時(shí)間：2022-04-21 23:59:35
導(dǎo)語(yǔ)：在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化措施的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】“后進(jìn)生”；轉(zhuǎn)化；教師；學(xué)生
一個(gè)學(xué)校，一個(gè)班級(jí)，學(xué)生總有好的差的。在同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生間，他們的基礎(chǔ)往往不盡相同，能力水平也參差不齊，使得每個(gè)班級(jí)里存在著少數(shù)的“后進(jìn)生”，這是一個(gè)不能忽視也無(wú)法逃避的問(wèn)題。但是，每個(gè)學(xué)生，他們都有平等受教育的機(jī)會(huì)，孔子“有教無(wú)類(lèi)”的主張，體現(xiàn)了古代樸素的教育民主思想。作為學(xué)校，要培養(yǎng)一批出類(lèi)拔萃的英才，更重要的是使大多數(shù)人接受必要的教育，培養(yǎng)具有良好素質(zhì)的學(xué)生。作為一個(gè)教師，既要關(guān)心“優(yōu)生”，又要關(guān)心“后進(jìn)生”。有些后進(jìn)生，不僅學(xué)習(xí)成績(jī)差，且生活習(xí)慣、個(gè)人性格都有與眾不同之處。對(duì)某個(gè)問(wèn)題，盡管教師早就指出，并反復(fù)強(qiáng)調(diào)，但他仍我行我素，同樣的錯(cuò)誤不斷地犯，你的話(huà)就如同“春風(fēng)過(guò)驢耳”，一點(diǎn)效果也沒(méi)有。這樣的“后進(jìn)生”，想讓教師從心底里去喜歡他，確實(shí)是有一定難度的。但這并不是說(shuō)，“后進(jìn)生”就沒(méi)思想、沒(méi)知覺(jué)、沒(méi)反應(yīng)，就“無(wú)藥可救”了?！昂筮M(jìn)生”的心里也有成才的欲望，也有進(jìn)步的要求，也有一技之長(zhǎng)，也有閃光點(diǎn)，也有做人的自尊，學(xué)校要給每個(gè)學(xué)生提供不同的教育，使其天賦、個(gè)性得以發(fā)展。用“差別性對(duì)待原則”最基本的出發(fā)點(diǎn)，使社會(huì)中處于最不利地位的人獲得最大利益，以提高國(guó)民的整體素質(zhì)。教師，更要特別關(guān)注“后進(jìn)生”的成長(zhǎng)。在多年的教學(xué)中我有一下的有效措施。
一、關(guān)心體貼，平等對(duì)待，給“后進(jìn)生”一份真情
社會(huì)、家長(zhǎng)、自身的壓力及日益繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)和名目眾多的各種考試給學(xué)生帶來(lái)的心理壓力，使學(xué)生的情感處于迷茫狀態(tài)。尤其是“后進(jìn)生”，由于他們學(xué)習(xí)表現(xiàn)差，得不到同學(xué)、老師和家長(zhǎng)的肯定和贊許，自覺(jué)不自覺(jué)地成了班級(jí)的一群“特殊分子”，自慚形穢 ，守著自己的心靈，縮進(jìn)自己或別人制造的“套子”里，自暴自棄或散漫無(wú)紀(jì)律。我們知道，情感的健康直接影響著一個(gè)人心理品質(zhì)的健康發(fā)展，而“后進(jìn)生”的情感最為脆弱，他們的心靈更需慰籍，這時(shí)情感更是他們求知奮進(jìn)的催化劑。作為老師，一名“人類(lèi)靈魂的工程師”，我們更應(yīng)該挽救這些“失寵者”，更應(yīng)該給他們一份真情。
大部分的“后進(jìn)生”智力并不差，興趣并不廣，跟其他的學(xué)生一樣有強(qiáng)烈的求知欲望，有一觸即發(fā)的豐富情感。只是對(duì)自己缺乏信心，老師、同學(xué)、家長(zhǎng)又不能給與親和力；再加上外界不良環(huán)境的影響，他們?nèi)狈ψ銐虻闹С至?。其?shí)，他們跟優(yōu)等生一樣，也希望在老師和同學(xué)面前施展自己的才華，也希望老師、同學(xué)能尊重自己、理解自己，他們的內(nèi)心深處也在熱烈憧憬將來(lái)成為有價(jià)值的人，期望人們承認(rèn)他們的價(jià)值。
每個(gè)人都有自尊心，對(duì)于“后進(jìn)生”自尊心尤為重要，因?yàn)樗麄儗?duì)外界的刺激更加敏感。要轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”首先要尊重他們、理解他們，教師要與他們平起平坐，要“和風(fēng)細(xì)雨”地教育他們，不要老是責(zé)罵，橫眉冷對(duì)，這樣無(wú)濟(jì)于事，適得其反。
我們應(yīng)該真正地讓他們體會(huì)到人的尊嚴(yán)的偉大，要讓他們感受到學(xué)校的溫暖，教師的關(guān)懷，同學(xué)的友情。充分尊重愛(ài)護(hù)學(xué)生，切忌損傷學(xué)生的自尊和自信。這是作為教師首先必須具備的品質(zhì)。蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)，對(duì)那些因受家庭乃至社會(huì)環(huán)境條件不良影響而表現(xiàn)異樣的孩子，要以“朋友和志同道合者那樣”的態(tài)度和方式對(duì)他，因?yàn)橹挥袑?duì)學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心真摯的愛(ài)，才能給他們以鼓舞，才能使他們感到無(wú)比的溫暖，才能點(diǎn)燃學(xué)生追求上進(jìn)、成為優(yōu)秀生的希望之火。要在生活上予以幫助，特別是一些貧困生，應(yīng)更給予關(guān)懷與照顧，處處關(guān)心他們，幫助他們。情感轉(zhuǎn)化將在這里發(fā)揮巨大的威力，只有情感相通、心理相容的老師才能打開(kāi)“后進(jìn)生”心靈的閘門(mén)。
二、多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)，讓“后進(jìn)生”有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓“后進(jìn)生”樹(shù)起學(xué)習(xí)信心
“金無(wú)足赤，人無(wú)完人。” 再差的學(xué)生身上也有自己的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)進(jìn)行因勢(shì)利導(dǎo)，使他們產(chǎn)生積極的情感。從而以點(diǎn)帶面促使學(xué)生全面進(jìn)步。
1.因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘
在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，要尊重學(xué)生的個(gè)性和個(gè)人興趣，培養(yǎng)合格加特長(zhǎng)的高素質(zhì)人材。這就需要教育工作者善于捕捉學(xué)生身上的長(zhǎng)處，恰如其分地表?yè)P(yáng)，使他對(duì)自己有了自信，對(duì)未來(lái)有了希望。在這時(shí)，老師再提高點(diǎn)要求，他會(huì)樂(lè)于接受，并且愿意努力。
例如：我一次上化學(xué)課時(shí)，一位同學(xué)卻津津有味地在下面畫(huà)圖畫(huà)，以致于我走到身邊也未發(fā)覺(jué)?？此?huà)面內(nèi)容，是我在上課的形象，我想撕掉它，但看他畫(huà)得也真好，又不忍心。這時(shí)同學(xué)們的眼睛都注視著我，我心平氣和地表?yè)P(yáng)他畫(huà)得還真不錯(cuò)，并當(dāng)場(chǎng)把他的作品展示給大家看，但同時(shí)也婉轉(zhuǎn)地指出，畫(huà)得好固然好，但生物課的學(xué)習(xí)也不能丟啊！這位同學(xué)是個(gè)有名調(diào)皮鬼，也許是第一次受到老師表?yè)P(yáng)的緣故！他呆呆地望著我，是悔恨還是激動(dòng)很難說(shuō)得清。課后我找他談心，并指出：“你畫(huà)畫(huà)這方面很有天賦，課余時(shí)間多練習(xí)畫(huà)畫(huà)，今后爭(zhēng)取考上美術(shù)學(xué)院去深造，一定會(huì)很有作為，但其他學(xué)科也不能落下，不然，這美好的理想就會(huì)泡湯的?！蓖ㄟ^(guò)這次談話(huà)，他認(rèn)識(shí)到自己做得不對(duì)，并當(dāng)場(chǎng)表示他不會(huì)辜負(fù)我的期望。于是我把班級(jí)刊頭設(shè)計(jì)的任務(wù)交給他完成，他很盡職，每一期都完成得很好，受到同學(xué)們的贊揚(yáng)。從這以后，這個(gè)學(xué)生各方面都有了很大的進(jìn)步。
2.創(chuàng)造機(jī)會(huì)，激發(fā)進(jìn)取
心理學(xué)研究表明：每個(gè)人都有需要表現(xiàn)和展現(xiàn)自己的欲望，因此，教師要順應(yīng)學(xué)生的心理為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，特別要關(guān)注那些“后進(jìn)生”，要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)因勢(shì)利導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。上學(xué)期班級(jí)要建立圖書(shū)角，誰(shuí)來(lái)當(dāng)圖書(shū)保管員呢？同學(xué)們議論紛紛，提出好多合適的人選。但最后我還是選了班上一位較調(diào)皮的同學(xué)來(lái)當(dāng)，也就是大家所說(shuō)的“后進(jìn)生”，事后很多同學(xué)找我要求更換一個(gè)人，但我只對(duì)同學(xué)們說(shuō)，他能當(dāng)好。我給這位同學(xué)鼓氣，要求他按班級(jí)的規(guī)定履行職責(zé)。果真，他很盡職，發(fā)現(xiàn)圖書(shū)壞了，自己掏錢(qián)買(mǎi)膠水把圖書(shū)粘好。我知道后特地寫(xiě)了篇報(bào)道，把他的事跡登在黑板報(bào)上。從此，這位同學(xué)不僅能做好班級(jí)圖書(shū)管理工作，而且無(wú)論是學(xué)習(xí)還是其他方面也都有驚人的進(jìn)步。同學(xué)們對(duì)他也刮目相看。他常說(shuō)：是教師創(chuàng)造的那個(gè)機(jī)會(huì)，使他得到了同學(xué)們的尊重，增強(qiáng)了自信心。
3.抓住契機(jī)，鼓勵(lì)上進(jìn)
【關(guān)鍵詞】小學(xué)后進(jìn)生方法和措施加強(qiáng)轉(zhuǎn)化
小學(xué)階段的教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的最關(guān)鍵時(shí)期，如果在此階段的教學(xué)之中，老師對(duì)后進(jìn)生的關(guān)注不夠，對(duì)小學(xué)生而言，不止是沒(méi)有學(xué)習(xí)到知識(shí)，還會(huì)影響學(xué)生終生的發(fā)展。鑒于此，小學(xué)階段的老師必須加強(qiáng)小學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，在學(xué)生初級(jí)學(xué)習(xí)階段，讓班級(jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與能力共同發(fā)展，做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，為學(xué)生終生的發(fā)展提供有利的條件。因此，加強(qiáng)小學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，必須從小做起，也必須采用科學(xué)、合理的方式。
一、分析后進(jìn)生形成的原因
1、學(xué)生自身的因素
每個(gè)小學(xué)生的身心發(fā)展都存在一定的差異，如果在小學(xué)教學(xué)中不對(duì)學(xué)生給予合理的關(guān)心與指導(dǎo)，便會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣逐漸消退，嚴(yán)重的會(huì)出現(xiàn)徹底不學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果老師不對(duì)其進(jìn)行正確學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)，學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)大幅度下降的情況，久而久之，便會(huì)自動(dòng)歸入到后進(jìn)生行列。
2、老師課堂調(diào)控的因素
老師是課堂的組織者、引導(dǎo)者和參與者，如果老師沒(méi)有較強(qiáng)的調(diào)控能力，不去平衡班級(jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、能力與情感，一味的重視學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的少數(shù)學(xué)生，便會(huì)忽略其他學(xué)生的學(xué)習(xí)。如果老師在課堂中不能夠調(diào)控好各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不能夠促使學(xué)生們共同發(fā)展，縮小兩極分化的距離，便會(huì)導(dǎo)致一部分學(xué)生由于受到老師的不公平對(duì)待，而進(jìn)入到后進(jìn)生行列。
3、教學(xué)方式方面的因素
新時(shí)期的教學(xué)方式，應(yīng)該遵循與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)原則，采用靈活多變的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。但從目前的教學(xué)方式來(lái)看，較多的老師并沒(méi)有從陳舊的教學(xué)模式中走出來(lái)，延續(xù)的還是老師主講，學(xué)生主聽(tīng)的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣不高，沒(méi)有積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。這樣傳統(tǒng)的教學(xué)方式，只是以?xún)?yōu)秀學(xué)生為教學(xué)中心，成績(jī)稍微差一點(diǎn)的學(xué)生由于跟不上老師的節(jié)奏，久而久之，便會(huì)淪落到后進(jìn)生行列。
二、加強(qiáng)小學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的方法和措施分析
1、制定合理的轉(zhuǎn)化計(jì)劃
每學(xué)期學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)層次都會(huì)不同，在進(jìn)行小學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作之時(shí)，必須先確定好每一學(xué)期需要轉(zhuǎn)化學(xué)生的名單。發(fā)揮好班主任及任課老師的作用，在開(kāi)學(xué)初積極了解每個(gè)學(xué)困生具體學(xué)困的點(diǎn)與偏離學(xué)習(xí)的行為或者習(xí)慣，還要借助社會(huì)和家庭的力量進(jìn)行全面的了解與研究，這樣制定出來(lái)的轉(zhuǎn)化計(jì)劃才具有可實(shí)施性。在教學(xué)之時(shí)，各科老師們需要積極的幫助后進(jìn)生進(jìn)行學(xué)習(xí)記錄，隨時(shí)關(guān)注其學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。還可以定期和后進(jìn)生進(jìn)行談心，了解每個(gè)后進(jìn)生的所思所想，使學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化和心理健康同時(shí)進(jìn)行。班主任和任課老師需要注意一點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的教育要不間斷的進(jìn)行，不能在后進(jìn)生有問(wèn)題之時(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，沒(méi)有問(wèn)題之時(shí)便隨波逐流，要真實(shí)的將轉(zhuǎn)化計(jì)劃實(shí)施到學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活之中，達(dá)到防患于未然的目的。
2、尊重和信任后進(jìn)生
后進(jìn)生都有一個(gè)普遍的學(xué)習(xí)心理，即存在較強(qiáng)的自卑心理，總覺(jué)得自己不如別的同學(xué)，不相信自己能學(xué)習(xí)好知識(shí)，這便是學(xué)生嚴(yán)重缺乏尊敬、愛(ài)護(hù)、信任等造成的。因此，在實(shí)際的教學(xué)之中，老師們不要吝惜自己的關(guān)愛(ài)，要多給與后進(jìn)生一些愛(ài)。要從思想、品質(zhì)、學(xué)習(xí)、生活等多方面對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行關(guān)心，使后進(jìn)生感受到班級(jí)的愛(ài)、老師的愛(ài)、社會(huì)的愛(ài)，消除與班級(jí)、社會(huì)的誤解。即使當(dāng)后進(jìn)生犯了嚴(yán)重的錯(cuò)誤，老師在嚴(yán)厲批評(píng)之時(shí)，要真誠(chéng)的表露出熱忱的關(guān)心與期望，不能夠采取直接粗暴的教育方式，去嘲諷后進(jìn)生。比如，有一個(gè)比同齡人稍小的女同學(xué)，由于父母的離異，導(dǎo)致此學(xué)生的心理受到創(chuàng)傷，不信任任何人，其學(xué)習(xí)成績(jī)也是一滑千丈。對(duì)此，班主任和任課老師需要尊重學(xué)生，主動(dòng)和學(xué)生去溝通交流，循循漸進(jìn)的打開(kāi)學(xué)生的心扉，當(dāng)她感受到老師真誠(chéng)的尊敬、信任和愛(ài)護(hù)之后，逐漸變得開(kāi)朗起來(lái)，也變得更加熱愛(ài)學(xué)習(xí)，當(dāng)有煩心的事情之后，不再去逃避，而是勇敢的面對(duì)，使學(xué)生的性格和成績(jī)同時(shí)得到了健康的發(fā)展。
3、客觀看待后進(jìn)生
美國(guó)心理學(xué)家威廉?詹姆斯說(shuō)：“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)。”后進(jìn)生和普通學(xué)生是一樣的，身上也具有較多的閃光點(diǎn)，只是后進(jìn)生學(xué)生身上的缺點(diǎn)比較明顯，而優(yōu)點(diǎn)卻容易被老師和學(xué)生忽視掉。鑒于此，老師要客觀的看待后進(jìn)生，將原來(lái)的不滿(mǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)槠珢?ài)，善于發(fā)掘他們身上的優(yōu)點(diǎn)，要及時(shí)給予肯定，將其不斷放大，使其獲得成功的喜悅和樹(shù)立堅(jiān)定的學(xué)習(xí)信心，不斷進(jìn)步。此外，后進(jìn)生的教育，最主要的便是循循漸進(jìn)和循循善誘，嚴(yán)中有寬，寬中體現(xiàn)嚴(yán)格，對(duì)不同性格學(xué)生進(jìn)行不同的指導(dǎo)方式，一步一步地提出切合他們實(shí)際的要求，并且引導(dǎo)他們切實(shí)做到，不能退讓?zhuān)膊坏眠w就，要消除他們的僥幸心理和懈怠習(xí)慣，促使他們一步一步地前進(jìn)。
【總結(jié)】
總之，加強(qiáng)小學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作是非常有意義的，班主任和各科老必須發(fā)揮好自己的工作職能，分析出每個(gè)學(xué)困生產(chǎn)生的原因，進(jìn)行對(duì)癥下藥，這樣學(xué)生們才可以從后進(jìn)生逐漸轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀生。
【參考文獻(xiàn)】
依據(jù)不同類(lèi)型后進(jìn)生的成因，大致可以分為如下幾類(lèi)：
1.家庭教育失誤
現(xiàn)在農(nóng)村百分之七十左右的學(xué)生都是留守兒童，大都由祖父母代為照管，由于生怕在兒女面前“不好交代”，所以老人們都過(guò)分溺愛(ài)、遷就，因此造成了孩子的不良行為。一些學(xué)生的家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育重視不足、關(guān)心不夠，認(rèn)為孩子的教育全是老師的事，與家長(zhǎng)無(wú)關(guān)。
2.教師急于求成
一些教師上課時(shí)統(tǒng)一要求，超出了部分學(xué)生的承受能力，使一些中等生淪為后進(jìn)生，對(duì)成績(jī)不好的同學(xué)漠不關(guān)心，將教學(xué)精力集中在“尖子生”上，對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化缺乏措施，不聞不問(wèn)，一旦這些后進(jìn)生犯了錯(cuò)，教師缺乏耐心，方法上簡(jiǎn)單、粗暴，使之越來(lái)越差。
3.社會(huì)環(huán)境影響
農(nóng)村教育基礎(chǔ)薄弱，教育資源缺乏，教育觀念陳舊。一些家長(zhǎng)抱著多讀書(shū)不如早做工的思想，一些商家昧著良心賺錢(qián)，營(yíng)業(yè)性網(wǎng)吧和電子游戲設(shè)備向農(nóng)村轉(zhuǎn)移，也都給兒童造成了不良的影響。
4.學(xué)生自身問(wèn)題
有的學(xué)生從幼兒園開(kāi)始，在學(xué)習(xí)上就有惰性及貪玩的心理，越貪玩越厭學(xué)，形成惡性循環(huán)。有的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的信心，注意力外移，成績(jī)下降，淪為后進(jìn)生，還有的學(xué)生往往很消極，興趣、愛(ài)好不在學(xué)習(xí)上，情感多變或意志消沉等。這些非智力因素未得到應(yīng)有的重視和培養(yǎng)，也導(dǎo)致了學(xué)生“后進(jìn)”。
居于以上因素，要求我們轉(zhuǎn)變教育方法，把握好教育尺度，做到有的放矢。
一、消除心理障礙，使學(xué)生樹(shù)立信心
后進(jìn)生身處逆境，教師應(yīng)多關(guān)心他們，接觸他們，與之交朋友。交流師生感情，了解他們的愿望與要求，贏得他們的信任與尊重。要讓他們明白困難是菏鋇模只要師生共同努力，一定能學(xué)好。我經(jīng)常利用課余時(shí)間找他們談心，了解他們的近期狀況，久而久之，他們知道老師在關(guān)心他們，和老師也顯得親近起來(lái)，一位學(xué)生說(shuō)：“老師說(shuō)我行，就一定行！”在關(guān)心學(xué)生的同時(shí)，也思考了一些對(duì)策促其樹(shù)立信心。我特地安排了幾次考試，事前故意“透風(fēng)”試題難度較大，要考好不容易―全班立即緊張起來(lái)，后進(jìn)生也更忐忑不安，而實(shí)際上試題難度適中。由于我安排了較長(zhǎng)時(shí)間，基本上全班同學(xué)大都及格，成績(jī)差異不大，有些后進(jìn)生甚至與成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)差不多，使得他們信心倍增，學(xué)習(xí)熱情高漲。自卑消除了，信心也樹(shù)立了，自然就愿意學(xué)習(xí)了。
二、多些關(guān)懷理解，產(chǎn)生互信與共鳴
要成功地轉(zhuǎn)化后進(jìn)生.最重要的是要有一顆愛(ài)心。后進(jìn)生往往有較重的自卑感，更需要老師的理解和尊重，需要多一點(diǎn)的信任和幫助。如果對(duì)后進(jìn)的學(xué)生一味地批評(píng)，必然會(huì)助長(zhǎng)他們的逆反心理，形成一種“破罐子破摔”的思想，反而會(huì)使我們的教育達(dá)不到預(yù)期的效果。因此，關(guān)懷、理解、熱愛(ài)，才是班主任必須樂(lè)于付出的感情投資。常言道：“師生情，似海深?！卑嘀魅沃挥嘘P(guān)心學(xué)生，熱愛(ài)學(xué)生，學(xué)生才會(huì)愛(ài)班主任，會(huì)信任班主任，師生情感才能產(chǎn)生“共振”和“共鳴”，形成心心相印。只要能正確客觀地看待他們的優(yōu)缺點(diǎn)，哪怕是對(duì)微小的一點(diǎn)進(jìn)步給予必要的鼓勵(lì)，都會(huì)使他們很有成就感，收到最佳的教育效果。
三、家校聯(lián)合教育，讓愛(ài)心無(wú)縫接軌
為了了解后進(jìn)生的在家表現(xiàn)，我與家長(zhǎng)始終保持密切聯(lián)系，做到后進(jìn)生在校有人幫教，在家有人關(guān)心過(guò)問(wèn)，從而實(shí)現(xiàn)校內(nèi)校外的共同教育，同時(shí)和家長(zhǎng)一起分析造成后進(jìn)的原因，增強(qiáng)家長(zhǎng)教育好孩子的信心，幫助家長(zhǎng)意識(shí)到既要關(guān)心孩子的身體，更要關(guān)心孩子的思想和學(xué)習(xí)。如此珠聯(lián)璧合能起不到作用嗎？
四、創(chuàng)造良好氛圍，加強(qiáng)班級(jí)凝聚力
關(guān)鍵詞：后進(jìn)生;轉(zhuǎn)化;教育 ;措施
目前，在多種因素的影響下，中職類(lèi)學(xué)校班級(jí)管理的難度越來(lái)越大，而要將男生居多的汽修專(zhuān)業(yè)班級(jí)管理好則是難上加難。對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是班主任工作不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，后進(jìn)生的存在對(duì)班級(jí)有很大的影響，若能將后進(jìn)生轉(zhuǎn)化好，班級(jí)自然就好管理;但如果后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作沒(méi)做好，就會(huì)使班風(fēng)日益變差，導(dǎo)致整個(gè)班級(jí)像爛攤子一般不可收拾。仔細(xì)觀察后進(jìn)生的特點(diǎn)，客觀地認(rèn)識(shí)和了解后進(jìn)生有哪些具體的表現(xiàn)，對(duì)做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育工作，有很重要的意義。根據(jù)筆者多年的觀察，汽車(chē)專(zhuān)業(yè)的后進(jìn)生普遍存在以下特點(diǎn)：
1.
在思維方面跟不上年齡的發(fā)展
一些言行舉止及所作所為是不經(jīng)“大腦”、率意而為，平時(shí)表現(xiàn)出組織紀(jì)律性差的特點(diǎn)，甚至違反校紀(jì)校規(guī);對(duì)未來(lái)的前途感到茫然，總是無(wú)所事事，做事情馬馬虎虎，隨便應(yīng)付;故意與老師“過(guò)不去”，以“唱對(duì)臺(tái)戲”作為樂(lè)趣來(lái)填補(bǔ)精神上的空虛。
2.
討厭學(xué)習(xí)
沒(méi)有做人的目標(biāo)和學(xué)習(xí)目的，對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度消極;加上學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，課堂上無(wú)精打采，不配合老師去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，課后基本上不會(huì)去溫習(xí)功課和預(yù)習(xí)新內(nèi)容，甚至連作業(yè)也不完成，厭學(xué)情緒較為嚴(yán)重。
3.
自我約束能力差，容易受到別人和外界不良因素的影響，沒(méi)有是非觀念，分不清黑白、美丑、善惡
迷戀于桌球、網(wǎng)吧、玩手機(jī)等活動(dòng)，在他人教唆下吸煙、賭博、逃課等各種行為時(shí)有發(fā)生。
班級(jí)里有些后進(jìn)生確實(shí)是令人頭痛的，造成他們不良表現(xiàn)的原因是多方面的。原因之一就是他們?cè)诔踔须A段成績(jī)較差，平時(shí)經(jīng)常受到老師的批評(píng)、同學(xué)的譏笑、家長(zhǎng)的訓(xùn)斥，他們的自尊心和自信心受到極大的傷害，久而久之對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，形成厭惡學(xué)習(xí)、自卑感嚴(yán)重等一系列惡性循環(huán)。要轉(zhuǎn)化他們需耐心細(xì)致做好以下幾個(gè)方面的工作：
一、心靈碰撞，點(diǎn)燃學(xué)生心中的火把
對(duì)學(xué)生缺乏了解，就不可能做好班主任的各項(xiàng)工作，只有了解學(xué)習(xí)才能教育好學(xué)生?！秾W(xué)記》中說(shuō)：“知其心，然后能救其失也?！睂?duì)后進(jìn)生要有深入細(xì)致的全面了解，才能采取恰當(dāng)?shù)拇胧┺k法去教育轉(zhuǎn)化他們，也只有具備這樣的前提，班主任工作才可能具有科學(xué)性、預(yù)見(jiàn)性和針對(duì)性。
全面了解學(xué)生主要包括了解學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)、性格特征、人際交往、生活習(xí)慣以及興趣愛(ài)好等。班主任要教育差生向好的方向轉(zhuǎn)化，就要清楚學(xué)生上述的各方面的表現(xiàn)，方能從其實(shí)際情況出發(fā)，從學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，制訂出行之有效的方法，“對(duì)癥下藥”地進(jìn)行教育和引導(dǎo)其改過(guò)自新。
教師在全面了解學(xué)生過(guò)程中要善于發(fā)現(xiàn)和抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生心中都有一支青春的火把，只要老師善于利用各種方法撞擊學(xué)生的心靈使之擦出火花，去點(diǎn)燃學(xué)生心中的火把，定會(huì)使之燃燒起熊熊的烈火。
在2013年筆者班一位男生，平時(shí)學(xué)習(xí)不認(rèn)真，課堂上從不專(zhuān)心聽(tīng)課，經(jīng)常睡大覺(jué)，作業(yè)基本上不做，是有名的學(xué)習(xí)“大懶蟲(chóng)”。但他本人卻十分喜愛(ài)體育運(yùn)動(dòng)，在校運(yùn)會(huì)上奮力拼搏為班級(jí)爭(zhēng)取了好成績(jī)。在通過(guò)各種途徑了解其厭學(xué)原因后筆者和他談心，根據(jù)這名學(xué)生在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)的表現(xiàn)，充分肯定他的拼搏精神，贊揚(yáng)他有為班集體爭(zhēng)取榮譽(yù)的責(zé)任感，因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)他將運(yùn)動(dòng)場(chǎng)的拼搏精神用于學(xué)習(xí)上，和他進(jìn)行心靈的溝通，使他深受感動(dòng)。從上課不再睡覺(jué)開(kāi)始，到上課認(rèn)真聽(tīng)講，課后做作業(yè)，一改以往討厭學(xué)習(xí)的情況，在期末考試中各科成績(jī)都達(dá)到了及格，獲得了豐收的成果。
二、滋潤(rùn)心靈，激發(fā)學(xué)生的自信
美國(guó)心理學(xué)家威廉詹姆斯說(shuō)過(guò)：“人性中最本質(zhì)的愿望，就是希望得到贊賞?！北?yè)P(yáng)，對(duì)于后進(jìn)生是一支強(qiáng)心針，會(huì)使他們產(chǎn)生久旱逢甘露的感覺(jué)。這是由于他們以前學(xué)習(xí)成績(jī)不佳，被老師、同學(xué)甚至最親近的父母認(rèn)為“沒(méi)出息”，自尊心受到極大的傷害。表面看起來(lái)他們好像對(duì)一切都無(wú)所謂，仔細(xì)分析可知這是他們破罐子破摔的一種表現(xiàn)，其內(nèi)心是很痛苦的，他們非常希望得到別人的關(guān)愛(ài)和信任，得到應(yīng)有的肯定和贊賞。因此對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，會(huì)像石子投入水中，蕩起層層漣漪。每當(dāng)他們有進(jìn)步的表現(xiàn)，班主任及時(shí)地、恰如其分地給予表?yè)P(yáng)，會(huì)促使他們信心倍增，改過(guò)自新而繼續(xù)前進(jìn)。
轉(zhuǎn)化后進(jìn)生也不能離開(kāi)批評(píng)。由于后進(jìn)生的逆反心理較嚴(yán)重，故批評(píng)必須要與學(xué)生的自我批評(píng)相結(jié)合，并把握好批評(píng)的尺度，才能產(chǎn)生好效應(yīng)。若沒(méi)有把握好批評(píng)的尺度，不講究批評(píng)的藝術(shù)，對(duì)后進(jìn)生所暴露的缺點(diǎn)一味指責(zé)，這樣的批評(píng)只會(huì)收效甚微或徒勞無(wú)功，有時(shí)反而會(huì)加深學(xué)生對(duì)老師的敵對(duì)情緒。在任何情況下，都要讓學(xué)生明白“老師確實(shí)是為了我好”。作為老師，我們要實(shí)事求是，擺事實(shí)講道理，耐心細(xì)致地進(jìn)行教育，令學(xué)生內(nèi)心受到感動(dòng)而進(jìn)行自我反思。
三、心靈溝通，融洽師生關(guān)系
班主任對(duì)后進(jìn)生應(yīng)和優(yōu)秀同學(xué)一視同仁，不能因?yàn)楸憩F(xiàn)不好而疏遠(yuǎn)冷落他們;反而更應(yīng)該熱情關(guān)心，加強(qiáng)和他們的溝通。后進(jìn)生在與老師溝通、交談的過(guò)程中，心靈上受到感動(dòng)，會(huì)把老師當(dāng)成知心朋友，敞開(kāi)自己的心扉說(shuō)真心話(huà)。老師用慈母般的愛(ài)去教育和感化他們，注意從細(xì)微之處入手，處處事事體貼他們。在感情上親近、學(xué)習(xí)上幫助、生活上關(guān)懷他們，盡可能維護(hù)他們的自尊心，這樣比較容易使他們感受到老師的真心誠(chéng)意，從而消除他們的疑懼、自卑、對(duì)抗等心理障礙。融洽的師生感情，這一點(diǎn)對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化非常重要。
2012年汽修班上有兩個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差，常有意和老師“過(guò)不去”，其他同學(xué)都稱(chēng)他們兩個(gè)為“大佬”。筆者利用課余時(shí)間和他們一起到實(shí)驗(yàn)室修理汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)，在大家拆開(kāi)發(fā)動(dòng)機(jī)、查找故障、更換零件和裝配發(fā)動(dòng)機(jī)的過(guò)程中，詢(xún)問(wèn)他們倆的家庭及生活情況、今后的打算、對(duì)學(xué)校和老師的意見(jiàn)等各方面的情況。
在這一過(guò)程中，不僅使他們學(xué)到了知識(shí)，還融洽了師生感情。更喜人的是這兩個(gè)學(xué)生一改以往的惡習(xí)，對(duì)筆者訴說(shuō)日后一定克服自身的缺點(diǎn)，團(tuán)結(jié)同學(xué)，將精力放在學(xué)習(xí)上。有了感情的投入，學(xué)生心靈上的疙瘩就容易熨平。由此可見(jiàn)，教師利用課余時(shí)間經(jīng)常和后進(jìn)生交談，真正從思想、學(xué)習(xí)和生活上關(guān)心他們，使師生關(guān)系融洽為朋友關(guān)系，甚至升華為知己關(guān)系，那么再差的后進(jìn)生都會(huì)接受老師的教誨，進(jìn)而在各方面都會(huì)得到相應(yīng)的進(jìn)步。
四、愛(ài)心加耐心，完成后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化
“冰凍三尺非一日之寒”，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作有反復(fù)，幫助教育需要耐心專(zhuān)心，堅(jiān)持不懈，持之以恒。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是潛移默化的過(guò)程，不會(huì)一蹴而就，不能一勞永逸。一次教育活動(dòng)，一次措施實(shí)施往往不能收到立竿見(jiàn)影的效果，這對(duì)問(wèn)題嚴(yán)重的后進(jìn)生更是如此。
另外，盡管有些后進(jìn)生一時(shí)有所轉(zhuǎn)變，但如果強(qiáng)化鞏固工作沒(méi)有緊緊跟上，他們又會(huì)重新退回到后進(jìn)生的行列，可見(jiàn)，轉(zhuǎn)化有一個(gè)過(guò)程，需要一定的時(shí)間，要求班主任做好打持久戰(zhàn)的思想準(zhǔn)備，要有不徹底轉(zhuǎn)變絕不罷休的意志，堅(jiān)信愛(ài)心加耐心，再多給一點(diǎn)關(guān)心、信任、理解，就一定能激發(fā)他們的自尊心、自信心，促使他們積極向上，獲得新生，成長(zhǎng)為有用的人才。
2011年汽修2班有一個(gè)姓梁的同學(xué)，個(gè)頭長(zhǎng)得高大，常欺負(fù)瘦小的同學(xué)，是校內(nèi)聞名的“打手”。其本人早就不想讀書(shū)了，到學(xué)校完全是家長(zhǎng)逼的。在學(xué)校經(jīng)常抽煙、喝酒、賭博、故意逃課。
面對(duì)這樣一個(gè)令人頭痛的學(xué)生，筆者沒(méi)有拋棄他，而是慢慢和他交談，舉例說(shuō)明抽煙的危害，喝酒的傷身等，對(duì)其進(jìn)行耐心的健康教育。但他有多年的煙癮，筆者故不能操之過(guò)急，而是提出讓他先慢慢減少數(shù)量，少喝酒，一步一步完成戒煙戒酒。
經(jīng)過(guò)多次苦口婆心的談話(huà)，果然初見(jiàn)成效。該同學(xué)感受到老師確實(shí)會(huì)關(guān)心他，明白老師的苦心和用意。一旦他在日常學(xué)習(xí)和生活中有了進(jìn)步，筆者就加以肯定，到了期末該生果然戒掉了抽煙喝酒的惡習(xí)，專(zhuān)心學(xué)習(xí)起來(lái)，畢業(yè)前順利考取了汽車(chē)維修工中級(jí)工證書(shū)，更令人欣慰的是該生目前擔(dān)任肇慶汽車(chē)維修中心電工班的班長(zhǎng)，已經(jīng)是企業(yè)的能手和技術(shù)骨干了。
心靈碰撞點(diǎn)燃學(xué)生心中的火把，滋潤(rùn)心靈激發(fā)學(xué)生的自信，心靈溝通融洽師生關(guān)系和愛(ài)心加耐心的策略來(lái)完成后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，對(duì)一時(shí)后進(jìn)的學(xué)生進(jìn)行幫助教育，把他們從暫時(shí)落后的學(xué)生轉(zhuǎn)變成能完成學(xué)習(xí)和老師布置工作任務(wù)的學(xué)生，把“打手”教育成符合企業(yè)和用人單位需要的“能手”，成為合格的中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生，使每一個(gè)學(xué)生都能得到良好的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】后進(jìn)生；轉(zhuǎn)化工作；以情以理；方法
【Key words】Less advanced lives; Transformed work; By sentiment by principle; Method
作為一名老師，尤其班主任，最令人棘手的莫過(guò)于“后進(jìn)生”了。盡管主觀上想著要秉持公道，可人的感情總是傾向性的。對(duì)于好學(xué)生，我們總是情不自禁地流露出內(nèi)心的喜愛(ài)，對(duì)于“后進(jìn)生”總覺(jué)得他們拖了班級(jí)后腿，不由自主地產(chǎn)生一些厭惡之情。 幾年的班主任工作，使我深深體會(huì)到抓好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的重要性，初步探索出了較為行之有效的轉(zhuǎn)差途徑。
1對(duì)“后進(jìn)生”要?jiǎng)又郧?，曉之以理熱?ài)是催化劑?！皭?ài)”既是一種感情，又是一種手段，做到厚愛(ài)“后進(jìn)生”卻不容易。比如對(duì)“后進(jìn)生”稍有不盡如人意之處，班主任就動(dòng)輒發(fā)火，甚至訓(xùn)斥及至體罰，同學(xué)們的嘲笑，老師的冷落，他們失去信心。其實(shí)，教師對(duì)“后進(jìn)生”應(yīng)有真情，有時(shí)批評(píng)對(duì)他們失去作用，而一點(diǎn)點(diǎn)關(guān)懷卻能使他們激動(dòng)不已。 因此，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生要與后進(jìn)生建立融洽的師生關(guān)系。教師要對(duì)后進(jìn)生施以愛(ài)心，教育他們要?jiǎng)又郧?，曉之以理，要誠(chéng)心愛(ài)護(hù)“后進(jìn)生”，熱情關(guān)心“后進(jìn)生”。讓“后進(jìn)生”感到老師可親。不能象老鼠見(jiàn)貓那樣，見(jiàn)了就躲。對(duì)于常犯錯(cuò)的“后進(jìn)生”更應(yīng)當(dāng)循循善誘，耐心說(shuō)服教育。不能采取簡(jiǎn)單粗暴的做法。如大聲訓(xùn)斥、體罰、變相體罰、叫家長(zhǎng)、語(yǔ)言諷刺挖苦、心理虐待等錯(cuò)誤做法。凡是傷害師生感情的話(huà)不能說(shuō)，傷害師生感情的事不能做。應(yīng)時(shí)刻記住自己是教育人的人。自己所教育的對(duì)象是兒童。只有對(duì)兒童施以愛(ài)心，才能換來(lái)兒童對(duì)自己的愛(ài)心。讓“后進(jìn)生”感受到老師愛(ài)的春風(fēng)，“后進(jìn)生”才能“親其師，信其道”。
2要幫助“后進(jìn)生”明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”要幫助“后進(jìn)生”明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心。不僅讓“后進(jìn)生”明確為國(guó)為民學(xué)習(xí)的大目標(biāo)；還要幫助“后進(jìn)生”制訂學(xué)習(xí)的近期目標(biāo)，制訂貼近“后進(jìn)生”成績(jī)的目標(biāo)。根據(jù)“后進(jìn)生”的進(jìn)步情況制訂出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，促使“后進(jìn)生”不斷進(jìn)步。在“后進(jìn)生”明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的前題下，要樹(shù)立“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)信心?！昂筮M(jìn)生”往往在學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)目標(biāo)制訂后，缺乏學(xué)習(xí)信心，沒(méi)有實(shí)踐勇氣。使制訂的學(xué)習(xí)計(jì)劃、目標(biāo)很難實(shí)現(xiàn)。讓“后進(jìn)生”樹(shù)立信心，課堂教學(xué)要照顧到“后進(jìn)生”，簡(jiǎn)單問(wèn)題的回答或板演要留給后進(jìn)生。使“后進(jìn)生”克服自卑心理，盡可能給“后進(jìn)生”以成功的機(jī)會(huì)?！昂筮M(jìn)生”回答或板演正確要及時(shí)給以鼓勵(lì)，錯(cuò)了耐心幫助，找出錯(cuò)因，讓“后進(jìn)生”自己訂正，并加以肯定。要善于發(fā)現(xiàn)“后進(jìn)生”身上的閃光點(diǎn)給適度表?yè)P(yáng)和贊許。鼓勵(lì)“后進(jìn)生”把學(xué)習(xí)中的困難提出來(lái)，教師給當(dāng)面講清楚。不僅使“后進(jìn)生”知其然，還要知其所以然。減輕分?jǐn)?shù)對(duì)“后進(jìn)生”的壓力，“后進(jìn)生”進(jìn)步慢時(shí)不給打分，進(jìn)步快時(shí)成績(jī)提高了再給得分。對(duì)于“后進(jìn)生”的作業(yè)要認(rèn)真及時(shí)批改，錯(cuò)作業(yè)及時(shí)找“后進(jìn)生”訂正，促使“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)成績(jī)不斷提高。 3要改革課堂教學(xué)，促進(jìn)“后進(jìn)生”內(nèi)因轉(zhuǎn)化 轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”要改革課堂教學(xué)，促其內(nèi)因轉(zhuǎn)化。后進(jìn)生身上往往存在許多不良習(xí)慣。如聽(tīng)課走神，課堂上做小動(dòng)作，學(xué)習(xí)沒(méi)勁，聽(tīng)課不感興趣。愛(ài)抄別人的作業(yè)，作業(yè)馬虎，不動(dòng)腦子等。教師教學(xué)中要幫助后進(jìn)生去掉不良習(xí)慣，就要改革教學(xué)方法，把轉(zhuǎn)化后進(jìn)生重點(diǎn)放在課堂上。課堂教學(xué)活動(dòng)的主體是學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的內(nèi)因，教師的教是外因，外因通過(guò)內(nèi)因才起作用。教師教學(xué)能否調(diào)動(dòng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的關(guān)鍵。教師的教學(xué)要在促使后進(jìn)生內(nèi)因轉(zhuǎn)化上下工夫。教學(xué)中針對(duì)后進(jìn)生抽象思維能力差的特點(diǎn)，課堂教學(xué)盡量使用實(shí)物，直觀教具演示的方法。讓后進(jìn)生實(shí)際操作，直接參與教學(xué)，把抽象概念用直觀形象表示出來(lái)，讓后進(jìn)生弄懂學(xué)會(huì)，使后進(jìn)生對(duì)學(xué)習(xí)感到有趣味，促使后進(jìn)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)，由厭惡學(xué)習(xí)到樂(lè)于學(xué)習(xí)。
4“后進(jìn)生”要專(zhuān)人幫教，適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì) 我們?cè)诮虒W(xué)工作中，始終做到：備課想著后進(jìn)生，授課時(shí)注重后進(jìn)生，批改作業(yè)重點(diǎn)是后進(jìn)生，每次單元考試他們有了進(jìn)步，在全班進(jìn) 行表?yè)P(yáng)，提高他們的自信心，久之他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并在期中、期末總結(jié)時(shí)發(fā)給他們進(jìn)步獎(jiǎng)。對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行排隊(duì)，在班上培養(yǎng)小先生“專(zhuān)門(mén)對(duì)其幫助”，既提高了他們的成績(jī)，又培養(yǎng)他們各方面的能力。
一、確定后進(jìn)生名單，尋求致后原因，是做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的前提條件。
早在2000多年以前，大教育家孔子就說(shuō)過(guò)對(duì)學(xué)生要："視其所以，觀其所由，察其所安。"蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)："沒(méi)有對(duì)學(xué)生的了解，就沒(méi)有學(xué)校，就沒(méi)有教育，就沒(méi)有真正的教師。"這都說(shuō)明了教師對(duì)學(xué)生了解的重要性，因此要真正地做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，就必須首先要了解學(xué)生的情況，分析致后的原因，做到胸中有數(shù)，對(duì)癥下藥。
如何了解后進(jìn)生致后的原因呢？我們認(rèn)為主要是從這幾方面入手：一是從班主任那兒查閱每位學(xué)生的檔案，全面了解學(xué)生的德智體，家庭情況和特長(zhǎng)，從中了解情況；二是要做細(xì)心人、做有心人，對(duì)學(xué)生要聽(tīng)其言、觀其行、察其人，要進(jìn)行一番深入細(xì)致地觀察摸底；經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察和了解，基本上把后進(jìn)生的致后原因掌握了。通過(guò)分析歸納我們認(rèn)為后進(jìn)生可以分為三個(gè)類(lèi)別，一是成績(jī)差，二是行為差，三是紀(jì)律差。而導(dǎo)致"三差"的主要原因有四個(gè)方面，一是受教學(xué)因素的影響，二是受環(huán)境因素的影響，三是受家庭因素的影響，四是受個(gè)人心理因素的影響。對(duì)這"三差"、"四因因素"，后進(jìn)生們有的必具其一，有的二者兼有。
情況摸清了，原因找到了，再經(jīng)過(guò)一番深思熟慮，結(jié)合實(shí)際情況，就可以制訂出切實(shí)可行，行之有效的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化計(jì)劃。"轉(zhuǎn)差"計(jì)劃包括三部分內(nèi)容，一是后進(jìn)生名單，二是基本情況和致后原因分析，三是轉(zhuǎn)化措施和目標(biāo)。根據(jù)各班了解的情況這61人中有30人是成績(jī)差、紀(jì)律差、行為規(guī)范差，還有11人屬成績(jī)差，8人行為習(xí)慣差，10人紀(jì)律差。這61名后進(jìn)生中其中有20人屬環(huán)境因素的影響，20人是家庭因素的影響，有11人屬教學(xué)因素影響，有10人屬個(gè)人心理因素的影響。針對(duì)這一批后進(jìn)生，年段和各班級(jí)都制定了轉(zhuǎn)化計(jì)劃、目標(biāo)、措施。經(jīng)一年的誘導(dǎo)轉(zhuǎn)化，到了二年級(jí)，前不久我們進(jìn)行了跟蹤調(diào)查，結(jié)果表明都達(dá)到或基本達(dá)到了目標(biāo)。后進(jìn)生名單確定了，致后原因找準(zhǔn)了，轉(zhuǎn)差計(jì)劃制訂了，方案措施落實(shí)了，那么我們做起手進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作來(lái)就會(huì)有的放矢、得心應(yīng)手，就會(huì)收到事半功倍、水到渠成的效果。
二、堅(jiān)持"三心""兩信"，做到理解尊重，是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作的關(guān)鍵所在。
所謂"三心"就是愛(ài)心、信心、耐心；所謂"兩信"就是信任、信用。這是教師開(kāi)展后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的總體要求。"冰凍三尺，非一日之寒"，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是一項(xiàng)艱苦而細(xì)致的系列工程，非一朝一夕所能奏效。所謂"江山易改，本性
難移"講的就是這個(gè)道理。欲速則不達(dá)。這是事物發(fā)展變化的規(guī)律和法則，任何操之過(guò)急，速戰(zhàn)速勝的想法和行為都會(huì)造成揠苗助長(zhǎng)，適得其反的后果，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作也不例外。
教育是充滿(mǎn)感情的事業(yè)，可以說(shuō)沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育。教育要以寬廣博大的胸懷面對(duì)后進(jìn)生，要給他們以真誠(chéng)、純潔、無(wú)私的愛(ài)，要給他們更多的關(guān)心、幫助和鼓勵(lì)。在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生過(guò)程中，我們不僅要摸清后進(jìn)生的致差原因，而且要知道后進(jìn)生們并非什么都差，在他們身上肯定有很多優(yōu)點(diǎn)；我們不僅要與后進(jìn)生建立一種和睦可親的關(guān)系，使后進(jìn)生消除生疏感、懼怕感，感到教師可親可敬，而且還要善于捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，對(duì)他們的長(zhǎng)處給予肯定、給予贊揚(yáng)，并給予他們以充分的信任，以保持和挖掘他們強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力。我校98級(jí)企業(yè)管理班的學(xué)生陳××，在初中不做課堂筆記，不做作業(yè)，不上早晚自修，不打掃衛(wèi)生，是一個(gè)名副其實(shí)的"三差生"，盡管如此，在他身上還有優(yōu)點(diǎn)，那就是愛(ài)好體育。在我校去年舉行的二十五屆校運(yùn)會(huì)上，他連奪了高中男子1500米、3000米長(zhǎng)跑二項(xiàng)冠軍，為班級(jí)爭(zhēng)得了重大的榮譽(yù)。班主任賈庚海，抓住這個(gè)有利時(shí)機(jī)，給予了物質(zhì)上和精神上的鼓勵(lì)，把他評(píng)為班級(jí)的"體育明星"，充分地給他以信任，讓他作了班上的體育委員，然后抓住了這個(gè)契機(jī)，趁熱打鐵，因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)他在學(xué)習(xí)上、紀(jì)律上、行為規(guī)范上提出了明確具體的要求并及時(shí)加以引導(dǎo)?，F(xiàn)在這位學(xué)生轉(zhuǎn)化極快，與以前相比簡(jiǎn)直是判若兩人。一年過(guò)去了，今年的校第二十六屆校運(yùn)會(huì)上，這位學(xué)生是再創(chuàng)佳績(jī)，現(xiàn)在看來(lái)，一個(gè)學(xué)習(xí)專(zhuān)心、遵守紀(jì)律、積極向上的"新他"出現(xiàn)在團(tuán)體中班級(jí)里，看到孩子變化這么大，家長(zhǎng)感激不已。
轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，它不同于種植業(yè)，也不同于工廠生產(chǎn)產(chǎn)品，不能一蹴即就，企求短期見(jiàn)效。開(kāi)展這項(xiàng)工作，首先需要教師有忍心耐心，要打持久戰(zhàn)，千萬(wàn)不可急躁粗暴。在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生過(guò)程中，常常會(huì)出現(xiàn)這種情況，我們對(duì)后進(jìn)生做了許多工作，花了許多時(shí)間和精力，但轉(zhuǎn)變卻很慢，收效甚微。這時(shí)如果缺乏耐心，就會(huì)心煩意亂、焦慮不安、容易泄氣。每當(dāng)遇到這種情況，作為教師必須要先穩(wěn)住自己的情緒，要明確：事物都是由量變到質(zhì)變的，量變是漫長(zhǎng)的、曲折的，量變到了一定的程度才能引起質(zhì)的飛躍。后進(jìn)生的基礎(chǔ)差、起步小、與優(yōu)生的差距大，哪怕是點(diǎn)滴的成績(jī)和進(jìn)步都是來(lái)之不易的，我們都要及時(shí)加以肯定。事物都是一分為二的，尺有所短、寸有所長(zhǎng)，每當(dāng)學(xué)生有所好轉(zhuǎn)，哪怕是微不足道的，我們都要善于捕捉、善于發(fā)現(xiàn)，讓差生在"黑暗中看到光明"。事物都是不斷發(fā)展變化的，后進(jìn)生都是可以轉(zhuǎn)化的，只要功夫深，鐵捧磨成針，精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)。如果我們能夠做到這樣的話(huà)，那么即使是一座冰山，也能融化，何況是學(xué)生。所以我們說(shuō)只有不會(huì)教的教師，沒(méi)有教不好的學(xué)生。
為山九仞，功虧一簣。做后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，最容易出現(xiàn)的問(wèn)題是半途而廢，淺嘗輒止，讓后進(jìn)生繼續(xù)老牛拉破車(chē)，仍舊破罐子破摔。我們對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化首先要具有十足的信心。信心是戰(zhàn)勝困難，取得成功的前提和保證，無(wú)論是對(duì)自己還是對(duì)學(xué)生都要充滿(mǎn)信心，都要滿(mǎn)腔熱忱。要發(fā)揚(yáng)"明知山有虎，偏向虎山行"的精神，不達(dá)目的，決不罷休。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化和進(jìn)步是沒(méi)有一帆風(fēng)順、事事如意的，總是一波三折、螺旋上升的。所以在轉(zhuǎn)化過(guò)程中，出現(xiàn)反復(fù)是正常現(xiàn)象的，教師大可不必為此拍案而起，怒發(fā)沖冠，大可不必心灰意冷，悲觀失望，而應(yīng)該冷靜對(duì)待、正確引導(dǎo)。要保持一種常態(tài)心理，與學(xué)生溝通，并建立友誼，用教師那博大的胸懷和高尚的師德給后進(jìn)生以寬容和諒角。蘇霍姆林斯基說(shuō)得好："要知道孩子是不會(huì)故意做壞事的，如果教育者硬認(rèn)為孩子有這種意圖，是蓄意干不良行為的，這就是教育上的無(wú)知。這樣在教師竭力’砍掉劣根’的同時(shí)，把所有的根子都砍掉了。結(jié)果使他們生機(jī)勃勃的幼芽枯萎了，因此學(xué)生在犯了錯(cuò)誤之后，在對(duì)他們進(jìn)行教育的前提下，還應(yīng)當(dāng)給他們’松綁’，給他們一個(gè)悔改的機(jī)會(huì)，使他們逐漸進(jìn)步。
三、家庭、學(xué)校、社會(huì)三位一體，政教處、保衛(wèi)處、年段室齊抓共管，班主任老師、科任老師、生管老師通力合作，是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的三大法寶。
導(dǎo)致后進(jìn)生的原因雖然是多種多樣，但主要還是來(lái)自家庭因素、社會(huì)因素、學(xué)校因素的影響。"解鈴還須系鈴人"。要想做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，學(xué)校、家庭、社會(huì)不僅要各負(fù)其責(zé)，而且還要形成合力，共同完成。
四、端正辦學(xué)方向，改革教學(xué)方法，實(shí)行人類(lèi)推進(jìn)，因材施教，是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作的樞紐核心。
我們學(xué)校在推進(jìn)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作中也推出了一個(gè)"春筍計(jì)劃"，我們的口號(hào)是"人無(wú)全才，人人有才，揚(yáng)長(zhǎng)避短，個(gè)個(gè)成才。"為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我校在教育教學(xué)方法上進(jìn)行了大膽的嘗試和改革，具體做法是：首先，學(xué)校明確提出，教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)必須優(yōu)先考慮后進(jìn)生，實(shí)行分類(lèi)推進(jìn)，因材施教。具體操作如下：
①教師備課要想到后進(jìn)生，要備后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化情況，要明確后進(jìn)生理解教材的難點(diǎn)是什么，后進(jìn)生容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤是什么？教師備課、上課實(shí)行老、中、青教師"結(jié)對(duì)子、傳幫帶"制度，以保證教學(xué)質(zhì)量和轉(zhuǎn)化后進(jìn)生同時(shí)并進(jìn)。教師的教案要定期檢查，其中"后進(jìn)生轉(zhuǎn)化"是檢查的主要內(nèi)容和項(xiàng)目。
②教師上課要想到后進(jìn)生，一是課堂提問(wèn)教師要把較難較大較深的問(wèn)題分解成較小較易較淺的問(wèn)題，讓后進(jìn)生也有回答的機(jī)會(huì)，而不是將他們放在被"遺忘的角落"里無(wú)人問(wèn)津。二是操作時(shí)要想到后進(jìn)生，要把比較簡(jiǎn)單直接的實(shí)驗(yàn)讓后進(jìn)生來(lái)完成，要鼓勵(lì)后進(jìn)生積極參與，貴在參與，不準(zhǔn)再將他們擱置起來(lái)，置之不理。
三是各科任教師對(duì)后進(jìn)生實(shí)行課堂筆記檢查批入的制度，指導(dǎo)和督促后進(jìn)生們認(rèn)真做好課堂筆記，運(yùn)用這種方法可以解決三個(gè)問(wèn)題，一是提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的問(wèn)題，二是控制后進(jìn)生課堂違紀(jì)的問(wèn)題，
三是可以解決"入門(mén)"和"興趣"問(wèn)題。
③布置作業(yè)時(shí)，要想到后進(jìn)生，要讓后進(jìn)生"吃小灶"，
一是從數(shù)量上照顧，只求準(zhǔn)確度，不求數(shù)量多，他們的作業(yè)可減半，對(duì)特別后進(jìn)生甚至可以用課堂筆記來(lái)替代作業(yè)的辦法；
二是從難易程度上來(lái)照顧，后進(jìn)生只需作基礎(chǔ)題，對(duì)難度大的題目可以不做。
④教師輔導(dǎo)要把后進(jìn)生放在"優(yōu)先發(fā)展的地位"，學(xué)校強(qiáng)調(diào)教師要充分利用早晚自修時(shí)間，對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行耐心輔導(dǎo)。
⑤批改作業(yè)時(shí)，要想到后進(jìn)生，后進(jìn)生的作業(yè)要優(yōu)先批改，要當(dāng)面批改，要精批細(xì)改，不能簡(jiǎn)單地打"√"或"×"了事，不但要在錯(cuò)誤處打上記號(hào)，還要幫助后進(jìn)生找出原因，加以改正。上評(píng)講課時(shí)，要想到后進(jìn)生，對(duì)于后進(jìn)生哪怕是只有點(diǎn)滴進(jìn)步，也要給予充分的肯定。在些基礎(chǔ)上，我們還充分發(fā)揮了群體效應(yīng)的力量，開(kāi)展"一幫一、一對(duì)紅"的活動(dòng)，幫助后進(jìn)生盡快"脫貧致富"。
三是學(xué)校經(jīng)常開(kāi)展形式活潑、豐富多彩的活動(dòng)競(jìng)賽，如校運(yùn)會(huì)、文化藝術(shù)節(jié)、小制作、小發(fā)明、書(shū)法競(jìng)賽、歌詠賽等，為學(xué)生搭建一個(gè)脫穎而出、嶄露頭角的舞臺(tái)空間，使學(xué)生能夠從多方面體驗(yàn)出成功的喜悅和自身的價(jià)值。
五、堅(jiān)持動(dòng)情、明理、導(dǎo)行，禁止體罰和變相體罰，是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作應(yīng)遵循的基本準(zhǔn)則。
體罰和變相體罰學(xué)生被有些人視為轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的法寶和利器，而我們卻認(rèn)為是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作之大敵、大忌，是不能允許的，必須加以制止和杜絕。在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作中，我們應(yīng)做到兩點(diǎn)：一是不對(duì)學(xué)生的身體施加體罰，不允許對(duì)后進(jìn)生罰站、罰跪、罰餓、罰做、罰款，禁止扯頭發(fā)、揪耳朵、煽耳光、打飛拳、踢飛腳；二是不對(duì)學(xué)生精神上施加不公對(duì)待，不允許對(duì)學(xué)生諷刺挖苦、謾罵威脅。要尊重后進(jìn)生的人格尊嚴(yán)，不能把后進(jìn)生置于"物"的地位，把學(xué)生當(dāng)作奴隸，如果這樣就會(huì)給后進(jìn)生的身心造成巨大的傷害，這種行為是摧殘學(xué)生身心健康的無(wú)形殺手。這種對(duì)學(xué)生進(jìn)行體罰和變相體罰的做法，不但不能使后進(jìn)生回心轉(zhuǎn)意，而且還會(huì)導(dǎo)致后進(jìn)生產(chǎn)生敵對(duì)情緒，變本加厲。教書(shū)育人德為先，體罰學(xué)生師缺德，對(duì)于這樣的教師在我們學(xué)校不僅會(huì)受到嚴(yán)厲的批評(píng)，而且還會(huì)給予嚴(yán)重的處罰。
轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是學(xué)校教育的一項(xiàng)重要工作，其根本目的是引起學(xué)生的思想轉(zhuǎn)變，使后進(jìn)生真正提高認(rèn)識(shí)，提高覺(jué)悟，提高思想素質(zhì)，變得有道德、有教養(yǎng)、有紀(jì)律，從而少犯錯(cuò)誤。所以我們必須注意運(yùn)用科學(xué)的批評(píng)教育的藝術(shù)和方法。
在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生過(guò)程中，我們推崇的藝術(shù)和方法可以概括為"明理、動(dòng)情、導(dǎo)行"這六個(gè)字。明理就是曉之以理。在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生時(shí)，我們一定要采取擺事實(shí)、講道理，以理服人的態(tài)度，決不能以勢(shì)壓人。批評(píng)教育不僅要合道理，而且也要合情理。只有這樣，學(xué)生才能真正"明其理"而"改其行"。在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)許多后進(jìn)生是由于不明事理而違紀(jì)犯規(guī)的，不知者何以為怪呢？鑒于這種情況，我們一是把《中學(xué)生日常行為規(guī)范》、《中學(xué)生守則》、學(xué)校"十六無(wú)"、年段的管理制度以及學(xué)校、年段和班級(jí)的量化評(píng)比細(xì)則打印出來(lái)，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀。二是從報(bào)刊雜志上摘抄一些針對(duì)性強(qiáng)的文章，作為學(xué)習(xí)資料。
要"曉之以理"，還要"動(dòng)之以情"。做后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，應(yīng)始終遵循"愛(ài)"的原則，要愛(ài)生如子，要引導(dǎo)學(xué)生平心靜氣地認(rèn)識(shí)自已言行的錯(cuò)誤，讓學(xué)生鼓起勇氣改正，抬起頭來(lái)作人。做后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，既要以理服人，又要以情感人、寓理于情、念情論理、情理交融，只有這樣，學(xué)生才能"親其師、信其道、改其行"。在此基礎(chǔ)上，教師還要以身作則，用自己的嘉言懿行來(lái)影響學(xué)生、教育學(xué)生。孔子說(shuō)："已所不欲，勿施于人"，"其身正，不令而行，其身不正，雖令不行。"如果教師自身態(tài)度暴躁，對(duì)學(xué)生亂打棍子，亂扣帽子，亂定結(jié)論，勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生的逆反心理，這樣也就無(wú)法達(dá)到轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的目的了。
六、把握好后進(jìn)生容易反復(fù)的幾種情況，未雨綢繆，防微杜漸，是鞏固后進(jìn)生轉(zhuǎn)化成果的可靠保證。
后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作一般包括五個(gè)環(huán)節(jié)：醒悟、改悔、反復(fù)、穩(wěn)定、發(fā)展。這五個(gè)環(huán)節(jié)是互相聯(lián)系，互相影響的，因此，加強(qiáng)每一個(gè)環(huán)節(jié)中的工作，是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作順利進(jìn)展的可靠保證。
一般說(shuō)來(lái)，下面六種情況，在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中如果不注意防范就會(huì)容易出現(xiàn)反復(fù)：一是班級(jí)集體松懈時(shí)；二是科任老師不配合時(shí)；三是節(jié)假日和雙休日時(shí)；四是受到誤會(huì)冤枉時(shí)；五是父母出現(xiàn)矛盾或離異時(shí)；六是舊時(shí)肝膽朋友影響時(shí)。
后進(jìn)生轉(zhuǎn)化需要有一個(gè)良好的環(huán)境，如果班級(jí)紀(jì)律較差、班風(fēng)不好，轉(zhuǎn)化中的后進(jìn)生很可能不能自已而引起反復(fù)，所以我們應(yīng)該全力創(chuàng)造一個(gè)良好的班集體，為后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化提供優(yōu)化的環(huán)境，發(fā)揮班集體的向心力和同化力；在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化中，班主任做了大量的工作，但很可能因?yàn)榭迫卫蠋熞痪湓?huà)或一個(gè)單位的處理就會(huì)引起后進(jìn)生反復(fù)，所以在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中要努力爭(zhēng)取科任老師的配合；后進(jìn)生轉(zhuǎn)化開(kāi)始是不自覺(jué)的，如果不加以督促，如果碰上節(jié)假日、運(yùn)動(dòng)會(huì)、雙休日，就可能形成空檔，造成后進(jìn)生的反復(fù)，所以我們要做到假前提出要求，假中搞好聯(lián)系和走訪，加強(qiáng)空檔管理防止反復(fù)；后進(jìn)生由于平時(shí)給人的印象差，再加上老師和同學(xué)們又常常用習(xí)慣的心理定勢(shì)來(lái)看待他們，這樣就難免使后進(jìn)生有時(shí)會(huì)受到冤枉誤會(huì)，這時(shí)也可能會(huì)造成反復(fù)，所以我們要努力做到公正、平等，不偏袒好學(xué)生；后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作需要家庭的密切配合，當(dāng)他們的父母發(fā)生矛盾或離異時(shí)，在這個(gè)節(jié)骨眼上很可能會(huì)造成反復(fù)，所以我們要抓住這一空白，進(jìn)行家訪談話(huà)，避免可能的事情發(fā)生；當(dāng)轉(zhuǎn)化中的后進(jìn)生受到舊時(shí)肝膽朋友影響時(shí)，后進(jìn)生往往會(huì)發(fā)生反復(fù)，所以我們要及時(shí)隔斷他們與舊時(shí)肝膽朋友的關(guān)系，與家長(zhǎng)一起共同配合，聯(lián)手防范。
教育好一個(gè)后進(jìn)生是一個(gè)教師的最大德行，是教師工作最高水平的體現(xiàn)，與培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)秀生一樣，同樣重要，同樣光榮。如果我們做好了這項(xiàng)工作，那將是功德無(wú)量啊！沒(méi)有攻不破的堡壘，沒(méi)有教不好的學(xué)生。滴水能穿石，繩鋸能斷木。只要我們持之以恒，堅(jiān)持不懈地辛勤勞動(dòng)，循循善誘，就一定能夠做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，后進(jìn)生們也一定能夠轉(zhuǎn)化得更快更好。
主要措施：
1、培優(yōu)重在拔尖，輔差重在提高
2、課堂上有意識(shí)給他們制造機(jī)會(huì)，讓優(yōu)生吃得飽，讓差生吃得好。
3、課外輔導(dǎo)，利用晚修，文體課的時(shí)間，組織學(xué)生加以輔導(dǎo)訓(xùn)練。
4、發(fā)揮優(yōu)生的優(yōu)勢(shì)，指名讓他帶一名差生，介紹方法讓差生懂得怎樣學(xué)，激起他們的學(xué)習(xí)興趣。
關(guān)鍵詞： 初中語(yǔ)文教學(xué) 后進(jìn)生 產(chǎn)生原因 轉(zhuǎn)化策略
無(wú)論是任何階段，在任何學(xué)科教學(xué)中，后進(jìn)生現(xiàn)象都是存在的。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，后進(jìn)生是一個(gè)特殊群體，這一群體學(xué)生基于各方面原因，對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文不感興趣，甚至存在厭惡一切與語(yǔ)文相關(guān)的知識(shí)的逆反心理。新形勢(shì)下，加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是課程改革的具體要求，也是打造初中語(yǔ)文高效課堂的必要途徑。現(xiàn)我就初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的后進(jìn)生現(xiàn)象談?wù)効捶ㄅc見(jiàn)解。
一、初中語(yǔ)文后進(jìn)生現(xiàn)象產(chǎn)生的原因
后進(jìn)生現(xiàn)象出現(xiàn)背后有諸多原因，這里主要總結(jié)為以下幾點(diǎn)。
（一）初中語(yǔ)文教學(xué)體制落后
目前，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們?nèi)阅馨l(fā)現(xiàn)，不少教師的教學(xué)觀念及所采取的教學(xué)模式仍舊是沿襲傳統(tǒng)，課堂教學(xué)以教師講授為主，不注重學(xué)生主體性的發(fā)揮。在傳統(tǒng)教學(xué)觀念和模式主導(dǎo)下的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)自然而然無(wú)法取得令人滿(mǎn)意的效果，同時(shí)對(duì)學(xué)生全面發(fā)展更是帶來(lái)一定的局限性。就初中語(yǔ)文應(yīng)試教育教學(xué)體制講，教師在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中受傳統(tǒng)觀念指導(dǎo)，片面注重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文理論知識(shí)以追求語(yǔ)文成績(jī)的高分，并最終以考試成績(jī)分?jǐn)?shù)的高低評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)能力的高低，由此產(chǎn)生了優(yōu)等生、中等生及后進(jìn)生的分層。
（二）部分學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)能力較差
從對(duì)后進(jìn)生追蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中語(yǔ)文學(xué)科的后進(jìn)生往往在小學(xué)階段同樣是語(yǔ)文學(xué)科的后進(jìn)生。這表明后進(jìn)生現(xiàn)象產(chǎn)生的主要原因之一是學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)不牢，語(yǔ)文能力和水平較差，致使在初中階段的語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)中跟不上教師和其他同學(xué)的進(jìn)度。學(xué)生一旦感覺(jué)自己學(xué)不會(huì)或者跟不上整體教學(xué)進(jìn)度，便容易滋生自暴自棄、“破罐子破摔”的不良情緒，久而久之，自然而然會(huì)喪失語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣和信心，最終導(dǎo)致惡性循環(huán)。
（三）缺乏有效的學(xué)習(xí)技巧，未能培養(yǎng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣
初中語(yǔ)文后進(jìn)生現(xiàn)象產(chǎn)生的重要因素就是學(xué)生未能有效地掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的技巧與方法，未能成功培養(yǎng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣。不少后進(jìn)生其實(shí)仍然對(duì)提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力抱有希望，然而他們?cè)谧汾s的途中，缺乏適合的方法，在學(xué)習(xí)方法上要么照搬他人，要么毫無(wú)章法，學(xué)習(xí)也是“三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)”，沒(méi)有持久的耐心和用心，最終淪為語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中的后進(jìn)生。
二、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的重要意義
后進(jìn)生的出現(xiàn)是正常的教學(xué)現(xiàn)象，但正常并不代表可以放任不管，它需要教師發(fā)揮智慧和能力，積極采取相關(guān)措施進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化?？偟膩?lái)說(shuō)，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的意義十分重大：一方面，后進(jìn)生現(xiàn)象不利于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生的發(fā)展。初中語(yǔ)文教學(xué)施教的對(duì)象是全體學(xué)生，并非部分優(yōu)秀生。在教師實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)平等、客觀地看待后進(jìn)生，不放棄每一個(gè)學(xué)生，嘗試多種方法提高后進(jìn)生語(yǔ)文知識(shí)水平和能力，最終提高課堂教學(xué)的整體成效。另一方面，能否轉(zhuǎn)化后進(jìn)生還關(guān)系到我國(guó)素質(zhì)教育能否確切落實(shí)。從當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)情況看，存在部分教師只關(guān)心優(yōu)秀生，而忽視后進(jìn)生的現(xiàn)象。這種做法實(shí)際上是對(duì)素質(zhì)教育的漠視與曲解。新形勢(shì)下，教師應(yīng)當(dāng)積極采取措施轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，最終實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生向優(yōu)秀生的轉(zhuǎn)化，只有一視同仁、行之有效的教育才是實(shí)施素質(zhì)教育的初衷與歸宿。
三、初中語(yǔ)文后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的具體實(shí)施策略
（一）激發(fā)后進(jìn)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣
興趣是做好任何事情的基礎(chǔ)，要想提高后進(jìn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，首先就要培養(yǎng)他們對(duì)初中語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。激發(fā)后進(jìn)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的方法很多，比如教師可以選取豐富有趣的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置疑問(wèn)進(jìn)行課堂導(dǎo)入，積極創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，促使學(xué)生更好地融入課堂，創(chuàng)新地采用多種教學(xué)方式方法等，激發(fā)后進(jìn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的好奇心與興趣，進(jìn)而引導(dǎo)后進(jìn)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，使其充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，更加有效地學(xué)習(xí)。
（二）強(qiáng)化心理引導(dǎo)，幫助后進(jìn)生重拾學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心
后進(jìn)生現(xiàn)象并非一朝一夕產(chǎn)生，而是由于較長(zhǎng)時(shí)間的積累所致。由于長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)語(yǔ)文受挫及心理落差，致使他們產(chǎn)生自卑心理，同時(shí)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)漸漸失去信心。久而久之，便再也提不起主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。造成這種局面的根本原因在于未能及時(shí)、全面地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)境況，未能有效疏導(dǎo)后進(jìn)生的心理，最終造成他們的學(xué)習(xí)滯后于他人。對(duì)此，教師要加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的心理引導(dǎo)，一方面幫助他們消除自卑、負(fù)面的心理情緒，另一方面要積極引導(dǎo)他們樹(shù)立學(xué)好語(yǔ)文的信心。
（三）分層教學(xué)，因材施教
后進(jìn)生與其他學(xué)生相比，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力上的確有弱于他人。因此，教師在對(duì)待后進(jìn)生時(shí)，既要充分尊重和保護(hù)后進(jìn)生的自尊，又要針對(duì)后進(jìn)生的實(shí)際情況，采取分層教學(xué)方法，逐層遞進(jìn)，開(kāi)展教學(xué)。比如為后進(jìn)生提供難度指數(shù)較低的問(wèn)題和練習(xí)，讓他們體驗(yàn)到成功的喜悅，并逐漸加強(qiáng)難度訓(xùn)練，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的強(qiáng)化。
四、結(jié)語(yǔ)
初中語(yǔ)文學(xué)科后進(jìn)生轉(zhuǎn)化任重而道遠(yuǎn)，需要教師持之以恒的堅(jiān)持與努力才可能實(shí)現(xiàn)。教師在看待后進(jìn)生問(wèn)題時(shí)要秉持平等、客觀的態(tài)度，同時(shí)想方設(shè)法實(shí)施對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的整體強(qiáng)化。
參考文獻(xiàn)：
一、構(gòu)建德育制度管理網(wǎng)絡(luò)
德育常規(guī)工作是德育工作的根本。對(duì)小學(xué)生而言，常規(guī)德育就是“養(yǎng)成教育”，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的文明禮貌習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、運(yùn)動(dòng)習(xí)慣……“養(yǎng)成”是靠長(zhǎng)時(shí)間培養(yǎng)才能形成的，為了使學(xué)生真正養(yǎng)成良好的習(xí)慣，學(xué)校制訂了各項(xiàng)規(guī)章制度，構(gòu)建起從要求、措施到獎(jiǎng)勵(lì)的制度管理網(wǎng)絡(luò)。比如對(duì)學(xué)生提出要求的除了《日常行為規(guī)范》、《小學(xué)生守則》以外，還有升國(guó)旗制度，學(xué)生一天生活常規(guī)要求、班務(wù)常規(guī)要求、作業(yè)要求等，為了落實(shí)以上制度而制定出臺(tái)了相關(guān)措施，如文明班級(jí)評(píng)比細(xì)則、文明學(xué)生評(píng)選辦法、學(xué)生德育百分評(píng)比辦法、“三好”學(xué)生評(píng)選條件等等。有評(píng)比就有相對(duì)應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)制度，對(duì)文明班級(jí)授匾獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)文明學(xué)生、勞動(dòng)標(biāo)兵、健康標(biāo)兵、閱讀標(biāo)兵、“三好”學(xué)生、進(jìn)步大的學(xué)生、貢獻(xiàn)大的學(xué)生發(fā)給獎(jiǎng)狀并照像掛標(biāo)兵欄，對(duì)受縣以上表彰的學(xué)生給予重獎(jiǎng)等等，通過(guò)從要求措施獎(jiǎng)勵(lì)的制度管理網(wǎng)絡(luò)的實(shí)施，讓學(xué)生學(xué)有規(guī)范，行有約束，好有獎(jiǎng)勵(lì)，有效地促進(jìn)學(xué)生日常行為習(xí)慣的養(yǎng)成。
二、構(gòu)建環(huán)境育人網(wǎng)絡(luò)
校園是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，它在德育工作中起著滲透作用。根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，構(gòu)建一個(gè)寓教育性、知識(shí)性、藝術(shù)性、愉悅性于一體的育人環(huán)境，并發(fā)揮環(huán)境的作用，使它真正起到育人的作用至關(guān)重要。為此，我們?cè)谛@環(huán)境的布置上著力構(gòu)建一種能體現(xiàn)學(xué)生“學(xué)習(xí)”、“表現(xiàn)”的育人環(huán)境網(wǎng)。1. 在內(nèi)校門(mén)兩側(cè)的墻上，以及校園走廊的墻壁上，分別貼上世界地圖、中國(guó)地圖，掛上《日常行為規(guī)范》、《小學(xué)生守則》、《新三字經(jīng)》、名人名言，開(kāi)辟德育、團(tuán)隊(duì)、校園、體育、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、學(xué)法、法制等宣傳園地，在一樓的左右兩側(cè)櫥窗設(shè)立公開(kāi)欄。校道旁邊布置有教師榮譽(yù)、學(xué)生榮譽(yù)、師生書(shū)畫(huà)、專(zhuān)題教育展示欄、學(xué)生書(shū)法作品展等，構(gòu)成校園文化長(zhǎng)廊。2. 在電教樓四樓用三個(gè)場(chǎng)室布置成德育室，室內(nèi)簡(jiǎn)明扼要地向?qū)W生介紹有關(guān)學(xué)校、家鄉(xiāng)、祖國(guó)的一些知識(shí)，并陳列著學(xué)校獲縣以上獎(jiǎng)勵(lì)的獎(jiǎng)狀。3. 在操場(chǎng)外的圍墻上，張貼祖國(guó)人文歷史的圖文，讓學(xué)生在休息時(shí)間也能受到環(huán)境文化的潛移默化。4. 在各班教室外墻懸掛該班學(xué)生的優(yōu)秀書(shū)畫(huà)作品，樹(shù)立學(xué)生身邊的榜樣，使學(xué)生能自我比較學(xué)習(xí)，激勵(lì)學(xué)生“寫(xiě)好字，做好人”。5. 整個(gè)校園創(chuàng)設(shè)成花園式學(xué)校，環(huán)境優(yōu)美，激勵(lì)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。這五部分構(gòu)成我校的環(huán)境育人網(wǎng)絡(luò)，也形成了我校德育工作五道亮麗的風(fēng)景線。
三、構(gòu)建后進(jìn)生轉(zhuǎn)化網(wǎng)絡(luò)
后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是學(xué)校德育工作的重中之重，我校在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作中，從建立“一幫一”（一個(gè)老師幫助一個(gè)后進(jìn)生，一個(gè)行政、一個(gè)黨員幫助一個(gè)后進(jìn)生）、“多幫一”（幾個(gè)好學(xué)生幫一個(gè)后進(jìn)生）的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化制度，到建立鼓勵(lì)老師與家長(zhǎng)配合教育的“家訪獎(jiǎng)勵(lì)制度”，鼓勵(lì)老師們不怕辛勞轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的“后進(jìn)生轉(zhuǎn)化獎(jiǎng)勵(lì)制度”（轉(zhuǎn)化一名后進(jìn)生給予一定物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)并在評(píng)優(yōu)時(shí)加分獎(jiǎng)勵(lì)），構(gòu)成后進(jìn)生管理網(wǎng)絡(luò)。
后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，也不是一個(gè)制度就能辦得到的。在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作中，我們還充分發(fā)揮老師、家長(zhǎng)、學(xué)校與社會(huì)的力量，要求班主任對(duì)后進(jìn)生要關(guān)心、愛(ài)護(hù)、從愛(ài)入手，用愛(ài)感化學(xué)生，針對(duì)后進(jìn)生的特點(diǎn)開(kāi)展教育；要積極與家長(zhǎng)聯(lián)系，使學(xué)校與家庭互相了解，從而形成合力共同教育。為了更好地教育后進(jìn)生，我們調(diào)動(dòng)社會(huì)一切可能調(diào)動(dòng)的力量，如團(tuán)縣委、關(guān)工委、派出所、司法局等，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境，并通過(guò)不同形式的激勵(lì)教育，鼓勵(lì)后進(jìn)生進(jìn)步。還利用一切有利于學(xué)校發(fā)展的社會(huì)活動(dòng)，如做好事、旅游、參加少年宮興趣學(xué)習(xí)等等，從不同角度教育和培養(yǎng)學(xué)生，并聘請(qǐng)校外輔導(dǎo)員，經(jīng)常與不同的后進(jìn)生座談、談心，構(gòu)建教育合力，從而使得后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化效果明顯。
四、構(gòu)建目標(biāo)管理網(wǎng)絡(luò)
關(guān)鍵詞：小學(xué)生；后進(jìn)生；轉(zhuǎn)化策略
素質(zhì)教育要求教育要促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展，而后進(jìn)生這一群體的存在則使素質(zhì)教育的推行面臨很大挑戰(zhàn)。后進(jìn)生普遍存在于每個(gè)學(xué)校的每個(gè)班級(jí)，他們雖占全班總?cè)藬?shù)的比例不大，卻對(duì)班級(jí)良好班風(fēng)的形成、優(yōu)秀班集體的建立和完成教育教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生不良影響，在班級(jí)中具有舉足輕重的作用。所謂的“短板效應(yīng)”在這里得到充分的說(shuō)明，決定一個(gè)木桶盛多少水的不是取決于組成木桶的最長(zhǎng)木板，而是取決于最短木板，所以我們不可忽視后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化工作。如何將后進(jìn)生轉(zhuǎn)化為中等生甚至優(yōu)等生是每個(gè)教育工作者必須面臨的重要問(wèn)題。
后進(jìn)生“在教育詞典”上指在班級(jí)中經(jīng)常違反道德原則或犯有嚴(yán)重錯(cuò)誤的學(xué)生。他們常常表現(xiàn)為思想覺(jué)悟低下，不遵守紀(jì)律或不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)等。一般情況下，我們稱(chēng)那些在學(xué)習(xí)或品行方面落后于其他學(xué)生的學(xué)生稱(chēng)為后進(jìn)生。
一、后進(jìn)生形成的主要原因
（一）主觀因素
一是小學(xué)生因年幼是非、善惡不分，容易受不良思想、行為的影響；二是他們的“三觀”尚未形成，對(duì)自身的行為調(diào)控能力較弱、自制力較差；三是自身惰性使然。
（二）客觀因素
家庭因素：部分父母過(guò)于溺愛(ài)孩子、放縱孩子的不良行為，使孩子養(yǎng)成自私、霸道、任性的行為習(xí)慣，致使他們很難與同學(xué)友好相處，甚至出現(xiàn)沖突或誤入歧途。有的父母對(duì)孩子重養(yǎng)輕教、疏于管教，忽視孩子成長(zhǎng)的心理需要，使孩子形成偏激、孤僻等不良個(gè)性。還有些父母對(duì)孩子的教育方式不當(dāng)，常采用簡(jiǎn)單粗暴的方式打罵、懲罰孩子，使他們形成逆反、抵觸的心理。
學(xué)校因素：在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，學(xué)校過(guò)于看重升學(xué)率和考試成績(jī)而疏于對(duì)后進(jìn)生的管教和指導(dǎo)。部分教師也僅以分?jǐn)?shù)成績(jī)作為衡量好、壞學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)且明顯偏袒優(yōu)秀學(xué)生，對(duì)后進(jìn)生則采取冷漠、放任自流的態(tài)度。對(duì)于后進(jìn)生所犯的錯(cuò)誤不問(wèn)原因便橫加指責(zé)。這種忽視后進(jìn)生人格的錯(cuò)誤教育方式會(huì)導(dǎo)致師生關(guān)系緊張，使后進(jìn)生更加厭倦學(xué)習(xí)和學(xué)校。
社會(huì)因素：當(dāng)今社會(huì)網(wǎng)絡(luò)、電視等傳媒的發(fā)展，極易使拜金主義、享樂(lè)主義和極端個(gè)人主義等不健康思想影響到學(xué)生，使學(xué)生誤把假、丑、惡的行為方式當(dāng)成真、善、美的行為方式加以模仿，形成不良的思想觀念和行為習(xí)慣。
二 、后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變策略
（一）班主任老師要樹(shù)立正確觀念
班主任要以寬容之心對(duì)待后進(jìn)生，不可因他們眼前所犯的錯(cuò)誤就對(duì)他們失去信心。要始終相信自己的學(xué)生是具有發(fā)展?jié)撃艿娜?，并因?shì)利導(dǎo)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展。因此，班主任要本著“促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展”和“一切為了孩子、為了孩子的一切、為了一切孩子”的教育理念，絕不放棄任何一個(gè)孩子。
1.相信后進(jìn)生是發(fā)展中的人。班主任要以寬容之心對(duì)待后進(jìn)生的錯(cuò)誤，允許他們犯錯(cuò)誤并且相信他們可以戰(zhàn)勝現(xiàn)在的困難并不斷發(fā)展，慢慢成長(zhǎng)為一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。班主任還要始終相信后進(jìn)生是具有發(fā)展?jié)撃艿娜?，不可因后進(jìn)生的一時(shí)錯(cuò)誤就否定他們，對(duì)他們的成長(zhǎng)和發(fā)展失去信心。
2.相信后進(jìn)生是具有主觀能動(dòng)性的人。教師的一切教育措施都是通過(guò)后進(jìn)生本人起作用的。教師的教育措施如果沒(méi)有后進(jìn)生的主動(dòng)參與，就不可能取得良好的教育效果。教師在轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的措施中要以后進(jìn)生為主體注重發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。以后進(jìn)生為中心，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)和品德發(fā)展的積極性，切不可把他們視為被動(dòng)的主體。教師強(qiáng)制性的指令是不可能對(duì)他們產(chǎn)生積極的作用的，甚至還可能使他們產(chǎn)生抵觸和逆反心理，使教育效果收效甚微。
3.相信后進(jìn)生是獨(dú)特個(gè)性的人。教師要相信每個(gè)學(xué)生都具有自身的個(gè)性，不能僅以分?jǐn)?shù)的高低衡量學(xué)生的好壞。班主任教師要從后進(jìn)生的性格特征、個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷和家庭環(huán)境等方面細(xì)致、耐心地了解他們，做到“見(jiàn)微知著”，發(fā)現(xiàn)他們的獨(dú)特個(gè)性，進(jìn)而在尊重他們個(gè)性的基礎(chǔ)上采取針對(duì)性的教育措施促進(jìn)他們的成長(zhǎng)和發(fā)展。
（二）對(duì)后進(jìn)生要富有愛(ài)心、耐心
熱愛(ài)學(xué)生是教師的天職。后進(jìn)生由于表現(xiàn)不好、成績(jī)較差受到了太多的冷漠和批評(píng)，使他們的內(nèi)心變得敏感和脆弱，所以他們更渴望得到教師的關(guān)愛(ài)。如，在教育日志中，張老師這樣寫(xiě)到：“我曾遇到過(guò)這樣的學(xué)生，他很調(diào)皮，上課總是坐不住，從來(lái)不認(rèn)真聽(tīng)講，作業(yè)也不按時(shí)完成，還嚴(yán)重影響上課的秩序，除了我以外，其他老師都討厭他?？墒沁@樣的學(xué)生，卻肯聽(tīng)我的話(huà)，也能上好語(yǔ)文課，成績(jī)良好。其他老師都說(shuō)：‘也只有你們張老師能管得好你！’其實(shí)他們錯(cuò)了，我并沒(méi)有管他，我只是把我對(duì)其他學(xué)生的愛(ài)一樣公平地也給了他。班主任老師要關(guān)心愛(ài)護(hù)后進(jìn)生，給予他們平等的愛(ài)，也許教師的一個(gè)動(dòng)作、眼神都似春風(fēng)吹進(jìn)后進(jìn)生的心田，使他們感到無(wú)比的溫暖，成為他們學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力?！?/p>
轉(zhuǎn)變后進(jìn)生是一個(gè)長(zhǎng)期、復(fù)雜、反復(fù)的過(guò)程，一勞永逸的做法是不存在的。在后進(jìn)生出現(xiàn)反復(fù)甚至倒退的情況下，教師要耐心地教導(dǎo)，切忌急功近利、半途而廢。后進(jìn)生良好的行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣的改正不是一蹴而就的，所以教師要永不言棄，不斷鼓勵(lì)后進(jìn)生向目標(biāo)前進(jìn)并做到耐心地等待“量的積累達(dá)到質(zhì)的飛越”，最終促成后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變。
（三）建立一個(gè)友愛(ài)、和C的班級(jí)氛圍
很多后進(jìn)生因?qū)W習(xí)成績(jī)較差、個(gè)人行為習(xí)慣不良會(huì)被排斥在班集體之外，無(wú)法積極參與到班級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng)中，導(dǎo)致后進(jìn)生與同學(xué)之間缺少溝通。長(zhǎng)此以往，他們與同學(xué)的隔閡越來(lái)越深，甚至產(chǎn)生與同學(xué)、教師的對(duì)立情緒。在這種狀態(tài)下，當(dāng)他們徘徊在對(duì)與錯(cuò)的邊緣時(shí)，這些不良的影響很可能將他們推向錯(cuò)誤的一邊。所以教師一定要注意緩和后進(jìn)生與其他同學(xué)的關(guān)系，積極搭建他們交流的平臺(tái)并幫助后進(jìn)生掌握與人交流的正確方法，鼓勵(lì)他們?cè)诓粩鄧L試中漸漸緩和與同學(xué)的關(guān)系，最終使后進(jìn)生能很好地融入班級(jí)中。所以，班主任老師要積極營(yíng)建友愛(ài)、和諧的班級(jí)氛圍，發(fā)揮班級(jí)的積極作用，幫助后進(jìn)生形成良好的行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣。
（四）幫助后進(jìn)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法和形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
很多學(xué)生由于學(xué)習(xí)方法不正確，沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣而淪為后進(jìn)生。所以教師就要幫助他們掌握適合學(xué)生年齡階段的有效學(xué)習(xí)方法并鼓勵(lì)他們結(jié)合自己的實(shí)際情況形成適合自己的、高效的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在“會(huì)學(xué)”的前提下才可能“樂(lè)學(xué)”，達(dá)到“學(xué)會(huì)”的目標(biāo)。
（五）善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的“閃光點(diǎn)”，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)
班主任教師要細(xì)致、耐心地了解后進(jìn)生的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)并及時(shí)表?yè)P(yáng)，幫助他們樹(shù)立自尊心和自信心。如，張老師決定在班上組織一次全員參與的特長(zhǎng)展示活動(dòng)，但是小敏覺(jué)得自己沒(méi)有什么特長(zhǎng)，因此一直沒(méi)有報(bào)名。張老師找到小敏，問(wèn)她為什么沒(méi)有報(bào)名。原來(lái)小敏的父母離異，自己隨著母親幾經(jīng)轉(zhuǎn)折來(lái)到這個(gè)陌生的城市，每天幫媽媽做家務(wù)，沒(méi)有什么朋友，更沒(méi)有時(shí)間學(xué)習(xí)什么“特長(zhǎng)”。張老師了解了這一情況后，鼓勵(lì)小敏展示自己做家務(wù)的技能。展示活動(dòng)當(dāng)天，張老師鄭重請(qǐng)小敏表演切土豆。在大家好奇的目光中，小敏靈巧有力地在案板上上下舞動(dòng)。很快，土豆絲就切好了。同學(xué)們都情難自禁地鼓起掌來(lái)，小敏心里十分自豪與開(kāi)心。從那以后，小敏變得自信多了，她主動(dòng)和同學(xué)交起了朋友，臉上總是掛滿(mǎn)甜美的微笑。張老師還注意發(fā)揮她愛(ài)勞動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)，推薦她擔(dān)任班上的衛(wèi)生委員，她的表達(dá)能力、組織能力都得到了很大的提升。因此，班主任教師要注重以后進(jìn)生身上的“閃光點(diǎn)”為突破口，“以點(diǎn)帶面”促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
（六）家校合作形成教育合力，共同促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變
家庭和學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和成長(zhǎng)的主要場(chǎng)所。家庭教育和學(xué)校教育共同成了學(xué)生受教育的主要內(nèi)容，所以在兼顧學(xué)校教育的同時(shí)家庭教育也同樣不可忽視。同樣，在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育過(guò)程中，可以說(shuō)缺少任何一方的教育都是不可能取得良好教育效果的。因此，教師要主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通和交流。首先，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性并幫助他們掌握正確的家庭教育觀念和方法。其次，教師要與家長(zhǎng)保持溝通和交流，既可更加全面了解后進(jìn)生，采取更有針對(duì)性的教育措施，也可與家長(zhǎng)育觀點(diǎn)和方法，形成教育合力，共同促進(jìn)孩子的成長(zhǎng)。此外，教師還可建立后進(jìn)生的個(gè)人成長(zhǎng)檔案，記錄他們點(diǎn)點(diǎn)滴滴的改變和成長(zhǎng)，并及時(shí)地將這些信息反饋給家長(zhǎng)。讓家長(zhǎng)看到孩子的進(jìn)步，增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)孩子轉(zhuǎn)變的信心并取得家長(zhǎng)的支持，使后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變工作高效進(jìn)行。
實(shí)現(xiàn)小學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是一個(gè)艱辛和曲折的過(guò)程。班主任要樹(shù)立正確對(duì)待后進(jìn)生的觀念，尊重和信任后進(jìn)生，協(xié)調(diào)教師、家長(zhǎng)和同學(xué)等各個(gè)方面的力量共同促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變和發(fā)展。
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