時間：2022-05-30 12:49:55
導語：在精英教育論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
傳統(tǒng)教育期刊的發(fā)展方式和經營模式已難以完全適應中學教育教學改革與變化的情況，難以滿足中學教師的迫切需要和個性訴求。在“內憂外患”的現(xiàn)實環(huán)境下，期刊的生存尚且步履維艱，其發(fā)展則更是寸步難行。只有“對癥下藥”，才能突破期刊發(fā)展的瓶頸，實現(xiàn)持續(xù)穩(wěn)定的增長效益。而優(yōu)質資源則是實施企業(yè)戰(zhàn)略轉型創(chuàng)新的保障和基礎。這里筆者以所在的陜西師范大學出版總社（下簡稱“陜師大總社”）“中學教學參考”系列的8種期刊為例，探討教育期刊如何挖掘自己的優(yōu)勢資源，為企業(yè)經營的轉型創(chuàng)新服務。1.權威的教育品牌陜師大總社的“中學教學參考”系列期刊是由教育部主管、陜西師范大學主辦的面向中等教育各科教學的專業(yè)期刊，現(xiàn)已形成了學科門類齊全、辦刊實力雄厚、影響力深遠的系列期刊方陣。其中5個學科刊物（語文、數(shù)學、物理、化學和政治）的辦刊歷史已超過40年，在全國各地中學和教師群體中享有盛名和美譽，造就了一大批中等教育領域各學科的名師和專家型教師，也見證了一大批青年教師的自我發(fā)展之路?？梢哉f，“中學教學參考”期刊群的成功離不開教師的信任和支持，正是憑借彼此的攜手互助，才達到了雙贏，甚至多贏的目標?！爸袑W教學參考”旗下的6個學科期刊有幸入編《中文核心期刊要目總覽》（2011年版）。2.豐厚的專業(yè)作者資源作者是“中學教學參考”最重要的核心資源和優(yōu)勢所在，其總計擁有近10萬名作者，幾乎涵蓋了中學教育教研的核心專家團隊，尤其是基礎教育落實到學科的實踐研究專家。我社依據戰(zhàn)略合作的服務構想和創(chuàng)新舉措，經過細分和優(yōu)化作者群體，已從中遴選出高水平的實力派名師作者，按研究方向和教學風格的差異，組成了多支名師隊伍，能夠對中學的教研、教學、應考和教師的專業(yè)發(fā)展提供切實有效的指導、示范和引領。3.穩(wěn)定的讀者群體穩(wěn)定的讀者群是支持和助推期刊穩(wěn)定發(fā)展的重要因素?！爸袑W教學參考”相對細化的潛在讀者群有教育管理人員、教師（主要是中學教師）和各級各類學生。自創(chuàng)刊之日起，其旗下的各學科期刊就一直堅持“內容為王”和“質量為上”的標準，向全國各地的讀者提供高性價比的內容和服務，以精彩內容和集體智慧與讀者共成長，并通過“開門辦刊”的方式進一步增強了與讀者的黏合度，能夠確保期刊的穩(wěn)定性和持續(xù)性發(fā)展。進入新世紀的十多年來，教育期刊雖受互聯(lián)網的沖擊，訂數(shù)不斷下滑，生存步履維艱，但各個期刊社的內容生產能力并未嚴重鈍化，很多期刊社的編輯在逆境中還有所提升，辦刊多年積累的優(yōu)質資源依然明顯，期刊的影響力也并沒有大幅萎縮。如果能找到全新的經營模式，把傳統(tǒng)優(yōu)勢和互聯(lián)網思維有機融合，在目前中國特色的期刊管理模式下，現(xiàn)有期刊的生存優(yōu)勢無疑還是非常明顯的。
二、模式創(chuàng)新的大膽構想
單純依靠紙質期刊的營銷收入和廣告收入實現(xiàn)期刊利潤的跨越式增長，在當今期刊“內憂外患”的困境中已難以為繼。而突圍的唯一途徑就是創(chuàng)新，唯有創(chuàng)新才能為期刊的生存發(fā)展提供永續(xù)動力。當然，面對數(shù)字化環(huán)境，期刊生存發(fā)展的“創(chuàng)新”并不是一般意義上小打小鬧式的局部變革，而是經營模式的大膽顛覆。有專家指出，在市場化的企業(yè)經營中，互聯(lián)網思維的本質就是贏利模式的創(chuàng)新。筆者高度認同這一觀點。在廣泛調研、反復論證的基礎上，我們提出了建立“戰(zhàn)略合作基地學?！钡膭?chuàng)新經營項目方案。簡單地說，該方案就是依托期刊現(xiàn)有的資源優(yōu)勢，將普通的教育期刊社轉型為深度介入教育、服務教育的數(shù)字化新型教育出版服務商，攜手全國中學名校共同發(fā)展，資源共享，優(yōu)勢互補，在助推名校發(fā)展的基礎上，也能聚集資源，為向全國的基礎教育提供優(yōu)質服務打好基礎，在企業(yè)自身發(fā)展壯大的同時，為實現(xiàn)國家教育的均衡發(fā)展略盡綿薄之力，并最終實現(xiàn)自身社會效益和經濟效益的雙豐收。1.深度介入教育做出版我社的“中學教學參考”系列期刊服務于基礎教育的8個學科，辦刊歷史已有幾十年，包括《中學語文教學參考》《中學數(shù)學教學參考》《中學政治教學參考》《中學歷史教學參考》《中學地理教學參考》《中學物理教學參考》《中學化學教學參考》和《中學生物教學》，是我國中等教育領域最大、最全的教育期刊群，各刊發(fā)行量也都穩(wěn)居學科期刊前列。我們的服務對象是基礎教育，因而，戰(zhàn)略合作的第一步就是深度介入基礎教育一線，和全國的中學名校、教育機構建立穩(wěn)定的合作關系。在項目的前期準備階段，我社深入開展了國家教育政策分析、教育理論研究和一線實踐調研：依據《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，基礎教育課程改革對中學發(fā)展提出了更高的要求和期待；中學辦學理念和取向正在發(fā)生著顯著變化；人才培養(yǎng)模式亟待創(chuàng)新，新的評價標準和評價機制需要進一步探索，以促進學生的綜合發(fā)展；師資隊伍依然是學校的核心競爭力，教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學勝任力是打造名校的源泉和動力。對此，我們從理論和實踐兩個層面提出了戰(zhàn)略合作的基礎和保障。所以，回到教育做教育，既是教育期刊價值重構的過程，也是教育期刊的價值所在、立刊之本和生存之道。2.做“搭橋”者目前我國的基礎教育已經走完了新課程改革的第一個十年，很多中學，尤其是經濟發(fā)達省份的城鎮(zhèn)學校，已經基本達到了教育現(xiàn)代化的外部硬條件。而真正困擾學校發(fā)展的是軟實力的提升，也就是教師的專業(yè)化發(fā)展。教育教學專家的助推，優(yōu)質教育資源的引進，才能使學校的內涵式發(fā)展步入快車道，在學校的發(fā)展競爭中處于相對的優(yōu)勢地位。我們把“戰(zhàn)略合作基地學校”項目的設計定位于學校、教師和優(yōu)質資源的搭橋者。為此，我社制訂了詳盡、務實和有效的服務舉措，在骨干教師的專業(yè)培養(yǎng)、課堂教學實踐引領、高考備考指導、教研互動交流、出版全面助推、特色活動策劃和學校個性化訴求的滿足等方面做了積極的探索與嘗試，以期為學校和教師提供專業(yè)化的、針對性的、超越期待的真誠服務。
三、初獲成功的破冰之旅
為了確保戰(zhàn)略合作服務項目的成功實施，我社在前期做了充分的準備和調研?？紤]到全國基礎教育的現(xiàn)狀以及我刊讀者和作者群的分布，我們決定先從各方面情況都比較好的江蘇省開始試驗。從2010年起，我社領導層多次走訪了以南京師范大學附屬中學、揚州中學為代表的多所名校，邊調查、邊交流、邊改進，最終逐步完善和補充了戰(zhàn)略合作方案。功夫不負有心人，辛勤的付出換來了初步的成功。該項目很快取得了江蘇省多所中學名校的認可，截至2011年底，就有近30所著名的重點中學簽約。2012年，我們在繼續(xù)優(yōu)化服務、續(xù)簽合同的基礎上，將戰(zhàn)略合作項目推進到了一個新的高度。截至目前，已陸續(xù)有90多所學校和機構與我社建立了合作關系，其中不乏連續(xù)續(xù)約超過3年的名校。像連云港市教研室、南京市江寧區(qū)教育局等教育機構還和我們確立了整體合作計劃。目前，戰(zhàn)略合作項目已經擴展到江蘇、浙江、陜西、廣東、河北、河南、山東和安徽等省份。我社4年已累計收取教育管理服務費超過700萬元，實現(xiàn)了教育服務經營的新突破，也建立了一個全新的基礎教育資源平臺。在戰(zhàn)略合作項目的服務階段，中學教學參考雜志社社長、各學科主編和名師專家深入教學一線，廣泛傾聽一線教師在教科研過程中存在的困惑、對本學科教研的思考和認識，以及對我社辦刊的建議和意見，這一“連線”活動深受一線教師的歡迎和認可。已舉辦過的戰(zhàn)略合作大型活動有：“教育沙龍啟智慧，專業(yè)切磋話成長”“同課異構顯特色，互動教研彰異彩”“永懷激情謀發(fā)展，躬行為先重實踐”“專家講座送清風”和“走近大師———羅增儒教授學術報告會”等，開展的活動極具學科性、實用性、專業(yè)性和指導性。切實從一線教師的真實訴求出發(fā)，以“教研撰稿指導”“同課異構研修”“高考試題研究”和“專家進校指導”等子項目引領一線教師（尤其是青年教師）提升教科研水平，切實助推合作學校走內涵式發(fā)展道路。
四、數(shù)字發(fā)展的愿景暢想
隨之心理學家對幼兒語言發(fā)展0—6歲關鍵期的探究,發(fā)現(xiàn)這一時期也是學習第二語言的好機會。幼兒由于其年齡及心理特點,幼兒是自身的活動去認識周圍的世界,體驗生活,習得經驗。在早期英語教育教學的實踐過程中,作為教師的應順應幼兒的這種成長規(guī)律,玩中學,學中玩,樂中設定語言環(huán)境,讓孩子輕輕松松學英語。因此,教師要創(chuàng)造英語學習環(huán)境,培養(yǎng)幼兒的英語學習興趣。
一、營造寬松、愉快、自主的精神環(huán)境
寬松、愉快、自主的精神環(huán)境是調動幼兒情緒、興趣的必要條件。它體現(xiàn)了師生間心靈上的溝通和關系上的平等,更有助于幼兒的積極性、主動性的發(fā)揮。要用自己飽滿的熱情感染幼兒,并自始自終的以、欣賞的態(tài)度對待幼兒,善于捕捉能力較差孩子的閃光點,消除他們的緊張心理,為孩子們創(chuàng)設一個想說、敢說、喜歡說、有機會說,并能積極應答的學習環(huán)境。
(1)創(chuàng)設一個師生互動的環(huán)境,吸引孩子主動參與。我曾用一節(jié)生動的情景表演"外星人運動會"和孩子們在游戲中學習語言,使用語言。孩子們都坐在模擬飛船登陸到另一個星球,我扮演一位外星人,孩子們看到我古怪的樣子都笑了,的活動就在這樣愉快的氣氛中開始了,接下來孩子們連聲問好,主動問你要去哪兒,摸摸外星人等一系列的情景游戲在我和孩子們的共同商討下產生了,孩子們很難記住這么長的對話,而卻在笑聲中輕松愉快地把他們掌握了。
(2)要看到孩子們之間的差異,讓每個幼兒都積極參與到活動中來,活動形式要為個層次的幼兒創(chuàng)造學習和發(fā)展的機會。例如:在對話、表演、游戲中要充分兼顧不同程度幼兒的,使每個幼兒都有所收獲,使他們都能體會到語言學習的成就感,盡可能的滿足談在同語言方面的表現(xiàn)欲。同時對不同幼兒提出不同的要求,使每個幼兒都能發(fā)揮他們的最佳水平。慢慢地,孩子們都成了活動中的主人,都可以勇敢得站在大家的面前,用英語對話、表演,并且學習語言的興趣越來越濃。
(3)創(chuàng)設寬松的語言環(huán)境是愉快地、積極互動地,也是允許出錯地。應允許他們說的不正確、不完整、要相信孩子會在交往的過程中說得越來越準確,越來越完整。
(4)要盡量提供母語化的語言情境活動課堂。教師應在活動適度使用英語課堂用語取代漢語教學或中英互譯的教學方式。讓幼兒課堂情境和教師的引導理解語義即可,不做翻譯。教師在教學中數(shù)次對課堂用語的,是幼兒自然而然地理解并掌握課堂用語,會對其今后的英語教學有很好的推動。母語化的語言情境教師具備良好的英語專業(yè)水平,同過借助教師多變、有趣的引導策略、輔助教具,讓幼兒在理解教學內容的前提下,在英語語言環(huán)境下自然地使用英語。
(5)要在活動課堂以外創(chuàng)建英語環(huán)境。語言只有在交流實踐種才能被習得。在其他學習或活動時間,老師可稱呼幼兒的英文名,用英語表達一些英語課上已經學習過的日常用語。問候、道別、簡單的活動要求、禮貌用語等都可以用英語與幼兒互動。
二、創(chuàng)設物質環(huán)境,激發(fā)幼兒主動學英語
針對如何進行文化教學問題的提出，出現(xiàn)了對于跨文化語言教學法的討論，它是基于研究者對文化與語言之間關系建立的多種假設而提出的教學法。研究者們從不同角度，通過研究文化與語言的潛在聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)了文化與語言相互促進的關系，提出了可以在語言教學課堂中介入文化的主張。在語言學中的文化到底是什么？研究者們對于“文化”下的定義有很多，其中被較多人所認可的定義之一是Kramsch的，其將文化定義為一種特權。享有這種特權的成員具有共同的認知觀與價值觀，同時，這些成員在一個特定的語境范圍內進行著可以被其他成員認可的行為。但是之后的研究中對此定義又有所改進，其實只要是在特定語境范圍內與其他成員具有話語行為的人，就可以算作是這個語境范圍的一名成員，即使他可能擁有不同的身份、性別或是職業(yè)。在這種定義之下，語言在這文化環(huán)境中只是充當一種媒介，幫助語境范圍內成員凸顯自己的特權，包括知識與經歷。語言被話語行為者用作一種特定的文化暗號來表達與反應自己的話語需要。為了滿足這種需要，語言使用者在文化的驅使下會主動利用語言進行交流。
2英語語言與文化的關系
正是由于英語語言在世界文化范圍內基本成為了一種通用語，被世界大部分地區(qū)的人們當做成一種與外界溝通的媒介，所以人們對于英語實用性的需求才越來越大。雖然英語作為通用語種被人們所使用，但當它在不同文化環(huán)境中被使用時，體現(xiàn)著當?shù)氐奈幕厣缭诒疚拈_頭提到的在不同英語語言使用國家對于cheers的不同使用方式。因此，在英語教學中，盲目地對文化進行介紹或教學是不可取的。文化教學所要達到的目的，是讓學生能夠通過英語語言了解目標文化與自身所在文化的差異性，真正意識到英語語言在其中作為信息傳遞媒介的功能。因此，教師要盡可能地在可以接受的范圍內，突出英語作為通用語傳遞信息的功能，激發(fā)學生對于差異性探索的熱情，而并非強調英語作為一種語言或是一門課程進行學習。這里所談的可以接受的范圍，指的是英語教學中不必完全被英語語言規(guī)則所束縛而導致其失去了真正進行信息交流的作用，例如在英語教學中過多地強調語法與拼讀的準確性、過多地糾正或是死記硬背的方法等，只會使學生對英語學習產生排斥性。Baker曾在泰國對幾個泰國的英語學習者進行了一項調查，調查發(fā)現(xiàn)，泰國學生在使用英語作為第二語言進行交流時，其使用方式不同于其使用泰語的方式。這個結論似乎是理所當然的，因為泰語與英文具有不同的語言系統(tǒng)，而且使用國家也有地域文化差異，這都可能導致泰國學生在使用英語時改變其固有的使用泰語的方式。然而，即使研究也表明，英語語言系統(tǒng)與文化都對泰國學生交流方式有或多或少的影響，但英語中的語言習慣并沒有在這些泰國學生交流中起到主導作用。因此可以得出這樣的結論：這些英語學習者在使用英語作為第二語言時，既脫離了泰語的思維束縛，同時也沒有被英語語言中的規(guī)則所禁錮。泰國學生在用英語進行交流時，甚至會利用英語語言規(guī)則并結合自己的交流需求進行調整來達到他們的交流目的。這同ScollonR.和ScollonS.W.得出的結論相似：外語學了可以作為文化溝通的媒介外，同時還要滿足使用者個人不同的使用目的，這其實也就是英語教學的最終目的之一。
3跨文化英語教學
跨文化英語教學的主要教學目標，既包括培養(yǎng)學生在聽、說、讀、寫方面使用語言能力外，還強調培養(yǎng)學生的跨文化交流能力。這種能力可使學生在不同的文化環(huán)境下能將英語語言看做是信息傳遞的媒介，將英語當做工具來使用，融合目標文化與自己所在國家文化。目前很多學生在英語學習時，通常把重心放在掌握更多的詞匯或是學習語法規(guī)則上，這都是老師在英語教學中不恰當?shù)囊龑鶎е碌?。英語教學中，知識通常被大量地灌輸，但學生缺乏在真實環(huán)境中使用的機會，使得在課堂學習的大部分知識被白白浪費掉?？缥幕⒄Z教學法的實施，不僅能使學生了解英語詞匯或語法的正確使用環(huán)境與規(guī)則，而且可以在考試中作為聯(lián)想記憶法的依據，使學生快速回憶詞組或語法的正確使用法則。但是包括Valdes在內的一部分教學研究者一直質疑在英語教學中植入文化的想法，因為他們認為文化與語言不分家，語言教學的同時，不可避免地會對文化元素進行講解。其實，語言教學中文化的教學部分遠遠不夠，這也就是為什么即使在國內我們每天都在使用漢語，但仍要在中小學開設語文課程來提高學生對于祖國文化的了解。英語教學中的教科書，許多只是為了達到教學目的，有些甚至出現(xiàn)了在英語語言中都不常出現(xiàn)的用法，完全失去文化的真實性。最近Kramsch的一項研究同樣也證明了在教學中對文化進行教學或有意識地將文化融入課堂教學活動中的重要性。Kramsch在其研究中分析了運用交際教學法和任務型教學法的效果。兩個課堂雖都很好地利用課堂活動調動學生的積極性，例如課堂討論以及角色扮演活動等，增加學生對語言進行練習的機會。但學生之間、學生與老師之間的交流僅僅局限在對于語言語法準確性或是教科書中語言點的討論，絲毫沒有對教科書中文章真正要表達的文化意義感興趣，僅僅局限在學習語言學方面的知識。這樣的教學效果使得教科書中精心挑選的課文變得毫無意義。因此，即使語言教學中確實存在文化的因素，但對文化進行明確的教學也是必要的。只有這樣才能幫助學生跳出語言的束縛，將語言真正地當做信息傳遞與交換的工具。當學生在看待英語語言時，能夠從單純地把它當做是一門課程轉變到把其當做是一種信息傳遞的媒介，英語教學也應該會變得更容易進行。Kramsch還提出，跨文化語言教學是交際語言教學的升華，但似乎兩者其實并沒有先后順序，教學中植入文化甚至可以說促進了交際教學法的實施。
4課堂教學實例分析
這里要介紹的實例是澳大利亞悉尼TESOL專業(yè)（對外英語教學）課堂教學中，教師如何成功地將中西方文化元素融入教學中，使課堂氣氛變得融洽活躍。特別要聲明的一點是，以此課堂教學作為實例分析，主要是鑒于其對于我國國內高校英語教學啟發(fā)的特殊性。在TESOL專業(yè)，中國學生較多，與國內高校英語學習者相似，將英語作為第二語言在學習與使用。雖然與國內中學課堂還是有所區(qū)別，例如，授課教師母語為英語，班級中會有來自世界不同地方具有文化差異的同學，這些條件都更適合對于跨文化語言教學法的施行。但在課堂教學中如何培養(yǎng)學生跨文化交際能力的教學模式是可以被用來借鑒的。在教學案例中，教師首先對學生進行分組，然后要求每個小組對兩段典型的分別為澳洲以及中國小朋友設計的寓言故事進行討論。小組先進行組內討論，之后再進行組間討論。澳洲的故事以袋熊（wombat；澳洲特有的動物）自我成長的故事為主線，而中國的故事是以3只小豬如何從不聽話的小豬變成聽媽媽話的乖巧3兄弟的故事為主線。故事顯著的區(qū)別激發(fā)了學生們很高的熱情，課堂上，很多中國學生都踴躍發(fā)言，從不同角度解讀故事背后所蘊涵的兩種文化間的差異，包括澳洲文化中的個人主義以及中國文化中的孝道。中國學生在討論中使用英語進行表達時，語法錯誤仍然很多，口語表達也不是很流利，但教師沒有刻意去糾正所有的錯誤，而是以抓住他們要表達的意思為主。由于有故事情節(jié)作為參照，雖然老師不會過多糾正語言上的錯誤，但可以很明顯地發(fā)現(xiàn)不少中國學生能夠根據寓言材料，自發(fā)對出錯的語句進行修改。討論之后，老師才開始對寓言中的一般現(xiàn)在時用法進行歸納。新鮮的文化差異能夠激發(fā)學生對于英語文化的探索，其中的過程便是學生進行自主性英語學習的過程，這比教師苦口婆心反復重復語言點效果要好得多。這樣的教學模式成功地在不降低英語語言學習效果的前提下，將英語課程轉型為文化差異性討論。在課程內容上，也更符合大學生的口味。
5結語
一、教學過程中遇到的問題
新教材的內容更貼近現(xiàn)實生活，比較接地氣，學生比較感興趣，也便于理解；但同時又具有一定的相對性，它更貼近城市中的學生，對于農村學生而言，教材中的好多環(huán)節(jié)在教學過程中實施起來有點困難，因為有些內容脫離了他們的生活，以至于讓他們感到無所適從。另外，農村學生內向，常常因為怕出錯或發(fā)音不準而不敢開口，這也是一個不可回避的問題。要想學好英語，必須得勤奮，要多花時間，英語是一門語言學科，主要就是提倡多讀，多說，多練，然而有些學生做不到這點。
二、導學案的實施
隨著新課標的實施，教學案的推進，對于農村學生來說，其效果并不明顯。我現(xiàn)在從事八年級的英語教學，在教學過程中我發(fā)現(xiàn)，學生在學習中兩極分化現(xiàn)象很嚴重，我將學生分成了八個由不同學習水平的學生搭配組成的小組，每個小組指定一位小組長。導學案還要求學生提前預習，對于這點，只有少數(shù)學生能做到。我在上課時，將八個小組分成八個學習區(qū)域，讓組長帶動組員討論學習，互幫互助。比如，我在將教材Reading部分的時候，先向學生出示一些問題，讓他們分小組討論。但在討論時，學優(yōu)生很快就能解決問題，而學困生仍然感到困惑，常常在幫助下才能弄明白問題的答案，因此課堂進度相當慢。因此，針對農村學生的實際情況，教師在設計導學案時需要分層設計，讓學生完成自己能力范圍內的任務。學困生只需要完成最基本的任務即可。
三、針對以上存在的問題采取的對策
（一）加強教師自身的發(fā)展
新目標教學的實施，對教師的要求提高了，教師應不斷充電并掌握現(xiàn)代化教學手段，熟悉課件的制作及電子白板的應用，熟練地用英語進行課堂教學。
（二）多種方法記憶單詞
怎樣才能讓學生輕松地被單詞？教師可以改變陳舊的教學模式，利用卡片或游戲，有獎競猜等方式進行教學，從而讓學生輕松地記住了單詞，又提高了他們的興趣。
（三）創(chuàng)造語言環(huán)境
這學期，我要求學生不僅要在課堂上用英語，課間也必須用已
學英語進行交流，從而使他們對英語產生興趣。有了興趣就有了學習的動力。俗話說得好，興趣是最好的老師。濃厚的興趣能培養(yǎng)學生的求知欲。教師可以利用一節(jié)課的時間讓學生自由創(chuàng)作，利用已學語言自編自導一些英語小品，朗誦，英語歌唱比賽等。這樣既提高了他們的興趣，同時又彌補了語言環(huán)境不足的問題。
（四）打破傳統(tǒng)教學模式
以往，教師由于考試的壓力，在教學時往往只注重知識的傳授，而忽略了學生素質的提高。如今，農村英語教學也應隨著新課標的要求進行改變，調動學生的積極性，時刻以學生為主體，教師只需起到引導的作用即可，切記“滿堂灌”。同時，課堂不能太死板，要給學生討論及自由發(fā)揮的空間。
另外，課堂教學可融入多媒體，創(chuàng)設活躍的課堂氛圍，調動學生的積極性；也可從室內遷移到室外，讓學生在自然的語言環(huán)境下盡情享受語言的魅力。
（五）多樣化的分組
1.按成績
能力等方面的差異進行分組，使成員之間具有互補性，并在各種活動中能夠取長補短，互教互學，共同提高。
2.隨機分組
打破一層不變的小組模式，增強教學趣味性。靈活的小組組建方式增強了學生的好奇心，新鮮感，使他們樂于跟新成員合作學習。
筆者曾聽過本縣很多的英語課，有常規(guī)性教學課、觀摩示范課、公開課、教育教學課堂競賽課，其中70％的英語教師都是用漢語組織教學，課堂上用漢語解釋英語，講解知識點。課后和他們進行交流在英語課堂教學中高頻率使用漢語的原因，回答都是擔心學生理解上的問題，怕學生聽不懂。但是這樣的做法阻礙了學生在英語學習上前進的腳步。語言學習具有很強的交際功能，只有在不斷的運用過程中才能掌握和體會，但由于我們的母語是漢語，漢語式的思維嚴重地負遷移到學生的英語學習中，影響了他們學習效能的提高。所以英語老師要在教學中營造一個講英語、說英語、用英語的氛圍，堅持用英語組織教學，使課堂教學英語化。如七年級一開始上課就用英語向學生問好：Hello，boysandgirls！用英語作自我介紹：MynameisDiaoJing.YoucancallmeMissDiao.然后問：What''''syourname?如果學生不能完全理解，可用漢語板書展示。從學生踏入英語課堂開始，教師就要堅持用英語來上課，為以后的教學打下堅實的基礎。由于學生剛開始學的都是簡單的單詞和句子，教師在教學時可以借助一些直觀的教學手段幫助學生理解內容，教師還可以充分利用眼神、手勢、動作、表情等形式。如教授Listentome.時，教師可以反復指指耳朵，配以適當?shù)谋砬?，反復幾次學生就心領神會了。又如，當學生在課堂上隨便說話時，教師可以把手指放在嘴上“噓”一聲，然后對學生說：Bequiet，please．學生看著教師的動作、表情，很快就明白了句子的意思。當學生回答得好時，教師應用鼓勵的話語：Verygood!Welldone!Cleverboy／girl.等等。所謂習慣成自然，這樣既可以增強課堂的英語氣氛，又可以增加學生聽英語的機會，提高他們的聽力，還可以使學生置身于一定的情景中學習英語，減少母語的干擾作用。
二、認真鉆研教材，精心創(chuàng)設情景導入
美國心理學家布魯納曾說過：“學習英語語言的最好動機，乃是對所學教材本身的興趣”。為了激起學生對教材所選用材料的興趣，每個教學內容，教師都要認真鉆研，精心謀劃，創(chuàng)設一個能激起學生求知欲望的導入。例如：人教版英浯七年級下冊Unit10SectionA“I’dlikesomenoodles.”在準備這個部分的內容時，我把這個單元的內容都認真地梳理了一遍，找出教學目標、重點以及難點，確定教學方法和教學時間的分配。這個單元的目標是讓學生學會一些食物名稱和就餐的對話，而SectionA的中心就是食物名稱和圍繞wouldlike的句型：“Whatwouldyoulike？”“Whatkindofnoodleswouldyoulike？”“Wouldyoulikealargebowl?”……那么，什么樣的導入能吸引住學生，讓學生聚焦到教學內容上來呢?我想了一個和生活實際聯(lián)系的情景導入，到了本地很有名的超市，把超市和教材中所涉及的食物都拍下來，在進行教學的時候我問：“Doyoulikeshopping?”然后把照片展示給學生“Whereisit?”“It''''sLemeijaSupermaket．”學生們都大聲答，興趣盎然。接下來出示食物照片：beef，chicken，cabbage，mutton，potatoesandsoon，邊展示邊說英語，有的學生已經迫不及待地跟著讀了。接下來問：“Whatwouldyoulike?…”這樣一個貼近學生生活的導入會讓他們很有興趣，因為他們的很多知識經驗來源于生活，根據教材內容選擇和生活相關的導入是一個goodidea，會讓學生感覺學習和生活密不可分，呆板的內容變得靈動起來。
三、充分挖掘教材內容，進行情景創(chuàng)設
英語教材中蘊藏著大量的情景因素，尤其是每個Unit中都有大量的對話，只要認真分析、鉆研，挖掘出其中情景因素，就可以用來為情景教學服務，教師可以讓學生模擬教材內容中的情景，pairworkandgroupwork，讓學生身臨其境的練習還可以進行替換。這樣可以充分發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，活躍課堂氣氛，并讓學生體驗運用英語達到交際目的的成功感和愉悅感，近一步增強了學生運用英語語言的自信心。
四、利用多種輔助手段，進行情景創(chuàng)設
關鍵詞：英語教學；文化語境
引言
長期以來，英語教學接受和實踐了以結構主義理論為基礎的教學方法。結構主義理論認為語言是一個封閉的系統(tǒng)，在教學法上強調的是語言內部結構的認知；而近十幾年來在我國開始流行的交際法教學強調的則是語言的社會交際功能和使用功能，這就要求教師在教學思想和實踐上都進行相應的轉變。英語課要著重能力的培養(yǎng)，要教給學生必要的語音、詞匯和語法的基礎知識，重要的是為了指導他們的語言實踐，培養(yǎng)他們實際運用語言的能力。英語教師不能為教知識點而教，文化的相互滲透也是英語教學中的一個重要環(huán)節(jié)。只有通過對中英文化差異進行比較，在英語教學環(huán)節(jié)中注意對學生在文化差異方面加餐，融文化于英語教學中，讓學生多了解外國的民風民俗，才能使他們在今后的交際中把一些常識性的問題處理得當，這樣才能提高英語教學的效率與意義，達到英語教學的真正目的，讓學生在輕松愉快的氛圍中接受新知識。
本文從語言與文化的關系，中西文化的差異和英語教學中的文化語境三個方面來闡釋文化語境在英語教學和學習中的重要性。
一、 語言與文化的關系
語言是人類社會生存的重要手段之一。語言生存活動于社會交際之中，就必然與社會文化發(fā)生千絲萬縷、復雜多變的聯(lián)系。人們所使用的詞語，是他們共同的社會文化經驗的反映，是他們共同的世界認知成就和信息的交流。人的經驗與認知的語言交際，還產生獨有的語言文化，以象征人的社會文化歸屬和情感寄托，展開人對世界的文化探索和精神創(chuàng)作?？巳R爾﹒克里拉姆奇（Clair Kramsch）在他的《語言與文化》（Language and Culture）一書中講到語言對文化的三大功能：“語言表達文化現(xiàn)實……語言體現(xiàn)文化現(xiàn)實……語言象征文化現(xiàn)實?！盵2]3
語言可以對人的外在文化現(xiàn)實進行心理編碼的首要原因是語言詞語是一種符號，而語言是由這些語符構成的編碼系統(tǒng)。語符是指詞語經由意義而與其指稱事物之間建立的聯(lián)系或者關系，沒有這種語義聯(lián)系就沒有語符。索緒爾在《普通語言學教程》中把構成語符的詞語稱為“能指”（signifier），詞語的指稱對象稱為語符的“所指”（signified）。任何語符都由能指和所指構成，兩者相輔相成，缺一不可。語符能指與所指之間的聯(lián)系的實質就是一種心理聯(lián)想，一種文化制約的心理聯(lián)想。文化至少可以從習俗、情感和隱喻三個方面制約我們的聯(lián)想線索的選擇。比如玫瑰花在西方文化里被附加了許多與美麗、熱情、愛意等相關的情感和價值，西方人就很可能時常就是從這些方面來建立語符與玫瑰花的聯(lián)想的。因此，“玫瑰”（rose）作為一個語符，使西方人聯(lián)想起的東西就不僅僅是花園里的一種紅色帶刺的花，此外還會聯(lián)想到“美麗、熱情、深情厚愛”這類附加的心理感受性的東西，這些也就涵蓋于“玫瑰”這個語符的所指范圍。正因為如此，很多年輕人都用送玫瑰花的方式來表達自己的愛意。
另一方面原始人對具體思維的文化偏愛心態(tài)極大的影響了他們的語言構造。我們可以通過法國的人類語言學家布留爾（Levi.Bruhl）對土著人的思維和語言的研究來證明這一點。他發(fā)現(xiàn)，原始人對具體思維的偏愛使“原始語言”帶有比現(xiàn)代“文明語言”更多的具體成分（語言其實不存在原始與文明之分）。比方說，澳大利亞“土著”的語言一般無樹、魚、鳥等抽象的屬名，他們寧愿對每一種樹、魚、鳥都給以專門的名稱。
總之，語言是文化的符號，文化是語言的深層構造機制。語言與文化之間水融的關系，使人一談到語言就論及文化。因此，在英語教學和學習中我們不能忽視語言與文化的關系。
二、中西文化的差異
漢文化深深地植根于悠久的農業(yè)文明之中，他有兩大特點：一，注重事物發(fā)展的自然時序，不用干涉主義；二，弘揚集團主義和看重等級序列。這兩個特點直接表現(xiàn)在漢語語序的分布原則上。西方抽象思維傳統(tǒng)使英語有相當多的形態(tài)構造，句法受制于這些形態(tài)系統(tǒng)而與語義、語境相對獨立。句子語序構造是按邏輯形式，奉行的是非自然的干涉主義原則。主客體的二元對立和個體中心的文化心理傾向也反映在句法中。我們以下面這個句子為例：
他坐車到這兒。（He came here by bus.）
漢語句子把整個事件分攝成兩個板快“坐車”和“到這兒”，然后按自然事件里動作發(fā)生的先后自然時序排列。英語句子將整個事件分解為幾個抽象的概念：主體、動作、時態(tài)、方式等，然后進一步抽象為不同的詞語和不同的語法形式。這之后將它們按形式邏輯的主次關系進行結構性組合。如果按英語語序組合而把漢語句子變成“他到這兒來坐車”就會完全改變原義。
漢文化哲理中“克己復禮”的思想強調：個人從屬于集體，人類從屬于自然。這樣的文化心理就是等級原則的文化根源。漢語等級原則規(guī)定：大的等級單位在句序上先于小一級的單位，概括性大的單位先于概括性小一點的單位。英語的個體中心則強調外界適應自己，這或許是英語語序在一些情況下與漢語相反的一個因素。
他1962年8月12日生于中國四川成都。
He was born in Chengdu，Sichuan，China on 8th of December，1962.（若按照英語語序則是：他出生于成都四川中國1962）
書放在屋里的書桌抽屜里。
The book was left in the drawer of the desk in the room.
這些句子似乎可以讓我們想象：中國人是讓自己適應于自然的文化心態(tài)，是人走向世界。走向世界的人首先看到的是大環(huán)境，逐步走近而逐漸看到小環(huán)境，最后確定自己的位置。漢語語序正好反映了中國人這種“內省”式的世界認知思維方式。西方人具有讓自然適應自己的文化心態(tài)，是以自我為中心來定位的。首先確定主置，以此為中心逐步外視而擴大視野，最后確定大環(huán)境。英語語序也反映了西方人“外探”式的世界認知思維方式。
中國人和西方人的這兩種文化心態(tài)還可在句子的構造中體現(xiàn)出來：在“她嫁錯了人”這個句子里，“錯”是歸在作為主體的“她”。而翻譯成英語就成了She has married a wrong guy ?！板e”的是作為客體的“家伙”。讓自己適應世界的中國人傾向于“自責”；讓世界適應自己的西方人傾向于“外委”。[1]30
此外，中西文化的差異還有很多，如熟人、朋友間見面打招呼時的差異，中國人見面多問“你吃了沒有”、“你到哪里去”等，而外國人則說“Hello”；人們在接受禮物表達自己態(tài)度時也有很大的差異，一般中國人不會當著送禮物人的面看禮物；而外國人往往會當面拆開禮物并高興地向人家連聲稱謝：“Thank you.I really appreciate it”；體態(tài)語的運用上也有差異，如：中國人召喚他人走近時常用手心向下，手指向內連續(xù)彎曲的手勢，這種手勢在英語中是在使喚小動物走近時用的；召喚他人走近時，外國人使用四指彎曲食指向內勾動的手勢，而這種手勢在漢語中則是極富挑釁性的。
三、 英語教學中的文化語境
在英語教學中，應樹立文化意識，應在傳授語言的同時同步傳授文化知識。這樣做的好處是：文化知識加深了學生對語言的了解，語言則因賦予了文化內涵而更易于理解和掌握。語言教學和文化教學可以在傳授語音，詞匯，語法等語言知識時同步進行。如：freeze這個詞的基本含義是“冰凍”、“結冰”。而在一個允許私人擁有槍支的美國社會中，一位留學生因聽不懂美國人的口語“Freeze”（“站住”、“不許動”）而被槍殺。在美國社會中，“Freeze”卻是人人皆知的日常用語。假如這位留學生有這點文化知識就不至于付出生命的代價。又如：教詞匯professional時，告訴學生“He is a professional”和“She is a professional”可能會引起有天壤之別的聯(lián)想意義：“He is perhaps a boxer”和“She is likely a prostitute”。這是由英美文化的差異所觸發(fā)的定向思維。
在英語教學中，還可以將日常生活交往中的中西文化差異進行總結歸納，這對學生跨文化交際能力的提高能起到積極的促進作用。如可將中國人與英語國家人士初交時談話的禁忌歸納為四個詞：I，WARM，where，meal。I代表income；第二個詞中W代表 weight ，A代表age， R 代表religion， M代表 marriage。由此而引出“七不問”：不問對方收入，不問體重，不問年齡，不問，不問婚姻狀況，不問“去哪兒”，不問“吃了嗎”。這樣可使學生對與英語國家人士交談的禁忌有更清楚的了解。
由于文化的不同，英漢民族的思維方式也不同。英民族重理性，注重邏輯思維；漢民族重悟性，注重辯證思維。相應地在詞匯上體現(xiàn)為“英語重形合，漢語重意合”。若在此基礎上指導學生閱讀英語長句、復雜句，特別是定語從句、同位語從句等與漢語截然不同的句型，不但學生容易理解，而且效果顯著，意義深遠。
總之，語言與文化是密不可分的，而且中西文化存在諸多差異，在英語教學中導入文化語境概念是極為重要的。只有通過對中英文化差異進行比較，使學生在學習英語的過程中真正領會到詞的涵義，并能正確運用所學到的詞匯進行交際，才能真正達到英語教學的目的。（作者單位：四川外語學院成都學院）
參考文獻
英語是通向世界的語言橋梁，在小學營造濃厚的英語氛圍，培養(yǎng)學生學習英語的興趣和良好習慣，使學生從小形成正確的讀音，良好的情感，初步的語言交際能力是小學英語教學熱點和核心。淄博師范附小在近幾年英語教學的探索和實驗中，實施以“課堂教學為載體，以營造語言環(huán)境為障，全面提高學生英語口語能力，創(chuàng)辦英語特色學?！钡臉嬒?，收到良好的效果。
一、創(chuàng)造校園英語環(huán)境，營造學習氛圍。
小學英語的學習目的是：培養(yǎng)英語學習興趣，養(yǎng)成良好學習習慣和策略，利用年齡優(yōu)勢，使學生在語言和聽說方面打下堅實的基礎。我校首先從優(yōu)化校園環(huán)境開始，要求全校師生在校園內都講英語。老師與老師，老師與學生，學生與學生見面打招呼，相互之間的問候都要用英語;校園內設置的名人名言，各種標志牌，黑板報宣傳標語都注有英語標識;校園內各種花草樹木名稱介紹都有英語標識；每日安排一定時間的英文早讀練習，英文廣播；教師每周二、四下午安排2個小時的英語學習培訓，規(guī)定培養(yǎng)內容，英語學習成績與考核掛勾；在班級設立英語角和辦好英語板報，并鼓勵學生自辦手抄報，開展各種形式的競賽，比如：英語單詞，課文背誦比賽，日常用語使用比賽，英文歌曲演唱比賽等。通過這些形式，在學校、班級創(chuàng)設了師生人人奮發(fā)進取，個個爭先學習英語的良好氛圍。
二、優(yōu)化英語教學環(huán)境，提高學習質量。
小學開設英語課，是當代社會發(fā)展的需要，可以有效地提高我國外語水平。小學生模仿力、記憶力、可塑性強，具有許多成年人所不具備的優(yōu)越條件，從小學開設英語課，引導學生學習英語，掌握一定的英語知識，對每個學生將來的發(fā)展有著深遠的意義。根據國家教育部教學大綱的要求，城市學校從三年級開設英語課，而我們學校從幾年前就已經在全校開設了英語課，而且是從學前班開始。從學前班到五年級的英語教學都有統(tǒng)一的教學計劃，納入課程表，配備優(yōu)化了教材。從教材內容到課時安排都有了充分地保證。
如何將學生對英語學科的間接興趣轉化為直接興趣，并保持其穩(wěn)定性和持久性？如何更好地提高學生學習英語質量，是我們英語教學的一個重點。我校根據英語學科特點和不同的教學內容，從教學氛圍、教學方法、教學手段、教學活動等方面進行了改革和探索。
一是精心組織和安排教學內容，以滿足小學生尋求知識的心理需要。我們教師認真鉆研教材，不斷創(chuàng)造新情景，把各種能聽、能看、能觸摸的情景放到課堂教學中去，使學生覺得一節(jié)英語課上學到不僅有少量單詞或一小段對話，還有一些能在許多場合用得上的具有生氣的語言材料，同時適當增加內容，擴大知識面，注意新舊知識的串聯(lián)，做到以舊引新，以新溫舊。二是建立輕松愉快的競爭性教學氛圍，以滿足小學生獲取成功的心理需要，如：設計比賽性游戲，比賽性活動等。表揚先進，鼓勵進步，鼓勵實踐，通過這些活動，使學生獲得英語學習的成功感，進一步提高了他們學習英語的積極性。三是積極運用靈活多變的教學方法，以滿足小學生發(fā)揮創(chuàng)造的心理需要。如：激發(fā)靈感，發(fā)展學生即時應答能力；啟發(fā)思維，展示學生運用語音的才能。四是設計和開展豐富多彩的教學活動，以滿足小學生享受愉快教育的心理。如：授課與游戲相結合，使教學內容輕松易學;操練與游戲相結合，使教學效果顯而易見；復習與游戲相結合，使學習效果更為顯著。五是利用多媒體輔助教學，以滿足小學生現(xiàn)代教育技術的學習和運用。多媒體計算機輔助教學具有生動形象，信息儲存量大，交互性強，適合個別學習等特點。我校是省級電化教育示范學校，在現(xiàn)代化多媒體信息教學中有較強的優(yōu)勢。在多媒體環(huán)境中小學生根據自己的學習水平與需要選擇學習內容，高度體現(xiàn)了學生的主體作用。多媒體輔助教學的應用非常靈活，可以進行課堂計算機教學，也可以進行網絡教學和學習。特別是用計算機輔助英語教學，可以提供形象逼真的情景，正確標準的發(fā)言，生動有趣的練習游戲，從而激發(fā)了學生學習英語的興趣，提高了教學效率。
行為產生興趣，興趣形成習慣，習慣養(yǎng)成性格。我校非常注重學生課堂英語學習習慣的養(yǎng)成。如：（1）上課前的習慣。上課前把課堂上要用的書、本、用具等放在桌上一定的地方。預備鈴響就安靜下來收心，唱唱英語歌，造成英語氣氛。（2）嚴守紀律，專心聽講的習慣。（3）文明禮貌，尊重別人的習慣。（4）主動積極，大膽開口，用英語交流的習慣。（5）良好的書寫習慣，（6）每天課后自覺復習、朗讀、背誦、記憶的習慣，學一點，會一點，記住一點，才能逐步提高英語快速反應。通過上述改革和探索，優(yōu)化了英語教學環(huán)境，提高了學生的英語學習質量。
三、從家庭、社會中學習英語，鞏固學習成果。
家庭、社會有廣泛的學習空間，我們倡導學生在家中看電視、上網、聽錄音，要注意學習英語，用英語與家人交流，晚上睡前20分鐘背誦英語單詞等。形成了一個良好聽英語、說英語的家庭語音環(huán)境。參加外出學習、訪友、出游、聚會、夏令營考察等社會活動，要注意英語學習，見了外國人要主動用英語上前交談，學習外國人口語。留心觀察記錄，商場、街道、各類宣傳牌等英語標識語，以此，鞏固英語學習成果，讓英語真正融入學生的日常生活中。
英語學習枯燥無味，學生的學習積極性不高，在學習過程中容易走神，影響了英語學習的課堂效果。情境教學法通過創(chuàng)設具體的語言學習環(huán)境，能夠調動學生的各種感官，提高學生在英語學習中的專注度，加深對所學內容的理解，從而提高英語課堂學習的效率。
二、能夠激發(fā)學生學習的興趣
興趣是最好的老師，只有學生的學習興趣的提高了，學習效率才會不斷提升。由于傳統(tǒng)的英語教學方法只重視知識的傳授，忽視了學生情感因素，導致了學生學習英語的興趣不大，效率不高。情境教學法依據學生的心理特點，重視情感的交流，使學生變被動學習為主動參與，讓學生在自己熟悉的生活情境中進行英語的學習與應用，激發(fā)了學生學習英語的興趣，提高了英語學習的效率。
三、情境教學法在初中英語教學中的應用策略
1.以教材為依據創(chuàng)設具體的學習情境
教材是英語學習重要依據，但是教材內容是死的，教學方法和學習主體是活的，因此，在英語學習中教師要依據教材內容選擇靈活的教學方法，結合學生的生活實際，積極創(chuàng)設有利于學生英語學習的具體生活場景，讓學生通過進行角色扮演、模擬對話等形式身臨其境地參與課堂學習，提高學生的語言表達能力和英語實際應用能力。通過創(chuàng)設情境的形式，讓學生積極參與課堂學習，體會英語學習樂趣，提高英語學習的效率。
2.創(chuàng)設形式多樣、豐富多彩的學習情境
情境教學法是一種重要的教學方法，教師通過模擬對話、小品表演、話劇等形式積極創(chuàng)設情境，讓學生在學習時積極發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，提高英語學習的興趣。創(chuàng)設問題情境是情境教學法的重要形式，通過問題激發(fā)學生學習的興趣，讓學生帶著問題進行學習，培養(yǎng)學生的自主探究意識和質疑精神。此外，教師要充分利用情境教學法的優(yōu)勢，設計一些與所學內容密切相關的小品、話劇等讓學生進行角色扮演，讓學生在玩中學，在學中玩，實現(xiàn)快樂學習的學習理念。同時，通過角色扮演，讓學生在符合自己生活實際的具體語言情境中學習，能夠增強對知識的理解和語言運用能力。
3.充分利用網絡多媒體進行情境設計
教材中許多內容的場景無法進行直觀展示，影響了課堂教學的效果。而網絡多媒體作為一種重要的現(xiàn)代教學手段，正好彌補了這一缺陷。教師利用網絡多媒體，通過圖片、動畫、視頻等形式把抽象的教材內容設計成形象化的語言情境，調動了學生的各種感官，激發(fā)了學生學習的興趣，加大了課堂容量，提高了學習的效果。如，在學習人的器官內容時，教師可以通過多媒體設計一組各種器官進行對話的動畫片，通過這樣的形式既豐富了英語教學的課堂組織形式，又加深了學生對知識的理解。
4.依據學生的生活實際進行情境模擬
[關鍵詞] 語文教學 情境創(chuàng)設 應用
所謂的情景,指的是語言的環(huán)境或語言發(fā)生的情景,它揭示了語言所表達的意義。在初中語文教學實踐中,創(chuàng)設情景進行課堂教學,就是要創(chuàng)造生動、具體的教學情景,激發(fā)學生的學習情緒和潛在的智能,從而引導學生更好地感知、理解、思考、鞏固和運用知識的一種教學方法。
一、以實物呈現(xiàn)情境
現(xiàn)行語文教材,其內容真可謂古今中外,天文地理,無所不有。課文中的許多事物對學生來說,都是陌生的。這時候若光靠教師講解,學生是不易理解不易閱讀的,借助多媒體課件創(chuàng)設生動直觀的教學情景,就可化難為易。結合課文放映有關的幻燈、投影、錄像和教學電影,使學生如聞其聲、如見其人、如臨其境,從而增強感性體驗,深入理解教材內容。例如,《看云識天氣》這篇課文,上課教師根據學生一般都沒有仔細觀察過沒有真正見過天上的云這一實際,課上注重發(fā)揮計算機輔助教學的優(yōu)勢,精心創(chuàng)設教學情景。先通過動畫演示課文中描寫的幾種不同形、色的云,用逼真的畫面使學生真切感受到大自然的神奇、美麗和作者觀察的仔細、描繪的細膩。后來又出示大量的云圖片,讓學生欣賞、觀察,然后再提出云和天氣關系問題,學生自然踴躍發(fā)言思考。這堂課,學生注意力高度集中,學習積極性得到充分調動。學習效果是傳統(tǒng)的閱讀課所望塵莫及的。情景教學,變枯燥為趣味,變負擔為輕松;氛圍營造,使遙遠變?yōu)楝F(xiàn)實,使抽象變?yōu)樾蜗?使高深變?yōu)闇\顯。只要為人師者勤于鉆研,精心設計,操作得當,一定能讓我們的學生真切體味到――“學習是生活中最有趣和最偉大的游戲”,而不是負擔和艱苦。
二、以圖畫描繪情境
以圖畫再現(xiàn)情境是指教師借助課文插圖或特意繪制的掛圖、剪貼畫、簡筆畫,將課文語言文字內容具體化、形象化,再現(xiàn)課文情境。比如教《裝在套子里的人》,可以讓學生先觀察課本上的插圖,描繪別里科夫的神情、姿態(tài)、衣著裝扮,觀察圖畫上所表現(xiàn)的周圍的環(huán)境。學生從拉長的人影、亮色的畫面中感受到這是一個晴朗的天氣,婦人們穿著裙子坐在屋檐下交談,小孩在旁邊玩耍,氣氛很和諧,而在這樣的日子里,別里科夫卻依然拿著雨傘,穿著雨靴,身著厚重的大衣,領子高豎著,大帽子扣著,帽檐蓋過了額頭都遮到鼻梁上了,鼻梁上還架著副墨鏡,那瘦削的小臉都快被包裹了起來,他一只手插在大衣口袋中,整個就是裝在套子里的人。他身上濃重的色塊的使用,佝僂著的身軀,傳達出陰郁的意味,顯示出他與外界的環(huán)境是多么格格不入,是一個多么保守、封閉的人。有的學生還發(fā)揮了豐富的想象力,想象著黑眼鏡背后的小眼睛滿是惶恐,想象那交談著的婦人看到別里科夫后趕緊收斂的笑容,想象小孩看到別里科夫后嚇得躲到了媽媽的懷里,從而體驗到別里科夫用他那保守的思想對全城人民的思想轄制;有的學生從畫面中自由飛翔的小鳥、可見的半個自行車車輪,體味出它們所代表的自由、進步的思想,得出“落后的守舊的勢必要被淘汰,新生的事物、進步的思想將會取得勝利”的結論。如此創(chuàng)設情境,圖畫再現(xiàn)情境方式的運用,極大地激發(fā)了學生的學習興趣,更好地加深學生對課文的理解,豐富感性知識,也培養(yǎng)了學生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力。
三、以語言描述情境
以語言描述情境是指通過教師的語言形象生動地再現(xiàn)故事情境。如教學詩歌,教學文言文,或將詩歌豐富的意蘊用語言描繪出來,或在文言文教學過程中,穿插人物的歷史故事,這些都能夠創(chuàng)設情境,讓學生產生興趣。學生愛聽故事,與課文有關的奇聞軼事往往會讓學生興致勃勃的進入課文的學習。這其中常見的就是作家的小故事,其影響常不限于課內,有時還會激起學生課外的閱讀興趣,自己去尋找作家的作品來閱讀。如在作文課“觀察”的教學中,我先給學生講述學生熟悉的達芬奇畫蛋的故事,使學生迅速引起對如何觀察的學習興趣。如果有些作品的情感世界距離學生太過久遠了,或者用典太多,以致造成理解的障礙,則又可以利用資料,進入作者所處的環(huán)境(入境),設身處地地進行心理體驗(同情),從而把握住作品中的情思。比如,教學《離騷》之前,把《史記•屈原列傳》作為課外閱讀的資料布置給了學生,先以較為生動精彩的“故事”來引起學生的興趣,此后再轉入《離騷》(節(jié)選)的正文,并時刻讓學生以《史記•屈原列傳》的具體史實來為《離騷》中的句子做“注腳”,這樣一來,抽象的人物情感就都轉化成了具體的歷史事件,學生也就容易貼近人物,產生共鳴了。
總而言之,運用情境法,要因不同文體、不同課文創(chuàng)設不同的情境。在教學實踐中,充分而有針對性地創(chuàng)設情景,讓學生在特定的情景中思考、領會、評析、從而大大提高了語文課的課堂教學實效。努力營造語文學習的氛圍,能使學生保持高漲的學習熱情,使興趣深化,并產生較高的動力效能,以達到較高的興趣發(fā)展水平,最終使學習興趣成為自我的高級精神需求,變“要我學”為“我要學”,使學生最終成為學習的主人,為終生學習奠定良好的基礎。
參考文獻:
[1]周慶元.語文教學設計.廣西教育出版社,1993.