時(shí)間：2022-07-12 16:53:16
導(dǎo)語(yǔ)：在實(shí)務(wù)教學(xué)論文的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)世界空間形式和數(shù)量關(guān)系的抽象科學(xué)。從數(shù)學(xué)的抽象到物理的具體，這是認(rèn)識(shí)上的又一次飛躍。物理的一個(gè)任務(wù)就是要幫助他們完成認(rèn)識(shí)上的這一次飛躍。例如討論氣體體積膨脹做功時(shí)要用到定積分概念，經(jīng)過(guò)分析已得到體積膨脹dV所做的元功為PdV，學(xué)生也容易理解所有元功之和即為總功。但物理與數(shù)學(xué)脫節(jié)，沒(méi)有意識(shí)到這就是定積分。這時(shí)，筆者通過(guò)圖形幫助學(xué)生回憶起定積分的幾何意義，使學(xué)生很快領(lǐng)悟到有限過(guò)程的功由對(duì)PdV積分得到，P（V）曲線下的面積即為過(guò)程的功。通過(guò)課后對(duì)定積分進(jìn)一步復(fù)習(xí)，并具體計(jì)算等壓、等溫等過(guò)程的功，學(xué)生感到數(shù)學(xué)幫助他們解決了物理問(wèn)題，在物理中的應(yīng)用又加深了對(duì)微積分概念的理解。二者相輔相成，相得益彰。
數(shù)學(xué)的框架往往揭示出物理問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。推導(dǎo)理想氣體絕熱過(guò)程的泊松方程就是一個(gè)很好的例證。筆者首先用等溫、等容等過(guò)程啟發(fā)、引導(dǎo)。對(duì)服從狀態(tài)方程PV＝nRT的理想氣體，一般情況下有兩個(gè)獨(dú)立參量，增加一個(gè)條件（例如等溫），剩一個(gè)，方程變成PV＝c等形式。絕熱過(guò)程條件為dQ＝0，也應(yīng)該只剩一個(gè)獨(dú)立參量。與等溫、等壓、等容過(guò)程的不同之處在于P、V、T三者中任何一個(gè)都可以作為獨(dú)立參量，方程也就可以寫(xiě)成f（P．V）＝0等形式。如何由狀態(tài)方程和條件dQ＝dE＋PdV＝0來(lái)推導(dǎo)呢？首先有dE＝NCVdT，得到三個(gè)參量的方程組。
PV＝nRT（1）
NCVdT＋PdV＝0
如何消去T，得到PV之間的關(guān)系？思維活躍的學(xué)生很快會(huì)提出先對(duì)式（1）微分，取得形式一致后消去T，再積分便是所求。稍差一點(diǎn)的學(xué)生一經(jīng)啟發(fā)也不難明白。此后，式（1）的微分，以及消元、積分均由學(xué)生在課堂上自己閱讀完成，筆者只需在最后總結(jié)時(shí)對(duì)積分常數(shù)略加說(shuō)明。由于抽象的數(shù)學(xué)框架使學(xué)生抓住了事情的實(shí)質(zhì)，提高了他們看問(wèn)題的高度，因此教學(xué)過(guò)程不僅順利，而且學(xué)生能觸類(lèi)旁通，有的學(xué)生甚至感到了“輕松愉快”，是種享受。
理想化的方法是科學(xué)抽象的一種形式。理想氣體模型是普遍物理課中的典型實(shí)例。實(shí)際中的氣體，溫度較高、分子密度較小時(shí)，與分子間的平均距離相比，分子的體積很?。慌c碰撞相比，分子間的相互作用很校于是科學(xué)家在思維中進(jìn)行極限轉(zhuǎn)化，將次要因素，即分子大小和相互作用完全忽略不計(jì)，抽象出服從PV＝nRT的理想氣體模型。思維中的極限轉(zhuǎn)化使次要因素由有到無(wú)，事情發(fā)生質(zhì)的變化，這種簡(jiǎn)化問(wèn)題的理想模型和理想實(shí)驗(yàn)在物理學(xué)中彼彼皆是。通過(guò)理想氣體模型強(qiáng)調(diào)這一轉(zhuǎn)化，此后出現(xiàn)的其他模型（如準(zhǔn)靜態(tài)過(guò)程），學(xué)生都覺(jué)得易于理解。
用方法論能很好地引導(dǎo)學(xué)生從理想向?qū)嶋H過(guò)渡。例如，當(dāng)溫度降低或壓力增高時(shí)，實(shí)際氣體并不能很好地遵守上述狀態(tài)方程，二氧化碳即為一例。究其原因?yàn)闂l件變化，次要因素的作用會(huì)上升。范德瓦耳斯認(rèn)為兩條假設(shè)，即忽略了次要的因素，是引起偏差的主要原因。針對(duì)忽略分子大小，實(shí)際分子運(yùn)動(dòng)的有效空間有所減少，體積項(xiàng)要修正.分子間的相互吸引相當(dāng)于補(bǔ)充了一點(diǎn)“內(nèi)壓力”，壓強(qiáng)項(xiàng)也有所改變。對(duì)模型的修正從忽略的次要因素入手使問(wèn)題得以解決。教師如此引導(dǎo)，學(xué)生課后大都能夠順利地閱讀教材。后續(xù)課程中從理想氣體到真實(shí)氣體、理想溶液到真實(shí)溶液的化學(xué)勢(shì)的過(guò)渡，學(xué)生亦覺(jué)得自然。
以教育學(xué)理論觀點(diǎn)來(lái)講，教師的作用是傳授學(xué)生學(xué)習(xí)技巧和方法．在初中物理課堂教學(xué)中，教師通過(guò)教學(xué)策略的有效運(yùn)用，對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行全面講授，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)加以科學(xué)引導(dǎo)，對(duì)探究過(guò)程加以合理指導(dǎo)，在教師科學(xué)指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步，構(gòu)建高效中學(xué)物理課堂．由于初中生處于特殊的生長(zhǎng)時(shí)期，他們的認(rèn)識(shí)能力還不高，綜合素養(yǎng)也有很大提升空間，需要教師進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué)指導(dǎo)，才能順利實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)．所以，初中物理教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一定要明確自身教學(xué)定位，扮演好教學(xué)指導(dǎo)者、引導(dǎo)者的角色，時(shí)刻將能力培養(yǎng)作為課堂教學(xué)的首要目標(biāo)，靈活應(yīng)用和開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與討論交流等教學(xué)活動(dòng)，全面培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合能力．
例如，在進(jìn)行“滑動(dòng)變阻器”教學(xué)講解時(shí)，筆者針對(duì)初中生普遍存在對(duì)滑動(dòng)變阻器接線和電阻值判斷失誤的學(xué)習(xí)問(wèn)題，采用探究性教學(xué)法讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的討論．筆者事先準(zhǔn)備好相關(guān)教學(xué)材料，然后引導(dǎo)各組就“連接滑動(dòng)變阻器，如何正確判斷電阻大小”的課題進(jìn)行小組探究．在此過(guò)程中，筆者和學(xué)生一起進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)糾正和指導(dǎo)的同時(shí)，對(duì)相關(guān)問(wèn)題加以針對(duì)性的講解，并要求他們分析總結(jié)出引起電阻值變化的主要因素是什么．最后，在學(xué)生進(jìn)行深入的自主思考和探究之后，筆者向?qū)W生全面講解“滑動(dòng)變阻器”的重難點(diǎn)知識(shí)和學(xué)習(xí)技巧，并總結(jié)為“一上一下，近小遠(yuǎn)大”．如此一來(lái)，在筆者的科學(xué)指導(dǎo)下，學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)知識(shí)內(nèi)涵有了更加全面的認(rèn)識(shí)和更加深入的理解，有效培養(yǎng)和提高了他們的實(shí)踐能力、觀察能力、分析能力和創(chuàng)新能力．
2實(shí)現(xiàn)辨析結(jié)合，呈現(xiàn)雙邊互動(dòng)
教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，師生雙邊互動(dòng)才能構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)．學(xué)生在與教師的互動(dòng)過(guò)程中，在與其他學(xué)生的互動(dòng)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的全面掌握，實(shí)現(xiàn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成．在物理課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常創(chuàng)設(shè)論題，組織學(xué)生以小組形式開(kāi)展學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主思考的前提下，全面掌握和深入理解物理知識(shí)和概念，鞏固完善物理知識(shí)系統(tǒng)，提高物理學(xué)習(xí)能力．所以，在實(shí)際教學(xué)中，教師要注重互動(dòng)型師生關(guān)系的構(gòu)建，靈活運(yùn)用各種有效的教學(xué)策略，通過(guò)廣泛的辨析、討論和交流的活動(dòng)，有效鞏固學(xué)生的物理知識(shí)系統(tǒng)，提高學(xué)習(xí)素養(yǎng)，鍛煉各項(xiàng)能力．例如，在進(jìn)行“固、液、氣三態(tài)關(guān)系”的教學(xué)講解時(shí)，筆者針對(duì)學(xué)生在三態(tài)關(guān)系與吸放熱之間存在的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，采取小組討論式教學(xué)方式，將持有相反觀點(diǎn)的學(xué)生組成正反雙方進(jìn)行課堂辯論，鼓勵(lì)學(xué)生們大膽表達(dá)，講出自己認(rèn)為正確的觀點(diǎn)和依據(jù)．最后，筆者進(jìn)行課堂總結(jié)，為學(xué)生們總結(jié)出本堂課程的關(guān)鍵點(diǎn):“逆變化，放熱量，順變化，把熱吸”．小組合作學(xué)習(xí)的適時(shí)開(kāi)展，有效提高了學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)，使學(xué)生們更加深入地掌握了相關(guān)知識(shí)，更加全面地理解了相關(guān)概念，有效提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果．
一、利用大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
實(shí)驗(yàn)教學(xué)本身就是一種思想的嘗試與探索，其主要目的是了解事物的本質(zhì)和規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行不斷的創(chuàng)新。由此可見(jiàn)，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)對(duì)提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力具有重要意義。
（一）學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)
發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的核心部分，解決問(wèn)題的過(guò)程是發(fā)散——集合——發(fā)散的循環(huán)過(guò)程。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種基于創(chuàng)新思維框架下的由發(fā)散到集合，再由集合到發(fā)散的循環(huán)過(guò)程，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。例如：學(xué)生在進(jìn)行固體密度的測(cè)量實(shí)驗(yàn)時(shí)，就要考慮到該固體是否規(guī)則，在液體中的懸浮狀況，是否溶于液體等，因此，在多種可能的情況下，學(xué)生就要探索不同的實(shí)驗(yàn)方法，調(diào)動(dòng)發(fā)散思維，從而實(shí)現(xiàn)掌握知識(shí)，提升自身的創(chuàng)新思維能力。
(二)實(shí)驗(yàn)過(guò)程是學(xué)生發(fā)散思維的訓(xùn)練過(guò)程
物理實(shí)驗(yàn)是圍繞一個(gè)既定的問(wèn)題開(kāi)展的，學(xué)生需要調(diào)動(dòng)自身的多種思維能力，運(yùn)用各種思維方法，例如：綜合、分析等，只有這樣，才能真正的實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹Ｔ谶@個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的邏輯思維得到了訓(xùn)練。例如：在進(jìn)行“偏振現(xiàn)象”研究實(shí)驗(yàn)時(shí)，要求學(xué)生設(shè)計(jì)出各種光路，使之產(chǎn)生不同的偏振光，進(jìn)而觀察不同條件下的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并進(jìn)行相互對(duì)比。實(shí)驗(yàn)前，學(xué)生要根據(jù)自身掌握的知識(shí)，進(jìn)行科學(xué)的假設(shè)，做好實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)；實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，一步步進(jìn)行驗(yàn)證。類(lèi)似的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)能夠幫助學(xué)生有效的將邏輯思維融入其中，并提升學(xué)生的科學(xué)探究能力和創(chuàng)新思維能力。
（三）學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)中提出質(zhì)疑，進(jìn)而提升批判思維能力
傳統(tǒng)的“一言堂”很大程度上抹殺了學(xué)生的批判思維能力，新課改中明確提出，要積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而批判思維的形成，恰恰是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，理應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑，并帶著質(zhì)疑在實(shí)驗(yàn)中加以批判、驗(yàn)證。例如在進(jìn)行鈉光燈波長(zhǎng)測(cè)量時(shí)，有些學(xué)生發(fā)現(xiàn)測(cè)量值與理論值不相符，在深入研究后，發(fā)現(xiàn)鈉光是由雙黃線構(gòu)成的，即兩種波長(zhǎng)的混合值，并受到實(shí)驗(yàn)環(huán)境的影響。學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)中提出質(zhì)疑，進(jìn)而提升了批判思維能力。
（四）學(xué)生在物理現(xiàn)象分析過(guò)程中形成直覺(jué)思維能力
很多物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象需要認(rèn)真觀察才能捕捉到，因此物理實(shí)驗(yàn)不僅要求學(xué)生掌握好時(shí)間，具備邏輯推理能力，還要具備一定的分析預(yù)見(jiàn)能力。例如伽利略首先直覺(jué)地判斷“重物先落地”是錯(cuò)誤的，然后通過(guò)一次次的實(shí)驗(yàn)，得出物體的落地速度不因重量而改變的結(jié)論，了亞里士多德“重物先落地”的說(shuō)法。
二、大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的主要問(wèn)題
(一)教學(xué)設(shè)備單一，實(shí)驗(yàn)儀器高度集成，學(xué)生的動(dòng)手能力受到制約
物理實(shí)驗(yàn)儀器的技術(shù)含量越來(lái)越高，實(shí)驗(yàn)儀器高度集成，很多實(shí)驗(yàn)步驟都無(wú)需學(xué)生動(dòng)手，這樣會(huì)使學(xué)生的動(dòng)手機(jī)會(huì)越來(lái)越少，動(dòng)手能力提升緩慢。機(jī)械的實(shí)驗(yàn)操作，也很難讓學(xué)生對(duì)各種實(shí)驗(yàn)原理和設(shè)計(jì)方法有所了解，更別說(shuō)創(chuàng)新了。
(二)教學(xué)內(nèi)容陳舊，內(nèi)容較多
目前物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容多是以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)相對(duì)較少，并且在實(shí)驗(yàn)教材中，對(duì)實(shí)驗(yàn)的原理、方法甚至實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理方案都一一列出，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的任務(wù)就是機(jī)械操作，并得出已經(jīng)知道的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這樣的實(shí)驗(yàn)，對(duì)于學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)有很大幫助，但對(duì)分析能力、設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)卻是意義不大，甚至?xí)箤W(xué)生養(yǎng)成懶惰、不善于動(dòng)腦的習(xí)慣。
(三)教學(xué)模式落后
一直以來(lái)，物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式多是沿襲傳統(tǒng)教學(xué)模式。學(xué)生被動(dòng)接受教師“無(wú)微不至”的講解，然后按部就班地順利完成實(shí)驗(yàn)?？此埔黄昂椭C景象”，但是真正的教學(xué)目的卻沒(méi)有達(dá)到。隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，這種教學(xué)模式已經(jīng)顯得落后。
(四)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程限制頗多
由于實(shí)驗(yàn)教科書(shū)的指導(dǎo)相當(dāng)詳細(xì)，教師只要監(jiān)督學(xué)生一步步完成實(shí)驗(yàn)即可，因此在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師僅起到了“監(jiān)工”的作用，而教師的引導(dǎo)作用卻無(wú)從體現(xiàn)，學(xué)生也無(wú)法發(fā)揮創(chuàng)新能力，甚至還受到教師的諸多束縛，例如：當(dāng)提出異議時(shí)，教師會(huì)認(rèn)為學(xué)生不聽(tīng)話(書(shū)中已經(jīng)寫(xiě)得清清楚楚，偏要提出不同意見(jiàn))，并認(rèn)為是故意找茬。另外，由于實(shí)驗(yàn)課時(shí)較少，教師力爭(zhēng)在有限的時(shí)間內(nèi)完成大量的實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作，也有意壓縮學(xué)生探究、驗(yàn)證質(zhì)疑的時(shí)間，從而導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)驗(yàn)效果看似顯著，實(shí)則問(wèn)題頗多。
（五）實(shí)驗(yàn)室缺乏創(chuàng)新環(huán)境
高校的實(shí)驗(yàn)室往往定時(shí)開(kāi)放，并且很多實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也未能面向全體學(xué)生(主要指本科生)。學(xué)生的很多創(chuàng)新思想不是因缺少實(shí)驗(yàn)儀器，就是因儀器使用受限而被扼殺在搖籃里。另外，實(shí)驗(yàn)室在師資力量上，也存在嚴(yán)重不足，很多教師多年都未獲得過(guò)繼續(xù)深造的機(jī)會(huì)，自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)理念仍停留在多年前。這樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力便很難達(dá)到良好的效果。
三、大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革
(一)改革實(shí)驗(yàn)課程體系，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維
能力根據(jù)物理實(shí)驗(yàn)自身的研究方法和規(guī)律，建立從易到難、由單一到綜合，循序漸進(jìn)、逐步提高的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)體系。在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)體系中，重視實(shí)驗(yàn)選修課的設(shè)置，滿足人才培養(yǎng)的需要，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新活動(dòng)的空間。增加設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)的比例。鼓勵(lì)學(xué)生靈活運(yùn)用分析、歸納、判斷等思維方法，在頭腦中形成直覺(jué)和想象，構(gòu)思實(shí)驗(yàn)方案,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。
(二)開(kāi)放物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，提高實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)投入
實(shí)驗(yàn)室要面向全體學(xué)生開(kāi)放，時(shí)間也不局限于上課期間。從設(shè)備的安全及使用效率考慮，可指定專(zhuān)門(mén)教師指導(dǎo)和管理，但不能扼殺學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性。學(xué)生如需動(dòng)用貴重儀器，可征得管理教師同意后進(jìn)行。隨著物理實(shí)驗(yàn)要求的提高，高校應(yīng)加大物理實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)的投入，并做到專(zhuān)款專(zhuān)用，同時(shí)還要預(yù)留出更新設(shè)備的資金。另外，高校還應(yīng)該注意儀器設(shè)備的科學(xué)使用，提高設(shè)備的使用效率，尤其是一些大型儀器設(shè)備。
(三)更新理念，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)
創(chuàng)新不是一時(shí)的憑空捏造，而是要具備創(chuàng)新意識(shí)和相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備。由于教師在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)方面起著引領(lǐng)作用，因此作為教師，首先應(yīng)具備創(chuàng)新教育的理念，并應(yīng)用到教學(xué)中去，才能正確引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)；其次應(yīng)加強(qiáng)創(chuàng)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，具備精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和寬泛的綜合知識(shí)，掌握社會(huì)文化、科技發(fā)展的新動(dòng)向，注重對(duì)新理論、新技術(shù)和新信息的了解，并將這些知識(shí)融入到大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中去，才能引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)學(xué)活，有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
(四)注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)方法，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新潛力的發(fā)揮
要將科學(xué)發(fā)展史貫穿于大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，注重科學(xué)思想發(fā)展史的教育。例如：在電磁感應(yīng)實(shí)驗(yàn)中，介紹法拉第在仔細(xì)分析電流的磁效應(yīng)基礎(chǔ)上，認(rèn)為電流既然能產(chǎn)生磁場(chǎng)，反過(guò)來(lái)磁場(chǎng)也應(yīng)該能產(chǎn)生電流，因此提出了磁能生電的假說(shuō)。盡管在實(shí)驗(yàn)中經(jīng)歷了無(wú)數(shù)次的失敗，但他信念堅(jiān)定，最終發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象，讓學(xué)生感受科學(xué)探索的艱辛歷程，把學(xué)生融入到科學(xué)家的思維情境和發(fā)明創(chuàng)造的氛圍中，促使學(xué)生將自身的學(xué)習(xí)和人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來(lái)，更加積極主動(dòng)地吸收人類(lèi)社會(huì)的先進(jìn)思想。同時(shí)科學(xué)家的創(chuàng)新思維方法又可以從方法論上指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生主動(dòng)地從不同視角創(chuàng)造性地思考問(wèn)題，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
(五)利用信息技術(shù)，開(kāi)拓創(chuàng)新思維空間
這是由于教師所提出的問(wèn)題，學(xué)生不可能照搬課本上的文字作為答案，這種提問(wèn)方式能引起學(xué)生進(jìn)行積極思維活動(dòng)，能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那么，如何進(jìn)行教學(xué)合理性提問(wèn)呢？建議如下：
1、激疑性提問(wèn)
孔子說(shuō)過(guò)：“學(xué)起于思，思源于疑”，有疑才能有思，無(wú)思則不能釋疑。設(shè)疑、釋疑是人生追求。由于中學(xué)生缺乏思維的靈活性和敏捷性，教師若能在其似懂非懂、似通非通處及時(shí)提出問(wèn)題，然后與學(xué)生共同釋疑，勢(shì)必收到事半功倍的效果。例如，在浮力教學(xué)中，為了使學(xué)生弄清浮力的大小與哪些因素有關(guān)，遵從什么規(guī)律，可以用學(xué)生熟悉的例子問(wèn)學(xué)生：為什么木塊浮在水面上而鐵塊沉入水底？用鋼鐵制成的萬(wàn)噸巨輪為什么可以浮在水面上？類(lèi)似這樣的問(wèn)題使學(xué)生的思維中出現(xiàn)了疑問(wèn)，從而使他們產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望。
2、探究性提問(wèn)
這種提問(wèn)能啟發(fā)學(xué)生思維的靈活性，也有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。例如，對(duì)于物理概念，不直接讓學(xué)生回答，而是讓學(xué)生應(yīng)用概念分析解決一些實(shí)際問(wèn)題，并圍繞重要的物理過(guò)程、理論與實(shí)際的關(guān)系，深究細(xì)追。向?qū)W生發(fā)問(wèn)、追究的問(wèn)題要經(jīng)過(guò)周密、科學(xué)的設(shè)計(jì)。通過(guò)這樣的提問(wèn)，就會(huì)把學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步引向深化，并有利培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。
3、發(fā)散性提問(wèn)
發(fā)散思維是一種創(chuàng)造性思維，教師若能在授課時(shí)提出激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從正面和反面多途徑去思考，縱橫聯(lián)想所學(xué)知識(shí)，將提高學(xué)生思維能力和探索能力大有好處。這種提問(wèn)難度較大，必須考慮學(xué)生知識(shí)的熟練程度。
例如，在講完一個(gè)例題后，啟發(fā)學(xué)生一題多解地提問(wèn)，或題目引伸性提問(wèn)，或逆著題意進(jìn)行分析。這樣的提問(wèn)很自然地把學(xué)生帶入積極思考，討論，探究等生機(jī)盎然的學(xué)習(xí)境界之中，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和探索能力無(wú)疑是有益的。
4、鋪墊性提問(wèn)
這是一種常用的提問(wèn)方式，在講授新知識(shí)之前，教師要提問(wèn)與本課有聯(lián)系的舊知識(shí)，為傳授新知識(shí)鋪平道路。教師應(yīng)從教材內(nèi)有規(guī)律出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，在知識(shí)聯(lián)系的“掛鉤點(diǎn)”設(shè)計(jì)好問(wèn)題，使學(xué)生思維有明確的目的性，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用自己的知識(shí)、智慧，戰(zhàn)勝一個(gè)個(gè)困難，取得有創(chuàng)見(jiàn)的成果，以達(dá)到順利完成教學(xué)任務(wù)的目的。
5、激趣性提問(wèn)
富有趣味性的提問(wèn)，往往能激發(fā)學(xué)生帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，以愉悅的心情去積極思維，直至問(wèn)題得到圓滿的解答。例如，在講熱傳導(dǎo)時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題：在裝水的試管底部放一條小魚(yú)，用酒精燈對(duì)試管上部的水加熱，當(dāng)上部的水已沸騰了，下面的小魚(yú)為什么卻安然無(wú)恙？象這類(lèi)“煮金魚(yú)”以及“紙鍋燒開(kāi)水”等生動(dòng)有趣的提問(wèn)，會(huì)使學(xué)生的注意力高度集中，從而在主動(dòng)，輕松的心態(tài)中進(jìn)入探求新知識(shí)的境界。
在歐洲大陸日德蘭半島的北部，有所鮮為人知然而生機(jī)蓬勃的新型大學(xué)：建于1974年的奧爾堡大學(xué)。“走新路”（ADNYEVEJE）三個(gè)大字赫然刻在奧爾堡大學(xué)的徽標(biāo)上，表明該校要在教學(xué)的改革與創(chuàng)新上走出一條新路的志向。奧爾堡大學(xué)的創(chuàng)新，在于它承認(rèn)大學(xué)是社會(huì)成員中一個(gè)重要的文化機(jī)構(gòu)，承認(rèn)知識(shí)的進(jìn)步必須跨越森嚴(yán)的學(xué)科壁壘而面向現(xiàn)實(shí)，從而創(chuàng)造了“以問(wèn)題為中心”（problem—centred）、“由課題來(lái)組織”（project—organized）的“做學(xué)問(wèn)”（study）的新模式。
一、系科設(shè)置和學(xué)位
表面上看，奧爾堡大學(xué)的院系設(shè)置與傳統(tǒng)別無(wú)二樣。它有三個(gè)學(xué)院：人文學(xué)院（FacultyoftheHumanities）、社科學(xué)院（FacultyoftheSocialSciences）和科技學(xué)院（FacultyofTechnologyandScience）。人文學(xué)院設(shè)有3個(gè)系：音樂(lè)和音樂(lè)療法系、交流系、語(yǔ)言和跨文化研究系。社科學(xué)院有2個(gè)系：社會(huì)研究和組織系，經(jīng)濟(jì)、政治和公共行政系。科技學(xué)院有8個(gè)系：發(fā)展和規(guī)劃系、生產(chǎn)系、土木工程系、建筑技術(shù)和結(jié)構(gòu)工程系、物理系、電子系統(tǒng)系（含通訊技術(shù)、醫(yī)學(xué)信息和圖像分析、數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)、控制工程四個(gè)系）、能量技術(shù)系、機(jī)械工程系。
各系具有研究、開(kāi)發(fā)、教學(xué)以及行政和服務(wù)的功能。這個(gè)順序的功能配置，體現(xiàn)了它的“Institut”（英譯為“department”，漢譯為“系”）的本質(zhì)。從教學(xué)方面講，全校13個(gè)系提供大量單學(xué)科或跨學(xué)科的研修計(jì)劃，因?qū)W科不同，分別授與2.5—3.5年的主修學(xué)士學(xué)位，以及4—5年的主修碩士學(xué)位或?qū)I(yè)證書(shū)。為獲得同名學(xué)位，工科年限最長(zhǎng)，文科最短，而社科界于其間。多數(shù)院系還為碩士學(xué)位設(shè)有副修計(jì)劃。
每個(gè)學(xué)年分為兩學(xué)期。每個(gè)學(xué)期20周，前18周用于教學(xué)活動(dòng)，后2周用于學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。每周研修5天，上下午共10個(gè)教學(xué)單位時(shí)間。每個(gè)教學(xué)單位時(shí)間為3個(gè)半小時(shí)，用于講授、實(shí)驗(yàn)和課題研修工作。大學(xué)的第一學(xué)年為按學(xué)院劃分的基礎(chǔ)教育年，要求學(xué)生學(xué)習(xí)寬廣的理論和方法，學(xué)會(huì)協(xié)作共事，發(fā)展問(wèn)題求解能力。由于丹麥的普通教育實(shí)行13年制，因而，學(xué)生在第一學(xué)年就開(kāi)始涉足人文、社科或工程的廣泛領(lǐng)域。從第二年起（人文學(xué)院從第一年的第二學(xué)期起），學(xué)生分別進(jìn)入較寬的分支領(lǐng)域。以科技學(xué)院為例，學(xué)生可在土木工程、建筑技術(shù)、機(jī)械工程、信息技術(shù)、能量技術(shù)、大地測(cè)量學(xué)、地藉科學(xué)和規(guī)劃、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)和物理等七個(gè)分支領(lǐng)域作出選擇，繼續(xù)其后兩年的學(xué)業(yè)。第四學(xué)年則進(jìn)入專(zhuān)門(mén)化，學(xué)士和碩士學(xué)位分別要求半年和兩年的專(zhuān)門(mén)化。詳見(jiàn)下圖。工學(xué)碩士研修計(jì)劃現(xiàn)有13種：規(guī)劃、環(huán)境工程、結(jié)構(gòu)工程、室內(nèi)環(huán)境工程、機(jī)床設(shè)計(jì)、能量技術(shù)、漁業(yè)技術(shù)、工業(yè)生產(chǎn)與管理、光學(xué)工程、通訊技術(shù)、控制工程、醫(yī)學(xué)信息與圖像分析、計(jì)算機(jī)工程。
二、教學(xué)模式的創(chuàng)新
奧爾堡大學(xué)自組建之日起，就立志改革創(chuàng)新，致力于突破以講授為主、按學(xué)科組織教學(xué)的封閉式教學(xué)體系，確立教學(xué)、研究和實(shí)踐（應(yīng)用）三者的辨證關(guān)系，大膽提出并實(shí)施以問(wèn)題為中心、按課題組織教學(xué)的開(kāi)放式教學(xué)體系。新模式力圖實(shí)現(xiàn)四個(gè)教學(xué)改革目標(biāo)：①減少由中途輟學(xué)、延長(zhǎng)學(xué)習(xí)年限、課程安排不當(dāng)所造成的教育資源浪費(fèi)；②增強(qiáng)學(xué)生的自信心、靈活性和創(chuàng)造性，改善學(xué)生的交流技能和共事能力；③訓(xùn)練學(xué)生在同時(shí)考慮社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治和技術(shù)因素下，全面解決復(fù)雜問(wèn)題；④培訓(xùn)教師，使其不僅能講課，還會(huì)提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。
這種新型教學(xué)體系的創(chuàng)新特色，集中體現(xiàn)在縱向上以課題工作貫穿于大學(xué)教學(xué)全過(guò)程，橫向上由課題工作來(lái)貫通各門(mén)課程的學(xué)習(xí)，從而真正做到了按課題組織教學(xué)。在校3.5或5年中，本科生須參加6—7個(gè)課題工作，碩士生須參加10個(gè)課題工作。每個(gè)課題各持續(xù)一學(xué)期。在總學(xué)時(shí)中，學(xué)生花在課題上的時(shí)間約占50％，花在與課題有關(guān)的課程上的時(shí)間約占20—30％，而花在學(xué)術(shù)科目和選修課上的時(shí)間則占20—25％。也就是說(shuō)，在校2／3以上的時(shí)間花在課題工作及其相關(guān)背景課程上。每個(gè)學(xué)期學(xué)生學(xué)習(xí)哪些課程，先學(xué)什么后學(xué)什么，主要取決于他們所選課題的需要，而不是取決于學(xué)科的自身體系結(jié)構(gòu)。
為使按課題組織教學(xué)活而不亂，該校開(kāi)發(fā)出一系列獨(dú)特有效的教學(xué)程序和管理辦法。每學(xué)期開(kāi)學(xué)前，一個(gè)由教師和學(xué)生組成的計(jì)劃小組負(fù)責(zé)確定本學(xué)期的主題。這里的“主題”（theme）指的是一個(gè)由若干涉及到技術(shù)內(nèi)容和社會(huì)因素的相關(guān)問(wèn)題所構(gòu)成的綜合體。它可能是一種帶來(lái)經(jīng)濟(jì)效益和就業(yè)問(wèn)題的技術(shù)變革，例如某個(gè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)的自動(dòng)化；也可能是一個(gè)帶有經(jīng)濟(jì)、政治或社會(huì)性質(zhì)的大問(wèn)題，例如能源危機(jī)、欠發(fā)達(dá)國(guó)家的供水問(wèn)題。在一個(gè)主題下，再細(xì)分出許多個(gè)相關(guān)的小問(wèn)題（problem）。這些問(wèn)題往往不是用以驗(yàn)證理論的練習(xí)題，而是一時(shí)找不到滿意答案甚至根本沒(méi)有答案的實(shí)際問(wèn)題，有些則是教師的研究項(xiàng)目的子課題。學(xué)生從中可選擇一個(gè)問(wèn)題作為學(xué)期課題（project）。一旦某個(gè)學(xué)期的主題確定下來(lái)以后，它就是該學(xué)期所有教學(xué)活動(dòng)的共同核心。除了闡釋主題外，計(jì)劃小組還要據(jù)此安排課程、確定必修課，以及與主題有關(guān)的輔助活動(dòng)計(jì)劃。所有這些都是為了加深學(xué)生對(duì)主題及其問(wèn)題的性質(zhì)和范圍的理解，為學(xué)生選擇課題和完成課題打好基礎(chǔ)。如下圖所示：
在主題這個(gè)綜合體內(nèi)，學(xué)生自由選擇感興趣的問(wèn)題。選擇了相同或相關(guān)的問(wèn)題的學(xué)生經(jīng)過(guò)一二周的交往，彼此認(rèn)識(shí)，形成課題小組。在科技學(xué)院，每個(gè)年級(jí)依此方法在每個(gè)學(xué)期初先形成有50—100名學(xué)生的大組。每個(gè)大組是一個(gè)教學(xué)管理單位，負(fù)責(zé)安排人員和分配用房。大組下分若干個(gè)有6—8名學(xué)生的課題小組，每組配備兩名教師（導(dǎo)師和副導(dǎo)師）和一間小組工作室。小組成員的課程表大致相同。不上課時(shí)，他們便聚在工作室一起搞課題，因而，小組工作室成了學(xué)生的“第二課堂”。如果計(jì)劃小組安排的課程沒(méi)有滿足某個(gè)小組的特殊需要，那么，該課題小組可以要求增設(shè)特定課程。
從主題的內(nèi)容上說(shuō)，主題的確定由簡(jiǎn)到繁，由淺入深?；A(chǔ)教育年的主題一般是比較寬泛、簡(jiǎn)單的。隨后各個(gè)學(xué)期的主題則是針對(duì)特定分支的，必須符合該分支的專(zhuān)業(yè)目標(biāo)。由于每個(gè)課題小組自選課題，在學(xué)期末他們?cè)趯?zhuān)業(yè)上的收獲往往互不相同，但也絕非迥然不同。其中主題發(fā)揮了調(diào)控作用，使得自選或?qū)ｉT(mén)化局限于可接受的范圍之內(nèi)。
針對(duì)課題中心式的教學(xué)組織特點(diǎn)，課程安排也作了相應(yīng)調(diào)整。開(kāi)設(shè)的課程大多短小精悍，一門(mén)課程一般安排6周（即一個(gè)單元），每周上課一個(gè)單位時(shí)間。但數(shù)學(xué)、物理等課程可能每周上課兩個(gè)教學(xué)單位時(shí)間。在每學(xué)期的第一二個(gè)單元，每單元學(xué)生須選修4—8門(mén)課程，第三個(gè)單元?jiǎng)t選修1—3門(mén)課程，因?yàn)閷W(xué)生在該單元要把精力集中在課題工作上。因此，學(xué)生每學(xué)期要選修12—16門(mén)課程，其中大多數(shù)是針對(duì)課題的。周二下午學(xué)校不安排上課，以保證導(dǎo)師和課題小組每周至少接觸一次。
由于課題工作及與課題有關(guān)的課程學(xué)習(xí)占到學(xué)生每學(xué)期75—80％的時(shí)間，因而，課題評(píng)價(jià)是整個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)的重心。每個(gè)課題設(shè)有一個(gè)課題評(píng)價(jià)委員會(huì)，導(dǎo)師和副導(dǎo)師是其當(dāng)然成員。第二、第五及最后一個(gè)學(xué)期的課題評(píng)價(jià)還邀請(qǐng)校外專(zhuān)家參加。課題小組必須在評(píng)價(jià)前兩周完成課題報(bào)告，打印成冊(cè)并呈送每位評(píng)價(jià)人員。課題報(bào)告正文一般有75—150頁(yè)，圖表、附錄和參考文獻(xiàn)也有50—100頁(yè)。課題評(píng)價(jià)大約需要4—6個(gè)小時(shí)。前一個(gè)小時(shí)由課題小組宣讀報(bào)告，稍事休息后，評(píng)價(jià)人員就課題的細(xì)節(jié)及與課題有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容向課題小組提問(wèn)。問(wèn)題多半集中在課題小組為何這樣做或?yàn)楹尾荒菢幼?，要求?duì)假設(shè)和運(yùn)算結(jié)果作出解釋。最后評(píng)定報(bào)告質(zhì)量，除畢業(yè)設(shè)計(jì)分?jǐn)?shù)評(píng)等外，其它的課題作業(yè)只有及格與不及格兩級(jí)。當(dāng)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)不及格時(shí)，學(xué)校將向他說(shuō)明具體原因，并允許他再過(guò)一段時(shí)間（通常是1—3個(gè)月）重新進(jìn)行答辯。在每屆學(xué)生中，將近有25％的學(xué)生第一次畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯沒(méi)有通過(guò)。
在開(kāi)放式教學(xué)體系中，教師的地位和作用發(fā)生了變化，教師的職責(zé)也需作相應(yīng)的調(diào)整。除講課這一常規(guī)任務(wù)外，教師還要承擔(dān)新的職責(zé)。例如，和學(xué)生一道確定主題，并為實(shí)施以主題為核心的教學(xué)計(jì)劃作準(zhǔn)備；每學(xué)期指導(dǎo)2—3個(gè)課題小組，幫助他們安排工作，評(píng)點(diǎn)他們的設(shè)想，監(jiān)督工作進(jìn)展，審閱課題報(bào)告，撰寫(xiě)評(píng)語(yǔ)及主持課題答辯。如果導(dǎo)師對(duì)小組的課題感到生疏，他還得與課題小組一起討論研究，必要時(shí)導(dǎo)師需幫助處理課題小組內(nèi)的人際關(guān)系問(wèn)題，如此等等。
三、簡(jiǎn)評(píng)
奧爾堡大學(xué)的教學(xué)改革與創(chuàng)新，是從突破封閉式教學(xué)體系、革除傳統(tǒng)教學(xué)弊端入手的。傳統(tǒng)大學(xué)教學(xué)以學(xué)科為中心，實(shí)行分科教學(xué)。各學(xué)科有其邏輯和順序，反映在大學(xué)課程設(shè)置上，是基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課。那些被認(rèn)為對(duì)某一專(zhuān)業(yè)必不可少的教學(xué)科目及其知識(shí)，通過(guò)教科書(shū)和講授傳遞給學(xué)生。同時(shí)，通過(guò)證實(shí)這些知識(shí)的練習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用這些知識(shí)，最終學(xué)生掌握某些領(lǐng)域的知識(shí)和對(duì)已知問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)化解法。顯然，這種教學(xué)存在兩個(gè)問(wèn)題：一是學(xué)術(shù)研究和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐幾乎被排斥在外，不成系統(tǒng)的知識(shí)、實(shí)際問(wèn)題很難進(jìn)入課堂，學(xué)生所學(xué)的只是確定的、系統(tǒng)化的甚至是陳舊過(guò)時(shí)的知識(shí)；二是分科課程把科學(xué)的完整性和有機(jī)性割裂了，而實(shí)際問(wèn)題往往涉及多門(mén)學(xué)科，反映學(xué)科間的聯(lián)系，難怪學(xué)了條條塊塊知識(shí)的畢業(yè)生面對(duì)實(shí)際問(wèn)題無(wú)從下手。在一個(gè)穩(wěn)定少變的社會(huì)中，這種傳統(tǒng)教學(xué)也許無(wú)可厚非，但在當(dāng)今學(xué)科交叉滲透、新技術(shù)層出不窮的情形下，倘若還固守傳統(tǒng)，難免不合時(shí)宜。奧爾堡大學(xué)通過(guò)改革與創(chuàng)新，走出了一條新路。
實(shí)踐表明，開(kāi)放式教學(xué)體系是全面實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的成功之路。通過(guò)以問(wèn)題為中心、由課題來(lái)組織的教學(xué)，學(xué)生學(xué)會(huì)了用批判性、建設(shè)性的方式討論觀點(diǎn)與建議，并學(xué)會(huì)了如何運(yùn)用不斷掌握的技能和知識(shí)，而不是復(fù)述教科書(shū)內(nèi)容。1988年奧爾堡大學(xué)對(duì)畢業(yè)生的一次調(diào)查表明，開(kāi)放式教學(xué)減少了教育浪費(fèi)，提高了教育投資效益。該校有80％以上的學(xué)生畢業(yè)（丹麥技術(shù)大學(xué)只有60％的學(xué)生畢業(yè)），其中大多數(shù)學(xué)生按時(shí)畢業(yè)（丹麥技術(shù)大學(xué)很多學(xué)生必須延長(zhǎng)1—2年才能畢業(yè)）。同時(shí)，教學(xué)質(zhì)量有了明顯的提高?？萍紝W(xué)院80％以上的畢業(yè)生認(rèn)為，他們離校時(shí)對(duì)專(zhuān)業(yè)作了好的或很好的準(zhǔn)備。土木、建筑、工業(yè)、信息、能源等分支的畢業(yè)生認(rèn)為半年內(nèi)即能勝任第一種工作的，分別為65％、80％、93％、87％和86％。畢業(yè)生認(rèn)為在工作中用到的知識(shí)主要來(lái)自于課程、課題工作、其它教學(xué)、同事和研究生教育的分別為9％、51％、4％、21％和7％，部分來(lái)自于上述各項(xiàng)的分別為47％、39％、7％、37％和22％。那么，接受新模式教育的學(xué)生是不是存在知識(shí)面過(guò)窄、后勁不足等問(wèn)題？調(diào)查表明，科技學(xué)院不足5％的畢業(yè)生認(rèn)為技術(shù)知識(shí)、經(jīng)濟(jì)和法律知識(shí)學(xué)得不夠，有不到5％的畢業(yè)生在從事新的專(zhuān)業(yè)工作上感到有些困難。
可見(jiàn)，奧爾堡大學(xué)以問(wèn)題為中心、由課題來(lái)組織的開(kāi)放式教學(xué)體系具有兩大顯著優(yōu)點(diǎn)：一是具有很高的內(nèi)部適應(yīng)性，師生可以輕易地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，以適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要；二是具有很高的外部適應(yīng)性，學(xué)生通過(guò)大量的小組課題工作，使學(xué)生接受類(lèi)似于雇傭狀態(tài)工作條件下的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，從而具有較強(qiáng)的共事能力、解決問(wèn)題能力和應(yīng)變能力。因而，該校畢業(yè)生深受工業(yè)界的歡迎。
當(dāng)然，該校教學(xué)改革和創(chuàng)新并非一帆風(fēng)順，也碰到了一些問(wèn)題和困難。比如，一些教師貌合神離，致使主題確定不當(dāng)，課題工作和督導(dǎo)表面化，學(xué)生的課題報(bào)告質(zhì)量不高；新的教學(xué)體系需要高水平的管理和更多的教學(xué)設(shè)備；教學(xué)計(jì)劃的不斷調(diào)整和教學(xué)內(nèi)容的不斷更新需要大量的準(zhǔn)備工作和更多的教育經(jīng)費(fèi)，等等。但是，大學(xué)教學(xué)全過(guò)程以問(wèn)題為中心、由課題來(lái)組織的嘗試，無(wú)疑是一種大膽創(chuàng)新，奧爾堡的“走新路”是成功的希望之路。
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4.J.Ostergaard,ExperiencewithProject—organized,Problem—centerdEngineeringEducation,ProceedingsofWorldConferenceonEngineeringEducationforAdvancingTechnology,1989,Sydney,Australia.
1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。初中物理課要激發(fā)學(xué)生以高漲的情緒參與教學(xué)中，在學(xué)習(xí)中感受客觀存在的物理規(guī)律和人類(lèi)智慧。利用微視頻豐富新課教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理的興趣。比如，在學(xué)習(xí)“電功率”時(shí)，可以讓學(xué)生直觀地看到電能表指示燈的閃爍，首先關(guān)閉所有開(kāi)關(guān)，然后逐個(gè)打開(kāi)用電器，電能表指示燈閃爍的程度就會(huì)不同。用微視頻的方式，將家中所有用電器斷電，然后只打開(kāi)一個(gè)用電器，比如電冰箱，記錄電能表指示燈的閃爍情況。再錄一段視頻，僅打開(kāi)臺(tái)燈，記錄指示燈的閃爍情況。通過(guò)讓學(xué)生對(duì)比這兩段視頻中指示燈的閃爍情況，然后再引入電功率這一概念，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)很快被激發(fā)起來(lái)。
2.突出教學(xué)重難點(diǎn)。初中物理教學(xué)要解決好“突出重難點(diǎn)”這一問(wèn)題，完成教學(xué)任務(wù)和認(rèn)知目標(biāo)。物理教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要常用生動(dòng)的事例去啟發(fā)學(xué)生，為學(xué)生演示有趣的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)物理現(xiàn)象，加深記憶。微視頻展示的信息可以同時(shí)刺激學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，視、聽(tīng)結(jié)合能夠集中學(xué)生的注意力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象的理解和記憶，在輕松愉快的氛圍中掌握重點(diǎn)，理解難點(diǎn)。比如，在學(xué)習(xí)“力的作用是相互的”這一概念時(shí)，通過(guò)微視頻的方式，讓學(xué)生觀看宇航員在月球上的跳躍動(dòng)作和氣球放氣時(shí)的現(xiàn)象，視頻可以是搞笑形式的，但一定要是真事事實(shí)。通過(guò)搞笑形式的視頻，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這一概念的動(dòng)力，使他們迫切地想要知道力是如何相互作用的，什么是力的反作用力等等。
3.將抽象轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w。初中生在學(xué)習(xí)物理時(shí)，常常感到難學(xué)，其中的一個(gè)主要原因是物理內(nèi)容過(guò)于抽象，物理教師要用科學(xué)、合理的方法引導(dǎo)學(xué)生慢慢分析、理解和掌握教學(xué)重難點(diǎn)，讓學(xué)生在頭腦中逐漸建立抽象事物的物理模型，然后再具體化抽象模型，幫助學(xué)生找到解決問(wèn)題的突破口和知識(shí)的重點(diǎn)與竅門(mén)，掃除認(rèn)知過(guò)程中的障礙。
4.增加物理教學(xué)容量，提高課堂教學(xué)效率。初中物理教學(xué)大綱明確規(guī)定了學(xué)生上課的總課時(shí)，但教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)信息卻是很多的，這兩者間存在著較為突出的矛盾。要解決這一矛盾的唯一出路是提高課堂的教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。提高物理課的教學(xué)效率，就是讓學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)掌握更多的知識(shí)和本領(lǐng)。有些實(shí)驗(yàn)的時(shí)間比較長(zhǎng)，可以將其錄制成微視頻，在課堂上短時(shí)間內(nèi)播放完。比如：在學(xué)習(xí)分子是永不停息地在做無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)時(shí)，用擴(kuò)散現(xiàn)象來(lái)說(shuō)明是最好的證明。我們可以將一個(gè)裝有二氧化氮的瓶子與裝有空氣的瓶子進(jìn)行對(duì)接，用拍攝工具記錄變化情況，然后在課堂上進(jìn)行微視頻播放。在播放時(shí)，可以用鼠標(biāo)快進(jìn)快退來(lái)觀察前后變化情況，既節(jié)約了時(shí)間，也能讓學(xué)生看到真實(shí)的變化，進(jìn)而提高了教學(xué)效率。
5.豐富課外教學(xué)活動(dòng)。物理現(xiàn)象存在于我們生活的周?chē)?，物理教師要?jīng)常提醒和引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的事物，利用好身邊的物品，自己主動(dòng)做實(shí)驗(yàn)，主動(dòng)研究物理現(xiàn)象，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀參與性和能動(dòng)性。比如：如何讓學(xué)生制作簡(jiǎn)單的電路。可以讓學(xué)生用一個(gè)電池、一個(gè)小燈泡和一根電線，在課堂上通過(guò)播放微視頻的形式，讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。在做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，可向?qū)W生講解電池的正負(fù)極，燈泡的電阻以及發(fā)電原理等。這樣的教學(xué)不僅能加深學(xué)生理解物理知識(shí)，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的動(dòng)力和活力。構(gòu)建微視頻教學(xué)資源應(yīng)遵循的原則。初中物理教師在利用微視頻構(gòu)建教學(xué)資源時(shí)，應(yīng)遵循以下原則：內(nèi)容的分布要堅(jiān)持合理性原則，播放環(huán)境要堅(jiān)持簡(jiǎn)潔性的原則，微視頻教學(xué)資源應(yīng)注重與學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流互動(dòng)。
二、結(jié)語(yǔ)
審題是解題中的核心問(wèn)題，要認(rèn)真、細(xì)心，對(duì)題中關(guān)健性的詞語(yǔ)要多加思索，搞清物理含義，對(duì)特殊字、句、條件可以用著重符號(hào)表示，全面分析出已知、未知條件，特別是一些隱含條件，這是解決問(wèn)題的關(guān)健。審題中不要急于求成，有些同學(xué)拿到題目立即寫(xiě)上一大堆公式，往往是自己也不知所云；有些同學(xué)審題時(shí)漏看、錯(cuò)看或看不全題目中的條件，這是解題之大忌，也是解題中“無(wú)從下手”、“解答出錯(cuò)”的重要原因之一。審題過(guò)程中，要邊思索、邊聯(lián)想，弄清題目中所涉及到的物理現(xiàn)象和物理過(guò)程，正確還原物理模型，找準(zhǔn)物理量之間的關(guān)系。
二、快速思考
認(rèn)真審題，就是為了全面、快速、準(zhǔn)確地思考，要做到眼看“、”嘴讀“、”手畫(huà)“、”腦思“?！毖劭础笆谦@取信息的最直接的方法，要全面、細(xì)心：”嘴讀“可以小聲讀或默讀，是強(qiáng)化知識(shí)、接受信息的手段：”手畫(huà)“是對(duì)題目中出現(xiàn)的物理情景、物理模型可以畫(huà)一些必要的運(yùn)動(dòng)草圖、物體受力圖、物理變化的過(guò)程等等，這是解題中很重要的一環(huán)，也是解題中的突破口：”腦思''''“就是充分挖掘大腦中所有儲(chǔ)存的知識(shí)信息，準(zhǔn)確、全面、快速思考，分析出解題的思路和方法。
三、準(zhǔn)確運(yùn)算
有了思路和方法，根據(jù)物理定律和物理原理，對(duì)已知、未知條件列出方程和關(guān)系式。在解答的過(guò)程中往往牽涉到數(shù)學(xué)上的一此運(yùn)算，一般情況下運(yùn)算要求不太高，運(yùn)算過(guò)程并不是太復(fù)雜，因此，在求解運(yùn)算過(guò)程中，不要花費(fèi)太多的時(shí)間。另外“快”中要注意運(yùn)算的準(zhǔn)確性。在運(yùn)算過(guò)程中，有些同學(xué)喜歡“跳步”、“漏步”認(rèn)為這樣節(jié)約時(shí)間，這恰恰是答案容易出錯(cuò)的原因之一。對(duì)于標(biāo)準(zhǔn)化考試，特別是選擇題、填空題這種只要求最后答案而不要過(guò)程的試題，往往會(huì)因此導(dǎo)致前功盡棄，錯(cuò)了還不知原因。運(yùn)算中要又快又準(zhǔn)完成解答。
四、巧破難點(diǎn)
大多數(shù)難題一般都以一大題帶一小題的形式出現(xiàn)（每年高考的壓軸題都是此種形式）。不要以為這樣是使題目復(fù)雜化，相反，小題的出現(xiàn)不僅分散了題目的分值，更為你的解題創(chuàng)造了條件。大家都知道，一步登天可謂難之極矣，然而要是有梯子，情況就會(huì)不一樣。小題的作用正如。分成幾份，彼此之間又相互聯(lián)系，從而能讓你各個(gè)擊破，逐一解決，最終究成解題任務(wù)。因此，解決難題時(shí)，合理運(yùn)用各小題的結(jié)論，一般能大大降低整道題的難度。其次，當(dāng)運(yùn)用一些?，F(xiàn)的思維方法像對(duì)稱(chēng)思維、極限思維、等效思維、假設(shè)法、圖像法、整體法等“正家功夫”遇到困難時(shí)，不妨試試“旁門(mén)左道”，特殊值法與猜想法便是“左道”中的上乘功夫，這類(lèi)做法雖不可以作為解題步驟，然而其得出的結(jié)論一般都是正確的。對(duì)于一些題“繁”和解“繁”的試題，解題時(shí)要保持冷靜，步步為營(yíng)，循序漸進(jìn)，''''綜合運(yùn)用各方面知識(shí)，再加上運(yùn)：算時(shí)仔細(xì)一些，相信必能化“繁”
幼高師舞蹈教學(xué)的考教分離就是：舞蹈教學(xué)由一個(gè)教師進(jìn)行教授，考試時(shí)由另外一個(gè)舞蹈教師給予考試，也就是給學(xué)生以分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)的同時(shí)給舞蹈教學(xué)內(nèi)容提出建議，大家共同研究探討舞蹈教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，教學(xué)方法的應(yīng)用如何教學(xué)改革。一般情況是一個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行考試，請(qǐng)另外平級(jí)的班級(jí)進(jìn)行觀摩，讓他們?cè)谟^摩中再次對(duì)該舞蹈教學(xué)內(nèi)容教學(xué)理解與消化，有助于舞蹈教學(xué)的升華與發(fā)展?？傊?，教是一位舞蹈教師，考是另一位舞蹈教師，這種形式就是考教分離。
二、考教分離有利于提高教學(xué)質(zhì)量
在舞蹈教學(xué)的考教分離中，對(duì)舞蹈教學(xué)內(nèi)容的再次審視與研究，對(duì)較難的學(xué)生完成有困難的舞蹈動(dòng)作進(jìn)行修改，使舞蹈內(nèi)容的選擇更適合現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)與表演，有時(shí)甚至對(duì)某個(gè)舞蹈動(dòng)作進(jìn)行組隊(duì)研究探討，使每一個(gè)舞蹈動(dòng)作都有適合幼高師學(xué)生使用。如維族舞蹈中的三步一抬這個(gè)舞蹈動(dòng)作，學(xué)生完成的不太理想，通過(guò)考教分離的過(guò)程中展示出學(xué)生的手腳完成的不協(xié)調(diào)，經(jīng)過(guò)探討研究決定，三步一抬這個(gè)舞蹈動(dòng)作是維族舞蹈中較有代表性的舞蹈動(dòng)作，在舞蹈教學(xué)中必須要保留，研究探討后決定保留腳下的訓(xùn)練，把上身的舞姿進(jìn)行改編，使舞蹈風(fēng)格不發(fā)生變化，即達(dá)到舞蹈訓(xùn)練的效果也解決了學(xué)生完成困難的舞蹈動(dòng)作，促進(jìn)舞蹈教學(xué)質(zhì)量的提升。
三、考教分離有利于學(xué)術(shù)交流
通過(guò)幼高師舞蹈教學(xué)的考教分離，為舞蹈教學(xué)的主講老師與其他各位舞蹈教師提供一個(gè)坐下來(lái)探討舞蹈教學(xué)內(nèi)容與方法的機(jī)會(huì)，每位教師都從不同的角度提出建議，研究探討如何使幼高師的舞蹈教學(xué)向良性發(fā)展。如：在藏族舞蹈教學(xué)的考教分離中，在訓(xùn)練踢踏類(lèi)腳下步伐時(shí)發(fā)現(xiàn)：有的老師用的是北京舞蹈學(xué)院附中的教材基本步伐，有的老師用的是北京舞蹈學(xué)院中專(zhuān)版本的庫(kù)馬拉組合，還有的老師用的是北京舞蹈家協(xié)會(huì)的考級(jí)教材，到底選用哪個(gè)教材好呢，大家在一起研究決定選用北京舞蹈家協(xié)會(huì)的考級(jí)教材內(nèi)容，因?yàn)檫@個(gè)舞蹈動(dòng)作更適合幼高師學(xué)生的學(xué)習(xí)與表演。在這樣的研究探討過(guò)程中學(xué)術(shù)的交流，不只是在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行交流，還在教學(xué)方法與科研方面進(jìn)行交流探討，如何在國(guó)家刊物上發(fā)表文章，立意要新穎、如何在課題研究上找到立腳點(diǎn)等，在考教分離的同時(shí)更多的給大家提供了交流的空間，在經(jīng)驗(yàn)的積累與傳承上起到很大的促進(jìn)作用。
四、考教分離有利于教學(xué)改革與創(chuàng)新
幼高師舞蹈教學(xué)的考教分離對(duì)舞蹈教學(xué)的改革與創(chuàng)新具有一定的促進(jìn)作用。通過(guò)考教分離發(fā)現(xiàn)舞蹈教學(xué)中的不足進(jìn)行及時(shí)的改進(jìn)。一是教學(xué)內(nèi)容方面，在考教分離中發(fā)現(xiàn)學(xué)生完成不理想的舞蹈組合與舞蹈動(dòng)作進(jìn)行修改，如東北秧歌考教分離中發(fā)現(xiàn)，跳踢步舞蹈組合比拾豆豆舞蹈組合更好些，因?yàn)槎际且院筇卟綖橹饕奈璧竸?dòng)作居多，拾豆豆舞蹈組合反復(fù)太多，顯得長(zhǎng)而難于記憶，跳踢步舞蹈組合短小精悍，訓(xùn)練的目的是一樣的，所以大家研究后決定選用跳踢步舞蹈組合作為下一年舞蹈教學(xué)的內(nèi)容。對(duì)于個(gè)別舞蹈動(dòng)作經(jīng)研究后，大家共同進(jìn)行修改成便于學(xué)生完成的舞蹈動(dòng)作。并對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行探討，選用什么樣的教學(xué)方法比較適應(yīng)幼高師的學(xué)生，如：舞蹈動(dòng)作剖析法、示范法、言傳身授法等，在幼高師的舞蹈教學(xué)中具有一定的使用價(jià)值。并對(duì)練習(xí)法進(jìn)行改革，不是單純的集體練習(xí)或是小組練習(xí)，還可以靈活的使用它，一對(duì)一的進(jìn)行練習(xí)，就是一個(gè)練習(xí)一個(gè)在旁邊觀看給予指出不當(dāng)之處，而后進(jìn)行修改。反復(fù)練習(xí)直至掌握。所以幼高師舞蹈教學(xué)的考教分離對(duì)舞蹈教學(xué)的改革與創(chuàng)新具有重要的作用。
五、考教分離能提高學(xué)生的舞蹈表現(xiàn)力
幼高師的舞蹈考教分離中是一部分學(xué)生在考試，還有部分學(xué)生在觀摩大家的舞蹈表演。進(jìn)行考試表演的學(xué)生在表演時(shí)的心態(tài)，一般是在老師的正確引導(dǎo)下，要求學(xué)生把考場(chǎng)當(dāng)做舞臺(tái)，把下面觀摩的學(xué)生想象成黑壓壓數(shù)不清的觀眾，運(yùn)用具有感染力恰如其分的表情，靈活優(yōu)美的舞姿以及一定的舞蹈技巧，完美的表演舞蹈作品，才能獲得領(lǐng)導(dǎo)、老師的認(rèn)可并且得到高分的好成績(jī)。這種表演技巧不是一下就能具有的，需要反復(fù)的練習(xí)才能已擁有。所以每學(xué)期的這種考教分離非常重要，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)具有直接的作用。
六、結(jié)語(yǔ)
寓德育于教學(xué)之中,重視思想道德素質(zhì)教育是物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)一項(xiàng)重要任務(wù),也是物理教學(xué)情感與態(tài)度這一維目標(biāo)達(dá)成的必經(jīng)之路。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)的思想道德素質(zhì)主要有以下幾個(gè)方面:
1.實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,要注意培養(yǎng)學(xué)生尊重科學(xué)、熱愛(ài)科學(xué),養(yǎng)成做實(shí)驗(yàn)時(shí)實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。為此,教師在演示實(shí)驗(yàn)中應(yīng)該做出表率。萬(wàn)一實(shí)驗(yàn)未達(dá)預(yù)期目的,絕不能文過(guò)飾非,而應(yīng)實(shí)事求是的分析原因、力求成功。要教育學(xué)生尊重科學(xué)真理,反對(duì)弄虛作假。如在《驗(yàn)證牛頓第二定律》實(shí)驗(yàn)中,有的同學(xué)作出的a-F圖線原來(lái)未通過(guò)坐標(biāo)原點(diǎn)而隨意涂改為過(guò)原點(diǎn),教師發(fā)現(xiàn)后,在批評(píng)的同時(shí)應(yīng)與他們一起查找原因:問(wèn)題出在“平衡摩擦力”不足或過(guò)大上,并要求他們重做實(shí)驗(yàn)力爭(zhēng)得出正確結(jié)果,讓他們享受到實(shí)驗(yàn)成功的喜悅,增強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)的情感,培養(yǎng)他們尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí),注重實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析,碰到困難不低頭,勇往直前的科學(xué)態(tài)度。
2.勇于探索的良好品質(zhì)?？茖W(xué)真理的發(fā)現(xiàn)需要人們的不斷探索,跨世紀(jì)人才必須具備深入鉆研、勇于探索的良好品質(zhì)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、方法進(jìn)行發(fā)散性思考。注重物理教學(xué)過(guò)程與方法這一維目標(biāo)的達(dá)成。
3.真誠(chéng)團(tuán)結(jié)的合作精神。資源共有、成果共享是現(xiàn)代合格人才應(yīng)有的觀念,也是全體公民應(yīng)具備的基本素質(zhì)。目前學(xué)生實(shí)驗(yàn)大多數(shù)兩人同桌,這為合作精神的培養(yǎng)創(chuàng)造了有利條件。教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中的分工合作,即使是可以單獨(dú)完成的實(shí)驗(yàn),也要共同研究、輪流操作、相互探討,使他們同時(shí)分享實(shí)驗(yàn)成果,養(yǎng)成合作研究良好的科研素質(zhì)。
二、心理素質(zhì)教育
培養(yǎng)良好的心理素質(zhì),這是物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的又一任務(wù)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)的心理素質(zhì)主要有以下幾個(gè)方面:
1.確立正確的學(xué)習(xí)觀念。新課標(biāo)的實(shí)施要求以物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是新課標(biāo)實(shí)施的有效載體,變過(guò)去重結(jié)、,重學(xué)知識(shí)、重記知識(shí),為重過(guò)程、重運(yùn)用、重全面素質(zhì)的提高;能力的培養(yǎng),不僅僅是練與做:學(xué)中練、練中做、做中學(xué)、學(xué)中悟。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)正是要學(xué)生去做、去練、去悟。如在《用單擺測(cè)定重力加速度》實(shí)驗(yàn)時(shí)我們給學(xué)生:一條細(xì)線、一個(gè)小球、一把刻度尺、一個(gè)秒表,要求他們課后完成實(shí)驗(yàn),去練習(xí)制成單擺,長(zhǎng)度的測(cè)量方法,通過(guò)比較各小組測(cè)量結(jié)果,引導(dǎo)他們?nèi)ノ驕p少測(cè)量誤差的方法,悟出測(cè)周期要用積少成多法,要從擺球過(guò)平衡位置開(kāi)始計(jì)時(shí)的道理。
2.培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。興趣是一個(gè)人獲取新知識(shí)、開(kāi)拓視眼、推動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。因此在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,要注意提高演示實(shí)驗(yàn)的趣味性,力求“驚、奇、險(xiǎn)”。如我們演示“瓶子吞蛋”(演示大氣壓強(qiáng)的存在)、“筷提沙瓶”(演示摩擦力的作用)、“腳踩釘板”(演示壓力與壓強(qiáng))、“水中燭焰”(演示平面鏡反射)、“怒發(fā)沖冠”(演示靜電現(xiàn)象)等實(shí)驗(yàn),均能很好的激發(fā)學(xué)生的求知欲。
3.形成頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志?？蒲袣v來(lái)不是一帆風(fēng)順的,會(huì)遇到各種困難與障礙。因此,在教學(xué)中要注意形成學(xué)生碰到困難不退縮,遇到難題不搖頭的頑強(qiáng)意志,例如:在做《用雙縫干涉測(cè)波長(zhǎng)》實(shí)驗(yàn)時(shí),有些組到下課了也沒(méi)調(diào)出干涉條紋來(lái),我要求他們借鑒其它組的成功經(jīng)驗(yàn),分析自己失敗的原因。晚自修時(shí)再做這個(gè)實(shí)驗(yàn),終于在晚上他們都成功了,此時(shí)他們既嘗到了成功的喜悅,更重要的是使得他們不怕困難、迎難而上的頑強(qiáng)學(xué)習(xí)意志。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,要鼓勵(lì)學(xué)生以科學(xué)家為榜樣,直面困難,持之以恒,認(rèn)真準(zhǔn)確的操作,以頑強(qiáng)的意志去獲得實(shí)驗(yàn)的圓滿成功。三、科學(xué)實(shí)驗(yàn)素質(zhì)教育
培養(yǎng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)素質(zhì),這是物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中素質(zhì)教育的根本任務(wù)。也是我們物理教學(xué)知識(shí)與技能這一維目標(biāo)達(dá)到的基本途經(jīng)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)素質(zhì)主要有以下幾個(gè)方面:
1.深入細(xì)致的觀察能力。有目的的觀察能明辨觀察對(duì)象的主要特征及變化規(guī)律,實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要教給學(xué)生正確的觀察方法,培養(yǎng)學(xué)生深入細(xì)致的觀察能力。如在觀察光的全反射實(shí)驗(yàn)時(shí),一般學(xué)生只注意到全反射的兩個(gè)條件,即光要從光密介質(zhì)射向光疏介質(zhì),且入射角必須大于臨界角。
2.選擇器材、方法的能力。實(shí)驗(yàn)器材和方法往往不是現(xiàn)成的,在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)對(duì)器材、方法的選擇能力確有必要。如在“伏安法”測(cè)電阻時(shí)電流表內(nèi)接和外接的選擇,按教科書(shū)給出用“阻值比較法”,我們可增加了“實(shí)驗(yàn)試探法”,為在阻值未知的情況下合理選擇實(shí)驗(yàn)線路提供了方法。
3.排除實(shí)驗(yàn)障礙的能力。我們常在學(xué)生實(shí)驗(yàn)中故意設(shè)置一些障礙,如提供給學(xué)生的電表不指零,要求學(xué)生使用前必須先進(jìn)行機(jī)械調(diào)零、供芯線短路的導(dǎo)線,要求學(xué)生在已接好的電路中查明。
4.處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力。對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行必要的整理處理,以找出規(guī)律,得出科學(xué)結(jié)論,這是科學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要一環(huán),在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)重視對(duì)學(xué)生處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)能力的培養(yǎng)。
需要指出的是新課程背景下物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)尚未得到重視。有些學(xué)校在高一、高二實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)中僅復(fù)習(xí)要抽考的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)。讓我們拋開(kāi)應(yīng)試教育的枷鎖,把新課標(biāo)的實(shí)施落到實(shí)處在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中切實(shí)抓好思想道德素質(zhì)、心理素質(zhì)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)素質(zhì)教育,為培養(yǎng)開(kāi)拓型人才而努力!
【論文關(guān)鍵詞】物理實(shí)驗(yàn)三維目標(biāo)思想道德心理素質(zhì)