(fā)展，更隨網(wǎng)絡的誕生，人類生活的距離變得越來越小，中國的崛起吸引了全球的眼光，這一切使得中外文化交流空前頻繁，跨文化交際也成為我們時代的一個突出特征。
一、語言與文化的關系
按照社會學家和人類學家對“文化”所下的廣義的定義，我們所說的“文化”是指一個社會所具有的獨特的信仰、習慣、制度、目標和技術(shù)的總模式。語言是文化的一個載體，承載著文化的豐富內(nèi)涵，是傳承文化和傳播文化最重要工具，語言也是一個社會群體標記，體現(xiàn)語言使用者的民族文化特性。是語言創(chuàng)造了文化，而文化也影響語言和語言的使用，豐富語言的表達方式。
文化具有鮮明的的民族特征，不同文化之間自然會產(chǎn)生差異，這些差異有宗教、哲學、道德方面的表現(xiàn)，更有世界觀和價值觀上的表現(xiàn)。文化差異反映到語言上，就成為語言上的差異，這就是語言的文化特性。在中國文化中，人們推崇謙虛內(nèi)斂，追求中庸，受到稱贊和表彰，必有一番自謙之詞或歸功于集體，而西方文化中，人們推崇個人至上，追求自由主義，受到贊美和稱贊，總是用“Thank you”坦然承受。在中文詞匯中，凡涉及“豬”和“狗”的，多數(shù)用于貶義，因而有“狗仗人勢”、“豬狗不如”的貶義詞，而西方文化中，豬是聰明、文雅的象征，狗有忠誠、勇敢的特性，“dog”極少用于貶義，也不會有“stupid pig”的詞匯。在英語中，常用狗來比喻普通人的生活和行為，習語“a lucky dog”(幸運兒)、“top dog”(重要的人)、“my old dog”(我的老朋友)、“l(fā)ove me， love my dog”(愛屋及烏)、“Every dog has his day”(每個人都有自己的好時候)等等。這里舉的例證并不證明不同文化的孰優(yōu)孰劣，只是說明語言的文化特性。在當今時代，隨著文化交流的加強，不同文化會相互滲透與融合，形成了大量的外來語詞匯和局部族群的語言變體，如黑人英語(Black English)、墨西哥英語(Chicago English)和亞洲美國英語(Asian-American dialects)等，這些也都說明語言的文化特性。在跨文化交際中，語言的使用一定要遵循文化的特性，否則對方可能不了解你要表達的意思，甚至會因誤解而產(chǎn)生誤會。
二、英語教學與跨文化交際
英語教學不僅要傳授英語語言知識，更重要的是要培養(yǎng)學生的交際能力，培養(yǎng)他們應用英語進行跨文化交際的能力，從這個意義出發(fā)，可以將英語教學看作是跨文化教育的一環(huán)。雖然現(xiàn)在跨文化教育得到重視，跨文化意識加強，但十幾年應試教育下我們的學生普遍存在如下三個方面的問題:一是把學習語法和詞匯當作英語學習的全部。實際上，語法和詞匯只是語言學習的基礎，不是語言的全部。二是學習方法陳舊。學習中只注意詞、句的理解，不注重章節(jié)。三是語用能力強，文化素養(yǎng)低。只注重口語的訓練，忽略語言的文化內(nèi)涵。這三個方面的問題制約了英語學習的效率，也會影響用英語進行交際的能力。
從前述我們知道，語言承載著文化的豐富內(nèi)涵，不同的語言承載著不同民族文化的豐富內(nèi)涵，因而學習一種語言，必須掌握這種語言背后所體現(xiàn)的文化內(nèi)涵。英語學習也同樣需要掌握英美文化的內(nèi)涵，在英語教學中，單純的語言學習是枯燥的，而豐富的文化內(nèi)涵是誘人的。
1·在教學中注重英美文化的導入
桂林工學院已經(jīng)將《當代英國概況》、《當代美國概況》和《跨文化交際》等課程作為選修課提供給非英語專業(yè)的工科學生，這雖然對學生理解英美文化有積極促進作用，也能幫助學生更有效的使用語言，使學生在學習過程中，逐步積累英美民族的發(fā)展歷史、宗教道德、風俗習俗、人文地理等方面知識，慢慢去了解熟悉英美的文化，用所學語言傳承文化和表達文化，讓文化融解于語言之中，但教師在英語課教學中積極的導入英美文化也是必不可少的。
當課文內(nèi)容涉及到Different Ideas aboutFood and Drinks時，可引導學生自己來對比中西方在飲食方面的差異。學生了解有關中國人和西方人飲食習慣的信息是:中國人喜食雞肉、魚和海鮮，美國人愛吃牛排;茶在中國和英國都是the na-tional drink (舉國飲用的飲料)，但英國人喜歡在茶里加糖、牛奶或檸檬。如果提問學生:“‘紅茶’英語怎么說?”學生都不假思索地答道:“red tea”。其實“black tea”才是正確的，學生會感到不可思議。那是因為中國人和英國人著眼點不同，同是茶，我們中國人注意的是茶水的顏色，故稱“紅茶”;而英國人注意到茶葉本身的顏色是黑的，故稱“black tea”。詞與詞之間的搭配往往是約定俗成的，不能完全用母語的搭配規(guī)律套用到英語學習中。
當課文出現(xiàn)music話題時，可以給學生介紹音樂的大致發(fā)展歷程，介紹音樂的派別和風格?？梢灾亟榻B美國音樂的發(fā)展:如何從blues經(jīng)歷country music， jazz， rock music，rap， hip hop發(fā)展到現(xiàn)代音樂，特別介紹美國鄉(xiāng)村音樂發(fā)源地——田納西州的納什維爾;并播放幾首經(jīng)典的鄉(xiāng)村歌曲，如:約翰·丹佛的《CountryRoad》《TakingMeHome》，卡彭特的《YesterdayOnceMore》和“貓王”埃爾維斯·普萊斯利的《LoveMe Tender》等，在課文背景中出現(xiàn)的有關美國內(nèi)戰(zhàn)知識，可以給學生講解有關美國內(nèi)戰(zhàn)的起因、背景以及林肯的一些生平軼事，讓學生知道美國的歷史以及林肯在歷史上的影響和地位。再如，在學習Romance這一主題時，不能只停留于表面的故事情節(jié)，而且還要引導學生欣賞作者的修辭藝術(shù)和表現(xiàn)手法，增強學生的藝術(shù)修養(yǎng)和文學水平。
教材里還有很多值得挖掘的文化信息，如:西方節(jié)日習俗、中西方對待老人的不同態(tài)度、西方人探索自然奧秘的科學精神等等，在學習有關課文時，除了運用“對比法”、多媒體手段以外，還可以采取讓學生討論或上網(wǎng)查找資料等方法，逐一讓學生了解。同時，通過這些方法也培養(yǎng)了學生有意識地運用文化背景知識的能力。實踐證明，學生的文化背景知識越豐富，理解課文內(nèi)容的能力就越強，學習英語的信心也就越足。 轉(zhuǎn)貼于
2·揭示詞匯的文化內(nèi)涵
英語詞匯在許多方面與漢語詞匯存在著不對應現(xiàn)象，除了詞匯的本義，還在詞匯中蘊涵了豐富的內(nèi)涵。如你知道“Friday”，而如果你不了解英美民族的宗教背景，不清楚耶穌蒙難的日子，你不會了解“Black Friday”的內(nèi)涵，更無從理解“Friday face”的意指(意指“愁眉苦臉”)，與此相似的還有“Sunday”，學生了解其文化內(nèi)涵，也會理解為什么“Sunday”是每周的第一天?為什么“Sunday”要做禮拜?因為沒有這樣文化背景的漢語詞匯“星期五”“星期天”是沒有這樣內(nèi)涵的。還有如“Chairman”為什么是“主席”?“Chairman”和“主席”又有何不同?這能從中英兩民族的演化進程中得到答案，使學生領悟不同民族在演化進程中所衍生的語言構(gòu)造的不同。類似的詞匯比比皆是，信手拈來都可引出一些典故，教師有豐富的資源可以利用。
3·語法中的文化內(nèi)涵
每一種語言都有其獨特的語法體系，且差異頗大。我們不但要探究其邏輯形式與結(jié)構(gòu)的不同，而且要探究其形成的內(nèi)在因素，才會發(fā)現(xiàn)其中所包涵豐富的文化因子。如漢語說“一塊面包”，而英語說“a piece ofbread”，盡管漢語中沒有名詞單復數(shù)的變化，但在概念上“面包”是一個可數(shù)名詞。在西方，人們把面包當成主食之一，吃的時候把一塊面包切成數(shù)片，有時還會在面包片上抹上奶油，再佐以煎雞蛋或一杯牛奶。因而在英語中“bread”是一個不可數(shù)名詞。再如這樣一句:“My knife and fork ismade of silver.”這里的謂語動詞怎么用單數(shù)形式呢?原來西方人用餐時的禮儀是左手拿刀，右手拿叉，雙手齊下。在西方文化中，刀和叉是不可分的用餐工具，是一個整體。因而，句中的謂語動詞要用單數(shù)形式。
總之，我們應該認識到英語教學中的跨文化教育不是空泛的，實施跨文化教育既是必要的，又是可行的。社會發(fā)展也必將使跨越不同文化的人類交流愈加頻繁，外語教學的任務就是要培養(yǎng)高素質(zhì)、有著較深厚文化修養(yǎng)的外語人才。在教學階段，注重跨文化教育，能增強不同文化的認同感和包容性，從而更好地促進語言和文化的發(fā)展，以及不同語言、文化間的交流和溝通。
參考文獻:
[1] 許果，梅林·文化差異與跨文化交際能力的培養(yǎng)[J]·重慶大學學報(社科版)， 2007， 8(6)·
[2] 顧江禾·東西方文化對比小議[J]·外國語， 2007， 22(4)·
[3] 華厚坤·試論跨文化語境下的大學英語教學[J]·黑龍江高教研究， 2006， (6)·
一、“問話”與“虛話”
有這樣一個句子：“如果今天不下雨的話，我們就可以去山里玩?！痹谶@個句子里，如果沒有“的話”，就成了“如果今天不下雨，我們就可以去山里玩”，句子不但通順，而且更簡潔?？梢?，這個“的話”就是一定意義上的可有可無的“虛話”。試問，我們語文教師的課堂問話中有沒有這種“虛話”呢？
（一）“虛話”太“虛”，應盡可能地簡潔
本文中的“虛話”，指的是教師課堂上所問的一些與課堂教學無關的“廢話”。新課改以來，為了體現(xiàn)自認為的“生本”，一些語文教師在課堂中常說這種“虛話”。如：
同學們，鈴聲響了，我們是不是應該上課了？
大家給些掌聲好嗎？
同學們，你們喜歡哪篇課文？老師今天就教那篇課文。你們喜歡哪個段落？老師今天就教那個段落。
這種問話有些莫名其妙，掌聲應該出自內(nèi)心，難道是這樣求來的嗎？教師授課唯學生馬首是瞻，難道就不要計劃，不要科學的預設嗎？另外，還有一些口頭禪，如“好不好”“懂不懂”等等……
能言善辯，是語文教師的優(yōu)勢。然而，如果整節(jié)課不管有用無用，滔滔不絕，問話不斷，一方面會分散學生的注意力，另一方面會擠占學生的大量思維空間。所以說，課堂上教師應該努力使用簡約語言，丟掉那些無用的“虛話”。
（二）少量保持，盡量靠向“語文”
當然，語文課堂教學中適當?shù)摹疤撛挕币彩侨菰S的。著名特級教師于漪有一次授課時，突然有幾只蝴蝶飛進教室，吸引了學生的注意力。于漪老師先讓學生把蝴蝶趕走，問道：“你們知道為什么蝴蝶飛進課堂嗎？請以‘蝴蝶飛進教室’為謎面打一詞牌名?！碑攲W生苦思冥想不得其解時，于漪老師給出了答案：“‘蝶戀花’啊，因為你們都是祖國的花朵！”在學生會意的笑聲中，于漪老師又開始了她的講課。此時，學生的注意力會更為集中。
如果能夠?qū)⑦@種課堂導人的“虛話”與“語文”結(jié)合，則效果更好。江蘇語文特級教師汪兆龍借班上課，由于前一節(jié)是體育課，課堂里亂哄哄的，安靜不下來。為穩(wěn)定局面，汪老師讓學生猜一個謎語，謎面是“《西游記》人物開大會”，打一條成語。――其謎底為“聚精會神”。如此，既緊扣“語文”，又安定了學生情緒，使之聚精會神于課堂，可謂一舉兩得。
二、“問話”與“碎話”
此處的“碎話”，指的是教師的提問支離破碎，隨心所欲。從表面上看，這種問話似乎緊扣課堂教學內(nèi)容，但沒有目標，沒有中心。用余映潮先生的話來說，就是“開口必問、隨意追問、碎問不斷”。筆者選稿時曾看過一堂課的實錄，任課教師竟然問了33個問題。這樣的“問話”，其中有多少是有效問話？需要我們靜下心來，認真思考。
（一）“碎話”案例分析
我們先來看浙江湖州市第五中學陳楓眠老師的《放手后的海闊天空――回味我的三場“鴻門宴”》中的案例：
問題1：是項羽主動邀請劉邦吃飯嗎？（沒有邀請，反而是要干掉劉邦）為何？
問題2：關中相遇之前，劉、項是什么樣的關系？
問題3：促使他產(chǎn)生干掉劉邦劉這一念頭的原因是什么？誰點燃了項羽心頭的怒火？
問題4：曹無傷告了劉邦幾條罪狀，這些都是真的嗎？
問題5：范增與曹無傷有區(qū)別嗎？
問題6：項羽是否聽從了這兩個人的意見。導演了“鴻門宴”，明是吃飯，卻暗藏殺機？
問題7：既沒有設宴，當時蒙在鼓里且危在旦夕的劉邦怎么會不請自來呢？
問題8：在這關鍵時刻，劉邦的救星出現(xiàn)了，他是誰？他為何要幫劉邦？
問題9：泄密的不是別人，正是項羽的叔叔項伯。他為什么要泄密？
問題10：劉邦是如何打動項伯的？
問題11：項伯走后，我們能想象劉邦應該是直冒冷汗，當時他有別的選擇嗎？
問題12：見到不速之客，項羽的內(nèi)心反應是什么？
問題13：劉邦看到項羽后說的一番話有幾層含義？
問題14：撂下酒宴后項羽真的放棄了嗎？劉邦的風險已經(jīng)過去了嗎？
問題15：很多人認為。鴻門宴是場意義重大的宴會，只是當時項羽的判斷出現(xiàn)了嚴重的失誤。如果項羽意志更加堅定、決策更加英明，那么，還會出現(xiàn)劉邦一統(tǒng)天下的結(jié)局嗎？你覺得項羽失敗的原因是什么？
這是陳老師參加《鴻門宴》同課異構(gòu)賽課的第―次磨課，共涉及了15個問題，看似是帶領學生梳理文章的故事情節(jié)，但問題過于碎碎，文章重點不突出，梳理完15個問題，下課鈴聲已響起。正因為如此，陳老師才調(diào)整了上課的思路，有了第二場、第三場“鴻門宴”的磨課。
如此問話，似乎課堂上熱熱鬧鬧，學生笑聲不斷，甚至能迎來一些虛假的掌聲。但是，這卻是一種虛假的繁榮，甚至違背了教學的初衷：一方面打斷了學生的思路，一方面轉(zhuǎn)移了課堂教學的目標。
防止這樣的“碎話”，從提問“技術(shù)”的維度而言，必須解決噦唆與簡潔之間的矛盾；從對語文課堂教學認知的維度而言，是對語文課堂教學目標的認識問題。我們并不反對課堂生成，但也注重課堂預設，課堂教學要緊緊圍繞著目標進行。
（二）不反對為了活躍課堂氣氛的一二“碎話”
對“碎話”也不必全盤否定，有時侯，這種“碎話”也有實際的效果。人的思維是活躍的，即使是授課教師本身，也不可能整堂課不開小差。無疑，禁止學生“開小差”是無效勞動，但是，把學生從“小差”中暫時拉回課堂現(xiàn)實，教師卻可以做到。當學生注意力不甚集中，開始開小差時，教師可以用“碎話”提醒他們的注意力，使他們的思維回歸課堂。
一位語文教師正在教授葉紹翁的《游園不值》，教室的門被“砰”地撞開了，一個遲到的學生推門而入，徑直坐到自己的座位上。這位教師沒有直接批評他，而是繼續(xù)講課。教師就地取材，就詩中一句問道：“大家想想，詩人去拜訪朋友為什么‘小扣’柴扉，而不是‘猛扣’呢？”“因為那樣不禮貌?！睂W生齊答。老師接著說：“對，這位詩人有文化，有修養(yǎng)，懂禮貌。我們應該學習他?！边呎f邊走到那位遲到的學生身邊輕聲說：“你贊成‘小扣’還是‘猛扣’呢？”那位學生意識到自己的行椴煥衩病A澈熗恕
這看似平常的一問，雖是“碎話”，然而非常有效，既緊扣教學內(nèi)容，又旁敲側(cè)擊，這可以說是急中生智。當然，如果沒有深厚的底蘊，則“智”從何來？
三、“問話”與“童話”
“童話”是指一種兒童文學作品的體裁，我們這里的“童話”，指只適用于兒童的話語，用到“問話”的維度，指教師提出的問題雖然緊扣課堂教學，但過于簡單，沒有任何意義。
（一）“童話”案例分析
在觀摩公開教學活動的時侯，我們?？匆娺@樣的開暢白。
請同學們打開書本（或看著屏幕），齊讀注釋。然后告訴老師，李白（或其他人）是哪個朝代的人，他的代表作是什么？
首先，這種齊讀的方式，對中學生來說根本就不適合，即使他們放聲讀，也是敷衍了事，從記憶來說，這種放聲齊讀的效果也很有限。更為重要的是，教師提出的那種問題只能適應義務教育低、中年段的學生，因為他們所知甚少，帶有好奇心，更有強烈的表現(xiàn)欲。但就中學生而言，這樣的問題就有點“弱智”了，他們會感到?jīng)]意思而置之不理。
（二）教師提出的問題必須適應學生的年齡特征與橫向差別
思維能力是訓練的核心，課堂設問，必須要以依學情而定。小學生主要以形象思維為主，所以，教師提出的問題可以“童化”一些，因為這樣能起到引人入勝的作用。而初二以后，多數(shù)學生的思維開始向抽象思維過渡，這時侯如果再提出那些不需要動腦筋就能回答的問題，學生就會感到無趣，從而不屑一顧。
從另一個維度來說，即使是同一個班級的學生也存在著較大的差異，對那些明顯跟不上進度的“學困生”，為了鼓勵他們的積極性，有所針對性地提一些較為“童話”的問題，也未嘗不可。
四、“問話”與“套話”
這里的“套話”，不是指現(xiàn)代漢語中的定中結(jié)構(gòu)的客套話，如“勞駕”“留步”之類；而是一個動賓結(jié)構(gòu)，指套出學生口中的自己預設的答案，牽著學生的鼻子走。
（一）“套話”案例分析
我們先來看一位教師執(zhí)教的公開課：
《鄉(xiāng)愁）的導語
師：如果一個人遠離家鄉(xiāng)，就會想念自己的親人，這叫什么――
生：多情。
師：可能我問得不對。也可能你們理解有誤。好，我換一個角度問：這個人在外鄉(xiāng)時間相當長了，漫漫長夜他只要看到月亮就會想到家鄉(xiāng)，這叫――
生：（干脆地）月是故鄉(xiāng)明。
師：（焦急）不該這樣回答。
生：（猶豫）舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。
師：（失望）……
生：（趕緊）月亮走，我也走。
師：我只要你用兩個字回答，而且不能帶“月”字。
生：（囁嚅）深情。
師：（徹底失望）哪位同學能回答。
同學：（齊聲）鄉(xiāng)――情
課后，授課教師說，在其他班都沒有遇到這種情況，沒有想到這位學生如此不配合，差點沒有完成教學任務。顯然，授課人就是為了“套”出學生口頭的“鄉(xiāng)情”，這種“引^^彀”的做法，顯然不甚妥當，因為與自主探索的精神是相悖的。
（二）必須具備課堂生成意識
當課堂中出現(xiàn)了未曾預料的情況，或者說當課堂生成超出預設的范圍時，任課教師就要改變原計劃，就課堂生成而活動。
其一，可以順水推舟，將意外生成納入預設的軌道。王婷婷老師教授《燭之武退秦師》的案例頗值得我們思考，王老師原來的預設是分析燭之武的說話技巧。當講到“秦伯說，與鄭人盟”之“說”通“悅”時，有一個學生突然插嘴說，這個“說”不應該通“悅”，人家勸他退兵，秦伯還高興得起來嗎？在學生的哄笑聲中，王老師卻表揚了這位同學的質(zhì)疑精神，先假設秦伯對此不該高興，接著要同學們就這個“說”進行探究討論，分析燭之武的“說”詞。通過討論，學生們對燭之武“以守為攻――曉之以弊――許之以利――巧施離間”的說話技巧有了深刻的認識。
其二，只要是真正的“語文”的知識能力點的需要，即使偏離原來的預設，也要立刻加以解決，原來預設的問題可以稍后解決。
基于上述的認識與實踐，要在中學化學課教學全過程中貫穿與實施素質(zhì)教育的精神實質(zhì)，必須努力改革教學活動，不斷創(chuàng)新立異、務實考證、演變求活、寓教于樂。
一、抓住特點，創(chuàng)新立異，深化教學內(nèi)容的改革
首先，教學內(nèi)容要新，必須按照教學大綱要求，根據(jù)學生的心理特征、認識水平和循序漸進的教學原則，注重抓住教材結(jié)構(gòu)與教學程序的新動態(tài)、新特點，不斷創(chuàng)新。對同一教學內(nèi)容，可以從不同的側(cè)面、不同的角度講解、分析、練習，效果往往大不一樣。在教學活動中做到常教常新，同中求異，教中務實，練中求新，就能使學生感到新奇有趣，學習情緒倍增。比如講授“物質(zhì)的量濃度”概念時，教師一般只是給出反應條件讓學生根據(jù)公式求得物質(zhì)的量濃度，但從另外一種角度設置問題考究時，要提出已知一定溫度下某飽和溶液，應知哪些條件才能求出該溶液物質(zhì)的量濃度？這樣的提問構(gòu)成懸念，常使學生的思維處于“欲罷而不能”的狀態(tài)，去積極參與教學活動。這樣，不僅加深學生對物質(zhì)的量濃度概念的理解，而且有助于開拓學生思路，提高發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。
其次是教學形式要新。必須從實際出發(fā)，講究實效，改變陳舊的傳統(tǒng)的教學方法，實施符合學生認識規(guī)律的“啟發(fā)式”、“導學式”方法和手段，科學地安排教學程序、課堂講解量、練習量、媒體使用量和學生參與教學活動量、教學的深難力度。還要借助直觀教具示范，著力營造一個化學氣氛，促使學生對教學內(nèi)容的加深領悟。例如，“硫酸的性質(zhì)”一課，教師結(jié)合教材補充了濃硫酸使蔗糖脫水形成“黑面包”的演示實驗，學生目睹了生動的實驗后，求知欲十分活躍，不但能回答蔗糖變黑的原理，而且還能觀察“膨脹”、“冒煙”等自然現(xiàn)象，為后邊學好濃硫酸與碳的反應打下良好的基礎。
二、圍繞中心，力求務實，深化教學實踐的改革
教學過程是由許多環(huán)節(jié)組成的，備課是教好課的基礎，教師要遵循教學大綱、教學原則和教學基本規(guī)律，鉆研教材、閱讀資料，挖掘教材的聯(lián)系性、針對性、科學性、趣味性，既備學生又要注重學法的探索與指導，防止出現(xiàn)備而不教或教而不備的脫節(jié)傾向。
化學是一門以實驗為基礎的學科，物質(zhì)的組成、性質(zhì)、結(jié)構(gòu)等都是由實驗確定的，為此教師的每一步必須務實、規(guī)范。如“制取氯氣”的實驗，教師對氣密性檢驗、加熱方法、氣體收集、尾氣處理等操作，在課前必須做好充分準備，在課堂上才能引導學生定向觀察現(xiàn)象，提醒學生思考問題，增強演示效果。又如金屬鈉與水的反應現(xiàn)象繁雜、變化異常，教師可以布置一些思考題引導學生觀察，幫助學生消化、鞏固。鈉塊為何浮在水面而不沉底？反應過程中鈉是怎樣變化的？其原因何在？把鈉塊投入CuSO4溶液后，又會產(chǎn)生什么現(xiàn)象？并寫出反應的化學方程式，指出氧化劑和還原劑，進一步認識鈉金屬的密度、熔點與強還原性等化學性質(zhì)，收到事半功倍的教學效果。
三、精講多練，貴在求活，深化教學方法的改革
巴班斯基說：“每種教學方法就基本要素來說都是相對辯證的，它既有優(yōu)點又有缺點，每種方法都有可能有效地解決某些問題，而解決另一些問題則無效。每種方法都有可能會有助于達到某種目的卻妨礙另一種目的……”因此，在教學方法上根據(jù)教學對象和教學內(nèi)容的特點，要有選擇性，深入淺出，常變求新。教學有法，教無定法，貴在得法，贏得學生對自己的信賴，從而能“親其師，信其道”，樂于參與教學活動。實踐證明教師在教學中經(jīng)常注意在“少而精”的原則下盡量做到給學生導以思維、導以方法、導以系統(tǒng)、導以規(guī)律。對重難點運用不同的教學方法和適當?shù)呐e例、類比來啟發(fā)學生的思路，幫助學生理解難點、記憶重點，進而提高分析解決問題的能力。例如鹵代烴在氫氧化鈉溶液中水解，這是一個典型的取代反應，其實質(zhì)是帶負電的原子團OH－取代了Br。
CH3CH2CH2—Br＋OH－（或NaOH）CH3CH2CH2—OH＋Br－（或NaBr）
類比，寫出下列反應的化學反應方程式：
（A）溴乙烷跟NaHS反應；
（B）由碘甲烷、無水乙醇和金屬鈉合成甲乙醚（CH3—O—C2H5）。
由于教師抓住了題中給的信息，取代反應的本質(zhì)是帶負電的原子團取代鹵代烴中的鹵原子。同理運用類比方法找出HS－，C2H5O－與OH－的相似點即可寫出化學反應方程式。
【關鍵詞】英語課堂文化教學交際能力
【中圖分類號】G623.3【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)03-0051-02
美國語言學家Claire Kramsch認為："語言表述著、承載著，也象征著文化現(xiàn)實，兩者不可分。"新課程理念下英語學習的目標之一就是實現(xiàn)兩種文化背景下不同人民之間的有效交際和順利交流。達到這一目標的重要前提是要通過文化對比，了解不同文化的差別和相似之處，尤其是前者尤為重要，從而達到增進對雙方文化的理解和尊重。英語教師，尤其是初中英語教師，因為部分學生初涉外語學習，應特別注意教材中的文化因素，多渠道開發(fā)教學資源，培養(yǎng)學生的文化意識，激發(fā)學生探索外部世界的熱情，從而最終達到掌握課堂所授語言知識并能靈活運用語言的目的。
一、文化教學的重要性
首先，教師應該引導學生盡量避免文化差異帶來的誤解。
其次，教師在講授之中穿插入文化知識，能夠幫助學生全面理解教材表面所無法呈現(xiàn)的一些生活概念，提高教學效果。
同時文化知識的攝入增進了學生對國際的了解，擴大了他們的視野，拓展其思維，為他們參與社會活動作好了鋪墊。所以，筆者認為在中學英語教學中加大文化教學的力度是每個英語教師不可忽視的一項任務。
二、將文化滲透教學的幾個要點
1．研發(fā)教材，從細節(jié)處滲透文化知識著手
教材在中學英語教學中起著至關重要的作用。教師應補充和提供相關知識,即從獨特的視角挖掘教材中或隱藏或顯見的的文化信息并及時傳遞給學生。這樣既有助于學生理解課本內(nèi)容，提高課堂效果，又能豐富他們的文化知識。
另外教師在教授詞匯、語法、口語等環(huán)節(jié)上都應把握好教材，適時引導學生發(fā)現(xiàn)其中的文化信息，使學生與教材、教師在情感的交流中產(chǎn)生共鳴。
2．增加身體語言，營造文化教學氛圍
身體語言的應用能給課堂教學增色不少。在教學環(huán)節(jié)的處理上，教師借助豐富多彩的表情、動作、眼神、體態(tài)均可營造出有別于傳統(tǒng)教學的全新模式，它會給學生帶來新鮮感，容易被他們接受，讓他們在潛移默化中受到文化的熏陶。
3.構(gòu)思多元化教學方式，捕捉文化信息
中學英語教師在教學中應盡量采用各種不同的教學方式 ，給學生提供仿真的文化交流的環(huán)境和練習機會，讓學生積極參與到活動中去，培養(yǎng)他們的跨文化交際能力。課堂教學方式的轉(zhuǎn)變可豐富學生對中西文化的感性認識，切實提高他們的綜合語言運用能力。
4.抓住第二課堂，讓文化教學大放光彩
僅憑45分鐘的課堂要讓學生全方位接受文化教學顯然是不夠的。此時教師不妨把文化教學內(nèi)容寓于第二課堂中，使之得以有意義地擴展和延伸。通過師生的共同參與，不但發(fā)揮了教師對第二課堂的指導作用，同時也激發(fā)了學生的主觀能動性，而且培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
5.貼近生活，提高文化意識
教師可尋找各種機會讓學生遨游在文化的海洋中品味生活。隨著我國不斷擴大著國際間的交流和合作，各種名目繁多的洋節(jié)頗受青少年的青睞。教師在利用這些節(jié)日舉辦豐富多彩的活動寓教于樂的同時,也可在中國傳統(tǒng)節(jié)日上大做文章。
6．拓展視野，提高教師自身文化素質(zhì)
英語教師必須具備較高的文化素養(yǎng)，增加對世界各國文化的了解，只有這樣才能幫助學生獲取更多文化知識，提高他們的跨文化交際能力。另外英語教師還必須具備用英語來介紹中國文化的本領，引導學生樹立文化交流的平等意識。
三、文化教學的幾個原則
1.實用性
誠然，文化教學是英語課堂必不可少的一部分。但教師應拿捏有度，切忌過分鋪開影響整個教學任務的完成。另外中學生的心理年齡尚小，對于過分復雜的文化項目，完全超出了他們的理解水平，則應避免采納，不可作為教學內(nèi)容; 選材應切合實際生活。教師更應采用喜聞樂見的形式簡化教學內(nèi)容，在不知不覺中滲透文化教育。
2.跨國性
我們應不斷加強自身的學習，了解并掌握更多說英語國家的文化因素并納入日常教學中。教師要適當編排內(nèi)容，創(chuàng)設更多機會讓孩子接觸各國文化，給大家呈現(xiàn)相對完整而真實的英語世界以便逐漸培養(yǎng)他們的世界意識。
3.對等性
各國的文化應該處于一個平等的地位。教師應該引導學生領悟本名族的文化精髓，加深對中國傳統(tǒng)文化的認識。介紹某一事物時盡量采用東西文化的對照材料，力求在對比中掌握中西文化的對等性。讓他們在比較、認知過程中形成自己的正確看法。
總之，兩種文化的相互交融、相互作用，對提高學生的跨文化交際能力具有實際意義。教師應該在中學英語教學中加大文化教學的比重，把文化教育貫穿到整個英語教學之中，使語言教學與文化教育緊密結(jié)合起來，實現(xiàn)培養(yǎng)學生綜合運用語言知識能力的目標，培養(yǎng)孩子形成正確的價值觀、人生觀，提高學習興趣和個人交際能力，讓他們從心底真正愛上英語學習！
參考文獻：
1.要創(chuàng)設情境，精心設計課堂導入
俗話說“好的開始是成功的一半”，因此，筆者在教學中總會根據(jù)課堂教學內(nèi)容的需要，或是給學生演示一些奇特的小實驗，如紙鍋燒水、魔棒點火等?；蚴墙o學生講述一些相關的化學故事，如在教授《生活中常見的鹽》時，我就先給學生講述了《三國演義》中啞泉和藥泉的故事，激發(fā)學生強烈的求知欲。
2.要走近學生，建立良好的師生關系
所謂“親其師，而信其道”，教師和他所教授的科目之間的連帶關系是不容忽視的。學生喜歡任課老師，就會喜歡老師所教授的科目，就會在課堂上積極地與老師互動交流，教學質(zhì)量也會明顯提高，反之則會低下。因此，教師不僅要不斷地學習，提高教學素養(yǎng)，而且還要轉(zhuǎn)變角色，與學生平等交流，共同合作，樹立良好的師者形象，用人格魅力感化學生，保持學生的學習興趣。
3.理論聯(lián)系實際，采用恰當?shù)慕虒W手段
實際是理論的支撐，單調(diào)地進行高而深的理論教學，時間一長，難免會使學生失去學習興趣。有目的、有計劃地給學生演示一些與生活息息相關的實驗，讓學生體會到學習化學知識是有用的，從而能夠親身體會自己應用化學知識解決日常問題的喜悅，加深對化學學習的興趣和需要。
二、加強課堂化學實驗的教學
化學是一門以實驗為基礎的學科，因此，在化學課堂上進行化學實驗的教學是必不可少的。筆者主要從以下幾個方面進行了探索：
1.利用演示實驗加強化學直觀教學
要做好演示實驗，首先要準備充足。教師要深入了解教材，熟悉實驗內(nèi)容和步驟，明確實驗目的，考慮如何引導學生觀察，觀察什么，怎么觀察等，即便是很簡單的實驗，也應該對實驗所需的器材、藥品以及整個操作過程做到心中有數(shù)，確保萬無一失；其次，要操作規(guī)范。教師做演示實驗的一舉一動都是學生操作的模仿對象，對于學生的操作技能有著示范的作用，因此，每一個演示實驗教師都要嚴格遵守實驗規(guī)定和步驟，有條不紊地進行；最后，要注意安全。
2.多讓學生動手實驗以提高動手能力
學生自主動手實驗，可以讓學生獲得更加生動的感性認識，從而更好地理解和鞏固所學知識，形成化學概念，促進觀察、分析和解決問題等各個方面能力的提高。因此，教師一方面要給學生創(chuàng)造動手參與實驗的機會和條件，將一些演示實驗變成學生的小組實驗。另一方面可以組織學生根據(jù)自己的已有知識，設計實驗或改進實驗的思路和方法，這樣不僅能變被動為主動，充分調(diào)動學生進行實驗的積極性和參與意識，提高動手能力，而且還能增強學生的化學思維能力和創(chuàng)新能力。
關鍵詞：新課程教科書；新增實驗；內(nèi)容選材
一、實驗內(nèi)容選材的綜合化與多元化
21世紀我國的中學化學學科教育既要適應社會發(fā)展對科學技術(shù)的需要，又要適應中學生個性發(fā)展需要?；瘜W課程要面向全體學生，努力滿足學生的求知欲望，豐富他們的精神生活。所以化學學科教育必須要突破自身體系的封閉性和教學時間及教學空間的封閉性，其中化學實驗作為化學教學改革中最為活躍的一個因素，也必然要有新的發(fā)展和創(chuàng)新。
我國傳統(tǒng)的中學化學實驗的選題服從于學科中心的化學課程。故實驗的選擇明顯地具有專業(yè)化的傾向，它容易割裂化學學科跟其他學科之間的關聯(lián)性和綜合性。因此不易適應學科知識的綜合、交叉和滲透的趨勢，也難以使學生認識化學與社會、化學與技術(shù)發(fā)展的關系。近年來，國外的STS教育對我國中學化學教學已產(chǎn)生了廣泛的影響，一些版本教科書的實驗選題已融合了部分問題中心的模式，化學實驗的選題不再是靜態(tài)的學科知識的介紹和驗證，實驗將滲透社會關注的一些熱點問題和技術(shù)教育，使學生體驗技術(shù)在科學與社會之間的橋梁作用，認識化學與技術(shù)、與社會的交互影響。顯然這類實驗具有綜合性、現(xiàn)實性和動態(tài)性的特征。目前我國新編教科書中，這類實驗已被選用，并有進一步增加的趨勢。例如：香煙的毒性檢驗，粉塵爆炸實驗，碘鹽中碘的測定，蛋白質(zhì)酶除血跡、汗跡等。我國現(xiàn)行新課程教科書的實驗內(nèi)容已經(jīng)發(fā)生了一些變化，甚至是質(zhì)的飛躍。
［案例1］粉塵爆炸實驗。［1］（詮釋易燃物和易爆物的安全知識）
圖1粉塵爆炸實驗
個比橡皮管外徑略小的小孔。連接好裝置，在小塑料瓶中放入面粉，點燃蠟燭，用塑料蓋蓋住罐（如圖1（Ⅱ）所示）。從橡皮管一端鼓入大量的空氣（人距離該裝置遠一些），使面粉充滿罐，觀察現(xiàn)象并分析原因。
［創(chuàng)新意圖］
1．本實驗通過“面粉與空氣在‘火星’條件下能否發(fā)生爆炸”的問題探究，學生得出：除可燃性氣體能發(fā)生爆炸外，面粉、煤粉等粉塵也能發(fā)生爆炸的結(jié)論，從而更好地理解油庫、面粉加工廠、紡織廠和煤礦的礦井內(nèi)，都標有“嚴禁煙火”字樣或圖標的原因。因為這些地方的空氣中常混有可燃性的氣體或粉塵，它們接觸到明火，就有發(fā)生爆炸的危險。
2．上述實驗內(nèi)容貼近社會生活實際，實驗具有開放性特征，能增強學生探究化學問題的意識，學會探究問題的方法，這有利于學生的實踐能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，也有利于激發(fā)學生的求知欲。充分體現(xiàn)了融合學科中心和問題中心教材的各自優(yōu)勢來選擇、設計實驗內(nèi)容的特色。
二、實驗內(nèi)容選材凸顯改進與創(chuàng)新取向
對化學實驗的選材而言，只有經(jīng)過廣泛而具體的改進與創(chuàng)新，才能使我們實驗教學更好、更切實際地實施素質(zhì)教育。新課程教科書在舊版教材基礎上重新設計一些舊版教材上沒有的而又有助于學生理解知識難點、融入科學方法教育，且又與社會、生活實際聯(lián)系比較緊密的實驗。一些構(gòu)思巧妙、效果較好、方法科學的研究成果被教科書采用，極大地提高了學科的教學效果。
化學實驗的改進與創(chuàng)新，可以是對實驗裝置、實驗方案的改進與創(chuàng)新，還可以是對實驗原理、實驗手段的改進與創(chuàng)新，以達到提高實驗效果、突破知識難點、體現(xiàn)安全環(huán)保功能等效果。從心理學方面分析，這些鮮活的實驗所產(chǎn)生的各種現(xiàn)象和問題很容易使學生的大腦思維緊張地活動起來，產(chǎn)生各種想象、假設和推理。這就有利于教師有選擇地給予積極正確的指導，幫助學生完成創(chuàng)造性思維的全過程。使學生在學習化學知識、操作化學實驗的過程中，創(chuàng)造能力和邏輯思維能力得到鍛煉和培養(yǎng)。
［案例2］合成氨的反應原理。［2］
在一干燥的硬質(zhì)試管中放入適量鐵絲絨，按圖2連接好實驗裝置。加熱試管中的鐵絲絨至紅熱后，用注射器抽取20mL干燥氮氣和60mL干燥氫氣，將混合氣體通入試管，并用濕潤的pH試紙置于導管出口處，觀察試紙的變化。
圖2合成氨的實驗裝置
［創(chuàng)新意圖］
1．中學化學的演示實驗通常無法選用高壓條件，而合成氨反應在常壓下即使選用最好的催化劑，在500℃溫度下，其達到平衡時氨的產(chǎn)率也僅為0.1%，所以中學化學教科書一般不會安排合成氨的實驗，而人教版教科書之所以設計、編排了該演示實驗，其用意顯然也是為了向?qū)W生介紹化學領域中的一些特殊而精彩的科學方法、科學思想，這些科學思想和方法是人類社會不可多得的智慧結(jié)晶。另外，合成氨演示實驗本身在設計和教學中也能閃耀出科學思想和方法的火花。
2．在克服非高壓條件對實驗造成的困難方面，該演示實驗使學生進一步認識到，一個化學反應如合成氨，由于實驗和生產(chǎn)的目的、條件等不同，其實驗的設計方法也會有差異，因此在解決許多化學實驗的疑難問題時，我們應該因地制宜地、科學地選擇適當?shù)姆椒?。使學生進一步認識到科學精神、態(tài)度和方法的重要意義。
圖3氮氣與氧氣
放電反應裝置
［案例3］探究（模擬）閃電時氮氣與氧氣的反應。［3］
在一個塑料礦泉水瓶距瓶底5cm處，對稱地鉆兩個小孔，然后放在感應圈上，將感應圈的兩根極針通過小孔插入瓶中，使兩根極針成一條直線，且針尖之間相距0.5cm（如圖3），接通電源，觀察實驗現(xiàn)象。待礦泉水瓶中產(chǎn)生紅棕色氣體后，加入蒸餾水，振蕩，用藍色石蕊試紙檢測瓶中溶液的酸堿性。
用簡潔的語言描述實驗現(xiàn)象。
［創(chuàng)新意圖］
1．該案例把當今社會生活中與化學有關的環(huán)境、資源等問題設計成以問題形式展開活動的實驗課題。在實驗室條件下“模擬閃電時氮氣與氧氣的反應”實驗是一個獨特而新穎的構(gòu)思，設計上具有獨創(chuàng)性。實驗中，教師通過鼓勵學生注意實驗操作技巧的學習和實驗步驟合理巧妙地設置、編排；引導學生進行實驗觀察，并提出一些富有啟發(fā)性的實驗問題，啟發(fā)和組織對關鍵問題的探討，從中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度。
2．該實驗突破原有的單科性、學術(shù)性為主的實驗題材，具有綜合性、社會性、實踐性，在跨學科綜合實驗設計上有所突破。在研究型實驗中，除了培養(yǎng)學生創(chuàng)造性學習能力外，還能發(fā)展學生探究化學問題的能力，學會用創(chuàng)新實驗探究化學問題的方法。
三、實驗內(nèi)容選材呈現(xiàn)方式的探究性
我國傳統(tǒng)的中學化學實驗有兩大特點，其一，實驗教學形式是以演示實驗為主；其二，實驗教學模式是以驗證性教學為主。驗證性實驗的教學模式是按“問題原理結(jié)論實驗證明”的程序教學的。這種模式簡明、清晰，有利于學生對相關結(jié)論的認可、強化理解和記憶，也有利于教師對整個教學過程的控制，其教學步驟的設計和實施可以做到絲毫不差，教師可以充分把握教學的時間和進程。探究性實驗的教學模式通常按“實驗問題討論結(jié)論”或“問題討論實驗結(jié)論”的程序進行教學。采用探究性實驗教學模式，更能促使學生自主地發(fā)現(xiàn)問題，設計實驗，觀察實驗，用學過的知識來解決問題或發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律等，同時也更能激發(fā)學習的動機。所以把驗證性實驗變?yōu)樘骄啃詫嶒?，對發(fā)展學生的多種能力具有重要的意義。
［案例4］實驗探究：氯氣能與水反應嗎？［4］
預測與假設：
實驗設計（經(jīng)教師認可后實施）。
試劑和儀器：
（供參考：氯水，鎂條，石蕊溶液，AgNO3溶液，紅紙條，試管，膠頭滴管，砂紙）
實驗記錄：
實驗內(nèi)容
實驗現(xiàn)象
結(jié)論
［創(chuàng)新意圖］
本實驗在傳統(tǒng)驗證性實驗的基礎上，通過調(diào)整實驗的時序，把驗證性實驗轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃詫嶒灒@是一種教學觀念的轉(zhuǎn)變。本案例探究方式為：先提出問題，再帶著問題引導、組織學生探討(猜測)，然后根據(jù)在探討中產(chǎn)生的一些問題設計出實驗，并通過實驗給出最客觀的答案。無疑，這類實驗的探究過程正是學生自主學習的過程，在解決與實驗相關的一個個問題的同時，學生在科學知識、科學方法、科學態(tài)度等各方面都獲得了長進。探究性實驗的選題應該是豐富多樣的，其實驗涉及知識的綜合性、社會性、實踐性，這將極有利于推進對素質(zhì)教育的教學模式及新課程理念的研究和學習。
四、實驗內(nèi)容選材生活化與趣味化
中學化學實驗的生活化與趣味性也是我國實驗教學發(fā)展的趨勢之一。過去我們在強調(diào)化學學科知識的科學性和嚴謹性時，往往把實驗設計得非?！皣烂C”“規(guī)范”，實驗裝置必須選用化學儀器、器皿來裝配，瓶瓶罐罐的實驗被視為不正式、不科學。實驗試劑必須用化學試劑，如果使用日常用品或食品等物質(zhì)作為試劑則被視作小兒游戲，如酸堿指示劑只能用酚酞、石蕊試劑，而不可用咖喱粉、植物花朵、紫色卷心菜汁等。這導致過去的化學實驗相對顯得較抽象而枯燥乏味。然而，在國外，有些化學教師做化學實驗就顯得較輕松、隨意，儀器、試劑有時似乎是信手拈來，許多藥品能從家庭、食品店、藥店等獲得。目前我國不少教師在進行化學實驗時也刻意地使實驗及其現(xiàn)象盡可能新奇、鮮明，以便提高實驗的趣味性。許多趣味性很強的實驗，如自制褪色靈、自制保暖袋、化學密信、蘋果電池、化學振蕩實驗、碘時鐘反應、藍瓶子實驗、滴水生煙、滴水起火、會自燃的金屬、用化學方法制作小工藝品和學習用品等，已成為當今中學化學教科書中的重要題材。無論從心理學的角度還是教育學的角度來看，教學的趣味性會轉(zhuǎn)化為學生的學習動力，所以它是今后化學實驗題材應該重視的一個因素。
［案例5］動手實踐：水果電池。［5］家庭小實驗：番茄電池。［6］
番茄汁顯酸性，當在番茄里平行地插入銅片和鋅片時，形成原電池。實驗步驟為：取2個半熟的番茄，相隔一定距離，分別平行插入銅片和鋅片。按圖4所示，用導線將銅片與鋅片及電流計相連，觀察現(xiàn)象。
番茄電池
［創(chuàng)新意圖］
1．該案例告訴我們，學生也是實驗題材的開發(fā)者，或者也可以說學生也是重要的實驗教學資源。這些身邊的實驗內(nèi)容讓學生切身體會到化學就在身邊，激發(fā)了他們強烈的好奇心和求知欲，感受化學在日常生活和社會各方面的應用。
2．充分利用日常生活周圍環(huán)境中的材料和廢棄物，代替實驗儀器和藥品。一方面可以解決實驗儀器藥品短缺，實驗經(jīng)費不足的問題；另一方面還可以豐富實驗資源，養(yǎng)成學生節(jié)約資源和廢物利用習慣，強化環(huán)境保護意識，提高學生的動手能力和創(chuàng)新意識。
五、實驗儀器與設施的現(xiàn)代化
隨著我國經(jīng)濟、技術(shù)的飛速發(fā)展，各種先進的實驗裝備、設施將會越來越多地在化學實驗及其教學中得到應用，這無疑也是中學化學實驗的又一個必然趨勢。隨著選修模塊課程的開設，一些實驗題材涉及精密電子天平、數(shù)字式測溫儀、數(shù)字式pH計、導電儀、紅外光譜儀、紫外和可見光譜儀、氣相色譜分析儀、質(zhì)譜分析儀、溶解氧測定儀、COD測定儀等多種現(xiàn)代化、高性能的實驗設備。再者，多媒體教育手段的發(fā)展也為化學實驗教學提供了日益現(xiàn)代化的外部條件。另外，耐高溫的玻璃材料、耐強腐蝕的高分子材料、多功能的復合材料等在中學化學實驗教學中也將會獲得更多應用。
這些現(xiàn)代化實驗儀器的使用，使實驗操作省時省力，實驗數(shù)據(jù)得到及時處理，實驗結(jié)果形象直觀，實驗信息充分共享，使實驗教學活動更具有研究性、更聯(lián)系實際，從而拓寬了化學實驗的選材范圍。
［案例6］燃料電池制作實驗。［3］
以小組為單位，制訂實驗方案，在教師指導下完成燃料電池制作實驗。
燃料電池實驗裝置
（1）參照圖5組裝實驗裝置（多孔碳棒電極由實驗室提供，將碳電極放在高溫火焰上灼燒到紅熱，迅速浸入冷水中，使它的表面變得粗糙多孔即可）。電解質(zhì)溶液用0.5mol·L-1Na2SO4溶液，電源用3V～6V直流電源，發(fā)光二極管起輝電壓為1.7V，電流為0.6mA。
（2）按下開關S1，接通電源，電解約半分鐘，碳棒上產(chǎn)生明顯的氣泡。
（3）斷開開關S1，按下開關S2，接通二極管，觀察并記錄實驗現(xiàn)象。
。
［創(chuàng)新意圖］
燃料電池是一種不同于一次電池和二次電池的新型電池。本實驗證明氫氣跟氧氣起反應時其化學能可以直接轉(zhuǎn)變?yōu)殡娔埽鴮嶒炈璧臍?、氧氣體可通過電解水得到，這又是電能轉(zhuǎn)變?yōu)榛瘜W能的過程。本實驗構(gòu)思巧妙、技術(shù)先進、方法科學，學生通過實驗能了解化學電源前沿科學知識。
六、實驗內(nèi)容選材安全與綠色化
我國的化學實驗教學歷來都強調(diào)要保障實驗的安全，安全是教學實驗必備的一個條件，但過去對化學實驗的不安全因素主要考慮為爆炸、起燃、強腐蝕、強毒性等，這些問題在今后當然仍應該重視。而現(xiàn)在，人類對環(huán)境保護日益重視，化學實驗產(chǎn)生有害環(huán)境的廢氣、廢液和廢渣等也被視為實驗的不安全因素，因為其結(jié)果同樣會影響到師生的健康，而且這種危害還具有廣泛性和持久性。對此，我國目前大部分新課程教科書對那些會產(chǎn)生CO、H2S、SO2、Cl2、HCl、NOx等有害尾氣的實驗都增添了尾氣的收集或處理裝置，使實驗顯得更為安全、衛(wèi)生。新教科書增加的一些實驗有的自始至終都在封閉條件下進行，或者充分考慮了吸收有毒物質(zhì)的環(huán)節(jié)，有利于環(huán)境保護，符合綠色化學的要求。
記錄觀察到的現(xiàn)象：；
用化學方程式表示上述反應：。
［創(chuàng)新意圖］
1．該實驗將濃硫酸的氧化性和二氧化硫的檢驗、二氧化硫尾氣處理集于一體，較好地對有毒氣體進行符合環(huán)保要求的處理，有利于在化學實驗中樹立環(huán)境保護意識。
2．為了把化學實驗所產(chǎn)生的污染程度降到最低限度，下列措施應在教科書與實驗操作中予以采納。
（1）化學實驗密閉化。反應產(chǎn)生的氣體、液體和固體都予以收集和處理，避免敞開操作，防止反應物質(zhì)逸失到周圍環(huán)境中。
（2）在無法密閉操作時，要加強吸收、通風或其他防護措施。
（3）加強反應物質(zhì)的回收利用和消害處理，建立責任制度。
（4）在設計實驗方案時，要盡量避免使用和生成毒性較大以及容易形成污染的物質(zhì)，盡量選擇污染少的實驗方法和實驗裝置，在無法避免使用或者產(chǎn)生有害物質(zhì)和污染的情況下，實驗方案必須包括有效的防護和消害處理措施。
七、實驗內(nèi)容選材微型化與簡約化
微型實驗就是用小型的儀器、裝置和極少量的試劑進行的一類化學實驗。從目前資料來看，微型實驗的儀器裝置一般比常用的要縮小十倍至幾十倍，所用試劑的量也為常規(guī)實驗的幾十分之一到千分之一。微型實驗的優(yōu)點首先是可減少污染，起到保護環(huán)境的作用；其次在中學化學實驗中推行微型實驗可省錢、省時、省力；此外，微型實驗還能養(yǎng)成學生嚴謹?shù)墓ぷ髁晳T和操作技能，能在相同條件下增加實驗的數(shù)量，能提倡勤儉節(jié)約、艱苦奮斗的精神。
中學化學實驗中總有一部分操作要求、反應條件都較高而成功率又相對較低的所謂疑難實驗。為對付這些疑難實驗，教師必須花費較多的時間、精力進行探索和操作訓練。所謂簡約化實驗就是指由專門工廠經(jīng)過精心設計、組合加工的實驗儀器，其中盛有相應的藥品，是圍繞某個特定的目的所設計的單元實驗。它裝置簡單、操作簡便、使用安全、現(xiàn)象明顯、結(jié)論明確，這種實驗節(jié)約藥品、節(jié)約師生的時間、成功率高、一次性使用且不產(chǎn)生污染。
微型實驗和簡約化實驗也都有一定的負面影響，它們無法取代中學化學中所有的教學實驗，但這類實驗具有高效、方便、環(huán)保、便宜等長處，在新教科書的實驗選材中無疑應有它們的一席之地。
實驗活動：使用水質(zhì)速測試紙盒作水質(zhì)測定。
實驗目的：。
實驗用品：工業(yè)廢水試樣或天然水試樣、水質(zhì)速測試紙盒中各種測定試紙及對應的標準色階、醋酸鈉晶體、酒石酸晶體、其他測定用的外加試劑、水樣取水器等。
實驗過程、實驗記錄、測定報告（略）。
［創(chuàng)新意圖］
1．用封閉的盛少量碘晶體容器代替?zhèn)鹘y(tǒng)碘升華的實驗，具有省錢、省時、省力、環(huán)保和反復循環(huán)使用的優(yōu)點。從發(fā)展的角度看，中學化學實驗教學形式的多元化，實驗的安全化等趨勢也促進了微型實驗的發(fā)展。將來一些由學生動手操作的化學活動課實驗、第二課堂實驗、家庭小實驗等為化學微型實驗的推廣開辟了新的天地。
2．水質(zhì)的全面檢測需要一定的儀器設備，手續(xù)比較繁復。國內(nèi)外環(huán)保部門相繼開發(fā)水質(zhì)分析試紙，用于水質(zhì)的簡易測定。用水質(zhì)速測試紙盒中各種測定試紙及對應的標準色階可以測定工業(yè)廢水或天然水的pH、Cl-、總Fe、總Cu、總硬度、Pb、Cr（Ⅵ）、、、氨氮十項指標。簡約化實驗的開發(fā)，既能把中學實驗題材拓展到現(xiàn)代科技前沿領域，又能把師生從繁重的實驗準備和預練中解放出來，把精力更集中地用于教學和探究活動上。
盡管新課程教科書實驗內(nèi)容改革的步伐已經(jīng)啟動，一些傳統(tǒng)的經(jīng)典的實驗內(nèi)容、方法和手段正在被更為科學、更為先進而高效的內(nèi)容、方法和手段所替代，但其創(chuàng)新程度和科學水平總的看來仍不夠高，在研究的方法、觀念、角度等方面還存在一定的問題。首先，不同版本教科書實驗內(nèi)容和方法趨同現(xiàn)象普遍，真正反映各種版本不同設計思路的創(chuàng)新實驗題材有限；其次，一些構(gòu)思巧妙、方法科學、效果較好的實驗研究成果被教科書選用的極少，例如，由京、津、滬、渝、川、遼等省市組建的中學化學實驗研討會，自1986年起至今已產(chǎn)生了幾百項實驗研究成果，包括實驗儀器的創(chuàng)新和改進、化學實驗的設計和研究，以及中學化學活動課實驗的探索研究等等，其成果真正轉(zhuǎn)化為教科書內(nèi)容的很少；最后，反映實驗選題的多元化與綜合化的實驗比例偏少，實驗儀器現(xiàn)代化、學生實驗微型化、簡約化實驗在新教科書中尚未形成系統(tǒng)的實驗體系；實驗內(nèi)容如何實現(xiàn)質(zhì)和量的雙重提升，怎樣具備激發(fā)學生學習化學興趣、學習實驗的技能和科學方法、培養(yǎng)學生解決問題的能力、培養(yǎng)學生的科學品質(zhì)和科學思想等多種教學功能等，都有待修訂時進一步提高編選的科學水平，這需要我們做一些扎實的實驗科學研究。
參考文獻：
［1］課程教材研究所化學課程教材研究開發(fā)中心.義務教育課程標準實驗教科書·化學（九年級上冊）［Z］.北京：人民教育出版社，2001.128.
［2］課程教材研究所化學課程教材研究開發(fā)中心.普通高中課程標準實驗教科書·化學（選修2化學與技術(shù)）［Z］.北京：人民教育出版社，2005.11.
［3］王祖浩.普通高中課程標準實驗教科書·化學［Z］.南京：江蘇教育出版社，2004.
［4］北京師范大學國家基礎教育實驗教材總編委會.普通高中課程標準實驗教科書·化學（必修1）［Z］.濟南：山東科學技術(shù)出版社，2004.14.
［5］北京師范大學國家基礎教育實驗教材總編委會.普通高中課程標準實驗教科書·化學（必修2）［Z］.濟南：山東科學技術(shù)出版社，2004.55.
［6］上海中小學課程教材改革委員會.高級中學課本·化學（高中一年級第二學期）［Z］.上海：上?？茖W技術(shù)出版社，2003.71.
【關鍵詞】新課標；初中語文教學；行為轉(zhuǎn)化 《基礎教育課程改革綱要》明確指出：“教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程?！卑呀虒W本質(zhì)定位為交往，是對教學過程的正本清源。教師與學生都是教學過程的主體，在教學過程中，強調(diào)師生間、學生間的動態(tài)信息交流，這種信息包括知識、情感、態(tài)度、需要、興趣、價值觀等方面以及生活經(jīng)驗、行為規(guī)范等，通過這種廣泛的信息交流，實現(xiàn)師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充。傳統(tǒng)意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。轉(zhuǎn)變學習方式就是要改變這種學習狀態(tài)，把學習過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認識活動凸顯出來，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。
1. 教師要更新觀念，重新定位著名語言學家呂叔湘先生說過：“教學，就是教學生學，主要不是把現(xiàn)成的知識教給學生，而是把學習的方法教給學生?！钡谡Z文實際教學中，人們往往走入單純“老師教，學生學”的誤區(qū)。采用“一刀切”“齊步走”大運動量的辦法“孜孜樂教”，固守著一套陳舊的教學觀念，教師架空分析教材，照本宣科，成了教材的奴隸，為教而教的機器，毫無藝術(shù)性可言。這貌似對學生的關心負責，實則是對其身心和智力的極大壓抑與摧殘，是嚴重違背教育的初衷的。新形勢下的教師，應成為科研型、專家型的教師。他不僅“能”教，而且“會”教；不僅要精通本專業(yè)知識，還要了解相關的邊緣知識；不僅要鉆研新的理論、新的思想，還要善于總結(jié)在教育實踐中獲得的經(jīng)驗與體會，并力求將感性認識上升到理性認識，從而指導自己更好地實踐。正如馬卡連柯所言：“離開教育理論我是不能工作的?！边@一精辟見解，啟示我們要認清時代賦予我們的重任，我們應從根本上實現(xiàn)由機器型的教書匠到藝術(shù)型的教育家的轉(zhuǎn)變。
2. 轉(zhuǎn)變教學模式，讓課堂“活”起來 孔子曾說過：學而不思則罔。古今中外的大學問家都十分強調(diào)思考在學習中的作用。在舊的模式下，語文教學大都采用“保姆式”教學方式，其最大的特點就是“不放手”。大到篇章，小到字詞，全是老師說了算，“滿堂灌，滿堂問，一言堂”的局面隨處可見。學生毫無獨立性可言，只是一個個記憶的機器，它嚴重束縛了學生的創(chuàng)造性思維。因此在實施素質(zhì)教育的過程，我們必須打破舊的傳統(tǒng)模式，可以讓學生自己去掌握材料（包括教參書），省去機械傳輸所造成的大量時間的耗費。課下自己吃、課上談味道，課上應該成為學生各種理解碰撞、質(zhì)疑創(chuàng)新的一方舞臺?！半S文成形，隨課成形”，可以是“啟發(fā)式”、“自學式”、“討論式”，也可以是傳統(tǒng)的“講授式”，但完全可以讓學生輪流過把“教”癮，當然準備必須充分，教師指導、集中小組智慧是少不了的。3、教學思維的轉(zhuǎn)變：機械模仿創(chuàng)造性思維。
3. 改變學習方式，讓學生“動”起來 語文的動態(tài)特征使學生的參與、主觀能動性的發(fā)揮尤顯重要。教師要充分創(chuàng)設條件，刺激學生動眼看、動腦讀、動筆寫的能力。強化學生的讀寫過程、聽說過程、讀與寫、聽與說的訓練可以相互結(jié)合。從學生的階段認知水平和接受能力出發(fā)，精心設計、選擇導學方法與課堂結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設有利于學生主動求知的最佳教學情境，使所有學生都能參與教學過程，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。我們應該堅決摒棄那種“老師講課照本宣科洋洋灑灑口干舌燥，學生聽課埋頭筆錄手忙腳亂頭昏腦脹”的局面。還學生一個真正的自我，還學生一片潔凈的天空。作為學習的主體，學生不是被動地機械復制，而是積極地對客觀世界能動反映。這就決定了學生的學習應該是一種滿足內(nèi)在需求的主動探索過程，而不是簡單地把學生視為加工對象，要注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新意識。授之以漁，把學習知識的規(guī)律和方法教給學生，通過學生動腦、動口、動手的方式獲得知識。語文教學無非要提高學生的聽說讀寫能力，然而這幾種能力的提高，無一不是靠學生自己的反復實踐活動。老師要推學生一把，讓他們下水自己游，告訴要領，還要隨時把握水中情況，以便指導；而學生之間互相糾正與彼此豐富，更有廣闊的發(fā)展空間。
優(yōu)化教學評價體系，讓課堂效果好起來。在應試教育中，對教學評價的主要依據(jù)是升學率的高低，學校評價學生的惟一標準就是分數(shù)。于是考試成了老師的指揮棒，分數(shù)成了學生的存在價值。這樣，人為地加大了師生的雙方心理負擔，嚴重違背教育發(fā)展規(guī)律。因此，在教學評價中應徹底摒棄惟分論、惟升學率論，由看誰的課講得好，到看誰對學生指導得好；由看誰對問題分析上得透，到看誰的學生學習效率高。這樣才能使教學過程得到最優(yōu)化的過程。
4. 明確拓展目的，有序施行拓展的過程語文學科內(nèi)涵豐富、外延廣闊，每次拓展教學的目的都是不同的，不能簡單地叫學生看課外讀物、查資料，要讓學生懂得這次活動要讀什么書、了解什么內(nèi)容、怎樣讀。比如《中國石拱橋》一文，可以讓學生通過圖書館或者網(wǎng)絡，查閱古往今來石拱橋的圖片及介紹性文字資料，通過這些直觀形象的材料，讓學生分析趙州橋和盧溝橋的特點，進而感知中國石拱橋的特點。這次拓展活動的目的就是掌握有關石拱橋的知識，培養(yǎng)搜集、查閱資料的習慣和能力，拓展過程也很明確。這樣一來，不僅有利于課文內(nèi)容的理解，豐富了學生的橋梁知識，更重要的是培養(yǎng)了他們搜集、查閱資料的習慣和能力，自然能達到預期效果。再如《桃花源記》一文，教師適時補充《桃花源詩》和袁中道的《再游桃花源》，要求學生合作探究，其目的在于補充理解文章內(nèi)容，了解古人的生活態(tài)度和人生見解。學生帶著這個目的去比較探究，認知能力和分析能力就一定會大大提高。因此，教師在組織拓展教學時，不能“眉毛胡子一把抓”，要明確目的，有的放矢，要針對教材內(nèi)容和學生情況適時有序合理地進行拓展 。
5. 活躍學習氛圍，培養(yǎng)自主拓展的學習習慣 從教學實際情況來看，學生對語文的拓展教學活動是很感興趣的，在自主拓展的過程中積極性也很高，但普遍存在不會拓展、不知道怎樣拓展的問題。我國學者龐維國將“自主學習”概括為：建立在自我意識發(fā)展基礎上的“能學”，建立在學生內(nèi)在學習動機基礎上的“想學”，建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“會學”，建立在意志努力基礎上的“堅持學”。要讓學生能夠養(yǎng)成自主拓展學習的習慣，就需要教師在平時的教學過程中加以指導，可以通過以下途徑加以訓練：
（1）每次拓展活動的難度不宜太大，讓學生通過合作探究能夠完成，使他們樹立“我能學”的信心。
（2）在課堂的拓展活動評價中，多肯定學生的優(yōu)點，樹立他們的成就感，達到主動“想學”的目的。
（3）在日常訓練中加強方法指導，有針對性地去完成一些具體拓展任務，逐步訓練能力，達到“會學”的程度。
1.稅法課程實踐課時不足，不能滿足實踐教學需要。
稅法課程內(nèi)容繁雜，在教學中不僅涉及大量法律條款的講授，還需要將這些知識與企業(yè)的涉稅業(yè)務相結(jié)合，但課程周學時只有4學時。長期以來，理論教學有余，實踐課時不足，無法滿足教學需求。
2.教學內(nèi)容偏重理論知識，教材實用性差。
在稅法課程教學時，許多高職院校沿用了傳統(tǒng)的稅法教材，稅收法律法規(guī)占據(jù)了很大一部分內(nèi)容，而實踐教學的內(nèi)容不系統(tǒng)，教材的實用性差，致使實踐教學效果不好。
3.教學方法傳統(tǒng)，理論與實踐教學脫節(jié)。
稅法課程教學仍然擺脫不了“以教師為主導、以教材為中心”。教師在教室講完稅法整本教材之后，再到實訓室進行實訓，表面看是理論與實踐相結(jié)合，但實際上理論與實踐沒有很好地結(jié)合，并沒有真正實現(xiàn)“教中學，學中做，做中教”，也沒有真正跳出傳統(tǒng)的教學模式。在這一教學模式下，理論與實踐仍然是脫節(jié)的，由于實踐教學環(huán)節(jié)的薄弱，致使學生的動手操作能力不強。
4.實踐教學方法單一，案例教學標準不規(guī)范。
稅法課程實踐教學方法單一，局限于案例教學。案例從何取得、案例教學該如何開展，沒有一個規(guī)范的標準。很多教師在教學中，把舉例當成案例，實質(zhì)上形成了典型的例題式教學。在所謂的案例教學過程中，教師和學生都缺乏充分準備，無法有效提高教學質(zhì)量。
5.教師實踐教學水平影響實踐教學。
由于稅法課程教師長期在教學一線，很少直接從事涉稅實務，因此缺乏相應的涉稅處理實踐經(jīng)驗。在稅法實踐教學中，主要通過案例分析法對企業(yè)常見稅種應納稅額的計算進行講解和實訓，因此，稅法課程實踐教學就演變成以應納稅額的計算為主，學生對應納稅額的計算掌握得較好，但涉稅處理能力較差。
6.校內(nèi)實訓室缺乏相應的稅務軟件。
由于校內(nèi)實訓室缺乏相應的稅務軟件，所以學生無法進行增值稅專用發(fā)票的開具、防偽稅控系統(tǒng)的認證、稅務登記發(fā)票領用、網(wǎng)上納稅申報和繳銷等實務操作，影響了校內(nèi)實踐教學。
7.校企合作未落到實處，缺乏有效的實踐教學。
高職院校采取“校企合作、工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的具體措施主要有組織學生到企業(yè)參觀實習、短期教學實習和頂崗實習三種形式，但在執(zhí)行過程中遇到了一些困難。由于會計行業(yè)的特殊性，一個企業(yè)不可能同時接受很多學生的實習，更由于校企合作緊密度較差，導致即使學生去實習，但基于某些原因，對方也不愿意把具體業(yè)務交給學生做，從而造成學生實習積極性不高，校企合作流于形式，因此難以提高學生的涉稅處理能力。
二、稅法課程實踐教學探析
以下筆者針對稅法課程的特點和實踐教學中存在的問題，以及行業(yè)、企業(yè)對會計電算化專業(yè)人才涉稅崗位能力的要求，就高職會計電算化專業(yè)稅法課程的實踐教學進行探析。
1.加強稅法課程實踐教學教材建設。
稅法課程進行實踐教學，其教材的編寫尤其重要。實踐教材應注意稅收法規(guī)的時效性，體現(xiàn)最新的法律法規(guī)。實踐教材的內(nèi)容包括兩部分：一是教師講解部分；二是學生技能訓練部分。教師講解部分應包括對不同稅種的相關票據(jù)的開具，納稅申報的時間、納稅期限、地點、申報流程，應納稅額的計算以及納稅申報表的編制、稅款的繳納及稅務會計處理等內(nèi)容。學生技能訓練部分是在教師講解部分的每一個稅種后面，為學生設計一個體現(xiàn)崗位職業(yè)能力的具體業(yè)務讓學生進行實務操作訓練。比如，對增值稅業(yè)務處理能力的實踐技能訓練：教師在教材里應設計一個一般納稅人企業(yè)一個月的經(jīng)濟業(yè)務，讓學生對一般納稅人進行模擬增值稅專用發(fā)票的開據(jù)、稅款的繳納、認證紙質(zhì)專用發(fā)票及其相應的數(shù)據(jù)電文等實踐內(nèi)容，再編制一般納稅人《增值稅納稅申報表》，最后進行增值稅的會計核算處理。通過稅法實踐教材的建設，使稅法教學實現(xiàn)“教中學，學中做，做中教”一體化，真正將知識轉(zhuǎn)化為實際操作技能，轉(zhuǎn)化為活的生產(chǎn)力和創(chuàng)造力，從而提高會計電算化專業(yè)學生的實踐技能和涉稅崗位職業(yè)能力。
2.稅法課程實踐教學內(nèi)容模塊化，建立各模塊的職業(yè)能力標準。
按照高職會計專業(yè)畢業(yè)生應達到的知識、技能和素質(zhì)標準，結(jié)合畢業(yè)生未來發(fā)展的需要，將稅法課程內(nèi)容序化成四個模塊：稅收法律法規(guī)、稅務會計、納稅籌劃和納稅申報。并建立四個模塊的職業(yè)能力標準：對稅收法律法規(guī)模塊要求學生能夠熟練掌握稅收法律法規(guī)；對稅務會計模塊要求學生能夠進行涉稅會計的賬務處理；對納稅籌劃模塊要求學生能夠根據(jù)稅法進行稅收籌劃并進行合理避稅；對納稅申報模塊要求學生能夠進行不同稅種的納稅申報。將四個模塊整合為稅法實務進行實踐教學，將抽象的法律條文轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦拥膶崉照n程，增強學生的感性認識和實際操作能力，體現(xiàn)以職業(yè)能力為標準進行稅法課程內(nèi)容體系設置和課程的實踐教學模式。
3.增加實踐教學比例，構(gòu)建稅法課程“教學做一體化”的實踐教學方法。
在稅法課程教學中以理論夠用為度，增加實踐教學比例。由于實踐教學環(huán)節(jié)形式多樣，并且自成體系，包括對企業(yè)稅務登記、應納稅額的計算、稅務會計處理和納稅申報、組織實踐技能競賽、畢業(yè)實習設計等。要完成這些環(huán)節(jié)的實踐教學可以采取“項目引領”“任務驅(qū)動”“案例教學”“現(xiàn)場教學”“情景模擬教學”和“頂崗實習”等多種實踐教學方法，構(gòu)建“教、學、做一體化”的教學模式，以促進學生專業(yè)技能和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
4.加強校內(nèi)實踐教學，購買稅務軟件，開展網(wǎng)上實踐教學。
為了方便稅法課程校內(nèi)實踐教學，在校內(nèi)應建立會計手工、會計電算化模擬實訓室和納稅申報實訓室。在實訓室里配備稅法實訓資料、稅務軟件和稅法教學光盤，做到實訓室軟、硬件設施齊備，保證正常實踐教學。教師在納稅申報實訓室里對學生進行網(wǎng)上納稅申報操作示范，在手工模擬實訓室和會計電算化模擬實訓室對學生進行崗位技能訓練的指導，然后讓學生自己動手操作練習增值稅專用發(fā)票的開具、應納稅額的計算，進行納稅申報表的填制，并為不同的納稅人進行納稅申報，使學生正確認識各種納稅人以及他們應該辦理的各種涉稅業(yè)務事項，從而培養(yǎng)和提高學生的涉稅處理能力。在課堂教學之外，教師還可以利用校園網(wǎng)開設網(wǎng)上稅法實踐教學。教師可以通過網(wǎng)絡，一是及時向?qū)W生傳遞最新的稅法信息；二是將自己實踐教學的課件、經(jīng)典案例提供給學生課后學習和復習；三是在網(wǎng)上提供實訓資料供學生實作演練；四是利用網(wǎng)絡平臺對學生進行課堂外的實踐指導，解決學生的疑難問題，以便更進一步地實現(xiàn)實踐教學。
5.加強稅法課程校外實踐教學。
一方面，建立校外實訓基地。稅法實踐教學僅僅依靠校內(nèi)實訓室是不夠的，還必須以行業(yè)、協(xié)會為平臺，廣泛與企業(yè)合作，建立緊密型教學實訓基地。因為會計行業(yè)的特殊性，決定了一個企業(yè)不可能同時接受很多學生的實習，由于財務信息的機密性更讓很多企業(yè)不愿意接受學生參觀或短期教學實習或頂崗實習，這就不能實現(xiàn)校外實踐教學的目的。因此，高職院校稅法課程校外實踐必須要走新的路子——探索建立“高校—中介機構(gòu)—企業(yè)”的校外實訓基地。讓學生到稅務師事務所、會計師事務所和代賬公司頂崗實踐，在行業(yè)專家和兼職教師的指導下，學習企業(yè)如何進行增值稅專用發(fā)票的開具、企業(yè)所得稅稅款的匯算清繳、納稅申報、涉稅會計業(yè)務的處理等工作。另一方面，校外實踐教學要取得當?shù)囟悇詹块T的支持。因為稅務部門是最新稅法的傳播者，并且企業(yè)報稅也必須按照稅務部門的規(guī)定申報，所以保證校外的實踐教學效果，稅務部門的支持也很關鍵。
6.加強“雙師型”教師隊伍的建設。
要保證稅法實踐教學的質(zhì)量，教師很關鍵。因此，培養(yǎng)具有扎實理論知識和豐富實踐經(jīng)驗的“雙師型”教師尤其重要。由于稅法課程的特點，教師應及時把握稅收政策的最新動向，收集最新的稅收法規(guī)政策，整理并充實到教學中；熟悉稅務實際工作，熟練操作涉稅事務。高職院校一可以讓教師“走出去”，即鼓勵教師到校企合作企業(yè)或會計師事務所、稅務師事務所和代賬公司等中介機構(gòu)兼職，為企業(yè)做會計、稅務咨詢等；也可以讓教師輪流到企業(yè)頂崗實踐，開展產(chǎn)學研合作；也可以鼓勵專業(yè)教師參加職業(yè)資格考試。二可通過“請進來”的方式加強師資隊伍建設，即聘請行業(yè)專家為學生授課，將企業(yè)元素融入學校教育中，把職業(yè)技能訓練與職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成放在企業(yè)、放在職場，使學生進入企業(yè)后軟著陸，迅速適應崗位工作，以實現(xiàn)培養(yǎng)技術(shù)技能型會計電算化專門人才的目的。
7.對稅法課程實踐教學進行考核。
制訂科學的考核評價機制來對稅法課程實踐教學的效果進行檢驗，即以職業(yè)能力考核為要素，構(gòu)建科學的考核評價方式與標準體系?？己朔绞桨▽嵺`過程考核和綜合實踐技能考核。實踐過程考核主要包括學生實訓態(tài)度、實訓的作業(yè)、實訓過程、崗位模塊實訓報告、實踐技能比賽等。綜合實踐技能考核，主要包括學生增值稅專用發(fā)票的開具、應納稅額的計算能力、納稅申報能力的考核、稅務會計核算能力、稅收籌劃能力等?？己嗽u價標準分為優(yōu)、良、中、合格和不合格幾個等級。
三、結(jié)語
關鍵詞：高中歷史；人性化；課堂教學；策略探究
傳統(tǒng)的歷史教學課堂，老師多是讓學生以記筆記、劃重點的方式來對歷史知識進行學習，盡管學生能夠在短時間內(nèi)接受大量的知識內(nèi)容，但是這也會為學生帶來巨大的學習壓力，甚至會影響到其對歷史學習的興趣。而人性化的教學內(nèi)容，則是從學生的角度出發(fā)，在課堂上充分考慮學生的學習意見，結(jié)合他們實際的學習情況來展開教學，盡可能的幫助學生，養(yǎng)成正確的歷史學習習慣。
一、合理激發(fā)學生的歷史學習興趣
在高中歷史教學的過程中，要想體現(xiàn)人性化的教學策略，老師首先需要做的，就是對學生的學習興趣進行激發(fā)，這樣才能在后續(xù)的教學活動中，和學生產(chǎn)生更多的互動。在激發(fā)學生歷史學習興趣上，老師可以采用情境創(chuàng)設手段，或者是引入電教等方面的內(nèi)容，幫助學生對歷史學習內(nèi)容，展開更為深入化的認識，進一步強化學生的歷史學習意識。當然，在教學中，老師也要對實際的教學任務有所突顯，提升教學效率。例如在引導學生對“百家爭鳴”這個歷史知識進行學習的時候，為了突顯出課堂的教學趣味，老師不妨帶領學生進行相關的戲劇表演，可以鼓勵學生對“百家爭鳴”中的主要歷史人物進行扮演，像儒家的孔丘、道家的莊周、法家的韓非子等等，并且老師可以在課堂上創(chuàng)設出當時的戰(zhàn)國朝堂，讓學生對自己所扮演人物的門派理念進行闡述，同時可以結(jié)合教材上所涉及到的一些典故內(nèi)容，來增加情境演繹的趣味性；還有，利用電教的手段，老師可以在課堂上為學生播放一些相關的影視片段，比如說《孔子》、《墨攻》之類的電影，幫助學生對“百家爭鳴”的那個時間進行形象化的了解。在開展情境創(chuàng)設的同時，老師要注重對學生的學習興趣展開積極的調(diào)動，比如說結(jié)合教學任務，為學生策略出相關的活動主題，或者是設計出相應的辯論問題，進一步激發(fā)學生的探究欲望。
二、采用分組合作的方法展開教學
在任何一門科目的教學中，學生間存在的學習差異性，都是一項不容避免的問題，有些老師為了完成教學任務，在課堂上采取“一刀切”的教學策略，十分不利于學困生的學習進步。為了突顯人性化的教學特點，老師在課堂教學中，不妨采用分組合作式的教學方法，在學優(yōu)生和學困生之間構(gòu)筑起一道共同進步的橋梁，這樣既能夠幫助學困生改觀對歷史學習的印象，同時還可以深化學優(yōu)生的學習知識，鞏固學習成果。在分組教學中，老師不妨打亂學生的座次，鼓勵學優(yōu)生和學困生結(jié)合起來。每個學習小組的人數(shù)可以保持在五人，其中有兩名學優(yōu)生，兩名學困生和一名中等生組成，在老師的教學引導下，學習小組展開合理化的探究。例如在對“古代希臘羅馬的政治制度”進行學習的時候，在小組活動中，學優(yōu)生首先對“雅典民主制度”和“羅馬法”的內(nèi)容進行簡要的歸納，然后老師為每個小組下達不同的探究學習任務，比如說“希臘和羅馬這兩個地區(qū)的文明成就分別是什么”、“這兩個城市的政治實質(zhì)是什么”等等；這個時候，中等生可以根據(jù)教材內(nèi)容，利用表格的形式，對將課程上的重點歸納出來。學困生要在歸納的過程中，提出自己的一些學習問題，爭取在學優(yōu)生和中等生的幫助下進行解決。
三、老師展開正面的課堂教學評價
在歷史教學的過程中，老師的教學評價也是一項至關重要的內(nèi)容。但是在實際的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分老師對于教學評價的內(nèi)容，未能給予相應的重視，有些老師敷衍了事，甚至有些老師則是直接忽略了課堂教學點評，?？赡苡行├蠋熓浅鲇凇昂掼F不成鋼”的教學態(tài)度，對學生的學習情況，進行了消極的評價，對于學生的學習積極性產(chǎn)生了極為負面的影響。所以在人性化的教學環(huán)境下，老師應該展開更為正面、積極的教學點評。老師的課堂點評內(nèi)容，可以從兩個方面入手：其一是學生的學習情況。比如有些學生對于老師所提出的問題，能夠快速準確的進行回答，那么老師需要在第一時間對其做出鼓勵，并在原有的問題基礎之上，引導學生展開進一步的深入。而對于那些未能正確回答問題的學生，老師也應該抱有寬容的教學態(tài)度，讓他們大膽的說出不理解的學習內(nèi)容，在老師的幫助下進行彌補。其二是學習態(tài)度方面的教學，老師應該對每一位用功學習的學生給與肯定，幫助他們樹立相應的學習信心，對于那些學習態(tài)度不夠端正的學生，老師也要進行必要的交談，了解他們的學習問題，從根本上進行引導，這樣才是實施人性化課堂教學策略的基本。
總而言之，采用人性化教學方法的時候，老師在教學過程中，要對學生的學習情況進行正面化和積極化的鼓勵和引導，順應新課改的教學內(nèi)容，鼓勵學生利用更為新穎的學習方法來接受歷史教學知識。
作者:于鵬飛 單位:江蘇省如皋市長江高級中學
參考文獻：
[1]把多兵.淺談高中歷史人性化課堂教學理念的融入[J/OL].學周刊,2017,(12):126-127.(2017-05-04)[2017-09-02].