時(shí)間：2022-06-23 01:57:06
導(dǎo)語(yǔ)：在橡皮泥教案的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
新時(shí)期的小學(xué)生美術(shù)教育不再是一種單純的技能技巧訓(xùn)練，它為發(fā)展學(xué)生整體素質(zhì)服務(wù)，以學(xué)生發(fā)展為本。所以，一直以來(lái)我都積極學(xué)習(xí)，認(rèn)真?zhèn)湔n，及時(shí)書(shū)寫(xiě)教后反思。一學(xué)期來(lái)，對(duì)于五年級(jí)的新教材，我加大了研究力度，備課時(shí)不但要被教材，還要備學(xué)生。對(duì)于三年級(jí)也同樣和同課頭老師備課，共同研討，并讓自己樹(shù)立先進(jìn)的教學(xué)理念。平時(shí)有時(shí)間還通過(guò)網(wǎng)上查詢，外出聽(tīng)課，學(xué)習(xí)有關(guān)師德的書(shū)籍《美術(shù)教師在教學(xué)中的作用》、《現(xiàn)代美術(shù)教育》還訂閱了《少兒畫(huà)苑》，使自己在教育方面不斷進(jìn)步，通過(guò)這些活動(dòng)，不斷充實(shí)了自己，豐富了自己的知識(shí)和見(jiàn)解，為自己更好的教學(xué)實(shí)踐做好了準(zhǔn)備。
二、求實(shí)創(chuàng)新，認(rèn)真開(kāi)展教學(xué)、教研工作：
教育教學(xué)是我們教師工作的首要任務(wù)。本學(xué)期我立足“用快樂(lè)貫徹課堂，實(shí)踐新理念”，力求讓我的美術(shù)教學(xué)更具特色，形成獨(dú)具風(fēng)格的教學(xué)模式，更好地體現(xiàn)素質(zhì)教育要求，提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。
本學(xué)期我擔(dān)任的是四五年級(jí)美術(shù)及三年級(jí)兩個(gè)班的美術(shù)教學(xué)工作，課時(shí)量比較大，在日常教學(xué)中，我堅(jiān)持切實(shí)做好課堂教學(xué)“五認(rèn)真”。課前認(rèn)真作好充分準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)教案，并結(jié)合各級(jí)各班的實(shí)際情況，靈活上好每一堂課，盡可能做到當(dāng)堂作業(yè)當(dāng)堂完成，課后仔細(xì)評(píng)價(jià)，不同類(lèi)型得到課，不同年級(jí)采用不同評(píng)價(jià)方法，使學(xué)生對(duì)美術(shù)更有興趣，同時(shí)提高學(xué)生的美術(shù)水平。平時(shí)，我還積極和班主任進(jìn)行溝通，了解學(xué)生，改進(jìn)教法，突破學(xué)法。由于學(xué)校是寄宿制學(xué)校，對(duì)于有些課程，由于材料原因，無(wú)法正常進(jìn)行，于是，我創(chuàng)設(shè)了校本課程，把泥塑課改為橡皮泥課，水墨畫(huà)改為油畫(huà)棒創(chuàng)作課，這樣不但加強(qiáng)了課程進(jìn)度，也讓我們的課堂增加了樂(lè)趣。特別是橡皮泥，泥塑的色彩太單調(diào)，而橡皮泥是五彩的，學(xué)生就抓住這一特點(diǎn)，盡情的展示自己的才華，看著學(xué)生的一件件作品，我驚呆了，更讓我知道了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維能力有多高多棒。
三、任勞任怨，完成學(xué)校其它工作：
除了正常的教學(xué)工作以外，本學(xué)期對(duì)于美術(shù)興趣小組這一特色，實(shí)施了突破，一大周安排三次活動(dòng)時(shí)間，并對(duì)人員進(jìn)行了挑選，經(jīng)過(guò)培訓(xùn)練習(xí)，美術(shù)興趣小組的學(xué)生先后參加了新密市舉辦的師生書(shū)畫(huà)比賽，中國(guó)少兒書(shū)畫(huà)比賽，從比賽中讓學(xué)生增加了自信心，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生表現(xiàn)自我的能力。對(duì)于跟班工作，本學(xué)期依舊以往的制度，及時(shí)照看學(xué)生，隨學(xué)生吃飯。本學(xué)期我校開(kāi)展了一系列的活動(dòng)，“感恩之情在我心中”師生演講比賽，第三屆“綠色童謠伴我行”活動(dòng)，“班歌、校歌評(píng)選”活動(dòng)，校運(yùn)動(dòng)會(huì)，期中家長(zhǎng)會(huì)，第七屆“好書(shū)伴我成長(zhǎng)”活動(dòng)，“六一節(jié)”文藝演出，“興華小畫(huà)家”書(shū)畫(huà)展等，同時(shí)還有許多的宣傳海報(bào)、展覽櫥窗等等，其中不僅涉及到很多的美術(shù)宣傳工作，有的更需要全程積極參與，對(duì)于學(xué)校布置下來(lái)的每一項(xiàng)任務(wù)，我都能以我最打的熱情把它們完成，基本上做到“任勞任怨、優(yōu)質(zhì)高效”。
四、加強(qiáng)反思，及時(shí)總結(jié)教育得失。
藝術(shù)活動(dòng)幼兒園中班剪紙教案一
執(zhí)教人：潘青娥 執(zhí)教時(shí)間：20**年4月11日
活動(dòng)名稱(chēng)：《美麗的春天》
活動(dòng)目標(biāo)：
1、在剪紙活動(dòng)中，能夠剪出各種不同形狀的花、草、樹(shù)木。
2、愿意用自己喜歡的方式創(chuàng)造出各種花、草、樹(shù)木。
3、喜歡參加剪紙活動(dòng)，在活動(dòng)中初步體驗(yàn)合作的快樂(lè)。 活動(dòng)準(zhǔn)備：剪紙工具、各種彩色的手工紙、宣紙、橡皮泥。
活動(dòng)重點(diǎn)：能剪出各種不同形狀的花、草、樹(shù)木。
活動(dòng)難點(diǎn)：能剪出各種不同形狀的花、草、樹(shù)木并嘗試創(chuàng)作各種剪法。
在活動(dòng)中初步體驗(yàn)合作的快樂(lè)。
活動(dòng)過(guò)程：
一、教師導(dǎo)入課題
1、 教師出示畫(huà)好只有山的背景圖，請(qǐng)幼兒觀察。
2、 在觀察的過(guò)程中啟發(fā)幼兒山上應(yīng)添加些什么？
3、 請(qǐng)幼兒討論。春天的花、春天的草、春天的樹(shù)。
二、根據(jù)幼兒的討論，引導(dǎo)幼兒剪出各種花、草、樹(shù)木。
1、教師講解花、草、樹(shù)的正確剪法。
2、引導(dǎo)幼兒注意在剪的過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題。
（1）、對(duì)折的方法。（2）在鏤空時(shí)花邊的剪法。
三、請(qǐng)幼兒分組來(lái)選擇自己所要?jiǎng)?chuàng)作的花、草、樹(shù)木。
1、請(qǐng)幼兒再次觀察背景圖中山的數(shù)量，有五座山。
2、我們有五個(gè)組，小朋友們可以分別用剪、泥工、繪畫(huà)等方式來(lái)制作出花、草、樹(shù)等背景，把山打扮得更漂亮。
3、請(qǐng)小朋友們自由選擇自己喜歡的制作方式，添加背景。
四、幼兒共同創(chuàng)作作品，教師指導(dǎo)。
五、對(duì)幼兒共同創(chuàng)作的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)欣賞。
藝術(shù)活動(dòng)幼兒園中班剪紙教案二
活動(dòng)目標(biāo)：
1、 了解窗花（剪紙）是我國(guó)傳統(tǒng)的民間藝術(shù)，欣賞不同的窗花（剪紙）藝術(shù)，激發(fā)對(duì)剪紙藝術(shù)的興趣。2、 學(xué)習(xí)用剪刀剪洞的方法制作窗花，在主動(dòng)探索中掌握幾種簡(jiǎn)單常見(jiàn)的折剪法。
3、 體驗(yàn)剪出作品的成功與快樂(lè)。
活動(dòng)準(zhǔn)備：窗花（課件）
收集的窗花（教師剪紙）
色紙、剪刀、漿糊、白紙
活動(dòng)過(guò)程：
1、 介紹剪紙的內(nèi)容。
——欣賞不同的剪紙作品有動(dòng)物、植物、單色的、套色的等等（課件）。
2、 欣賞剪紙窗花：動(dòng)物的、植物的（教師剪紙作品）。
3、 和幼兒一起剪窗花：
——將色紙對(duì)折，再對(duì)折，再對(duì)角折。并在對(duì)折線上剪不同的圖形，展開(kāi)后開(kāi)后，看看圖形是怎樣的。
——讓幼兒自己嘗試運(yùn)用不同的折法剪洞，感受圖形的奇妙。
4、 大家都來(lái)露一手，請(qǐng)小朋友來(lái)露一手自己剪紙的本領(lǐng)。
5、 貼貼我剪的窗花：將剪好的色紙后面貼上白紙，讓大家一起來(lái)欣賞，感受窗花剪紙的美妙感覺(jué)。
6、 小結(jié)：小朋友對(duì)剪紙都有自己的看法、說(shuō)法，希望大家以后多看看、學(xué)學(xué)別人的窗花剪紙，這樣你的剪紙作品會(huì)更漂亮。
活動(dòng)延伸：
我的發(fā)現(xiàn)：
1）、邊讀邊出示我的發(fā)現(xiàn)。
關(guān)鍵詞：機(jī)械制圖 職業(yè)教育 感想
《機(jī)械制圖》是機(jī)電專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具有一定的識(shí)圖、讀圖和制圖能力，并培養(yǎng)學(xué)生具有一定的空間想象能力。要把一個(gè)機(jī)械零件繪制成平面圖形，再把一個(gè)平面圖形想象成立體的機(jī)械零件，這一教學(xué)目標(biāo)和要求對(duì)于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是較難的。為此，各個(gè)學(xué)校在《機(jī)械制圖》教學(xué)方面也進(jìn)行了諸多的嘗試，普遍的做法是摒棄了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，利用多媒體課堂，將CAD與《機(jī)械制圖》兩門(mén)課程融合到一起。這些行之有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的好方法，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)很有幫助，但筆者認(rèn)為在進(jìn)行教學(xué)方法改革的嘗試過(guò)程中應(yīng)注意幾個(gè)結(jié)合：
一、多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合
將多媒體手段運(yùn)用于制圖教學(xué)中，借助動(dòng)態(tài)旋轉(zhuǎn)、切割、放大等功能，使操作得心應(yīng)手、教學(xué)形象生動(dòng)，節(jié)約了教學(xué)時(shí)間。但是很多教師往往是用電子教案代替了一切，電子教案中文字圖像什么都有，講授知識(shí)點(diǎn)、畫(huà)圖等整個(gè)教學(xué)過(guò)程都可以在電子課件上展示給學(xué)生，殊不知這樣的教學(xué)使教師省了不少事，但這樣上課學(xué)生的空間想象能力提高甚少。制圖的教學(xué)不僅要讓學(xué)生知道投影的結(jié)果，而且要讓學(xué)生知道是怎么投影得來(lái)的，沒(méi)有動(dòng)手的過(guò)程，只是眼睛看了精彩，是過(guò)眼云煙，看了就忘，進(jìn)不了大腦。機(jī)械制圖教學(xué)既有直觀性，又有抽象性，必須充分認(rèn)識(shí)學(xué)科特點(diǎn)，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)運(yùn)用多媒體優(yōu)化組合。所謂“適當(dāng)性”，即用在“精彩”之處，用在激發(fā)學(xué)生興趣、有利于突破難點(diǎn)和強(qiáng)化重點(diǎn)之處，有利于優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容之處。切不可單一以多媒體為中心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，圖形式、搞花架子，否則，不是畫(huà)龍點(diǎn)睛，而是畫(huà)蛇添足。
例如在講授組合體視圖的畫(huà)法時(shí)，采用多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的方式，在分析組合體視圖時(shí)，要充分利用掛圖、實(shí)物模型，還可以讓學(xué)生按三視圖尺寸用橡皮泥、蘿卜、土豆塊等自制模型，師生共同分析組合部分的相對(duì)位置、組合方式。但對(duì)于相對(duì)復(fù)雜或模型未能表達(dá)清楚的組合部分，可運(yùn)用多媒體課件解決難點(diǎn)，由相應(yīng)的三維立體圖引導(dǎo)學(xué)生的思維，甚至可以進(jìn)入其內(nèi)部進(jìn)行觀察，研究哪兒需要有線條、哪兒無(wú)線條，從而進(jìn)一步開(kāi)拓學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的思維空間，增強(qiáng)學(xué)生的空間想象，能夠得到事半功倍的效果。
二、《機(jī)械制圖》與CAD相結(jié)合
CAD技術(shù)是現(xiàn)代化制圖的需要，它作為計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件具有擺脫手工繪圖的功能，但仍然需要有機(jī)械制圖知識(shí)的支持。機(jī)械制圖是訓(xùn)練學(xué)生的識(shí)圖和制圖能力，是培養(yǎng)學(xué)生思維、樹(shù)立三維圖形和動(dòng)手繪圖能力的課程，是CAD技術(shù)中必不可少的重要基礎(chǔ)。如果沒(méi)有機(jī)械制圖知識(shí)，即使會(huì)使用CAD，也將僅僅是一個(gè)描圖員，因?yàn)樗豢赡軇?chuàng)造出新的應(yīng)用圖形及機(jī)械圖紙。目前基本上所有的職業(yè)學(xué)校已經(jīng)將《機(jī)械制圖》與CAD作為一門(mén)課程來(lái)教，但如何安排其順序是仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智。一般是學(xué)《機(jī)械制圖》后再學(xué)CAD，這種教學(xué)的結(jié)果是把課程割裂開(kāi)來(lái)，仍然是作為兩門(mén)課程來(lái)處理，不能做到用CAD繪圖及時(shí)地鞏固所學(xué)的機(jī)械制圖內(nèi)容。而將兩門(mén)課融合為一門(mén)課講授，以CAD為輔，《機(jī)械制圖》為主，以《機(jī)械制圖》為線貫穿始終，在講CAD時(shí)與《機(jī)械制圖》結(jié)合起來(lái)，時(shí)時(shí)不忘《機(jī)械制圖》國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，用CAD帶動(dòng)《機(jī)械制圖》，每講一節(jié)CAD時(shí)，對(duì)機(jī)械制圖作相應(yīng)的簡(jiǎn)要介紹，尤其是要按照機(jī)械制圖知識(shí)建立三維立體圖形去體會(huì)CAD作法，在CAD作圖完成即初步檢驗(yàn)圖形，并應(yīng)留一定量的作業(yè)，全部要用CAD來(lái)完成，最后訓(xùn)練出來(lái)的是能夠結(jié)合機(jī)械制圖且熟練掌握應(yīng)用CAD的人才。這樣做的優(yōu)點(diǎn)是兩者兼顧，既使用了機(jī)械制圖國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)又適應(yīng)了CAD的先進(jìn)性，在頭腦中建立了三維立體圖形，應(yīng)用計(jì)算機(jī)繪制了圖形，并且可以較早用圖板繪圖，使學(xué)生結(jié)合機(jī)械制圖作圖法，進(jìn)一步深入與透徹理解CAD命令。
這樣一種《機(jī)械制圖》與CAD相結(jié)合的教學(xué)方法應(yīng)是CAD與《機(jī)械制圖》教法的發(fā)展方向，兩者合二為一，適合職業(yè)學(xué)校的學(xué)生掌握實(shí)際應(yīng)用技能、形成職業(yè)技術(shù)能力。
三、以學(xué)生為主體與以教師為主體相結(jié)合
【關(guān)鍵詞】 初中物理 探究式教學(xué) 應(yīng)用
隨著社會(huì)的進(jìn)步，科學(xué)的發(fā)展，照本宣科的傳統(tǒng)式教學(xué)早已不適應(yīng)這個(gè)時(shí)代，傳統(tǒng)式教學(xué)也禁錮著學(xué)生的思維方式?！段锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在義務(wù)教育階段，物理課程不僅應(yīng)該注重科學(xué)知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，注重將物理科學(xué)的新成就及其對(duì)人類(lèi)文明的影響等納入課程，而且還應(yīng)重視對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)愿望、科學(xué)探究能力、創(chuàng)新意識(shí)以及科學(xué)精神的培養(yǎng)。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究
物理是一門(mén)實(shí)驗(yàn)學(xué)科，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一些奇特、新穎、有趣的實(shí)驗(yàn)引入教學(xué)，會(huì)使教學(xué)有意想不到的收獲。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境與實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果具有密切的相關(guān)性，其本質(zhì)在于視覺(jué)形象與特定意義的結(jié)合；從而有效地引起學(xué)生的視覺(jué)追求，激活思維，強(qiáng)化記憶。物理實(shí)驗(yàn)的事實(shí)表明只有當(dāng)學(xué)生被教師設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)情境所感染，或者思維進(jìn)入預(yù)定情境之中時(shí)，實(shí)驗(yàn)才能取得預(yù)期的效果。實(shí)驗(yàn)往往會(huì)讓學(xué)生感到出乎意料，能順應(yīng)學(xué)生“好奇、好動(dòng)、好玩、好勝”的心理，刺激學(xué)生感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的新信息要遵循學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，引發(fā)學(xué)生的注意，喚起學(xué)生的思考。如：“浮力”教學(xué)，來(lái)自生活中的經(jīng)驗(yàn)往往成為學(xué)生思維的障礙，學(xué)生常誤認(rèn)為浮力跟物體的質(zhì)量、體積、密度有關(guān)，跟物體浸入液體中的深度，跟物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)、空實(shí)心以及物體形狀有關(guān)等等。為了使學(xué)生建立正確的概念，首先通過(guò)多媒體引入海底世界的精彩片段，提出問(wèn)題：為什么有時(shí)候浮力大到可以托起一艘萬(wàn)噸巨輪，而有時(shí)候又小到托不起一片薄薄的鐵片？一艘船從海里駛向河里，浮力什么變化？浮力的大小究竟跟哪些因素有關(guān)？演示實(shí)驗(yàn)時(shí)用彈簧秤分別掛起同體積的鐵塊和鋁塊浸入水中，大家觀察彈簧秤示數(shù)，并提問(wèn)：要想說(shuō)明物體的體積跟浮力無(wú)關(guān)應(yīng)該設(shè)計(jì)什么實(shí)驗(yàn)？要想說(shuō)明上述提出的其他觀點(diǎn)又應(yīng)該設(shè)計(jì)哪些實(shí)驗(yàn)？正是這樣一層一層的循序漸進(jìn)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題設(shè)計(jì)中得到了答案，更重要的是在實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)中提高了探究能力，從而使物理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)得到了升華。事實(shí)證明，問(wèn)題設(shè)置得好就可以帶領(lǐng)學(xué)生從已知知識(shí)的情境進(jìn)入更新知識(shí)的情境，學(xué)生隨著設(shè)置得恰到好處的問(wèn)題，不斷開(kāi)啟知識(shí)寶庫(kù)的一個(gè)又一個(gè)大門(mén)，充分享受獲取知識(shí)的喜悅。
二、課堂上合作探究，訓(xùn)練自主學(xué)習(xí)的能力
在探究教學(xué)中，教師是引導(dǎo)者，基本任務(wù)是啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生是探究者，其主要任務(wù)是通過(guò)自己的探究，發(fā)現(xiàn)新事物。因此，必須正處理教師的“引”和學(xué)生的“探”的關(guān)系，做到既不放任自流，讓學(xué)生漫無(wú)邊際去探究，也不能過(guò)多牽引。首先，交流自學(xué)成果。在課堂上，讓學(xué)生交流自學(xué)成果。在互相交流中，使大家思維相互碰撞，努力撞擊出創(chuàng)造思維的火花。交流形式可以靈活多樣，可以讓學(xué)生自由發(fā)言，也可以讓學(xué)生先在四人小組交流，然后派代表在全班匯報(bào)。其次，合作學(xué)習(xí)，探究疑難。讓學(xué)生對(duì)“交流成果”環(huán)節(jié)中所提出的問(wèn)題以及普遍存在的模糊認(rèn)識(shí)進(jìn)行討論，在合作學(xué)習(xí)中大膽質(zhì)疑解疑。討論的形式可以靈活多樣，可以同桌互幫，四人小組研討，全班辯論等，為學(xué)生充分表現(xiàn)、合作、競(jìng)爭(zhēng)搭建舞臺(tái)，使教師指導(dǎo)和學(xué)生自主探究相結(jié)合，傳授知識(shí)和解決問(wèn)題相結(jié)合，單一性思考和求異性思維相結(jié)合。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要善于誘導(dǎo)。教師要做到：⑴要密切關(guān)注討論的進(jìn)程和存在的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和引導(dǎo)；⑵要在做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)多種結(jié)論，特別注意和自己備課時(shí)不一致的結(jié)論，變教案為學(xué)案；⑶要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生討論的積極性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，特別是善于捕捉后進(jìn)生的“閃光點(diǎn)”，及時(shí)給予鼓勵(lì)。討論要使學(xué)生思維碰撞，閃現(xiàn)思維火花，激發(fā)表現(xiàn)欲，促進(jìn)創(chuàng)造思維的發(fā)展。
三、讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，體現(xiàn)學(xué)生的主體性
一、生成，需寬容氛圍，用心呵護(hù)
美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯指出：成功的教學(xué)依賴(lài)于一種真誠(chéng)的、理解的、信任的師生關(guān)系，依賴(lài)于一種和諧安全的課堂氛圍。寬松和諧的課堂氣氛、良好的民主教學(xué)人際關(guān)系，決定了課堂信息傳遞的有效性，直接影響著學(xué)生在課堂上的水平發(fā)揮。所以，作為教師，必須為營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍而努力，平等地看待每一位學(xué)生；要正確處理課堂中的偶發(fā)事件；要時(shí)刻保持飽滿的教學(xué)激情；要精心設(shè)計(jì)課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)；課堂內(nèi)外要時(shí)常與學(xué)生進(jìn)行朋友式的交流等等。
如，在鞏固練習(xí) “求最大公約數(shù)”中：
求下列各組數(shù)的最大公約數(shù)。
36和54 6和12
24和36 18和63
反饋時(shí)，一名同學(xué)說(shuō)用短除法求兩個(gè)數(shù)的最大公約數(shù)太麻煩，只要把兩個(gè)數(shù)相減，所得的差就是它們的最大公約數(shù)。用這種方法前三個(gè)對(duì)了，最后一個(gè)錯(cuò)了。話音剛落，全班學(xué)生一陣哄笑。老師及時(shí)制止，并用“輾轉(zhuǎn)相除法”為學(xué)生解圍，課后繼續(xù)研究，同時(shí)鼓勵(lì)這位同學(xué)細(xì)心觀察、大膽猜想的精神。
二、生成，需以學(xué)定教，及時(shí)調(diào)整
在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是靈動(dòng)的生命體，在豐富而又千變?nèi)f化的課堂教學(xué)情境中，常會(huì)有許多預(yù)料不到的現(xiàn)象產(chǎn)生。面對(duì)這些生成性的教學(xué)資源，要及時(shí)捕捉，讓它們成為教育教學(xué)的契機(jī)，而不是流星。
在教學(xué)長(zhǎng)（正）方體的特征時(shí)，先讓學(xué)生以小組為單位，利用小棒和一些橡皮泥搭一個(gè)長(zhǎng)方體、一個(gè)正方體。有些小組搭出了“漂亮”的長(zhǎng)方體、正方體，可是有的小組搭出的長(zhǎng)方體、正方體就是不像樣，還有的小組就連一個(gè)完整的長(zhǎng)方體也搭不成，這簡(jiǎn)直出乎教師的意料。我沒(méi)有拘泥于預(yù)設(shè)的教案，能敏銳地捕捉到“搭不好長(zhǎng)（正）方體”這一即時(shí)生成的教學(xué)資源展開(kāi)教學(xué)，一起來(lái)找找“搭不好”的原因。有的是小棒不夠，有的是小棒的長(zhǎng)短不一……通過(guò)分析原因，使學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)（正）方體的特征，給學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，也使教學(xué)在動(dòng)態(tài)生成中峰回路轉(zhuǎn)，更趨完善。教師要不斷增強(qiáng)自己的課程資源意識(shí)，抓住課堂中這些不期而遇的資源，讓我們的數(shù)學(xué)課堂因?yàn)椤耙馔狻倍@精彩！
三、生成，需創(chuàng)設(shè)時(shí)空，適度拓展
如，上《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí)，剛講解完圓心、半徑、直徑的概念，用字母O來(lái)表示圓心、r表示半徑、d表示直徑，這時(shí)有一個(gè)學(xué)生舉手提問(wèn)：“老師，我們學(xué)的英文字母有26個(gè)，為什么一定要用O來(lái)表示圓心，r來(lái)表示半徑，d來(lái)表示直徑，而不用另外的字母呢？”這時(shí)，老師首先表?yè)P(yáng)了這個(gè)同學(xué)肯動(dòng)腦筋，會(huì)提問(wèn)題，然后讓學(xué)生課下上網(wǎng)查一下。一查，大長(zhǎng)知識(shí)，原來(lái)O的意思是“圓形物，零……”r是radius的首字母，意思是“半徑、車(chē)輪上的輻條……”d是diamdter的首字母，意思是“直徑、對(duì)徑……”
關(guān)鍵詞：紙版畫(huà)；初中美術(shù)；應(yīng)用方式；文化素養(yǎng)
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.955 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）15-0084-01
紙版畫(huà)是我國(guó)近年來(lái)新涌現(xiàn)的一種藝術(shù)形式，它具有表現(xiàn)手法簡(jiǎn)潔、創(chuàng)新性強(qiáng)、能夠在短時(shí)間內(nèi)讓人見(jiàn)到藝術(shù)效果的特點(diǎn)。它對(duì)于初中生學(xué)習(xí)興趣的增強(qiáng)有很大的益處，同時(shí)能夠陶冶學(xué)生的情操，提升學(xué)生的整體文化素養(yǎng)。本文對(duì)紙版畫(huà)在美術(shù)課堂中的應(yīng)用進(jìn)行研究。
一、紙版畫(huà)的簡(jiǎn)介
紙版畫(huà)是版畫(huà)的一種，具有極高的藝術(shù)性，制作過(guò)程包括畫(huà)面構(gòu)思、材料確認(rèn)、拓印方法確認(rèn)、動(dòng)手操作等過(guò)程，其操作過(guò)程能夠極大地鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。同時(shí)，紙版畫(huà)制作時(shí)所使用的材料不同，具體的實(shí)施情況也各有不同。紙版畫(huà)具有間接性、復(fù)數(shù)性和獨(dú)特性。間接性是指它不是直接畫(huà)出來(lái)，而是以紙板為媒介，學(xué)生運(yùn)用刀和筆以及其他工具，在不同材料的板面上進(jìn)行剪切刻畫(huà)，通過(guò)印刷而創(chuàng)作出的圖畫(huà)。復(fù)數(shù)性是說(shuō)紙版畫(huà)作品精練、獨(dú)特，易于保存和收藏、傳達(dá)，可復(fù)印多份原作，深受人的喜愛(ài)。獨(dú)特性是指版畫(huà)創(chuàng)作極為重視器具和材料的處理，不同板材、技法的處理，創(chuàng)作出的版畫(huà)風(fēng)格也各有不同。而且不同的學(xué)生也有不同的創(chuàng)作風(fēng)格，紙版畫(huà)能夠?qū)W(xué)生不同的風(fēng)格體現(xiàn)出來(lái)。
二、紙版畫(huà)課程應(yīng)用的方式
（1）提升課堂教學(xué)效果。課堂教學(xué)是十分重要的過(guò)程，教師會(huì)在課堂上進(jìn)行基本技法和基本理論的講解，從而使學(xué)生掌握基本的創(chuàng)作思想。初中生年齡相對(duì)較低，相比于枯燥的學(xué)習(xí)方法，他們更喜歡玩游戲。因此，教師采取寓教于樂(lè)的教學(xué)方法，教學(xué)效果會(huì)更好。不同的教材有自己不同的特色，教師要根據(jù)不同教材的特色采取不同的教學(xué)方式。在進(jìn)行優(yōu)秀作品講解時(shí)，教師可以將作者的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作思想講述給學(xué)生，這樣能夠讓學(xué)生理解作品的內(nèi)涵，進(jìn)行有感情的創(chuàng)作。比如，在進(jìn)行蘇教版“三原色、三間色”這一章節(jié)的教學(xué)時(shí)，教師可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，詢問(wèn)學(xué)生不同顏色給人帶來(lái)的感覺(jué)有何不同，從而引導(dǎo)學(xué)生將情感與顏色進(jìn)行融合。另外，教師在講解這門(mén)課之前，可以播放一段與色彩相關(guān)的小短片，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。還可以引導(dǎo)學(xué)生做一些小游戲，如抽拉玩具的小游戲，即在抽拉玩具的底板、圖形畫(huà)、外盒上分別涂上三原色，問(wèn)學(xué)生在抽拉中會(huì)產(chǎn)生什么現(xiàn)象？任意改變?nèi)奈恢?，又?huì)出現(xiàn)什么新效果？游戲能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，體現(xiàn)出學(xué)生獨(dú)有的藝術(shù)風(fēng)格。教師還可以進(jìn)行插接示例，用硬紙片剪一些基本形狀，在這些圖形的一邊剪開(kāi)一道小口，然后進(jìn)行相互插接，再讓學(xué)生動(dòng)手將三原色兩兩相配，調(diào)配三間色，進(jìn)一步詢問(wèn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)什么有趣的現(xiàn)象。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生做一些諸如色織剪貼、水粉吹畫(huà)、油畫(huà)棒涂色、橡皮泥捏制等游戲。教師在課堂上可以通過(guò)這些游戲發(fā)散學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生自主探索的意愿，為學(xué)生以后的美術(shù)創(chuàng)作學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
（2）增強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)的效果。紙版畫(huà)所需材料包括水粉顏料、滾筒、顏料筆、膠水、卡紙、素描紙、剪刀、鉛筆、橡皮擦，這些材料都容易獲得，因此也方便進(jìn)行課外實(shí)踐活動(dòng)。課堂教學(xué)固然很重要，但是也需要實(shí)踐活動(dòng)的輔助。實(shí)踐是增強(qiáng)學(xué)生美術(shù)綜合能力的重要辦法，因此教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大量的社會(huì)實(shí)踐。礙于初中生能力有限，學(xué)?？梢詾閷W(xué)生提供一些優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐機(jī)會(huì)。例如，一些社區(qū)的板報(bào)宣傳繪畫(huà)，或者校園黑板報(bào)的繪畫(huà)、文章的配圖、公益文字的配圖等，教師都可以組織學(xué)生參與。學(xué)校還可以定期舉辦學(xué)生實(shí)踐技能大賽，對(duì)學(xué)生們的實(shí)踐作品進(jìn)行評(píng)選。
三、紙版畫(huà)的課堂應(yīng)用的可行性及其意義
（1）紙版畫(huà)初中美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的意義。紙版畫(huà)是集雕刻、印刷于一身的藝術(shù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)紙版畫(huà)的過(guò)程中，能夠提高想象力。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維有很大的幫助。學(xué)生在進(jìn)行紙版畫(huà)的創(chuàng)作中，會(huì)將自己的想象融入到自己的創(chuàng)作作品中。同時(shí)，在進(jìn)行相關(guān)資料的查找中，學(xué)生能夠豐富知識(shí)，培養(yǎng)美感。
（2）紙版畫(huà)在初中美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的可行性。紙版畫(huà)的教學(xué)既包括畫(huà)、剪、撕、貼等內(nèi)容的教學(xué)，又有版畫(huà)課當(dāng)中的刻、拓、印等內(nèi)容的教學(xué)。紙版畫(huà)既能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，又符合新課標(biāo)教育大綱的要求?，F(xiàn)在也涌現(xiàn)了多種優(yōu)秀的教案供教師參考，因此教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)也有很多種選擇。
四、結(jié)束語(yǔ)
總之，版畫(huà)的材料不同，呈現(xiàn)的效果也不同。紙版畫(huà)具有色彩豐富、效果獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)，是發(fā)散學(xué)生思維的一種良好方式。教師在進(jìn)行紙版畫(huà)教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，使他們各方面的能力得到提升。
參考文獻(xiàn)：
[1]袁怡亮.淺談彩拓版畫(huà)融入初中美術(shù)教學(xué)之功效[J].美術(shù)教育研究，2013（04）.
[2]姜秀權(quán).初中版畫(huà)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的實(shí)踐[J].上海教育科研，2006（11）.
1、精心編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案，打造高效課堂
我們都知道，學(xué)生玩游戲，沒(méi)人教也能上手，那是因?yàn)橛螒蛴羞^(guò)關(guān)提示、有攻略；玩游戲易上癮，那是因?yàn)槌晒答伩?，成功立竿?jiàn)影――升級(jí)或過(guò)關(guān)。我們可以從中得到啟發(fā)：好的導(dǎo)學(xué)案也應(yīng)該具備如此功能：能引導(dǎo)學(xué)生層層深入，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)成功。
導(dǎo)學(xué)案，單純從字面理解，“導(dǎo)”是引導(dǎo)，“學(xué)”是目的，“案”是設(shè)計(jì)。然而，遺憾的是，很多教師并沒(méi)有理解這個(gè)意圖，錯(cuò)把導(dǎo)學(xué)案變成了教材挖空式的習(xí)題集，這只能徒增學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，是很不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的。[2]
導(dǎo)在設(shè)計(jì)提倡“知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題探究化、問(wèn)題層次化、問(wèn)題情境化”?？梢?jiàn)，導(dǎo)學(xué)案的核心就是“問(wèn)題”，提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。同樣一個(gè)文本，在不同的老師那里設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，會(huì)有不同的問(wèn)題設(shè)計(jì)方案。設(shè)計(jì)問(wèn)題，要避免繞來(lái)繞去，把簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化。設(shè)計(jì)一個(gè)好的問(wèn)題，就像找到了一個(gè)支點(diǎn)，它可以撬動(dòng)并激活整個(gè)課堂，事半功倍，使原本枯燥的東西變得活靈活現(xiàn)，有血有肉。
因此，導(dǎo)學(xué)案如何編寫(xiě)成了關(guān)鍵。可以依仗教師集體智慧進(jìn)行創(chuàng)作，依據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生已有認(rèn)知，設(shè)計(jì)出層層深入的問(wèn)題或任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。我們課題組在這方面進(jìn)行了卓有成效的嘗試，具體編寫(xiě)流程如下：
①學(xué)期初組內(nèi)教師根據(jù)自己的擅長(zhǎng)或興趣領(lǐng)任務(wù)，備課組長(zhǎng)協(xié)調(diào)任務(wù)；
②組內(nèi)教師積累資料素材；
③上課之前，提前兩周編寫(xiě)出三維目標(biāo)，編寫(xiě)出導(dǎo)學(xué)案初稿，以說(shuō)課形式說(shuō)給組內(nèi)教師，大家討論學(xué)生學(xué)情，討論學(xué)案是否充分體現(xiàn)學(xué)科思想，提出修改意見(jiàn)；
④整理修改意見(jiàn)，形成修改稿；
⑤組內(nèi)集體備課再討論；
⑦組內(nèi)教師個(gè)人備課；
⑧教師上課，大家相互聽(tīng)課、上課；
⑨根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)，填寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案上的課后反思，為今后教學(xué)提供借鑒。
2、自制教具，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
自制教具，可以由老師制作，也可以讓學(xué)生動(dòng)手制作；可以用以前制作好的，也可以現(xiàn)場(chǎng)制作；當(dāng)然最好是在教師輔助下由學(xué)生完成。教具制作是為課堂服務(wù)的，制作過(guò)程本身就是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種激勵(lì)，是對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力的一種培養(yǎng)。
例如在原電池一節(jié)，由學(xué)生制成橙子電池、蘋(píng)果電池；在電解原理一節(jié)中，老師指導(dǎo)學(xué)生用泡沫板制成卡片和卡槽，做成了陰極和陽(yáng)極的放電順序的活動(dòng)板；在有機(jī)化學(xué)同分異構(gòu)教學(xué)中，組織學(xué)生用橡皮泥和牙簽制做球棍模型，教師把教學(xué)內(nèi)容分解為一個(gè)個(gè)的動(dòng)手操作題，使學(xué)生在親手操作中收獲恍然大悟的成功與喜悅。又如，在燃料電池一節(jié)，從淘寶上購(gòu)得“陽(yáng)光罐”作為教具，展示它白天儲(chǔ)存陽(yáng)光，夜幕降臨（課堂上用黑布遮?。r(shí)放出光芒，從而啟發(fā)學(xué)生探究用燃料電池和電解池對(duì)太陽(yáng)能的儲(chǔ)存問(wèn)題，學(xué)生興趣高漲，下課后紛紛上前向老師了解太陽(yáng)能系列產(chǎn)品。
自制教具有時(shí)候很簡(jiǎn)單，甚至連面巾紙、吸管都能發(fā)揮重要作用。例如膠體教學(xué)中，用激光筆照射廣口瓶里燃紙的煙氣，丁達(dá)爾現(xiàn)象十分明顯。在極性分子教學(xué)中，學(xué)生常常搞不清極性分子與極性鍵的區(qū)別與聯(lián)系，課題組在教學(xué)中通過(guò)多種嘗試，效果都不好，后來(lái)有老師提出，采用實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入的方法，控制水龍頭的自來(lái)水以細(xì)線狀流下，再用面巾紙上摩擦過(guò)的吸管（或塑料棒、鋼筆等）靠近水流，發(fā)現(xiàn)水流發(fā)生了十分明顯的偏轉(zhuǎn)，在學(xué)生的歡呼中，老師啟發(fā)學(xué)生從受力角度予以分析，并提問(wèn)把水換作苯，又將如何？進(jìn)而引出極性分子的學(xué)習(xí)，效果非常好。
3、擯棄講座式的滿堂灌，確立學(xué)生主體地位
新課改的核心理念就是變被動(dòng)為主動(dòng)，變灌輸為探究，增強(qiáng)體驗(yàn)。教師不再是傳統(tǒng)意義上的傳道授業(yè)解惑，而應(yīng)起到一個(gè)配置資源和指路的作用。這就要求教師擯棄低效的講座式的滿堂灌，善于將知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題層次化，組織好探究活動(dòng)，確立學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。
小組討論是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的很好形式。但決不能為了討論而討論，簡(jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化。我們認(rèn)為，有三類(lèi)問(wèn)題不宜討論：①經(jīng)過(guò)討論也解決不了的問(wèn)題；②能獨(dú)立回答的問(wèn)題；③與課堂教學(xué)關(guān)系不大的問(wèn)題。開(kāi)展討論應(yīng)致力于解決問(wèn)題，交換想法，因此有三類(lèi)問(wèn)題應(yīng)該討論：①需要總結(jié)或發(fā)現(xiàn)性質(zhì)的問(wèn)題；②需發(fā)散性思維的問(wèn)題；③涉及協(xié)作、方案設(shè)計(jì)、提出假設(shè)的問(wèn)題?；?dòng)不是停留在表面的提問(wèn)和討論，而是相互思考、質(zhì)疑、假設(shè)、釋疑、反駁等一系列基于思維深處的知識(shí)與知識(shí)的交融碰撞，要強(qiáng)調(diào)思維互動(dòng)非形體互動(dòng)，全體互動(dòng)而非部分互動(dòng)。良好互動(dòng)的前提條件是，教師要尊重學(xué)生，要“目中有人”。
我們身邊不乏這樣的教師，辛辛苦苦地查閱資料，仔仔細(xì)細(xì)地寫(xiě)出教案，課堂上羅列出一二三四，把知識(shí)講得可謂滴水不漏，學(xué)生卻并不領(lǐng)情，因?yàn)檫@些教師只重視了講的嚴(yán)謹(jǐn)，忽視了學(xué)的規(guī)律，沒(méi)有從學(xué)生學(xué)的角度科學(xué)地調(diào)整自己的教學(xué)方式。所以說(shuō)，課堂上我們要關(guān)注每一名學(xué)生的神態(tài)表情和肢體語(yǔ)言，而不僅僅局限于自己的教案。并針對(duì)學(xué)生情況，隨時(shí)采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為。這是以人為本，“目中有人”的最基本要求。
4、小組學(xué)習(xí)，使習(xí)題課更加高效
要落實(shí)課堂教學(xué)面向全體性的原則，關(guān)鍵是如何實(shí)施分層次教學(xué)。由于班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)水平層次性差異大，分層次教學(xué)談何容易！尤其是習(xí)題課，題目難了聽(tīng)不懂，簡(jiǎn)單了不愛(ài)聽(tīng)，注意力易被分散，就算是面向大多數(shù)學(xué)生，還是忽視了少數(shù)學(xué)生的接受力。
在教學(xué)實(shí)踐中，我通過(guò)研究對(duì)比，發(fā)現(xiàn)小組學(xué)習(xí)（異質(zhì)同組，同質(zhì)異組）能使習(xí)題課更加高效。具體做法是：先把要講的題目答案給學(xué)生，組織學(xué)生相互質(zhì)疑、釋疑、懷疑、聯(lián)系（舊知），并突出重點(diǎn)問(wèn)題作為各學(xué)習(xí)小組的共同探究任務(wù)，進(jìn)行充分討論。此時(shí)，教師巡視，參加各小組的討論，幫助部分小組解決疑難，并竭力發(fā)現(xiàn)各方面有潛質(zhì)的學(xué)生，及時(shí)肯定表?yè)P(yáng)。課堂時(shí)間過(guò)半后，停止討論，讓各組提出懸而未決的問(wèn)題，先由其它小組互為解釋?zhuān)蠋熢龠M(jìn)行必要的點(diǎn)評(píng)或講解，老師整堂課都要把控好核心知識(shí)，在結(jié)課時(shí)，予以提煉總結(jié)。
這樣做，不同層次的學(xué)生都能十分積極地參與課堂，學(xué)習(xí)差的學(xué)生提出的簡(jiǎn)單問(wèn)題組內(nèi)就能得到解決，學(xué)習(xí)好的同學(xué)因充當(dāng)“小先生”而鍛煉提高了自身的知識(shí)水平，他們常常因?yàn)橐o同學(xué)講好一道題，絞盡腦汁，翻閱資料，主動(dòng)學(xué)習(xí)。也就是說(shuō)，小組學(xué)習(xí)法上習(xí)題課，比傳統(tǒng)的教師講解更有利于所有學(xué)生的發(fā)展，有利于提高課堂效率。
參考文獻(xiàn)：
【摘 要】生成性是課程改革的核心理念之一，它體現(xiàn)了課堂教學(xué)的豐富性、開(kāi)放性、多變性和復(fù)雜性，激發(fā)了師生的創(chuàng)造性和智慧潛能，使課堂教學(xué)煥發(fā)出了生命活力。展現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成、飽含生命靈動(dòng)的課堂是精彩的課堂，是成功的課堂，是令人向往的，是讓人期待的！
關(guān)鍵詞 動(dòng)態(tài)生成；捕捉；以學(xué)定教
由于教學(xué)過(guò)程的復(fù)雜性和教學(xué)對(duì)象的差異性，而使得課堂更多的是“節(jié)外生枝”，再優(yōu)秀的教師也不可能做到“一切盡在掌握中”。此時(shí)，就需要教師“靈活生成”、“妙手生花”，敏銳地捕捉那些不期而至的生成點(diǎn)，即時(shí)作出判斷，應(yīng)學(xué)生而動(dòng)，應(yīng)情境而變，使靜態(tài)的、固定化的教學(xué)預(yù)設(shè)變成動(dòng)態(tài)的、富有靈性的實(shí)施方案，為動(dòng)態(tài)生成導(dǎo)航護(hù)航，演繹出精彩的紛呈的成功課堂。
一、生成，需寬容尊重，用心呵護(hù)
課堂上的意外是每位教師都會(huì)遇到的。讓意外生成精彩的關(guān)鍵在于教師要有一顆寬容的心去呵護(hù)學(xué)生的每一個(gè)創(chuàng)新的萌芽，如果我們習(xí)慣用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生，只會(huì)把學(xué)生的創(chuàng)造扼殺在萌芽狀態(tài)，那我們的課堂永遠(yuǎn)只能是一種聲音。所以，了解、相信、尊重每一位學(xué)生并貫徹到每一天的教學(xué)實(shí)踐中，那么和諧、民主、平等的師生關(guān)系的形成就不只是一個(gè)美麗的童話，具有生命色彩的動(dòng)態(tài)生成一定能活躍在教學(xué)過(guò)程中。如在讓學(xué)生求36和54，6和12，24和36，18和63四組數(shù)的最大公約數(shù)，傅成斌等少數(shù)學(xué)生做錯(cuò)。在反饋時(shí)傅成斌漲紅著臉說(shuō)：“36和54、6和12、24和36的最大公約數(shù)是18、6、12，正好分別是每組數(shù)中兩個(gè)數(shù)的差。所以在求18和63的最大公約數(shù)時(shí)，我直接把63減去18，結(jié)果卻錯(cuò)了?！边@一番解釋?zhuān)屛彝蝗幌氲接谩拜氜D(zhuǎn)相除法”求兩個(gè)數(shù)的最大公約數(shù)的方法。我說(shuō)：“成斌的想法是有一定道理的，很像“輾轉(zhuǎn)相除法”，這也是一種求最大公約數(shù)的方法，我鼓勵(lì)學(xué)生：“如果感興趣，課后可以繼續(xù)研究?！?/p>
案例中如果沒(méi)有一個(gè)民主、平等、寬容的氛圍，就不可能有個(gè)體之間積極的互相推動(dòng)，如果我沒(méi)有從學(xué)生的角度思考看待問(wèn)題，不用寬容的態(tài)度讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，讓他在學(xué)生的哄笑聲中坐下，不僅不會(huì)生成“輾轉(zhuǎn)相除法”這一知識(shí)點(diǎn)，拓寬學(xué)生的視野，而且會(huì)嚴(yán)重的扼殺學(xué)生探究意識(shí)。
二、生成，需敏銳捕捉，善待意外
在教學(xué)過(guò)程中，一個(gè)具有生命力的課堂總是在動(dòng)態(tài)中生成。學(xué)生是靈動(dòng)的生命體，在豐富而又千變?nèi)f化的課堂教學(xué)情境中，常會(huì)有許多預(yù)料不到的現(xiàn)象產(chǎn)生，面對(duì)這些生成性的教學(xué)資源，如何及時(shí)捕捉，讓它成為契機(jī)，而不是夜空中一顆美麗的流星。
一位教師在教學(xué)長(zhǎng)方體特征時(shí)，讓學(xué)生以小組為單位，利用小棒和一些橡皮泥搭一個(gè)長(zhǎng)方體。有些小組搭出了“漂亮”的長(zhǎng)方體，但有的小組就是搭不成，這是出乎教師的意料，可他還是對(duì)學(xué)生說(shuō)：“大家搭的很認(rèn)真，還沒(méi)搭好的，相信大家課后一定能搭得很好，下面請(qǐng)大家仔細(xì)觀察老師搭的長(zhǎng)方體，說(shuō)說(shuō)長(zhǎng)方體有哪些特征”？
從案例中我們發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)的進(jìn)程完全按教師所設(shè)想的流程進(jìn)行，當(dāng)學(xué)生搭的結(jié)果出乎教師預(yù)先的設(shè)計(jì)時(shí)，只被老師一句“大家搭的很認(rèn)真，相信課后一定能搭得很好”給搪塞了。然后讓學(xué)生仔細(xì)觀察老師搭的長(zhǎng)方體有哪些特征，像這樣的教學(xué)，只能使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得機(jī)械，流于形式，缺乏生氣和樂(lè)趣！如果教師不拘泥于預(yù)設(shè)的教案，能敏銳地捕捉到“長(zhǎng)方體搭不好”這一即時(shí)生成的教學(xué)資源，展開(kāi)這樣的教學(xué)：為什么有的小組搭不好呢?我們一起找找原因怎么樣？學(xué)生就會(huì)通過(guò)“為什么”來(lái)分析原因，認(rèn)識(shí)特征，營(yíng)造了一個(gè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)了學(xué)生積極學(xué)習(xí)態(tài)度的形成，也使我們的教學(xué)能在動(dòng)態(tài)生成中峰回路轉(zhuǎn)，更趨完善。
三、生成，需以學(xué)定教，及時(shí)調(diào)整
隨著社會(huì)的進(jìn)步和科技的發(fā)展，孩子們的知識(shí)越來(lái)越豐富，他們的見(jiàn)識(shí)、思維、經(jīng)驗(yàn)往往是不可估量的，因此，在教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)老師的教學(xué)預(yù)設(shè)與實(shí)際教學(xué)不相符的現(xiàn)象，這時(shí)，老師應(yīng)該怎么辦？是機(jī)械地執(zhí)行自己的“既定方針”（教案），還是將學(xué)生出現(xiàn)的這種思維狀態(tài)作為一種動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)資源，順應(yīng)著學(xué)生的這種思維狀態(tài)重新調(diào)整、組織自己的教學(xué)呢？這不但反映了教師的教學(xué)機(jī)智，更反映了教師的一種學(xué)生觀和教學(xué)的基本理念。
在網(wǎng)上看過(guò)一節(jié)數(shù)學(xué)活動(dòng)課案例：“可能性的大小”，執(zhí)教者通過(guò)“拋硬幣”、“摸彩球”等一系列活動(dòng)，幫助學(xué)生明確“可能、也可能、一定、不可能”等詞的含義。為了使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)到可能性有大有小，教師設(shè)計(jì)了“分組摸球”的活動(dòng)——每個(gè)小組的袋子里都有5個(gè)黃球，3個(gè)白球，小組活動(dòng)完畢，各小組爭(zhēng)相匯報(bào)活動(dòng)情況，只有第5組摸球結(jié)果不同，他們摸到白球的次數(shù)比黃球多了幾次！所以他們組“堅(jiān)決”不同意袋里邊什么顏色的球多，摸到這種顏色球的可能性就大。二位教師不同教法：
A教師：在解釋無(wú)效的情況下，有些生氣，高聲說(shuō)道：“你看別的小組，什么顏色的球多摸出這種顏色球的可能性就大，少數(shù)服從多數(shù)?！焙⒆硬辉贍?zhēng)辯，接受了老師和同學(xué)們的看法。
B教師：老師迅速調(diào)整了自己的上課思路：老師先弄清楚孩子的真實(shí)想法，然后再對(duì)癥下藥——以學(xué)定教。老師先讓孩子毫無(wú)保留地談出自己的看法，并讓不同意見(jiàn)同學(xué)反復(fù)做實(shí)驗(yàn)之后，讓事實(shí)說(shuō)話，自己說(shuō)服自己，最終基本認(rèn)同了大部分同學(xué)的看法。
同樣的問(wèn)題，這兩種教法效果大相徑庭，處理方法背后蘊(yùn)涵著教育教學(xué)思想，而教師頭腦中的教學(xué)理念將決定事態(tài)發(fā)展的走向。事實(shí)上，這種“意外”情況的出現(xiàn)，是十分難得的課程資源，只要處理得當(dāng)，很可能轉(zhuǎn)化成為本節(jié)課最大的“亮點(diǎn)”，從而有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教師的教育機(jī)智、教育智慧、教育藝術(shù)也會(huì)得到磨礪、發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】四段式教學(xué)法 適時(shí) 適度 適當(dāng)
引言：隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展和教育現(xiàn)代化工程的進(jìn)一步推進(jìn)，不少新技術(shù)廣泛用于課堂教學(xué)中，如投影儀、電化教學(xué)、多媒體課件等，它們以其新穎、直觀、動(dòng)態(tài)的形式?jīng)_擊著傳統(tǒng)教學(xué)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。如何把現(xiàn)代化教學(xué)手段運(yùn)用到《機(jī)械制圖》教學(xué)中是提高教學(xué)質(zhì)量的新思路。我在授課過(guò)程中深刻地體會(huì)到：要使現(xiàn)代化教學(xué)手段在機(jī)械制圖教學(xué)中運(yùn)用得恰到好處，必須堅(jiān)持“適時(shí)、適度、適當(dāng)”的原則，同時(shí)，一定要結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方法，才能有效地提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出真正有能力讀圖、識(shí)圖、簡(jiǎn)單繪圖的技術(shù)人才。
1.從技工學(xué)校學(xué)生的理論基礎(chǔ)和認(rèn)知能力出發(fā)，備好合理教案。這是傳統(tǒng)“四段式”教學(xué)法的第一步，備課時(shí)就要通篇設(shè)計(jì)整堂課的教學(xué)過(guò)程，先將整體內(nèi)容分解成一系列的步驟和問(wèn)題，然后一一設(shè)計(jì)，用學(xué)生的思維回答每個(gè)問(wèn)題，找出學(xué)生最能接受的、最直觀的教學(xué)方法。
機(jī)械制圖作為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，雖不同于數(shù)、理、化等基礎(chǔ)學(xué)科，但在教學(xué)過(guò)程中同樣要遵循認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生掌握平面作圖方法、投影原理等基本知識(shí)的同時(shí)，要努力培養(yǎng)學(xué)生一定的空間想象能力，沒(méi)有這些知識(shí)作鋪墊，即使有再先進(jìn)的條件，也難以達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的。因此，在機(jī)械制圖教學(xué)過(guò)程中，現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用首先必須把握好“適時(shí)”性原則。
例如：在講授投影性認(rèn)識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，先用幻燈提供中心投影和平行投影兩種形式的圖，同時(shí)，借助于幻燈本身即為投影中心，讓學(xué)生充分觀察，得到感性認(rèn)識(shí)。這是“四段式”教學(xué)法的第一階段――直觀演示，引入新課。進(jìn)而再播放錄像，從而將抽象的概念形象化，獲得理性知識(shí)。如果一開(kāi)始就采用多媒體、錄像等現(xiàn)代化教學(xué)手段，不論放出多么動(dòng)感的鏡頭，都不可能達(dá)到上述效果。再如：在講述三視圖投影規(guī)律時(shí)，因?qū)W生的空間想象能力尚未建立，我們就要首先采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，先用自制的活動(dòng)直角坐標(biāo)系及實(shí)體模型來(lái)進(jìn)行演示，讓學(xué)生先獲得感性認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生興趣，與隨后重點(diǎn)講授相配合。它們相互映證和充實(shí)，能極大地提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)興趣，充分利用現(xiàn)有空間――教室做為三投影面體系，把黑板作為V面，把地面作為H面，把學(xué)生方位的右墻作為W面。將簡(jiǎn)易的模型放在手上，通過(guò)引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思考，綜合分析模型相對(duì)于三個(gè)投影面的位置關(guān)系、大小關(guān)系、方位關(guān)系等等，然后利用flas將三投影面體系展開(kāi)攤平，進(jìn)一步研究其投影特性，此時(shí)為了使學(xué)生更直觀地掌握從空間到平面，再由平面到空間的演變過(guò)程，要求學(xué)生每人手上拿一個(gè)簡(jiǎn)易的模型，如筆(作線)、三角板(作面)、橡皮泥(作體)、書(shū)(作三投影面體系)，通過(guò)仔細(xì)的觀察比較，學(xué)生積累了豐富的感性材料。為由感性上升為理性奠定了基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，從認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，堅(jiān)持運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的適時(shí)性原則，掌握火候運(yùn)用多種媒體，則能改善課堂結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量。過(guò)早使用則欲速而不達(dá)，過(guò)遲則優(yōu)勢(shì)不能充分發(fā)揮，從而使現(xiàn)代化教學(xué)手段只能成為裝飾。
2.從教學(xué)對(duì)象出發(fā)，我們?cè)谶\(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段時(shí)還要堅(jiān)持適度性原則。這一原則在“四段式”教學(xué)的第二階段尤為重要，第二階段為重點(diǎn)講授階段。本階段是將感性知識(shí)上升到理性知識(shí)的過(guò)程，也是學(xué)生掌握最佳知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵，有利于培養(yǎng)學(xué)生的接受力、注意力、理解力。講授中不能平均用力，而是深入淺出，循序漸進(jìn)，講清關(guān)鍵點(diǎn)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，以利于以點(diǎn)帶線，以線帶面，充分體現(xiàn)教師“導(dǎo)”的作用。如對(duì)“螺紋緊固件”一課我曾經(jīng)設(shè)計(jì)了三種不同的教學(xué)方法，教學(xué)效果大相徑庭。第一種方法充分利用模型，一邊展示模型，一邊講解，一邊畫(huà)圖。由于同學(xué)們對(duì)于常見(jiàn)的三種螺紋緊固件的工藝過(guò)程不太了解，再加上模型不能充分表達(dá)連接件的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，即使教者講得很認(rèn)真，但學(xué)生聽(tīng)起來(lái)很吃力，課堂氣氛比較沉悶。教學(xué)效果不理想。究其原因，這種典型的傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)，忽視了學(xué)生的可接受性，教者未能注重對(duì)學(xué)生知識(shí)技能的培養(yǎng)。第二種方法充分運(yùn)用多媒體課件，將學(xué)生帶到多媒體教室授課，通過(guò)多媒體演示各種連接形式的實(shí)物畫(huà)面及鉆孔、攻絲的工藝過(guò)程。為了使學(xué)生能夠較好地掌握工藝過(guò)程，對(duì)立體圖進(jìn)行透視、旋轉(zhuǎn)、剖切，觀察其內(nèi)部結(jié)構(gòu)，并同步講解其工藝過(guò)程和畫(huà)法中的注意事項(xiàng)，整個(gè)課堂上幾乎全部采用多媒體授課。一節(jié)課下來(lái)，倒是教者輕松，聽(tīng)者愉快，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是在課堂測(cè)試時(shí)有相當(dāng)部分學(xué)生只了解工藝過(guò)程，不能正確畫(huà)出連接圖?？梢?jiàn)，完全依賴(lài)多媒體，教者指指點(diǎn)點(diǎn)，學(xué)生可望而不可做。整個(gè)課堂仍然沒(méi)有堅(jiān)持以學(xué)生為主體，過(guò)度運(yùn)用多媒體，未能注重學(xué)生繪制技能的培養(yǎng)。第三種方法是對(duì)前兩者進(jìn)行結(jié)合，教者圍繞教學(xué)目的正確引導(dǎo)學(xué)生，不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，開(kāi)發(fā)思維潛力。先通過(guò)錄像給出各種連接形式的實(shí)物畫(huà)面及鉆孔、攻絲的工藝過(guò)程，讓學(xué)生從錄像中了解工藝過(guò)程，由多媒體給出規(guī)定畫(huà)法，并從中了解視圖畫(huà)法細(xì)節(jié)，形成連接圖。師生似乎在共同享受著安裝機(jī)器的一種樂(lè)趣。然后，采取討論法講授螺栓連接的規(guī)定畫(huà)法，并利用flas改錯(cuò)，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上真正掌握規(guī)定畫(huà)法。歸納小結(jié)時(shí)，參照模型師生共同總結(jié)其工藝過(guò)程，利用課件讓學(xué)生重點(diǎn)比較三者規(guī)定畫(huà)法的異同，力求使學(xué)生較好地掌握螺栓、螺柱、螺釘三種規(guī)定畫(huà)法。實(shí)踐證明，著眼于教育對(duì)象的可接受性，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方法，適度運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，是提高課堂教學(xué)效益的有效途徑。
3.我們?cè)谶\(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段時(shí)，從學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，還必須堅(jiān)持適當(dāng)性原則。在實(shí)際教學(xué)中，如果圖形式、搞花架子，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段其效果就不是畫(huà)龍點(diǎn)晴，而是畫(huà)蛇添足。機(jī)械制圖教學(xué)既有直觀性，又有抽象性，如在講授組合體視圖的畫(huà)法時(shí)，可以采用圖像型與實(shí)物型組合的方式。教者在分析組合體視圖時(shí)，先讓學(xué)生按三視圖尺寸自制的橡皮泥模型，師生共同分析組合部分的相對(duì)位置，組合方式。但對(duì)于相對(duì)復(fù)雜或模型未能表達(dá)清楚的組合部分，可運(yùn)用CAI解決難點(diǎn)，由相應(yīng)的三維立體圖引導(dǎo)學(xué)生的思維，甚至可以進(jìn)入其內(nèi)部進(jìn)行觀察，研究哪兒有線，哪兒無(wú)線?增強(qiáng)學(xué)生的空間想象，能夠得到事半功倍的效果。若不恰當(dāng)運(yùn)用，則教者成為課件制作者和操縱者，而不是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，學(xué)者成為課件的參觀者，而不是課堂教學(xué)的參與者，忽視師生之間的交流與溝通，淡化直觀教學(xué)，不注重培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力和空間想象能力，課堂教學(xué)效果只能是事倍功半。
4.在教學(xué)的最后兩個(gè)環(huán)節(jié)中恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，也能起到很好的作用?！八亩问健苯虒W(xué)法的第三個(gè)階段進(jìn)入小結(jié)練習(xí)階段，在重點(diǎn)講授之后，基本上完成了課堂教學(xué)任務(wù)，這時(shí)教者根據(jù)各個(gè)階段內(nèi)容不同，采用不同形式的小結(jié)來(lái)濃縮教學(xué)內(nèi)容，指明重點(diǎn)，難點(diǎn)和精華所在。在此，也可適當(dāng)運(yùn)用錄像對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行回放，借此，對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行整理，使雜亂零散的知識(shí)在學(xué)生頭腦里“成珠”“連串”理順層次，使學(xué)生形成比較系統(tǒng)的、完整的知識(shí)。利于學(xué)生信息歸檔儲(chǔ)存、便于知識(shí)的遷移運(yùn)用，并轉(zhuǎn)化為能力。再選擇有代表性的練習(xí)題，通過(guò)練習(xí)，鞏固所學(xué)。同時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)輔導(dǎo)。