時間：2022-01-27 17:20:29
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關(guān)鍵詞：人力資源管理 企業(yè) 薪酬管理 科學(xué)
隨著我國改革開放進程的不斷深化，國內(nèi)市場競爭也越來越激烈，要想從越發(fā)嚴峻的企業(yè)競爭中脫穎而出，企業(yè)必須具備靈活、多元化的企業(yè)管理措施。而人力資源管理在這個人才競爭的時代，發(fā)揮的作用越來越得到更多企業(yè)的認可，而薪酬管理作為人力資源管理的重要內(nèi)容之一，其對于企業(yè)的經(jīng)營、發(fā)展有著不可忽視的重要作用。
企業(yè)科學(xué)的薪酬管理能夠激勵企業(yè)內(nèi)部員工工作的主動性與積極性，提高員工工作的效率，并能夠為企業(yè)留著自身的優(yōu)秀人才。但是，現(xiàn)今，我國企業(yè)的薪酬管理還是存在某些薄弱環(huán)節(jié)的，其與員工為企業(yè)所做貢獻達不到合理的比例，嚴重影響了員工工作的積極態(tài)度，甚至對企業(yè)自身的發(fā)展、壯大產(chǎn)生了一定程度上的消極作用。因此，要深層次地尋找企業(yè)人力資源薪酬管理中所存在的問題，并制定科學(xué)、合理的解決措施，保證企業(yè)的進一步發(fā)展、壯大。
一、當(dāng)前企業(yè)人力資源薪酬管理中存在的問題
1、薪酬管理缺乏長期的戰(zhàn)略規(guī)劃。
企業(yè)內(nèi)部員工所處職位的職責(zé)、難易程度、具體要求、所需教育程度、資歷等都是員工薪酬管理中所要考慮、注重的因素，其與員工的薪酬水平有著直接的關(guān)系。但是現(xiàn)今，許多企業(yè)的薪酬管理沒有長期發(fā)展的戰(zhàn)略規(guī)劃目標，只是將員工的薪酬與崗位的地位掛鉤，層次單一，缺乏激勵性。長期發(fā)展下去，員工為企業(yè)所創(chuàng)造的價值一直得不到有形的認可，嚴重的影響員工工作的熱情與主動性。
另一方面，企業(yè)對于員工的心理也未加注重，只是為了發(fā)工資而進行不科學(xué)的薪酬管理，我們要明白，員工對于個人薪酬的追求并不只是單純地對一個數(shù)據(jù)的追求，企業(yè)對員工的福利發(fā)放、五險一金，甚至是員工的升職、培訓(xùn)都隸屬于薪酬管理的范圍。因此，企業(yè)要以自身的經(jīng)營模式為基礎(chǔ)，制定適合自身發(fā)展的科學(xué)的，并具有長期戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃的薪酬管理體系。
2、薪酬管理透明度不夠。
現(xiàn)代企業(yè)在實行薪酬管理時，從員工的角度出發(fā)，為了避免企業(yè)內(nèi)部的員工在薪資上相互比較，從而產(chǎn)生矛盾，在發(fā)放薪資時往往進行秘密地發(fā)放。但是，這樣的薪資發(fā)放模式是建立在薪酬管理科學(xué)、完善，并極具公平公正性，且員工信服企業(yè)薪酬管理的公平公正性時，其才能發(fā)揮自身的有效性與積極作用。但是，現(xiàn)今，我國大多數(shù)企業(yè)的發(fā)展歷程都較短，沒有足夠深厚的內(nèi)部企業(yè)文化積淀，這種秘密地薪資發(fā)放模式在一定程度上，只會帶來反效果。
我們可以想象到，一旦企業(yè)員工把精力放在猜忌上，沒有心思去為企業(yè)效益做出自身的貢獻，企業(yè)的效益將會大打折扣，這對企業(yè)的發(fā)展、壯大是極為不利的。
3、薪酬管理缺乏激勵性。
企業(yè)人力資源薪酬管理存在的問題是逐步遞延的，不夠科學(xué)合理的管理體系，不夠透明化的管理制度，逐步順延，企業(yè)的薪酬管理將會對于員工失去最為重要的激勵性。企業(yè)內(nèi)部員工對企業(yè)的薪酬管理沒有信任，不能完全使自己為企業(yè)所做貢獻得到相應(yīng)的回報，員工的工作的熱情就會減弱，效率也相應(yīng)地下降，長此以往，最終的受害者就是企業(yè)自身。
另一方面，薪酬管理只注重員工的崗位地位，不注重員工工作的實際情況，會使得員工為了升遷、晉職，相互進行不正確的攀比方式，不僅不能有效發(fā)揮薪酬管理的激勵作用，還會使得企業(yè)內(nèi)部的人才流失，制約企業(yè)的發(fā)展、壯大。
二、當(dāng)前企業(yè)人力資源薪酬管理的有效措施
1、建立科學(xué)、合理的薪酬管理體系。
（1）建立科學(xué)、合理的薪酬管理體系，首先要做到就是完善企業(yè)內(nèi)部的薪酬管理體系。要以公平、公正為基本原則，完善自身的薪酬管理體系，公平、公正的原則，不僅是對員工價值衡量的公平、公正性，還是企業(yè)內(nèi)部考核過程，薪資發(fā)放、設(shè)計的公平、公正性。這樣的薪酬管理體系不僅可以體現(xiàn)員工的價值，還能使得員工對企業(yè)的薪酬管理有一定的信服性，減少員工之間的猜忌，從而可以使得員工為企業(yè)發(fā)揮更大地價值，促進企業(yè)的發(fā)展。
（2）注重薪酬管理體系的靈活性、多元化。任何企業(yè)的薪酬管理不可能是一直地固定不變的，企業(yè)自身不同的發(fā)展時期以及外部市場環(huán)境的變化，都會對企業(yè)薪酬管理的有效性產(chǎn)生一定的影響，所以，企業(yè)的薪酬管理體系要具有一定地靈活性與多元化，適應(yīng)自身以及外部環(huán)境的變化。
2、薪酬管理制度具有一定的透明性。
薪酬管理制度的透明性，并不是對于企業(yè)薪資保密制度的否定，其是這種薪資保密制度的基礎(chǔ)與前提。企業(yè)薪酬管理制度的透明性具體表現(xiàn)為，對員工獎金、福利待遇的明文規(guī)定，并確保員工的薪酬一定是按照企業(yè)明確的條款計算所得的。這樣的公開化、透明化，不僅會減少員工之間的猜忌，還能在一定程度上對員工的工作主動性產(chǎn)生激勵作用。
另一方面，企業(yè)的薪酬管理制度不能是針對員工崗位的地位，而進行的薪資的發(fā)放，要具體對員工職位的職責(zé)、難易程度、具體要求、所需教育程度、資歷等進行實際考察，綜合較量后，給予員工合理的薪資。
3、保證薪資管理制度的激勵作用。
企業(yè)制度科學(xué)、合理的薪資管理制度，其最重要的目的就是對員工進行有效地激勵，促進員工工作的熱情與主動性。企業(yè)管理者不僅要注意員工薪資的合理性，還有給予員工可以得到自身職業(yè)發(fā)展的保證。這樣的激勵才具有長久性、持續(xù)性。
三、總結(jié)
企業(yè)人力資源薪酬管理是現(xiàn)今人力資源管理的重要內(nèi)容之一，21世紀，是人才競爭的時代，人力資源作為一個企業(yè)最為靈活、最有力量的發(fā)展資源，對企業(yè)的發(fā)展、壯大有著不可缺少的重要的現(xiàn)實意義。但是，由于各種不同的限制因素，使得我國企業(yè)的人力資源薪酬管理中存在著某些薄弱環(huán)節(jié)與問題，制約著企業(yè)自身的發(fā)展與壯大。面對這些問題，我們要對其進行合理、有效的分析，找出問題的關(guān)鍵，針對這些關(guān)鍵性的制約因素，制度有效地解決措施，像是制定科學(xué)、合理的薪酬關(guān)系體系，使其具有透明性、激勵性，從而可以從根源上解決企業(yè)發(fā)展中的制約因素，讓企業(yè)能夠真正地有所發(fā)展、進步。
參考文獻：
[1]王燕，楊睿.淺析當(dāng)前企業(yè)人力資源薪酬管理面臨的困境及出路[J]人力資源管理，2013（10）
[2]吳曉斌.淺析企業(yè)人力資源薪酬管理體系建設(shè)[J]商情，2013（46）
關(guān)鍵詞：科學(xué)糾錯；錯題本；歸類分
教學(xué)中常會發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，學(xué)生曾經(jīng)做錯過的題目，老師在課堂上分析、訂正過了，我們都以為對于這些類似題目學(xué)生是絕對沒問題了，但偏偏學(xué)生在考試時往往又會做錯。怎樣才能使學(xué)生對錯題印象更加深刻、更加難忘，從而避免一錯再錯呢？其實錯題也是一種不可忽視的資源，下面筆者就錯題方面如何科學(xué)糾錯談一談自己的淺見。
一、科學(xué)糾錯定義的界定
學(xué)生做題過程中出現(xiàn)的錯誤，背后都隱藏著自己在知識、能力、方法方面上的問題，如果有錯不改，以后類似的錯誤就會重現(xiàn)，教師在課堂上幫助學(xué)生對一些錯題進行了典型分析、糾錯，但效果還是不好，糾其原因就是學(xué)生的參與還不夠，是被動的，是應(yīng)付式的。練習(xí)過程中，指導(dǎo)學(xué)生建立錯題本，只要是曾經(jīng)做錯過的題目，除了學(xué)生看錯字、寫錯字之類低級錯誤外，一些知識型、運算型錯誤，都必須認認真真記下來或剪貼，并對錯題進行分類研究。把做錯的題目以及當(dāng)時的錯誤解法抄在改錯本上，再把正確的答案寫在旁邊或下面，這樣一對比，薄弱環(huán)節(jié)就會一目了然。抓住薄弱環(huán)節(jié)就抓住了復(fù)習(xí)重點，到考前著重針對改錯本上的題目查缺補漏，不失為一個事半功倍的好方法。對于科學(xué)試卷上的運算型選擇題做錯時，我們更應(yīng)該詳細地寫出運算過程，以待復(fù)習(xí)迎考。如果只是把錯題在試卷上標注，復(fù)習(xí)時隨手翻看試卷，這種方法看上去很節(jié)省時間，但是拿著一大沓試卷翻看錯誤，學(xué)生注意力很容易被分散，復(fù)習(xí)的效果也會大打折扣。
在學(xué)習(xí)中，如果每次練習(xí)后都伴隨有反饋信息，就能有效地促進學(xué)習(xí)，而收集錯題，找錯因，再總結(jié)及時復(fù)習(xí)，進行舉一反三的思考，就會起到很好的強化和反饋作用。經(jīng)過長期的堅持，習(xí)慣成自然，讓學(xué)生建立錯題本，讓學(xué)生主動地糾錯，并成為他們的自覺行動，有效地杜絕了一錯再錯。只要學(xué)生這樣主動地把錯題抄在錯題本上，去分析總結(jié)錯誤的成因，對錯誤的成因有清晰深刻的認識，然后把錯題訂正，再一次遇到類似的題目時，就能舉一反三、快速正確地解答，我們把這樣的全過程定義為科學(xué)糾錯。
二、科學(xué)糾錯的重要意義
改錯本就像一個儲藏室，積累了學(xué)生的錯誤，能使學(xué)生在短時間內(nèi)以這些錯誤為戒，為以后不再犯這樣類似的錯誤而提升自己的實力。讓學(xué)生在科學(xué)糾錯中扎扎實實地成長，其意義是非凡的。
1.能及時強化錯誤的成因歸類及糾錯的功效
在學(xué)習(xí)和做題的過程中學(xué)生難免出現(xiàn)錯誤，在及時改錯的過程中要求學(xué)生認真地琢磨、認真地改，不但做到知其然，還要做到知其所以然，做到舉一反三，從改錯中得到提高。學(xué)生在錯題糾錯、摘抄分析的過程中，及時強化了錯誤的成因歸類及糾錯的功效，強化了記憶，取得了老師在課堂上幫助他們分析、訂正所永遠達不到的功效。
2.能培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
學(xué)生犯錯誤的原因除了學(xué)生看錯字、寫錯字之類低級的錯誤外，一些典型知識型、運算型錯誤就很有必要分析歸類記入改錯本，并找出錯誤的原因，從而使學(xué)生避免重犯錯誤，逐漸養(yǎng)成認真聽講、記東西要實、遇到問題多換角度、仔細思考的好習(xí)慣，為學(xué)生的終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
3.能復(fù)習(xí)鞏固學(xué)過的知識
學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，要在教師指導(dǎo)糾正后的當(dāng)天在錯題本上備案，及時改錯，不讓錯誤過夜。對于錯題，要培養(yǎng)自己急性子，在錯題中淘“金”。每當(dāng)遇到自己做錯的題時，學(xué)生應(yīng)馬上去找尋錯因，進行錯誤歸類、錯誤分析，問自己為什么會這樣選，為什么對正確的答案沒有感應(yīng)。在對犯的錯誤改正的同時又對知識及時地進行了記憶、復(fù)習(xí)、鞏固。
4.能為總復(fù)習(xí)提供最便利的資料
建立起完整的錯題本，不同于其他那些徒勞的勞動，具有實在的意義?！奥鋵崱笔菑?fù)習(xí)的生命，沒有落實的復(fù)習(xí)是無效的勞動。另外，這種方法還能使我們較好地克服遺忘，適當(dāng)?shù)貜?fù)習(xí)整理，會使我們把各種相關(guān)的知識關(guān)聯(lián)起來，有利于形成統(tǒng)一的印象，還增加了復(fù)習(xí)的次數(shù)。初中復(fù)習(xí)時間緊、任務(wù)重，改錯本記錄了學(xué)習(xí)以來的“足跡”，學(xué)生不可能把做過的題做到面面俱到、全面復(fù)習(xí)，這時的改錯本就成了最便利的第一手資料，既省時又省力。
三、建立錯題本科學(xué)糾錯的一般方法
1.學(xué)生可以在每天中午或晚上，擠出一定的時間來，按自己的方法來分門歸類，將最近老師講過的錯題進行整理。
2.學(xué)生對整理的錯題進行分析，找出犯錯的原因，看看是知識點的欠缺、解題方法的錯誤，還是思維方式出現(xiàn)了問題，總之要找到犯錯的根源，避免出現(xiàn)相同的錯誤。
3.學(xué)生把做錯的原題在錯題本上原原本本地抄一遍，為了節(jié)省時間也可以把錯題剪下來貼在錯題本上。要求學(xué)生把原來錯誤的解法清晰地寫在錯題本上，而不要把原先錯誤答案涂掉，以便于“錯”和“對”進行對比，突顯糾錯效果，并在下面留有一塊空白，以便于寫正確答案或?qū)懸恍┳⒁馐马棥?/p>
4.學(xué)生糾正錯誤。當(dāng)老師講解出正確答案時，同學(xué)們手里要用紅色筆隨著老師的講解，在原題下面空白處記下自己沒有做出來或做錯的原因分析，最后按老師講的正確思路，一步一步規(guī)范地把原題做一遍，以便加深印象和逐步形成能力。
5.定期整理。初中學(xué)生一般每單元測試一次，學(xué)習(xí)新知識的同時要不斷地復(fù)習(xí)之前整理過的錯題，以免同樣的錯誤重復(fù)犯，對已經(jīng)不會錯的知識點可以標記下來，就不用重復(fù)記憶了。
6.錯題本上也可以記載一些非常典型、考查知識全面、解法靈活多樣的優(yōu)秀習(xí)題。這些優(yōu)秀習(xí)題幾乎概括了學(xué)生平時看書做題的精華，等于有了學(xué)生平時所看的所有的書和習(xí)題的微縮本。用這些本子去復(fù)習(xí)，學(xué)生不僅不會感到疲勞和厭煩，相反會感到這是一種享受，這是任何資料都無法比擬的。
四、讓科學(xué)糾錯成為學(xué)習(xí)中不可或缺的習(xí)慣
1.學(xué)生每天科學(xué)糾錯、積累錯題，一開始還需要教師或小組長督促，久而久之，同學(xué)們嘗到了甜頭，科學(xué)糾錯就成了他們學(xué)習(xí)中不可或缺的習(xí)慣了。為了發(fā)揮錯題本的最大作用，是要經(jīng)常在空閑時間或下一次考試前，拿出錯題本，瀏覽一下，不妨對錯題再做一遍。
2.同學(xué)之間還要相互交流。很多同學(xué)特怕別人看到自己的錯誤和考試分數(shù)，對自己的錯誤藏著、掖著，這種思想很要不得。學(xué)生一定要解放思想，通過交流得益是很多的。比如，把自己的錯誤拿出來與同學(xué)一起探討糾錯，從錯誤當(dāng)中不斷總結(jié)，找到最佳的解題方法，能不斷地提高自己的思維能力和解題能力。孔子說過“三人行必有我?guī)熝?，擇其善者而從之，其不善者而改之?！?/p>
讓每一個學(xué)生都建立錯題本，自覺科學(xué)地糾錯，學(xué)生就能扎扎實實、一步一個腳印地成長。這樣經(jīng)常溫故知錯、持之以恒，學(xué)生的成績就會大大提高。
參考文獻：
一、推進課堂資源開發(fā)的行動研究
1 優(yōu)化文本資源
法國哲學(xué)家利科爾把“文本”定義為由書寫所固定下來的任何話語。對歷史課堂直接產(chǎn)生作用的文本資源包括教材、課程標準、教學(xué)參考、教師的備課筆記、歷史地圖和圖片等教學(xué)用具，以及學(xué)生的各類教輔用書和練習(xí)。這些都是歷史課堂基本的資源。基于這些基本資源，我們在課堂教學(xué)中通過編制和使用教學(xué)案，實現(xiàn)了文本資源的優(yōu)化使用。
優(yōu)化蘊含著對文本資源的開發(fā)和整合。“文本開發(fā)”是指為更好地解讀教材，師生通過各種方法，自主發(fā)掘的除教材以外的文本材料。教學(xué)案就是師生自主開發(fā)的文本材料，但教學(xué)案不是簡單的文本補充材料。教師可把教學(xué)案分成八個模塊：基礎(chǔ)目標、重點難點、前置作業(yè)、知識梳理、拓展延伸、課堂鞏固、合作展示、總結(jié)反思。這八個模塊實現(xiàn)了教材、課標、教參和各類教輔用書的整合?？梢赃@么說，編制教學(xué)案是教師和教材的一次對話，是對教材的二度開發(fā)。
教學(xué)案是教師和學(xué)生基于自身的知識經(jīng)驗，對文本材料產(chǎn)生的個性化理解。如確定的重難點是基于教師的經(jīng)驗和學(xué)生的實際，細化為問題的形式表述。知識梳理并不是書本內(nèi)容的簡單再現(xiàn)，而是教師根據(jù)自己對教材的理解，重新建構(gòu)知識體系。拓展延伸或是通過補充史料，體驗歷史，提升解讀歷史的能力；或是通過小專題，回顧思考，引導(dǎo)學(xué)生用歷史唯物主義的觀點去分析問題。課堂鞏固側(cè)重于對教材基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練。所以，編制教學(xué)案即是教師和學(xué)生的一次對話，也是老師對自己教學(xué)經(jīng)驗的深度挖掘。
教學(xué)案是教師上課使用的簡案，也是學(xué)生課前預(yù)習(xí)的指南。通常，教師提前一天把教學(xué)案發(fā)下去，要求學(xué)生在提前看書的基礎(chǔ)上完成前置作業(yè)和知識梳理部分。教師上課之前收上來批閱，根據(jù)存在問題可以在知識難點的審定和教學(xué)流程的處理方面修正自己的備課。所以，教學(xué)案的編制和使用是教師備課的自然延伸，是教師二次備課的主要形式。
2 激活學(xué)生資源
建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。換句話說，獲得知識的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識的意義的能力，而不是取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。因此課堂教學(xué)必須落實學(xué)生的主體地位，這是實現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵。生本教育理論進一步指出，學(xué)生既是教育對象，更是教育資源?！皩W(xué)生個體作為資源，表現(xiàn)在具有學(xué)習(xí)動力和擁有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)這兩個方面”。使用教學(xué)案，不僅使學(xué)生的預(yù)習(xí)有了具體的任務(wù)，還使教師的督促有了抓手；不僅使學(xué)生通過預(yù)習(xí)把握了目標方向，了解了課本上的基礎(chǔ)知識，也通過提前發(fā)現(xiàn)問題培養(yǎng)了學(xué)生的課堂質(zhì)疑能力。當(dāng)然，學(xué)生作為學(xué)習(xí)資源，更主要在于“學(xué)生用于學(xué)習(xí)的能量，不僅僅是用于信息的接收，更用于信息的創(chuàng)建”。使用教學(xué)案就是要幫助學(xué)生在課堂上完成對課本知識的意義建構(gòu)。
那么，如何利用教學(xué)案幫助學(xué)生完成知識的意義建構(gòu)?筆者在歷史課堂上著重圍繞設(shè)計教學(xué)情景和引導(dǎo)學(xué)生合作探究做了一些嘗試。
首先，筆者利用教學(xué)案不僅實現(xiàn)了文本資源的重新建構(gòu)，還以教學(xué)案為載體，多樣化設(shè)計教學(xué)情景。知識的意義總是存在于情境之中，學(xué)是與一定的情境相聯(lián)系。教學(xué)案上知識梳理部分建構(gòu)的知識體系和相關(guān)思考題、拓展延伸部分的材料解析和專題歸納分析等是教學(xué)案直接提供的情景，可以有效地激發(fā)聯(lián)想，喚醒長期記憶中的有關(guān)知識、經(jīng)驗或表象，從而使學(xué)生能利用自己原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識與經(jīng)驗去“消化”當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，賦予新知識以某種意義，或?qū)υ姓J知結(jié)構(gòu)進行改造與重組，即“生長”。消化一生長一消化一生長……循環(huán)往復(fù)、相互交替，正如事物發(fā)展的肯定否定規(guī)律一樣，這是學(xué)生的認知規(guī)律。
其次，教學(xué)案不僅是向?qū)W生提供的一份學(xué)習(xí)資料，筆者還將它作為課堂上師生互動、學(xué)生合作學(xué)習(xí)的抓手。學(xué)生在課堂上要實現(xiàn)真正的合作學(xué)習(xí)，必須以學(xué)生的個人思考為前提。只有當(dāng)學(xué)生個人思考之后，有了發(fā)現(xiàn)的驚喜需要和同伴分享時，或者有了困惑需要向同伴尋求幫助時，合作學(xué)習(xí)才成為可能。筆者課前對課堂問題做好充分的預(yù)設(shè)，如教學(xué)案上的思考題、拓展延伸的能力應(yīng)用題，還有在合作展示部分，針對那些能力應(yīng)用題和前置作業(yè)中的錯題設(shè)計的變式題。這樣討論的問題就來源于學(xué)生，又經(jīng)過了課堂的提示，討論就變得實在而有實效。所以，“課程資源既是知識、信息和經(jīng)驗的載體，也是課程實施的媒介”。當(dāng)然，筆者也注意捕捉學(xué)生在課堂上的瞬間想法，并通過引導(dǎo)使其成為課堂探究的議題。在課堂小結(jié)中，筆者經(jīng)常讓學(xué)生合作，讓他們根據(jù)自身的理解，用圖示法等形式建立教材知識結(jié)構(gòu)，并進行交流點評。
3 開發(fā)特色資源
在嘗試學(xué)案教學(xué)法的過程中，教師以生本教育理念為指導(dǎo)，按照“以學(xué)定教、講練結(jié)合、合作展示、有效激勵”的思路構(gòu)建課堂教學(xué)新模式，形成課堂資源的特色亮點。
一、創(chuàng)新和諧人際關(guān)系，增強育人能力
建設(shè)和諧的人際關(guān)系是一個學(xué)校必須常抓不懈的重要工作，因為它關(guān)系到教育事業(yè)的成敗。學(xué)校是一群人的組合體，內(nèi)部包含學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教職工、學(xué)生，外部涉及學(xué)生家長、教育行政部門、社會（政府、企業(yè)、社區(qū)）等，人際關(guān)系相對復(fù)雜。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，處理好領(lǐng)導(dǎo)班子之間，領(lǐng)導(dǎo)與教師之間，學(xué)校與社會之間關(guān)系是一項重要工作，它關(guān)系到學(xué)校的穩(wěn)定發(fā)展，關(guān)系到學(xué)校全面質(zhì)量的提升。
1.優(yōu)化校長與班子成員關(guān)系的和諧。
在學(xué)校工作中，行政人員就是校長的左右手，而且行政人員中每個人各有千秋，校長要用人之長，避人所短，人盡其才，量才使用。校長還要能與其他行政人員擰成一股繩，人員分工搭配互補，授權(quán)明確，責(zé)任清晰;行政人員才能自覺維護校長的核心地位，與校長形成互補性思考，主動攬事，發(fā)揮助手作用，精誠團結(jié)，密切配合，將各項工作落實到位。校長一般在工作分配之后，只詢問進展情況，不過問如何做。做好用人不疑，疑人不用，大膽用人，大膽授權(quán)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子關(guān)系和諧，工作氣氛融洽，配合默契。每個人都能從學(xué)校工作的大局出發(fā)，從學(xué)校整體利益出發(fā)，互相支持，工作順心，大家心情舒暢。這樣，就不愁學(xué)校這列火車開錯方向了。
2.優(yōu)化學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師間的和諧。
校領(lǐng)導(dǎo)和普通教師同樣是教育者，作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，要始終確立領(lǐng)導(dǎo)和教師是平等共事，應(yīng)互相尊重的意識，要充分尊重教師業(yè)務(wù)上的成長，讓教師在教壇上發(fā)揮自己的才干;校領(lǐng)導(dǎo)和教師間還應(yīng)該相互溝通，相互理解，聽取廣大教師的意見、想法，改進工作方法，關(guān)心教師，切實為教師服務(wù)。教師也應(yīng)理解領(lǐng)導(dǎo)，全力支持領(lǐng)導(dǎo)的工作，共謀學(xué)校發(fā)展大計。
3.優(yōu)化學(xué)校與家長、社會的和諧。
家庭教育、學(xué)校教育、社會教育是教育的三大支柱，三者缺一不可，在學(xué)生的成長過程中，家庭教育對學(xué)生的健康成長也起著非常重要的作用。我們在學(xué)校教書育人的總體框架下，以專題講座、家長會、座談會、征文、知識競賽等形式，豐富家長學(xué)校教育內(nèi)涵，拓展家長學(xué)校教育途徑。學(xué)校可以通過宣傳前瞻家教理念，交流先進家教信息，組織《給孩子成長的力量》報告會等系列家?；顒拥确绞睫k好家長學(xué)校。面對日益紛繁復(fù)雜且難以調(diào)控的社會環(huán)境，追求優(yōu)質(zhì)教育已成為家長們的共同理想。真正構(gòu)建起了家庭、學(xué)校、社會相結(jié)合的立體育人網(wǎng)絡(luò)，形成教育合力，促進和諧社會建設(shè)。
二、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量
堅持課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新，即創(chuàng)新教育目的，以“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”為宗旨，確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。要認識到“授人以魚，不如授人以漁”的道理，在全面學(xué)習(xí)“團隊互動”課堂模式的基礎(chǔ)上，逐步形成高效的課堂教學(xué)模式。
1.重視集體備課，提高備課質(zhì)量。
堅持加強集體備課，發(fā)揮規(guī)模教學(xué)優(yōu)勢。做到“四定”“四統(tǒng)一”“三步走”。四定：定時間、定地點、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人。備課組落實每周的主備，教務(wù)處統(tǒng)籌安排各個備課組集體備課的時間。“四統(tǒng)一”：授課進度、教學(xué)要求、校本作業(yè)、檢測練習(xí)要統(tǒng)一?！叭阶摺保簜€人自備、集體復(fù)備、個人二次備課三個步驟。主備人提前一周將備課內(nèi)容（包括教案、學(xué)案、課件）給組內(nèi)成員討論，同組教師應(yīng)在集體備課的基礎(chǔ)上根據(jù)自己班級的學(xué)情進行二次備課。
2.優(yōu)化上課環(huán)節(jié)，突出主體參與。
認真執(zhí)行課程表和作息時間，能充分挖掘各種教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，教學(xué)過程把握恰當(dāng)，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊流暢;尊重學(xué)生人格，關(guān)注個體差異，營造寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生的主體參與，激活學(xué)生的思維，使每個學(xué)生、每堂課都學(xué)有所獲;強化實驗教學(xué)，做好課堂演示實驗，讓學(xué)生分組實驗，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)新實驗。
3.精心設(shè)計校本作業(yè)，切實減輕學(xué)生負擔(dān)。
遵循“學(xué)生主體參與”的原則，根據(jù)學(xué)生的實際，形成具有特色的校本作業(yè)，做到難易適度，確保針對性和有效性。切實減少機械重復(fù)的作業(yè)，減輕學(xué)生負擔(dān)。建立學(xué)生錯題檔案，指導(dǎo)學(xué)生配備好各科錯題集，有針對性地強化錯題訂正，提高作業(yè)的效度。如有的老師在國慶節(jié)設(shè)計了這樣的作業(yè)：1.逛書店2.玩;有的老師則依據(jù)文本教學(xué)，布置相應(yīng)的閱讀及社會實踐或搜集資料等。打破了以前抄抄寫寫，天天計算的海量作業(yè)模式，大幅提升孩子的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新輕松高效的作業(yè)模式。
4.實施科研興校工程。
繼續(xù)認真抓好以校本教研為主體、以教育反思為重點的教科研工作。抓好2-3個重點課題的研究，抓緊校本教材和校本作業(yè)的研究，廣泛開展學(xué)科和個人課題研究，每一項研究都要拿出實實在在的東西來。繼續(xù)搞好論文評比活動，爭取在論文評比和發(fā)表方面取得更好的成績。教導(dǎo)處負責(zé)督促指導(dǎo)教研活動的開展，組織教師聽課和開課。為確保教研組活動的時間和空間，學(xué)校應(yīng)確定教研日，有計劃地開展學(xué)科帶頭人送教下鄉(xiāng)課堂教學(xué)研討活動、各級個人小課題研究課堂教學(xué)展示活動等。
三、創(chuàng)新和諧評價機制，強化導(dǎo)向功能
長期以來對基礎(chǔ)教育領(lǐng)域評價方式是以學(xué)校的升學(xué)率評價學(xué)校，以平分評價班級，以考試的分數(shù)排名評價學(xué)生，產(chǎn)生大量的薄弱學(xué)校和后進生，這些孩子都得不到關(guān)注，成為被所謂的精英教育拋棄的對象，這樣就談不上和諧教育了。因此，必須建立“全方位、立體化”的評價體系，強化導(dǎo)向功能，還原學(xué)習(xí)的快樂，讓每個學(xué)生都能體驗成功的喜悅，構(gòu)建和諧校園生活。
1.運用多種評價方式，讓學(xué)生健康發(fā)展。
傳統(tǒng)考試評價方式強化選拔和分等功能，“考試往往用來找出人的弱點而非長處”，造成一部分學(xué)生，特別是學(xué)困生無法認識自己的潛能，容易喪失自我發(fā)展的動力。因此，我認為學(xué)生在發(fā)展過程中存在著個性差異，也存在著不同的發(fā)展水平，應(yīng)該著力于構(gòu)建一種促進每個學(xué)生在已有水平上發(fā)展的評價機制。設(shè)法讓每一位學(xué)生發(fā)揮他們的長處、表現(xiàn)出自己最佳水平。我們希望通過新的評價方式，讓學(xué)生能夠認識自己的優(yōu)勢，釋放自己的發(fā)展?jié)撃?，不以評價結(jié)果作為獎懲依據(jù)，在寬松和諧的環(huán)境下，給學(xué)生以彈性化、人性化的發(fā)展空間，通過這幾種評價促進學(xué)生自覺主動地健康發(fā)展。
2.正確評價教師工作，讓教師關(guān)注學(xué)生健康發(fā)展。
學(xué)校要建立公正、公平、公開的教師職稱評聘制度、獎懲措施和考核評優(yōu)機制，保障教師工作的積極性和主動性，使每個教師最終都能達到“融入教育、享受工作”的最高佳境。改變對教師的評價機制，不再以成績論英雄，給教師的改革營造氛圍，讓教師在傳授知識、培養(yǎng)能力的同時，更多地關(guān)注學(xué)生的長遠發(fā)展和情商的發(fā)展。學(xué)校要注重教師的未來發(fā)展，強調(diào)教師評價的真實性和準確性，注重教師的個人價值、倫理價值和專業(yè)價值。只有這樣，才能充分挖掘教師的潛能，發(fā)揮教師的特長，更好地促進教師的專業(yè)發(fā)展和主動創(chuàng)新。
3.全面評價學(xué)校工作，營造良好成長環(huán)境。
評價學(xué)校，不能只看學(xué)校的考試成績，我認為應(yīng)看學(xué)校在教育教學(xué)過程中所顯現(xiàn)出來的效能。從實際情況來看，無論是社會、家長、學(xué)生還是教育主管部門等，他們評價的基點總離不開學(xué)校的“效能”。因此，作為管理層，應(yīng)該全面評價學(xué)校工作，引導(dǎo)學(xué)校構(gòu)建和諧校園，為學(xué)生健康成長營造良好環(huán)境。
四、創(chuàng)新建設(shè)和諧校園，打造學(xué)校教育品牌
創(chuàng)建和諧校園是環(huán)境能真正體現(xiàn)依法治校和以德治校相結(jié)合，做到科學(xué)治校、民主治校。在和諧的校園中，學(xué)校的政策更加科學(xué)合理，管理更加規(guī)范高效，學(xué)校的組織效能更能得到充分發(fā)揮。提高品牌建立的理性認識，自覺遵循品牌建立和發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，學(xué)會管理自己的品牌也是中國校長邁入市場經(jīng)濟必須要補修的一門功課。
創(chuàng)新和諧教育需要鐵的制度和活的機制，實施和諧教育需要培養(yǎng)善于和別人和諧相處的人，需要高素質(zhì)的教師隊伍，而校長只有具備高度的事業(yè)心和責(zé)任感，寬容的民主作風(fēng)，深切的人文關(guān)懷，公正的做人品格，才能在學(xué)校管理工作中大力地推進和諧教育生態(tài)，加快學(xué)校發(fā)展步伐。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：工程項目管理；完整案例輪環(huán)式教學(xué)；工程實踐
中圖分類號：G642.4文獻標志碼：A文章編號：1005-2909（2012）05-0118-04案例教學(xué)法是將典型案例運用于課堂教學(xué)，以鼓勵學(xué)生面對復(fù)雜工程環(huán)境獨立思考，鼓勵他們通過團隊合作開展案例信息和問題分析，提出見解與決策判斷，培養(yǎng)學(xué)生大工程觀和實踐創(chuàng)新理念，提高學(xué)生分析與解決實際問題的能力、團隊合作精神、溝通交流能力、實踐創(chuàng)新意識、自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)的一種師生互動式的教學(xué)方法[1]。案例教學(xué)法具有以師生主動參與、更多投入增強知識應(yīng)用能力[2]，以理論與實踐相結(jié)合的良好方式保證教學(xué)質(zhì)量，以問題為導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新精神，以全過程系統(tǒng)聯(lián)動方式保證教學(xué)效果等顯著特征，是面向工程教育、培養(yǎng)卓越人才的有效教學(xué)方法之一。
一、工程項目管理課程教學(xué)方法與完整案例輪環(huán)式教學(xué)內(nèi)涵
（一）工程項目管理案例教學(xué)法
工程項目管理旨在實現(xiàn)項目整體目標優(yōu)化，是復(fù)雜環(huán)境多因素影響下的實踐創(chuàng)新過程，具有很強的實踐特征。工程管理學(xué)科的創(chuàng)建是工程實踐驅(qū)動和工程科學(xué)創(chuàng)立與完善的結(jié)果。工程項目管理課程是傳授學(xué)生從事工程項目管理理論知識、提升學(xué)生工程項目管理實踐能力的核心專業(yè)課程，既需要理論知識體系的系統(tǒng)性與完整性，更需要面向工程實踐問題分析的實際針對性，其本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生分析與解決工程項目管理實踐問題的能力。工程項目管理實踐能力的培養(yǎng)離不開對工程環(huán)境因素的全面分析和對工程具體實際問題解決的參與實踐。面向工程實踐的案例教學(xué)法是工程項目管理課程探究式、討論式教學(xué)的核心方法。
（二）工程項目管理完整案例輪環(huán)式教學(xué)法
工程項目管理課程完整案例輪環(huán)式教學(xué)就是以一個完整的工程項目管理實踐為背景，將反復(fù)循環(huán)參與工程實踐問題分析貫穿工程項目管理課程教學(xué)實踐全過程的知識傳授與能力訓(xùn)練活動[3]。其基本思路是多次循環(huán)運用完整的工程管理實踐案例，概括起來，包括4個循環(huán)過程。第一個循環(huán)，選擇典型工程項目管理實踐案例，通過多媒體演示和課程網(wǎng)站平臺，使學(xué)生全面感性認識與了解案例工程項目管理實踐實施的全過程；以主要章節(jié)為切入點，構(gòu)建實踐案例與理論知識結(jié)合的實踐平臺；以工程實踐案例相應(yīng)章節(jié)對應(yīng)問題為導(dǎo)入，以學(xué)生參與討論為主要方式，分析討論與點評總結(jié)相結(jié)合，開展課程教學(xué)活動[4]。第二個循環(huán)，針對每章的理論知識內(nèi)容，結(jié)合所選課程教學(xué)完整案例難易程度，給學(xué)生布置查找和分析自選案例作業(yè)，使學(xué)生通過重復(fù)選擇實踐案例，訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用所學(xué)理論知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，在工程實踐環(huán)境下深化與鞏固所學(xué)知識。第三個循環(huán)，按照課程設(shè)計任務(wù)書要求，教師指導(dǎo)與學(xué)生自選相結(jié)合，選擇與課程教學(xué)案例難易程度相當(dāng)?shù)恼n程設(shè)計案例，基于工程實景按照模塊化分工完成課程設(shè)計綜合訓(xùn)練，檢驗與提升學(xué)生面向工程實踐綜合解決工程問題的能力。第四個循環(huán)，基于課程教學(xué)的綜合能力拓展，把工程項目管理課程教學(xué)延伸至畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文階段，通過學(xué)生自主參與工程項目管理實踐過程，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、研究問題、解決問題，真題真做，完成畢業(yè)實習(xí)報告和畢業(yè)論文撰寫，綜合應(yīng)用工程項目管理為主的相關(guān)理論創(chuàng)新性地解決工程實際問題。
二、工程項目管理完整案例輪環(huán)式教學(xué)改革及特色
（一）工程項目管理完整案例教學(xué)改革
針對2006年提出的工程項目管理完整案例輪環(huán)式教學(xué)改革構(gòu)想，我們扎實開展課程建設(shè)與改革，編寫工程項目管理教材，開展完整案例輪環(huán)式教學(xué)改革下師資培養(yǎng)途徑、方法的研究與實踐，在課程教學(xué)活動中有步驟地實施完整案例輪環(huán)式教學(xué)方式方法改革。按照完整案例輪環(huán)式教學(xué)改革要求，開展基于工程實景的模塊化課程設(shè)計實踐教學(xué)改革，以自主命題、參與式討論為主要內(nèi)容，實施完整案例輪環(huán)式教學(xué)環(huán)境下的考核方式革新。經(jīng)過系統(tǒng)的課程建設(shè)改革實踐，基本形成了工程項目管理課程完整案例輪環(huán)式教學(xué)體系，取得良好教學(xué)效果。
（二）基于完整案例教學(xué)法的工程項目管理課程特色
工程項目管理課程實施完整案例輪環(huán)式教學(xué)改革，顯現(xiàn)出以下3個特征。
其一，面向復(fù)雜工程環(huán)境教學(xué)，提高學(xué)生解決工程實際問題的能力。在課程教學(xué)中，以工程管理實踐活動的內(nèi)在要求為主線整合與優(yōu)化工程項目管理理論知識體系，以復(fù)雜工程實踐的完整案例為中心，面向工程項目管理實踐的復(fù)雜環(huán)境組織教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生基于問題導(dǎo)向的正確思維，提高學(xué)生解決工程實際問題的能力與管理創(chuàng)新意識。
其二，學(xué)生以多種方式全程參與教學(xué)，提升自主學(xué)習(xí)與實踐創(chuàng)新能力。采取案例討論與評述、模塊化綜合性課程設(shè)計、工程項目管理社團、自主參與工程實踐、自主命題與自我評價等多種方式，使學(xué)生從課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)討論分析、課后練習(xí)作業(yè)、課程設(shè)計協(xié)作交流、實踐實習(xí)反饋、畢業(yè)設(shè)計全過程參與教學(xué)活動，自我學(xué)習(xí)、小組討論與教師引導(dǎo)傳授相結(jié)合，理論講授與實踐訓(xùn)練相結(jié)合，以學(xué)生為中心，以師生互動為主要方式，強化學(xué)生自學(xué)能力與工程實踐能力。
其三，密切與執(zhí)業(yè)資格的聯(lián)系，增強學(xué)生就業(yè)競爭能力。圍繞建造師、監(jiān)理工程師、建設(shè)項目管理師、咨詢工程師、招標師等就業(yè)崗位需求和考試大綱完善課程教學(xué)大綱、革新考核方式、規(guī)范考試題型、組織教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生得到未來執(zhí)業(yè)的系統(tǒng)專業(yè)知識儲備與職業(yè)修養(yǎng)訓(xùn)練，按照市場需求開展有針對性的教學(xué)活動，增強學(xué)生就業(yè)競爭能力。
三、完整案例輪環(huán)式教學(xué)法在學(xué)生全程參與實踐過程中的應(yīng)用
（一）案例遴選與背景分析
遴選典型案例是工程項目管理課程完整案例輪環(huán)式教學(xué)實踐成功的關(guān)鍵。選擇典型教學(xué)案例必須考慮案例實踐的代表性、案例問題的真實性、案例資料的可靠性、案例過程的可提煉性[5]。工程項目管理課程教學(xué)案例選擇以校外實習(xí)基地、產(chǎn)學(xué)研合作單位工程管理實踐為對象，保證案例資料的全面性與科學(xué)性。在案例遴選的四個階段中，學(xué)生參與程度有所區(qū)別。第一階段是課程教學(xué)引導(dǎo)案例遴選，以教師選擇提煉為主，學(xué)生補充資料分析為輔，學(xué)生課前參與案例討論分析過程中，通過網(wǎng)絡(luò)平臺查找討論案例的相關(guān)資料，全面分析案例背景資料，對案例系統(tǒng)剖析。第二階段是課后案例練習(xí)，以學(xué)生獨立選擇案例為主要形式，教師僅提出案例選擇的原則性要求，學(xué)生基于自我選擇案例資料，獨立完成案例分析作業(yè)。第三階段是課程設(shè)計案例選擇，師生共同遴選課程設(shè)計案例，以小組為單位，按照模塊化要求完成基于工程實景的綜合性課程設(shè)計任務(wù)。第四階段是學(xué)生自主實踐與畢業(yè)環(huán)節(jié)的工程案例選擇，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、指導(dǎo)教師引導(dǎo)為輔，選擇實踐單位和工程實踐對象，圍繞實習(xí)報告、畢業(yè)論文對實踐訓(xùn)練與分析的要求，開展工程實踐體驗和工程問題分析。學(xué)生全過程參與工程項目管理課程的案例遴選與背景分析，主動參與課程教學(xué)的教材與規(guī)劃，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，變教師要求學(xué)習(xí)為自我規(guī)劃學(xué)習(xí)，提升主動發(fā)現(xiàn)實際問題的能力，培養(yǎng)工程意識、問題意識和責(zé)任意識。
（二）課前小組案例討論
工程項目管理課程采用完整案例輪環(huán)式教學(xué)法開展課程案例討論教學(xué)。針對工程項目管理課程主要章節(jié)[6]，以完整案例為對象，由教師設(shè)計案例討論問題，學(xué)生分4組課前組織討論，選擇或指定小組討論召集人（或負責(zé)人），每次討論各小組選一名陳述人和評述人，陳述人負責(zé)整理小組討論結(jié)果，并在課堂陳述小組討論結(jié)果；評述人對其他3組的陳述進行質(zhì)疑與評述。課前小組案例討論既拓展了學(xué)生課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強了自主學(xué)習(xí)能力，又豐富了課外生活，培養(yǎng)了團隊合作精神。課內(nèi)課外相結(jié)合，理論學(xué)習(xí)與案例分析相融合，強化工程項目管理課程教學(xué)的實踐性，提升學(xué)生分析與解決工程實際問題的能力。
（三）課堂討論評述與點評
為了節(jié)約課堂時間，每一小組由陳述人用3分鐘時間概括陳述小組討論結(jié)果，由評述人用2分鐘時間對其他3組陳述內(nèi)容進行評論并提出質(zhì)疑。教師在此基礎(chǔ)上，結(jié)合所授知識點點評與總結(jié)討論結(jié)果。課題討論評述與點評，既活躍了課堂氣氛，搭建學(xué)生主動參與教學(xué)的平臺，又給他們提供在公開場合展示自己風(fēng)采、顯示應(yīng)變能力的機會，提升了他們溝通交流能力與演講水平。
（四）自主命題與自我評價
結(jié)合未來執(zhí)業(yè)資格考試要求，分章節(jié)或模塊布置學(xué)生參與自主命題的課外作業(yè)，題型分為填空題、單項選擇題、多項選擇題、判斷改錯題、簡答題和綜合分析題。自主命題恢復(fù)學(xué)生在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，學(xué)生從被動考試變?yōu)樽灾骺荚?，從被評者變?yōu)樽栽u者，有效地將理論與實踐結(jié)合。根據(jù)實踐能力和知識需求自我選擇考核知識點，學(xué)生自主命題、自我考核，并將其納入平時考核成績，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)能力。同時，對參與式討論考核也采取了學(xué)生自評與教師考核相結(jié)合的辦法。參與式討論滿分10分，分4組（4組中排名第1基礎(chǔ)權(quán)分得10分，排名2基礎(chǔ)權(quán)分得9分，排名3基礎(chǔ)權(quán)分得8分，排名4基礎(chǔ)權(quán)分得7分），每組30%為優(yōu)、40%為良、30%為中及其以下（優(yōu)權(quán)重1，良權(quán)重0.8，中權(quán)重0.7，合格權(quán)重0.6，不合格權(quán)重0.3）。每個人參與式討論得分為所在組排名權(quán)分與自己優(yōu)良權(quán)分之積。每組排名由小組成員共同討論擬定其他3組的排名順序。教師根據(jù)每組討論陳述與評述情況，結(jié)合學(xué)生提出的排名順序最后確定各組排名；組內(nèi)考核由各小組自行確定。
（五）基于工程實例開展模塊化課程設(shè)計
依據(jù)工程項目管理課程設(shè)計任務(wù)書和大綱要求，師生共同選擇課程設(shè)計工程實例。學(xué)生負責(zé)實例資料的收集與分析，結(jié)合各自興趣，分小組分工合作，分模塊化完成工程項目管理綜合性課程設(shè)計任務(wù)。課程設(shè)計針對實際工程背景和實踐問題，以小組為單位，獨立完成課程設(shè)計，并進行答辯，通過課程設(shè)計提高學(xué)生綜合應(yīng)用理論知識解決工程實際問題的能力。
（六）自主實踐，深化工程項目管理實踐體驗
工程項目管理實施完整案例輪環(huán)式教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生參與工程實踐的熱情。40%的學(xué)生利用寒暑假和周末主動聯(lián)系工程實踐單位，參與工程項目管理實際工作，體驗工程項目管理實踐過程，發(fā)現(xiàn)工程項目管理實踐問題，應(yīng)用所學(xué)知識探索解決辦法。向工程實踐工程師學(xué)習(xí)，深化對工程項目管理理論知識的理解，提高工程實踐能力和知識應(yīng)用能力。
（七）自主選擇畢業(yè)論文題目，拓展知識創(chuàng)新與實踐創(chuàng)新能力
學(xué)校工程管理專業(yè)以全過程實踐能力培養(yǎng)為特色，學(xué)生以工程項目管理課程學(xué)習(xí)為紐帶，圍繞工程項目管理實踐需求，針對工程項目管理實際問題選擇畢業(yè)論文題目，真題真做，增強學(xué)生就業(yè)實踐的社會適應(yīng)性。70%的學(xué)生能在教師指導(dǎo)下，主動結(jié)合自身特點和就業(yè)意向開展畢業(yè)論文選題。從畢業(yè)實習(xí)開始，學(xué)生圍繞畢業(yè)論文選題收集工程項目管理第一手資料，深入分析工程項目管理實踐過程，全面把握論文選題背景，認真剖析論文選題的實踐問題，創(chuàng)造性解決工程實際問題，整體提升學(xué)生工程項目管理知識的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識。
四、結(jié)語
工程項目管理課程完整案例輪環(huán)式教學(xué)實踐是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，其有效運行不僅需要校內(nèi)資源，而且離不開行業(yè)企業(yè)的社會資源，如案例資料的收集遴選必須有產(chǎn)學(xué)研合作單位、實習(xí)基地的大力支持。全面開展工程項目管理課程完整案例輪環(huán)式教學(xué)改革，可以為工程管理專業(yè)卓越人才培養(yǎng)實現(xiàn)校內(nèi)、校外兩個課堂交融，專職、兼職兩類教師互補。學(xué)習(xí)企業(yè)資源共享，行業(yè)企業(yè)深度參與教學(xué)過程，搭建廣闊友好的平臺，使學(xué)生、教師、企業(yè)、學(xué)校、社會多方受益，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，有效實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)與行業(yè)企業(yè)需求的無縫對接，更好地為社會培養(yǎng)實踐能力強、創(chuàng)新意識高的優(yōu)秀人才。
參考文獻：
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Practice of ring-teaching with integrated cases
GUO Handing， GUO Wei， MA Hui
（School of Economics and Management， Tianjin Institute of Urban Construction， Tianjin 300384， P. R. China）
關(guān)鍵詞：習(xí)題；有效；錯題；優(yōu)化；變式；思維
我們一直在提倡減負，初中每門功課作業(yè)量控制在半小時之內(nèi)，這就決定發(fā)給學(xué)生的練習(xí)題必須經(jīng)過教師的認真分析，篩選出精而簡的習(xí)題?，F(xiàn)狀是市場上各種習(xí)題資料，有些教師對習(xí)題拿來就用――實施“題海戰(zhàn)術(shù)”，沒有針對知識點進行篩選，重點題型不突出；對待已有的習(xí)題資料要有層次地加以設(shè)置，不僅滿足能力突出的學(xué)生對難題的挑戰(zhàn)，并且還能兼顧學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生解決基礎(chǔ)題目，因此設(shè)置有效性的習(xí)題是實現(xiàn)學(xué)生輕負高質(zhì)的首要前提。
一、挖掘習(xí)題功能，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能
設(shè)置習(xí)題要遵循因材施教和培養(yǎng)興趣兩大原則，同時兼顧學(xué)生的認識水平和能力水平；考慮習(xí)題內(nèi)容豐富、形式多樣、有梯度分層，通過習(xí)題的設(shè)置激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。
1.趣味性
學(xué)習(xí)新知或?qū)ξ粗澜缣剿鞫荚从谂d趣，興趣能激發(fā)學(xué)習(xí)欲望獲得靈感，同時興趣也是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)驅(qū)力。在學(xué)習(xí)《遺傳和進化》中關(guān)于“遺傳”和“變異”的概念教學(xué)時，結(jié)合俗語“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞”，“一母生九子，連母十個樣”。學(xué)生很快就接受了。對于變異，按照變異的原因可以分為“可遺傳的變異”和“不可遺傳的變異”，學(xué)生理解兩者概念時存在困難。為了解釋“不可遺傳的變異”，筆者引用了有“韓國第一美女”之稱的著名演員金喜善和她的女兒的圖片，借助外力如環(huán)境、食物、手術(shù)（如整容）而導(dǎo)致的個體變化是無法遺傳給子代的。由遺傳物質(zhì)引起的變異并能遺傳給子一代的就是可遺傳變異，而僅由環(huán)境改變引起的變異是不可遺傳的變異，不能遺傳給后代。通過趣味的事例講解，使學(xué)生在愉悅中獲得新知，從而建構(gòu)正確的概念，有利于提高教學(xué)效率。在此基礎(chǔ)上再進行習(xí)題設(shè)置，學(xué)生自然就能迎刃而解。
2.實踐性
縱觀近五年的中考科學(xué)試題，出題背景資料很大一部分來自于日常生活、實踐活動、實驗探索及成果等，非常注重學(xué)生的科學(xué)知識應(yīng)用能力以及實踐綜合能力的考查，因此教師在課堂教學(xué)中尤其需要培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。
例1：在講完《溶液的pH測定》后，作為課外作業(yè)：測量家中生活用品的pH值（提供pH試紙若干張和一張標準比色卡），并記錄比對后的pH值，將顯色的pH試紙粘貼在記錄表中。學(xué)生所測物質(zhì)五花八門，有牙膏、醬油、食醋、洗潔精、水、肥皂水、唾液、尿液等。學(xué)生通過實踐活動不僅學(xué)習(xí)了知識，而且充分認識到了科學(xué)與生活的密切關(guān)系。然而當(dāng)學(xué)生第二天在課堂上展示他們的pH試紙時，發(fā)現(xiàn)許多張pH試紙不是原來看到的顏色，比如醋顯示的紅色、牙膏顯示的綠色、洗發(fā)水等顯示的顏色都不是原來一開始看到的。通過實踐活動學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)到課本中的知識，而且在實踐中還能有所發(fā)現(xiàn)，對文本知識的延伸和生成性內(nèi)容的進一步探索。相比那些低水平、簡單機械的習(xí)題訓(xùn)練，這樣的習(xí)題設(shè)置既起到了落實新課標，又拓展了課堂教學(xué)。
3.探索性
精選好的習(xí)題，為學(xué)生營造“一題一世界”的觀念，每一道好的習(xí)題都有其內(nèi)涵隱藏的知識需要挖掘，并不是簡單地對概念進行重復(fù)再現(xiàn)就可以解決的，它會引導(dǎo)學(xué)生去比較、深思、探索潛在的知識內(nèi)容，培養(yǎng)他們的“再創(chuàng)造”能力。
例2：在教學(xué)《重力》時，筆者設(shè)置了這樣的習(xí)題：
①你能分享一下牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力的科學(xué)小故事嗎？
②地球像一個轉(zhuǎn)動著的巨球，為什么不會把人給甩出去？
③你覺得宇航員在太空中是如何實現(xiàn)日常的生活？（回答后觀看視頻資料）
④假如沒有重力，我們生活的世界會怎么樣？要求學(xué)生編抄報或撰寫科學(xué)小論文。學(xué)生想象力之豐富、知識面之廣都超乎你的想象，令你不得不佩服。
4.層次性
教師在設(shè)置習(xí)題時要按照學(xué)生的接受能力、對新知的掌握程度、應(yīng)用知識的能力進行分層編制，讓盡可能多的學(xué)生做自己能力范圍內(nèi)的題目，獲得成就感。當(dāng)然，偶爾可以增加一些能力題，調(diào)動其學(xué)習(xí)的主動性和積極性。筆者主要從以下兩個方面著手設(shè)置：
（1）根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律設(shè)置
習(xí)題的設(shè)置需要針對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)階段分類型安排，才能發(fā)揮習(xí)題的落實知識和提升能力的作用。a.新課結(jié)束后的習(xí)題需要落實新知識，以基礎(chǔ)內(nèi)容為主，如學(xué)習(xí)了化學(xué)基礎(chǔ)知識后編寫化學(xué)闖關(guān)題（元素符號書寫、化合價標注、化學(xué)反應(yīng)書寫、化學(xué)計算等）；b.完成一章內(nèi)容教學(xué)之后，整章練習(xí)則更關(guān)注對學(xué)生關(guān)于各節(jié)內(nèi)容之間的聯(lián)系，內(nèi)容的整合以及能力的提升；c.期中、期末A段復(fù)習(xí)應(yīng)關(guān)注某一主題對本冊內(nèi)容知識的連貫、系統(tǒng)加以比較應(yīng)用；d.中考復(fù)習(xí)題的設(shè)置可以從基礎(chǔ)開始，錯題整理到專題講解，最后到綜合拓展。
（2）根據(jù)學(xué)生的知識掌握水平設(shè)置
制定豐富、靈活的分層次習(xí)題，讓學(xué)生自主選擇，可以最大限度地拓寬學(xué)生的減負空間，發(fā)展獨特魅力。如在教學(xué)《質(zhì)量守恒定律》后，要求學(xué)生設(shè)置相關(guān)知識，現(xiàn)選取其中一組（林同學(xué)編寫）展示如下：
①二氧化碳是________；（選填“混合物”“化合物”“單質(zhì)”）（基礎(chǔ)題）
②物質(zhì)A在氧氣中燃燒，只生成二氧化碳和水，則A物質(zhì)中一定含有_____元素，可能含有______元素；（提高題）
③15.2克A物質(zhì)在純氧中燃燒，只生成4.4克二氧化碳和14.4克水，則A物質(zhì)中一定含有______元素。（智能題）
學(xué)生進行解題可能是為了完成老師的作業(yè)，但由學(xué)生進行改編題目則是其主動學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，是其參與學(xué)習(xí)、進行自主性學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。
二、整理學(xué)生錯題，優(yōu)化認知結(jié)構(gòu)
奧蘇貝爾的認知結(jié)構(gòu)理論告訴我們，學(xué)生頭腦中的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)越具有序性、系統(tǒng)性，解決科學(xué)問題時，科學(xué)知識就越便于提取與利用；反之，會發(fā)生提取困難或錯誤。如果我們平時堅持做到整理學(xué)生錯題，深入分析和研究學(xué)生的錯誤，就可以找出錯誤的原因，并能設(shè)置相對應(yīng)的習(xí)題，防患于未然。這樣我們不僅能有效地減少錯誤，而且利于建構(gòu)認知結(jié)構(gòu)。
例3：在學(xué)習(xí)《電能》后，學(xué)生做了這樣一道習(xí)題（來源于“多科聯(lián)賽試卷”）。
一臺電冰箱的功率為140瓦，這臺電冰箱工作一整天消耗的電能約為（ ）
A.0.95焦 B.0.95千瓦時
C.3.36焦 D.3.36千瓦時
典型e誤：學(xué)生認為，電冰箱工作一整天消耗的電能為
W=Pt=0.14kW×24h=3.36kWh
分析學(xué)生錯誤的原因，主要是學(xué)生在解題時，受到題目中數(shù)據(jù)的干擾，直接應(yīng)用了公式W=Pt求解，而沒來有跳出題目去看問題，缺乏對生活經(jīng)驗的遷移。因為從電冰箱的工作特點來看，其工作狀態(tài)是間歇性的，所以實際的耗電量應(yīng)該比這個值要小，排除D，又考慮到焦的單位太小，所以排除A、C，應(yīng)選B。
為避免以后出現(xiàn)同類錯誤，我們可以在課堂上前置這類習(xí)題：
實例：提供電冰箱的銘牌信息（如右圖），計算該電冰箱工作一整天消耗的電能為多少？
本題可以讓學(xué)生明白，若是結(jié)合公式W=Pt計算，可知該電冰箱工作一整天消耗的電能為3.12kWh，而結(jié)合銘牌中耗電量的數(shù)據(jù)，學(xué)生就會產(chǎn)生認知沖突，通過生活經(jīng)驗學(xué)生自然能明白其中的奧秘。
通過上述分析，學(xué)生對這一知識結(jié)構(gòu)有更完整的認識，基于這樣分析問題的方法，其在以后的學(xué)習(xí)中也就會更仔細、更全面地去思考問題，使自己的知識結(jié)構(gòu)更加完善。
三、編制變式習(xí)題，發(fā)展思維能力
當(dāng)我們在菁優(yōu)網(wǎng)中查詢某一題的解析時，可以檢索出許多類似的題目，這些題目考查的核心科學(xué)知識是一樣的，但問題呈現(xiàn)的方式卻各不相同；有文字描述、圖表形式、答案相近的表達，選項或問題從不同角度加以變化。我們在解析習(xí)題時，目的不是傳授給該點知識內(nèi)容，更主要的是教給學(xué)生思考問題的方向，發(fā)展其發(fā)散性思維，提升解決實際問題的應(yīng)變能力。
例4：已知鋁的比熱比銅大，質(zhì)量和初溫都相同的鋁塊和銅塊，吸收相同熱量以后相互接觸，則（ ）
A.溫度從鋁塊傳遞到銅塊
B.溫度從銅塊傳遞到鋁塊
C.熱量從鋁塊傳遞到銅塊
D.熱量從銅塊傳遞到鋁塊
變式1：上題中，相同條件下，放出相同熱量以后相互接觸，則（ ）（注：選項同上）
變式2：已知鋁的比熱比銅大，質(zhì)量相同的鋁塊和銅塊，吸收相同熱量以后相互接觸，則（ ）
A.熱量從鋁塊傳遞到銅塊
B.熱量從銅塊傳遞到鋁塊
C.熱量不會互相傳遞
D.無法判斷
變式3：初溫相同的兩物體甲和乙，吸收相同熱量后相互接觸后不發(fā)生熱傳遞，比較甲和乙兩物體的比熱大小。
變式既是一種重要的思想方法，更是一種行之有效的教學(xué)方式。通過變式訓(xùn)練，從多角度、多方位去思考、分析、推理和歸納，既能促使學(xué)生注重知識點間的聯(lián)系，抓住問題本質(zhì)，又培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和解題能力，從而在很大程度上培養(yǎng)了學(xué)生思維的廣闊性，利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
有效的習(xí)題是高效課堂的“催化劑”，必將為課堂注入新的活力。教師應(yīng)學(xué)會進行多樣化的、有效性的習(xí)題設(shè)置，這樣既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的熱情、挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能，又能內(nèi)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、發(fā)展學(xué)生的思維。習(xí)題的有效性設(shè)置是一門有藝術(shù)的學(xué)問，任重而道遠。只要我們堅持，相信我們的課堂定能綻放出更加絢麗的色彩！
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【關(guān)鍵詞】移動教學(xué)平臺 平板電腦 教與學(xué)
隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息技術(shù)的飛速發(fā)展及其對教育領(lǐng)域的不斷滲透，傳統(tǒng)的課堂教育模式已被打破。2015年11月，學(xué)校免費引進了“小螞蟻”移動教學(xué)平臺，在我班使用平板電腦移動平臺學(xué)習(xí)，引領(lǐng)師生走進了云課堂。自開展平板電腦授課以來，學(xué)生借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的移動學(xué)習(xí)，實現(xiàn)與當(dāng)前社會生活特征相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生興趣濃厚。課堂上，運用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，快速反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，提升了教師教育決策的科學(xué)性和及時性；通過利用先進信息技術(shù)構(gòu)建智能環(huán)境，讓師生能夠施展靈巧的教與學(xué)，從而為學(xué)習(xí)提供最適宜的個性化服務(wù)，促進了教學(xué)過程的高效溝通和教學(xué)資源的豐富共享。那么，基于平板電腦的移動教學(xué)平臺究竟如何有效應(yīng)用到課堂中？它對教與學(xué)產(chǎn)生了怎樣的影響？筆者將對這一新型的教學(xué)模式進行初步研究。
一、移動學(xué)習(xí)平臺在小學(xué)數(shù)學(xué)中的設(shè)計和應(yīng)用
作為一種新型學(xué)習(xí)方式，移動學(xué)習(xí)利用無線移動通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及移動終端設(shè)備來獲取教學(xué)資源和教育服務(wù)，它通過滲透、關(guān)聯(lián)和混合傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，促進情境學(xué)習(xí)、社會性學(xué)習(xí)、非正式學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)理念的創(chuàng)新性實踐。因此，從理論上講，移動學(xué)習(xí)可以應(yīng)用到任何學(xué)習(xí)模式中。但是目前將平板電腦真正應(yīng)用到課堂上的案例并不多見，本文以小學(xué)六年級數(shù)學(xué)《負數(shù)的初步認識》課程為例，將移動學(xué)習(xí)平臺應(yīng)用到課程的移動學(xué)習(xí)中，以期為移動學(xué)習(xí)的研究和探索提供案例和建議。
【課 題】
負數(shù)的初步認識
【教學(xué)目標】
1、在現(xiàn)實情境中初步認識負數(shù)，理解負數(shù)的意義、了解負數(shù)的產(chǎn)生和作用，感受運用負數(shù)所帶來的方便。
2、會正確地讀寫正、負數(shù)，知道0既不是正數(shù)，也不是負數(shù)。
3、通過一系列的探索活動，體驗數(shù)學(xué)和生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
【重、難點】
重點：初步認識正數(shù)和負數(shù)及其讀法和寫法。
難點：理解0既不是正數(shù)，也不是負數(shù)。
【教學(xué)準備】
教師端平板電腦、學(xué)生端平板電腦、大屏幕、
【教學(xué)過程】
一、（課前）自主預(yù)習(xí)
教師通過平板電腦將提前做好的微課和預(yù)習(xí)單推送到學(xué)生端，學(xué)生在家觀看視頻，自主學(xué)習(xí)并填寫好預(yù)習(xí)單保存提交（改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識和自主解決問題的能力。教師及時批改預(yù)習(xí)單，通過對完成情況進行整理、分析并調(diào)整教學(xué)）
二、（課中）認識負數(shù)
教師利用平板電腦將練習(xí)任務(wù)推送到學(xué)生的平板電腦，學(xué)生完成任務(wù)后提交，教師從自己的平板電腦上調(diào)出學(xué)生不同記錄方式，并集體評議、分析、引導(dǎo)（充分利用了小螞蟻移動學(xué)習(xí)平臺的秒推功能、及時反饋和雙向互動功能，教師可以通過上述功能及時檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果，隨時調(diào)整自己的教學(xué)進度）
教師利用平板電腦將不同的數(shù)逐一推送到學(xué)生端，學(xué)生點擊平板舉手功能進行搶答（激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛非?；钴S）
三、（課中）達標反饋
教師端將練習(xí)題依次推送到學(xué)生端，學(xué)生完成后并提交（判斷題、選擇題系統(tǒng)會自動批改，教師可根據(jù)系統(tǒng)的自動統(tǒng)計功能，查看學(xué)生的正誤率，將錯誤率較高的題目和知識點重點講解，還可將優(yōu)秀作業(yè)分享到蟻巢，供學(xué)生相互學(xué)習(xí)）
四、（課后）拓展延伸
學(xué)生課后可自行瀏覽講義回顧、錯題集等，也可在蟻巢中建立話題分組討論、交流分享，遇到問題還可向老師、同伴求助，在線答疑（平板的蟻巢功能讓孩子們的討論、交流、分享不受時間、空間的限制，真正做到了時時學(xué)、處處學(xué)、互助互學(xué)）
五、優(yōu)勢分析
移動學(xué)習(xí)平臺在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的使用，延伸了教師和學(xué)生的活動范圍，打破了學(xué)習(xí)的時空限制，加強了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的溝通交流，充分發(fā)揮了學(xué)生的積極主動性。移動學(xué)習(xí)平臺的優(yōu)勢也在教與學(xué)的過程中逐漸凸顯，主要體現(xiàn)在以下三個方面：
1、支持師生遠程互動，協(xié)助學(xué)習(xí)
學(xué)生之間可以通過該移動學(xué)習(xí)平臺遠程交流，組建小組，以小組協(xié)作的學(xué)習(xí)方式開展討論交流和資源共享；同時教師也能遠程開課，話題，參與討論，實時觀察小組學(xué)習(xí)進展，為學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)提供個性化輔導(dǎo)。
2、課堂互動及時，學(xué)習(xí)過程可視化
教師可將資料、視頻等通過網(wǎng)絡(luò)平臺上傳、分享給學(xué)生，使學(xué)生課前預(yù)習(xí)更加到位、有實效；課堂上教師可以隨時將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果或需要展示的內(nèi)容鏈接轉(zhuǎn)移到大屏幕上，供大家分享與交流；同時，還可以進行學(xué)生學(xué)習(xí)效果的快速調(diào)研和作業(yè)評判。
3、隨時隨地碎片化學(xué)習(xí)
教師可在任何有網(wǎng)絡(luò)的地方遠程開課，答疑解惑；學(xué)生在自主學(xué)習(xí)階段不再被限制在教室或電腦桌前，只要隨身攜帶平板電腦，就可以利用碎片化時間通過蟻巢發(fā)起話題并分組討論、交流，共同進步。
六、結(jié)語與啟示
隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、電子信息技術(shù)的飛速發(fā)展，移動學(xué)習(xí)平臺在數(shù)學(xué)課堂上的良好應(yīng)用提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)提供了新途徑，從某種意義上開辟了移動學(xué)習(xí)的新領(lǐng)域，取得了一定的成功。但也存在一些尚未解決的問題，諸如怎樣評價Android平板電腦在教學(xué)中的有效性和效益性？如何真正有效地利用它為中小學(xué)教育教學(xué)服務(wù)？為我國基礎(chǔ)教育教學(xué)改革實踐提供示范和參考？這些問題還需要我們廣大的教育信息化工作者在學(xué)校的支持下不斷的在實踐中探索，在科技進步中逐步完善。
【參考文獻】
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1.1 農(nóng)村英語教學(xué)現(xiàn)狀
目前國內(nèi)大部分農(nóng)村中學(xué)仍然延用單一、陳舊的填鴨式教學(xué)方法, 語法教學(xué)、聽力訓(xùn)練、單元測試等方法仍然在英語課堂教學(xué)中處于主導(dǎo)地位。 (劉妍, 2015) 部分英語教師由于受到傳統(tǒng)英語教學(xué)理念的影響而難以突破和改變較傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式, 課堂上老師滿堂灌輸知識點, 努力講解考試技巧和應(yīng)試技能, 對于聽、說、讀等相關(guān)技能不予關(guān)注。
1.2 現(xiàn)狀分析
造成目前農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀的原因, 筆者總結(jié)了以下幾點:
(1) 家庭因素
農(nóng)村家庭的父母進城打工, 將孩子的生活、學(xué)習(xí)交由祖父母輩監(jiān)管, 祖父母輩往往對孩子的學(xué)習(xí)起不到有效的輔導(dǎo)、輔助的作用, 提不出有效的學(xué)習(xí)策略及方法;孩子有心理壓力、學(xué)習(xí)困難時很少得到疏導(dǎo)、鼓勵;孩子的學(xué)習(xí)僅僅局限于課堂, 完全取決于老師的課堂解答, 且祖父母輩對于孩子的額外學(xué)習(xí)支出較為輕視, 很少花錢買額外的學(xué)習(xí)資料。
(2) 學(xué)校因素
隨著教育的現(xiàn)代化, 學(xué)校都開始引進先進的教學(xué)設(shè)備, 國內(nèi)部分經(jīng)濟發(fā)達的農(nóng)村地區(qū)也普及了多媒體教室, 提倡信息化教學(xué)。然而, 大部分農(nóng)村地區(qū)依然以傳統(tǒng)的黑板為主要的教學(xué)陣地, 雖然也有個別多媒體教室或電子教學(xué)設(shè)備, 但很多老教師不習(xí)慣、甚至不會使用多媒體和電子設(shè)備。
而且, 農(nóng)村中學(xué)更加注重升學(xué)率, 以學(xué)會考試為主要教學(xué)目的, 多樣化的教學(xué)會被認為是耽誤時間, 影響教授知識點。如此一來, 很多老師固守陳舊的教學(xué)方式, 以題海為戰(zhàn)術(shù), 以試卷為武器, 完全棄用信息化教學(xué)設(shè)施。
(3) 社會因素
農(nóng)村地區(qū)教育資源相對城市貧乏, 學(xué)生接觸英語機會較少, 即使是學(xué)習(xí)英語的資料也很難獲得, 多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)甚至沒有一家書店。而且, 由于農(nóng)村學(xué)校福利待遇、辦公環(huán)境、生活質(zhì)量相較于城市學(xué)校較低, 大部分高學(xué)歷、高素質(zhì)的英語教師更愿意去城市中學(xué)教學(xué), 以至于農(nóng)村學(xué)校教師的質(zhì)量整體不如城市學(xué)校, 甚至農(nóng)村中學(xué)還有部分老教師英語發(fā)音還帶有方言。
2 英語教學(xué)質(zhì)量影響因素分析
語言的學(xué)習(xí)過程與收音機電視等高科技產(chǎn)品具有相同的原理, 有了信號輸入, 經(jīng)過一定的解碼程序并加工, 才會有信號輸出。如果把學(xué)習(xí)英語比作一臺電視, 只有把積極有效的英語信號, 不斷地輸入給大腦, 通過加工解碼, 才會保證有英語輸出。
通過以上類比, 筆者總結(jié)影響英語教學(xué)質(zhì)量的3大因素:英語信息的來源、英語信息的輸入以及英語信息的加工。
2.1 英語信息的來源
農(nóng)村中學(xué)信息相對閉塞, 英語信息的來源主要為英語課本, 即使語法學(xué)得再好, 單詞背得再熟, 英語的知識量、詞匯量也僅僅局限于課本范圍內(nèi)。在考試中遇到閱讀理解、完型填空等新的短文或文章, 必然會出現(xiàn)陌生的詞匯、短句以及正宗的美式或英式口語短語, 此時便無法自主理解。可見英語信息的來源是制約農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的源頭。
2.2 英語信息的輸入
實際英語教學(xué)活動中, 學(xué)生的英語發(fā)音基本都是read after teacher, 課堂上老師也是用中文教學(xué), 學(xué)生極少有接收純正英語的機會, 有的也只是聽英語磁帶朗讀課文和單詞, 有些老師為了節(jié)省課堂時間甚至不聽磁帶, 以至于絕大部分的英語學(xué)習(xí)者, 包括部分英語教師的口音都是中文式的, 一旦遇到純正的美式或英式發(fā)音的英語便一頭霧水, 只能聽懂個別簡單的詞匯。所以英語保質(zhì)保量的輸入是提高英語聽力的重要前提。
2.3 英語信息的加工
生活中兒童無論智商高低, 只要跟人互動, 經(jīng)過一段不長的時間, 便可學(xué)會接觸到的語言, 學(xué)母語是如此, 學(xué)外語也一樣。
兒童與成人相比擁有超強的模仿能力, 將兒童置身于一個陌生的語言環(huán)境, 保證了語言信息的來源及輸入后, 兒童通過不斷的模仿, 將其加工成自己可懂的意思, 一旦遇到相同的情景便立刻拿出來用, 這樣很快便可用新的語言與他人交流。因此, 模仿是語言信息的重要加工程序。
學(xué)英語是學(xué)習(xí)別人的語言去交流, 不可能自己創(chuàng)造另一種說法, 發(fā)明另一種寫法。否則, 說出來的使人無法理解, 寫出來的使人無法識讀, 其中緣由不言而喻。 (王初明, 2014)
3 策略研究
針對以上分析, 筆者通過自身的教學(xué)經(jīng)驗針對地提出了相關(guān)的教學(xué)方法。
3.1 英語信息來源
為了保證農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生接觸更多的英語信息, 需要充分利用身邊的學(xué)習(xí)材料, 比如平時作業(yè)的習(xí)題冊、大小考試的試卷等, 這些寶貴的英語資源在現(xiàn)實英語教學(xué)中往往被忽視。作業(yè)做完, 習(xí)題冊即被拋棄;試卷評講后, 最多也就做個錯題集, 如理科一般記下題型, 錯誤原因等, 不會再去利用, 甚至連教師也不會去多理會這些拋棄的資源。
通常這些材料中包含了大量的英語詞匯、短語、正宗的口語表達等, 尤其是大型考試的試卷中, 閱讀理解、完形填空等文章都是選自正宗的英語期刊, 具有很高的學(xué)習(xí)價值。平時教學(xué)過程中, 教師在評講完作業(yè)、試卷后, 應(yīng)精選出一些習(xí)題、文章, 并鼓勵學(xué)生進行利用。教師精選出的文章要以課文的標準去反復(fù)朗讀, 選擇題等簡單的句子應(yīng)盡量做到背誦。如是, 既不增加農(nóng)村家庭的經(jīng)濟負擔(dān)去額外購買英語資料, 也能重點提高學(xué)生對考試點的記憶, 舊題利用, 不增加學(xué)生額外的學(xué)習(xí)負擔(dān)。
3.2 英語信息的輸入
在農(nóng)村中學(xué), 獲得英語的主要輸入還是集中在英語課堂上, 短短的45分鐘課堂, 必須保證學(xué)生有足夠、有效的英語輸入。英語教師應(yīng)多將英語輸入置于教學(xué)首位。聽必須成為英語課堂的必要環(huán)節(jié), 聽力不能成為考試的枷鎖, 尤其對于中學(xué)階段的英語, 簡單的詞匯、語句、語感都是通過聽來獲得的。
課堂上教師應(yīng)重視現(xiàn)有的英語語言輸入, 尤其是教材中的單詞、詞匯首次學(xué)習(xí)時就應(yīng)由磁帶來帶讀, 教師更多負責(zé)糾正;英語課文的朗讀應(yīng)多聽, 做到不看課文能聽懂。只有這樣反復(fù)地獲得輸入才能保證聽力的提高, 而不是反反復(fù)復(fù)地做聽力習(xí)題, 求量不求質(zhì)。
3.3 英語信息的加工
課堂英語教學(xué)時間有限, 聽、說、讀、寫都要來一遍幾乎不能保證質(zhì)量, 若要提高學(xué)生的英語加工質(zhì)量, 必須充分保證學(xué)生的模仿空間, 完全通過課堂完成幾乎不可能。
這里教師應(yīng)重視利用早讀時間, 讓學(xué)生朗讀出聲, 利用課堂的輸入, 反復(fù)大聲地朗讀。農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生由于接觸英語少, 在出聲朗讀英語方面普遍比城市中學(xué)的學(xué)生害羞, 教師應(yīng)采取獎勵的措施鼓勵學(xué)生們出聲, 一定要出聲朗讀, 不要學(xué)啞巴英語。只有出聲朗讀, 才能談得上加工, 才能讀出語感, 所謂熟讀唐詩三百首, 不會做詩也會吟, 說的就是這個道理。
有條件的話, 可用課余時間對錄音機朗讀, 再與標準磁帶作比較, 找出其中的差距, 尤其是課堂時間, 任課老師要糾正學(xué)生的發(fā)音, 只有模仿得像了, 才有可能聽懂。 (李艷蕾, 2017)
當(dāng)然, 在強調(diào)上述教學(xué)方法的同時, 也不能忽略語法、知識點的講授。通過筆者近兩年的教學(xué)嘗試, 上述方法對于提高英語成績具有明顯效果, 筆者近兩年的班級英語成績都占據(jù)年級第一, 學(xué)生的英語交際能力也明顯好于其他班級的學(xué)生。
4 結(jié)語
通過上述英語教學(xué)方法的實施, 可以培養(yǎng)學(xué)生超強的英語語感, 獲得穩(wěn)定的英語輸出, 再輔之以語法教學(xué), 提高英語交際能力的同時, 順便考取高分。然而, 由于筆者能力及教學(xué)經(jīng)驗有限, 本文提出的相關(guān)教學(xué)方法, 還有待進一步教學(xué)嘗試及方法完善, 并總結(jié)出一套完整的教學(xué)模式。
參考文獻
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一、“三獨一廣+交流”教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)
“三獨一廣+交流”，是指高效課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的五個基本步驟，即第一步，獨學(xué)；第二步，廣學(xué)；第三步，交流；第四步，獨授；第五步，獨練。
“三獨一廣+交流”模式強調(diào)了“交流”在課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)中的重要意義。狹義上說，“交流”是指第三步中的“交流”，即學(xué)生之間的“思維對話”。廣義上“交流”包括以下幾個方面：
一是教師和“文本”之間的“思維對話”，即教師之間的校本教研和教師的課前備課，教師需要鉆研課程標準、教材、教師參考書以及其他參考資料。
二是學(xué)生和“文本”之間的“思維對話”，即在“獨學(xué)、廣學(xué)”環(huán)節(jié)學(xué)生需要和“文本”之間展開“思維對話”。“文本”包括課本、導(dǎo)學(xué)簡案、至少一種精選的參考資料、網(wǎng)絡(luò)資源等文字方面的資料。
三是在“交流”環(huán)節(jié)，學(xué)生和學(xué)生之間的“思維對話”、學(xué)生和教師之間的“思維對話”。
四是在“獨授”、“獨練”環(huán)節(jié)分別側(cè)重于教師對學(xué)生、學(xué)生對導(dǎo)學(xué)簡案的“思維對話”。
毋庸置疑，“交流”的意義重大并且對老師和學(xué)生的影響深遠，因此，該模式單獨把“交流”提出來，以示強調(diào)。
二 、“三獨一廣+交流”教學(xué)模式的基本操作
（一）第一步：獨學(xué)
“獨學(xué)”指學(xué)生的個體性學(xué)習(xí)，相當(dāng)于“自學(xué)”，但是更多地強調(diào)了學(xué)生自己的單獨學(xué)習(xí)。在獨學(xué)環(huán)節(jié)開始之前，分發(fā)導(dǎo)學(xué)簡案。簡案就是學(xué)生獨學(xué)的“指南針”。簡案的編輯依據(jù)是學(xué)生的教材和某種精選的參考資料。新課的導(dǎo)入要注重激勵和鼓舞功能。
獨學(xué)時，學(xué)生之間不能交談和高聲喧嘩。高效課堂下的學(xué)生獨學(xué)，以教材和某種精選的參考資料為載體，以教師精心編制的“導(dǎo)學(xué)簡案”為抓手，突出問題主線，并讓學(xué)生運用鉛筆、黑色筆和紅色筆對獨學(xué)過程中遇到的疑難問題或者重點問題進行分別標注，帶入“交流”中解決。
1.獨學(xué)對學(xué)生的基本要求。（1）獨學(xué)是在課中進行，而不是在課前。筆者曾做過一次問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)的學(xué)生比率不到15%。當(dāng)前的行課安排和教學(xué)實際情況，并不適合學(xué)生的課前自習(xí)。因此，課中預(yù)習(xí)顯得尤為重要。通過強化學(xué)生的預(yù)習(xí)，可以促進學(xué)生對新知識的掌握。（2）獨學(xué)中，要控制好時間，靈活對待時間預(yù)設(shè)和把握自學(xué)進度。（3）運用好“導(dǎo)學(xué)簡案”，學(xué)生研讀教材，研讀某種精選的參考資料，自己解決導(dǎo)學(xué)簡案中的問題。
2.獨學(xué)對教師的基本要求。（1）教師在課前要準備好“導(dǎo)學(xué)簡案”或者課件。參考資料要少而精。（2）搞好分層次教學(xué)，不搞“一刀切”。學(xué)生的水平可以分為基礎(chǔ)層次、發(fā)展層次和創(chuàng)新層次。層次劃分的標準是：學(xué)校學(xué)生總數(shù)的30%以內(nèi)（含30%）是創(chuàng)新層次，總數(shù)的30%（不含）～60%（含）是發(fā)展層次，總數(shù)的60%（不含）～100%是基礎(chǔ)層次。各個班級根據(jù)此數(shù)據(jù)標準確定自己班級的各個層次人數(shù)，從而確定培養(yǎng)方案。在獨學(xué)階段，這三個層次的學(xué)生都要注重“雙基”知識的訓(xùn)練，不要好高騖遠。（3）學(xué)生獨學(xué)中，教師要在教室內(nèi)走動，并注意學(xué)生的學(xué)習(xí)動向。
（二）第二步：廣學(xué)
廣學(xué)區(qū)別于對學(xué)和群學(xué)，并不是針對參與學(xué)生的個體數(shù)量多寡而言，它側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)范圍的廣度和學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度。《高效課堂——導(dǎo)學(xué)案設(shè)計》指出，“對學(xué)”指兩名同等學(xué)習(xí)程度學(xué)生的合作學(xué)習(xí)；“群學(xué)”指小組內(nèi)不同程度學(xué)生的合作學(xué)習(xí)或者具體“學(xué)習(xí)對子”間的幫扶學(xué)習(xí)。廣學(xué)是指學(xué)生個體性的學(xué)習(xí)行為，而非群體性的學(xué)習(xí)行為，它是以個人的探究性學(xué)習(xí)為主線，只不過不同層次的學(xué)生探究性要求不一樣罷了。
1.廣學(xué)對學(xué)生的要求。（1）屬于創(chuàng)新層次的學(xué)生可以進行廣學(xué)，從而對獨學(xué)中產(chǎn)生的問題進行更加深入的探討。他們可以參考第二種精選的參考資料，對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行加深和加寬。（2）屬于基礎(chǔ)層次、發(fā)展層次的學(xué)生不必進行廣學(xué)，而是夯實基礎(chǔ)，繼續(xù)進行獨學(xué)，對第一步獨學(xué)中產(chǎn)生的問題進行探究，再次熟悉“雙基”知識。
2.廣學(xué)對教師的要求。教師要積極跟蹤調(diào)查各個學(xué)習(xí)小組在這一過程中遇到的疑難問題，并做好詳細記載，為后來的“交流”和“獨授”環(huán)節(jié)做準備。廣學(xué)階段，對教師的要求同獨學(xué)階段類似。在“獨學(xué)”和“廣學(xué)”階段，學(xué)生和教師都要管住自己的嘴，少說話，甚至不說話，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個良好的“靜謐”氛圍。
（三）第三步：交流
1.對學(xué)生的要求。（1）小組內(nèi)同一層次的學(xué)生對學(xué)。重點解決獨學(xué)和廣學(xué)中出現(xiàn)的問題。（2）小組內(nèi)不同層次的學(xué)生間群學(xué)，特別是對子間的幫扶學(xué)習(xí)。（3）小組內(nèi)合作探究。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。（4）不同小組之間的合作探究。重點交流學(xué)習(xí)中的重難點、易錯點、新舊知識的鏈接點、新的生成點等問題。（5）教室內(nèi)至少配備5個流動的擴音器，以增強交流的效果。發(fā)言學(xué)生要大方地拿取擴音器來陳述自己的觀點，語句流暢富于邏輯性，動作端莊大方。學(xué)生要善于傾聽別人的發(fā)言和積極發(fā)言。筆者發(fā)現(xiàn)，在我們的課堂上，因為班級過大，學(xué)生的發(fā)言聲音太小，嚴重地影響了師生之間的交流，更談不上“思維對話”。
2.對教師的要求。（1）教師要靈活地處理預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。（2）做好學(xué)情調(diào)查，為下一個教學(xué)環(huán)節(jié)&ldq uo;獨授”做準備。（3）在交流環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該變“說教者”和“表演者”為“傾聽者”和“欣賞者”。教師要積極營造良好的環(huán)境和氛圍，善于給學(xué)生創(chuàng)造機會，培養(yǎng)學(xué)生的“自信、自尊、自強”的精神，才能“傾聽”到最理想的聲音和“欣賞”到學(xué)生最美好的形象。（4）“學(xué)生的錯誤都是有價值的。”（布魯姆語）教師要樂觀地對待這種“錯誤”的寶貴的教學(xué)資源。
（四）第四步：獨授
趙徽、荊秀紅的《解密高效課堂》指出，教師要落實課堂教學(xué)“四講、四不講”，即學(xué)生已經(jīng)會的不講，學(xué)生自己能學(xué)會的不講，好學(xué)生能講的就讓學(xué)生講，講了仍然不會的不講；要多講易錯點、易混點、易漏點以及學(xué)生講不透的問題點。在獨授階段教師要充分發(fā)揮起主導(dǎo)甚至是主體作用，從而提高課堂效率。
《解密高效課堂》指出，教師語言的精辟、生動、形象、概括對構(gòu)建高效課堂將起到至關(guān)重要的作用。
（五）第五步：獨練
獨練可以分為兩種：即時性獨練和周獨練。前者指當(dāng)堂訓(xùn)練的作業(yè)，可以直接布置精選的參考資料或者教材中的課后作業(yè)。獨練的作業(yè)要具有層次性，可以分為必做題、選做題和拓展創(chuàng)新題三類?；A(chǔ)層次的學(xué)生和發(fā)展層次的學(xué)生做完必做題即可。創(chuàng)新層次的學(xué)生要做完三種類型題目作業(yè)。周獨練指每周每門學(xué)科要進行一次周練，做好近期學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固和復(fù)習(xí)工作。
1.對學(xué)生的要求。（1）獨練體現(xiàn)一個“獨”字，學(xué)生自己獨立完成練習(xí)，進行達標訓(xùn)練。（2）準備一個改錯本，做好錯題的搜集和整理工作。
2.對教師的要求。（1）注意練習(xí)的層次性，不搞“一刀切”。（2）即時性獨練和周獨練要有明確的分工，前者強調(diào)“雙基”，后者強調(diào)“深度和廣度”，以體現(xiàn)學(xué)習(xí)的漸進性原則。（3）獨練必須全批全改。周獨練要做好試卷研制、考試監(jiān)考、批閱、登分和講授等工作。（4）指導(dǎo)學(xué)生做好“導(dǎo)學(xué)簡案”的整理工作和錯題收集整理工作。
三、兩個需要注意的問題
（一）“導(dǎo)學(xué)簡案”和“導(dǎo)學(xué)案”的區(qū)別和聯(lián)系
現(xiàn)在四川省內(nèi)外很多學(xué)校都在學(xué)習(xí)高效課堂的教學(xué)理念，大都是要求教師編制“導(dǎo)學(xué)案”，學(xué)生利用“導(dǎo)學(xué)案”。然而，達川中學(xué)卻采用“導(dǎo)學(xué)簡案”，這兩者的區(qū)別和聯(lián)系在哪里呢？
“導(dǎo)學(xué)案”和“導(dǎo)學(xué)簡案”兩者的性質(zhì)大體上是一樣的，都是學(xué)生學(xué)習(xí)的指南針，是提高和訓(xùn)練學(xué)生思維的有效手段和途徑。但是，達川中學(xué)的“導(dǎo)學(xué)簡案”更具有當(dāng)?shù)亟逃奶攸c，是學(xué)校學(xué)習(xí)高效課堂并使之本土化的產(chǎn)物，更是課題組廣大組員群策群力的智慧結(jié)晶。該課題遵循的教學(xué)理念是：學(xué)生在課堂上而不是課后，按照教師備課的方式進行備課（即備學(xué)）。這一做法的理論根據(jù)是“善假于物”的思想。導(dǎo)學(xué)簡案就是學(xué)生獨學(xué)的“指南針”。簡案的編輯依據(jù)是學(xué)生的教材和某種精選的參考資料。學(xué)生也可以看教師精心編制的課件。“課件”和“導(dǎo)學(xué)簡案”的內(nèi)容大同小異，可以互相補充。
筆者認為，在實際的教學(xué)過程中，導(dǎo)學(xué)案的引領(lǐng)作用有限，理由如下：
1.教師的教學(xué)負擔(dān)很重，編制一份好的導(dǎo)學(xué)案需要花費很多的時間和精力。導(dǎo)學(xué)案編制過程中存在很多的弊端，因為教師的教學(xué)負擔(dān)重，學(xué)生管理負擔(dān)重，導(dǎo)致少數(shù)教師在編制導(dǎo)學(xué)案時與其說是“編制”導(dǎo)學(xué)案，不如說是“編造”導(dǎo)學(xué)案。這些文本大都是從網(wǎng)上下載，其中錯誤很多，以致在上課前后都在不斷地勘誤、訂正，浪費了師生太多的時間和精力。網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)案編制水平良莠不齊，一些內(nèi)容乏善可陳，甚至漏洞百出。筆[dYlw.Net專業(yè)提供寫作和的服務(wù)，歡迎光臨wwW. DYlw.NEt]者認為這就是在外省市很多學(xué)校推行編制導(dǎo)學(xué)案過程中遭到抵制的根本原因。
2.導(dǎo)學(xué)案編制、印制等環(huán)節(jié)花費了大量的人力、物力和財力，不如直接精選出一些好的參考資料。在實際的教學(xué)過程中，參考資料的成本更低，當(dāng)然，要少而精。
3.精選的參考資料大都經(jīng)過編輯的精心?？薄彾?，其錯誤率要遠遠小于網(wǎng)上的導(dǎo)學(xué)案的錯誤率。
4.在獨練環(huán)節(jié)，可以從網(wǎng)站下載優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，但是應(yīng)該精選擇精?？?。導(dǎo)學(xué)簡案可以規(guī)避導(dǎo)學(xué)案的很多弊端?？梢哉f，導(dǎo)學(xué)簡案完全可以替代導(dǎo)學(xué)案。