時間：2022-05-20 09:25:07
導(dǎo)語：在鋸削實訓(xùn)總結(jié)的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】提高 鉗工專業(yè) 實訓(xùn)效果
一、鉗工實訓(xùn)課程的特點
（一）設(shè)備和工具簡單，要求學生具備較高的技能水平。鉗工實訓(xùn)的設(shè)備比較簡單，無非是虎鉗、臺鉆、砂輪機等，實訓(xùn)工具為手鋸、銼刀、手錘及一些測量工具，這些設(shè)備和工具都很常見，要靠這些簡單的設(shè)備和工具加工出達到要求的工件，需要學生具備良好的基本功，對學生的技能水平提出較高的要求。
（二）勞動強度大，體能消耗大，學生容易疲勞。鉗工實訓(xùn)中大多是手工操作，最基本的操作是鋸削和銼削，對學生的體能有一定要求?，F(xiàn)在的學生多是獨生子女，從小缺乏勞動和鍛煉，有的甚至嬌生慣養(yǎng)，因此往往一上鉗工實訓(xùn)課就叫苦叫累，完全提不起興趣，無法保質(zhì)保量完成老師布置的任務(wù)。
（三）課程內(nèi)容較枯燥，勞動效率低。鉗工實訓(xùn)離不開鋸削和銼削，特別是初學階段，鋸削和銼削是鉗工實訓(xùn)的基本功訓(xùn)練，學生會感到枯燥乏味，心情容易煩躁，缺乏成就感。
（四）實訓(xùn)環(huán)境較差，噪音大。
二、在鉗工實訓(xùn)教學中遇到的問題
（一）學生學習該課程的目的性不明確，造成思想認識上的偏差。部分學生認為隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，機器操作無論精度還是效率都比手工操作高，為什么還讓他們辛苦地進行鉗工實訓(xùn)呢？這是由于他們對鉗工在實際生產(chǎn)中的應(yīng)用缺乏認識，教師在實訓(xùn)教學中常會聽到學生這樣的抱怨聲。
（二）學生學習態(tài)度不夠端正，行為習慣不好。部分學生上課經(jīng)常遲到，由于怕苦怕累，有的學生干脆一到鉗工實訓(xùn)課就逃課;還有個別學生著裝不按要求，如穿著拖鞋就進實訓(xùn)車間。對于這些不良現(xiàn)象，教師要堅決加以制止，慢慢培養(yǎng)他們良好的學習態(tài)度和行為習慣。
（三）學生缺乏耐心，制作的工件太粗糙，達不到要求。有些學生在制作工件時缺乏足夠的耐心，制作過程不夠認真、細致，最終工件達不到形位公差或尺寸公差的要求。
（四）教師自身的問題。有的教師是非機械專業(yè)出身，缺乏專業(yè)知識，加上課前準備不足，或者教師示范動作不夠規(guī)范，使得實訓(xùn)課達不到預(yù)期效果。
三、提高課程實效性，實現(xiàn)有效教學
針對鉗工實訓(xùn)課程特點和在鉗工實訓(xùn)過程中遇到的諸多問題，我就如何提高該課程教學的實效性談一談自己的看法。
（一）重視鉗工的基本功訓(xùn)練。
俗話說：練武不練功，到老一場空。只有花更多時間練好鉗工基本功，才能更好地完成鉗工實訓(xùn)任務(wù)。
鉗工的基本操作技能主要有畫線、鋸削、銼削、鏨削、鉆孔、擴孔、鉸孔、攻絲等，其中鋸削和銼削是最重要的基本功。實訓(xùn)初期，很多學生的鋸削和銼削姿勢不正確，造成鋸縫不直，銼削面平面度達不到要求。教師要巡回指導(dǎo)，反復(fù)糾正并加以示范，最好組織學生觀看一些鉗工操作技能的錄像。對于基本功的訓(xùn)練，教師和學生都要有足夠的耐心，通過反復(fù)訓(xùn)練，爭取每位學生都能過關(guān)。
（二）改變傳統(tǒng)教學模式，把理論教學和鉗工實踐相結(jié)合，實現(xiàn)“車間課堂化，課堂車間化”。
由于中職學校的學生學習基礎(chǔ)較差、學習習慣不好，部分學生有厭學情緒，因此，如果一味在課堂上向他們灌輸鉗工的理論知識，很多同學會聽不懂或者不想聽，在課堂上開小差，授課效果很不理想。為有效地改變這一狀況，我采用“在學中做，從做中學”的教學模式，讓學生在鉗工實訓(xùn)中愉快地接受相關(guān)的理論知識，實現(xiàn)了理論和實踐的有效結(jié)合，取得了較好的效果。
（三）教師課前必須精心準備，對教材的實訓(xùn)內(nèi)容進行優(yōu)化整合。
鉗工實訓(xùn)教材內(nèi)容比較枯燥，有些內(nèi)容繁難偏舊，與學生實際和企業(yè)需求脫節(jié)，如果教師課前沒有好好準備，生搬硬套教材內(nèi)容，學生往往會厭煩，提不起興趣。對實訓(xùn)內(nèi)容進行優(yōu)化整合，有利于激發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動學生的學習積極性，提高學生的鉗工技能水平，使教學效果達到最優(yōu)化。實訓(xùn)內(nèi)容要以人才市場和企業(yè)對用工的要求為導(dǎo)向，以鉗工實訓(xùn)大綱為依據(jù)，實訓(xùn)內(nèi)容要遵循從易到難、從簡到繁、從單一技能訓(xùn)練到綜合技能訓(xùn)練的原則。結(jié)合學生將來就業(yè)崗位的需求，我對現(xiàn)有的鉗工實訓(xùn)教材進行了部分的刪減和添加一些實用的內(nèi)容，形成了一套實用的校本教材。
（四）改革評價方式，由單一的結(jié)果評價變?yōu)檫^程評價和結(jié)果評價相結(jié)合的評價方式。
傳統(tǒng)的教育評價大多與最終的結(jié)果判斷相關(guān)，但從教育的本質(zhì)來看，學生的學習過程更為重要，一切教育活動和教學產(chǎn)品的使用，最終的目的必然落實到學生的發(fā)展上。因此必須重視學生學習過程的評價，這種評價更為重要，也更為本質(zhì)。過程評價可以更好地幫助教師了解學習的真實過程和條件。這在建構(gòu)主義教學理論中是極為關(guān)注的一個方面。
（五）注重對學生學習興趣的培養(yǎng)。
興趣是最好的老師。學生有了興趣，就會變被動學習為主動學習，自覺地完成鉗工任務(wù)，這樣，教師在教學過程中就會輕松許多。如何激發(fā)學生的學習興趣？我認為可以采取以下措施。
1.用鼓勵和贊賞的眼光看待學生。在學生實訓(xùn)過程中，只要學生在學習態(tài)度還是實訓(xùn)成績上有一點進步，教師就應(yīng)及時給予表揚與鼓勵，給予學生更多的信心。
2.在學生間引入競爭機制。把學生分成若干小組，每次實訓(xùn)都以小組為單位，對他們綜合評分，對優(yōu)勝小組給予一定的鼓勵，這樣能在同學之間形成一種比學趕幫的氛圍，還能培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作精神。另外，我校每個學期都舉行鉗工技能競賽，大大激發(fā)了學生學習鉗工的興趣。
【關(guān)鍵詞】鉗工實訓(xùn)課程；一體化課程教學；學習任務(wù)；學習活動；一體化課程教學師資
引言：隨著現(xiàn)代制造技術(shù)的發(fā)展，企業(yè)對技能人才的知識與技能結(jié)構(gòu)提出了更新、更高、更全面的要求，既要求有一定的理論知識和過硬的實際操作技能，也要求有較高的表達能力、協(xié)作精神、紀律觀念、工作態(tài)度等綜合能力。由于鉗工實訓(xùn)教學內(nèi)容陳舊、單調(diào)，學生厭學現(xiàn)象越來越嚴重，給教學帶來很大難度，使用傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)使鉗工實訓(xùn)無法正常教學，然而鉗工基本功技能又是機械類、機電類、家電維修類專業(yè)學生必不可少的重要技能之一，可以提高學生看圖能力，提高測量技術(shù)，可以應(yīng)用鉗工技術(shù)對零件進行鉗加工，使學生初步掌握零件加工工藝，對專業(yè)工種實訓(xùn)有很大幫助。我校鉗工實訓(xùn)課程自試行一體化課程教學模式以來，教學效果明顯提高，學生學習積極性明顯增強。
1. 一體化課程教學的特點 所謂一體化課程教學，是以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，以典型工作任務(wù)為載體，以學生為中心，把理論知識與操作技能完好銜接和有機結(jié)合，實現(xiàn)“教、學、做”融為一體的一種教學模式。這種教學模式針對企業(yè)對人才的要求，突出以技能為主，培養(yǎng)學生綜合能力。通過設(shè)計多個學習任務(wù)完成實訓(xùn)課程，把有關(guān)的文化課、基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實習課等內(nèi)容分別融合到各個學習任務(wù)中，通過開展多個學習活動完成學習任務(wù)，應(yīng)用項目教學法、引導(dǎo)文教學法、任務(wù)驅(qū)動教學法等新的教學手段進行教學。一體化課程教學最顯著的特點是不會造成理論和實踐相互脫節(jié)，通過精心設(shè)計的各個學習任務(wù)完成本專業(yè)各項技能和相關(guān)理論的學習，學生參與設(shè)計、編制工藝、加工、評價等各個環(huán)節(jié)，改變了以往“教師講，學生聽；教師示范，學生模仿。”的被動學習局面，創(chuàng)造了以學生為主動參與，自主協(xié)作探索創(chuàng)新的新型教學模式。
2. 鉗工基本功內(nèi)容及學習路徑
2.1 鉗工基本功學習主要內(nèi)容
鉗工主要分為裝配鉗工、機修鉗工、工具鉗工，盡管他們分工不同，但無論哪一類鉗工，都應(yīng)當掌握扎實的鉗工基本功，包括：劃線、鏨削、鋸削、銼削、鉆孔、擴孔、锪孔、鉸孔、攻螺紋、套螺紋、矯正、彎曲、鉚接、刮削、研磨、基本測量和簡單的熱處理等。
2.2 鉗工基本功學習路徑
鉗工基本功學習要有方法和路徑，其中“劃線”主要學習平面劃線、立體劃線，對于非鉗工專業(yè)的學生通過劃規(guī)劃能劃出φ8直徑的圓和利用高度尺劃出尺寸界線即可，鉗工專業(yè)必須學習立體劃線，懂得借料和糾正技術(shù)即可；“鏨削” 主要學習鏨削平面、鏨削鍵槽、利用鏨子切斷金屬薄板、刃磨鏨子、鏨子熱處理，對于非鉗工專業(yè)的學生能利用鏨子切斷金屬薄板即可；“鋸削”最終目的是鋸出準確尺寸，主要通過學習糾正來得到這一成果，鋸削糾正的最高境界是能把約12毫米厚的鐵板鋸成正面呈直線，背面呈曲線的效果；“銼削” 最終目的是銼出尺寸和形位公差較高的平面和圓弧，銼削的最高境界是只利用一把銼刀就能把3毫米以上厚度，20毫米以上長度的鐵板銼成中間底的效果；“鉆孔” 主要學習鉆床使用、尺寸控制和麻花鉆刃磨，通過起鉆時的糾正來達到鉆準的目的，通過學習用手感應(yīng)出鉆穿來防止事故；“攻、套螺紋” 主要學習一些螺紋底孔直徑計算，絲錐選用、攻套絲方法和小螺紋的攻絲技巧；矯正與彎曲要學習雙向矯正與彎曲技術(shù)；基本測量就是常用量具測量，機械制造類學生必須學會用百分表測量尺寸和角度，非機械專業(yè)只要學會游標尺和千分尺即可；簡單的熱處理包括淬火、回火，在鏨削時學習效果最佳。
3. 學習任務(wù)的設(shè)計和學習活動的策劃
3.1 學習任務(wù)的設(shè)計
學習任務(wù)的設(shè)計是鉗工實訓(xùn)一體化課程教學的最重要任務(wù)，通過學習各個任務(wù)，把鉗工各項基本技能和理論知識全部學到。學習任務(wù)要求具有一定的代表性、典型性、和趣味性，并根據(jù)各專業(yè)特點來設(shè)計，提高學生對學習的興趣，有效提高學生學習的積極性。例如“小鐵錘制作” 學習任務(wù)，通過學習制作小鐵錘，可完成設(shè)計、編寫工藝、劃線、鋸削、銼削平面和斜面及圓弧、鉆孔及倒角、攻螺紋、套螺紋、基本測量和簡單的熱處理的鉗工基本功學習。通過學習“色扣制作”或“小汽車制作”，完成設(shè)計、編寫工藝、劃線、鏨削、鋸削、銼削、鉆孔、矯正、彎曲、鉚接、基本測量等鉗工基本功學習。通過學習“微型平口鉗制作”，完成設(shè)計、編寫工藝、鏨鍵槽、鋸削、銼削、鉆孔、锪孔、攻螺紋、套螺紋、鉚接、基本測量、裝配等鉗工基本功學習。通過學習“V型鐵制作”， 完成刮削、研磨、測量等鉗工基本功學習。
3.2 學習活動的策劃
教師在學習活動的策劃中，要有始有終，例如“小鐵錘制作” 這個學習任務(wù)，由以下5個學習活動組成：
學習活動1“小鐵錘的設(shè)計”，學生分組設(shè)計，通過各種途徑查找資料，設(shè)計一個新穎的產(chǎn)品，然后通過評比，選擇最優(yōu)秀的作品來加工制造。
學習活動2“工藝分析”， 學生分組制定工藝，教師指導(dǎo)學生制定工藝，然后通過評比，選擇最合理最先進的工藝。
學習活動3“小鐵錘加工制作”， 學生按所制定的工藝來加工完成制作任務(wù)，教師指導(dǎo)學生加工，糾正學生的錯誤。
學習活動4“測量和誤差分析”， 學生各自根據(jù)圖紙測量自己制作出來產(chǎn)品，并填寫檢測表，教師觀察和指導(dǎo)學生的測量。
學習活動5“工作總結(jié)與評價”，學生寫工作總結(jié)，做自我評價并打分，小組對各成員做評價并打分，教師組織學生總結(jié)，并做教學總結(jié)和分別給學生評分。
在選擇學習任務(wù)時，要考慮到學生的專業(yè)特點，合理選擇，例如機電、家電維修類的學生，可以通過選擇制造小鐵錘、色扣這兩個學習任務(wù)就可以達到學習目的，而且加工出來的產(chǎn)品可以在他們的專業(yè)實訓(xùn)中使用，更有效提高學生對學習的興趣；汽車維修類的學生，他們重點學習矯正、彎曲、鉚接等鈑金技術(shù)和基本測量，其次是學習刮削、研磨、鉆孔、攻套螺紋等日常修理技能，可選擇制造小汽車、色扣等學習任務(wù)來完成這些基本功的學習。對于數(shù)控加工類的學生，他們重點學習測量、編寫工藝、鉆孔、鉸孔攻螺紋、套螺紋等技能，可以考慮一些偏向于銼配類的如“微型平口鉗制作”的學習任務(wù)。對于與鉗工接近的如模具制造專業(yè)、裝配鉗工專業(yè)的學生，則要全面學習完所有鉗工基本功內(nèi)容。
4. 一體化課程教學師資的培養(yǎng) 要順利實施一體化課程教學，就要培養(yǎng)一體化課程教師，一體化課程教師不僅要求具有扎實的理論基礎(chǔ)和過硬的操作技能，也要具有較高的綜合職業(yè)能力，包括組織能力，教師的理論基礎(chǔ)和操作技能提升主要在校內(nèi)培訓(xùn)，通過自學和“老帶新”活動提升教師綜合能力，其次是通過上級部門組織的教師專業(yè)技能培訓(xùn)班來提高教學水平。作為一名專業(yè)教師，必須了解如何獲得本專業(yè)各項基本技能最高境界的學習途徑，懂得獲取這些技能的最佳方法，教師的技能要真正達到本工種高級工以上水平。
教師要了解企業(yè)的工作流程和先進工藝，了解相應(yīng)工種各崗位對工人綜合能力的要求，為此每年必須到企業(yè)鍛煉，主要是了解企業(yè)文化及各類企業(yè)的相關(guān)規(guī)章制度，了解各種先進工藝、先進工裝及各種工作流程，了解各崗位對工人綜合能力的要求等，因為這些知識是在校內(nèi)和書本中都學不到的，只有到企業(yè)調(diào)研和通過聘請企業(yè)技術(shù)骨干到學校培訓(xùn)教師，才能使教師真正了解企業(yè)對人才的需求?？偟膩碚f，一名合格的一體化課程教師，必須了解本專業(yè)應(yīng)掌握的理論課知識，具有本專業(yè)過硬的操作技能，熟悉企業(yè)用人的要求和工作流程。
5. 結(jié)束語 當然，實施一體化課程教學，如果有理想的學習環(huán)境和設(shè)備必定事半功倍，提高一體化課程教學效果。在現(xiàn)代工業(yè)突飛猛進的時代，以培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)應(yīng)用型技術(shù)人才的職業(yè)教育學校必須加快改革步伐，應(yīng)對目前職業(yè)學校學生普遍出現(xiàn)的厭學現(xiàn)象，提高學生對學習的興趣，從而提高學生綜合能力。一體化課程教學是當前職業(yè)教育領(lǐng)域最具特色的教學模式，在職業(yè)教育教學改革中，我們將再接再厲，不斷總結(jié)和創(chuàng)新，一定會使這一嶄新的教學模式得到完善和推廣，逐步在全校、全國推廣使用，成為促進中職學生綜合素質(zhì)提高、推動職業(yè)教育高速發(fā)展的強大動力。
參考文獻
【關(guān)鍵詞】鉗工；實訓(xùn)；快樂；教學
生產(chǎn)實習教學是技工教育教學中一門主要課程。 面對著車間內(nèi)一大堆的學生與設(shè)備，訓(xùn)練的重復(fù)操作、訓(xùn)練成果的高要求、訓(xùn)練的體能付出等等， 這些都導(dǎo)致學生喪失了技能訓(xùn)練的興趣和自信心，從而造成學生難管、難教。如何管理學生、如何采用科學的方法引導(dǎo)學生進行有效的訓(xùn)練，成為實習教師教學的難題。我在幾年的鉗工實訓(xùn)教學中總結(jié)出了鉗工實訓(xùn)的“快樂教學”讓鉗工實訓(xùn)課堂變得活潑生動起來。
所謂的“快樂教學”就是重視學生個性的完善發(fā)展，在快樂的課堂氣氛中學得進去學得更好。主要有以下幾個方面：
1. 快樂教學，用愛交流，做學生的良師益友
（1）師生關(guān)系。
“沒有愛就不會有教育”。 實訓(xùn)課程快樂教學實踐中強調(diào)課堂上的“輕松氣氛”，而輕松氣氛取決于師生之間的關(guān)系。 師生關(guān)系和諧、平等、友愛， 課堂氣氛就輕松快樂； 反之， 則緊張沉悶。所謂“親其師而信其道”正是學生感受到了老師的溫暖體會出教師的善意和對自己的真誠愛護他們才敞開心扉 ，樂于接近教師并心悅誠服的在教學中配合，教師和學生之間如沐春風， 其樂融融， 齊學共進， 教學相長，充分發(fā)揚教學民主。
（2）教學儀態(tài)。
在實訓(xùn)教學中教師要微笑授課， 以樂觀的情感去感染學生，會使學生放棄畏懼心理、樂于鉗工實訓(xùn)的操作，積極回答老師提出的問題并主動與教師溝通、保持樂觀向上的學習心態(tài)。教師還應(yīng)該保持飽滿的熱情激發(fā)學生的求知欲望，才會使他們產(chǎn)生積極的求知情感，營造生動愉悅的課堂氣氛。
（3）教學語言。
教師的教學語言一定要有藝術(shù)性，能夠給學生以 “快樂”。 這種 “快樂”的語言， 應(yīng)該具有 “親和”的特征， 應(yīng)該具有 “情感”的表現(xiàn)， 應(yīng)該具有“理智”的性質(zhì)， 應(yīng)該具有“風趣”的品味， 應(yīng)該具有 “引導(dǎo)”的效果。教師的眼神、 舉手、投足、笑容等等都會使學生得到安慰和鼓勵， 教師還應(yīng)經(jīng)常使用一些激勵性言語 如“你做的很好”，“你很努力” 等來增強激發(fā)他們的自信心，創(chuàng)建一個積極的教學環(huán)境。
2. 快樂教學，培養(yǎng)興趣、提高實習積極性
俗話說：“興趣是最好的老師”，只有學生對實習課有興趣，我們才能使學生由“學會”向“會學”轉(zhuǎn)變，由“能干”向“會干”轉(zhuǎn)變，由“要我練”向“我要練”轉(zhuǎn)變，從根本上保證鉗工實訓(xùn)操作質(zhì)量的進一步提高。
（1）用自身過硬的技術(shù)，帶動學生。
“打鐵先要自身硬”。作為實習教師如果要得到全體學生的理解、信任、欽佩和愛戴，首先必須有過硬的技術(shù)和知識，除了滿足學生各種求知欲望，而且在指導(dǎo)和示范以及各種生產(chǎn)制作中會成為他們的標準，甚至說偶像。他們認為你的課上的很棒，你的技術(shù)很高，學生就會信任你、欽佩你、崇拜你，同時也會理解和信任你對他的教育，這樣你講的他就會認真聽，你說的他就會好好做，學生就會潛移默化的去模仿，才能調(diào)動好每一個人，才能真正達到教與學。
（2）采用趣味教學方法，化難為易。
在鉗工銼削實習教學中，因銼削是鉗工專業(yè)最基本的操作技能，銼削姿勢正確與否，對銼削質(zhì)量、銼削力的運用和發(fā)揮以及操作者的疲勞程度都起著決定性的影響，但是銼削的操作姿勢又很難掌握，于是根據(jù)銼削的特點、技術(shù)要求、動作要領(lǐng)編成口訣進行教學，口訣如下：兩手握銼放件上，右臂縱向保平行，左臂小彎橫向平，左手壓來右手推，上身傾斜緊跟隨，銼行四三體前停，重心在左膝彎曲，右腿伸直向前傾，兩臂繼續(xù)送到頭，動作協(xié)調(diào)節(jié)奏準，左腿伸直借反力，體心后移復(fù)原位，順勢收銼體前傾，接著再作下一回。簡短幾句話，把握銼，站立步位，姿勢動作以及操作用力幾方面加以形象的概括。學生記熟了口訣，明確了教師的要求，可按照口訣和教師的示范動作進行練習。使得學生易記，減少失誤，緩解了疲勞。
（3）競爭比賽，互攀互助。
“競爭是前進的動力”有了對比，找到差距才能迎頭趕上，在實訓(xùn)技能中我經(jīng)常舉辦“競賽”，在練習“鋸削”時看誰在給定時間里鋸的最直、最快、余量最小，在練習“銼削”時看誰在給定時間里銼的最快，尺寸最精確，綜合練習時經(jīng)常舉辦鉗工制作比賽活動， 以培養(yǎng)學生的獨立思考問題和解決問題的能力， 比賽后交流經(jīng)驗，在以后的練習中好總結(jié)經(jīng)驗，越做越好，比賽結(jié)果不僅要公布，成績優(yōu)秀的同學要給與表揚和獎勵，以增強學生的自信心和練習動力。
關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)操作、競賽篩選、質(zhì)量
中圖分類號：F253文獻標識碼： A
引入
科技的進步促使企業(yè)需要大量的技術(shù)工人，技師院校作為國家培養(yǎng)高技能人才的搖籃，目的是服務(wù)企業(yè)。培養(yǎng)學生的實際動手能力，技能競賽這種模式就是增強學生分析問題和解決問題能力的表現(xiàn)形式，為學生提供一個展示技能水平和思維能力的平臺。從提高教學質(zhì)量出發(fā)，將整個鉗工實訓(xùn)過程分成三個階段，并分別提出各階段的教學重點和教學方法，期間仔細觀察每位學生“來事”的狀況。實訓(xùn)內(nèi)容是一個有機統(tǒng)一的整體，學生對實訓(xùn)技能的掌握也不是一蹴而就，因此根據(jù)學校實訓(xùn)的總體安排，逐項落實技能訓(xùn)練的階段目標，對提高學生的技能水平和選拔技能競賽學生是十分必要的。
一、基礎(chǔ)性選拔
技能訓(xùn)練基礎(chǔ)階段，包括鉗工基本知識和安全操作規(guī)程，工、量具和設(shè)備的使用與操作要領(lǐng)，動作示范、操作姿勢和操作方法。教師應(yīng)在每個課題訓(xùn)練前，先要以形象生動的語言講清與本課題相關(guān)的工藝知識、動作要領(lǐng)和操作姿勢；再用規(guī)范準確的動作示范，讓學生清晰地觀摩示范操作的每個過程；然后要求學生按照老師的講解和示范動作去模仿實訓(xùn)。教師要細心觀察學生的操作并加強指導(dǎo)，使學生始終以規(guī)范、準確的姿勢、動作去進行訓(xùn)練。在整個實習教學過程中，教師要貫徹講解與訓(xùn)練結(jié)合的原則，堅持手把手地指導(dǎo)。發(fā)現(xiàn)個別不規(guī)范的姿勢、動作要及時予以糾正；發(fā)現(xiàn)相同問題要及時地進行集中示范指導(dǎo)。通過分析，讓學生加深對問題的理解，從而避免或減少錯誤的姿勢和動作的產(chǎn)生。在講授新課題時，教師要講清每個課題的共同點和不同點。例如，在講解銼削時，應(yīng)指出銼削與鋸削的站立位置、身體擺動姿勢、往復(fù)行程、速度等共同點，讓學生有意識地利用技能的遷移，以促進對新技能更快的掌握。同時，還應(yīng)指出銼削與鋸削在兩手用力、左右手姿勢的擺動等相同點和不同點，讓學生有意識地在操作時注意防止干擾新技能的形成。此外，對有代表性的單項課題，如圓弧面銼削、角度銼削、孔位的精確控制等要反復(fù)進行訓(xùn)練，確保學生掌握基本功，為下一個階段的學習打下扎實的基礎(chǔ)。通過這一階段的實訓(xùn)操作教學練習，實訓(xùn)教師對班級的每一位學生的基本情況有了一個大致的了解，目標顯現(xiàn)但只能為篩選提供基礎(chǔ)。
二、工件制作訓(xùn)練及競賽篩選
工件的制作是加深學生對零件加工工藝的了解和工藝步驟編制的能力，增強學生掌握工件加工方法和尺寸精度控制以及解尺寸鏈的能力。各類型工件制作技能實訓(xùn)是一個系統(tǒng)化工程，指導(dǎo)老師應(yīng)準備詳細的實訓(xùn)計劃，具體計劃中應(yīng)包括：（1）預(yù)設(shè)每個工件要達到的能力目標；（2）根據(jù)能力目標確立每個工件的實訓(xùn)要求，由淺入深；（3）根據(jù)實訓(xùn)內(nèi)容制定具體的實訓(xùn)方案。在實訓(xùn)過程中應(yīng)遵循循序漸進原則，按計劃進行，方能做到有條不紊，事半功倍。競賽比的是速度，也拼的是時間，看誰更快、更準確，并且有明確的評分細則，指導(dǎo)教師要認真研究，把握其內(nèi)涵，同時要求學生在平時的實訓(xùn)中貫徹這些要求，并且把平時的每次實訓(xùn)當成真正的競賽現(xiàn)場，認真記錄每次的實訓(xùn)完成的時間和準確度，做到心中有數(shù)，這樣才能不斷調(diào)整實訓(xùn)計劃，提高實訓(xùn)效果。凹凸體的銼后配訓(xùn)練，是需要學生根據(jù)工件工藝圖紙的技術(shù)要求來制定工藝加工步驟，訓(xùn)練班級以五人一組為單位展開工件制作競賽，選拔是一個促進與提高的過程，訓(xùn)練期間教師可根據(jù)日常表現(xiàn)及考核采取淘汰制，優(yōu)勝劣汰，起初挑選的人數(shù)可以多些，隨后逐輪淘汰，這樣一來學生有了競爭意識，學習的勁頭將會大大提高，當然有些技能不錯的學生在實訓(xùn)期間會覺得過于枯燥，工件的制作出現(xiàn)嚴重失誤后會產(chǎn)生后怕心理打退堂鼓，這就少不了指導(dǎo)老師的正確引導(dǎo)和幫助。競賽選拔是展示學校模鉗專業(yè)技能教學成果，營造尊重技能人才的社會環(huán)境和輿論氛圍，競賽要確保競賽公平、安全和順利進行，為參賽選手提供公正、合理和規(guī)范的競賽環(huán)境。模鉗競賽不同于其它項目的競賽，需要進行大量的系統(tǒng)實訓(xùn)，它時間跨度大、實訓(xùn)強度大，從選拔角度看基本上按基礎(chǔ)性、拔高性、強化性幾個部分層層遞進。總之，層次篩選是圍繞技能實訓(xùn)的總體目標，做好各層學生之間的實訓(xùn)，根據(jù)不同學生的實訓(xùn)目標，采取不同的教學方法進行層次講解，才能取得更好的教學效果，實踐證明這種篩選模式是選拔優(yōu)秀學生的有效途徑。
三、落實淘汰機制開設(shè)針對性極強的競賽課程提高教學質(zhì)量
針對性的制定相應(yīng)訓(xùn)練計劃,并通過多次多類型的工件制作競賽，篩選出各班級拔尖學生一到到三名，由專業(yè)實習指導(dǎo)老師單獨布置實訓(xùn)內(nèi)容進行訓(xùn)練，并開展班級之間的競賽，以增強學生的韌性而為走出校園參加省市競賽做好鋪墊，對于篩選出來學生的技能訓(xùn)練內(nèi)容及題型，基本上是按照歷年省市的比武競賽題型為范本訓(xùn)練，訓(xùn)練時間計劃與內(nèi)容安排要有系統(tǒng)性，這一點對競賽學生特別重要。技能競賽學生淘汰機制必須嚴格執(zhí)行，淘汰主要通過日常訓(xùn)練表現(xiàn)、技能進展情況，公平公正公開的進行淘汰，嚴控工件形狀及公差尺寸，只有嚴格要求才能出高徒。在訓(xùn)練指導(dǎo)中，要引導(dǎo)學生對一些規(guī)律性的東西進行探究和總結(jié)，充分調(diào)動其學習的積極性，激發(fā)其學習興趣，使學生學會獨立思考，從而使學生能靈活有效地運用規(guī)律來解決實際問題，并不斷總結(jié)、歸納，內(nèi)化為自己的經(jīng)驗。經(jīng)過學校各班競賽篩選出來的學生就比較少了，這少部分同學最后由學校專業(yè)統(tǒng)一單獨安排指導(dǎo)老師，單開實訓(xùn)教室進行三至六個月的輔導(dǎo)，進行強化反復(fù)訓(xùn)練來參加市區(qū)競賽，獲得名次的學生屬于種子選手，就可代表學校到省里參加競賽比武，這樣拿名次的可能性就在百分之九十五以上，對于學生選拔的科學與否，直接影響著競賽的成績。俗話說：臺上十分鐘，臺下十年功。就是比喻任何成績的取得，都是平時不斷努力和積累的結(jié)果，只有平時扎扎實實地進行基本功的訓(xùn)練，才會在競賽中發(fā)揮出較高的水平。
總結(jié)：
篩選比武競賽是營造學校學習氣氛，擴大影響，樹立技能教育在國家人才培養(yǎng)體系中的作用，促進形成“崇尚一技之長、不唯學歷憑能力”的社會氛圍，激發(fā)年輕人的求知欲和學習技能的積極性，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識，提高解決實際問題的能力，為企業(yè)輸送合格的技能人才。
參考文獻：
[1] 國務(wù)院關(guān)于加強職業(yè)培訓(xùn)促進就業(yè)的意見(國發(fā)[2010]36號)
機修 鉗工 實訓(xùn) 教學
機修鉗工是直接從事各種機器設(shè)備保養(yǎng)、修理工作的一種社會職業(yè)，也是機械制造中不可缺少的工種。可見，機修鉗工技能具有現(xiàn)代化生產(chǎn)中不可替代的作用。那么，如何加強機修鉗工的實訓(xùn)教學呢？
一、機修鉗工實際操作項目的特點
傳統(tǒng)的機修鉗工實際操作安排，學生在基本技能的練習中，極易疲勞，加上動作單調(diào)，內(nèi)容枯燥，影響學生實習的積極性。本文總結(jié)了機修鉗工實際操作項目的特點，分析了教學中存在的問題和不足，并有針對性的提出了提高機修鉗工實際操作教學質(zhì)量的一些做法：
1、機修鉗工實際操作所用設(shè)備和工具比較簡單，如：銼刀、手鋸、鋼尺、錘子等。這些設(shè)備和工具，學生對鉗工沒有好奇心，缺乏求知欲，有的學生還錯誤的認為鉗工技術(shù)與科技發(fā)展的日新月異及現(xiàn)代化裝備水平不斷提高的生產(chǎn)現(xiàn)實相差甚遠，即使掌握了，也沒有用武之地。
2、機修鉗工實際操作勞動強度大，體能消耗大，學生感到比較疲勞。由于鉗工操作的特殊性，操作技能的掌握必須要通過反復(fù)的訓(xùn)練才能形成。
3、機修鉗工實際操作時聲音大，實際操作環(huán)境差，學生有心煩意亂的感覺。由于條件的限制，一次三十個學生在一個不大的課室內(nèi)實際操作，這么多學生鋸割、銼削、錘擊鐵塊的聲音交織在一起，學生普遍反映比較刺耳，有心煩意亂感覺。
4、機修鉗工效率低，進度慢，學生實際操作無興趣。要銼好一個平面需要多次反復(fù)進行，有時一上午也銼不平一個工件，學生感到比較枯燥乏味。
二、加強機修鉗工實訓(xùn)教學的策略
1、模塊教學法
1）、合理劃分模塊培訓(xùn)項目的內(nèi)容
根據(jù)機修鉗工的工作性質(zhì)，以及生產(chǎn)技術(shù)發(fā)展對機修鉗工的要求，機修鉗工模塊培訓(xùn)項目的內(nèi)容主要以拆裝模塊和液壓傳動模塊為主，檢測模塊培訓(xùn)項目的內(nèi)容則以檢測機床為主，實用銼配模塊的實用性體現(xiàn)在其內(nèi)容是依據(jù)機修鉗工工作中所要求的銼配技術(shù)而定，如鍵的銼削、孔的修整等。
2）、加強鉗工基本技能的實訓(xùn)
鉗工基本的技能主要包括：鋸削、銼削、鏨削、平面劃線、孔加工、螺紋加工、刮削、研磨和鉗工裝配等。在這些傳統(tǒng)的教材上制訂的計劃往往是一個龐大的訓(xùn)練工程：如銼削包括姿勢練習、銼平面、銼直角、銼長方體、銼六角體。這樣下來，往往一個銼削就要安排二周以上，這樣大大降低了學生的學習積極性，讓學生感到比較枯燥乏味，再加上勞動強度較大，比較容易讓學生產(chǎn)生厭學的心理。所以在制訂計劃過程中為了避免以上的情況發(fā)生，把各個訓(xùn)練課題合理的進行分開：如第一天先講授銼削的知識，然后是二個小時的姿勢練習，接下來進行臺虎鉗的裝拆，還進行比賽，用時短的勝出；第二天進行平面銼削練習，后時行平面劃線。在以后的每天中安排二種以上技能的訓(xùn)練。這樣學生得到了休息，體能得到了恢復(fù)。教學內(nèi)容因為穿插而不顯得單調(diào)、枯燥，也從根本上確保了教學任務(wù)的完成。最重要的是，這種穿插教學，很容易做到理論與實踐的統(tǒng)一，學生在理論的指導(dǎo)下進行實習，在實習中去體會理論，檢查理論，以實現(xiàn)學生較快的掌握鉗工基本技能及鉗工工藝學理論。
3）、模塊化機修鉗工考核
根據(jù)各個模塊的培訓(xùn)要求，編制成為可進行考核操作的考試內(nèi)容和考核評分標準。按照試題內(nèi)容組織實施，按照評分標準進行評分，對屬于小組集體考核項目進行個人評分時，則按照評分標準中的集體完成的內(nèi)容，對小組成員逐個進行答辯，視其回答問題的情況給予個人評定分數(shù)，這樣的評定方式解決了多人考核一個項目而難以給個人相對準確評分的問題，同時也在培訓(xùn)教學的多人一項訓(xùn)練中，促使每個學員消除依賴同伴的心理，養(yǎng)成人人嚴格按工藝要求進行操作的習慣。最終到個人的成績時則由各個模塊的成績進行綜合評定產(chǎn)生。
2、分層教學――是提高機修鉗工實際操作教學質(zhì)量的有效措施
學生素質(zhì)有差別，體質(zhì)有強弱，接受能力也有快有慢。因此，要區(qū)分層次，根據(jù)學生的體能、素質(zhì)的不同，制訂不同的訓(xùn)練考核標準，實施分層次教學，既讓體力充沛、接受能力強的學生“吃得飽”，又讓體力不足、接受能力差的學生“吃得了”，調(diào)動和維護好學生的積極性和求知欲。比如對體能較差的學生可以在教學大綱規(guī)定的范圍內(nèi)適當降低標準要求；要求體能好、接受能力強的學生加大鉗工量、提高鉗工精度等。
3、、“教學做合一”是鉗工實訓(xùn)策略
【關(guān)鍵詞】 趣味課題 激發(fā)興趣 課題設(shè)置 技能標準掌握 創(chuàng)新思維
近年來，隨著我國國民經(jīng)濟的飛速發(fā)展，高技能人才成為企業(yè)發(fā)展的主力軍，特別是2008年的金融危機之后，企業(yè)大規(guī)模投入生產(chǎn)，一線的技術(shù)工人特別是掌握高級技能的人才成為人力資源市場競相追捧的香餑餑。但由于各地職教資源短缺，學而優(yōu)則仕的傳統(tǒng)觀念以及就業(yè)準入制度的不完善等多方面的原因成為制約高技能人才的培養(yǎng)發(fā)展的瓶頸。職業(yè)類院校的生源質(zhì)量和數(shù)量日趨下降，學生帶著因領(lǐng)會知識困難造成反復(fù)失敗消極的心理和即將擺在面前的就業(yè)問題不情愿的來到學校完成就業(yè)前的培訓(xùn)學習，本來已經(jīng)喪失自信心和學習積極性的學生再遇到我們恨鐵不成鋼的老師，簡單粗暴的方法無疑給割開的傷口上撒上了一把鹽。怎樣讓我們的學生在愉悅中學習知識，掌握技能，是我們亟待解決的問題。在多年的生產(chǎn)實習教學中我們發(fā)現(xiàn)，很多理論成績較差的學生動手能力非常強，但缺乏系統(tǒng)的訓(xùn)練和必要文化知識，而文化課得高分的學生動手能力往往不及“差生”。這樣我們能不能讓這兩部分學生進行互補，讓所謂的“差生”在實訓(xùn)課堂上實現(xiàn)自己的成功，樹立他們的自信心。
一、激發(fā)學習興趣是前提
眾所周知，嫻熟的技能技巧并不僅僅靠樹立自信心和先天動手能力就能掌握的，需要長期系統(tǒng)且艱苦的訓(xùn)練才能夠運用自如。而學生在某項新的實訓(xùn)課題開始時，表現(xiàn)了極大的興趣，往往是老師沒有講完就躍躍欲試，一個小時甚至半個小時以后，就對這個枯燥無味、反復(fù)進行的課題失去了興趣。利用這一特點，我們不單獨對學生進行基本功操作訓(xùn)練，而是以制作某些生活用品的形式將部分需要反復(fù)練習且枯燥無味的基礎(chǔ)技能訓(xùn)練內(nèi)容融入到設(shè)計的趣味課題里面，取得了一定的效果。基本技能訓(xùn)練課題的設(shè)計首先要貼近生活，只有貼近生活才能體現(xiàn)“趣”的所在，其次做這樣的課題要比較相對集中的體現(xiàn)此項基本技能操作的反復(fù)性。日常生活用品是每個人每天都要接觸到的，但是它的結(jié)構(gòu)、原理以及制作方法和加工過程不是每個人都知道的，我們在實習前的授課階段不向?qū)W生說出加工目的，只是簡單講述它的制作方法和加工過程，甚至可以使用夸張的詞語吊起學生的胃口，進一步刺激他們的好奇心，讓他們躍躍欲試。例如：在進行鉗工實訓(xùn)鋸削基本操作課題時，我們選擇了制作日常生活中不可缺少的梳子來進行鋸削練習，讓學生自己用鋼板來制作一把“鐵梳子”，制作過程中若干梳齒的加工肯定要通過鋸削來完成，并且每個梳齒都要求是直線且相互平行，通過梳子的制作學生在不知不覺中反復(fù)多次的進行鋸削，從而達到基本功訓(xùn)練的目的。簡單的梳齒加工和以前在帶鋼上進行的鋸削基本功操作效果相同，但是讓它穿上生活用品的外衣，對激發(fā)學生的學習興趣無疑起到了很大的幫助。
二、課題設(shè)置的逐步深入是途徑
操作技能形成的規(guī)律一般分為認知定向階段，掌握操作技能階段和動作協(xié)調(diào)完善階段。在先期的基本功訓(xùn)練中，學生通過好奇心只對此項基本操作有朦朧的認識，各項操作動作不夠規(guī)范協(xié)調(diào)，肢體之間暫時結(jié)合不夠緊密，相距操作的動作準確性、技術(shù)要求等標準還有很遠的距離，要想達到掌握操作技能階段還需要在基本技能的“量”上下工夫。實踐經(jīng)驗證明，技能的形成一般是隨著訓(xùn)練次數(shù)的增加而逐步形成的。初期的訓(xùn)練，由于濃厚的興趣和很高期望值促使學生訓(xùn)練比較努力，但隨著時間延長和身體疲勞等因素會降低訓(xùn)練效果。這時我們將課題故意增添加工步驟，即原來可以通過更好的加工方法快速完成零件加工的方法改成另外一種本專業(yè)加工精度高但效率較低的加工方法，同時將完成次數(shù)增加。例如：為強化銼削基本功訓(xùn)練，讓學生制作日常工具“鏨口錘”，本來這個課題是一項綜合性很強的課題，但是可以把它融入到基本功訓(xùn)練中，首先我們采用比成品鏨口錘大的多的φ32mm的圓鋼，不讓學生采用其它加工方法，只允許使用銼刀將φ32mm的圓鋼逐步加工成外形與錘子毛坯接近的方鋼條，然后再完成后續(xù)工藝。這種加大實習零件的毛坯尺寸，增加加工余量，逐步接近成品的趣味課題不僅鞏固了操作技能，也使學生對零件加工的工藝過程有了初步的了解。
三、達到技能標準的掌握是目標
要使學生全面的熟練掌握本專業(yè)的各項操作技能，要在培養(yǎng)的綜合性和獨立性上動腦筋?？梢越梃b生產(chǎn)實習教學的特點之一是“手腦并用”原則，理論聯(lián)系實際的勞動與腦力相結(jié)合促使學生運用已掌握的知識和技能獨立的完成一些工藝較為復(fù)雜的零件加工制作及裝配。商場里銷售的塑料材質(zhì)或木質(zhì)的智力拼裝玩具成為鍛煉學生獨立完成綜合課題最好的試驗品。根據(jù)鉗工專業(yè)訓(xùn)練需要，我們買來幾套以板類零件拼裝的玩具，讓學生分組用鋼板通過測繪、劃線、下料及粗精加工到最后的拼裝、粘接完成，復(fù)制一套全金屬玩具。在基本功訓(xùn)練方面，可以借鑒起源于中國古代土木建筑中的建筑固定用的榫卯結(jié)構(gòu)，將六根鋼條交叉固定，用鋼條凹凸部分（即榫卯結(jié)構(gòu)）通過內(nèi)部嚙合的方式把三組木條垂直相交固定，組合成嚴絲合縫的三維十字立方體，魯班鎖。這種拼插益智玩具，制作和拼裝時需要分析其內(nèi)部結(jié)構(gòu)，仔細觀察、認真思考，一般都是易拆難裝，十分巧妙。學生在復(fù)制金屬玩具的同時，鍛煉了基本操作能力，促進了理論與實踐的有機結(jié)合，培養(yǎng)了團體協(xié)作能力，真正做到了玩中學、學中玩。
四、開發(fā)創(chuàng)新思維是希望
關(guān)鍵詞: 鉗工實訓(xùn)教學頭腦風暴法應(yīng)用
隨著職業(yè)教育改革的進一步深化,實訓(xùn)教學改革駛?cè)肓丝燔嚨?。鉗工實訓(xùn)作為機械專業(yè)的基礎(chǔ)工種,在設(shè)施設(shè)備、教學手段、教學方法和一體化教學理念上得到了空前的改善。但在以學生為中心的教學改革中,以學生為主體的教學方法卻仍然停留在公開課和觀摩課的層面上,學生的主體地位、教法應(yīng)以學法為基準的信條被束之高閣。鉗工實訓(xùn)教學的目的是使學生掌握鉗工基本技能和相關(guān)工藝,并在學習中發(fā)展智力,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力,形成有效的學習策略,為可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師雖已懂得讓學生參與,但對如何參與,如何使學生在課堂上成為主體,特別是如何解放學生的思想,放飛學生創(chuàng)造性的想象力,卻一直難以找到比較有效的切入點。筆者在鉗工實訓(xùn)教學中運用“頭腦風暴”法,使學生突破了定勢思維的限制,為學生提供了展示自己創(chuàng)造性思維能力的機會,有助于他們開闊思路,豐富想象,變被動學習為主動學習,改善學習策略,提高學習質(zhì)量。
一、“頭腦風暴”法的釋義
頭腦風暴法(Brain Storming),又稱智力激勵法、BS法。它是由美國創(chuàng)造學家A.F.奧斯本于1939年首次提出、1953年正式發(fā)表的一種激發(fā)創(chuàng)造性思維的方法。它是一種通過小型會議的組織形式,讓所有參加者在自由愉快、暢所欲言的氣氛中,自由交換想法或點子,并以此激發(fā)與會者創(chuàng)意及靈感,使各種設(shè)想在相互碰撞中激起腦海的創(chuàng)造性“風暴”。
1.頭腦風暴法的激發(fā)機理
頭腦風暴之所以能激發(fā)創(chuàng)新思維,有以下幾個要點:
(1)聯(lián)想反應(yīng)。聯(lián)想是產(chǎn)生新觀念的基本過程。在集體討論問題的過程中,每提出一個新的觀念,都能引發(fā)他人的聯(lián)想,相繼產(chǎn)生一連串的新觀念,產(chǎn)生連鎖反應(yīng),形成新觀念堆,為創(chuàng)造性地解決問題提供了更多的可能性。
(2)熱情感染。在不受任何限制的情況下,集體討論問題能激發(fā)人的熱情。人人自由發(fā)言,相互影響、相互感染,能形成熱潮,突破固有觀念的束縛,最大限度地發(fā)揮創(chuàng)造性的思維能力。
(3)競爭意識。在競爭意識影響下,人人爭先恐后,競相發(fā)言,不斷地開動思維機器,力求有獨到見解,新奇觀念。心理學的原理告訴我們,人類有爭強好勝心理,在競爭意識的影響下,人的心理活動效率可增加50%甚至更多。
(4)個人欲望。在集體討論解決問題過程中,個人的欲望自由,不受任何干擾和控制,是非常重要的。頭腦風暴法有一條原則:不得批評倉促的發(fā)言,甚至不許有任何懷疑的表情、動作、神色。這就能使每個人暢所欲言,提出大量的新觀念。
2.頭腦風暴法的基本規(guī)則
(1)不延遲或評論他人構(gòu)想。
(2)鼓勵狂妄的和夸張的想象。
(3)重量不重質(zhì)。
(4)尋求思想的聯(lián)想和配合,允許在他人提出的觀點之上建立新的觀點。
(5)所有構(gòu)想平等,每個想法都有相等的價值。
3.頭腦風暴法的過程管理基本原則
(1)明確議題。
(2)議題應(yīng)在參與者關(guān)心的范圍內(nèi)。
(3)記錄所有構(gòu)想。
(4)討論氣氛自由輕松。
(5)合理控制時間。
二、“頭腦風暴”法在鉗工實訓(xùn)教學中的應(yīng)用
心理學研究表明,在智力和創(chuàng)造力的各要素中,思維能力的培養(yǎng)占據(jù)核心地位。在技能實訓(xùn)教學過程中,對學生進行智力激勵思維訓(xùn)練,教師可以為學生提供展示創(chuàng)造性思維能力的機會,有助于他們開闊思路,豐富想象,變被動學習為主動學習,改善學習策略,提高學習質(zhì)量。在大多數(shù)情況下,“頭腦風暴”僅被用于鉗工實訓(xùn)教學的初級階段,但實際上,它可以被運用于實訓(xùn)教學的許多方面。下面筆者從“頭腦風暴”使用中的激勵機理、基本規(guī)則、過程管理基本原則等幾個方面探討鉗工實訓(xùn)教學中的適用范圍及具體運作模式。
1.基本技能訓(xùn)練初始階段
現(xiàn)實中的鉗工基本功的訓(xùn)練教學依然是“講授―接受訓(xùn)練―再講授―再接受訓(xùn)練”的簡單模式。從形式上看是以學生為主體的教學(主要是學生練習為主,這僅能說明是以學生活動時間占多數(shù)的教學活動),而本質(zhì)上學生仍是被動地接受。以學生為主體的教學特征是學生的思維積極主動。教師應(yīng)將教學方式變?yōu)椤皩W生自我體驗訓(xùn)練―頭腦風暴小組內(nèi)自述―教師評價示范―再體驗訓(xùn)練”。一開始就讓學生通過感覺器官或自己身體行為直接感知客觀“現(xiàn)象”,并開動思維機器認識“現(xiàn)象”本質(zhì)的過程。在整個教學過程中,教師通過智力激勵激發(fā)興趣形成頭腦風暴,使學生在不斷的“體驗”中“獲得知識、發(fā)展能力”,學習成為“體驗、認識、再體驗、再認識”循環(huán)漸進的過程。學生也許會錯誤百出,但學生“在做中學”“在錯誤中感受正確”,能使知識掌握更牢固,使動作訓(xùn)練更規(guī)范扎實。教師要讓學生在“做中學”,在實踐中體驗,而不是簡單地用耳朵聽、動手做,更要動腦想、用心去體會,讓學生從“學會”向“會學”轉(zhuǎn)變。例如,剛開始鋸削練習時,學生先按自己的想法安裝鋸條、夾持工件、鋸斷工件,并在風暴小組中談自己的感受,教師只注意觀察收集學生的感受體驗,不對任何學生單獨過早評價并禁止學生打擊其他同學的做法。教師集中評價學生的不同體驗并做示范,學生再體驗。如此學生不僅能學會鋸削的規(guī)范動作,還能初步理解鋸削的原理,并主動探究相關(guān)和相類似的鏨削、銼削。在體驗活動中,學生是主體。教師的引導(dǎo)是要把學生活動的主體積極性最充分地調(diào)動起來,教師要多給學生自由活動和展示自己的機會,使他們處于主動實踐、積極思考的探索狀態(tài)。
2.加工工藝的擬定階段
鉗工實訓(xùn)教學的初級階段主要是使學生提高基本技能的動作正確性和熟練程度,而中、高級階段主要是使學生理解加工工藝和提升自我能力。學生按教師給定的工藝按部就班的做法只會訓(xùn)練出無技術(shù)含量的操作工人。建構(gòu)主義理論認為,教學過程要充分展示知識的形成過程、能力的發(fā)展過程和思想的內(nèi)化過程。在鉗工實訓(xùn)教學中,教師要有意識地使用頭腦風暴法加強知識的形成過程,充分調(diào)動學生思維的主動性,促進學生的陳述性知識向程序性知識轉(zhuǎn)化。例如:銼配凹凸體的加工工藝,各風暴小組中答案百出,教師收集學生的工藝,盡可能地逐一評述鼓勵,再把工藝路線思路依據(jù)提出,學生通過頭腦風暴后能主動理解銼配凹凸體的加工工藝知識的形成過程,使擬定工藝能力得到提升。
3.機械相關(guān)知識拓展階段
聯(lián)想是記憶的基礎(chǔ)。教師在鉗工實訓(xùn)教學過程中,并不是把現(xiàn)成的教材重復(fù)一遍,而是通過加工材料,創(chuàng)造情景,形成新的教學材料,用直觀手段和啟發(fā)的方式,引起學生思維,即讓學生在大腦皮層中已建立起來的和建立不久的痕跡處于頻繁的多方面的聯(lián)系之中,引起學生眾多的聯(lián)想。聯(lián)想越多,記憶越牢。運用“頭腦風暴”法有助于最大限度地激發(fā)學生對有關(guān)知識的自由聯(lián)想和最大限度地相互合作,從而達到有效復(fù)習,促使學生主動構(gòu)建和程序化已有知識,并為將學知識鋪平道路。例如:在教學鉆孔攻絲實訓(xùn)后,可拓展螺紋種類等相關(guān)知識。
4.開放性活動
開放性活動的目的在于訓(xùn)練學生的思維,培養(yǎng)學生運用已學知識解決實際問題的能力。開放性活動涉及聯(lián)想和創(chuàng)造性思維,所以“頭腦風暴”法多用于活動的起始階段。開放性活動種類繁多,“頭腦風暴”法適用于興趣小組、現(xiàn)場的技術(shù)難題、后續(xù)工藝和分析廢品產(chǎn)生的原因等教學活動。在這些活動中,參與者需要調(diào)動各自的智慧和積極性,使自己的思維狀態(tài)處于高度活躍狀態(tài)。同時,由于每個人的知識背景、思維習慣、觀察問題的角度和方法不同,“頭腦風暴”法可以讓他們相互啟迪,達到思維的互補性。例如:分析鉆孔攻絲廢品產(chǎn)生的原因,通過各風暴小組的探討,沒有一個學生想全原因甚至有偏離,而綜合學生所有的正確方法,數(shù)量卻會遠遠超出教科書和教師提供的答案。
5.工件檢測互評自評階段
學生依據(jù)檢測標準,對自己完成工件的檢驗作出分析和判斷,并對學習進行自我調(diào)節(jié)。教師組建風暴小組,在學生不知情的情況下對工件編號,開始由學生自由檢測并記錄檢測方法,教師評述綜合講解要點,再讓學生進行二次檢測。學生通過這種教學活動既能熟悉檢測方法,又能找出自己的不足,從而對下階段的學習進行有效的調(diào)節(jié)。
6.復(fù)習鞏固總結(jié)歸納階段
本階段教學目的是為課堂教學的主體階段做好準備,保障主體教學活動的順利進行,同時也兼有信息及知識聯(lián)想和預(yù)測將學知識的功能。因為此階段的教學旨在使學生通過對相關(guān)知識和信息的聯(lián)想激起參與主體活動的欲望和熱情,它對問題答案或結(jié)論的準確性要求不高,所以非常適合用“頭腦風暴”技巧設(shè)計活動。聯(lián)想有助于復(fù)習回顧已學知識,但這種復(fù)習不是強制性的,而是學生主動自發(fā)的復(fù)習。輕松自由的氣氛能避免強制性復(fù)習所帶來的焦慮和壓力,從而使復(fù)習效果事半功倍;自由聯(lián)想給學生展示個性和對已學知識進行不同理解和歸類的空間;思想的配合能體現(xiàn)合作學習理論,有助于培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神,并促使他們形成對將學知識的不同角度的渴望。
三、應(yīng)用“頭腦風暴”法的優(yōu)點
1.有利于學生學法的改進。
2.有利于學生興趣的培養(yǎng)。
3.為賞識教育開辟一條可行性途徑。
4.有利于探究性學習的貫徹。
5.有利于教師業(yè)務(wù)水平的提高。
6.有利于學生愉快地學習,建構(gòu)新知識。
7.有利于學生產(chǎn)生思維碰撞,培養(yǎng)發(fā)散性思維。
8.有利于合作學習的開展。
9.有利于學生人格的培養(yǎng)。
四、“頭腦風暴”法實施的注意事項
1.課堂氣氛顯得相當熱烈時,會出現(xiàn)哄笑別人意見、公開評論他人意見甚至惡意嘲諷別人的觀點等情況,此時教師應(yīng)立即制止,并制定獎懲規(guī)則,嚴格執(zhí)行。
2.當學生的思維偏離傳統(tǒng)價值觀念時,教師應(yīng)該先鼓勵他能創(chuàng)新思維,然后向傳統(tǒng)價值觀念方向引導(dǎo)。
3.內(nèi)容安排不要太多,為避免參加者太疲倦而產(chǎn)生反感甚至厭惡情緒,教師應(yīng)設(shè)計控制好時間。
“頭腦風暴”法雖然不是鉗工實訓(xùn)教學思維訓(xùn)練的唯一途徑,但它在實訓(xùn)教學中的運用的確起到了拓展學生思維的新奇思路的作用。教師采用對比、縱橫、組合發(fā)散等不同形式,對學生進行多比、多解、多變的思維訓(xùn)練,促使學生的主動積極思考,開發(fā)他們的創(chuàng)新潛能,有助于新舊知識的融會貫通、舉一反三,使大多數(shù)學生不再只注重動手死操作而忽略工藝重要性和思維能力發(fā)展的必要性,有效地提高學習成績。
參考文獻:
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【關(guān)鍵詞】職中機電專業(yè) 鉗工教學 實訓(xùn) 新論
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.036
鉗工教學是機械類專業(yè)中最基本的技能之一，同時，鉗工技能對于職中學生的技能發(fā)展和上崗就業(yè)極為重要，鉗工教學既包括對鉗工理論的講解，同時更為重要的是操作技能的掌握。職中學校的辦學宗旨就是讓學生經(jīng)過專業(yè)的技能培訓(xùn)，能夠擁有一項專業(yè)的技能，做一名新型技師，職中機電專業(yè)對于鉗工教學歷來十分重視，如何更好地針對職中學生的情況和特點因材施教，讓其能夠通過理論教學和實訓(xùn)擁有鉗工這項技能本領(lǐng)，是當前教學最為關(guān)注和探究的問題。下面，我將從以下幾個方面進行一番新的探究：
一、教法靈活，考慮學情，注重鉗工專業(yè)理論教學
在職中機電專業(yè)進行鉗工教學，首先就是從鉗工專業(yè)理論教學入手。理論教學一直是老大難問題，深深困擾職中教師和學生，職中學生大多好動活潑，對于理論性強的教學活動可能會產(chǎn)生注意力散漫，學習興趣不高的情況，對相對枯燥的理論知識學習會產(chǎn)生排斥心理，因此，鉗工專業(yè)理論教學就得從學生學情好和特點出發(fā)對癥下藥。教師首先要摸清學生的學習底子，研究學生的認知水平和心理水平，把握學生的學習興趣點，教學就應(yīng)該針對學生的實際情況而制定量身的教學方案和活動，不然教學活動就不可能發(fā)揮其應(yīng)有的效力?；趯W生學習興趣不高、基礎(chǔ)薄弱的情況，教師可以采用多樣化的教學方法，以此激活學生的學習動機，促成學生主動學習。在專業(yè)理論教學時，教師可以將學生帶到實訓(xùn)場，讓理論與實踐相結(jié)合，學生通過一邊學習理論知識，一邊親身感受就會加深理解。
此外，教師可以通過多媒體教學設(shè)備，通過播放視頻、情境模擬等活動，把抽象的理論知識在模擬視頻中得到展現(xiàn)，這樣學生學習起來不至于太枯燥，更能幫助學生接受和理解，在鉗工理論知識教學中，教師把理論講解和現(xiàn)場展示相結(jié)合，可以促進學生對于相關(guān)技能感覺的培養(yǎng)。在諸多技能培養(yǎng)中，對于工具的手感感覺培養(yǎng)也是不應(yīng)該忽視，讓學生觀摩真正的工廠車間，親身體驗操作流程和步驟，能夠讓學生動用自身的感覺器官去認識新的知識，能夠更好地理解和消化，可以為實訓(xùn)奠定一定的基礎(chǔ)。
二、加強技能培訓(xùn)，注重實訓(xùn)活動，培養(yǎng)學生的鉗工技能
職中學校主要是培養(yǎng)學生的技能，因而實訓(xùn)教學是鉗工教學的重中之重，在實訓(xùn)教學中，首先教師應(yīng)該訓(xùn)練學生的基本操作能力，對于操作中最基本的技能訓(xùn)練和注意事項的提醒是極為必要的，教師要不斷訓(xùn)練學生的基本功，為之后的鉗工綜合性技能訓(xùn)練打下堅實的基礎(chǔ)。在理論知識的學習之后，緊接著基本操作訓(xùn)練體現(xiàn)了科學性和合理性的教學原則，教師應(yīng)該訓(xùn)練學生對劃線、銼削、測量、鋸釗等的操作，只有強化基本操作，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的技工，因此教師要嚴格要求學生，通過演示示范、指導(dǎo)糾錯，讓學生扎實基本操作。練習是實訓(xùn)最重要的學習途徑，因此學生應(yīng)該反復(fù)訓(xùn)練，從而能夠嫻熟掌握技能技法和牢記操作原則。例如，在鉗工技能中銼削是必備的操作技能，同時其難度系數(shù)較高，學生學習相對困難，因此在訓(xùn)練時教師應(yīng)該親身示范，在操作中說明和解釋，在重要之處提醒學生。學生在觀摩教師演示時，加上教師的見解和指導(dǎo)能夠有所接受和理解，對此在實訓(xùn)中學生要反復(fù)練習，注意揣摩和總結(jié)經(jīng)驗，教師也應(yīng)該指點銼削技能的妙法，從而幫助學生領(lǐng)悟和培養(yǎng)手感。
其次，注重難度系數(shù)，提升學生技能水準。教師在實訓(xùn)中應(yīng)該注意觀察學生的水平，在學生整體上水平提高時可以適當提高操作難度，以此訓(xùn)練學生的技能精準性，從而激發(fā)學生刻苦鉆研的精神。學生在面對挑戰(zhàn)時會有極大的激情，所以教師應(yīng)該適時制造難度，以此促進學生操作技能水準的提升。
再者，注重綜合性操作技能訓(xùn)練。在基本操作水平達到的階段，教師應(yīng)該引導(dǎo)學生注意綜合性操作的培養(yǎng)，鉗工專業(yè)技能是一項綜合性的技能，需要學生具有綜合技能，所以在實訓(xùn)中教師應(yīng)該由易至難強化學生的綜合性操作能力。教師可以讓學生制作器件，讓學生在訓(xùn)練中注意把握和理解，深入理解步驟之間的聯(lián)系，一點點積累經(jīng)驗。此外，教師在布置任務(wù)時應(yīng)該選取較為典型性的工件，這樣能夠幫助學生在操作中獲得經(jīng)驗。只有在實際操作中才能熟悉技能技法，熟練才能生巧，也才能把握技能的精巧度，提升學生的技能水準。
三、開展競賽、工廠學習活動和等級考試，促進學生技能提升
關(guān)鍵詞： 鉗工實訓(xùn)教學 增強效果 改變思想 更新理念 改革評價制度
據(jù)上學期對本校機械專業(yè)的學生調(diào)查統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)有30%的同學不愿意學鉗工，50%的同學認為可學可不學，只有20%的同學覺得有必要學。大部分學生認為隨著先進的機械設(shè)備的不斷涌現(xiàn)，現(xiàn)代化機械加工技術(shù)沖擊著鉗工的手工操作，機械加工則可以完成鉗工某些基本操作，靠手工作業(yè)不但花費時間，而且消耗體力，又臟又累，鉗工的前途受到質(zhì)疑，因而在科技不斷發(fā)展，鉗工技能要求精益求精的時代，勢必要加強鉗工實訓(xùn)教學，提高鉗工實訓(xùn)教學質(zhì)量，以適應(yīng)社會發(fā)展需要。以下就提高鉗工實訓(xùn)教學質(zhì)量提幾點看法。
一、改變思想認識
機械設(shè)備的半自動化、自動化發(fā)展使越來越多的學生誤以為鉗工操作是落后的手工加工方法，將會被現(xiàn)代化技術(shù)取代，學了也沒有用武之地， 對鉗工專業(yè)片面認識從而產(chǎn)生消極心理，造成思想偏見。所以鉗工實訓(xùn)教學教師的首要任務(wù)是先改變學生的思想認識。
首先，明確地告訴學生雖然先進制造設(shè)備及工藝在不斷改進，鉗工的某些基本操作確實可以用機械加工的方法完成，但是目前市場對產(chǎn)品的精度要求越來越高，對于那些不適合機械加工，或者采用機械加工不能提高效益的操作，更應(yīng)該依靠鉗工完成，而且對鉗工的操作技能提出了更高的要求。因此，鉗工的各項操作技能非但不能取消，反而應(yīng)該加強、提高。
其次，在新技術(shù)不斷更新，要制造出更先進的機械設(shè)備時，就凸顯了鉗工技能操作不可替代的作用。因為機械設(shè)備測量、裝配、修理都必須用到畫線、鏨削、鋸削、銼削、鉆孔、攻、套螺紋、刮削、研磨、測量等鉗工的基本操作技能，因此機械設(shè)備制造離不開從事先進的工、量、模具等工藝裝備制造的技術(shù)工人；離不開高技能的裝配工人；也離不開對機械設(shè)備進行維護、維修的具有專業(yè)知識和較高技能的機械維修人員，即工具鉗工、裝配鉗工和機修鉗工。
最后，讓學生深入了解鉗工，在思想上有充分的認識。在鉗工實訓(xùn)剛開始教學時，指導(dǎo)教師不要急于進行項目教學，多花一些精力和時間講好入門知識，向?qū)W生闡述學習鉗工的目的、意義、社會價值，組織學生參觀本專業(yè)的設(shè)備、工作環(huán)境、工作程序及所制造的產(chǎn)品等，使學生理解鉗工在國民經(jīng)濟中的地位，鉗工在行業(yè)中的地位和作用，鉗工的過去與未來的發(fā)展，引導(dǎo)學生進入鉗工的大門，看到鉗工的面貌，看到鉗工的勞動價值，逐步加深對鉗工的認識和理解，從而激發(fā)學生從事鉗工的自豪感和榮譽感，對學習鉗工技能產(chǎn)生興趣和責任感。讓學生認識到學好鉗工操作技能是機械行業(yè)發(fā)展的需要，也是個人發(fā)展及競爭的需要。要做到“人無我有，人有我精”的程度，激發(fā)學生對鉗工操作技能的學習熱情，促使其向積極的方向發(fā)展。
二、更新教學理念
現(xiàn)有的教學理念雖然是將課堂與車間一體化進行實際的教學，改變了過去傳統(tǒng)的理論教學與實踐教學分開的狀況，且本著由淺入深、由易到難的原則，將教學目標分解成三大模塊：第一模塊為基本功訓(xùn)練模塊。第二模塊為綜合訓(xùn)練模塊，第三模塊為考證強化訓(xùn)練模塊。教師順著固定模式，以項目教學法進行教學，從而達到教學目標，卻忽略了學生在固定模式教學中會產(chǎn)生疲勞、厭倦的心理，嚴重影響了教學質(zhì)量，因而要不斷完善和更新現(xiàn)有的教學理念。
首先，讓學生全程參與教學活動，提高實訓(xùn)教學的實效。著名的心理學家布魯納指出：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應(yīng)該是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲取過程的主動參與者?！苯處熞龑?dǎo)學生全程、積極、主動地參與到實訓(xùn)活動中。一是建立平等、和諧、民主的師生關(guān)系。教師用親切的態(tài)度對待學生，縮短師生之間的心理距離，當學生有精彩的表現(xiàn)時，教師要給予表揚和激勵；當學生操作有錯時，教師更應(yīng)該給予鼓勵，為學生營造一種無拘無束、自由寬松、平等和諧的課堂氛圍，讓學生盡情地“自由參與”與“自由表達”，使學生敢想、敢說、敢做、敢于質(zhì)疑，達到獲得知識，掌握技能，體驗情感，促進發(fā)展的目的。二是留有充分合理的時間讓學生參與。根據(jù)實訓(xùn)內(nèi)容的需要，確定參與時間，一般不少于三分之二；同時要防止教師唱主角、滿堂灌，盡可能多擠出一些時間讓學生多看、多想、多操練、多實踐。三是開展小組合作學習。實施小組合作學習，是學生全程參與實訓(xùn)活動的有效途徑之一。教師根據(jù)學生年齡與性別、興趣與愛好、知識與技能、設(shè)施與工位的狀況，組建若干學習小組，在引導(dǎo)每個學生主動學習和獨立操作的基礎(chǔ)上，要求小組成員互相合作，廣泛交流，引導(dǎo)學生向?qū)Ψ綄W習，向優(yōu)秀學生學習，收到在交往中碰撞、在爭論中啟發(fā)、在觀摩中長見識、在討論中增長技能的良好效果。四是巧設(shè)任務(wù)，使學生都參與。根據(jù)實訓(xùn)內(nèi)容及學生的能力差異，設(shè)計出不同層次的實訓(xùn)任務(wù)，對于學習較困難的學生只要求完成基礎(chǔ)的、單一的、帶有模仿性的實訓(xùn)任務(wù)；中等生要求完成略為綜合的、略有變化的實訓(xùn)任務(wù)；優(yōu)等生可布置一些綜合性較強、難度較大、有利于培養(yǎng)創(chuàng)新能力的實訓(xùn)任務(wù)。這樣，既讓中等生、學困生“吃好”，又讓優(yōu)等生“吃飽”，使不同水平的學生都能參與實訓(xùn)過程，都有任務(wù)可做，有新技能可學。
其次， 提高學習興趣，發(fā)揮學生的主觀能動性。捷克著名教育家夸美紐斯認為：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一?！庇捎趯W生的學習興趣不是天生的，可以在鉗工實訓(xùn)教學中，適當穿插講述本工種的前景、老一輩鉗工的先進事跡，介紹本校歷屆鉗工畢業(yè)生在生產(chǎn)崗位上發(fā)揮的骨干作用、在生產(chǎn)中的發(fā)明創(chuàng)新及鍛煉成長的情況，等等，用學生看得見、摸得著的生動事例，從正面啟發(fā)誘導(dǎo)，培養(yǎng)學生對鉗工工種的熱愛，鼓舞學生奮發(fā)努力，刻苦訓(xùn)練。在教學中，教師不怕苦和累的精神，文明生產(chǎn)，熱心幫助學生的良好的職業(yè)道德，正確的操作姿勢，嫻熟、優(yōu)美的鏨、鋸、銼等動作演示，以及以物說理的生動講解和廣博的文化素養(yǎng)，在學生的心目中都會產(chǎn)生深刻的影響，從而自覺由欣賞到模仿至對鉗工的熱愛。心理學家研究證明，只有當某種知識領(lǐng)域中的實際知識的積累達到了一定水平時，才能產(chǎn)生對這一領(lǐng)域的興趣。所以在教學中，要有計劃地擴大學生的知識面。教師通過優(yōu)化實訓(xùn)內(nèi)容，精心設(shè)計實訓(xùn)課結(jié)構(gòu)，采用靈活多樣的實訓(xùn)教學方法，從學生實際掌握技巧的進程出發(fā)，結(jié)合項目課題計劃，逐步實施。只有在學生已有知識的基礎(chǔ)上，使學生不斷獲得新知識，感到學有所得，才能使學生對鉗工產(chǎn)生追求心理。最終使學生發(fā)揮主觀能動性，自覺地學好鉗工操作技能。
三、改革評價制度
學校對教學效果的評判通常采用結(jié)果評價方式，對技能教學的評價大多采用專業(yè)技能等級證的獲取率是否達到規(guī)定的比例來作為評價的參數(shù)。這種重理論輕技能、重結(jié)果輕過程的評價制度造成教師過于注重技能等級證書的通過率，在一定程度上影響了實訓(xùn)課質(zhì)量的提高。同時實訓(xùn)課堂評價制度不健全，現(xiàn)有的課堂教學評價標準與實訓(xùn)課特點不相符合，學校以理論課評價標準來衡量教師所上實訓(xùn)課的好壞，誤導(dǎo)了實訓(xùn)教學。改革實訓(xùn)教學評價辦法完善實訓(xùn)教學評價辦法是加強實踐教學管理，促進學生技能提高的重要措施，也是促進實訓(xùn)教學過程優(yōu)化，提高實訓(xùn)課教學實效的重要環(huán)節(jié)，關(guān)系到師生平時怎么想、怎么學、怎么教、怎么練的導(dǎo)向問題。一是建立實訓(xùn)課評價制度。從實訓(xùn)教學的目標、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、教法、效果等方面入手，制定實訓(xùn)課量化評價標準，在此基礎(chǔ)上，采取推門聽課、隨機聽課、片段式聽課等方法，對實訓(xùn)課進行經(jīng)常性的檢查評價，促使教師上好每一節(jié)實訓(xùn)課。二是改革考試評價制度。根據(jù)職業(yè)教育的特點，以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，進行以考試內(nèi)容、考試形式為重點的考試改革。強調(diào)考試內(nèi)容既要有理論知識，又要有操作技能，還要有運用所學知識和技能的綜合能力考核?？荚囆问綉?yīng)隨著考試內(nèi)容的改革發(fā)生相應(yīng)的變化，采取筆試、動手實操、產(chǎn)品制作、作品設(shè)計、綜合分析報告和現(xiàn)場解決問題等多樣化的考試形式，建立教師評價與學生評價相結(jié)合，課程形成性考試與總結(jié)性考試相結(jié)合、理論考試與實踐考試相結(jié)合，開卷考試與半開卷考試、閉卷考試相結(jié)合，課堂考試與現(xiàn)場考試相結(jié)合，筆試與口試、答辯相結(jié)合的開放式、多元化考試評價制度，引導(dǎo)師生重視實訓(xùn)教學，提高實訓(xùn)質(zhì)量。
總之，提高實訓(xùn)課教學質(zhì)量不可能一蹴而就，而是一個長期的系統(tǒng)工程，是職業(yè)學校教育永恒的主題。需要廣大職業(yè)教育工作者提高認識，從影響教學質(zhì)量的教育觀、學生觀、教師的教學理念、實訓(xùn)課管理與評價等因素入手，進行深入持久的研究與探索，才能達到預(yù)期的目的。
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