時(shí)間：2022-02-20 13:23:58
導(dǎo)語(yǔ)：在發(fā)言稿的寫(xiě)作的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：過(guò)程寫(xiě)作法；初中英語(yǔ)；寫(xiě)作教學(xué)；有效性；寫(xiě)作能力
中圖分類號(hào)：G421；G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）16-0048-02
眾所周知，英語(yǔ)寫(xiě)作是初中學(xué)生必須具備的一種基本技能，也是初中階段要求最高的一項(xiàng)重要的語(yǔ)言技能。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)寫(xiě)作的技能要求很明確：學(xué)生能根據(jù)寫(xiě)作要求，收集、準(zhǔn)備素材；能獨(dú)立起草短文、短信等，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改；能使用常見(jiàn)的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系；能簡(jiǎn)單描述人物或事件等；能根據(jù)所給圖示或表格寫(xiě)出簡(jiǎn)單的段落或操作說(shuō)明。由此可見(jiàn)，寫(xiě)作教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中具有重要地位。但是，目前英語(yǔ)教學(xué)存在著不少問(wèn)題，寫(xiě)作教學(xué)往往是英語(yǔ)教學(xué)中最薄弱的環(huán)節(jié)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，研究運(yùn)用過(guò)程寫(xiě)作法增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，提高英語(yǔ)寫(xiě)作有效性。
一、廈門市中考寫(xiě)作情況分析
通過(guò)對(duì)近四年來(lái)廈門市中考進(jìn)行質(zhì)量分析，發(fā)現(xiàn)：考生的短文寫(xiě)作即緊扣意義主線進(jìn)行連貫的順暢的書(shū)面表達(dá)的能力較弱。比如，2012年，段落編寫(xiě)、短文寫(xiě)作、試卷的難度值分別為0.42、0.43、0.64；2013年，段落編寫(xiě)、短文寫(xiě)作、試卷的難度值分別為0.50、0.43、0.68；2014年，段落編寫(xiě)、短文寫(xiě)作、試卷的難度值分別為0.53、0.41、0.63；2015年，段落編寫(xiě)、短文寫(xiě)作、試卷的難度值分別為0.58、0.44、0.63?？梢钥闯?，寫(xiě)作的難度值（難度值=平均分÷滿分值）遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于試卷的總難度值。如何提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生更快地提高寫(xiě)作能力，是英語(yǔ)教師需要認(rèn)真研究的重要課題。
二、書(shū)面表達(dá)能力較弱的原因
在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多英語(yǔ)教師仍采取傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)法即結(jié)果寫(xiě)作法。這種寫(xiě)作教學(xué)流于形式，機(jī)械枯燥，大多是教師在講解范文的基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行模仿寫(xiě)作，仿照范文的謀篇布局，選取類似的主題內(nèi)容，照搬范文的句型詞組等。而且許多教師讓學(xué)生課后完成，學(xué)生得不到教師的寫(xiě)作指導(dǎo)，容易產(chǎn)生畏難情緒，干脆應(yīng)付了事，從而導(dǎo)致寫(xiě)作教學(xué)的低效性。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，接觸到過(guò)程寫(xiě)作法（Process-writing Approach），發(fā)現(xiàn)它能很好地解決上述問(wèn)題。過(guò)程寫(xiě)作法其實(shí)是一種“任務(wù)型”的寫(xiě)作教學(xué)，教師在課堂教學(xué)中圍繞寫(xiě)作任務(wù)這一中心，設(shè)計(jì)一系列豐富多彩的活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)共同完成寫(xiě)作任務(wù)，并在寫(xiě)作實(shí)踐中真正學(xué)會(huì)寫(xiě)作。
三、過(guò)程寫(xiě)作法在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用
過(guò)程寫(xiě)作法把寫(xiě)作過(guò)程大致劃分為寫(xiě)前準(zhǔn)備階段、起草階段和重寫(xiě)階段。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)寫(xiě)作課的過(guò)程教案，有針對(duì)性地實(shí)施“過(guò)程寫(xiě)作法”的教學(xué)步驟。現(xiàn)在以Go For It八年級(jí)上冊(cè)Unit10為例，論述過(guò)程寫(xiě)作法的具體步驟。
（1）寫(xiě)前準(zhǔn)備階段（prewriting）。寫(xiě)前準(zhǔn)備階段又稱為構(gòu)思階段，主要是確定預(yù)期讀者、寫(xiě)作目的和寫(xiě)作模式，采集信息和規(guī)劃寫(xiě)作。首先，播放配樂(lè)視頻，展示幾個(gè)學(xué)生談?wù)揹ream job 以及如何為實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想而進(jìn)行努力的畫(huà)面，形象具體地展示主題。其次，采用頭腦風(fēng)暴法開(kāi)展A memory challenge 游戲，讓學(xué)生說(shuō)出工作名稱和實(shí)現(xiàn)手段，呈現(xiàn)相應(yīng)詞語(yǔ)（an engineer、study science…）和句型結(jié)構(gòu)（I’m going to…）。最后，學(xué)生兩人一組進(jìn)行Pair work活動(dòng)，并以小組為單位進(jìn)行competition，使每個(gè)學(xué)生都能大膽地開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，為寫(xiě)作創(chuàng)造條件。
（2）起草階段（drafting）。此階段是學(xué)生把口頭交流的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為筆頭敘述的過(guò)程，是進(jìn)一步整理思想、確定寫(xiě)作內(nèi)容的過(guò)程，是寫(xiě)作的主要階段。
1）小組討論（group’s discussion）。學(xué)生以My dream job為話題，四人小組進(jìn)行g(shù)roup work活動(dòng)，根據(jù)提示句，如What are you going to be when you grow up、Where are you going to work，按照要求和作文題材進(jìn)行討論，列出提綱，之后小組匯報(bào)，大家交流探討。學(xué)生能夠互相借鑒彼此寫(xiě)作思路，對(duì)文章的整體框架有更明確的構(gòu)想，提高了英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的有效性。
2）教師指導(dǎo)（teacher’s guiding）。教師及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作技巧，尋求更多的寫(xiě)作材料。同時(shí)，觀察學(xué)生的寫(xiě)作活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在寫(xiě)初稿時(shí)不必過(guò)于顧及表達(dá)的外在形式，盡量使用不同的句式。如發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生的文章更為流利，行文更為自然。
3）初稿寫(xiě)作（first drafting）。教師根據(jù)學(xué)生最終的討論結(jié)果，把寫(xiě)作的思路用PPT展示出來(lái)，以降低學(xué)生的寫(xiě)作難度。學(xué)生利用教師所給材料和資源，根據(jù)自己的想法，結(jié)合別人的意見(jiàn)和建議，寫(xiě)出初稿。
（3）重寫(xiě)階段（revising or rewriting）。
1）給出中考英語(yǔ)寫(xiě)作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生在評(píng)價(jià)時(shí)有據(jù)可查。比如，第一檔（13分～15分），評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是：覆蓋所有內(nèi)容要點(diǎn)；語(yǔ)言準(zhǔn)確、豐富、流暢，富有個(gè)性；基本無(wú)語(yǔ)法錯(cuò)誤；完全達(dá)到預(yù)期的寫(xiě)作目的。第二檔（9分～12分），評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是：雖漏掉一些內(nèi)容，但覆蓋所有主要內(nèi)容；語(yǔ)言表達(dá)基本準(zhǔn)確，連貫性和個(gè)性化較一般，存在少量詞匯、語(yǔ)法錯(cuò)誤，但不影響理解；達(dá)到了預(yù)期的寫(xiě)作目的。第三檔（5分～8分），評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是：語(yǔ)法結(jié)構(gòu)單調(diào)，詞匯知識(shí)有限，連貫性差，同時(shí)各種語(yǔ)言用法錯(cuò)誤較多，影響了對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容的理解；信息未能清楚地傳達(dá)給讀者。第四檔（1分～4分），評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是：語(yǔ)法結(jié)構(gòu)單調(diào)，詞匯知識(shí)有限，毫無(wú)連貫性，同時(shí)有很多語(yǔ)言用法錯(cuò)誤，影響了對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容的理解；信息未能傳達(dá)給讀者。
2）同學(xué)互相訂正。同學(xué)交換習(xí)作，并通過(guò)小組互改互評(píng)的方式訂正彼此的錯(cuò)誤。這樣，既活躍了課堂氣氛，培養(yǎng)了合作精神，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。
3）聽(tīng)取班級(jí)反饋。教師隨機(jī)抽樣批改部分作文初稿，學(xué)生發(fā)現(xiàn)共性的典型錯(cuò)誤。同時(shí)，選出中等水平習(xí)作，集體討論、修改，并將信息反饋給學(xué)生，使評(píng)價(jià)具有及時(shí)性、針對(duì)性和啟迪性。
4）聽(tīng)取教師反饋。評(píng)述學(xué)生的修改意見(jiàn)，給出鼓勵(lì)性和建設(shè)性的評(píng)語(yǔ)，展示范文，并對(duì)照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)點(diǎn)評(píng)。
5）學(xué)生謄寫(xiě)定稿。學(xué)生根據(jù)同學(xué)及教師的意見(jiàn)，再次修改作文，完成最終作品。優(yōu)秀作文可當(dāng)范文朗讀，供其他學(xué)生欣賞、學(xué)習(xí)、仿效。課后教師再把優(yōu)秀作文張貼在班級(jí)墻壁“我寫(xiě)我秀”欄上，以示鼓勵(lì)。
四、結(jié)束語(yǔ)
在初中階段，英語(yǔ)寫(xiě)作是學(xué)生必須具備的一種基本技能。因此，英語(yǔ)教師必須更新教育觀念，革新教學(xué)方式，注重研究有效的教學(xué)策略，提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。而通過(guò)對(duì)過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)的深入開(kāi)展，有效地強(qiáng)化了學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練，學(xué)生的寫(xiě)作水平有了不同程度的提升，基本掌握了寫(xiě)作的技能與技巧。當(dāng)然，英語(yǔ)教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中不斷思考探索、改進(jìn)創(chuàng)新，學(xué)習(xí)和探索英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的新思路、新方法，才能使過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)發(fā)揮出最大的活力和生命力，也才能真正有效地提高英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。
參考文獻(xiàn)：
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競(jìng)聘演講稿一般由標(biāo)題、稱呼和正文三部分構(gòu)成。
1、標(biāo)題。競(jìng)聘演講稿的標(biāo)題常見(jiàn)的方式有兩種：一是單標(biāo)題。即：事由+文種。就是直接說(shuō)明競(jìng)選的職位，并注明文種。二是雙標(biāo)題。由正、副標(biāo)題組成。正標(biāo)題在上，概述演講的中心內(nèi)容，副標(biāo)題在下，用破折號(hào)連接，標(biāo)明事由和文種。
2、稱呼。怎樣稱呼，要視聽(tīng)眾而定。一般用泛稱，如“各位領(lǐng)導(dǎo)”、“同志們”等。稱呼語(yǔ)要頂格書(shū)寫(xiě)，排列有序。
3、正文。競(jìng)聘演講稿的正文主要由開(kāi)頭、主體和結(jié)尾三部分構(gòu)成。
（1）開(kāi)頭。競(jìng)聘演講一般時(shí)間都不會(huì)太長(zhǎng)，因此，精彩而有力的開(kāi)頭便顯得非常重要，應(yīng)該能夠吸引人注意，能夠立即抓住昕眾的注意力。常見(jiàn)的開(kāi)頭有以下三種：
①真誠(chéng)感謝法。即用誠(chéng)摯的語(yǔ)言表達(dá)自己的謝意。
②簡(jiǎn)要介紹法。就是在演講的開(kāi)頭簡(jiǎn)要介紹自己的有關(guān)情況。雖說(shuō)是簡(jiǎn)要介紹，也有介紹藝術(shù)的問(wèn)題。競(jìng)聘演講實(shí)踐中，有的演講者自我介紹就像填履歷表。這種介紹是很難調(diào)動(dòng)昕眾的情緒的。相反，如果演講者能將自我介紹寄托在簡(jiǎn)潔明快而又富有意味的語(yǔ)言載體上，效果就大不一樣了
③表達(dá)心情法。就是將參加競(jìng)選時(shí)的心情表述出來(lái)。
（2）主體
競(jìng)聘演講的主體內(nèi)容應(yīng)包括以下幾方面：
①展示優(yōu)勢(shì)。這一部分實(shí)際上是要說(shuō)明為什么要競(jìng)爭(zhēng)、憑什么競(jìng)爭(zhēng)的問(wèn)題。眾所周知，競(jìng)聘演講的目的，就是要使聽(tīng)眾對(duì)演講者有充分的了解和認(rèn)識(shí)，從而鑒別其能否勝任該職位。如果他們認(rèn)為你的自身素質(zhì)能夠勝任，就會(huì)毫不猶豫地給你投上一票。反之，便會(huì)票上無(wú)名、因此，演講者在介紹自己的情況時(shí)，一定要有針對(duì)性，即針對(duì)競(jìng)選的，崗位來(lái)介紹自己的學(xué)歷、經(jīng)歷、政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力、在介紹中要盡可能地展示自己的長(zhǎng)處。如已有的政績(jī)、較高的學(xué)歷、很強(qiáng)的事業(yè)心、深厚的理論功底、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、表里如一的品質(zhì)、吃苦耐勞的精神等。當(dāng)然，這些長(zhǎng)處并非要面面俱到，而應(yīng)根據(jù)競(jìng)選職務(wù)的職能情況有所取舍。也就是說(shuō)，要詳細(xì)說(shuō)明與競(jìng)選職務(wù)有關(guān)的工作經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)、實(shí)績(jī)，而與之關(guān)系不大的可少談或不談。
②簡(jiǎn)要介紹自身的不足之處。對(duì)自身的弱勢(shì)，應(yīng)藝術(shù)地表述出來(lái)，即將不利變?yōu)橛欣Ｒ种杏袚P(yáng)，貶是假，褒是真。對(duì)缺點(diǎn)介紹要注意分寸，如果對(duì)自己的缺點(diǎn)毛病介紹得過(guò)多過(guò)細(xì)，無(wú)形中就會(huì)損害自己在群眾和評(píng)委心目中的形象。
③表明自己任職后的打算。競(jìng)選者本身所具有良好的基本條件是其競(jìng)選成功的前提，但僅有這點(diǎn)還不夠，昕眾更關(guān)心的還是競(jìng)選者任職后的打算。因此，競(jìng)選者在競(jìng)聘演講時(shí)，一定要用簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言亮明自己的觀點(diǎn)。要緊緊圍繞聽(tīng)眾關(guān)心的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，提出明確的工作目標(biāo)和切實(shí)可行的措施，這樣才能獲得昕眾的信任和支持。
（3）結(jié)尾
演講稿的結(jié)尾常見(jiàn)的有以下兩種方法：
【關(guān)鍵詞】高中生物 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 實(shí)驗(yàn)室 建設(shè)與管理
當(dāng)前的生物教學(xué)存在很多問(wèn)題，其中有一部分就來(lái)自實(shí)驗(yàn)室建設(shè)管理的不足，主要是以下幾方面，實(shí)驗(yàn)室功能單一，設(shè)備器材等嚴(yán)重短缺，導(dǎo)致很多實(shí)驗(yàn)不能開(kāi)展。然后是封閉式的管理，教師過(guò)分注重理論教學(xué)，一度忽略學(xué)生主體地位。最后是缺乏高素質(zhì)的人員，在實(shí)驗(yàn)室管理方法有所缺失。針對(duì)這些問(wèn)題，要結(jié)合實(shí)際有效解決，加快實(shí)驗(yàn)室運(yùn)作，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科發(fā)展。
一、積極建設(shè)，優(yōu)化配置，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)新局勢(shì)
很多學(xué)校都有配備實(shí)驗(yàn)室，但真正利用起來(lái)的很少，主要是課堂上教師習(xí)慣理論教學(xué)，學(xué)生偶爾接觸實(shí)驗(yàn)會(huì)覺(jué)得陌生，而且實(shí)驗(yàn)室設(shè)備不全，學(xué)生能做的實(shí)驗(yàn)有限，實(shí)驗(yàn)室就逐漸失去利用價(jià)值。為此，我們要在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)上加大投資，優(yōu)化配置，為學(xué)生提供良好的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。
1.優(yōu)化設(shè)備
優(yōu)化設(shè)備是保障實(shí)驗(yàn)教學(xué)順利開(kāi)展的有效措施，在這一點(diǎn)上，我們要加大投入，不斷完善實(shí)驗(yàn)室設(shè)備，給學(xué)生提供更多實(shí)驗(yàn)探索的機(jī)會(huì)。首先，要著眼于硬件設(shè)備，增加實(shí)驗(yàn)室的數(shù)量滿足不同年級(jí)的需求以及不同類型實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展，確保學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的次數(shù)。其中，實(shí)驗(yàn)儀器、藥品要相應(yīng)增加，及時(shí)補(bǔ)充低值易耗品，有條件的話，儀器設(shè)備也要及時(shí)更新，以此推動(dòng)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室的效能。
其次，軟件設(shè)備的優(yōu)化利用也很重要，要充分利用身邊的資源去開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，貫徹實(shí)踐理論結(jié)合的理念。首先，要鼓勵(lì)學(xué)生積極實(shí)驗(yàn)，遇到問(wèn)題學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)求證，相信“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。然后，要善于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)會(huì)放手讓學(xué)生去做，提供其機(jī)會(huì)組織活動(dòng)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、思考問(wèn)題、分析解決，我們?cè)谝慌赃m當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)，無(wú)形中培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力。
2.文化建設(shè)
實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)開(kāi)放不僅需要設(shè)備的支持，也離不開(kāi)文化氛圍的建設(shè)。我們可以俺借助文化氛圍激發(fā)學(xué)生的興趣，讓其在文化熏陶中熟悉實(shí)驗(yàn)，習(xí)慣操作。首先，我們要重視實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生思考獻(xiàn)策，開(kāi)展一些拓展性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)探究能力的同時(shí)收獲生物學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。其次，建設(shè)具有生物特色的實(shí)驗(yàn)氛圍是不錯(cuò)的選擇，像一些實(shí)驗(yàn)生態(tài)養(yǎng)殖、建設(shè)校園植物園等，都會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得很有趣，而且能提高他們的動(dòng)手能力。在一些生物實(shí)驗(yàn)室里，我們可以貼一些生物圖片，向?qū)W生介紹最新的生物技術(shù)和研究成果，以此豐富其認(rèn)知?；蛘撸梢越⒁粋€(gè)“校園生物學(xué)網(wǎng)站”和課堂教學(xué)相配合，方便學(xué)生查閱資料進(jìn)行課外探究。
二、加強(qiáng)管理，完善制度，構(gòu)建開(kāi)放管理新模式
實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)是促進(jìn)生物教學(xué)的關(guān)鍵，剛開(kāi)始效果很明顯，我們不能大意，要注重細(xì)節(jié)問(wèn)題，在管理上多花功夫，加快制度完善。對(duì)于實(shí)驗(yàn)室的管理，我們要倡導(dǎo)“服務(wù)于教育，發(fā)展于需要，一切為了育人”的理念，處理好方方面面，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室的作用。
1.加強(qiáng)操作流程管理
實(shí)驗(yàn)室的正常運(yùn)轉(zhuǎn)離不開(kāi)細(xì)致的流程管理，活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織、開(kāi)展、落實(shí)，只有每一步都到位了，實(shí)驗(yàn)教學(xué)才能順利開(kāi)展。教務(wù)處的工作放在首位，他們的任務(wù)是制定詳細(xì)的工作計(jì)劃，定時(shí)公布，組織老師參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)和教研活動(dòng)，落實(shí)各種學(xué)生輔導(dǎo)工作。其次是宣傳組織工作和輔導(dǎo)教師的任務(wù)，一方面動(dòng)員學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放活動(dòng)，一方面在活動(dòng)中扮演引導(dǎo)者和輔導(dǎo)員的角色，鼓勵(lì)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，積極提問(wèn)。最后是建立小實(shí)驗(yàn)員制度和開(kāi)放實(shí)驗(yàn)操作流程，重在體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室的秩序和開(kāi)放管理的新模式，學(xué)生要按照流程：預(yù)約實(shí)驗(yàn)、信息反饋，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，分析結(jié)果，創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)、民主和諧的實(shí)驗(yàn)氛圍，讓學(xué)生在流程管理秩序中有效地開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。
2.完善實(shí)驗(yàn)室管理制度
實(shí)驗(yàn)室管理制度的完善是有效管理實(shí)驗(yàn)室的重要舉措，在這一點(diǎn)上，我們不能馬虎，要聯(lián)系實(shí)際有效制定，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣和責(zé)任心。第一，常規(guī)管理要和學(xué)生教育相結(jié)合，如果學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有違反操作的行為，不能簡(jiǎn)單批評(píng)，要和其說(shuō)明原因道清后果，讓其意識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性，達(dá)到培養(yǎng)其責(zé)任心的目的。第二，常規(guī)要求與監(jiān)督檢查相結(jié)合，在學(xué)生首次試驗(yàn)時(shí)我們要和其說(shuō)明制度，讓其將文字信息轉(zhuǎn)化為自身行動(dòng)，落實(shí)到實(shí)驗(yàn)操作中，我們要適當(dāng)?shù)乇O(jiān)督檢查，幫助學(xué)生糾正，避免意外發(fā)生。第三，實(shí)驗(yàn)員與教師的管理結(jié)合，兩者都是學(xué)生生物試驗(yàn)中的重要角色，要相互配合共同管理，優(yōu)化人力資源的配置。
3.完善考核評(píng)價(jià)制度
傳統(tǒng)的生物教學(xué)忽略了學(xué)生實(shí)驗(yàn)的考核評(píng)價(jià)，即便是有也是一帶而過(guò)，沒(méi)有針對(duì)性的評(píng)價(jià)指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作上缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性，一定程度上打擊了他們的實(shí)驗(yàn)積極性，使得生物教學(xué)出現(xiàn)不足。為此，我們引入過(guò)程評(píng)價(jià)和終端評(píng)價(jià)結(jié)合的機(jī)制，對(duì)傳統(tǒng)管理進(jìn)行改革，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的有效性。
論文摘 要： 在我國(guó)，高職教育還處于發(fā)展階段，特別是高職的英語(yǔ)教育還存在體質(zhì)不完善、教學(xué)方法不系統(tǒng)等問(wèn)題，再加上還沒(méi)有一套統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)法來(lái)進(jìn)行高職英語(yǔ)的教學(xué)，這其中就包括了英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)。長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)法的重結(jié)果、輕過(guò)程，對(duì)高職學(xué)生寫(xiě)作的提高特別是他們進(jìn)行有效寫(xiě)作有著不利的影響。而與之相對(duì)的過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生寫(xiě)作的認(rèn)知過(guò)程，將它運(yùn)用于中國(guó)高職英語(yǔ)課堂是一種教學(xué)的突破和創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)有效寫(xiě)作也有著巨大的幫助。
一、引言
近年來(lái)，隨著高職英語(yǔ)教育越來(lái)越廣泛地受到重視，怎樣有效提高高職學(xué)生的英語(yǔ)水平就成了老師們和研究者們普遍關(guān)注的話題。英語(yǔ)水平的提高不僅要表現(xiàn)在聽(tīng)、說(shuō)、讀這三個(gè)基本技能上，寫(xiě)作作為語(yǔ)言的一種輸出技能更能準(zhǔn)確有效地反映學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力。然而，在過(guò)去的很長(zhǎng)一段時(shí)間，教師對(duì)寫(xiě)作的教學(xué)一直停留在了傳統(tǒng)的結(jié)果寫(xiě)作法的教授，即只注重學(xué)生最終的寫(xiě)作成果，學(xué)生的寫(xiě)作在老師支配之下完成，而忽略了學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程。由于高職教育在我國(guó)還處于發(fā)展階段，相對(duì)于本科學(xué)生來(lái)說(shuō)，高職學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力稍弱一些。因此，大多數(shù)高職英語(yǔ)教師對(duì)寫(xiě)作教學(xué)就采用了注重結(jié)果的教學(xué)法，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為這種教學(xué)法對(duì)高職學(xué)生發(fā)揮有效的作用，而結(jié)果法的教授也有其弊端，因?yàn)樗蛔⒅卣Z(yǔ)法詞匯，學(xué)生在此過(guò)程中處于被動(dòng)支配的地位，寫(xiě)出來(lái)的文章容易干癟無(wú)新意及模式化。長(zhǎng)此以往，它對(duì)高職學(xué)生寫(xiě)作的提高特別是他們進(jìn)行有效寫(xiě)作有著不利的影響。而與結(jié)果寫(xiě)作法相對(duì)的過(guò)程寫(xiě)作法一經(jīng)提出就受到廣泛重視，因?yàn)檫^(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生寫(xiě)作的認(rèn)知過(guò)程，將它運(yùn)用于中國(guó)高職英語(yǔ)課堂是一種教學(xué)的突破和創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生的有效寫(xiě)作也有著巨大的幫助。
二、過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法的相關(guān)理論
1.過(guò)程寫(xiě)作法的提出和發(fā)展
20世紀(jì)70年代，研究者開(kāi)始了對(duì)過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法的研究。過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法不僅吸收了傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)法成果，而且它是基于認(rèn)知心理學(xué)，是一種集心理認(rèn)知、思維創(chuàng)作及社會(huì)交互等循環(huán)過(guò)程于一體的教學(xué)法。最先提出過(guò)程寫(xiě)作這一概念的是美國(guó)西北大學(xué)教授Wallace Douglas（1966：184），他指出：“寫(xiě)作是一個(gè)過(guò)程，在寫(xiě)作課上老師應(yīng)該教的是一步一步構(gòu)成寫(xiě)作過(guò)程的操作方法。”過(guò)程寫(xiě)作理論在交際法的基礎(chǔ)之上強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作過(guò)程的交際互動(dòng)性而非作者的個(gè)人行為。而后，美國(guó)的兩位學(xué)者Raime和Zamel將過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法運(yùn)用于英語(yǔ)作為第二外語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐中，并對(duì)英語(yǔ)作為非母語(yǔ)的寫(xiě)作教學(xué)做了相關(guān)研究，從而證實(shí)了過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法運(yùn)用于二語(yǔ)課堂的可行性，他們強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作課應(yīng)該重點(diǎn)放在寫(xiě)作表達(dá)和創(chuàng)作過(guò)程當(dāng)中，如果只強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作成品而不重視寫(xiě)作過(guò)程，學(xué)生將不會(huì)得益。
過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法基于認(rèn)知心理學(xué)和建構(gòu)理論，因此它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生寫(xiě)作時(shí)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性和自主性，加強(qiáng)師生之間和同學(xué)之間的交流合作，幫助學(xué)生利用已有知識(shí)來(lái)指導(dǎo)寫(xiě)作，學(xué)會(huì)自我監(jiān)控和評(píng)價(jià)，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我表現(xiàn)。過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法的重點(diǎn)是關(guān)注學(xué)生自身，以及讓學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中學(xué)會(huì)運(yùn)用各種策略，它認(rèn)為寫(xiě)作過(guò)程是一個(gè)非線性的、復(fù)雜的、重疊的認(rèn)知過(guò)程，在整個(gè)認(rèn)知過(guò)程中需要學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、形成、組合、思考、修改自己的觀點(diǎn)，使文章最終成形。教師在整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程中不斷鼓勵(lì)學(xué)生為讀者而寫(xiě)，不要單單只是把語(yǔ)言結(jié)構(gòu)組合起來(lái)的程式化寫(xiě)作，而應(yīng)該將文章賦予交際意義。
2.過(guò)程寫(xiě)作法的主要模式
過(guò)程寫(xiě)作強(qiáng)調(diào)學(xué)生的心理認(rèn)知過(guò)程，長(zhǎng)期以來(lái)，研究者和教育家不斷嘗試和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，提出了一些過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法的模式，但是對(duì)其主要階段的劃分仍然沒(méi)有統(tǒng)一的意見(jiàn)。Flower和Hayes（1981）認(rèn)為寫(xiě)作過(guò)程是一個(gè)循環(huán)復(fù)雜的歷程和次歷程的交互過(guò)程，非直線性的階段過(guò)程，他們將過(guò)程寫(xiě)作分為計(jì)劃、轉(zhuǎn)譯、復(fù)查三個(gè)階段。Guth（1989）則將過(guò)程寫(xiě)作劃分為觸發(fā)、資料收集、成文、修改和編輯五個(gè)階段。而有的人認(rèn)為過(guò)程寫(xiě)作分為構(gòu)思、初稿、同伴批判、修改或?qū)懙诙?、老師修改、定稿六個(gè)階段。Tribble（1996）將過(guò)程寫(xiě)作定義為寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作者的個(gè)人創(chuàng)造性，重視寫(xiě)作訓(xùn)練的發(fā)展而非模式化的模仿。他的過(guò)程寫(xiě)作四階段模式較為經(jīng)典，這四階段分別是：寫(xiě)前準(zhǔn)備（pre-writing）、寫(xiě)作階段（composing）、修改階段（revising）和編輯階段（editing）。本文就主要基于這個(gè)模式探討過(guò)程寫(xiě)作與高職學(xué)生的有效寫(xiě)作的關(guān)系。
3.高職學(xué)生的寫(xiě)作現(xiàn)狀和有效寫(xiě)作
在我國(guó)，由于高職英語(yǔ)教育還處于發(fā)展階段，因此仍然存在一些不完善的問(wèn)題和弊端。教師在寫(xiě)作教學(xué)中仍然是重結(jié)果、輕過(guò)程，只注重講授單元語(yǔ)法點(diǎn)和詞匯，給學(xué)生布置的寫(xiě)作任務(wù)則讓學(xué)生在課后草草一寫(xiě)，交上去匆匆一批就可以了，學(xué)生為了應(yīng)付作業(yè)和考試，則對(duì)寫(xiě)作過(guò)程和寫(xiě)作中所遇到的問(wèn)題不重視，從而無(wú)法掌握寫(xiě)作的規(guī)律和策略，進(jìn)而產(chǎn)生了厭煩、無(wú)視英語(yǔ)寫(xiě)作的情緒。再加上我國(guó)沒(méi)有統(tǒng)一的一套高職教材來(lái)針對(duì)強(qiáng)化高職學(xué)生的寫(xiě)作，現(xiàn)行的教材基本上是將寫(xiě)作部分放在每個(gè)單元最后作為閱讀課文的補(bǔ)充和附屬品，使得寫(xiě)作部分沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一堅(jiān)實(shí)的結(jié)構(gòu)框架，寫(xiě)作完全是詞匯語(yǔ)法和閱讀文章的延伸。再加上高職的英語(yǔ)課時(shí)少，不能單獨(dú)地開(kāi)設(shè)寫(xiě)作課，老師指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，學(xué)生練習(xí)寫(xiě)作的時(shí)間就更少。因此，當(dāng)學(xué)生一旦寫(xiě)作起來(lái)就難免暴露一些問(wèn)題，比如，用詞不當(dāng)，語(yǔ)法混亂，將漢語(yǔ)語(yǔ)法和表達(dá)方式運(yùn)用到英語(yǔ)寫(xiě)作當(dāng)中，缺乏高效的寫(xiě)作方式和技巧，以及有一些不良的寫(xiě)作心理和寫(xiě)作習(xí)慣。
如何讓高職學(xué)生進(jìn)行有效寫(xiě)作就成了亟待解決的問(wèn)題。有效寫(xiě)作是指學(xué)生在寫(xiě)作中能夠做到：認(rèn)真審題，明確要求；捕捉信息，組織要點(diǎn)；注重開(kāi)頭，寫(xiě)好結(jié)尾；遣詞造句，準(zhǔn)確表達(dá)；整理成篇，行文連貫；規(guī)范書(shū)寫(xiě)，一氣呵成。根據(jù)上面所提到的過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法是一種讓學(xué)生進(jìn)行有效寫(xiě)作的行之有效的方法，將它運(yùn)用于高職學(xué)生的寫(xiě)作教學(xué)中，可以解決高職學(xué)生寫(xiě)作中存在的問(wèn)題。
4.過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法與高職學(xué)生的有效寫(xiě)作
上面我們已經(jīng)論述了過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法的理論，我們知道過(guò)程寫(xiě)作是一個(gè)極其復(fù)雜的心理認(rèn)知過(guò)程和創(chuàng)造過(guò)程。根據(jù)Tribble（1996）對(duì)過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法的劃分，我們將它融入高職英語(yǔ)寫(xiě)作課堂，以使學(xué)生進(jìn)行有效寫(xiě)作。
4.1寫(xiě)前準(zhǔn)備（pre-writing）
寫(xiě)前準(zhǔn)備也是準(zhǔn)備階段、構(gòu)思階段。在這個(gè)階段，學(xué)生要做好動(dòng)筆前的各種準(zhǔn)備。目的是讓學(xué)生明確所寫(xiě)作的題目、題材及寫(xiě)作目的和表達(dá)思想。這幾者的關(guān)系相互制約、相互作用。只有好好審題把握題目，才能確定對(duì)題目所持觀點(diǎn)和文章走向。教師應(yīng)該注意的是所選題目應(yīng)該選擇那些能夠激發(fā)學(xué)生興趣和寫(xiě)作欲望的題目，但學(xué)生主觀地、積極地去寫(xiě)作。教師還應(yīng)該適時(shí)地幫助學(xué)生清楚其寫(xiě)作目的，這樣學(xué)生才能更好地在寫(xiě)作中充當(dāng)主要角色。由于高職教育主要是培養(yǎng)學(xué)生的專門職業(yè)技術(shù)，因此教師可以考慮選擇一些與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的一些話題，讓他們?cè)谔岣哂⒄Z(yǔ)寫(xiě)作的同時(shí)也增進(jìn)了自己的專業(yè)知識(shí)。
寫(xiě)作也可以叫做創(chuàng)作，因此在創(chuàng)作的同時(shí)，學(xué)生應(yīng)對(duì)題目進(jìn)行探索，清楚和了解自己對(duì)題目知道多少，了解其他人對(duì)題目的態(tài)度和立場(chǎng)。這個(gè)階段不是要求學(xué)生馬上就能寫(xiě)出美妙絕倫、內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)緊湊的文章，而是讓他們?nèi)ヌ剿骱桶l(fā)現(xiàn)與題目相關(guān)的問(wèn)題和方面，從而全面地思考問(wèn)題，拓寬視野和思維。
接下來(lái)就可以開(kāi)始閱讀與文章相關(guān)的資料，和同學(xué)相互討論，打草稿等等。這個(gè)階段的目的是讓他們通過(guò)討論主題來(lái)達(dá)到深刻理解的目的，以找出相近的題材，并收集素材，整理觀點(diǎn)，從而為下一步寫(xiě)作打下基礎(chǔ)。教師此時(shí)可以指導(dǎo)學(xué)生組織文章的結(jié)構(gòu)，擬寫(xiě)提綱，這樣可以使學(xué)生對(duì)寫(xiě)作更加胸有成竹。教師也可以用分組討論的課堂方式讓學(xué)生相互交流自己的看法和思想，減少其寫(xiě)作中不知道怎么表達(dá)的焦慮。
4.2寫(xiě)作階段（composing）
寫(xiě)作階段是學(xué)生經(jīng)過(guò)寫(xiě)作前仔細(xì)的構(gòu)想和準(zhǔn)備，對(duì)腹稿的篩選并列出提綱的基礎(chǔ)上進(jìn)行的初稿的寫(xiě)作。在此階段，教師要不時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行計(jì)劃，確定寫(xiě)作風(fēng)格、修辭措辭及文本格式等。在此階段中也應(yīng)要求學(xué)生將自己之前的構(gòu)思明確地用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這就主要將重點(diǎn)放在文章的內(nèi)容而不是形式上了，要把握文章的組織形式。在著手開(kāi)始寫(xiě)作的過(guò)程中，首先要搭好框架，看是否與原先的構(gòu)想相符，基礎(chǔ)是否打牢。此時(shí)，不應(yīng)該過(guò)于挑剔，也不應(yīng)該過(guò)度注意措辭修飾、標(biāo)點(diǎn)語(yǔ)法、遣詞造句等。學(xué)生在此階段盡量一鼓作氣地將文章完成，即使看似有些凌亂也沒(méi)關(guān)系，不必為推敲某個(gè)詞句而擾亂整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程。
4.3修改階段（revising）
修改階段是過(guò)程寫(xiě)作中極其重要的階段。它不僅能培養(yǎng)學(xué)生的讀者感，而且能培養(yǎng)對(duì)潛在讀者的閱讀期望的感覺(jué)。這個(gè)階段是學(xué)生完成第二稿以后，根據(jù)同伴和老師的評(píng)判和反饋而進(jìn)入的。因?yàn)閷?xiě)作是一個(gè)非常復(fù)雜的智力、心理、社會(huì)和能力的過(guò)程，修改作為重新認(rèn)知、重新發(fā)現(xiàn)：重新創(chuàng)作的過(guò)程，不僅是其中重要的步驟，而且始終貫穿于整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程中。此階段可以分為兩個(gè)步驟。第一是自己修改或?qū)W生間的相互修改，主要是根據(jù)反饋信息看文章的結(jié)構(gòu)是否合理，語(yǔ)言表達(dá)形式是否正確，包括語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、句式句型、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、拼寫(xiě)大小寫(xiě)等。第二是老師將個(gè)人和集體修改過(guò)的初稿收回批閱。在師生共同的評(píng)改基礎(chǔ)上，學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)思考推敲，將第二稿再做進(jìn)一步修改，再次基礎(chǔ)之上重新寫(xiě)作。
上述可見(jiàn)，修改階段是使文章與修辭環(huán)境達(dá)到完整的契合，準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)叵蜃x者傳遞想要表達(dá)的內(nèi)容，從而達(dá)到預(yù)期效果和寫(xiě)作目的。在整個(gè)階段，學(xué)生起主導(dǎo)作用，在老師的引導(dǎo)下潛移默化地、無(wú)意識(shí)地獲得寫(xiě)作技巧。對(duì)于高職學(xué)生而言，強(qiáng)化過(guò)程寫(xiě)作的修改階段非常有必要和重要，因?yàn)檫@個(gè)階段會(huì)引導(dǎo)他們更好地進(jìn)行有效寫(xiě)作。
4.5編輯階段（editing）
修改階段之后就是編輯階段，在此階段中，學(xué)生首先通讀所完成的文章，對(duì)該增加刪減的部分做修改。它是過(guò)程寫(xiě)作中的最后一個(gè)階段，主要是校正標(biāo)點(diǎn)、措辭、語(yǔ)氣等技術(shù)上的錯(cuò)誤，學(xué)生再進(jìn)行修改和重寫(xiě)，直到最后成稿。教師在這個(gè)階段應(yīng)對(duì)成稿較初稿進(jìn)步的地方提出來(lái)加以表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力從而取得的進(jìn)步。對(duì)于高職學(xué)生而言，得到老師的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)能夠增加他們的自信心，讓他們對(duì)寫(xiě)作更加充滿信息和興趣。
三、結(jié)語(yǔ)
隨著高職學(xué)生的逐年增加，對(duì)于這一個(gè)不同于本科的特殊群體，教師應(yīng)該敢于嘗試新的并且適合于他們的教學(xué)法。過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法是將寫(xiě)作看成一個(gè)非線性的動(dòng)態(tài)過(guò)程，是一個(gè)心理認(rèn)知，社會(huì)交互、思維創(chuàng)造的循環(huán)過(guò)程，它不再著眼于詞語(yǔ)語(yǔ)法等純語(yǔ)言知識(shí)上，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程和技能，如審題、計(jì)劃、擬寫(xiě)草稿等。根據(jù)高職學(xué)生的寫(xiě)作現(xiàn)狀，教師更有必要改進(jìn)傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)方法，合理和靈活地將過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法應(yīng)用于寫(xiě)作教學(xué)中，從而使寫(xiě)作教學(xué)更加合理化、系統(tǒng)化、科學(xué)化，以促進(jìn)高職學(xué)生的有效寫(xiě)作的培養(yǎng)。
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論文關(guān)鍵詞：教師教育；英語(yǔ)專業(yè)師范生；職前培養(yǎng)；職后應(yīng)用；協(xié)作探究式
21世紀(jì)初，深受建構(gòu)主義(constructivism)學(xué)習(xí)理論影響的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在全國(guó)范圍內(nèi)展開(kāi)，中小學(xué)的教學(xué)方式因此發(fā)生了根本的變化。英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)師范生的教學(xué)如何在教法上回應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革引起的教法革新，即形成建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)模式，讓教師教育的兩個(gè)重要階段一職后需要與職前培養(yǎng)——有機(jī)銜接，筆者的“七步驟七中心”的“協(xié)作探究式”教法可以“讓學(xué)生面對(duì)一個(gè)新的問(wèn)題并參與探求新的行為方式，由此成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體”。在作為主體完成意義建構(gòu)的過(guò)程中，學(xué)生可以提高協(xié)調(diào)溝通能力、自主創(chuàng)新能力、教學(xué)管理能力、教學(xué)監(jiān)控能力和教育研究能力。然而，基于英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)師范生要克服語(yǔ)言與知識(shí)雙重障礙的事實(shí)，“協(xié)作探究式”與啟發(fā)式、講授式教法的綜合運(yùn)用才是行之有效的教學(xué)模式。
一、英語(yǔ)專業(yè)教師職前培養(yǎng)與存在的主要問(wèn)題
(一)職前培養(yǎng)——“教師教育一體化”的起點(diǎn)
一個(gè)國(guó)家的教育與課程改革最終都要通過(guò)教師落實(shí)在教學(xué)活動(dòng)中，教師是教育與課程改革的最關(guān)鍵因素。一些致力于教師教育與學(xué)生發(fā)展研究的國(guó)際組織與機(jī)構(gòu)，如國(guó)際教育局(IBE)、國(guó)際教育規(guī)劃院(IIEP)和發(fā)展研究院(IDS)用調(diào)查數(shù)據(jù)表明，教師的教育素質(zhì)、個(gè)人經(jīng)歷、受教育程度、語(yǔ)言知識(shí)與表達(dá)能力會(huì)明顯影響學(xué)生的發(fā)展。
因此，教師教育模式研究成為一個(gè)世界范圍內(nèi)的命題。在廣泛深入的探討中，與教師教育專業(yè)化契合的“教師教育一體化”是一種影響最大的新模式?！敖處熃逃惑w化”即根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展理論，對(duì)教師的職前培養(yǎng)、職后應(yīng)用和培訓(xùn)進(jìn)行全程規(guī)劃設(shè)計(jì)，建立起教師教育各個(gè)階段相互銜接的，既各有側(cè)重，又有內(nèi)在聯(lián)系的教師教育體系。在這樣的背景下，職前在校培養(yǎng)作為一個(gè)奠基階段，無(wú)可爭(zhēng)議地成為“職前培養(yǎng)與職后應(yīng)用一體化”的起點(diǎn)和基石，因此需要格外重視，否則會(huì)舍本逐末。在探索“一體化”的途徑和模式時(shí)，大量的研究都集中在建立“一體化”的教師教育管理體制及“職前培養(yǎng)與職后應(yīng)用(培訓(xùn))”相互銜接的課程體系等宏觀探討方面，而在人才培養(yǎng)的主渠道——課程教學(xué)中，教法的改革在構(gòu)建“職前培養(yǎng)與職后應(yīng)用一體化”方面所發(fā)揮的作用卻有待于深入研究和實(shí)踐。
(二)英語(yǔ)專業(yè)教師職前培養(yǎng)存在的主要問(wèn)題
學(xué)習(xí)者在一定的情境，即社會(huì)文化背景下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得知識(shí)。因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的“四大要素”或“四大屬性”。在這種理論指導(dǎo)下，新課改倡導(dǎo)“學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、分析和解決問(wèn)題的能力”。于是，中小學(xué)傳統(tǒng)的“注入式”被“參與式、互動(dòng)式、合作式、問(wèn)題式、情景式、探究式”等教學(xué)方式所取代，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)由“教師講授為中心”轉(zhuǎn)向“問(wèn)題討論為中心”。
與此相悖，英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)師范生普遍使用的卻是以傳授知識(shí)為中心的“講授法”。這種教法也有自身的優(yōu)勢(shì)。英語(yǔ)專業(yè)大三、大四的學(xué)生所學(xué)的課程大多理論知識(shí)性較強(qiáng)、難度較大，如語(yǔ)言學(xué)類、文學(xué)類、中西文化類、翻譯類、教師教育類等，“講授法”在教學(xué)中容易突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，解決英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)學(xué)生需要面對(duì)的語(yǔ)言與知識(shí)的雙重難題。然而，“講授法”在致力于讓學(xué)生掌握英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)，提高語(yǔ)言能力的過(guò)程中，卻忽視了學(xué)生的師范生身份。對(duì)于師范生來(lái)講，與英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)同等重要的是由“認(rèn)知結(jié)構(gòu)、專業(yè)精神、教育能力三維一體”構(gòu)成的“教育素質(zhì)”。這種職前培養(yǎng)方式的偏離會(huì)導(dǎo)致走上工作崗位的新教師協(xié)調(diào)溝通能力差、自主創(chuàng)新能力差、教學(xué)管理能力差、教學(xué)監(jiān)控能力差、教育研究能力差。這些不足降低了教師專業(yè)活動(dòng)的效果，進(jìn)而影響到基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。
當(dāng)以傳授知識(shí)為中心的“講授法”顯示出其弊端，以互動(dòng)為核心的一些教學(xué)法便應(yīng)運(yùn)而生了。然而，這些教法也無(wú)法通過(guò)教學(xué)活動(dòng)全面提升高年級(jí)師范生的各項(xiàng)教育能力，尤其是人際溝通、分析問(wèn)題、自主創(chuàng)新、批判式思維的能力。面對(duì)這些教法的不足，探究式與協(xié)作式教學(xué)方法相結(jié)合的“協(xié)作探究式”教學(xué)可以在職前培養(yǎng)過(guò)程中從人才培養(yǎng)的主渠道一課堂教學(xué)人手，以“協(xié)作學(xué)習(xí)小組”為單位，形成建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)模式，利用情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)等環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，協(xié)作完成對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。在意義建構(gòu)過(guò)程中，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)由學(xué)生研究成果演示匯報(bào)和教師講授、組織討論構(gòu)成，啟發(fā)式、講授式與“協(xié)作探究式”的綜合運(yùn)用在高年級(jí)專業(yè)課教學(xué)中顯示出較大優(yōu)勢(shì)，也符合英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)師范生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要克服語(yǔ)言與知識(shí)雙重障礙的事實(shí)。這樣的學(xué)習(xí)方式不僅可以提高英語(yǔ)師范生的專業(yè)素質(zhì)，也可以提高其教育素質(zhì)，并且在職后的教育工作中，通過(guò)對(duì)職前學(xué)習(xí)方法的反思，提高自己的教學(xué)實(shí)踐能力。這些能力恰恰是職后教師專業(yè)發(fā)展的必備條件。
二、“協(xié)作探究式”教法的實(shí)施策略
“協(xié)作探究式”教法是基于問(wèn)題的教學(xué)模式之一，是以探究學(xué)習(xí)為主的一種教學(xué)策略。教學(xué)過(guò)程是在教師的啟發(fā)和指導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主和相互協(xié)作學(xué)習(xí)為前提，以教學(xué)材料為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生身邊的事物和生活實(shí)際為參照物，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難、釋疑的嘗試活動(dòng)，來(lái)獲取新知識(shí)，并將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式?！皡f(xié)作探究式”教學(xué)與學(xué)生個(gè)體自主探究的主要區(qū)別在于生生協(xié)作和師生協(xié)作探究是完成任務(wù)的主要形式。協(xié)作探究教學(xué)活動(dòng)通過(guò)和事物對(duì)話、和他人對(duì)話、和自身對(duì)話的活動(dòng)過(guò)程，創(chuàng)造一種活動(dòng)的、協(xié)作的、反思的學(xué)習(xí)。“協(xié)作探究式”教學(xué)以開(kāi)發(fā)學(xué)生智力、發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維、培養(yǎng)自學(xué)能力和溝通協(xié)作能力為宗旨，力圖通過(guò)探究的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。筆者在英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)師范生“英美文學(xué)”課的教學(xué)實(shí)踐中，初步構(gòu)建了包括“七步驟七中心”的“協(xié)作探究式”教學(xué)模式，即通過(guò)七個(gè)步驟，圍繞七個(gè)中心來(lái)引導(dǎo)學(xué)生解決一些英語(yǔ)文學(xué)專業(yè)問(wèn)題，并在這一過(guò)程中鍛煉其師范技能。具體實(shí)施策略如下：
步驟一 編制“學(xué)習(xí)小組”——以明確任務(wù)和角色為中心
教師學(xué)期初向全班公布教學(xué)計(jì)劃，把整個(gè)學(xué)期教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容列表，每個(gè)時(shí)期或文學(xué)流派都提供三至五個(gè)代表作家和作品供學(xué)生“學(xué)習(xí)小組”選擇，即制定師生雙方都認(rèn)同的學(xué)習(xí)“契約”(contract)。
我們處在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“協(xié)作探究式”學(xué)習(xí)是以計(jì)算機(jī)為媒介，依據(jù)網(wǎng)絡(luò)的資源共享、交互學(xué)習(xí)和超文本鏈接等特征，在教師的指導(dǎo)下，自主獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的一種綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這種活動(dòng)類似于科學(xué)研究?！盎谫Y源”的探究式學(xué)習(xí)需要大量的學(xué)習(xí)資源的支持。當(dāng)面對(duì)“資源海量”時(shí)，學(xué)生會(huì)意識(shí)到解決問(wèn)題需要一定的分工協(xié)作，教師因此首先要在班級(jí)內(nèi)分組。英語(yǔ)專業(yè)的班級(jí)規(guī)模一般都較少，以30—32人居多，每個(gè)小組的人數(shù)可控制在4—5人，然后再把問(wèn)題分為相應(yīng)數(shù)量的子問(wèn)題，小組每個(gè)成員在分工搜集信息時(shí)承擔(dān)相應(yīng)的子任務(wù)。這一環(huán)節(jié)要保證每個(gè)學(xué)生在小組中都有明確的任務(wù)，并扮演不同的角色，任務(wù)和角色分工由小組集體推出的主持人負(fù)責(zé)。具體的角色包括記錄員、PPT制作人(1—2人)、成果展示匯報(bào)人，分別在課外小組討論中擔(dān)任記錄、整理任務(wù)，材料整理、PPT制作任務(wù)和課堂成果展示匯報(bào)任務(wù)。這樣的分組可以保證每個(gè)成員有充分的機(jī)會(huì)和時(shí)間表達(dá)自己的觀點(diǎn)、鍛煉自己的能力。分好的小組可以通過(guò)抽簽等方式?jīng)Q定自己要解決的問(wèn)題及按照教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃向全班課堂匯報(bào)的時(shí)間。全班的學(xué)習(xí)小組結(jié)束一輪的協(xié)作之后，再開(kāi)始第二輪重新分組。學(xué)習(xí)小組成員在完成不同的任務(wù)和分工時(shí)，鍛煉了自己英語(yǔ)專業(yè)和師范專業(yè)兩方面的能力。 。
在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師需要注意分組的基本原則：按優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的方式混合編制課題小組，比如一個(gè)小組中語(yǔ)言能力較好的學(xué)生與語(yǔ)言能力較差的學(xué)生的搭配，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)較好的與較差的學(xué)生搭配，研究能力較強(qiáng)的與較弱的學(xué)生搭配等，這樣的搭配可以讓大家取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。
步驟二 提出問(wèn)題——以激發(fā)探究興趣為中心
“協(xié)作探究式”教學(xué)模式的第二個(gè)實(shí)施環(huán)節(jié)是提出問(wèn)題，即讓學(xué)生得到一個(gè)明確的任務(wù)，或者在某一情境中自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，形成問(wèn)題意識(shí)。因此，如何把學(xué)習(xí)內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為問(wèn)題情境是對(duì)教師的一個(gè)挑戰(zhàn)。以英美文學(xué)課為例，在學(xué)習(xí)19世紀(jì)英國(guó)浪漫主義詩(shī)人濟(jì)慈前，教師可以用多媒體課件演示《睡與詩(shī)》、《恩底米昂》、《秋頌》這三首詩(shī)的意境，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生或者直接向?qū)W生提出這樣的疑問(wèn)：三首詩(shī)展示的生態(tài)世界為何如此不同?并把這個(gè)問(wèn)題分解為三個(gè)子問(wèn)題：《睡與詩(shī)》如何描述“歡欣的自然”?《恩底米昂》如何描述“沒(méi)有生機(jī)的恐怖世界”?《秋頌》展示了一幅怎樣的“秋收?qǐng)D”?這樣的疑問(wèn)能夠促使學(xué)生深入探究這三首創(chuàng)作于不同時(shí)期的詩(shī)歌所反映的濟(jì)慈生態(tài)觀的轉(zhuǎn)變過(guò)程及其影響因素。
步驟三 分工搜集信息——以篩選、分析資料為中心
學(xué)生明確探究任務(wù)之后，就要根據(jù)問(wèn)題情境的要求分工收集相關(guān)資料。收集資料的方法很多，可以查閱文獻(xiàn)資料、瀏覽網(wǎng)絡(luò)資源、咨詢專家教師、與伙伴協(xié)商交流等。搜集信息的過(guò)程和質(zhì)量決定著問(wèn)題解決的最終效果，如果資料收集不全面或者不翔實(shí)，就會(huì)導(dǎo)致問(wèn)題解決的失敗。學(xué)生收集資料的過(guò)程并不是簡(jiǎn)單地找出解決問(wèn)題所需要的信息，而是通過(guò)對(duì)這些信息進(jìn)行加工篩選、組織整理，把獲得的資料與已有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，形成網(wǎng)絡(luò)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)。還以闡釋濟(jì)慈的《睡與詩(shī)》、《恩底米昂》、《秋頌》中的不同生態(tài)世界為例，在作為學(xué)習(xí)主體探析相關(guān)信息，完成意義建構(gòu)的過(guò)程中，學(xué)生結(jié)合各自的以往經(jīng)驗(yàn)，會(huì)對(duì)濟(jì)慈的生態(tài)觀產(chǎn)生初步的認(rèn)識(shí)。
步驟四 協(xié)作整合信息——以形成假設(shè)為中心
分工收集完資料之后，主持人在課前組織課題小組研討交流，可以是陳述、表演，也可以是參照發(fā)言材料進(jìn)行的PPT匯報(bào)等，闡釋形式不限。每人匯報(bào)后，組內(nèi)互評(píng)、打分。記錄員記錄小組成員的演示發(fā)言，整理好之后，連同組內(nèi)的互評(píng)成績(jī)上交教師。這種協(xié)作學(xué)習(xí)使得“伙伴們樂(lè)于協(xié)助，相互支持”，并在討論中提出種種可解的假設(shè)。提出假設(shè)是探究式教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，假設(shè)可以是自己提出，也可以是合作提出。在作為學(xué)習(xí)主體探析相關(guān)信息，提出假設(shè)的整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生始終注意對(duì)問(wèn)題進(jìn)行全面的分析、深入的了解，但不同的以往經(jīng)驗(yàn)會(huì)讓學(xué)生“形成各種各樣的假設(shè)”，提出假設(shè)的過(guò)程，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，既是整合已有知識(shí)的過(guò)程，又是超越已有知識(shí)、更新理解的過(guò)程。還以濟(jì)慈的那三首詩(shī)歌為例，學(xué)生學(xué)習(xí)小組經(jīng)過(guò)匯總材料、討論分析，會(huì)發(fā)現(xiàn)濟(jì)慈創(chuàng)作于不同時(shí)期的三首詩(shī)分別描述了“人類在綠色世界的環(huán)抱中歡享自然”、“人類生存于死氣沉沉，沒(méi)有生機(jī)的恐怖世界”和“人類神往果實(shí)圓熟、溫暖洋溢的和諧生態(tài)之秋”。討論中，學(xué)生可能會(huì)認(rèn)識(shí)到，詩(shī)人無(wú)論是描摹生態(tài)遭到破壞的世界的縮影，還是展示天人合一的畫(huà)卷，都在暗示我們，生態(tài)系統(tǒng)處于人類力量的影響之下。學(xué)生進(jìn)而可能形成這樣的假設(shè)：人類中心論導(dǎo)致生態(tài)環(huán)境的失衡。假如沒(méi)有形成這樣的假設(shè)，教師可以在以討論交流為中心的第六個(gè)步驟“師生評(píng)價(jià)”，即課堂教學(xué)中啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生從這個(gè)視角深入探討。
步驟五 解決問(wèn)題——以選擇研究方法策略為中心
學(xué)生“學(xué)習(xí)小組”形成假設(shè)后，就開(kāi)始了探究式學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的一步：討論選擇恰當(dāng)?shù)牟呗越鉀Q問(wèn)題。還以濟(jì)慈的三首詩(shī)為例，在“人類中心論導(dǎo)致生態(tài)環(huán)境的失衡”這一假設(shè)的基礎(chǔ)上，學(xué)生很可能會(huì)利用新興的生態(tài)批評(píng)理論，在吸收前人研究的基礎(chǔ)之上，對(duì)濟(jì)慈的詩(shī)歌加以整合，前后貫通，分析其詩(shī)歌的現(xiàn)實(shí)性和社會(huì)性。進(jìn)而使?jié)仍?shī)歌的生態(tài)研究在這個(gè)全球變暖、生態(tài)環(huán)境日益惡化的大背景下，不僅具有學(xué)術(shù)意義，而且具有更加深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。
“學(xué)習(xí)小組”的研討結(jié)果經(jīng)過(guò)整合，由PPT制作人形成PPT匯報(bào)材料。交給匯報(bào)人在課堂進(jìn)行十分鐘的演示匯報(bào)。
步驟六 師生評(píng)價(jià)——以討論交流為中心
以討論交流為中心的“師生評(píng)價(jià)”步驟即課堂教學(xué)，這是由“七步驟七中心”構(gòu)成的“協(xié)作探究式”教學(xué)模式的核心環(huán)節(jié)。
“學(xué)習(xí)小組”整合研討結(jié)果形成的PPT演示文稿由匯報(bào)人先在課堂用英語(yǔ)進(jìn)行十分鐘的演示匯報(bào)，把問(wèn)題的解決過(guò)程和結(jié)果顯現(xiàn)給同伴。然后是學(xué)習(xí)小組進(jìn)行十分鐘的“集體答辯”：回答來(lái)自教師和同學(xué)的提問(wèn)。在“同質(zhì)小組”的合作和“異質(zhì)小組”的對(duì)抗中，學(xué)生學(xué)會(huì)了合作，適應(yīng)了對(duì)抗與競(jìng)爭(zhēng)，這對(duì)職后組織管理能力、人際協(xié)調(diào)溝通能力很重要。學(xué)習(xí)小組匯報(bào)之后是教師組織的知識(shí)講授和討論，在學(xué)生課外充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上把探討進(jìn)一步深入。
步驟七 反省評(píng)價(jià)——以自主分析探索過(guò)程為中心
一、理論綜述
“語(yǔ)塊”就是指將分散的各個(gè)單詞通過(guò)一定的規(guī)律組成具有一定功能和意義的語(yǔ)言單位并放在使用者的心理詞庫(kù)中，讓使用者可以根據(jù)需要提取和使用，這樣不僅減輕了使用者的大腦壓力，同時(shí)也避免了語(yǔ)言表達(dá)的混亂和錯(cuò)誤。
在語(yǔ)言學(xué)界，語(yǔ)塊很早就被提出。Lewis的語(yǔ)塊教學(xué)理論認(rèn)為語(yǔ)塊是語(yǔ)言輸出變得快捷的關(guān)鍵；Hill認(rèn)為，每個(gè)學(xué)習(xí)者對(duì)于詞匯量輸出的流利程度都不盡相同，主要是因?yàn)樗麄兊摹霸~語(yǔ)搭配”出現(xiàn)了問(wèn)題。而我國(guó)雖然沒(méi)有太多關(guān)于語(yǔ)塊的研究，但僅有的一些研究也得出了：在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視和記憶語(yǔ)塊的啟示。
二、 語(yǔ)塊教學(xué)法寫(xiě)作教學(xué)策略
1.語(yǔ)塊辨認(rèn)，培養(yǎng)意識(shí)。要想順利而高效地開(kāi)展語(yǔ)塊教學(xué)法，就必須先讓學(xué)生樹(shù)立語(yǔ)塊學(xué)習(xí)的觀念和增強(qiáng)語(yǔ)塊學(xué)習(xí)的信心。這種情況下，這就需要教師盡可能地利用各種渠道，引導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)教材或與教材相關(guān)的語(yǔ)塊，保證學(xué)生都能通過(guò)對(duì)語(yǔ)塊的認(rèn)識(shí)和理解，創(chuàng)造出更多精彩的文章。
以人教新目標(biāo)英語(yǔ)九年級(jí)《Where would you like to visit？》為例。教師可以根據(jù)課文的內(nèi)容進(jìn)行大致地講解，讓學(xué)生明白文章大概內(nèi)容，隨后就課文中出現(xiàn)的重點(diǎn)詞匯和語(yǔ)塊進(jìn)行點(diǎn)撥和牢記，最后教師反過(guò)來(lái)，站在出題者的角度，讓學(xué)生根據(jù)給出的重點(diǎn)詞匯和翻譯句子進(jìn)行連詞成句。例如給出：
我考慮去某個(gè)美麗的地方（somewhere beautiful）。
巴黎是個(gè)不錯(cuò)的選擇，因?yàn)樗性S多名勝古跡，比如巴黎圣母院。（for example，places of interest）
通過(guò)給出思路和重點(diǎn)語(yǔ)塊的方法使學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的寫(xiě)作訓(xùn)練，這樣不僅節(jié)省了學(xué)生寫(xiě)作內(nèi)容的苦惱時(shí)間，同時(shí)還能讓學(xué)生就實(shí)際情況進(jìn)行加工和造句，使其在潛移默化中學(xué)到知識(shí)，這要比一股腦給出題目讓學(xué)生完成指定作文的效果好得多。
2.語(yǔ)塊積累，強(qiáng)化記憶。學(xué)生從課文教材中了解了重點(diǎn)語(yǔ)塊和固定搭配，但是如何保證學(xué)生永久性地記住，方便隨時(shí)使用又成了必須考慮的重要問(wèn)題。就記憶理論而言，要想真正地保持長(zhǎng)久記憶，就必須以一定的背景做鋪墊，形成詞不離句，句不離文的記憶鏈。
例如當(dāng)課文中出現(xiàn)了allow sb.（ not ） to do sth.（允許某人（不）做某事）或者spend time on sth.（花時(shí)間做某事）等語(yǔ)法性句塊。教師可以采用以下幾個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)：（1）將這語(yǔ)法放回段落中進(jìn)行講解，加深學(xué)生的記憶。（2）通過(guò)簡(jiǎn)單例子來(lái)考察學(xué)生的使用熟練度和靈活度。例如：給出“我媽媽允許我做完作業(yè)后看電視”以及“ 醫(yī)院里不允許吸煙”的句子。讓學(xué)生答出：My mother allows me to watch TV after finishing homework；The hospital does not allow smoking.（3）讓學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況進(jìn)行創(chuàng)造性造句，保證學(xué)生能將所學(xué)到的語(yǔ)塊真正自主而準(zhǔn)確地運(yùn)用到實(shí)際生活中。
3.語(yǔ)塊運(yùn)用，鞏固語(yǔ)言。在經(jīng)過(guò)了語(yǔ)塊認(rèn)識(shí)、語(yǔ)塊記憶后，最后一步，也就是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)：將學(xué)到的語(yǔ)塊根據(jù)作文要求進(jìn)行重組，形成符合英語(yǔ)要求的句子。這個(gè)過(guò)程中還可以通過(guò)填空、造句、改錯(cuò)等方式慢慢鞏固。
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大家好！
紅領(lǐng)巾在胸前迎風(fēng)飛揚(yáng)，微笑在幸福的臉上盡情綻放，在這個(gè)陽(yáng)光燦爛，姹紫嫣紅的日子里，我們又迎來(lái)了“六·一”國(guó)際兒童節(jié)。值此機(jī)會(huì)，謹(jǐn)讓我代表學(xué)校向全體同學(xué)致以誠(chéng)摯的節(jié)日問(wèn)候，祝小朋友們學(xué)習(xí)進(jìn)步、節(jié)日愉快！并向嘔心瀝血、辛勤耕耘的老師們致以崇高的敬意 ！
范文是指寫(xiě)作的模板，比如：工作總結(jié)、個(gè)人總結(jié)、演講稿、發(fā)言稿、簡(jiǎn)歷模板、入黨申請(qǐng)書(shū)，等等。常常用于文秘寫(xiě)作的參考，也可以作為演講材料編寫(xiě)前的參考.
同學(xué)們，“六一”是你們最快樂(lè)的節(jié)日，“六一”也是我們最高興的日子。因?yàn)椋耗銈兪羌彝サ膶氊悾羌彝サ南ＭＤ銈兡軌蚩鞓?lè)地成長(zhǎng)，家庭就充滿歡歌與笑語(yǔ)。你們是學(xué)校的孩子，更是學(xué)校的希望。你們能夠全面地發(fā)展，學(xué)校就充滿生機(jī)與活力。你們是社會(huì)的未來(lái)，更是社會(huì)的希望。你們能夠和諧地發(fā)展，社會(huì)就充滿熱情與友愛(ài)。你們是祖國(guó)的花朵，更是祖國(guó)的希望。你們能夠茁壯地成長(zhǎng)，祖國(guó)就充滿美好與希望。
你們正處于一個(gè)充滿希望和挑戰(zhàn)的新時(shí)代，你們既是幸運(yùn)的一代，也是肩負(fù)重?fù)?dān)的一代，今天你們是天真爛漫的紅領(lǐng)巾，明天將成為現(xiàn)代化建設(shè)的生力軍。古人言：千里之行，始于足下。少年時(shí)代是美好人生的開(kāi)端，遠(yuǎn)大的理想在這里孕育，高尚的情操在這里萌生，良好的習(xí)慣在這里養(yǎng)成，生命的輝煌在這里奠基。我真誠(chéng)地希望全體同學(xué)珍惜今天來(lái)之不易的美好生活和這良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從小樹(shù)立社會(huì)主義榮辱觀，熱愛(ài)自己的學(xué)校，熱愛(ài)自己的班級(jí)，尊敬師長(zhǎng)，團(tuán)結(jié)同學(xué)，誠(chéng)實(shí)守信，講究衛(wèi)生，遵守紀(jì)律，關(guān)注環(huán)境，好好學(xué)習(xí)，天天向上，努力成為優(yōu)秀的社會(huì)主義事業(yè)的接班人。
同學(xué)們，今天是屬于你們的。希望在接下來(lái)的游園活動(dòng)中，能讓你玩得開(kāi)心，玩得盡興。當(dāng)然在游園活動(dòng)時(shí)要遵守紀(jì)律，講話要文明，更應(yīng)該要注意安全(上下樓梯、排隊(duì)進(jìn)教室不要推拉、放學(xué)回家路上、下午在家等等)。
Pay attention to rest, Friendly reminder: the busy work. Attention to China, concerned about the social, concern the earth, a useful talent to do the motherland, the return of society is our obligation to the young generation of IT
最后祝同學(xué)們節(jié)日快樂(lè)，童年幸福！祝老師們工作順利，平安幸福！祝愿我們?cè)浦苤行男W(xué)的明天更加美好！
歸類法是課文復(fù)習(xí)中最常見(jiàn)的方法，也是最實(shí)用的方法之一。教師復(fù)習(xí)課文時(shí)可按體裁分類，將記敘文、說(shuō)明文、議論文、劇本分塊復(fù)習(xí)，這樣做至少有以下幾個(gè)好處：
1. 視角新，避免炒冷飯，易觸類旁通。漢語(yǔ)、英語(yǔ)在體裁上大體一致。學(xué)生可以將漢語(yǔ)的體裁知識(shí)運(yùn)用在英語(yǔ)上，如記敘文一般都有五個(gè)要素：Who，What，When，Where和Why。理解這五個(gè)要素，也就基本讀懂了文章。同樣，寫(xiě)清了這五個(gè)要素，也就具備了寫(xiě)好英語(yǔ)記敘文的基本條件。比較這五個(gè)要素使用的方法，就可以欣賞文章在構(gòu)思及語(yǔ)言方面的特色。這樣就把閱讀、理解、欣賞和寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)?？s寫(xiě)課文是練習(xí)寫(xiě)作的好方法。教師可先作示范，先讓學(xué)生自己找出五個(gè)wh-，然后口頭簡(jiǎn)述，最后用筆頭的形式寫(xiě)下來(lái)。這樣既加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，又深化了對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，掌握了記敘文寫(xiě)作的要領(lǐng)。這樣的寫(xiě)作有趣、有效、不枯燥、不單調(diào)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
2. 易落實(shí)基礎(chǔ)，提高能力。高考對(duì)實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力要求很高，特別是閱讀理解能力，要求考生限時(shí)閱讀各種體裁的材料，其中有說(shuō)明文、記敘文、對(duì)話、議論文、書(shū)信、便條、通知、文告詞。只有抓好課文復(fù)習(xí)，分類訓(xùn)練，才能在高考中以不變應(yīng)萬(wàn)變。
3. 真正提高自學(xué)能力。教師可引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)課文時(shí)自己歸納整理，如復(fù)習(xí)短劇時(shí)，可讓學(xué)生將書(shū)中出現(xiàn)的幾個(gè)劇本進(jìn)行比較，列一個(gè)表，并根據(jù)此表準(zhǔn)備好英文發(fā)言稿。戲劇的復(fù)習(xí)可安排兩個(gè)課時(shí)。第一課時(shí)，學(xué)生自學(xué)、總結(jié)、填表，小組交流，集體寫(xiě)好發(fā)言稿。第二課時(shí)，各組代表用英語(yǔ)發(fā)言，教師、學(xué)生提問(wèn)或補(bǔ)充，全班評(píng)出本次最佳發(fā)言人和最佳發(fā)言稿。
二、 語(yǔ)法復(fù)習(xí)課
語(yǔ)法復(fù)習(xí)課不同于以往新授課。由于在上復(fù)習(xí)課前學(xué)生已基本掌握了各項(xiàng)語(yǔ)法，大多數(shù)難點(diǎn)已基本攻克，因此復(fù)習(xí)時(shí)不妨反其道而行之，即教師先歸納講解某語(yǔ)法項(xiàng)目的重點(diǎn)難點(diǎn)，然后再操練句型。句型操練有各種形多，常見(jiàn)的有造句比賽、改錯(cuò)練習(xí)、填空練習(xí)、翻譯訓(xùn)練等。每一章語(yǔ)法用兩個(gè)課時(shí)復(fù)習(xí)。每一課時(shí)，課前，教師根據(jù)本塊語(yǔ)法項(xiàng)目的難易程度，準(zhǔn)備好講義（能列表的語(yǔ)法知識(shí)盡量表格化，便于學(xué)生查閱復(fù)習(xí)），布置學(xué)生根據(jù)講議進(jìn)行預(yù)習(xí)，并做講義后的診斷性練習(xí)，做后自己核對(duì)答案。上課時(shí)，教師針對(duì)該塊語(yǔ)法的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行必要的講解，并組織學(xué)生操練。第二課時(shí)，教師針對(duì)第一課時(shí)學(xué)生操練中出現(xiàn)的問(wèn)題，再次進(jìn)行講解，并再次組織有針對(duì)性的操練，然后學(xué)生做檢測(cè)性練習(xí)，教師同時(shí)巡視，及時(shí)了解學(xué)情，并做個(gè)別輔導(dǎo)。課后，教師布置鞏固性練習(xí)。
三、 高考題型訓(xùn)練課
高考題型訓(xùn)練時(shí)間約為半個(gè)月。訓(xùn)練的內(nèi)容包括了解各題型的特點(diǎn)、答題的要求。
（一）單項(xiàng)填空 語(yǔ)法、習(xí)語(yǔ)題覆蓋面廣，內(nèi)容跨度大，解題時(shí)常用排除法，有時(shí)則依靠語(yǔ)感解題。
（二）完形填空 完形填空是學(xué)生的弱項(xiàng)，需要重點(diǎn)訓(xùn)練。教師和學(xué)生一起在課本里劃出一些重點(diǎn)段落，然后讓學(xué)生以每隔幾個(gè)詞（常為4或5個(gè)）漏一個(gè)詞的方式將段落工整地抄在練習(xí)本上，過(guò)一會(huì)兒再將漏掉的詞重新補(bǔ)上。 這樣的訓(xùn)練比較有趣，學(xué)生喜歡做，訓(xùn)練的效果較好。
（三）閱讀理解 可事先將閱讀理解材料錄制成聽(tīng)力材料，讓學(xué)生聽(tīng)了以后口頭回答教師提的問(wèn)題，然后再閱讀該材料，做后面的閱讀理解題。這種聽(tīng)、說(shuō)、讀相結(jié)合的形式往往受到學(xué)生的歡迎。
先進(jìn)集體代表發(fā)言稿范文一：
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，各位同事：
大家下午好!
今天，我很榮幸能夠代表總經(jīng)辦這個(gè)先進(jìn)集體發(fā)言，非常感謝領(lǐng)導(dǎo)給我的這次機(jī)會(huì)，我們總經(jīng)辦獲此殊榮，得益于公司領(lǐng)導(dǎo)的正確引導(dǎo)，得益于部門領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，得益于大家的共同努力。在此，感謝大家。
通訊報(bào)道作為段王煤業(yè)集團(tuán)公司上下各種信息的重要載體，既全方位地反映了公司的良好形象，同時(shí)又給我們提供了一個(gè)提高寫(xiě)作水平，豐富業(yè)務(wù)知識(shí)，拓展工作思路的良好平臺(tái)，我們部門始終將宣傳工作列為部門工作的重點(diǎn)，始終緊密圍繞公司黨委宣傳主題，加強(qiáng)宣傳報(bào)道，通過(guò)多種學(xué)習(xí)途徑增強(qiáng)大家的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)、提升上稿率，為員工營(yíng)造一個(gè)良好的寫(xiě)作氛圍，同時(shí)我們加大激勵(lì)措施。正是在部門的高度重視下，我們員工發(fā)表文章數(shù)百篇，其中外宣稿件采用近60余篇。積極的推進(jìn)了公司企業(yè)文化建設(shè)，為企業(yè)文化宣傳提供積極的輿論支持、有力的思想保證和持久的精神動(dòng)力。
今天，榮譽(yù)給我們帶來(lái)了希望與動(dòng)力，帶來(lái)了肯定;同時(shí)，也給我們?cè)鎏砹巳蝿?wù)與壓力，今后我們將在宣傳工作中，要堅(jiān)持多看、多想、多問(wèn)，多寫(xiě)，多跑，多學(xué)。始終堅(jiān)定政治方向，培養(yǎng)出優(yōu)秀通訊員應(yīng)有的良好政治素質(zhì)、良好的業(yè)務(wù)素質(zhì)、良好的職業(yè)道德，以積極主動(dòng)的姿態(tài)，更加飽滿的工作熱情，充分發(fā)揮橋梁紐帶作用，為推動(dòng)段王煤業(yè)集團(tuán)建設(shè)營(yíng)造良好的外部環(huán)境和輿論氛圍，不斷提高公司的知名度和美譽(yù)度，我們一定會(huì)再接再厲，再出佳績(jī)，再創(chuàng)輝煌。最后衷心的祝愿我們段王煤業(yè)集團(tuán)公司的宣傳通訊工作更上一臺(tái)階。
先進(jìn)集體代表發(fā)言稿范文二：
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同事：
大家上午好.
今天我有幸代表檢修班，代表受表彰的先進(jìn)集體站在這里發(fā)言，我感到非常榮幸.在此我衷心的感謝一直以來(lái)關(guān)心和支持檢修班工作的各位領(lǐng)導(dǎo)以及各部門各崗位的同事.
檢修班能夠獲得2015年度水電公司先進(jìn)集體的榮譽(yù)，這不僅是公司對(duì)我們部門一年來(lái)工作的認(rèn)可與肯定，更是對(duì)我們的一種激勵(lì)。我們?cè)诠ぷ髦兴〉玫某煽?jī)，是領(lǐng)導(dǎo)以身作則，科學(xué)決策，正確引導(dǎo)的結(jié)果，是同志們?nèi)蝿谌卧梗嗷椭?/p>
，團(tuán)結(jié)奮斗的結(jié)果。
回顧一年來(lái)的工作，我們保質(zhì)保量的完成了各項(xiàng)設(shè)備消缺整改和機(jī)組部分零部件更新?lián)Q代的工作任務(wù)，為電站兩臺(tái)機(jī)組的安全穩(wěn)定運(yùn)行掃清障礙，保駕護(hù)航。在工作中，我們嚴(yán)格遵守安全規(guī)章制度，時(shí)時(shí)刻刻講安全，以至于全年無(wú)一起安全責(zé)任事故。在工作之余，我們不斷加強(qiáng)自身的業(yè)務(wù)技能和業(yè)務(wù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，為了達(dá)到共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步的目的，班組內(nèi)還結(jié)成了一幫一和師傅帶徒弟的新風(fēng)尚，形成了一股自主學(xué)習(xí)，自覺(jué)學(xué)習(xí)的良好風(fēng)氣。正是因?yàn)橛辛诉@些點(diǎn)點(diǎn)滴滴，檢修班才能取得今天這樣的成績(jī)。
冬去春來(lái)，時(shí)光老人又邁開(kāi)了新的步伐，成績(jī)只能代表過(guò)去，新的目標(biāo)就在前方，在新的征程上，讓我們積極的行動(dòng)起來(lái)，從我做起，從現(xiàn)在做起，在今后的工作中，不怕困難、不驕不躁，繼續(xù)保持和發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)進(jìn)取，務(wù)實(shí)創(chuàng)新的精神，充分發(fā)揮模范帶頭作用，扎扎實(shí)實(shí)做好每一項(xiàng)工作，爭(zhēng)取為水電公司再奪高產(chǎn)，再創(chuàng)佳績(jī)，共同為水電事業(yè)更加輝煌燦爛的明天而努力奮斗!
謝謝大家!我的發(fā)言完畢。
先進(jìn)集體代表發(fā)言稿范文三：
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)及同仁們：
下午好!今天，我能夠代表這次受表彰的先進(jìn)集體在這里發(fā)言，我感到非常的榮幸!在此，感謝一直以來(lái)關(guān)心和支持我工作的各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)以及工作團(tuán)隊(duì)中的所有員工。謝謝你們!
物業(yè)公司主要是以在服務(wù)中取得效益，全面提升員工服務(wù)意識(shí)為第一的服務(wù)團(tuán)隊(duì)。
物業(yè)公司本著您的滿意，是我們永遠(yuǎn)的追求的物業(yè)服務(wù)宗旨，
以人為本，以客為尊，以誠(chéng)為源，以質(zhì)為先的管理理念，以上水平，創(chuàng)效益，樹(shù)品牌作為公司的發(fā)展目標(biāo)，服務(wù)第一、客戶至上作為每一位員工的信條。以強(qiáng)化企業(yè)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，提高企業(yè)管理為重點(diǎn)，在公司領(lǐng)導(dǎo)的正確指引下，經(jīng)過(guò)全體員工一年的努力，各項(xiàng)工作按預(yù)定計(jì)劃順利開(kāi)展，取得了一定的經(jīng)濟(jì)效益和成績(jī)。
物業(yè)服務(wù)工作涉及千家萬(wàn)戶、涉及各種不同性格的人，我們面對(duì)困難、壓力和各種挑戰(zhàn)，所經(jīng)歷的風(fēng)風(fēng)雨雨、忙忙碌碌、辛酸苦樂(lè)今天回顧起來(lái)，歷歷在目。物業(yè)管理一線平臺(tái)的日常事務(wù)比較碎雜，如業(yè)主交付各項(xiàng)手續(xù)的辦理，房屋硬件的各類報(bào)修，業(yè)主信息的整理歸類存檔，房屋裝修時(shí)的督查，收繳物管各種費(fèi)用，協(xié)調(diào)業(yè)主與開(kāi)發(fā)商之間的種種矛盾等等。在實(shí)際工作中要時(shí)刻牢記物業(yè)服務(wù)無(wú)小事，一切以滿足業(yè)主的合理需求為出發(fā)點(diǎn)。樹(shù)立：想業(yè)主之所想，急業(yè)主之所急，做業(yè)主之所需。的服務(wù)觀念。不斷的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)，增加責(zé)任感、使命感，提高服務(wù)意識(shí)，齊心協(xié)力，扎實(shí)工作。努力開(kāi)創(chuàng)管理無(wú)盲點(diǎn)，服務(wù)無(wú)挑剔，業(yè)主無(wú)怨言的物業(yè)管理服務(wù)工作新局面。
2015年將狠抓品牌建設(shè)，品牌建設(shè)對(duì)于物業(yè)企業(yè)是非常重要的，它不僅可以提升住戶的滿意度，而且可以為經(jīng)營(yíng)帶來(lái)附加值，實(shí)現(xiàn)超額利潤(rùn)。同時(shí)，要加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提升公司整體競(jìng)爭(zhēng)力。一個(gè)公司員工的整體素質(zhì)決定了公司整體競(jìng)爭(zhēng)力。未來(lái)企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)，歸根結(jié)底是人才的競(jìng)爭(zhēng)。要以量身訂做的管理方案、良性互動(dòng)的客戶溝通、立體構(gòu)建的安全管理、專業(yè)到位的設(shè)備維修、熱情快捷的入戶維修、干擾極小的清潔保潔、以人為本的環(huán)境綠化、豐富生活的會(huì)所服務(wù)和聯(lián)誼鄰里的社區(qū)文化等為物業(yè)管理標(biāo)準(zhǔn)，建立一個(gè)有競(jìng)爭(zhēng)力、發(fā)展力的高起點(diǎn)、高標(biāo)準(zhǔn)的物業(yè)公司。