時(shí)間：2022-07-31 02:16:24
導(dǎo)語(yǔ)：在二泉映月教學(xué)設(shè)計(jì)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐證明了重視課前導(dǎo)入教學(xué)設(shè)計(jì)，就能把課上得精彩，學(xué)生也喜歡上，能積極參與、專心聽(tīng)講、積極發(fā)言，在愉快的課堂教學(xué)中學(xué)好知識(shí)。相反如果上無(wú)準(zhǔn)備之課，隨意走進(jìn)課堂，一味地呆板地直接教課，學(xué)生會(huì)厭倦，會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味，教學(xué)效果肯定不盡如人意。因此，怎樣導(dǎo)入新課成為筆者備課時(shí)特別注意的問(wèn)題，盡量在這個(gè)環(huán)節(jié)上抓住學(xué)生的注意力，讓本次課順利進(jìn)行下去，把“教”的目標(biāo)最終轉(zhuǎn)化為“學(xué)”的目標(biāo)。
一、抓住領(lǐng)題法
語(yǔ)文教材中的一些課題常設(shè)有領(lǐng)題，是為了突出文章敘述的重點(diǎn)、難點(diǎn)。在講授這類課文時(shí)，教師如果能從領(lǐng)題入手，設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，就能更好地幫助學(xué)生掌握課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生回答，教師提出理解全文的“綱”。這種導(dǎo)入利于學(xué)生質(zhì)疑破題，直奔課文重點(diǎn)，著眼于提高學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的思維訓(xùn)練，讓他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容做到心中有數(shù)，并能全面深入地了解課文內(nèi)容。
二、進(jìn)入角色法
小學(xué)生可塑性強(qiáng)，他們不僅喜歡新異直觀的畫面，更喜歡參與一切娛樂(lè)活動(dòng)。在教學(xué)中可根據(jù)課文內(nèi)容，充分利用錄音、掛圖或多媒體創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生進(jìn)入角色，猶如身臨其境、耳聞其聲、目睹其事，從而被陶醉在情境中，使學(xué)生興趣達(dá)到最佳狀態(tài)。
如在教學(xué)《二泉映月》一課時(shí)，我先在大屏幕上出示并深情朗誦：“大雪象鵝毛似的飄下來(lái)，對(duì)門的公園，被碎石亂玉，堆得面目全非。凄涼哀怨的二胡聲，從街頭傳來(lái)……只見(jiàn)一個(gè)蓬頭垢面的老媼用一根小竹竿牽著一個(gè)瞎子在公園路上從東向西而來(lái)，在慘淡的燈光下，我依稀認(rèn)得就是阿炳夫婦倆。阿炳用右脅夾著小竹竿，背上背著一把琵琶，二胡掛在左肩，咿咿嗚嗚地拉著，在淅淅瘋瘋的飛雪中，發(fā)出凄厲欲絕的裊裊之音。同學(xué)們，聽(tīng)――《二泉映月》緩緩響起?！鄙院?，師又描述：“熟悉的樂(lè)曲，仿佛把我們帶入了山水秀麗的江蘇無(wú)錫：在我們的眼前，仿佛展現(xiàn)出惠山‘天下第二泉’那美麗的景色。伴著泉水的涌動(dòng)，這支婉轉(zhuǎn)的樂(lè)曲又仿佛在向我們講述著一個(gè)不平凡的故事。這首樂(lè)曲就是著名的二胡曲《二泉映月》（板書課題），它自始至終流露了一位飽嘗人間辛酸和痛苦的盲藝人――阿炳的思緒情感。同學(xué)們，今天就讓我們用自己的心、自己的情走進(jìn)《二泉映月》，走近這位偉大的民間音樂(lè)家――阿炳?！?/p>
這樣的導(dǎo)入方式，立即把學(xué)生帶入了角色，有的同學(xué)課前已經(jīng)對(duì)課文有了一定的了解，這時(shí)邊聽(tīng)、邊想，竟情不自禁地?zé)釡I盈眶，這自然對(duì)課文內(nèi)容有了更深刻的理解。
三、音樂(lè)導(dǎo)入法
運(yùn)用音樂(lè)導(dǎo)入新課，能創(chuàng)設(shè)一種輕松和諧的課堂氣氛，學(xué)生乘著音樂(lè)的翅膀自由翱翔在課堂上。如，在教學(xué)《草原》一文，導(dǎo)入新課時(shí)，我在課堂上播放一曲悠揚(yáng)的草原歌曲《美麗的草原我的家》。頓時(shí)，音樂(lè)旋律在教室里舒緩地流淌，輕輕地流進(jìn)學(xué)生的心田，使他們?cè)谙硎芤魳?lè)帶給他們奇妙視聽(tīng)效果的同時(shí)，一幅幅富有草原風(fēng)光的畫面隨之展現(xiàn)在學(xué)生眼前：藍(lán)天、白云、一碧千里的草原、奔馳的駿馬、放牧的牛羊……如詩(shī)如畫的意境緊緊抓住了學(xué)生的視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)，他們立即對(duì)課文產(chǎn)生了濃厚的興趣，教師抓住這一契機(jī)，在黑板上板書出醒目的題目――《草原》。
在教學(xué)中，我正是恰當(dāng)?shù)亟柚魳?lè)這一媒介物，引發(fā)豐富的聯(lián)想和想象，讓學(xué)生得到生動(dòng)形象的感受和真切的情感體驗(yàn)，很快將自己的情感融入課文，與作者的情感交織在一起，達(dá)到理想的教學(xué)效果。
四、直奔主題法
在小學(xué)語(yǔ)文教材中，不少文章的課題直接或間接地反映文章的主要內(nèi)容，或點(diǎn)明文章的中心，在教學(xué)這類課文時(shí)，為了使整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得以充分表現(xiàn)，教師就要抓住有利時(shí)機(jī)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)短、精彩的導(dǎo)語(yǔ)直接揭示學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
五、課時(shí)銜接法
其目的是銜接上下課時(shí)之間的知識(shí)銜接、復(fù)習(xí)鞏固或知識(shí)整合。因此，課時(shí)導(dǎo)入可采用“提問(wèn)導(dǎo)入”、“測(cè)試導(dǎo)入”、“抽背導(dǎo)入”等方法，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，既養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)，又學(xué)好知識(shí)。
一、情境創(chuàng)設(shè)，交互式白板得天獨(dú)厚
語(yǔ)文的人文性，決定了語(yǔ)文不可能只是知識(shí)的傳播，還具有文學(xué)方面的熏陶，情感方面的渲染，因此語(yǔ)文課堂往往比其他課堂多了些內(nèi)涵，多了些美感，教學(xué)的“導(dǎo)入”這一環(huán)節(jié)，非常有利于營(yíng)造一種語(yǔ)文獨(dú)有的“美”，展示語(yǔ)文的魅力，一下就吸引住學(xué)生，使學(xué)生快速的從剛剛結(jié)束的其他課堂中走出來(lái)，進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)，因此教師對(duì)“導(dǎo)入”這一環(huán)節(jié)一般都會(huì)慎重對(duì)待，以期完美的完成“導(dǎo)”和“入”的目標(biāo)。
利用交互式電子白板，在“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)上，能輕易的達(dá)成這樣的目標(biāo)。比如在五年級(jí)下冊(cè)第二單元的《夢(mèng)圓飛天》的導(dǎo)入上，可以利用白板的“組字成詞”功能，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)題目：根據(jù)下聯(lián)和給出的上聯(lián)的詞語(yǔ)（業(yè)偉利空成劍穿），對(duì)出上聯(lián)：
上聯(lián)：利劍穿空成偉業(yè)
下聯(lián)：神舟遨宇振國(guó)威
在白板上，把字詞打亂，然后請(qǐng)學(xué)生上前來(lái)拖拽完成上聯(lián)的排列，拖拽完成后，提問(wèn)：這副對(duì)聯(lián)透露出了哪些信息？這樣就自然引入課文，接著利用單元格放大功能，把神州五號(hào)飛船和楊利偉的圖片拖到單元格之內(nèi)，圖片會(huì)自動(dòng)放大，讓學(xué)生觀賞。通過(guò)這樣兩個(gè)層次的設(shè)計(jì)，教師就輕易地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)了課文。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一開(kāi)始就被激發(fā)起來(lái)，走進(jìn)了教師有意設(shè)置的情境之中，為后面的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
這一題如果是利用PPT制作，只能讓學(xué)生動(dòng)腦思考，動(dòng)口回答，思維單一，考察淺層，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及利用電子白板學(xué)習(xí)的效果來(lái)的大，可以說(shuō)，電子白板因其交互性的特點(diǎn)在情境設(shè)置方面占有天然的優(yōu)勢(shì)，能促進(jìn)學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)。
二、檢查預(yù)習(xí)，交互式白板方便易行
新語(yǔ)文課標(biāo)在學(xué)習(xí)方式方法上要求學(xué)生應(yīng)該由“被動(dòng)接受”轉(zhuǎn)變成“自主合作探究”的學(xué)習(xí)方式，山東“杜郎口教學(xué)模式”與這點(diǎn)不謀而合，杜郎口模式注重學(xué)生的預(yù)習(xí)，對(duì)預(yù)習(xí)的檢查。隨著現(xiàn)代化技術(shù)的推廣，教學(xué)手段的改革是不可避免的，所以如何使用電子白板，讓先進(jìn)的技術(shù)和先進(jìn)的理念融合，是教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)著力探究和解決的一個(gè)重點(diǎn)。
方法一：直接在白板上操作，教師可以利用動(dòng)畫功能，先設(shè)計(jì)好考察的題目，然后隱藏答案，在學(xué)生回答后單擊顯示；也可以利用書寫功能，直接讓學(xué)生上前來(lái)寫出答案。這種檢查方法，比較適合于對(duì)字詞、文學(xué)常識(shí)、作家作品這些基礎(chǔ)的內(nèi)容的預(yù)習(xí)。
方法二：利用自己在電腦裝置的攝像頭，把學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行拍照，形成文本保存，實(shí)時(shí)在白板上顯示，然后實(shí)時(shí)讓學(xué)生針對(duì)文本進(jìn)行交流，文本的主人可以在文本上進(jìn)行點(diǎn)畫說(shuō)明，其他學(xué)生也可以直接在文本上進(jìn)行糾錯(cuò)、補(bǔ)充。
學(xué)情反映，學(xué)生在組內(nèi)的預(yù)習(xí)是花了功夫的，但是還是有不到位的地方，經(jīng)過(guò)同學(xué)的檢查，糾錯(cuò)，做了改正，然后對(duì)字詞進(jìn)行了有重點(diǎn)的勾畫。很明顯得出這樣的結(jié)論：這種做法更有利于全面展示學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，每堂課能隨機(jī)檢查一合作小組（4-5人）的預(yù)習(xí)情況，而檢查哪組的預(yù)習(xí)又是利用白板里的骰子轉(zhuǎn)動(dòng)來(lái)確定的，沒(méi)有規(guī)律可循，因此，學(xué)生對(duì)待預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)會(huì)更加重視，小組內(nèi)進(jìn)行分工、合作、探究，每個(gè)學(xué)生都有預(yù)習(xí)的文本，并且經(jīng)過(guò)一次又一次的預(yù)習(xí)展示，能讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行不斷調(diào)整、改善，促進(jìn)自主的合作學(xué)習(xí)。這兩種檢查預(yù)習(xí)的方法都是“杜郎口教學(xué)模式”先進(jìn)理念和現(xiàn)代技術(shù)的融合的一種嘗試，操作起來(lái)方便易行，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更直觀，教師的指導(dǎo)更有效。
三、能力培養(yǎng)，交互式白板營(yíng)造氛圍
交互式白板的合理運(yùn)用，為學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)營(yíng)造了良好的環(huán)境。
在教學(xué)《夢(mèng)圓飛天》一課時(shí)，我利用白板自帶的網(wǎng)絡(luò)瀏覽器鏈接了一個(gè)關(guān)于神五的視頻，當(dāng)播放到顯示出“專家們?cè)谂R射前最想對(duì)宇航員說(shuō)的一句話”時(shí)暫停，讓學(xué)生模擬專家，進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，然后再播放視頻，學(xué)生了解了在什么場(chǎng)合說(shuō)適當(dāng)?shù)脑挕?/p>
以上視頻的設(shè)置來(lái)看，教師都在平時(shí)的課堂融入了口語(yǔ)交際練習(xí)，并幫助學(xué)生展開(kāi)口語(yǔ)交際練習(xí)營(yíng)造了非常適宜的環(huán)境，其實(shí)也是對(duì)文本的更深層的理解和解讀，加工和再創(chuàng)造，也是學(xué)生世界觀逐步形成的反映。在這過(guò)程中，學(xué)生充分感受到了語(yǔ)文的魅力，對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣大增。
四、語(yǔ)文之美，交互式白板盡顯
交互式白板的交互的豐富性，讓教師可以盡情地設(shè)計(jì)出既有技術(shù)性也具藝術(shù)美的課件，讓語(yǔ)文的美得到彰顯。在notebook上可以用不同方法設(shè)置出不同效果的圖片，讓學(xué)生能直觀地進(jìn)行體會(huì)，從而體現(xiàn)語(yǔ)文的美感，這是最簡(jiǎn)單可行的設(shè)計(jì)；如果把圖、聲、練習(xí)設(shè)計(jì)到一塊，效果會(huì)如何呢？
一、教學(xué)中進(jìn)行美的熏陶
音樂(lè)欣賞教學(xué)中教師必須充分挖掘音樂(lè)作品本身的美，展示音樂(lè)自身的美，在教學(xué)中幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)音樂(lè)美，體驗(yàn)音樂(lè)美，引導(dǎo)學(xué)生多昕、多想，用心去感受體驗(yàn)。讓學(xué)生通過(guò)對(duì)大量不同內(nèi)容、不同形式、不同風(fēng)格音樂(lè)作品的欣賞，去領(lǐng)悟、去體會(huì)樂(lè)曲所表現(xiàn)的音響美、音色美、配器美、曲調(diào)美、意境美，使學(xué)生從中欣賞美、感受美、創(chuàng)造美，受到美的熏陶，親身感受到音樂(lè)的魅力，達(dá)到以美怡心。
大提琴獨(dú)奏曲《天鵝》，這是法國(guó)作曲家圣一桑斯的一首器樂(lè)小品。樂(lè)曲形象地描繪了潔白高雅的天鵝在碧波翻瓶的湖面上悠然漫游的優(yōu)美情景。樂(lè)曲的開(kāi)始部分由鋼琴奏出輕柔、透明的分解和弦伴奏音型，清澈明亮的音響，不由人想起碧波蕩漾、水光那棘的湖面。在這背景下，大提琴奏出了天鵝的主題，那如歌的抒情旋律，恰似天鵝的吟唱，塑造了天鵝在湖面漫游的優(yōu)雅形象，富有詩(shī)一般的境意。
在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的音樂(lè)知識(shí)（仗隊(duì)旋律、速度、力度、音色等）來(lái)感受樂(lè)曲的形象和意境：通過(guò)哼唱主題旋律，感受曲調(diào)美；聆聽(tīng)鋼琴和大提琴音響，感受配器美和音色美；在欣賞樂(lè)曲的同時(shí)，可以播放視頻音畫，耳聽(tīng)輕柔優(yōu)美的音樂(lè)，眼看清純唯美的畫面，視聽(tīng)結(jié)合感受音樂(lè)形象美，并可以鼓勵(lì)學(xué)生用舞蹈動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)作品，使音樂(lè)的表現(xiàn)力更加豐富多彰，進(jìn)行創(chuàng)造性欣賞，再讓學(xué)生伴著《天鵝》優(yōu)美的旋律朗誦易卡生詩(shī)歌《天鵝》，與文學(xué)有機(jī)整和，進(jìn)一步豐富學(xué)生的音樂(lè)感受。最后可以拓展欣賞柴科夫斯基的《天鵝湖》、科薩科夫的歌劇《薩丹王子的故事》中用音樂(lè)刻劃的“天鵝”的形象，讓學(xué)生從多方面、多角度去感知音樂(lè)，更加了解音樂(lè)作品及音樂(lè)形象，全身心地參與到欣賞中，去感受音樂(lè)的美感?？吹綄W(xué)生出神的眼神兒、充滿遐想的表情，或是愉悅的笑容就知道了，音樂(lè)在敲擊著他們的心靈，天鵝的形象已經(jīng)在他們心中留下了美好的印象。
二、教學(xué)中要培養(yǎng)興趣
興趣是學(xué)生能主動(dòng)參與音樂(lè)體驗(yàn)的動(dòng)力之源。教師應(yīng)運(yùn)用多種教學(xué)方法，關(guān)注音樂(lè)作品中與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相似的地方，觸類旁通，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，使學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)，避免那種呆板拘謹(jǐn)?shù)恼n堂氣氛，極大地提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)欣賞課的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中，在音樂(lè)的王國(guó)里自由地邀游。
《打字機(jī)》是美國(guó)作曲家、指揮家安德森從打字機(jī)富有節(jié)奏的音響中獲得靈感，創(chuàng)作的一首世界聞名的管弦樂(lè)小品。樂(lè)曲用打字機(jī)作為打擊樂(lè)器，襯托著快速靈巧的旋律，表現(xiàn)出辦公室里人們緊張而愉快的工作情景，樂(lè)曲短小卻詼諧有趣。打字機(jī)的打字聲、鈴聲和換行倒機(jī)聲是這首樂(lè)曲的特殊音效。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以以此為欣賞切入點(diǎn)，對(duì)于現(xiàn)在的中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)電腦都很喜歡，很熟悉，打字機(jī)或許從未見(jiàn)過(guò)。因此在新課一開(kāi)始教師就可以這樣問(wèn)：“孩子們，你們對(duì)電腦熟悉嗎？”抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，在孩子們興奮回答時(shí)，教師可以順勢(shì)說(shuō)：“那你們知道嗎？在電腦沒(méi)有發(fā)明之前，人們是用什么來(lái)打字的呢？”激起學(xué)生的好奇心，然后讓學(xué)生觀看一段一個(gè)老式打字機(jī)操作過(guò)程的動(dòng)畫視頻，生動(dòng)的視聽(tīng)內(nèi)容可使學(xué)生的興趣不斷升溫。這時(shí)再提問(wèn)：“這種老式的打字機(jī)發(fā)出了哪幾種聲音？”那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)大大被激發(fā)。在抓住孩子們的注意力后，通過(guò)教師引導(dǎo)觀察聆聽(tīng)，學(xué)生們會(huì)回答出：三種，打字聲“dadada”、一行打好了的，提示“吁”的聲音，推到遠(yuǎn)處，“嚓”的聲音。這樣創(chuàng)設(shè)的音樂(lè)情境。讓音樂(lè)的不確定性帶給學(xué)生第一份快樂(lè)。緊接著教師揭示課題“一位名叫安德森的美國(guó)作曲家、指揮家從打字機(jī)富有節(jié)奏的音響中獲得靈感，創(chuàng)作了一首世界聞名的管弦樂(lè)小品《打字機(jī)》，一起來(lái)欣賞吧。”讓學(xué)生真實(shí)地感悟到“音樂(lè)來(lái)源于生活”的道理，并采用多種形式引導(dǎo)同學(xué)參與音樂(lè)欣賞體驗(yàn)，針對(duì)中小學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，可以設(shè)計(jì)在樂(lè)曲中加入四種打擊樂(lè)器的伴奏，讓全體學(xué)生參與式地欣賞音樂(lè)……特別是在聽(tīng)音樂(lè)演奏樂(lè)器時(shí)，學(xué)生們都表現(xiàn)出極大的積極性，都掩飾不住內(nèi)心的雀躍，流露出自然的滿足感。
三、教學(xué)中要投入情感
課后習(xí)題是教材的重要組成部分，更是教學(xué)的主要憑借。但是，課后習(xí)題的改變和創(chuàng)新沒(méi)有跟上課程改革的節(jié)拍，沒(méi)有發(fā)揮其應(yīng)有的教學(xué)功能。課后習(xí)題主要存在的問(wèn)題是語(yǔ)言文字運(yùn)用的力度不夠，無(wú)法有效服務(wù)于教與學(xué)。現(xiàn)在以兩篇課文的課后習(xí)題為例進(jìn)行分析。
【例一】
蘇教版六年級(jí)下冊(cè)《夾竹桃》一課，課后習(xí)題有四題：1．朗讀課文，背誦第四、五兩個(gè)自然段。2．用鋼筆描紅。3．讀一讀，用帶點(diǎn)的詞語(yǔ)造句。4．默讀課文，說(shuō)說(shuō)作者為什么愛(ài)上了夾竹桃。
【例二】
蘇教版六年級(jí)下冊(cè)《廣玉蘭》一課，課后習(xí)題有四題：1．朗讀課文，選擇你喜歡的一兩個(gè)自然段背一背。2．用鋼筆描紅。3．畫出表現(xiàn)廣玉蘭旺盛生命力的句子，讀一讀，體會(huì)句子中的思想感情。4．仔細(xì)觀察你喜歡的一種花，用一段話寫出它的特點(diǎn)。
【分析】
1．《夾竹桃》一課的課后習(xí)題，第1、2兩題是常規(guī)題目，重在寫字和讀書。第3題是詞句練習(xí)。第4題主要關(guān)注對(duì)課文的理解，對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，幾乎沒(méi)有閱讀難度，價(jià)值不大。而編者忽視了季羨林先生這篇散文最大的寫作特色，即對(duì)比襯托。作者描寫院子里春、夏、秋三季的14種花，雖然沒(méi)有一個(gè)字寫夾竹桃，卻鮮明地襯托出夾竹桃的韌性。編者忽略了文本的表達(dá)形式，只關(guān)注了內(nèi)容，運(yùn)用又從何談起呢？
2．《廣玉蘭》一課的課后習(xí)題，前兩題是常規(guī)作業(yè)，第3題指向的是情感，重在感悟。第4題是練筆，但沒(méi)有具體的要求，比如表達(dá)方法之類的，實(shí)際上，這樣的練筆是低效的。其實(shí)《廣玉蘭》這篇散文的寫作特色比較鮮明，一是全文的詳略安排合理，二是第三自然段總分總的構(gòu)段方式運(yùn)用巧妙，三是恰當(dāng)運(yùn)用了比喻、擬人的修辭手法，語(yǔ)言生動(dòng)。所以，小練筆必須結(jié)合文本的表達(dá)特點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練。
【結(jié)論】
課后習(xí)題要從語(yǔ)言文字運(yùn)用的角度去設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮文本的語(yǔ)言價(jià)值。這樣的習(xí)題才能真正服務(wù)于學(xué)生的學(xué)和教師的教。
在實(shí)際教學(xué)中，我們對(duì)部分課文的課后習(xí)題進(jìn)行了嘗試性改變。這里主要談三點(diǎn)想法。
一、指向語(yǔ)言運(yùn)用的習(xí)題才有價(jià)值
課后習(xí)題不能總是關(guān)注理解，理解不是終極目標(biāo)，運(yùn)用才能形成語(yǔ)言表達(dá)的技能。所以，課后習(xí)題應(yīng)指向語(yǔ)言的運(yùn)用。如在教學(xué)《師恩難忘》一課時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣的課后習(xí)題：
方法引領(lǐng)：請(qǐng)仔細(xì)閱讀課文第六自然段，想一想：作者為什么詳細(xì)描寫“我”聽(tīng)故事入迷的情景？
實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練：李明和王剛在進(jìn)行乒乓球比賽，前四局打平，決勝局開(kāi)始。想一想，作為李明的同桌，你會(huì)有些什么表情，心里會(huì)想些什么？練習(xí)寫個(gè)片段。
為什么這樣設(shè)計(jì)？我們?cè)诜治隽艘酝罅康慕虒W(xué)設(shè)計(jì)后發(fā)現(xiàn)，許多教師總是在講故事的內(nèi)容上做文章，講得淋漓盡致、聲情并茂，學(xué)生在師愛(ài)的熏陶下，堅(jiān)定不忘師恩的信念。這樣的教學(xué)結(jié)束以后，學(xué)生到底收獲了什么呢？他們的語(yǔ)文素養(yǎng)得到提高了嗎？顯然，教學(xué)的有效性值得懷疑。
這個(gè)文本在表達(dá)方法上有什么獨(dú)到之處，有利于學(xué)生提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力呢？從這個(gè)目標(biāo)出發(fā)，細(xì)讀文本后，這樣的教學(xué)資源是存在的，且十分重要。那就是側(cè)面烘托的寫作方法。作者在描寫田老師講故事時(shí)，不僅寫老師講得娓娓動(dòng)聽(tīng)，而且詳細(xì)描寫自己的感受，從而襯托老師教學(xué)技藝之高超，抒發(fā)了對(duì)老師的欽佩、喜愛(ài)之情。學(xué)生通過(guò)練筆，在寫作中運(yùn)用側(cè)面烘托的方法，提高了表達(dá)能力。
二、散發(fā)文化氣息的習(xí)題才有魅力
在《陶校長(zhǎng)的演講》一課備課時(shí)，我面對(duì)“每天四問(wèn)”這幾個(gè)字，一個(gè)奇特的想法出現(xiàn)了。兩千多年前的曾子不就提出過(guò)“吾日三省吾身”嗎？教學(xué)時(shí)，為什么不讓學(xué)生聯(lián)系起來(lái)學(xué)習(xí)呢？于是，就有了這樣的課后習(xí)題：
查找資料：《論語(yǔ)》中有這樣一段話，曾子曰：“吾曰三省吾身——為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習(xí)乎？”請(qǐng)你查資料，了解其中的意思，說(shuō)說(shuō)曾子每天問(wèn)自己哪三個(gè)問(wèn)題。
沒(méi)有想到，學(xué)生對(duì)這項(xiàng)作業(yè)特別感興趣，不但了解了字面的意思，還有學(xué)生竟然找了于丹的《論語(yǔ)心得》來(lái)讀。學(xué)生在交流時(shí)說(shuō)道，這幾件事，在今天也并未過(guò)時(shí)，我們每一個(gè)人都要問(wèn)一問(wèn)自己：為社會(huì)做事忠誠(chéng)了嗎？跟朋友交往守信了嗎？自己學(xué)習(xí)知識(shí)了嗎？這樣的拓展性練習(xí)不僅讓學(xué)生懂得了一些學(xué)問(wèn)，更重要的是激發(fā)了他們學(xué)習(xí)古典文學(xué)的興趣。
三、關(guān)注兒童特點(diǎn)的習(xí)題才有生命
我們發(fā)現(xiàn)，好多課后習(xí)題仍然是對(duì)句子蘊(yùn)含的情感進(jìn)行體驗(yàn)和感悟，而這對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，他們喜歡做這樣的題目嗎？教學(xué)《二泉映月》時(shí)，我在兩個(gè)班級(jí)做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)學(xué)生80人。
實(shí)驗(yàn)題目：同學(xué)們，你們認(rèn)為下面哪一道習(xí)題更有意義，你更喜歡去學(xué)習(xí)？（說(shuō)明：A題是課后習(xí)題，B題是教師設(shè)計(jì)的習(xí)題）
A．讀一讀，體會(huì)下面句子表達(dá)的感情。
1．漸漸地，漸漸地，他似乎聽(tīng)到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊…．
2．阿炳用這動(dòng)人心弦的琴聲告訴人們，他愛(ài)那支撐他度過(guò)苦難一生的音樂(lè)，他愛(ài)那美麗富饒的家鄉(xiāng)，他愛(ài)那惠山的清泉，他愛(ài)那照耀清泉的月光……
B．讀一讀，看看下面句子在語(yǔ)言形式上有什么特點(diǎn)，體會(huì)這樣的表達(dá)有什么好處。
1．月光照水，水波映月，樂(lè)曲久久地在二泉池畔回，向，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。
2．阿炳用這動(dòng)人心弦的琴聲告訴人們，他愛(ài)那支撐他度過(guò)苦難一生的音樂(lè)，他愛(ài)那美麗富饒的家鄉(xiāng)，他愛(ài)那惠山的清泉，他愛(ài)那照耀清泉的月光……
實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)：有66個(gè)學(xué)生喜歡B題，占82.5%；有14個(gè)學(xué)生喜歡A題，占17.5%。
實(shí)驗(yàn)結(jié)論：相對(duì)于抽象的情感體驗(yàn)而言，兒童更喜歡具體的語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。
A題指向的是情感體驗(yàn)。阿炳的不幸遭遇和悲慘的一生催人淚下，但是現(xiàn)在的兒童卻很難認(rèn)識(shí)和接近那段歷史，這樣的距離感必然影響對(duì)句子情感的體驗(yàn)。所以，學(xué)生的體驗(yàn)是困難的，是抽象的、模糊的。再說(shuō)，有的體驗(yàn)是只可意會(huì)不可言傳的?；蛘哒f(shuō)，就是體驗(yàn)到了句子表達(dá)的情感，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)而言，其意義也十分有限。B題則指向的是語(yǔ)文知識(shí)，即語(yǔ)言表達(dá)方式，第一句中有兩個(gè)對(duì)仗句，結(jié)構(gòu)工整，富有韻律節(jié)奏之美。第二句是一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的排比句，樂(lè)曲的旋律仿佛在耳畔回響，對(duì)阿炳和樂(lè)曲的理解不僅有感官上的觸動(dòng)，更有抵達(dá)心靈深處的震撼。
還有，學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字和情感體驗(yàn)并不是分割開(kāi)來(lái)的，情感是依附于語(yǔ)言文字的，把握語(yǔ)言文字的特點(diǎn)更有助于情感的感悟和體驗(yàn)。語(yǔ)言文字運(yùn)用的過(guò)程，也是情感體驗(yàn)的過(guò)程。
關(guān)鍵詞：細(xì)節(jié)；和諧高效；語(yǔ)文課堂
老子說(shuō)：“天下之難事必成于易，天下之大事必作于細(xì)?！闭n堂教學(xué)也是如此。教學(xué)細(xì)節(jié)看似隨意，而隨意中飽含著愛(ài)心；看似簡(jiǎn)單，而簡(jiǎn)單中體現(xiàn)著思想；看似細(xì)微，而細(xì)微中表現(xiàn)出藝術(shù)；看似平常，而平常中蘊(yùn)藏著智慧?？蛇@么說(shuō)，對(duì)細(xì)節(jié)的處理，是衡量教師專業(yè)素養(yǎng)的“標(biāo)桿”，更是測(cè)量好課的“天平”。
一、走進(jìn)文本，關(guān)注細(xì)節(jié)
著名的文學(xué)家、教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)：“作者胸有境，入境使與親?！币馑际钦f(shuō)，作者在寫文章時(shí)，頭腦中有一定的情境或畫面，學(xué)生在閱讀文章時(shí)只有進(jìn)入作者描述的這個(gè)情境或畫面，才能把文章讀懂。但是，由于學(xué)生受年齡、心理、閱歷等影響，有時(shí)一下子難以進(jìn)入文本。這時(shí)，教師要關(guān)注這些細(xì)節(jié)，巧設(shè)鋪墊，引領(lǐng)學(xué)生入境，激起學(xué)生與文本情感的共鳴。
在教《草原》一文時(shí)，學(xué)生對(duì)草原不是很了解。上課伊?xí)r，可運(yùn)用多媒體讓學(xué)生對(duì)草原的環(huán)境和人們的生活習(xí)慣有一個(gè)直觀的了解，學(xué)生情不自禁地喜歡上了無(wú)邊無(wú)際的草原，迫不及待地進(jìn)入文本去了解草原人們的生活習(xí)性，去感受草原人們的熱情與奔放。
二、認(rèn)真傾聽(tīng)，捕捉細(xì)節(jié)
《林?！方虒W(xué)片段：在朗讀中有位女生把“大興安嶺這個(gè)‘嶺’，跟秦嶺的‘嶺’可大不一樣”一句中的“大不一樣”誤讀成“不大一樣”。這時(shí)，有同學(xué)馬上反應(yīng)過(guò)來(lái)，說(shuō)：“讀錯(cuò)了，是大不一樣?！蔽翌D悟了一下，文中的“大不一樣”一下子進(jìn)入我的視線，我并沒(méi)有為追求教學(xué)的完整性而置之不理，而是及時(shí)抓住這一細(xì)節(jié)，進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。
師：“大不一樣”和“不大一樣”有何不同？
生：位置不同。
師：還有嗎？
生：意思也不同，“大不一樣”是說(shuō)差別很大，而“不大一樣”是說(shuō)比較相似，差別比較小。
師：是啊，兩個(gè)字前后顛倒一下順序，意思就大不一樣。你還能舉出這樣的例子嗎？
生：“樓上”和“上樓”，“上馬”和“馬上”，“奶牛”和“牛奶”。
師：感謝同學(xué)幫老師糾正了錯(cuò)誤，而且讓大家發(fā)現(xiàn)了中國(guó)語(yǔ)言文字的奧妙，真了不起！
以上環(huán)節(jié)就是師生之間、生生之間互相傾聽(tīng)的結(jié)果，聽(tīng)朗讀糾錯(cuò)并不稀奇，關(guān)鍵是通過(guò)顛倒順序意思就截然不同。同時(shí)，傾聽(tīng)習(xí)慣、讀書習(xí)慣也在不經(jīng)意間養(yǎng)成。
三、把握目標(biāo)，確定細(xì)節(jié)
王崧舟老師說(shuō)得好：“任何細(xì)節(jié)的意義與價(jià)值都要有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就是我們預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。錯(cuò)了方向，沒(méi)有了目標(biāo)，即使細(xì)節(jié)如此完美，最終還是達(dá)不到目的。”所以，首先應(yīng)該把握目標(biāo)和方向，深入研讀文本，充分領(lǐng)會(huì)作者寫作目的及編者意圖，全面了解學(xué)生學(xué)情。做到了成竹在胸，細(xì)節(jié)上的處理就會(huì)水到渠成。
支玉恒老師執(zhí)教的《第一場(chǎng)雪》中有一個(gè)指導(dǎo)學(xué)生朗讀描寫“雪后”美景的教學(xué)細(xì)節(jié)便是例證。在學(xué)習(xí)“雪后”一段時(shí)，支老師用富有激勵(lì)性的口氣說(shuō)：“雪景這么美，誰(shuí)能美美地讀一讀？用你的朗讀把大家?guī)У綇V闊的雪野中去游覽一番！”一生讀后，還可以，支老師風(fēng)趣地說(shuō)：“讀得不錯(cuò)，但她把大家?guī)У窖┑氐倪厓荷?，誰(shuí)能再把大家往里邊帶一帶呢？”第二個(gè)孩子讀得不如前者。支老師不慌不忙地說(shuō)：“剛才那位同學(xué)把我們帶到雪地的邊兒上，這位同學(xué)又把我們帶出來(lái)了！”學(xué)生全樂(lè)了，讀得更起勁了。毋庸置疑，支老師的這番引導(dǎo)“取點(diǎn)好，時(shí)機(jī)好，方法好”。不知不覺(jué)把學(xué)生引入到迷人的雪景，同時(shí)強(qiáng)化了學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。這些細(xì)節(jié)不留痕跡，看似隨意，又在支老師的掌控之中，都朝著“讀中感悟雪中美景”這個(gè)方向和目標(biāo)前進(jìn)。
教學(xué)目標(biāo)清晰，才能正確定位教學(xué)細(xì)節(jié)，避免教學(xué)陷于枝節(jié)而不能自拔。
四、精心設(shè)計(jì)，催生細(xì)節(jié)
匠心獨(dú)運(yùn)的教學(xué)設(shè)計(jì)是催生細(xì)節(jié)、創(chuàng)造精彩的“前奏”，也是可預(yù)約精彩的有力保證。因此，教師可以巧設(shè)細(xì)節(jié)，讓學(xué)生多向走進(jìn)主旨中，掀起學(xué)生情感的波瀾，達(dá)到深化認(rèn)識(shí)的目的。
如，著名特級(jí)教師孫雙金老師執(zhí)教的《二泉映月》一文，在理解阿炳的悲慘遭遇時(shí)，他巧用了“賣藝度日”這個(gè)細(xì)節(jié)。在凄苦、悲涼的旋律中，他設(shè)置了三個(gè)場(chǎng)景：“場(chǎng)景一：冬天，大雪紛飛，寒風(fēng)刺骨，雙目失明的阿炳是怎么賣藝度日的呢？場(chǎng)景二：夏天，驕陽(yáng)似火，烈日炎炎，阿炳是怎么賣藝度日的呢？場(chǎng)景三：一天，阿炳生病了，燒到40度，渾身發(fā)抖，他又是怎么賣藝度日的呢？”讓學(xué)生選擇一個(gè)畫面，進(jìn)行想象。凄苦、悲涼的旋律讓學(xué)生掀起情感的波瀾，放飛充滿情感的想象，吐露最真切的感受，從而深深地理解了“為什么阿炳沒(méi)有聽(tīng)到奇妙的聲音？反而聽(tīng)到的是嘆息、哭泣、傾訴和吶喊”。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;關(guān)注表達(dá);閱讀教學(xué)
充分關(guān)注表達(dá)視角下的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，要以強(qiáng)化表達(dá)訓(xùn)練為重要的學(xué)習(xí)達(dá)成目標(biāo)，通過(guò)多重教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)表達(dá)技巧和訓(xùn)練表達(dá)能力的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)閱讀綜合素質(zhì)的全面提升。［1］教師在閱讀教學(xué)時(shí)可多元解讀文本內(nèi)容來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的表達(dá)技巧，創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀環(huán)境以充分激活學(xué)生主動(dòng)表達(dá)的意識(shí)，拓展閱讀教學(xué)維度給學(xué)生展示表達(dá)提供更廣闊的視野。
1．多元解讀文本，學(xué)習(xí)作者表達(dá)技巧
閱讀教學(xué)關(guān)注文本作者的語(yǔ)言表達(dá)，教師需要從不同維度展開(kāi)設(shè)計(jì)。首先要關(guān)注作者的行文構(gòu)思，小學(xué)教材文本大多屬于經(jīng)典篇目，其構(gòu)思條理性很強(qiáng)，從結(jié)構(gòu)上展開(kāi)閱讀感知，可以理順情節(jié)發(fā)展、關(guān)注情感展開(kāi)。其次是關(guān)注語(yǔ)言運(yùn)用，文本語(yǔ)言表達(dá)大多有個(gè)性特征，或生動(dòng)、或活潑、或嚴(yán)謹(jǐn)、或縝密，多種修辭手法的綜合運(yùn)用，典型字詞、語(yǔ)句的巧妙穿插，感彩和語(yǔ)言色彩的把握，都為我們學(xué)習(xí)提供了參考。再次是表現(xiàn)手法的運(yùn)用，文本在情感表達(dá)情境設(shè)置等方面，都可能給出一些特殊設(shè)計(jì)，值得學(xué)習(xí)。《二泉映月》主要介紹這首名曲的誕生過(guò)程，作者在文本構(gòu)思中，先對(duì)阿炳身世做相關(guān)渲染，為名曲產(chǎn)生提供一些鋪墊。當(dāng)阿炳打開(kāi)心扉抒感時(shí)，音樂(lè)如泉水，自然混成，作者對(duì)名曲內(nèi)涵展開(kāi)重點(diǎn)解讀。為讓學(xué)生理順作者表達(dá)的思路，教師先讓學(xué)生將每一個(gè)自然段編上序號(hào)，并給出簡(jiǎn)單總結(jié)，然后比較各個(gè)段落，指出詳寫的部分，體驗(yàn)詳略安排。在重點(diǎn)段落，教師發(fā)動(dòng)學(xué)生尋找表達(dá)技巧。成果展示開(kāi)始，學(xué)生將閱讀感知進(jìn)行有條理的總結(jié)：作者先介紹阿炳身世，接受師傅教誨，目的是為名曲誕生做好鋪墊。因?yàn)榘⒈?jīng)歷太多的生活磨難，對(duì)人生有了更深刻認(rèn)知，所以才能有更為觸動(dòng)心靈的感情表達(dá)，阿炳用二胡作為表達(dá)語(yǔ)言，向人們展示了他的內(nèi)心世界。在具體表達(dá)時(shí)，使用了比喻、排比、反復(fù)等修辭方法，語(yǔ)言運(yùn)用極為豐富，給人帶來(lái)深深的思想觸動(dòng)。教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)個(gè)性閱讀體驗(yàn)，感受作者的表達(dá)技巧，讓學(xué)生理順學(xué)習(xí)認(rèn)知，同時(shí)也能夠?qū)W習(xí)到表達(dá)方法。解讀文本內(nèi)涵，讓學(xué)生從內(nèi)容到表達(dá)展開(kāi)有序認(rèn)知，順利實(shí)現(xiàn)認(rèn)知構(gòu)建。
2．創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激活主動(dòng)表達(dá)意識(shí)
文本語(yǔ)言表達(dá)有眾多亮點(diǎn)，教師在教學(xué)時(shí)，需要利用多種教學(xué)手段，為學(xué)生提供適宜的學(xué)習(xí)情境，形成重要的激發(fā)動(dòng)力。［2］教師的示范誦讀、生動(dòng)講述、故事引導(dǎo)、背景介紹、課堂演繹、引入游戲、多媒體展示等，都可以為學(xué)生提供閱讀的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，給學(xué)生帶來(lái)直觀感知體驗(yàn)，激活學(xué)生主動(dòng)閱讀的意識(shí)。朗讀是語(yǔ)言表達(dá)技巧學(xué)習(xí)的重要方式，教師不妨對(duì)朗讀方式展開(kāi)多重創(chuàng)新，個(gè)體讀、集體讀、輪讀、對(duì)讀、演繹讀等，利用朗讀形式的變換，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性，促使學(xué)生學(xué)習(xí)文本的表達(dá)技巧。教師的生動(dòng)講述，或者是介入故事，都可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的興趣，學(xué)生在深入閱讀理解的基礎(chǔ)上，逐漸建立閱讀認(rèn)知。課堂演繹和游戲競(jìng)賽等，可以激活閱讀課堂的學(xué)習(xí)氣氛。運(yùn)用多媒體展示是教師最常用的教法，給學(xué)生的閱讀提供了直觀的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。創(chuàng)設(shè)閱讀情境是手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)是目的，讓學(xué)生充分說(shuō)、盡情寫，這樣才能形成表達(dá)能力。《月光啟蒙》描寫的內(nèi)容是學(xué)生比較熟悉的，在文本解讀學(xué)習(xí)之后，教師給學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)習(xí)作小練筆：通過(guò)閱讀文本，學(xué)習(xí)它的寫作方法，講述一個(gè)真實(shí)的生活小故事，或者是介紹自己的親身經(jīng)歷，表達(dá)主題為“親情無(wú)價(jià)”。學(xué)生認(rèn)知儲(chǔ)備豐富，習(xí)作得已順利展開(kāi)。
3．拓展閱讀維度，提升學(xué)生表達(dá)品質(zhì)
學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)成長(zhǎng)需要一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師發(fā)動(dòng)學(xué)生結(jié)合文本表達(dá)技巧，展開(kāi)多種表達(dá)訓(xùn)練，可以有效地提升學(xué)生的表達(dá)品質(zhì)。課堂閱讀教學(xué)時(shí)空有限，要從根本上培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，還需要教師拓展學(xué)生的視野，為學(xué)生創(chuàng)造更多訓(xùn)練展示的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中提升表達(dá)素質(zhì)。［3］課堂發(fā)言、小組討論、課堂辯論、演講比賽、故事會(huì)等，都可以在課內(nèi)展開(kāi)。走訪調(diào)查、實(shí)地操作、信息搜集、課外閱讀、征文參賽等，則需要在課外完成。因此拓展閱讀維度勢(shì)在必行，這樣才能給學(xué)生帶來(lái)豐富的學(xué)習(xí)歷練機(jī)會(huì)，形成語(yǔ)文核心素養(yǎng)?！锻隆穼W(xué)習(xí)結(jié)束后，教師給學(xué)生布置了一個(gè)信息搜集任務(wù)：古今中外，描寫月亮的詩(shī)句有很多，關(guān)于月亮的傳說(shuō)、故事更是非常豐富，課外搜集這方面的信息，并做好整理，參與班級(jí)展示。學(xué)生利用多種信息渠道搜集相關(guān)信息，很順利地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。課堂展示時(shí)，很多學(xué)生都獲得了很好的鍛煉。有講述月亮故事的，也有背誦月亮古詩(shī)的，課堂成為信息會(huì)展中心。學(xué)生展示熱情很高，他們的聽(tīng)說(shuō)能力、思維能力、審美能力、文化傳承能力都獲得了有效歷練。教師給學(xué)生布置信息搜集任務(wù)，給學(xué)生帶來(lái)了豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)生在具體操作過(guò)程中獲得了學(xué)習(xí)體驗(yàn)，核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果顯著。這種拓展學(xué)生學(xué)習(xí)視野，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)感知，是符合新課程改革基本精神要求的。學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，需要教師利用多種教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交流、書面表達(dá)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)際參與過(guò)程中形成表達(dá)能力。閱讀文本要關(guān)注其內(nèi)涵，理解其含義的過(guò)程是閱讀認(rèn)知體驗(yàn)的過(guò)程，也是語(yǔ)言積累的過(guò)程，發(fā)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)語(yǔ)言交流互動(dòng)，展開(kāi)習(xí)作訓(xùn)練，都可以有效地提升學(xué)生的表達(dá)品質(zhì)，為學(xué)生核心素養(yǎng)塑造創(chuàng)造良機(jī)。
【參考文獻(xiàn)】
［1］章健文．小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)“充分關(guān)注表達(dá)”的三個(gè)維度［J］．教育教學(xué)論壇，2013（20）．
［2］孫淑文．小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練時(shí)機(jī)的把握［J］．教學(xué)與管理，2014（20）．
將語(yǔ)文課堂調(diào)試成“低碳模式”，可以從以下幾個(gè)方面著手：
一、低碳提問(wèn)設(shè)計(jì)
一堂低碳有效的語(yǔ)文課以“生”的語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，由一個(gè)個(gè)既簡(jiǎn)約又高效的提問(wèn)串聯(lián)而成。
低碳提問(wèn)設(shè)計(jì)需要具備以下幾種意識(shí)：
1.主要問(wèn)題的意識(shí)
“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的主問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)使學(xué)生對(duì)文本的感悟、Z言的訓(xùn)練都為達(dá)到中心目標(biāo)而服務(wù)，使得教學(xué)內(nèi)容看似簡(jiǎn)單卻重點(diǎn)突出，有效提煉出課文學(xué)習(xí)的最優(yōu)價(jià)值。
精心篩選，設(shè)計(jì)得當(dāng)?shù)闹鲉?wèn)題最能體現(xiàn)文本的精華，它一問(wèn)動(dòng)全文，激發(fā)學(xué)生的思維共鳴，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，成為學(xué)生理解文本的最佳途徑。竇桂梅老師對(duì)《林沖棒打洪教頭》的問(wèn)題設(shè)計(jì)是個(gè)中典范，全文緊緊扣住體會(huì)人物的性格特征這一教學(xué)目標(biāo)，抓住“分別讀到怎樣的洪教頭、林沖”兩個(gè)主要問(wèn)題。問(wèn)題要求簡(jiǎn)要明白，學(xué)生結(jié)合感悟反復(fù)朗讀，抓住人物的動(dòng)作和語(yǔ)言體會(huì)到了人物的性格特征。學(xué)生輕松學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了“高效低耗”教學(xué)。
2.以少勝多的意識(shí)
語(yǔ)文教材蘊(yùn)含的教學(xué)因素十分豐富，但在有限的教學(xué)時(shí)間里，滿堂問(wèn)必定會(huì)帶來(lái)“蜻蜓點(diǎn)水”的浮躁與單薄。低碳提問(wèn)必須因文而異，有所取舍，有所側(cè)重，精心組合，不斷豐富、不斷凝練。
有教師為《理想的風(fēng)箏》設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：如果給劉老師拍照，你會(huì)定格在哪個(gè)畫面？并給照片起個(gè)名字。這篇篇幅較長(zhǎng)的文本被濃縮成“笑”、“轉(zhuǎn)”、“追”這三個(gè)字，透過(guò)這三個(gè)畫面將學(xué)生逐步引向人物的內(nèi)心。這是精問(wèn)，是巧問(wèn)，具有“四兩撥千斤”的功力和“一針見(jiàn)血”的效果。
低碳問(wèn)題的設(shè)計(jì)還應(yīng)“一問(wèn)多內(nèi)涵”，具有層次性和漸進(jìn)性，這樣的問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，卻承載著多個(gè)功能，低投入、高效益，能產(chǎn)生一舉多得的效果。
3.滿足需求的意識(shí)
有意義學(xué)習(xí)理論啟示我們，提問(wèn)要引起學(xué)生對(duì)知識(shí)本體的興趣，激發(fā)認(rèn)知需求，把讓孩子獲取真知作為提問(wèn)最本質(zhì)的出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)知成為學(xué)習(xí)最好的獎(jiǎng)品，使學(xué)生處于渴望解決問(wèn)題、獲求新知的情境中。
提問(wèn)的直接目的是讓學(xué)生思考，然而有的教師發(fā)問(wèn)時(shí)一波三折，用意模糊不清，學(xué)生往往不知問(wèn)題主體，問(wèn)題指向；有的教師語(yǔ)言功底深厚，對(duì)一個(gè)問(wèn)題做了過(guò)多陳述與鋪墊，但卻貽誤了學(xué)生的最佳思考點(diǎn)。學(xué)生需要清晰、簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確的提問(wèn)，是思考的“觸發(fā)器”和“加速器”，而不是“干擾器”、“延時(shí)器”，留給學(xué)生更多的時(shí)間去思、去想、去討論、去發(fā)現(xiàn)、去提高。
二、低碳教學(xué)手段
零排放課堂理念告訴我們，教學(xué)手段運(yùn)用要恰到好處，可用可不用的就不用，傳統(tǒng)的教學(xué)手段與現(xiàn)代化的教學(xué)手段相融合的簡(jiǎn)便運(yùn)用，也是低碳教學(xué)的體現(xiàn)。
1.用足插圖
插圖作為教具和學(xué)具的一種，具有直觀性、簡(jiǎn)便性，往往體現(xiàn)了教材的編排意圖、教育功能，是深化學(xué)生與文本對(duì)話的有效載體。
反復(fù)品味欣賞插圖這一特寫畫面，可以幫助學(xué)生更好地理解課文中字、詞、旬的意義，課文的中心思想，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。如《美麗的丹頂鶴》一課中出現(xiàn)的“無(wú)憂無(wú)慮”一詞，就可以借助丹頂鶴嬉戲圖來(lái)幫助學(xué)生具體認(rèn)識(shí)、理解到位。
借助插圖還能展示學(xué)生的獨(dú)特感受，更是陶冶學(xué)生情感的良好素材。如《的扁擔(dān)》一課中借助插圖，通過(guò)與戰(zhàn)士的穿著打扮、挑的重量、走路的艱難進(jìn)行觀察對(duì)比，同志的感人形象立刻鮮明豐滿起來(lái)。再聯(lián)系到同志的年齡、工作的辛苦，學(xué)生的情感之門被開(kāi)啟，深深地被人物形象所感動(dòng)，與文本、與人物產(chǎn)生情感共鳴，從而使學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心，品悟人物情感。
插圖是最樸素的優(yōu)質(zhì)資源，讓我們既備教材又備插圖，用足插圖中有價(jià)值的思考點(diǎn)，讓插圖為文所用，為教隨用，為學(xué)所用。
2.精用課件
課件是為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)的工具，應(yīng)因需而用，物盡其用，沒(méi)有必要就不用，為教師和學(xué)生節(jié)省時(shí)間和空間；有需要就要充分利用，發(fā)揮信息技術(shù)的最大優(yōu)勢(shì)。
當(dāng)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活體驗(yàn)、時(shí)代背景有一定的距離時(shí)，使用課件能在時(shí)空之間快速切換，拉近學(xué)生與文本的認(rèn)知距離，最大限度地?zé)o縫對(duì)接。有些畫面原本只能通過(guò)想象，有些細(xì)節(jié)稍縱即逝、容易忽略的，課件此時(shí)就能將它們直接凸顯出來(lái)，多場(chǎng)景多角度地呈現(xiàn)文本，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果。
課件的視聽(tīng)功能還能通過(guò)音像、文字等將各種學(xué)習(xí)要素有機(jī)地融合在一起。《二泉映月》如泣如訴，文本與音樂(lè)的緊密結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)音樂(lè)的情境中，走進(jìn)課文的情境中，更走進(jìn)阿炳的內(nèi)心，深切地讀懂人物的內(nèi)心情感，與教學(xué)目標(biāo)形成有效對(duì)接。
好“鋼”用在“刀刃”上，課件應(yīng)“當(dāng)用則用”，成為優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、提高學(xué)習(xí)效率的“點(diǎn)睛之筆”。
三、低碳發(fā)展目標(biāo)
1.目標(biāo)定位小而實(shí)
低碳模式的課堂簡(jiǎn)而言之就是“讀讀寫寫，寫寫讀讀”。落實(shí)在教學(xué)設(shè)計(jì)上就是一個(gè)實(shí)字，分解到每一課上就是一個(gè)小而實(shí)的分目標(biāo)。
支玉恒老師在《第一場(chǎng)雪》中通過(guò)“三讀”，讀出雪的大、美、靜，在讀中深入理解、反復(fù)玩睞語(yǔ)言文字，置身于文本情境之中，同作者一起品出語(yǔ)言文字的“味”，文章意境的“美”。支老師以讀引思，以讀悟法，從讀學(xué)寫，使語(yǔ)文教學(xué)的其他訓(xùn)練也得到了落實(shí)。
2.實(shí)踐訓(xùn)練巧而精
如果說(shuō)閱讀是輸入，那么實(shí)踐運(yùn)用就是輸出。語(yǔ)文課要抓住讀寫不放松，要提倡多輸出多實(shí)踐。實(shí)踐訓(xùn)練要“放長(zhǎng)線，釣大魚”，要化整為零，精心地分散在每一課進(jìn)行，巧妙地落實(shí)在不同的訓(xùn)練點(diǎn)上。
一、首先要激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣
有關(guān)研究表明：任何一種音樂(lè)能力，都是在音樂(lè)感受能力基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。因此，在教學(xué)中應(yīng)想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生欣賞音樂(lè)的興趣，激勵(lì)學(xué)生對(duì)所音樂(lè)發(fā)表有獨(dú)立的感受與見(jiàn)解，通過(guò)多種形式引導(dǎo)學(xué)生積極參與音樂(lè)體驗(yàn)，盡可能地為學(xué)生樹立終生學(xué)習(xí)和享受音樂(lè)的目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。
高中學(xué)生在生理、心理上已經(jīng)逐漸成熟，經(jīng)過(guò)多年的學(xué)習(xí)，他們已積累了一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。有一定的知識(shí)面。對(duì)于事物也有自己的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)。初步建立了審美觀。而傳統(tǒng)的教學(xué)觀念認(rèn)為音樂(lè)課的目的是讓學(xué)生掌握一定的技術(shù)和音樂(lè)知識(shí)，所以音樂(lè)課又被認(rèn)為是技術(shù)學(xué)習(xí)課。因此在音樂(lè)課中過(guò)多的強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)技能、技巧。因此在教學(xué)時(shí)，如果對(duì)學(xué)生一味的進(jìn)行灌輸，把音樂(lè)課上成枯燥的“解剖課”，這是絕對(duì)行不通的，現(xiàn)在的音樂(lè)課應(yīng)在符合他們獨(dú)特年齡和心理特點(diǎn)基礎(chǔ)上在音樂(lè)的內(nèi)容和含意上作更寬泛一些的探索，站在音樂(lè)文化的高度上欣賞作品，融入人文色彩。使音樂(lè)更貼近學(xué)生已有的知識(shí)。并開(kāi)展豐富多彩的課堂教學(xué)活動(dòng)，才能寓教于樂(lè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲和好奇心，使他們積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。這樣的音樂(lè)課才可能更容易被廣大的學(xué)生接受，也較容易激發(fā)學(xué)生欣賞音樂(lè)的興趣，進(jìn)而培養(yǎng)他們主動(dòng)參與對(duì)作品的感受體驗(yàn)、分析、理解，即“人文式”取代“顯微鏡”式。
二、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望
在音樂(lè)課堂上擻師要和學(xué)生們建立了一種民主和諧的課堂氛圍，，鼓勵(lì)學(xué)生多想，多問(wèn)，多做，開(kāi)發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造性操作能力，形成創(chuàng)造性個(gè)性品質(zhì)。我的具體做法是嘗試創(chuàng)設(shè)“創(chuàng)造性學(xué)習(xí)”的教學(xué)情境，例如，在欣賞不同類型的音樂(lè)作品中。啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，發(fā)展他們創(chuàng)造性思維能力。如：欣賞情感之聲中的《陽(yáng)關(guān)三疊》，用表情和肢體動(dòng)作來(lái)完成作品所表達(dá)的情感；對(duì)音響感知與感情體驗(yàn)的作品，如《二泉映月》，我啟發(fā)學(xué)生閉上眼睛體會(huì)盲人作者其心境，執(zhí)著，不屈服的性格和對(duì)光明的希望。我覺(jué)得創(chuàng)造性學(xué)習(xí)教學(xué)情境的運(yùn)用使我的音樂(lè)課堂更加活躍。學(xué)生更有自我表現(xiàn)的欲望了。
三、運(yùn)用用多種教學(xué)方法，努力提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣
在教學(xué)中結(jié)合本校實(shí)際情況，配合新課程改革，在學(xué)習(xí)音樂(lè)教材的同時(shí)運(yùn)用現(xiàn)有樂(lè)器進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣。提高課堂效率，具體為：
1 在音樂(lè)欣賞課上，有些樂(lè)曲可以利用學(xué)校現(xiàn)有的樂(lè)器，結(jié)合大綱要求，給學(xué)生示范演奏，改變以往放錄音讓學(xué)生單純欣賞的教學(xué)方法。使學(xué)生在欣賞的同時(shí)。既開(kāi)拓了視野，有提高審美能力。
2 在音樂(lè)理論知識(shí)的教學(xué)方面，為避免單純學(xué)理論的枯燥，利用情境聯(lián)想教學(xué)。讓學(xué)生逐步理解和掌握音樂(lè)知識(shí)。例如音符實(shí)值的學(xué)習(xí)，通過(guò)模仿動(dòng)物叫聲的長(zhǎng)短來(lái)辨別不同的音符，這樣一來(lái)，學(xué)生會(huì)比較容易掌握。
3 利用多媒體、電視、音響等不同教學(xué)設(shè)備，欣賞大型的交響樂(lè)和民族管弦樂(lè)作品，讓學(xué)生進(jìn)一步了解和感受音樂(lè)。
4 課堂上，讓學(xué)生上臺(tái)演唱，培養(yǎng)他們的參與、實(shí)踐能力，學(xué)生情緒高漲，使音樂(lè)課上得更加生動(dòng)活躍。
5 堅(jiān)持以學(xué)生為主體，進(jìn)行課堂目標(biāo)的反思。由于學(xué)生的需要、興趣、經(jīng)驗(yàn)和能力是多樣化的，音樂(lè)課堂教學(xué)目標(biāo)要充分體現(xiàn)以人為本的科學(xué)的音樂(lè)教育觀，就必須以學(xué)生為主體，遵循學(xué)生的顯示發(fā)展水平。聯(lián)系學(xué)生的客觀實(shí)際。根據(jù)教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的把握，靈活設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的音樂(lè)審美、情感態(tài)度和知識(shí)技能目標(biāo)，提高教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的合適度，增強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的有效性，真正起到教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向、調(diào)控、評(píng)價(jià)作用。成為課堂教學(xué)成功的保證。
6 把握學(xué)生認(rèn)知心理，進(jìn)行課堂教學(xué)策略的實(shí)施要體現(xiàn)學(xué)生的主體性。從高中生的身心特點(diǎn)出發(fā)，平等的融入學(xué)生，站在學(xué)生的角度去考慮教學(xué)。在不同的教學(xué)階段，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知心理、對(duì)音樂(lè)的興趣愛(ài)好與情感反應(yīng)等，合理安排課堂教學(xué)策略，盡可能的使學(xué)生積極主動(dòng)的，全身心的感知并參與音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)。
四、積極應(yīng)用音樂(lè)課程的整合功能
1、音樂(lè)課程整合，發(fā)揮了一對(duì)一授課的優(yōu)勢(shì)，擯棄了缺點(diǎn)，最大限度考慮到學(xué)生的個(gè)體差異與內(nèi)在潛能，較好的處理了文化課與專業(yè)課的矛盾問(wèn)題。充分體現(xiàn)了因材施教的原則，較大面積提高了教學(xué)質(zhì)量。
2、音樂(lè)課程整合極大發(fā)揮了教師的指導(dǎo)作用。強(qiáng)化了課內(nèi)外的結(jié)合，縮短了教學(xué)的時(shí)間，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐的機(jī)會(huì)與方式，教師的表?yè)P(yáng)、學(xué)生的鼓勵(lì)、家長(zhǎng)的贊賞，使學(xué)生充分體會(huì)到了成功的喜悅，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，勁頭十足。
3、音樂(lè)課整合，注重了學(xué)生參與教學(xué)信息的反饋，師生雙向選擇引進(jìn)公平競(jìng)爭(zhēng)的教學(xué)機(jī)制，使學(xué)生都處于積極的學(xué)習(xí)熱情之中。
4、音樂(lè)課程整合既保證了文化課的教學(xué)進(jìn)度，又最大限度提高學(xué)生專業(yè)水平。
五、聯(lián)系實(shí)際，積極實(shí)踐，讓學(xué)生更深的了解音樂(lè)
一、在欣賞課中主要以審美教育為主，培養(yǎng)學(xué)生美的情感
美術(shù)欣賞課對(duì)學(xué)生思想意志、情感有很大的影響，而思想、意志、情感是德育的重要組成部分。但怎樣使學(xué)生在欣賞優(yōu)秀作品時(shí)受到教益和啟迪呢？一般教學(xué)中，我通過(guò)介紹美術(shù)優(yōu)秀作品，使學(xué)生增強(qiáng)民族自豪感，激發(fā)愛(ài)國(guó)情感，最終使學(xué)生接受愛(ài)國(guó)主義思想教育。同時(shí)，我在介紹蘇州本土的歷史名人及文化時(shí)，結(jié)合了蘇州大學(xué)藝術(shù)學(xué)院袁牧教授錄制的《袁牧談藝》節(jié)目，深受學(xué)生的喜愛(ài)。我相信對(duì)養(yǎng)育自己的這片熱土了解地越深，就會(huì)加倍熱愛(ài)和珍惜它。有時(shí)，我也會(huì)根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。初中生對(duì)于生活中的善惡美丑還缺乏足夠的辨別能力。比如在欣賞部分人體藝術(shù)時(shí)，男生往往是笑著竊竊私語(yǔ)，女生則是低頭滿臉通紅。有的學(xué)生甚至認(rèn)為是黃色的，據(jù)說(shuō)他和父親曾在浴室中見(jiàn)過(guò)這類圖畫。我也常常借助多媒體的力量，營(yíng)造一定的教學(xué)情境，使德育教育取得良好的效果。比如在欣賞德國(guó)版畫家珂勒惠支的作品時(shí)，黑白的版畫很難使學(xué)生引起共鳴。我以《二泉映月》為背景音樂(lè)，使學(xué)生的情緒被感染后，再和學(xué)生共同分析作品。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)一幅好作品，不只是停留在艷麗的色彩、逼真的造型，簡(jiǎn)潔、樸實(shí)也是一種美。有時(shí)在欣賞以戰(zhàn)爭(zhēng)為題材的作品時(shí)，并結(jié)合觀看視頻，使大家多角度感悟戰(zhàn)爭(zhēng)會(huì)帶給我們的是什么？是絕望、是死亡。所以維護(hù)世界和平，建立一個(gè)和諧的社會(huì)是刻不容緩的。我們生活在和平年代是幸福的，與之相比，學(xué)習(xí)的苦是微不足道的。恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體，確實(shí)在德育教育方面可以起到一定的催化作用。
二、在繪畫課中我常以集體呈現(xiàn)作品的方式，努力培養(yǎng)學(xué)生的自信心和集體榮譽(yù)感
比如，在一次以年級(jí)為單位準(zhǔn)備展出的想象畫——《奇怪的世界，奇怪的人》創(chuàng)作中，我以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)為主，使每位學(xué)生都能自信地完成。正如德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！痹袑W(xué)生說(shuō)，“我畫得不好，不會(huì)被選上。”我則鼓勵(lì),“我們是一個(gè)集體，一個(gè)大家庭，怎能少了你一份?！庇袝r(shí)我把其他班的優(yōu)秀作品進(jìn)行呈現(xiàn)，讓班級(jí)之間進(jìn)行一次為榮譽(yù)而戰(zhàn)的比賽。最后，全班作品當(dāng)堂集體展示并相互評(píng)價(jià)。這樣的繪畫課堂模式，大家都很喜歡。就像愛(ài)因斯坦說(shuō)的：如果把學(xué)生的熱情激發(fā)出來(lái)，那么學(xué)校所規(guī)定的功課就會(huì)被當(dāng)作一種禮物來(lái)領(lǐng)受。
三、在工藝課中，我提倡盡量準(zhǔn)備廢舊材料進(jìn)行制作，從而培養(yǎng)學(xué)生注意節(jié)約和積累的好習(xí)慣，同時(shí)加強(qiáng)環(huán)保意識(shí)
平時(shí)我經(jīng)常進(jìn)行變廢為寶的宣傳，提醒大家要養(yǎng)成注意收集的好習(xí)慣。比如飲料瓶、廢報(bào)紙、垃圾袋、舊絲襪、一次性紙杯等都是我們的寶貝。在學(xué)生享受創(chuàng)作樂(lè)趣的同時(shí)，也讓他們體會(huì)到原來(lái)廢舊材料也可以成為藝術(shù)品。并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，看看我們身邊還有哪些可以變廢為寶?這樣做有什么益處？最后他們發(fā)現(xiàn)其實(shí)藝術(shù)就在身邊。這樣做，既能節(jié)約能源，還能環(huán)保，同時(shí)自己的創(chuàng)造才能也得到了施展。
四、在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，我主要培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，和良好的競(jìng)爭(zhēng)心態(tài)
事件一：我們現(xiàn)在使用的教科書是整個(gè)年級(jí)循環(huán)使用的。雖然在發(fā)書前強(qiáng)調(diào)要好好愛(ài)惜，但才一個(gè)星期，書已被破壞得很厲害了。為此，我特地讓學(xué)生寫了一份有關(guān)此事的感受，并且說(shuō)，你們丟了一件最寶貴的東西，就是老師對(duì)你們的信任。