時(shí)間：2022-12-17 16:27:26
導(dǎo)語：在藥用植物學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】藥用植物學(xué) 課程知識體系 改革創(chuàng)新
前言
藥用植物學(xué)是一門具有較強(qiáng)實(shí)踐性的中藥專業(yè)的基礎(chǔ)課程，是連接傳統(tǒng)中藥學(xué)科知識與現(xiàn)代藥學(xué)知識的橋梁與紐帶。為了保證學(xué)科的整體性和系統(tǒng)性，藥用植物學(xué)長期采用形態(tài)構(gòu)造、系統(tǒng)分類兩大部分，這種課程知識體系結(jié)構(gòu)已經(jīng)難以滿足中醫(yī)藥學(xué)科的發(fā)展需要。對此，我們必須結(jié)合當(dāng)前藥用植物學(xué)科的發(fā)展趨勢，對藥用植物學(xué)的課程知識體系進(jìn)行創(chuàng)新。
一、探索、建立新的課程知識體系
當(dāng)前的藥用植物學(xué)以描述為主，教學(xué)內(nèi)容主要由形態(tài)構(gòu)造、系統(tǒng)分類兩部分構(gòu)成。形態(tài)解剖是從細(xì)胞到器官的解剖，而分類則主要采用的是恩格勒系統(tǒng)，導(dǎo)致學(xué)科的名詞、概念過多，分類結(jié)構(gòu)復(fù)雜。隨著時(shí)代的發(fā)展，當(dāng)前國內(nèi)興起一種新型的教育理念，即加強(qiáng)知識結(jié)構(gòu)的綜合。在這種思想的指導(dǎo)下，藥用植物學(xué)要將近些年來植物科學(xué)領(lǐng)域的新進(jìn)展全都納入到教學(xué)體系之中，將各種分支學(xué)科和各種層次的知識融合到一起，形成一個(gè)有機(jī)整體，從而形成既能夠突出經(jīng)典知識，又可以反映當(dāng)前學(xué)科的最新研究成果的新型知識框架體系，從而培養(yǎng)學(xué)生辯證統(tǒng)一的思維方式，為學(xué)生以后的職業(yè)生涯打下基礎(chǔ)[1]。
二、對藥用植物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新
在原有的藥用植物學(xué)基礎(chǔ)課程地位的基礎(chǔ)上，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選，進(jìn)行取其精華、棄其糟粕的工作，使教學(xué)內(nèi)容突出“新”和“精”。在篩選過程中要掌握篩選的度，即要在充分考慮基礎(chǔ)課程性質(zhì)、學(xué)生的接受能力、專業(yè)差異的基礎(chǔ)上對知識進(jìn)行更新。目前我國中學(xué)的生物教學(xué)水平有了很大的提高，知識內(nèi)容有了很大改動，可是大學(xué)的藥用植物學(xué)教材的基本框架和內(nèi)容好多年沒有進(jìn)行改動，一些內(nèi)容與中學(xué)教材的內(nèi)容存在重復(fù)現(xiàn)象，比如細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、分裂等等。而且一些需要深入挖掘的內(nèi)容卻沒有提及，比如細(xì)胞分裂時(shí)的分子機(jī)制。所以在更新教學(xué)內(nèi)容時(shí)，首先要對植物概念和生物分界問題進(jìn)行重新界定。以前都是按照林奈兩界系統(tǒng)來講授知識，但是隨著研究的不斷深入，業(yè)界已經(jīng)提出了3界、4界甚至8界系統(tǒng)。雖然尚未達(dá)成統(tǒng)一的看法，但是在一些問題上已經(jīng)達(dá)成了一致的意見，比如細(xì)胞的信號系統(tǒng)。而且向?qū)W生講授一些目前尚無定論的內(nèi)容，向?qū)W生介紹各家的觀點(diǎn)，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度和探索問題的能力。在2010年的時(shí)候，有關(guān)部門對《中國藥典》進(jìn)行了修訂，所以教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)跟隨藥典的變化進(jìn)行變化。比如在藥典中增加了一些橫切面的顯微鑒別、 分子鑒定等等，這些新增的內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)出現(xiàn)在教材之中。而生物技術(shù)是目前藥用植物學(xué)研究領(lǐng)域的重點(diǎn)方向之一，所以也應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行專門的講解，讓學(xué)生熟悉這方面的知識。
三、對教學(xué)形式進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)
（一）讓問題貫穿整個(gè)教學(xué)過程
在課堂教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)合理的綜合性問題，引起學(xué)生的思考，使學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)資料、做實(shí)驗(yàn)等方式，自己解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如教師可以提這樣的問題：我們已經(jīng)學(xué)過了苔蘚植物和裸子植物的有關(guān)知識，那么大家思考一下，為什么裸子植物更適應(yīng)陸地生活？比較一下雙子葉植物與單子葉植物的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。試述細(xì)胞學(xué)說建立和發(fā)展的過程。對藥園里的藥用植物進(jìn)行切片，并通過實(shí)驗(yàn)觀察，對植物細(xì)胞的形態(tài)和功能進(jìn)行分析[2]。
（二）在以學(xué)生為主體的基礎(chǔ)上進(jìn)行專題討論
為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對藥用植物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲和探索欲，教師可以針對課程的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行專題討論。比如：討論植物細(xì)胞的全能性、對苔蘚類植物的大氣監(jiān)測作用進(jìn)行討論、模擬植物擬南芥討論等等。在討論的內(nèi)容上要涉及理論知識、實(shí)際應(yīng)用、現(xiàn)實(shí)成就以及宏微觀等多個(gè)方面，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識的同時(shí)，對學(xué)科最新的研究成果、熱門研究領(lǐng)域等有所了解、有所認(rèn)識，拉近學(xué)生與科學(xué)研究之間的距離。
四、適當(dāng)增加相關(guān)的研究型實(shí)驗(yàn)
傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，醫(yī)藥植物學(xué)的實(shí)驗(yàn)主要是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，比如觀察藥用植物的外部形態(tài)、用顯微鏡觀察裝片。做這類實(shí)驗(yàn)的目的是讓學(xué)生來驗(yàn)證課堂上學(xué)到的理論知識，但是缺乏創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。所以要對實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行改革，在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，增加一些實(shí)驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)[3]。
教師給學(xué)生設(shè)定實(shí)驗(yàn)題目和要求，然后讓學(xué)生自己去查閱相關(guān)資料，從而擬定詳細(xì)可行的實(shí)驗(yàn)方案，最后對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行大膽的假設(shè)，通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己的假設(shè)，并寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在實(shí)驗(yàn)題目的設(shè)定上要盡量接近學(xué)生的生活實(shí)際和學(xué)習(xí)實(shí)際。讓學(xué)生成為生活的有心人，通過觀察生活發(fā)現(xiàn)問題，再通過思考和實(shí)驗(yàn)解決這些問題，從而提高學(xué)生獨(dú)立思考，分析、解決問題的能力。
結(jié)論
隨著藥用植物研究的不斷深入發(fā)展，醫(yī)用植物領(lǐng)域出現(xiàn)了許多新的觀點(diǎn)和理論，《中國藥典》也在不斷地修訂，但是高校的藥用植物學(xué)的知識體系卻沒有太大的變化和發(fā)展，它已經(jīng)跟不上時(shí)展變化的要求。所以要對現(xiàn)有的知識體系進(jìn)行優(yōu)化，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行去偽存真，對教學(xué)形式和教學(xué)方法進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]劉薇.關(guān)于優(yōu)化藥用植物學(xué)課程知識體系的思考[J].成都中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，04（05）：11-17.
【摘要】
目的在藥用植物學(xué)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。 方法利用和改變單純的“講解-接受”的教學(xué)模式；實(shí)驗(yàn)中掌握合適的實(shí)驗(yàn)時(shí)機(jī)，多向啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新意識；及實(shí)驗(yàn)中反復(fù)培養(yǎng)、強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識的方法。并簡論了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，應(yīng)列入實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃，從基礎(chǔ)課階段開始多門課程共同實(shí)施，早期培養(yǎng)的觀點(diǎn)。結(jié)果學(xué)生的創(chuàng)新意識得到了培養(yǎng)和強(qiáng)化。 結(jié)論 藥用植物學(xué)中驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚺囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
【關(guān)鍵詞】 驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)；培養(yǎng)；創(chuàng)新意識；探索
國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展迫切需要高等教育培養(yǎng)大量有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才［1］。探索創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力是當(dāng)代大學(xué)生綜合素質(zhì)的一種體現(xiàn)。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是高校教學(xué)改革的中心任務(wù)。改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基本途徑之一。改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方向之一是加大綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比重，這方面人們探討的較多。但創(chuàng)新精神，并非只有綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中才能培養(yǎng)。趙媛等［2］曾通過“地理野外實(shí)踐教學(xué)模式的探討”，實(shí)踐了不同教學(xué)階段均可培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的觀點(diǎn)，其關(guān)系見圖 1 。作者通過探索認(rèn)為，在專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)階段可以培養(yǎng)創(chuàng)新意識。并且還認(rèn)為，只要方法得當(dāng)，在藥用植物學(xué)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)中，同樣可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。并通過藥用植物學(xué)的實(shí)踐教學(xué)，探索總結(jié)了在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的方法。
1 探索與實(shí)踐
1.1 改變教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識 在專業(yè)基礎(chǔ)課藥用植物學(xué)實(shí)驗(yàn)中，多為驗(yàn)證性、描述性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。按一般的教學(xué)實(shí)驗(yàn)方法，單純的應(yīng)用“講解-接受”教學(xué)模式，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識［4］。從圖 1 可見，學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，與專業(yè)基礎(chǔ)課階段有很大關(guān)系。為了充分利用專業(yè)基礎(chǔ)課藥用植物學(xué)中驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。我們將“講解-接受”教學(xué)模式，改變?yōu)槿缦路椒ā?見圖2)。在條件允許的情況下，讓學(xué)生實(shí)際操作。達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的目的。
1.2 實(shí)驗(yàn)中掌握合適時(shí)機(jī)，多向引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識實(shí)驗(yàn)中，作者在學(xué)生基本掌握了實(shí)驗(yàn)原理、操作方法等理論和技能，達(dá)到該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)?zāi)康臅r(shí)，開始逆向引導(dǎo)學(xué)生對該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的方法、原理等進(jìn)行復(fù)習(xí)、回顧、歸納，理清實(shí)驗(yàn)原理、方法、注意事項(xiàng)等，然后縱向引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識、技能對該實(shí)驗(yàn)的新方法、操作步驟等，設(shè)計(jì)構(gòu)思，并把這種構(gòu)思活動向縱深處繼續(xù)引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生自己設(shè)計(jì)出新的、具體的實(shí)驗(yàn)方法。在實(shí)驗(yàn)條件允許的情況下，讓學(xué)生自己實(shí)際操作，以驗(yàn)證新方法。既培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新的能力和意識，又提高了學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性。
如：在做中藥桔皮的油室觀察實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生按實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、操作方法，切制顯微觀察片。在顯微鏡下觀察了油室的大小、形狀、分布、數(shù)量等。繪制顯微特征圖，寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。達(dá)到了預(yù)定的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，?shí)驗(yàn)完成。按一般情況，實(shí)驗(yàn)即為結(jié)束。此刻學(xué)生已具備創(chuàng)新的技能，思想基礎(chǔ)和外部環(huán)境，為引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新的有利時(shí)機(jī)。作者便采用“設(shè)疑法”，迅速向?qū)W生提出：結(jié)合學(xué)過的知識，自己能否設(shè)計(jì)出新的實(shí)驗(yàn)方法，觀察桔皮的油室大小、數(shù)量等？接著，我們進(jìn)一步具體引導(dǎo)：可否改變桔皮的切片方向，切片部位制片觀察油室？以開拓學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的靈感。此時(shí)，學(xué)生探索實(shí)驗(yàn)的興趣、積極性、成功欲就調(diào)動起來了，思維活躍了。有的學(xué)生用所學(xué)知識和技能改變了桔皮的切制片方向，由縱切法改為橫切制片；有的學(xué)生改變了切制片部位，由縱切斷面制片，改為側(cè)平面部位切制片等，不一而足。實(shí)驗(yàn)觀察發(fā)現(xiàn)，有的切制片所顯油室，不僅數(shù)量多易觀察，且更完整。
在學(xué)生完成了自己的構(gòu)思、設(shè)計(jì)，獲得成功之后，探索實(shí)驗(yàn)的積極性、信心增強(qiáng)。引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新意識的有利時(shí)機(jī)又一次到來。作者順勢橫向引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的知識，設(shè)計(jì)觀察果實(shí)、種子或其他類藥材中的油室。學(xué)生較為順利地設(shè)計(jì)出生姜、橙子、柚子皮、花生、核桃仁等，切制片于顯微鏡下觀察所含油室或油細(xì)胞的情況。學(xué)生的創(chuàng)新意識再一次受到培養(yǎng)。
還有的同學(xué)思路大開，思考更為廣泛，認(rèn)為桔皮香味較濃，可能含有揮發(fā)性成分。此問題已超出切制片觀察油室的內(nèi)容。表明學(xué)生的縱向思維活躍，創(chuàng)新意識的產(chǎn)生。適時(shí)引導(dǎo)，可萌發(fā)創(chuàng)新內(nèi)容。作者感到很高興，告訴學(xué)生桔皮中含有揮發(fā)油。作者又順勢縱向引導(dǎo)，向?qū)W生提出：能否檢驗(yàn)和提取桔皮中的揮發(fā)油的問題。學(xué)生經(jīng)過思考后，提出了用“蒸餾法”檢驗(yàn)測定和提取得到中藥桔皮中揮發(fā)油的設(shè)想。
1.3 在實(shí)驗(yàn)中反復(fù)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識探索性、創(chuàng)新性意識的產(chǎn)生、強(qiáng)化、發(fā)展、形成，需要經(jīng)過長期反復(fù)的培養(yǎng)。在用顯微鏡觀察松針葉樹脂道的實(shí)驗(yàn)中，作者有意識的培養(yǎng)、鞏固和強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識、探索性思維。當(dāng)學(xué)生按實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，操作方法切制顯微觀察片，完成了觀察松針葉樹脂道時(shí)。作者先逆向引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)回顧已做的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。然后縱向引導(dǎo)學(xué)生思考，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行觀察。向?qū)W生提出：根據(jù)本人已掌握的知識和實(shí)驗(yàn)技能，對本實(shí)驗(yàn)?zāi)阌泻涡碌膶?shí)驗(yàn)方法或改進(jìn)，改變實(shí)驗(yàn)方法及設(shè)想等等問題。
學(xué)生經(jīng)過思考，很快設(shè)計(jì)出由橫切松針葉制片改為縱切制片法觀察樹脂道的方法。作者繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生縱、橫向的思維后，有的同學(xué)提出了檢驗(yàn)不同季節(jié)、不同地域、不同部位的松針葉樹脂道有何不同。有些同學(xué)提出了松樹脂和松針葉中所含樹脂化學(xué)成分是否相同、是如何形成的、與環(huán)境有無關(guān)系、有什么藥用、醫(yī)療效果、經(jīng)濟(jì)價(jià)值等問題。多種問題的提出，意味著學(xué)生創(chuàng)新意識、思維的產(chǎn)生和開拓。
2 討論
2.1 各教學(xué)階段與創(chuàng)新人才培養(yǎng)均有關(guān)系，應(yīng)早期培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的源頭，圖1中表明了，專業(yè)課 3 大教學(xué)階段與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)系，未談及基礎(chǔ)課階段實(shí)驗(yàn)。張志潔等［5］，在“驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的創(chuàng)新意識培養(yǎng)”一文中，實(shí)踐了本科一年級學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)中驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。作者認(rèn)為，在基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)階段與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，有直接或間接關(guān)系。各教學(xué)階段也有相互滲透、相互交叉的關(guān)系。（見圖3）。故應(yīng)從基礎(chǔ)課階段開始培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。
2.2 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，應(yīng)列入實(shí)驗(yàn)計(jì)劃實(shí)施將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的內(nèi)容列入實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃從基礎(chǔ)課階段開始，多門課程有組織的共同早期實(shí)施，并建立考核辦法，評定標(biāo)準(zhǔn)，獎勵機(jī)制。使之標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、程序化。既使師生雙方有所遵循，便于操作。又是“法律”意義的教學(xué)文件，必須執(zhí)行和執(zhí)行的保障。
3 結(jié)語
經(jīng)過藥用植物學(xué)中驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探索。培養(yǎng)、強(qiáng)化了學(xué)生的創(chuàng)新意識。學(xué)生提出設(shè)想，思考問題的思路，范圍有所拓展。從一種實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，逐步多向拓展實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和范圍。涉及到了植物生長環(huán)境、化學(xué)成分、經(jīng)濟(jì)價(jià)值、藥用、醫(yī)療和實(shí)驗(yàn)方法的設(shè)計(jì)等方面。盡管有些內(nèi)容是初步的設(shè)想和一般的方法改變等，較為膚淺。但學(xué)生的創(chuàng)新意識、探索性思維、實(shí)驗(yàn)操作能力均受到了培養(yǎng)。如將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的內(nèi)容，列入教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，多門課程有組織的實(shí)施，早期培養(yǎng)。定會在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、能力等方面，有更好的作為。
參考文獻(xiàn)
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［3］陳艾華，李 嵐，傅戈雁，等.創(chuàng)新教育與實(shí)驗(yàn)教學(xué)并行培養(yǎng)模式的探索［J］. 實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2004，23（3）:4.
摘要：生藥學(xué)是藥學(xué)專業(yè)的重要課程，但是生藥學(xué)個(gè)論內(nèi)容煩瑣，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，為更好地提高教學(xué)效果，對生藥學(xué)教學(xué)進(jìn)行了改革。改革方法如下：改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；改變傳統(tǒng)的授課模式，把實(shí)驗(yàn)室作為第二課堂，建立參與與討論式的授課模式；重視實(shí)踐教學(xué)，建立實(shí)習(xí)基地和開放式標(biāo)本館；考核方式由終結(jié)性考核變?yōu)檫^程性考核。通過以上教學(xué)改革，學(xué)生學(xué)習(xí)生藥學(xué)的積極性和主動性得到了很大提高。
關(guān)鍵詞：生藥學(xué)；教學(xué)；改革
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）13-0111-02
生藥學(xué)是藥學(xué)專業(yè)的一門重要課程，是藥學(xué)專業(yè)的必修課程，屬于藥學(xué)專業(yè)核心課程。它是一門“應(yīng)用植物學(xué)、動物學(xué)、植物化學(xué)、藥物分析學(xué)、藥理學(xué)及本草學(xué)等學(xué)科理論知識和現(xiàn)代技術(shù)來研究生藥的基源鑒定、生產(chǎn)加工、活性成分、藥理作用、品質(zhì)評價(jià)及資源利用等問題的科學(xué)”[1]。濰坊醫(yī)學(xué)院于2006年新設(shè)藥學(xué)專業(yè)至今，針對藥學(xué)專業(yè)四年制本科，生藥學(xué)已經(jīng)開設(shè)了八年。生藥學(xué)和其他藥學(xué)專業(yè)課不同，生藥學(xué)個(gè)論中需要掌握約100種重要生藥的基源、采制、產(chǎn)銷、性狀、顯微特征、化學(xué)成分、藥理作用、功效等。生藥學(xué)雖然學(xué)習(xí)內(nèi)容較為簡單易懂，許多內(nèi)容學(xué)生都可以自學(xué)，但是各類生藥卻容易混淆，需要費(fèi)時(shí)、費(fèi)力去記憶，學(xué)生普遍反映內(nèi)容枯燥、無趣，學(xué)習(xí)興趣不大。如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠更好地掌握生藥的基本理論、基本知識和基本技能，、具備生藥鑒定的基本素質(zhì)。提高生藥學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，是在生藥學(xué)教學(xué)中急需解決的問題。為了更好地提高教學(xué)效果，我們對生藥學(xué)教學(xué)進(jìn)行了下列改革。
一、改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
為了解決生藥學(xué)內(nèi)容比較抽象、枯燥乏味的問題，課件制作需生動有趣，引用大量圖片，如生藥基源植物圖片、生藥性狀圖片、生藥顯微圖片等。在課堂講述時(shí)使用啟發(fā)式、問題式、導(dǎo)入式等多種教學(xué)方法；在課堂多媒體中加入視頻，如冬蟲夏草的偽品區(qū)分；在講述川烏時(shí)，加入相關(guān)草烏中毒及急救的相關(guān)視頻，學(xué)生有了較直觀的認(rèn)識，學(xué)習(xí)積極性提高，對相關(guān)知識印象深刻，以加深記憶。此外，在授課過程當(dāng)中，將一些有趣的民間傳說穿插到課堂中，以吸引學(xué)生的注意力、活躍課堂氣氛。如麻黃、何首烏、當(dāng)歸、黃連的名稱來源，人參、柴胡、川芎等相關(guān)的民間故事，加深學(xué)生對生藥特征和功效的記憶。
二、改變傳統(tǒng)授課模式，開辟實(shí)驗(yàn)室為第二課堂，建立參與與討論式的授課模式
傳統(tǒng)的理論授課都在多媒體教室，對于個(gè)論中部分被子植物類生藥，我們試行在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行講述（實(shí)驗(yàn)室配有多媒體設(shè)備），教師參照多媒w課件或?qū)φ丈幹v述完生藥的性狀時(shí)，學(xué)生可以直接觀察藥材的外部特征。教師講述顯微特征時(shí)，學(xué)生可以直接在顯微鏡下觀察橫切面裝片和粉末裝片。簡單的化學(xué)鑒別也可以當(dāng)堂完成，如黃連的粉末加稀鹽酸，在顯微鏡下可以直接觀察到黃色針狀結(jié)晶析出。這樣可以使學(xué)生得到最直觀的藥材認(rèn)識，避免死記硬背，有利于加深學(xué)生的記憶力。
對于個(gè)論中部分生藥的藥理作用及功效等，我們采用參與與討論式的教學(xué)方法。參與式教學(xué)法于20世紀(jì)五六十年代源自英國[2]?！皡⑴c式教學(xué)”主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體參與，全面提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。我們將學(xué)生分成5個(gè)小組，每組8人左右，一般在上課前二周通知學(xué)生準(zhǔn)備，讓學(xué)生重點(diǎn)查閱相關(guān)生藥的藥理作用研究及最新研究進(jìn)展。每組準(zhǔn)備二種生藥，分工交流討論，共同制作PPT，講述時(shí)隨機(jī)抽取1人進(jìn)行講述，其他小組的同學(xué)可以自由進(jìn)行提問。最后由老師進(jìn)行提問、總結(jié)及評價(jià)。但是由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力有限、講述水平參差不齊、講述內(nèi)容或表達(dá)有誤、重點(diǎn)不突出、語言表達(dá)能力差等因素，為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，教師要預(yù)留20分鐘的時(shí)間進(jìn)行評價(jià)，重新總結(jié)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，特別要及時(shí)糾正表述有誤的學(xué)生，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固相關(guān)知識。另外，為了保證教學(xué)效果，課后教師把自己制作的PPT再傳給學(xué)生。參與式與討論式的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)法的缺點(diǎn)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)及分析問題、解決問題的能力。
三、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)
野外實(shí)習(xí)是藥用植物學(xué)和生藥學(xué)教學(xué)中不可分割的重要組成部分，是理論聯(lián)系實(shí)際，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習(xí)的積極性，鞏固和加深課堂教學(xué)內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)。自開設(shè)生藥學(xué)以來，我們選擇濰坊臨朐沂山、濰坊浮煙山森林公園、濰坊植物園作為野外實(shí)習(xí)基地，開展為期3天的野外實(shí)習(xí)，在認(rèn)識中藥原植物的同時(shí)，還制作臘葉標(biāo)本，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)全面鍛煉和提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時(shí)，藥學(xué)院還建立了50平方米的開放式生藥標(biāo)本室，各類生藥陳列在玻璃柜中，全天自由開放，學(xué)生可以隨時(shí)觀察生藥性狀，充分滿足學(xué)生對各類生藥的好奇心，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。
四、考核方式由終結(jié)性考核變?yōu)檫^程性考核
考試作為教師教學(xué)過程一項(xiàng)必不可少的教學(xué)手段，在保證和提高教學(xué)質(zhì)量方面有著重要的作用。然而生藥學(xué)傳統(tǒng)的考試僅僅局限于期末考試，缺乏對學(xué)生知識、能力與素質(zhì)的綜合考察，考試評價(jià)不合理。我們對生藥學(xué)課程實(shí)行考試改革，逐步由終結(jié)性考核過渡為過程性考核。過程性考核的主要內(nèi)容包括五部分內(nèi)容：（1）4次隨機(jī)單元測驗(yàn)（10分）；（2）學(xué)生獨(dú)立撰寫小論文（10分）；（3）實(shí)驗(yàn)考核（10分）；（4）實(shí)驗(yàn)報(bào)告及學(xué)生互評（10分）；（5）期末考試（60分）。
（1）平時(shí)單元測驗(yàn)每學(xué)期4次，事先不通知，在課堂當(dāng)堂完成，時(shí)間20分鐘左右，這樣既可以提高到課率，又可以督促學(xué)生課堂認(rèn)真聽講，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。（2）學(xué)生獨(dú)立撰寫關(guān)于對中西藥的看法和中藥未來發(fā)展趨勢的小論文，這樣不但可以培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)天然藥物資源的觀念，還可以增強(qiáng)熱愛祖國、樹立為中醫(yī)藥發(fā)展學(xué)習(xí)的志向。（3）對生藥學(xué)實(shí)驗(yàn)考核進(jìn)行改進(jìn)，實(shí)驗(yàn)考試內(nèi)容分為兩部分：①認(rèn)識常見的中藥，將常見的生藥放在實(shí)驗(yàn)臺上，讓學(xué)生依次辨別，并講述藥材的名稱、來源、藥用部位；②粉末藥材辨認(rèn)，讓學(xué)生自己制作水合氯醛實(shí)驗(yàn)裝片，在顯微鏡下觀察，找出各部分的構(gòu)造。（4）除平時(shí)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績外，我們還增加了實(shí)驗(yàn)小組各成員互評得分，實(shí)驗(yàn)小組每人根據(jù)成員平時(shí)在實(shí)驗(yàn)課的表現(xiàn)打分，平均分即為個(gè)人得分。生藥學(xué)實(shí)驗(yàn)考核引入學(xué)生互評，使學(xué)生相互督促、相互學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步[3]。（5）學(xué)期期末考試。我們對期末考試內(nèi)容進(jìn)行了改革，除了傳統(tǒng)的考試類型外，還增加了考察學(xué)生知識、能力與素質(zhì)的綜合性題目。
總之，生藥學(xué)雖然是一門記憶難度較大、比較枯燥的課程，但是通過上述教學(xué)改革，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性、學(xué)習(xí)能力等方面都有了較大提高，取得了較好的教學(xué)效果。此后，我們將對“生藥學(xué)”這門課程不斷進(jìn)行教學(xué)改革和實(shí)踐，探索出更好的教學(xué)方案，以期培養(yǎng)出更多的專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、具有創(chuàng)新能力的藥學(xué)人才。
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關(guān)鍵詞：藥學(xué)；教學(xué)；創(chuàng)新研究項(xiàng)目
中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）26-0216-02
一、前言
“國家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”是由教育部啟動，以本科學(xué)生為主體的研究性學(xué)習(xí)和個(gè)性化培養(yǎng)的教學(xué)方式，旨在探索并建立以問題和課題為核心的教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，使其逐漸掌握思考問題、解決問題的方法，提高創(chuàng)新實(shí)踐的能力[1]。本文以藥學(xué)專業(yè)為例，結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新研究項(xiàng)目過程的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對如何有效指導(dǎo)藥學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)施創(chuàng)新研究項(xiàng)目做出了幾點(diǎn)思考。
二、藥學(xué)專業(yè)本科生參與創(chuàng)新研究項(xiàng)目的意義
藥學(xué)專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，通過大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目的研究，運(yùn)用所學(xué)知識指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)操作，又以實(shí)踐收獲反哺理論知識。這個(gè)過程既是提高藥學(xué)學(xué)生專業(yè)技能，將理論與實(shí)踐相結(jié)合的良好平臺；又是對學(xué)生自身綜合能力的提升和磨礪，其所感所獲對自身未來努力方向有良好的參考意義。
1.科研思維和創(chuàng)新精神。在藥學(xué)項(xiàng)目的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)中，以項(xiàng)目目標(biāo)為導(dǎo)向，學(xué)生獨(dú)立思考和解決具體的實(shí)驗(yàn)問題，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和思維，開啟學(xué)生創(chuàng)新之門。創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)又以其專業(yè)性和研究性為主要特點(diǎn)，在實(shí)驗(yàn)操作中，學(xué)生提出問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，從而逐步形成科研思維和創(chuàng)新精神。
2.理論與實(shí)踐結(jié)合。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施的過程中，將藥學(xué)專業(yè)知識運(yùn)用到實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)中來，用知識指導(dǎo)實(shí)踐，用實(shí)踐來驗(yàn)證知識，真正把知識從傳播載體中的抽象概念變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)工作中可觸可感的形象事物。在知識運(yùn)用和動手操作中，明所缺、知不足，認(rèn)清自己的各項(xiàng)能力，確立努力方向，為將來的職業(yè)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
3.團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通。在現(xiàn)代社會中，醫(yī)療、商業(yè)、金融、科研等各個(gè)領(lǐng)域的工作開展都離不開“團(tuán)隊(duì)”。大學(xué)生創(chuàng)新性項(xiàng)目要求3―5人組建團(tuán)隊(duì)，在實(shí)驗(yàn)中，無論是集思廣益還是合理分工，都是把大家的力量融入一個(gè)團(tuán)隊(duì)之中。團(tuán)隊(duì)成員與指導(dǎo)老師間協(xié)作與溝通，有各司其職的協(xié)同配合，也有集中攻關(guān)的各抒己見。合作與溝通是項(xiàng)目研究中的關(guān)鍵，也是同學(xué)們在項(xiàng)目中所能得到鍛煉的重要一項(xiàng)。
4.資料檢索以及論文寫作。首先，創(chuàng)新小組需要組織撰寫創(chuàng)新項(xiàng)目申請書，構(gòu)思項(xiàng)目的內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)方案。然后，在實(shí)踐操作過程中，不僅需要學(xué)生對研究背景和瓶頸問題有充分的了解和認(rèn)知，而且需要學(xué)生能夠通過查閱文獻(xiàn)結(jié)合多學(xué)科多領(lǐng)域知識提出自己解決問題的方法或方案。最后，創(chuàng)新小組需要撰寫項(xiàng)目的結(jié)題報(bào)告或者研究成果形成的學(xué)術(shù)論文。在整個(gè)實(shí)踐過程中，學(xué)生接觸更多、更深入、更專業(yè)的學(xué)術(shù)知識，大大提升了文獻(xiàn)檢索和論文撰寫能力，并逐步規(guī)范了各項(xiàng)文本類的編寫形式，以及匯總成果能力。
三、藥學(xué)專業(yè)本科生參與創(chuàng)新研究項(xiàng)目的組織與實(shí)施
1.實(shí)施時(shí)間。參與大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目，最好是大二下或大三的學(xué)生[2]。這個(gè)階段雖然有很大的學(xué)習(xí)壓力，但前期的基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課都打好了一定的基礎(chǔ)，如無機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)、免疫學(xué)等課程都修完了，有機(jī)化學(xué)、藥用植物學(xué)、生藥學(xué)、分析化學(xué)等課程正在學(xué)習(xí)；此時(shí)參加創(chuàng)新項(xiàng)目的研究，既能鞏固理論基礎(chǔ)，又能拓展專業(yè)技能。
2.創(chuàng)新研究項(xiàng)目的選題。指導(dǎo)教師在選題時(shí)應(yīng)充分考慮大學(xué)生現(xiàn)階段的科研素質(zhì)與水平，由于創(chuàng)新小組成員是大二或大三的學(xué)生，創(chuàng)新研究項(xiàng)目的選題通常要高于平常的教學(xué)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，以達(dá)到提升學(xué)生科研能力和創(chuàng)新精神的目的。如：2009年，我們的選題“g薟草（Siegesbeckiae）促進(jìn)糖尿病大鼠創(chuàng)傷愈合活性部位的研究”、2011年“2種藥用真菌的訓(xùn)化與活性成分研究”、2013年“金線蓮抗糖尿病內(nèi)生真菌的篩選”、2016年“樹舌靈芝的培育與活性成分研究”等，這些課題難度適中、深度適宜、研究內(nèi)容具體、結(jié)題也不難。
3.創(chuàng)新項(xiàng)目申報(bào)管理。在項(xiàng)目申報(bào)過程中，由院系教學(xué)管理辦公室制訂規(guī)范的制度，指導(dǎo)教師擬定項(xiàng)目名稱與研究內(nèi)容，學(xué)生自由組合、雙向選擇確定指導(dǎo)教師和項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人，院系再組織專家對所申報(bào)的團(tuán)隊(duì)和項(xiàng)目進(jìn)行審核，確保申請項(xiàng)目的質(zhì)量。
4.項(xiàng)目的實(shí)施和結(jié)題管理措施。指導(dǎo)教師應(yīng)對學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的關(guān)鍵步驟嚴(yán)格把關(guān)。如在“樹舌靈芝的培育與活性成分研究”項(xiàng)目中，在采用組織塊法對高等真菌進(jìn)行分離的步驟中，我們進(jìn)行手把手的教學(xué)，確保獲得純化菌種，因?yàn)楹竺娴摹盎钚猿煞盅芯俊北仨氁蕾囉谇捌诘木N訓(xùn)化；而對次生代謝產(chǎn)物成分研究則按常規(guī)流程，放手讓學(xué)生去做。項(xiàng)目的每一個(gè)成員都要對實(shí)驗(yàn)方案、操作、影響因素、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)結(jié)果等方面的內(nèi)容進(jìn)行自評與互評，每半個(gè)月向?qū)焻R報(bào)實(shí)驗(yàn)進(jìn)展，并提出問題、分析問題和解決問題；按進(jìn)度進(jìn)行項(xiàng)目的期中檢查和結(jié)題檢查。在結(jié)題驗(yàn)收階段，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生撰寫項(xiàng)目總結(jié)甚至發(fā)表學(xué)術(shù)論文的能力。最后，院系組織專家按學(xué)科群分組，對材料審查和現(xiàn)場答辯兩個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行結(jié)題驗(yàn)收。
四、藥學(xué)專業(yè)本科生參與創(chuàng)新研究項(xiàng)目存在的問題與對策
1.參與意識。有的學(xué)生對科研不太感興趣，只想把課程學(xué)好能順利畢業(yè)就行；有的學(xué)生覺得課程壓力大、無暇顧及其他，擔(dān)心再參加科研創(chuàng)新項(xiàng)目會兩頭顧不上，出現(xiàn)課程未學(xué)好、項(xiàng)目沒做好等情況。對于此，指導(dǎo)教師要在課堂上對學(xué)生進(jìn)行宣傳和鼓勵，讓大家對創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的意義有更進(jìn)一步的了解。并有選擇地對學(xué)生進(jìn)行推薦，讓有能力的學(xué)生有更大的舞臺展示自己的才華，又不增加較薄弱學(xué)生的負(fù)擔(dān)。
2.“混經(jīng)歷”或者“等、靠、要”。有的學(xué)生盲從地參與了創(chuàng)新研究項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，但在實(shí)驗(yàn)的目的意義、實(shí)驗(yàn)方案、技術(shù)路線、操作步驟等方面完全等著指導(dǎo)老師手把手地教，或者只等著團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人去完成，自己不積極主動地作為。這樣一來，參加創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)就完全失去了本質(zhì)意義，因?yàn)橹鲃幼鳛?、積極思考才能在創(chuàng)新中成長，在實(shí)踐中成熟。對此，指導(dǎo)教師要在“雙向選擇”之初提要求、講清楚，老師只負(fù)責(zé)關(guān)鍵步驟的指導(dǎo)，更多的放手讓學(xué)生自己去實(shí)踐。每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員對具體內(nèi)容都要明確分工，任務(wù)落實(shí)到人[3]。如在“樹舌靈芝的培育與活性成分研究”項(xiàng)目中，栽培種培養(yǎng)基配方、培育管理與條件、樹舌靈芝抗炎藥效物質(zhì)基礎(chǔ)三個(gè)方面，分別確定負(fù)責(zé)人和輔助人。讓人人都能夠參與到實(shí)驗(yàn)過程中來，擔(dān)任相應(yīng)崗位，履行相應(yīng)職責(zé)，使其知曉自己的工作效益將會影響到整個(gè)團(tuán)隊(duì)，這樣他們才會有更大的動力和毅力來進(jìn)行整個(gè)實(shí)驗(yàn)。
3.正確引導(dǎo)。學(xué)生剛接觸項(xiàng)目時(shí)往往很茫然，不知道自己要做什么，要解決什么問題，但老師需要積極引導(dǎo)，討論式啟發(fā)，讓學(xué)生先擬定方案，針對方案中存在的問題進(jìn)行解析[4]。作為指導(dǎo)教師，沒有必要去監(jiān)管每個(gè)實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)，應(yīng)該允許學(xué)生犯錯誤甚至得到陰性結(jié)果。如在“g薟草（Siegesbeckiae）促進(jìn)糖尿病大鼠創(chuàng)傷愈合活性部位的研究”中，采用異戊巴比妥麻醉大鼠，具體的劑量與操作，由學(xué)生自己去查資料、看視頻，自己想辦法解決。國家級大學(xué)生創(chuàng)新研究項(xiàng)目“樹舌靈芝的培育與活性成分研究”，由碩士生帶領(lǐng)大創(chuàng)團(tuán)隊(duì)具體實(shí)施，最終項(xiàng)目順利結(jié)題。
五、總結(jié)
藥學(xué)大學(xué)生參與創(chuàng)新性項(xiàng)目的研究，既能有效提升專業(yè)技能，樹立科研思維，從而提升綜合能力，達(dá)到競爭優(yōu)勢，促進(jìn)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)；同時(shí)，又能讓學(xué)生提前接觸專業(yè)領(lǐng)域、接觸科學(xué)研究、接觸導(dǎo)師，使其對自己的發(fā)展前景有一定的科學(xué)預(yù)期，還能為考研和讀研鋪平道路。
參考文獻(xiàn)：
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