時間：2022-06-17 20:31:14
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根據(jù)對目前的數(shù)學課堂教學的調(diào)查發(fā)現(xiàn),數(shù)學課堂提問主要有以下現(xiàn)象:
一、提問缺乏層次性,偏向于記憶性的知識。
數(shù)學教師在授新課前進行的知識回顧主要以記憶性的知識為主,沒有體現(xiàn)出對知識的提升,缺乏深度。在教學中問題的提出有時太難有時簡單,沒有把握好問題的層次性,忽略了學生的認知水平。
二、提問直接單一,學生沒有思維的空間。
在教學中提問過于簡單直接,達不到對學生思維的訓練,比如在進行二次函數(shù)y=ax2+bx+c (a、b、c為常數(shù),a≠0)概念的講解中,教師直接問二次項系數(shù)a能不能等于0,學生回答不能,這個問題不能體現(xiàn)出學生對問題的思考,更不能明白為什么二次項系數(shù)a不能等于0。
三、提問時機把握不準,提問后未給學生充足的思考時間。
教師在提出問題后,急于找學生回答問題,由于時間不足,導致學生對問題的思考不夠全面,缺乏深度,往往達不到教師的期望。失去了提問意義。
四、教師對學生的評價缺乏鼓勵。
中學生由于心理特點的原因,非常在乎別人對自己的看法,所以,在課堂中不愿意舉手回答問題,害怕被人嘲笑,尤其是回答錯誤后被老師批評。而往往教師就批評了學生,挫傷了學生的積極性。 從以上的現(xiàn)象可以看出教師的提問技巧還需要大大提高。為此,我們針對課堂提問存在的問題進行了研究,我們認為如果課堂的提問能夠體現(xiàn)以下幾點,可以很好地提高數(shù)學課堂效率。
一、明確課堂提問的目的、層次和方向。明確提問的目的,是課堂提問成敗的根本條件。在具體教學過程中,由于目的不同,教師可以提出不同類型的問題:比如回憶性問題,理解性問題,應(yīng)用性問題。其次要注意課堂提問的層次,系統(tǒng)而周密的課堂提問能引導學生去探索達到目標的途徑。提問的層次性要求教師緊扣教材重點、難點和關(guān)鍵,分析教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系、邏輯順序和學生已有的知識、能力,按照由具體到抽象、由感性到理性的認識規(guī)律,由易到難、循序漸進地設(shè)計一系列問題,使學生的認識逐漸深入、提高。設(shè)計問題,在知識范圍上可以由小到大,先設(shè)問,后反問,再追問,最后得出概括的結(jié)論,使學生把握思維的正確方向,提高概括能力。提問要考慮到學生的認知水平和班級的全體學生,激發(fā)學生回答問題的積極性。
二、提問的方式多樣化,給學生創(chuàng)設(shè)思維空間。
教師提出的問題要轉(zhuǎn)變一問一答式,能夠激活學生的思維,引導學生去探索、去發(fā)現(xiàn),提出的問題要具有啟發(fā)性。教師要善于把教學內(nèi)容本身的矛盾與學生已有的知識、經(jīng)驗間的矛盾作為設(shè)計問題的突破口,啟發(fā)學生去探究,給學生一定的思維空間,從而把學生的認識逐步提高。
三、把握關(guān)鍵問題和提問時機。
首先,提問要能體現(xiàn)教材的重難點,有利于攻破難點,實現(xiàn)教學目標,關(guān)注學生的興趣點,可活躍課堂氣氛,激發(fā)學生的學習興趣,有助于課堂教學順利實施,把握知識模糊點,使學生準確掌握知識所指,對知識進行定位。其次,提問的時機要準,可在學習新概念后,分析問題時,知識應(yīng)用時提問。
一位教育家曾說過："如果人們吃飯沒有食欲，勉強地把食物到胃里去，其結(jié)果只能引起惡心和嘔吐，至少是消化不良，健康不佳。反之，他就會樂意接受，并且很好地消化它。"同理，成功的教學也不應(yīng)是強制性的，而應(yīng)激發(fā)學生的興趣，特別是在高速發(fā)展的信息化社會，推進素質(zhì)教育的今天，激發(fā)與培養(yǎng)學生的學習興趣，顯得尤為重要。在當今的語文課堂上，老師們總是扮演著"包辦者"的角色，而缺乏"引領(lǐng)者"的風范，本應(yīng)是一堂啟發(fā)學生思維的課，結(jié)果讓有的老師變成了死板的教條，有時一堂公開課講下來，"作秀"的痕跡暴露無疑，這都與當今教師的課堂提問不足有密切的關(guān)系。歸結(jié)起來我們當今教師課堂提問普遍存在--提問總是隨意而問，課前沒有精心準備問題，引導學生思維不夠靈活，設(shè)問抓不住有效時機等缺陷。因此，課堂設(shè)疑必須達到幾點基本要求：
1.精心設(shè)計有效問，問點要準
"準"：一是要緊緊圍繞教學目的，從重點出發(fā)，抓住主要問題啟發(fā)學生思考；二是合乎學生認知水平，讓學生"跳一跳"，確實能摘到"果子"；三是要抓住課文知識的邏輯關(guān)系，所提問題應(yīng)絲絲入扣、不蔓不枝，忌空、大、難、濫。如教《藤野先生》提問："課文如何體現(xiàn)形散神聚的特點的？"學生對于這種問題將不知，難以回答?！秾W記》中說："善問者如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目。"
2.引導之術(shù)靈活問，發(fā)問要活
"活"：就是教師根據(jù)不同的教學對象，設(shè)計出靈活多樣的問題。在提問時應(yīng)考慮不同年齡特點的學生的心理因素。提問本身就有藝術(shù)性，問中要導，要靈活運用多種提問方式，做到直問與曲問相結(jié)合，正問與反問相結(jié)合，明問與暗問相結(jié)合，有助于學生思維能力的發(fā)展。
3.教師不可隨意問，問要有價值
就是問題的設(shè)置要有目的，合乎教學內(nèi)容。設(shè)疑提問不能搞形式、圖花樣，也不能只提一些本身帶有暗示性的"是不是"、"對不對"的問題或?qū)W生完全不假思索、不費力氣就可以回答的問題。這種只圖課堂表面熱鬧，是不利于學生思維發(fā)展的。這就要在備課中充分鉆研教材，發(fā)掘問題、巧設(shè)疑問。善于在"無疑之處見有疑"，引導學生積極思考，變"有疑"為"無疑"。語文課堂設(shè)疑應(yīng)從以下幾個方面入手：①學生易混淆，易忽略而又與理解課文內(nèi)容有密切聯(lián)系處；②課文的重點、難點處；③文章畫龍點睛處；④"鋪路架橋"處；⑤觸發(fā)學生聯(lián)想，發(fā)展學生創(chuàng)造性思維處等。
4.抓住時機及時問，問要適時
教師既要抓住課文提問的恰當時機，又要根據(jù)問題的難易作適時"停頓"，讓學生有進行思維的時間，以達到"投石破浪"的效果，否則只能"引而不發(fā)"。《論語》中說"不憤不啟，不悱不發(fā)"，這就要求在學生"心求通而未得，口欲言而不能"之時，提出問題來，引導學生去"釋"疑，以達到對課文內(nèi)容的理解與掌握。
課堂提問應(yīng)因文而異、因人而異，方法上力求靈活多樣，即"大體須有之，定體則無之"。根據(jù)自身多年的教學探索，初步概括出以下課堂提問九型：
1投石型：就是用提問的"石子"，激發(fā)學生對一些問題的思考和爭論，打破學生頭腦中的平靜和教學中的沉悶氣氛，引發(fā)學生的疑問，掀起思維活動的波瀾以調(diào)動學生思維的積極性。例如在學習《孔乙己》一文時，板書課題后，問學生"孔乙己叫什么？"學生不假思索地回答："叫孔乙己。""孔乙己是他的名字嗎？"學生稍一沉吟，回答道："是綽號。""孔乙己讀了一輩子的書，為什么連名字都沒有？"學生面對這個問題"反常"現(xiàn)象，沉思起來，教師就在學生的這種情緒中開始講述課文，造成良好的教學氣氛。
2逆向型：教師在教學中有意提出與課文觀點不一致的問題，以制造矛盾，觸發(fā)學生思維，進行激烈交鋒，去偽存真。例如在教學，《愚公移山》時，提問道："有人說愚公若沒有神的幫助，不知要多少代人才能挖走太行、王屋二山，他為什么不搬家？這不是名副其實的愚公嗎？"學生討論激烈，暢所欲言。教師在此基礎(chǔ)上歸納明確："愚公"不"愚"。愚公為造福子孫后代而挖山不止，表現(xiàn)出了他的堅定信念。借助神的力量實現(xiàn)愚公的宏偉抱負，正是反映了在生產(chǎn)力不發(fā)達的社會條件下的古代勞動人民的美好愿望，在今天仍有它的教育意義，并給人以深刻的啟迪。
3選擇型：教師將一個問題的兩種或兩種以上的答案告訴學生，讓其比較分析，選擇最佳答案，有助于培養(yǎng)學生思維的準確性。
4聯(lián)想型：要求學生對所提問題展開豐富的聯(lián)想和想象。讓學生根據(jù)作品的描述進行簡單的或創(chuàng)造性的復述設(shè)置意境，制造感情上的懸念，從感情上引發(fā)學生的思維，以發(fā)展學生的形象思維能力。如教《故鄉(xiāng)》提問道："作者在開頭給我們描繪了一副怎樣的畫面，請你描述一番。"
5填補型：就是對課文的結(jié)尾或文中省略部分作合理的補充，有利于培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性。例如在教《夜走靈官峽》時，提出："課文的結(jié)尾；風，更猛了。雪，更大了……同學們按照自己對課文的理解，談?wù)勥@里省略了一些什么內(nèi)容？"
6邏輯型：教師按課文內(nèi)容的順序，層層設(shè)問、環(huán)環(huán)相扣，前一個問題是后一個問題的基礎(chǔ)，后一個問題是前一個問題的深化或以課文內(nèi)容為主線，層層設(shè)問，每個問題都是這根鏈條上的一個鏈環(huán)，它承前啟后、前后勾連、環(huán)環(huán)相扣、步步深入，加深對課文內(nèi)容的理解。此法不僅能調(diào)動學生思維的積極性、吸引學生的注意力，而且能使學生把握文章的脈絡(luò)和內(nèi)容。
7比較型：將相同、相反或相似的內(nèi)容放在一起對比提問。通過聯(lián)系、比較，辨異析同，溫故而知新。如教完《孔乙己》和《范進中舉》兩篇文章后，可提問："孔乙己和范進都是封建社會的下層知識分子，在他們身上有何共同點和不同點？"有利于培養(yǎng)學生思維的深刻性。
8創(chuàng)造型：就是促使學生推出事情的后果、結(jié)局的提問。這種提問無定論，答案可讓學生根據(jù)所學內(nèi)容的理解，自行創(chuàng)造，訓練學生創(chuàng)造性思維。如教《我的叔叔于勒》時，可提問："假如于勒帶著百萬美金從美洲回來，我們一家的態(tài)度將怎樣變化呢？"
一.審題
所謂話題作文往往是擬定一個命題圍繞這個中心敘述事件或者展開議論、抒發(fā)感情、表達看法。話題本身往往存在命題過大或過小之嫌，這就需要適當加以限制或擴展。例如話題作文“生活”這個命題很大很寬泛，通過擬題可加以限制和縮小，例如a.生活需要喝彩，b.生活需要七彩陽光，c.生活二三事，d.生活如下棋等。這些命題從不同層面把寬泛的命題細化、具體化，從而讓我們從迷茫寬廣的思路中解脫從而把心思集中定格在一個點上。又如話題作文“家”這個命題乍一看范圍過小，可是當你看到了這幾個文題后，你的思維是不是會豁然開朗了呢？a.《家家有本難念的經(jīng)》，b.《祖國是我家》，c.《家和萬事興》，d.《有愛就有家》。這四個題目通過擬題把“家”的概念從狹義層面推及到廣義的社會層面上，也讓我們面對被擴展開的題目思索下一步的行文。
二.擬題與行文
在實際教學中，我總結(jié)了一些教學經(jīng)驗和學生成功的范文運用于教學之中取得了一些小小的成效，現(xiàn)敬呈出來全當拋磚引玉。
1.添加前后綴擬題法
這是一種比較普通常見的擬題技巧，也很適用于半命題作文，可以起到限制、縮小或拓展話題的作用，使行文的對象和內(nèi)容更具體。例如以“幸?！睘樵掝}的作文，添加前綴可添加為：a.幸福的味道，b.幸福的顏色。添加后綴可添加為身邊的幸福等。在實踐作文中，學生們通過這樣的添加打開思路寫出了優(yōu)秀的作文，比如楊俊紅同學的《身邊的幸福》列舉出我們身邊種種溫馨幸福的畫面：母親懷抱中的孩子，寒風中相偎的賣菜父子、夕陽下牽手的銀發(fā)夫妻。用生動的鏡頭式畫面向我們講訴著身邊一個個感動人們的幸福故事。劉帆同學的《幸福的顏色》用小標連綴敘述了幼年時、童年時、少年時幸福給“我”的不同感受和“我”對幸福色彩的理解，給人耳目一新的感覺。
2.運用修辭格擬題
在實際寫作中運用修辭格擬題也可以很好地打開思路。現(xiàn)把寫作實例加以展示。
①運用比喻擬人擬題
例如：a.家，愛的港灣。b.往事如歌。c.機會是條魚。d.幸福有約。e.機會來敲門。成功的作文有馮歡同學的《往事如歌》運用日記體寫出了三個階段的“往事”，分別表現(xiàn)了：一首歡快的歌；一首凝重的歌；一首昂揚的歌。敘事生動、行文簡潔明快而又緊扣話題。
②運用對偶、反問、設(shè)問的擬題
例如：a.寬容與縱容。b.我寬容我快樂。c.馨香·心香。d.幸福是什么。e.成長有誰聽。其中較成功的作文有文翀同學的《幸福是什么》通過題目設(shè)問、創(chuàng)設(shè)問題作為行文線索導入情境，并且用“幸福是什么”反復提問引發(fā)思考。通過小鳥、學生、建設(shè)者、游子的回答，使文章迭宕起伏、氣勢如虹。何婷同學的《成長有誰聽》，運用三個廣角鏡頭回答這個引人深思的問題，展示出“小草聆聽”“校園記錄”“自我奮進”的三幅畫面，不僅照應(yīng)了題目而且使行文有序、思路清晰。
③化用歌詞，俗語、名言等擬題
例如以“成長”為話題的同題作文比拼中,劉帆同學《隱形的翅膀》化用了歌詞擬題，行文用三個排比段分別寫出父母的關(guān)愛、老師的關(guān)懷、友誼的激勵三個內(nèi)容，并把這些成長中的無形的幫助比喻為幫助我成長的“隱形的翅膀”?？梢姅M題對作者行文思路的打開有著多么有益的影響。文帥同學《365個日出》運用日記體記錄了成長不同階段的五篇日記，串起了一幅成長的珍珠項鏈。
3.運用等式、方程式擬題
還以“成長”話題為例好的擬題有《成長=耐心+寬容》或者《成長=X+Y》。
在我國很多的橋梁項目的設(shè)計時，雖然在設(shè)計階段已經(jīng)滿足了理論要求，然而在投入使用之后，出現(xiàn)很多質(zhì)量安全問題，諸如跳車、路基沉降、結(jié)構(gòu)裂縫超限裂縫等。所以，就需要我國的設(shè)計者大量地結(jié)合國內(nèi)外先進案例，在進行橋梁工程設(shè)計時，一定要著重考慮到諸多因素，例如橋梁的實際交通流量、環(huán)境條件、結(jié)構(gòu)、材料等，而且，需要借助各種技術(shù)手段對橋梁項目設(shè)計的施工方案進行優(yōu)化。這些手段的最終目的是，保證橋梁的安全性、耐久性。雖然，政府相關(guān)部門也頒布了橋梁設(shè)計規(guī)范與標準，然而，我國目前橋梁的建設(shè)也不斷地向著多樣性、多功能性方向發(fā)展，再加上不斷涌現(xiàn)出了很多橋梁設(shè)計所需要的新材料、新工藝、新技術(shù)，所以那些傳統(tǒng)的設(shè)計方法不再適合現(xiàn)代橋梁建設(shè)。
2橋梁設(shè)計隱患問題
2．1在橋梁設(shè)計中存在的問題
很多設(shè)計人員在進行橋梁設(shè)計時，對投入實際使用的很多方面都缺乏考慮，例如交通流量因素、溫度因素、環(huán)境因素等。而且，很多橋梁設(shè)計人員認為在進行橋梁設(shè)計時，首先需要考慮到結(jié)構(gòu)強度和布局是否可以滿足相關(guān)的設(shè)計標準規(guī)范，但是對于所設(shè)計的橋梁在實際使用中的抗腐蝕性、結(jié)構(gòu)體系、耐久性都缺乏考慮。與此同時，在設(shè)計、施工等多方面上，缺乏很全面的考慮。這些方面都導致了設(shè)計時的項目計算偏差、實際路線不準確，以至于，出現(xiàn)橋梁使用鋼筋規(guī)格不符、混凝土強度不足、路橋?qū)嶓w結(jié)構(gòu)的受力不均等問題，這些都會對橋梁的結(jié)構(gòu)的安全性、耐久性造成不利影響。
2．2設(shè)計方案滯后于橋梁的發(fā)展
在對橋梁工程項目的進行實際設(shè)計時，由于很多地方依舊采用那些過時的、傳統(tǒng)的設(shè)計方案，這些設(shè)計方案不僅不能滿足現(xiàn)代橋梁工程建設(shè)的需要，而且會在實際使用時過程中留下安全隱患。因此，設(shè)計方案對于一個橋梁工程項目具有很大的意義，一個好的設(shè)計方案一定會使橋梁的施工項目不但得到好的安全質(zhì)量，而且會縮短建造工期、降低施工難度以及建造成本?，F(xiàn)在，雖然說有很多新工藝、新技術(shù)以及新材料的不斷涌現(xiàn)，但是很多橋梁施工項目根本不予采用，造成這種情況的主要是由于橋梁的建設(shè)周期太短。這樣就迫使工程項目的建設(shè)方必須壓縮成本，以追求經(jīng)濟效益為目的，因此，建設(shè)方只會留給設(shè)計部門很少的設(shè)計時間。
3保證橋梁質(zhì)量安全的相關(guān)措施
3．1橋梁工程的耐久性設(shè)計
一個橋梁工程項目在實際建設(shè)施工以及投入使用中，都會受到來自人為因素、環(huán)境因素等多方面的影響。例如，如果一個橋梁長期受到雨水的沖刷、地質(zhì)災(zāi)害、道路交通流量超載等多方面的作用，這就一定會造成橋梁結(jié)構(gòu)會出現(xiàn)不同程度的質(zhì)量問題，例如斷面、裂縫、老化等，以至于出現(xiàn)不同程度的道路損壞，更有甚者會引發(fā)安全事故。因此，就需要設(shè)計人員一定要對所施工項目的最大道路交通流量、周邊環(huán)境、施工場地條件等多方面進行檢測、預(yù)算、分而且結(jié)合橋梁本身的特點和要求，在保證設(shè)計的強度符合標準的條件下，一定要提注重橋梁的耐久性和安全性。
3．2項目設(shè)計階段的質(zhì)量控制
對橋梁工程設(shè)計質(zhì)量的優(yōu)劣和水平的高低，這將對使用安全與使用功能有著直接影響作用。因此，就需要項目的建設(shè)單位一定要給設(shè)計部門富余的時間去對橋梁項目，進行勘察、分析和設(shè)計。而且項目的設(shè)計人員務(wù)必做到以下幾點:(1)必須要保證項目設(shè)計強度符合相關(guān)規(guī)范與標準，與此同時，也要試著去研究整個設(shè)計所采用的創(chuàng)新工藝、新材料以及新技術(shù)，使整個項目具備先進性;(2)設(shè)計人員不但要進行項目的創(chuàng)新設(shè)計，而且要對傳統(tǒng)成熟的技術(shù)與創(chuàng)新技術(shù)之間進行有機的結(jié)合，確保未經(jīng)使用過的新技術(shù)、新工藝以及新材料的使用，不會埋下任何質(zhì)量安全隱患;(3)項目的設(shè)計人員還需要為質(zhì)量檢查的時提供便捷性，這樣就可以方便隨時對整個施工過程的風險進行把控，以設(shè)計出安全、先進的設(shè)計方案為目標。特別是對橋梁項目的關(guān)鍵部位進行設(shè)計時，設(shè)計人員務(wù)必要進行全面、精確的計算，對項目的質(zhì)量控制進行嚴格把關(guān)，以確保施工安全和項目投入實際使用的安全。
3．3合理選擇設(shè)計方案
針對橋梁項目中的結(jié)構(gòu)主體設(shè)計，設(shè)計人員應(yīng)合理的選擇設(shè)計方案，確保項目在投入使用后具備安全性與耐久性。大多數(shù)的橋梁工程項目所處的環(huán)境條件不同，而且需要鋪設(shè)范圍大，所以，在設(shè)計過程中，低一定要充分的考慮、分析整個橋梁的主體結(jié)構(gòu)，并且要對不同的因素去滿足項目需求的設(shè)計方案。在我國，目前的有大跨度和標準跨徑兩種橋梁結(jié)構(gòu)形式。事實上，在實際的橋梁設(shè)計施工中，標準跨徑橋梁的施工相對于大跨度的橋梁來說，難度小、造價合理，而且可以進行預(yù)制裝配，所以，這種標準跨徑橋梁設(shè)計被廣泛的應(yīng)用。
4結(jié)語
對話式課堂教學課堂越來越活能力越提越高版權(quán)所有，全國公務(wù)員共同的天地!如何充分體現(xiàn)改革精神還快樂學習自主學習的本來面目于學生是擺在每一位教育教學探索者面前的課題根據(jù)筆者的探索感受在以學生為主體的對話式課堂教學活動中這一課題突出表現(xiàn)為要求教師能設(shè)計出出色的問題因為一個出色的問題的提出比一個出色的答案更重要一個出色的問題會引起學生對本學科知識的興趣會給學生們的思考開辟新的方向會帶來更多的出色的答案
帶著這樣的問題筆者閱讀學習了《新一輪課程改革探索與實踐》對其中體會較深的內(nèi)容做了筆記并結(jié)合自身教育教學的實踐體會如下
首先為達到這樣的教學目的教師要努力為學生創(chuàng)設(shè)必要的情境
在《新一輪課程改革探索與實踐》中有一個典型的教學案例一位美國歷史教師在教授南北戰(zhàn)爭的歷史背景時成功的創(chuàng)設(shè)了必要的背景他先進行一次考試看到成績后很多學生垂頭喪氣這時教師提出可以加分但只能給白人學生加分而且十美元加一分這樣激起班里大部分學生的不滿學生們向教師投擲書本食物教師拿出事先準備好的盾牌掩護自己并用水槍掃射學生事后教師才向?qū)W生點明剛才那混亂的一幕正是南北戰(zhàn)爭前林肯所面臨的歷史背景
無疑這次教學的情景設(shè)計是成功的類推到目前的初中思想政治課教學無論是討論經(jīng)濟現(xiàn)象還是學習法律常識只有創(chuàng)設(shè)好情境使學生能盡快進入角色才能更多更充分的激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造性使下面問題的打開水到渠成尤其是在許多教師報怨死氣沉沉的班級這一點尤其重要
下面試舉一例進行分析說明在上海市八年級思想政治課本《依法保護自己合法經(jīng)濟權(quán)益》一課的教學設(shè)計中筆者導入新課用的就是一段錄像錄像中具有代表性地反映了學生們所熟悉的社會上打的付假鈔或賴車費等現(xiàn)象其目的就是要在引起同學們對本課興趣的基礎(chǔ)上使同學們能擺脫目前課堂環(huán)境的束縛更快更全身心地投入經(jīng)濟權(quán)益的特定概念范圍
而緊跟其后的問題設(shè)計中筆者也是作了精心的安排沒有習慣地按照保護消費者的經(jīng)濟利益這一慣常思路來提出問題而是相反從經(jīng)營者的經(jīng)濟利益也需要保護這一較冷僻思路來引出問題令學生覺得經(jīng)濟權(quán)益這個看似熟悉的概念還有著廣闊的拓展空間其效果是值得肯定的
其次好的問題必須給學生的思維創(chuàng)造留下充分的空間
在《新一輪課程改革探索與實踐》中關(guān)于這個方面有一個典型的教學案例有一次蘇格拉底的一個學生很苦惱的來問蘇格拉底說自己怎麼也學習不進蘇格拉底端給他一盆水讓他把頭浸在水中然后自己用手摁住他的頭不讓他出來當那個學生終于掙扎著抬起頭蘇格拉底問他剛才他在水中最渴望什麼那位學生說空氣于是蘇格拉底讓他回去自己思考剛才他自己提出的問題第二天那個學生興高采烈地來找蘇格拉底他已經(jīng)能夠回答自己的問題只要自己象渴望新鮮空氣版權(quán)所有，全國公務(wù)員共同的天地!一樣渴望學習肯定是能夠?qū)W進去的
筆者從自己的教學實踐中試舉一例以進一步探討在對話式課堂教學中問題設(shè)計的新思路上海市九年級政治教材第六課《明確社會責任》第二框中社會責任意識與社會貢獻的關(guān)系既有區(qū)別又有一致性這個問題面臨的困難是教材所上升的理論高度主觀條件客觀條件要與社會責任意識相結(jié)合才能為社會做貢獻主觀條件客觀條件這些概念屬于哲學范疇對于初三的學生來說學習起來是有難度的如果把相應(yīng)的哲學概念理論解釋一遍恐怕既占用了太多時間學生又不得要領(lǐng)
筆者原本在教學設(shè)計時對這個問題還沒有很詳細的思路只是設(shè)計了一個問題你認為只要有了社會責任意識就一定能為社會做貢獻嗎請舉例說明可是在上課的時候?qū)W生的一句話卻令筆者茅塞頓開一個女同學舉例上海市勞動模范徐虎是一名優(yōu)秀的水暖工是具有很強社會責任感的可是他也不見得每一次都修得好
受到啟發(fā)的筆者馬上把問題展開話說有一次徐虎接到報修一戶居民水管爆裂請他去修可這次徐虎卻沒有修好這根水管請你設(shè)想一下有哪些可能的原因同學們覺得很有趣不假思索就回答出了幾個原因①徐虎真的遇到了技術(shù)難題不能解決②這戶居民家用的水管是進口產(chǎn)品國內(nèi)沒有生產(chǎn)徐虎手頭沒有備用零件來替換所以沒法修③水暖工各有各的管轄范圍這戶居民恰好不在徐虎的管片上而負責這個范圍的水暖工不高興讓徐虎幫忙④徐虎住在上海的東部報修的居民住在上海的西部這家人想想太不劃算索性在附近找人修了了事越回答到后來難度越大因為容易想到的都被說過了但同學們的興趣卻越來越濃課堂里一片沸騰大家爭先恐后地舉手發(fā)言
通過學生和教師的相互啟發(fā)學生又說出了幾種可能的原因⑤這戶居民的水管已經(jīng)徹底地爛透了徐虎覺得修了是浪費干脆建議他們換一根新的⑥徐虎在路上遇到了塞車錯過了與客戶約定的時間⑦這戶居民的水管是私接的違章用水徐虎不能為他們修……
最后同學們說出了大約十條原因如果不是時間原因可能還會有更多的解釋在這個基礎(chǔ)上筆者對已經(jīng)分析出來的原因進行區(qū)分這里有的是屬于來自徐虎自身的原因有的是屬于來自外部社會的原因而這里面又可區(qū)分來自不同方面的原因……也不盡相同
這時候筆者進行了總結(jié)一個人的社會責任意識同有利的主觀和客觀條件結(jié)合起來付諸于社會實踐才能有效地履行自己的社會責任為社會多作貢獻這是二者區(qū)別的一方面
接著筆者又乘勝追擊問徐虎作為我們上海乃至全國的著名勞動模范在困難面前會不會就此罷手輕易就放棄努力同學們自然而然地分析徐虎有極強的責任意識會想出各種辦法來解決所遇到的困難技術(shù)難題他會想辦法攻克沒有零件他會通過技術(shù)革新來代替……
這樣教學中的下一個問題也就迎刃而解了社會責任意識和為社會作貢獻還有一致性的一面有沒有社會責任意識大不一樣
這樣本來高深的理論變成了身邊的日常生活枯躁的灌輸變成了自主愉快的獲取通過這一次教學實踐其實筆者的收獲和學生一樣多甚至更多因為它向筆者顯示了教學改革的無窮魅力和永無止境告訴筆者什么叫作教學相長教師并不應(yīng)該用俯視的態(tài)度來對待學生而應(yīng)該認為學生比老師想得更多做得更好是正常的蘇格拉底曾說過教師的作用就是通過他的幫助使學生把自己頭腦中本已存在的東西表達出來他還形象地將其比喻成催生婆想來意即在此
同樣在筆者所教授的另一個班級中學生按同樣的思路進行了另一個案例的分析一位公民想捐款萬元在某貧困山區(qū)建一所希望小學可是最終沒有如愿建成你能設(shè)想哪些可能的原因
【摘要】隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，越來越多的道路以及橋梁正在不斷的興建，尤其是橋梁，它是公路與公路之間的連接，橋梁的建設(shè)也能夠很大程度的方便人們的生活。對我國來說，橋梁的建設(shè)與使用與現(xiàn)代化建設(shè)有著十分密切的聯(lián)系，并且隨著社會形態(tài)的發(fā)展，也萌發(fā)了更多的橋梁形式。但是不管其形式的變化，在進行橋梁的計算與設(shè)計時都要把確保橋梁的耐久性、可靠性以及安全性作為重點考慮的因素。而橋梁不同的結(jié)構(gòu)，其設(shè)計的方法與內(nèi)容也不盡相同。但是目前我國所有的橋梁在其設(shè)計中，仍舊存在著諸多的問題，本文主要通過分析橋梁設(shè)計中常見的問題，并提出了幾點相關(guān)的解決對策，旨在為之后設(shè)計工作的展開能夠避免問題的產(chǎn)生，從而提高橋梁的久性、可靠性以及安全性。
【關(guān)鍵詞】橋梁設(shè)計；常見的問題；解決的對策
【 abstract 】 with the development of our national economy, more and more roads and Bridges are being built, especially the bridge, it is the connection between the highway and highway, the construction of the bridge can also greatly convenient for people's life. For China, the construction of the bridge and use modernization construction, and has a very close connection, and with the development of social forms, also had more Bridges form. But despite the form of changes in the calculation and design of bridge to ensure the durability of the bridge, reliability and security as a key consideration factors. The structure of the bridge and different, the design methods and content are also different. But at present our country all the Bridges in its design, there is still a lot of problems, this paper mainly through the analysis of bridge design common problems, and puts forward some relevant countermeasures, for the purpose of design work after on can avoid the problem, so as to improve the reliability of the long bridge, and security.
【 key words 】 bridge design; Common problem; The countermeasures
前言
近些年來，隨著經(jīng)濟發(fā)展，我國橋梁基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)也在不斷的擴大當中，大規(guī)模的橋梁建設(shè)也吸引了人們的視線，在規(guī)模擴大的同時，橋梁的設(shè)計以及橋梁的質(zhì)量才是人們關(guān)注的重點，但是目前項目的設(shè)計中仍存在著一系列的問題，例如設(shè)計理念落后、缺乏創(chuàng)新、經(jīng)濟指標不理想等方面的問題，這些種種都嚴重制約了我國橋梁設(shè)計以及建設(shè)技術(shù)的進步。從整體上看，我國橋梁工程的設(shè)計方面普遍存在著這樣的問題：在橋梁的設(shè)計中，只看到了橋梁強度的重要性而忽略了橋梁的耐久性，著重橋梁結(jié)構(gòu)的建設(shè)不看重其維護，而往往只有做好了結(jié)構(gòu)的維護才能保證其耐久性。通常情況下，橋梁的設(shè)計決定著該項工程施工的難易程度以及質(zhì)量的好壞，若設(shè)計方案不夠完整、不夠全面，就會縮短工程的壽命，嚴重時甚至會引起工程事故的發(fā)生。這些設(shè)計方面的問題，應(yīng)該引起設(shè)計單位的重視，立志于設(shè)計出安全、美觀、實用、經(jīng)濟的橋梁。
我國橋梁設(shè)計中常見的問題分析
對于橋梁的結(jié)構(gòu)設(shè)計來說，首先要意識到的問題就是結(jié)構(gòu)方案的制定要具有一定的經(jīng)濟性、安全性以及科學性，除此之外還要重視連接方面的設(shè)計以及橋梁結(jié)構(gòu)的分析，并且還要保證橋梁的安全性能能夠符合國家相關(guān)貴規(guī)定的的標準。但是由于目前我國的橋梁設(shè)計缺乏相關(guān)的設(shè)計理論以及設(shè)計構(gòu)造體系，因此在結(jié)構(gòu)設(shè)計方案的制定中仍存在著許多的問題。
在進行橋梁設(shè)計的過程中，有很大一部分的設(shè)計人員只重視橋梁結(jié)構(gòu)強度的設(shè)計是否能夠達到相關(guān)規(guī)定的標準，而橋梁結(jié)構(gòu)的耐久性、結(jié)構(gòu)體系、結(jié)構(gòu)材料、結(jié)構(gòu)維護等方面的內(nèi)容普遍被忽略，更加沒有考慮到人為因素對橋梁安全性以及耐久性的影響，因此并沒有從設(shè)計上就徹底防止這些問題的發(fā)生。
除了橋梁耐久性的設(shè)計方面，有些橋梁的設(shè)計方案整體性不強，設(shè)計圖紙中的受力路線以及設(shè)計計算方面的指示都不是十分明確，這就導致了橋梁結(jié)構(gòu)的受力不均勻，局部受力過大而引起橋梁的裂縫甚至坍塌。另外，還有在設(shè)計時沒有能夠?qū)蛄核褂玫幕炷恋膹姸鹊燃売幸粋€明確的指示，材料選擇的不正確使得橋梁在按照設(shè)計圖紙進行施工設(shè)計質(zhì)量問題，這很大程度上對橋梁的安全性造成了嚴重的威脅。[1]而一些橋梁的設(shè)計方案雖然能夠符合了設(shè)計規(guī)范中的要求，然而由于對橋梁耐久性的認識不足，也會導致橋梁的壽命縮短?？偟膩碚f，在考慮到橋梁質(zhì)量及其安全性的同時還要兼顧到橋梁結(jié)構(gòu)的耐久性，因此在設(shè)計階段就應(yīng)該從各方面的角度來對此進行思考與設(shè)計。
針對我國目前橋梁設(shè)計方面的問題所提出的相關(guān)解決措施
3.1在設(shè)計充分考慮到橋梁結(jié)構(gòu)的耐久性
橋梁與公路一樣，在建設(shè)與使用的過程里，不可避免的會受到一些客觀因素的影響，例如：自然環(huán)境、自然災(zāi)害的影響；空氣中有害物質(zhì)的腐蝕；車輛、疲勞、超載人為因素的壓力。此外，隨著時間的推移，橋梁本身的材料也會不斷的老化，一些原本的性能也會逐漸的退化，從而降低橋梁整體結(jié)構(gòu)的性能。
在上個世紀的80年代，我國就大量的修建了斜拉橋，時至今日，雖然出現(xiàn)嚴重損害或者是大面積坍塌的例子少之又少，但是卻有許多橋梁出現(xiàn)耐久性問題而被迫提前更換橋梁拉索，這不僅會對橋梁的使用造成一定的影響還花費了一些不必要的開銷。[2]針對這一情況，橋梁的設(shè)計單位在設(shè)計之初就要針對其耐久性做出合理的設(shè)計。因此在對橋梁進行設(shè)計時，除了考慮施工質(zhì)量以及施工材料方面的因素還要注重提高橋梁的耐久性。
關(guān)鍵詞：課堂教學；提問技巧；以問導學；啟發(fā)思維；教學效率
中圖分類號：G424.1；G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）10-0094-01
新的教育理念強調(diào)，教師相比以往要更主動地去揣測、理解學生的思維。而教學心理學揭示這樣一個科學規(guī)律，即學生的思維往往從問題開始，學于思、起于疑。因此，課堂提問應(yīng)該摒棄教師一手包辦、學生只會被動應(yīng)答的傳統(tǒng)“談話”式，要符合如下幾個特點。首先，多數(shù)問題要略高于學生的認知水平，才能激發(fā)學生對知識的求知欲；其次，問題應(yīng)便于學生舉一反三，具有良好的啟發(fā)作用，能使學生順藤摸瓜；最后，提問必須有明確的教學目的，有助于實現(xiàn)教學目標、完成各項訓練任務(wù)。本文研究課堂教學中“提問”技巧的使用措施。
一、因時因地制宜，注重提問時機
每個人的學習狀態(tài)，都會因時間、節(jié)點的不同而有所變化。例如，早上利于記憶，但人容易性情煩躁；晚上適宜精心思考，人更加冷靜。甚至在短短45分鐘的一節(jié)課內(nèi)，學生的心理狀況也是不同的。比如，課前5分鐘～10分鐘專注度較高，適宜陳述基本概念及知識點；課堂中間的20分鐘，是注意力及意志力較薄弱的時間段，這期間的提問需要更有趣味性和明確的針對性；課堂最后的十幾分鐘，多數(shù)學生心思已不容易集中在課堂上，所以，這時適合提一些較簡單的歸納類問題。當然，真正的教學提問時機不是一成不變的，而是無時無刻不在變化。正所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”，教師要隨時關(guān)注課堂狀況，留心學生情緒，依據(jù)課程進程，機智地做出臨場變化和應(yīng)對。
二、有的放矢，注重提問的針對性
課堂提問的目的是了解每一位學生對知識的掌握情況，同時引導學生掌握知識，并通過所得結(jié)果發(fā)現(xiàn)問題，然后解決問題。固定不變、普遍適用的提問是不存在的，教師設(shè)計問題時充分考慮教學內(nèi)容和學生的學習能力等實際情況，才能做到提問有的放矢。越是針對性明確的問題，越是容易達到較好的教學效果。教師提問時，要著重考慮以下兩點。首先，針對特定知識點進行提問。教學的核心價值在于有效地傳授知識，因此，針對特定知識要點有目的地提出問題顯得很有必要?？梢允轻槍Α爸行乃枷搿钡奶釂枺部梢允轻槍Α皢卧~、詞組”的提問。例如，在導入新課時，教師可通過提問引導學生溫習舊知識，溫故而知新；課堂臨近結(jié)束時，教師可以進行綜合性的總結(jié)提問，既鞏固所授知識，又考查學生對課堂知識的掌握情況，及時發(fā)現(xiàn)問題并進行解決。其次，針對特定人群進行提問。學生的能力有高有低，水平參差不齊，但每一位學生都是值得教師關(guān)注并認真守護的。那么，如何做到面面俱到，不因關(guān)注尖子生而忽略后進生呢？研究發(fā)現(xiàn)，教師有針對性地依據(jù)不同層級的學生設(shè)計不同的問題，將能很好地活躍課堂氣氛、提高學生的課堂參與度。對于水平較高、好勝心強的同學，教師可提問一些難度較高的問題，引導其進行更加深入的探索，充分挖掘其個人潛力；對于能力低又缺乏自信心的同學，教師可提問一些剛剛講過的或書上有答案的問題，使其品嘗到成功的喜悅，更重要的是引導其重視課本知識，增加其課堂參與度。
三、由淺入深，注重提問的層次性
遵循教學客觀規(guī)律，才能達到理想的教學目標。任何方式的教學，都應(yīng)該依據(jù)先易后難、由淺入深的規(guī)律，課堂教學更是如此。否則，將導致多半學生對知識望而生畏，甚至厭學。因此，對于提問的設(shè)計，教師應(yīng)依據(jù)課堂內(nèi)容和學生能力進行差異化的設(shè)計。可以先提幾個表面性的問題，比如生活現(xiàn)象或當下熱門事件，然后隨著教學的深入再提出更深層次的問題。
四、變換方法，注重提問的多樣性
再美的景致，一再觀賞也可能淪為尋常事物；再美的食物，一再品嘗也可能淪為粗茶淡飯。因此，保證提問的多樣性，等于保證學生對于課堂的新鮮感，等于抓住學生對課堂的興趣。提問的多樣性，既包括內(nèi)容的多樣性，也包括形式的多樣性。首先，要注重內(nèi)容的多樣性。提問會引起被提問者對知識的重視，但同時也可能造成旁觀者的懈怠和慵懶。因此，知識的重復提問可以避免部分學生出現(xiàn)僥幸心理，使其保持對課堂的專注度。不少被提問的學生，自以為可以高枕無憂，因而對教師的提問不聞不問。這時，教師適當?shù)貋硪淮巍盎伛R槍”，將使其不敢出現(xiàn)思想上的松懈。其次，知識內(nèi)容不一、學生能力不一，因此，提問的形式也應(yīng)有所不同。甚至同一問題，也可以采用不同形式進行提問，比如采用填空、選擇、判斷、簡答等形式。
五、結(jié)束語
有經(jīng)驗的教師往往十分重視課堂提問，甚至精心設(shè)計一套既有科學性又有藝術(shù)性的提問。教師巧妙地進行提問，能夠有效啟發(fā)學生的思維，激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，幫助學生深入理解和消化課堂知識。同時，課堂提問不必局限于教師的提問。如果學生能夠?qū)φn堂、對知識提出質(zhì)疑，則說明他對知識已經(jīng)有了一定的理解。因此，鼓勵學生勇敢發(fā)問，不失為實現(xiàn)課堂民主化、學生主w化的有效手段。
參考文獻：
[1]王玉鳳.論英語課堂提問及其策略[J].遼寧師專學報：社會科學版，2005（04）.
關(guān)鍵詞：道路；橋梁；施工；措施
Abstract: With the rapid jump of the social economy, China's efforts to roads and bridges construction investment is gradually increasing, making road and bridge cause with the rapid socio-economic development and continue to progress up. The author elaborated the common problems and solutions of road construction technology, as well as bridge construction cracks causes and prevention measures are discussed.Key words: roads; bridges; construction; measures
中圖分類號：U445 文獻標識碼：A文章編號：2095-2104（2012）01-0020-02
一、道路施工技術(shù)常見問題及解決措施
1、瀝青混合料路面的通病及防治措施
（1）路面不平整。波浪，瀝青撒布不均形成油壟，經(jīng)過行車不斷撞擊而造成高低不平；壅包，面層較薄，以及面層與基層的粘結(jié)較差，容易產(chǎn)生此現(xiàn)象；坑槽，基層局部強度不足，在行車作用下容易產(chǎn)生?？刹扇∪缦路乐未胧狠p微的波浪可在熱季采用強行壓平的方法處治，嚴重的波浪則需用熱拌瀝青混合料填平。一般采取鏟平的辦法來處治壅包。坑槽處治的方法是將坑槽范圍挖成矩形，槽壁應(yīng)垂直，在四周涂刷熱瀝青后，從基層到面層用與原結(jié)構(gòu)相同的材料填補，并予夯實。
（2）施工接縫處理不當。瀝青路面的各種施工縫處，由于壓實不足，容易產(chǎn)生臺階、裂縫、松散的現(xiàn)象?？刹扇∪缦路乐未胧嚎v橫冷接縫必須按有關(guān)施工技術(shù)規(guī)范處理好，在攤鋪新料前，須將已壓實的路面邊緣塌斜部分用切割機切除，切線順直，側(cè)壁垂直，清掃碎粒料后，涂刷0.3 kg/m2~0.6 kg/m2粘層瀝青，然后再攤鋪新料，并掌握好松鋪系數(shù)；縱向接縫須采用合理的碾壓工藝，在碾壓縱向接縫時，壓路機應(yīng)先在已壓實的路面上行走，碾壓新鋪層的10cm~20 cm，然后壓實新鋪部分，再伸過已壓實路面10cm~20cm，接縫須得到充分壓實，達到緊密、平順的要求。
（3）其他通病。泛油，由于混合料中瀝青用量偏多，瀝青稠度太低引起的；啃邊，瀝青路面邊緣不斷缺損，參差不齊，路面寬度減小。可采取如下防治措施：可以根據(jù)泛油的輕重程度，采取鋪撒較粗粒徑的礦料予以處治；對啃邊的處治方法是設(shè)置路緣石、加寬路面、加固路肩。
2、水泥混凝土路面通病及防治措施
（1）混凝土板塊裂縫。由于養(yǎng)生不夠，表層風干收縮，產(chǎn)生網(wǎng)狀、淺而細的發(fā)絲裂紋；由于角隅處基層接觸面積較小，單位面積所承受的壓力大，基層相對沉降就大，造成板下落空，失去支撐，角隅處便產(chǎn)生局部裂紋；切縫時間過遲，造成收縮裂縫和開放交通后路面基層有下沉致使板塊折裂；由于施工操作失誤或原材料問題產(chǎn)生裂縫。可采取如下防治措施：混凝土板澆筑后，按規(guī)范規(guī)定時問及時覆蓋養(yǎng)生，養(yǎng)生期間必須經(jīng)常保持濕潤，絕不能曝曬和風干，養(yǎng)生時間一般不應(yīng)少于14d；角隅處要注意對混凝土的振搗，必要時可加設(shè)角隅鋼筋，軟土路基地段，可作加固設(shè)計，做成鋼筋混凝土路面板；切縫時間：當混凝土強度達到設(shè)計強度25％~30％時可以切縫。 （1）脹縫處破損、拱脹、錯臺、填縫料脫落。由于脹縫內(nèi)的滑動傳力桿位置不正確、脹縫下部嵌縫板與上部縫隙未對齊、脹縫材料不良或填灌工藝不當?shù)仍蛟斐苫炷谅访嬖谶\營一段時間后，脹縫兩側(cè)的板面即出現(xiàn)裂縫、破損、出坑，嚴重時出現(xiàn)相鄰兩板塊錯臺或拱起，脹縫中的填料被擠出路面被行車帶走。可采取如下防治措施：脹縫設(shè)傳力桿的，傳力桿必須設(shè)在板厚中央處；填縫料要選擇耐熱耐寒性能好，粘結(jié)力好，不易脫落的材料；填料不宜填滿縫隙全深，最好在澆灌填料前先用多孔柔性材料填塞縫底，然后再加填料；接縫產(chǎn)生擠碎面積不大，只有1cm~3cm的啃邊時，可清除接縫中雜物，用瀝青砂或密級配瀝青混凝土補平夯實，當擠碎較嚴重時，可用切割機械將擠碎部分切出正規(guī)和直壁的槽形，然后清洗槽內(nèi)雜物并晾干，用瀝青砂或密級配瀝青混凝土夯實補平。
二、橋梁施工裂縫成因及防治措施
1、橋梁出現(xiàn)裂縫
道路橋梁出現(xiàn)裂縫不僅會影響結(jié)構(gòu)的美觀和正常的使用，而且會削弱橋梁結(jié)構(gòu)的強度和剛度，從而導致工程事故的發(fā)生。我國建設(shè)道路主要使用的材料是混凝土，而混凝土結(jié)構(gòu)裂縫問題目前在道路建設(shè)的技術(shù)問題中具有普遍性，這其中除了是橋梁混凝土原材料質(zhì)量差等原因，還有一部分原因是施工人員沒有合理使用混凝土造成的，為此，施工人員在施工過程中要對橋梁混凝土進行常規(guī)計算。我國規(guī)定鋼筋混凝土構(gòu)件的最大裂縫寬度為 0.2~0.3mm。此外，還要進行溫度裂縫計算，采取隔熱設(shè)計；考慮混凝土結(jié)構(gòu)所處的位置，選擇合理的混凝土強度等級；對混凝土配筋率采用適當?shù)挠嬎隳Ｊ剑瑥牟牧闲阅芊矫婧徒Y(jié)構(gòu)形式方面采取有效的綜合措施；加之以合理的施工工藝，按設(shè)計好的混凝土強度等級要求進行施工，控制水泥用量及水灰比，重視混凝土振搗技術(shù)，計算好拆模時間，選用一定份量的外加劑和摻合料（對收縮和水熱化影響較?。龅礁邷靥鞖鈺r使用井水拌制混凝土，這樣可以降低澆灌溫度。雖然橋梁混凝土結(jié)構(gòu)中出現(xiàn)裂縫是不可避免的，但是施工人員應(yīng)該根據(jù)裂縫的現(xiàn)狀和產(chǎn)生的原因采用合理的治理方法，確保道路橋梁竣工后的美觀外形和使用安全。
【關(guān)鍵詞】高中地理；課堂提問；提問技巧
提問環(huán)節(jié)是地理課堂上教師和學生進行雙向交流與互動的有效途徑。在課堂教學的過程中，有效的提問是架設(shè)師生之間的教與學的橋梁，是幫助學生集中注意力，激發(fā)學習興趣，啟發(fā)思維活動的有效手段。然而，并不是所有的課堂提問都是有價值的，都有利于提高課堂教學活動的有效性。提問活動要想獲得理想的效果，往往需要滿足一系列的條件。在短短的四十五分鐘課堂時間里，如何利用有限的時間提出恰當?shù)膯栴}對于教師的提問技巧具有相當高的要求。那么，教師在課堂上需要掌握哪些提問的技巧呢？
一、注意提問的適度性
在課堂教學過程中，提多少問題、在哪里提問題往往是有很多講究的，把握提問的適度性是提問環(huán)節(jié)首先要遵循的原則和技巧。有些教師在課堂上往往喜歡一個人從頭講到尾，一個問題都不問。這樣就會使得學生完全淪為了教師灌輸知識的容器，師生之間缺乏必要的互動，學生從教師那里接收的都是一些機械化的知識點，而無法實現(xiàn)能力的提升，從而導致教學活動缺乏有效性。與之相反的另一個情況就是教師在課堂上問的過多。在課堂上，一些教師為了實施素質(zhì)化教育，尊重學生的學習主體地位，往往是從頭問到尾，結(jié)果使得課堂教學活動變成了教師和學生之間的問答活動，既嚴重浪費了課堂教學時間，又影響教學目標的實現(xiàn)。由此可見，課堂教學中，有效的提問一定要把握適度性的原則。教師在設(shè)計課堂提問的時候，在內(nèi)容上，要圍繞著教學重難點來設(shè)計問題。這樣不但可以有效突破重難點知識，還可以使得課堂教學顯得張弛有度，具有節(jié)奏感。在時間上，教師要注意把握三個時間點，即課堂教學的開始階段、中間的思維延伸階段和新課結(jié)束的總結(jié)階段。在新課開講之前，教師可以通過提問幫助學生集中注意力，激發(fā)學生的學習興趣，到了課中，教師可以通過提問來引導學生進行思維的拓展，而到了最后新課講解結(jié)束的時候，教師可以利用提問的方式對之前所學的知識進行鞏固、拓展、總結(jié)和檢測。
二、注意提問語言的準確性
在課堂教學中，提問的一個重要的目的就是引導學生的思維活動，讓學生的思維在問題的引導下朝著既定的教學目標前行。為了實現(xiàn)提問的目標，提問過程中的語言表達往往至關(guān)重要。如果教師在提問的時候指向不夠明確，問題過于模糊，就會影響學生的思維方向，進而影響到提問的效果。例如，在講到“板塊運動”的內(nèi)容時，如果教師提問“板塊與板塊之間的運動情況是怎樣的？”這個問題就存在著不夠明確的問題。涵蓋的面過大，學生在回答起來往往不知道從何入手，從而影響了思維活動的有效推進。因此，要想正確地引導學生的思維活動，教師在設(shè)計提問時，一定要注意語言的準確性。
三、注意把握問題的難度
在課堂提問環(huán)節(jié)，問題難度的把握也是影響提問效果至關(guān)重要的因素。教師在設(shè)計問題的時候，要結(jié)合教學目標和學生的實際設(shè)計難易適中的問題，既不能太簡單，也不能太難。例如，筆者在講到“大氣對太陽輻射的消弱作用”時，先提問：“大氣對太陽輻射有哪些消弱作用？”學生打開課本，從中找出了答案，分別是反射、散射、吸收。這時候，筆者感到所提的問題過于簡單，于是又繼續(xù)追問道：“為什么大氣對太陽輻射具有反射、散射和吸收的作用？”這個問題一提出，班級的學生立刻安靜了下來，這個問題別說是高中生，就是連教師自己都難以回答出來。這就是教師沒有把握住問題的難度而造成的后果。因此，教師在提問的時候，一定要結(jié)合學生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計難易適中的問題，才能真正發(fā)揮提問的效果。
四、注意提問的層次性
人的思維活動是按照由表及里、由淺入深的規(guī)律開展的。在提問的時候，如果教師上來就是一個很難的問題，學生往往摸不著頭腦，而如果教師按照由淺入深的方式設(shè)計一些由易到難的具有層次性的問題組，這樣，即使問題難度較大，學生回答出來的幾率也會大大提升。例如，在講解“大氣環(huán)流”的知識點時，由于這部分的知識點在理解起來存在一定的難度，為了降低思維難度，筆者就圍繞著這一問題給學生設(shè)計了這樣一個具有層次性的問題組合：假如地球沒有自轉(zhuǎn)，并且地球的表面是一個均勻的單一物質(zhì)所組成的球面，那么，全球的大氣會怎樣運動？如果考慮地球自轉(zhuǎn)的因素，并假設(shè)地球表面是統(tǒng)一均勻物質(zhì)的球面，全球的大氣流動會發(fā)生什么變化？如果既考慮自轉(zhuǎn)的因素，又考慮到地球表面的海陸之分，大氣環(huán)流會發(fā)生什么變化？就這樣，把一個較為復雜的問題拆分成一個個具有梯度的由淺入深的小問題，原本比較復雜的“大氣環(huán)流”的知識就這樣被一層層的剝開，在問題的引導下，學生由淺入深的慢慢理解和接受了這一知識點。這種符合學生認知思維特點的提問方式，對于鍛煉學生的思維能力，突破重難點知識都具有非常有效的作用。
提問活動是課堂教學中不可或缺的環(huán)節(jié)，提問技能則是每個教師都應(yīng)當具備的基本的教學能力。希望通過高技術(shù)含量的提問環(huán)節(jié)，可以帶動整個地理課堂教學活動的質(zhì)量和水平。
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