亚洲成色777777女色窝,777亚洲妇女,色吧亚洲日本,亚洲少妇视频

可視化教學(xué)論文

時間:2022-04-09 22:54:21

導(dǎo)語:在可視化教學(xué)論文的撰寫旅程中,學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑,好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文,愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感,引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

第1篇

論文摘要:語言與文化密切相關(guān),在大學(xué)英語教學(xué)中通過給學(xué)生適時適量介紹英美國家文化、英語眾多變體文化及合理處置本土與異域文化的關(guān)系,引起非英語專業(yè)工科學(xué)生對跨文化意識的注意,幫助學(xué)生在以英語為媒介的跨文化交際中正確使用語言,從容應(yīng)對文化差異。

“跨文化交際”這個概念是從英文的“intercultural communication”或“cross—cultural communication”翻譯過來的,指的是不同文化背景的個人之間的交際,即本族語者與非本族語者之間的交際。以前,這主要是文化人類學(xué)、民族學(xué)所關(guān)心、研究的問題,隨著信息時代的發(fā)展,更隨網(wǎng)絡(luò)的誕生,人類生活的距離變得越來越小,中國的崛起吸引了全球的眼光,這一切使得中外文化交流空前頻繁,跨文化交際也成為我們時代的一個突出特征。

一、語言與文化的關(guān)系

按照社會學(xué)家和人類學(xué)家對“文化”所下的廣義的定義,我們所說的“文化”是指一個社會所具有的獨(dú)特的信仰、習(xí)慣、制度、目標(biāo)和技術(shù)的總模式。語言是文化的一個載體,承載著文化的豐富內(nèi)涵,是傳承文化和傳播文化最重要工具,語言也是一個社會群體標(biāo)記,體現(xiàn)語言使用者的民族文化特性。是語言創(chuàng)造了文化,而文化也影響語言和語言的使用,豐富語言的表達(dá)方式。

文化具有鮮明的的民族特征,不同文化之間自然會產(chǎn)生差異,這些差異有宗教、哲學(xué)、道德方面的表現(xiàn),更有世界觀和價值觀上的表現(xiàn)。文化差異反映到語言上,就成為語言上的差異,這就是語言的文化特性。在中國文化中,人們推崇謙虛內(nèi)斂,追求中庸,受到稱贊和表彰,必有一番自謙之詞或歸功于集體,而西方文化中,人們推崇個人至上,追求自由主義,受到贊美和稱贊,總是用“Thank you”坦然承受。在中文詞匯中,凡涉及“豬”和“狗”的,多數(shù)用于貶義,因而有“狗仗人勢”、“豬狗不如”的貶義詞,而西方文化中,豬是聰明、文雅的象征,狗有忠誠、勇敢的特性,“dog”極少用于貶義,也不會有“stupid pig”的詞匯。在英語中,常用狗來比喻普通人的生活和行為,習(xí)語“a lucky dog”(幸運(yùn)兒)、“top dog”(重要的人)、“my old dog”(我的老朋友)、“l(fā)ove me, love my dog”(愛屋及烏)、“Every dog has his day”(每個人都有自己的好時候)等等。這里舉的例證并不證明不同文化的孰優(yōu)孰劣,只是說明語言的文化特性。在當(dāng)今時代,隨著文化交流的加強(qiáng),不同文化會相互滲透與融合,形成了大量的外來語詞匯和局部族群的語言變體,如黑人英語(Black English)、墨西哥英語(Chicago English)和亞洲美國英語(Asian-American dialects)等,這些也都說明語言的文化特性。在跨文化交際中,語言的使用一定要遵循文化的特性,否則對方可能不了解你要表達(dá)的意思,甚至?xí)蛘`解而產(chǎn)生誤會。

二、英語教學(xué)與跨文化交際

英語教學(xué)不僅要傳授英語語言知識,更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的交際能力,培養(yǎng)他們應(yīng)用英語進(jìn)行跨文化交際的能力,從這個意義出發(fā),可以將英語教學(xué)看作是跨文化教育的一環(huán)。雖然現(xiàn)在跨文化教育得到重視,跨文化意識加強(qiáng),但十幾年應(yīng)試教育下我們的學(xué)生普遍存在如下三個方面的問題:一是把學(xué)習(xí)語法和詞匯當(dāng)作英語學(xué)習(xí)的全部。實際上,語法和詞匯只是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),不是語言的全部。二是學(xué)習(xí)方法陳舊。學(xué)習(xí)中只注意詞、句的理解,不注重章節(jié)。三是語用能力強(qiáng),文化素養(yǎng)低。只注重口語的訓(xùn)練,忽略語言的文化內(nèi)涵。這三個方面的問題制約了英語學(xué)習(xí)的效率,也會影響用英語進(jìn)行交際的能力。

從前述我們知道,語言承載著文化的豐富內(nèi)涵,不同的語言承載著不同民族文化的豐富內(nèi)涵,因而學(xué)習(xí)一種語言,必須掌握這種語言背后所體現(xiàn)的文化內(nèi)涵。英語學(xué)習(xí)也同樣需要掌握英美文化的內(nèi)涵,在英語教學(xué)中,單純的語言學(xué)習(xí)是枯燥的,而豐富的文化內(nèi)涵是誘人的。

1·在教學(xué)中注重英美文化的導(dǎo)入

桂林工學(xué)院已經(jīng)將《當(dāng)代英國概況》、《當(dāng)代美國概況》和《跨文化交際》等課程作為選修課提供給非英語專業(yè)的工科學(xué)生,這雖然對學(xué)生理解英美文化有積極促進(jìn)作用,也能幫助學(xué)生更有效的使用語言,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,逐步積累英美民族的發(fā)展歷史、宗教道德、風(fēng)俗習(xí)俗、人文地理等方面知識,慢慢去了解熟悉英美的文化,用所學(xué)語言傳承文化和表達(dá)文化,讓文化融解于語言之中,但教師在英語課教學(xué)中積極的導(dǎo)入英美文化也是必不可少的。

當(dāng)課文內(nèi)容涉及到Different Ideas aboutFood and Drinks時,可引導(dǎo)學(xué)生自己來對比中西方在飲食方面的差異。學(xué)生了解有關(guān)中國人和西方人飲食習(xí)慣的信息是:中國人喜食雞肉、魚和海鮮,美國人愛吃牛排;茶在中國和英國都是the na-tional drink (舉國飲用的飲料),但英國人喜歡在茶里加糖、牛奶或檸檬。如果提問學(xué)生:“‘紅茶’英語怎么說?”學(xué)生都不假思索地答道:“red tea”。其實“black tea”才是正確的,學(xué)生會感到不可思議。那是因為中國人和英國人著眼點不同,同是茶,我們中國人注意的是茶水的顏色,故稱“紅茶”;而英國人注意到茶葉本身的顏色是黑的,故稱“black tea”。詞與詞之間的搭配往往是約定俗成的,不能完全用母語的搭配規(guī)律套用到英語學(xué)習(xí)中。

當(dāng)課文出現(xiàn)music話題時,可以給學(xué)生介紹音樂的大致發(fā)展歷程,介紹音樂的派別和風(fēng)格??梢灾亟榻B美國音樂的發(fā)展:如何從blues經(jīng)歷country music, jazz, rock music,rap, hip hop發(fā)展到現(xiàn)代音樂,特別介紹美國鄉(xiāng)村音樂發(fā)源地——田納西州的納什維爾;并播放幾首經(jīng)典的鄉(xiāng)村歌曲,如:約翰·丹佛的《CountryRoad》《TakingMeHome》,卡彭特的《YesterdayOnceMore》和“貓王”埃爾維斯·普萊斯利的《LoveMe Tender》等,在課文背景中出現(xiàn)的有關(guān)美國內(nèi)戰(zhàn)知識,可以給學(xué)生講解有關(guān)美國內(nèi)戰(zhàn)的起因、背景以及林肯的一些生平軼事,讓學(xué)生知道美國的歷史以及林肯在歷史上的影響和地位。再如,在學(xué)習(xí)Romance這一主題時,不能只停留于表面的故事情節(jié),而且還要引導(dǎo)學(xué)生欣賞作者的修辭藝術(shù)和表現(xiàn)手法,增強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和文學(xué)水平。

教材里還有很多值得挖掘的文化信息,如:西方節(jié)日習(xí)俗、中西方對待老人的不同態(tài)度、西方人探索自然奧秘的科學(xué)精神等等,在學(xué)習(xí)有關(guān)課文時,除了運(yùn)用“對比法”、多媒體手段以外,還可以采取讓學(xué)生討論或上網(wǎng)查找資料等方法,逐一讓學(xué)生了解。同時,通過這些方法也培養(yǎng)了學(xué)生有意識地運(yùn)用文化背景知識的能力。實踐證明,學(xué)生的文化背景知識越豐富,理解課文內(nèi)容的能力就越強(qiáng),學(xué)習(xí)英語的信心也就越足。 轉(zhuǎn)貼于

2·揭示詞匯的文化內(nèi)涵

英語詞匯在許多方面與漢語詞匯存在著不對應(yīng)現(xiàn)象,除了詞匯的本義,還在詞匯中蘊(yùn)涵了豐富的內(nèi)涵。如你知道“Friday”,而如果你不了解英美民族的宗教背景,不清楚耶穌蒙難的日子,你不會了解“Black Friday”的內(nèi)涵,更無從理解“Friday face”的意指(意指“愁眉苦臉”),與此相似的還有“Sunday”,學(xué)生了解其文化內(nèi)涵,也會理解為什么“Sunday”是每周的第一天?為什么“Sunday”要做禮拜?因為沒有這樣文化背景的漢語詞匯“星期五”“星期天”是沒有這樣內(nèi)涵的。還有如“Chairman”為什么是“主席”?“Chairman”和“主席”又有何不同?這能從中英兩民族的演化進(jìn)程中得到答案,使學(xué)生領(lǐng)悟不同民族在演化進(jìn)程中所衍生的語言構(gòu)造的不同。類似的詞匯比比皆是,信手拈來都可引出一些典故,教師有豐富的資源可以利用。

3·語法中的文化內(nèi)涵

每一種語言都有其獨(dú)特的語法體系,且差異頗大。我們不但要探究其邏輯形式與結(jié)構(gòu)的不同,而且要探究其形成的內(nèi)在因素,才會發(fā)現(xiàn)其中所包涵豐富的文化因子。如漢語說“一塊面包”,而英語說“a piece ofbread”,盡管漢語中沒有名詞單復(fù)數(shù)的變化,但在概念上“面包”是一個可數(shù)名詞。在西方,人們把面包當(dāng)成主食之一,吃的時候把一塊面包切成數(shù)片,有時還會在面包片上抹上奶油,再佐以煎雞蛋或一杯牛奶。因而在英語中“bread”是一個不可數(shù)名詞。再如這樣一句:“My knife and fork ismade of silver.”這里的謂語動詞怎么用單數(shù)形式呢?原來西方人用餐時的禮儀是左手拿刀,右手拿叉,雙手齊下。在西方文化中,刀和叉是不可分的用餐工具,是一個整體。因而,句中的謂語動詞要用單數(shù)形式。

總之,我們應(yīng)該認(rèn)識到英語教學(xué)中的跨文化教育不是空泛的,實施跨文化教育既是必要的,又是可行的。社會發(fā)展也必將使跨越不同文化的人類交流愈加頻繁,外語教學(xué)的任務(wù)就是要培養(yǎng)高素質(zhì)、有著較深厚文化修養(yǎng)的外語人才。在教學(xué)階段,注重跨文化教育,能增強(qiáng)不同文化的認(rèn)同感和包容性,從而更好地促進(jìn)語言和文化的發(fā)展,以及不同語言、文化間的交流和溝通。

參考文獻(xiàn):

[1] 許果,梅林·文化差異與跨文化交際能力的培養(yǎng)[J]·重慶大學(xué)學(xué)報(社科版), 2007, 8(6)·

[2] 顧江禾·東西方文化對比小議[J]·外國語, 2007, 22(4)·

[3] 華厚坤·試論跨文化語境下的大學(xué)英語教學(xué)[J]·黑龍江高教研究, 2006, (6)·

第2篇

一、“問話”與“虛話”

有這樣一個句子:“如果今天不下雨的話,我們就可以去山里玩?!痹谶@個句子里,如果沒有“的話”,就成了“如果今天不下雨,我們就可以去山里玩”,句子不但通順,而且更簡潔??梢?,這個“的話”就是一定意義上的可有可無的“虛話”。試問,我們語文教師的課堂問話中有沒有這種“虛話”呢?

(一)“虛話”太“虛”,應(yīng)盡可能地簡潔

本文中的“虛話”,指的是教師課堂上所問的一些與課堂教學(xué)無關(guān)的“廢話”。新課改以來,為了體現(xiàn)自認(rèn)為的“生本”,一些語文教師在課堂中常說這種“虛話”。如:

同學(xué)們,鈴聲響了,我們是不是應(yīng)該上課了?

大家給些掌聲好嗎?

同學(xué)們,你們喜歡哪篇課文?老師今天就教那篇課文。你們喜歡哪個段落?老師今天就教那個段落。

這種問話有些莫名其妙,掌聲應(yīng)該出自內(nèi)心,難道是這樣求來的嗎?教師授課唯學(xué)生馬首是瞻,難道就不要計劃,不要科學(xué)的預(yù)設(shè)嗎?另外,還有一些口頭禪,如“好不好”“懂不懂”等等……

能言善辯,是語文教師的優(yōu)勢。然而,如果整節(jié)課不管有用無用,滔滔不絕,問話不斷,一方面會分散學(xué)生的注意力,另一方面會擠占學(xué)生的大量思維空間。所以說,課堂上教師應(yīng)該努力使用簡約語言,丟掉那些無用的“虛話”。

(二)少量保持,盡量靠向“語文”

當(dāng)然,語文課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)摹疤撛挕币彩侨菰S的。著名特級教師于漪有一次授課時,突然有幾只蝴蝶飛進(jìn)教室,吸引了學(xué)生的注意力。于漪老師先讓學(xué)生把蝴蝶趕走,問道:“你們知道為什么蝴蝶飛進(jìn)課堂嗎?請以‘蝴蝶飛進(jìn)教室’為謎面打一詞牌名?!碑?dāng)學(xué)生苦思冥想不得其解時,于漪老師給出了答案:“‘蝶戀花’啊,因為你們都是祖國的花朵!”在學(xué)生會意的笑聲中,于漪老師又開始了她的講課。此時,學(xué)生的注意力會更為集中。

如果能夠?qū)⑦@種課堂導(dǎo)人的“虛話”與“語文”結(jié)合,則效果更好。江蘇語文特級教師汪兆龍借班上課,由于前一節(jié)是體育課,課堂里亂哄哄的,安靜不下來。為穩(wěn)定局面,汪老師讓學(xué)生猜一個謎語,謎面是“《西游記》人物開大會”,打一條成語。――其謎底為“聚精會神”。如此,既緊扣“語文”,又安定了學(xué)生情緒,使之聚精會神于課堂,可謂一舉兩得。

二、“問話”與“碎話”

此處的“碎話”,指的是教師的提問支離破碎,隨心所欲。從表面上看,這種問話似乎緊扣課堂教學(xué)內(nèi)容,但沒有目標(biāo),沒有中心。用余映潮先生的話來說,就是“開口必問、隨意追問、碎問不斷”。筆者選稿時曾看過一堂課的實錄,任課教師竟然問了33個問題。這樣的“問話”,其中有多少是有效問話?需要我們靜下心來,認(rèn)真思考。

(一)“碎話”案例分析

我們先來看浙江湖州市第五中學(xué)陳楓眠老師的《放手后的海闊天空――回味我的三場“鴻門宴”》中的案例:

問題1:是項羽主動邀請劉邦吃飯嗎?(沒有邀請,反而是要干掉劉邦)為何?

問題2:關(guān)中相遇之前,劉、項是什么樣的關(guān)系?

問題3:促使他產(chǎn)生干掉劉邦劉這一念頭的原因是什么?誰點燃了項羽心頭的怒火?

問題4:曹無傷告了劉邦幾條罪狀,這些都是真的嗎?

問題5:范增與曹無傷有區(qū)別嗎?

問題6:項羽是否聽從了這兩個人的意見。導(dǎo)演了“鴻門宴”,明是吃飯,卻暗藏殺機(jī)?

問題7:既沒有設(shè)宴,當(dāng)時蒙在鼓里且危在旦夕的劉邦怎么會不請自來呢?

問題8:在這關(guān)鍵時刻,劉邦的救星出現(xiàn)了,他是誰?他為何要幫劉邦?

問題9:泄密的不是別人,正是項羽的叔叔項伯。他為什么要泄密?

問題10:劉邦是如何打動項伯的?

問題11:項伯走后,我們能想象劉邦應(yīng)該是直冒冷汗,當(dāng)時他有別的選擇嗎?

問題12:見到不速之客,項羽的內(nèi)心反應(yīng)是什么?

問題13:劉邦看到項羽后說的一番話有幾層含義?

問題14:撂下酒宴后項羽真的放棄了嗎?劉邦的風(fēng)險已經(jīng)過去了嗎?

問題15:很多人認(rèn)為。鴻門宴是場意義重大的宴會,只是當(dāng)時項羽的判斷出現(xiàn)了嚴(yán)重的失誤。如果項羽意志更加堅定、決策更加英明,那么,還會出現(xiàn)劉邦一統(tǒng)天下的結(jié)局嗎?你覺得項羽失敗的原因是什么?

這是陳老師參加《鴻門宴》同課異構(gòu)賽課的第―次磨課,共涉及了15個問題,看似是帶領(lǐng)學(xué)生梳理文章的故事情節(jié),但問題過于碎碎,文章重點不突出,梳理完15個問題,下課鈴聲已響起。正因為如此,陳老師才調(diào)整了上課的思路,有了第二場、第三場“鴻門宴”的磨課。

如此問話,似乎課堂上熱熱鬧鬧,學(xué)生笑聲不斷,甚至能迎來一些虛假的掌聲。但是,這卻是一種虛假的繁榮,甚至違背了教學(xué)的初衷:一方面打斷了學(xué)生的思路,一方面轉(zhuǎn)移了課堂教學(xué)的目標(biāo)。

防止這樣的“碎話”,從提問“技術(shù)”的維度而言,必須解決噦唆與簡潔之間的矛盾;從對語文課堂教學(xué)認(rèn)知的維度而言,是對語文課堂教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識問題。我們并不反對課堂生成,但也注重課堂預(yù)設(shè),課堂教學(xué)要緊緊圍繞著目標(biāo)進(jìn)行。

(二)不反對為了活躍課堂氣氛的一二“碎話”

對“碎話”也不必全盤否定,有時侯,這種“碎話”也有實際的效果。人的思維是活躍的,即使是授課教師本身,也不可能整堂課不開小差。無疑,禁止學(xué)生“開小差”是無效勞動,但是,把學(xué)生從“小差”中暫時拉回課堂現(xiàn)實,教師卻可以做到。當(dāng)學(xué)生注意力不甚集中,開始開小差時,教師可以用“碎話”提醒他們的注意力,使他們的思維回歸課堂。

一位語文教師正在教授葉紹翁的《游園不值》,教室的門被“砰”地撞開了,一個遲到的學(xué)生推門而入,徑直坐到自己的座位上。這位教師沒有直接批評他,而是繼續(xù)講課。教師就地取材,就詩中一句問道:“大家想想,詩人去拜訪朋友為什么‘小扣’柴扉,而不是‘猛扣’呢?”“因為那樣不禮貌。”學(xué)生齊答。老師接著說:“對,這位詩人有文化,有修養(yǎng),懂禮貌。我們應(yīng)該學(xué)習(xí)他?!边呎f邊走到那位遲到的學(xué)生身邊輕聲說:“你贊成‘小扣’還是‘猛扣’呢?”那位學(xué)生意識到自己的行椴煥衩病A澈熗恕

這看似平常的一問,雖是“碎話”,然而非常有效,既緊扣教學(xué)內(nèi)容,又旁敲側(cè)擊,這可以說是急中生智。當(dāng)然,如果沒有深厚的底蘊(yùn),則“智”從何來?

三、“問話”與“童話”

“童話”是指一種兒童文學(xué)作品的體裁,我們這里的“童話”,指只適用于兒童的話語,用到“問話”的維度,指教師提出的問題雖然緊扣課堂教學(xué),但過于簡單,沒有任何意義。

(一)“童話”案例分析

在觀摩公開教學(xué)活動的時侯,我們??匆娺@樣的開暢白。

請同學(xué)們打開書本(或看著屏幕),齊讀注釋。然后告訴老師,李白(或其他人)是哪個朝代的人,他的代表作是什么?

首先,這種齊讀的方式,對中學(xué)生來說根本就不適合,即使他們放聲讀,也是敷衍了事,從記憶來說,這種放聲齊讀的效果也很有限。更為重要的是,教師提出的那種問題只能適應(yīng)義務(wù)教育低、中年段的學(xué)生,因為他們所知甚少,帶有好奇心,更有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲。但就中學(xué)生而言,這樣的問題就有點“弱智”了,他們會感到?jīng)]意思而置之不理。

(二)教師提出的問題必須適應(yīng)學(xué)生的年齡特征與橫向差別

思維能力是訓(xùn)練的核心,課堂設(shè)問,必須要以依學(xué)情而定。小學(xué)生主要以形象思維為主,所以,教師提出的問題可以“童化”一些,因為這樣能起到引人入勝的作用。而初二以后,多數(shù)學(xué)生的思維開始向抽象思維過渡,這時侯如果再提出那些不需要動腦筋就能回答的問題,學(xué)生就會感到無趣,從而不屑一顧。

從另一個維度來說,即使是同一個班級的學(xué)生也存在著較大的差異,對那些明顯跟不上進(jìn)度的“學(xué)困生”,為了鼓勵他們的積極性,有所針對性地提一些較為“童話”的問題,也未嘗不可。

四、“問話”與“套話”

這里的“套話”,不是指現(xiàn)代漢語中的定中結(jié)構(gòu)的客套話,如“勞駕”“留步”之類;而是一個動賓結(jié)構(gòu),指套出學(xué)生口中的自己預(yù)設(shè)的答案,牽著學(xué)生的鼻子走。

(一)“套話”案例分析

我們先來看一位教師執(zhí)教的公開課:

《鄉(xiāng)愁)的導(dǎo)語

師:如果一個人遠(yuǎn)離家鄉(xiāng),就會想念自己的親人,這叫什么――

生:多情。

師:可能我問得不對。也可能你們理解有誤。好,我換一個角度問:這個人在外鄉(xiāng)時間相當(dāng)長了,漫漫長夜他只要看到月亮就會想到家鄉(xiāng),這叫――

生:(干脆地)月是故鄉(xiāng)明。

師:(焦急)不該這樣回答。

生:(猶豫)舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)。

師:(失望)……

生:(趕緊)月亮走,我也走。

師:我只要你用兩個字回答,而且不能帶“月”字。

生:(囁嚅)深情。

師:(徹底失望)哪位同學(xué)能回答。

同學(xué):(齊聲)鄉(xiāng)――情

課后,授課教師說,在其他班都沒有遇到這種情況,沒有想到這位學(xué)生如此不配合,差點沒有完成教學(xué)任務(wù)。顯然,授課人就是為了“套”出學(xué)生口頭的“鄉(xiāng)情”,這種“引^^彀”的做法,顯然不甚妥當(dāng),因為與自主探索的精神是相悖的。

(二)必須具備課堂生成意識

當(dāng)課堂中出現(xiàn)了未曾預(yù)料的情況,或者說當(dāng)課堂生成超出預(yù)設(shè)的范圍時,任課教師就要改變原計劃,就課堂生成而活動。

其一,可以順?biāo)浦?,將意外生成納入預(yù)設(shè)的軌道。王婷婷老師教授《燭之武退秦師》的案例頗值得我們思考,王老師原來的預(yù)設(shè)是分析燭之武的說話技巧。當(dāng)講到“秦伯說,與鄭人盟”之“說”通“悅”時,有一個學(xué)生突然插嘴說,這個“說”不應(yīng)該通“悅”,人家勸他退兵,秦伯還高興得起來嗎?在學(xué)生的哄笑聲中,王老師卻表揚(yáng)了這位同學(xué)的質(zhì)疑精神,先假設(shè)秦伯對此不該高興,接著要同學(xué)們就這個“說”進(jìn)行探究討論,分析燭之武的“說”詞。通過討論,學(xué)生們對燭之武“以守為攻――曉之以弊――許之以利――巧施離間”的說話技巧有了深刻的認(rèn)識。

其二,只要是真正的“語文”的知識能力點的需要,即使偏離原來的預(yù)設(shè),也要立刻加以解決,原來預(yù)設(shè)的問題可以稍后解決。

第3篇

基于上述的認(rèn)識與實踐,要在中學(xué)化學(xué)課教學(xué)全過程中貫穿與實施素質(zhì)教育的精神實質(zhì),必須努力改革教學(xué)活動,不斷創(chuàng)新立異、務(wù)實考證、演變求活、寓教于樂。

一、抓住特點,創(chuàng)新立異,深化教學(xué)內(nèi)容的改革

首先,教學(xué)內(nèi)容要新,必須按照教學(xué)大綱要求,根據(jù)學(xué)生的心理特征、認(rèn)識水平和循序漸進(jìn)的教學(xué)原則,注重抓住教材結(jié)構(gòu)與教學(xué)程序的新動態(tài)、新特點,不斷創(chuàng)新。對同一教學(xué)內(nèi)容,可以從不同的側(cè)面、不同的角度講解、分析、練習(xí),效果往往大不一樣。在教學(xué)活動中做到常教常新,同中求異,教中務(wù)實,練中求新,就能使學(xué)生感到新奇有趣,學(xué)習(xí)情緒倍增。比如講授“物質(zhì)的量濃度”概念時,教師一般只是給出反應(yīng)條件讓學(xué)生根據(jù)公式求得物質(zhì)的量濃度,但從另外一種角度設(shè)置問題考究時,要提出已知一定溫度下某飽和溶液,應(yīng)知哪些條件才能求出該溶液物質(zhì)的量濃度?這樣的提問構(gòu)成懸念,常使學(xué)生的思維處于“欲罷而不能”的狀態(tài),去積極參與教學(xué)活動。這樣,不僅加深學(xué)生對物質(zhì)的量濃度概念的理解,而且有助于開拓學(xué)生思路,提高發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。

其次是教學(xué)形式要新。必須從實際出發(fā),講究實效,改變陳舊的傳統(tǒng)的教學(xué)方法,實施符合學(xué)生認(rèn)識規(guī)律的“啟發(fā)式”、“導(dǎo)學(xué)式”方法和手段,科學(xué)地安排教學(xué)程序、課堂講解量、練習(xí)量、媒體使用量和學(xué)生參與教學(xué)活動量、教學(xué)的深難力度。還要借助直觀教具示范,著力營造一個化學(xué)氣氛,促使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的加深領(lǐng)悟。例如,“硫酸的性質(zhì)”一課,教師結(jié)合教材補(bǔ)充了濃硫酸使蔗糖脫水形成“黑面包”的演示實驗,學(xué)生目睹了生動的實驗后,求知欲十分活躍,不但能回答蔗糖變黑的原理,而且還能觀察“膨脹”、“冒煙”等自然現(xiàn)象,為后邊學(xué)好濃硫酸與碳的反應(yīng)打下良好的基礎(chǔ)。

二、圍繞中心,力求務(wù)實,深化教學(xué)實踐的改革

教學(xué)過程是由許多環(huán)節(jié)組成的,備課是教好課的基礎(chǔ),教師要遵循教學(xué)大綱、教學(xué)原則和教學(xué)基本規(guī)律,鉆研教材、閱讀資料,挖掘教材的聯(lián)系性、針對性、科學(xué)性、趣味性,既備學(xué)生又要注重學(xué)法的探索與指導(dǎo),防止出現(xiàn)備而不教或教而不備的脫節(jié)傾向。

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科,物質(zhì)的組成、性質(zhì)、結(jié)構(gòu)等都是由實驗確定的,為此教師的每一步必須務(wù)實、規(guī)范。如“制取氯氣”的實驗,教師對氣密性檢驗、加熱方法、氣體收集、尾氣處理等操作,在課前必須做好充分準(zhǔn)備,在課堂上才能引導(dǎo)學(xué)生定向觀察現(xiàn)象,提醒學(xué)生思考問題,增強(qiáng)演示效果。又如金屬鈉與水的反應(yīng)現(xiàn)象繁雜、變化異常,教師可以布置一些思考題引導(dǎo)學(xué)生觀察,幫助學(xué)生消化、鞏固。鈉塊為何浮在水面而不沉底?反應(yīng)過程中鈉是怎樣變化的?其原因何在?把鈉塊投入CuSO4溶液后,又會產(chǎn)生什么現(xiàn)象?并寫出反應(yīng)的化學(xué)方程式,指出氧化劑和還原劑,進(jìn)一步認(rèn)識鈉金屬的密度、熔點與強(qiáng)還原性等化學(xué)性質(zhì),收到事半功倍的教學(xué)效果。

三、精講多練,貴在求活,深化教學(xué)方法的改革

巴班斯基說:“每種教學(xué)方法就基本要素來說都是相對辯證的,它既有優(yōu)點又有缺點,每種方法都有可能有效地解決某些問題,而解決另一些問題則無效。每種方法都有可能會有助于達(dá)到某種目的卻妨礙另一種目的……”因此,在教學(xué)方法上根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容的特點,要有選擇性,深入淺出,常變求新。教學(xué)有法,教無定法,貴在得法,贏得學(xué)生對自己的信賴,從而能“親其師,信其道”,樂于參與教學(xué)活動。實踐證明教師在教學(xué)中經(jīng)常注意在“少而精”的原則下盡量做到給學(xué)生導(dǎo)以思維、導(dǎo)以方法、導(dǎo)以系統(tǒng)、導(dǎo)以規(guī)律。對重難點運(yùn)用不同的教學(xué)方法和適當(dāng)?shù)呐e例、類比來啟發(fā)學(xué)生的思路,幫助學(xué)生理解難點、記憶重點,進(jìn)而提高分析解決問題的能力。例如鹵代烴在氫氧化鈉溶液中水解,這是一個典型的取代反應(yīng),其實質(zhì)是帶負(fù)電的原子團(tuán)OH-取代了Br。

CH3CH2CH2—Br+OH-(或NaOH)CH3CH2CH2—OH+Br-(或NaBr)

類比,寫出下列反應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)方程式:

(A)溴乙烷跟NaHS反應(yīng);

(B)由碘甲烷、無水乙醇和金屬鈉合成甲乙醚(CH3—O—C2H5)。

由于教師抓住了題中給的信息,取代反應(yīng)的本質(zhì)是帶負(fù)電的原子團(tuán)取代鹵代烴中的鹵原子。同理運(yùn)用類比方法找出HS-,C2H5O-與OH-的相似點即可寫出化學(xué)反應(yīng)方程式。

第4篇

【關(guān)鍵詞】英語課堂文化教學(xué)交際能力

【中圖分類號】G623.3【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)03-0051-02

美國語言學(xué)家Claire Kramsch認(rèn)為:"語言表述著、承載著,也象征著文化現(xiàn)實,兩者不可分。"新課程理念下英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一就是實現(xiàn)兩種文化背景下不同人民之間的有效交際和順利交流。達(dá)到這一目標(biāo)的重要前提是要通過文化對比,了解不同文化的差別和相似之處,尤其是前者尤為重要,從而達(dá)到增進(jìn)對雙方文化的理解和尊重。英語教師,尤其是初中英語教師,因為部分學(xué)生初涉外語學(xué)習(xí),應(yīng)特別注意教材中的文化因素,多渠道開發(fā)教學(xué)資源,培養(yǎng)學(xué)生的文化意識,激發(fā)學(xué)生探索外部世界的熱情,從而最終達(dá)到掌握課堂所授語言知識并能靈活運(yùn)用語言的目的。

一、文化教學(xué)的重要性

首先,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生盡量避免文化差異帶來的誤解。

其次,教師在講授之中穿插入文化知識,能夠幫助學(xué)生全面理解教材表面所無法呈現(xiàn)的一些生活概念,提高教學(xué)效果。

同時文化知識的攝入增進(jìn)了學(xué)生對國際的了解,擴(kuò)大了他們的視野,拓展其思維,為他們參與社會活動作好了鋪墊。所以,筆者認(rèn)為在中學(xué)英語教學(xué)中加大文化教學(xué)的力度是每個英語教師不可忽視的一項任務(wù)。

二、將文化滲透教學(xué)的幾個要點

1.研發(fā)教材,從細(xì)節(jié)處滲透文化知識著手

教材在中學(xué)英語教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。教師應(yīng)補(bǔ)充和提供相關(guān)知識,即從獨(dú)特的視角挖掘教材中或隱藏或顯見的的文化信息并及時傳遞給學(xué)生。這樣既有助于學(xué)生理解課本內(nèi)容,提高課堂效果,又能豐富他們的文化知識。

另外教師在教授詞匯、語法、口語等環(huán)節(jié)上都應(yīng)把握好教材,適時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的文化信息,使學(xué)生與教材、教師在情感的交流中產(chǎn)生共鳴。

2.增加身體語言,營造文化教學(xué)氛圍

身體語言的應(yīng)用能給課堂教學(xué)增色不少。在教學(xué)環(huán)節(jié)的處理上,教師借助豐富多彩的表情、動作、眼神、體態(tài)均可營造出有別于傳統(tǒng)教學(xué)的全新模式,它會給學(xué)生帶來新鮮感,容易被他們接受,讓他們在潛移默化中受到文化的熏陶。

3.構(gòu)思多元化教學(xué)方式,捕捉文化信息

中學(xué)英語教師在教學(xué)中應(yīng)盡量采用各種不同的教學(xué)方式 ,給學(xué)生提供仿真的文化交流的環(huán)境和練習(xí)機(jī)會,讓學(xué)生積極參與到活動中去,培養(yǎng)他們的跨文化交際能力。課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變可豐富學(xué)生對中西文化的感性認(rèn)識,切實提高他們的綜合語言運(yùn)用能力。

4.抓住第二課堂,讓文化教學(xué)大放光彩

僅憑45分鐘的課堂要讓學(xué)生全方位接受文化教學(xué)顯然是不夠的。此時教師不妨把文化教學(xué)內(nèi)容寓于第二課堂中,使之得以有意義地擴(kuò)展和延伸。通過師生的共同參與,不但發(fā)揮了教師對第二課堂的指導(dǎo)作用,同時也激發(fā)了學(xué)生的主觀能動性,而且培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

5.貼近生活,提高文化意識

教師可尋找各種機(jī)會讓學(xué)生遨游在文化的海洋中品味生活。隨著我國不斷擴(kuò)大著國際間的交流和合作,各種名目繁多的洋節(jié)頗受青少年的青睞。教師在利用這些節(jié)日舉辦豐富多彩的活動寓教于樂的同時,也可在中國傳統(tǒng)節(jié)日上大做文章。

6.拓展視野,提高教師自身文化素質(zhì)

英語教師必須具備較高的文化素養(yǎng),增加對世界各國文化的了解,只有這樣才能幫助學(xué)生獲取更多文化知識,提高他們的跨文化交際能力。另外英語教師還必須具備用英語來介紹中國文化的本領(lǐng),引導(dǎo)學(xué)生樹立文化交流的平等意識。

三、文化教學(xué)的幾個原則

1.實用性

誠然,文化教學(xué)是英語課堂必不可少的一部分。但教師應(yīng)拿捏有度,切忌過分鋪開影響整個教學(xué)任務(wù)的完成。另外中學(xué)生的心理年齡尚小,對于過分復(fù)雜的文化項目,完全超出了他們的理解水平,則應(yīng)避免采納,不可作為教學(xué)內(nèi)容; 選材應(yīng)切合實際生活。教師更應(yīng)采用喜聞樂見的形式簡化教學(xué)內(nèi)容,在不知不覺中滲透文化教育。

2.跨國性

我們應(yīng)不斷加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí),了解并掌握更多說英語國家的文化因素并納入日常教學(xué)中。教師要適當(dāng)編排內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)更多機(jī)會讓孩子接觸各國文化,給大家呈現(xiàn)相對完整而真實的英語世界以便逐漸培養(yǎng)他們的世界意識。

3.對等性

各國的文化應(yīng)該處于一個平等的地位。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟本名族的文化精髓,加深對中國傳統(tǒng)文化的認(rèn)識。介紹某一事物時盡量采用東西文化的對照材料,力求在對比中掌握中西文化的對等性。讓他們在比較、認(rèn)知過程中形成自己的正確看法。

總之,兩種文化的相互交融、相互作用,對提高學(xué)生的跨文化交際能力具有實際意義。教師應(yīng)該在中學(xué)英語教學(xué)中加大文化教學(xué)的比重,把文化教育貫穿到整個英語教學(xué)之中,使語言教學(xué)與文化教育緊密結(jié)合起來,實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言知識能力的目標(biāo),培養(yǎng)孩子形成正確的價值觀、人生觀,提高學(xué)習(xí)興趣和個人交際能力,讓他們從心底真正愛上英語學(xué)習(xí)!

參考文獻(xiàn):

第5篇

1.要創(chuàng)設(shè)情境,精心設(shè)計課堂導(dǎo)入

俗話說“好的開始是成功的一半”,因此,筆者在教學(xué)中總會根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的需要,或是給學(xué)生演示一些奇特的小實驗,如紙鍋燒水、魔棒點火等?;蚴墙o學(xué)生講述一些相關(guān)的化學(xué)故事,如在教授《生活中常見的鹽》時,我就先給學(xué)生講述了《三國演義》中啞泉和藥泉的故事,激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。

2.要走近學(xué)生,建立良好的師生關(guān)系

所謂“親其師,而信其道”,教師和他所教授的科目之間的連帶關(guān)系是不容忽視的。學(xué)生喜歡任課老師,就會喜歡老師所教授的科目,就會在課堂上積極地與老師互動交流,教學(xué)質(zhì)量也會明顯提高,反之則會低下。因此,教師不僅要不斷地學(xué)習(xí),提高教學(xué)素養(yǎng),而且還要轉(zhuǎn)變角色,與學(xué)生平等交流,共同合作,樹立良好的師者形象,用人格魅力感化學(xué)生,保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.理論聯(lián)系實際,采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段

實際是理論的支撐,單調(diào)地進(jìn)行高而深的理論教學(xué),時間一長,難免會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。有目的、有計劃地給學(xué)生演示一些與生活息息相關(guān)的實驗,讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)化學(xué)知識是有用的,從而能夠親身體會自己應(yīng)用化學(xué)知識解決日常問題的喜悅,加深對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和需要。

二、加強(qiáng)課堂化學(xué)實驗的教學(xué)

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科,因此,在化學(xué)課堂上進(jìn)行化學(xué)實驗的教學(xué)是必不可少的。筆者主要從以下幾個方面進(jìn)行了探索:

1.利用演示實驗加強(qiáng)化學(xué)直觀教學(xué)

要做好演示實驗,首先要準(zhǔn)備充足。教師要深入了解教材,熟悉實驗內(nèi)容和步驟,明確實驗?zāi)康?,考慮如何引導(dǎo)學(xué)生觀察,觀察什么,怎么觀察等,即便是很簡單的實驗,也應(yīng)該對實驗所需的器材、藥品以及整個操作過程做到心中有數(shù),確保萬無一失;其次,要操作規(guī)范。教師做演示實驗的一舉一動都是學(xué)生操作的模仿對象,對于學(xué)生的操作技能有著示范的作用,因此,每一個演示實驗教師都要嚴(yán)格遵守實驗規(guī)定和步驟,有條不紊地進(jìn)行;最后,要注意安全。

2.多讓學(xué)生動手實驗以提高動手能力

學(xué)生自主動手實驗,可以讓學(xué)生獲得更加生動的感性認(rèn)識,從而更好地理解和鞏固所學(xué)知識,形成化學(xué)概念,促進(jìn)觀察、分析和解決問題等各個方面能力的提高。因此,教師一方面要給學(xué)生創(chuàng)造動手參與實驗的機(jī)會和條件,將一些演示實驗變成學(xué)生的小組實驗。另一方面可以組織學(xué)生根據(jù)自己的已有知識,設(shè)計實驗或改進(jìn)實驗的思路和方法,這樣不僅能變被動為主動,充分調(diào)動學(xué)生進(jìn)行實驗的積極性和參與意識,提高動手能力,而且還能增強(qiáng)學(xué)生的化學(xué)思維能力和創(chuàng)新能力。

第6篇

關(guān)鍵詞:新課程教科書;新增實驗;內(nèi)容選材

一、實驗內(nèi)容選材的綜合化與多元化

21世紀(jì)我國的中學(xué)化學(xué)學(xué)科教育既要適應(yīng)社會發(fā)展對科學(xué)技術(shù)的需要,又要適應(yīng)中學(xué)生個性發(fā)展需要?;瘜W(xué)課程要面向全體學(xué)生,努力滿足學(xué)生的求知欲望,豐富他們的精神生活。所以化學(xué)學(xué)科教育必須要突破自身體系的封閉性和教學(xué)時間及教學(xué)空間的封閉性,其中化學(xué)實驗作為化學(xué)教學(xué)改革中最為活躍的一個因素,也必然要有新的發(fā)展和創(chuàng)新。

我國傳統(tǒng)的中學(xué)化學(xué)實驗的選題服從于學(xué)科中心的化學(xué)課程。故實驗的選擇明顯地具有專業(yè)化的傾向,它容易割裂化學(xué)學(xué)科跟其他學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性和綜合性。因此不易適應(yīng)學(xué)科知識的綜合、交叉和滲透的趨勢,也難以使學(xué)生認(rèn)識化學(xué)與社會、化學(xué)與技術(shù)發(fā)展的關(guān)系。近年來,國外的STS教育對我國中學(xué)化學(xué)教學(xué)已產(chǎn)生了廣泛的影響,一些版本教科書的實驗選題已融合了部分問題中心的模式,化學(xué)實驗的選題不再是靜態(tài)的學(xué)科知識的介紹和驗證,實驗將滲透社會關(guān)注的一些熱點問題和技術(shù)教育,使學(xué)生體驗技術(shù)在科學(xué)與社會之間的橋梁作用,認(rèn)識化學(xué)與技術(shù)、與社會的交互影響。顯然這類實驗具有綜合性、現(xiàn)實性和動態(tài)性的特征。目前我國新編教科書中,這類實驗已被選用,并有進(jìn)一步增加的趨勢。例如:香煙的毒性檢驗,粉塵爆炸實驗,碘鹽中碘的測定,蛋白質(zhì)酶除血跡、汗跡等。我國現(xiàn)行新課程教科書的實驗內(nèi)容已經(jīng)發(fā)生了一些變化,甚至是質(zhì)的飛躍。

[案例1]粉塵爆炸實驗。[1](詮釋易燃物和易爆物的安全知識)

圖1粉塵爆炸實驗

個比橡皮管外徑略小的小孔。連接好裝置,在小塑料瓶中放入面粉,點燃蠟燭,用塑料蓋蓋住罐(如圖1(Ⅱ)所示)。從橡皮管一端鼓入大量的空氣(人距離該裝置遠(yuǎn)一些),使面粉充滿罐,觀察現(xiàn)象并分析原因。

[創(chuàng)新意圖]

1.本實驗通過“面粉與空氣在‘火星’條件下能否發(fā)生爆炸”的問題探究,學(xué)生得出:除可燃性氣體能發(fā)生爆炸外,面粉、煤粉等粉塵也能發(fā)生爆炸的結(jié)論,從而更好地理解油庫、面粉加工廠、紡織廠和煤礦的礦井內(nèi),都標(biāo)有“嚴(yán)禁煙火”字樣或圖標(biāo)的原因。因為這些地方的空氣中?;煊锌扇夹缘臍怏w或粉塵,它們接觸到明火,就有發(fā)生爆炸的危險。

2.上述實驗內(nèi)容貼近社會生活實際,實驗具有開放性特征,能增強(qiáng)學(xué)生探究化學(xué)問題的意識,學(xué)會探究問題的方法,這有利于學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng),也有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲。充分體現(xiàn)了融合學(xué)科中心和問題中心教材的各自優(yōu)勢來選擇、設(shè)計實驗內(nèi)容的特色。

二、實驗內(nèi)容選材凸顯改進(jìn)與創(chuàng)新取向

對化學(xué)實驗的選材而言,只有經(jīng)過廣泛而具體的改進(jìn)與創(chuàng)新,才能使我們實驗教學(xué)更好、更切實際地實施素質(zhì)教育。新課程教科書在舊版教材基礎(chǔ)上重新設(shè)計一些舊版教材上沒有的而又有助于學(xué)生理解知識難點、融入科學(xué)方法教育,且又與社會、生活實際聯(lián)系比較緊密的實驗。一些構(gòu)思巧妙、效果較好、方法科學(xué)的研究成果被教科書采用,極大地提高了學(xué)科的教學(xué)效果。

化學(xué)實驗的改進(jìn)與創(chuàng)新,可以是對實驗裝置、實驗方案的改進(jìn)與創(chuàng)新,還可以是對實驗原理、實驗手段的改進(jìn)與創(chuàng)新,以達(dá)到提高實驗效果、突破知識難點、體現(xiàn)安全環(huán)保功能等效果。從心理學(xué)方面分析,這些鮮活的實驗所產(chǎn)生的各種現(xiàn)象和問題很容易使學(xué)生的大腦思維緊張地活動起來,產(chǎn)生各種想象、假設(shè)和推理。這就有利于教師有選擇地給予積極正確的指導(dǎo),幫助學(xué)生完成創(chuàng)造性思維的全過程。使學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識、操作化學(xué)實驗的過程中,創(chuàng)造能力和邏輯思維能力得到鍛煉和培養(yǎng)。

[案例2]合成氨的反應(yīng)原理。[2]

在一干燥的硬質(zhì)試管中放入適量鐵絲絨,按圖2連接好實驗裝置。加熱試管中的鐵絲絨至紅熱后,用注射器抽取20mL干燥氮?dú)夂?0mL干燥氫氣,將混合氣體通入試管,并用濕潤的pH試紙置于導(dǎo)管出口處,觀察試紙的變化。

圖2合成氨的實驗裝置

[創(chuàng)新意圖]

1.中學(xué)化學(xué)的演示實驗通常無法選用高壓條件,而合成氨反應(yīng)在常壓下即使選用最好的催化劑,在500℃溫度下,其達(dá)到平衡時氨的產(chǎn)率也僅為0.1%,所以中學(xué)化學(xué)教科書一般不會安排合成氨的實驗,而人教版教科書之所以設(shè)計、編排了該演示實驗,其用意顯然也是為了向?qū)W生介紹化學(xué)領(lǐng)域中的一些特殊而精彩的科學(xué)方法、科學(xué)思想,這些科學(xué)思想和方法是人類社會不可多得的智慧結(jié)晶。另外,合成氨演示實驗本身在設(shè)計和教學(xué)中也能閃耀出科學(xué)思想和方法的火花。

2.在克服非高壓條件對實驗造成的困難方面,該演示實驗使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到,一個化學(xué)反應(yīng)如合成氨,由于實驗和生產(chǎn)的目的、條件等不同,其實驗的設(shè)計方法也會有差異,因此在解決許多化學(xué)實驗的疑難問題時,我們應(yīng)該因地制宜地、科學(xué)地選擇適當(dāng)?shù)姆椒?。使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到科學(xué)精神、態(tài)度和方法的重要意義。

圖3氮?dú)馀c氧氣

放電反應(yīng)裝置

[案例3]探究(模擬)閃電時氮?dú)馀c氧氣的反應(yīng)。[3]

在一個塑料礦泉水瓶距瓶底5cm處,對稱地鉆兩個小孔,然后放在感應(yīng)圈上,將感應(yīng)圈的兩根極針通過小孔插入瓶中,使兩根極針成一條直線,且針尖之間相距0.5cm(如圖3),接通電源,觀察實驗現(xiàn)象。待礦泉水瓶中產(chǎn)生紅棕色氣體后,加入蒸餾水,振蕩,用藍(lán)色石蕊試紙檢測瓶中溶液的酸堿性。

用簡潔的語言描述實驗現(xiàn)象。

[創(chuàng)新意圖]

1.該案例把當(dāng)今社會生活中與化學(xué)有關(guān)的環(huán)境、資源等問題設(shè)計成以問題形式展開活動的實驗課題。在實驗室條件下“模擬閃電時氮?dú)馀c氧氣的反應(yīng)”實驗是一個獨(dú)特而新穎的構(gòu)思,設(shè)計上具有獨(dú)創(chuàng)性。實驗中,教師通過鼓勵學(xué)生注意實驗操作技巧的學(xué)習(xí)和實驗步驟合理巧妙地設(shè)置、編排;引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗觀察,并提出一些富有啟發(fā)性的實驗問題,啟發(fā)和組織對關(guān)鍵問題的探討,從中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力,養(yǎng)成實事求是的科學(xué)態(tài)度。

2.該實驗突破原有的單科性、學(xué)術(shù)性為主的實驗題材,具有綜合性、社會性、實踐性,在跨學(xué)科綜合實驗設(shè)計上有所突破。在研究型實驗中,除了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力外,還能發(fā)展學(xué)生探究化學(xué)問題的能力,學(xué)會用創(chuàng)新實驗探究化學(xué)問題的方法。

三、實驗內(nèi)容選材呈現(xiàn)方式的探究性

我國傳統(tǒng)的中學(xué)化學(xué)實驗有兩大特點,其一,實驗教學(xué)形式是以演示實驗為主;其二,實驗教學(xué)模式是以驗證性教學(xué)為主。驗證性實驗的教學(xué)模式是按“問題原理結(jié)論實驗證明”的程序教學(xué)的。這種模式簡明、清晰,有利于學(xué)生對相關(guān)結(jié)論的認(rèn)可、強(qiáng)化理解和記憶,也有利于教師對整個教學(xué)過程的控制,其教學(xué)步驟的設(shè)計和實施可以做到絲毫不差,教師可以充分把握教學(xué)的時間和進(jìn)程。探究性實驗的教學(xué)模式通常按“實驗問題討論結(jié)論”或“問題討論實驗結(jié)論”的程序進(jìn)行教學(xué)。采用探究性實驗教學(xué)模式,更能促使學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題,設(shè)計實驗,觀察實驗,用學(xué)過的知識來解決問題或發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律等,同時也更能激發(fā)學(xué)習(xí)的動機(jī)。所以把驗證性實驗變?yōu)樘骄啃詫嶒?,對發(fā)展學(xué)生的多種能力具有重要的意義。

[案例4]實驗探究:氯氣能與水反應(yīng)嗎?[4]

預(yù)測與假設(shè):

實驗設(shè)計(經(jīng)教師認(rèn)可后實施)。

試劑和儀器:

(供參考:氯水,鎂條,石蕊溶液,AgNO3溶液,紅紙條,試管,膠頭滴管,砂紙)

實驗記錄:

實驗內(nèi)容

實驗現(xiàn)象

結(jié)論

[創(chuàng)新意圖]

本實驗在傳統(tǒng)驗證性實驗的基礎(chǔ)上,通過調(diào)整實驗的時序,把驗證性實驗轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃詫嶒?,這是一種教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。本案例探究方式為:先提出問題,再帶著問題引導(dǎo)、組織學(xué)生探討(猜測),然后根據(jù)在探討中產(chǎn)生的一些問題設(shè)計出實驗,并通過實驗給出最客觀的答案。無疑,這類實驗的探究過程正是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程,在解決與實驗相關(guān)的一個個問題的同時,學(xué)生在科學(xué)知識、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度等各方面都獲得了長進(jìn)。探究性實驗的選題應(yīng)該是豐富多樣的,其實驗涉及知識的綜合性、社會性、實踐性,這將極有利于推進(jìn)對素質(zhì)教育的教學(xué)模式及新課程理念的研究和學(xué)習(xí)。

四、實驗內(nèi)容選材生活化與趣味化

中學(xué)化學(xué)實驗的生活化與趣味性也是我國實驗教學(xué)發(fā)展的趨勢之一。過去我們在強(qiáng)調(diào)化學(xué)學(xué)科知識的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性時,往往把實驗設(shè)計得非?!皣?yán)肅”“規(guī)范”,實驗裝置必須選用化學(xué)儀器、器皿來裝配,瓶瓶罐罐的實驗被視為不正式、不科學(xué)。實驗試劑必須用化學(xué)試劑,如果使用日常用品或食品等物質(zhì)作為試劑則被視作小兒游戲,如酸堿指示劑只能用酚酞、石蕊試劑,而不可用咖喱粉、植物花朵、紫色卷心菜汁等。這導(dǎo)致過去的化學(xué)實驗相對顯得較抽象而枯燥乏味。然而,在國外,有些化學(xué)教師做化學(xué)實驗就顯得較輕松、隨意,儀器、試劑有時似乎是信手拈來,許多藥品能從家庭、食品店、藥店等獲得。目前我國不少教師在進(jìn)行化學(xué)實驗時也刻意地使實驗及其現(xiàn)象盡可能新奇、鮮明,以便提高實驗的趣味性。許多趣味性很強(qiáng)的實驗,如自制褪色靈、自制保暖袋、化學(xué)密信、蘋果電池、化學(xué)振蕩實驗、碘時鐘反應(yīng)、藍(lán)瓶子實驗、滴水生煙、滴水起火、會自燃的金屬、用化學(xué)方法制作小工藝品和學(xué)習(xí)用品等,已成為當(dāng)今中學(xué)化學(xué)教科書中的重要題材。無論從心理學(xué)的角度還是教育學(xué)的角度來看,教學(xué)的趣味性會轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)動力,所以它是今后化學(xué)實驗題材應(yīng)該重視的一個因素。

[案例5]動手實踐:水果電池。[5]家庭小實驗:番茄電池。[6]

番茄汁顯酸性,當(dāng)在番茄里平行地插入銅片和鋅片時,形成原電池。實驗步驟為:取2個半熟的番茄,相隔一定距離,分別平行插入銅片和鋅片。按圖4所示,用導(dǎo)線將銅片與鋅片及電流計相連,觀察現(xiàn)象。

番茄電池

[創(chuàng)新意圖]

1.該案例告訴我們,學(xué)生也是實驗題材的開發(fā)者,或者也可以說學(xué)生也是重要的實驗教學(xué)資源。這些身邊的實驗內(nèi)容讓學(xué)生切身體會到化學(xué)就在身邊,激發(fā)了他們強(qiáng)烈的好奇心和求知欲,感受化學(xué)在日常生活和社會各方面的應(yīng)用。

2.充分利用日常生活周圍環(huán)境中的材料和廢棄物,代替實驗儀器和藥品。一方面可以解決實驗儀器藥品短缺,實驗經(jīng)費(fèi)不足的問題;另一方面還可以豐富實驗資源,養(yǎng)成學(xué)生節(jié)約資源和廢物利用習(xí)慣,強(qiáng)化環(huán)境保護(hù)意識,提高學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新意識。

五、實驗儀器與設(shè)施的現(xiàn)代化

隨著我國經(jīng)濟(jì)、技術(shù)的飛速發(fā)展,各種先進(jìn)的實驗裝備、設(shè)施將會越來越多地在化學(xué)實驗及其教學(xué)中得到應(yīng)用,這無疑也是中學(xué)化學(xué)實驗的又一個必然趨勢。隨著選修模塊課程的開設(shè),一些實驗題材涉及精密電子天平、數(shù)字式測溫儀、數(shù)字式pH計、導(dǎo)電儀、紅外光譜儀、紫外和可見光譜儀、氣相色譜分析儀、質(zhì)譜分析儀、溶解氧測定儀、COD測定儀等多種現(xiàn)代化、高性能的實驗設(shè)備。再者,多媒體教育手段的發(fā)展也為化學(xué)實驗教學(xué)提供了日益現(xiàn)代化的外部條件。另外,耐高溫的玻璃材料、耐強(qiáng)腐蝕的高分子材料、多功能的復(fù)合材料等在中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)中也將會獲得更多應(yīng)用。

這些現(xiàn)代化實驗儀器的使用,使實驗操作省時省力,實驗數(shù)據(jù)得到及時處理,實驗結(jié)果形象直觀,實驗信息充分共享,使實驗教學(xué)活動更具有研究性、更聯(lián)系實際,從而拓寬了化學(xué)實驗的選材范圍。

[案例6]燃料電池制作實驗。[3]

以小組為單位,制訂實驗方案,在教師指導(dǎo)下完成燃料電池制作實驗。

燃料電池實驗裝置

(1)參照圖5組裝實驗裝置(多孔碳棒電極由實驗室提供,將碳電極放在高溫火焰上灼燒到紅熱,迅速浸入冷水中,使它的表面變得粗糙多孔即可)。電解質(zhì)溶液用0.5mol·L-1Na2SO4溶液,電源用3V~6V直流電源,發(fā)光二極管起輝電壓為1.7V,電流為0.6mA。

(2)按下開關(guān)S1,接通電源,電解約半分鐘,碳棒上產(chǎn)生明顯的氣泡。

(3)斷開開關(guān)S1,按下開關(guān)S2,接通二極管,觀察并記錄實驗現(xiàn)象。

。

[創(chuàng)新意圖]

燃料電池是一種不同于一次電池和二次電池的新型電池。本實驗證明氫氣跟氧氣起反應(yīng)時其化學(xué)能可以直接轉(zhuǎn)變?yōu)殡娔?,而實驗所需的氫、氧氣體可通過電解水得到,這又是電能轉(zhuǎn)變?yōu)榛瘜W(xué)能的過程。本實驗構(gòu)思巧妙、技術(shù)先進(jìn)、方法科學(xué),學(xué)生通過實驗?zāi)芰私饣瘜W(xué)電源前沿科學(xué)知識。

六、實驗內(nèi)容選材安全與綠色化

我國的化學(xué)實驗教學(xué)歷來都強(qiáng)調(diào)要保障實驗的安全,安全是教學(xué)實驗必備的一個條件,但過去對化學(xué)實驗的不安全因素主要考慮為爆炸、起燃、強(qiáng)腐蝕、強(qiáng)毒性等,這些問題在今后當(dāng)然仍應(yīng)該重視。而現(xiàn)在,人類對環(huán)境保護(hù)日益重視,化學(xué)實驗產(chǎn)生有害環(huán)境的廢氣、廢液和廢渣等也被視為實驗的不安全因素,因為其結(jié)果同樣會影響到師生的健康,而且這種危害還具有廣泛性和持久性。對此,我國目前大部分新課程教科書對那些會產(chǎn)生CO、H2S、SO2、Cl2、HCl、NOx等有害尾氣的實驗都增添了尾氣的收集或處理裝置,使實驗顯得更為安全、衛(wèi)生。新教科書增加的一些實驗有的自始至終都在封閉條件下進(jìn)行,或者充分考慮了吸收有毒物質(zhì)的環(huán)節(jié),有利于環(huán)境保護(hù),符合綠色化學(xué)的要求。

記錄觀察到的現(xiàn)象:;

用化學(xué)方程式表示上述反應(yīng):。

[創(chuàng)新意圖]

1.該實驗將濃硫酸的氧化性和二氧化硫的檢驗、二氧化硫尾氣處理集于一體,較好地對有毒氣體進(jìn)行符合環(huán)保要求的處理,有利于在化學(xué)實驗中樹立環(huán)境保護(hù)意識。

2.為了把化學(xué)實驗所產(chǎn)生的污染程度降到最低限度,下列措施應(yīng)在教科書與實驗操作中予以采納。

(1)化學(xué)實驗密閉化。反應(yīng)產(chǎn)生的氣體、液體和固體都予以收集和處理,避免敞開操作,防止反應(yīng)物質(zhì)逸失到周圍環(huán)境中。

(2)在無法密閉操作時,要加強(qiáng)吸收、通風(fēng)或其他防護(hù)措施。

(3)加強(qiáng)反應(yīng)物質(zhì)的回收利用和消害處理,建立責(zé)任制度。

(4)在設(shè)計實驗方案時,要盡量避免使用和生成毒性較大以及容易形成污染的物質(zhì),盡量選擇污染少的實驗方法和實驗裝置,在無法避免使用或者產(chǎn)生有害物質(zhì)和污染的情況下,實驗方案必須包括有效的防護(hù)和消害處理措施。

七、實驗內(nèi)容選材微型化與簡約化

微型實驗就是用小型的儀器、裝置和極少量的試劑進(jìn)行的一類化學(xué)實驗。從目前資料來看,微型實驗的儀器裝置一般比常用的要縮小十倍至幾十倍,所用試劑的量也為常規(guī)實驗的幾十分之一到千分之一。微型實驗的優(yōu)點首先是可減少污染,起到保護(hù)環(huán)境的作用;其次在中學(xué)化學(xué)實驗中推行微型實驗可省錢、省時、省力;此外,微型實驗還能養(yǎng)成學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髁?xí)慣和操作技能,能在相同條件下增加實驗的數(shù)量,能提倡勤儉節(jié)約、艱苦奮斗的精神。

中學(xué)化學(xué)實驗中總有一部分操作要求、反應(yīng)條件都較高而成功率又相對較低的所謂疑難實驗。為對付這些疑難實驗,教師必須花費(fèi)較多的時間、精力進(jìn)行探索和操作訓(xùn)練。所謂簡約化實驗就是指由專門工廠經(jīng)過精心設(shè)計、組合加工的實驗儀器,其中盛有相應(yīng)的藥品,是圍繞某個特定的目的所設(shè)計的單元實驗。它裝置簡單、操作簡便、使用安全、現(xiàn)象明顯、結(jié)論明確,這種實驗節(jié)約藥品、節(jié)約師生的時間、成功率高、一次性使用且不產(chǎn)生污染。

微型實驗和簡約化實驗也都有一定的負(fù)面影響,它們無法取代中學(xué)化學(xué)中所有的教學(xué)實驗,但這類實驗具有高效、方便、環(huán)保、便宜等長處,在新教科書的實驗選材中無疑應(yīng)有它們的一席之地。

實驗活動:使用水質(zhì)速測試紙盒作水質(zhì)測定。

實驗?zāi)康模骸?/p>

實驗用品:工業(yè)廢水試樣或天然水試樣、水質(zhì)速測試紙盒中各種測定試紙及對應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)色階、醋酸鈉晶體、酒石酸晶體、其他測定用的外加試劑、水樣取水器等。

實驗過程、實驗記錄、測定報告(略)。

[創(chuàng)新意圖]

1.用封閉的盛少量碘晶體容器代替?zhèn)鹘y(tǒng)碘升華的實驗,具有省錢、省時、省力、環(huán)保和反復(fù)循環(huán)使用的優(yōu)點。從發(fā)展的角度看,中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)形式的多元化,實驗的安全化等趨勢也促進(jìn)了微型實驗的發(fā)展。將來一些由學(xué)生動手操作的化學(xué)活動課實驗、第二課堂實驗、家庭小實驗等為化學(xué)微型實驗的推廣開辟了新的天地。

2.水質(zhì)的全面檢測需要一定的儀器設(shè)備,手續(xù)比較繁復(fù)。國內(nèi)外環(huán)保部門相繼開發(fā)水質(zhì)分析試紙,用于水質(zhì)的簡易測定。用水質(zhì)速測試紙盒中各種測定試紙及對應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)色階可以測定工業(yè)廢水或天然水的pH、Cl-、總Fe、總Cu、總硬度、Pb、Cr(Ⅵ)、、、氨氮十項指標(biāo)。簡約化實驗的開發(fā),既能把中學(xué)實驗題材拓展到現(xiàn)代科技前沿領(lǐng)域,又能把師生從繁重的實驗準(zhǔn)備和預(yù)練中解放出來,把精力更集中地用于教學(xué)和探究活動上。

盡管新課程教科書實驗內(nèi)容改革的步伐已經(jīng)啟動,一些傳統(tǒng)的經(jīng)典的實驗內(nèi)容、方法和手段正在被更為科學(xué)、更為先進(jìn)而高效的內(nèi)容、方法和手段所替代,但其創(chuàng)新程度和科學(xué)水平總的看來仍不夠高,在研究的方法、觀念、角度等方面還存在一定的問題。首先,不同版本教科書實驗內(nèi)容和方法趨同現(xiàn)象普遍,真正反映各種版本不同設(shè)計思路的創(chuàng)新實驗題材有限;其次,一些構(gòu)思巧妙、方法科學(xué)、效果較好的實驗研究成果被教科書選用的極少,例如,由京、津、滬、渝、川、遼等省市組建的中學(xué)化學(xué)實驗研討會,自1986年起至今已產(chǎn)生了幾百項實驗研究成果,包括實驗儀器的創(chuàng)新和改進(jìn)、化學(xué)實驗的設(shè)計和研究,以及中學(xué)化學(xué)活動課實驗的探索研究等等,其成果真正轉(zhuǎn)化為教科書內(nèi)容的很少;最后,反映實驗選題的多元化與綜合化的實驗比例偏少,實驗儀器現(xiàn)代化、學(xué)生實驗微型化、簡約化實驗在新教科書中尚未形成系統(tǒng)的實驗體系;實驗內(nèi)容如何實現(xiàn)質(zhì)和量的雙重提升,怎樣具備激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣、學(xué)習(xí)實驗的技能和科學(xué)方法、培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)品質(zhì)和科學(xué)思想等多種教學(xué)功能等,都有待修訂時進(jìn)一步提高編選的科學(xué)水平,這需要我們做一些扎實的實驗科學(xué)研究。

參考文獻(xiàn):

[1]課程教材研究所化學(xué)課程教材研究開發(fā)中心.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·化學(xué)(九年級上冊)[Z].北京:人民教育出版社,2001.128.

[2]課程教材研究所化學(xué)課程教材研究開發(fā)中心.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·化學(xué)(選修2化學(xué)與技術(shù))[Z].北京:人民教育出版社,2005.11.

[3]王祖浩.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·化學(xué)[Z].南京:江蘇教育出版社,2004.

[4]北京師范大學(xué)國家基礎(chǔ)教育實驗教材總編委會.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·化學(xué)(必修1)[Z].濟(jì)南:山東科學(xué)技術(shù)出版社,2004.14.

[5]北京師范大學(xué)國家基礎(chǔ)教育實驗教材總編委會.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·化學(xué)(必修2)[Z].濟(jì)南:山東科學(xué)技術(shù)出版社,2004.55.

[6]上海中小學(xué)課程教材改革委員會.高級中學(xué)課本·化學(xué)(高中一年級第二學(xué)期)[Z].上海:上海科學(xué)技術(shù)出版社,2003.71.

第7篇

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo);初中語文教學(xué);行為轉(zhuǎn)化 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出:“教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程?!卑呀虒W(xué)本質(zhì)定位為交往,是對教學(xué)過程的正本清源。教師與學(xué)生都是教學(xué)過程的主體,在教學(xué)過程中,強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生間的動態(tài)信息交流,這種信息包括知識、情感、態(tài)度、需要、興趣、價值觀等方面以及生活經(jīng)驗、行為規(guī)范等,通過這種廣泛的信息交流,實現(xiàn)師生互動,相互溝通,相互影響,相互補(bǔ)充。傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué),將不斷讓位于師生互教互學(xué),彼此將形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要改變這種學(xué)習(xí)狀態(tài),把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識活動凸顯出來,使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。

1. 教師要更新觀念,重新定位著名語言學(xué)家呂叔湘先生說過:“教學(xué),就是教學(xué)生學(xué),主要不是把現(xiàn)成的知識教給學(xué)生,而是把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生?!钡谡Z文實際教學(xué)中,人們往往走入單純“老師教,學(xué)生學(xué)”的誤區(qū)。采用“一刀切”“齊步走”大運(yùn)動量的辦法“孜孜樂教”,固守著一套陳舊的教學(xué)觀念,教師架空分析教材,照本宣科,成了教材的奴隸,為教而教的機(jī)器,毫無藝術(shù)性可言。這貌似對學(xué)生的關(guān)心負(fù)責(zé),實則是對其身心和智力的極大壓抑與摧殘,是嚴(yán)重違背教育的初衷的。新形勢下的教師,應(yīng)成為科研型、專家型的教師。他不僅“能”教,而且“會”教;不僅要精通本專業(yè)知識,還要了解相關(guān)的邊緣知識;不僅要鉆研新的理論、新的思想,還要善于總結(jié)在教育實踐中獲得的經(jīng)驗與體會,并力求將感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識,從而指導(dǎo)自己更好地實踐。正如馬卡連柯所言:“離開教育理論我是不能工作的?!边@一精辟見解,啟示我們要認(rèn)清時代賦予我們的重任,我們應(yīng)從根本上實現(xiàn)由機(jī)器型的教書匠到藝術(shù)型的教育家的轉(zhuǎn)變。

2. 轉(zhuǎn)變教學(xué)模式,讓課堂“活”起來 孔子曾說過:學(xué)而不思則罔。古今中外的大學(xué)問家都十分強(qiáng)調(diào)思考在學(xué)習(xí)中的作用。在舊的模式下,語文教學(xué)大都采用“保姆式”教學(xué)方式,其最大的特點就是“不放手”。大到篇章,小到字詞,全是老師說了算,“滿堂灌,滿堂問,一言堂”的局面隨處可見。學(xué)生毫無獨(dú)立性可言,只是一個個記憶的機(jī)器,它嚴(yán)重束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此在實施素質(zhì)教育的過程,我們必須打破舊的傳統(tǒng)模式,可以讓學(xué)生自己去掌握材料(包括教參書),省去機(jī)械傳輸所造成的大量時間的耗費(fèi)。課下自己吃、課上談味道,課上應(yīng)該成為學(xué)生各種理解碰撞、質(zhì)疑創(chuàng)新的一方舞臺?!半S文成形,隨課成形”,可以是“啟發(fā)式”、“自學(xué)式”、“討論式”,也可以是傳統(tǒng)的“講授式”,但完全可以讓學(xué)生輪流過把“教”癮,當(dāng)然準(zhǔn)備必須充分,教師指導(dǎo)、集中小組智慧是少不了的。3、教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變:機(jī)械模仿創(chuàng)造性思維。

3. 改變學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生“動”起來 語文的動態(tài)特征使學(xué)生的參與、主觀能動性的發(fā)揮尤顯重要。教師要充分創(chuàng)設(shè)條件,刺激學(xué)生動眼看、動腦讀、動筆寫的能力。強(qiáng)化學(xué)生的讀寫過程、聽說過程、讀與寫、聽與說的訓(xùn)練可以相互結(jié)合。從學(xué)生的階段認(rèn)知水平和接受能力出發(fā),精心設(shè)計、選擇導(dǎo)學(xué)方法與課堂結(jié)構(gòu),創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動求知的最佳教學(xué)情境,使所有學(xué)生都能參與教學(xué)過程,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。我們應(yīng)該堅決摒棄那種“老師講課照本宣科洋洋灑灑口干舌燥,學(xué)生聽課埋頭筆錄手忙腳亂頭昏腦脹”的局面。還學(xué)生一個真正的自我,還學(xué)生一片潔凈的天空。作為學(xué)習(xí)的主體,學(xué)生不是被動地機(jī)械復(fù)制,而是積極地對客觀世界能動反映。這就決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種滿足內(nèi)在需求的主動探索過程,而不是簡單地把學(xué)生視為加工對象,要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新意識。授之以漁,把學(xué)習(xí)知識的規(guī)律和方法教給學(xué)生,通過學(xué)生動腦、動口、動手的方式獲得知識。語文教學(xué)無非要提高學(xué)生的聽說讀寫能力,然而這幾種能力的提高,無一不是靠學(xué)生自己的反復(fù)實踐活動。老師要推學(xué)生一把,讓他們下水自己游,告訴要領(lǐng),還要隨時把握水中情況,以便指導(dǎo);而學(xué)生之間互相糾正與彼此豐富,更有廣闊的發(fā)展空間。

優(yōu)化教學(xué)評價體系,讓課堂效果好起來。在應(yīng)試教育中,對教學(xué)評價的主要依據(jù)是升學(xué)率的高低,學(xué)校評價學(xué)生的惟一標(biāo)準(zhǔn)就是分?jǐn)?shù)。于是考試成了老師的指揮棒,分?jǐn)?shù)成了學(xué)生的存在價值。這樣,人為地加大了師生的雙方心理負(fù)擔(dān),嚴(yán)重違背教育發(fā)展規(guī)律。因此,在教學(xué)評價中應(yīng)徹底摒棄惟分論、惟升學(xué)率論,由看誰的課講得好,到看誰對學(xué)生指導(dǎo)得好;由看誰對問題分析上得透,到看誰的學(xué)生學(xué)習(xí)效率高。這樣才能使教學(xué)過程得到最優(yōu)化的過程。

4. 明確拓展目的,有序施行拓展的過程語文學(xué)科內(nèi)涵豐富、外延廣闊,每次拓展教學(xué)的目的都是不同的,不能簡單地叫學(xué)生看課外讀物、查資料,要讓學(xué)生懂得這次活動要讀什么書、了解什么內(nèi)容、怎樣讀。比如《中國石拱橋》一文,可以讓學(xué)生通過圖書館或者網(wǎng)絡(luò),查閱古往今來石拱橋的圖片及介紹性文字資料,通過這些直觀形象的材料,讓學(xué)生分析趙州橋和盧溝橋的特點,進(jìn)而感知中國石拱橋的特點。這次拓展活動的目的就是掌握有關(guān)石拱橋的知識,培養(yǎng)搜集、查閱資料的習(xí)慣和能力,拓展過程也很明確。這樣一來,不僅有利于課文內(nèi)容的理解,豐富了學(xué)生的橋梁知識,更重要的是培養(yǎng)了他們搜集、查閱資料的習(xí)慣和能力,自然能達(dá)到預(yù)期效果。再如《桃花源記》一文,教師適時補(bǔ)充《桃花源詩》和袁中道的《再游桃花源》,要求學(xué)生合作探究,其目的在于補(bǔ)充理解文章內(nèi)容,了解古人的生活態(tài)度和人生見解。學(xué)生帶著這個目的去比較探究,認(rèn)知能力和分析能力就一定會大大提高。因此,教師在組織拓展教學(xué)時,不能“眉毛胡子一把抓”,要明確目的,有的放矢,要針對教材內(nèi)容和學(xué)生情況適時有序合理地進(jìn)行拓展 。

5. 活躍學(xué)習(xí)氛圍,培養(yǎng)自主拓展的學(xué)習(xí)習(xí)慣 從教學(xué)實際情況來看,學(xué)生對語文的拓展教學(xué)活動是很感興趣的,在自主拓展的過程中積極性也很高,但普遍存在不會拓展、不知道怎樣拓展的問題。我國學(xué)者龐維國將“自主學(xué)習(xí)”概括為:建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”,建立在學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”,建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會學(xué)”,建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅持學(xué)”。要讓學(xué)生能夠養(yǎng)成自主拓展學(xué)習(xí)的習(xí)慣,就需要教師在平時的教學(xué)過程中加以指導(dǎo),可以通過以下途徑加以訓(xùn)練:

(1)每次拓展活動的難度不宜太大,讓學(xué)生通過合作探究能夠完成,使他們樹立“我能學(xué)”的信心。

(2)在課堂的拓展活動評價中,多肯定學(xué)生的優(yōu)點,樹立他們的成就感,達(dá)到主動“想學(xué)”的目的。

(3)在日常訓(xùn)練中加強(qiáng)方法指導(dǎo),有針對性地去完成一些具體拓展任務(wù),逐步訓(xùn)練能力,達(dá)到“會學(xué)”的程度。

第8篇

1.稅法課程實踐課時不足,不能滿足實踐教學(xué)需要。

稅法課程內(nèi)容繁雜,在教學(xué)中不僅涉及大量法律條款的講授,還需要將這些知識與企業(yè)的涉稅業(yè)務(wù)相結(jié)合,但課程周學(xué)時只有4學(xué)時。長期以來,理論教學(xué)有余,實踐課時不足,無法滿足教學(xué)需求。

2.教學(xué)內(nèi)容偏重理論知識,教材實用性差。

在稅法課程教學(xué)時,許多高職院校沿用了傳統(tǒng)的稅法教材,稅收法律法規(guī)占據(jù)了很大一部分內(nèi)容,而實踐教學(xué)的內(nèi)容不系統(tǒng),教材的實用性差,致使實踐教學(xué)效果不好。

3.教學(xué)方法傳統(tǒng),理論與實踐教學(xué)脫節(jié)。

稅法課程教學(xué)仍然擺脫不了“以教師為主導(dǎo)、以教材為中心”。教師在教室講完稅法整本教材之后,再到實訓(xùn)室進(jìn)行實訓(xùn),表面看是理論與實踐相結(jié)合,但實際上理論與實踐沒有很好地結(jié)合,并沒有真正實現(xiàn)“教中學(xué),學(xué)中做,做中教”,也沒有真正跳出傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在這一教學(xué)模式下,理論與實踐仍然是脫節(jié)的,由于實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的薄弱,致使學(xué)生的動手操作能力不強(qiáng)。

4.實踐教學(xué)方法單一,案例教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不規(guī)范。

稅法課程實踐教學(xué)方法單一,局限于案例教學(xué)。案例從何取得、案例教學(xué)該如何開展,沒有一個規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)。很多教師在教學(xué)中,把舉例當(dāng)成案例,實質(zhì)上形成了典型的例題式教學(xué)。在所謂的案例教學(xué)過程中,教師和學(xué)生都缺乏充分準(zhǔn)備,無法有效提高教學(xué)質(zhì)量。

5.教師實踐教學(xué)水平影響實踐教學(xué)。

由于稅法課程教師長期在教學(xué)一線,很少直接從事涉稅實務(wù),因此缺乏相應(yīng)的涉稅處理實踐經(jīng)驗。在稅法實踐教學(xué)中,主要通過案例分析法對企業(yè)常見稅種應(yīng)納稅額的計算進(jìn)行講解和實訓(xùn),因此,稅法課程實踐教學(xué)就演變成以應(yīng)納稅額的計算為主,學(xué)生對應(yīng)納稅額的計算掌握得較好,但涉稅處理能力較差。

6.校內(nèi)實訓(xùn)室缺乏相應(yīng)的稅務(wù)軟件。

由于校內(nèi)實訓(xùn)室缺乏相應(yīng)的稅務(wù)軟件,所以學(xué)生無法進(jìn)行增值稅專用發(fā)票的開具、防偽稅控系統(tǒng)的認(rèn)證、稅務(wù)登記發(fā)票領(lǐng)用、網(wǎng)上納稅申報和繳銷等實務(wù)操作,影響了校內(nèi)實踐教學(xué)。

7.校企合作未落到實處,缺乏有效的實踐教學(xué)。

高職院校采取“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的具體措施主要有組織學(xué)生到企業(yè)參觀實習(xí)、短期教學(xué)實習(xí)和頂崗實習(xí)三種形式,但在執(zhí)行過程中遇到了一些困難。由于會計行業(yè)的特殊性,一個企業(yè)不可能同時接受很多學(xué)生的實習(xí),更由于校企合作緊密度較差,導(dǎo)致即使學(xué)生去實習(xí),但基于某些原因,對方也不愿意把具體業(yè)務(wù)交給學(xué)生做,從而造成學(xué)生實習(xí)積極性不高,校企合作流于形式,因此難以提高學(xué)生的涉稅處理能力。

二、稅法課程實踐教學(xué)探析

以下筆者針對稅法課程的特點和實踐教學(xué)中存在的問題,以及行業(yè)、企業(yè)對會計電算化專業(yè)人才涉稅崗位能力的要求,就高職會計電算化專業(yè)稅法課程的實踐教學(xué)進(jìn)行探析。

1.加強(qiáng)稅法課程實踐教學(xué)教材建設(shè)。

稅法課程進(jìn)行實踐教學(xué),其教材的編寫尤其重要。實踐教材應(yīng)注意稅收法規(guī)的時效性,體現(xiàn)最新的法律法規(guī)。實踐教材的內(nèi)容包括兩部分:一是教師講解部分;二是學(xué)生技能訓(xùn)練部分。教師講解部分應(yīng)包括對不同稅種的相關(guān)票據(jù)的開具,納稅申報的時間、納稅期限、地點、申報流程,應(yīng)納稅額的計算以及納稅申報表的編制、稅款的繳納及稅務(wù)會計處理等內(nèi)容。學(xué)生技能訓(xùn)練部分是在教師講解部分的每一個稅種后面,為學(xué)生設(shè)計一個體現(xiàn)崗位職業(yè)能力的具體業(yè)務(wù)讓學(xué)生進(jìn)行實務(wù)操作訓(xùn)練。比如,對增值稅業(yè)務(wù)處理能力的實踐技能訓(xùn)練:教師在教材里應(yīng)設(shè)計一個一般納稅人企業(yè)一個月的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù),讓學(xué)生對一般納稅人進(jìn)行模擬增值稅專用發(fā)票的開據(jù)、稅款的繳納、認(rèn)證紙質(zhì)專用發(fā)票及其相應(yīng)的數(shù)據(jù)電文等實踐內(nèi)容,再編制一般納稅人《增值稅納稅申報表》,最后進(jìn)行增值稅的會計核算處理。通過稅法實踐教材的建設(shè),使稅法教學(xué)實現(xiàn)“教中學(xué),學(xué)中做,做中教”一體化,真正將知識轉(zhuǎn)化為實際操作技能,轉(zhuǎn)化為活的生產(chǎn)力和創(chuàng)造力,從而提高會計電算化專業(yè)學(xué)生的實踐技能和涉稅崗位職業(yè)能力。

2.稅法課程實踐教學(xué)內(nèi)容模塊化,建立各模塊的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)。

按照高職會計專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到的知識、技能和素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn),結(jié)合畢業(yè)生未來發(fā)展的需要,將稅法課程內(nèi)容序化成四個模塊:稅收法律法規(guī)、稅務(wù)會計、納稅籌劃和納稅申報。并建立四個模塊的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn):對稅收法律法規(guī)模塊要求學(xué)生能夠熟練掌握稅收法律法規(guī);對稅務(wù)會計模塊要求學(xué)生能夠進(jìn)行涉稅會計的賬務(wù)處理;對納稅籌劃模塊要求學(xué)生能夠根據(jù)稅法進(jìn)行稅收籌劃并進(jìn)行合理避稅;對納稅申報模塊要求學(xué)生能夠進(jìn)行不同稅種的納稅申報。將四個模塊整合為稅法實務(wù)進(jìn)行實踐教學(xué),將抽象的法律條文轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦拥膶崉?wù)課程,增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識和實際操作能力,體現(xiàn)以職業(yè)能力為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行稅法課程內(nèi)容體系設(shè)置和課程的實踐教學(xué)模式。

3.增加實踐教學(xué)比例,構(gòu)建稅法課程“教學(xué)做一體化”的實踐教學(xué)方法。

在稅法課程教學(xué)中以理論夠用為度,增加實踐教學(xué)比例。由于實踐教學(xué)環(huán)節(jié)形式多樣,并且自成體系,包括對企業(yè)稅務(wù)登記、應(yīng)納稅額的計算、稅務(wù)會計處理和納稅申報、組織實踐技能競賽、畢業(yè)實習(xí)設(shè)計等。要完成這些環(huán)節(jié)的實踐教學(xué)可以采取“項目引領(lǐng)”“任務(wù)驅(qū)動”“案例教學(xué)”“現(xiàn)場教學(xué)”“情景模擬教學(xué)”和“頂崗實習(xí)”等多種實踐教學(xué)方法,構(gòu)建“教、學(xué)、做一體化”的教學(xué)模式,以促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

4.加強(qiáng)校內(nèi)實踐教學(xué),購買稅務(wù)軟件,開展網(wǎng)上實踐教學(xué)。

為了方便稅法課程校內(nèi)實踐教學(xué),在校內(nèi)應(yīng)建立會計手工、會計電算化模擬實訓(xùn)室和納稅申報實訓(xùn)室。在實訓(xùn)室里配備稅法實訓(xùn)資料、稅務(wù)軟件和稅法教學(xué)光盤,做到實訓(xùn)室軟、硬件設(shè)施齊備,保證正常實踐教學(xué)。教師在納稅申報實訓(xùn)室里對學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上納稅申報操作示范,在手工模擬實訓(xùn)室和會計電算化模擬實訓(xùn)室對學(xué)生進(jìn)行崗位技能訓(xùn)練的指導(dǎo),然后讓學(xué)生自己動手操作練習(xí)增值稅專用發(fā)票的開具、應(yīng)納稅額的計算,進(jìn)行納稅申報表的填制,并為不同的納稅人進(jìn)行納稅申報,使學(xué)生正確認(rèn)識各種納稅人以及他們應(yīng)該辦理的各種涉稅業(yè)務(wù)事項,從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的涉稅處理能力。在課堂教學(xué)之外,教師還可以利用校園網(wǎng)開設(shè)網(wǎng)上稅法實踐教學(xué)。教師可以通過網(wǎng)絡(luò),一是及時向?qū)W生傳遞最新的稅法信息;二是將自己實踐教學(xué)的課件、經(jīng)典案例提供給學(xué)生課后學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí);三是在網(wǎng)上提供實訓(xùn)資料供學(xué)生實作演練;四是利用網(wǎng)絡(luò)平臺對學(xué)生進(jìn)行課堂外的實踐指導(dǎo),解決學(xué)生的疑難問題,以便更進(jìn)一步地實現(xiàn)實踐教學(xué)。

5.加強(qiáng)稅法課程校外實踐教學(xué)。

一方面,建立校外實訓(xùn)基地。稅法實踐教學(xué)僅僅依靠校內(nèi)實訓(xùn)室是不夠的,還必須以行業(yè)、協(xié)會為平臺,廣泛與企業(yè)合作,建立緊密型教學(xué)實訓(xùn)基地。因為會計行業(yè)的特殊性,決定了一個企業(yè)不可能同時接受很多學(xué)生的實習(xí),由于財務(wù)信息的機(jī)密性更讓很多企業(yè)不愿意接受學(xué)生參觀或短期教學(xué)實習(xí)或頂崗實習(xí),這就不能實現(xiàn)校外實踐教學(xué)的目的。因此,高職院校稅法課程校外實踐必須要走新的路子——探索建立“高校—中介機(jī)構(gòu)—企業(yè)”的校外實訓(xùn)基地。讓學(xué)生到稅務(wù)師事務(wù)所、會計師事務(wù)所和代賬公司頂崗實踐,在行業(yè)專家和兼職教師的指導(dǎo)下,學(xué)習(xí)企業(yè)如何進(jìn)行增值稅專用發(fā)票的開具、企業(yè)所得稅稅款的匯算清繳、納稅申報、涉稅會計業(yè)務(wù)的處理等工作。另一方面,校外實踐教學(xué)要取得當(dāng)?shù)囟悇?wù)部門的支持。因為稅務(wù)部門是最新稅法的傳播者,并且企業(yè)報稅也必須按照稅務(wù)部門的規(guī)定申報,所以保證校外的實踐教學(xué)效果,稅務(wù)部門的支持也很關(guān)鍵。

6.加強(qiáng)“雙師型”教師隊伍的建設(shè)。

要保證稅法實踐教學(xué)的質(zhì)量,教師很關(guān)鍵。因此,培養(yǎng)具有扎實理論知識和豐富實踐經(jīng)驗的“雙師型”教師尤其重要。由于稅法課程的特點,教師應(yīng)及時把握稅收政策的最新動向,收集最新的稅收法規(guī)政策,整理并充實到教學(xué)中;熟悉稅務(wù)實際工作,熟練操作涉稅事務(wù)。高職院校一可以讓教師“走出去”,即鼓勵教師到校企合作企業(yè)或會計師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所和代賬公司等中介機(jī)構(gòu)兼職,為企業(yè)做會計、稅務(wù)咨詢等;也可以讓教師輪流到企業(yè)頂崗實踐,開展產(chǎn)學(xué)研合作;也可以鼓勵專業(yè)教師參加職業(yè)資格考試。二可通過“請進(jìn)來”的方式加強(qiáng)師資隊伍建設(shè),即聘請行業(yè)專家為學(xué)生授課,將企業(yè)元素融入學(xué)校教育中,把職業(yè)技能訓(xùn)練與職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成放在企業(yè)、放在職場,使學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后軟著陸,迅速適應(yīng)崗位工作,以實現(xiàn)培養(yǎng)技術(shù)技能型會計電算化專門人才的目的。

7.對稅法課程實踐教學(xué)進(jìn)行考核。

制訂科學(xué)的考核評價機(jī)制來對稅法課程實踐教學(xué)的效果進(jìn)行檢驗,即以職業(yè)能力考核為要素,構(gòu)建科學(xué)的考核評價方式與標(biāo)準(zhǔn)體系。考核方式包括實踐過程考核和綜合實踐技能考核。實踐過程考核主要包括學(xué)生實訓(xùn)態(tài)度、實訓(xùn)的作業(yè)、實訓(xùn)過程、崗位模塊實訓(xùn)報告、實踐技能比賽等。綜合實踐技能考核,主要包括學(xué)生增值稅專用發(fā)票的開具、應(yīng)納稅額的計算能力、納稅申報能力的考核、稅務(wù)會計核算能力、稅收籌劃能力等??己嗽u價標(biāo)準(zhǔn)分為優(yōu)、良、中、合格和不合格幾個等級。

三、結(jié)語

第9篇

關(guān)鍵詞:高中歷史;人性化;課堂教學(xué);策略探究

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)課堂,老師多是讓學(xué)生以記筆記、劃重點的方式來對歷史知識進(jìn)行學(xué)習(xí),盡管學(xué)生能夠在短時間內(nèi)接受大量的知識內(nèi)容,但是這也會為學(xué)生帶來巨大的學(xué)習(xí)壓力,甚至?xí)绊懙狡鋵v史學(xué)習(xí)的興趣。而人性化的教學(xué)內(nèi)容,則是從學(xué)生的角度出發(fā),在課堂上充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)意見,結(jié)合他們實際的學(xué)習(xí)情況來展開教學(xué),盡可能的幫助學(xué)生,養(yǎng)成正確的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、合理激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣

在高中歷史教學(xué)的過程中,要想體現(xiàn)人性化的教學(xué)策略,老師首先需要做的,就是對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā),這樣才能在后續(xù)的教學(xué)活動中,和學(xué)生產(chǎn)生更多的互動。在激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣上,老師可以采用情境創(chuàng)設(shè)手段,或者是引入電教等方面的內(nèi)容,幫助學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容,展開更為深入化的認(rèn)識,進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)意識。當(dāng)然,在教學(xué)中,老師也要對實際的教學(xué)任務(wù)有所突顯,提升教學(xué)效率。例如在引導(dǎo)學(xué)生對“百家爭鳴”這個歷史知識進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候,為了突顯出課堂的教學(xué)趣味,老師不妨帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的戲劇表演,可以鼓勵學(xué)生對“百家爭鳴”中的主要?dú)v史人物進(jìn)行扮演,像儒家的孔丘、道家的莊周、法家的韓非子等等,并且老師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)出當(dāng)時的戰(zhàn)國朝堂,讓學(xué)生對自己所扮演人物的門派理念進(jìn)行闡述,同時可以結(jié)合教材上所涉及到的一些典故內(nèi)容,來增加情境演繹的趣味性;還有,利用電教的手段,老師可以在課堂上為學(xué)生播放一些相關(guān)的影視片段,比如說《孔子》、《墨攻》之類的電影,幫助學(xué)生對“百家爭鳴”的那個時間進(jìn)行形象化的了解。在開展情境創(chuàng)設(shè)的同時,老師要注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣展開積極的調(diào)動,比如說結(jié)合教學(xué)任務(wù),為學(xué)生策略出相關(guān)的活動主題,或者是設(shè)計出相應(yīng)的辯論問題,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

二、采用分組合作的方法展開教學(xué)

在任何一門科目的教學(xué)中,學(xué)生間存在的學(xué)習(xí)差異性,都是一項不容避免的問題,有些老師為了完成教學(xué)任務(wù),在課堂上采取“一刀切”的教學(xué)策略,十分不利于學(xué)困生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。為了突顯人性化的教學(xué)特點,老師在課堂教學(xué)中,不妨采用分組合作式的教學(xué)方法,在學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生之間構(gòu)筑起一道共同進(jìn)步的橋梁,這樣既能夠幫助學(xué)困生改觀對歷史學(xué)習(xí)的印象,同時還可以深化學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)知識,鞏固學(xué)習(xí)成果。在分組教學(xué)中,老師不妨打亂學(xué)生的座次,鼓勵學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生結(jié)合起來。每個學(xué)習(xí)小組的人數(shù)可以保持在五人,其中有兩名學(xué)優(yōu)生,兩名學(xué)困生和一名中等生組成,在老師的教學(xué)引導(dǎo)下,學(xué)習(xí)小組展開合理化的探究。例如在對“古代希臘羅馬的政治制度”進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候,在小組活動中,學(xué)優(yōu)生首先對“雅典民主制度”和“羅馬法”的內(nèi)容進(jìn)行簡要的歸納,然后老師為每個小組下達(dá)不同的探究學(xué)習(xí)任務(wù),比如說“希臘和羅馬這兩個地區(qū)的文明成就分別是什么”、“這兩個城市的政治實質(zhì)是什么”等等;這個時候,中等生可以根據(jù)教材內(nèi)容,利用表格的形式,對將課程上的重點歸納出來。學(xué)困生要在歸納的過程中,提出自己的一些學(xué)習(xí)問題,爭取在學(xué)優(yōu)生和中等生的幫助下進(jìn)行解決。

三、老師展開正面的課堂教學(xué)評價

在歷史教學(xué)的過程中,老師的教學(xué)評價也是一項至關(guān)重要的內(nèi)容。但是在實際的調(diào)查中發(fā)現(xiàn),部分老師對于教學(xué)評價的內(nèi)容,未能給予相應(yīng)的重視,有些老師敷衍了事,甚至有些老師則是直接忽略了課堂教學(xué)點評,。可能有些老師是出于“恨鐵不成鋼”的教學(xué)態(tài)度,對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,進(jìn)行了消極的評價,對于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生了極為負(fù)面的影響。所以在人性化的教學(xué)環(huán)境下,老師應(yīng)該展開更為正面、積極的教學(xué)點評。老師的課堂點評內(nèi)容,可以從兩個方面入手:其一是學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。比如有些學(xué)生對于老師所提出的問題,能夠快速準(zhǔn)確的進(jìn)行回答,那么老師需要在第一時間對其做出鼓勵,并在原有的問題基礎(chǔ)之上,引導(dǎo)學(xué)生展開進(jìn)一步的深入。而對于那些未能正確回答問題的學(xué)生,老師也應(yīng)該抱有寬容的教學(xué)態(tài)度,讓他們大膽的說出不理解的學(xué)習(xí)內(nèi)容,在老師的幫助下進(jìn)行彌補(bǔ)。其二是學(xué)習(xí)態(tài)度方面的教學(xué),老師應(yīng)該對每一位用功學(xué)習(xí)的學(xué)生給與肯定,幫助他們樹立相應(yīng)的學(xué)習(xí)信心,對于那些學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正的學(xué)生,老師也要進(jìn)行必要的交談,了解他們的學(xué)習(xí)問題,從根本上進(jìn)行引導(dǎo),這樣才是實施人性化課堂教學(xué)策略的基本。

總而言之,采用人性化教學(xué)方法的時候,老師在教學(xué)過程中,要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行正面化和積極化的鼓勵和引導(dǎo),順應(yīng)新課改的教學(xué)內(nèi)容,鼓勵學(xué)生利用更為新穎的學(xué)習(xí)方法來接受歷史教學(xué)知識。

作者:于鵬飛 單位:江蘇省如皋市長江高級中學(xué)

參考文獻(xiàn):

[1]把多兵.淺談高中歷史人性化課堂教學(xué)理念的融入[J/OL].學(xué)周刊,2017,(12):126-127.(2017-05-04)[2017-09-02].