時(shí)間：2022-11-08 10:33:41
導(dǎo)語(yǔ)：在通信工程專業(yè)課程的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：Bloom目標(biāo)；通信工程專業(yè)；課程群
1 引言
通信工程專業(yè)是信息科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速并極具活力的一個(gè)領(lǐng)域。本文基于Bloom目標(biāo)分類法構(gòu)建合理、規(guī)范的通信工程專業(yè)課程群，通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化、教學(xué)方法和手段的改革等措施，提高學(xué)生通信基礎(chǔ)理論知識(shí)水平，以及學(xué)生的綜合能力，達(dá)到培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的高素質(zhì)人才的目的。
2 Bloom目標(biāo)分類
Bloom目標(biāo)分類包括認(rèn)知領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域、情感領(lǐng)域三大版塊，如圖1所示[1]。
認(rèn)知領(lǐng)域：認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分類包括6個(gè)模塊，分別為識(shí)記、領(lǐng)悟、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)。情感領(lǐng)域：情感領(lǐng)域目標(biāo)分類包括5個(gè)模塊，分別為接受（注意）、反應(yīng)、價(jià)值化、組織、價(jià)值和價(jià)值體系的個(gè)性化。動(dòng)作技能領(lǐng)域：動(dòng)作技能領(lǐng)域目標(biāo)分類包括6個(gè)模塊，分別為知覺(jué)、定向、機(jī)械動(dòng)作、復(fù)雜的外顯行為、適應(yīng)和創(chuàng)新。
3 基于Bloom目標(biāo)分類的通信工程專業(yè)課程群
根據(jù)人才培養(yǎng)提高學(xué)生通信基礎(chǔ)理論知識(shí)水平，以及學(xué)生的綜合能力，到達(dá)培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的高素質(zhì)人才的目的?；贐loom目標(biāo)分類的通信工程專業(yè)課程群對(duì)通信工程專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化和整合，從認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能領(lǐng)域重點(diǎn)解決課程之間內(nèi)容的脫節(jié)和重疊問(wèn)題，統(tǒng)一前后課程的授課重點(diǎn)，形成具有一定特色的專業(yè)課程群。
基于認(rèn)知領(lǐng)域的通信工程專業(yè)課程群建設(shè)[2]。基于認(rèn)知領(lǐng)域的通信工程專業(yè)課程群服務(wù)于基于情感領(lǐng)域的通信專業(yè)課程群和基于動(dòng)作技能領(lǐng)域的通信專業(yè)課程群，為學(xué)生不僅在通信領(lǐng)域而在其它自動(dòng)控制、生物醫(yī)學(xué)等工科領(lǐng)域的繼續(xù)學(xué)習(xí)及從業(yè)能力方面打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。認(rèn)知領(lǐng)域6個(gè)模塊分類是對(duì)知識(shí)從辨認(rèn)-領(lǐng)會(huì)-運(yùn)用-分析-綜合分解的各要素-理性判斷客觀事實(shí)的逐級(jí)認(rèn)知過(guò)程?；谶@6個(gè)過(guò)程，把通信工程專業(yè)的基礎(chǔ)課高等數(shù)學(xué)、概率與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、線性代數(shù)、大學(xué)物理、隨機(jī)過(guò)程、信號(hào)與系統(tǒng)、數(shù)字信號(hào)處理、電磁場(chǎng)、通信原理、通信網(wǎng)歸入認(rèn)知領(lǐng)域課程群。
基于情感領(lǐng)域的通信專業(yè)課程群以基于認(rèn)知領(lǐng)域的通信工程專業(yè)課程群為基礎(chǔ)，逐步形成了通信工程專業(yè)從事的通信系統(tǒng)研發(fā)、運(yùn)行、維護(hù)的專業(yè)體系，根據(jù)通信技術(shù)行業(yè)和信息產(chǎn)業(yè)建設(shè)和發(fā)展的需要， 以通信設(shè)備產(chǎn)品和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)、維護(hù)、維修、管理與營(yíng)銷等與通信行業(yè)相關(guān)的能力培養(yǎng)為核心， 基于情感領(lǐng)域的通信專業(yè)課程群建設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 是學(xué)生進(jìn)入職業(yè)生涯的必要條件。情感領(lǐng)域的5個(gè)模塊分類是從學(xué)生愿意注意特殊的現(xiàn)象或刺激-主動(dòng)參與-將特殊的對(duì)象，現(xiàn)象或行為與一定的價(jià)值相聯(lián)系-建立內(nèi)在一致的價(jià)值體系-性格化“生活方式”的價(jià)值體系的逐級(jí)意識(shí)形成過(guò)程。基于這5個(gè)模塊的含義，把通信工程專業(yè)中電路分析、模擬電子、數(shù)字電子、高頻電子、單片機(jī)技術(shù)、嵌入式系統(tǒng)、DSP技術(shù)、FPGA/CPLD，光纖通信、移動(dòng)通信、短距離無(wú)線通信、衛(wèi)星通信、NGN、電力線通信歸入情感領(lǐng)域課程群。
基于動(dòng)作技能領(lǐng)域的通信專業(yè)課程群建設(shè)構(gòu)建了理論與實(shí)踐結(jié)合的平臺(tái)，給予了學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性發(fā)揮的空間，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維以及培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)綜合能力。動(dòng)作技能領(lǐng)域的6個(gè)模塊從學(xué)生通過(guò)感覺(jué)器官覺(jué)察客體或關(guān)系借此獲得信息以指導(dǎo)動(dòng)作-為某種穩(wěn)定的活動(dòng)的準(zhǔn)備-復(fù)雜動(dòng)作技能學(xué)習(xí)-學(xué)生以某種熟練和自信水平完成動(dòng)作-操作的熟練性-學(xué)生能改變動(dòng)作以適應(yīng)新的具體情境的需要-學(xué)生在動(dòng)作技能領(lǐng)域中形成的理解力、能力和技能創(chuàng)造新的動(dòng)作模式?；谶@6個(gè)模塊的含義，通信工程專業(yè)中電子工藝實(shí)習(xí)、電子技術(shù)綜合課程設(shè)計(jì)、通信電子綜合實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)實(shí)踐、通信系統(tǒng)的DSP/FPGA設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)，科技協(xié)會(huì)、社會(huì)實(shí)踐、國(guó)家或國(guó)際通信工程師資格認(rèn)證培訓(xùn)均歸入動(dòng)作技能領(lǐng)域課程群。
4 結(jié)束語(yǔ)
在分析通信工程專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)知領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域、情感領(lǐng)域分類的基礎(chǔ)上，提出了通信工程專業(yè)課程群建設(shè)的方法，充分展示了布魯姆教育目標(biāo)分類法在通信工程專業(yè)課程群建設(shè)中的應(yīng)用，從而實(shí)現(xiàn)了高素質(zhì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。
[參考文獻(xiàn)]
光纖通信課程是一門多學(xué)科交叉滲透的專業(yè)課，其內(nèi)容綜合了通信、光波導(dǎo)和半導(dǎo)體光電子等相關(guān)的理論知識(shí)。本課程對(duì)本科生的培養(yǎng)要求是：通過(guò)對(duì)光纖通信的基本原理、光端機(jī)、光無(wú)源器件以及光網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行闡述和講解，使學(xué)生掌握光纖通信的基本概念，熟悉光有源器件、光無(wú)源器件的工作原理、特性以及光纖通信網(wǎng)基本設(shè)計(jì)方法，了解光纖通信技術(shù)實(shí)際應(yīng)用和最新研究進(jìn)展。經(jīng)研究表明目前各專業(yè)光纖通信課程在授課過(guò)程中，普遍存在一下幾個(gè)方面的問(wèn)題：
1.課程設(shè)置有一定缺陷。
針對(duì)通信工程專業(yè)的學(xué)生，由于數(shù)學(xué)、物理基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，對(duì)課程的學(xué)習(xí)存在一定的難度。而且光纖通信課程本身與物理、材料、半導(dǎo)體光電子、光刻等技術(shù)知識(shí)聯(lián)系密切，很多的知識(shí)點(diǎn)都是建立在大量理論物理和數(shù)學(xué)模型的基礎(chǔ)上。如果學(xué)生對(duì)這些課程沒(méi)有一定的涉獵，對(duì)一些基本器件，如半導(dǎo)體器件、光檢測(cè)器等沒(méi)有一定的物理概念的理解或者接觸。那學(xué)生對(duì)光纖通信這門課程的學(xué)習(xí)將會(huì)比較困難。此外，對(duì)于通信、電子類專業(yè)，對(duì)于物理學(xué)科不重視，只學(xué)過(guò)普通物理的課程，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)物理概念的理解以及物理模型的分析能力相對(duì)薄弱，造成學(xué)生在聽(tīng)課或?qū)W習(xí)時(shí)感覺(jué)內(nèi)容過(guò)于抽象，對(duì)一些概念和公式理解很模糊，難以真正理解理論知識(shí)，往往知其然不知其所以然。
2.教學(xué)形式以及教學(xué)模式陳舊。
光纖通信是一門應(yīng)用十分廣泛的應(yīng)用學(xué)科。但是在目前的教學(xué)過(guò)程中，教師更多的照本宣科，按書(shū)上的內(nèi)容進(jìn)行每一章節(jié)的講解，在不自覺(jué)中，學(xué)生就以為光纖通信就是一門理論課程和講解器件原理的課程，而忘記了光纖通信課程的實(shí)際應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生更多地認(rèn)為這是一門與物理、數(shù)學(xué)相關(guān)的課程，特別是對(duì)于光纖傳導(dǎo)模式內(nèi)容，學(xué)生更多的認(rèn)為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是如何求解方程，而不是一門應(yīng)用類的課程，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為本課程對(duì)于實(shí)踐指導(dǎo)的意義不大。同時(shí)，教材的更新無(wú)法和光纖通信發(fā)展的實(shí)際情況吻合，造成教材的內(nèi)容過(guò)于老化，使得學(xué)生對(duì)整門課程的學(xué)習(xí)感覺(jué)乏味、枯燥，無(wú)法提高對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣。
3.教學(xué)內(nèi)容設(shè)置有缺陷。
光纖通信課程是一門交叉學(xué)科，涉及的內(nèi)容很廣泛。一般來(lái)講，由于課程教學(xué)學(xué)時(shí)的限制，不可能把所有關(guān)于光纖通信的內(nèi)容以及光纖器件全部囊括。這就導(dǎo)致在教學(xué)內(nèi)容的選擇方面存在一定的隨意性和盲目性，教師往往根據(jù)自身對(duì)課程的理解來(lái)講解，或完全依附于所選教材，導(dǎo)致教學(xué)的片面性、重點(diǎn)不突出。而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，感覺(jué)課程的知識(shí)點(diǎn)過(guò)于零散和繁瑣，沒(méi)有連貫性。
4.教學(xué)方法不科學(xué)。
由于光纖通信課程涉及內(nèi)容廣泛，信息量大，使得教師在授課時(shí)主要將注意力放在課堂講授和板書(shū)上。學(xué)生在上課過(guò)程中的普遍反應(yīng)是缺乏課堂活力，感覺(jué)課程比較枯燥。由于課堂講授的理論性很強(qiáng)，使得學(xué)生不能將所學(xué)理論知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，雖然學(xué)到了一些理論知識(shí)，但不知道這些知識(shí)用在何處、如何運(yùn)用。另外，光纖通信的考試方法比較傳統(tǒng)，無(wú)法全面涵蓋課程的核心內(nèi)容。針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的上述問(wèn)題，本文針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的上述問(wèn)題進(jìn)行了系統(tǒng)深入的研究，提出一個(gè)比較合理的課程設(shè)置方案，而且提出一個(gè)教學(xué)模式的改革方案。
二、光纖通信課程教學(xué)改革的探索
針對(duì)目前光纖通信課程教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，結(jié)合通信工程專業(yè)的學(xué)生以及光纖通信這門學(xué)科本身的特點(diǎn)，我們主要從優(yōu)化課程設(shè)置、優(yōu)化教學(xué)方法、科研促進(jìn)課程深化改革以及改進(jìn)考核體系這四個(gè)方面進(jìn)行考慮，具體的討論內(nèi)容如下：
1.優(yōu)化課程設(shè)置。
光纖通信課程的應(yīng)用范圍非常廣泛，很多專業(yè)都開(kāi)設(shè)了光纖通信課程，但不同專業(yè)對(duì)光纖通信的要求是不一樣的，同時(shí)各專業(yè)掌握的基礎(chǔ)知識(shí)也差別很大?？紤]到光纖通信對(duì)材料、物理、數(shù)學(xué)的要求相對(duì)較高，而光纖通信又是一門與通信息息相關(guān)的學(xué)科，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)光纖通信課程之前，應(yīng)具備一定程度的數(shù)學(xué)物理通訊基礎(chǔ)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)光纖通信課程是有一定通信背景以及數(shù)理知識(shí)。此外，由于通信工程專業(yè)是一門實(shí)用性很強(qiáng)的專業(yè)，我們培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該從事通信、電子類的工作，因此也需要開(kāi)設(shè)一些專業(yè)課程（如移動(dòng)通信、現(xiàn)代通信網(wǎng)概論、光網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等）來(lái)強(qiáng)化光纖通信的運(yùn)用。
2.優(yōu)化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。
光纖通信是一門交叉學(xué)科，涉及學(xué)科知識(shí)比較多。因此，教學(xué)方法的優(yōu)化要從理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩方面來(lái)考慮。理論是學(xué)好一門課的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生充分掌握理解系統(tǒng)、器件本身的特性以及應(yīng)用具有重要作用。對(duì)于學(xué)生反映比較難懂的理論，有計(jì)劃地復(fù)習(xí)和補(bǔ)充一些前導(dǎo)知識(shí)進(jìn)行理論鋪墊。例如信息光學(xué)、高等數(shù)學(xué)、導(dǎo)波光學(xué)等知識(shí)都是本課程中要用到的重要理論。同時(shí)課堂內(nèi)容的講授要特別注重思路，對(duì)于難以理解的概念采用不同的分析方法，由淺入深，由宏觀到微觀，先通過(guò)介紹器件的理論模型架構(gòu)，再用嚴(yán)格的理論分析推導(dǎo)，說(shuō)明器件工作原理、特性以及應(yīng)用。由于課時(shí)的限制，想要把所有的理論內(nèi)容都講深講透是不切實(shí)際的。因此，根據(jù)專業(yè)需要在課堂講授時(shí)，要抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，做到主次分明，以點(diǎn)蓋面，每次課只講一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。不需要所有內(nèi)容都要面面俱到，在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生獲得最有價(jià)值、最重要的信息。在課堂教學(xué)中主要采用板書(shū)和多媒體相結(jié)合的授課方式。傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)模式使得教學(xué)內(nèi)容框架清晰、重點(diǎn)突出，方便理解，學(xué)生有充分的時(shí)間整理筆記，思路清晰。其缺點(diǎn)是信息量小、形式古板，內(nèi)容缺乏生動(dòng)性和形象性。因此可適時(shí)、適當(dāng)、適度地引入多媒體輔助教學(xué)，其優(yōu)點(diǎn)是有利于提高教學(xué)質(zhì)量和效果，增加上課的趣味性，而且能加快教學(xué)速度，減少教學(xué)難度，加深理解教材的深度。例如在課件中，插入一些圖片、動(dòng)畫(huà)、影音等多媒體文件，除了可以幫助學(xué)生能夠形象直觀地理解專業(yè)知識(shí)、增強(qiáng)教學(xué)效果外，還可以增加上課的趣味性，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。實(shí)踐教學(xué)主要從課堂實(shí)踐、課后團(tuán)體實(shí)踐等方面進(jìn)行加強(qiáng)。通過(guò)課堂演示、課堂討論，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生的思考和探索。例如借助光學(xué)仿真軟件，在課堂上直接演示光纖色散對(duì)光傳輸線路的影響，通過(guò)改變光纖長(zhǎng)度來(lái)說(shuō)明光纖色散對(duì)光信號(hào)傳輸特性的影響。另外開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課，可以借助光學(xué)模擬軟件以及光纖通信實(shí)驗(yàn)設(shè)備來(lái)進(jìn)行光纖連接以及光學(xué)傳輸系統(tǒng)特性的操作實(shí)驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)光纖通信系統(tǒng)的理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生知道所學(xué)知識(shí)有什么用，怎么用。
3科研促進(jìn)課程的深化改革。
光纖通信技術(shù)由于發(fā)展迅速快，專業(yè)知識(shí)更新快，新技術(shù)更新快，導(dǎo)致教材內(nèi)容相對(duì)滯后。教材中現(xiàn)有的新技術(shù)主要包括光波分復(fù)用技術(shù)、光交換技術(shù)、光孤子技術(shù)和相干光通信、光接入網(wǎng)等，這些技術(shù)中有的已經(jīng)相當(dāng)?shù)某墒?，而且很多技術(shù)還在不斷更新，同時(shí)很多新出現(xiàn)的技術(shù)還沒(méi)有涉及到。為了讓學(xué)生了解光纖通信技術(shù)發(fā)展的最近前沿，可以嘗試將將最近的科技進(jìn)展融入到教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)節(jié)中，課堂上針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容引入最新的研究成果，一方面可以以豐富教學(xué)形式，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的理解，另一方面可以為學(xué)生打開(kāi)一扇科研的窗口，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)和引導(dǎo)探索式、研究式的學(xué)習(xí)，相應(yīng)的以科研推動(dòng)光纖通信精品課程建設(shè)。
4改革考核體系。
閉卷考試一直是考察學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度的唯一方式。而這種方式往往易造成學(xué)生死記硬背，扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及創(chuàng)造性。光纖通信課程的考核方式應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程本身的特點(diǎn)以及教學(xué)要求加以重新設(shè)置，既要體現(xiàn)學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的掌握能力，還要突出學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。因此在成績(jī)考核方面應(yīng)當(dāng)包括基礎(chǔ)知識(shí)考核、實(shí)踐能力考核、創(chuàng)新能力考核等方面。基礎(chǔ)知識(shí)考核可通過(guò)學(xué)生對(duì)每堂課課后習(xí)題作業(yè)的完成情況來(lái)考察；實(shí)踐能力主要考核學(xué)生對(duì)光纖系統(tǒng)組建、光纖熔接、光纖損耗測(cè)量等實(shí)驗(yàn)情況的考察；創(chuàng)新能力考核可通過(guò)只提出對(duì)于光纖系統(tǒng)的總體要求（傳輸容量、帶寬、響應(yīng)度等），要求學(xué)生通過(guò)模擬軟件以及試驗(yàn)箱進(jìn)行相關(guān)的仿真實(shí)驗(yàn)，同時(shí)對(duì)仿真過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析，提出改進(jìn)問(wèn)題的方法，解決問(wèn)題。
三、結(jié)論
關(guān)鍵詞 課堂教學(xué) 教學(xué)改革 實(shí)踐教學(xué)
中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
課堂是教育的主陣地，課堂教學(xué)是實(shí)施課堂教學(xué)模式改革的主戰(zhàn)場(chǎng)，是實(shí)踐新課程改革理念的主渠道。為確保提高教學(xué)質(zhì)量，我院一直很重視課堂教學(xué)模式的改革工作。通過(guò)靈活多樣的教學(xué)手段，一方面讓學(xué)生在課堂上能夠更快、更好地接受知識(shí)，另一方面激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)適合自己的學(xué)習(xí)方法和思維習(xí)慣，最終達(dá)到培養(yǎng)合格人才的目的。通信工程專業(yè)課堂教學(xué)改革主要是教師從學(xué)生能力本位出發(fā)，有針對(duì)性的開(kāi)展課堂上的教學(xué)方法和手段的改革。在課堂教學(xué)中摸索改革，總結(jié)出了一整套課堂教學(xué)改革思想和措施。
1建立啟發(fā)式授課模式
傳統(tǒng)的“講說(shuō)”模式已不適合當(dāng)前應(yīng)用型本科教育的需要，大大抑制了學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)新性以及自主思維的健康發(fā)展。為此通信工程專業(yè)教師建立了一種啟發(fā)式授課模式。首先要淡化教師的統(tǒng)治地位，逐步從課堂傳授者走向問(wèn)題的啟發(fā)者，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行興趣學(xué)習(xí)，比如在每個(gè)抽象概念提出前，都精心設(shè)定一個(gè)問(wèn)題或?qū)嵗飨葘?dǎo)，引出理論之后，再輔以仿真和實(shí)力來(lái)強(qiáng)化記憶；同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生課后思考和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在每節(jié)課和每次實(shí)驗(yàn)的最后都將要講授的內(nèi)容概括成一個(gè)問(wèn)題留給學(xué)生。讓學(xué)生成為課堂的主體，教師和學(xué)生共同參與，互相交流，共同進(jìn)步，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。
在教學(xué)中，力求從實(shí)際問(wèn)題引入新知識(shí)，通過(guò)提出通俗易懂有啟發(fā)性的實(shí)際問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生的邏輯思維、化抽象為形象。比如在《數(shù)字邏輯》課程中對(duì)一些重要內(nèi)容能夠從器件、電路產(chǎn)生的背景和需求談起，然后講清其在系統(tǒng)中的作用、結(jié)構(gòu)的構(gòu)思方法、適用場(chǎng)合以及存在的問(wèn)題等，引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生思考，還可以為解決新問(wèn)題作好鋪墊。在講解時(shí)序邏輯設(shè)計(jì)時(shí)，可以先從觸發(fā)器構(gòu)造的簡(jiǎn)單搶答器邏輯引入，激發(fā)學(xué)生的好奇心，再講具體電路的設(shè)計(jì)。在講述定時(shí)器的應(yīng)用時(shí)，可以用日常生活中常見(jiàn)的電子時(shí)鐘和交通燈控制器為例，精心設(shè)計(jì)課堂討論，激發(fā)學(xué)生的積極思維。在講數(shù)字邏輯系統(tǒng)的基本概念時(shí)，可以先提出問(wèn)題：什么是二值邏輯？日常中有哪些情況是相互對(duì)立的？同學(xué)們紛紛發(fā)表自己的看法：事情的是與非、電壓的高和低、開(kāi)關(guān)的通和斷、電燈的亮與滅……由此便可很自然地引入數(shù)字邏輯電路有關(guān)的概念：信號(hào)以斷續(xù)電流（或電壓）的形式表現(xiàn)出的，即有或無(wú)、高或低，稱之為數(shù)字信號(hào)；而處理數(shù)字信號(hào)的電子電路即為數(shù)字電路；簡(jiǎn)單地說(shuō)數(shù)字電路就是說(shuō)它的輸入、輸出信號(hào)只有兩種相互對(duì)立的狀態(tài)，即電壓的高或低、脈沖的有或無(wú)。經(jīng)過(guò)這樣的講解，同學(xué)們對(duì)數(shù)字信號(hào)的概念有了較深的認(rèn)識(shí)。
2增加演示教學(xué)， 拒絕平鋪直
通信工程專業(yè)的許多專業(yè)基礎(chǔ)課程大多都理論性較強(qiáng)，僅僅按照理論課程的思路去講解，會(huì)有一種枯燥乏味、毫無(wú)生氣的感覺(jué)。
比如《數(shù)字信號(hào)處理》這門課程的所有理論都可以直接用計(jì)算機(jī)編程實(shí)現(xiàn)，因而可以嘗試在授課的過(guò)程中加入新的元素。隨著計(jì)算機(jī)和多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，計(jì)算機(jī)仿真教學(xué)已成為培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力的重要內(nèi)容。在《數(shù)字信號(hào)處理》課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)了基于Matlab軟件平臺(tái)的《數(shù)字信號(hào)處理》課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。演示教學(xué)對(duì)教師也提出了更高的要求，他需要將課程講授的概念轉(zhuǎn)換成Matlab程序，實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，最有效果的模式是邊編程邊講解，這對(duì)教師的編程能力也是一種考驗(yàn)。
又比如《模擬電子技術(shù)》是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，其原理的學(xué)習(xí)最好和實(shí)驗(yàn)同步進(jìn)行， 實(shí)驗(yàn)對(duì)于幫助教師闡述、驗(yàn)證模擬電子技術(shù)基本原理以及學(xué)生深入理解概念和掌握規(guī)律有著重要作用。而傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)受客觀條件限制，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目很有限，在理論課教學(xué)的同時(shí)無(wú)法對(duì)電路進(jìn)行適時(shí)實(shí)驗(yàn)，為此，我們?cè)诶肕ultisim仿真軟件建立了“模擬電子技術(shù)虛擬實(shí)驗(yàn)庫(kù)”，該實(shí)驗(yàn)庫(kù)包含了模擬電子技術(shù)各章知識(shí)點(diǎn)，教師課堂上可以隨時(shí)進(jìn)入虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，通過(guò)仿真實(shí)驗(yàn)觀察電路波形，適時(shí)調(diào)節(jié)電路參數(shù)，觀察電路工作情況，特別是一些瞬息即逝的現(xiàn)象。例如RC正弦波振蕩電路的起振過(guò)程是一個(gè)非常短暫的過(guò)程，在理論課的教學(xué)中比較抽象，難于理解，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中用示波器很難看清楚，利用EWB軟件進(jìn)行仿真，就可以利用仿真軟件具有的存儲(chǔ)測(cè)試儀器的工作狀態(tài)以及測(cè)試點(diǎn)所有數(shù)據(jù)的功能，非常清晰地看清楚這一短暫過(guò)程，同時(shí)還可以通過(guò)虛擬示波器觀察到（不起振）、（起振但失真大）和略大于3（起振但失真?。┤N起振情況，從而使學(xué)生能直觀地觀察到電路參數(shù)的變化對(duì)電路的影響，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，提高了教學(xué)效果。
3教學(xué)手段多元化
采用板書(shū)與多媒體技術(shù)結(jié)合的方式進(jìn)行課堂教學(xué)。由于板書(shū)教學(xué)和多媒體教學(xué)都具有獨(dú)特的功效，因此，在課堂教學(xué)中要充分利用各自的優(yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。多媒體教學(xué)特別適用比較難用語(yǔ)言描述的概念或者復(fù)雜的演變過(guò)程。
比如《模擬電子技術(shù)》這門課程內(nèi)容多且抽象，比較難理解，為了讓學(xué)生在課堂教學(xué)中掌握模擬電路的基本概念和基本分析方法，充分展示多媒體技術(shù)的特點(diǎn)，將教材中只能靜態(tài)描述的內(nèi)容以動(dòng)態(tài)的方式顯現(xiàn)出來(lái)。例如半導(dǎo)體器件內(nèi)部載流子運(yùn)動(dòng)、PN結(jié)中電子的擴(kuò)散與復(fù)合、三極管內(nèi)部載流子的運(yùn)動(dòng)等，教材只能以靜態(tài)的形式描述載流子的運(yùn)動(dòng)過(guò)程。利用多媒體技術(shù)中的FLASH動(dòng)畫(huà)使抽象的內(nèi)容能形象、直觀、生動(dòng)地呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生容易理解掌握。同時(shí)將各章教學(xué)重點(diǎn)，做成FLASH動(dòng)畫(huà)，并配有講解，這樣，不僅使重點(diǎn)內(nèi)容生動(dòng)、突出，也為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了資源。
又比如在《電路》課程中利用電路的多媒體課件，針對(duì)課程電路圖變換復(fù)雜頻繁的特點(diǎn)， 大量使用了動(dòng)畫(huà)，形象地表示了電路的變換過(guò)程，使課堂教學(xué)變得生動(dòng)有趣，將計(jì)算機(jī)仿真引入課堂，應(yīng)用電子設(shè)計(jì)仿真軟件EWB，采用電子虛擬儀器，圖示電路的工作過(guò)程，如講述一階電路時(shí)，通過(guò)改變電路參數(shù)，觀察電路響應(yīng)的變化。講述正弦振蕩電路時(shí)，觀察電路的起振過(guò)程等，加深了學(xué)生對(duì)理論的理解。在應(yīng)用多媒體課件的同時(shí)，要注意與傳統(tǒng)教學(xué)手段的有機(jī)結(jié)合。對(duì)于需要了解的內(nèi)容，采用多媒體教學(xué)可以提供更多的教學(xué)內(nèi)容，解決了課時(shí)減少的問(wèn)題；對(duì)于需要理解的內(nèi)容，應(yīng)采用板書(shū)與多媒體教學(xué)相結(jié)合的形式，把握講課的節(jié)奏。
4上好第一堂課
“一年之際在于春，一天之際在于晨”。好的開(kāi)始往往都會(huì)有事半功倍的效果，因此上好第一堂課，設(shè)計(jì)一次精彩的緒論講解就顯得尤為重要。對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，《數(shù)字信號(hào)處理》這門課就其本身而言，繁瑣的公式推導(dǎo)、拗口的專業(yè)術(shù)語(yǔ)會(huì)讓很多學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情驟減，甚至產(chǎn)生畏難情緒，此時(shí)一堂精彩的緒論課會(huì)恰如冬日暖陽(yáng)一般。那么如何才能講好緒論課呢？應(yīng)該在思想上重視，一定要摒棄緒論課沒(méi)什么可講，只需簡(jiǎn)單介紹的舊觀念。同時(shí)增加具體實(shí)例并加以動(dòng)畫(huà)演示，如選取不同的采樣率對(duì)同一段語(yǔ)音信號(hào)進(jìn)行處理，獲得不同的聲音效果，利用FLASH播放軟件現(xiàn)場(chǎng)演示，在視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)上給學(xué)生一個(gè)新穎的沖擊，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
5結(jié)束語(yǔ)
總之，在通信工程專業(yè)的課堂教學(xué)改革中，無(wú)論采用哪一種方式，都應(yīng)從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效果出發(fā)，培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，把學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)貫穿于課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，最終激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生真正做到 “學(xué)有所長(zhǎng)，學(xué)以致用”，成為適應(yīng)社會(huì)需求的有用之才。
參考文獻(xiàn)
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論文關(guān)鍵詞：通信工程；本科專業(yè)；新疆；塔里木
目前新疆維吾爾自治區(qū)普通本科院校共計(jì)11所，其中綜合類院校3所，即新疆大學(xué)、石河子大學(xué)和塔里木大學(xué)。新疆大學(xué)、石河子大學(xué)是新疆維吾爾自治區(qū)的“211工程”本科院校，位于新疆維吾爾自治區(qū)的北疆。塔里木大學(xué)是排位僅次于這兩所大學(xué)的在新疆維吾爾自治區(qū)綜合實(shí)力排名第三的本科院校，也是新疆維吾爾自治區(qū)南疆地區(qū)唯一的一所綜合性大學(xué)。
塔里木大學(xué)原名塔里木農(nóng)墾大學(xué)，位于塔里木河畔的阿拉爾市，創(chuàng)建于1958年，2004年5月經(jīng)教育部批準(zhǔn)更名為塔里木大學(xué)。塔里木大學(xué)原為農(nóng)業(yè)部直屬院校，現(xiàn)為中央和新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)共建。塔里木大學(xué)信息工程學(xué)院成立于2003年9月，現(xiàn)有教職工76人，專任教師65人，副高以上職稱占17%，碩士學(xué)位的教師占64%。學(xué)院包括5個(gè)教研室：計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教研室、計(jì)算機(jī)軟件教研室、計(jì)算機(jī)硬件教研室、通信工程教研室、數(shù)學(xué)教研室以及1個(gè)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室。目前該學(xué)院有計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)及通信工程2個(gè)本科專業(yè)。其中通信工程本科專業(yè)于2009年開(kāi)始招生，每屆兩個(gè)班，每班30余人，該專業(yè)現(xiàn)有專業(yè)任課教師7人。
一、專業(yè)課程設(shè)置
1.專業(yè)必修課
塔里木大學(xué)信息工程學(xué)院通信工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案中所設(shè)置的專業(yè)必修課有：高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、電路分析、現(xiàn)代電子技術(shù)、信號(hào)與系統(tǒng)、通信原理、通信電子線路、微波技術(shù)與天線、信息論與編碼技術(shù)、單片機(jī)與外圍電路、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字信號(hào)處理、光纖通信、移動(dòng)通信、現(xiàn)代交換原理與技術(shù)、嵌入式系統(tǒng)原理及應(yīng)用等。
與中央民族大學(xué)通信工程本科專業(yè)培養(yǎng)方案（2010年版）相比，其多開(kāi)設(shè)的專業(yè)必修課有大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)（由于中央民族大學(xué)生源較好，因此沒(méi)必要開(kāi)設(shè)該門課程）。中央民族大學(xué)按照專業(yè)選修課開(kāi)設(shè)、塔里木大學(xué)按照專業(yè)必修課開(kāi)設(shè)的課程有：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、光纖通信、移動(dòng)通信、現(xiàn)代交換原理與技術(shù)、嵌入式系統(tǒng)原理及應(yīng)用等（由于中央民族大學(xué)通信工程本科專業(yè)是按照兩個(gè)主要專業(yè)方向培養(yǎng)學(xué)生，即無(wú)線通信和通信網(wǎng)絡(luò)，因此這種設(shè)置是合理的）。塔里木大學(xué)通信工程本科專業(yè)未開(kāi)設(shè)的專業(yè)必修課有：機(jī)械制圖、數(shù)學(xué)物理方法、電磁場(chǎng)與電磁波、通信網(wǎng)理論基礎(chǔ)等。
2.專業(yè)選修課
塔里木大學(xué)通信工程本科專業(yè)大一上學(xué)期開(kāi)設(shè)的專業(yè)選修課：通信工程專業(yè)導(dǎo)論。大二?上學(xué)期開(kāi)設(shè)的專業(yè)選修課：數(shù)據(jù)庫(kù)原理。大二下學(xué)期開(kāi)設(shè)的專業(yè)選修課：通信仿真技術(shù)EDA。大三上學(xué)期開(kāi)設(shè)的專業(yè)選修課：MATLAB及仿真應(yīng)用、綜合布線技術(shù)。大三下學(xué)期開(kāi)設(shè)的專業(yè)選修課：Web系統(tǒng)與開(kāi)發(fā)技術(shù)、現(xiàn)代傳輸技術(shù)、DSP原理與應(yīng)用。大四上學(xué)期開(kāi)設(shè)的專業(yè)選修課：通信工程專業(yè)英語(yǔ)、多媒體通信技術(shù)、前沿技術(shù)專題講座、寬帶無(wú)線通信、圖像處理與通信。四學(xué)年開(kāi)設(shè)的專業(yè)選修課共計(jì)13門。
中央民族大學(xué)通信工程本科專業(yè)所開(kāi)設(shè)的專業(yè)選修課分布如下：大二下學(xué)期開(kāi)設(shè)專業(yè)選修課3門，大三上學(xué)期開(kāi)設(shè)專業(yè)選修課5門，大三下學(xué)期開(kāi)設(shè)的專業(yè)選修課8門，大四上學(xué)期開(kāi)設(shè)的專業(yè)選修課16門（由于大部分學(xué)生專業(yè)選修課的學(xué)分在前三學(xué)年已選夠，且到了大四很多學(xué)生要考研究生、找工作、忙著聯(lián)系出國(guó)等，故大四上學(xué)期能夠真正開(kāi)設(shè)的專業(yè)選修課寥寥無(wú)幾）。四學(xué)年開(kāi)設(shè)專業(yè)選修課共計(jì)32門。
通過(guò)以上數(shù)據(jù)可看出，中央民族大學(xué)通信工程本科專業(yè)所開(kāi)設(shè)的專業(yè)選修課數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于塔里木大學(xué)通信工程本科專業(yè)所開(kāi)設(shè)的專業(yè)選修課數(shù)量。但在塔里木大學(xué)通信工程本科專業(yè)所開(kāi)設(shè)的專業(yè)選修課中也不乏頗具特色的課程，如綜合布線技術(shù)就是一門實(shí)用性很強(qiáng)的課程。
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二、其他專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)
1.實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐教學(xué)
塔里木大學(xué)信息工程學(xué)院的實(shí)驗(yàn)教學(xué)樓建筑面積8800平方米，擁有10個(gè)多媒體教室、10個(gè)公共機(jī)房和8個(gè)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室（計(jì)算機(jī)組成原理、計(jì)算機(jī)硬件、計(jì)算機(jī)軟件、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、自動(dòng)控制、通信工程、數(shù)學(xué)建模、計(jì)算機(jī)創(chuàng)新）。通信工程專業(yè)所開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)課有：電路分析實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)代電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)、信號(hào)與系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)、單片機(jī)與外圍電路實(shí)驗(yàn)、C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、通信電子線路實(shí)驗(yàn)、通信原理實(shí)驗(yàn)、MATLAB及應(yīng)用實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)庫(kù)原理實(shí)驗(yàn)、通信仿真技術(shù)實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)代交換原理與技術(shù)實(shí)驗(yàn)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)、光纖通信實(shí)驗(yàn)、移動(dòng)通信系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)、嵌入式系統(tǒng)原理及應(yīng)用實(shí)驗(yàn)等。專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)包括信號(hào)與系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)、現(xiàn)代電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)、通信原理課程設(shè)計(jì)、通信電子線路課程設(shè)計(jì)、嵌入式系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)、專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)習(xí)等。
2.專業(yè)實(shí)習(xí)
塔里木大學(xué)信息工程學(xué)院通信工程專業(yè)的專業(yè)實(shí)習(xí)安排在第六學(xué)期暑假進(jìn)行，時(shí)間為8周（4學(xué)分）。塔里木大學(xué)信息工程學(xué)院十分重視學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)，為學(xué)生聯(lián)系了多個(gè)新疆維吾爾自治區(qū)與通信工程專業(yè)有關(guān)的實(shí)習(xí)單位，如新疆阿克蘇移動(dòng)通信公司在通信工程專業(yè)建設(shè)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)、教師實(shí)踐鍛煉、實(shí)驗(yàn)通信機(jī)房建設(shè)等方面都給予了塔里木大學(xué)信息工程學(xué)院大力支持。為了保證專業(yè)實(shí)習(xí)的效果及真實(shí)性，每個(gè)實(shí)習(xí)點(diǎn)都有學(xué)院專業(yè)教師帶隊(duì)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題隨時(shí)解決，并保持和學(xué)院的經(jīng)常聯(lián)系。這種保質(zhì)保量的專業(yè)實(shí)習(xí)為學(xué)生們畢業(yè)后走向社會(huì)并盡快融入企業(yè)打下了良好的基礎(chǔ)。
3.畢業(yè)設(shè)計(jì)
塔里木大學(xué)的畢業(yè)設(shè)計(jì)安排在第8學(xué)期進(jìn)行，時(shí)間為12周（6學(xué)分）。為了保證畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，塔里木大學(xué)信息工程學(xué)院嚴(yán)把開(kāi)題關(guān)，提倡畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容與實(shí)際工程相聯(lián)系，避免學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中弄虛作假。為了鼓勵(lì)教師搞好畢業(yè)設(shè)計(jì)工作，帶一個(gè)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)給10個(gè)課時(shí)的工作量；若所帶的學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)優(yōu)秀，則工作量加倍。為了使學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)公平、公正，塔里木大學(xué)信息工程學(xué)院制定了一系列嚴(yán)格的畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)定程序與標(biāo)準(zhǔn)。
4.學(xué)科競(jìng)賽
塔里木大學(xué)信息工程學(xué)院非常鼓勵(lì)與支持學(xué)生參加新疆維吾爾自治區(qū)及全國(guó)舉辦的各項(xiàng)學(xué)科競(jìng)賽，并取得了不錯(cuò)的成績(jī)。如在2011年的全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽中，通信工程專業(yè)有兩名同學(xué)分別獲得了國(guó)家的二等獎(jiǎng)，一名同學(xué)獲得了新疆維吾爾自治區(qū)的一等獎(jiǎng)，三名同學(xué)分別獲得了自治區(qū)的二等獎(jiǎng)，還有兩名同學(xué)獲得了自治區(qū)的三等獎(jiǎng)。全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽由教育部高等教育司和中國(guó)工業(yè)與應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)會(huì)共同主辦，是教育部重點(diǎn)支持的全國(guó)大學(xué)生四大競(jìng)賽之一，目前已成為全國(guó)高校規(guī)模最大的基礎(chǔ)性學(xué)科競(jìng)賽，也是世界上規(guī)模最大的數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽。作為創(chuàng)辦時(shí)間很短的塔里木大學(xué)信息工程學(xué)院通信工程本科專業(yè)，能在這樣的大賽上取得如此成績(jī)實(shí)為不易。
此外，為了使學(xué)生能夠較早地對(duì)所從事職業(yè)有所認(rèn)知并做好就業(yè)準(zhǔn)備，塔里木大學(xué)信息工程學(xué)院為學(xué)生還安排有職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程。
三、結(jié)論
（三峽大學(xué) 計(jì)算機(jī)與信息學(xué)院，湖北 宜昌 443002）
摘 要：提出基于專題研討的通信工程專業(yè)課教學(xué)模式的設(shè)想，闡述專題確立及研討實(shí)施的方法，以斯坦福大學(xué)的無(wú)線通信原理課程為例，分析專題確立的科學(xué)性以及講授內(nèi)容與專題研討的相互支撐關(guān)系，以期對(duì)通信工程專業(yè)課教學(xué)改革有所幫助。
關(guān)鍵詞 ：專題研討；專題確立；研討實(shí)施；通信工程；無(wú)線通信原理
基金項(xiàng)目：國(guó)家自然基金項(xiàng)目（41172298）；三峽大學(xué)博士基金項(xiàng)目（0620120019）；三峽大學(xué)教學(xué)基金項(xiàng)目（J2012061）。
第一作者簡(jiǎn)介：曾菊玲，女，副教授，研究方向?yàn)閷拵o(wú)線接入網(wǎng)的QOS技術(shù)及資源管理， julingzeng@163.com。
0 引 言
國(guó)內(nèi)很多高校嘗試了通信工程專業(yè)課教學(xué)改革，一些專業(yè)實(shí)力較強(qiáng)的大學(xué)如清華大學(xué)等[1-2]，提出學(xué)生直接參與科研項(xiàng)目的研究性教學(xué)模式，對(duì)改變專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容陳舊、單一的現(xiàn)狀起到重要作用。然而，這一教學(xué)模式需要豐富的、合適的科研項(xiàng)目以及教師本身對(duì)學(xué)科前沿和工程實(shí)際的深入研究和學(xué)生良好的學(xué)科基礎(chǔ)作支撐，很多學(xué)校不具備這樣的條件。專題研討的教學(xué)模式中，專題的深度和覆蓋面更容易掌控，以專題為線索組織研討更便于學(xué)科前沿與基礎(chǔ)知識(shí)的融匯以及理論與實(shí)踐的結(jié)合，形成良好的課程體系；更便于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其得到從知識(shí)準(zhǔn)備到系統(tǒng)設(shè)計(jì)、從個(gè)人能力到團(tuán)隊(duì)合作、從動(dòng)手能力到語(yǔ)言表達(dá)等多方面的訓(xùn)練。
1 專題確立
合理選取專題是基于專題研討的專業(yè)課教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。
首先，基于通信行業(yè)的發(fā)展特點(diǎn)，教師應(yīng)通過(guò)專題研究克服教學(xué)大綱和教材內(nèi)容陳舊的缺陷，令專題的內(nèi)容緊跟學(xué)科前沿，順應(yīng)通信行業(yè)快速發(fā)展的現(xiàn)狀。同時(shí)，考慮到教學(xué)的目的是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，專題新穎性和內(nèi)容寬窄程度應(yīng)有別于科學(xué)研究，選取那些具有相對(duì)明確發(fā)展方向和相對(duì)完善理論基礎(chǔ)的熱點(diǎn)問(wèn)題，為學(xué)生從事專業(yè)工作奠定知識(shí)基礎(chǔ)，也為學(xué)生貫通前沿與基礎(chǔ)知識(shí)奠定能力基礎(chǔ)。因此，專題的新穎程度應(yīng)稍低于科研課題而覆蓋面更寬。
其次，選取的專題應(yīng)能在知識(shí)體系中提綱挈領(lǐng)，注重前沿與傳統(tǒng)、應(yīng)用與基礎(chǔ)、知識(shí)與能力、能力與素養(yǎng)的貫通，使繁雜的內(nèi)容以專題為線索體系化。同時(shí)，教師在專題研討中要注重專業(yè)課教學(xué)對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，在教學(xué)內(nèi)容上不僅要考慮科學(xué)前沿，還要考慮行業(yè)及職業(yè)要求，提供專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)新平臺(tái)。
以斯坦福大學(xué)Andrea Goldsmith教授主講的無(wú)線通信原理課程[3]為例。主講人Andrea Goldsmith從加州伯克利大學(xué)（University of California-Berkeley）獲得博士學(xué)位，具有豐富的科研教學(xué)經(jīng)歷，是軟件定義無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的Accelera公司和著名的高通公司發(fā)起人、首席科學(xué)家和首席技術(shù)官，也曾供職于Maxim Technologies、Memorylink Corporation以及貝爾實(shí)驗(yàn)室，其研究領(lǐng)域包括無(wú)線信息論及通信理論、認(rèn)知無(wú)線電、傳感器網(wǎng)絡(luò)、綠色無(wú)線網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、智能電網(wǎng)以及通信及信號(hào)處理在生命科學(xué)中的應(yīng)用，幾乎涉獵當(dāng)前無(wú)線通信領(lǐng)域的所有前沿，對(duì)通信系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)以及硬件、軟件各行業(yè)都有相當(dāng)高度的了解。教授多次主講無(wú)線通信原理并出版多部相關(guān)教材，豐富的教學(xué)科研經(jīng)歷使其擬定的專題具有很強(qiáng)的科學(xué)性。Andrea Goldsmith教授在無(wú)線通信原理課程擬定的專題見(jiàn)表1[4]。
專題特點(diǎn)分析如下：
（1）前沿性。表1中專題可分為應(yīng)用（1、6、9）、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)架構(gòu)（2、3）、物理層技術(shù)（7、8）及基礎(chǔ)理論（4、5）研究四大類?；谝苿?dòng)互聯(lián)網(wǎng)的新型業(yè)務(wù)提供是當(dāng)前移動(dòng)通信的熱點(diǎn)和難點(diǎn)，而新型業(yè)務(wù)歸納起來(lái)主要有視頻類、交互類、社交類等。因此，所選應(yīng)用型專題——無(wú)線視頻流傳輸（1）、網(wǎng)絡(luò)定位（6）這兩個(gè)專題具有較好的前沿性和覆蓋性；另一應(yīng)用型專題——無(wú)線電力傳輸（9），將節(jié)能綠色通信與智能電力傳輸相結(jié)合，是未來(lái)家居智能的一個(gè)主要方向。網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)研究專題——量子通信（2）、無(wú)線連接—3則為新型業(yè)務(wù)安全性、移動(dòng)性及無(wú)縫接入提供新的網(wǎng)絡(luò)解決方案，其中包含量子密鑰、寬帶接入、異構(gòu)融合、虛擬網(wǎng)絡(luò)等內(nèi)容，緊跟新型網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)架構(gòu)的前沿研究。大規(guī)模MIMO（4）、無(wú)線通信新基礎(chǔ)探究（8）這兩個(gè)專題則從物理層面研究新型業(yè)務(wù)和網(wǎng)絡(luò)所要求的并行高速和寬帶信道模型，緊跟MIMO信道信息論、新的信道建模理論等前沿內(nèi)容。表1中的專題以應(yīng)用前沿為導(dǎo)引，提出從應(yīng)用到網(wǎng)絡(luò)傳輸直至信道的網(wǎng)絡(luò)通信各個(gè)層面的前沿研究專題，便于學(xué)生直接切入不同層面的研究前沿。
（2）貫通性。9個(gè)專題中，1、6、9提出3個(gè)無(wú)線通信的應(yīng)用熱點(diǎn)，共同的核心問(wèn)題是無(wú)線傳輸自適應(yīng)、高帶寬及有效性，自適應(yīng)通信實(shí)現(xiàn)方法需跨層設(shè)計(jì)，以能夠較好地實(shí)現(xiàn)上層與下層的貫通；以此為線索提出2、3兩個(gè)專題研究支撐新業(yè)務(wù)的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)架構(gòu)，再往下的7、8兩個(gè)專題研究滿足新型網(wǎng)絡(luò)高帶寬、自適應(yīng)等要求的新的物理層技術(shù)，主要內(nèi)容圍繞新的高速并行信道建模及信息論展開(kāi)；最后，4、5兩個(gè)專題研究傳統(tǒng)的信道建模理論，為前述專題提供支撐?？梢钥闯?，全部專題實(shí)現(xiàn)了應(yīng)用與基礎(chǔ)、前沿與傳統(tǒng)、上層與下層的融會(huì)貫通，便于形成良好的理論體系，培養(yǎng)學(xué)生追根溯源的能力。
（3）典型性。表1中的所有專題都是在移動(dòng)互聯(lián)這一典型環(huán)境下，基于OSI分層模型每一層面的最核心內(nèi)容，具有很好的輻射性。專題4、5研究散射信道和多徑傳輸信道模型，這是移動(dòng)通信最基本、最典型的信道建模方法。在此基礎(chǔ)上，專題7、8研究大規(guī)模MIMO等典型無(wú)線通信新技術(shù)中的建模及傳輸問(wèn)題。專題2、3則在專題7、8的基礎(chǔ)上，研究新興業(yè)務(wù)支撐的典型網(wǎng)絡(luò)解決方案——寬帶接入技術(shù)。專題1、6、9研究無(wú)線視頻流傳輸跨層優(yōu)化、基于傳播自適應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)定位以及無(wú)線電力傳輸。這些專題不僅體現(xiàn)了新興業(yè)務(wù)的集成性、可視性、交互性等典型特點(diǎn)，還包括了QoE、高帶寬、同步、移動(dòng)性、信息安全等移動(dòng)互聯(lián)的典型問(wèn)題，三類業(yè)務(wù)的實(shí)現(xiàn)方法——跨層優(yōu)化也是目前具吸引力的設(shè)計(jì)方法。
（4）奠基職業(yè)。面向系統(tǒng)設(shè)計(jì)，專題分別從業(yè)務(wù)（專題1、 6、 9）、網(wǎng)絡(luò)（專題2、 3）、射頻（專題4、5）、基帶（專題7、8）層面為學(xué)生奠定通信行業(yè)的四大主流職業(yè)基礎(chǔ)。
（5）成果要求。表1中的專題除了4、5外，其他都采用文獻(xiàn)綜述的成果展示形式，在創(chuàng)新性要求上低于科研成果要求，對(duì)知識(shí)和能力的要求更適合本科教學(xué)；同時(shí)便于學(xué)生通過(guò)大量閱讀形成相關(guān)專題的理論體系，通過(guò)積累和陳述培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)知識(shí)到應(yīng)用知識(shí)的能力提升。
以上分析說(shuō)明，專題的確立需要相關(guān)教師具有豐富的科研教學(xué)職業(yè)經(jīng)歷，在確立專題時(shí)首先跟蹤學(xué)科前沿，選取具有前沿性、貫通性和典型性的專題并兼顧職業(yè)需求。
2 研討實(shí)施
2.1 以研討與講授的有機(jī)結(jié)合代替單一的講授
講授法是目前最基本的教學(xué)方法，與此相應(yīng)的教學(xué)組織形式是班級(jí)授課制。這種以班級(jí)授課制為基礎(chǔ)的講授具有一定優(yōu)勢(shì)：①以“課”為活動(dòng)單元，循序漸進(jìn)，系統(tǒng)完整；②以講授為主，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；③固定的班級(jí)人數(shù)和統(tǒng)一的時(shí)間單位，有利于教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度安排，保證教學(xué)的有序性?？茖W(xué)技術(shù)的進(jìn)步對(duì)學(xué)生現(xiàn)代科學(xué)意識(shí)的要求提高，該方法也不可避免地暴露其局限性：完全以講授為主，學(xué)生的主動(dòng)性和獨(dú)立性受到限制，探索精神和創(chuàng)造能力得不到培養(yǎng)；時(shí)間、內(nèi)容和進(jìn)程的程序化、固定化導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)中難以容納更多的特別是學(xué)科前沿的內(nèi)容和方法；以課程為活動(dòng)單元，課時(shí)限制往往將某些完整的教材內(nèi)容人為地割裂，導(dǎo)致其缺乏系統(tǒng)性。
專題研討需要對(duì)這種班級(jí)授課形式揚(yáng)長(zhǎng)避短，首先由教師對(duì)一些公共基礎(chǔ)知識(shí)以班級(jí)為單位或者針對(duì)專題基礎(chǔ)以研討小組為單位統(tǒng)一講授，為研討提供知識(shí)保證，為教學(xué)有序進(jìn)行提供基本保障。在此基礎(chǔ)上，在教師的指導(dǎo)和組織下，研討以專題為核心內(nèi)容，以小組為單位開(kāi)展，打破班級(jí)和課堂的時(shí)間、空間、內(nèi)容限制，以保證研討的有序和連貫。
研討與講授有機(jī)結(jié)合是研討實(shí)施的前提條件。我們以斯坦福大學(xué)Andrea Goldsmith教授在無(wú)線通信原理這門課中的講授內(nèi)容（見(jiàn)表2）與專題之間的關(guān)系進(jìn)行說(shuō)明。
對(duì)比表1和表2，我們用圖1描述講授內(nèi)容與專題內(nèi)容的關(guān)系。圖中虛線線條描述了講授內(nèi)容之間的關(guān)系，講授內(nèi)容2、3、4、5、6、7分別從傳播、陰影損耗模型、衰落模型、多普勒擴(kuò)展及時(shí)延等幾方面講述無(wú)線及移動(dòng)信道特征，奠定無(wú)線通信技術(shù)的基礎(chǔ)；內(nèi)容8、9、10、11、12、13則在此基礎(chǔ)上講述衰落信道的自適應(yīng)調(diào)制及抗衰落措施，講解主要的、基本的無(wú)線通信技術(shù)；內(nèi)容14、15、16講述MIMO信道特征及相關(guān)技術(shù)；內(nèi)容17、18、19講述OFDM、擴(kuò)頻等寬帶通信技術(shù)，這是3G、4G的基礎(chǔ)，也是無(wú)線通信新技術(shù)。講授內(nèi)容本身從傳統(tǒng)到前沿形成了一個(gè)非常完善的基礎(chǔ)理論體系。圖1中實(shí)線線條描述了講授內(nèi)容與專題內(nèi)容之間的關(guān)系，9個(gè)專題都有充分的講授內(nèi)容支撐，例如，對(duì)于專題1——無(wú)線視頻流傳輸跨層優(yōu)化，講授內(nèi)容為其提供了自適應(yīng)調(diào)制、OFDM資源分配、MIMO自適應(yīng)通信等多種通信技術(shù)以支持跨層優(yōu)化和保證質(zhì)（QoS）的自適應(yīng)視頻流傳輸。從圖中還可看出，專題研討反過(guò)來(lái)又為更高級(jí)的講授內(nèi)容提供支撐，例如，專題4、5是現(xiàn)代無(wú)線通信的2種典型信道，通過(guò)建?？梢詾闊o(wú)線電力傳輸、基于傳播自適應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)定位等專題奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，也為講授衰落信道自適應(yīng)調(diào)制打下基礎(chǔ)。講授內(nèi)容與專題研究互為基礎(chǔ)，逐漸延伸到科技前沿和工程實(shí)際。
2.2 以專題研討升華實(shí)踐教學(xué)
目前的教學(xué)實(shí)踐形式有實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐等[5-6]。單一的實(shí)踐形式不能提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在專題研討中，教師一方面需要根據(jù)專題內(nèi)容設(shè)計(jì)一些探索性或仿真性綜合實(shí)驗(yàn)，由于從原理設(shè)計(jì)到系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)、再到結(jié)果分析都需要自主完成，因此可以使專業(yè)理論知識(shí)、綜合實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神及人文精神相互融合，避免實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證性傾向；另一方面，通過(guò)專題確立階段的行業(yè)發(fā)展、社會(huì)需求調(diào)查和信息收集，通過(guò)研討階段的相互協(xié)作，提高學(xué)生的信息整理能力、方法獲取能力、社會(huì)交往能力等社會(huì)實(shí)踐能力，同時(shí)通過(guò)專題的前沿性提升整個(gè)實(shí)踐過(guò)程的創(chuàng)新性，將創(chuàng)新精神貫穿于各實(shí)踐環(huán)節(jié)。
2.3 將能力培養(yǎng)貫穿專題研討過(guò)程
用大學(xué)所獨(dú)具的濃郁文化氛圍和精神氣質(zhì)以及大學(xué)教師傳授知識(shí)、從事科學(xué)研究所體現(xiàn)出的儒雅氣質(zhì)和嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)，促進(jìn)學(xué)生精神與思想境界的提升，是研討的任務(wù)之一[1]。通過(guò)研討，學(xué)生學(xué)會(huì)與他人進(jìn)行科學(xué)、文化交流與切磋，學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)協(xié)作，是研討的另一作用。具體來(lái)說(shuō)，我們將能力分為個(gè)人知識(shí)能力、系統(tǒng)建構(gòu)能力和人際交往能力；將專題研討分為5個(gè)過(guò)程，將能力培養(yǎng)貫穿于整個(gè)研討過(guò)程。表3為專題研討的每一過(guò)程與學(xué)生能力成長(zhǎng)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，5個(gè)過(guò)程中，個(gè)人知識(shí)能力經(jīng)歷從上至下再?gòu)南轮辽系膬蓚€(gè)知識(shí)及技術(shù)推理過(guò)程訓(xùn)練，系統(tǒng)構(gòu)建方面則經(jīng)歷系統(tǒng)分解再重新合成兩個(gè)過(guò)程。
3 結(jié) 語(yǔ)
專題探討模式使通信工程專業(yè)課教學(xué)瞄準(zhǔn)時(shí)代前沿，統(tǒng)領(lǐng)基礎(chǔ)，開(kāi)啟專業(yè)，優(yōu)化課程體系，凝練課程內(nèi)容，從各環(huán)節(jié)提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，是一項(xiàng)非常有意義的工作。在專題確立、講授配合、研討組織等方面還有待于我們進(jìn)一步研究。
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通信技術(shù)正以前所未有的速度得以發(fā)展和應(yīng)用，它與計(jì)算機(jī)技術(shù)相互融合和滲透形成現(xiàn)代通信技術(shù)，如衛(wèi)星通信、微波通信、移動(dòng)通信、光纖通信等都屬于現(xiàn)代通信技術(shù)，它與我們息息相關(guān)，給我們的工作和生活帶來(lái)了日新月異的變化。因此，《現(xiàn)代通信技術(shù)》課程不僅要在通信工程專業(yè)開(kāi)設(shè)，同時(shí)還有必要在非通信工程專業(yè)開(kāi)設(shè)。
1 現(xiàn)代通信技術(shù)課程的目標(biāo)與內(nèi)容
《現(xiàn)代通信技術(shù)》作為一門為非通信工程專業(yè)本科學(xué)生開(kāi)設(shè)的課程，是通過(guò)知識(shí)的加工和優(yōu)化，在原《現(xiàn)代通信系統(tǒng)》與《通信原理》等課程基礎(chǔ)上整合而成，并向應(yīng)用性方向拓展[1]。由于非通信工程專業(yè)的學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)《現(xiàn)代通信系統(tǒng)》和《通信原理》課程，所以課程目標(biāo)是“輕理論，重應(yīng)用”，使學(xué)生初步了解關(guān)于通信系統(tǒng)的基本概念、數(shù)字通信系統(tǒng)的組成；了解現(xiàn)代通信系統(tǒng)中的電信交換、衛(wèi)星通信、微波通信、移動(dòng)通信、光纖通信等通信系統(tǒng)的基本原理、組成框架和最新應(yīng)用內(nèi)容。
現(xiàn)代通信技術(shù)課程由通信網(wǎng)基礎(chǔ)技術(shù)、電信交換、無(wú)線通信、移動(dòng)通信和光傳輸網(wǎng)五大主要組成部分[2]，詳見(jiàn)圖1。
圖1 現(xiàn)代通信技術(shù)課程主要內(nèi)容
通信網(wǎng)基礎(chǔ)技術(shù)包括模擬通信和數(shù)字通信（強(qiáng)調(diào)數(shù)字通信系統(tǒng)）、數(shù)字通信系統(tǒng)設(shè)計(jì)的技術(shù)如信源編碼技術(shù)、信道復(fù)用技術(shù)等、數(shù)字信號(hào)的基帶傳輸、調(diào)制技術(shù)和差錯(cuò)控制技術(shù)等；電信交換包括常用的交換方式如電路交換和分組交換、數(shù)字程控交換、isdn（綜合業(yè)務(wù)數(shù)字網(wǎng)）和智能網(wǎng)；無(wú)線通信包括無(wú)線傳播的基本特性、無(wú)線通信的關(guān)鍵技術(shù)、典型的無(wú)線通信微波通信系統(tǒng)、衛(wèi)星通信系統(tǒng)的組成和應(yīng)用；移動(dòng)通信包括移動(dòng)通信的關(guān)鍵技術(shù)、典型的移動(dòng)通信系統(tǒng)gsm、cdma和3g系統(tǒng)的原理、技術(shù)體制及應(yīng)用發(fā)展；光傳輸網(wǎng)包括管傳輸系統(tǒng)的組成和原理、sdh光傳輸網(wǎng)技術(shù)、光波分復(fù)用技術(shù)等。WWw.133229.COm
2 傳統(tǒng)的現(xiàn)代通信技術(shù)教學(xué)方式的特點(diǎn)
傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以知識(shí)學(xué)科體系為中心，先講述理論，在進(jìn)行一些驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)?！冬F(xiàn)代通信技術(shù)》課程的教學(xué)方式一致沿襲本科教育中學(xué)科體系的教學(xué)模式，從通信網(wǎng)基礎(chǔ)技術(shù)到無(wú)線通信、移動(dòng)通信等，都過(guò)于側(cè)重理論，偏重知識(shí)的積累，內(nèi)容豐富，公式與性質(zhì)多，抽象難懂，這種教學(xué)方式的主要特點(diǎn)和弊端如下：
2.1 學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感到枯燥，無(wú)法進(jìn)行創(chuàng)新能力培養(yǎng)。對(duì)于現(xiàn)代通信技術(shù)課程來(lái)說(shuō)，知識(shí)抽象、枯燥，特別是講到通信原理等摸不著看不見(jiàn)的知識(shí)時(shí)，學(xué)生更是不知所云。很多學(xué)生僅僅是被動(dòng)地在學(xué)習(xí)，沒(méi)有主動(dòng)參與的熱情，體會(huì)不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，更談不上創(chuàng)新能力了。
2.2 教學(xué)過(guò)程中以原理知識(shí)為核心，而忽略了學(xué)生的數(shù)學(xué)功底和理論推導(dǎo)能力，使其缺乏學(xué)習(xí)的積極性；教學(xué)方法也是以傳授知識(shí)為主，忽視了學(xué)生的能力培養(yǎng)和工程設(shè)計(jì)鍛煉，導(dǎo)致知識(shí)與能力不協(xié)調(diào)。
2.3 理論和實(shí)際沒(méi)有很好地聯(lián)系起來(lái)，對(duì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用只作點(diǎn)綴，學(xué)生動(dòng)手環(huán)節(jié)較少，更缺乏現(xiàn)場(chǎng)操作的經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法滿足崗位需求。
3 現(xiàn)代通信技術(shù)課程的教學(xué)思路和教學(xué)模式
考慮到非通信工程專業(yè)的學(xué)生基本上沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)包括通信原理、信號(hào)與系統(tǒng)、隨機(jī)過(guò)程等課程，在教學(xué)中必須從實(shí)際出發(fā)，因材施教，遵循深入淺出、易于理解的原則，力求簡(jiǎn)潔明了，突出科普性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣[3]。采取“多挖坑少鉆井”的方法，對(duì)現(xiàn)代通信技術(shù)課程中較深的知識(shí)進(jìn)行必要的刪減，比如通信網(wǎng)基礎(chǔ)技術(shù)中的調(diào)制技術(shù)、語(yǔ)音編碼，電信交換中的數(shù)字交換單元的工作原理、信令系統(tǒng)，無(wú)線信道特性分析、擴(kuò)頻技術(shù)等知識(shí)點(diǎn)，只能進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解，使學(xué)生明白這些知識(shí)的基本概念。
3.1 教學(xué)內(nèi)容模塊化。
本課程對(duì)理論知識(shí)不要求過(guò)度深入，避免復(fù)雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，建立模塊化的教學(xué)模式，參考圖1的課程內(nèi)容，將現(xiàn)代通信技術(shù)作為一個(gè)整體任務(wù)，并按主要內(nèi)容將這一任務(wù)分解成任務(wù)模塊：通信網(wǎng)基礎(chǔ)技術(shù)模塊、電信交換模塊、無(wú)線通信模塊、移動(dòng)通信模塊和光傳輸模塊，每個(gè)模塊又分解為幾個(gè)子模塊。每個(gè)教學(xué)模塊都以具體的項(xiàng)目案例引出教學(xué)內(nèi)容，將枯燥的理論教學(xué)完全融入到一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)中，抽象的知識(shí)就得到了具體的體現(xiàn)。這種教學(xué)方案不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
3.2 教學(xué)方法多樣化。
課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響到教學(xué)效果。“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)在以“學(xué)生為主體”的課堂，而采用類比引證等深入淺出的方法進(jìn)行多維立體教學(xué)，則可事半功倍，大大提高教學(xué)質(zhì)量。
3.2.1 多維立體教學(xué)。
隨著多媒體技術(shù)的應(yīng)用，課堂上老師大都使用ppt進(jìn)行教學(xué)，不停地播放幻燈片，授課信息量大，內(nèi)容多，但這種教學(xué)方法很容易忽視學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解和接受程度。多維立體教學(xué)，就是靈活使用現(xiàn)代教學(xué)手段，使用“多媒體+網(wǎng)絡(luò)+板書(shū)”的教學(xué)模式，采用多種方法展現(xiàn)抽象的知識(shí)點(diǎn)，在圖、文、聲、像等方面為學(xué)生提供直觀感受，讓他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)理解和接受大量的最新信息[4]。課堂上，可以充分利用多媒體放映ppt、圖片、動(dòng)畫(huà)和視頻等，課后學(xué)生可以登錄教學(xué)網(wǎng)站下載學(xué)習(xí)資料，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、論壇與老師進(jìn)行互動(dòng)交流。例如，在學(xué)習(xí)衛(wèi)星通信時(shí)，可以插入衛(wèi)星通信系統(tǒng)的圖片，播放最新衛(wèi)星通信的相關(guān)視頻等，讓學(xué)生直觀地理解相關(guān)內(nèi)容。
3.2.2 善于類比。
本課程設(shè)計(jì)很多的原理、概念，若只是將這些抽象的知識(shí)敘述出來(lái)則顯得枯燥無(wú)味，學(xué)生不易理
轉(zhuǎn)貼于
解，而將這些知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中我們常接觸的事物做類比則可以很好地理解[6]。例如，在講解無(wú)線通信中電磁波按照傳播方向的分類時(shí)可以將其與臺(tái)球的運(yùn)動(dòng)做類比，如圖2所示，這樣將抽象的看不見(jiàn)摸不著的電磁波也可以很容易的知道它包括直射波、反射波、繞射波和散射波等。
圖2 臺(tái)球的運(yùn)動(dòng)
再如，在講解移動(dòng)通信中的切換技術(shù)時(shí)，切換包括軟切換和硬切換，什么是切換？什么是軟切換？什么是硬切換呢？同樣也可以采取類比的方法。假設(shè)你在一個(gè)工作崗位呆久了，由于這樣或那樣的原因，想調(diào)整一下，但你不能終端工作，直接變成空閑狀態(tài)，因?yàn)槟愫茉诤豕ぷ魉鶐?lái)的收益，你不希望這個(gè)收益中斷（切換的目的就是為了提供無(wú)中斷的數(shù)據(jù)傳輸）。根據(jù)崗位變動(dòng)時(shí)，交接工作地開(kāi)展方式不同可以把崗位變動(dòng)分為溫柔換崗（類似于軟切換）和強(qiáng)行換崗（類似于硬切換）。溫柔換崗就是在和新的工作崗位進(jìn)行聯(lián)系時(shí)，舊崗位的工作也不已下載中斷，而是進(jìn)行相應(yīng)的交接工作；強(qiáng)行換崗就是和舊崗位徹底中斷，然后建立和新崗位的聯(lián)系。根據(jù)類比引出軟切換和硬切換的概念，學(xué)生就很容易理解了。
這種類比的方法不僅可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，還可以深入淺出地將抽象難懂的知識(shí)讓學(xué)生在輕松地氣氛中理解并掌握。
關(guān)鍵詞：軟件工程；信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)；案例教學(xué)；教學(xué)模式
中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章編號(hào)：1672-5913 (2007) 19-0043-04
1引言
信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)具有管理與信息技術(shù)相互滲透的特點(diǎn)，它既不同于計(jì)算機(jī)專業(yè)也不同于管理專業(yè)，更不是計(jì)算機(jī)與管理專業(yè)的大拼盤(pán)，而是基于現(xiàn)代管理理論，借助于先進(jìn)的計(jì)算機(jī)工具進(jìn)行信息管理和信息處理的學(xué)科。課程涉及計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息處理技術(shù)、信息系統(tǒng)管理與分析、經(jīng)濟(jì)管理類課程。要求學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)上除了掌握扎實(shí)的管理科學(xué)、經(jīng)濟(jì)科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)外，還應(yīng)該具備較強(qiáng)的系統(tǒng)思想、信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)方法以及信息管理等方面的知識(shí)與能力。
“軟件工程”是信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的主干課程，也是一門指導(dǎo)信息管理與信息系統(tǒng)分析的課程，它在信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的教學(xué)中占有非常重要的地位。但是，目前現(xiàn)有的針對(duì)信息管理與信息系統(tǒng)的“軟件工程”教材大部分還是按照傳統(tǒng)的分析和設(shè)計(jì)方法，沒(méi)有融入當(dāng)前比較先進(jìn)的設(shè)計(jì)方法、設(shè)計(jì)工具，而且所選取的實(shí)例也沒(méi)有融入先進(jìn)的管理理念，所以對(duì)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的“軟件工程”課程的研究和改革是非常必要的。
2信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)軟件工程教學(xué)改革
傳統(tǒng)的軟件工程教學(xué)模式已不適合信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的學(xué)生，需要建立一個(gè)符合社會(huì)發(fā)展需求、能夠培養(yǎng)有優(yōu)秀復(fù)合人才的教學(xué)新模式。通過(guò)幾年的教學(xué)摸索，我們提出了“合理體系、多種形式、內(nèi)容滲透、特色案例和實(shí)踐、多形式考核”的教學(xué)模式。該模式采用產(chǎn)學(xué)結(jié)合、理論實(shí)踐相結(jié)合的方法，在企業(yè)中建立研究基地同時(shí)與資深軟件工程師和咨詢師進(jìn)行聯(lián)合研究和實(shí)踐，使學(xué)生能夠掌握最先進(jìn)的軟件分析方法和工具；深入理解先進(jìn)的企業(yè)管理理念；提高動(dòng)手實(shí)踐能力，保證了以后畢業(yè)設(shè)計(jì)的順利進(jìn)行和社會(huì)的需求。
2.1軟件工程課程體系的合理構(gòu)建
軟件工程課程是信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)非常重要的專業(yè)課程。課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該以市場(chǎng)人才需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)的人才應(yīng)該能夠?yàn)檐浖髽I(yè)提供更為專業(yè)化的服務(wù)，滿足企業(yè)的需求，從而增加企業(yè)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。因此，軟件工程課程的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該更為專業(yè)化，應(yīng)該在跟蹤國(guó)際有關(guān)機(jī)構(gòu)對(duì)軟件工程研究的新成果的基礎(chǔ)上，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建新的課程體系。軟件工程課程主要涉及3個(gè)方面：技術(shù)與方法、工具與環(huán)境、標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范、過(guò)程與管理。教學(xué)過(guò)程既要考慮內(nèi)容的連續(xù)性、繼承性，又要考慮可理解性和可操作性。因此，課程體系和教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)涵蓋如下層面：
(1) 基本理論層面：介紹軟件工程基本理論，包括基本概念、原理、方法和技術(shù)、工具與環(huán)境，等，其中傳統(tǒng)的方法和技術(shù)等內(nèi)容不能沒(méi)有，但不能占用太多的課時(shí)，而對(duì)于新的技術(shù)和方法則應(yīng)該花較多的課時(shí)加以介紹，安排合適的課程訓(xùn)練，如在面向?qū)ο蟮姆椒?、?xiàng)目管理方法、相關(guān)的開(kāi)發(fā)工具和開(kāi)發(fā)環(huán)境等方面。
(2) 技術(shù)管理層面：介紹軟件管理的主要內(nèi)容，包括軟件項(xiàng)目管理、軟件風(fēng)險(xiǎn)管理、軟件質(zhì)量管理、軟件配置管理、軟件過(guò)程管理等方面。主要以軟件過(guò)程為主，包括美國(guó)的SEI的軟件能力成熟度模型CMM/CMMI、ISO9000-3、國(guó)家行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)《軟件過(guò)程成熟度模型SJ/T11234》和《軟件能力成熟度模型SJ/T11235》，等。
(3) 實(shí)踐層面：軟件工程實(shí)踐，主要是讓學(xué)生進(jìn)行軟件工程課程內(nèi)容的綜合應(yīng)用實(shí)踐?？梢圆捎孟鄬?duì)集中的課程設(shè)計(jì)、參與實(shí)際軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，以小組方式進(jìn)行軟件項(xiàng)目模擬，參與軟件企業(yè)的軟件過(guò)程改進(jìn)等方式進(jìn)行，必要時(shí)可以跨學(xué)期進(jìn)行。
2.2軟件工程教學(xué)內(nèi)容的合理安排
為了保證教學(xué)的高標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)教學(xué)的科學(xué)性和完整性，我們應(yīng)該在合理的軟件工程課程體系結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上合理的安排軟件工程教學(xué)內(nèi)容。軟件工程教學(xué)內(nèi)容覆蓋了軟件工程知識(shí)體系中十個(gè)知識(shí)點(diǎn)，即軟件需求、軟件設(shè)計(jì)、軟件構(gòu)造、軟件測(cè)試、軟件維護(hù)、配置管理、工程管理、軟件過(guò)程、工具和方法、軟件質(zhì)量。這些內(nèi)容的教學(xué)被有意識(shí)、階梯狀地分配到學(xué)生四年的不同學(xué)習(xí)階段，最后使學(xué)生具備知識(shí)的綜合應(yīng)用、融會(huì)貫通的能力。軟件工程的教學(xué)內(nèi)容安排如下：
(1) 加強(qiáng)對(duì)軟件工程的認(rèn)識(shí)：一年級(jí)的學(xué)生主要是公共基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，但在一年級(jí)的計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課中加入了職業(yè)發(fā)展和軟件工程思想，使學(xué)生初步了解軟件工程的思想、作用，加強(qiáng)學(xué)生的規(guī)范化意識(shí)。
(2) 加強(qiáng)編程規(guī)范：在二年級(jí)的程序設(shè)計(jì)課程中除了使學(xué)生熟悉編程語(yǔ)言，理解面向?qū)ο蟮母拍钔?，還加入了模塊化思想和編程規(guī)范的訓(xùn)練，通過(guò)加強(qiáng)軟件工程中編碼階段的規(guī)范化訓(xùn)練減輕了以后的軟件維護(hù)工作。
(3) 設(shè)計(jì)的規(guī)范化：三年級(jí)開(kāi)設(shè)了數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)、軟件工程以及大量的管理課程，在課程最后布置一個(gè)綜合作業(yè)，這個(gè)作業(yè)以先進(jìn)的管理理論為指導(dǎo)，以軟件工程的思想規(guī)范系統(tǒng)的分析、設(shè)計(jì)。
(4) 工程化實(shí)踐：四年級(jí)通過(guò)軟件工程課程實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)課程進(jìn)一步強(qiáng)化軟件工程的思想，通過(guò)實(shí)踐進(jìn)一步體會(huì)其重要性。
對(duì)于軟件工程這樣一門特殊的課程通過(guò)四年的階梯狀教學(xué)滲入，通過(guò)迭代式教學(xué)，使學(xué)生的分析、實(shí)踐能力得到有層次、有步驟地提高。
2.3多種教學(xué)形式相結(jié)合
為了提高軟件工程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，在教學(xué)中應(yīng)采用多種教學(xué)手段提高教學(xué)效果。
(1) 多媒體教學(xué)：理論課采用多媒體教學(xué)手段，制作了大量課件。這些課件可以形象化地講授軟件工程基本原理，并且在同樣的一節(jié)課內(nèi)能比以前傳授更多的知識(shí)。由于課堂時(shí)間有限我們將部分內(nèi)容制作成課件供學(xué)生自學(xué)，以便于學(xué)生課外擴(kuò)展自己的知識(shí)面。
(2) 網(wǎng)上教學(xué)：隨著Internet的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)成為人們獲取知識(shí)的最重要的途徑，在軟件工程的教學(xué)中通過(guò)建立網(wǎng)站，為學(xué)生更好學(xué)習(xí)提供了一個(gè)平臺(tái)。網(wǎng)站為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料下載以及相關(guān)業(yè)界信息；學(xué)生也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行在線、離線的交流，同時(shí)網(wǎng)站也經(jīng)常開(kāi)展課程的專題討論和專家在線講座。
(3) 雙語(yǔ)教學(xué)：考慮到學(xué)生以后可能會(huì)閱讀大量的外文資料，軟件工程嘗試實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，采用國(guó)外優(yōu)秀的原版教材，課件和作業(yè)大部分采用英語(yǔ)作為工作語(yǔ)言，并鼓勵(lì)學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行交流；同時(shí)給學(xué)生提供英文的課外閱讀資料，以使他們及時(shí)了解國(guó)際最新發(fā)展。
(4) 案例教學(xué)：考慮到信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的特殊性，我們將案例教學(xué)融入到軟件工程課程的教學(xué)中，通過(guò)案例的分析一方面加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)的管理知識(shí)的理解，另一方面使學(xué)生能深刻領(lǐng)會(huì)和理解軟件工程的思想和方法。
(5) 實(shí)踐教學(xué)：通過(guò)與企業(yè)合作，建立實(shí)踐基地為學(xué)生提供實(shí)際的課題。這種方式提高學(xué)生按照軟件工程的原理、方法、技術(shù)、標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范進(jìn)行軟件開(kāi)發(fā)的綜合能力和軟件項(xiàng)目的管理能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)(特別在基礎(chǔ)技能、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、資料收集、人際交流、項(xiàng)目規(guī)劃幾個(gè)方面)，在就業(yè)中具備更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力，更加適合在現(xiàn)代軟件企業(yè)中發(fā)展。
(6) 講座：通過(guò)資深的專家、軟件工程師的講座，有利于學(xué)生了解當(dāng)前的社會(huì)需求和前沿技術(shù)，為學(xué)生提供一個(gè)指導(dǎo)方向。
2.4完整的、體現(xiàn)先進(jìn)管理理論的特色案例教學(xué)
軟件工程講授的原理、技術(shù)、方法都是抽象的，為了使學(xué)生能深刻領(lǐng)會(huì)和理解軟件工程的思想和方法，在教學(xué)中將MBA的案例教學(xué)引到軟件工程的課堂教學(xué)中，將復(fù)雜抽象的概念用具體生動(dòng)的案例進(jìn)行詮釋，能夠收到事半功倍的效果。在具體教學(xué)中，可以實(shí)施以下幾個(gè)步驟：
(1) 設(shè)計(jì)一個(gè)典型的、完整的、具有先進(jìn)管理思想的、實(shí)際的軟件項(xiàng)目案例，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中結(jié)合該案例講授每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，將實(shí)際案例作為貫穿所有知識(shí)點(diǎn)的主線。該案例選擇學(xué)生學(xué)過(guò)、當(dāng)前流行的管理方法(比如ERP、供應(yīng)鏈)，最好來(lái)源于授課教師直接參與的軟件項(xiàng)目或?qū)嵙?xí)基地的項(xiàng)目，授課教師對(duì)其全部細(xì)節(jié)能夠準(zhǔn)確掌握，當(dāng)然還可以與軟件企業(yè)的資深的軟件工程師和管理者合作來(lái)編寫(xiě)案例，使其具備實(shí)戰(zhàn)性；另外，這些教學(xué)案例最好采用傳統(tǒng)的以及目前流行的兩種方法編寫(xiě)，并且要根據(jù)軟件工程的發(fā)展對(duì)其進(jìn)行不斷的修改和完善。
(2) 布置討論案例。在講授完每個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，安排一到兩節(jié)的案例課，該案例不同于教學(xué)案例，可以針對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)設(shè)計(jì)多個(gè)案例，不要用一個(gè)案例貫穿所有知識(shí)點(diǎn)。案例的內(nèi)容應(yīng)具有目的性、典型性、真實(shí)性、復(fù)雜性和啟發(fā)性。教師用描述性語(yǔ)言敘述案例，其中隱含著有待解決的問(wèn)題及其所處的客觀條件，學(xué)生通過(guò)認(rèn)真閱讀案例，并查閱有關(guān)資料，從錯(cuò)綜復(fù)雜的現(xiàn)象中理出頭緒，明確給定條件，找出主要問(wèn)題并做好記錄。同時(shí)，分析問(wèn)題，制定針對(duì)性的措施，提出解決主要問(wèn)題的可行方案，并對(duì)方案進(jìn)行初步評(píng)價(jià)。
(3) 組織小組討論。將學(xué)生分成五至六人的討論組，由每位學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)案例作出分析和說(shuō)明，提出解決的措施，重點(diǎn)闡述分析、設(shè)計(jì)的理由，然后，大家集思廣義，小組內(nèi)展開(kāi)討論，各抒己見(jiàn)，并由專人記錄，討論的重點(diǎn)是各個(gè)解決方案的相互對(duì)比和分析評(píng)價(jià)。最后，從各個(gè)可行方案中選出一個(gè)較為合理的解決方案，或者對(duì)所有方案進(jìn)行整理和歸納，得到一個(gè)最佳方案。
(4) 小組代表發(fā)言，集體討論。每個(gè)討論組派一名代表上講臺(tái)，講述本組對(duì)案例的理解、分析、判斷、論證和決策過(guò)程，說(shuō)明解決問(wèn)題的方案和分析設(shè)計(jì)結(jié)果。對(duì)于同學(xué)的發(fā)言老師要圍繞題目給予必要的引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們多角度、多因素地觀察分析問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移和拓寬思維的能力，啟迪他們學(xué)以致用的創(chuàng)造意識(shí)。然后，組織全體同學(xué)進(jìn)行分析、討論、評(píng)價(jià)，對(duì)于非確定型的決策問(wèn)題，同學(xué)們往往存在著意見(jiàn)分歧，結(jié)論很難統(tǒng)一。這一過(guò)程可以增加學(xué)生對(duì)軟件開(kāi)發(fā)項(xiàng)目的感性認(rèn)識(shí)和興趣，提高他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
(5) 教師總結(jié)。在案例討論結(jié)束時(shí)教師要進(jìn)行總結(jié)，但總結(jié)的重點(diǎn)不是對(duì)案例分析所做的結(jié)論性意見(jiàn)。因?yàn)?，解決案例問(wèn)題的決策方案不是唯一的，所以教師的總結(jié)應(yīng)是就整個(gè)討論情況作出評(píng)價(jià)，對(duì)正確的論點(diǎn)給予肯定和完善，指出一些帶有傾向性和原則性的問(wèn)題，特別是對(duì)某些問(wèn)題可以更深一步的思考，進(jìn)行啟發(fā)式的誘導(dǎo)。
案例教學(xué)法通過(guò)案例貫穿軟件工程各知識(shí)點(diǎn)的講授，將枯燥的理論與實(shí)際緊密結(jié)合，變抽象為具體，幫助學(xué)生充分理解和掌握各知識(shí)點(diǎn)；通過(guò)組織學(xué)生參與案例討論，要求學(xué)生從真正工程師的角度來(lái)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。正是這種參與性的學(xué)習(xí)方法，才使學(xué)生有可能成為未來(lái)優(yōu)秀的人才。
2.5合理的實(shí)踐安排
軟件工程課程涉及面很廣，如果不結(jié)合實(shí)際工程項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，很難把教學(xué)內(nèi)容教授給學(xué)生，因此，實(shí)踐是這門課程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。課程實(shí)踐一般集中安排在課堂教學(xué)結(jié)束后，但是，在把握教學(xué)進(jìn)度的同時(shí)，必須及早布置課程設(shè)計(jì)題目，讓學(xué)生邊聽(tīng)課邊實(shí)踐，使其有相對(duì)充裕的時(shí)間收集相關(guān)資料和進(jìn)行獨(dú)立思考，及時(shí)消化理論知識(shí)并應(yīng)用于實(shí)際，探詢問(wèn)題的最佳解決方案。課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，進(jìn)入集中的課程設(shè)計(jì)階段，對(duì)上一階段的工作成果進(jìn)行補(bǔ)充和完善，編寫(xiě)各階段的工程文檔，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)并測(cè)試，最后總結(jié)設(shè)計(jì)得失。
課程設(shè)計(jì)應(yīng)以團(tuán)隊(duì)合作的方式進(jìn)行，每個(gè)小組4～6人，在優(yōu)差生搭配的前提下自由組合，分別擔(dān)任項(xiàng)目經(jīng)理、客戶、系統(tǒng)分析員、程序員和測(cè)試人員等角色，小組成員角色可以互換。以團(tuán)隊(duì)合作的方式協(xié)同完成項(xiàng)目開(kāi)發(fā)。這些項(xiàng)目都是從實(shí)際合作基地的項(xiàng)目。設(shè)計(jì)過(guò)程學(xué)生相對(duì)獨(dú)立的完成，需要學(xué)生在熟悉UML的面向?qū)ο筌浖_(kāi)發(fā)方法后，能夠通過(guò)Rational Rose針對(duì)實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題構(gòu)造UML模型，教師采用點(diǎn)撥方式或共同探究的方式進(jìn)行指導(dǎo)。設(shè)計(jì)小組根據(jù)項(xiàng)目需求，制定項(xiàng)目計(jì)劃，進(jìn)行分析、設(shè)計(jì)、編碼和測(cè)試，運(yùn)用本課程學(xué)到的各方面知識(shí)，分工協(xié)同，在研究問(wèn)題找出規(guī)律的過(guò)程中創(chuàng)造性地學(xué)到了知識(shí)，創(chuàng)造能力、應(yīng)用能力、綜合能力和交流合作等都得到充分的發(fā)展。在課堂講授的同時(shí)及早布置課程設(shè)計(jì)題目，避免了理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用的脫節(jié)，提高了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的認(rèn)真程度，同時(shí)也提高了課程實(shí)踐的效果。同時(shí)每個(gè)階段要有成果展示和相應(yīng)的文檔資料。最終應(yīng)提交成功運(yùn)行的產(chǎn)品及全部文檔。
2.6多形式考核方式
軟件工程是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，考核的重點(diǎn)不應(yīng)該只是理論考試，而應(yīng)該看學(xué)生是否掌握了軟件工程學(xué)的思想和方法，另外考核的功能不僅是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握課程的情況，更重要的是鼓勵(lì)和督促學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，因此軟件工程的考核注重學(xué)生綜合知識(shí)和應(yīng)用能力方面的考核，我們的考核方案是：平時(shí)作業(yè)5%，課堂表現(xiàn)(發(fā)言與討論)25%，案例分析(小組模式)40%，筆試30%，課程的實(shí)踐單獨(dú)考核。采用這種考核方式，可以避免學(xué)生對(duì)知識(shí)的死記硬背，轉(zhuǎn)而重視對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，課堂發(fā)言踴躍，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性思維具有很大的促進(jìn)作用。
3結(jié)論
總之，針對(duì)信息管理與信息系統(tǒng)的專業(yè)特點(diǎn)改進(jìn)軟件工程的課程教學(xué)，必須針對(duì)其實(shí)踐性強(qiáng)、發(fā)展迅速的特點(diǎn)，根據(jù)管理模式、軟件行業(yè)需求的變化不斷更新教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)合理的課程體系、教學(xué)方法，產(chǎn)學(xué)結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合，在突出課程基本理論和概念知識(shí)的同時(shí)，更側(cè)重于對(duì)學(xué)生的軟件工程應(yīng)用能力的培養(yǎng)，運(yùn)用有效的教學(xué)手段，建立良好的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。該課程的目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的高素質(zhì)的復(fù)合型人才。
參考文獻(xiàn)
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收稿日期：2007-09-01
關(guān)鍵詞：高職教育；工作過(guò)程導(dǎo)向；光通信；課程體系
中圖分類號(hào)：TN929.1；G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）01-0221-02
專業(yè)課程體系作為人才培養(yǎng)方案，其本身的科學(xué)性和先進(jìn)性直接關(guān)系到專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在特定生產(chǎn)過(guò)程中從事各種必要活動(dòng)的能力，從這個(gè)角度上講，職業(yè)教育要面向一個(gè)過(guò)程的要求，至此以崗位為依據(jù)、工作過(guò)程為導(dǎo)向、職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的指導(dǎo)思想構(gòu)建專業(yè)課程體系，成為當(dāng)今先進(jìn)的職業(yè)教育理念之一。本文將以這種先進(jìn)的現(xiàn)代教育理念來(lái)探索基于工作過(guò)程導(dǎo)向的高職光通信專業(yè)課程體系的構(gòu)建方案。
一、基于工作過(guò)程導(dǎo)向的光通信專業(yè)課程體系構(gòu)建原則
1.以工作崗位和工作過(guò)程為導(dǎo)向確定課程體系。根據(jù)實(shí)際工作任務(wù)和工作情景的要求設(shè)置課程，構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)通用能力、專業(yè)核心能力的課程體系。
2.以職業(yè)能力要求為主線確定課程內(nèi)容。以學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)和能力培養(yǎng)為目標(biāo)，將職業(yè)崗位和崗位群所需的能力作為主線，按工作過(guò)程的不同工作任務(wù)和工作環(huán)節(jié)進(jìn)行能力分解，細(xì)化成若干能力點(diǎn)，由此將其轉(zhuǎn)化為由專業(yè)知識(shí)和技能訓(xùn)練所構(gòu)成的課程內(nèi)容[1]。
3.以工作過(guò)程為參照系重構(gòu)課程內(nèi)容。建立按工作過(guò)程編排課程內(nèi)容的“串行”結(jié)構(gòu)，這種“串行”結(jié)構(gòu)的課程內(nèi)容，是以工作過(guò)程為參照系，針對(duì)行動(dòng)順序的每一個(gè)工作環(huán)節(jié)來(lái)傳授相關(guān)課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐技能與理論知識(shí)的整合[2]。
二、基于工作過(guò)程導(dǎo)向的光通信專業(yè)課程體系
明確崗位的工作任務(wù)和具體的職業(yè)能力要求，是高職專業(yè)課程體系構(gòu)建的關(guān)鍵。為此，我們課題組通過(guò)開(kāi)展通信行業(yè)、企業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)研并與行業(yè)、企業(yè)專家共同進(jìn)行探討，確定了高職光通信專業(yè)學(xué)生主要面向的企業(yè)崗位和應(yīng)該具備的職業(yè)能力[3]，并以此作為高職光通信課程設(shè)置的重要客觀依據(jù)，按照“以崗位為依據(jù)、工作過(guò)程為導(dǎo)向、職業(yè)能力培養(yǎng)為主線”的指導(dǎo)思想，構(gòu)建了基于工作過(guò)程的光通信專業(yè)課程體系（見(jiàn)表1）。
三、基于工作過(guò)程導(dǎo)向的光通信專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)
高職教育的特色，在于突出學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，實(shí)踐性教學(xué)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑?；诠ぷ鬟^(guò)程導(dǎo)向構(gòu)建的高職光通信專業(yè)課程體系就特別突出了對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在本專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系中，實(shí)踐教學(xué)要通過(guò)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)四個(gè)層次的逐漸遞進(jìn)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，達(dá)到基本技能、專業(yè)技能、專業(yè)綜合技能、職業(yè)技能的培養(yǎng)目標(biāo)。并且所有專業(yè)技能訓(xùn)練項(xiàng)目均要求以項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力（如表2）。
綜上所述，基于工作過(guò)程導(dǎo)向構(gòu)建的高職光通信專業(yè)課程體系，注重了學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，突出了學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，強(qiáng)化了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，重視了工學(xué)結(jié)合、校企合作。因此，在實(shí)施基于工作過(guò)程的光通信專業(yè)課程體系中，一要加強(qiáng)能適應(yīng)該課程體系的教學(xué)要求的雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)；二要組建高度仿真的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室、校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，通過(guò)校內(nèi)外仿真訓(xùn)練、全真培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)與生產(chǎn)操作的零距離；三要加強(qiáng)校企業(yè)合作，組建校企聯(lián)合頂崗實(shí)習(xí)基地，充分利用社會(huì)教育資源，實(shí)習(xí)課程教學(xué)與職業(yè)崗位的零距離對(duì)接；四要緊跟光通信技術(shù)的發(fā)展步伐，動(dòng)態(tài)調(diào)整課程和更新教學(xué)內(nèi)容，使本專業(yè)辦出特色，培養(yǎng)出適合本行業(yè)需要的高技能人才。
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關(guān)鍵詞：工商管理；管理信息系統(tǒng)課程；實(shí)踐教學(xué)體系；構(gòu)建
《管理信息系統(tǒng)》（以下簡(jiǎn)稱MIS）課程是國(guó)家教育部列入工商管理類本科教學(xué)的核心課程之一。該課程的任務(wù)和教學(xué)目的是使學(xué)生掌握管理信息系統(tǒng)的含義、建立管理信息系統(tǒng)的基礎(chǔ)、管理信息系統(tǒng)的規(guī)劃與開(kāi)發(fā)方法、管理信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)過(guò)程各階段的任務(wù)與內(nèi)容、管理信息系統(tǒng)的管理與運(yùn)用等；使學(xué)生通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，了解管理信息系統(tǒng)在企業(yè)管理中的作用，并通過(guò)實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)和分析開(kāi)發(fā)應(yīng)用系統(tǒng)、從事企業(yè)信息管理的能力。目前國(guó)內(nèi)高校工商管理類專業(yè)該課程教學(xué)效果較差，主要原因就在于缺乏有效的實(shí)踐教學(xué)。
一、工商管理類專業(yè)MIS課程實(shí)踐教學(xué)及其研究現(xiàn)狀
普通高校學(xué)生由于缺乏對(duì)MIS運(yùn)用的感性認(rèn)識(shí)，純粹的理論教學(xué)，學(xué)生往往感到抽象乏味、難以理解，教學(xué)效果難以令人滿意，其中一個(gè)非常重要的原因在于實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的分離，MIS課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，國(guó)內(nèi)高校該課程授課教師普遍意識(shí)到實(shí)踐教學(xué)是該課程教學(xué)的關(guān)鍵要素之一，但是如何有效設(shè)計(jì)與組織實(shí)踐教學(xué)，是擺在MIS課程授課教師面前的一道難題。針對(duì)管理類專業(yè)如何開(kāi)展MIS課程實(shí)踐教學(xué)、建立并完善MIS課程實(shí)踐教學(xué)體系，目前缺乏可參考的模式，國(guó)內(nèi)高校對(duì)此的研究幾乎是空白。許多高校教師對(duì)該課程的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了探索性的改革，但是往往集中在實(shí)驗(yàn)教學(xué)上面，效果較差。個(gè)別高校如合肥學(xué)院教師曾經(jīng)做過(guò)該項(xiàng)研究，值得借鑒，但不是針對(duì)工商管理類專業(yè)，而是針對(duì)工學(xué)類專業(yè)如信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等專業(yè)；另有部分高校教師開(kāi)展了MIS課程實(shí)踐教學(xué)研究，幾乎都集中在實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和方法研究上面，但是實(shí)驗(yàn)教學(xué)僅僅只是實(shí)踐教學(xué)的一部分！而且，該課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)也沒(méi)有形成相對(duì)統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)化的模式。如何設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容并適時(shí)調(diào)整，并且與案例分析、社會(huì)調(diào)查、參觀訪問(wèn)、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)、企業(yè)實(shí)踐、加入教師項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)等有機(jī)結(jié)合，對(duì)實(shí)踐教學(xué)合理組織與管理等，目前沒(méi)有可借鑒參考的模式。
二、工商管理類專業(yè)MIS課程實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建
對(duì)于尚未走上工作崗位的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)現(xiàn)實(shí)企業(yè)MIS的運(yùn)行狀況缺乏了解，更缺乏實(shí)際認(rèn)識(shí)。這就要求教師在理論教學(xué)的同時(shí)，必須開(kāi)展靈活機(jī)動(dòng)的、切合實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是該課程教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，筆者認(rèn)為，工商管理類專業(yè)MIS課程的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)樹(shù)立系統(tǒng)觀念，從實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)方式與方法、實(shí)踐教學(xué)的手段、實(shí)踐教學(xué)的組織與管理等多個(gè)方面設(shè)計(jì)，構(gòu)建MIS課程實(shí)踐教學(xué)體系。
1.MIS課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。《管理信息系統(tǒng)》課程內(nèi)容一般劃分為如下四個(gè)知識(shí)模塊：即管理信息系統(tǒng)概述、技術(shù)基礎(chǔ)、信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)、信息系統(tǒng)管理。對(duì)于工商管理類專業(yè)的畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，將來(lái)在企業(yè)所從事的工作不是開(kāi)發(fā)MIS，而是應(yīng)用MIS和信息管理工作，對(duì)于MIS的開(kāi)發(fā)方法和開(kāi)發(fā)過(guò)程，熟悉即可，因此，讓學(xué)生熟悉企業(yè)MIS是如何運(yùn)作的、如何開(kāi)展MIS規(guī)劃、系統(tǒng)分析、如何選擇開(kāi)發(fā)方法、如何管理等內(nèi)容應(yīng)作為重點(diǎn)，對(duì)于總體設(shè)計(jì)、系統(tǒng)實(shí)施等內(nèi)容，了解即可。另外根據(jù)我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，很多學(xué)生由于對(duì)MIS沒(méi)有多少感性認(rèn)識(shí)而被動(dòng)接受有關(guān)理論，感到這一課程的教學(xué)內(nèi)容枯燥而抽象，學(xué)習(xí)興趣較低。因此實(shí)踐教學(xué)還應(yīng)包含幫助學(xué)生理解MIS基本概念、基本原理、基本方法而開(kāi)展的一些實(shí)踐活動(dòng)。結(jié)合MIS課程教學(xué)要求、學(xué)生的基本情況等因素，該課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)如下：（1）MIS的重要性及其與管理的關(guān)系；（2）企業(yè)信息系統(tǒng)的構(gòu)成與運(yùn)用，尤其是ERP系統(tǒng)的運(yùn)用；（3）企業(yè)MIS規(guī)劃、開(kāi)發(fā)方法比較與開(kāi)發(fā)過(guò)程；（4）系統(tǒng)分析及其工具的運(yùn)用；（5）系統(tǒng)設(shè)計(jì)內(nèi)容，模塊功能與劃分；（6）信息系統(tǒng)的評(píng)價(jià)、維護(hù)與管理，尤其是系統(tǒng)文檔管理和日常維護(hù)。
2.MIS課程實(shí)踐教學(xué)方式與方法。結(jié)合實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，可以采用多種不同的教學(xué)方式與方法：①案例收集與分析：對(duì)于MIS的重要性及其與管理的關(guān)系、企業(yè)MIS規(guī)劃、開(kāi)發(fā)方法比較等內(nèi)容，教師事先擬好教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生進(jìn)行專題調(diào)研分析。②參觀訪問(wèn)企業(yè)：讓CIO或其他信息管理人員講解企業(yè)信息系統(tǒng)的構(gòu)成與運(yùn)用，尤其是ERP系統(tǒng)的運(yùn)用、系統(tǒng)的維護(hù)與管理等內(nèi)容。
③親身實(shí)踐體驗(yàn)：讓學(xué)生到實(shí)踐基地企業(yè)，體驗(yàn)ERP系統(tǒng)的運(yùn)用或其它信息系統(tǒng)的運(yùn)用和維護(hù)。④實(shí)驗(yàn)教學(xué)：對(duì)于系統(tǒng)模塊功能驗(yàn)證、繪制組織結(jié)構(gòu)和業(yè)務(wù)功能圖、繪制業(yè)務(wù)流程圖、繪制數(shù)據(jù)流程圖、繪制信息系統(tǒng)流程圖和功能結(jié)構(gòu)圖、簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)等內(nèi)容，可在實(shí)驗(yàn)室完成。⑤MIS課程設(shè)計(jì)：對(duì)于工商管理專業(yè)學(xué)生，只需要通過(guò)簡(jiǎn)單的MIS的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)，使學(xué)生進(jìn)一步掌握課程知識(shí)即可。首先通過(guò)開(kāi)發(fā)案例的分析，讓學(xué)生加深對(duì)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)過(guò)程與方法的理解，然后選擇一個(gè)管理規(guī)范、流程合理的背景企業(yè)或高校，由學(xué)生根據(jù)其興趣和愛(ài)好自主選題并分組，確定系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)實(shí)施等環(huán)節(jié)的任務(wù)，教師指導(dǎo)并檢查學(xué)生的組內(nèi)任務(wù)分工、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)計(jì)劃和實(shí)施進(jìn)度。⑥其它方式，比如加入教師相關(guān)研究項(xiàng)目，承擔(dān)一定的工作任務(wù)；或在專業(yè)實(shí)習(xí)中明確列明與該課程相關(guān)的實(shí)踐內(nèi)容和實(shí)習(xí)要求。
3.MIS課程實(shí)踐教學(xué)手段。工商管理類專業(yè)的許多課程都具有實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，高校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)手段建設(shè)，一是加強(qiáng)多媒體教室建設(shè)，二是加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，三是加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，開(kāi)展校企聯(lián)合，四是加強(qiáng)校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，這樣才能為課程實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)建一個(gè)良好的平臺(tái)，實(shí)踐教學(xué)中采用的參觀訪問(wèn)法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、分組討論法、案例收集與分析、親身操作體驗(yàn)、探究法等教學(xué)方法才能夠順利實(shí)施。
4.MIS課程實(shí)踐教學(xué)的組織與管理。教師要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況和實(shí)踐教學(xué)課時(shí)，擬定實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，明確任務(wù)、實(shí)踐內(nèi)容和具體要求，量化考核指標(biāo)和實(shí)踐成績(jī)考核辦法。教學(xué)管理部門要針對(duì)不同的實(shí)踐教學(xué)形式分別制訂課程實(shí)踐教學(xué)管理制度，使實(shí)踐教學(xué)規(guī)范化，同時(shí)，教師和教學(xué)管理部門要加強(qiáng)各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的檢查，建立科學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。在實(shí)踐教學(xué)管理的人員配備上，應(yīng)該是授課教師、班主任（或輔導(dǎo)員）、教學(xué)管理人員共同參與組織和管理，分工協(xié)作，明確各自的職責(zé)。該課程實(shí)踐教學(xué)還應(yīng)當(dāng)與其它課程的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)和學(xué)校安排的大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，因?yàn)閹缀醵忌婕暗叫畔⑾到y(tǒng)和信息技術(shù)的運(yùn)用問(wèn)題。
要提高管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)效果，必須開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，該課程的實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)涵蓋教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方式選擇、教學(xué)手段與方法的靈活選擇和實(shí)踐教學(xué)的組織與管理。我在近兩年的教學(xué)中按照該模式教學(xué)，教學(xué)效果明顯提高。
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