時(shí)間：2022-04-14 00:16:23
導(dǎo)語(yǔ)：在全神貫注教學(xué)反思的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為兩種情況，一種是不需要學(xué)生意識(shí)參與的無(wú)意義學(xué)習(xí)，另一種是需要學(xué)生意識(shí)主動(dòng)參與的有意義學(xué)習(xí)。相較于無(wú)意義學(xué)習(xí)而言，有意義學(xué)習(xí)需要學(xué)生調(diào)動(dòng)身心，全面投入學(xué)習(xí)狀態(tài)并積極配合，也要求教學(xué)內(nèi)容能夠與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)建立有效聯(lián)系，這樣，學(xué)生在全神貫注、積極參與的過(guò)程中才能使個(gè)體的行為、態(tài)度、個(gè)性都受到影響和教育。而無(wú)意義學(xué)習(xí)，更多的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生被動(dòng)地接受與記憶知識(shí)，這種沒(méi)有情感與態(tài)度參與的學(xué)習(xí)過(guò)程，是一種機(jī)械的死記硬背，無(wú)法與學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立聯(lián)系，因而學(xué)生在以后的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中也不能積極調(diào)動(dòng)這些知識(shí)儲(chǔ)備去解決實(shí)際問(wèn)題。教師要想調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，使教學(xué)變成學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)，應(yīng)該把學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的中心，以學(xué)生的全面發(fā)展作為目標(biāo)，而不是知識(shí)的積累、分?jǐn)?shù)的提高。這就需要教師改變教學(xué)中的一些錯(cuò)誤觀點(diǎn)。比如，有的教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán)，不喜歡學(xué)生在課堂教學(xué)中提問(wèn)，覺(jué)得學(xué)生是在故意刁難，打斷自己的教學(xué)計(jì)劃。因而，有的教師對(duì)課堂中喜歡提問(wèn)的學(xué)生大加批評(píng)，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的好奇心和參與的積極性，使課堂變成了教師一個(gè)人的講授課。還有的教師喜歡采用注入式的教學(xué)方法，對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式無(wú)法接受，感覺(jué)這種組織方式會(huì)擾亂課堂秩序，不方便自己管理。然而，真正有效地課堂并不體現(xiàn)在紀(jì)律有多好等方面，而應(yīng)該是看學(xué)生的積極參與程度。很多教師喜歡紀(jì)律好的課堂、聽(tīng)話的學(xué)生，只是為了方便教學(xué)，并不是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這是一種忽略學(xué)生主體性的表現(xiàn)。
二、以學(xué)生為本的課堂標(biāo)準(zhǔn)和表現(xiàn)
很多教師在課堂中注重貫徹新課標(biāo)的理念，以學(xué)生為本進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。然而，由于缺乏一些具體的衡量標(biāo)準(zhǔn)，很多教師很難把握自己課堂。切實(shí)以學(xué)生為本的課堂，應(yīng)該能實(shí)現(xiàn)以下幾點(diǎn)：
1、學(xué)生呈現(xiàn)全神貫注的狀態(tài)。主要表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)課堂表現(xiàn)出極高的興趣，能夠積極參與并投入其中，雖然在遇到困難時(shí)會(huì)出現(xiàn)卡殼現(xiàn)象，但通過(guò)教師的積極引導(dǎo)能順利過(guò)渡到下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
2、教學(xué)過(guò)程充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。地理教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，讓學(xué)生在小組合作的過(guò)程中不斷尋找解題思路，從而培養(yǎng)學(xué)生思考的習(xí)慣和能力。并由此讓學(xué)生感受到解決苦難，獲得成功的樂(lè)趣，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)的高級(jí)動(dòng)機(jī)。
3、地理教學(xué)最終的評(píng)估，不應(yīng)以分?jǐn)?shù)作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該綜合考察學(xué)生的知識(shí)、能力、態(tài)度、情感、思想等多方面的變化，應(yīng)以是否實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展作為衡量自己教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。
一、指導(dǎo)思想
首先必須始終如一地?zé)釔?ài)祖國(guó)，擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)，熱愛(ài)本職工作，關(guān)心國(guó)家大事，堅(jiān)持政治學(xué)習(xí)，記錄政治筆記，提高覺(jué)悟和意識(shí)。還要注重個(gè)人道德修養(yǎng)，為人師表，嚴(yán)于律己，克已奉公，做一個(gè)人民滿意的教師。要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，做學(xué)生的良師益友，不誤人子弟，要能做到既教書(shū)又育人。更要加強(qiáng)團(tuán)結(jié)，與同事相處融洽，合作愉快，心往一處想，勁往一處使，組成一個(gè)團(tuán)結(jié)協(xié)作的大家庭。
二、工作內(nèi)容
1、備課：作為一名教課教師，工作的重中之重是上好每一節(jié)課，因此在教課方面，我將注重在課前、課中、課后三個(gè)方面下功夫。
課前認(rèn)真?zhèn)湔n。作到課前再備課，工作重點(diǎn)備教材、備學(xué)生，認(rèn)真書(shū)寫(xiě)學(xué)案，認(rèn)真準(zhǔn)備課件，熟悉教學(xué)軟件的操作過(guò)程，保證課前的準(zhǔn)備工作及時(shí)、充分。
課中全神貫注。以精講多練為原則，打造高效課堂，養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生合作探究，討論交流的能力。讓學(xué)生在一種輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。愉快的心情是產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的重要因素，所以我將從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，運(yùn)用多種方法導(dǎo)入新課、用熱情貫穿課堂始終、充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生在老師的啟發(fā)下進(jìn)行一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，自覺(jué)的用腦、用耳、動(dòng)口、動(dòng)手去完成老師所設(shè)計(jì)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，興趣成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。課后及時(shí)反饋。記下教學(xué)中的成功點(diǎn)和失敗點(diǎn)，及其改進(jìn)方法。寫(xiě)好教學(xué)反思。
2、自主學(xué)習(xí)。作為一名教師要活到老學(xué)到老，給學(xué)生一碗水，自己要有一桶水，不斷學(xué)習(xí)，不斷充電。
除了上好課之外，還要不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平，為自己充電。繼續(xù)深入學(xué)習(xí)有關(guān)的教育理論和轉(zhuǎn)變教育觀念，在繼承傳統(tǒng)教育優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上力爭(zhēng)使自己的課堂教學(xué)有所創(chuàng)新和提高。繼續(xù)探究符合新課標(biāo)的課堂教學(xué)模式，并注意及時(shí)收集和整理相關(guān)的資料和模式。學(xué)習(xí)和應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段和技術(shù)并運(yùn)用到課堂教學(xué)中，提高課時(shí)效率和教學(xué)質(zhì)量。積極參加教研教改。
3、其他方面，每周寫(xiě)好自學(xué)筆記，一個(gè)學(xué)期，二十四課時(shí)，一萬(wàn)多字。每周至少聽(tīng)一節(jié)課，寫(xiě)好聽(tīng)課記錄，兩周一個(gè)教學(xué)隨筆，一周一個(gè)詳細(xì)的教學(xué)反思。積極參加學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)，按時(shí)完成學(xué)校分配的任務(wù)。
三、保證措施
一、前奏――預(yù)案設(shè)計(jì)
1.吃透課標(biāo)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》是國(guó)家指導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的綱領(lǐng)性文件。因此教師一定要在備課前認(rèn)真鉆研，明確各年級(jí)的目標(biāo)要求與重點(diǎn)，并做到爛熟于心，這樣備課時(shí)才能胸有成竹，有的放矢。
2.精讀教材。新課程理念下要求教師憑借教材這個(gè)例子來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。所以教師要發(fā)揮范例的實(shí)踐模仿作用，從范例語(yǔ)境中得到練習(xí)，習(xí)得方法，以一學(xué)多，觸類(lèi)旁通。教材中的文章都文質(zhì)兼美、內(nèi)涵豐富、見(jiàn)解獨(dú)特，非精讀不能悟其精華。如何做到“精”呢？①把握“面”，不僅需要理解每段的主要意思，還要抓住全文的主要內(nèi)容。②牽住“線”。這是縱向的整體把握。要善于理出文章的結(jié)構(gòu)線索、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，去皮肉見(jiàn)其骨。不僅要理清文章的主旨，更要悟出體現(xiàn)主旨的層次，去其骨見(jiàn)其魂。③扣準(zhǔn)“點(diǎn)”。要善于扣準(zhǔn)牽一發(fā)而動(dòng)全身的“牛鼻子”，深入體會(huì)關(guān)鍵的字、詞、句、段。
3.細(xì)讀教參。教參可以讓教師從整體上明確教材的編寫(xiě)意圖，具體把握教材的特點(diǎn)與教法、幫助教師理清教學(xué)思路。教參中的一些案例也可以起到拋磚引玉之效。
4.博覽資料。備課時(shí)，教師必須充分、廣泛地閱讀相關(guān)資料。如作者簡(jiǎn)歷、生平、當(dāng)時(shí)寫(xiě)作背景和名師對(duì)教材的處理等，從中獲得啟發(fā)借鑒，從而更好地帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者、走進(jìn)文體，與作者、文體產(chǎn)生感情共鳴。如在教學(xué)《祖父的園子》，體會(huì)完蕭紅在祖父的愛(ài)里自由自在的成長(zhǎng)后，再補(bǔ)充蕭紅的生平資料，學(xué)生再來(lái)讀《祖父的園子》就由甜中讀出了幾絲苦澀的味道。
二、主題與變奏――生成設(shè)計(jì)
教案是思維的產(chǎn)物，同樣，課堂的行進(jìn)也是教師思維的產(chǎn)物。只是在課堂上總會(huì)出現(xiàn)一些“意料之外”的環(huán)節(jié)，這正是“現(xiàn)設(shè)備課”的關(guān)注點(diǎn)、生成點(diǎn)，應(yīng)把這個(gè)看成是課堂不可多得的教學(xué)資源。不躲閃回避，而是正視它、重視它、解決它。這就要求教師要積極思維，靈活應(yīng)變。具體來(lái)說(shuō)，教師一要善于發(fā)現(xiàn)。教師胸中有教案，眼中有學(xué)生，就能全神貫注地觀察傾聽(tīng)學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)意外情況并有效地加以利用。二是要精于思考。對(duì)于出現(xiàn)的情況是學(xué)生理解的原因還是創(chuàng)新的火花，能準(zhǔn)確迅速地判斷其原因并積極思考解決的辦法。三是要隨機(jī)應(yīng)變。思考后能馬上做出反映，順勢(shì)而導(dǎo)，修改預(yù)案，調(diào)節(jié)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
三、尾聲――反思設(shè)計(jì)
一、一心向?qū)W的習(xí)慣
這是最重要的習(xí)慣?！皺C(jī)遇只偏愛(ài)有準(zhǔn)備的頭腦”，有一心向?qū)W的習(xí)慣便會(huì)是這種頭腦。這種習(xí)慣養(yǎng)成后，會(huì)在潛意識(shí)下把周?chē)挛锱c學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，視聽(tīng)等感覺(jué)便成為知識(shí)信息的掃描儀和接收器，大腦便會(huì)持續(xù)地容納、過(guò)濾、加工、創(chuàng)新知識(shí)。擁有該習(xí)慣的學(xué)生，會(huì)感到生活處處有樂(lè)趣，生活處處是知識(shí)，他能夠充分利用時(shí)間。即使在讀報(bào)看電視時(shí)，也能把注意力自動(dòng)調(diào)整到與學(xué)習(xí)相關(guān)的目標(biāo)上。同樣是水壺，普通人燒出的是開(kāi)水，瓦特卻燒出了蒸汽機(jī)；同樣是手被草葉子拉破了，普通人在埋怨草的無(wú)情和自己的粗心時(shí)，魯班卻發(fā)明了鋸；同樣是蘋(píng)果從樹(shù)上掉下來(lái)，果農(nóng)看到的是心疼，牛頓發(fā)現(xiàn)的是萬(wàn)有引力定律。造成這種差別的根本原因，就是是否擁有一心向?qū)W的習(xí)慣。
二、專(zhuān)心致志的習(xí)慣
這是最基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣。主要是兩個(gè)方面，一是堅(jiān)持主要努力方向。在一定時(shí)間內(nèi)緊緊圍繞學(xué)習(xí)的主要方向，合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和時(shí)間，不涉足與主要努力方向無(wú)關(guān)的事情。二是要做到全神貫注。課堂上全神貫注地聽(tīng)講，做作業(yè)聚精會(huì)神地思考，對(duì)于周?chē)c學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情能做到聽(tīng)而不聞，視而不見(jiàn)?！澳坎荒軆梢暥鳎荒軆陕?tīng)而聰”，講得就是這個(gè)道理。
三、執(zhí)行計(jì)劃的習(xí)慣
一般說(shuō)來(lái)，目標(biāo)比較容易確定，計(jì)劃也比較容易制定，難的是定時(shí)定量地完成學(xué)習(xí)計(jì)劃，即“知易行難”。要定時(shí)學(xué)習(xí)，這是完成學(xué)習(xí)計(jì)劃的前提，每天要保證必要的學(xué)習(xí)時(shí)間。要定量學(xué)習(xí)，這是完成學(xué)習(xí)計(jì)劃的保證。體現(xiàn)在三個(gè)方面，一是要記憶先行。每天必須完成記憶任務(wù)，包括外語(yǔ)單詞、語(yǔ)法。數(shù)理化定理、定義、公式，語(yǔ)文字、詞、語(yǔ)法、修辭等等；二是及時(shí)完成作業(yè)，把課堂教學(xué)內(nèi)容弄懂。三是復(fù)習(xí)領(lǐng)悟，融會(huì)貫通所學(xué)知識(shí)，運(yùn)用自如。
四、認(rèn)真思考的習(xí)慣
有三方面益處，一是加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。認(rèn)真思考可以把感性認(rèn)識(shí)上升到理性，找出所學(xué)知識(shí)間的相互聯(lián)系，把散落的知識(shí)點(diǎn)連結(jié)成有機(jī)的整體，從總體上把握知識(shí)體系。這種習(xí)慣，在短期效果不明顯，但隨著學(xué)習(xí)的深入和知識(shí)量的增加，會(huì)越來(lái)越重要。二是有利于辯證地學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)?？鬃诱f(shuō)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！泵献诱f(shuō)：“盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)。”清代學(xué)者王夫之說(shuō)：“致知之途有二，日學(xué)，日思?！?，都是強(qiáng)調(diào)養(yǎng)成認(rèn)真思考習(xí)慣的重要性。三是可釋疑解惑，有所創(chuàng)新。愛(ài)因斯坦在整個(gè)科學(xué)生涯中，始終堅(jiān)持“懷疑一切”，正是憑此精神，他提出了劃時(shí)代的“光量子”概念，創(chuàng)立了相對(duì)論。
五、講究學(xué)習(xí)衛(wèi)生的習(xí)慣
青少年時(shí)期，是長(zhǎng)知識(shí)長(zhǎng)身體的時(shí)期，中小學(xué)生應(yīng)注意兩者并重，在學(xué)習(xí)生活中，養(yǎng)成講究學(xué)習(xí)衛(wèi)生的習(xí)慣。如，要克服勞逸失度、躺著看書(shū)等等。擁有這五個(gè)方面的習(xí)慣，會(huì)減少學(xué)習(xí)阻力，提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)習(xí)生活會(huì)如一首婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)、輕松愉快的歌，忙而不亂，緊而有序。
六、閱讀自學(xué)習(xí)慣
自學(xué)是獲取知識(shí)的主要途徑。就學(xué)習(xí)過(guò)程而言，教師只是引路人，學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主體，學(xué)習(xí)中的大量問(wèn)胚，主要靠自己去解決。閱讀是自學(xué)的一種主要形式，通過(guò)閱讀教科書(shū)，可以獨(dú)立領(lǐng)會(huì)知識(shí)，把握概念本質(zhì)內(nèi)涵，分析知識(shí)前后聯(lián)系，反復(fù)推敲，理解教材，深化知識(shí)，形成能力。學(xué)習(xí)層次越高，自學(xué)的意義越重要，目前我國(guó)的高考為選拔有學(xué)習(xí)潛能的學(xué)生，對(duì)考生的自學(xué)能力有較高的要求。
七、總結(jié)歸納的習(xí)慣
每章每節(jié)的知識(shí)是分散的、孤立的，要想形成知識(shí)體系，課后必須有小結(jié)。對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行概括，抓住應(yīng)掌握的重點(diǎn)和關(guān)鍵。對(duì)比理解易混淆的概念。每學(xué)習(xí)一個(gè)專(zhuān)題，要把分散在各章中的知識(shí)點(diǎn)連成線、輔以面、結(jié)成網(wǎng)，使學(xué)到的知識(shí)系統(tǒng)化、規(guī)律化、結(jié)構(gòu)化，這樣運(yùn)用起來(lái)才能聯(lián)想暢通，思維活躍。
八、觀察思考的習(xí)慣
對(duì)客觀事物的觀察，是獲取知識(shí)最基本的途徑，也是認(rèn)識(shí)客觀事物的基本環(huán)節(jié)，因此，觀察被稱(chēng)為學(xué)習(xí)的“門(mén)戶”和打開(kāi)智慧的“天窗”。每一位同學(xué)都應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)觀察，逐步養(yǎng)成觀察意識(shí)，學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)挠^察方法，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，培養(yǎng)敏銳的觀察能力?！坝^察”這兩個(gè)字有兩層意思，“觀”是看的意思，“察”是想的意思，看了不想，不是真正的觀察，對(duì)認(rèn)識(shí)客觀事物毫無(wú)意義。要做到觀察和思考有機(jī)結(jié)合，通過(guò)大腦進(jìn)行信息加工，總結(jié)得出事物的一般規(guī)律和特征。
九、切磋琢磨的習(xí)慣
《學(xué)記》上講“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”，同學(xué)之間的學(xué)習(xí)交流和思想交流是十分重要的，遇到問(wèn)題要互幫互學(xué)，展開(kāi)討論。每一個(gè)人都必須努力吸取別人的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自己的不足，象蜜蜂似的，不斷吸取群芳精華，經(jīng)過(guò)反復(fù)加工，釀造知識(shí)精華。
十、練后反思的習(xí)慣
讀書(shū)和學(xué)習(xí)過(guò)程中，尤其是復(fù)習(xí)備考過(guò)程中，每個(gè)同學(xué)都進(jìn)行強(qiáng)度較大的練習(xí)，但做完題目并非大功告成，重要的在于將知識(shí)引申、擴(kuò)展、深化，因此，反思是解題之后的重要環(huán)節(jié)。一般說(shuō)來(lái)，習(xí)題做完之后，要從五個(gè)層次反思：
1 怎樣做出來(lái)的?想解題采用的方法；
2 為什么這樣做?想解題依據(jù)的原理；
3 為什么想到這種方法?想解題的思路；
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)素養(yǎng) 觀念 思維
隨著信息社會(huì)的到來(lái)，人們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需求，已經(jīng)不止是獲取知識(shí)了，更多的是學(xué)會(huì)方法、培養(yǎng)能力，以及提高素養(yǎng)，尤其是后者。著名日本數(shù)學(xué)教育家米山國(guó)藏，曾經(jīng)對(duì)畢業(yè)后的學(xué)生做過(guò)這樣一個(gè)統(tǒng)計(jì)：從事數(shù)學(xué)工作的人和經(jīng)常用到數(shù)學(xué)的人，僅占畢業(yè)生總數(shù)的29%；而不用或少用到數(shù)學(xué)的人占總數(shù)的70%。既然這樣，那我們的基礎(chǔ)教育，又何必每周花15%左右的時(shí)間，讓每一個(gè)人都學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)呢？這對(duì)那70%的人來(lái)說(shuō)，是不是一種浪費(fèi)？其實(shí)，如果使用的數(shù)學(xué)，指的不只是數(shù)學(xué)知識(shí)，而是數(shù)學(xué)素養(yǎng)的話，100%的人都會(huì)用到。小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，包括了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，以及數(shù)學(xué)思維等。那么如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)呢？
一、更新觀念，糾正教學(xué)偏差
曾經(jīng)，我總認(rèn)為思想、觀念這些詞語(yǔ)是很抽象空洞的，沒(méi)什么實(shí)在意義，重要的只是實(shí)力，一個(gè)老師，只要他上課好，即使不去理睬那些思想觀念，也同樣會(huì)成為一個(gè)好老師。但是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，我終于體會(huì)到思想觀念對(duì)一個(gè)數(shù)學(xué)教師的重要性了。
我原來(lái)錘煉自己教學(xué)能力的辦法，是去搜索一些著名教師或者是新秀的公開(kāi)課的課堂實(shí)錄，亦步亦趨地跟著做，這個(gè)方法確實(shí)省事，效果也不錯(cuò)。半個(gè)學(xué)期下來(lái)，結(jié)果就明顯了，班里的優(yōu)生和中等生，成績(jī)是“刷刷”地往上提；但是后進(jìn)生總不見(jiàn)動(dòng)靜，甚至有的還往下滑。我回頭一想，這些著名教師或新秀的公開(kāi)課的實(shí)錄，大多是面向優(yōu)秀學(xué)生的，看看那些久經(jīng)鏡頭的學(xué)生：形態(tài)自然、動(dòng)作老練、回答正確……看看自己班上有的學(xué)生，上課時(shí)全神貫注地盯著老師，講了三四遍，還一副呆呆的神態(tài)；上課時(shí)全神貫注地盯著老師，卻始終沒(méi)望一眼自己的課本；再想想自己平時(shí)的做法：改學(xué)生的作業(yè)和試卷時(shí)，會(huì)首先改班上最好的幾個(gè)學(xué)生的，偶爾有時(shí)候按順序改下去，改到幾個(gè)差生的時(shí)候，就再也不想進(jìn)行下去了；上課提問(wèn)時(shí)，特別喜歡點(diǎn)那幾個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生，聽(tīng)著他們完滿的回答，自己就能信心百倍地繼續(xù)上課了，似乎全班都像他們那樣全弄懂了……反思優(yōu)秀學(xué)生和后進(jìn)生的種種不同表現(xiàn)，以及自己的不同態(tài)度，我覺(jué)得，似乎是自己錯(cuò)了，這不正是自己的觀念在作怪嗎？我考慮得更多的是，學(xué)生學(xué)好了，能為我爭(zhēng)光，而根本忘記了教師教學(xué)的目的，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，名師的教法再好，只要是不符合自己學(xué)生實(shí)際情況的，那就是不好。此后，雖然我還是繼續(xù)借鑒名師的做法，但是更重視研究自己班級(jí)的實(shí)際情況，終于讓每一個(gè)學(xué)生都跟上了班級(jí)的步伐。
二、注重實(shí)質(zhì)，形成思維方法
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，雖然有一整套的課本內(nèi)容，但是我覺(jué)得，上課不能只重視教學(xué)的形式和內(nèi)容，更要重視的是形式和內(nèi)容背后的實(shí)質(zhì)，在這一點(diǎn)上，我深受著名教育家和代數(shù)學(xué)家陳重穆教授的影響，他就提出了要“淡化形式，注重實(shí)質(zhì)”的觀點(diǎn)。作為一個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在備課的時(shí)候，要對(duì)將要教授的內(nèi)容，思考到更深層的地方。自己的整個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)，要形成一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)體系，每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，在這個(gè)體系的什么位置上，起一個(gè)什么樣的作用，這些都必須考慮清楚。
例如，二年級(jí)上冊(cè)的活動(dòng)課“我長(zhǎng)高了”，編者設(shè)計(jì)這一活動(dòng)的目的，是要鞏固“長(zhǎng)度單位”這一個(gè)內(nèi)容，同時(shí)還希望通過(guò)這樣的比賽，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)測(cè)量的興趣，可以說(shuō)，這一課就是另一種形式的“長(zhǎng)度單位”課。明白了這一點(diǎn)，其實(shí)我們就可以根據(jù)班上的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出本班學(xué)生更喜歡的、更多的活動(dòng)。我在備這一課時(shí)，就首先讓大家準(zhǔn)備可以測(cè)量的工具，結(jié)果，有的同學(xué)準(zhǔn)備直尺，有的準(zhǔn)備卷尺，還有的準(zhǔn)備了米尺。于是我引導(dǎo)大家區(qū)別了不同尺子的作用，歸結(jié)出以卷尺測(cè)量身高，但是又提出：如果我只有直尺，能不能量出身高？引導(dǎo)大家體會(huì)，測(cè)量就是為了獲取長(zhǎng)度，使用不同的尺子，有不同的方法，大家要多開(kāi)動(dòng)腦筋，就能想出更多更好的辦法。
再如，學(xué)習(xí)三年級(jí)下冊(cè)的“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”時(shí)，就可以先分解成個(gè)位數(shù)乘以及整十?dāng)?shù)乘，在這一步驟里，要特別注意整十?dāng)?shù)乘后的積的位置；然后整理出兩位數(shù)乘兩位數(shù)的步驟，讓學(xué)生明白其中的算理，這是最重要的，這樣學(xué)生才能發(fā)展其自己的數(shù)學(xué)思維能力。
三、挖掘教材，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)
教材，是經(jīng)過(guò)專(zhuān)家們精心設(shè)計(jì)的，應(yīng)該說(shuō)，每一筆都有其用意。但是我們也常說(shuō)“用教材教”，而不應(yīng)該“教教材”，要做到這一點(diǎn)，首先就要深入挖掘教材，理解透了教材，才能讓教材為教師所用、為學(xué)生所用。教材的編寫(xiě)，考慮的是全國(guó)或較大地區(qū)的學(xué)生的共同特點(diǎn)，一線教師使用時(shí)，面對(duì)的只是自己班級(jí)的幾十個(gè)學(xué)生。因此，教材的使用要想具有針對(duì)性，更好地增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，就一定要重新思考教材，或調(diào)整順序，或修改內(nèi)容，小心地靠近自己的教學(xué)目標(biāo)。我教授四年級(jí)下冊(cè)的“三角形”這一內(nèi)容時(shí)，有一道練習(xí)是這樣的：“一根18厘米長(zhǎng)的線，可以圍成邊長(zhǎng)是幾厘米的等邊三角形？”我覺(jué)得這道題的提法，比較封閉，想了一下，把它改成了：“把一根18厘米長(zhǎng)的線，剪成長(zhǎng)度為整厘米數(shù)的三段，可以拼成怎樣的三角形，邊長(zhǎng)分別是多少？”這樣一改，拼出來(lái)的三角形，就不只是等邊的了，還包括了一般的三角形，學(xué)生得出了各種各樣的答案，自然，他們的思維水平，在思考題目的過(guò)程中，得到了更大地提高。
四、運(yùn)用評(píng)價(jià)，提高學(xué)習(xí)興趣
教學(xué)評(píng)價(jià)，給予學(xué)生的不僅是對(duì)與錯(cuò)的肯否，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有很大的作用。在小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生需要的評(píng)價(jià)是多方面的：過(guò)程的評(píng)價(jià)、結(jié)果的評(píng)價(jià)，作業(yè)的評(píng)價(jià)、課堂的評(píng)價(jià)。這些評(píng)價(jià)針對(duì)不同的個(gè)體，目標(biāo)應(yīng)該是多元化的、方式是多樣化的、結(jié)果是個(gè)性化的。名對(duì)不同的學(xué)生、自己需要達(dá)到的不同目的，評(píng)價(jià)語(yǔ)言的選擇，尤其顯得重要。例如“你真棒”就比不上“你讀了那么多課外書(shū)，知識(shí)面真廣”這句話有針對(duì)性；“你的回答真精彩”也比不上“你能從好幾個(gè)角度來(lái)思考這個(gè)問(wèn)題，有創(chuàng)意”后者的評(píng)價(jià)，能夠給其他學(xué)生以具體的啟發(fā)，告訴了他們?cè)撛鯓尤プ?。這是老師的評(píng)價(jià)，同時(shí)我們還可以讓學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)，不僅能讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)，樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，對(duì)數(shù)學(xué)的體驗(yàn)與理解也更為深刻，也可提高學(xué)生自己的評(píng)價(jià)能力，還可以引進(jìn)家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，多角度地評(píng)價(jià)能使評(píng)價(jià)結(jié)果更客觀。
參考文獻(xiàn)：
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二、要使教學(xué)用語(yǔ)言簡(jiǎn)意賅,需從以下幾個(gè)方面努力:
⑴抓住教材內(nèi)容的實(shí)質(zhì)。
要想做到這一點(diǎn),就必須對(duì)教材內(nèi)容有透徹的理解,否則,口語(yǔ)表達(dá)必然會(huì)重復(fù)、羅嗦,讓學(xué)生接受多余的信息,無(wú)疑加重學(xué)生的聽(tīng)課負(fù)擔(dān),增加教學(xué)的無(wú)效性。因此,言簡(jiǎn)意賅的教學(xué)用語(yǔ)體現(xiàn)了教師對(duì)教材內(nèi)容把握的深度。
一般說(shuō)來(lái),教師抓教材內(nèi)容的實(shí)質(zhì)要經(jīng)歷兩個(gè)階段:①對(duì)教材內(nèi)容各方面的體會(huì)較為零亂,還沒(méi)有使之形成一個(gè)有機(jī)的整體；②將各個(gè)方面的體會(huì)聯(lián)系起來(lái)加以分析,明確教材內(nèi)容的主次,去粗取精,把精要之處貫穿起來(lái)。教師在課堂上應(yīng)把握教材內(nèi)容的主旨,簡(jiǎn)明扼要地交待清楚,并把自己經(jīng)過(guò)反復(fù)思考才理解透徹的地方作為難點(diǎn),著重提出來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考,這便是“少而精”。
言簡(jiǎn)意賅要求說(shuō)話簡(jiǎn)單明了,但問(wèn)題的關(guān)鍵并不完全在于說(shuō)得少,而在于說(shuō)得精,這就要在教學(xué)中把握關(guān)鍵詞,才能抓住教材的實(shí)質(zhì)。
教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生重錘敲打,使其中飽含的思想情操濺出耀眼的火花,照亮學(xué)生的心靈,引起他們的共鳴。
總之,抓住教材內(nèi)容的實(shí)質(zhì),講得集中,講得緊湊,引起學(xué)生全神貫注地聽(tīng)講,啟發(fā)學(xué)生圍繞教材的實(shí)質(zhì)去聽(tīng)講,即使說(shuō)得稍長(zhǎng)些,也不是違反言簡(jiǎn)意賅的原則的。恰恰相反,如果離開(kāi)教材內(nèi)容的中心,漫無(wú)邊際地東拉西扯,造成學(xué)生注意力分散,即使話語(yǔ)不多,那也是一種多余的信息。
⑵力求避免無(wú)意義的重復(fù)。
教學(xué)過(guò)程中,教師為了便于學(xué)生加深理解和記憶,或者對(duì)知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)重復(fù)講解說(shuō)明,或者對(duì)關(guān)鍵句加以重復(fù),這種重復(fù)起到強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)或加深記憶的作用,這是必要的重復(fù)。
另一種重復(fù)是毫無(wú)必要的重復(fù),這往往造成教學(xué)用語(yǔ)的堆砌、繁冗和臃腫,成為用語(yǔ)的累贅。毫無(wú)意義的重復(fù)有兩種常見(jiàn)的情況,一是相同詞句的重復(fù)；二是使用不同的語(yǔ)句重復(fù)表現(xiàn)一個(gè)相同的意思。
⑶剔除口語(yǔ)雜質(zhì)。
教師用語(yǔ)中的口語(yǔ)雜質(zhì)主要是指濫用語(yǔ)氣詞以及使用口頭禪。
一、 教育是什么
教育是什么？圈內(nèi)名家眾說(shuō)紛紜，但在魏書(shū)生先生看來(lái)，教育就是幫助人養(yǎng)成良好習(xí)慣的行為。播種行為，收獲習(xí)慣，播種習(xí)慣，收獲性格，播種性格，收獲命運(yùn)。他寄語(yǔ)盤(pán)錦市教育局后繼掌門(mén)人貫徹此教育思想“要堅(jiān)持100年不動(dòng)搖”?！敖逃怯凶饑?yán)的，不容褻瀆”。“過(guò)去講教學(xué)大綱，講自學(xué)，講教學(xué)觀念，現(xiàn)在又講課程標(biāo)準(zhǔn)、自主學(xué)習(xí)、教學(xué)理念，一回事嘛?！?/p>
“我沒(méi)有新的教育觀點(diǎn)，我的教育思想仍是兩大點(diǎn)，一小點(diǎn)。一靠民主（講服務(wù)、勤互助、重人格、多商量），二靠科學(xué)（有計(jì)劃、有監(jiān)督、有總結(jié)）；不折騰、不動(dòng)搖、不懈怠，松、靜、勻、樂(lè)！只要記住并活用好這些，你就沾大光了。”
松――即放松，每天清晨起來(lái)，張開(kāi)雙臂，盡情地呼吸新鮮空氣，以輕松愉悅的心情走進(jìn)學(xué)校，走向教室。
靜――即靜定下來(lái)，全神貫注地開(kāi)始新一天的學(xué)習(xí)和工作，邊做邊思考。
勻――每個(gè)學(xué)生都能成為老師的助教，每個(gè)學(xué)生都是班上的副班主任。學(xué)生就是這樣，班主任老師希望他能這樣，他就能這樣。
樂(lè)――即寓學(xué)于樂(lè)，先苦后樂(lè)。學(xué)習(xí)是享受，運(yùn)動(dòng)是享受，互助是享受，說(shuō)唱是享受，為班級(jí)爭(zhēng)光也是享受。每一個(gè)學(xué)生都能從個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展蝶變成德智體美勞全面發(fā)展。
二、“老師，你要干什么？”
課堂上，面對(duì)正想發(fā)火的老師，有一名學(xué)生勇敢地站起來(lái)提醒道：“老師，你要干什么？”老師回過(guò)神來(lái)，當(dāng)即調(diào)控心態(tài)，還課堂給學(xué)生，這一幕讓我如浴春風(fēng)，茅塞頓開(kāi)。
誰(shuí)來(lái)管管課堂上的老師？學(xué)生！魏書(shū)生說(shuō)：“教育的生命在課堂，懶老師能帶出勤學(xué)生，妙計(jì)如下：
⑴堅(jiān)持課前一分鐘說(shuō)話訓(xùn)練（集中學(xué)生注意力）。
⑵列出一堂課要解決的問(wèn)題（4分鐘）。
⑶扮演服務(wù)角色，授學(xué)生以“漁”。（20分鐘）
⑷給學(xué)生找活，是人都會(huì)干，你能幫。如代老師批改作業(yè)、督查衛(wèi)生，輔導(dǎo)后進(jìn)生等（5分鐘）。
⑸課堂教學(xué)效果檢測(cè)與總結(jié)（15分鐘）。”
三、為人師表，永不埋怨學(xué)生
⑴堅(jiān)持多讀書(shū)，不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，堅(jiān)持吐故納新，善于“把厚書(shū)讀薄”，歸納分類(lèi)，一舉多得，“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”。
⑵守住平常心，既不吃請(qǐng)，也不請(qǐng)吃。
⑶幫助和激勵(lì)學(xué)生為自己找出20條長(zhǎng)處，并張貼出來(lái)共勉。
⑷守住精神的寧?kù)o，一肩明月，兩袖清風(fēng)，變反思為正思，變寫(xiě)教案為改教案。
⑸能自己干都自己干，凡考問(wèn)學(xué)生的先考問(wèn)自己。
問(wèn)從當(dāng)“經(jīng)師”到做“人師”之路有多長(zhǎng)？堅(jiān)持上述5點(diǎn)就能見(jiàn)成效。
四、注重腳下，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐
⑴每晚自習(xí)前5分鐘紅歌集體唱，訓(xùn)練學(xué)生注意力。
⑵一月一換課桌，一周一小結(jié)，班規(guī)大家定。大操場(chǎng)班級(jí)跑，隊(duì)伍不散，不是知識(shí)，腳步不亂，而是習(xí)慣。
⑶指導(dǎo)學(xué)生篩選如麻的信息，建立符合個(gè)人特色的優(yōu)題集、錯(cuò)題集，舉一反三，觸類(lèi)旁通。
⑷良好心態(tài)、快樂(lè)情緒從辛勤學(xué)習(xí)和看得見(jiàn)的成績(jī)中來(lái)，從寫(xiě)教育日志中來(lái)，誰(shuí)堅(jiān)持得好，誰(shuí)就成功得早。
這篇課文記敘了時(shí)期，五壯士為掩護(hù)群眾和主力部隊(duì)轉(zhuǎn)移，誘敵上山，英勇殺敵，并英勇跳崖的故事。
具體片斷：以讀促情，讀中感悟（自主合作學(xué)習(xí)“英勇跳崖”片斷）
1、出示一幅“五壯士屹立在頂峰”的圖片，想想課文是怎樣描述“五壯士英勇跳崖”的？學(xué)生自學(xué)6－9自然段。
（1）畫(huà)出最讓你感動(dòng)的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)為什么？并練習(xí)有感情地朗讀。
（2）提出自己不明白的問(wèn)題。（在自學(xué)的過(guò)程中能獨(dú)立完成的，就獨(dú)立完成，如果有困難的，可以通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)討論解決。）
2、檢查自學(xué)情況。（采取個(gè)人、小組、分角色、師生讀，并及時(shí)給予評(píng)價(jià)。）
3、播放“五壯士英勇跳崖”的感人場(chǎng)面。
4、說(shuō)話訓(xùn)練：當(dāng)時(shí)五壯士的心情如何，心里會(huì)想些什么？
5、學(xué)生自由交流。
6、現(xiàn)在，你最想讀哪一句？會(huì)用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀？
7、分小組表演讀。
8、讓我們隨著音樂(lè)再次把自己對(duì)課文的理解、對(duì)敵人的仇恨、對(duì)英雄的敬佩，融入我們飽含激情的誦讀中吧?。ㄅ錁?lè)，起立面對(duì)五壯士紀(jì)念碑齊讀）
9、小結(jié)：是呀，歷史是不會(huì)忘記英雄的，讓我們向這些可敬的英雄們行一個(gè)莊嚴(yán)的隊(duì)禮?。ㄅ錁?lè)放抗日英雄圖片。）
反思：
本片斷中，我主要合理地運(yùn)用課件創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)了以讀導(dǎo)情、悟情、激情的教學(xué)方法，讓讀書(shū)貫穿教學(xué)活動(dòng)的始終，著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。根據(jù)不同訓(xùn)練的目的，設(shè)計(jì)了自由讀、試讀、品讀、指名讀、引讀、分角色讀、齊讀等多種形式，讓學(xué)生在自讀自悟理解五壯士當(dāng)時(shí)的思想感情和偉大的精神，使學(xué)生在讀中感受、讀中理解，最終達(dá)到感情朗讀，得到情感的升華。
首先，我挖掘了教材的創(chuàng)造性的教育因素，啟發(fā)學(xué)生合理想象，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和領(lǐng)悟能力。如看完“五壯士英勇跳崖”的投影后，我設(shè)計(jì)的一個(gè)啟發(fā)想象的訓(xùn)練點(diǎn)：“當(dāng)時(shí)五壯士的心情如何，心里會(huì)想些什么？”從而對(duì)學(xué)生既進(jìn)行了創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，又開(kāi)發(fā)了學(xué)生如何讀好課文的創(chuàng)造潛能。
其次，“明理”是本課閱讀教學(xué)的重要階段。學(xué)生較難理解五壯士為什么要跳崖，特別是理解不了五壯士跳崖當(dāng)時(shí)的心情及其內(nèi)心感受。更不理解“五壯士壯烈跳崖時(shí)發(fā)出豪邁的口號(hào)聲，就是英雄的中國(guó)人民堅(jiān)強(qiáng)不屈的聲音”的道理。為解決這些難題，我在教學(xué)中主要采取了如下幾個(gè)措施來(lái)解決：
1、出示一幅“五壯士屹立在頂峰”的圖片，讓學(xué)生結(jié)合文中的語(yǔ)句，仔細(xì)體會(huì)五壯士的神態(tài)、動(dòng)作、心理活動(dòng)等，使學(xué)生理解了五壯士在勝利完成掩護(hù)任務(wù)之后的喜悅和面對(duì)死亡不屈服，以及對(duì)人民無(wú)比熱愛(ài)、對(duì)祖國(guó)無(wú)限的依戀之情。
聽(tīng)課是教師參與教研活動(dòng)的一個(gè)重要方式，也是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。在聽(tīng)課中，教師要以教師與學(xué)生的雙重身份融入課堂，去發(fā)現(xiàn)課堂中精湛的教學(xué)能力，去理解設(shè)計(jì)中濃厚的學(xué)科本色，去觀察教學(xué)中教師的人格特色，最終轉(zhuǎn)化為自我的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。
發(fā)現(xiàn)力，挖掘課堂精度
每一節(jié)展示課都是經(jīng)過(guò)一定時(shí)間精心準(zhǔn)備的，每位老師在磨課階段，都不斷地在經(jīng)歷著三個(gè)過(guò)程：教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)反思。在課堂展示中，我們不僅可以看到課堂的“達(dá)成度”，也能感受到課堂的“開(kāi)放度”、“參與度”與“生成度”。這就需要教師在聽(tīng)課過(guò)程中，要把自己當(dāng)成一個(gè)“發(fā)現(xiàn)者”，充分調(diào)動(dòng)與激活自己的感知器官，全神貫注地捕捉和記錄現(xiàn)場(chǎng)的每一個(gè)細(xì)節(jié)。
就如筆者曾多次聆聽(tīng)由本區(qū)教師執(zhí)教的《封面設(shè)計(jì)》，該教師在不同的學(xué)校，面對(duì)不同的學(xué)生，呈現(xiàn)出了不同的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)。該教師針對(duì)課堂實(shí)際情況，因地制宜，選擇合適的教學(xué)組織方法，不斷優(yōu)化自己的教學(xué)語(yǔ)言，展現(xiàn)了教師嫻熟的課堂駕馭能力……筆者在聽(tīng)課過(guò)程中，不斷發(fā)現(xiàn)了課堂細(xì)節(jié)處理之美、教學(xué)設(shè)計(jì)巧妙之美、教師魅力展現(xiàn)之美，并能對(duì)照自己的課堂，加以思考，努力探尋符合自己成長(zhǎng)的方向。
可見(jiàn)，教師聽(tīng)課時(shí)的“發(fā)現(xiàn)力”，主要體現(xiàn)在教師對(duì)上課教師的“教學(xué)實(shí)踐精度”的發(fā)現(xiàn)，從教師的課堂教學(xué)行為、課堂駕馭能力、教學(xué)方法組織能力、教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力、教師媒體操作能力等多角度，去挖掘上課教師的教學(xué)能力。唯有這樣，才能以此為“鏡”，找出自己的成長(zhǎng)空間與成長(zhǎng)方式。
理解力，領(lǐng)悟課堂深度
一節(jié)好課，不僅僅是流于表面的熱鬧，也不僅僅是課堂較高的達(dá)成度，它更體現(xiàn)在“教育實(shí)踐的深度”。這就依托于教師的聽(tīng)課“理解力”，聽(tīng)課中做深入的觀察與記錄，去理解教學(xué)實(shí)踐行為背后的內(nèi)容，即這一課堂是如何建構(gòu)的，體現(xiàn)出了怎樣的學(xué)科本位，它有怎樣的一般形式或結(jié)構(gòu)原理……帶著這些疑問(wèn)去學(xué)習(xí)與思考，會(huì)對(duì)課堂有更加深入的認(rèn)識(shí)。
筆者曾聆聽(tīng)了全國(guó)名師李冬梅老師的課堂《逐幀動(dòng)畫(huà)》，這是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)畫(huà)軟件的第一課，師生一起猜測(cè)與理解動(dòng)畫(huà)原理，而后共同探討技術(shù)難點(diǎn)，接著學(xué)生自主創(chuàng)作創(chuàng)意點(diǎn)，最后共同展示評(píng)價(jià)。課堂充分展現(xiàn)了學(xué)生主體，突出了學(xué)生的原有基礎(chǔ)與個(gè)性化創(chuàng)意，體現(xiàn)了課堂的技術(shù)線與思想線，凸顯了“起點(diǎn)低，落點(diǎn)高”的課堂特色。
通過(guò)這樣的“理解力”，教師不僅能用別人的實(shí)踐去解讀別人的理論，而且能用自己的實(shí)踐來(lái)解讀自己的理論，長(zhǎng)此以往，教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)就能從實(shí)踐型向研究型轉(zhuǎn)變。
觀察力，感悟課堂厚度
課堂不僅僅是教師教學(xué)能力的展示，更是教師個(gè)人魅力的呈現(xiàn)。教師魅力基于文化厚度和知識(shí)寬度支撐，課堂上能展現(xiàn)出才華橫溢的教學(xué)才情，深厚底蘊(yùn)的教學(xué)靈氣，游刃有余的課堂駕馭……這就需要聽(tīng)課教師有敏捷的“觀察力”，在聽(tīng)課過(guò)程中，不斷地去察覺(jué)與思考。
同樣是全國(guó)名師李冬梅老師的課堂，她是一個(gè)很開(kāi)朗的人，與她交談她一直都會(huì)保持著笑容，在她的課堂上，她也一直保持著她的笑容，使得再沉悶的學(xué)生都會(huì)被她的熱情所感染，從而情緒高漲起來(lái)。她是一個(gè)很有想法的人，在她的課堂上，她會(huì)將一些最簡(jiǎn)單的案例利用到極致，使得每個(gè)學(xué)生最后的作品都能表達(dá)出自己的獨(dú)特思想。她身上寫(xiě)著兩個(gè)詞：尊重、民主，就如她的課堂，她尊重每個(gè)孩子的想法，讓每個(gè)孩子暢所欲言，無(wú)關(guān)對(duì)錯(cuò)，體現(xiàn)一種開(kāi)放、民主的氛圍。這就是她的個(gè)人魅力，在充滿生命律動(dòng)的教育過(guò)程中，帶著飽滿潤(rùn)潤(rùn)的生命，對(duì)學(xué)生的精神生命和意識(shí)靈魂進(jìn)行導(dǎo)向。
通過(guò)這樣的“觀察力”，教師就能反射到自我，如何增強(qiáng)自我的個(gè)人素養(yǎng)，如何提高自我的文化厚度，如何提升自我的個(gè)人魅力？有這樣的意識(shí)，教師就能在過(guò)程中觀察，在觀察中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)。
轉(zhuǎn)化力，實(shí)踐課堂力度
聽(tīng)課是教師參與研究學(xué)習(xí)的一種途徑，最終的目的是促進(jìn)教師自我的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。所以，我們要將聽(tīng)課學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為自我實(shí)踐，在自我實(shí)踐中不斷反思，在反思中尋求方法，最終形成屬于自己的獨(dú)特風(fēng)格。