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第1篇

答：一節(jié)體育課兩個教材內容搭配有沒有過時的問題確實一直困擾著一線教師的日常教學！中小學體育課的教材內容搭配在當下實際教學中最常見的有以下三種形式：第一種是一節(jié)體育課只有一個項目的某項技術動作作為唯一教材內容，第二種是以兩個不同項目的技術動作搭配，第三種是一個項目的技術動作搭配一般身體素質或這個項目的專項身體素質內容。出現(xiàn)一線教師對一節(jié)體育課教材內容搭配之疑問，應該源于傳統(tǒng)體育課教學是兩個教材內容搭配的原則與當下一個教材一課到底盛行之間的現(xiàn)實矛盾。造成這個矛盾的原因很多，其中主要有以下幾個：一是本次體育課程改革對以往教學內容過多，造成實際教學中因受教學時間限制而蜻蜓點水的現(xiàn)狀提出質疑和改革，樹立以培養(yǎng)學生興趣和終身體育意識為理念，減少學習內容數(shù)量而增加單個內容學習時間為目標，于是大量出現(xiàn)了上述第一種體育課的形式；二是當下中小學的體育課尤其是在各類評比、展示、研討時，往往采用一個教材內容到底或者有教材內容搭配，但基本是上述第三種搭配形式；三是2005年以后各種版本的高等教育體育專業(yè)學生學習的“學校體育學”和“教材教法”兩門課程中，闡述體育課內容時，大多數(shù)基本沒有涉及教材搭配，而只有在示例教案時能看出課的教材內容搭配，但引用的教案中教材搭配均屬于上述第一、三種；四是課程改革以來出版發(fā)行的相關體育教學理論書籍中的觀點，如2003年季瀏、汪曉贊主編出版的《初中體育與健康新課程教學法》中，課的教學案例的內容搭配都是上述第一種。

雖然從以上分析可以看出，當下對于一節(jié)體育課兩個教材內容搭配的要求，老師們有疑惑甚至概念模糊，很多認為不用搭配了。但“一節(jié)體育課以選擇兩項內容為宜”（毛振明《實用學校體育學》），仍然是中小學體育課堂教學的主流。因為無論是傳統(tǒng)的體育課還是新課程改革以后的體育課，一節(jié)課的教材內容需要搭配是有其合理性的。首先，體育與健康課程的性質決定了體育教學內容全面性的要求，現(xiàn)實的學校體育要實現(xiàn)這個要求，體育課是最主要的陣地，因此也就決定了中小學體育課采用單一的教材內容不利于實現(xiàn)課程性質提出的全面性要求，不利于培養(yǎng)學生廣泛性的運動興趣。其次，中小學生正處于全面生長發(fā)育期，身體各方面的運動素質需要得到全面均衡發(fā)展，同時還有年齡段跨度較大問題，各年齡段身體素質發(fā)展敏感期和心理發(fā)展特點均有區(qū)別，體育課采用單一教材內容就不利于全面適應這些問題的解決。再次，不同運動項目具有各自的特點，有的運動項目娛樂性強，有的就弱甚至沒有，從而造成學生對不同運動項目的興趣差異，在教學中普遍表現(xiàn)為喜歡娛樂性強的而不喜歡弱的，因此采用單一教材內容往往會影響娛樂性弱的運動項目的教學質量。

因此，我認為中小學的一節(jié)體育課教材內容兩個搭配還是主流，但在實際操作中要根據(jù)教學對象年齡和具體項目特點靈活應用。我的理解是年齡越低兩個教材內容搭配的課時越多，隨著年齡增長可適當減少，增加一個教材內容一節(jié)課的課時，以便為深入學習掌握技術比較復雜的運動項目創(chuàng)造更為有利的條件。同時娛樂性比較強的運動項目，可以適當增加單個教材內容課時，反之要盡可能少安排。

問：單元是連續(xù)教完，還是和其他單元的內容穿插教學，請問哪個比較好？（浙江 胡勇）

答：隨著體育課程的發(fā)展，出現(xiàn)了各種類型的單元，且學界對單元的理解出現(xiàn)了不同的觀點。如金欽昌教授認為：“單元教學工作計劃也可稱為單項教學工作計劃。它是把每個年級某項主要教材，按照學期教學工作計劃中確定的課次順序，安排出每次課的目標、要求、重點、難點，以及教與學手段的計劃”（1994年出版的《學校體育學》）；毛振明教授在2005年出版的《體育教學論》中，對單元教學計劃是這樣界定的：“單元體育教學計劃也稱單項體育教學計劃”，在進一步解釋時：“把某個教學內容按照某種教學模式體例安排課次的教學文件”；季瀏、汪曉贊教授2003年出版的《初中體育與健康新課程教學法》中說：“單元教學計劃很顯然應該是一種教學內容集合的表述”；潘紹偉、于可紅教授2005年出版的《學校體育學》認為：“單元教學是一種教學目標與教學內容的集合，是在一定的時間范圍內將一次或一組內容分解成有機聯(lián)系的幾個部分，逐次進行反復學習和練習，以達到預期的學習目標的教學組織形式”；顧淵彥教授在《體育教學》2006年第5期發(fā)文說：“單元是課的上位概念，它是以課為基礎的基本教學單位”。

以上教授們對單元的概念界定，最大的區(qū)別在于單元的內容是唯一性的還是多樣化的，由此也引出了不同單元類型的認識趨勢。金欽昌和毛振明兩位教授認為單元的內容是單一性的某項教材或教學內容，這在以上兩位教授的概念中非常明確地表述了，這也是中小學體育教學對單元計劃最為權威和傳統(tǒng)的觀點。而季瀏、潘紹偉和顧淵彥等教授的觀點表明單元的內容是一個以上，是內容的集合，是課的上位概念（因為通常課的內容是兩個搭配的，所以單元內容至少有兩個或以上）。顧淵彥教授還在這個概念的基礎上，對單元的分類提出了新的觀點，把單元分為課題單元和教材單元，教材單元又可分為單一教材單元和復合教材單元。除此之外還有一些單元的種類，如于可紅教授提出的問題解決單元、專項技能單元、專項技能結合體能單元等等。

通過以上分析我們可以看出，上述單元概念和單元類型的多樣化現(xiàn)狀是這位老師提出這個問題的根本原因之一。隨著課程改革的深入，對單元的概念界定呈現(xiàn)多樣化的現(xiàn)狀，同時也決定了單元類型的多樣化，而這些不同類型的單元在實際教學中如何實施，也就是具體到某個學期時，不同單元的教學順序以及內容如何組合是擺在一線教師操作層面的問題。以往單元的教學順序是有學期教學計劃決定的，因為某個教材內容需要多少課時教學大綱事先有規(guī)定，學期計劃就是根據(jù)大綱規(guī)定按一定原則進行內容的排列。但課程改革以來重視單元研究的同時弱化了學期教學計劃的強調，以至于許多老師不清楚學期教學計劃為何物。同時由于新出現(xiàn)的單元類型基本上是多個內容為主的，這又給老師們造成了單元計劃做好就可以按單元課時順序上課的印象，因為單元的課時內容符合實際教學內容搭配的要求。

因此，單元是連續(xù)教完，還是和其他單元的內容穿插教學，實際教學中需要根據(jù)不同類型單元做出不同處理，考慮教材內容技術難易程度、娛樂性和兼顧學習興趣性等因素綜合安排。比如耐久跑單元，這種以側重發(fā)展身體相關素質而技術又相對簡單的運動項目為教材內容的單元，適合與其它單元穿插并相對分散排列；再如，以籃球某項技術動作為教材內容編制的單元，實際教學中需要視具體情況區(qū)別對待，當單元中安排某項戰(zhàn)術教學時，需要連續(xù)教完，而作為技術復習尤其是后階段的復習課時，可以適當分散，與其他單元內容特別是興趣性比較差的搭配教學，有利于改善學生學習積極性；同樣課題單元、復合教材單元等新型的單元類型，也可以同籃球單元那樣處理。

問：學期教學計劃（進度表）是不是不需要了？（浙江 李荊）

答：這個問題其實與以上第二個問題緊密相關的，單元連續(xù)教完還是和其他單元內容穿插教學，需要通過一個中間媒介實現(xiàn)，這個媒介在課程改革之前就是學期教學計劃（進度表）。課程改革以來，由于單元計劃類型的豐富，單元計劃在整個中小學體育教學計劃系列中承擔的角色，發(fā)揮的作用也就隨之改變，相應的這個媒介也發(fā)生著變化。

課程改革之前，中小學體育教學的教學計劃包括學年教學計劃、學期教學計劃（進度表）、單元教學計劃和課時教學計劃。其中的學期教學計劃（進度表）是根據(jù)教學大綱規(guī)定的各項教材內容課時數(shù)，按照季節(jié)、技術難易等原則分配到各次課中，而單元教學計劃只是按照學期教學計劃事先排定的課次順序，詳細地確定每次課的具體教學目標、重難點等課堂教學實施主要環(huán)節(jié)的相應內容，并不具備決定課次教學順序以及與什么教材內容搭配的功能。在這樣完整系統(tǒng)的教學計劃下，中小學日常體育教學每次課的教學內容是很規(guī)范、很系統(tǒng)的。

課程改革之后的教學計劃種類發(fā)生了改變，課程標準中學期教學計劃不再出現(xiàn)在單列的計劃中，只有水平教學計劃、單元教學計劃和課時教學計劃。各計劃之間的關系也發(fā)生了新的變化。如季瀏、汪曉贊，2003年出版的《初中體育與健康新課程教學法》中說：“單元教學計劃在水平教學計劃與課時教學計劃之間，起了一個承上啟下的橋梁作用。它一方面是水平教學計劃的分解與細化，另一方面則是課時教學計劃的主要依據(jù)”。在2005年以后出版的高等學校體育專業(yè)使用的教材《學校體育學》中基本也是如此。如周登嵩，《學校體育學》（簡編本）認為：“單元教學計劃可以看成是構成水平教學計劃的分子，有許多分子組成了完整的水平教學計劃。單元教學計劃在水平教學計劃與課時教學計劃之間，起了一個承上啟下的橋梁作用”；潘紹偉，《學校體育學》（高等教育出版社2005版）認為：“單元教學計劃組成了完整的水平教學計劃……”“單元教學計劃在水平教學計劃與課時教學計劃之間起著承上啟下的作用……”因此，在單元教學計劃概念以及各類計劃之間關系發(fā)展變化的基礎上，單元的種類得到了極大豐富，單元教學意識不斷強化。所以從課程標準按水平段劃分的理念來看，學期教學計劃的退出無疑是正確的。但在實際教學中還是造成了一定的混亂，主要表現(xiàn)就是單個教材內容上課日益嚴重，教學的隨意性大大增加，可以整個學期都上學生喜愛的一個項目，結果就是由于項目的特點加上教師理念的問題使得學生身體素質不進反退，最明顯的就是高中選項課。如乒乓球選項教學班，學生一年甚至兩年學下來，球技學的并不咋樣，國家學生體質健康標準測試時各項素質呈下降的現(xiàn)狀，尤其是耐力。

由此可見，在目前中小學體育教學計劃系統(tǒng)中，有必要加強學期教學計劃的制訂，但需要根據(jù)單元的變化而改變原來的做法。首先在制定時間順序上要改變，變單元教學計劃之前為單元教學計劃之后。課程標準替代教學大綱后，單元教學計劃的概念發(fā)生了改變，單元計劃不僅要承擔原來傳統(tǒng)意義上的任務，還要在此之前先完成根據(jù)目標集合選擇內容集合，也就是在單元教學計劃之前內容集合細化是不足的，水平教學計劃只是根據(jù)課程標準將內容分配到學期而已，而且還只是內容和課時的范圍，這就無法排定課次順序；其次是要改變學期教學計劃這個名稱，稱之為學期課次教學進度計劃，根據(jù)水平教學計劃制定好所有教學內容的單元教學計劃后，需要根據(jù)一定的原則合理地將一個學期的多個單元計劃進行排列組合，使之符合實際教學形態(tài)，有利于教師日常教學的系統(tǒng)性和規(guī)范性，從而保證提高體育課教學質量。

制定學期課次教學進度計劃需要遵循以下原則：

根據(jù)單元教學計劃的類型確定課時的拆分組合原則，單一教材內容單元的課時以拆分后與其他單元課時搭配為主，多教材內容單元的課時以不拆分與其他單元課時穿插搭配為主。

兼顧內容本身娛樂性與學生學習興趣相統(tǒng)一原則，在拆分穿插時需要考慮內容本身娛樂性傾向，側重身體素質發(fā)展又比較枯燥的，以拆分搭配和穿插為主，反之以連續(xù)穿插為主。

第2篇

關鍵詞： 高等數(shù)學 課程建設 教學改革

高等數(shù)學作為理工科院校的一門重要的基礎課，其教學質量對于學校的整體教育質量影響很大，關乎學生綜合素質的培養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展。但是，隨著我國市場經(jīng)濟體制的不斷完善和高等教育的飛速發(fā)展，原有的高等數(shù)學課程體系已經(jīng)不能適應現(xiàn)有的教育要求，其中的一些環(huán)節(jié)必須進行改革。

教學改革為課程建設的根本途徑，要通過在教學內容、教學方法與現(xiàn)代教學手段相結合的綜合改革等方面進行探索和創(chuàng)新，努力取得新的突破；加強實踐性教學環(huán)節(jié)如實驗和實習教學建設，培養(yǎng)學生實踐操作、綜合運用和開發(fā)創(chuàng)新的實際動手能力，體現(xiàn)高職特色；加強師資隊伍建設，改善師資隊伍結構和學位層次，提高教師的教學水平和業(yè)務水平。

1.高等數(shù)學課程建設目標

高等數(shù)學內容具有高度的邏輯統(tǒng)一性，具有嚴密的系統(tǒng)性，體現(xiàn)著科學理論的完整性。因此高等數(shù)學課程建設和改革，要把課程教學需要掌握的知識、技術、技能和教材，獲取知識、技術、技能的方法和途徑，組織實施的方式、方法，以及測試評價，等等，納入一個統(tǒng)一的系統(tǒng)。在這個前提下，確定課程內容的排列組合次序，而不能只強調一個方面，或只重視某一個環(huán)節(jié)。數(shù)學課程模塊教學的設計更應特別注意相關內容的有機鏈接，盡量避免脫節(jié)和重復。

所以《高等數(shù)學》課程建設，應堅持改革創(chuàng)新，不斷提高教學質量，積極發(fā)揮該課程培本固源的作用。工作重點在于積極進行教材建設，認真鉆研新教材，探討教材的新教法，以及優(yōu)化習題的配置；在教學體系、教學內容、教學要求和教學方法等方面下苦功夫；在利用計算機輔助教學、開展數(shù)學模型教學、進行網(wǎng)上輔導與答疑活動等現(xiàn)代化教學手段方面進行大膽探索，力爭快出成果。通過《高等數(shù)學》課程建設工作，要使得該課程教學效率和教學效果有明顯的提高，在素質教育、專業(yè)教育乃至終身教育中發(fā)揮更大的作用。

2.建立高素質的師資隊伍是課程建設的核心

一門課程成熟與否的重要標志，在于教師群體教學質量與教學水平是否能穩(wěn)步提高，而這又取決于相關教師對課程內容、課程體系及課程的各個教學環(huán)節(jié)的認識水平。這些最終都依賴于在課程教學過程中起主導作用的教師。因此，師資隊伍建設是課程建設的核心，是提高教學質量的關鍵。所以，在數(shù)學課程建設規(guī)劃中，必須把師資隊伍建設放在首位。在師資隊伍建設方面，要形成一支年齡結構、職稱結構更加合理，具有敬業(yè)精神的師資隊伍。同時爭取學位層次的提高，使高級職稱人數(shù)不斷增加，使數(shù)學課程組的教師能全面發(fā)展，在教研、科研等方面不斷取得新的成果。

教師是《高等數(shù)學》課程建設規(guī)劃實現(xiàn)的主體，必須建立一支較為穩(wěn)定的具有良好職業(yè)素養(yǎng)和較高教學水平、業(yè)務水平和學術水平的師資隊伍，因此，必須有計劃地繼續(xù)培養(yǎng)本課程組的青年教師，增添課程的后備力量。迫切需要形成一支結構合理、人員穩(wěn)定、學歷層次較高、教學效果好的教師梯隊，重點要做好以下兩方面工作：一是做好中青年教師培養(yǎng)、選拔工作，提供較好的條件鼓勵中青年教師積極報考碩士、博士學位研究生。提高人才觀念，采取更為優(yōu)厚的政策，加大引進學科帶頭人的工作力度。二是積極組織教師進行教學、科研、社會服務，不斷提高教師的教學能力、業(yè)務能力、學術能力和為社會服務的能力。

任何一門課程的建設都不可能在短時間內一蹴而就，《高等數(shù)學》課程建設也不例外，需要制訂非常詳細的課程建設計劃、內涵、措施、要求、具體任務和目標，然后分階段、分步驟由課程組的全體教師分工協(xié)作進行，通過長期的共同努力來完成《高等數(shù)學》課程建設中的各項具體工作。

3.加強教學資源建設

教學大綱建設：教學大綱應包括課程的教學目的和要求，課程的基本理論、基本知識、基本技能的范圍、深度及體系結構。在制定和修訂教學大綱時，應注重根據(jù)該課程學科和職業(yè)技能、技術的發(fā)展情況，對基本教學內容和學生基本能力的培養(yǎng)，提出明確的要求。要正確處理好以下幾個關系，即數(shù)學系統(tǒng)理論和實際應用的關系，數(shù)學科學與數(shù)學學科的關系，數(shù)學課程完整性與發(fā)展性的關系，數(shù)學知識教學與數(shù)學能力培養(yǎng)的關系。

教材建設：一方面組織和鼓勵課程組的教師積極參與編寫、主編適合高職層次學生特點的教材及教學參考書，并在初次編寫的基礎上進一步修訂、完善后爭取出版。另一方面采用國家公示的規(guī)劃教材，尤其是獲獎教材。目前，在使用的《高等數(shù)學》課程的教材為規(guī)劃教材，并由課程組的幾位教師參與編寫，使用情況良好。

電子資源建設：在有互聯(lián)網(wǎng)或局域網(wǎng)的硬件環(huán)境下，采用簡單的BBS、聊天室、電子郵件以至網(wǎng)頁等工具方法完成師生之間的交流，教師根據(jù)教學的需要和學生的要求開設一些如進行數(shù)學輔導與答疑等內容的專題和聊天室，并同時賦予學生自由開辟專題和聊天室的權力，使學生有機會對所教學內容和形式、無法解決的疑難問題等進行充分的交流。教師通過及時的輔導與答疑，保證教學的順利完成。網(wǎng)站上的內容應包括如下幾方面：考試教學文件（包括教學大綱、考試大綱等）、例題解答（將每部分知識的題型分為基本類型，提高類型，綜合類型，教研類型）、各部分知識的電子教案、名師的視頻講課、用于師生交流的論壇、相關網(wǎng)站的信息介紹等。這些內容可以給學生一個自主學習的天地，同時，教師也可以利用網(wǎng)站給學生批復作業(yè)，介紹相關的課外知識。

4.推進教學方法和手段的改革

在課堂教學質量上下功夫，課程組的任課老師實行全脫稿講課，堅持經(jīng)常開展教研活動、集體備課、互相聽課、座談聽課體會，努力改革課堂教學教學方式和方法，結合教書育人工作，以及教師課堂教學考核考評機制，強化課堂教學和其他教學環(huán)節(jié)，不斷提高課堂教學質量。

要優(yōu)化學生的課外練習和訓練，通過建立《高等數(shù)學》課程的練習題庫、試卷庫以至試題庫來提高學生課外復習的質量，以鞏固教學效果。

廣泛吸收先進的教學經(jīng)驗，積極借鑒已有的先進教改成果，發(fā)揮高等數(shù)學教學改革的作用。充分運用案例、討論、觀摩、模擬、實際操作等教學形式變“以教為主”為“以學為主”，最大限度地培養(yǎng)學生的能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維，發(fā)揮學生在學習中的主體作用。擴大現(xiàn)代化教學的應用比例，加大開設數(shù)學實驗、數(shù)學建模、數(shù)學應用軟件等的覆蓋面。

在教學手段方面，教師要充分認識到提高自身教育技術的重要性和緊迫性，自覺地學習教育技術理論和方法，學習并掌握現(xiàn)代化教學媒體的使用和操作技能。通過自己制作CAI課件或教學錄像等手段進行教學，在教學中逐步利用Matlab等數(shù)學類教學軟件。通過數(shù)學實驗課的教學，增強學生的實踐動手能力，提高課堂教學效率。課程組教師共同努力，不斷開發(fā)適合我院高職教學的多媒體課件。

5.開設數(shù)學實驗課

實驗課是新形式下教育發(fā)展的必然要求。高等數(shù)學實驗課的開設是課程建設的一個重要環(huán)節(jié)，也是解決傳統(tǒng)教學頑疾的一種較好的方法。我們應堅持因材施教，開展各種形式的數(shù)學課外小組活動，如數(shù)學建?；顒?。數(shù)學建模以問題為載體，以計算機為手段，以軟件為工具，以學生為主體。讓學生從提出實際問題入手，由教師介紹一些相關的數(shù)學基本原理和應用軟件，再讓學生分組討論，從多種角度運用各種數(shù)學技術建立解決問題的數(shù)學模型，尋找到模型的解答辦法，再到計算機上進行處理，寫出實驗報告，進行答辯與總結。這樣就形成了“以學生為中心，以學有所用為主線，以能力和素質培養(yǎng)為根本”的教育模式。數(shù)學建模要求學生積極主動地參與，以“學有所用，學有所需”為原則，并根據(jù)現(xiàn)代教育觀以及高職的培養(yǎng)目標進行教學內容的最優(yōu)化，把教學過程更自覺地變成學生活動的過程，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，調動學生學習數(shù)學的積極性。

6.結語

高等數(shù)學課程是理工科類各專業(yè)的一門主干課程，不能因自身歷史悠久、內容經(jīng)典而固步自封。必須順應時展要求，轉變原有的重理論、輕實踐，重講授、輕應用，重知識灌輸、輕能力培養(yǎng)的教育教學現(xiàn)象。而改變這一現(xiàn)象的最有效的手段之一就是在高等數(shù)學課程的教學中引入現(xiàn)代教育技術，并促使現(xiàn)代教育技術與高等數(shù)學課的教學進行有機整合，以取得高等數(shù)學課程建設的良好效果。同時，我們也要繼續(xù)努力，進一步推動高等數(shù)學課程建設的快速發(fā)展。

參考文獻：

［1］李少琪.對“高等數(shù)學”精品課程建設的思考和建議［J］.中國地質教育，2005，（1）.