時(shí)間：2022-07-11 08:52:30
導(dǎo)語：在特崗教師面試內(nèi)容的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞西南貧困山區(qū) 小學(xué)生學(xué)業(yè)成績 不良 歸因 對(duì)策
一、西南貧困山區(qū)小學(xué)生學(xué)業(yè)成績現(xiàn)狀
1.確定研究對(duì)象以及內(nèi)容選擇
小學(xué)階段的1～3年級(jí)作為低年級(jí)階段，4～6年級(jí)作為高年級(jí)階段，考試是檢驗(yàn)學(xué)業(yè)成績的重要手段，語文和數(shù)學(xué)是義務(wù)教育階段重要的基礎(chǔ)課程。本研究選擇了小學(xué)語文和數(shù)學(xué)作為研究科目，學(xué)業(yè)成績來自2014年貴州X縣按課程標(biāo)準(zhǔn)的要求統(tǒng)一命題、統(tǒng)一組織的期末考試成績。X縣農(nóng)村學(xué)前教育缺失，可能導(dǎo)致小學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)生存在著對(duì)學(xué)校生活的適應(yīng)問題，為了避免此因素的不良影響，更準(zhǔn)確地了解X縣小學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，選取了三年級(jí)和五年級(jí)學(xué)生的成績。為了確保所選的樣本具有代表性，隨機(jī)選取了X縣3個(gè)鎮(zhèn)上中心小學(xué)和3個(gè)村小一共6所學(xué)校作為樣本學(xué)校，每一所學(xué)校隨機(jī)抽取一個(gè)班級(jí)的學(xué)生成績，三年級(jí)抽取了341人的成績，其中城鎮(zhèn)小學(xué)193人、村小148人；五年級(jí)抽取了398人的成績，其中城鎮(zhèn)校212人、村小175人。
2.對(duì)研究結(jié)果的分析
（1）對(duì)抽取學(xué)校的學(xué)業(yè)成績進(jìn)行總體分析
①三年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)、語文兩科成績的總體分析
通過對(duì)成績的分析發(fā)現(xiàn)：第一，三年級(jí)小學(xué)生的學(xué)業(yè)成績不良，數(shù)學(xué)的平均成績是53.4分，合格率（及格率）是43.73%，學(xué)習(xí)較差（成績低于40分）的學(xué)生為44.73%；第二，學(xué)生之間的數(shù)學(xué)成績存在較大差距，成績分化比較嚴(yán)重，最高分為93.5分，而最低分為4.5分；第三，學(xué)業(yè)優(yōu)秀者數(shù)量很少，只占總?cè)藬?shù)的0.153%。X縣小學(xué)三年級(jí)56.27%的小學(xué)生學(xué)業(yè)水平?jīng)]有達(dá)到國家數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的要求。語文的平均分是61.84分，優(yōu)秀率（成績大于等于90分）是0.53%，學(xué)業(yè)不良（成績低于40分）的學(xué)生為33.42%；最高分為95.5分，而最低分僅10.5分，僅有56.57%的三年級(jí)學(xué)生達(dá)到語文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。不難看出學(xué)生之間的語文成績也存在較大的差距，學(xué)生成績分化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，但相對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)成績來說，語文成績較好些。而從成績的分布來看，三年級(jí)學(xué)生成績分化比較嚴(yán)重，數(shù)學(xué)、語文兩科的最高成績和最低成績之間的差距較大，分別是89分、85分。
②五年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)、語文兩科成績的總體分析
五年級(jí)數(shù)學(xué)的平均成績是44.37分，優(yōu)秀率（成績大于等于90分）只占了實(shí)際參考人數(shù)的0.29%，學(xué)習(xí)較差（成績低于40分）的學(xué)生占58.82%。顯而易見，小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生數(shù)學(xué)成績偏低，29.4%的學(xué)生沒有達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)最基本的要求，學(xué)生之間的成績存在較大差距，成績較差的學(xué)生比例大，成績分化比較嚴(yán)重，最高分為92分，最低分只有4.4分，教學(xué)質(zhì)量不容樂觀。同樣，語文平均分61.7分，優(yōu)秀率（成績大于等于90分）是0.58%，學(xué)習(xí)較差（成績低于40分）的學(xué)生占18.52%，最高分為93.5分，最低分為10.5分，只有61.7%的小學(xué)五年級(jí)學(xué)生基本上達(dá)到了語文課程標(biāo)準(zhǔn)的最基本要求。總的來看，小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)、語文兩科的偏科現(xiàn)象比較嚴(yán)重，而且學(xué)生成績的分化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，其數(shù)學(xué)、語文兩科的最高成成績和最低成績的差距分別是87.6分和83分。
（2）不同類型學(xué)校的學(xué)業(yè)成績的分析
①對(duì)小學(xué)三年級(jí)不同類型學(xué)校教學(xué)質(zhì)量差異比較
城鎮(zhèn)小學(xué)和村小三年級(jí)語文、數(shù)學(xué)成績的合格率分別是61.8%、48.2%和59.87%、44.5%，平均成績分別是71.8分和50.25分、63.4分和49.1分，這兩種不同類型學(xué)校之間學(xué)生的平均成績差距在20分左右，城鎮(zhèn)小學(xué)和村小的三年級(jí)學(xué)生學(xué)業(yè)成績存在顯著差異（語文成績P=0.02，數(shù)學(xué)P=0.04），村小學(xué)生不論是數(shù)學(xué)還是語文有一半多的學(xué)生學(xué)業(yè)不及格。城鎮(zhèn)小學(xué)和村小三年級(jí)數(shù)學(xué)和語文的優(yōu)秀率僅為0.2%、0.12%和0.32%、0.18%，數(shù)學(xué)和語文低分的比例（
②小學(xué)五年級(jí)不同類型學(xué)校學(xué)業(yè)成績差異比較
無論城鎮(zhèn)還是村小，五年級(jí)的數(shù)學(xué)成績均未達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。小學(xué)五年級(jí)城鎮(zhèn)學(xué)生與村小學(xué)生數(shù)學(xué)和語文的平均成績56.7、58.1和68.2、60.1，但是不同類型學(xué)校的五年級(jí)學(xué)生成績沒有顯著差異（語文成績P=0.1，數(shù)學(xué)P=0.09）。城鎮(zhèn)和村小五年級(jí)的數(shù)學(xué)和語文優(yōu)秀率僅為0.17%、0.15%、0.3%、0.21%，及格率也很低，分別是55.1%、58.2%和65.2%、61.3%，城鎮(zhèn)小學(xué)數(shù)學(xué)平均成績比村小學(xué)生的平均成績落后一分。小學(xué)五年級(jí)的語文成績村小和城鎮(zhèn)的差距也在縮小，但是學(xué)業(yè)成績不良現(xiàn)象依舊突出，低分學(xué)生很多，城鎮(zhèn)和村小數(shù)學(xué)、語文低于40分的學(xué)生分別占了32.5%、27.4%和15.3%、17.2%。
據(jù)調(diào)查的教師和學(xué)生反映，五年級(jí)離畢業(yè)比較近，學(xué)生畢業(yè)的學(xué)業(yè)成績直接關(guān)系到學(xué)校的聲譽(yù)，所以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)教師很重視，五年級(jí)的任課教師大多安排的是有經(jīng)驗(yàn)、負(fù)責(zé)的老教師，平時(shí)訓(xùn)練也多。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生把自身學(xué)業(yè)不良主要?dú)w因于自身，普遍認(rèn)為自身基礎(chǔ)差、對(duì)學(xué)習(xí)沒興趣、沒信心、自覺性不高、被動(dòng)、沒有比較好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。在調(diào)查組和教師一起尋找學(xué)業(yè)不良的原因時(shí)發(fā)現(xiàn)，教師很少反思學(xué)生學(xué)業(yè)成績低是自己的教育教學(xué)方面出了問題，多把原因歸結(jié)于學(xué)生、家長和社會(huì)等外因。學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法是教師培養(yǎng)的，教師沒有充分意識(shí)到自己的責(zé)任，這是一種必須深思的現(xiàn)象。2008年，貴州省基礎(chǔ)教育質(zhì)量檢測結(jié)果顯示，小學(xué)和初中的監(jiān)測學(xué)科學(xué)生學(xué)業(yè)成績較低：初中英語及格率為23.35%，平均分46.69，標(biāo)準(zhǔn)差為19.28；小學(xué)數(shù)學(xué)及格率23，平均分44.6，標(biāo)準(zhǔn)差19.57；科學(xué)及格率57.2%，平均分62.8，標(biāo)準(zhǔn)差17.18[1]，接受測試的每個(gè)學(xué)科幾乎都有一半的學(xué)生達(dá)不到課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。改變一個(gè)地區(qū)落后的教育局面不是一朝一夕的事情，教師數(shù)量可以在短時(shí)間內(nèi)得到補(bǔ)充，整個(gè)教師群體的工作態(tài)度、教學(xué)能力受根深蒂固的習(xí)俗的影響，也影響著不斷入職的教師，如工作態(tài)度、敬業(yè)精神、教學(xué)風(fēng)格等。
二、西南貧困山區(qū)小學(xué)生學(xué)業(yè)成績不良的成因調(diào)查
為了深入了解小學(xué)生學(xué)業(yè)成績普遍低的原因，為西南山區(qū)教育質(zhì)量的提升提供些建議，本項(xiàng)目組設(shè)計(jì)了教師教育教學(xué)能力的調(diào)查問卷，采取整群抽樣與隨機(jī)抽樣相結(jié)合的方式，向遵義市、安順市、畢節(jié)市、六盤水市、銅仁市、黔西南州、黔東南州、黔南州等市（州）的五個(gè)地區(qū)的11所中學(xué)和12所小學(xué)發(fā)放。初中發(fā)放問卷394份，小學(xué)發(fā)放253份，問卷回收率100%，被調(diào)查的教師平均年紀(jì)28.51歲，平均教齡4.57年，沒有職稱的教師占25%，小教二級(jí)教師占25%，小教一級(jí)占34%，中教三級(jí)教師占5%，中教二級(jí)教師占11%。
1.生師比過高、大班額等影響教學(xué)質(zhì)量
貴州省生師比過高，調(diào)查的學(xué)校小學(xué)生師比達(dá)到21.3∶1、初中25.6∶1，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于全國小學(xué)16.78∶1、初中12.57∶1的值；“大班額”問題突出，在縣城學(xué)校班級(jí)平均人數(shù)嚴(yán)重超標(biāo)，80人以上的班級(jí)占班級(jí)總數(shù)的50%，尤其貴州威寧縣的民族中學(xué)、威寧四中和威寧一小、二小、三小最為嚴(yán)重，最大班級(jí)數(shù)達(dá)116人，部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)和中心學(xué)校班級(jí)規(guī)模過大，從全縣來看，80人以上的班級(jí)占班級(jí)總數(shù)的30%以上。對(duì)“規(guī)模效益”的過度追求反而引發(fā)了規(guī)模不經(jīng)濟(jì)的問題，班級(jí)規(guī)模與學(xué)生學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系緊密，大班額學(xué)生的學(xué)習(xí)成績要低于小班額班級(jí)中學(xué)生學(xué)習(xí)成績，大幅度地縮減學(xué)校班級(jí)規(guī)模將產(chǎn)生僅靠教育者的努力所難以達(dá)到的學(xué)習(xí)效益[2]。
2.教學(xué)任務(wù)重不能保障課堂教學(xué)的質(zhì)量
調(diào)查顯示，6%的教師只擔(dān)任一門課的教學(xué)工作，21%擔(dān)任2門課的教學(xué)，48%擔(dān)任三門課的教學(xué)，25%的教師擔(dān)任4門以及以上的課程教學(xué)任務(wù)，教師的多學(xué)科任教不利于素質(zhì)教育的理念落實(shí)，教師沒有足夠精力準(zhǔn)備3到4門課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)效率會(huì)因此降低。被調(diào)查的教師中，38%的教師每周上16～20節(jié)課，36%的教師每周上21～25節(jié)課，2%的教師每周上課26節(jié)以上，按照國家規(guī)定的小學(xué)教師每周工作量12～14節(jié)的標(biāo)準(zhǔn)推算，貴州教師超過76%的教師超過工作量。過重的課堂教學(xué)任務(wù)擠占了教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)提高的時(shí)間，直接影響著課堂教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率。
3.自身的專業(yè)知識(shí)不具備從事教師工作的能力
教師質(zhì)量是學(xué)生學(xué)業(yè)成績不良的直接原因，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，11%的教師清醒地意識(shí)到自身學(xué)科專業(yè)知識(shí)不扎實(shí)、教育教學(xué)知識(shí)欠缺、缺乏新課程改革的理論和意識(shí)。在實(shí)踐課堂教學(xué)中，26%的教師依舊，根據(jù)考試要求對(duì)教材進(jìn)行刪減或者增補(bǔ)；13%的教師照本宣科，課堂教學(xué)效率低；26%的老師必須通過補(bǔ)課才能完成課標(biāo)的任務(wù)；52%的教師勉強(qiáng)能夠完成教學(xué)任務(wù)；面對(duì)新課程改革，42%教師認(rèn)為自身能力和教學(xué)能力與課程改革需要的教師素養(yǎng)相比還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠?？梢姴糠纸處煂I(yè)知識(shí)的深度和廣度沒有達(dá)到作為一名教師應(yīng)該具備的專業(yè)水準(zhǔn)。
三、提高西南貧困山區(qū)小學(xué)生學(xué)業(yè)成績的措施
1.加強(qiáng)在職教師培訓(xùn)，改善在職教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高在職教師的教學(xué)水平
調(diào)查顯示32%的教師最需要學(xué)習(xí)課堂教學(xué)方法和技能，26%的教師需要學(xué)習(xí)班級(jí)管理知識(shí)。教師最需要的培訓(xùn)排在前兩位的是班級(jí)管理和課堂教學(xué)方法，班級(jí)管理和課堂教學(xué)方法也是新入職教師最常遇到、急需得到幫助的問題。面對(duì)龐大的待培訓(xùn)教師群體，縣級(jí)教師培訓(xùn)在農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)中具有舉足輕重的作用，縣教育局所屬教研室的建設(shè)水平和發(fā)展?fàn)顩r直接影響縣域義務(wù)教育的發(fā)展。縣級(jí)教師培訓(xùn)應(yīng)進(jìn)一步提高為農(nóng)村教師發(fā)展服務(wù)的意識(shí)和質(zhì)量，提高培訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容、課程、方式的針對(duì)性和實(shí)效性，采取縣教研室在更高一級(jí)的單位培訓(xùn)，參加國家以及省級(jí)培訓(xùn)，并且教研室建立起進(jìn)校聽課的任務(wù)，著手組建校級(jí)教研室。
2.優(yōu)化教師民族結(jié)構(gòu)，推動(dòng)民族教育生態(tài)發(fā)展
西南貧困山區(qū)多地處少數(shù)民族集中地區(qū)，呈現(xiàn)大雜居小聚居，如貴州省有語言的世居少數(shù)民族人口約1200萬人，其中約有600萬人不通漢語，少數(shù)民族學(xué)校的雙語教學(xué)刻不容緩。《貴州省農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位計(jì)劃招聘辦法》提出，為加強(qiáng)雙語教育，各民族自治州、縣要根據(jù)當(dāng)?shù)剞r(nóng)村學(xué)校對(duì)雙語教學(xué)師資的需要，在縣級(jí)“特崗計(jì)劃”小學(xué)崗位招聘面試內(nèi)容中加試民族語言，并計(jì)入面試總成績，具體分值由各民族自治州、縣自行確定。教育管理部門意識(shí)到了招聘教師要加強(qiáng)民族語言的考核，但是《招聘辦法》把民族語言的考核作為面試加試的環(huán)節(jié)是為考試設(shè)置條件，而不是惠顧少數(shù)民族語言的考生。建議西南各省可吸收精通少數(shù)民族語言或者文字的教師到民族地區(qū)任教。
3.延長特崗教師政策實(shí)施的年限，提高新入職教師的素質(zhì)
自2006年實(shí)施“特崗教師”政策以來，截至2014年7月，全國共有41.7萬特崗教師走向了各地農(nóng)村中、小學(xué)的講臺(tái)。貴州省招聘“特崗教師”6.33萬人，占全國“特崗教師”人數(shù)的16.8%，有些縣每年以1500人的規(guī)模招聘特崗教師。貴州高等教育事業(yè)不發(fā)達(dá)，本地區(qū)沒有充足的大學(xué)畢業(yè)生生源來做特崗教師的候選人，來自外省的特崗教師只占10%。由于對(duì)外省市的大學(xué)畢業(yè)生沒有足夠的吸引力，為了完成招聘任務(wù)，補(bǔ)錄條件一再放寬，XX市特崗教師招聘方案不設(shè)置錄用的最低控制線，結(jié)果有4個(gè)區(qū)縣5類崗位的錄取成績遠(yuǎn)低于60分。如果特崗教師的專業(yè)知識(shí)達(dá)不到專業(yè)要求，那他（她）就不具備教師知識(shí)基礎(chǔ)，因?yàn)閷⒉缓细竦漠厴I(yè)生招進(jìn)教師隊(duì)伍，在短短幾年間迅速占領(lǐng)了教師崗位，在教師編制迅速飽和，特崗教師政策實(shí)施結(jié)束后，教師招聘人數(shù)會(huì)迅速減少，以致優(yōu)秀的教師補(bǔ)充不進(jìn)來、不合格的教師離不開教師隊(duì)伍，勢必導(dǎo)致教育質(zhì)量提高緩慢。建議減少每年招聘的數(shù)額，延長特崗教師政策執(zhí)行的年限，為義務(wù)教育師資準(zhǔn)入把好入口關(guān)，否則降低教師招聘質(zhì)量只能使貧困山區(qū)的義務(wù)教育陷入惡性循環(huán)，均衡發(fā)展成為烏托邦。
參考文獻(xiàn)
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論文摘要：高等師范院校開展就業(yè)指導(dǎo)工作時(shí)間不長，內(nèi)容不全，方式單一，師資素質(zhì)不齊，因此加強(qiáng)高等師范院校就業(yè)指導(dǎo)，全過程開展就業(yè)指導(dǎo)工作是前提，積極轉(zhuǎn)變師范生觀念是重點(diǎn)，建設(shè)戰(zhàn)斗力強(qiáng)的就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍是保障。
我國高等院校師范生的就業(yè)政策基本經(jīng)歷了“統(tǒng)一計(jì)劃、統(tǒng)一分配”、“在國家計(jì)劃指導(dǎo)下，由本人選報(bào)志愿，學(xué)校推薦，用人單位擇優(yōu)錄用”、“雙向選擇、擇優(yōu)錄用”等三個(gè)階段，師范類畢業(yè)生逐步告別了包分配的就業(yè)模式。這一系列變革，順應(yīng)了我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的市場化趨勢，為師范生提供了自主選擇適合自身發(fā)展的職業(yè)道路的機(jī)會(huì)。然而由于很大一部分的師范生就業(yè)知識(shí)的缺乏，在擇業(yè)和就業(yè)過程中四處碰壁難以找到理想的工作，造成這一結(jié)果最關(guān)鍵的原因就是師范生在校期間缺乏有效的就業(yè)指導(dǎo)。由此看來就業(yè)指導(dǎo)工作對(duì)引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，提高綜合素質(zhì)健康成長成才，幫助學(xué)生熟悉國家就業(yè)政策，了解社會(huì)職業(yè)信息，掌握求職技巧，使其正確地實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值和社會(huì)價(jià)值上有著重要作用。
一、高等師范院校就業(yè)指導(dǎo)工作現(xiàn)狀
由于我國高校真正意義上的就業(yè)指導(dǎo)工作尚處于初級(jí)階段，與市場和學(xué)生的需求相比，存在著較大差距，而且目前并沒有在理論上形成專門針對(duì)師范類學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)教育，因此，當(dāng)前師范院校的就業(yè)指導(dǎo)工作現(xiàn)狀與非師范院校存在很大的相似性，主要表現(xiàn)在：
(一)時(shí)間不長，內(nèi)容不全
目前我國大多數(shù)高校的就業(yè)指導(dǎo)工作主要是圍繞當(dāng)年的應(yīng)屆畢業(yè)生而展開的，師范院校也不例外。開展就業(yè)指導(dǎo)的時(shí)間基本上限于大四一個(gè)學(xué)年甚至一個(gè)學(xué)期，就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容也僅僅是包括就業(yè)形勢分析，面試技巧的介紹以及就業(yè)政策的宣講等。由于缺乏對(duì)就業(yè)指導(dǎo)工作的全局考慮和總體安排，就業(yè)指導(dǎo)工作功能單一，內(nèi)容不全，在對(duì)大學(xué)生就業(yè)觀念和價(jià)值取向的引導(dǎo)以及職業(yè)生涯規(guī)劃、自我認(rèn)知、職業(yè)決策方面指導(dǎo)較少，難以適應(yīng)當(dāng)前嚴(yán)峻就業(yè)形勢的需要。
(二)方式單一，形式簡單
目前高等師范院校的就業(yè)指導(dǎo)工作主要是以就業(yè)指導(dǎo)課或者就業(yè)指導(dǎo)講座的方式來實(shí)現(xiàn)的，這種就業(yè)指導(dǎo)的作用僅僅停留在課堂上，學(xué)生真正能吸收的東西并不多，而授課教師大多數(shù)也是照本宣科，效果并不明顯。同時(shí)由于就業(yè)指導(dǎo)課、就業(yè)指導(dǎo)講座一般都是大班授課，很難根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的性格和需求，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，學(xué)生聽過之后很難同自身的實(shí)際情況相結(jié)合，這也就造成了接受就業(yè)指導(dǎo)的學(xué)生依然處于一種茫然不知所措的狀態(tài)，對(duì)自己的特點(diǎn)、優(yōu)勢缺乏理性的認(rèn)識(shí)，對(duì)自己的缺點(diǎn)盲目樂觀，同時(shí)也令一些畢業(yè)生的心態(tài)失衡，出現(xiàn)延誤時(shí)機(jī)、期望值過高、缺乏主見等現(xiàn)象。
(三)師資不全，素質(zhì)不齊
盡管目前我國大學(xué)的組織體制中，專門設(shè)立了畢業(yè)生工作的機(jī)構(gòu)，但這些機(jī)構(gòu)很難代替就業(yè)指導(dǎo)的職能，事實(shí)上目前高校畢業(yè)生工作機(jī)構(gòu)由于忙于應(yīng)付大量的與就業(yè)有關(guān)的事務(wù)性工作，難以有固定時(shí)間和精力來開展針對(duì)性的就業(yè)指導(dǎo)工作，而且由于缺乏長期系統(tǒng)的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，就業(yè)指導(dǎo)人員的素質(zhì)參差不齊，無論是在占有信息方面，還是在知識(shí)儲(chǔ)備方面均難以達(dá)到就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)有的效果。
二、高等師范院校就業(yè)指導(dǎo)工作的對(duì)策與建議
(一)全程開展就業(yè)指導(dǎo)工作是前提
本文第一部分內(nèi)容已經(jīng)提到過，當(dāng)前的大部分高校的就業(yè)指導(dǎo)工作一般是在大四一個(gè)學(xué)年來集中開展的，僅僅從就業(yè)形勢、求職技巧、政策解讀等方面向畢業(yè)生“灌輸”，這樣做無異于是“臨時(shí)抱佛腳”，實(shí)際效果當(dāng)然不好。高校就業(yè)指導(dǎo)的真正意義在于通過就業(yè)指導(dǎo)課程的開設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)“就業(yè)”，樹立職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，合理選擇就業(yè)渠道和就業(yè)方式，合理定位；引導(dǎo)學(xué)生完成求職前的心理準(zhǔn)備和求職中的心里調(diào)適；引導(dǎo)學(xué)生樹立法制意識(shí)，合法保護(hù)個(gè)人的權(quán)益，努力提高就業(yè)競爭力和個(gè)人綜合素質(zhì)。同時(shí)大學(xué)生就業(yè)觀念并不是一朝一夕就能形成的，他們對(duì)職業(yè)和社會(huì)的了解需要一個(gè)過程，所以高校就業(yè)指導(dǎo)工作應(yīng)該從學(xué)生入學(xué)就開始抓起。
具體對(duì)于師范生來說，應(yīng)該根據(jù)不同年級(jí)，講授不同的就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容。課程分四個(gè)階段對(duì)大學(xué)生開展就業(yè)指導(dǎo)，貫穿整個(gè)大學(xué)生涯，在大學(xué)第一年對(duì)學(xué)生開展職業(yè)生涯規(guī)劃方面的指導(dǎo)，幫助學(xué)生確立在大學(xué)期間的發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展前景和發(fā)展道路，從而為自己一生職業(yè)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；在大學(xué)第二年，幫助學(xué)生構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓展職業(yè)素質(zhì)，為將來的就業(yè)做好知識(shí)和能力的準(zhǔn)備；大學(xué)第三年，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的就業(yè)培訓(xùn)，幫助學(xué)生了解求職面試的基本方法與技巧；大學(xué)第四年幫助學(xué)生分析就業(yè)形勢，了解需求信息，掌握就業(yè)政策，參與就業(yè)市場的競爭。具體在實(shí)施過程中，可以講授、講座、播放教學(xué)光盤、模擬現(xiàn)場招聘等多種形式，組織學(xué)生集中學(xué)習(xí)。
(二)積極轉(zhuǎn)變師范生觀念是重點(diǎn)
高等師范院校畢業(yè)生能否成功就業(yè)，學(xué)校的就業(yè)工作開展得如何是一方面，但更重要的一方面取決于其自身的觀念與態(tài)度。受傳統(tǒng)就業(yè)意識(shí)影響，師范類學(xué)生往往將目光停留在相對(duì)發(fā)達(dá)地區(qū)有正式人事編制的公辦中、小學(xué)等單位上，不太愿意去偏遠(yuǎn)地區(qū)公辦學(xué)校、民辦學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等冷門單位工作，他們或追求工作的穩(wěn)定性，或追求工作的高福利待遇，頭腦中“先就業(yè)，再創(chuàng)業(yè)”的觀念比較淡薄。正是因?yàn)榇笈膸煼渡в羞@種舊觀念，每年的各地級(jí)市教育局公開招聘教師考試一年比一年火爆，甚至可以用當(dāng)年形容高考的一句俗話來形容：“千軍萬馬過獨(dú)木橋”；而偏遠(yuǎn)地區(qū)、農(nóng)村的公辦學(xué)校以及大批的民辦學(xué)校、培訓(xùn)學(xué)校卻少有人問津。因此，抱有這種舊觀念的師范類畢業(yè)生往往在競爭激烈的就業(yè)市場上成為了徘徊者，一時(shí)的猶豫使他們失去了很多機(jī)會(huì)，所以更新與糾正師范類畢業(yè)生的就業(yè)觀念就成了高等師范院校就業(yè)指導(dǎo)的重要任務(wù)。為此，高校就業(yè)指導(dǎo)部門應(yīng)從以下幾個(gè)方面轉(zhuǎn)變師范生的就業(yè)觀念：
1、鼓勵(lì)師范生走向民辦學(xué)校。辛辛苦苦讀完大學(xué)，畢業(yè)后想找一份有待遇優(yōu)厚的穩(wěn)定工作，恐怕是絕大部分大學(xué)生畢業(yè)后的最終目標(biāo)，而這一目標(biāo)對(duì)于師范生來說，就是在經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的城市的公辦中、小學(xué)找到一份“帶編制”的教師工作，因?yàn)檫@些地區(qū)的“帶編”教師工作穩(wěn)定，收入不菲。然而，從2003年“擴(kuò)招”后第一屆大學(xué)生畢業(yè)開始，城市公辦學(xué)校通過不斷引進(jìn)高素質(zhì)的大學(xué)畢業(yè)生已經(jīng)逐漸完成了新老交替，形成了一支年齡結(jié)構(gòu)合理的高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，因此才會(huì)出現(xiàn)近兩年公辦教師招聘考試異?；鸨那闆r，一個(gè)教師崗位出現(xiàn)幾百上千人同時(shí)報(bào)考的現(xiàn)象也司空見慣。與公辦學(xué)?！坝腥藷o崗”形成鮮明對(duì)比的是，大量的民辦學(xué)校從本世紀(jì)初如雨后春筍般的涌現(xiàn)出來，尤其是在沿海發(fā)達(dá)地區(qū)。這一批學(xué)校經(jīng)過幾年時(shí)間的發(fā)展，有相當(dāng)一部分已經(jīng)進(jìn)入了快速發(fā)展時(shí)期，每年的師資需求量都很大，但由于師范畢業(yè)生更多的青睞于公辦學(xué)校，導(dǎo)致這部分學(xué)校經(jīng)常出現(xiàn)“有崗無人”的窘境。究其原因無非就是大家還是傳統(tǒng)的認(rèn)為民辦學(xué)校工作不穩(wěn)定，福利待遇不優(yōu)厚等。經(jīng)過筆者的調(diào)查，現(xiàn)在有相當(dāng)多發(fā)展成熟的民辦學(xué)校工資待遇不會(huì)比公辦學(xué)校低，管理制度，也并不是大家所誤解的工作不穩(wěn)定。而且相當(dāng)一部分民辦學(xué)校有著自己的辦學(xué)特色，先進(jìn)的辦學(xué)理念，能夠給大學(xué)畢業(yè)生們提供更為廣闊、更為自由的發(fā)展平臺(tái)，只要自身有實(shí)力，在民辦學(xué)校同樣能干出一番事業(yè)。因此，高等師范院校應(yīng)該進(jìn)一步采取有效措施轉(zhuǎn)變?cè)谛Ｉ膿駱I(yè)觀念，鼓勵(lì)師范生摘掉對(duì)民辦學(xué)校的“有色眼鏡”。
2、到基層、西部、農(nóng)村去就業(yè)。基層、西部和農(nóng)村由于地域、觀念方面等原因，一直是大學(xué)畢業(yè)生不太愿意就業(yè)的區(qū)域。前文也已經(jīng)提及，城市的教師就業(yè)機(jī)會(huì)經(jīng)過多年來的發(fā)展，已經(jīng)趨于飽和，而偏遠(yuǎn)農(nóng)村的教師就業(yè)機(jī)會(huì)卻存在的大量的缺口。為解決這種城鄉(xiāng)師資需求不對(duì)稱的矛盾，農(nóng)村就業(yè)，如“特崗教師”計(jì)劃、“三支一扶”計(jì)劃、“志愿服務(wù)西部”計(jì)劃·、選調(diào)生等等。其崗教師計(jì)劃是專門針對(duì)師范類畢業(yè)生的一項(xiàng)政策?！疤貚徲?jì)劃”是中央實(shí)施的一項(xiàng)對(duì)西部地區(qū)農(nóng)村義務(wù)教育的特殊政策，通過公開招聘高校畢業(yè)生到西部地區(qū)“兩基”攻堅(jiān)縣以下農(nóng)村學(xué)校任教，引導(dǎo)和鼓勵(lì)高校畢業(yè)生從事農(nóng)村義務(wù)教育工作，創(chuàng)新農(nóng)村學(xué)校教師的補(bǔ)充機(jī)制，逐步解決農(nóng)村學(xué)校師資總量不足和結(jié)構(gòu)不合理等問題，提高農(nóng)村教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。在畢業(yè)生參與特崗計(jì)劃期間，其工資待遇、住房問題、社會(huì)保險(xiǎn)等方面都有政策保障。然而雖然有著比較優(yōu)惠的政策，依然有相當(dāng)一部分師范生對(duì)此項(xiàng)計(jì)劃不是很“感冒”，造成部分地區(qū)的特崗計(jì)劃不能完成，教師結(jié)構(gòu)得不到改善，師資得不到有效補(bǔ)充。因此，高等師范院校應(yīng)該通過加強(qiáng)政策宣傳、介紹先進(jìn)事跡等手段，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)師范生的熱情，鼓勵(lì)他們到祖國最需要的地方就業(yè)，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。
3、突破師范限制，拓寬就業(yè)渠道。由于我國高等
師范院校多年來形成的傳統(tǒng)教育培養(yǎng)模式，使得高等師范院校的師范類畢業(yè)生與非師范畢業(yè)生相比對(duì)其他職業(yè)的適應(yīng)能力較弱，從而導(dǎo)致其很難適應(yīng)非師范類的工作崗位，與非師范類的畢業(yè)生競爭非師范類崗位也處于相對(duì)劣勢的局面，這樣一來可供師范類院校的畢業(yè)生選擇的工作崗位就相對(duì)較少，就業(yè)渠道也就比較狹窄。同時(shí)，隨著我國教師隊(duì)伍的不斷職業(yè)化，國家對(duì)教師資格采取考核上崗方式，只要通過了認(rèn)證考核，取得相應(yīng)等級(jí)的教師資格證就可以對(duì)口上崗，從而促使部分非師范類的畢業(yè)生搶了原本屬于師范類畢業(yè)生的“飯碗”。同時(shí)很多單位也希望通過引進(jìn)綜合類的畢業(yè)生來優(yōu)化本單位的人力資源結(jié)構(gòu)，這就在客觀上縮小了原本屬于師范類畢業(yè)生的就業(yè)空間。廣大師范畢業(yè)生在校期間，就應(yīng)該及早做好準(zhǔn)備，廣泛涉獵各方面的知識(shí)，積極參加社會(huì)實(shí)踐，努力提高自己的實(shí)際動(dòng)手能力和綜合素質(zhì)，一專多能，以便選擇各種行業(yè)和崗位。
(三)建設(shè)戰(zhàn)斗力強(qiáng)的就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍是保障
高等師范院校就業(yè)指導(dǎo)工作能否有效開展，在很大程度上取決于學(xué)校是否有一支高素質(zhì)、戰(zhàn)斗力強(qiáng)的就業(yè)指導(dǎo)人員隊(duì)伍。加強(qiáng)高等師范院校就業(yè)指導(dǎo)人員隊(duì)伍建設(shè)，開展高質(zhì)量的就業(yè)指導(dǎo)，對(duì)于解決師范類學(xué)生就業(yè)難問題具有重要意義。當(dāng)前，我國高校的就業(yè)指導(dǎo)工作正在向?qū)I(yè)化、專家化的方向發(fā)展，就業(yè)指導(dǎo)的科學(xué)化、職業(yè)化將成為新的趨勢。但是，要建立一支專業(yè)化的師資隊(duì)伍，并不是短期內(nèi)所能實(shí)現(xiàn)的。專業(yè)教師的培養(yǎng)、不同專業(yè)人員的組合、管理者觀念的轉(zhuǎn)變，都需要一個(gè)較長的、系統(tǒng)的過程。然而，當(dāng)前社會(huì)日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢要求高校必須盡快建立起較為完善的就業(yè)指導(dǎo)體系，為學(xué)生提供有效的指導(dǎo)和服務(wù)。根據(jù)目前高等師范院校的人員配置情況，可以建立由“思政”教師、專職輔導(dǎo)員、專職院系書記和就業(yè)指導(dǎo)部門人員組成的就業(yè)指導(dǎo)人員隊(duì)伍的主體，并適當(dāng)輔以校外專家、學(xué)者、成功人士等開展就業(yè)指導(dǎo)工作。
1、“思政”教師應(yīng)該成為就業(yè)指導(dǎo)理論教學(xué)的主力軍。早在1995年國高等學(xué)校開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)選修課”的通知，建議“在高等學(xué)校三年級(jí)或四年級(jí)學(xué)生中開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)選修課，本課納入思想政治教育課程系列”。“思政”教育目前普遍存在理論與實(shí)際脫離、教學(xué)效果不理想的問題，而師范生在求職擇業(yè)過程中表現(xiàn)出的許多思想問題正是應(yīng)該通過“兩課”教育給予指導(dǎo)。將“思政”教育與就業(yè)指導(dǎo)相結(jié)合，既可以實(shí)現(xiàn)思想教育的主動(dòng)性、針對(duì)性、實(shí)效性，又能使就業(yè)教育在科學(xué)的理論指導(dǎo)下取得良好的效果。
2、專職輔導(dǎo)員、院系專職書記負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生經(jīng)常性的職業(yè)指導(dǎo)和心理咨詢。和學(xué)生交朋友，指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇進(jìn)修方向，作好就業(yè)準(zhǔn)備，及時(shí)解決學(xué)生中出現(xiàn)的心理問題，將思想政治教育工作落到實(shí)處。
3、就業(yè)主管部門負(fù)責(zé)政策指導(dǎo)、提供就業(yè)信息、幫助推薦就業(yè)。制作科學(xué)、直觀的教學(xué)課件，通過模擬求職等方式，增加學(xué)生對(duì)求職和擇業(yè)的感性認(rèn)識(shí)。保持與用人單位的聯(lián)系，開展招聘活動(dòng)，為學(xué)生擇業(yè)提供服務(wù)。:
這一問題的提出，一是基于目前地方多科性本科院校教師教育類專業(yè)被邊緣化的尷尬地位；二是基于這類院校中教師教育類專業(yè)學(xué)生教師教育素養(yǎng)日趨弱化的現(xiàn)狀。據(jù)了解，除“師范學(xué)院”外，大凡設(shè)置有教師教育專業(yè)的地方多科性本科院校，一般是由師專升格的。由于學(xué)校升格、更名所帶來的辦學(xué)定位、培養(yǎng)目標(biāo)等的變化，這類院校的教師教育類專業(yè)，不論是從教育管理層面(如教育行政部門對(duì)教師教育類專業(yè)招生計(jì)劃限制等)，還是從教育教學(xué)實(shí)踐層面(如有的學(xué)校將教育實(shí)習(xí)時(shí)間縮短等)，教師教育類專業(yè)已經(jīng)逐漸被邊緣化——這類院校中的師范專業(yè)已經(jīng)被“XX專業(yè)師范方向”所取代。
地方多科性本科院校教師教育類專業(yè)學(xué)生教師教育素養(yǎng)弱化，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。一是思想認(rèn)識(shí)弱化。無論是管理者還是老師、學(xué)生均認(rèn)為，師范方向?qū)W生畢業(yè)后不一定當(dāng)老師，因此也就談不上什么專業(yè)思想教育，更沒有過去那種“獻(xiàn)身人民教育事業(yè)”的認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)備，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)教師教育類課程的積極性下降。二是教學(xué)內(nèi)容弱化。教育類課程教學(xué)時(shí)間被壓縮，由過去每門課程5472學(xué)時(shí)，一律壓縮至每門課程32學(xué)時(shí)。教學(xué)時(shí)間少了，教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性、理論深度就難以保證。三是教學(xué)基本功弱化。這主要體現(xiàn)在缺少課堂教學(xué)技能實(shí)踐訓(xùn)練，學(xué)生的課堂教學(xué)基本功欠缺甚至基本沒有。
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)進(jìn)行了10年，“倡導(dǎo)一種課程共建的文化”，對(duì)教師的要求有所提高，“需要教師重新認(rèn)識(shí)自己的角色”?！敖處熢僖膊皇怯蓪＜揖帉懙慕炭茣闹覍?shí)執(zhí)行者，而是與專家、學(xué)生及家長、社會(huì)人士等一起共同建構(gòu)新課程的合作者；教師再也不是一種只知教書的‘匠人’，而是一批擁有正確教育觀念、懂得反思技術(shù)、善于合作的探究者。如何突出地方多科性本科院校中教師教育類專業(yè)的“師范性”，確保教師教育職前培養(yǎng)的質(zhì)量，使師范專業(yè)學(xué)生學(xué)有所獲呢?筆者認(rèn)為，在加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)、改革教師教育類課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)，是一個(gè)亟待研究的課題。
二、學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)分析
對(duì)學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)有兩種解釋：一種是“學(xué)科”與“教學(xué)”的素養(yǎng)，即“學(xué)科素養(yǎng)”與“教學(xué)素養(yǎng)”的結(jié)合；一種是“學(xué)科教學(xué)的素養(yǎng)”，如語文學(xué)科、數(shù)學(xué)學(xué)科、英語學(xué)科等各類學(xué)科教學(xué)的素養(yǎng)，其實(shí)就是教師教育各專業(yè)的教學(xué)素養(yǎng)。本文討論的是后一種解釋?！皬膫鹘y(tǒng)的觀點(diǎn)來看，學(xué)科素養(yǎng)是學(xué)科教師對(duì)自己所教學(xué)科擁有的知識(shí)與思維模式；教學(xué)素養(yǎng)是指學(xué)科教師對(duì)教學(xué)過程擁有的體驗(yàn)與思維模式?！睂W(xué)科素養(yǎng)往往表現(xiàn)為學(xué)科知識(shí)的多少與學(xué)科思維的成熟程度，可以通過對(duì)學(xué)科知識(shí)的閱讀與掌握，通過對(duì)學(xué)科經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證式體驗(yàn)來充實(shí)和提高。學(xué)科素養(yǎng)一般在大學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)中獲得，而教學(xué)素養(yǎng)，“不管是數(shù)量上的多與少，還是獲得過程的困難程度，都是值得關(guān)注與研究的話題。教學(xué)素養(yǎng)的習(xí)得比學(xué)科素養(yǎng)更為困難?！闭撜咄瑫r(shí)指出，教學(xué)素養(yǎng)一定要通過實(shí)踐，尤其是教學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)與教學(xué)研究，才有可能得到最終提升，教學(xué)知識(shí)與教育理論的學(xué)習(xí)只能為教學(xué)素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。J從這個(gè)角度而言，筆者在這里討論的其實(shí)是學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)素養(yǎng)。閻蘋和張正君論述了“教師基本素質(zhì)”的基本結(jié)構(gòu)，包括高尚的師德、淵博的知識(shí)(具體包括專業(yè)知識(shí)即本學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)、文化科技知識(shí)等)、現(xiàn)代教育觀和教育能力等。
參照這種結(jié)構(gòu)，筆者認(rèn)為，教師教育專業(yè)學(xué)生學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)素養(yǎng)包括學(xué)科教學(xué)理論、學(xué)科教學(xué)思想和學(xué)科教學(xué)技能。學(xué)科教學(xué)理論主要是指各學(xué)科教學(xué)的基本原理?！敖虒W(xué)是什么”、“為什么教學(xué)”、“教學(xué)什么”、“怎樣教學(xué)”，這些都是學(xué)科課程與教學(xué)論的主要問題，也是各學(xué)科教學(xué)要首先學(xué)習(xí)和理解的基本原理。對(duì)這些理論的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)科課程與教學(xué)現(xiàn)象，理解與掌握學(xué)科課程與教學(xué)規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)科課程與教學(xué)實(shí)踐。學(xué)科教學(xué)思想是指對(duì)學(xué)科教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)、基本觀點(diǎn)和系統(tǒng)看法。它一般包括三個(gè)層次。第一個(gè)層次是教學(xué)認(rèn)識(shí)，既有對(duì)學(xué)科教學(xué)的感性認(rèn)識(shí)(經(jīng)驗(yàn)，主要來自于學(xué)生基礎(chǔ)教育階段各學(xué)科的課堂學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn))，也有對(duì)學(xué)科教學(xué)的理性認(rèn)識(shí)(理論，主要借助前述課程與教學(xué)基本原理學(xué)習(xí)形成)。第二個(gè)層次是學(xué)科教學(xué)觀念，它是在認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上形成的一種看法或見解，是一種帶有傾向性的認(rèn)識(shí)。因?yàn)槿谌肆藗€(gè)體的感彩、觀念，實(shí)際上已轉(zhuǎn)化為教育者自己的心理品質(zhì)，它具有制約行為的功能。第三個(gè)層次是教學(xué)理念，教育理念也稱為教育理想、教育信念、教育信仰、教育信條等。
可以說，教育理念是一種理想化、信仰化了的教育觀念，是教育思想的最高境界，主要解決價(jià)值取向問題。有什么樣的教育理念就有什么樣的教育行為，有什么樣的教育行為就會(huì)產(chǎn)生什么樣的教育效果。教學(xué)技能是指教師運(yùn)用相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，有效地進(jìn)行教學(xué)與促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)行為方式。教學(xué)技能的習(xí)得有兩個(gè)條件，一是必須通過學(xué)習(xí)掌握一定的知識(shí)；二是必須在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行反復(fù)的教學(xué)實(shí)踐和科學(xué)訓(xùn)練，才能真正習(xí)得技能。學(xué)科教學(xué)基本技能包括學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)技能、說課技能、課堂教學(xué)技能、教學(xué)評(píng)價(jià)技能和聽課評(píng)課技能等。其中，課堂教學(xué)技能又有導(dǎo)課技能、結(jié)課技能、講授技能、提問技能、演示技能、訓(xùn)練技能、語言技能、板書技能，還有組織與反饋技能、多媒體教學(xué)技能等等?！趯W(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)素養(yǎng)中，學(xué)科教學(xué)理論是基礎(chǔ)，學(xué)科教學(xué)思想是靈魂，學(xué)科教學(xué)技能是關(guān)鍵，且三者不是孤立的，而是相互交叉、甚至相互融合的。
三、探索
教師教育類學(xué)生職前培養(yǎng)中，圍繞學(xué)生學(xué)科教學(xué)基礎(chǔ)素養(yǎng)的形成，筆者在課程設(shè)置和教學(xué)方式等方面進(jìn)行了初步探索。
1．開設(shè)好三門課程。這三門課程是語文課程與教學(xué)論、中學(xué)優(yōu)秀語文教師教學(xué)評(píng)介和語文教學(xué)技能。對(duì)這三門課程的目的、基本任務(wù)和主要內(nèi)容分述如下：(1)語文課程與教學(xué)論。其目的和任務(wù)是認(rèn)識(shí)語文課程與教學(xué)現(xiàn)象，揭示語文課程與教學(xué)規(guī)律，指導(dǎo)語文課程與教學(xué)實(shí)踐。限于學(xué)時(shí)(一般是32學(xué)時(shí))，這門課程可以采用“專題教學(xué)法”，就語文教育的若干理論問題分專題予以探討，使學(xué)生在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，掌握中學(xué)語文課程與教學(xué)的基礎(chǔ)理論，具備語文教學(xué)的基本理論素養(yǎng)?？砷_設(shè)的專題有語文課程(基本理念、性質(zhì)與目標(biāo)；課程內(nèi)容與語文教材)專題、語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)專題、閱讀教學(xué)專題、寫作教學(xué)專題、口語交際教學(xué)專題、語文綜合性學(xué)習(xí)專題和語文課程評(píng)價(jià)專題等。因每個(gè)專題都有一定的自主性，這就確保了專題教學(xué)內(nèi)容的相對(duì)系統(tǒng)性和理論深度。如閱讀教學(xué)專題，其主要內(nèi)容包括閱讀的本質(zhì)、閱讀的分類、閱讀與語文閱讀活動(dòng)、閱讀教學(xué)的主要任務(wù)和基本目標(biāo)、閱讀教學(xué)的過程、閱讀教學(xué)中的對(duì)話。這里面既有新穎的理論認(rèn)識(shí)，也有實(shí)踐操作的知識(shí)，方便學(xué)生直接把握本專題的前沿理論，并運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐。(2)中學(xué)優(yōu)秀語文教師教學(xué)評(píng)介。它主要介紹當(dāng)代中國中學(xué)優(yōu)秀語文特級(jí)教師教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)思想，通過教學(xué)，使學(xué)生了解和學(xué)習(xí)中學(xué)優(yōu)秀語文特級(jí)教師的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)思想，幫助學(xué)生形成正確的語文教學(xué)觀。老一輩的如于漪、錢夢龍、魏書生、寧鴻彬、洪鎮(zhèn)濤、蔡澄清等，新生代的如李鎮(zhèn)西、韓軍、程紅兵、趙謙翔等，都是極具教學(xué)藝術(shù)特色和獨(dú)特教學(xué)思想的中學(xué)優(yōu)秀語文特級(jí)教師，他們?cè)谡Z文教學(xué)實(shí)踐中，創(chuàng)造了許多寶貴經(jīng)驗(yàn)，形成了各具特色和魅力的語文教育教學(xué)思想，值得研究和借鑒。教學(xué)思想的形成，不是靠說教和灌輸，而是靠體驗(yàn)和反思。同志曾經(jīng)說過：“人的正確思想，只能從社會(huì)實(shí)踐中來，只能從生產(chǎn)斗爭、階級(jí)斗爭和科學(xué)實(shí)驗(yàn)這三項(xiàng)實(shí)踐中來?！睂W(xué)生直接參與教學(xué)實(shí)踐，獲得直接經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)有限，但是，可以通過觀看優(yōu)秀特級(jí)教師的教學(xué)實(shí)錄或教學(xué)視頻，獲得豐富的間接經(jīng)驗(yàn)，輔之以教師的點(diǎn)撥，獲得一定的教學(xué)反思。這樣，學(xué)生對(duì)于語文教學(xué)的感覺和印象就會(huì)更加深刻，就可以把自己對(duì)語文教學(xué)的認(rèn)識(shí)向前推進(jìn)一大步，形成一定的語文教學(xué)思想。(3)語文教學(xué)技能。除了必修課程語文課程與教學(xué)論中已講授的“教學(xué)設(shè)計(jì)技能”外，可根據(jù)學(xué)生實(shí)際和各省特崗教師招聘考試的需要，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的說課技能，課堂教學(xué)中的導(dǎo)入、結(jié)課、講授、提問、板書和教學(xué)評(píng)價(jià)技能等。尤其是說課技能，它在特崗教師招聘考試面試時(shí)，是一項(xiàng)重要內(nèi)容，占的分值也比較大，應(yīng)該作為重中之重進(jìn)行訓(xùn)練。多媒體教學(xué)技fi~fJ在選修課“現(xiàn)代教育技術(shù)”中進(jìn)行講授和訓(xùn)練。
2．把握好三個(gè)關(guān)鍵詞：精講、案例、善練。
(1)理論教學(xué)要精講。語文教學(xué)理論就是要解答“語文教學(xué)是什么”、“為什么要進(jìn)行語文教學(xué)”、“語文教學(xué)教什么”、“怎樣進(jìn)行語文教學(xué)”等這些語文學(xué)科教學(xué)的主要問題。把一些語文教學(xué)的基本概念、原理和規(guī)律講清楚，使學(xué)生理解了就行，因?yàn)榈胤蕉嗫菩员究圃盒＝處熃逃悓I(yè)學(xué)生畢竟只側(cè)重學(xué)科教學(xué)理論的“應(yīng)用”而非“研究”。
1.1研究對(duì)象
主要針對(duì)寧夏大學(xué)體育學(xué)院體育教育各年級(jí)體育教育專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象。
1.2研究方法
文獻(xiàn)資料法。以“基本功技能大賽”為關(guān)鍵詞在中國期刊網(wǎng)查詢,將收集的文獻(xiàn)資料進(jìn)行梳理。問卷調(diào)查法。自制調(diào)查問卷,進(jìn)行調(diào)查研究。問卷采用現(xiàn)場發(fā)放、填寫、回收的方式。共發(fā)放450份,回收問卷400份,回收率88.8%,其中有效問卷400份,有效回收率為100%。數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。對(duì)回收問卷進(jìn)行整理,將調(diào)查所獲得的資料和數(shù)據(jù)借助計(jì)算機(jī)Excel2003軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理,對(duì)調(diào)查取得的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,得出有效的數(shù)據(jù)信息。專家訪談法。筆者走訪調(diào)查寧夏的大學(xué)負(fù)責(zé)基本功技能大賽考核的老師及相關(guān)專家,針對(duì)寧夏大學(xué)體育教育專業(yè)“中期考核”改革的相關(guān)問題進(jìn)行探討。
2結(jié)果與分析
2.1寧夏大學(xué)體育教育專業(yè)近3年中期考核現(xiàn)狀分析
2.1.1寧夏大學(xué)體育教育專業(yè)近3年中期考核完成情況
調(diào)查顯示,每年的運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)學(xué)科、體育教學(xué)論學(xué)科學(xué)生們得完成情況相對(duì)較好,運(yùn)動(dòng)技能的完成情況相對(duì)于理論考試來說相對(duì)較弱,學(xué)生們的基本身體素質(zhì)完成情況相對(duì)較弱。綜合評(píng)定靠近合格線人數(shù)較多,并且每年綜合評(píng)定不合格的人數(shù)都在逐漸增加。原因在臨近基本功技能大賽的同時(shí)同學(xué)們都積極準(zhǔn)備著各類考試而運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)里的運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、運(yùn)動(dòng)解剖學(xué),體育教學(xué)論里的教育學(xué)、心理學(xué)等又是事業(yè)編、特崗教師、考研等考試科目里的重頭戲所以在該考核內(nèi)容中體育教學(xué)論和運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)的完成情況相對(duì)較好。運(yùn)動(dòng)技能的完成情況相對(duì)于理論考試來說相對(duì)較弱,據(jù)了解大多是因?yàn)榇蠖^后就再無其他課,只有一周兩節(jié)課的專業(yè)選修課。學(xué)生們的基本身體素質(zhì)沒有得到有效的鍛煉導(dǎo)致身體素質(zhì)大幅度下降。所以完成情況相對(duì)較弱。通過表1反應(yīng)了我校近三年中期選拔考評(píng)機(jī)制的完成情況督促我們發(fā)現(xiàn)問題,并警示我們采取相應(yīng)的措施。
2.1.2中期考核內(nèi)容、形式、目標(biāo)符合體育教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)需求狀況
從內(nèi)容上看,中期考核涉及到教學(xué)技能、理論知識(shí)、技術(shù)技能等。對(duì)學(xué)生未來走向體育教師的崗位奠定基礎(chǔ),但考核的時(shí)間主要集中在四年級(jí)第二學(xué)期,通過對(duì)400名學(xué)生的調(diào)查問卷分析,許多學(xué)生在二年級(jí)結(jié)束體育技術(shù)課程后,很少進(jìn)行體能訓(xùn)練,大多數(shù)四年級(jí)學(xué)生體能下降,幾乎無法應(yīng)對(duì)高強(qiáng)度的技術(shù)考試,必須提前復(fù)習(xí)和恢復(fù)體能。并且對(duì)四年級(jí)學(xué)生來講,中期考核會(huì)占用相當(dāng)多的時(shí)間和精力,使得他們沒有充足的時(shí)間應(yīng)對(duì)考研、公務(wù)員、特崗教師等考試,對(duì)學(xué)生未來就業(yè)和身體技能的提高有很大的影響;從考核形式看,中期考核要求學(xué)生通過試卷和技能方面的測試,但學(xué)生將理論和技能相結(jié)合的應(yīng)用能力沒有過多的要求,使得學(xué)生考核仍然只浮于表面;從培養(yǎng)目標(biāo)看,中期考核的目標(biāo)在于培養(yǎng)合格優(yōu)秀的體育教師,但是中期考核在實(shí)施過程中,并沒有將運(yùn)用知識(shí)的能力加入考核項(xiàng)目中,例如對(duì)學(xué)生說課能力進(jìn)行考核,教案制定的考核等。
2.1.3中期考核考評(píng)機(jī)制存在的問題
通過對(duì)寧夏大學(xué)調(diào)查分析寧夏大學(xué)體育學(xué)院當(dāng)前中期考核出現(xiàn)的問題。
(1)目的不明確。
四年級(jí)學(xué)生在結(jié)束理論課程并完成學(xué)位論文的開題后,進(jìn)行一定程度的學(xué)位論文研究,在進(jìn)入學(xué)位論文答辯之前,對(duì)四年級(jí)體育教育本科生各方面的表現(xiàn)進(jìn)行全面考核和評(píng)價(jià),使學(xué)院單位和老師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的情況,使考試合格的同學(xué)順利拿到學(xué)位證并對(duì)考試不合格的同學(xué)給予懲罰。但是,目前的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂,相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生對(duì)中期考核目的并不清楚。寧夏大學(xué)體育學(xué)院雖然針對(duì)每一屆畢業(yè)生都制定了中期考核相關(guān)規(guī)定,但四年級(jí)學(xué)生沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)、貫徹落實(shí),相當(dāng)一部分人是一片茫然,不知中期考核的具體目的是什么。
(2)意識(shí)不足、重視程度不夠。
一般來說,四年級(jí)學(xué)生對(duì)學(xué)位論文的開題、學(xué)位評(píng)審以及答辯工作相當(dāng)重視,但是對(duì)中期考核工作重視程度明顯不足,認(rèn)為是走走過場,隨意應(yīng)付。有的同學(xué)甚至認(rèn)為應(yīng)該省略了中期考核這一環(huán)節(jié),認(rèn)為中期考核工作失去了應(yīng)有的作用,不利于學(xué)生未來就業(yè)。
(3)學(xué)生能力有待提高。
隨著大學(xué)招生數(shù)量的增加以及培養(yǎng)方式的多樣化,生源能力參差不齊,加上學(xué)生通過緊張的高考,進(jìn)入大學(xué)缺乏自控和自主學(xué)習(xí)能力,使得部分學(xué)生在就讀期間浪費(fèi)時(shí)間,荒廢學(xué)業(yè),體能也在逐年下降。更多學(xué)生只是在考試前幾天將精力放在考試的幾門課程上,而耽誤了與學(xué)位論文相關(guān)的專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)與自身能力的培養(yǎng)。
(4)考核方式僵化。
筆者對(duì)寧夏大學(xué)體育學(xué)院負(fù)責(zé)中期考核的老師進(jìn)行咨詢，發(fā)現(xiàn)中期考核方式僵化、簡單化，缺乏靈活性。一般中期考核包括:理論知識(shí)和技術(shù)技能。這種考核雖然看似涉及理論與技術(shù)，但考核內(nèi)容還是顯得單一、枯燥，不僅沒有涉及對(duì)學(xué)生教師技能的考核，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和系統(tǒng)的學(xué)習(xí)體育類各方面知識(shí)。
2.2對(duì)中期考核改革的結(jié)果與分析
2.2.1體育教育專業(yè)學(xué)生對(duì)考核時(shí)間調(diào)整的看法
通過對(duì)寧夏大學(xué)體育學(xué)院體育教育專業(yè)同意中期教改的學(xué)生和教師進(jìn)一步調(diào)查，對(duì)中期考核在時(shí)間上的調(diào)整，有75%的學(xué)生贊同考核時(shí)間調(diào)整到三年級(jí)舉行，另有25%的學(xué)生認(rèn)為中期考核沒必要進(jìn)行，認(rèn)為此種考核無意義，浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間和精力。對(duì)30名不同專業(yè)的教師運(yùn)用調(diào)查問卷法和訪談法得知，有24名教師同意中期考核應(yīng)當(dāng)進(jìn)行改革，不僅在時(shí)間上調(diào)整，內(nèi)容和形式也應(yīng)與體育教育的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生未來就業(yè)目標(biāo)相結(jié)合做相應(yīng)的調(diào)整；16名教師認(rèn)為中期考核時(shí)間無需改變，三年級(jí)進(jìn)行中期考核時(shí)間過早，到畢業(yè)體能、技術(shù)等方面會(huì)受到影響，建議應(yīng)當(dāng)在四年級(jí)第二學(xué)期舉行，只在考核內(nèi)容方面添加相應(yīng)的教師技能的考核，對(duì)分值進(jìn)行調(diào)整。
2.2.2對(duì)考核內(nèi)容與形式改革的分析
內(nèi)容形式改革：從本屆各參賽學(xué)生對(duì)項(xiàng)目內(nèi)容設(shè)置及評(píng)價(jià)指標(biāo)統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，有60%的學(xué)生對(duì)理論知識(shí)內(nèi)容的設(shè)置認(rèn)可；有70%學(xué)生對(duì)技術(shù)技能類內(nèi)容設(shè)置較認(rèn)可，認(rèn)為符合體育教育專業(yè)課程體系實(shí)際。但同時(shí)有40%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)技術(shù)項(xiàng)目內(nèi)容設(shè)置不合理整體缺乏技能要素，重“技”輕“能”的競技化痕跡明顯，單純地以技術(shù)水平作為評(píng)價(jià)的核心指標(biāo)與當(dāng)前體育教育專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)形成錯(cuò)位，不符合專業(yè)教學(xué)改革的方向。目前中期考核內(nèi)容過多，難以體現(xiàn)學(xué)生綜合能力的掌握。中期考核的形式、內(nèi)容、方法應(yīng)該是跟著時(shí)代的變化而變化，21世紀(jì)的高校體育教育要突出“以人為本”的“終身體育”這一理念，讓學(xué)生畢業(yè)后能掌握1～2項(xiàng)、2～3項(xiàng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和運(yùn)動(dòng)技能。中期考核的內(nèi)容要著重體現(xiàn)科學(xué)性、實(shí)效性，主要是給學(xué)生提供比較多樣、實(shí)用的考核內(nèi)容，并結(jié)合各?，F(xiàn)實(shí)情況和物質(zhì)條件，合理安排，不從理論上照搬，也不從過程中去硬套。既要考慮體育教育的終身性、鍛煉的健身性、休閑的娛樂性，還要考慮體育文化的傳播及對(duì)人的個(gè)性全而發(fā)展的塑造。更新后的考核內(nèi)容，能讓學(xué)生在考核中系統(tǒng)地掌握綜合能力，并通過課外體育俱樂部進(jìn)消化和吸收，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高校體育教育“一體化”模式。評(píng)價(jià)方式改革：把中期考核作為必修課程、爭取優(yōu)勝、提高中期考核影響力，固然能夠使學(xué)生們非常重視中期考核。但作為體育改革發(fā)展與專業(yè)建設(shè)而言，它需要的不僅僅是“短期效應(yīng)”。我們僅用考核的成績作為孰優(yōu)孰劣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，無疑與學(xué)校舉辦中期考核的目的和考核價(jià)值相背離，所以優(yōu)化和改評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是使考核從“短期功利化”向“長期效益化”發(fā)展的必由之路。筆者認(rèn)為考核標(biāo)準(zhǔn)可以根據(jù)考核內(nèi)容檢測的重點(diǎn)選擇不同的評(píng)價(jià)方式。
2.2.3根據(jù)中期考核方案對(duì)體育專業(yè)本科課程進(jìn)行調(diào)整的問題
通過以上的調(diào)查，若中期考核在時(shí)間、內(nèi)容、形式上進(jìn)行改革，那么目前體育教育專業(yè)本科課程也應(yīng)當(dāng)做相應(yīng)的調(diào)整。從考核時(shí)間調(diào)整的角度講，中期考核的時(shí)間如果調(diào)整到三年級(jí)的第二學(xué)期，體育教育專業(yè)的基本課程安排應(yīng)當(dāng)在一年級(jí)到二年級(jí)期間完成，三年級(jí)第一學(xué)期留給學(xué)生充足的時(shí)間復(fù)習(xí)學(xué)過的理論知識(shí)和恢復(fù)體能，為第二學(xué)期的中期考核做準(zhǔn)備。從考核內(nèi)容調(diào)整方面講，中期考核應(yīng)當(dāng)針對(duì)公務(wù)員、特崗教師面試等技能進(jìn)行考量，其中若添加說課和教案制定等考核，那么應(yīng)當(dāng)在三年級(jí)加入體育教學(xué)論、學(xué)校體育等理論和實(shí)踐課程。從考核形式調(diào)整的角度講，中期考核不應(yīng)是一個(gè)時(shí)間點(diǎn)，而應(yīng)貫穿于學(xué)生培養(yǎng)的整個(gè)階段。因此將一年級(jí)到二年級(jí)部分分科考試成績與三年級(jí)最終的中期考核成績相結(jié)合，在成績的比重上更多傾向于中期考核的成績，這樣將理論知識(shí)專業(yè)技能與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)的聯(lián)系起來，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的失誤，對(duì)學(xué)生和老師都能起到積極的導(dǎo)向作用。
2.2.4根據(jù)中期考核方案制定獎(jiǎng)懲措施
為提高學(xué)生對(duì)中期考核的重視程度，中期考核結(jié)束應(yīng)當(dāng)將最終成績與學(xué)位證掛鉤，通過學(xué)院教師中期考核專題小組討論研究，制定合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，規(guī)定綜合成績不合格的學(xué)生將無法取得學(xué)位證書，成績優(yōu)異的學(xué)生有資格參加學(xué)院的評(píng)獎(jiǎng)評(píng)助等活動(dòng)。
3結(jié)語
針對(duì)上述學(xué)生中期考核環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題，結(jié)合調(diào)查問卷的信息，我們提出以下幾點(diǎn)建議。
3.1明確中期考核目的
只有讓同學(xué)自身重視起來，才能真正使中期考核做到實(shí)處。長久下去，必有實(shí)效。對(duì)學(xué)生而言，應(yīng)當(dāng)在思想上重視中期考核的重要性，積極做好復(fù)習(xí)工作。對(duì)于老師而言，應(yīng)做好全面指導(dǎo)工作。中期考核各個(gè)考核內(nèi)容的負(fù)責(zé)導(dǎo)師應(yīng)親自審閱，提前布置。培養(yǎng)單位應(yīng)該完善相應(yīng)的管理體系，配備足夠的專業(yè)的學(xué)生管理人員進(jìn)行培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，讓學(xué)生明確中期考核的重大意義，從而在思想上得到重視。
3.2提高中期考核主體——學(xué)生的能力
作為中期考核主體的本科生學(xué)生，具備一定的學(xué)習(xí)和研究能力是基本要求。掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。另外，一些如社會(huì)風(fēng)氣、經(jīng)濟(jì)問題和就業(yè)壓力等客觀因素，導(dǎo)致一些學(xué)生心浮氣躁、急功近利。這就更需要導(dǎo)師和學(xué)生管理人員加強(qiáng)學(xué)生教育，使學(xué)生努力學(xué)習(xí)、刻苦鉆研，把精力集中在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和提高自身的綜合能力上。
3.3改革考核方式、豐富考核內(nèi)容
【關(guān)鍵詞】體育教育；專項(xiàng)設(shè)置；就業(yè)
Rational Thoughs about the Relations Between Elective Courses Setting and Employment for Professional Physical Education Students in Newly Upgraded Colleges――（ Taking minority areas in Guangxi as examples ）
Zhang Qian-wei ，Huang Zong-feng
【Abstract】By using the questionnaire method and interview method， it analyzes a survey for colleges' professional physical education students in newly upgraded，graduations of 2012 in minority areas （ Guangxi only ） and the educational institutions or primary or middle school teachers from Beihai， Qinzhou， Hechi， Chongzuo， Hezhou， Yulin and other cities or counties which about the relations between elective courses setting and employment for professional physical education students in newly upgraded colleges （ Guangxi only） ，gets the following results： first，the curriculum hours are not enough；second，commencement time was alway delayed ；third，the courses do not suit the demand of the society and the students' wishes ；then ，it violates the law of special elective courses teaching itself；even more，the professions are incompatible with the needs of society.
【Key words】sports education ；special courses setting； employment
1. 前言
本文在對(duì)廣西壯族自治區(qū)六所新升本院校體育教育專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀的調(diào)查基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)改革的實(shí)際，提出術(shù)科課程改革的對(duì)策，為新升本院校體育教育專業(yè)術(shù)科教學(xué)改革提供有價(jià)值的參考。及在專業(yè)設(shè)置的基礎(chǔ)上的就業(yè)問題，就業(yè)工作是一項(xiàng)政策性強(qiáng)、涉及面廣、全社會(huì)普遍關(guān)注的熱點(diǎn)間題，能否作好畢業(yè)生的就業(yè)安置工作，關(guān)系到社會(huì)的穩(wěn)定、畢業(yè)生的前途和學(xué)生家長們的期盼。探索體育教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)問題，對(duì)培養(yǎng)社會(huì)需要的合格體育人才、促進(jìn)高校體育教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，有十分重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。
2. 研究對(duì)象與研究方法
2.1 研究對(duì)象。
河池學(xué)院、賀州學(xué)院、百色學(xué)院、廣西民族師范學(xué)院、玉林師院和欽州學(xué)院等六所院校體育系體育教育專業(yè)（本科）08、09級(jí)學(xué)生和（未上專選課）的10、11級(jí)學(xué)生以及與專選修課以及北海、欽州、河池、崇左、賀州、玉林等市縣的教育機(jī)構(gòu)和中小學(xué)體育教師對(duì)體育教育專業(yè)就業(yè)的相關(guān)問題。
2.2 研究方法。
2.2.1 文獻(xiàn)資料法。
查閱大量與體育教學(xué)、課程改革和體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)相關(guān)的資料、文獻(xiàn)，研讀了這6所學(xué)校實(shí)施的體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，和體育教育專業(yè)就業(yè)相關(guān)論文為本文提供了強(qiáng)有力的理論依據(jù)。
2.2.2 問卷調(diào)查法。
河池學(xué)院、賀州學(xué)院、百色學(xué)院、廣西民族師范學(xué)院、玉林師院和欽州學(xué)院等六所院校體育系體育教育專業(yè)已上專選課學(xué)生發(fā)放問卷200份，回收有效問卷180份，有效率90%：對(duì)尚未開設(shè)專選課的學(xué)生發(fā)放問卷500份，回收有效問卷480份，有效率96%。
2.2.3 訪談法。
對(duì)北海、欽州、河池、崇左、賀州、玉林等6個(gè)市縣的教育機(jī)構(gòu)和部分中小學(xué)體育教師對(duì)體育教育專業(yè)就業(yè)問題進(jìn)行訪談。
表1 體育教育專業(yè)（本科）專項(xiàng)選修課程設(shè)置對(duì)比
學(xué)時(shí)學(xué)分開課時(shí)間
北京體育學(xué)院640 24 第二學(xué)期
上海體育學(xué)院 720 28 第一學(xué)期
武漢體育學(xué)院 813 30 第三學(xué)期
華東師范學(xué)院 35024第三學(xué)期
玉林師范學(xué)院 204 12 第三學(xué)期
百色學(xué)院176 5 第四學(xué)期
賀州學(xué)院176 7 第四學(xué)期
河池學(xué)院 258 9第四學(xué)期
廣西民族師范學(xué)院 21412 第四學(xué)期
欽州學(xué)院 224 14 第四學(xué)期
表2 已上專選課學(xué)生對(duì)專項(xiàng)選修課評(píng)價(jià)調(diào)查
A內(nèi)容百分比 B內(nèi)容百分比 C內(nèi)容百分比
對(duì)專選課的喜歡程度非常喜歡36.8% 喜歡63.3%不喜歡-
選本門專業(yè)課的原因興趣60.0% 好就業(yè)22.0% 自身?xiàng)l件限制18.0%
希望自己有高超的專項(xiàng)技術(shù)是95.2%否4.8%
重視專項(xiàng)的主要原因興趣13.4% 好就業(yè)8.3% A+B78. 2%
哪一項(xiàng)對(duì)找工作更重要專項(xiàng)技術(shù)61.1%各項(xiàng)技術(shù)32.9%文化成績6.0%
哪一年開設(shè)專選課最合適二年級(jí)上學(xué)期15.3%二年級(jí)下學(xué)期59.6%三年級(jí)上學(xué)期25.3%
3. 結(jié)果與分析
3.1 桂西北新升本科院校的專選課設(shè)置。
3.1.1 部分體育院校及廣西民族地區(qū)（院）系教學(xué)計(jì)劃體育教育專業(yè)（本科）專項(xiàng)選修課程設(shè)置情況比較（如表1）。
在與北京體育大學(xué)、上海體育學(xué)院和武漢體育學(xué)院等體育院校體育教育專業(yè)專項(xiàng)選修課課程設(shè)置情況的比較分析，體育院校其專項(xiàng)選修課的教學(xué)時(shí)數(shù)為少數(shù)民族地區(qū)新升本院校教學(xué)計(jì)劃的三倍左右，在所調(diào)查的體育院校中其專項(xiàng)選修課的開課時(shí)間為第三學(xué)期至第四學(xué)期不等。通過對(duì)比表明，少數(shù)民族地區(qū)新升本院校體育教育專業(yè)目前實(shí)施的教學(xué)計(jì)劃體育教育專業(yè)專項(xiàng)選修課教學(xué)時(shí)數(shù)在同類院校中較少少，開設(shè)時(shí)間中等。
3.1.2 體育教育專業(yè)學(xué)生對(duì)專項(xiàng)選修課的態(tài)度和認(rèn)識(shí)。
認(rèn)識(shí)決定人的行為，對(duì)事物深刻的認(rèn)識(shí)使人的行為活動(dòng)傾向于積極。在體育教育專業(yè)學(xué)生對(duì)專項(xiàng)選修課認(rèn)知情況的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，不論是已上專選課的學(xué)生還是未上專選課的學(xué)生，對(duì)專項(xiàng)課是十分愛好和覺得比其他課程都重要。超過90%的學(xué)生都希望自己能有高超的專項(xiàng)技術(shù)。希望自己能有一技之長立足于社會(huì)和人群之中是學(xué)生們對(duì)專項(xiàng)選修課喜愛和對(duì)專項(xiàng)技術(shù)追求的內(nèi)在因素。
表2所反映的情況可以看出，已上專項(xiàng)選修課的學(xué)生對(duì)專項(xiàng)選修課的認(rèn)識(shí)由于有了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而更加深刻，60.0%的學(xué)生選專選課的動(dòng)機(jī)是興趣，為了好找工作的只占22.0%；78.2%的學(xué)生認(rèn)為專項(xiàng)選修重要的原因不是單一的，而是多元化的，有興趣的成份，也有為未來就業(yè)打基礎(chǔ)的因素。61.1%的學(xué)生認(rèn)為專項(xiàng)技術(shù)對(duì)未來找工作更重要。多年來我系體育教育專業(yè)專項(xiàng)技術(shù)優(yōu)秀的畢業(yè)學(xué)生總是首批被用人單位簽約的群體，而絕大部分用人單位面試畢業(yè)生的第一個(gè)條件往往是專項(xiàng)技術(shù)，尤其是球類項(xiàng)目。這使學(xué)生對(duì)專項(xiàng)技術(shù)加以重視。59.3%的學(xué)生認(rèn)為專項(xiàng)選修課最理想應(yīng)是在大學(xué)二年級(jí)下學(xué)期開設(shè)，一方面能使他們盡早確定自己的專項(xiàng)，另一方面能有更足夠的時(shí)間修煉自己的專項(xiàng)技術(shù)和學(xué)習(xí)專項(xiàng)理論知識(shí)。
表3 未上專選課學(xué)生對(duì)專項(xiàng)選修課認(rèn)知調(diào)查
A內(nèi)容百分比 B內(nèi)容百分比 C內(nèi)容百分比
未來專選課比其它課程更重要79.1%一樣20.2%不重要0.7%
應(yīng)早確立自己的專選項(xiàng)目是90.0%否10% - -
心目中已確立了專項(xiàng)項(xiàng)目是89.0%否1.3%
希望自己有高超的專項(xiàng)技術(shù)是98.7% 否1.3%- -
哪一年開設(shè)專選課最合適一年級(jí)20%二年級(jí)73%三年級(jí)7%
未上專項(xiàng)選修的學(xué)生對(duì)專項(xiàng)選修課的認(rèn)識(shí)與上述有相類似的傾向。表3表明， 90%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)盡早確立自己的專項(xiàng)選修項(xiàng)目，以便盡早確立自己學(xué)習(xí)的方向和涉足專項(xiàng)領(lǐng)域。89%的學(xué)生心目中已確立自己的專項(xiàng)選修項(xiàng)目。在專項(xiàng)選修課開設(shè)時(shí)間和課時(shí)上，新的教學(xué)計(jì)劃與學(xué)生的主觀愿望有相互矛盾的地方，即使大部分學(xué)生在主觀上已確立自己的專項(xiàng)，由于場地器材資源和師資的限制，無法按照自己的意愿進(jìn)行選課，比如氣排球最近在廣西迅速發(fā)展，但由于師資和場地的限制我系的氣排球的專項(xiàng)選修課一直虛位以待。
表4 已上專選課學(xué)生對(duì)專選課開設(shè)情況反饋
A內(nèi)容百分比 B內(nèi)容百分比 C內(nèi)容百分比
上專選課后專項(xiàng)技術(shù)的進(jìn)步程度很大44%較大51.8%沒有進(jìn)步4.2%
所講授的專項(xiàng)戰(zhàn)術(shù)內(nèi)容太多0.9%適中54%太少45.1%
所學(xué)習(xí)的專項(xiàng)技戰(zhàn)術(shù)是否足夠是27.2% 否72.8%
所講授的專項(xiàng)理論內(nèi)容太多2.3% 適中57% 太少40.7%
對(duì)所講授的專項(xiàng)理論內(nèi)容感到滿意是68%否32% - -
你更重視學(xué)習(xí)和提高的教學(xué)內(nèi)容專項(xiàng)技術(shù)64.8%專項(xiàng)理論14.8%專項(xiàng)素質(zhì)20.4%
通過學(xué)生對(duì)專項(xiàng)選修課學(xué)習(xí)過程的反饋評(píng)價(jià)，可以從一個(gè)側(cè)面反映出現(xiàn)行體育教育專業(yè)專項(xiàng)選修課的內(nèi)在矛盾。從表4可以看出， 96%的學(xué)生認(rèn)為上專項(xiàng)選修課后自己的專項(xiàng)技術(shù)水平有不同程度的提高，其中44%的學(xué)生認(rèn)為其提高的幅度是相當(dāng)大的，說明我系體育教育專業(yè)專項(xiàng)選修課的教學(xué)效果是良好的。在專項(xiàng)技戰(zhàn)術(shù)教學(xué)方面， 68%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容是適中的， 37.1%的學(xué)生則認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容太少；54.8%的學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的技戰(zhàn)術(shù)教學(xué)內(nèi)容感到不滿足。在專項(xiàng)理論教學(xué)方面， 57%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容適中的，45.7%的學(xué)生則認(rèn)為教材內(nèi)容太少。表明學(xué)生對(duì)專項(xiàng)選修課技術(shù)和理論教學(xué)內(nèi)容有客觀的評(píng)價(jià)，同時(shí)也對(duì)專項(xiàng)技術(shù)的重視和偏愛，也吻合專項(xiàng)選修課程以技戰(zhàn)術(shù)教學(xué)為主的教學(xué)時(shí)數(shù)分配結(jié)構(gòu)。
3.2 專業(yè)設(shè)置與就業(yè)。
3.2.1 少數(shù)民族地區(qū)新生本科院校體育教育專業(yè)方向設(shè)置分析。（如表5）
通過對(duì)體育教育分布最廣的專業(yè)進(jìn)行專業(yè)方向上的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，少數(shù)民族地區(qū)新升本院校體育教育專業(yè)方向上主要以籃球、田徑、排球、健美操、武術(shù)為主，專業(yè)方向的設(shè)置大致相同，均以傳統(tǒng)的體教模式為主。
表5 少數(shù)民族地區(qū)新生本科院校體育教育專業(yè)方向設(shè)置
學(xué)院 籃球足球排球羽毛球乒乓球網(wǎng)球武術(shù)田徑健美操氣排球跆拳道體育舞蹈少數(shù)民族運(yùn)動(dòng)
賀州普修√ √√√ √√√√
學(xué)院選修 √√√ √ √√
百色普修 √√√√√√√√√√
學(xué)院選修 √√ √√
玉林普修√√√√√ √√√
學(xué)院選修 √√√ √√√ √√
河池普修 √√√√√√√√√√√
學(xué)院選修 √√√√√√√
民族師普修√√√√√ √√√√
范學(xué)院選修√√√ √√√√
通過對(duì)廣西各縣市教育局和中小學(xué)體育教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：有4/5的廣西城鎮(zhèn)學(xué)校表示不需要體育教師，但邊遠(yuǎn)山區(qū)的90%的學(xué)校則表示非常需要體育教師，并且以特崗的形式招聘體育教師。針對(duì)邊遠(yuǎn)山區(qū)的專業(yè)設(shè)置主要是籃球，田徑，排球，足球，體操，武術(shù)，氣排球等集體項(xiàng)目，這些項(xiàng)目允許多人參加，對(duì)場地設(shè)施要求比較低。面向城鎮(zhèn)就業(yè)的專業(yè)偏愛羽毛球，網(wǎng)球 ，健美操，體育舞蹈，跆拳道，定向運(yùn)動(dòng)，乒乓球等這些項(xiàng)目對(duì)場地設(shè)施和裝備要求較高，不適宜在偏遠(yuǎn)農(nóng)村開展。
3.2.2 專業(yè)設(shè)置與就業(yè)關(guān)系。
通過對(duì)少數(shù)名族地區(qū)新升本科院（以廣西為例）12級(jí)畢業(yè)生的就業(yè)追蹤調(diào)查，體育教育專業(yè)的學(xué)生就業(yè)方向大致有幾個(gè)方向，一是報(bào)考鄉(xiāng)鎮(zhèn)級(jí)別的中小學(xué)特崗教師，占到30～40%；二是一些大眾項(xiàng)目如籃球、氣排球、羽毛球等專業(yè)技術(shù)比較突出的學(xué)生被各類的事業(yè)單位、公司和工廠招聘，幫助他們打比賽，10%左右；三是一些從事高消費(fèi)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目如網(wǎng)球、體育舞蹈、健美操、健身等的學(xué)生，選擇大中型的城市到俱樂部擔(dān)任教練或者做私任教練占10%；四是從事與本專業(yè)關(guān)系不大的職業(yè)30%。
由于高校招生規(guī)模大幅度增加，學(xué)校教育師資力量日益變強(qiáng)，在大中型城市體育教育專業(yè)本科生已經(jīng)很難進(jìn)入市級(jí)、區(qū)級(jí)的中學(xué)甚至小學(xué)任教，甚至縣級(jí)中小學(xué)體育教師也趨于飽和，只有偏遠(yuǎn)的山區(qū)中小學(xué)仍然卻體育教師。所以部分想到大中型城市發(fā)展的體育專業(yè)的學(xué)生現(xiàn)在把目光放在了，傳統(tǒng)的學(xué)校以外，如私人教練，體育俱樂部等等。而這類地方對(duì)我們的學(xué)生在專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能上的要求也高于中小學(xué)體育教師。
但調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，一部分畢業(yè)生，把回家鄉(xiāng)的教育系統(tǒng)求職作為就業(yè)目標(biāo)的唯一選擇。寧可長時(shí)間的等待，也不“另圖高就”，還有的畢業(yè)生認(rèn)為，如果去非教育系統(tǒng)就業(yè)，所學(xué)非所用，在這個(gè)工作崗位上是屬于外行首先被淘汰。它說明，現(xiàn)在的體育院校體育教育專業(yè)在面向社會(huì)需要，科學(xué)、合理、切合實(shí)際的專業(yè)設(shè)置和制定教學(xué)計(jì)劃方面還有許多工作要做。
4. 結(jié)論與建議
4.1 少數(shù)民族地區(qū)新升本科院（以廣西為例）目前實(shí)施的教學(xué)計(jì)劃體育教學(xué)專業(yè)專項(xiàng)選修課教學(xué)時(shí)數(shù)在同類院校中屬于較少，開課時(shí)間中等。建議在不影響專業(yè)實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上增加專業(yè)選修課的課時(shí)量。
4.2 少數(shù)民族地區(qū)新升本科院（以廣西為例）體育教育專業(yè)學(xué)生普遍認(rèn)為專項(xiàng)選修課比其他課程更重要并十分愛好自己的專項(xiàng)，絕大部分學(xué)生希望自己能有高超的專項(xiàng)技術(shù)，表現(xiàn)出對(duì)專項(xiàng)選修課強(qiáng)烈的求知欲望。真正為了就業(yè)而選擇專項(xiàng)選修課的人并不占多數(shù)。
4.3 少數(shù)民族地區(qū)新升本科院（以廣西為例）已上專選課學(xué)生對(duì)其專項(xiàng)課的教學(xué)感到滿意，但仍然覺得專項(xiàng)技術(shù)不足夠。在專項(xiàng)選修教學(xué)內(nèi)容上大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣傾向于專項(xiàng)技、戰(zhàn)術(shù)的學(xué)習(xí)，而且缺少實(shí)踐或者是實(shí)習(xí)的平臺(tái)。
4.4 少數(shù)民族地區(qū)新升本科院（以廣西為例）增加專項(xiàng)選修課學(xué)時(shí)、加強(qiáng)專項(xiàng)選修課的教學(xué)是當(dāng)前社會(huì)體育發(fā)展、現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，建議體育教育專業(yè)專項(xiàng)選修課的課時(shí)增至350學(xué)時(shí)左右，在第四學(xué)期開設(shè)為宜。通過其他形式的專項(xiàng)活動(dòng)如競賽、裁判和教育實(shí)習(xí)等，可有效提高對(duì)專項(xiàng)知識(shí)的理解和專項(xiàng)技戰(zhàn)術(shù)的掌握。
4.5 針對(duì)少數(shù)民族地區(qū)“體育教育專業(yè)就業(yè)相對(duì)飽和”的狀況，控制體育教育專業(yè)的招生數(shù)量，讓它相對(duì)穩(wěn)定在一個(gè)社會(huì)所能包容的范圍之內(nèi)。從目前情況來看，需要一定的教育部門的行政干預(yù)，以保證用現(xiàn)有的條件，在培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量上下功夫。
4.6 少數(shù)民族地區(qū)新升本科院（以廣西為例）體育教育專業(yè)所培養(yǎng)的學(xué)生， “出路”不再局限于學(xué)校范圍，而擴(kuò)展到整個(gè)社會(huì)，整個(gè)市場，使之在激烈的市場經(jīng)濟(jì)競爭下，仍有用武之地。部分院校體育學(xué)專業(yè)開設(shè)了人類資源管理課，這是極具有戰(zhàn)略眼光的舉措。此外，開設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場學(xué)等公共選修課，對(duì)培養(yǎng)復(fù)合型人才，是具有積極意義的。
4.7 當(dāng)前高校分配制度的改革使得學(xué)生在教育、體育部門以外謀職的可能性增加。社會(huì)對(duì)社會(huì)體育、大眾體育管理、運(yùn)動(dòng)保健康復(fù)、體育經(jīng)濟(jì)策劃人員等需求日漸增加。少數(shù)民族地區(qū)新升本科院（以廣西為例）體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)單一，不能滿足社會(huì)要求，建議增設(shè)其他體育專業(yè)。
4.8 加強(qiáng)第二課堂，如開設(shè)各種訓(xùn)練隊(duì)、鼓勵(lì)學(xué)生義務(wù)擔(dān)任其他院系的各類比賽的教練、舉辦各類比賽的裁判協(xié)會(huì)等等。
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關(guān)鍵字：獨(dú)立學(xué)院；學(xué)前教育專業(yè)；就業(yè)調(diào)查；分析
【中圖分類號(hào)】G657.38
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出，要積極發(fā)展學(xué)前教育，到2020年，普及學(xué)前一年教育，基本普及學(xué)前兩年教育，重視0-3歲嬰幼兒教育 。隨著國國家對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的重視及政策的A斜，各高校對(duì)學(xué)前教育專業(yè)進(jìn)行擴(kuò)招。內(nèi)蒙古師范大學(xué)鴻德學(xué)院作為辦學(xué)質(zhì)量較高的獨(dú)立學(xué)院之一，從2008年建校以來，學(xué)前教育招生人數(shù)從53人擴(kuò)招到每屆300多人的數(shù)量，到目前為止在校的學(xué)前教育專業(yè)人數(shù)達(dá)1264人。作為一所獨(dú)立院校，學(xué)生的就業(yè)關(guān)系著學(xué)院的口碑，學(xué)前專業(yè)連續(xù)幾年大數(shù)量學(xué)生的就業(yè)情況如何，一直是人們關(guān)注的焦點(diǎn)。
一、獨(dú)立學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)就業(yè)情況分析
（一）學(xué)前教育專業(yè)就業(yè)情況說明
內(nèi)蒙古師范大學(xué)鴻德學(xué)院自成立以來，學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生總計(jì)421人。其中2008級(jí)畢業(yè)生為53人，2009級(jí)畢業(yè)生為98人，2010級(jí)畢業(yè)生為129人，就這三屆的畢業(yè)生就業(yè)情況做如下介紹。
1.2012屆畢業(yè)生就業(yè)基本情況
2012屆學(xué)前教育畢業(yè)生總?cè)藬?shù)為53人，公立幼兒園（已經(jīng)考取事業(yè)編）就業(yè)37人，占69.8%；特崗教師滿三年轉(zhuǎn)入事業(yè)編單位（以學(xué)校為主）5人，占9.4%；銀行1人，占1.9%；民辦幼兒園就業(yè)10人，占18.9%。
2.2013屆畢業(yè)生就業(yè)基本情況
2013屆學(xué)前教育畢業(yè)生總?cè)藬?shù)為98人，至2014年9月份，已有73人在編，占74.5%（其中，幼兒園55人；社區(qū)民生6人；小學(xué)4人；職業(yè)高中4人；企事業(yè)單位4人。）；民辦幼兒園23人，占23.5%；考研1人，占1.0%；出國1人，占1.0%；
3.2014屆畢業(yè)生就業(yè)基本情況
2014屆學(xué)前教育畢業(yè)生總?cè)藬?shù)為129人，至2014年9月份，已有86人在編，占66.7%（公立幼兒園就業(yè)82人，占63.6%；黨政及事業(yè)單位就業(yè)4人，占3.1%）；民辦幼兒園就業(yè)43人，占33.3%。
從以上數(shù)據(jù)可以看出學(xué)前教育專業(yè)的考編率達(dá)80%以上，就業(yè)態(tài)勢良好連續(xù)幾年實(shí)現(xiàn)就業(yè)豐收。
（二）學(xué)前教育專業(yè)就業(yè)分析
學(xué)前教育專業(yè)之所以取得了優(yōu)異的就業(yè)成效，與學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)模式的改革有直接的關(guān)系?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》頒布后，將學(xué)前教育納入基礎(chǔ)教育體系，普及學(xué)前教育是今后學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的主題。今后一個(gè)時(shí)期，學(xué)前教育發(fā)展的最大瓶頸是合格師資嚴(yán)重不足。為了適應(yīng)新形勢下學(xué)前教育人才培養(yǎng)需求變化，培養(yǎng)符合社會(huì)所需的應(yīng)用型學(xué)前教育人才，內(nèi)蒙古師范大學(xué)鴻德學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)教師在認(rèn)真調(diào)研，反復(fù)研究的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)方案進(jìn)行改革推進(jìn)課程創(chuàng)新，引入“實(shí)訓(xùn)”理念，增設(shè)實(shí)訓(xùn)課程，重視學(xué)生實(shí)踐技能訓(xùn)練。
學(xué)前教育專業(yè)課程改革理念從2009年提出，教師進(jìn)行了理論分析及大量資料收集后，選取了八門實(shí)踐課程為學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)核心課程，即《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)》、《幼兒故事教學(xué)實(shí)訓(xùn)》、《幼兒英文故事講解》、《幼兒游戲指導(dǎo)》、《幼兒歌曲演唱》、《幼兒鋼琴、手風(fēng)琴演奏與伴奏》、《幼兒舞蹈表演》、《幼兒手工制作》，并將每門課程以三十個(gè)量化標(biāo)準(zhǔn)為考核要求，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐技能，簡稱為學(xué)前教育“八個(gè)三十”實(shí)訓(xùn)課程。此方案于2010年確定后，在2008級(jí)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生開始初步的嘗試。在實(shí)施過程中，為了配合實(shí)踐的效果，教師們不斷與多家幼兒園確立合作關(guān)系，建立實(shí)訓(xùn)基地。同時(shí)，學(xué)前教育專業(yè)建立幼兒游戲?qū)嶒?yàn)室，出資購買蒙臺(tái)梭利課程模式教育供學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)，建立幼兒教育活動(dòng)實(shí)驗(yàn)室訓(xùn)練學(xué)生的教育教學(xué)能力，運(yùn)用這些方式鞏固加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)的效果?！鞍藗€(gè)三十”實(shí)訓(xùn)課程實(shí)施以來，教師邊實(shí)踐邊改革，將幾年的實(shí)訓(xùn)材料修改后編寫了《學(xué)前教育實(shí)訓(xùn)教程》，并于2014年公開出版發(fā)行。學(xué)生優(yōu)秀的就業(yè)率突顯了課程改革的效果。據(jù)畢業(yè)學(xué)生反映，學(xué)生參加招聘考試時(shí)遇到了很多學(xué)校實(shí)訓(xùn)時(shí)的內(nèi)容，為學(xué)生爭取就業(yè)機(jī)會(huì)給予了強(qiáng)有力的支持，這充分的說明了學(xué)前教育專業(yè)課程改革及時(shí)有效。
二、對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的建議
學(xué)前教育專業(yè)良好的就業(yè)成績和形勢，既給學(xué)院帶來了欣喜，同時(shí)也給本專業(yè)帶來了巨大的壓力和挑戰(zhàn)。2015年教師資格證國考的開始，為學(xué)院的就業(yè)帶來了壓力，學(xué)前教育專業(yè)必須在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步與國考掛鉤。學(xué)前教育專業(yè)在教師資格證考試過程中，無論是理論考試還是面試，都更加的強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的核心理論課程和專業(yè)技能的考核。由過去單純的考核教育心理學(xué)和教育學(xué)，變?yōu)楝F(xiàn)在的綜合素質(zhì)考核和保教知識(shí)與能力，對(duì)進(jìn)入學(xué)前教育行業(yè)的職業(yè)準(zhǔn)入提高了門檻，更加強(qiáng)調(diào)個(gè)人的基本素養(yǎng)、綜合能力。
為了在今后的就業(yè)中能夠保持良好的就業(yè)態(tài)勢，學(xué)前教育專業(yè)還需要做進(jìn)一步的改革。
（一）深化人才培養(yǎng)模式、注重實(shí)踐教學(xué)
過去的教師資格證考試主要是強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的考核，學(xué)生只要復(fù)習(xí)好書本上的知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)化記憶，就能順利的通過考試。目前，從國考和招考的考試試題上可以看出，出題的形式多樣靈活，考核的內(nèi)容緊緊圍繞幼兒園的實(shí)際案例，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)分析此現(xiàn)象，考查學(xué)生解決問題的能力。因此，學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)在今后的教學(xué)中繼續(xù)加強(qiáng)實(shí)際應(yīng)用能力訓(xùn)練和實(shí)戰(zhàn)演練。實(shí)訓(xùn)課程需要學(xué)院教學(xué)在課時(shí)上給予一定的支持，建立更多符合專業(yè)要求的實(shí)驗(yàn)室，真正落實(shí)實(shí)訓(xùn)理論，取得實(shí)效。
（二）加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合力、助推專業(yè)發(fā)展
學(xué)前教育專業(yè)在課程建設(shè)方面已經(jīng)取得了一些成績，但是面臨未來的國考和就業(yè)的壓力，急待組建一支有團(tuán)隊(duì)合力的教師隊(duì)伍，助推專業(yè)的發(fā)展。精干高效的高質(zhì)量師資隊(duì)伍是專業(yè)發(fā)展的有力保障，希望經(jīng)過幾年的努力，能夠打造一支穩(wěn)定優(yōu)秀的骨干教師，既有較強(qiáng)的教學(xué)能力，又有一定的科研能力和實(shí)踐能力。繼續(xù)為培養(yǎng)一批合格的幼兒教師，促進(jìn)本專業(yè)良好就業(yè)奠定基礎(chǔ)。
（三）完善實(shí)習(xí)基地建設(shè)、支持實(shí)踐教學(xué)
當(dāng)前，學(xué)前教育專業(yè)已經(jīng)有了許多的實(shí)習(xí)基地，但僅僅局限在實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，真正對(duì)教學(xué)的返哺作用不是很明顯。為了應(yīng)對(duì)今后的國考、招考，保持就業(yè)的持續(xù)優(yōu)勢，學(xué)院應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與實(shí)習(xí)基地的深系，遵循走出去請(qǐng)進(jìn)來的原則。希望幼兒園教師能夠把一線的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)帶到大學(xué)的課堂，支持實(shí)踐教學(xué)。另外，無論是教師還是學(xué)生，應(yīng)該在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中，逐步的走進(jìn)幼兒園，接地氣。幼兒園可以為學(xué)院的實(shí)踐教學(xué)提供豐富的案例，學(xué)院教師的參與也會(huì)為幼兒園教師的專業(yè)成長提供動(dòng)力支持，達(dá)到雙贏的效果。
總之，為了促進(jìn)學(xué)前教育有更好的發(fā)展，獨(dú)立學(xué)院還有很多急需努力的方面。在面對(duì)大好就業(yè)形勢的背景下，學(xué)院不僅要有就業(yè)的數(shù)量，還應(yīng)注意提高就業(yè)的品質(zhì)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，拓寬就業(yè)渠道，真正實(shí)現(xiàn)就業(yè)的持續(xù)豐收。
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基金項(xiàng)目：高等教育教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題：
為準(zhǔn)確把握樂山市基礎(chǔ)教育發(fā)展與需求，掌握樂山師院師范教育人才培養(yǎng)的情況，調(diào)査組對(duì)樂山市市中區(qū)、馬邊縣、沙灣區(qū)、五通橋區(qū)、井研縣、沐川縣、金口河區(qū)、峨眉山市、峨邊縣、犍為縣、夾江縣等11個(gè)區(qū)縣開展調(diào)研，并對(duì)樂山周邊的眉山、雅安兩市進(jìn)行調(diào)研以作參考。調(diào)研內(nèi)容涵蓋教師隊(duì)伍現(xiàn)狀、近五年教師補(bǔ)充需求情況、對(duì)樂山師院畢業(yè)生評(píng)價(jià)及畢業(yè)生競爭力、對(duì)樂山師院師范教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的意見和建議等四個(gè)方面。調(diào)研發(fā)出問卷534份，回收問卷512份，回收率96%,有效問卷510份。
2調(diào)研結(jié)果及分析
2.1樂山地區(qū)基礎(chǔ)教育教師需求置仍然較大
第一，未來5年教師需求總量較大。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，未來五年樂山地區(qū)教師需求達(dá)到5471人,其中公辦學(xué)校教師需求達(dá)到5149人。時(shí)，未來五年退休教師人數(shù)呈逐年增長趨勢，共2907人，平均每年581人?？傮w上看，未來五年教師需求量在8000-8500人之間，平均每年需求量達(dá)1700人左右。
第二，學(xué)前教育、義務(wù)教育階段教師需求量大于高中、職中階段教師需求量。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，樂山市未來5年教師需求主要集中在幼兒園、小學(xué)和初中，共需4737人，占總數(shù)的86%。尤其是幼兒園和小學(xué)教師需求量高達(dá)3738人，占總數(shù)的68%。而當(dāng)前深受學(xué)生青睞的高中，在未來5年僅需524人，占總數(shù)的10%,平均每年需求量僅100.
第三，中小學(xué)主科師資需求量較大。據(jù)統(tǒng)計(jì)，近五年離退休教師中，語文、數(shù)學(xué)學(xué)科退休離職人數(shù)最多，達(dá)到2000余人，平均每年約400人，說明當(dāng)前這兩門學(xué)科教師隊(duì)伍老齡化程度較高，亟需注人年輕的師資。然而，本校語文、數(shù)學(xué)學(xué)科的對(duì)口專業(yè)——語文教育、漢語言文學(xué)、數(shù)學(xué)教育、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)等專業(yè)每年培養(yǎng)學(xué)生約310余人，數(shù)量上無法滿足樂山地區(qū)未來5年語文、數(shù)學(xué)學(xué)科師資需求。此外，地理、歷史等學(xué)科雖有師資需求，但本校當(dāng)前沒有開設(shè)相關(guān)專業(yè),無法為這些學(xué)科輸送師資。
第四，鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村地區(qū)教師需求量大于城市地區(qū)。在未來五年樂山地區(qū)基礎(chǔ)教育中，城區(qū)教師需求1754人，占基礎(chǔ)教育總需求的34%，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師需求3395人，占基礎(chǔ)教育總需求的66%，說明未來5年樂山城區(qū)基礎(chǔ)教育師資趨于飽和,但鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村地區(qū)師資緊缺。
2.2樂山師院畢業(yè)生在樂山地區(qū)教師公招中錄取比例呈下降趨勢
目前樂山地區(qū)基礎(chǔ)教育現(xiàn)有教師隊(duì)伍中，樂山師院畢業(yè)的學(xué)生占30%,體現(xiàn)了畢業(yè)生在樂山地區(qū)基礎(chǔ)教育中的傳統(tǒng)優(yōu)勢。然而近年來樂山師院畢業(yè)生在公招中的競爭力卻不容樂觀。2012—2014年，本校畢業(yè)生在樂山地區(qū)教師公招中錄取比例較低，僅占16.54%，且呈現(xiàn)出下降趨勢。
本校畢業(yè)生在樂山地區(qū)教師公招中錄取比例呈下降趨勢的原因主要有二。從客觀上看，樂山地區(qū)基礎(chǔ)教育雖然師資缺口較大，就業(yè)機(jī)會(huì)較多，但是本校師范畢業(yè)生面臨著省內(nèi)外其他師范學(xué)校的擠壓。調(diào)査顯示，近年來川內(nèi)其他5所師范院校以及非川內(nèi)師范院校參加樂山地區(qū)教師公招的錄取人數(shù)在逐年上升。此外，由于當(dāng)前國家政策鼓勵(lì)非師范生考取教師資格證，大量非師范專業(yè)學(xué)生涌入教育行業(yè)，分割了樂山地區(qū)教育行業(yè)就業(yè)市場,增加了本校師范畢業(yè)生就業(yè)難度。
從主觀上看，由于各教學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)時(shí)間精力投入不足、經(jīng)費(fèi)投入不足、設(shè)備投入不足、資源投人不足等多種原因，造成本校師范教育有所弱化，師范專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量無法完全滿足社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求，師范畢業(yè)生師范技能較弱、綜合素質(zhì)較低，無法在公招中脫穎而出。
2.3樂山基礎(chǔ)教育現(xiàn)實(shí)需求與學(xué)生就業(yè)意向存在矛盾
近年師范生就業(yè)意向調(diào)查顯示，平均每年約88%的師范生想成為教師，所占畢業(yè)生比例較大。雖然師范生有意愿從事教師行業(yè)的人數(shù)較多，但是大部分學(xué)生在對(duì)學(xué)校層次和地域選擇上卻與社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求存在一定矛盾，導(dǎo)致部分學(xué)校教師崗位閑置，出現(xiàn)畢業(yè)生有業(yè)不就的尷尬局面。
從學(xué)校層次來看，樂山市未來5年教師需求量較大的是幼兒園、小學(xué)和初中，其中幼兒園、小學(xué)教師需求量尤為旺盛。然而對(duì)師范生就業(yè)意向調(diào)査發(fā)現(xiàn)，師范生在學(xué)校選擇上更傾向于初中和高中，希望擔(dān)任初高中教師人數(shù)比例分別達(dá)到33%和45%。而未來5年急需的幼兒園和小學(xué)教師卻不受學(xué)生關(guān)注，僅22%的師范生愿意擔(dān)任幼兒園和小學(xué)教師。
從就業(yè)區(qū)域指向來看，樂山市未來5年教師需求主要集中在鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)，占總需求量的66%，城區(qū)師資相對(duì)飽和。然而對(duì)學(xué)生就業(yè)意向調(diào)査結(jié)果顯示，城市地區(qū)仍為學(xué)生就業(yè)的首選。當(dāng)前在校師范生中，平均每個(gè)年級(jí)有88.3%的學(xué)生愿意從事教師職業(yè)。但是這些學(xué)生中60%以上都選擇到市縣城區(qū)就業(yè)，且呈現(xiàn)出從高年級(jí)到低年級(jí)比例不斷增大的特點(diǎn),2014級(jí)新生中選擇到城市地區(qū)從事教師職業(yè)的人數(shù)比例更是高達(dá)84.7%，只有少數(shù)同學(xué)愿意到縣鎮(zhèn)、農(nóng)村和少數(shù)民族邊遠(yuǎn)地區(qū)當(dāng)教師，這與樂山市各區(qū)縣地域需求存在較大矛盾。
2.4師范生師范素質(zhì)培養(yǎng)有待提高
在對(duì)各地區(qū)教育局和學(xué)校的開放式訪談和問卷調(diào)査發(fā)現(xiàn)，各單位對(duì)樂山師院畢業(yè)生的教書育人、為人師表、愛崗敬業(yè)方面總體評(píng)價(jià)良好，認(rèn)為本校學(xué)生普遍能堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則、遵守職業(yè)道德和社會(huì)公德。但同時(shí)也應(yīng)看到，由于與中小學(xué)一線教育脫節(jié)、人才培養(yǎng)方案調(diào)整滯后等多種原因，本校師范畢業(yè)生的能力和素質(zhì)不能完全滿足當(dāng)前基礎(chǔ)教育教師的需求，各學(xué)校普遍認(rèn)為本校畢業(yè)生在師德師風(fēng)、知識(shí)水平、師范專業(yè)技能、班主任技能、對(duì)新課標(biāo)的把握能力等方面有所欠缺。
在師德師風(fēng)方面，部分學(xué)校反映畢業(yè)生教師師德不足，職業(yè)認(rèn)同感差，缺乏對(duì)教育事業(yè)的熱愛之情，對(duì)待工作不積極、不主動(dòng)，個(gè)別學(xué)生在“以身作則、為人師表”方面還有待加強(qiáng)。部分學(xué)生甚至不安心工作，尤其是馬邊、峨邊、沐川等偏遠(yuǎn)地區(qū)的特崗教師，普遍把目前工作當(dāng)成跳板，希望能通過公招考試去往更好的學(xué)?；虻貐^(qū)。
在知識(shí)水平方面，本校畢業(yè)生知識(shí)面較窄，教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)稍顯不足，專業(yè)學(xué)科知識(shí)不扎實(shí)，有的初中教師甚至做初二學(xué)生試題不及格，無法勝任專業(yè)學(xué)科教學(xué)。
在師范技能方面，有學(xué)校反映畢業(yè)生“三字一話”7jc平急需提高，授課時(shí)口語化程度不強(qiáng)，溝通能力普遍較差，講課有背書傾向;教學(xué)組織能力較差,不會(huì)駕馭課堂，不知道怎么控制課堂教學(xué)難易程度，個(gè)別畢業(yè)生甚至不能獨(dú)立完成詳細(xì)的教學(xué)方案，這與國家對(duì)基礎(chǔ)教育的要求不一致,也說明了在校期間，師范專業(yè)教師對(duì)學(xué)生教學(xué)技能訓(xùn)練不夠。此外，大多數(shù)畢業(yè)生對(duì)現(xiàn)行中小學(xué)使用的現(xiàn)代化教學(xué)儀器不熟悉，只偏重于使用簡單的投影儀和PPT課件，上課時(shí)過于依賴電子教學(xué)器具，對(duì)傳統(tǒng)的、有效的教學(xué)方式不能很好的掌握和運(yùn)用。
在班主任技能方面，畢業(yè)生缺乏班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn),教育方式欠佳，在學(xué)生面前權(quán)威性不夠，不敢大膽地去進(jìn)行班級(jí)管理，有的畢業(yè)生在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育時(shí)方法過于呆板，說話語氣過于僵硬。班會(huì)的組織能力較差，對(duì)如何做好班級(jí)建設(shè)缺乏深人的理解和把握。
在新課標(biāo)方面，主要體現(xiàn)在畢業(yè)生對(duì)新課改的把握還不到位，專業(yè)學(xué)習(xí)與當(dāng)前中小學(xué)一線教育現(xiàn)實(shí)需求存在差距，幾乎所有畢業(yè)生上崗前都必須經(jīng)過用人單位再培訓(xùn)才能上崗，不能做到“拿來就用。
3對(duì)策
當(dāng)前國家對(duì)師范生和非師范生均實(shí)行“市場導(dǎo)向、政府調(diào)控、學(xué)校推薦、學(xué)生和用人單位雙向選擇”的就業(yè)機(jī)制，打破了以前師范生就業(yè)“一個(gè)蘿卜一個(gè)坑”的局面。再加之我國實(shí)行教師資格認(rèn)證制度，面向社會(huì)招納師資，使得師資來源更加多元化，大量非師范專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)人教育行業(yè)，改變了以往師范教育專業(yè)與教師崗位相對(duì)應(yīng)的格局，教師崗位已經(jīng)不再是師范生的特權(quán)%面對(duì)日趨激烈的就業(yè)競爭，在當(dāng)前高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的大背景下，如何發(fā)揮自身的優(yōu)勢、強(qiáng)化傳統(tǒng)的辦學(xué)特色，保持在教育行業(yè)的傳統(tǒng)優(yōu)勢，是學(xué)校獲得生存與發(fā)展的碁本前提。作為一所地方師范髙等院校，教師教育是學(xué)校的根本，也是學(xué)校的最大特色。為此，學(xué)校必須一如既往地髙度重視師范教育，實(shí)現(xiàn)人才±音養(yǎng)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求的無縫對(duì)接，增強(qiáng)師范生在教育行業(yè)的就業(yè)競爭力。為做好學(xué)校師范教育向應(yīng)用型人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，結(jié)合調(diào)研結(jié)果，提出以下意見與建議。
3.1增強(qiáng)教師職業(yè)認(rèn)同感和榮畨感教育
為解決學(xué)校師范專業(yè)畢業(yè)生師德不足，職業(yè)認(rèn)同感差,缺乏對(duì)教育事業(yè)的熱愛之情，對(duì)待工作不積極、不主動(dòng)等問題，須從大一開始，加強(qiáng)師范專業(yè)學(xué)生對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同感和榮譽(yù)感的培養(yǎng)，具體可以采用以下措施：
第一,堅(jiān)持師德標(biāo)兵和“我最喜愛的教師”評(píng)選活動(dòng)，深人挖掘?qū)W校教師的先進(jìn)事跡并做好宣傳工作，進(jìn)一步做好師德建設(shè)，弘揚(yáng)尊師重教的良好風(fēng)尚。
第二，在教師節(jié)開展以師范生為主體的系列活動(dòng)，采用集中和分散相結(jié)合的教育方式，圍繞“光榮的人民教師”這一主題，通過活動(dòng)、講座、座談、影視欣賞等方式,開展形式多樣、內(nèi)容豐富的系列教育，如師范生宣誓、教師著裝比賽、師生座談會(huì)等，幫助學(xué)生及早確立教師角色意識(shí),樹立堅(jiān)定的教育信念,增強(qiáng)使命感。
第三，通過多種媒體廣泛宣傳教育戰(zhàn)線的優(yōu)秀校友，尤其是艱苦地區(qū)的優(yōu)秀教師校友,如文新學(xué)院校友范韋軍，在全校范圍內(nèi)營造“教師是太陽底下最光輝的職業(yè)”的教育氛圍。
第四，定期邀請(qǐng)樂山市優(yōu)秀教師到校講座，與學(xué)生分享從教經(jīng)歷和從教心得，幫助學(xué)生了解教師行業(yè)，明確教師職責(zé)和使命。
第五，充分發(fā)揮關(guān)工委和離退休老教師的作用，發(fā)動(dòng)熱心教學(xué)的老教師為師范生做指導(dǎo)，分享他們的教育人生，用他們的從教經(jīng)歷和愛崗敬業(yè)的精神感染、激勵(lì)學(xué)生。
第六，建立教師教育專題網(wǎng)站，集中宣傳優(yōu)秀教師和典型事跡，以及國家對(duì)師范生和教育行業(yè)的各項(xiàng)鼓勵(lì)政策。
第七，恢復(fù)為到農(nóng)村基層當(dāng)教師的畢業(yè)生戴大紅花、集體送行的傳統(tǒng)，鼓勵(lì)學(xué)生立足基層、艱苦創(chuàng)業(yè)、奉獻(xiàn)祖國。
3.2強(qiáng)化師范技能訓(xùn)練和教育實(shí)踐環(huán)節(jié)
為解決學(xué)校師范畢業(yè)生知識(shí)面較窄，專業(yè)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，師范專業(yè)技能較差，理論與實(shí)踐結(jié)合不夠緊密等問題，各教學(xué)院要一如既往地高度重視師范教育，強(qiáng)化師范技能訓(xùn)練和教育實(shí)踐環(huán)節(jié),具體可以采用以下方式：
第一,調(diào)整課程設(shè)置，增加普通話、教師書法、口語表達(dá)等師范技能相關(guān)課程的課時(shí)，保證學(xué)生師范技能的訓(xùn)練時(shí)間和練習(xí)量。
第二,各教學(xué)院要每年開展師范技能競賽，以比賽為抓手，動(dòng)員學(xué)生普遍參加，全面提升師范技能水平。
第三，打破校選課中各教學(xué)院的壁壘，增設(shè)小學(xué)教育、幼兒教育等課程，以適應(yīng)樂山地區(qū)基礎(chǔ)教育對(duì)幼兒園、小學(xué)教師的需求;增設(shè)音樂表演、繪畫等相關(guān)課程，鼓勵(lì)學(xué)生“一專多能”，以適應(yīng)幼兒園和小學(xué)對(duì)教師綜合素質(zhì)的要求。
第四，從大一開始實(shí)行不間斷教育見習(xí)，采取校內(nèi)與校外、集中與分散、課堂與視頻結(jié)合等多種形式，如組織學(xué)生到幼兒園和中小學(xué)教育一線課堂參觀觀摩，開展班主任工作見習(xí)、班主任工作講座、名師課堂、主題報(bào)告與論壇等活動(dòng),多渠道、多形式地實(shí)行不間斷教育見習(xí)[2]。
第五，以幼兒園、小學(xué)和初中教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)為主，拓展鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村地區(qū)實(shí)習(xí)基地，改變當(dāng)前以高中、城區(qū)為主的現(xiàn)狀，鼓勵(lì)學(xué)生到幼兒園、小學(xué)和初中實(shí)習(xí)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生面向鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村就業(yè)。
第六，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，引進(jìn)中小學(xué)優(yōu)秀教師，恢復(fù)和堅(jiān)持師范專業(yè)新進(jìn)教師到中小學(xué)學(xué)習(xí)鍛煉的傳統(tǒng)。
第七，加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)新課標(biāo)的研究，成立中小學(xué)課改研究機(jī)構(gòu)，鼓勵(lì)、扶持有關(guān)中小學(xué)課程和課改研究的學(xué)生科研項(xiàng)目。
第八，鼓勵(lì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師深入分析鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村中小學(xué)的實(shí)際情況，提高實(shí)習(xí)指導(dǎo)的針對(duì)性和有效性。
第九，創(chuàng)新師范專業(yè)班干部培養(yǎng)方式，采用輪流當(dāng)班干部的辦法，使每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)班級(jí)管理、召開主題班會(huì)、策劃班級(jí)活動(dòng)的實(shí)踐機(jī)會(huì)。
第十，開放部分教室作為師范專業(yè)班級(jí)固定教室，幫助學(xué)生形成科學(xué)的“班級(jí)”概念。
3.3建立多層次師范教育體系
經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)教師人才的種類、數(shù)量和質(zhì)量都提出了較高要求。為滿足社會(huì)多元化需求，學(xué)校應(yīng)從師范教育實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合師范生就業(yè)意愿，建立多層次師范教育體系。
一是鼓勵(lì)學(xué)生報(bào)考師范專業(yè)研究生。由于當(dāng)前對(duì)髙學(xué)歷的普遍追求，中小學(xué)教師對(duì)學(xué)歷的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了國家相關(guān)規(guī)定，尤其是高中教師，大部分學(xué)校都要求碩士研究生學(xué)歷。因此，學(xué)校要鼓勵(lì)立志擔(dān)任高中教師的學(xué)生報(bào)考師范專業(yè)研究生，為從事高中教育做準(zhǔn)備。
二是加強(qiáng)與其他兄弟院校的聯(lián)系與合作，力爭聯(lián)合培養(yǎng)師范專業(yè)碩士，為師范生考研升學(xué)拓寬道路。
三是建立“卓越教師”學(xué)院，在普遍培養(yǎng)學(xué)生能力素質(zhì)的基礎(chǔ)上，著力培養(yǎng)能夠勝任幼兒園和中小學(xué)教育的優(yōu)秀師資。卓越教師學(xué)院以“匯一流學(xué)生，聚一流師資，開一流課程，出一流人才”為理念，每年在各教學(xué)院中選拔優(yōu)秀師范生進(jìn)人學(xué)院，選派教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、工作責(zé)任心強(qiáng)的優(yōu)秀教師作為指導(dǎo)老師，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全程化、個(gè)性化的指導(dǎo)與培養(yǎng)。
3.4加強(qiáng)師范生公招指導(dǎo)
應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生群體是寶貴的人力資源，是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的主力軍。大學(xué)生就業(yè)問題不僅是單純的教育問題，更是深刻的社會(huì)問題和經(jīng)濟(jì)問題，關(guān)系到民生保障和社會(huì)穩(wěn)定，一直受到黨和政府的高度重視以及全社會(huì)的廣泛關(guān)注。如何解決大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難題，越來越成為重大的理論和實(shí)踐課題。而在高校中積極開展大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)，對(duì)于促進(jìn)應(yīng)屆大學(xué)生較好就業(yè)，促進(jìn)高等教育事業(yè)的健康發(fā)展以及社會(huì)的和諧穩(wěn)定，均可以起到十分重要的作用。
一、高校中開展職業(yè)指導(dǎo)的目的
關(guān)于什么是職業(yè)指導(dǎo)，《中國教育百科全書》的解釋是，職業(yè)指導(dǎo)亦稱職業(yè)咨詢或就業(yè)指導(dǎo)，是指根據(jù)社會(huì)職業(yè)的需要，針對(duì)人們的個(gè)人特點(diǎn)和社會(huì)與家庭環(huán)境等條件，引導(dǎo)大學(xué)生較為恰當(dāng)?shù)卮_定職業(yè)定向，選擇勞動(dòng)崗位或轉(zhuǎn)到新的職業(yè)領(lǐng)域的社會(huì)活動(dòng)，是溝通求職者和用人單位、教育部門和社會(huì)的有效途徑。
職業(yè)指導(dǎo)最初起源于美國，產(chǎn)生于20世紀(jì)初期的一些學(xué)校中。到目前為止，美國職業(yè)指導(dǎo)方面的人員培訓(xùn)已有90年的發(fā)展歷史。職業(yè)指導(dǎo)對(duì)教師的要求很高。美國學(xué)者蓋伊認(rèn)為，一名有效的職業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)具備以下特征：對(duì)人具有濃厚的興趣，充滿好奇心并喜歡探究；具有傾聽的能力；善于溝通，喜歡與別人交流；善于理解別人，設(shè)身處地考慮問題；具有較強(qiáng)的情感洞察力，善于處理各種情感問題；對(duì)自己的能力有清醒的認(rèn)識(shí)，并善于在心理咨詢過程中把握自己；寬容，有能力控制自己的不滿情緒；幽默，可以發(fā)現(xiàn)生活有趣的一面。
在當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下，為了更加有效的實(shí)現(xiàn)充分就業(yè)，對(duì)高校大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)觀教育、職業(yè)選擇分析、職業(yè)信息分析、職業(yè)生涯設(shè)計(jì)是必要的。在高校中開展職業(yè)指導(dǎo)，可以幫助大學(xué)生準(zhǔn)確地進(jìn)行職業(yè)定位。根據(jù)社會(huì)需求及職業(yè)活動(dòng)對(duì)大學(xué)生素質(zhì)的要求，高校運(yùn)用心理測量、調(diào)查訪談、職業(yè)評(píng)價(jià)分析等手段和方式，結(jié)合大學(xué)生的職業(yè)興趣、職業(yè)能力與個(gè)性特點(diǎn)，幫助大學(xué)生分析了解就業(yè)形勢、各行業(yè)人才的需求和相關(guān)人事與勞動(dòng)政策法規(guī)等，為大學(xué)生提供指導(dǎo)、咨詢和幫助，可以達(dá)到幫助大學(xué)生找到自己適合的工作崗位或工作方向，實(shí)現(xiàn)人職匹配、人盡其才的積極效果。而要實(shí)現(xiàn)上述效果，還要針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)，采取不同的職業(yè)指導(dǎo)措施。
對(duì)于剛剛?cè)雽W(xué)的大一新生而言，對(duì)自己的未來很迷惑，不知道四年大學(xué)生活該做什么、能做什么。到了大四找工作時(shí)，只要單位愿意就馬上簽約，干了沒幾天，覺得根本就不喜歡也不適合干這個(gè)工作，接下來就跟風(fēng)陸續(xù)跳槽，但是往哪里跳連自己都不知道，到底自己適合做什么工作，自己也不知道。因此，職業(yè)指導(dǎo)工作，必須從剛剛?cè)雽W(xué)就開始進(jìn)行。在大學(xué)一年級(jí)開設(shè)《職業(yè)生涯規(guī)劃教育》課程，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)教育，可以通過在教學(xué)中進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)測評(píng)，幫助學(xué)生更好地了解自己的實(shí)際素質(zhì)狀況，運(yùn)用學(xué)校提供的先進(jìn)的生涯教育平臺(tái)系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)，提供給學(xué)生其未來發(fā)展可能性的信息。學(xué)生們?cè)谙到y(tǒng)中形成職業(yè)生涯規(guī)劃書，老師課下認(rèn)真分析學(xué)生規(guī)劃書后，給予學(xué)生最好的建議，并通過平臺(tái)系統(tǒng)及時(shí)回復(fù)給學(xué)生。這樣一來，老師不僅在課堂上可以授課、答疑，在課下也能給學(xué)生們提供更多的職業(yè)指導(dǎo)。同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生們通過各種與專業(yè)相關(guān)的競賽來提升自己的職業(yè)技能。
對(duì)于高年級(jí)學(xué)生而言，可以陸續(xù)開設(shè)《職業(yè)指導(dǎo)》課程，并進(jìn)行創(chuàng)業(yè)就業(yè)式校園建設(shè)，邀請(qǐng)企業(yè)走進(jìn)校園，參照《職來職往》等廣播電視節(jié)目模式，組織學(xué)生進(jìn)行模擬現(xiàn)場招聘，幫助學(xué)生了解競爭職位需求，了解社會(huì)各個(gè)行業(yè)企業(yè)文化、背景、規(guī)范、價(jià)值和發(fā)展趨勢以及對(duì)不同的職業(yè)角色的要求，為學(xué)生今后高質(zhì)量的就業(yè)鋪好道路。
在高校的不同年級(jí)學(xué)生中開展職業(yè)指導(dǎo)，可以幫助大學(xué)生少走彎路，使就業(yè)更加有針對(duì)性和目的性。筆者所在的學(xué)校近年來通過開展有針對(duì)性的職業(yè)指導(dǎo)，創(chuàng)立了企業(yè)走進(jìn)學(xué)校、學(xué)生走進(jìn)企業(yè)的模式。比如，每學(xué)期學(xué)校各個(gè)系都會(huì)舉辦幾場專業(yè)性的大師論壇，將著名企業(yè)高管請(qǐng)進(jìn)學(xué)校，將企業(yè)的先進(jìn)和成熟的管理經(jīng)驗(yàn)、先進(jìn)技術(shù)帶進(jìn)學(xué)校，讓學(xué)生提前了解企業(yè)崗位的需求和自己所學(xué)專業(yè)的發(fā)展方向；組織大學(xué)生走出校園走進(jìn)企業(yè)，開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而有效提高了學(xué)生的職業(yè)能力和就業(yè)機(jī)會(huì)。
二、職業(yè)指導(dǎo)在促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)工作中的重要意義
隨著高校就業(yè)體制的改革和逐年的擴(kuò)招，以及愈來愈嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，使得大學(xué)生就業(yè)難的矛盾日益突顯，對(duì)社會(huì)的穩(wěn)定和大學(xué)生自身的發(fā)展帶來了不小的影響。必須重視大學(xué)生就業(yè)問題，加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)，幫助大學(xué)生進(jìn)行合理的職業(yè)定位，認(rèn)清就業(yè)形勢，掌握就業(yè)和求職技巧，實(shí)現(xiàn)人職合理匹配，發(fā)揮好職業(yè)指導(dǎo)的作用。因此，及時(shí)有效地進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，對(duì)于促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)具有非常重要的意義。
1.職業(yè)指導(dǎo)有助于大學(xué)生了解當(dāng)前就業(yè)形勢和相關(guān)就業(yè)政策法規(guī)
在大學(xué)校園中，大部分學(xué)生沒有就業(yè)經(jīng)歷，對(duì)于自己大學(xué)畢業(yè)后究竟能做什么、適合做什么、自己在哪方面占有優(yōu)勢、哪些方面還很欠缺、需要加強(qiáng)，并不是很清楚，對(duì)社會(huì)當(dāng)前的就業(yè)形勢和就業(yè)政策也不清晰。通過開展職業(yè)指導(dǎo)，可以幫助大學(xué)生分析社會(huì)各行業(yè)的實(shí)際需求，充分了解社會(huì)就業(yè)競爭存在的壓力，引導(dǎo)學(xué)生化壓力為動(dòng)力，在學(xué)好專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，利用課余和假期時(shí)間參加與專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，提前走進(jìn)社會(huì)、了解社會(huì)。通過開展職業(yè)指導(dǎo)，可以正確引導(dǎo)大學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，接受先就業(yè)后擇業(yè)的理念，不斷向理想的職業(yè)目標(biāo)努力奮斗，還可以引導(dǎo)大學(xué)生提前關(guān)注國家出臺(tái)的就業(yè)法律法規(guī)政策，諸如“大學(xué)生村官計(jì)劃”“農(nóng)村特崗教師計(jì)劃”等就業(yè)項(xiàng)目，鼓勵(lì)和支持大學(xué)生到農(nóng)村基層支教、支農(nóng)、支醫(yī)、扶貧，到西部地區(qū)工作，到非公有制單位就業(yè)，根據(jù)國家需要，結(jié)合個(gè)人實(shí)際，正確選擇職業(yè)，實(shí)現(xiàn)人才的合理流動(dòng)。通過開展職業(yè)指導(dǎo)，可以讓大學(xué)生充分了解有關(guān)就業(yè)政策，并在自己就業(yè)和以后的職業(yè)發(fā)展中合理利用相關(guān)政策，熟練掌握運(yùn)用相關(guān)政策法規(guī)，在就業(yè)擇業(yè)過程中依法維護(hù)自身的合法權(quán)益。
2.職業(yè)指導(dǎo)有助于大學(xué)生及時(shí)獲得就業(yè)信息，更好的掌握就業(yè)技巧和方法
對(duì)于即將走出校園的大學(xué)生而言，就業(yè)信息是求職的基礎(chǔ)。在高校中開展職業(yè)指導(dǎo)，可以充分結(jié)合市場需求，積極聘請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師，收集各個(gè)單位對(duì)畢業(yè)生的招聘崗位需求情況，為大學(xué)生提供實(shí)時(shí)就業(yè)信息提醒。在職業(yè)指導(dǎo)中，可以構(gòu)建一個(gè)學(xué)生人才庫，將有關(guān)的學(xué)生成績、思想表現(xiàn)、興趣愛好以及獎(jiǎng)懲情況等提供給與學(xué)校存在聯(lián)系的用人單位，及時(shí)為用人單位提供人才信息，也為大學(xué)生提供學(xué)校的就業(yè)推薦機(jī)會(huì)。此外，對(duì)于大學(xué)生而言，有了就業(yè)信息之后，就業(yè)技巧和方法就變得至關(guān)重要。在大學(xué)中開展職業(yè)指導(dǎo)，可以幫助大學(xué)生分析自身實(shí)際情況，正視自己的優(yōu)勢和劣勢，樹立自信心，增強(qiáng)抗挫能力，引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會(huì)自我推薦，注意面試中的舉止談吐、儀表服飾得體等，還可以引導(dǎo)大學(xué)生根據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，制訂出適合工作崗位的求職簡歷，學(xué)習(xí)如何在競爭中脫穎而出，贏得更多的就業(yè)機(jī)會(huì)，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)。
3.職業(yè)指導(dǎo)有助于大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，樹立正確的就業(yè)觀念
90后大學(xué)生的特點(diǎn)，是骨子里的沖勁足，接受新事物的能力強(qiáng)。但是，由于擁有優(yōu)越的家庭條件，他們也容易產(chǎn)生惰性，受挫能力較弱，容易情緒低落，遇到困難時(shí)大多需要家長幫忙出面處理，甚至從小到大的一切都是家長規(guī)劃好的。制訂自己未來的職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)，90后大學(xué)生的生涯規(guī)劃顯得大而空，對(duì)未來目標(biāo)缺乏合理的實(shí)施計(jì)劃，做事缺乏持久性。為了逃避嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，不少大學(xué)生糾結(jié)于是出國、考研還是考公務(wù)員。在高校中開展職業(yè)指導(dǎo)，可以培養(yǎng)大學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力和正確認(rèn)識(shí)自己的能力，找到所學(xué)專業(yè)的興趣點(diǎn)，從多方面考慮為自己制訂一個(gè)合理實(shí)際的職業(yè)生涯規(guī)劃，當(dāng)然，每個(gè)人的職業(yè)規(guī)劃都做不到一步到位，也不可能把所有的因素都一次性考慮到位，制訂的目標(biāo)或許會(huì)出現(xiàn)不適用或者小偏差，這是在所難免的。職業(yè)指導(dǎo)可以引導(dǎo)大學(xué)生們保持一種健康、積極的樂觀的心態(tài)，不斷調(diào)整人生目標(biāo)，發(fā)揮自身優(yōu)勢，向合理的職業(yè)觀不斷努力，最終找到更加適合自己的工作崗位。
4.職業(yè)指導(dǎo)有助于大學(xué)生克服就業(yè)心理障礙，盡快適應(yīng)社會(huì)競爭
從工作經(jīng)驗(yàn)看，大學(xué)生普遍存在著擇業(yè)期望值過高的情況，不少大學(xué)生在就業(yè)時(shí)出現(xiàn)過于功利、過度依賴、焦慮自卑等不健康的心理現(xiàn)象。面對(duì)就業(yè)過程中眾多的競爭對(duì)手，許多大學(xué)生沒有充分的心理準(zhǔn)備和良好的心理素質(zhì)去應(yīng)對(duì)，出現(xiàn)了缺乏自信、臨陣怯場、難以抉擇、頻頻跳槽等各種心理障礙，導(dǎo)致他們失去了很多機(jī)會(huì)，不能順利進(jìn)入職場。開展職業(yè)指導(dǎo)，可以幫助大學(xué)生加強(qiáng)自我理解與分析，更加客觀的評(píng)價(jià)自己，以一顆平常心面對(duì)競爭，正視現(xiàn)實(shí)中存在的問題，敢于投入社會(huì)競爭，不懼就業(yè)過程中遇到的挫折，在困難中積累經(jīng)驗(yàn)，在競爭中提高自己，加速從大學(xué)生向社會(huì)人的轉(zhuǎn)變，更快更好的適應(yīng)社會(huì)。
5.職業(yè)指導(dǎo)有助于提高大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，形成敬業(yè)樂崗的職業(yè)理念
對(duì)于大學(xué)生而言，就業(yè)是人生道路上的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折，是由大學(xué)生向社會(huì)人轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵點(diǎn)。在轉(zhuǎn)變過程中，由于社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、適應(yīng)能力以及工作狀態(tài)等各方面的原因，相當(dāng)一部分大學(xué)生對(duì)未來的職業(yè)抱有不切實(shí)際的幻想，不能盡快地適應(yīng)新環(huán)境。職業(yè)指導(dǎo)可以作為學(xué)校和社會(huì)的中間紐帶，打破大學(xué)生停留在大腦中的職業(yè)幻想，提高大學(xué)生包括學(xué)習(xí)能力、溝通能力和創(chuàng)新能力在內(nèi)的綜合職業(yè)素養(yǎng)，樹立職業(yè)目標(biāo)，提高職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)大學(xué)生樂業(yè)、敬業(yè)的精神，引導(dǎo)大學(xué)生干一行，愛一行，將自己的興趣愛好、專業(yè)特長與職業(yè)需求結(jié)合起來，用自己在大學(xué)中所學(xué)的知識(shí)服務(wù)行業(yè)和社會(huì)，在工作中實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。
三、小結(jié)
關(guān)鍵詞：中小學(xué)校；教師流動(dòng)樣態(tài)；基礎(chǔ)教育
基金項(xiàng)目：寧夏高等學(xué)校資助項(xiàng)目([2008]293)
作者簡介：薛正斌，男，寧夏固原人，陜西師范大學(xué)教育學(xué)院博士研究生，寧夏師范學(xué)院學(xué)報(bào)編輯部副教授；劉新科，男，陜西扶風(fēng)人，陜西師范大學(xué)教育學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師。
一、中小學(xué)教師流動(dòng)樣態(tài)
自改革開放以來，隨著市場經(jīng)濟(jì)體制的建立和不斷完善，原來封閉的城鄉(xiāng)結(jié)構(gòu)、階層結(jié)構(gòu)都發(fā)生了重大變化，教師流動(dòng)日益頻繁，曾先后出現(xiàn)過兩次流動(dòng)大潮：20世紀(jì)80年代，由于中小學(xué)教師工資待遇低、教師工資拖欠嚴(yán)重等因素影響，教師紛紛流出教育系統(tǒng)，主要表現(xiàn)為“下海經(jīng)商熱”、“從政熱”等。90年代以后，隨著中小學(xué)教師工資和社會(huì)地位的不斷提高，教師職業(yè)受到青睞，中小學(xué)教師流動(dòng)主要是在教育系統(tǒng)內(nèi)部進(jìn)行，從經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)流向經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，從非重點(diǎn)學(xué)校流向重點(diǎn)學(xué)校，從農(nóng)村流向城鎮(zhèn)學(xué)校，從小城市流向大城市或省會(huì)城市。
由于東西部、城鄉(xiāng)之間的經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展水平差距較大，教師流動(dòng)一般都是從經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)流向經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)。因此，本文選取以西部寧夏固原地區(qū)的原州區(qū)和彭陽縣、甘肅慶陽地區(qū)的西峰區(qū)和環(huán)縣與青海海東地區(qū)的樂都縣和平安縣作為調(diào)查研究對(duì)象，這些樣本都是西部或國家貧困地區(qū)，具有中小學(xué)教師流動(dòng)問題的典型性。由于各地教育局的統(tǒng)計(jì)報(bào)表數(shù)據(jù)都是宏觀的，沒有流動(dòng)教師具體的學(xué)科、年齡、流向地等情況的統(tǒng)計(jì)，難以全面、系統(tǒng)地了解中小學(xué)教師的流動(dòng)現(xiàn)狀。因此，筆者采用分層抽樣方法，按照縣城、較好鄉(xiāng)(鎮(zhèn))、偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)(鎮(zhèn))三個(gè)層面選取樣本學(xué)校，這些樣本學(xué)校具有經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校的共同特征。同時(shí)對(duì)樣本學(xué)校流動(dòng)教師的年齡、學(xué)科、流向地、流動(dòng)形式、流動(dòng)人化等方面進(jìn)行了調(diào)查，①依此將中小學(xué)教師流動(dòng)形式總結(jié)、歸納為以下幾類：
(一)市場流動(dòng)與行政流動(dòng)
按照教師資源的配置方式，教師流動(dòng)可分為市場流動(dòng)和行政流動(dòng)。教師市場流動(dòng)是指教師與學(xué)校之間以市場交易為原則實(shí)現(xiàn)的人事流動(dòng)；教師行政流動(dòng)是指教師與學(xué)校之間按照教育行政決策與教育制度安排實(shí)現(xiàn)的教師人事流動(dòng)。在本文中，教師市場流動(dòng)僅指由招聘教師學(xué)校根據(jù)學(xué)校所需學(xué)科教師人數(shù)，通過考試、講課、面試等程序選拔的教師，而不是由教育行政部門直接分配的教師。但只有縣級(jí)、市級(jí)學(xué)校才有自己招聘教師的權(quán)力；教師行政流動(dòng)僅指通過教育局或鄉(xiāng)(鎮(zhèn))教委進(jìn)行的教師人事流動(dòng)。樣本中學(xué)教師市場流動(dòng)與行政流動(dòng)的數(shù)量分別是166人和44人；小學(xué)教師市場流動(dòng)與行政流動(dòng)的數(shù)量分別是20人和56人。這反映出中學(xué)教師流動(dòng)形式主要是市場流動(dòng)，行政流動(dòng)相對(duì)較少；而小學(xué)教師流動(dòng)形式正好與中學(xué)教師流動(dòng)形式相反，其流動(dòng)主要是通過教育行政部門進(jìn)行調(diào)整(見表1)。因?yàn)橹袑W(xué)教師流動(dòng)主要是通過教師招聘形式完成的。
教師市場流動(dòng)側(cè)重師資配置的效率，而行政流動(dòng)則側(cè)重于師資的公平，兩者反映了教師資源配置過程中公平與效率之間的矛盾。自實(shí)施教師“聘任制”以來，由市場配置教師資源，在一定程度上調(diào)動(dòng)了教師的積極性，促進(jìn)了教育的發(fā)展；但同時(shí)也造成了教師的無序、負(fù)向流動(dòng)，進(jìn)一步加大了地區(qū)、城鄉(xiāng)學(xué)校之間教師資源的差距。因此，要引入兩種并行的教師資源配置方式，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，合理劃分學(xué)校與教育行政部門之間的教師管理權(quán)力，采取行政干預(yù)下的教師市場流動(dòng)模式，促進(jìn)城鄉(xiāng)校際之間的師資均衡發(fā)展和教育公平的實(shí)施。
(二)剛性流動(dòng)與柔性流動(dòng)
從流動(dòng)教師的人事關(guān)系角度，可將教師流動(dòng)分為剛性流動(dòng)與柔性流動(dòng)。教師剛性流動(dòng)是通過政府和教育管理部門以行政命令方式實(shí)現(xiàn)的教師流動(dòng)。教師在流動(dòng)時(shí)，同步辦理人事、戶口等關(guān)系，隨其到新的單位，與其原單位徹底斷絕人事關(guān)系。教師柔性流動(dòng)是指縣城或鄉(xiāng)(鎮(zhèn))中心小學(xué)的骨干、優(yōu)秀教師到農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)中小學(xué)支教，并指導(dǎo)學(xué)校的教學(xué)與科研、定期開設(shè)示范課等，但其編制、待遇和崗位在原學(xué)校保留不變。教師柔性流動(dòng)不受戶籍、檔案、人事關(guān)系等因素的制約，其核心是把人事關(guān)系與才能使用分開，用人單位主要是用其才智，不強(qiáng)調(diào)人事、戶口等關(guān)系的同步轉(zhuǎn)移。本文中的柔性流動(dòng)教師僅指支教教師。從表1中可以看出，目前，中小學(xué)教師流動(dòng)主要是剛性流動(dòng)，柔性流動(dòng)較少。中學(xué)教師剛性流動(dòng)與柔性流動(dòng)的數(shù)量分別為199人和11人；小學(xué)教師剛性流動(dòng)與柔性流動(dòng)的數(shù)量分別是70人和6人。
(三)鄉(xiāng)(鎮(zhèn))校際之間、城鄉(xiāng)校際之間和跨地區(qū)教師流動(dòng)
按照教師流動(dòng)的地理空間，將教師流動(dòng)分為鄉(xiāng)(鎮(zhèn))校際之間的教師流動(dòng)、城鄉(xiāng)校際之間的教師流動(dòng)和跨地區(qū)教師流動(dòng)。
1.鄉(xiāng)(鎮(zhèn))校際之間的教師流動(dòng)
為了均衡各鄉(xiāng)(鎮(zhèn))學(xué)校之間的師資配置，教育局或鄉(xiāng)(鎮(zhèn))教委根據(jù)各學(xué)校的學(xué)生人數(shù)和教師的變化情況進(jìn)行調(diào)整，從而使鄉(xiāng)(鎮(zhèn))中小學(xué)校之間的教師發(fā)生流動(dòng)。從樣本學(xué)校統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看，2005—2009年鄉(xiāng)(鎮(zhèn))小學(xué)與中學(xué)教師流動(dòng)數(shù)量分別是35人與29人，反映出鄉(xiāng)(鎮(zhèn))小學(xué)教師流動(dòng)量高于中學(xué)(見表2、3)。近年來，通過學(xué)校布局調(diào)整，一般每個(gè)鄉(xiāng)(鎮(zhèn))只有1所中學(xué)。因此，鄉(xiāng)(鎮(zhèn))中學(xué)教師流動(dòng)主要是不同鄉(xiāng)(鎮(zhèn))中學(xué)之間的流動(dòng)。鄉(xiāng)(鎮(zhèn))小學(xué)之間的教師流動(dòng)主要是在本鄉(xiāng)(鎮(zhèn))內(nèi)的小學(xué)之間進(jìn)行。
鄉(xiāng)(鎮(zhèn))校際之間的教師流動(dòng)特點(diǎn)是：從偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校流向川區(qū)或交通便利的學(xué)校，從川區(qū)學(xué)校流向郊區(qū)學(xué)校。一般來說，交通方便和川區(qū)中小學(xué)教師隊(duì)伍相對(duì)穩(wěn)定，而偏遠(yuǎn)山區(qū)和交通不便的中小學(xué)教師隊(duì)伍很不穩(wěn)定，由于生活、工作環(huán)境等多種因素影響，他們不能安心工作，努力尋找機(jī)會(huì)調(diào)往交通方便或郊區(qū)中小學(xué)校。
2.城鄉(xiāng)校際之間的教師流動(dòng)
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城鄉(xiāng)校際之間的教師流動(dòng)是指縣域內(nèi)城鄉(xiāng)學(xué)校之間的教師流動(dòng)。根據(jù)對(duì)樣本學(xué)校教師流動(dòng)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，2005—2009年城鄉(xiāng)中學(xué)與小學(xué)教師流動(dòng)的數(shù)量分別為168人和28人。在所有中小學(xué)教師流動(dòng)類型中，城鄉(xiāng)中小學(xué)教師流動(dòng)數(shù)量最大，總計(jì)196人；其次是鄉(xiāng)(鎮(zhèn))中小學(xué)校之間的教師流動(dòng)，總計(jì)為64人(見表2、3)。其原因是目前我國正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，農(nóng)村城市化發(fā)展速度很快，致使縣城中小學(xué)學(xué)生數(shù)量劇增，學(xué)校不得不大規(guī)模改擴(kuò)建校舍，擴(kuò)充教師編制。近幾年，城區(qū)中小學(xué)每年都從農(nóng)村中小學(xué)選拔大量優(yōu)秀教師，農(nóng)村鄉(xiāng)(鎮(zhèn))中小學(xué)的優(yōu)秀、骨干教師都流向了縣城學(xué)校，特別是農(nóng)村中學(xué)的優(yōu)質(zhì)師資。與此同時(shí)，為了補(bǔ)充農(nóng)村中小學(xué)師資，每年都有一定數(shù)量的支教和特崗教師分配到農(nóng)村鄉(xiāng)(鎮(zhèn))中小學(xué)校。因此，農(nóng)村 中小學(xué)每年都有大量的教師流進(jìn)流出，人動(dòng)很大。流進(jìn)的是剛畢業(yè)沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的新教師，他們當(dāng)中大多數(shù)是由教育行政部門強(qiáng)性分配的，因而不安心在偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)工作，待工作一兩年之后，會(huì)找關(guān)系調(diào)往交通方便的川區(qū)或郊區(qū)學(xué)校。
另外，在城鄉(xiāng)中小學(xué)教師流動(dòng)中，農(nóng)村中學(xué)與小學(xué)流出教師數(shù)量分別為196人和44人，中學(xué)教師流動(dòng)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于小學(xué)教師流動(dòng)量(見表2、3)。近年來，學(xué)校實(shí)行教師編制管理，由于縣城小學(xué)教師幾乎沒有跨地區(qū)流動(dòng)現(xiàn)象，只有當(dāng)學(xué)校在編教師退休后，才有空缺編制。因此，與農(nóng)村中學(xué)相比，農(nóng)村小學(xué)流向縣城小學(xué)的教師數(shù)量相對(duì)較小。
3.跨地區(qū)教師流動(dòng)
從教師跨地區(qū)流向來看，主要是從縣級(jí)或市級(jí)中學(xué)流向省會(huì)學(xué)校、從經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)流向經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)。樣本學(xué)?？绲貐^(qū)中學(xué)教師流動(dòng)數(shù)量是64人，大部分是縣級(jí)或市級(jí)中學(xué)，農(nóng)村中學(xué)很少(見表2)。一般來說，跨地區(qū)流動(dòng)的教師都是中青年教師、學(xué)科帶頭人、國家或區(qū)級(jí)優(yōu)秀教師等，他們都是地方學(xué)校教學(xué)的中堅(jiān)力量，他們的流失不利于本地區(qū)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，對(duì)本地區(qū)的基礎(chǔ)教育有一定的影響。教師跨地區(qū)流動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)首先是物質(zhì)生活環(huán)境的需求。目前，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)、農(nóng)村學(xué)校教師工資待遇普遍低下，追求較好的物質(zhì)生活環(huán)境成為他們流動(dòng)的客觀需求。
從教師流動(dòng)樣態(tài)來看，鄉(xiāng)(鎮(zhèn))中小學(xué)之間的教師流動(dòng)主要是鄉(xiāng)(鎮(zhèn))內(nèi)部學(xué)校之間的流動(dòng)，這種教師流動(dòng)只是鄉(xiāng)(鎮(zhèn))內(nèi)部學(xué)校師資的重新分配，不存在教師流失現(xiàn)象的發(fā)生?？绲貐^(qū)教師流動(dòng)幾乎僅限于縣級(jí)或市級(jí)中學(xué)教師，雖然都是骨干教師，但數(shù)量相對(duì)較小。相對(duì)而言，城鄉(xiāng)中學(xué)教師的流動(dòng)數(shù)量最大，從縣城中學(xué)的教師流向來看，流入與流出教師數(shù)量分別為161人和76人(見表4)，反映出縣城中學(xué)教師“出的少，進(jìn)的多”，流出的是優(yōu)質(zhì)師資，但流入的是農(nóng)村中小學(xué)優(yōu)秀、骨干教師，他們可以直接進(jìn)入教學(xué)一線，獨(dú)當(dāng)一面，無需學(xué)校再進(jìn)行培訓(xùn)。因而縣城學(xué)校有很大的選擇權(quán)，后備充足，教師流動(dòng)是雙向的、平衡的。但農(nóng)村中學(xué)教師卻是“出的多，進(jìn)的少”，農(nóng)村中學(xué)流入與流出教師數(shù)量分別為195人和196人(見表4)。從宏觀數(shù)據(jù)來看，似乎流出與流入教師數(shù)量基本相等，但流入教師中有相當(dāng)一部分是支教教師，他們沒有編制。因此，農(nóng)村中小學(xué)教師流出量大于流入量，而且教師隊(duì)伍是不穩(wěn)定的。農(nóng)村中小學(xué)對(duì)進(jìn)入的教師沒有選擇權(quán)，由教育行政部門直接分配，往往是分配的教師非學(xué)校急需科目教師，長時(shí)間這樣做必將造成學(xué)校師資力量不足、教師整體素質(zhì)下降。而且現(xiàn)有教師流失后，其空缺崗位得不到及時(shí)填補(bǔ)；即使得到補(bǔ)充，也都是剛分配的新教師。由于新教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他們的成長還需要有一個(gè)過程，會(huì)對(duì)學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生一定的影響。因此，中小學(xué)教師流動(dòng)存在的最大問題是城鄉(xiāng)中學(xué)之間的教師流動(dòng)。尤其是農(nóng)村中學(xué)教師大量流向縣城學(xué)校，形成單向流動(dòng)，不存在縣城中學(xué)教師向農(nóng)村中學(xué)回流的現(xiàn)象。這使鄉(xiāng)(鎮(zhèn))偏遠(yuǎn)農(nóng)村中學(xué)教師隊(duì)伍極為不穩(wěn)定，教師年齡結(jié)構(gòu)失衡，教師素質(zhì)明顯低于縣城教師，加大了城鄉(xiāng)師資的差距；同時(shí)，也導(dǎo)致了縣城中學(xué)教師老齡化趨勢明顯，教師梯隊(duì)年齡結(jié)構(gòu)嚴(yán)重?cái)鄬樱?0歲以下的年輕教師特別少。從流出教師的年齡統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以證明這一情況：30歲以下、31—35歲和36歲以上的教師分別占流出教師總數(shù)的11.8％、22.4％和65.8％，其中大部分流出教師年齡在40歲左右(見表5)；而在農(nóng)村中學(xué)流出教師中，30歲以下、31—35歲、36—40歲和41歲以上流出的教師分別占流出教師總數(shù)的0.9％、29.3％、30.8％和30.8％，其中大部分是中間階層的年輕教師(見表5)。而流人的卻是剛畢業(yè)的師范生，他們一般年齡都在25歲以下。剩下未流動(dòng)都是年齡較大的老教師，這造成農(nóng)村中學(xué)教師隊(duì)伍老齡化趨勢，使教師隊(duì)伍青黃不接。
二、中小學(xué)教師流動(dòng)的合理性標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)
社會(huì)分層與社會(huì)流動(dòng)是對(duì)人才流動(dòng)同一社會(huì)現(xiàn)象的動(dòng)態(tài)、靜態(tài)兩種不同角度的分析。社會(huì)分層是從靜態(tài)角度描述社會(huì)垂直結(jié)構(gòu)的性質(zhì)、狀態(tài)、內(nèi)容和形式，以及各層次之間的互動(dòng)關(guān)系與基本秩序；而社會(huì)流動(dòng)則是從動(dòng)態(tài)角度描述社會(huì)分層結(jié)構(gòu)分化的時(shí)空范圍、方向和速度。因此，社會(huì)分層是社會(huì)流動(dòng)的前提條件，社會(huì)流動(dòng)又會(huì)促進(jìn)社會(huì)分層結(jié)構(gòu)的不斷分化與重組。通過社會(huì)流動(dòng)形成或重組社會(huì)的層級(jí)結(jié)構(gòu)，使個(gè)體進(jìn)人新的社會(huì)層次或找到更適合自己的社會(huì)位置。社會(huì)流動(dòng)是指社會(huì)成員在社會(huì)關(guān)系的空間中從一個(gè)社會(huì)位置向另一個(gè)社會(huì)位置的移動(dòng)，它既表現(xiàn)為個(gè)人社會(huì)地位的變動(dòng)，也表現(xiàn)為個(gè)人社會(huì)角色的轉(zhuǎn)換，實(shí)質(zhì)上是個(gè)人社會(huì)關(guān)系的改變。社會(huì)流動(dòng)作為社會(huì)成員的社會(huì)關(guān)系變化的反映，是通過改變一個(gè)人獲取財(cái)富、權(quán)力和聲望的機(jī)會(huì)，從而促使社會(huì)成員積極、主動(dòng)地實(shí)現(xiàn)向上層社會(huì)關(guān)系的流動(dòng)，推動(dòng)社會(huì)的變遷。一般來說，社會(huì)流動(dòng)是否合理主要可從量和質(zhì)兩個(gè)方面判斷：從量的角度來看，社會(huì)流動(dòng)并非越多越好，也不是越少越好，而是適量為好。即社會(huì)流動(dòng)只有在特定閾限范圍內(nèi)才是好的，其最低閾限為能夠滿足社會(huì)發(fā)展的需要；其最高閾限是不能超過社會(huì)的承受力。社會(huì)流動(dòng)必然會(huì)導(dǎo)致各種社會(huì)地位上的具體成員的變動(dòng)，也可能導(dǎo)致整個(gè)社會(huì)地位配置結(jié)構(gòu)的變更。如果這種變更超過了社會(huì)的承受力，就會(huì)起破壞作用。如農(nóng)村人口向城市流動(dòng)的流量、流速、流向超過了城市工業(yè)化的發(fā)展水平和程度，那么，這種流動(dòng)就會(huì)起消極作用。從質(zhì)的角度來看，一種社會(huì)流動(dòng)是否合理，主要看它是否有利于社會(huì)的發(fā)展，并符合機(jī)會(huì)均等原則。有利于社會(huì)發(fā)展是指社會(huì)流動(dòng)的方向和社會(huì)發(fā)展的需要相一致。通過社會(huì)流動(dòng)，能夠促進(jìn)人才的合理分布，充分發(fā)揮人才潛能。機(jī)會(huì)均等原則是指：第一，任何流動(dòng)機(jī)會(huì)都應(yīng)面向所有合乎條件的人開放，而不能只向一部分人開放；第二，任何社會(huì)地位的條件應(yīng)是建立在人們后天努力的基礎(chǔ)之上，而不是建立在先天基礎(chǔ)之上，即人們只有通過后天努力才可以獲得。
社會(huì)分層理論與社會(huì)流動(dòng)理論是將整個(gè)社會(huì)作為自己的研究對(duì)象，具有一般普遍性。社會(huì)流動(dòng)是個(gè)人或群體在社會(huì)關(guān)系結(jié)構(gòu)中從一個(gè)社會(huì)位置向其他社會(huì)位置的移動(dòng)。教師流動(dòng)是不同區(qū)域、不同學(xué)校之間教師的位置移動(dòng)，既是教師個(gè)人社會(huì)地位的變化發(fā)生職業(yè)角色的轉(zhuǎn)換，也是教師個(gè)人社會(huì)關(guān)系的重建。因而教師流動(dòng)是一種職業(yè)流動(dòng)，應(yīng)屬于社會(huì)流動(dòng)。所以，可應(yīng)用社會(huì)流動(dòng)理論來分析研究中小學(xué)教師流動(dòng)，可依據(jù)社會(huì)流動(dòng)的合理性標(biāo)準(zhǔn)來建構(gòu)教師流動(dòng)的合理性標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)社會(huì)流動(dòng)的合理性標(biāo)準(zhǔn)，教師流動(dòng)是否合理主要可從量和質(zhì)兩個(gè)方面判斷：
(一)中小學(xué)教師流動(dòng)量的合理性標(biāo)準(zhǔn)
從量的角度來看，由于教育有其自身的特殊性，作為教育中的學(xué)校組織，既要求不同學(xué)校組織中的教師應(yīng)相互交流，又要求教師隊(duì)伍保持相對(duì)穩(wěn)定。流動(dòng)量太大對(duì)教師隊(duì)伍的穩(wěn)定產(chǎn)生影響，太少又達(dá)不到交流的效果。因此，教師流動(dòng)要有一定的比例。
首先，學(xué)校也是一種組織，可依據(jù)卡茲組織壽命學(xué)說與庫克曲線來分析學(xué)校組織中教師合理流動(dòng)的必要性和意義。
(1)卡茲組織壽命學(xué)說
美國學(xué)者卡茲(katz)從保持醫(yī)院的活力角度提出了醫(yī)院組織壽命學(xué)說。通過對(duì)科研組織的壽命研究， 卡茲發(fā)現(xiàn)組織壽命的長短與內(nèi)部信息溝通和獲得成果的情況相關(guān)。他通過大量的數(shù)據(jù)調(diào)查，統(tǒng)計(jì)出一條組織壽命曲線，即卡茲曲線。該曲線表明：在一起工作的科研人員，在1.5—5年期間，信息溝通水平最高，獲得成果也最多。而在不到1.5年的時(shí)間里，成員信息溝通水平較低，獲得成果也不多。這是因?yàn)橄嗵幉婚L，組織成員之間還不熟悉；而相處超過5年，由于大家過于了解和熟悉，在思維上形成了定勢，導(dǎo)致反應(yīng)遲鈍和認(rèn)識(shí)趨于同化，這時(shí)組織會(huì)呈現(xiàn)出老化趨勢(如圖1)。因此，組織的最佳年齡區(qū)為1.5—5年，超過5年就會(huì)出現(xiàn)組織老化，解決的辦法是通過人才流動(dòng)對(duì)組織進(jìn)行改組。
(2)庫克曲線
美國學(xué)者庫克(kuck)從如何更好地發(fā)揮人的創(chuàng)造力角度出發(fā)，提出了另外一條曲線(如圖2)，論證了人才流動(dòng)的必要性。庫克曲線是根據(jù)對(duì)研究生參加工作后創(chuàng)造力發(fā)揮情況的統(tǒng)計(jì)而繪制出來的。oa表示研究生在3年的學(xué)習(xí)期間創(chuàng)造力的增長情況；ab表示研究生畢業(yè)后參加工作的初期，第一次承擔(dān)任務(wù)的挑戰(zhàn)性、新鮮感、新環(huán)境的激勵(lì)，使其創(chuàng)造力快速增長；bc為創(chuàng)造力發(fā)揮的峰值區(qū)，這一峰值水平大約可保持1年左右，是出成果的黃金時(shí)期；cd為初衰期，創(chuàng)造力開始下降，持續(xù)時(shí)間約為0.5—1.5年。de為衰減穩(wěn)定期，創(chuàng)造力繼續(xù)下降并穩(wěn)定在一個(gè)固定值，如不改變環(huán)境和工作內(nèi)容，創(chuàng)造力將在低水平上徘徊不前。為了激發(fā)研究人員的創(chuàng)造力，應(yīng)及時(shí)變換工作部門和研究課題進(jìn)行人才交流。如圖l所示，一個(gè)研究人員到一個(gè)單位工作創(chuàng)造力較強(qiáng)的時(shí)期大約有4年(ad)。人的一生是在不斷開辟新工作領(lǐng)域的實(shí)踐中，來激發(fā)和保持自己的創(chuàng)造力，即走完一個(gè)s型曲線，再走下一個(gè)s型曲線。
由此可見，某一個(gè)組織如同個(gè)人一樣，有一個(gè)成長、成熟和衰退的過程，組織的這種變化過程也決定了組織成員的發(fā)展與成長過程。組織也有一個(gè)最佳年齡區(qū)，即1.5—5年。如果組織超過了5年，就要進(jìn)行人才流動(dòng)或改組。教師在參加工作的初期，有一種承擔(dān)任務(wù)的挑戰(zhàn)性、新鮮感與新環(huán)境的激勵(lì)。在學(xué)校組織中，圍繞教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題，與其他教師相互交流、學(xué)習(xí)和探究，富有創(chuàng)造性地解決教育教學(xué)中存在的問題。這有利于教師之間的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的交流和共享；有利于鼓勵(lì)不同教學(xué)思想的碰撞，使教師之間互惠互利、優(yōu)勢互補(bǔ)；有利于整合教師個(gè)人的零碎實(shí)踐性知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，獲得更多的專業(yè)發(fā)展所需知識(shí)，增強(qiáng)自身的教育教學(xué)創(chuàng)新能力，有效促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。
在中小學(xué)校組織中，教師合作大多是以教研組或年級(jí)組為單位進(jìn)行的，其形式主要有集體備課、集體聽課與評(píng)課等。而教研組、年級(jí)組或?qū)W科組都是我國傳統(tǒng)的教師組織團(tuán)體，如果教師組織成員在一起的時(shí)間過長，教師之間過于了解和熟悉，在思維上就會(huì)形成定勢，導(dǎo)致認(rèn)識(shí)趨于同化。盡管每個(gè)教師都有自己長期積累的寶貴經(jīng)驗(yàn)，但由于交流范圍的有限和知識(shí)共享的限制，教師相互之間可用來交流的資源就會(huì)變得越來越少，這時(shí)組織會(huì)呈現(xiàn)出老化趨勢，教師合作會(huì)流于形式。如果教研組或年級(jí)組的教師長期沒有變化，集體聽課與評(píng)課形式就會(huì)變得單一，教師就會(huì)發(fā)表一些無關(guān)緊要的評(píng)論，敷衍了事，阻礙教師與外界的知識(shí)交流和共享，嚴(yán)重影響教師的專業(yè)發(fā)展。因此，為更好地發(fā)揮教師的潛能和聰明才智，通過不同學(xué)校之間的教師流動(dòng)，使教師在不同學(xué)校組織的教育教學(xué)實(shí)踐中激發(fā)和保持進(jìn)取心和新鮮感，將已經(jīng)取得的優(yōu)異成績作為下一步努力目標(biāo)的起點(diǎn)，以取得更多的豐碩成果。因此，學(xué)校組織中教師流動(dòng)率過高或過低，對(duì)學(xué)校組織的發(fā)展都是不利的。流動(dòng)率過低，學(xué)校組織將缺乏活力與創(chuàng)新；流動(dòng)率過高，則意味著優(yōu)質(zhì)師資的流失，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)校組織中的教師士氣降低。
其次，人才流動(dòng)是實(shí)現(xiàn)社會(huì)人才最佳配置的根本途徑。人才(年)流動(dòng)率是以社會(huì)各單位1年內(nèi)人才流出總數(shù)與社會(huì)該年所有人才總數(shù)的比率。其中人才是指現(xiàn)達(dá)國家企業(yè)的一般雇員，也指專業(yè)技術(shù)人員。教師屬于專業(yè)技術(shù)人員，因而人才也包括教師。世界發(fā)達(dá)國家的人才流動(dòng)率一般都在10％以上，這個(gè)流動(dòng)率可以使人才配置能夠圍繞最優(yōu)狀態(tài)而流動(dòng)，達(dá)到人才使用的高效率。美國著名勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)家摩爾根認(rèn)為，一個(gè)社會(huì)要保持經(jīng)濟(jì)的高效率運(yùn)行，達(dá)到人才資源配置優(yōu)化，一般只有10％—15％不同層次的人才處于流動(dòng)狀態(tài)，就可以達(dá)到一切實(shí)際目的了。
日本中小學(xué)“定期流動(dòng)制”有效地促進(jìn)了學(xué)校之間師資的均衡發(fā)展，提高了教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，促進(jìn)了教育公平。教師“定期流動(dòng)制”的操作方案比較完備，其中也對(duì)教師流動(dòng)的期限作了詳細(xì)規(guī)定。以東京教師流動(dòng)政策為例，其《實(shí)施綱要》規(guī)定：凡是在同一所學(xué)校連續(xù)任教10年以上以及新任教師連續(xù)在同一所學(xué)任教6年以上者都必須到其他學(xué)校進(jìn)行流動(dòng)。根據(jù)日本文部省對(duì)近年來教師平均流動(dòng)率推算得出：全國教師平均每隔6年流動(dòng)一次。依據(jù)日本文部省1996年度末統(tǒng)計(jì)資料數(shù)據(jù)，當(dāng)年有96 033名中小學(xué)教師實(shí)行了流動(dòng)換崗，流動(dòng)率為17.1％。其中，在同一學(xué)校任教時(shí)間未滿6年的教師比率為76.3％，達(dá)到6—10年的比例為18.1％，達(dá)到10—15年的比例為4.1％，而長達(dá)15年以上的教師比例僅為1.5％，反映了教師流動(dòng)頻率較高。綜上所述，中小學(xué)教師流動(dòng)率應(yīng)保持在15％左右，就能使各個(gè)不同層次學(xué)校的教師都有流動(dòng)的機(jī)會(huì)和可能，以更好地優(yōu)化教師隊(duì)伍，促進(jìn)學(xué)校師資配置的均衡發(fā)展。
教育是一項(xiàng)特殊的事業(yè)，必須要有一支高素質(zhì)、結(jié)構(gòu)合理、相對(duì)穩(wěn)定的教師隊(duì)伍，才能保證學(xué)校教育教學(xué)工作的順利進(jìn)行。從教育教學(xué)規(guī)律看，學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量是建立在穩(wěn)定的教師隊(duì)伍基礎(chǔ)之上的。因此，學(xué)校教師的流動(dòng)首先應(yīng)以穩(wěn)定為前提，不能為流動(dòng)而流動(dòng)。教師隊(duì)伍應(yīng)保持相對(duì)的穩(wěn)定，但這種穩(wěn)定是一種動(dòng)態(tài)的平衡，是在教師合理有序流動(dòng)基礎(chǔ)上的相對(duì)穩(wěn)定，要有利于學(xué)校組織的發(fā)展。教師流動(dòng)是絕對(duì)的，穩(wěn)定是相對(duì)的。沒有教師的流動(dòng)，教師隊(duì)伍就沒有活力，教師的穩(wěn)定就難以持久。但如果沒有教師隊(duì)伍的相對(duì)穩(wěn)定，教師流動(dòng)就會(huì)處于混亂與無序之中，又會(huì)影響學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。
(二)中小學(xué)教師流動(dòng)質(zhì)的合理性標(biāo)準(zhǔn)
從質(zhì)的角度來看，教師流動(dòng)是否合理，主要看它是否有利于學(xué)校或地區(qū)教育事業(yè)的發(fā)展，并符合機(jī)會(huì)均等原則。有利于教育事業(yè)發(fā)展是指教師流動(dòng)的方向和教育發(fā)展的需要相一致，即要將教師的個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值統(tǒng)一起來。通過教師流動(dòng)，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)教師的個(gè)人價(jià)值；同時(shí)，還能夠促進(jìn)學(xué)校之間的師資合理分布與本地區(qū)的教育事業(yè)發(fā)展。機(jī)會(huì)均等原則包括：1.普遍性原則。任何流動(dòng)機(jī)會(huì)都應(yīng)面向所有符合條件的教師開放，而不能只面向一部分教師。2.篩選標(biāo)準(zhǔn)的普遍適用性。任何社會(huì)地位的條件應(yīng)是建立在教師的后天基礎(chǔ)之上，而不能建立在其先天基礎(chǔ)之上。即教師獲取社會(huì)資源應(yīng)通過其后天的努力得到，而不是其先天資本，如家庭背景、社會(huì)人際關(guān)系等。3.社會(huì)價(jià)值高于個(gè)人價(jià)值。教師合理流動(dòng)除了符合社會(huì)流動(dòng)的一般標(biāo)準(zhǔn)外，還應(yīng)符合自身的特殊要求。教師職業(yè)是一項(xiàng)具有長期性、影響深遠(yuǎn)的社會(huì)公共事業(yè)，它的合理流動(dòng)不同于一般的人才流動(dòng)，具有自身的特殊、具體的標(biāo)準(zhǔn)。因此，在社會(huì)價(jià)值與個(gè)人價(jià)值關(guān)系上，個(gè)人價(jià)值應(yīng) 服從社會(huì)價(jià)值，應(yīng)將教育發(fā)展的大局作為首位，當(dāng)教師個(gè)人利益與教育整體利益發(fā)生沖突時(shí)，教師個(gè)人應(yīng)以服從國家、社會(huì)的整體利益為重，適當(dāng)犧牲教師個(gè)人的利益。
當(dāng)教師個(gè)人的目標(biāo)方向與學(xué)校的目標(biāo)方向一致時(shí)，教師的潛能才可得到充分地發(fā)揮，不僅有利于教師個(gè)人的發(fā)展，也有利于學(xué)校教育教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)的順利完成以及學(xué)校良性、可持續(xù)發(fā)展。相反，如果教師個(gè)人與學(xué)校的目標(biāo)方向不一致，不僅教師個(gè)人的發(fā)展受到限制，而且學(xué)校的工作也會(huì)受到影響。因此，教師合理流動(dòng)應(yīng)該是：教師能夠流動(dòng)到與自己目標(biāo)方向一致的學(xué)校，使自己的努力方向與學(xué)校組織的期望相一致，以形成合力，這樣才能既使教師個(gè)人的積極性和創(chuàng)造力得到最大限度地發(fā)揮，又能促進(jìn)學(xué)校更快地發(fā)展。同時(shí)，學(xué)校還能夠吸引來骨干、優(yōu)秀教師，以優(yōu)化學(xué)校師資結(jié)構(gòu)，提高整體教師隊(duì)伍素質(zhì)，順利實(shí)現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)?？傊?，合理的教師流動(dòng)實(shí)質(zhì)是教師社會(huì)價(jià)值與個(gè)人價(jià)值的統(tǒng)一。首先，教師流動(dòng)要有利于提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。其次，教師流動(dòng)應(yīng)有利于教師個(gè)人的發(fā)展。只有符合這兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，才能成為合理流動(dòng)。
三、中小學(xué)教師流動(dòng)合理性標(biāo)準(zhǔn)的可行性分析
(一)政府是教師合理流動(dòng)實(shí)施的有力保障
日本中小學(xué)教師“定期流動(dòng)制”形成了一整套較為完善的流動(dòng)制度法規(guī)，操作規(guī)范、公開，有章可循，保證了教師流動(dòng)的公平性，它為日本中小學(xué)校的師資均衡發(fā)展、教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提升發(fā)揮了巨大作用，從而實(shí)現(xiàn)了基礎(chǔ)教育的公平、穩(wěn)定發(fā)展。