時間：2022-04-09 22:54:21
導(dǎo)語：在可視化教學(xué)論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
論文摘要:語言與文化密切相關(guān)，在大學(xué)英語教學(xué)中通過給學(xué)生適時適量介紹英美國家文化、英語眾多變體文化及合理處置本土與異域文化的關(guān)系，引起非英語專業(yè)工科學(xué)生對跨文化意識的注意，幫助學(xué)生在以英語為媒介的跨文化交際中正確使用語言，從容應(yīng)對文化差異。
“跨文化交際”這個概念是從英文的“intercultural communication”或“cross—cultural communication”翻譯過來的，指的是不同文化背景的個人之間的交際，即本族語者與非本族語者之間的交際。以前，這主要是文化人類學(xué)、民族學(xué)所關(guān)心、研究的問題，隨著信息時代的發(fā)展，更隨網(wǎng)絡(luò)的誕生，人類生活的距離變得越來越小，中國的崛起吸引了全球的眼光，這一切使得中外文化交流空前頻繁，跨文化交際也成為我們時代的一個突出特征。
一、語言與文化的關(guān)系
按照社會學(xué)家和人類學(xué)家對“文化”所下的廣義的定義，我們所說的“文化”是指一個社會所具有的獨(dú)特的信仰、習(xí)慣、制度、目標(biāo)和技術(shù)的總模式。語言是文化的一個載體，承載著文化的豐富內(nèi)涵，是傳承文化和傳播文化最重要工具，語言也是一個社會群體標(biāo)記，體現(xiàn)語言使用者的民族文化特性。是語言創(chuàng)造了文化，而文化也影響語言和語言的使用，豐富語言的表達(dá)方式。
文化具有鮮明的的民族特征，不同文化之間自然會產(chǎn)生差異，這些差異有宗教、哲學(xué)、道德方面的表現(xiàn)，更有世界觀和價值觀上的表現(xiàn)。文化差異反映到語言上，就成為語言上的差異，這就是語言的文化特性。在中國文化中，人們推崇謙虛內(nèi)斂，追求中庸，受到稱贊和表彰，必有一番自謙之詞或歸功于集體，而西方文化中，人們推崇個人至上，追求自由主義，受到贊美和稱贊，總是用“Thank you”坦然承受。在中文詞匯中，凡涉及“豬”和“狗”的，多數(shù)用于貶義，因而有“狗仗人勢”、“豬狗不如”的貶義詞，而西方文化中，豬是聰明、文雅的象征，狗有忠誠、勇敢的特性，“dog”極少用于貶義，也不會有“stupid pig”的詞匯。在英語中，常用狗來比喻普通人的生活和行為，習(xí)語“a lucky dog”(幸運(yùn)兒)、“top dog”(重要的人)、“my old dog”(我的老朋友)、“l(fā)ove me， love my dog”(愛屋及烏)、“Every dog has his day”(每個人都有自己的好時候)等等。這里舉的例證并不證明不同文化的孰優(yōu)孰劣，只是說明語言的文化特性。在當(dāng)今時代，隨著文化交流的加強(qiáng)，不同文化會相互滲透與融合，形成了大量的外來語詞匯和局部族群的語言變體，如黑人英語(Black English)、墨西哥英語(Chicago English)和亞洲美國英語(Asian-American dialects)等，這些也都說明語言的文化特性。在跨文化交際中，語言的使用一定要遵循文化的特性，否則對方可能不了解你要表達(dá)的意思，甚至?xí)蛘`解而產(chǎn)生誤會。
二、英語教學(xué)與跨文化交際
英語教學(xué)不僅要傳授英語語言知識，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，培養(yǎng)他們應(yīng)用英語進(jìn)行跨文化交際的能力，從這個意義出發(fā)，可以將英語教學(xué)看作是跨文化教育的一環(huán)。雖然現(xiàn)在跨文化教育得到重視，跨文化意識加強(qiáng)，但十幾年應(yīng)試教育下我們的學(xué)生普遍存在如下三個方面的問題:一是把學(xué)習(xí)語法和詞匯當(dāng)作英語學(xué)習(xí)的全部。實際上，語法和詞匯只是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，不是語言的全部。二是學(xué)習(xí)方法陳舊。學(xué)習(xí)中只注意詞、句的理解，不注重章節(jié)。三是語用能力強(qiáng)，文化素養(yǎng)低。只注重口語的訓(xùn)練，忽略語言的文化內(nèi)涵。這三個方面的問題制約了英語學(xué)習(xí)的效率，也會影響用英語進(jìn)行交際的能力。
從前述我們知道，語言承載著文化的豐富內(nèi)涵，不同的語言承載著不同民族文化的豐富內(nèi)涵，因而學(xué)習(xí)一種語言，必須掌握這種語言背后所體現(xiàn)的文化內(nèi)涵。英語學(xué)習(xí)也同樣需要掌握英美文化的內(nèi)涵，在英語教學(xué)中，單純的語言學(xué)習(xí)是枯燥的，而豐富的文化內(nèi)涵是誘人的。
1·在教學(xué)中注重英美文化的導(dǎo)入
桂林工學(xué)院已經(jīng)將《當(dāng)代英國概況》、《當(dāng)代美國概況》和《跨文化交際》等課程作為選修課提供給非英語專業(yè)的工科學(xué)生，這雖然對學(xué)生理解英美文化有積極促進(jìn)作用，也能幫助學(xué)生更有效的使用語言，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，逐步積累英美民族的發(fā)展歷史、宗教道德、風(fēng)俗習(xí)俗、人文地理等方面知識，慢慢去了解熟悉英美的文化，用所學(xué)語言傳承文化和表達(dá)文化，讓文化融解于語言之中，但教師在英語課教學(xué)中積極的導(dǎo)入英美文化也是必不可少的。
當(dāng)課文內(nèi)容涉及到Different Ideas aboutFood and Drinks時，可引導(dǎo)學(xué)生自己來對比中西方在飲食方面的差異。學(xué)生了解有關(guān)中國人和西方人飲食習(xí)慣的信息是:中國人喜食雞肉、魚和海鮮，美國人愛吃牛排;茶在中國和英國都是the na-tional drink (舉國飲用的飲料)，但英國人喜歡在茶里加糖、牛奶或檸檬。如果提問學(xué)生:“‘紅茶’英語怎么說?”學(xué)生都不假思索地答道:“red tea”。其實“black tea”才是正確的，學(xué)生會感到不可思議。那是因為中國人和英國人著眼點不同，同是茶，我們中國人注意的是茶水的顏色，故稱“紅茶”;而英國人注意到茶葉本身的顏色是黑的，故稱“black tea”。詞與詞之間的搭配往往是約定俗成的，不能完全用母語的搭配規(guī)律套用到英語學(xué)習(xí)中。
當(dāng)課文出現(xiàn)music話題時，可以給學(xué)生介紹音樂的大致發(fā)展歷程，介紹音樂的派別和風(fēng)格?？梢灾亟榻B美國音樂的發(fā)展:如何從blues經(jīng)歷country music， jazz， rock music，rap， hip hop發(fā)展到現(xiàn)代音樂，特別介紹美國鄉(xiāng)村音樂發(fā)源地——田納西州的納什維爾;并播放幾首經(jīng)典的鄉(xiāng)村歌曲，如:約翰·丹佛的《CountryRoad》《TakingMeHome》，卡彭特的《YesterdayOnceMore》和“貓王”埃爾維斯·普萊斯利的《LoveMe Tender》等，在課文背景中出現(xiàn)的有關(guān)美國內(nèi)戰(zhàn)知識，可以給學(xué)生講解有關(guān)美國內(nèi)戰(zhàn)的起因、背景以及林肯的一些生平軼事，讓學(xué)生知道美國的歷史以及林肯在歷史上的影響和地位。再如，在學(xué)習(xí)Romance這一主題時，不能只停留于表面的故事情節(jié)，而且還要引導(dǎo)學(xué)生欣賞作者的修辭藝術(shù)和表現(xiàn)手法，增強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和文學(xué)水平。
教材里還有很多值得挖掘的文化信息，如:西方節(jié)日習(xí)俗、中西方對待老人的不同態(tài)度、西方人探索自然奧秘的科學(xué)精神等等，在學(xué)習(xí)有關(guān)課文時，除了運(yùn)用“對比法”、多媒體手段以外，還可以采取讓學(xué)生討論或上網(wǎng)查找資料等方法，逐一讓學(xué)生了解。同時，通過這些方法也培養(yǎng)了學(xué)生有意識地運(yùn)用文化背景知識的能力。實踐證明，學(xué)生的文化背景知識越豐富，理解課文內(nèi)容的能力就越強(qiáng)，學(xué)習(xí)英語的信心也就越足。 轉(zhuǎn)貼于
2·揭示詞匯的文化內(nèi)涵
英語詞匯在許多方面與漢語詞匯存在著不對應(yīng)現(xiàn)象，除了詞匯的本義，還在詞匯中蘊(yùn)涵了豐富的內(nèi)涵。如你知道“Friday”，而如果你不了解英美民族的宗教背景，不清楚耶穌蒙難的日子，你不會了解“Black Friday”的內(nèi)涵，更無從理解“Friday face”的意指(意指“愁眉苦臉”)，與此相似的還有“Sunday”，學(xué)生了解其文化內(nèi)涵，也會理解為什么“Sunday”是每周的第一天?為什么“Sunday”要做禮拜?因為沒有這樣文化背景的漢語詞匯“星期五”“星期天”是沒有這樣內(nèi)涵的。還有如“Chairman”為什么是“主席”?“Chairman”和“主席”又有何不同?這能從中英兩民族的演化進(jìn)程中得到答案，使學(xué)生領(lǐng)悟不同民族在演化進(jìn)程中所衍生的語言構(gòu)造的不同。類似的詞匯比比皆是，信手拈來都可引出一些典故，教師有豐富的資源可以利用。
3·語法中的文化內(nèi)涵
每一種語言都有其獨(dú)特的語法體系，且差異頗大。我們不但要探究其邏輯形式與結(jié)構(gòu)的不同，而且要探究其形成的內(nèi)在因素，才會發(fā)現(xiàn)其中所包涵豐富的文化因子。如漢語說“一塊面包”，而英語說“a piece ofbread”，盡管漢語中沒有名詞單復(fù)數(shù)的變化，但在概念上“面包”是一個可數(shù)名詞。在西方，人們把面包當(dāng)成主食之一，吃的時候把一塊面包切成數(shù)片，有時還會在面包片上抹上奶油，再佐以煎雞蛋或一杯牛奶。因而在英語中“bread”是一個不可數(shù)名詞。再如這樣一句:“My knife and fork ismade of silver.”這里的謂語動詞怎么用單數(shù)形式呢?原來西方人用餐時的禮儀是左手拿刀，右手拿叉，雙手齊下。在西方文化中，刀和叉是不可分的用餐工具，是一個整體。因而，句中的謂語動詞要用單數(shù)形式。
總之，我們應(yīng)該認(rèn)識到英語教學(xué)中的跨文化教育不是空泛的，實施跨文化教育既是必要的，又是可行的。社會發(fā)展也必將使跨越不同文化的人類交流愈加頻繁，外語教學(xué)的任務(wù)就是要培養(yǎng)高素質(zhì)、有著較深厚文化修養(yǎng)的外語人才。在教學(xué)階段，注重跨文化教育，能增強(qiáng)不同文化的認(rèn)同感和包容性，從而更好地促進(jìn)語言和文化的發(fā)展，以及不同語言、文化間的交流和溝通。
參考文獻(xiàn):
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一、“問話”與“虛話”
有這樣一個句子：“如果今天不下雨的話，我們就可以去山里玩?！痹谶@個句子里，如果沒有“的話”，就成了“如果今天不下雨，我們就可以去山里玩”，句子不但通順，而且更簡潔?？梢?，這個“的話”就是一定意義上的可有可無的“虛話”。試問，我們語文教師的課堂問話中有沒有這種“虛話”呢？
（一）“虛話”太“虛”，應(yīng)盡可能地簡潔
本文中的“虛話”，指的是教師課堂上所問的一些與課堂教學(xué)無關(guān)的“廢話”。新課改以來，為了體現(xiàn)自認(rèn)為的“生本”，一些語文教師在課堂中常說這種“虛話”。如：
同學(xué)們，鈴聲響了，我們是不是應(yīng)該上課了？
大家給些掌聲好嗎？
同學(xué)們，你們喜歡哪篇課文？老師今天就教那篇課文。你們喜歡哪個段落？老師今天就教那個段落。
這種問話有些莫名其妙，掌聲應(yīng)該出自內(nèi)心，難道是這樣求來的嗎？教師授課唯學(xué)生馬首是瞻，難道就不要計劃，不要科學(xué)的預(yù)設(shè)嗎？另外，還有一些口頭禪，如“好不好”“懂不懂”等等……
能言善辯，是語文教師的優(yōu)勢。然而，如果整節(jié)課不管有用無用，滔滔不絕，問話不斷，一方面會分散學(xué)生的注意力，另一方面會擠占學(xué)生的大量思維空間。所以說，課堂上教師應(yīng)該努力使用簡約語言，丟掉那些無用的“虛話”。
（二）少量保持，盡量靠向“語文”
當(dāng)然，語文課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)摹疤撛挕币彩侨菰S的。著名特級教師于漪有一次授課時，突然有幾只蝴蝶飛進(jìn)教室，吸引了學(xué)生的注意力。于漪老師先讓學(xué)生把蝴蝶趕走，問道：“你們知道為什么蝴蝶飛進(jìn)課堂嗎？請以‘蝴蝶飛進(jìn)教室’為謎面打一詞牌名?！碑?dāng)學(xué)生苦思冥想不得其解時，于漪老師給出了答案：“‘蝶戀花’啊，因為你們都是祖國的花朵！”在學(xué)生會意的笑聲中，于漪老師又開始了她的講課。此時，學(xué)生的注意力會更為集中。
如果能夠?qū)⑦@種課堂導(dǎo)人的“虛話”與“語文”結(jié)合，則效果更好。江蘇語文特級教師汪兆龍借班上課，由于前一節(jié)是體育課，課堂里亂哄哄的，安靜不下來。為穩(wěn)定局面，汪老師讓學(xué)生猜一個謎語，謎面是“《西游記》人物開大會”，打一條成語。――其謎底為“聚精會神”。如此，既緊扣“語文”，又安定了學(xué)生情緒，使之聚精會神于課堂，可謂一舉兩得。
二、“問話”與“碎話”
此處的“碎話”，指的是教師的提問支離破碎，隨心所欲。從表面上看，這種問話似乎緊扣課堂教學(xué)內(nèi)容，但沒有目標(biāo)，沒有中心。用余映潮先生的話來說，就是“開口必問、隨意追問、碎問不斷”。筆者選稿時曾看過一堂課的實錄，任課教師竟然問了33個問題。這樣的“問話”，其中有多少是有效問話？需要我們靜下心來，認(rèn)真思考。
（一）“碎話”案例分析
我們先來看浙江湖州市第五中學(xué)陳楓眠老師的《放手后的海闊天空――回味我的三場“鴻門宴”》中的案例：
問題1：是項羽主動邀請劉邦吃飯嗎？（沒有邀請，反而是要干掉劉邦）為何？
問題2：關(guān)中相遇之前，劉、項是什么樣的關(guān)系？
問題3：促使他產(chǎn)生干掉劉邦劉這一念頭的原因是什么？誰點燃了項羽心頭的怒火？
問題4：曹無傷告了劉邦幾條罪狀，這些都是真的嗎？
問題5：范增與曹無傷有區(qū)別嗎？
問題6：項羽是否聽從了這兩個人的意見。導(dǎo)演了“鴻門宴”，明是吃飯，卻暗藏殺機(jī)？
問題7：既沒有設(shè)宴，當(dāng)時蒙在鼓里且危在旦夕的劉邦怎么會不請自來呢？
問題8：在這關(guān)鍵時刻，劉邦的救星出現(xiàn)了，他是誰？他為何要幫劉邦？
問題9：泄密的不是別人，正是項羽的叔叔項伯。他為什么要泄密？
問題10：劉邦是如何打動項伯的？
問題11：項伯走后，我們能想象劉邦應(yīng)該是直冒冷汗，當(dāng)時他有別的選擇嗎？
問題12：見到不速之客，項羽的內(nèi)心反應(yīng)是什么？
問題13：劉邦看到項羽后說的一番話有幾層含義？
問題14：撂下酒宴后項羽真的放棄了嗎？劉邦的風(fēng)險已經(jīng)過去了嗎？
問題15：很多人認(rèn)為。鴻門宴是場意義重大的宴會，只是當(dāng)時項羽的判斷出現(xiàn)了嚴(yán)重的失誤。如果項羽意志更加堅定、決策更加英明，那么，還會出現(xiàn)劉邦一統(tǒng)天下的結(jié)局嗎？你覺得項羽失敗的原因是什么？
這是陳老師參加《鴻門宴》同課異構(gòu)賽課的第―次磨課，共涉及了15個問題，看似是帶領(lǐng)學(xué)生梳理文章的故事情節(jié)，但問題過于碎碎，文章重點不突出，梳理完15個問題，下課鈴聲已響起。正因為如此，陳老師才調(diào)整了上課的思路，有了第二場、第三場“鴻門宴”的磨課。
如此問話，似乎課堂上熱熱鬧鬧，學(xué)生笑聲不斷，甚至能迎來一些虛假的掌聲。但是，這卻是一種虛假的繁榮，甚至違背了教學(xué)的初衷：一方面打斷了學(xué)生的思路，一方面轉(zhuǎn)移了課堂教學(xué)的目標(biāo)。
防止這樣的“碎話”，從提問“技術(shù)”的維度而言，必須解決噦唆與簡潔之間的矛盾；從對語文課堂教學(xué)認(rèn)知的維度而言，是對語文課堂教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識問題。我們并不反對課堂生成，但也注重課堂預(yù)設(shè)，課堂教學(xué)要緊緊圍繞著目標(biāo)進(jìn)行。
（二）不反對為了活躍課堂氣氛的一二“碎話”
對“碎話”也不必全盤否定，有時侯，這種“碎話”也有實際的效果。人的思維是活躍的，即使是授課教師本身，也不可能整堂課不開小差。無疑，禁止學(xué)生“開小差”是無效勞動，但是，把學(xué)生從“小差”中暫時拉回課堂現(xiàn)實，教師卻可以做到。當(dāng)學(xué)生注意力不甚集中，開始開小差時，教師可以用“碎話”提醒他們的注意力，使他們的思維回歸課堂。
一位語文教師正在教授葉紹翁的《游園不值》，教室的門被“砰”地撞開了，一個遲到的學(xué)生推門而入，徑直坐到自己的座位上。這位教師沒有直接批評他，而是繼續(xù)講課。教師就地取材，就詩中一句問道：“大家想想，詩人去拜訪朋友為什么‘小扣’柴扉，而不是‘猛扣’呢？”“因為那樣不禮貌。”學(xué)生齊答。老師接著說：“對，這位詩人有文化，有修養(yǎng)，懂禮貌。我們應(yīng)該學(xué)習(xí)他?！边呎f邊走到那位遲到的學(xué)生身邊輕聲說：“你贊成‘小扣’還是‘猛扣’呢？”那位學(xué)生意識到自己的行椴煥衩病A澈熗恕
這看似平常的一問，雖是“碎話”，然而非常有效，既緊扣教學(xué)內(nèi)容，又旁敲側(cè)擊，這可以說是急中生智。當(dāng)然，如果沒有深厚的底蘊(yùn)，則“智”從何來？
三、“問話”與“童話”
“童話”是指一種兒童文學(xué)作品的體裁，我們這里的“童話”，指只適用于兒童的話語，用到“問話”的維度，指教師提出的問題雖然緊扣課堂教學(xué)，但過于簡單，沒有任何意義。
（一）“童話”案例分析
在觀摩公開教學(xué)活動的時侯，我們?？匆娺@樣的開暢白。
請同學(xué)們打開書本（或看著屏幕），齊讀注釋。然后告訴老師，李白（或其他人）是哪個朝代的人，他的代表作是什么？
首先，這種齊讀的方式，對中學(xué)生來說根本就不適合，即使他們放聲讀，也是敷衍了事，從記憶來說，這種放聲齊讀的效果也很有限。更為重要的是，教師提出的那種問題只能適應(yīng)義務(wù)教育低、中年段的學(xué)生，因為他們所知甚少，帶有好奇心，更有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲。但就中學(xué)生而言，這樣的問題就有點“弱智”了，他們會感到?jīng)]意思而置之不理。
（二）教師提出的問題必須適應(yīng)學(xué)生的年齡特征與橫向差別
思維能力是訓(xùn)練的核心，課堂設(shè)問，必須要以依學(xué)情而定。小學(xué)生主要以形象思維為主，所以，教師提出的問題可以“童化”一些，因為這樣能起到引人入勝的作用。而初二以后，多數(shù)學(xué)生的思維開始向抽象思維過渡，這時侯如果再提出那些不需要動腦筋就能回答的問題，學(xué)生就會感到無趣，從而不屑一顧。
從另一個維度來說，即使是同一個班級的學(xué)生也存在著較大的差異，對那些明顯跟不上進(jìn)度的“學(xué)困生”，為了鼓勵他們的積極性，有所針對性地提一些較為“童話”的問題，也未嘗不可。
四、“問話”與“套話”
這里的“套話”，不是指現(xiàn)代漢語中的定中結(jié)構(gòu)的客套話，如“勞駕”“留步”之類；而是一個動賓結(jié)構(gòu)，指套出學(xué)生口中的自己預(yù)設(shè)的答案，牽著學(xué)生的鼻子走。
（一）“套話”案例分析
我們先來看一位教師執(zhí)教的公開課：
《鄉(xiāng)愁）的導(dǎo)語
師：如果一個人遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，就會想念自己的親人，這叫什么――
生：多情。
師：可能我問得不對。也可能你們理解有誤。好，我換一個角度問：這個人在外鄉(xiāng)時間相當(dāng)長了，漫漫長夜他只要看到月亮就會想到家鄉(xiāng)，這叫――
生：（干脆地）月是故鄉(xiāng)明。
師：（焦急）不該這樣回答。
生：（猶豫）舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。
師：（失望）……
生：（趕緊）月亮走，我也走。
師：我只要你用兩個字回答，而且不能帶“月”字。
生：（囁嚅）深情。
師：（徹底失望）哪位同學(xué)能回答。
同學(xué)：（齊聲）鄉(xiāng)――情
課后，授課教師說，在其他班都沒有遇到這種情況，沒有想到這位學(xué)生如此不配合，差點沒有完成教學(xué)任務(wù)。顯然，授課人就是為了“套”出學(xué)生口頭的“鄉(xiāng)情”，這種“引^^彀”的做法，顯然不甚妥當(dāng)，因為與自主探索的精神是相悖的。
（二）必須具備課堂生成意識
當(dāng)課堂中出現(xiàn)了未曾預(yù)料的情況，或者說當(dāng)課堂生成超出預(yù)設(shè)的范圍時，任課教師就要改變原計劃，就課堂生成而活動。
其一，可以順?biāo)浦?，將意外生成納入預(yù)設(shè)的軌道。王婷婷老師教授《燭之武退秦師》的案例頗值得我們思考，王老師原來的預(yù)設(shè)是分析燭之武的說話技巧。當(dāng)講到“秦伯說，與鄭人盟”之“說”通“悅”時，有一個學(xué)生突然插嘴說，這個“說”不應(yīng)該通“悅”，人家勸他退兵，秦伯還高興得起來嗎？在學(xué)生的哄笑聲中，王老師卻表揚(yáng)了這位同學(xué)的質(zhì)疑精神，先假設(shè)秦伯對此不該高興，接著要同學(xué)們就這個“說”進(jìn)行探究討論，分析燭之武的“說”詞。通過討論，學(xué)生們對燭之武“以守為攻――曉之以弊――許之以利――巧施離間”的說話技巧有了深刻的認(rèn)識。
其二，只要是真正的“語文”的知識能力點的需要，即使偏離原來的預(yù)設(shè)，也要立刻加以解決，原來預(yù)設(shè)的問題可以稍后解決。
基于上述的認(rèn)識與實踐，要在中學(xué)化學(xué)課教學(xué)全過程中貫穿與實施素質(zhì)教育的精神實質(zhì)，必須努力改革教學(xué)活動，不斷創(chuàng)新立異、務(wù)實考證、演變求活、寓教于樂。
一、抓住特點，創(chuàng)新立異，深化教學(xué)內(nèi)容的改革
首先，教學(xué)內(nèi)容要新，必須按照教學(xué)大綱要求，根據(jù)學(xué)生的心理特征、認(rèn)識水平和循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，注重抓住教材結(jié)構(gòu)與教學(xué)程序的新動態(tài)、新特點，不斷創(chuàng)新。對同一教學(xué)內(nèi)容，可以從不同的側(cè)面、不同的角度講解、分析、練習(xí)，效果往往大不一樣。在教學(xué)活動中做到常教常新，同中求異，教中務(wù)實，練中求新，就能使學(xué)生感到新奇有趣，學(xué)習(xí)情緒倍增。比如講授“物質(zhì)的量濃度”概念時，教師一般只是給出反應(yīng)條件讓學(xué)生根據(jù)公式求得物質(zhì)的量濃度，但從另外一種角度設(shè)置問題考究時，要提出已知一定溫度下某飽和溶液，應(yīng)知哪些條件才能求出該溶液物質(zhì)的量濃度？這樣的提問構(gòu)成懸念，常使學(xué)生的思維處于“欲罷而不能”的狀態(tài)，去積極參與教學(xué)活動。這樣，不僅加深學(xué)生對物質(zhì)的量濃度概念的理解，而且有助于開拓學(xué)生思路，提高發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。
其次是教學(xué)形式要新。必須從實際出發(fā)，講究實效，改變陳舊的傳統(tǒng)的教學(xué)方法，實施符合學(xué)生認(rèn)識規(guī)律的“啟發(fā)式”、“導(dǎo)學(xué)式”方法和手段，科學(xué)地安排教學(xué)程序、課堂講解量、練習(xí)量、媒體使用量和學(xué)生參與教學(xué)活動量、教學(xué)的深難力度。還要借助直觀教具示范，著力營造一個化學(xué)氣氛，促使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的加深領(lǐng)悟。例如，“硫酸的性質(zhì)”一課，教師結(jié)合教材補(bǔ)充了濃硫酸使蔗糖脫水形成“黑面包”的演示實驗，學(xué)生目睹了生動的實驗后，求知欲十分活躍，不但能回答蔗糖變黑的原理，而且還能觀察“膨脹”、“冒煙”等自然現(xiàn)象，為后邊學(xué)好濃硫酸與碳的反應(yīng)打下良好的基礎(chǔ)。
二、圍繞中心，力求務(wù)實，深化教學(xué)實踐的改革
教學(xué)過程是由許多環(huán)節(jié)組成的，備課是教好課的基礎(chǔ)，教師要遵循教學(xué)大綱、教學(xué)原則和教學(xué)基本規(guī)律，鉆研教材、閱讀資料，挖掘教材的聯(lián)系性、針對性、科學(xué)性、趣味性，既備學(xué)生又要注重學(xué)法的探索與指導(dǎo)，防止出現(xiàn)備而不教或教而不備的脫節(jié)傾向。
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，物質(zhì)的組成、性質(zhì)、結(jié)構(gòu)等都是由實驗確定的，為此教師的每一步必須務(wù)實、規(guī)范。如“制取氯氣”的實驗，教師對氣密性檢驗、加熱方法、氣體收集、尾氣處理等操作，在課前必須做好充分準(zhǔn)備，在課堂上才能引導(dǎo)學(xué)生定向觀察現(xiàn)象，提醒學(xué)生思考問題，增強(qiáng)演示效果。又如金屬鈉與水的反應(yīng)現(xiàn)象繁雜、變化異常，教師可以布置一些思考題引導(dǎo)學(xué)生觀察，幫助學(xué)生消化、鞏固。鈉塊為何浮在水面而不沉底？反應(yīng)過程中鈉是怎樣變化的？其原因何在？把鈉塊投入CuSO4溶液后，又會產(chǎn)生什么現(xiàn)象？并寫出反應(yīng)的化學(xué)方程式，指出氧化劑和還原劑，進(jìn)一步認(rèn)識鈉金屬的密度、熔點與強(qiáng)還原性等化學(xué)性質(zhì)，收到事半功倍的教學(xué)效果。
三、精講多練，貴在求活，深化教學(xué)方法的改革
巴班斯基說：“每種教學(xué)方法就基本要素來說都是相對辯證的，它既有優(yōu)點又有缺點，每種方法都有可能有效地解決某些問題，而解決另一些問題則無效。每種方法都有可能會有助于達(dá)到某種目的卻妨礙另一種目的……”因此，在教學(xué)方法上根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容的特點，要有選擇性，深入淺出，常變求新。教學(xué)有法，教無定法，貴在得法，贏得學(xué)生對自己的信賴，從而能“親其師，信其道”，樂于參與教學(xué)活動。實踐證明教師在教學(xué)中經(jīng)常注意在“少而精”的原則下盡量做到給學(xué)生導(dǎo)以思維、導(dǎo)以方法、導(dǎo)以系統(tǒng)、導(dǎo)以規(guī)律。對重難點運(yùn)用不同的教學(xué)方法和適當(dāng)?shù)呐e例、類比來啟發(fā)學(xué)生的思路，幫助學(xué)生理解難點、記憶重點，進(jìn)而提高分析解決問題的能力。例如鹵代烴在氫氧化鈉溶液中水解，這是一個典型的取代反應(yīng)，其實質(zhì)是帶負(fù)電的原子團(tuán)OH－取代了Br。
CH3CH2CH2—Br＋OH－（或NaOH）CH3CH2CH2—OH＋Br－（或NaBr）
類比，寫出下列反應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)方程式：
（A）溴乙烷跟NaHS反應(yīng)；
（B）由碘甲烷、無水乙醇和金屬鈉合成甲乙醚（CH3—O—C2H5）。
由于教師抓住了題中給的信息，取代反應(yīng)的本質(zhì)是帶負(fù)電的原子團(tuán)取代鹵代烴中的鹵原子。同理運(yùn)用類比方法找出HS－，C2H5O－與OH－的相似點即可寫出化學(xué)反應(yīng)方程式。
【關(guān)鍵詞】英語課堂文化教學(xué)交際能力
【中圖分類號】G623.3【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)03-0051-02
美國語言學(xué)家Claire Kramsch認(rèn)為："語言表述著、承載著，也象征著文化現(xiàn)實，兩者不可分。"新課程理念下英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一就是實現(xiàn)兩種文化背景下不同人民之間的有效交際和順利交流。達(dá)到這一目標(biāo)的重要前提是要通過文化對比，了解不同文化的差別和相似之處，尤其是前者尤為重要，從而達(dá)到增進(jìn)對雙方文化的理解和尊重。英語教師，尤其是初中英語教師，因為部分學(xué)生初涉外語學(xué)習(xí)，應(yīng)特別注意教材中的文化因素，多渠道開發(fā)教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，激發(fā)學(xué)生探索外部世界的熱情，從而最終達(dá)到掌握課堂所授語言知識并能靈活運(yùn)用語言的目的。
一、文化教學(xué)的重要性
首先，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生盡量避免文化差異帶來的誤解。
其次，教師在講授之中穿插入文化知識，能夠幫助學(xué)生全面理解教材表面所無法呈現(xiàn)的一些生活概念，提高教學(xué)效果。
同時文化知識的攝入增進(jìn)了學(xué)生對國際的了解，擴(kuò)大了他們的視野，拓展其思維，為他們參與社會活動作好了鋪墊。所以，筆者認(rèn)為在中學(xué)英語教學(xué)中加大文化教學(xué)的力度是每個英語教師不可忽視的一項任務(wù)。
二、將文化滲透教學(xué)的幾個要點
1．研發(fā)教材，從細(xì)節(jié)處滲透文化知識著手
教材在中學(xué)英語教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。教師應(yīng)補(bǔ)充和提供相關(guān)知識,即從獨(dú)特的視角挖掘教材中或隱藏或顯見的的文化信息并及時傳遞給學(xué)生。這樣既有助于學(xué)生理解課本內(nèi)容，提高課堂效果，又能豐富他們的文化知識。
另外教師在教授詞匯、語法、口語等環(huán)節(jié)上都應(yīng)把握好教材，適時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的文化信息，使學(xué)生與教材、教師在情感的交流中產(chǎn)生共鳴。
2．增加身體語言，營造文化教學(xué)氛圍
身體語言的應(yīng)用能給課堂教學(xué)增色不少。在教學(xué)環(huán)節(jié)的處理上，教師借助豐富多彩的表情、動作、眼神、體態(tài)均可營造出有別于傳統(tǒng)教學(xué)的全新模式，它會給學(xué)生帶來新鮮感，容易被他們接受，讓他們在潛移默化中受到文化的熏陶。
3.構(gòu)思多元化教學(xué)方式，捕捉文化信息
中學(xué)英語教師在教學(xué)中應(yīng)盡量采用各種不同的教學(xué)方式 ，給學(xué)生提供仿真的文化交流的環(huán)境和練習(xí)機(jī)會，讓學(xué)生積極參與到活動中去，培養(yǎng)他們的跨文化交際能力。課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變可豐富學(xué)生對中西文化的感性認(rèn)識，切實提高他們的綜合語言運(yùn)用能力。
4.抓住第二課堂，讓文化教學(xué)大放光彩
僅憑45分鐘的課堂要讓學(xué)生全方位接受文化教學(xué)顯然是不夠的。此時教師不妨把文化教學(xué)內(nèi)容寓于第二課堂中，使之得以有意義地擴(kuò)展和延伸。通過師生的共同參與，不但發(fā)揮了教師對第二課堂的指導(dǎo)作用，同時也激發(fā)了學(xué)生的主觀能動性，而且培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
5.貼近生活，提高文化意識
教師可尋找各種機(jī)會讓學(xué)生遨游在文化的海洋中品味生活。隨著我國不斷擴(kuò)大著國際間的交流和合作，各種名目繁多的洋節(jié)頗受青少年的青睞。教師在利用這些節(jié)日舉辦豐富多彩的活動寓教于樂的同時,也可在中國傳統(tǒng)節(jié)日上大做文章。
6．拓展視野，提高教師自身文化素質(zhì)
英語教師必須具備較高的文化素養(yǎng)，增加對世界各國文化的了解，只有這樣才能幫助學(xué)生獲取更多文化知識，提高他們的跨文化交際能力。另外英語教師還必須具備用英語來介紹中國文化的本領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立文化交流的平等意識。
三、文化教學(xué)的幾個原則
1.實用性
誠然，文化教學(xué)是英語課堂必不可少的一部分。但教師應(yīng)拿捏有度，切忌過分鋪開影響整個教學(xué)任務(wù)的完成。另外中學(xué)生的心理年齡尚小，對于過分復(fù)雜的文化項目，完全超出了他們的理解水平，則應(yīng)避免采納，不可作為教學(xué)內(nèi)容; 選材應(yīng)切合實際生活。教師更應(yīng)采用喜聞樂見的形式簡化教學(xué)內(nèi)容，在不知不覺中滲透文化教育。
2.跨國性
我們應(yīng)不斷加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，了解并掌握更多說英語國家的文化因素并納入日常教學(xué)中。教師要適當(dāng)編排內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)更多機(jī)會讓孩子接觸各國文化，給大家呈現(xiàn)相對完整而真實的英語世界以便逐漸培養(yǎng)他們的世界意識。
3.對等性
各國的文化應(yīng)該處于一個平等的地位。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟本名族的文化精髓，加深對中國傳統(tǒng)文化的認(rèn)識。介紹某一事物時盡量采用東西文化的對照材料，力求在對比中掌握中西文化的對等性。讓他們在比較、認(rèn)知過程中形成自己的正確看法。
總之，兩種文化的相互交融、相互作用，對提高學(xué)生的跨文化交際能力具有實際意義。教師應(yīng)該在中學(xué)英語教學(xué)中加大文化教學(xué)的比重，把文化教育貫穿到整個英語教學(xué)之中，使語言教學(xué)與文化教育緊密結(jié)合起來，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言知識能力的目標(biāo)，培養(yǎng)孩子形成正確的價值觀、人生觀，提高學(xué)習(xí)興趣和個人交際能力，讓他們從心底真正愛上英語學(xué)習(xí)！
參考文獻(xiàn)：
1.要創(chuàng)設(shè)情境，精心設(shè)計課堂導(dǎo)入
俗話說“好的開始是成功的一半”，因此，筆者在教學(xué)中總會根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的需要，或是給學(xué)生演示一些奇特的小實驗，如紙鍋燒水、魔棒點火等?；蚴墙o學(xué)生講述一些相關(guān)的化學(xué)故事，如在教授《生活中常見的鹽》時，我就先給學(xué)生講述了《三國演義》中啞泉和藥泉的故事，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。
2.要走近學(xué)生，建立良好的師生關(guān)系
所謂“親其師，而信其道”，教師和他所教授的科目之間的連帶關(guān)系是不容忽視的。學(xué)生喜歡任課老師，就會喜歡老師所教授的科目，就會在課堂上積極地與老師互動交流，教學(xué)質(zhì)量也會明顯提高，反之則會低下。因此，教師不僅要不斷地學(xué)習(xí)，提高教學(xué)素養(yǎng)，而且還要轉(zhuǎn)變角色，與學(xué)生平等交流，共同合作，樹立良好的師者形象，用人格魅力感化學(xué)生，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.理論聯(lián)系實際，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段
實際是理論的支撐，單調(diào)地進(jìn)行高而深的理論教學(xué)，時間一長，難免會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。有目的、有計劃地給學(xué)生演示一些與生活息息相關(guān)的實驗，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)化學(xué)知識是有用的，從而能夠親身體會自己應(yīng)用化學(xué)知識解決日常問題的喜悅，加深對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和需要。
二、加強(qiáng)課堂化學(xué)實驗的教學(xué)
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，因此，在化學(xué)課堂上進(jìn)行化學(xué)實驗的教學(xué)是必不可少的。筆者主要從以下幾個方面進(jìn)行了探索：
1.利用演示實驗加強(qiáng)化學(xué)直觀教學(xué)
要做好演示實驗，首先要準(zhǔn)備充足。教師要深入了解教材，熟悉實驗內(nèi)容和步驟，明確實驗?zāi)康?，考慮如何引導(dǎo)學(xué)生觀察，觀察什么，怎么觀察等，即便是很簡單的實驗，也應(yīng)該對實驗所需的器材、藥品以及整個操作過程做到心中有數(shù)，確保萬無一失；其次，要操作規(guī)范。教師做演示實驗的一舉一動都是學(xué)生操作的模仿對象，對于學(xué)生的操作技能有著示范的作用，因此，每一個演示實驗教師都要嚴(yán)格遵守實驗規(guī)定和步驟，有條不紊地進(jìn)行；最后，要注意安全。
2.多讓學(xué)生動手實驗以提高動手能力
學(xué)生自主動手實驗，可以讓學(xué)生獲得更加生動的感性認(rèn)識，從而更好地理解和鞏固所學(xué)知識，形成化學(xué)概念，促進(jìn)觀察、分析和解決問題等各個方面能力的提高。因此，教師一方面要給學(xué)生創(chuàng)造動手參與實驗的機(jī)會和條件，將一些演示實驗變成學(xué)生的小組實驗。另一方面可以組織學(xué)生根據(jù)自己的已有知識，設(shè)計實驗或改進(jìn)實驗的思路和方法，這樣不僅能變被動為主動，充分調(diào)動學(xué)生進(jìn)行實驗的積極性和參與意識，提高動手能力，而且還能增強(qiáng)學(xué)生的化學(xué)思維能力和創(chuàng)新能力。
關(guān)鍵詞：新課程教科書；新增實驗；內(nèi)容選材
一、實驗內(nèi)容選材的綜合化與多元化
21世紀(jì)我國的中學(xué)化學(xué)學(xué)科教育既要適應(yīng)社會發(fā)展對科學(xué)技術(shù)的需要，又要適應(yīng)中學(xué)生個性發(fā)展需要?；瘜W(xué)課程要面向全體學(xué)生，努力滿足學(xué)生的求知欲望，豐富他們的精神生活。所以化學(xué)學(xué)科教育必須要突破自身體系的封閉性和教學(xué)時間及教學(xué)空間的封閉性，其中化學(xué)實驗作為化學(xué)教學(xué)改革中最為活躍的一個因素，也必然要有新的發(fā)展和創(chuàng)新。
我國傳統(tǒng)的中學(xué)化學(xué)實驗的選題服從于學(xué)科中心的化學(xué)課程。故實驗的選擇明顯地具有專業(yè)化的傾向，它容易割裂化學(xué)學(xué)科跟其他學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性和綜合性。因此不易適應(yīng)學(xué)科知識的綜合、交叉和滲透的趨勢，也難以使學(xué)生認(rèn)識化學(xué)與社會、化學(xué)與技術(shù)發(fā)展的關(guān)系。近年來，國外的STS教育對我國中學(xué)化學(xué)教學(xué)已產(chǎn)生了廣泛的影響，一些版本教科書的實驗選題已融合了部分問題中心的模式，化學(xué)實驗的選題不再是靜態(tài)的學(xué)科知識的介紹和驗證，實驗將滲透社會關(guān)注的一些熱點問題和技術(shù)教育，使學(xué)生體驗技術(shù)在科學(xué)與社會之間的橋梁作用，認(rèn)識化學(xué)與技術(shù)、與社會的交互影響。顯然這類實驗具有綜合性、現(xiàn)實性和動態(tài)性的特征。目前我國新編教科書中，這類實驗已被選用，并有進(jìn)一步增加的趨勢。例如：香煙的毒性檢驗，粉塵爆炸實驗，碘鹽中碘的測定，蛋白質(zhì)酶除血跡、汗跡等。我國現(xiàn)行新課程教科書的實驗內(nèi)容已經(jīng)發(fā)生了一些變化，甚至是質(zhì)的飛躍。
［案例1］粉塵爆炸實驗。［1］（詮釋易燃物和易爆物的安全知識）
圖1粉塵爆炸實驗
個比橡皮管外徑略小的小孔。連接好裝置，在小塑料瓶中放入面粉，點燃蠟燭，用塑料蓋蓋住罐（如圖1（Ⅱ）所示）。從橡皮管一端鼓入大量的空氣（人距離該裝置遠(yuǎn)一些），使面粉充滿罐，觀察現(xiàn)象并分析原因。
［創(chuàng)新意圖］
1．本實驗通過“面粉與空氣在‘火星’條件下能否發(fā)生爆炸”的問題探究，學(xué)生得出：除可燃性氣體能發(fā)生爆炸外，面粉、煤粉等粉塵也能發(fā)生爆炸的結(jié)論，從而更好地理解油庫、面粉加工廠、紡織廠和煤礦的礦井內(nèi)，都標(biāo)有“嚴(yán)禁煙火”字樣或圖標(biāo)的原因。因為這些地方的空氣中?；煊锌扇夹缘臍怏w或粉塵，它們接觸到明火，就有發(fā)生爆炸的危險。
2．上述實驗內(nèi)容貼近社會生活實際，實驗具有開放性特征，能增強(qiáng)學(xué)生探究化學(xué)問題的意識，學(xué)會探究問題的方法，這有利于學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，也有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲。充分體現(xiàn)了融合學(xué)科中心和問題中心教材的各自優(yōu)勢來選擇、設(shè)計實驗內(nèi)容的特色。
二、實驗內(nèi)容選材凸顯改進(jìn)與創(chuàng)新取向
對化學(xué)實驗的選材而言，只有經(jīng)過廣泛而具體的改進(jìn)與創(chuàng)新，才能使我們實驗教學(xué)更好、更切實際地實施素質(zhì)教育。新課程教科書在舊版教材基礎(chǔ)上重新設(shè)計一些舊版教材上沒有的而又有助于學(xué)生理解知識難點、融入科學(xué)方法教育，且又與社會、生活實際聯(lián)系比較緊密的實驗。一些構(gòu)思巧妙、效果較好、方法科學(xué)的研究成果被教科書采用，極大地提高了學(xué)科的教學(xué)效果。
化學(xué)實驗的改進(jìn)與創(chuàng)新，可以是對實驗裝置、實驗方案的改進(jìn)與創(chuàng)新，還可以是對實驗原理、實驗手段的改進(jìn)與創(chuàng)新，以達(dá)到提高實驗效果、突破知識難點、體現(xiàn)安全環(huán)保功能等效果。從心理學(xué)方面分析，這些鮮活的實驗所產(chǎn)生的各種現(xiàn)象和問題很容易使學(xué)生的大腦思維緊張地活動起來，產(chǎn)生各種想象、假設(shè)和推理。這就有利于教師有選擇地給予積極正確的指導(dǎo)，幫助學(xué)生完成創(chuàng)造性思維的全過程。使學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識、操作化學(xué)實驗的過程中，創(chuàng)造能力和邏輯思維能力得到鍛煉和培養(yǎng)。
［案例2］合成氨的反應(yīng)原理。［2］
在一干燥的硬質(zhì)試管中放入適量鐵絲絨，按圖2連接好實驗裝置。加熱試管中的鐵絲絨至紅熱后，用注射器抽取20mL干燥氮?dú)夂?0mL干燥氫氣，將混合氣體通入試管，并用濕潤的pH試紙置于導(dǎo)管出口處，觀察試紙的變化。
圖2合成氨的實驗裝置
［創(chuàng)新意圖］
1．中學(xué)化學(xué)的演示實驗通常無法選用高壓條件，而合成氨反應(yīng)在常壓下即使選用最好的催化劑，在500℃溫度下，其達(dá)到平衡時氨的產(chǎn)率也僅為0.1%，所以中學(xué)化學(xué)教科書一般不會安排合成氨的實驗，而人教版教科書之所以設(shè)計、編排了該演示實驗，其用意顯然也是為了向?qū)W生介紹化學(xué)領(lǐng)域中的一些特殊而精彩的科學(xué)方法、科學(xué)思想，這些科學(xué)思想和方法是人類社會不可多得的智慧結(jié)晶。另外，合成氨演示實驗本身在設(shè)計和教學(xué)中也能閃耀出科學(xué)思想和方法的火花。
2．在克服非高壓條件對實驗造成的困難方面，該演示實驗使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到，一個化學(xué)反應(yīng)如合成氨，由于實驗和生產(chǎn)的目的、條件等不同，其實驗的設(shè)計方法也會有差異，因此在解決許多化學(xué)實驗的疑難問題時，我們應(yīng)該因地制宜地、科學(xué)地選擇適當(dāng)?shù)姆椒?。使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到科學(xué)精神、態(tài)度和方法的重要意義。
圖3氮?dú)馀c氧氣
放電反應(yīng)裝置
［案例3］探究（模擬）閃電時氮?dú)馀c氧氣的反應(yīng)。［3］
在一個塑料礦泉水瓶距瓶底5cm處，對稱地鉆兩個小孔，然后放在感應(yīng)圈上，將感應(yīng)圈的兩根極針通過小孔插入瓶中，使兩根極針成一條直線，且針尖之間相距0.5cm（如圖3），接通電源，觀察實驗現(xiàn)象。待礦泉水瓶中產(chǎn)生紅棕色氣體后，加入蒸餾水，振蕩，用藍(lán)色石蕊試紙檢測瓶中溶液的酸堿性。
用簡潔的語言描述實驗現(xiàn)象。
［創(chuàng)新意圖］
1．該案例把當(dāng)今社會生活中與化學(xué)有關(guān)的環(huán)境、資源等問題設(shè)計成以問題形式展開活動的實驗課題。在實驗室條件下“模擬閃電時氮?dú)馀c氧氣的反應(yīng)”實驗是一個獨(dú)特而新穎的構(gòu)思，設(shè)計上具有獨(dú)創(chuàng)性。實驗中，教師通過鼓勵學(xué)生注意實驗操作技巧的學(xué)習(xí)和實驗步驟合理巧妙地設(shè)置、編排；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗觀察，并提出一些富有啟發(fā)性的實驗問題，啟發(fā)和組織對關(guān)鍵問題的探討，從中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，養(yǎng)成實事求是的科學(xué)態(tài)度。
2．該實驗突破原有的單科性、學(xué)術(shù)性為主的實驗題材，具有綜合性、社會性、實踐性，在跨學(xué)科綜合實驗設(shè)計上有所突破。在研究型實驗中，除了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力外，還能發(fā)展學(xué)生探究化學(xué)問題的能力，學(xué)會用創(chuàng)新實驗探究化學(xué)問題的方法。
三、實驗內(nèi)容選材呈現(xiàn)方式的探究性
我國傳統(tǒng)的中學(xué)化學(xué)實驗有兩大特點，其一，實驗教學(xué)形式是以演示實驗為主；其二，實驗教學(xué)模式是以驗證性教學(xué)為主。驗證性實驗的教學(xué)模式是按“問題原理結(jié)論實驗證明”的程序教學(xué)的。這種模式簡明、清晰，有利于學(xué)生對相關(guān)結(jié)論的認(rèn)可、強(qiáng)化理解和記憶，也有利于教師對整個教學(xué)過程的控制，其教學(xué)步驟的設(shè)計和實施可以做到絲毫不差，教師可以充分把握教學(xué)的時間和進(jìn)程。探究性實驗的教學(xué)模式通常按“實驗問題討論結(jié)論”或“問題討論實驗結(jié)論”的程序進(jìn)行教學(xué)。采用探究性實驗教學(xué)模式，更能促使學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題，設(shè)計實驗，觀察實驗，用學(xué)過的知識來解決問題或發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律等，同時也更能激發(fā)學(xué)習(xí)的動機(jī)。所以把驗證性實驗變?yōu)樘骄啃詫嶒?，對發(fā)展學(xué)生的多種能力具有重要的意義。
［案例4］實驗探究：氯氣能與水反應(yīng)嗎？［4］
預(yù)測與假設(shè)：
實驗設(shè)計（經(jīng)教師認(rèn)可后實施）。
試劑和儀器：
（供參考：氯水，鎂條，石蕊溶液，AgNO3溶液，紅紙條，試管，膠頭滴管，砂紙）
實驗記錄：
實驗內(nèi)容
實驗現(xiàn)象
結(jié)論
［創(chuàng)新意圖］
本實驗在傳統(tǒng)驗證性實驗的基礎(chǔ)上，通過調(diào)整實驗的時序，把驗證性實驗轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃詫嶒?，這是一種教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。本案例探究方式為：先提出問題，再帶著問題引導(dǎo)、組織學(xué)生探討(猜測)，然后根據(jù)在探討中產(chǎn)生的一些問題設(shè)計出實驗，并通過實驗給出最客觀的答案。無疑，這類實驗的探究過程正是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，在解決與實驗相關(guān)的一個個問題的同時，學(xué)生在科學(xué)知識、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度等各方面都獲得了長進(jìn)。探究性實驗的選題應(yīng)該是豐富多樣的，其實驗涉及知識的綜合性、社會性、實踐性，這將極有利于推進(jìn)對素質(zhì)教育的教學(xué)模式及新課程理念的研究和學(xué)習(xí)。
四、實驗內(nèi)容選材生活化與趣味化
中學(xué)化學(xué)實驗的生活化與趣味性也是我國實驗教學(xué)發(fā)展的趨勢之一。過去我們在強(qiáng)調(diào)化學(xué)學(xué)科知識的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性時，往往把實驗設(shè)計得非?！皣?yán)肅”“規(guī)范”，實驗裝置必須選用化學(xué)儀器、器皿來裝配，瓶瓶罐罐的實驗被視為不正式、不科學(xué)。實驗試劑必須用化學(xué)試劑，如果使用日常用品或食品等物質(zhì)作為試劑則被視作小兒游戲，如酸堿指示劑只能用酚酞、石蕊試劑，而不可用咖喱粉、植物花朵、紫色卷心菜汁等。這導(dǎo)致過去的化學(xué)實驗相對顯得較抽象而枯燥乏味。然而，在國外，有些化學(xué)教師做化學(xué)實驗就顯得較輕松、隨意，儀器、試劑有時似乎是信手拈來，許多藥品能從家庭、食品店、藥店等獲得。目前我國不少教師在進(jìn)行化學(xué)實驗時也刻意地使實驗及其現(xiàn)象盡可能新奇、鮮明，以便提高實驗的趣味性。許多趣味性很強(qiáng)的實驗，如自制褪色靈、自制保暖袋、化學(xué)密信、蘋果電池、化學(xué)振蕩實驗、碘時鐘反應(yīng)、藍(lán)瓶子實驗、滴水生煙、滴水起火、會自燃的金屬、用化學(xué)方法制作小工藝品和學(xué)習(xí)用品等，已成為當(dāng)今中學(xué)化學(xué)教科書中的重要題材。無論從心理學(xué)的角度還是教育學(xué)的角度來看，教學(xué)的趣味性會轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，所以它是今后化學(xué)實驗題材應(yīng)該重視的一個因素。
［案例5］動手實踐：水果電池。［5］家庭小實驗：番茄電池。［6］
番茄汁顯酸性，當(dāng)在番茄里平行地插入銅片和鋅片時，形成原電池。實驗步驟為：取2個半熟的番茄，相隔一定距離，分別平行插入銅片和鋅片。按圖4所示，用導(dǎo)線將銅片與鋅片及電流計相連，觀察現(xiàn)象。
番茄電池
［創(chuàng)新意圖］
1．該案例告訴我們，學(xué)生也是實驗題材的開發(fā)者，或者也可以說學(xué)生也是重要的實驗教學(xué)資源。這些身邊的實驗內(nèi)容讓學(xué)生切身體會到化學(xué)就在身邊，激發(fā)了他們強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，感受化學(xué)在日常生活和社會各方面的應(yīng)用。
2．充分利用日常生活周圍環(huán)境中的材料和廢棄物，代替實驗儀器和藥品。一方面可以解決實驗儀器藥品短缺，實驗經(jīng)費(fèi)不足的問題；另一方面還可以豐富實驗資源，養(yǎng)成學(xué)生節(jié)約資源和廢物利用習(xí)慣，強(qiáng)化環(huán)境保護(hù)意識，提高學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新意識。
五、實驗儀器與設(shè)施的現(xiàn)代化
隨著我國經(jīng)濟(jì)、技術(shù)的飛速發(fā)展，各種先進(jìn)的實驗裝備、設(shè)施將會越來越多地在化學(xué)實驗及其教學(xué)中得到應(yīng)用，這無疑也是中學(xué)化學(xué)實驗的又一個必然趨勢。隨著選修模塊課程的開設(shè)，一些實驗題材涉及精密電子天平、數(shù)字式測溫儀、數(shù)字式pH計、導(dǎo)電儀、紅外光譜儀、紫外和可見光譜儀、氣相色譜分析儀、質(zhì)譜分析儀、溶解氧測定儀、COD測定儀等多種現(xiàn)代化、高性能的實驗設(shè)備。再者，多媒體教育手段的發(fā)展也為化學(xué)實驗教學(xué)提供了日益現(xiàn)代化的外部條件。另外，耐高溫的玻璃材料、耐強(qiáng)腐蝕的高分子材料、多功能的復(fù)合材料等在中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)中也將會獲得更多應(yīng)用。
這些現(xiàn)代化實驗儀器的使用，使實驗操作省時省力，實驗數(shù)據(jù)得到及時處理，實驗結(jié)果形象直觀，實驗信息充分共享，使實驗教學(xué)活動更具有研究性、更聯(lián)系實際，從而拓寬了化學(xué)實驗的選材范圍。
［案例6］燃料電池制作實驗。［3］
以小組為單位，制訂實驗方案，在教師指導(dǎo)下完成燃料電池制作實驗。
燃料電池實驗裝置
（1）參照圖5組裝實驗裝置（多孔碳棒電極由實驗室提供，將碳電極放在高溫火焰上灼燒到紅熱，迅速浸入冷水中，使它的表面變得粗糙多孔即可）。電解質(zhì)溶液用0.5mol·L-1Na2SO4溶液，電源用3V～6V直流電源，發(fā)光二極管起輝電壓為1.7V，電流為0.6mA。
（2）按下開關(guān)S1，接通電源，電解約半分鐘，碳棒上產(chǎn)生明顯的氣泡。
（3）斷開開關(guān)S1，按下開關(guān)S2，接通二極管，觀察并記錄實驗現(xiàn)象。
。
［創(chuàng)新意圖］
燃料電池是一種不同于一次電池和二次電池的新型電池。本實驗證明氫氣跟氧氣起反應(yīng)時其化學(xué)能可以直接轉(zhuǎn)變?yōu)殡娔?，而實驗所需的氫、氧氣體可通過電解水得到，這又是電能轉(zhuǎn)變?yōu)榛瘜W(xué)能的過程。本實驗構(gòu)思巧妙、技術(shù)先進(jìn)、方法科學(xué)，學(xué)生通過實驗?zāi)芰私饣瘜W(xué)電源前沿科學(xué)知識。
六、實驗內(nèi)容選材安全與綠色化
我國的化學(xué)實驗教學(xué)歷來都強(qiáng)調(diào)要保障實驗的安全，安全是教學(xué)實驗必備的一個條件，但過去對化學(xué)實驗的不安全因素主要考慮為爆炸、起燃、強(qiáng)腐蝕、強(qiáng)毒性等，這些問題在今后當(dāng)然仍應(yīng)該重視。而現(xiàn)在，人類對環(huán)境保護(hù)日益重視，化學(xué)實驗產(chǎn)生有害環(huán)境的廢氣、廢液和廢渣等也被視為實驗的不安全因素，因為其結(jié)果同樣會影響到師生的健康，而且這種危害還具有廣泛性和持久性。對此，我國目前大部分新課程教科書對那些會產(chǎn)生CO、H2S、SO2、Cl2、HCl、NOx等有害尾氣的實驗都增添了尾氣的收集或處理裝置，使實驗顯得更為安全、衛(wèi)生。新教科書增加的一些實驗有的自始至終都在封閉條件下進(jìn)行，或者充分考慮了吸收有毒物質(zhì)的環(huán)節(jié)，有利于環(huán)境保護(hù)，符合綠色化學(xué)的要求。
記錄觀察到的現(xiàn)象：；
用化學(xué)方程式表示上述反應(yīng)：。
［創(chuàng)新意圖］
1．該實驗將濃硫酸的氧化性和二氧化硫的檢驗、二氧化硫尾氣處理集于一體，較好地對有毒氣體進(jìn)行符合環(huán)保要求的處理，有利于在化學(xué)實驗中樹立環(huán)境保護(hù)意識。
2．為了把化學(xué)實驗所產(chǎn)生的污染程度降到最低限度，下列措施應(yīng)在教科書與實驗操作中予以采納。
（1）化學(xué)實驗密閉化。反應(yīng)產(chǎn)生的氣體、液體和固體都予以收集和處理，避免敞開操作，防止反應(yīng)物質(zhì)逸失到周圍環(huán)境中。
（2）在無法密閉操作時，要加強(qiáng)吸收、通風(fēng)或其他防護(hù)措施。
（3）加強(qiáng)反應(yīng)物質(zhì)的回收利用和消害處理，建立責(zé)任制度。
（4）在設(shè)計實驗方案時，要盡量避免使用和生成毒性較大以及容易形成污染的物質(zhì)，盡量選擇污染少的實驗方法和實驗裝置，在無法避免使用或者產(chǎn)生有害物質(zhì)和污染的情況下，實驗方案必須包括有效的防護(hù)和消害處理措施。
七、實驗內(nèi)容選材微型化與簡約化
微型實驗就是用小型的儀器、裝置和極少量的試劑進(jìn)行的一類化學(xué)實驗。從目前資料來看，微型實驗的儀器裝置一般比常用的要縮小十倍至幾十倍，所用試劑的量也為常規(guī)實驗的幾十分之一到千分之一。微型實驗的優(yōu)點首先是可減少污染，起到保護(hù)環(huán)境的作用；其次在中學(xué)化學(xué)實驗中推行微型實驗可省錢、省時、省力；此外，微型實驗還能養(yǎng)成學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髁?xí)慣和操作技能，能在相同條件下增加實驗的數(shù)量，能提倡勤儉節(jié)約、艱苦奮斗的精神。
中學(xué)化學(xué)實驗中總有一部分操作要求、反應(yīng)條件都較高而成功率又相對較低的所謂疑難實驗。為對付這些疑難實驗，教師必須花費(fèi)較多的時間、精力進(jìn)行探索和操作訓(xùn)練。所謂簡約化實驗就是指由專門工廠經(jīng)過精心設(shè)計、組合加工的實驗儀器，其中盛有相應(yīng)的藥品，是圍繞某個特定的目的所設(shè)計的單元實驗。它裝置簡單、操作簡便、使用安全、現(xiàn)象明顯、結(jié)論明確，這種實驗節(jié)約藥品、節(jié)約師生的時間、成功率高、一次性使用且不產(chǎn)生污染。
微型實驗和簡約化實驗也都有一定的負(fù)面影響，它們無法取代中學(xué)化學(xué)中所有的教學(xué)實驗，但這類實驗具有高效、方便、環(huán)保、便宜等長處，在新教科書的實驗選材中無疑應(yīng)有它們的一席之地。
實驗活動：使用水質(zhì)速測試紙盒作水質(zhì)測定。
實驗?zāi)康模骸?/p>
實驗用品：工業(yè)廢水試樣或天然水試樣、水質(zhì)速測試紙盒中各種測定試紙及對應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)色階、醋酸鈉晶體、酒石酸晶體、其他測定用的外加試劑、水樣取水器等。
實驗過程、實驗記錄、測定報告（略）。
［創(chuàng)新意圖］
1．用封閉的盛少量碘晶體容器代替?zhèn)鹘y(tǒng)碘升華的實驗，具有省錢、省時、省力、環(huán)保和反復(fù)循環(huán)使用的優(yōu)點。從發(fā)展的角度看，中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)形式的多元化，實驗的安全化等趨勢也促進(jìn)了微型實驗的發(fā)展。將來一些由學(xué)生動手操作的化學(xué)活動課實驗、第二課堂實驗、家庭小實驗等為化學(xué)微型實驗的推廣開辟了新的天地。
2．水質(zhì)的全面檢測需要一定的儀器設(shè)備，手續(xù)比較繁復(fù)。國內(nèi)外環(huán)保部門相繼開發(fā)水質(zhì)分析試紙，用于水質(zhì)的簡易測定。用水質(zhì)速測試紙盒中各種測定試紙及對應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)色階可以測定工業(yè)廢水或天然水的pH、Cl-、總Fe、總Cu、總硬度、Pb、Cr（Ⅵ）、、、氨氮十項指標(biāo)。簡約化實驗的開發(fā)，既能把中學(xué)實驗題材拓展到現(xiàn)代科技前沿領(lǐng)域，又能把師生從繁重的實驗準(zhǔn)備和預(yù)練中解放出來，把精力更集中地用于教學(xué)和探究活動上。
盡管新課程教科書實驗內(nèi)容改革的步伐已經(jīng)啟動，一些傳統(tǒng)的經(jīng)典的實驗內(nèi)容、方法和手段正在被更為科學(xué)、更為先進(jìn)而高效的內(nèi)容、方法和手段所替代，但其創(chuàng)新程度和科學(xué)水平總的看來仍不夠高，在研究的方法、觀念、角度等方面還存在一定的問題。首先，不同版本教科書實驗內(nèi)容和方法趨同現(xiàn)象普遍，真正反映各種版本不同設(shè)計思路的創(chuàng)新實驗題材有限；其次，一些構(gòu)思巧妙、方法科學(xué)、效果較好的實驗研究成果被教科書選用的極少，例如，由京、津、滬、渝、川、遼等省市組建的中學(xué)化學(xué)實驗研討會，自1986年起至今已產(chǎn)生了幾百項實驗研究成果，包括實驗儀器的創(chuàng)新和改進(jìn)、化學(xué)實驗的設(shè)計和研究，以及中學(xué)化學(xué)活動課實驗的探索研究等等，其成果真正轉(zhuǎn)化為教科書內(nèi)容的很少；最后，反映實驗選題的多元化與綜合化的實驗比例偏少，實驗儀器現(xiàn)代化、學(xué)生實驗微型化、簡約化實驗在新教科書中尚未形成系統(tǒng)的實驗體系；實驗內(nèi)容如何實現(xiàn)質(zhì)和量的雙重提升，怎樣具備激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣、學(xué)習(xí)實驗的技能和科學(xué)方法、培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)品質(zhì)和科學(xué)思想等多種教學(xué)功能等，都有待修訂時進(jìn)一步提高編選的科學(xué)水平，這需要我們做一些扎實的實驗科學(xué)研究。
參考文獻(xiàn)：
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［2］課程教材研究所化學(xué)課程教材研究開發(fā)中心.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·化學(xué)（選修2化學(xué)與技術(shù)）［Z］.北京：人民教育出版社，2005.11.
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［4］北京師范大學(xué)國家基礎(chǔ)教育實驗教材總編委會.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·化學(xué)（必修1）［Z］.濟(jì)南：山東科學(xué)技術(shù)出版社，2004.14.
［5］北京師范大學(xué)國家基礎(chǔ)教育實驗教材總編委會.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·化學(xué)（必修2）［Z］.濟(jì)南：山東科學(xué)技術(shù)出版社，2004.55.
［6］上海中小學(xué)課程教材改革委員會.高級中學(xué)課本·化學(xué)（高中一年級第二學(xué)期）［Z］.上海：上海科學(xué)技術(shù)出版社，2003.71.
【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；初中語文教學(xué)；行為轉(zhuǎn)化 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：“教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程?！卑呀虒W(xué)本質(zhì)定位為交往，是對教學(xué)過程的正本清源。教師與學(xué)生都是教學(xué)過程的主體，在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生間的動態(tài)信息交流，這種信息包括知識、情感、態(tài)度、需要、興趣、價值觀等方面以及生活經(jīng)驗、行為規(guī)范等，通過這種廣泛的信息交流，實現(xiàn)師生互動，相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充。傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要改變這種學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識活動凸顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。
1. 教師要更新觀念，重新定位著名語言學(xué)家呂叔湘先生說過：“教學(xué)，就是教學(xué)生學(xué)，主要不是把現(xiàn)成的知識教給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生?！钡谡Z文實際教學(xué)中，人們往往走入單純“老師教，學(xué)生學(xué)”的誤區(qū)。采用“一刀切”“齊步走”大運(yùn)動量的辦法“孜孜樂教”，固守著一套陳舊的教學(xué)觀念，教師架空分析教材，照本宣科，成了教材的奴隸，為教而教的機(jī)器，毫無藝術(shù)性可言。這貌似對學(xué)生的關(guān)心負(fù)責(zé)，實則是對其身心和智力的極大壓抑與摧殘，是嚴(yán)重違背教育的初衷的。新形勢下的教師，應(yīng)成為科研型、專家型的教師。他不僅“能”教，而且“會”教；不僅要精通本專業(yè)知識，還要了解相關(guān)的邊緣知識；不僅要鉆研新的理論、新的思想，還要善于總結(jié)在教育實踐中獲得的經(jīng)驗與體會，并力求將感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，從而指導(dǎo)自己更好地實踐。正如馬卡連柯所言：“離開教育理論我是不能工作的?！边@一精辟見解，啟示我們要認(rèn)清時代賦予我們的重任，我們應(yīng)從根本上實現(xiàn)由機(jī)器型的教書匠到藝術(shù)型的教育家的轉(zhuǎn)變。
2. 轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，讓課堂“活”起來 孔子曾說過：學(xué)而不思則罔。古今中外的大學(xué)問家都十分強(qiáng)調(diào)思考在學(xué)習(xí)中的作用。在舊的模式下，語文教學(xué)大都采用“保姆式”教學(xué)方式，其最大的特點就是“不放手”。大到篇章，小到字詞，全是老師說了算，“滿堂灌，滿堂問，一言堂”的局面隨處可見。學(xué)生毫無獨(dú)立性可言，只是一個個記憶的機(jī)器，它嚴(yán)重束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此在實施素質(zhì)教育的過程，我們必須打破舊的傳統(tǒng)模式，可以讓學(xué)生自己去掌握材料（包括教參書），省去機(jī)械傳輸所造成的大量時間的耗費(fèi)。課下自己吃、課上談味道，課上應(yīng)該成為學(xué)生各種理解碰撞、質(zhì)疑創(chuàng)新的一方舞臺?！半S文成形，隨課成形”，可以是“啟發(fā)式”、“自學(xué)式”、“討論式”，也可以是傳統(tǒng)的“講授式”，但完全可以讓學(xué)生輪流過把“教”癮，當(dāng)然準(zhǔn)備必須充分，教師指導(dǎo)、集中小組智慧是少不了的。3、教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變：機(jī)械模仿創(chuàng)造性思維。
3. 改變學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生“動”起來 語文的動態(tài)特征使學(xué)生的參與、主觀能動性的發(fā)揮尤顯重要。教師要充分創(chuàng)設(shè)條件，刺激學(xué)生動眼看、動腦讀、動筆寫的能力。強(qiáng)化學(xué)生的讀寫過程、聽說過程、讀與寫、聽與說的訓(xùn)練可以相互結(jié)合。從學(xué)生的階段認(rèn)知水平和接受能力出發(fā)，精心設(shè)計、選擇導(dǎo)學(xué)方法與課堂結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動求知的最佳教學(xué)情境，使所有學(xué)生都能參與教學(xué)過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。我們應(yīng)該堅決摒棄那種“老師講課照本宣科洋洋灑灑口干舌燥，學(xué)生聽課埋頭筆錄手忙腳亂頭昏腦脹”的局面。還學(xué)生一個真正的自我，還學(xué)生一片潔凈的天空。作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生不是被動地機(jī)械復(fù)制，而是積極地對客觀世界能動反映。這就決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種滿足內(nèi)在需求的主動探索過程，而不是簡單地把學(xué)生視為加工對象，要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新意識。授之以漁，把學(xué)習(xí)知識的規(guī)律和方法教給學(xué)生，通過學(xué)生動腦、動口、動手的方式獲得知識。語文教學(xué)無非要提高學(xué)生的聽說讀寫能力，然而這幾種能力的提高，無一不是靠學(xué)生自己的反復(fù)實踐活動。老師要推學(xué)生一把，讓他們下水自己游，告訴要領(lǐng)，還要隨時把握水中情況，以便指導(dǎo)；而學(xué)生之間互相糾正與彼此豐富，更有廣闊的發(fā)展空間。
優(yōu)化教學(xué)評價體系，讓課堂效果好起來。在應(yīng)試教育中，對教學(xué)評價的主要依據(jù)是升學(xué)率的高低，學(xué)校評價學(xué)生的惟一標(biāo)準(zhǔn)就是分?jǐn)?shù)。于是考試成了老師的指揮棒，分?jǐn)?shù)成了學(xué)生的存在價值。這樣，人為地加大了師生的雙方心理負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重違背教育發(fā)展規(guī)律。因此，在教學(xué)評價中應(yīng)徹底摒棄惟分論、惟升學(xué)率論，由看誰的課講得好，到看誰對學(xué)生指導(dǎo)得好；由看誰對問題分析上得透，到看誰的學(xué)生學(xué)習(xí)效率高。這樣才能使教學(xué)過程得到最優(yōu)化的過程。
4. 明確拓展目的，有序施行拓展的過程語文學(xué)科內(nèi)涵豐富、外延廣闊，每次拓展教學(xué)的目的都是不同的，不能簡單地叫學(xué)生看課外讀物、查資料，要讓學(xué)生懂得這次活動要讀什么書、了解什么內(nèi)容、怎樣讀。比如《中國石拱橋》一文，可以讓學(xué)生通過圖書館或者網(wǎng)絡(luò)，查閱古往今來石拱橋的圖片及介紹性文字資料，通過這些直觀形象的材料，讓學(xué)生分析趙州橋和盧溝橋的特點，進(jìn)而感知中國石拱橋的特點。這次拓展活動的目的就是掌握有關(guān)石拱橋的知識，培養(yǎng)搜集、查閱資料的習(xí)慣和能力，拓展過程也很明確。這樣一來，不僅有利于課文內(nèi)容的理解，豐富了學(xué)生的橋梁知識，更重要的是培養(yǎng)了他們搜集、查閱資料的習(xí)慣和能力，自然能達(dá)到預(yù)期效果。再如《桃花源記》一文，教師適時補(bǔ)充《桃花源詩》和袁中道的《再游桃花源》，要求學(xué)生合作探究，其目的在于補(bǔ)充理解文章內(nèi)容，了解古人的生活態(tài)度和人生見解。學(xué)生帶著這個目的去比較探究，認(rèn)知能力和分析能力就一定會大大提高。因此，教師在組織拓展教學(xué)時，不能“眉毛胡子一把抓”，要明確目的，有的放矢，要針對教材內(nèi)容和學(xué)生情況適時有序合理地進(jìn)行拓展 。
5. 活躍學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)自主拓展的學(xué)習(xí)習(xí)慣 從教學(xué)實際情況來看，學(xué)生對語文的拓展教學(xué)活動是很感興趣的，在自主拓展的過程中積極性也很高，但普遍存在不會拓展、不知道怎樣拓展的問題。我國學(xué)者龐維國將“自主學(xué)習(xí)”概括為：建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”，建立在學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”，建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會學(xué)”，建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅持學(xué)”。要讓學(xué)生能夠養(yǎng)成自主拓展學(xué)習(xí)的習(xí)慣，就需要教師在平時的教學(xué)過程中加以指導(dǎo)，可以通過以下途徑加以訓(xùn)練：
（1）每次拓展活動的難度不宜太大，讓學(xué)生通過合作探究能夠完成，使他們樹立“我能學(xué)”的信心。
（2）在課堂的拓展活動評價中，多肯定學(xué)生的優(yōu)點，樹立他們的成就感，達(dá)到主動“想學(xué)”的目的。
（3）在日常訓(xùn)練中加強(qiáng)方法指導(dǎo)，有針對性地去完成一些具體拓展任務(wù)，逐步訓(xùn)練能力，達(dá)到“會學(xué)”的程度。
1.稅法課程實踐課時不足，不能滿足實踐教學(xué)需要。
稅法課程內(nèi)容繁雜，在教學(xué)中不僅涉及大量法律條款的講授，還需要將這些知識與企業(yè)的涉稅業(yè)務(wù)相結(jié)合，但課程周學(xué)時只有4學(xué)時。長期以來，理論教學(xué)有余，實踐課時不足，無法滿足教學(xué)需求。
2.教學(xué)內(nèi)容偏重理論知識，教材實用性差。
在稅法課程教學(xué)時，許多高職院校沿用了傳統(tǒng)的稅法教材，稅收法律法規(guī)占據(jù)了很大一部分內(nèi)容，而實踐教學(xué)的內(nèi)容不系統(tǒng)，教材的實用性差，致使實踐教學(xué)效果不好。
3.教學(xué)方法傳統(tǒng)，理論與實踐教學(xué)脫節(jié)。
稅法課程教學(xué)仍然擺脫不了“以教師為主導(dǎo)、以教材為中心”。教師在教室講完稅法整本教材之后，再到實訓(xùn)室進(jìn)行實訓(xùn)，表面看是理論與實踐相結(jié)合，但實際上理論與實踐沒有很好地結(jié)合，并沒有真正實現(xiàn)“教中學(xué)，學(xué)中做，做中教”，也沒有真正跳出傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在這一教學(xué)模式下，理論與實踐仍然是脫節(jié)的，由于實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的薄弱，致使學(xué)生的動手操作能力不強(qiáng)。
4.實踐教學(xué)方法單一，案例教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不規(guī)范。
稅法課程實踐教學(xué)方法單一，局限于案例教學(xué)。案例從何取得、案例教學(xué)該如何開展，沒有一個規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)。很多教師在教學(xué)中，把舉例當(dāng)成案例，實質(zhì)上形成了典型的例題式教學(xué)。在所謂的案例教學(xué)過程中，教師和學(xué)生都缺乏充分準(zhǔn)備，無法有效提高教學(xué)質(zhì)量。
5.教師實踐教學(xué)水平影響實踐教學(xué)。
由于稅法課程教師長期在教學(xué)一線，很少直接從事涉稅實務(wù)，因此缺乏相應(yīng)的涉稅處理實踐經(jīng)驗。在稅法實踐教學(xué)中，主要通過案例分析法對企業(yè)常見稅種應(yīng)納稅額的計算進(jìn)行講解和實訓(xùn)，因此，稅法課程實踐教學(xué)就演變成以應(yīng)納稅額的計算為主，學(xué)生對應(yīng)納稅額的計算掌握得較好，但涉稅處理能力較差。
6.校內(nèi)實訓(xùn)室缺乏相應(yīng)的稅務(wù)軟件。
由于校內(nèi)實訓(xùn)室缺乏相應(yīng)的稅務(wù)軟件，所以學(xué)生無法進(jìn)行增值稅專用發(fā)票的開具、防偽稅控系統(tǒng)的認(rèn)證、稅務(wù)登記發(fā)票領(lǐng)用、網(wǎng)上納稅申報和繳銷等實務(wù)操作，影響了校內(nèi)實踐教學(xué)。
7.校企合作未落到實處，缺乏有效的實踐教學(xué)。
高職院校采取“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的具體措施主要有組織學(xué)生到企業(yè)參觀實習(xí)、短期教學(xué)實習(xí)和頂崗實習(xí)三種形式，但在執(zhí)行過程中遇到了一些困難。由于會計行業(yè)的特殊性，一個企業(yè)不可能同時接受很多學(xué)生的實習(xí)，更由于校企合作緊密度較差，導(dǎo)致即使學(xué)生去實習(xí)，但基于某些原因，對方也不愿意把具體業(yè)務(wù)交給學(xué)生做，從而造成學(xué)生實習(xí)積極性不高，校企合作流于形式，因此難以提高學(xué)生的涉稅處理能力。
二、稅法課程實踐教學(xué)探析
以下筆者針對稅法課程的特點和實踐教學(xué)中存在的問題，以及行業(yè)、企業(yè)對會計電算化專業(yè)人才涉稅崗位能力的要求，就高職會計電算化專業(yè)稅法課程的實踐教學(xué)進(jìn)行探析。
1.加強(qiáng)稅法課程實踐教學(xué)教材建設(shè)。
稅法課程進(jìn)行實踐教學(xué)，其教材的編寫尤其重要。實踐教材應(yīng)注意稅收法規(guī)的時效性，體現(xiàn)最新的法律法規(guī)。實踐教材的內(nèi)容包括兩部分：一是教師講解部分；二是學(xué)生技能訓(xùn)練部分。教師講解部分應(yīng)包括對不同稅種的相關(guān)票據(jù)的開具，納稅申報的時間、納稅期限、地點、申報流程，應(yīng)納稅額的計算以及納稅申報表的編制、稅款的繳納及稅務(wù)會計處理等內(nèi)容。學(xué)生技能訓(xùn)練部分是在教師講解部分的每一個稅種后面，為學(xué)生設(shè)計一個體現(xiàn)崗位職業(yè)能力的具體業(yè)務(wù)讓學(xué)生進(jìn)行實務(wù)操作訓(xùn)練。比如，對增值稅業(yè)務(wù)處理能力的實踐技能訓(xùn)練：教師在教材里應(yīng)設(shè)計一個一般納稅人企業(yè)一個月的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，讓學(xué)生對一般納稅人進(jìn)行模擬增值稅專用發(fā)票的開據(jù)、稅款的繳納、認(rèn)證紙質(zhì)專用發(fā)票及其相應(yīng)的數(shù)據(jù)電文等實踐內(nèi)容，再編制一般納稅人《增值稅納稅申報表》，最后進(jìn)行增值稅的會計核算處理。通過稅法實踐教材的建設(shè)，使稅法教學(xué)實現(xiàn)“教中學(xué)，學(xué)中做，做中教”一體化，真正將知識轉(zhuǎn)化為實際操作技能，轉(zhuǎn)化為活的生產(chǎn)力和創(chuàng)造力，從而提高會計電算化專業(yè)學(xué)生的實踐技能和涉稅崗位職業(yè)能力。
2.稅法課程實踐教學(xué)內(nèi)容模塊化，建立各模塊的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)。
按照高職會計專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到的知識、技能和素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合畢業(yè)生未來發(fā)展的需要，將稅法課程內(nèi)容序化成四個模塊：稅收法律法規(guī)、稅務(wù)會計、納稅籌劃和納稅申報。并建立四個模塊的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)：對稅收法律法規(guī)模塊要求學(xué)生能夠熟練掌握稅收法律法規(guī)；對稅務(wù)會計模塊要求學(xué)生能夠進(jìn)行涉稅會計的賬務(wù)處理；對納稅籌劃模塊要求學(xué)生能夠根據(jù)稅法進(jìn)行稅收籌劃并進(jìn)行合理避稅；對納稅申報模塊要求學(xué)生能夠進(jìn)行不同稅種的納稅申報。將四個模塊整合為稅法實務(wù)進(jìn)行實踐教學(xué)，將抽象的法律條文轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦拥膶崉?wù)課程，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識和實際操作能力，體現(xiàn)以職業(yè)能力為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行稅法課程內(nèi)容體系設(shè)置和課程的實踐教學(xué)模式。
3.增加實踐教學(xué)比例，構(gòu)建稅法課程“教學(xué)做一體化”的實踐教學(xué)方法。
在稅法課程教學(xué)中以理論夠用為度，增加實踐教學(xué)比例。由于實踐教學(xué)環(huán)節(jié)形式多樣，并且自成體系，包括對企業(yè)稅務(wù)登記、應(yīng)納稅額的計算、稅務(wù)會計處理和納稅申報、組織實踐技能競賽、畢業(yè)實習(xí)設(shè)計等。要完成這些環(huán)節(jié)的實踐教學(xué)可以采取“項目引領(lǐng)”“任務(wù)驅(qū)動”“案例教學(xué)”“現(xiàn)場教學(xué)”“情景模擬教學(xué)”和“頂崗實習(xí)”等多種實踐教學(xué)方法，構(gòu)建“教、學(xué)、做一體化”的教學(xué)模式，以促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
4.加強(qiáng)校內(nèi)實踐教學(xué)，購買稅務(wù)軟件，開展網(wǎng)上實踐教學(xué)。
為了方便稅法課程校內(nèi)實踐教學(xué)，在校內(nèi)應(yīng)建立會計手工、會計電算化模擬實訓(xùn)室和納稅申報實訓(xùn)室。在實訓(xùn)室里配備稅法實訓(xùn)資料、稅務(wù)軟件和稅法教學(xué)光盤，做到實訓(xùn)室軟、硬件設(shè)施齊備，保證正常實踐教學(xué)。教師在納稅申報實訓(xùn)室里對學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上納稅申報操作示范，在手工模擬實訓(xùn)室和會計電算化模擬實訓(xùn)室對學(xué)生進(jìn)行崗位技能訓(xùn)練的指導(dǎo)，然后讓學(xué)生自己動手操作練習(xí)增值稅專用發(fā)票的開具、應(yīng)納稅額的計算，進(jìn)行納稅申報表的填制，并為不同的納稅人進(jìn)行納稅申報，使學(xué)生正確認(rèn)識各種納稅人以及他們應(yīng)該辦理的各種涉稅業(yè)務(wù)事項，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的涉稅處理能力。在課堂教學(xué)之外，教師還可以利用校園網(wǎng)開設(shè)網(wǎng)上稅法實踐教學(xué)。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)，一是及時向?qū)W生傳遞最新的稅法信息；二是將自己實踐教學(xué)的課件、經(jīng)典案例提供給學(xué)生課后學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)；三是在網(wǎng)上提供實訓(xùn)資料供學(xué)生實作演練；四是利用網(wǎng)絡(luò)平臺對學(xué)生進(jìn)行課堂外的實踐指導(dǎo)，解決學(xué)生的疑難問題，以便更進(jìn)一步地實現(xiàn)實踐教學(xué)。
5.加強(qiáng)稅法課程校外實踐教學(xué)。
一方面，建立校外實訓(xùn)基地。稅法實踐教學(xué)僅僅依靠校內(nèi)實訓(xùn)室是不夠的，還必須以行業(yè)、協(xié)會為平臺，廣泛與企業(yè)合作，建立緊密型教學(xué)實訓(xùn)基地。因為會計行業(yè)的特殊性，決定了一個企業(yè)不可能同時接受很多學(xué)生的實習(xí)，由于財務(wù)信息的機(jī)密性更讓很多企業(yè)不愿意接受學(xué)生參觀或短期教學(xué)實習(xí)或頂崗實習(xí)，這就不能實現(xiàn)校外實踐教學(xué)的目的。因此，高職院校稅法課程校外實踐必須要走新的路子——探索建立“高校—中介機(jī)構(gòu)—企業(yè)”的校外實訓(xùn)基地。讓學(xué)生到稅務(wù)師事務(wù)所、會計師事務(wù)所和代賬公司頂崗實踐，在行業(yè)專家和兼職教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)企業(yè)如何進(jìn)行增值稅專用發(fā)票的開具、企業(yè)所得稅稅款的匯算清繳、納稅申報、涉稅會計業(yè)務(wù)的處理等工作。另一方面，校外實踐教學(xué)要取得當(dāng)?shù)囟悇?wù)部門的支持。因為稅務(wù)部門是最新稅法的傳播者，并且企業(yè)報稅也必須按照稅務(wù)部門的規(guī)定申報，所以保證校外的實踐教學(xué)效果，稅務(wù)部門的支持也很關(guān)鍵。
6.加強(qiáng)“雙師型”教師隊伍的建設(shè)。
要保證稅法實踐教學(xué)的質(zhì)量，教師很關(guān)鍵。因此，培養(yǎng)具有扎實理論知識和豐富實踐經(jīng)驗的“雙師型”教師尤其重要。由于稅法課程的特點，教師應(yīng)及時把握稅收政策的最新動向，收集最新的稅收法規(guī)政策，整理并充實到教學(xué)中；熟悉稅務(wù)實際工作，熟練操作涉稅事務(wù)。高職院校一可以讓教師“走出去”，即鼓勵教師到校企合作企業(yè)或會計師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所和代賬公司等中介機(jī)構(gòu)兼職，為企業(yè)做會計、稅務(wù)咨詢等；也可以讓教師輪流到企業(yè)頂崗實踐，開展產(chǎn)學(xué)研合作；也可以鼓勵專業(yè)教師參加職業(yè)資格考試。二可通過“請進(jìn)來”的方式加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，即聘請行業(yè)專家為學(xué)生授課，將企業(yè)元素融入學(xué)校教育中，把職業(yè)技能訓(xùn)練與職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成放在企業(yè)、放在職場，使學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后軟著陸，迅速適應(yīng)崗位工作，以實現(xiàn)培養(yǎng)技術(shù)技能型會計電算化專門人才的目的。
7.對稅法課程實踐教學(xué)進(jìn)行考核。
制訂科學(xué)的考核評價機(jī)制來對稅法課程實踐教學(xué)的效果進(jìn)行檢驗，即以職業(yè)能力考核為要素，構(gòu)建科學(xué)的考核評價方式與標(biāo)準(zhǔn)體系。考核方式包括實踐過程考核和綜合實踐技能考核。實踐過程考核主要包括學(xué)生實訓(xùn)態(tài)度、實訓(xùn)的作業(yè)、實訓(xùn)過程、崗位模塊實訓(xùn)報告、實踐技能比賽等。綜合實踐技能考核，主要包括學(xué)生增值稅專用發(fā)票的開具、應(yīng)納稅額的計算能力、納稅申報能力的考核、稅務(wù)會計核算能力、稅收籌劃能力等?？己嗽u價標(biāo)準(zhǔn)分為優(yōu)、良、中、合格和不合格幾個等級。
三、結(jié)語
關(guān)鍵詞：高中歷史；人性化；課堂教學(xué)；策略探究
傳統(tǒng)的歷史教學(xué)課堂，老師多是讓學(xué)生以記筆記、劃重點的方式來對歷史知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，盡管學(xué)生能夠在短時間內(nèi)接受大量的知識內(nèi)容，但是這也會為學(xué)生帶來巨大的學(xué)習(xí)壓力，甚至?xí)绊懙狡鋵v史學(xué)習(xí)的興趣。而人性化的教學(xué)內(nèi)容，則是從學(xué)生的角度出發(fā)，在課堂上充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)意見，結(jié)合他們實際的學(xué)習(xí)情況來展開教學(xué)，盡可能的幫助學(xué)生，養(yǎng)成正確的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣。
一、合理激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣
在高中歷史教學(xué)的過程中，要想體現(xiàn)人性化的教學(xué)策略，老師首先需要做的，就是對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)，這樣才能在后續(xù)的教學(xué)活動中，和學(xué)生產(chǎn)生更多的互動。在激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣上，老師可以采用情境創(chuàng)設(shè)手段，或者是引入電教等方面的內(nèi)容，幫助學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容，展開更為深入化的認(rèn)識，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)意識。當(dāng)然，在教學(xué)中，老師也要對實際的教學(xué)任務(wù)有所突顯，提升教學(xué)效率。例如在引導(dǎo)學(xué)生對“百家爭鳴”這個歷史知識進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候，為了突顯出課堂的教學(xué)趣味，老師不妨帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的戲劇表演，可以鼓勵學(xué)生對“百家爭鳴”中的主要?dú)v史人物進(jìn)行扮演，像儒家的孔丘、道家的莊周、法家的韓非子等等，并且老師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)出當(dāng)時的戰(zhàn)國朝堂，讓學(xué)生對自己所扮演人物的門派理念進(jìn)行闡述，同時可以結(jié)合教材上所涉及到的一些典故內(nèi)容，來增加情境演繹的趣味性；還有，利用電教的手段，老師可以在課堂上為學(xué)生播放一些相關(guān)的影視片段，比如說《孔子》、《墨攻》之類的電影，幫助學(xué)生對“百家爭鳴”的那個時間進(jìn)行形象化的了解。在開展情境創(chuàng)設(shè)的同時，老師要注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣展開積極的調(diào)動，比如說結(jié)合教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生策略出相關(guān)的活動主題，或者是設(shè)計出相應(yīng)的辯論問題，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究欲望。
二、采用分組合作的方法展開教學(xué)
在任何一門科目的教學(xué)中，學(xué)生間存在的學(xué)習(xí)差異性，都是一項不容避免的問題，有些老師為了完成教學(xué)任務(wù)，在課堂上采取“一刀切”的教學(xué)策略，十分不利于學(xué)困生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。為了突顯人性化的教學(xué)特點，老師在課堂教學(xué)中，不妨采用分組合作式的教學(xué)方法，在學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生之間構(gòu)筑起一道共同進(jìn)步的橋梁，這樣既能夠幫助學(xué)困生改觀對歷史學(xué)習(xí)的印象，同時還可以深化學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)知識，鞏固學(xué)習(xí)成果。在分組教學(xué)中，老師不妨打亂學(xué)生的座次，鼓勵學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生結(jié)合起來。每個學(xué)習(xí)小組的人數(shù)可以保持在五人，其中有兩名學(xué)優(yōu)生，兩名學(xué)困生和一名中等生組成，在老師的教學(xué)引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)小組展開合理化的探究。例如在對“古代希臘羅馬的政治制度”進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候，在小組活動中，學(xué)優(yōu)生首先對“雅典民主制度”和“羅馬法”的內(nèi)容進(jìn)行簡要的歸納，然后老師為每個小組下達(dá)不同的探究學(xué)習(xí)任務(wù)，比如說“希臘和羅馬這兩個地區(qū)的文明成就分別是什么”、“這兩個城市的政治實質(zhì)是什么”等等；這個時候，中等生可以根據(jù)教材內(nèi)容，利用表格的形式，對將課程上的重點歸納出來。學(xué)困生要在歸納的過程中，提出自己的一些學(xué)習(xí)問題，爭取在學(xué)優(yōu)生和中等生的幫助下進(jìn)行解決。
三、老師展開正面的課堂教學(xué)評價
在歷史教學(xué)的過程中，老師的教學(xué)評價也是一項至關(guān)重要的內(nèi)容。但是在實際的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分老師對于教學(xué)評價的內(nèi)容，未能給予相應(yīng)的重視，有些老師敷衍了事，甚至有些老師則是直接忽略了課堂教學(xué)點評，。可能有些老師是出于“恨鐵不成鋼”的教學(xué)態(tài)度，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行了消極的評價，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生了極為負(fù)面的影響。所以在人性化的教學(xué)環(huán)境下，老師應(yīng)該展開更為正面、積極的教學(xué)點評。老師的課堂點評內(nèi)容，可以從兩個方面入手：其一是學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。比如有些學(xué)生對于老師所提出的問題，能夠快速準(zhǔn)確的進(jìn)行回答，那么老師需要在第一時間對其做出鼓勵，并在原有的問題基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生展開進(jìn)一步的深入。而對于那些未能正確回答問題的學(xué)生，老師也應(yīng)該抱有寬容的教學(xué)態(tài)度，讓他們大膽的說出不理解的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在老師的幫助下進(jìn)行彌補(bǔ)。其二是學(xué)習(xí)態(tài)度方面的教學(xué)，老師應(yīng)該對每一位用功學(xué)習(xí)的學(xué)生給與肯定，幫助他們樹立相應(yīng)的學(xué)習(xí)信心，對于那些學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正的學(xué)生，老師也要進(jìn)行必要的交談，了解他們的學(xué)習(xí)問題，從根本上進(jìn)行引導(dǎo)，這樣才是實施人性化課堂教學(xué)策略的基本。
總而言之，采用人性化教學(xué)方法的時候，老師在教學(xué)過程中，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行正面化和積極化的鼓勵和引導(dǎo)，順應(yīng)新課改的教學(xué)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生利用更為新穎的學(xué)習(xí)方法來接受歷史教學(xué)知識。
作者:于鵬飛 單位:江蘇省如皋市長江高級中學(xué)
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