時(shí)間：2022-12-12 22:16:03
導(dǎo)語(yǔ)：在恐龍教案的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)的實(shí)效性 教學(xué)導(dǎo)入 多媒體使用
一、問(wèn)診課堂，在反思中歷練
為了上好一節(jié)課，教師都會(huì)挖空心思去設(shè)計(jì)一個(gè)比較滿意的教案。教師們都會(huì)關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的深入挖掘，設(shè)計(jì)安排許多教學(xué)環(huán)節(jié)，突出教學(xué)設(shè)計(jì)的層次，但也因?yàn)檫@樣，往往會(huì)過(guò)于注重課堂的廣度而忽略了其深度，從而使課堂的有效性大打折扣。我在設(shè)計(jì)和執(zhí)教低年級(jí)《大魚(yú)和小魚(yú)》一課中，也出現(xiàn)了這種現(xiàn)象。
1、華而無(wú)實(shí)，全而不深
案例1：《大魚(yú)和小魚(yú)》一課中，我采用謎語(yǔ)導(dǎo)入課題，通過(guò)觀看動(dòng)畫(huà)片《海底總動(dòng)員》創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生觀察大魚(yú)和小魚(yú)的真實(shí)畫(huà)面，欣賞形狀各異的魚(yú)。為了凸顯重點(diǎn)，在畫(huà)魚(yú)之前我設(shè)計(jì)了"大小對(duì)比"這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在籃子里挑選出"魚(yú)"在同一畫(huà)面中進(jìn)行擺放，然后做大小對(duì)比。這一小環(huán)節(jié)就花了兩至三分鐘。
反思1：其實(shí)"大和小"這個(gè)問(wèn)題是淺顯易懂的，若當(dāng)時(shí)在出示課題時(shí)，將"嘉賓"尼莫和尼莫爸爸直接設(shè)計(jì)在課題板書(shū)展示中，對(duì)學(xué)生拋出問(wèn)題：這兩條魚(yú)中，誰(shuí)是爸爸？誰(shuí)是兒子呢？學(xué)生馬上能回答上來(lái)：大魚(yú)是爸爸，小魚(yú)是兒子。重點(diǎn)很快突破了。但當(dāng)時(shí)為了讓教學(xué)設(shè)計(jì)顯得流暢遞進(jìn)，略帶表演性的展示了這一"突破重點(diǎn)"的環(huán)節(jié)。其實(shí)這算是一種"怪現(xiàn)象"，原因在于"目標(biāo)的轉(zhuǎn)移"——從課堂原本是為學(xué)生服務(wù)的過(guò)程轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué)變成為老師自己展示教學(xué)的服務(wù)。教師在備課中羅列各種好的教學(xué)環(huán)節(jié)，以期讓課堂變得豐富多彩，而導(dǎo)致了課堂流于形式。
2、輕走無(wú)痕，缺少靈動(dòng)
案例2：在賞魚(yú)環(huán)節(jié)，通過(guò)欣賞引導(dǎo)學(xué)生歸納出魚(yú)的基本形狀和各類(lèi)花紋。在觀看的過(guò)程中，我示意學(xué)生邊看視頻邊回答我的問(wèn)題："這條魚(yú)是什么形狀呢？""身上的花紋像什么？"等，為了順利地"過(guò)關(guān)"，我還用手在空中畫(huà)出圖形，間接的提示學(xué)生。有一個(gè)學(xué)生的回答是："這條魚(yú)像一個(gè)愛(ài)心！"，我當(dāng)時(shí)準(zhǔn)備歸納總結(jié)的板書(shū)是：圓形、三角形、方形，沒(méi)想到學(xué)生給出這樣一個(gè)充滿想象的答案，可當(dāng)時(shí)我急需的是學(xué)生能直接給出我所要的答案，聽(tīng)到這個(gè)"愛(ài)心型"的時(shí)候，我只是匆忙地脫口而出："你真棒！請(qǐng)坐下！"。
反思2:回憶當(dāng)時(shí)提問(wèn)的情況，我對(duì)學(xué)生的回答沒(méi)有考慮進(jìn)一步地做說(shuō)明和引導(dǎo)："你觀察得真仔細(xì)！我們可以把愛(ài)心型歸納在三角形的范圍里面。"，同時(shí)還可以糾正她所說(shuō)的那一句話應(yīng)該完整的改為："這條魚(yú)的形狀像一個(gè)愛(ài)心！"。課堂教學(xué)問(wèn)題的預(yù)設(shè)與生成是一幅色彩繽紛的畫(huà)面，隨時(shí)都會(huì)有不經(jīng)意的筆觸帶來(lái)新的驚喜發(fā)現(xiàn)。然而教師如果按部就班的順著自己的教案走下去,不能夠敏銳地抓住課堂的動(dòng)態(tài)生成，以及及時(shí)在與學(xué)生的對(duì)話中擦出思想的火花和閃現(xiàn)出教學(xué)機(jī)智，這樣的課堂難免會(huì)因缺乏靈光而死氣沉沉。
3、功敗垂成，走馬觀花
案例3：《大魚(yú)和小魚(yú)》的教學(xué)環(huán)節(jié)包括：猜魚(yú)——賞魚(yú)、析魚(yú)——畫(huà)魚(yú)、做魚(yú)——評(píng)魚(yú)、說(shuō)魚(yú)——演魚(yú)，最后滲透環(huán)保教育。整個(gè)課程看上去很緊湊，層層遞進(jìn)。為了提高課堂作業(yè)速度，要求學(xué)生采用黑頭筆直接作畫(huà)。即使課前做了充分的準(zhǔn)備，幾個(gè)環(huán)節(jié)下來(lái)，我感覺(jué)學(xué)生繪畫(huà)制作的時(shí)間會(huì)稍微緊張。當(dāng)學(xué)生在繪畫(huà)時(shí)，我仍然擔(dān)心學(xué)生因完成不了而使課堂效果不盡人意，所以在指導(dǎo)過(guò)程中不時(shí)地催促學(xué)生：快點(diǎn)、快點(diǎn)。于是還沒(méi)有完成的學(xué)生在老師急躁的態(tài)度中不禁加快了畫(huà)畫(huà)速度，手中的畫(huà)筆多少也帶點(diǎn)草率，寥寥幾筆就勾勒完魚(yú)的花紋。
反思3：我在設(shè)計(jì)《大魚(yú)和小魚(yú)》一課中，按照預(yù)先設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，不厭其煩地在三個(gè)班級(jí)進(jìn)行講和練，從中將各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行修改，把問(wèn)題琢磨透，在反復(fù)地試驗(yàn)中由一般課逐步過(guò)渡到成熟課，目的是為了達(dá)到更好的課堂效果。然而看著學(xué)生在匆忙中完成的作品，有的魚(yú)的前半部分的花紋不管是線條還是布局，都較為豐富，但后面部分卻完成得有點(diǎn)潦草。我問(wèn)自己：達(dá)到我預(yù)期要的教學(xué)效果了嗎？學(xué)生的作業(yè)還未完成就被老師急急忙忙的貼上展示臺(tái)，讓學(xué)生產(chǎn)生"走馬觀花"的感覺(jué)，如若這樣長(zhǎng)期下去，是否助長(zhǎng)了學(xué)生草率急躁的心態(tài)和行為習(xí)慣？
二、提升意識(shí)，在歷練中成熟
針對(duì)以上在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的教學(xué)現(xiàn)象，我在準(zhǔn)備低年級(jí)《恐龍回來(lái)了》這節(jié)課時(shí)，從課題的導(dǎo)入，問(wèn)題預(yù)設(shè)、教學(xué)環(huán)節(jié)的生成，多媒體的運(yùn)用，小組分工合作的布置和落實(shí)等，各方面工作進(jìn)行了認(rèn)真的思考和改進(jìn)，在前車(chē)之鑒的基礎(chǔ)上進(jìn)行周密的安排。教學(xué)的思路清晰了，課堂的呈現(xiàn)也就顯得游刃有余。以下是我在上這節(jié)課時(shí)的一些理念和做法：
1、巧用媒體，還原課堂高效簡(jiǎn)約的本色
做法：《恐龍回來(lái)了》一課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)是由《恐龍世界》里面的幾個(gè)小片段剪輯湊成一個(gè)小故事，剛播放課件，學(xué)生立即被壯觀的畫(huà)面吸引住了，隨之兩只恐龍爭(zhēng)搶一枚恐龍蛋，恐龍蛋在突然消失了，頓時(shí)將課堂氣氛推向一個(gè)。在導(dǎo)入課題后，由"藍(lán)貓"主持，讓學(xué)生分小組進(jìn)行知識(shí)競(jìng)答，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行觀察和欣賞視頻。
效果：在整個(gè)觀看的過(guò)程中學(xué)生非常認(rèn)真。顯然，學(xué)生對(duì)于壯觀的畫(huà)面和新穎的的競(jìng)賽環(huán)節(jié)很喜歡。課堂上圖、文、聲、形并茂的多媒體演示拉近了時(shí)空的距離，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，起到了很好的引導(dǎo)作用，學(xué)生的創(chuàng)新思維得以很好地開(kāi)發(fā)。此時(shí)的課堂也變得簡(jiǎn)約而高效。
一、利用網(wǎng)絡(luò)加強(qiáng)農(nóng)村教師的培訓(xùn)，提高了教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)
網(wǎng)絡(luò)傳輸工具走進(jìn)了我們的生活，這幾年參加了好幾期網(wǎng)絡(luò)研修。遠(yuǎn)程資源的利用，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的最大范圍化和最大限度化。
1、網(wǎng)絡(luò)為教師提供了自我提升的便捷平臺(tái)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)研修，教師自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)、自主提升。與此同時(shí)，教師也體會(huì)到探究的樂(lè)趣、感受自我成長(zhǎng)的腳步、品嘗成功的喜悅。如：甘肅省第四期義務(wù)教育學(xué)科教學(xué)網(wǎng)絡(luò)教研項(xiàng)目、甘肅教師學(xué)苑的培訓(xùn)、教育部中移動(dòng)中小學(xué)教師信息技術(shù)能力國(guó)家級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目。這是傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)和教學(xué)研究所無(wú)法媲美的。
2、信息技術(shù)使教師的研修多樣化。我們學(xué)校多數(shù)教師開(kāi)通個(gè)人博客、微信、個(gè)人空間、個(gè)人主頁(yè)等網(wǎng)絡(luò)空間，建立了QQ群，搜集整理收藏資源，撰寫(xiě)教學(xué)筆記心得，開(kāi)展專(zhuān)題研究，提出自己的疑難問(wèn)題，尋找合作研究伙伴，大家互相幫助，群策群力，收到了很好的效果：這些豐富多彩的研修形式使教師在研修過(guò)程中展示自我，提升能力和水平，教師自主選擇合作學(xué)習(xí)研修的伙伴，以學(xué)科、學(xué)校、年級(jí)、主題、課題、興趣分組，在組內(nèi)共同學(xué)習(xí)、共同研修、共同提升。當(dāng)然也節(jié)省時(shí)間，收到了事半功倍的效果。
3、利用網(wǎng)絡(luò)很便捷地搭建了跨學(xué)校、跨學(xué)科甚至跨區(qū)域的交流互動(dòng)平臺(tái)，開(kāi)闊教師視野，實(shí)現(xiàn)更大范圍的交流互動(dòng)，促進(jìn)教師之間、學(xué)校之間、甚至區(qū)域之間的交流，是我們的交流互動(dòng)的空間得以前所未有的拓展。
4、網(wǎng)絡(luò)為教師提供了豐富多彩的教學(xué)資源，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)下載課件、修改課件、上傳課件，也可以下載或者上傳教案、案例等，進(jìn)行教學(xué)、教研資源的共享和交流，也可以把教學(xué)中出現(xiàn)的具體問(wèn)題展現(xiàn)給大家，進(jìn)行討論，形成動(dòng)態(tài)交流。教師把自己的資源在網(wǎng)絡(luò)里展示出來(lái)，讓別人分享自己的經(jīng)驗(yàn)成果，自己也可以分享別人的研究成果，實(shí)現(xiàn)資源共享，使資源的利用率得以大大提高，使每位參與的教師業(yè)務(wù)素質(zhì)得以最大化的提升。
二、信息技術(shù)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂教學(xué)效率
現(xiàn)代技術(shù)為學(xué)習(xí)教育活動(dòng)提供了多樣化的環(huán)境，在教育活動(dòng)中發(fā)揮著極其重要的作用。第一、教育活動(dòng)中運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生帶來(lái)了真實(shí)的感官體驗(yàn)，激發(fā)了他們參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣。多媒體技術(shù)具有鮮明生動(dòng)的圖像，動(dòng)靜結(jié)合的畫(huà)面以及畫(huà)面配合聲音，使教育內(nèi)容以不同的方式出現(xiàn)，對(duì)學(xué)生各種感官提供多重刺激，使之產(chǎn)生興奮，快速進(jìn)入較佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且由此喚起高漲的學(xué)習(xí)情緒。這種學(xué)習(xí)情緒能促使學(xué)生更多的獲得學(xué)習(xí)上的成功，學(xué)習(xí)成功又反過(guò)來(lái)強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)興趣。第二，增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)。多媒體技術(shù)在教育活動(dòng)過(guò)程中的多樣性刺激，促使學(xué)生興趣飽滿的投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使活動(dòng)始終處于良好的互動(dòng)狀態(tài)。教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)軟件既能向?qū)W生傳達(dá)信息，又能接受他們的信息，并作出相應(yīng)的反饋，及時(shí)調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)行，教學(xué)變成了你來(lái)我往的自由交流活動(dòng)。第三，課堂上運(yùn)用多媒體技術(shù)手段，可更好地解決知識(shí)重難點(diǎn)。教師可以把知識(shí)的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)成相應(yīng)的問(wèn)題場(chǎng)景，在直觀形象的演示中，使教學(xué)內(nèi)容從抽象轉(zhuǎn)化為具體，從復(fù)雜轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單，從不可見(jiàn)轉(zhuǎn)化為可見(jiàn)，從平淡轉(zhuǎn)化為生動(dòng)，高效率地解決了教學(xué)的重難點(diǎn)，有助于學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的理解和掌握。
三、信息技術(shù)使農(nóng)村學(xué)校的德育、藝術(shù)教育豐富多彩
在德育方面，社會(huì)主義核心價(jià)值觀已融入到國(guó)民教育全過(guò)程，德育教育無(wú)處不在，每學(xué)期都要舉行好幾次大型的德育教育活動(dòng)，比如在《環(huán)保小衛(wèi)士》教育活動(dòng)中，教師利用多媒體將垃圾的形成、垃圾的分類(lèi)、垃圾的回收利用、環(huán)境的保護(hù)等過(guò)程編制成課件，使學(xué)生直觀感知垃圾的產(chǎn)生與回收利用過(guò)程，從而理解“環(huán)保”的概念，同時(shí)激發(fā)起了他們愛(ài)護(hù)環(huán)境，保護(hù)自然的興趣。在“動(dòng)物是人類(lèi)的朋友，要保護(hù)動(dòng)物”的活動(dòng)中，通過(guò)把事物的具體形態(tài)及特點(diǎn)以形象的形式在計(jì)算機(jī)等媒介中展現(xiàn)，讓學(xué)生構(gòu)成思考和獲得啟發(fā)。如“認(rèn)識(shí)恐龍”，我把2013年蘭州參觀博物館時(shí)拍攝的恐龍的圖片和視頻展示在學(xué)生的面前，讓他們觀察恐龍的各種動(dòng)態(tài)，了解恐龍的生活習(xí)性，知道恐龍的叫聲表現(xiàn)不同的情緒，了解恐龍的稀少與珍奇。這樣，學(xué)生就在腦海里建構(gòu)了一個(gè)完整的“恐龍”的形象，使孩子獲得完整統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，從而延伸到珍愛(ài)生命，保護(hù)動(dòng)物的教育。每次活動(dòng)都可以靈活利用現(xiàn)代信息技術(shù)，不但能夠使我們的活動(dòng)開(kāi)展得有聲有色，有趣實(shí)效，而且開(kāi)闊了學(xué)生的視野，增長(zhǎng)了學(xué)生的知識(shí)，對(duì)學(xué)生的心靈進(jìn)行了洗禮。藝術(shù)方面的變化更是顯而易見(jiàn)。音樂(lè)欣賞課，利用多媒體課件，方便了許多，效果理想了許多。舞蹈課，可以參考現(xiàn)成的樂(lè)曲、現(xiàn)成的舞蹈動(dòng)作，省時(shí)省力，實(shí)現(xiàn)了課堂效率的最大化。美術(shù)作品欣賞，電腦繪畫(huà)，動(dòng)畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)成了學(xué)生喜歡的美術(shù)活動(dòng)內(nèi)容。
四、信息技術(shù)的使用使學(xué)校、家庭、社會(huì)的溝通更為快速便捷
青少年的成長(zhǎng)歷程中，家庭教育至關(guān)重要。家長(zhǎng)學(xué)校與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的結(jié)合，適應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展形勢(shì)和需求。通過(guò)校訊通來(lái)和家長(zhǎng)聯(lián)系，快捷、有效；小小一條短信，運(yùn)用得當(dāng)，在家校聯(lián)系中可以起到意想不到的作用。我在跟家長(zhǎng)溝通時(shí)使用的是“校訊通”和我們班的qq群。家長(zhǎng)利用自己的手機(jī)隨時(shí)隨地掌握孩子的學(xué)習(xí)生活動(dòng)態(tài)和最新的家庭教育資訊。真正實(shí)現(xiàn)孩子、家庭、學(xué)校、社會(huì)的互動(dòng)與有效溝通。
所謂目標(biāo)缺失是指教學(xué)目標(biāo)模糊甚至是沒(méi)有教學(xué)目標(biāo)，有不少教師進(jìn)課堂是漫無(wú)目的的，我曾做過(guò)不少這樣的實(shí)驗(yàn)：在上課的鈴聲中，與即將走進(jìn)課堂的教師交流，“這節(jié)課您打算教什么？”或者說(shuō)“這節(jié)課你打算讓學(xué)生學(xué)到些什么？”不少教師一臉茫然或一時(shí)語(yǔ)塞，不知一時(shí)如何作答，有的翻開(kāi)教案念給我聽(tīng)，其實(shí)我知道那是從教案書(shū)上抄下來(lái)的，有的教師雖然有教學(xué)目標(biāo)，但大而空，目標(biāo)模糊，動(dòng)不動(dòng)就是“學(xué)會(huì)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法”、“培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)”、“提高人文素養(yǎng)”等等，又比如不少教師的閱讀教學(xué)目標(biāo)是這樣的：1、學(xué)習(xí)本課的生字新詞；2、正確流利有感情的朗讀課文；3受到“XXXX”教育等，看上去有目標(biāo)；而且三維目標(biāo)都有。但是，這是一個(gè)萬(wàn)能目標(biāo)，什么課文都可以用，具體的學(xué)什么生字新詞，抓住什么來(lái)進(jìn)行朗讀不清楚。所謂目標(biāo)越位是指“肥了他人園，荒了自家田”，目標(biāo)的語(yǔ)文味沒(méi)有得到凸顯。如有位教師在《字典公公家里的爭(zhēng)吵》一課的目標(biāo)是這樣的：1.學(xué)習(xí)文中的生字新詞；2.感情朗讀，了解課文內(nèi)容；3.讓學(xué)生明白同學(xué)之間要團(tuán)結(jié)協(xié)作，既要看到自己的長(zhǎng)處，也不要貶低別人的價(jià)值（本課的重難點(diǎn)）。其中目標(biāo)1、2內(nèi)容模糊，將目標(biāo)3定為重難點(diǎn)更是弱化了語(yǔ)文的課程性質(zhì)，難怪不少教師將語(yǔ)文課上成了思品課、科學(xué)課、社會(huì)課或大雜燴會(huì)課。
所謂目標(biāo)錯(cuò)位是指教師對(duì)語(yǔ)文課程年段目標(biāo)的把握不準(zhǔn)確，在設(shè)置目標(biāo)時(shí)不是“拔高”就是“降低”要求。如閱讀教學(xué)低段向中段靠，中段向高段靠的傾向明顯，低年級(jí)忽視朗讀教學(xué)和詞句教學(xué)，中年級(jí)忽視段的訓(xùn)練，高年級(jí)重視內(nèi)容的分析，卻忽視學(xué)習(xí)語(yǔ)言，領(lǐng)悟表達(dá)；作文教學(xué)又存在低段要求降低，中高段存在拔高要求的傾向。怎樣確定課堂教學(xué)的目標(biāo)呢？
1.“育好自己的園，種好自己的田”凸顯目標(biāo)的語(yǔ)文性。語(yǔ)文是和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字”為核心內(nèi)容的語(yǔ)文素養(yǎng)，語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)要緊緊圍繞學(xué)“語(yǔ)”習(xí)“文”來(lái)進(jìn)行，一切與“學(xué)語(yǔ)習(xí)文”無(wú)關(guān)的“非語(yǔ)文”活動(dòng)要盡量減少或杜絕。如有位教師設(shè)計(jì)的《樹(shù)真好》一課的教學(xué)目標(biāo)是：1能運(yùn)用簡(jiǎn)單的比喻或擬人的手法描述對(duì)樹(shù)的觀察；2能夠運(yùn)用課文中的句型，模仿進(jìn)行短篇兒童詩(shī)的敘寫(xiě)；3能讓孩子以樹(shù)為中心的自然界互動(dòng)關(guān)系。還有吉春亞老師設(shè)計(jì)《恐龍的滅絕》第一課時(shí)目標(biāo)是：1識(shí)記課文中的認(rèn)讀字15個(gè)，學(xué)會(huì)寫(xiě)“傳染”、“嚴(yán)寒”、“耐”字；2能正確、流利地朗讀課文；3初步了解恐龍滅絕的幾種說(shuō)法。教學(xué)難點(diǎn)：用文章新學(xué)的詞語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)恐龍滅絕的幾種原因。教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)課文中的生字詞，流利地朗讀課文。這兩位教師所設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)目標(biāo)都充分體現(xiàn)了語(yǔ)言訓(xùn)練目標(biāo)精神，既簡(jiǎn)練又明了，抓住了語(yǔ)文實(shí)踐性很強(qiáng)的特征，重視對(duì)語(yǔ)言的理解、揣摩，更注重語(yǔ)言的積累與運(yùn)用，將語(yǔ)言的實(shí)踐與生活的實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。
2.準(zhǔn)確把握語(yǔ)文課程目標(biāo)的階段要求，凸顯目標(biāo)的階段性和層次性。全面提高小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文課程追求的總目標(biāo)。這個(gè)總目標(biāo)又被細(xì)化成“識(shí)字寫(xiě)字”、“閱讀”、“習(xí)作”、“口語(yǔ)交際”、“綜合實(shí)踐”五個(gè)內(nèi)容到分層分解到各年段甚至是各學(xué)期。這些目標(biāo)都是有根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展水平和認(rèn)知規(guī)律來(lái)確定的，有極強(qiáng)的層次性和坡度。從識(shí)字量、閱讀量的變化，到默讀速度的要求，就是要求教師必須遵循認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)，一步一個(gè)腳印按階段目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，不越位，也不能錯(cuò)位。如吉春亞老師在《所見(jiàn)》（人教版第二冊(cè)）和《漁歌子》（人教版第八冊(cè)）的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中就體現(xiàn)了古詩(shī)詞教學(xué)的階段性?！端?jiàn)》的教學(xué)目標(biāo)是：1認(rèn)識(shí)“所、牧”等6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“詩(shī)、林、閉立”等生字（教學(xué)重點(diǎn)）；2流利、有感情地朗讀、背誦古詩(shī)；3有朗讀古詩(shī)的興趣，能從詩(shī)中感受到夏天的情趣?！稘O歌子》的教學(xué)目標(biāo)是：1有感情地朗讀古詩(shī)，并且背誦出來(lái)。默寫(xiě)生字；2能夠想象古詩(shī)描繪的畫(huà)面，并書(shū)面描繪出來(lái)；3通過(guò)品詩(shī)句拓展閱讀，體會(huì)詩(shī)人熱愛(ài)自然，向往自由的情懷。
[關(guān)鍵詞]農(nóng)村幼兒園；課程內(nèi)容；課程目的；課程實(shí)施：現(xiàn)狀
[中圖分類(lèi)號(hào)]G612 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004－4604(2008)07/08－0043－05
一、前言
慈溪市地處浙江沿海，幼兒教育事業(yè)發(fā)展較快，到2007年年底，學(xué)前三年幼兒入園率連續(xù)8年在97％以上。該市共有234所幼兒園，其中84.6％位于農(nóng)村。農(nóng)村幼兒教育事業(yè)的發(fā)展對(duì)于提高我國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量和人口素質(zhì)的整體水平具有重大意義，然而調(diào)查發(fā)現(xiàn)，慈溪市農(nóng)村幼兒教育在硬性指標(biāo)不斷提升的過(guò)程中，軟性指標(biāo)與城市幼兒教育相比卻不容樂(lè)觀：幾乎所有公辦幼兒園都在城區(qū)；幾乎所有事業(yè)編制教師都在城區(qū)；農(nóng)村教師與城區(qū)教師的工資相差很大；幼兒園課程方面的差距尤為顯著，城區(qū)幼兒園課程改革更具有生機(jī)和活力，而農(nóng)村幼兒園課程發(fā)展較為滯后。為深入了解農(nóng)村幼兒園課程現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，我們對(duì)慈溪市農(nóng)村幼兒園進(jìn)行了調(diào)查。
二、研究方法
(一)調(diào)查對(duì)象
慈溪市各鎮(zhèn)中心幼兒園21所，各類(lèi)非鎮(zhèn)中心幼兒園84所，共105所。
(二)調(diào)查工具
采用自編《調(diào)研情況記錄表》進(jìn)行調(diào)查，內(nèi)容除幼兒園基本教育教學(xué)情況外，主要涉及幼兒園課程實(shí)施情況，包括選取什么課程方案，自選哪些內(nèi)容作為補(bǔ)充，為什么選取這些內(nèi)容，如何補(bǔ)充，等等。采用SPSS11.5統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)所有數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
(三)調(diào)查方法
課題組成員對(duì)105位園長(zhǎng)和221位教師進(jìn)行了隨機(jī)訪談；查看了778位教師的備課本、513個(gè)班級(jí)的周計(jì)劃表；以流動(dòng)式隨堂聽(tīng)課的方式觀察了265位教師組織的各類(lèi)活動(dòng)；觀察了39所幼兒園幼兒的午睡情況；分析了105所幼兒園的整體教育環(huán)境。調(diào)查人員對(duì)各項(xiàng)調(diào)研活動(dòng)均有較為翔實(shí)的記錄。
三、農(nóng)村幼兒園課程現(xiàn)狀及分析
(一)各農(nóng)村幼兒園選用的主體課程方案較規(guī)范，但都不同程度存在著課程內(nèi)容小學(xué)化傾向
根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》，2001年后全國(guó)各地幼兒園都進(jìn)行了課程調(diào)整。2004年開(kāi)始，慈溪市學(xué)前教育研究專(zhuān)業(yè)委員會(huì)推行統(tǒng)一征訂措施，要求全市幼兒園選擇并使用已通過(guò)浙江省中小學(xué)教材審定委員會(huì)審查的課程方案，調(diào)查顯示，這一措施取得了顯著的效果，有90.4％的農(nóng)村幼兒園訂購(gòu)的是已通過(guò)審定的課程方案，這在很大程度上改變了以往課程使用混亂的現(xiàn)象。
值得注意的是，雖然各農(nóng)村幼兒園選用主體課程方案情況較為樂(lè)觀，但對(duì)課程內(nèi)容作進(jìn)一步調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，許多幼兒園的課程內(nèi)容包含了拼音、識(shí)字、寫(xiě)字、學(xué)古詩(shī)和英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，而計(jì)算的教學(xué)難度深至100以內(nèi)的加減。這些內(nèi)容注重向幼兒傳授單純的知識(shí)技能，有非常明顯的小學(xué)化傾向(見(jiàn)圖1)。
由圖1可見(jiàn)，接受調(diào)研的105所農(nóng)村幼兒園都不同程度存在具有小學(xué)化傾向的課程內(nèi)容，甚至有慈溪市教育行政部門(mén)明令禁止在幼兒園實(shí)施的課程內(nèi)容，如拼音和珠心算等。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有5所幼兒園在小班就進(jìn)行拼音教學(xué)，有42.9％的幼兒園從中班開(kāi)始就讓幼兒用鉛筆書(shū)寫(xiě)漢字。已有研究表明，過(guò)早讓孩子握筆寫(xiě)字，容易降低孩子對(duì)書(shū)寫(xiě)的興趣并使他們形成不良的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。
在調(diào)查農(nóng)村幼兒園小學(xué)化傾向課程內(nèi)容的來(lái)源時(shí)發(fā)現(xiàn)，除拼音多選用小學(xué)教材外，其他課程內(nèi)容如英語(yǔ)、識(shí)字以教師自己編寫(xiě)為主。各種學(xué)前啟蒙資料和小學(xué)一年級(jí)的練習(xí)題是教師自編教材時(shí)所參考的主要資料。這類(lèi)自編教材有很大的隨意性和不科學(xué)性。如有15所農(nóng)村幼兒園直接將《唐詩(shī)三百首》作為教材，完全沒(méi)有考慮幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律及認(rèn)知特點(diǎn)。
(二)幼兒園開(kāi)設(shè)非正規(guī)課程主要是為了滿足家長(zhǎng)需求
幼兒園課程的實(shí)施應(yīng)有利于兒童的終身學(xué)習(xí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，一些偏向“知識(shí)教育”、小學(xué)化傾向嚴(yán)重的課程顯然不符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒園之所以開(kāi)設(shè)此類(lèi)課程，主要目的就是迎合家長(zhǎng)的需要，以吸引生源(見(jiàn)圖2)。訪談發(fā)現(xiàn)，有很大一部分家長(zhǎng)把教育等同于知識(shí)傳授，認(rèn)為孩子上幼兒園接受教育，就是去學(xué)知識(shí)，同時(shí)把“知識(shí)”狹隘地理解為能做多難的算術(shù)題、會(huì)寫(xiě)會(huì)認(rèn)多少字等。筆者在調(diào)研過(guò)程中看到一所幼兒園剛收上來(lái)的“家園聯(lián)系單”，其中一位家長(zhǎng)寫(xiě)道：“老師，多教蒙蒙一些字，多教一些詩(shī)?！绷硪晃患议L(zhǎng)則寫(xiě)著：“麗麗在家就知道玩，希望老師在幼兒園多教她寫(xiě)字?！痹谝恍┮?guī)模比較小的幼兒園里，類(lèi)似的家長(zhǎng)反饋意見(jiàn)尤為常見(jiàn)。
調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，小學(xué)招生指揮棒的作用也不容忽視。訪談中一些園長(zhǎng)反映，許多小學(xué)都有入學(xué)摸底考試，這對(duì)幼兒家長(zhǎng)和教師產(chǎn)生了一定程度的誤導(dǎo)。另外，還分別有41所、18所、15所幼兒園認(rèn)為開(kāi)設(shè)識(shí)字、古詩(shī)、英語(yǔ)課程是為了促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。
(三)部分農(nóng)村幼兒園課程安排隨意、無(wú)序
為保證課程安排均衡、有序，幼兒園一般都要根據(jù)主題將每周的課程內(nèi)容按一定比例和原則制訂出計(jì)劃。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，鎮(zhèn)中心幼兒園制訂周計(jì)劃的情況比較好，而其他幼兒園尤其是班級(jí)數(shù)在4個(gè)以下、幼兒人數(shù)在100人以內(nèi)的家庭式幼兒園問(wèn)題非常突出，甚至有16所幼兒園沒(méi)有周計(jì)劃，課程內(nèi)容安排非常隨意。另有19所幼兒園的周計(jì)劃質(zhì)量比較差，許多課程內(nèi)容安排不合理(見(jiàn)表1)。如在某園，我們看到一個(gè)班的周主題為“恐龍”，教師寫(xiě)在“周一”這一欄中的內(nèi)容分別為：
晨間活動(dòng)：認(rèn)字
活動(dòng)一：語(yǔ)言《城里來(lái)了大恐龍》
活動(dòng)二：拼音――念韻母
活動(dòng)三：古詩(shī)《登幽州臺(tái)歌》
離園活動(dòng)：認(rèn)讀P
顯而易見(jiàn)，在學(xué)科領(lǐng)域安排上，這一天的五項(xiàng)內(nèi)容全是語(yǔ)言領(lǐng)域的，完全忽視了各學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)容需要平衡的原則，這樣的課程安排很難促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展。
(四)課程實(shí)施方式單一，教師多采用“滿堂灌”的教學(xué)方式
幼兒園的教育活動(dòng)是教師以多種形式有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與的教育過(guò)程。它有別于中小學(xué)以課堂教學(xué)為主的教育教學(xué)形式。然而對(duì)農(nóng)村幼兒園教師教學(xué)組織形式進(jìn)行觀察并統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，很多幼兒園還是以安靜的集體教學(xué)為主要教學(xué)形式(見(jiàn)圖3)。調(diào)研人員還發(fā)現(xiàn)，許多幼兒園的周計(jì)劃上寫(xiě)有“區(qū)域活動(dòng)”，這說(shuō)明他們能注意多種教育活動(dòng)形式的整合，但進(jìn)一步調(diào)研時(shí)課題組成員卻只看到3所
幼兒園的教師在組織區(qū)域活動(dòng)，有些教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)的涵義并不理解，許多活動(dòng)室內(nèi)也并無(wú)開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)所需要的材料。
據(jù)調(diào)查，慈溪市204所農(nóng)村幼兒園全都是民辦幼兒園。因?yàn)橘Y金短缺，許多幼兒園的部分班級(jí)班額超編。在接受調(diào)研的84所非鎮(zhèn)中心幼兒園中只有3所按有關(guān)文件要求每班配有2位教師(沒(méi)有保育員)，絕大多數(shù)幼兒園是1位教師統(tǒng)攬班級(jí)所有的教育與保育工作。班額超編、師資不足等問(wèn)題使教師幾乎沒(méi)有時(shí)間、精力也沒(méi)有能力去研究課程方案，這在很大程度上造成這些幼兒園出現(xiàn)大量讀、寫(xiě)、算活動(dòng)。
調(diào)研人員還對(duì)265位教師組織的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了隨機(jī)抽查，其中組織小組活動(dòng)的4位教師都能與幼兒討論并共同活動(dòng)，而在206個(gè)安靜的集體活動(dòng)中，有58位教師在用。教師念一句幼兒跟一句的方式向幼兒教授一些古詩(shī)和計(jì)算的內(nèi)容，甚至有一些教師因?yàn)榭吹皆S多人在室外觀看而停止了教學(xué)活動(dòng)。
(五)幼兒園教育教學(xué)管理較為混亂
通過(guò)審定的幼兒園課程方案要求幼兒園在原有課程方案的基礎(chǔ)上，根據(jù)社會(huì)、家長(zhǎng)的需求，結(jié)合本地本園實(shí)際來(lái)選擇對(duì)幼兒發(fā)展有利、適合幼兒學(xué)習(xí)、能激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時(shí)為幼兒進(jìn)入小學(xué)做好準(zhǔn)備。這對(duì)幼兒園開(kāi)展園本教研提出了一定要求。但調(diào)研中我們看到，84所非鎮(zhèn)中心幼兒園中只有3所幼兒園有業(yè)務(wù)園長(zhǎng)，13所幼兒園有教研活動(dòng)，35所幼兒園的園長(zhǎng)對(duì)教師的教育教學(xué)工作有日常評(píng)價(jià)。這些幼兒園管理者素質(zhì)參差不齊，缺少系統(tǒng)科學(xué)的管理方法，為了生存，她們最關(guān)注的是生源?？梢哉f(shuō)，這些幼兒園的教育常規(guī)管理非?；靵y，對(duì)教師是“只有要求沒(méi)有指導(dǎo)”“只有管理沒(méi)有研究”。這嚴(yán)重影響了教師對(duì)課程的正確理解和使用，造成幼兒園過(guò)于關(guān)注家長(zhǎng)需求并出現(xiàn)許多脫離幼兒生活、興趣及需要的教育內(nèi)容的情況。
四、建議
幼兒園課程在幼兒園教育中有著舉足輕重的地位。針對(duì)農(nóng)村幼兒園課程存在的諸多問(wèn)題，筆者提出以下幾點(diǎn)建議。
(一)鎮(zhèn)中心幼兒園應(yīng)對(duì)本鎮(zhèn)其他幼兒園的課程選擇發(fā)揮示范作用
根據(jù)市幼兒園教育規(guī)劃，各鎮(zhèn)至少要有一所中心幼兒園。從整體上說(shuō)，大多數(shù)中心幼兒園無(wú)論在硬件上還是軟件上都優(yōu)于其他幼兒園，但由于它們的舉辦者大多為某個(gè)集體或個(gè)人，所以他們首先關(guān)注的是生源和自己的利益，這使得一些中心幼兒園無(wú)法在本鎮(zhèn)真正確立“龍頭”地位，更無(wú)法用正確的課程理念去影響其他幼兒園，個(gè)別中心幼兒園甚至受其他幼兒園的影響出現(xiàn)了一些小學(xué)化傾向的課程內(nèi)容。有關(guān)部門(mén)應(yīng)采取各種措施，使這些中心幼兒園發(fā)揮其應(yīng)有的示范作用。
(二)應(yīng)大力培養(yǎng)合格教師來(lái)保證課程的順利實(shí)施
基礎(chǔ)教育課程改革背景下幼兒園課程的主體是教師與幼兒，可以說(shuō)，高素質(zhì)的教師是課程順利實(shí)施的有力保證。課程實(shí)施中教師要注重讓過(guò)程和結(jié)果、生成與預(yù)設(shè)、互動(dòng)與主動(dòng)、獨(dú)立和合作辯證地統(tǒng)一起來(lái)。據(jù)市2007年幼兒園(學(xué)前班)報(bào)表顯示，目前在19個(gè)鎮(zhèn)共有1407位幼兒園教師，其中43.3％畢業(yè)于市職業(yè)中學(xué)幼師班。在調(diào)查過(guò)程中，我們經(jīng)常聽(tīng)到園長(zhǎng)這樣抱怨：“培養(yǎng)幼師的職業(yè)學(xué)校比較注重高考的入學(xué)率，而忽視直接上崗學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能。因此新教師往往沒(méi)有學(xué)過(guò)專(zhuān)業(yè)理論，只會(huì)單項(xiàng)技能，給我們用人單位帶來(lái)許多困難?！薄敖處熍嘤?xùn)經(jīng)費(fèi)缺乏、教師大量缺編又導(dǎo)致幼兒園教師只能埋頭于日?，嵥榈墓ぷ鞫鵁o(wú)力再參加進(jìn)修學(xué)習(xí)。”因此，要保證幼兒園課程的順利實(shí)施，必須改變農(nóng)村幼兒園教師素質(zhì)普遍不高的現(xiàn)狀，這就要求有關(guān)部門(mén)大力培養(yǎng)大批合格的幼兒園教師。
(三)不要過(guò)分強(qiáng)調(diào)運(yùn)用以綜合主題為主要形式編寫(xiě)的課程方案，以利于習(xí)慣分科教學(xué)的農(nóng)村幼兒園教師實(shí)施課程
事實(shí)上，許多農(nóng)村幼兒園教師有著比較豐富的分科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，硬性規(guī)定他們用綜合性課程方案來(lái)實(shí)施教學(xué)，在短時(shí)間內(nèi)難以做到，也不是十分必要。目前，農(nóng)村幼兒園課程雖然存在不少問(wèn)題與不足，但也有其獨(dú)特價(jià)值和社會(huì)適應(yīng)性。如果仍依據(jù)學(xué)科領(lǐng)域設(shè)計(jì)課程方案，而在設(shè)計(jì)、使用的過(guò)程中能從過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科的獨(dú)特性、過(guò)于注重知識(shí)技能的訓(xùn)練、過(guò)于追求立竿見(jiàn)影的“教育效果”等誤區(qū)中解脫出來(lái)，注重各領(lǐng)域知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，注重幼兒的認(rèn)知規(guī)律，強(qiáng)調(diào)與生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)直接經(jīng)驗(yàn)的獲得，㈨那么這種課程方案更易被農(nóng)村幼兒園教師接受。筆者在平時(shí)參觀、走訪中發(fā)現(xiàn)，許多幼兒園在“周計(jì)劃表”中都會(huì)先確定每個(gè)活動(dòng)大概指向的領(lǐng)域，以幫助教師把握活動(dòng)的核心價(jià)值。對(duì)于一支以新教師(教齡在3年以下)為主的農(nóng)村幼兒園教師隊(duì)伍來(lái)說(shuō)，在搞清楚各領(lǐng)域教學(xué)要求的基礎(chǔ)上再進(jìn)行綜合主題教育，顯得尤為重要。
(四)從已有的課程方案中選擇與農(nóng)村幼兒園教學(xué)實(shí)際相符的內(nèi)容
可以借助城區(qū)幼兒園的教研力量幫助農(nóng)村幼兒園教師從已有課程方案中選擇與本地實(shí)際情況相符的內(nèi)容，同時(shí)幫助他們分析各教學(xué)活動(dòng)的重難點(diǎn)及活動(dòng)組織要領(lǐng)，再通過(guò)集體備課的方式，對(duì)他們進(jìn)行如何正確使用已有課程方案的培訓(xùn)，從而更新他們的課程理念，改善他們的課程行為，提高課程實(shí)施的效果。
(五)根據(jù)需要引進(jìn)優(yōu)秀課程資源作為補(bǔ)充，規(guī)范課程內(nèi)容
一方面，農(nóng)村有著得天獨(dú)厚的各種資源，各幼兒園可以選擇一些有助于發(fā)展幼兒智力和能力、培養(yǎng)幼兒積極情感的、同時(shí)又是他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的內(nèi)容作為課程資源；另一方面，調(diào)研過(guò)程中筆者一直在思考這樣一個(gè)問(wèn)題：有小學(xué)化傾向的課程內(nèi)容為什么會(huì)屢禁不止?這當(dāng)然有社會(huì)、教師、家長(zhǎng)等諸多方面的原因，但不能否認(rèn)的是，幼兒在識(shí)字、學(xué)英語(yǔ)等活動(dòng)中也確實(shí)獲得了一些顯性的、積極的發(fā)展。如何看待這一現(xiàn)象?筆者認(rèn)為，在需要進(jìn)行大量后續(xù)研究的前提下，對(duì)有些課程內(nèi)容與其“一棍子打死”，不如在進(jìn)行可能性篩選和價(jià)值性篩選后，引導(dǎo)幼兒園作出選擇，并引進(jìn)一些優(yōu)秀的課程資源，加強(qiáng)相關(guān)培訓(xùn)，以規(guī)范課程內(nèi)容。
首先，講講我的教學(xué)設(shè)想。一是定位。因?yàn)榍耙粋€(gè)單元的特殊地位，我沒(méi)有把說(shuō)明文的常規(guī)教學(xué)定位為《奇妙的克隆》第一課時(shí)的內(nèi)容，而是把立足文本，解讀文本，關(guān)注人文設(shè)定為教學(xué)目標(biāo)，這三個(gè)目標(biāo)體現(xiàn)了語(yǔ)文的工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。二是目標(biāo)，第四單元的課文向?qū)W生介紹科學(xué)知識(shí)或科學(xué)成果，有必要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)，了解原理，進(jìn)而關(guān)注科學(xué)，熱愛(ài)生命。學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生能積極主動(dòng)地篩選和處理信息，能在關(guān)鍵詞的提示下畫(huà)出克隆過(guò)程示意簡(jiǎn)圖，這也是“長(zhǎng)文短學(xué)”的一種方法。教學(xué)設(shè)計(jì)始終立足文本，突出學(xué)生的主體地位，遵循了從“知其然”到“知其所以然”的認(rèn)知規(guī)律。
其次、談?wù)劷虒W(xué)方法。我在教學(xué)過(guò)程中設(shè)定了學(xué)生、教師、教材編者、文本、生活之間的多元對(duì)話，教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)包括速讀、跳讀、齊讀、默讀、勾畫(huà)、口述、討論、畫(huà)示意簡(jiǎn)圖等，采用的是“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。
了解第一章《克隆是什么》中涉及的無(wú)性繁殖和有性繁殖的概念時(shí)，學(xué)生采用速讀的方法；概括克隆的概念時(shí)，學(xué)生采用速讀和背誦結(jié)合的方法；解讀克隆的科學(xué)原理，學(xué)生采用跳讀和齊讀相結(jié)合的方法，齊讀第二章《克隆鯽魚(yú)出世前后》第一、三段和第四章《克隆綿羊“多利”》第二段，閱讀后采用圈點(diǎn)勾畫(huà)的方法，標(biāo)出克隆過(guò)程的關(guān)鍵詞——了解先做什么，后做什么；明確關(guān)鍵詞后，借助生物學(xué)的相關(guān)知識(shí)，用“0”表示細(xì)胞，小組討論完成克隆過(guò)程的示意簡(jiǎn)圖，并標(biāo)明相應(yīng)的關(guān)鍵詞。下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)另辟蹊徑，語(yǔ)言和思維兩大語(yǔ)文的本質(zhì)特點(diǎn)得到充分體現(xiàn)并且巧妙融合。學(xué)生參照簡(jiǎn)圖講解“體外長(zhǎng)期培養(yǎng)后的公牛耳皮細(xì)胞成功克隆出牛犢——2000年1月’3日，著名美籍華人楊向東用體外長(zhǎng)期培養(yǎng)后的公牛耳皮細(xì)胞成功克隆出6頭牛犢”的過(guò)程，加深理解，這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)符合新課改中三維目標(biāo)的確立與融合的精神。
最后教師畫(huà)龍點(diǎn)睛：克隆哺乳動(dòng)物的供核細(xì)胞源不再局限于雌性動(dòng)物，而且所使用的體細(xì)胞并不具備高度分化功能，這個(gè)事實(shí)告訴我們：科學(xué)發(fā)展日新月異，我們也應(yīng)有與時(shí)懼進(jìn)的意識(shí)和眼光，作者在文中對(duì)克隆知識(shí)的介紹截止于1996年，對(duì)后來(lái)克隆技術(shù)的發(fā)展沒(méi)有進(jìn)行必要的補(bǔ)充，這是本文的缺憾。這樣的總結(jié)在一定程度上激發(fā)學(xué)生保持“學(xué)應(yīng)有疑”的態(tài)度，從另一個(gè)角度說(shuō)，這也是在培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)發(fā)展觀。
在教學(xué)過(guò)程中，科學(xué)知識(shí)與語(yǔ)文知識(shí)相結(jié)合，閱讀能力與處理信息能力并重訓(xùn)練，學(xué)習(xí)方法綜合運(yùn)用，正確的認(rèn)知態(tài)度、科學(xué)態(tài)度和對(duì)生命態(tài)度得以培養(yǎng)，三個(gè)維度相互滲透，融為一體。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲取了知識(shí)，掌握了方法，提高了能力。
我的《奇妙的克隆》走了一條非常規(guī)的說(shuō)明文教學(xué)之路。至于旁觀者，是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。
用一段話來(lái)做總結(jié)：正如李海林所說(shuō)，任何閱讀都是創(chuàng)造性閱讀?！敖虒W(xué)性閱讀”創(chuàng)造的是人的“閱讀素養(yǎng)”。他強(qiáng)調(diào)必須從文本“基礎(chǔ)性”內(nèi)容的內(nèi)在邏輯出發(fā)，按照它所內(nèi)含的可能性來(lái)創(chuàng)造，重在學(xué)會(huì)如何與文本對(duì)話，推動(dòng)它們之間的深刻的、全面的、豐富的交流與融合。這樣的一個(gè)過(guò)程，是一個(gè)豐富的內(nèi)部世界各種要素相互激蕩、相互轉(zhuǎn)化、相互支持的過(guò)程（《創(chuàng)造性閱讀的理性思考與實(shí)踐分析——再論“創(chuàng)造性閱讀”》，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》第4期）。以上觀點(diǎn)，僅與同仁商榷。
附2：
《奇妙的克隆》的教案
一、教材依據(jù)
人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)八年級(jí)上冊(cè)第四單元17課《奇妙的克隆》。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)生在學(xué)習(xí)中概括克隆的科學(xué)定義。
2、學(xué)生能篩選，處理信息，能在關(guān)鍵詞的提示下畫(huà)出克隆過(guò)程簡(jiǎn)圖，了解克隆的一般過(guò)程及科學(xué)原理。
3、學(xué)生進(jìn)行與文本、與生活、與人文的對(duì)話。
三、教學(xué)重點(diǎn)
1、學(xué)生學(xué)會(huì)用畫(huà)示意簡(jiǎn)圖的方法篩選處理信息，創(chuàng)造性地解讀文本。
2、學(xué)生有尊重生命的意識(shí)，發(fā)言中能表現(xiàn)出正確的科學(xué)觀、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。
四、教學(xué)難點(diǎn)
學(xué)生對(duì)科學(xué)精神與人文情懷統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。
五、教學(xué)準(zhǔn)備
學(xué)生預(yù)習(xí)。教師準(zhǔn)備多媒體課件、視頻剪輯、課外閱讀材料。
六、教學(xué)過(guò)程
引入文本，激發(fā)興趣
（觀看《侏羅紀(jì)公園》克隆恐龍的剪輯）同學(xué)們，影片中的科學(xué)家利用什么科學(xué)技術(shù)制造出了恐龍？（明確。：克?。┙裉?，我們就來(lái)學(xué)習(xí)有關(guān)克隆的文章《奇妙的克隆》走進(jìn)這個(gè)神奇奧妙的科學(xué)世界。
解讀文本，走進(jìn)科學(xué)
（一）質(zhì)疑導(dǎo)讀
提問(wèn)：在第一章《克隆是什么》中，我們應(yīng)該掌握那三條重要信息？速讀第一章《克隆是什么》后找到相關(guān)語(yǔ)句。
明確：（見(jiàn)課本137頁(yè)）無(wú)性繁殖、有性繁殖和克隆。
提問(wèn)：什么是無(wú)性繁殖？什么是有性繁殖？
明確：生物靠自身的一分為二或自身的一小部分的擴(kuò)大來(lái)繁衍后代，就是無(wú)性繁殖。依靠父母雙方提供性細(xì)胞，并經(jīng)兩性細(xì)胞融合產(chǎn)生后代的繁殖方式就叫有性繁殖。
提問(wèn)：什么是克隆呢？速讀本章后進(jìn)行概括。
明確：凡來(lái)自一個(gè)祖先，無(wú)性繁殖出的一個(gè)個(gè)體或一群個(gè)體，就叫克隆。（15秒鐘，把這個(gè)概念背誦下來(lái)。）
（二）合作探究
了解了什么是克隆還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我們不僅要知其然，還要知其所以然。接下來(lái)我們將進(jìn)行深入的探討：怎樣克隆呢？
1、朗讀第二章《克隆鯽魚(yú)出世前后》第一段和第三段、第四章《克隆綿羊“多利”》第二段，閱讀后用筆勾畫(huà)出克隆過(guò)程的關(guān)鍵詞，即了解先做什么，后做什么。
討論，明確：卵細(xì)胞、取出、核、植入、換核卵。
2、根據(jù)勾畫(huà)的關(guān)鍵詞，提取出克隆過(guò)程的“公因式”，并用“0”和“.”符號(hào)畫(huà)出過(guò)程示意簡(jiǎn)圖。（小組討論）
（投影學(xué)生的的作品）小組成員講解，師生討論，明確克隆步驟，對(duì)各步驟細(xì)胞的不同形態(tài)準(zhǔn)確命名，最后參照下圖進(jìn)行比較：
3、結(jié)合最新科研成果，深入解讀文本。
指名參照克隆過(guò)程示意簡(jiǎn)圖講解“體外長(zhǎng)期培養(yǎng)后的公牛耳皮細(xì)胞成功克隆出牛犢”的過(guò)程。其他同學(xué)參照簡(jiǎn)圖進(jìn)行補(bǔ)充。
2000年1月3日，著名美籍華人楊向東用體外長(zhǎng)期培養(yǎng)后的公牛耳皮細(xì)胞成功克隆出6頭牛犢。
明確：取出體外長(zhǎng)期培養(yǎng)后的公牛耳皮細(xì)胞的核，植入事先除去核的母牛卵細(xì)胞中，再把這種換核卵安放在試管里，經(jīng)歷受精卵那樣的分裂、發(fā)育而形成胚胎的過(guò)程，然后將胚胎植入母牛的子宮，成功克隆出6頭牛犢。
教師總結(jié)：克隆哺乳動(dòng)物的供核細(xì)胞源不再局限于雌性動(dòng)物，而且所使用的體細(xì)胞并不具備高度分化功能。這個(gè)事例告訴我們，科學(xué)發(fā)展日新月異，我們也應(yīng)有與時(shí)俱進(jìn)的意識(shí)。作者在文中對(duì)克隆知識(shí)的介紹截止于1996年，對(duì)后來(lái)克隆技術(shù)的發(fā)展沒(méi)有進(jìn)行必要的補(bǔ)充，這是本文的缺憾。
4、默讀（《克隆綿羊“多利”》）第三段。本段介紹了克隆技術(shù)發(fā)展方面的哪些信息？
明確：克隆技術(shù)的發(fā)展經(jīng)歷了由胚胎細(xì)胞到體細(xì)胞的過(guò)程，后者更復(fù)雜。
關(guān)注人文，關(guān)愛(ài)生命
克隆技術(shù)向人們展現(xiàn)了一個(gè)美麗的、廣闊的、奇妙的的科學(xué)世界?？寺〖夹g(shù)可以給人類(lèi)帶來(lái)哪些好處呢？（學(xué)生默讀第四章后回答，也可以進(jìn)行合理想像。）
明確：1、繁殖高附加值的牲畜。
2、挽救瀕臨滅絕的珍稀物種。
3、研究人的壽命。
……
（如果有學(xué)生提到“克隆人”這個(gè)敏銳而嚴(yán)峻的問(wèn)題，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)：即使克隆技術(shù)發(fā)展成熟了?？寺∪藭?huì)給人類(lèi)帶來(lái)幸福嗎？克隆人會(huì)對(duì)家庭結(jié)構(gòu)、倫理體系、生命價(jià)值產(chǎn)生巨大的沖擊?？寺∪舜嬖诘囊饬x何在呢？這是對(duì)人權(quán)的侵害，對(duì)生命尊嚴(yán)的踐踏，是不人道的。這個(gè)問(wèn)題值得人們深思。）
小結(jié)
科學(xué)技術(shù)不能只以個(gè)人私利為出發(fā)點(diǎn)，而應(yīng)從長(zhǎng)遠(yuǎn)利益出發(fā)，造福全人類(lèi)，必須遵循“行善、不傷害、自主和公正”這四項(xiàng)國(guó)際公認(rèn)的倫理原則?？茖W(xué)是一把雙刃劍，我們只有保持清醒的頭腦、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，才會(huì)享受并體會(huì)到科學(xué)帶來(lái)的幸福。
論文摘要:培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趁是實(shí)際教學(xué)中的一項(xiàng)重要工作。在生物教學(xué)中，教師要通過(guò)趣味導(dǎo)言，貼近生活的實(shí)例，熱點(diǎn)話題，視覺(jué)感官等途徑努力激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趁，使學(xué)生真正能從內(nèi)心體會(huì)到學(xué)習(xí)生物的樂(lè)趁，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
生物是一門(mén)探索生命奧秘的科學(xué)，它有著無(wú)窮的魅力，這種魅力的光環(huán)能否在我們學(xué)生的頭頂上永放光芒，就要看作為教師的我們?nèi)绾卧谡n堂的各個(gè)環(huán)節(jié)中精心打造，運(yùn)用各種方法和手段去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。托爾斯泰也曾說(shuō)過(guò):“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣"。
1趣味導(dǎo)言拉開(kāi)帷幕
“課伊始，趣亦生”，教學(xué)中的導(dǎo)言是一節(jié)課的“熱身”，可以是一個(gè)故事，也可以是一個(gè)現(xiàn)象，或是一個(gè)笑話一個(gè)謎語(yǔ)，只要有扣人心弦引人入勝的效果就可以。這樣教師一出手就能把學(xué)生吸引住，在他們的心里埋下激情燃燒的種子，一旦被點(diǎn)燃，即有可燎原之勢(shì)。課堂一旦出現(xiàn)了“心有靈犀一點(diǎn)通”的局面，就具有了很強(qiáng)的凝聚力、吸引力和感染力。
例如，在介紹遺傳時(shí)，教師先給學(xué)生講一個(gè)小故事:美國(guó)的舞蹈明星拒絕了許多風(fēng)流調(diào)鏡的公子哥們的追求，卻寫(xiě)信向長(zhǎng)相普通、不修邊幅的科學(xué)家愛(ài)因斯坦求愛(ài)。她寫(xiě)到:如果我們結(jié)婚，我相信我們的后代一定會(huì)像您那樣聰明，像我一樣漂亮。請(qǐng)問(wèn):如果他們結(jié)了婚，她能夢(mèng)想成真，遂其愿嗎?學(xué)生大感興趣，議論紛紛，各抒己見(jiàn)，由此引入主題，并由淺人深分析基因自由組合的特點(diǎn)和效果以故事引人，學(xué)生興趣濃厚，效果不俗。再如，講光合作用時(shí)，先讓同學(xué)們想一想公共汽車(chē)如果沒(méi)有油會(huì)怎么樣?“不能開(kāi)動(dòng)”“地球上沒(méi)有綠色植物會(huì)怎么樣呢?”“后果不堪設(shè)想”“那么綠色植物在自然界為什么如此重要呢?”這一設(shè)問(wèn)立即引起學(xué)生的極大興趣，集中了學(xué)生的注意力。所以良好的開(kāi)端是成功的一半。
2、貼近生活妙趣橫生
“知識(shí)源于生活，趣味源于生活”。捕捉生活的靈動(dòng)，會(huì)給我們意想不到的驚喜。把生活中的現(xiàn)象引入我們的課堂，很容易引起學(xué)生的興趣。
我們學(xué)校組織了全體老師和學(xué)生進(jìn)行了乙肝病毒的檢測(cè)并打了乙肝疫苗。這是與人體免疫有關(guān)的內(nèi)容，由此次的全體行動(dòng)讓同學(xué)們?nèi)W(xué)習(xí)免疫，同學(xué)們會(huì)更感興趣。在人體的免疫這節(jié)課上，我先讓同學(xué)們了解乙肝這種病。有的同學(xué)對(duì)這種病有所了解，說(shuō)他們的周?chē)羞@樣的病人，我就請(qǐng)這位同學(xué)給同學(xué)們做一下講解，同學(xué)們聽(tīng)得津津有味。但對(duì)于此病的致病原因以及如何預(yù)防，他們不能了解得很透徹，所以趁著同學(xué)們高漲的情緒，借著乙肝疫苗這個(gè)話題轉(zhuǎn)入本節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，同學(xué)們都表現(xiàn)出極濃的興趣。他們的眼神告訴我，他們要成為這方面的專(zhuān)家，他們有很濃的興趣介入這方面的研究。我覺(jué)得這是一種渴求的眼神。
3熱點(diǎn)話題學(xué)趣甚濃
21世紀(jì)是信息時(shí)代，學(xué)生很容易從網(wǎng)絡(luò)、電視、報(bào)紙、雜志上接觸到生物學(xué)的熱點(diǎn)信息。教師如能把這些信息整合到課堂中，既切中熱點(diǎn)又點(diǎn)燃了學(xué)生的興趣t31
例如，在講有關(guān)病毒的知識(shí)時(shí)，教師可穿插令人談之色變的“非典一SARS病毒”、“瘋牛病病毒”、“艾滋病病毒”、“禽流感病毒”、還有現(xiàn)在比較流行的“甲流病毒”。而在講基因工程和細(xì)胞工程的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可插入“基因芯片”、“基因治療”、“轉(zhuǎn)基因食品”、“克隆人”等內(nèi)容。對(duì)轉(zhuǎn)基因食品的安全性問(wèn)題和克隆人引發(fā)的倫理道德問(wèn)題展開(kāi)討論，大膽提出自己的觀點(diǎn)、看法。目前英國(guó)的人獸計(jì)劃的出現(xiàn)引起很多人的爭(zhēng)議，當(dāng)人的器官在動(dòng)物體內(nèi)生長(zhǎng)，擁有人類(lèi)細(xì)胞的豬或老鼠會(huì)不會(huì)像人類(lèi)一樣思考，卻和動(dòng)物一樣行事?它們帶給人類(lèi)社會(huì)的恐懼早已超越了人類(lèi)認(rèn)知的的界限和人類(lèi)對(duì)科學(xué)成果的的接納空間，但從另一個(gè)角度講，“胞質(zhì)雜交”這項(xiàng)新技術(shù)創(chuàng)造出來(lái)的長(zhǎng)著人的器官的嵌合體動(dòng)物以后有可能被應(yīng)用于器官移植并有助于某些疾病的治療fal。如果我們?cè)O(shè)法讓小鼠具有人的免疫系統(tǒng)，艾滋病病毒就可以感染這種嵌合體小鼠，它們目前已被用于試驗(yàn)治療艾滋病的藥物。涉及胚胎方面的研究總是難免科學(xué)與倫理的交戰(zhàn)，基因改造、克隆人、輔助生殖技術(shù)、定制嬰兒…關(guān)于此類(lèi)熱點(diǎn)問(wèn)題，同學(xué)們興趣很濃，讓他們就某一問(wèn)題發(fā)表看法，然后組織一個(gè)小型辯論會(huì)，由正方和反方展開(kāi)辯論、陳述觀點(diǎn)，同學(xué)們積極發(fā)言，滿堂生輝，收到良好的效果。
4視覺(jué)感官趣味無(wú)窮
課堂上恰當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w來(lái)展示生物的奧秘，能讓同學(xué)們真真切切地感受到各種生物，領(lǐng)略到各種生物的美妙。如講細(xì)胞的結(jié)構(gòu)時(shí)，通過(guò)多媒體展示它小小的身軀內(nèi)部暗藏那么多重要的結(jié)構(gòu)和成分，我們不禁要為它的精巧細(xì)致而嘖嘖稱(chēng)嘆，驚奇不已;講大千世界的種種生命時(shí)，我們通過(guò)多媒體欣賞它們的多彩和機(jī)智，令人贊嘆的海底世界，在波濤洶涌的海面以下卻有那么寧?kù)o平和的多彩世界。我們被大千世界的種種神奇所震撼著;在講基因的表達(dá)時(shí)，先放一段電影《侏羅紀(jì)公園》并提出問(wèn)題:恐龍能復(fù)活嗎?怎樣復(fù)活?在劇景與問(wèn)題的催動(dòng)下學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行思索，基因是怎么表達(dá)的呢?在用發(fā)電報(bào)來(lái)類(lèi)比密碼子的轉(zhuǎn)錄，讓學(xué)生了解基因的表達(dá)需要信使和密碼以及大致的表達(dá)過(guò)程。最后通過(guò)學(xué)生動(dòng)手剪貼紙片進(jìn)行模擬和觀看Flash來(lái)感受基因表達(dá)過(guò)程的簡(jiǎn)約和神奇。學(xué)生們有了視覺(jué)和感性的認(rèn)識(shí)，思維會(huì)更活躍，視野公更開(kāi)闊，更能在體驗(yàn)中找到學(xué)習(xí)的興趣。
5結(jié)語(yǔ)
王嵐，中學(xué)高級(jí)教師，教育管理碩士，江蘇省常州市武進(jìn)清英外國(guó)語(yǔ)學(xué)校副校長(zhǎng)。常州市小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人，常州市首屆優(yōu)秀青年教師，常州市減負(fù)增效先進(jìn)個(gè)人，常州市武進(jìn)區(qū)名教師，常州市武進(jìn)區(qū)“三八”紅旗手，擔(dān)任武進(jìn)區(qū)名教師工作室領(lǐng)銜人、武進(jìn)區(qū)教育學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)理事、武進(jìn)區(qū)送培上門(mén)指導(dǎo)組組長(zhǎng)。多次在全國(guó)、省、市級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)優(yōu)課中獲得一、二等獎(jiǎng)。三十多篇文章在《人民教育》《江蘇教育》《江蘇教育研究》等刊物發(fā)表，出版?zhèn)€人專(zhuān)著《走向發(fā)展型教師》。
人生的姿態(tài)萬(wàn)千，很多教師選擇站立，而我更喜歡行走。行走，讓我感受到腳尖離地的高度；行走，讓我意識(shí)到腳印度量的長(zhǎng)度；行走，讓我欣喜于超越自我的速度。
遙望理想，跨出第一步
孩提多忘事，但記憶中揮之不去的，是自封為小老師的我?guī)е宓暮⒆右黄疬捱扪窖降貙W(xué)習(xí)《古井》的情景。至今，“絡(luò)繹不絕”這個(gè)成語(yǔ)的童聲共讀還時(shí)時(shí)在我耳中回蕩。對(duì)于小小教鞭與一方黑板的迷戀，在我小小的心田中生根、萌芽，進(jìn)而肆意瘋長(zhǎng)。
江南水鄉(xiāng)出生的我，自幼乖巧，內(nèi)向膽怯，但乖乖女也有執(zhí)拗的時(shí)候。臨近初中畢業(yè)時(shí)，成績(jī)優(yōu)異的我與父母鬧開(kāi)了，原因就在于畢業(yè)志愿的不同選擇。記憶中揮之不去的剪影終究讓我說(shuō)服了父母，在志愿書(shū)上鄭重地填下了常州師范學(xué)校（現(xiàn)為“常州工學(xué)院師范學(xué)院”）。
于是，我開(kāi)始有了積淀教育底蘊(yùn)的第一步。走進(jìn)《教育學(xué)》《心理學(xué)》《語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)》，感受《初等數(shù)論》《數(shù)學(xué)分析》《概率統(tǒng)計(jì)》，競(jìng)選班長(zhǎng)，走進(jìn)校學(xué)生會(huì)，利用假期進(jìn)行義務(wù)家教……
師范好多事，但記憶中飛飛揚(yáng)揚(yáng)的是三年級(jí)時(shí)作為實(shí)習(xí)生的我領(lǐng)著孩子一起朗讀課文《黃山奇石》的場(chǎng)景。如今，教本上那紅墨水印記的串串問(wèn)題已然成為了一張久不褪色的山水畫(huà)。對(duì)于小小教本與一方講臺(tái)的迷戀，在青春的心緒里漸行漸近。
穿越懵懂，走實(shí)每一步
1998年，懷揣著夢(mèng)想的我從校門(mén)走向校門(mén)，終于開(kāi)始了真正意義上的教師生活。
畢業(yè)分配，我選擇的是一所新建的農(nóng)村學(xué)校――武進(jìn)市五一實(shí)驗(yàn)學(xué)校（武進(jìn)市2002年成為武進(jìn)區(qū)，五一實(shí)驗(yàn)學(xué)?，F(xiàn)已被撤并）。學(xué)校依山傍水，很有些陶淵明筆下“世外桃源”的意蘊(yùn)。在這樣的學(xué)校，成長(zhǎng)成為一種自覺(jué)。新的三點(diǎn)一線――宿舍、食堂、教室充盈著我的教育生活，隔絕著塵世的喧囂，空課休息時(shí)與書(shū)為伍，夜深人靜時(shí)與書(shū)為伴。
當(dāng)年12月，學(xué)校安排教齡僅僅3個(gè)月的我承擔(dān)片數(shù)學(xué)教研活動(dòng)。而初次試航的我在一片褒獎(jiǎng)聲中漸漸生發(fā)出淡淡的自信。多年后回想起來(lái)這樣一段經(jīng)歷，真要感謝那些在我成長(zhǎng)初期為我加油鼓勁的前輩們。次年5月，我執(zhí)教了常州市小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)年會(huì)的觀摩課《三角形的認(rèn)識(shí)》，并有幸獲得了常州市教研室原主任汪履平老師的指導(dǎo)。同年，我參加武進(jìn)市第九輪青年教師觀摩活動(dòng)獲得了一等獎(jiǎng)第一名，參加武進(jìn)市數(shù)學(xué)電教評(píng)優(yōu)課再次獲得了一等獎(jiǎng)第一名。
從1998年9月到1999年11月，四百多天的時(shí)間，我完成了從師范校門(mén)到小學(xué)校門(mén)的自由轉(zhuǎn)身、從師范學(xué)生到新手教師的順利轉(zhuǎn)型。輾轉(zhuǎn)于市（縣級(jí)）、市級(jí)賽課的舞臺(tái)，我多了幾分沉穩(wěn)、幾分成熟，更多了幾分自信。得益于師范的數(shù)學(xué)功底，也受惠于師范的電腦功底，所有的設(shè)計(jì)我堅(jiān)持原創(chuàng)，所有的課件我堅(jiān)持自制。我總是告訴自己：不重復(fù)別人，才能更好地做自己。
在武進(jìn)市五一實(shí)驗(yàn)學(xué)校，我有幸成為進(jìn)步最快的教師。因?yàn)闀r(shí)刻準(zhǔn)備著，所以頻頻有幸遇垂青。1999年，我開(kāi)始擔(dān)任學(xué)校團(tuán)支部書(shū)記，此后相繼擔(dān)任學(xué)校教導(dǎo)處副主任、教科室副主任、教科室主任。
追尋夢(mèng)想，書(shū)寫(xiě)加速度
如果說(shuō)人生是一段航程，我常常這樣覺(jué)得，抵達(dá)同樣意味著新的開(kāi)始。不愿享受現(xiàn)實(shí)安逸的我，不斷自問(wèn)：我的前路在哪里？我的目標(biāo)在何方？“更新自我、挑戰(zhàn)自我”的聲音在我頭腦中不斷重復(fù)。
轉(zhuǎn)眼到了2004年，此時(shí)的我已經(jīng)是有著六年工作經(jīng)驗(yàn)的成熟教師。而前面的六年中，因?yàn)閷W(xué)校師資緊缺，我還曾兼任了三年英語(yǔ)教師。六年的時(shí)間，除了主持過(guò)一個(gè)省級(jí)電教課題、發(fā)表過(guò)零星的論文之外，可以說(shuō)我對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)沒(méi)有進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)的研究。
經(jīng)過(guò)三年不斷請(qǐng)調(diào)，2004年8月，我終于如愿來(lái)到了常州市武進(jìn)區(qū)湖塘橋中心小學(xué)。有人問(wèn)我：堅(jiān)持調(diào)動(dòng)的原因是什么？我的回答是：為發(fā)展而來(lái)。不前進(jìn)，就意味著倒退；不思考，就意味著退化。湖塘橋中心小學(xué)有著一群沉迷教育、癡迷數(shù)學(xué)的數(shù)學(xué)教育人，這深深地吸引著我。
成為湖塘橋中心小學(xué)的一員，踏上了數(shù)學(xué)研究的快車(chē)道，幸運(yùn)的我擁有了很多值得回味的第一次。
第一次踏上全國(guó)的展示舞臺(tái)
2005年，全國(guó)五省一市校本研修現(xiàn)場(chǎng)會(huì)在湖塘橋中心小學(xué)召開(kāi)。數(shù)學(xué)會(huì)場(chǎng)以蘇教版六上《軸對(duì)稱(chēng)圖形》為案例進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)課堂展示并基于課堂進(jìn)行“教材二度開(kāi)發(fā)的有效策略”的主題對(duì)話，數(shù)學(xué)教研組的老師們商量后一致同意將執(zhí)教該課的任務(wù)交給我――工作第一年就兩次拿了賽課第一名的“傳奇人物”。于是，走出“世外桃源”的我第一次有機(jī)會(huì)踏上了全國(guó)的展示舞臺(tái)。長(zhǎng)期在自然、自由狀態(tài)下生長(zhǎng)的我，依舊習(xí)慣于獨(dú)立完成教案、自己制作課件。結(jié)合多個(gè)版本的教材，我嘗試著把靜態(tài)的文本活化為富有我的個(gè)性且適合學(xué)生的鮮活的教學(xué)實(shí)踐，在《軸對(duì)稱(chēng)圖形》的課堂上，我與孩子們一起感受著研究的快樂(lè)與成長(zhǎng)的愜意。
在主題評(píng)議中，蘇教版教材副主編、江蘇省數(shù)學(xué)特級(jí)教師陳春圣老師這樣評(píng)價(jià)：教者深入教材并對(duì)教材進(jìn)行了二度開(kāi)發(fā)，就此內(nèi)容對(duì)各個(gè)版本的教材進(jìn)行了篩選與整合。選取貼近學(xué)生生活現(xiàn)實(shí)的內(nèi)容，從學(xué)生已有的學(xué)習(xí)起點(diǎn)出發(fā)，融數(shù)學(xué)、文學(xué)、音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)、建筑、社會(huì)、科學(xué)為一體。學(xué)生在課堂上獲得的不僅是一兩個(gè)數(shù)學(xué)概念，更多的是對(duì)知識(shí)的理解和對(duì)生活的關(guān)注。
第一次走上全國(guó)的賽課舞臺(tái)
2006年4月，“創(chuàng)新杯”全國(guó)教學(xué)藝術(shù)大賽在常州舉行。我第一次有機(jī)會(huì)走上了全國(guó)的賽課舞臺(tái)。我選擇的教學(xué)內(nèi)容是蘇教版三下《平移和旋轉(zhuǎn)》。很多同行都很納悶我為什么要選擇自己從沒(méi)接觸過(guò)的三年級(jí)新教材。而對(duì)于一直很羨慕已經(jīng)先行一步使用新教材的教師的我來(lái)說(shuō)，有這樣可以“越位”的機(jī)會(huì)當(dāng)然不愿意放過(guò)！
如何在教得輕松、學(xué)得快樂(lè)、考得滿意這樣的三維目標(biāo)立體構(gòu)建中獲得多贏呢？我不斷思考、不停琢磨。那一階段，同事們都說(shuō)我走火入魔了，吃飯時(shí)、走路時(shí)甚至夢(mèng)境中，都是平移和旋轉(zhuǎn)。在一次次查閱資料、上網(wǎng)瀏覽、學(xué)生訪談中我觸摸到了課堂的真諦――要基于兒童的視野進(jìn)行學(xué)習(xí)素材的活化加工。為了還原學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，我扛著攝像機(jī)在中華恐龍園拍了整整一天。在賽課現(xiàn)場(chǎng)，我和學(xué)生從他們最感興趣的中華恐龍園游樂(lè)場(chǎng)景出發(fā)，在生活原型中感受數(shù)學(xué)，逐步概括、抽象、形成概念，通過(guò)概念辨析深化認(rèn)識(shí)。對(duì)于教學(xué)難點(diǎn)則以卡通人物唐老鴨和米老鼠的三次航船比賽的情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)平移的特征，在自悟中形成技能。
立足數(shù)學(xué)視角，定位兒童立場(chǎng)，鏈接學(xué)習(xí)生活，我的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐獲得了評(píng)委組專(zhuān)家與聽(tīng)課教師的一致好評(píng)，一舉奪得了數(shù)學(xué)組第一名?！冬F(xiàn)代快報(bào)》以“常州一名師喜獲‘十佳’ 生活教學(xué)贏得專(zhuān)家贊同”為題進(jìn)行了報(bào)道。
第一次感受“探航”的魅力
如果說(shuō)教學(xué)給了我思想的翅膀，那么“探航”給了我乘風(fēng)的力量?？粗磉叺乃忠粋€(gè)個(gè)乘風(fēng)破浪，2006年的夏天，我開(kāi)始有了最初的夢(mèng)想。重溫教育學(xué)、心理學(xué)，涉獵哲學(xué)、教育哲學(xué)，走近課堂觀察技術(shù)，運(yùn)用教育研究方法。一樣的閱讀，不一樣的思考；一樣的實(shí)踐，不一樣的成長(zhǎng)。
于是，開(kāi)始有了投寄的沖動(dòng)與等待的煎熬，有了兩次獲得江蘇省“教海探航”征文一等獎(jiǎng)、多次獲得二等獎(jiǎng)的幸運(yùn)，有了和“教海探航”一路相約的幸福。2008年11月，獲得“教海探航”一等獎(jiǎng)的我作為青年水手代表與特級(jí)教師華應(yīng)龍同課異構(gòu)，執(zhí)教《游戲規(guī)則的公平性》（四上）。2009年5月，在江蘇省“教海領(lǐng)航”活動(dòng)中與特級(jí)教師周衛(wèi)東同題會(huì)課，執(zhí)教《確定位置》（五上）。2010年4月，在江蘇省“教海領(lǐng)航”活動(dòng)中與特級(jí)教師蔡宏圣同臺(tái)上課，執(zhí)教《認(rèn)識(shí)面積》（三下）；2011年4月，在江蘇省“教海領(lǐng)航”活動(dòng)中與特級(jí)教師莊惠芬同臺(tái)上課，執(zhí)教《確定位置》（六下）；2012年4月，在江蘇省“教海領(lǐng)航”活動(dòng)中與特級(jí)教師許衛(wèi)兵同臺(tái)上課，執(zhí)教《折線統(tǒng)計(jì)圖》（四下）。
“教海探航”，改變了我的閱讀方向，引領(lǐng)我沉浸于課堂，引導(dǎo)我專(zhuān)注于個(gè)人的研究方向。在與“教海探航”一路相隨的日子里，因?yàn)檠鐾郧诿?，因?yàn)閾磹?ài)所以追求。因?yàn)槊磕甑摹疤胶健敝s，所以有了從零散的思考到系統(tǒng)的研究的蛻變，有了從對(duì)教材二度開(kāi)發(fā)的思辨到進(jìn)行數(shù)學(xué)課程統(tǒng)整的思維。
于是，我?guī)е鴮W(xué)習(xí)與思辨一路前行，在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值追問(wèn)中尋找前路，《感受小學(xué)教學(xué)的力量》發(fā)表于《人民教育》；在小學(xué)數(shù)學(xué)課程的個(gè)性化建構(gòu)中尋找出路，《循三材建設(shè)之軌，走品牌涵養(yǎng)之道》發(fā)表于《基礎(chǔ)教育論壇》；在數(shù)學(xué)課堂的系列研究中明晰思路，專(zhuān)題研究于各級(jí)各類(lèi)刊物。
專(zhuān)題之一：“解決問(wèn)題的策略”研究。我撰寫(xiě)的《解決問(wèn)題的策略教學(xué)的意義建構(gòu)》發(fā)表于《江蘇教育》，收錄于人大復(fù)印資料《小學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)》；《向青草更青處漫溯――解決問(wèn)題的策略的策略》一文收錄于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)網(wǎng)，并被多家教育網(wǎng)站轉(zhuǎn)載。2009年5月，應(yīng)江蘇省中小學(xué)教研室數(shù)學(xué)教研員王林老師的邀請(qǐng)，我參加了江蘇省小學(xué)數(shù)學(xué)“解決問(wèn)題的策略”第一次教學(xué)研討會(huì)并作主題發(fā)言?！敖Y(jié)構(gòu)中‘長(zhǎng)、寬、高’的支撐、體系中‘點(diǎn)、線、面’的結(jié)合”的觀點(diǎn)得到了與會(huì)教師的認(rèn)可。
專(zhuān)題之二：數(shù)學(xué)“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”。我曾應(yīng)邀參加江蘇省數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)研討會(huì)，執(zhí)教《變與不變》，并以“三材開(kāi)發(fā)融通匯合”為主題介紹我對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)踐與綜合運(yùn)用的認(rèn)識(shí)及具體做法?；谥杏⒄n程的比較，我提出了數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)要從內(nèi)容的花邊走向內(nèi)容的常態(tài)，從形式的花邊走向形式的常態(tài)，更重要的是要從理念的花邊走向理念的常態(tài)，分類(lèi)介紹了常態(tài)課堂、領(lǐng)域課堂、拓展課堂的操作策略。我的專(zhuān)題研究成果《經(jīng)歷過(guò)程 積累經(jīng)驗(yàn) 感悟思想》發(fā)表于《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》，《經(jīng)歷過(guò)程感悟思想》發(fā)表于《教育研究與評(píng)論》。
專(zhuān)題之三：“找規(guī)律”教學(xué)的實(shí)踐研究。自2010年開(kāi)始，我整體聚焦找規(guī)律教學(xué)，先后執(zhí)教了《圖形覆蓋中的規(guī)律》《周期現(xiàn)象中的規(guī)律》《間隔排列中的規(guī)律》《搭配中的規(guī)律》《探索計(jì)算中的規(guī)律》等課題，并應(yīng)邀在陜西等多個(gè)省份進(jìn)行輻射?；趯?shí)踐撰寫(xiě)的《基于建模思想的找規(guī)律教學(xué)》發(fā)表于《江蘇教育》，《從規(guī)律發(fā)現(xiàn)走向模型建構(gòu)》發(fā)表于《江蘇教育研究》，《深入，成就深度》發(fā)表于《江蘇教育研究》并被人大復(fù)印資料《小學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)》全文轉(zhuǎn)載。
一路前行，從個(gè)體的零敲碎打式的隨性研究到群體的主題引領(lǐng)式的科學(xué)研究，讓我擁有了文化的寬度、行動(dòng)的力度、思考的厚度。作為學(xué)校課題組副組長(zhǎng)、核心成員，我校課題組重點(diǎn)研究的三項(xiàng)課題成果分別獲得了省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一、二等獎(jiǎng)和江蘇省第三屆教育科學(xué)優(yōu)秀成果二等獎(jiǎng)；我主持的常州市教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“基于課程統(tǒng)整的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究”的思辨與行動(dòng)、領(lǐng)銜的江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“基于課程統(tǒng)整的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化研究”的評(píng)審與通過(guò)，讓我更加堅(jiān)定執(zhí)著地行走在小學(xué)數(shù)學(xué)課程統(tǒng)整研究的道路上。
第一次聚焦教學(xué)風(fēng)格
法國(guó)啟蒙時(shí)期著名博物學(xué)家、作家布封說(shuō)：“風(fēng)格即人?！蹦岵烧f(shuō)：“風(fēng)格是一個(gè)人的背影?！崩仙嵴f(shuō)：“風(fēng)格是各種花的特有的光彩與香味。”我認(rèn)為，教學(xué)風(fēng)格是一位教師真正走向成熟、走向特色的標(biāo)志。在與兒童的幸福相遇中，在和數(shù)學(xué)的激情對(duì)話里，我不斷體悟著如何讀懂學(xué)生、讀活數(shù)學(xué)，不斷感悟著如何詮釋出“我和孩子們”的獨(dú)特的數(shù)學(xué)課堂。2011年4月，湖塘橋中心小學(xué)為快車(chē)道成員舉辦了教學(xué)風(fēng)格研討會(huì)，作為快車(chē)道成員之一的我執(zhí)教了觀摩課，并參加了國(guó)家督學(xué)成尚榮先生主持的沙龍。這個(gè)契機(jī)讓我第一次開(kāi)始系統(tǒng)地思考如何從專(zhuān)注走向?qū)I(yè)、從成長(zhǎng)走向成熟，提出了“情理相生、情智共長(zhǎng)”的風(fēng)格追求。
同年12月，我應(yīng)邀參加了常州市小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀教師成果展示活動(dòng)，執(zhí)教《找規(guī)律》，并作了題為“課堂研究，永遠(yuǎn)在路上”的個(gè)人教學(xué)主張與教學(xué)風(fēng)格介紹。在會(huì)上，我談道：要以數(shù)學(xué)立場(chǎng)和兒童立場(chǎng)觀照教學(xué)，在數(shù)學(xué)課堂這個(gè)廣闊的世界里，引領(lǐng)兒童不斷豐富感性認(rèn)識(shí)，升華理性認(rèn)識(shí)，情理相生，情智共長(zhǎng)，追尋數(shù)學(xué)之真，感悟數(shù)學(xué)之善，書(shū)寫(xiě)數(shù)學(xué)之美。回歸本真，不忘數(shù)學(xué)來(lái)時(shí)路――追尋問(wèn)題之真、過(guò)程之真、研究之真，聚焦真問(wèn)題，引發(fā)真思考，研究真數(shù)學(xué)，抒發(fā)真感悟，擁有真發(fā)現(xiàn)，升華真情感；大道至善，只揀兒童多處行――追尋學(xué)科之善、兒童之善、學(xué)習(xí)之善，用學(xué)科本質(zhì)之善吸引學(xué)生，以教師人格之善引導(dǎo)學(xué)生，以學(xué)習(xí)過(guò)程之善激活學(xué)生；融通和美，情理交融真智慧――追尋結(jié)構(gòu)之美、開(kāi)放之美、理性之美、簡(jiǎn)潔之美、個(gè)性之美、靈動(dòng)之美、發(fā)現(xiàn)之美，用學(xué)科之美感染學(xué)生，用人性之美打動(dòng)學(xué)生，用思維之美鼓舞學(xué)生。
團(tuán)隊(duì)長(zhǎng)跑，追夢(mèng)無(wú)止步
生命的歌者，讓夢(mèng)想在激情中飛揚(yáng)；生命的舞者，讓絢麗在堅(jiān)持中綻放；生命的行者，讓理想在腳步中丈量。
在一路前行中向往著成長(zhǎng)，我唯恐才疏學(xué)淺，所以堅(jiān)持專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。函授本科，我往返于常州和南京之間，即使懷孕七八個(gè)月也從未缺課。拿到本科證書(shū)的那一刻，我感受到的不是預(yù)想的欣喜，而是更大的知識(shí)恐慌。于是，我利用點(diǎn)滴時(shí)間自學(xué)英語(yǔ)，以超過(guò)分?jǐn)?shù)線六十多分的成績(jī)讀上了揚(yáng)州大學(xué)的教育碩士課程，以優(yōu)異的成績(jī)獲得了碩士學(xué)位證書(shū)。其后，我赴華東師范大學(xué)課程與教學(xué)系進(jìn)行單科進(jìn)修，感受著課程與教學(xué)的真義；在英國(guó)感受異域的課程與教學(xué)，思辨著中外教育的異同與發(fā)展；在南京師范大學(xué)進(jìn)行常州市特級(jí)教師后備力量研修學(xué)習(xí)，豐盈著專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的底氣與勇氣。
在不斷蛻變中渴望著超越，我唯恐底薄力弱，所以拜師學(xué)藝。邀請(qǐng)國(guó)家督學(xué)成尚榮先生擔(dān)任師傅，期待自己有哲學(xué)的視野與自我的思考；邀請(qǐng)華東師范大學(xué)徐斌艷教授為學(xué)術(shù)導(dǎo)師，期待自己有課程的視野和學(xué)術(shù)的規(guī)范；邀請(qǐng)?zhí)丶?jí)教師黃愛(ài)華、潘小福、王冬娟等擔(dān)任實(shí)踐導(dǎo)師，期待自己有教學(xué)的藝術(shù)與特色的實(shí)踐。同時(shí)，我主動(dòng)申請(qǐng)加入常州市小學(xué)數(shù)學(xué)莊惠芬名師工作室，在專(zhuān)題學(xué)習(xí)與主題研究過(guò)程中收獲專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。與工作室領(lǐng)銜人莊惠芬等合著的《基于建模思想的小學(xué)數(shù)學(xué)教材研讀》已由江蘇教育出版社公開(kāi)發(fā)行，我參與編寫(xiě)的《魅力數(shù)學(xué)》也順利出版。在與理論導(dǎo)師與實(shí)踐導(dǎo)師一次又一次的對(duì)話中，我不斷梳理自己的研究主題，不斷錘煉個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格。
在團(tuán)隊(duì)長(zhǎng)跑中，我一路幸運(yùn)地不斷遇見(jiàn)有著共同追求的教育人。自2009年開(kāi)始，我四次擔(dān)任武進(jìn)區(qū)送培上門(mén)指導(dǎo)小組的組長(zhǎng)，基地學(xué)校涉及武進(jìn)區(qū)成章小學(xué)、村前小學(xué)、周家巷小學(xué)、卜弋小學(xué)等，培訓(xùn)學(xué)員所在校涉及幾十所，受益數(shù)學(xué)教師達(dá)兩百余人。在歷次送培活動(dòng)中，我先后進(jìn)行了教材的解讀、課堂的觀察、技術(shù)的指導(dǎo)、專(zhuān)業(yè)的導(dǎo)讀、課題的引領(lǐng)與論文的培訓(xùn)，與武進(jìn)區(qū)的教師共研數(shù)學(xué)、同話課堂，參與培訓(xùn)的教師成長(zhǎng)迅速。
2013年，我成為了武進(jìn)區(qū)名教師工作室領(lǐng)銜人，以“基于課程統(tǒng)整的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化研究”為工作室引領(lǐng)課題，開(kāi)展了四大領(lǐng)域的統(tǒng)整策略研究，開(kāi)創(chuàng)了童話體裁與數(shù)學(xué)教學(xué)的融合性研究。通過(guò)每月一學(xué)習(xí)、每月一觀摩、每月一分享的“三個(gè)一”制度，將個(gè)人自學(xué)、團(tuán)隊(duì)共學(xué)、學(xué)員導(dǎo)學(xué)、領(lǐng)銜助學(xué)有機(jī)結(jié)合。課題、課程、課堂一體聯(lián)動(dòng)，教學(xué)、教研、教育一體提升。在一年中，工作室成員6人次在全國(guó)、省、市、區(qū)基本功比賽或評(píng)優(yōu)課活動(dòng)中獲獎(jiǎng)，2人在常州市五級(jí)梯隊(duì)發(fā)展中有新提升，工作室每個(gè)成員都在相關(guān)雜志發(fā)表了課題研究成果。
我多次赴新疆、、寧夏、甘肅、內(nèi)蒙古、河南等地義務(wù)支教，懷揣著對(duì)教育的執(zhí)著、對(duì)課堂的熱愛(ài)、對(duì)數(shù)學(xué)的理解，行走在教育理念與實(shí)踐傳播的路上。記得那一年，剛剛結(jié)束了為期三天的河南支教之旅，打開(kāi)郵箱已經(jīng)有一封來(lái)自焦作的陳磊老師的郵件：“……一回到家，我就迫不及待地坐在電腦前，想把自己的一些想法向您傾訴一下。這三天的數(shù)學(xué)教育培訓(xùn)，使我受益匪淺。你想要成為什么樣的人，就要和什么樣的人在一起。這次的學(xué)習(xí)已經(jīng)使我不甘心再這樣碌碌無(wú)為下去了……期待您能給我的專(zhuān)業(yè)發(fā)展導(dǎo)航。我是如此急切地給您寫(xiě)了這樣一封信，希望您不要怪我唐突，請(qǐng)您給我的專(zhuān)業(yè)閱讀提一些建議?！笨吹竭@里，我心中不禁涌上一股暖流，不僅來(lái)自被認(rèn)同，更源于新同行者的加入。
一、豐富的學(xué)習(xí)資源——讓教學(xué)涂上生活的本色
新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教師不應(yīng)只做教材忠實(shí)的執(zhí)行者，而應(yīng)該做教材的開(kāi)發(fā)者和建設(shè)者。學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)和利用對(duì)于轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式具有重要意義。一方面，可以超越狹隘的教育內(nèi)容，讓師生的生活和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入教學(xué)過(guò)程，讓教學(xué)“活”起來(lái)；另一方面，可以改變學(xué)生在教學(xué)中的地位，從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變成為知識(shí)的共同建構(gòu)者，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。
挖掘身邊素材，讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)。
小學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)應(yīng)是生活中數(shù)學(xué)，是學(xué)生“自己的數(shù)學(xué)”。數(shù)學(xué)只有在生活中才能賦予活力與靈性。教師充分挖掘了學(xué)生熟悉的物品作為學(xué)習(xí)的資源，例如：出示“恐龍、鯨魚(yú)、輪船、直升飛機(jī)”等大宗物品，讓學(xué)生感受到用原來(lái)的千克作單位太小了，必須要用一個(gè)大的計(jì)量單位來(lái)表示，那就是“噸”；再出示“雞蛋、奶牛、純凈水、綿羊”等小宗物品的重量，并以此為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的估算或計(jì)算，深刻理解1噸的概念，最后再出示一組噸在生活中應(yīng)用的圖片：馬路的承載量、起重機(jī)的額定載重量、電梯的載重量等，把數(shù)學(xué)活動(dòng)和生活應(yīng)用很好地融合在一起。教者在尊重和理解教材的基礎(chǔ)上，對(duì)教材進(jìn)行了重組和改造。從學(xué)生熟悉的生活中尋求最佳切入口，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了親近感，體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)與生活同在，生活真有趣，數(shù)學(xué)真有用。
㈡運(yùn)用生成資源，引導(dǎo)學(xué)生自主探索
新課程背景下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)每一分鐘都在孕育著創(chuàng)造，都將可能誕生一種新的方法、新的思想和新的創(chuàng)意，已由完全地預(yù)設(shè)不斷地走向動(dòng)態(tài)生成，時(shí)時(shí)在彰顯著課改的多彩魅力，演繹著課改的新理念。而這精彩的生成，有的在我們預(yù)設(shè)之中，有的在我們的意料之外。這就要求我教師要從關(guān)注預(yù)設(shè)的教案，走向關(guān)注學(xué)生、學(xué)情和生成。例如，在感受?chē)嵲谏钪械倪\(yùn)用時(shí)，教師出示了電梯的載重量1t，蓋住了可承載的人數(shù)，讓學(xué)生猜猜應(yīng)該是多少人？學(xué)生的回答是：“二十幾”、“20”、“25”、“30”、“27”，教師面對(duì)出現(xiàn)偏離預(yù)設(shè)的生成，沒(méi)有強(qiáng)行把學(xué)生的思維拖回預(yù)設(shè)的軌道，而是靜下心來(lái)，傾聽(tīng)孩子的深入思考，這時(shí)第六個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“應(yīng)該是13人，剛才他們說(shuō)的是小孩，應(yīng)該是大人。”教師蹲下身子看孩子的世界，故意反問(wèn)“那小朋友應(yīng)該是33人，那我們是不是該寫(xiě)小朋友33人？”這時(shí)學(xué)生想象著33個(gè)小朋友進(jìn)電梯的情景，突然有同學(xué)醒悟：不行，雖然33人的重量沒(méi)超過(guò)1噸，但是33人電梯里面是裝不進(jìn)去的。這時(shí)教師再請(qǐng)33人站起來(lái)，問(wèn)道：“如果把這33人裝進(jìn)電梯里，情況會(huì)怎樣？”學(xué)生看著這么多同學(xué)，一下子就明白了電梯里面為什么不寫(xiě)小朋友33人了。教師放慢腳步，與孩子同行，善于從兒童的生活經(jīng)驗(yàn)和心理特點(diǎn)出發(fā)，從熟悉的地方顯出新的風(fēng)景，創(chuàng)造出了精彩的瞬間。讓課堂教學(xué)在動(dòng)態(tài)生成中得到完善，走向大氣，走向?yàn)⒚摚呦蝾Ｖ牵粚W(xué)生在動(dòng)態(tài)生成中得到全面、健康發(fā)展，讓課堂真正成為師生心靈共舞的家園。
二、親歷過(guò)程，主動(dòng)建構(gòu)——讓學(xué)生在體驗(yàn)中親近數(shù)學(xué)
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)是人們對(duì)客觀世界定性把握和定量刻畫(huà)、逐漸抽象概括形成方法和理論并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過(guò)程。這一描述，明確了小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)涵，即數(shù)學(xué)是一種過(guò)程。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，應(yīng)努力讓學(xué)生親歷這一完整的過(guò)程。
然而，反思我們的數(shù)學(xué)教學(xué)，在很大程度上存在著偏重于學(xué)生“眼看、心記、耳聽(tīng)”的現(xiàn)象，孤立、機(jī)械地強(qiáng)化抽象概括，狹隘、生澀地解讀方法理論，忽視了小學(xué)生“操作中體驗(yàn)、體驗(yàn)中感悟、感悟中建構(gòu)”的認(rèn)知規(guī)律，使數(shù)學(xué)逐漸變成一門(mén)被相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為是枯燥、乏味的課程。以前在教學(xué)“噸的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我們一般都只是簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生一袋大米重25千克，請(qǐng)學(xué)生算一算40袋大米重多少千克，接著就得出1噸=1000千克，隨后的任務(wù)就是做很多的鞏固練習(xí)。從中顯現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)方式為：?jiǎn)渭冇^察----機(jī)械記憶----克隆模仿，這是典型的接受式的教學(xué)方式。
1噸是個(gè)既重又抽象的概念，如何能讓學(xué)生在頭腦中正確建立1噸的觀念？本課可謂獨(dú)具匠心。教師讓學(xué)生親歷完整的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，觸摸數(shù)學(xué)鮮活生動(dòng)的生命脈息，使學(xué)生在親身體驗(yàn)中得到發(fā)展。具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：
㈠讓學(xué)生在活動(dòng)中享受數(shù)學(xué)
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?！闭n堂中，通過(guò)學(xué)生的“猜測(cè)、驗(yàn)證、操作、感受”等活動(dòng),1噸的大小在學(xué)生不知不覺(jué)的體驗(yàn)中生成。
1、充分感知，建立表象
學(xué)生現(xiàn)有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的起點(diǎn)，也是探索、建構(gòu)新知識(shí)的“支架”，噸的認(rèn)識(shí)必須建立在對(duì)“1噸的大小”深刻理解的基礎(chǔ)之上。教學(xué)中，教師給學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，40袋每袋25千克的大米重1噸；每個(gè)同學(xué)平均體重30千克，33個(gè)共重1噸；每頭奶牛重500千克，2頭奶牛重1噸；每桶油重200千克，5桶油重1噸等，共10組，有了這么多素材積累，學(xué)生在頭腦里建構(gòu)了豐富、科學(xué)的1噸表象，為后面幾噸物體的重量打下了堅(jiān)實(shí)的認(rèn)知基礎(chǔ)。
2、 開(kāi)放的活動(dòng)，豐富表象
教學(xué)中，教師給予學(xué)生提供了廣闊的思考、探索、交流的空間，給學(xué)生提供“做數(shù)學(xué)”的機(jī)會(huì)，讓他們通過(guò)有目的的操作、估計(jì)、交流、想象等活動(dòng)，經(jīng)歷1噸大小建立的過(guò)程。課堂上，老師安排了3個(gè)層次的活動(dòng)。⑴通過(guò)搬一袋重25千克大米，體驗(yàn)25千克的感受，讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺埽瑢W(xué)生有感而發(fā)：“太重了”“特別重，實(shí)在搬不動(dòng)”、“我覺(jué)得有點(diǎn)象運(yùn)動(dòng)會(huì)里的舉重”……豐富而又真實(shí)的感受，接著老師追問(wèn)：剛才一袋大米重25千克，得要多少袋這樣的大米重1噸？進(jìn)而推出要40袋，教師再問(wèn)：如果把這40袋大米轉(zhuǎn)到一個(gè)大袋子里，你可能會(huì)有怎樣的感覺(jué)？學(xué)生根據(jù)剛才搬25千克大米時(shí)的感受，想象著可能會(huì)有的感覺(jué)，自由地談?wù)撝骸爸厮懒?，根本搬不?dòng)”、“壓扁了”“還沒(méi)搬起來(lái)，渾身的力氣都沒(méi)了”、“我渾身都散架了”。，通過(guò)搬一搬、說(shuō)一說(shuō)、想一想等體驗(yàn)活動(dòng)，初步建立了“噸”的表象，初次感受到1噸的大米對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)實(shí)在是太重了。⑵利用想象和推理，進(jìn)一步感受1噸的重量。老師讓學(xué)生猜猜在坐的同學(xué)的體重有沒(méi)有1噸？多少個(gè)同學(xué)的體重接近1噸？最后讓33個(gè)同學(xué)起立，讓大家看一看、想象一下33個(gè)同學(xué)的體重，這大約就是1噸的重量。⑶利用常見(jiàn)的物品，想象1噸的重量。老師首先出示一組圖片：
讓學(xué)生在小組里說(shuō)說(shuō)圖片的意思，再在班級(jí)內(nèi)交流匯報(bào)。然后教師又出示圖片：
由學(xué)生自由選擇其中的物品，想想需要多少個(gè)這樣的物品重1噸？
學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程也就是一個(gè)主動(dòng)在頭腦中積極建構(gòu)的過(guò)程。這里通過(guò)四個(gè)開(kāi)放的活動(dòng)，學(xué)生用自己的身體去經(jīng)歷體驗(yàn)、用自己的心靈去親自感悟，已經(jīng)形成了豐富的表象，進(jìn)一步深化了對(duì)噸的認(rèn)識(shí)。
3、變式練習(xí)，深化表象
學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)建立了初步的表象，如何深化這一表象，以達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解，掌握及應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的分化，這也是我們不可忽視的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師通過(guò)三個(gè)層次的變式練習(xí)達(dá)到了這一目的。⑴噸在生活中的應(yīng)用。先由學(xué)生說(shuō)說(shuō)你在生活的什么地方見(jiàn)到過(guò)寫(xiě)著幾噸幾噸的呢？再由教師從實(shí)際生活中選取一些具有代表性的例子，讓學(xué)生進(jìn)一步理解“噸”這一重量單位的實(shí)際運(yùn)用。由1噸轉(zhuǎn)向?qū)讎嵉恼J(rèn)識(shí)，深化了學(xué)生對(duì)噸的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。⑵選擇合適的單位填空?？此坪?jiǎn)單，卻是對(duì)知識(shí)的一個(gè)很好的整合，在讓學(xué)生回憶已經(jīng)認(rèn)識(shí)了哪幾個(gè)重量單位之后，再讓學(xué)生選擇合適的單位填空，它需要學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)所出示的物體重量進(jìn)行合理的估計(jì)，需要學(xué)生對(duì)所學(xué)重量單位有清晰的認(rèn)識(shí)，才能作出正確的選擇。⑶修改數(shù)學(xué)日記。日記一般是語(yǔ)文里的內(nèi)容，而這里呈現(xiàn)的卻是數(shù)學(xué)日記，用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活，記錄生活，讓學(xué)生感到有些“新奇”。日記的內(nèi)容設(shè)計(jì)也讓學(xué)生忍俊不禁，在會(huì)心的笑聲中進(jìn)一步加深了對(duì)“克、千克、和噸”的認(rèn)識(shí)。
㈡讓方法在體驗(yàn)中生成
課堂上，學(xué)生在教師引導(dǎo)下，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)參與，親身經(jīng)歷，獲得對(duì)數(shù)學(xué)事實(shí)和經(jīng)驗(yàn)的理性認(rèn)識(shí)和情感體驗(yàn)。它讓學(xué)生以認(rèn)知主體的身份親自參加豐富生動(dòng)的活動(dòng)，完完全全地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，真正成為課堂的主角，從而在體驗(yàn)和創(chuàng)造中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法。
⑴知識(shí)引入----自由猜測(cè)，激活思維。在猜一猜在坐同學(xué)的體重合起來(lái)有沒(méi)有1噸的游戲中，開(kāi)始是學(xué)生是自由猜測(cè)，分為兩派：有1噸和沒(méi)有1噸。
⑵問(wèn)題探究----驗(yàn)證猜測(cè)，促進(jìn)理解。在學(xué)生自由猜測(cè)后，教師以問(wèn)題：“到底有沒(méi)有1噸呢？有沒(méi)有辦法？”引起學(xué)生再思考，這時(shí)有同學(xué)想到了算一算的辦法，假設(shè)每個(gè)同學(xué)的體重是50千克，50個(gè)同學(xué)的體重就用50*50=2500千克，就是二噸半，超過(guò)一噸了。
⑶實(shí)踐應(yīng)用----延伸練習(xí)，啟迪思維。教師在肯定上一位同學(xué)推理方法的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的估計(jì)作出了科學(xué)的引導(dǎo)，三年級(jí)同學(xué)的平均體重約是30千克，隨后再次讓學(xué)生猜測(cè)55個(gè)同學(xué)的體重會(huì)有1噸嗎？有了前一位同學(xué)的啟示，這里同學(xué)們很快地作出了判斷，超過(guò)了1噸，。這時(shí)教師再讓學(xué)生進(jìn)行逼近估計(jì)：哪究竟要多少個(gè)同學(xué)的體重會(huì)有1噸呢？這時(shí)學(xué)生猜測(cè)的結(jié)果有37、38、39、40、45等等，到了這等火候，教師方才宣布正確結(jié)果，大約是33個(gè)同學(xué)的體重接近1噸。
整個(gè)環(huán)節(jié)中從“知識(shí)引入----問(wèn)題探究----實(shí)踐應(yīng)用”，思路清晰，目標(biāo)明確，充分激活了孩子們的思維，在思維相互激烈地碰撞中，學(xué)生不僅再次感受了1噸的大小，而且也學(xué)會(huì)了探究問(wèn)題的方法，使課堂內(nèi)容更加豐富。
三、關(guān)注生命，傳承文化———讓數(shù)學(xué)課堂閃耀人文之光
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“數(shù)學(xué)是人類(lèi)的一種文化，它的內(nèi)容、思想、方法和語(yǔ)言是現(xiàn)代文明的重要組成部分”?！?數(shù)學(xué)教育應(yīng)重視給學(xué)生提供足夠的機(jī)會(huì)大力加強(qiáng)這種人文精神、人文關(guān)懷的培養(yǎng)，以使我們的學(xué)生形成敏銳的感知力、豐富的情感力、獨(dú)特的想象力和深刻的理解力”。因此，祁老師以各種方式充分挖掘數(shù)學(xué)教育中的人文價(jià)值，加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)人文精神的培養(yǎng)。
㈠建立平等的師生關(guān)系，形成和諧的人文學(xué)習(xí)氛圍。
人本主義教育理論認(rèn)為：學(xué)生是涌動(dòng)著無(wú)限活力的生命體，是教育的起點(diǎn)和歸宿。我們要用溫馨的教育沁人心脾，潤(rùn)物無(wú)聲。要用“心”去做，用”情”去導(dǎo)，在課堂上通過(guò)師生之間的信息交流，達(dá)到情感交融。教師在課堂上經(jīng)常問(wèn)的問(wèn)題就是：“有沒(méi)有不同的想法？”“還有嗎？”“談?wù)勀愕母惺堋保唤?jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生的話就是“大膽估計(jì)，錯(cuò)了也沒(méi)關(guān)系”。教師尊重學(xué)生個(gè)性，營(yíng)造一種自由、平等的人文氛圍，傾注教師的人文關(guān)懷，面隊(duì)學(xué)生的回答，不管答案正確還是錯(cuò)誤，教師都向?qū)W生投去贊許和親切的目光，正是教師寬容的接納和理解使學(xué)生感受到老師的溫暖，從而增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的信心和自信。
㈡?zhèn)鞒袛?shù)學(xué)文化，激起學(xué)生的家鄉(xiāng)自豪感