時(shí)間：2022-06-18 11:59:31
導(dǎo)語(yǔ)：在小攝影師教學(xué)設(shè)計(jì)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué)改革；口語(yǔ)教學(xué)；口語(yǔ)測(cè)試；醫(yī)護(hù)英語(yǔ)
為了滿足當(dāng)代社會(huì)對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生職業(yè)能力需求的標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生英語(yǔ)交際能力和水平，必須轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，使學(xué)生的個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)能力、崗位適應(yīng)能力和執(zhí)業(yè)從業(yè)能力得到提高和發(fā)展。為此，本學(xué)期開始筆者與衛(wèi)生學(xué)校英語(yǔ)組各任課教師的經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)與研討，針對(duì)高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)課堂教學(xué)所涉及的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、測(cè)評(píng)形式進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整與改革。
一、構(gòu)建以職業(yè)能力需求為導(dǎo)向的高職英語(yǔ)課程體系
英語(yǔ)課程是教師組織開展教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，必須構(gòu)建全面系統(tǒng)的教學(xué)體系，不斷促進(jìn)高職英語(yǔ)課程的可持續(xù)發(fā)展。通過(guò)調(diào)整英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，可以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)技能的能力，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)理念。1．整合護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)崗位需求目前學(xué)校使用的高職英語(yǔ)授課教材是《新視野英語(yǔ)教程》（外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版），其內(nèi)容主要是介紹西方文化、節(jié)日、校園生活、寓言故事、體育、飲食等，完全屬于單純的“聽、說(shuō)、讀、寫、譯”語(yǔ)言基礎(chǔ)能力的訓(xùn)練，屬于基礎(chǔ)英語(yǔ)，對(duì)于鞏固高職學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用基礎(chǔ)有很大的幫助，但是對(duì)于衛(wèi)生學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，特別是護(hù)理專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，與其未來(lái)職業(yè)崗位所需要的知識(shí)相差甚遠(yuǎn)，沒(méi)有突出職業(yè)英語(yǔ)的特色，不具備職業(yè)教育的實(shí)用性。教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu)不能滿足實(shí)際需要，導(dǎo)致學(xué)生感覺(jué)學(xué)無(wú)所用，因此學(xué)習(xí)態(tài)度散漫，缺少學(xué)習(xí)興趣和積極性，學(xué)習(xí)效率不高。在英語(yǔ)教學(xué)改革中，應(yīng)當(dāng)將基礎(chǔ)英語(yǔ)與行業(yè)英語(yǔ)（護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)）有效銜接，將基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)與護(hù)理英語(yǔ)知識(shí)有效整合，緊密結(jié)合具體崗位需求，使學(xué)生的學(xué)習(xí)與未來(lái)的職業(yè)直接掛鉤，這樣不僅使學(xué)生感知所學(xué)內(nèi)容與其生活息息相關(guān)，而且貼近其未來(lái)工作的真實(shí)場(chǎng)景，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，更好地完成教學(xué)任務(wù)。2．提供多樣化課堂教學(xué)，滿足不同專業(yè)、水平的學(xué)生需求“基礎(chǔ)英語(yǔ)＋專業(yè)英語(yǔ)”的培養(yǎng)模式是到目前為止較符合高職生學(xué)習(xí)英語(yǔ)特點(diǎn)的課程設(shè)置形式，在培養(yǎng)方式上要堅(jiān)持知識(shí)與能力并重、技術(shù)與素質(zhì)并重的原則，而以職業(yè)培養(yǎng)為目的的教學(xué)，要求培養(yǎng)出的學(xué)生具備更多的技能，這就需要多樣化的英語(yǔ)課堂教學(xué)手段。長(zhǎng)期以來(lái)，高職英語(yǔ)課堂以教師為中心，課堂教學(xué)基本以教師講授語(yǔ)言知識(shí)為主，教師是課堂的主導(dǎo)者，而學(xué)生卻只是課堂上的聽眾，師生、生生互動(dòng)性差。在這種教學(xué)環(huán)境的驅(qū)使下，不僅教師的思維受到了制約，缺少創(chuàng)新和獨(dú)特性，而且學(xué)生也缺乏應(yīng)有的學(xué)習(xí)興趣和主體能動(dòng)意識(shí)，甚至對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。因此，教改下的英語(yǔ)課堂應(yīng)逐漸過(guò)渡為以學(xué)生為中心，教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、組織者和促進(jìn)者，并結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)不同的特征，在課堂教學(xué)中將職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)與高職基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)相銜接，采用形式多樣的教學(xué)方法和手段，如交際教學(xué)法、案例教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、模擬工作情景教學(xué)法、多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助教學(xué)法等，為學(xué)生提供溝通和交流的平臺(tái)，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，鍛煉他們的口語(yǔ)能力和實(shí)際操作技能，使學(xué)生畢業(yè)后能迅速適應(yīng)未來(lái)的崗位。3．采取有效評(píng)價(jià)手段，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有效的評(píng)價(jià)體系對(duì)于以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的高職英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施起到了推動(dòng)和促進(jìn)作用，同時(shí)，也為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)指明了前進(jìn)的方向和起到了督促的作用。因此，要改革將單一的理論考試成績(jī)作為測(cè)量學(xué)生能力水平的陳舊的評(píng)價(jià)體系，采用科學(xué)的、多樣的、全面的考核機(jī)制，以考促學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)職業(yè)能力與應(yīng)用能力。
二、具體改革方案
1．增加口語(yǔ)教學(xué)此次高職英語(yǔ)教改在課堂教學(xué)中增加了口語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)，每學(xué)期高職英語(yǔ)教學(xué)學(xué)時(shí)為60學(xué)時(shí)，教改后將之前20學(xué)時(shí)的“習(xí)題精講訓(xùn)練”調(diào)整為10學(xué)時(shí)“習(xí)題精講訓(xùn)練”、8學(xué)時(shí)“口語(yǔ)實(shí)訓(xùn)與演練”以及2學(xué)時(shí)總復(fù)習(xí)。2．調(diào)整課程考核方案，增加口語(yǔ)測(cè)試我們調(diào)整了課程考核方案，在考試課的課程考核方案中，平時(shí)考核不變，占40％。期末考試增加口語(yǔ)測(cè)試，占10％；期末筆試占50％。期末考試加入10％的口語(yǔ)測(cè)試，有效考核學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力，把提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力納入口語(yǔ)測(cè)試的范圍，從而推動(dòng)職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的改革和發(fā)展。3．將醫(yī)護(hù)英語(yǔ)基礎(chǔ)性核心詞匯引入日常的英語(yǔ)教學(xué)中本次在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)中將醫(yī)護(hù)英語(yǔ)等級(jí)水平考試基礎(chǔ)性的核心詞匯引入到日常的英語(yǔ)教學(xué)中，希望可以有效銜接好基礎(chǔ)英語(yǔ)與醫(yī)學(xué)護(hù)理類英語(yǔ)。基礎(chǔ)性核心醫(yī)護(hù)英語(yǔ)詞匯分為四期，并在每個(gè)單元結(jié)束前為學(xué)生細(xì)致講解其用法與應(yīng)用。
三、口語(yǔ)課教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施
1．口語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)策略（1）利用課本內(nèi)容引發(fā)學(xué)生興趣。（2）課堂活動(dòng)引發(fā)學(xué)生興趣。（3）通過(guò)豐富多彩、形式多樣的課堂活動(dòng)激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的欲望。（4）講究糾錯(cuò)藝術(shù)，正確對(duì)待學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤。2．口語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)形式（1）小組討論。對(duì)于大班教學(xué)而言，如何才能在有限的時(shí)間內(nèi)使最多的學(xué)生得到開口說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)？讓學(xué)生分小組進(jìn)行討論是最佳的選擇。教師在設(shè)計(jì)題目的時(shí)候，要充分考慮學(xué)生的水平，合理控制題目的難度，選擇與每個(gè)單元話題貼近的題目讓學(xué)生分組討論，以保證學(xué)生在活動(dòng)中的參與度。（2）情景表演。根據(jù)對(duì)話場(chǎng)景的不同，創(chuàng)設(shè)不同的具體情景，使學(xué)生通過(guò)扮演不同角色演練對(duì)話來(lái)加深對(duì)相應(yīng)話題的口語(yǔ)表達(dá)能力。情景表演步驟：①準(zhǔn)備階段。教師針對(duì)某一話題設(shè)置具體的情景，介紹基本情況，講解會(huì)用到的核心句型，提供可能會(huì)用到的話題相關(guān)用語(yǔ)，解釋各角色任務(wù)。②分組布置任務(wù)。③演練。給予學(xué)生一定時(shí)間讓其組織并參與活動(dòng)。④情景對(duì)話表演。⑤討論與評(píng)價(jià)?；顒?dòng)結(jié)束后給予恰當(dāng)點(diǎn)評(píng)。（3）匯報(bào)訓(xùn)練。通過(guò)背誦、總結(jié)等情形鼓勵(lì)學(xué)生積極使用英語(yǔ)表達(dá)，以提高英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。3．口語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)方法（1）任務(wù)型教學(xué)法在口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。任務(wù)型教學(xué)法尊重學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在“做中學(xué)”，學(xué)生通過(guò)運(yùn)用英語(yǔ)完成老師布置的各項(xiàng)任務(wù)來(lái)達(dá)到掌握語(yǔ)言知識(shí)技能的目的。任務(wù)型教學(xué)法打破了傳統(tǒng)的3P教學(xué)模式（Presenta-tion，Practice，Production），改變了過(guò)去英語(yǔ)教學(xué)中過(guò)分重視語(yǔ)法知識(shí)的講解與傳授的狀態(tài)，給予了學(xué)生更加豐富有趣的活動(dòng)體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)言是一個(gè)自然而然的過(guò)程。通過(guò)完成各式各樣新穎有趣的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生們可以更加高效地獲得語(yǔ)言知識(shí)，并且增強(qiáng)了學(xué)習(xí)能力以及解決問(wèn)題的能力，這對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展來(lái)說(shuō)具有極其重要的意義。（2）情景教學(xué)法在口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。情景教學(xué)法的應(yīng)用有助于提高職業(yè)學(xué)校的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和自信心等，教學(xué)中通過(guò)教師和學(xué)生對(duì)情境的設(shè)置和理解有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力和口語(yǔ)交際能力。
四、口語(yǔ)測(cè)試設(shè)計(jì)與實(shí)施
1．口語(yǔ)測(cè)試模式2．口語(yǔ)測(cè)試的目的與原則英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試的目的主要在于引導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中注意朗讀，積極開口，發(fā)展他們的口語(yǔ)表達(dá)能力，發(fā)揮考試對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的導(dǎo)向作用。我們希望通過(guò)這次口語(yǔ)測(cè)試的嘗試促進(jìn)本校高職英語(yǔ)教學(xué)改革，使之不僅不會(huì)影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的掌握和應(yīng)試能力，反而能提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，使英語(yǔ)真正成為學(xué)生的第二交際語(yǔ)言，從而提高本校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。3．口語(yǔ)測(cè)試對(duì)象與特點(diǎn)此次口語(yǔ)測(cè)試對(duì)象為2015級(jí)高職護(hù)理、醫(yī)學(xué)影像與檢驗(yàn)等專業(yè)的學(xué)生，試題的設(shè)計(jì)要全面反映此階段學(xué)生的聽說(shuō)能力，材料的內(nèi)容也要符合學(xué)生的年齡特征，同時(shí)貼近所學(xué)教材中的相關(guān)話題。4．口語(yǔ)測(cè)試的組織與實(shí)施此次口語(yǔ)測(cè)試采取面試這一直接型口語(yǔ)測(cè)試形式。直接型口試是一種傳統(tǒng)的口語(yǔ)測(cè)試方式，需要考生和考官面對(duì)面地交談，要求在考試中真實(shí)地再現(xiàn)口語(yǔ)在真實(shí)語(yǔ)境中的特點(diǎn)。具體采用“二對(duì)二”的多向交互模式，每組測(cè)試中有兩名考官和兩名考生，考生兩人為一組；兩位考官中，一位主持口試，同時(shí)評(píng)定綜合得分，另一位專門評(píng)定分項(xiàng)分，考生主要通過(guò)彼此間的相互交談反映口語(yǔ)水平。具體實(shí)施分為兩個(gè)測(cè)試階段：第一階段：小組對(duì)話。第二階段：朗讀并回答問(wèn)題。5．口語(yǔ)測(cè)試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)口語(yǔ)測(cè)試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)結(jié)合本年級(jí)每學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)確定，包括以下幾方面：（1）語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。學(xué)生發(fā)音要準(zhǔn)確、清晰，語(yǔ)調(diào)自然流暢，學(xué)生朗讀時(shí)能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用意群斷句，連讀自然正確。（2）模擬語(yǔ)境交際。按照教學(xué)大綱功能意念表選擇話題，設(shè)計(jì)語(yǔ)境，創(chuàng)設(shè)信息溝。這要求學(xué)生注意語(yǔ)言的交際場(chǎng)景，選擇與所處語(yǔ)境、說(shuō)話時(shí)間和場(chǎng)所相適應(yīng)的言語(yǔ)行為。注意交際者之間的關(guān)系，根據(jù)雙方熟悉程度，對(duì)方的社會(huì)地位和身份，說(shuō)出合乎自己身份的話語(yǔ)，采用或嚴(yán)肅或隨便的交際風(fēng)格。注意或直接或委婉的交際策略，如怎么樣開始、維持或結(jié)束談話，如何轉(zhuǎn)換話題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題如何補(bǔ)救等。得體地表達(dá)自己的交際意向，如問(wèn)候、打招呼、打電話、詢問(wèn)、邀請(qǐng)、致謝及道歉等。（3）師生交談。根據(jù)所朗讀的對(duì)話正確回答考官所提出的問(wèn)題。從考生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法詞匯、互動(dòng)交際等方面進(jìn)行量化評(píng)分。目前，在職業(yè)能力培養(yǎng)的視角下進(jìn)行高職英語(yǔ)教學(xué)模式的改革，教師通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)模式、完善教學(xué)內(nèi)容來(lái)活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率，鍛煉學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的能力，從而提高學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的實(shí)際能力。今后將繼續(xù)探索適合職業(yè)院校學(xué)生的英語(yǔ)教授方法，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力。
作者:宋起慧
參考文獻(xiàn)：
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近些年，故事教學(xué)法已逐步被用于小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中。眾所周知，小學(xué)生能學(xué)好英語(yǔ)的重點(diǎn)在于對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣，而有趣、生動(dòng)的小故事很容易將學(xué)生帶入英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍之中。這種方法不僅受到小學(xué)生的歡迎，還備受教師的推崇。但仍然有一些教師因?yàn)閷?duì)故事教學(xué)法產(chǎn)生錯(cuò)誤理解而造成教學(xué)效果不理想。因此，如何基于故事教學(xué)法來(lái)進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)呢?
二、基于故事教學(xué)法的小學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)
在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，課程設(shè)計(jì)是一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)。一些教師在實(shí)施故事教學(xué)法時(shí)教學(xué)效果不理想，很大一部分原因就是忽視了促進(jìn)小學(xué)生運(yùn)用故事來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的課程設(shè)計(jì)。小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，教師在運(yùn)用故事教學(xué)法時(shí)不僅需要在教學(xué)過(guò)程中明確課程設(shè)計(jì)目標(biāo)、合理地安排教學(xué)內(nèi)容，還需要設(shè)計(jì)小學(xué)生利用所學(xué)故事里的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行延伸的活動(dòng)。因此，對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)的重點(diǎn)應(yīng)在課內(nèi)與課外兩大方面著手去設(shè)計(jì)。
(一)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是指實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的方向以及預(yù)期通過(guò)教學(xué)想要達(dá)成的成果。一般來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)會(huì)設(shè)計(jì)到這些部分:語(yǔ)言知識(shí)的掌握、語(yǔ)言技能的運(yùn)用、文化意識(shí)的了解等。例如，牛津版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit4“Buyingfruit”的教學(xué)目標(biāo)可定為:能聽得懂、會(huì)拼、會(huì)讀、會(huì)寫各種水果類單詞;利用圖片及上下文大致理解故事內(nèi)容，能正確使用日常交際用語(yǔ)“Howmany．．．?”與“Howmuch．．．?”;讓學(xué)生們意識(shí)到每天吃水果有益于身體健康;吃完水果后，果皮不能亂扔，要注意保護(hù)環(huán)境。
(二)設(shè)計(jì)故事內(nèi)容
故事教學(xué)法的實(shí)施離不開對(duì)故事內(nèi)容的選擇。故事是否有趣也直接影響著小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效果。低年級(jí)小學(xué)生的注意力集中時(shí)間較短，理解和接受能力有限，所以在故事內(nèi)容選擇時(shí)，教師應(yīng)選擇篇幅較短、通俗易懂且小學(xué)生喜聞樂(lè)見的內(nèi)容，像小動(dòng)物、傳奇人物等。例如，教學(xué)牛津版小學(xué)英語(yǔ)二年級(jí)下冊(cè)Unit2“Atthezoo”，教師在讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些動(dòng)物類單詞后，可以對(duì)現(xiàn)有的教材內(nèi)容進(jìn)行合理改編，讓學(xué)生會(huì)唱《FiveLittleMonkeys》，聯(lián)系當(dāng)前在小學(xué)生中流行的《喜洋洋與灰太狼》和《熊出沒(méi)》等動(dòng)漫，講述小學(xué)生感興趣的故事情節(jié)，進(jìn)而讓他們掌握一些基本句型的用法，像“CanIhelpyou?”此類句型。
(三)設(shè)計(jì)語(yǔ)言材料
故事中的語(yǔ)言材料設(shè)計(jì)是課程設(shè)計(jì)中的一項(xiàng)重要組成部分，對(duì)于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)以及培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣有非常重要的作用。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師選擇故事時(shí)還應(yīng)充分考慮故事中所使用的單詞、句型和語(yǔ)法能否易于小學(xué)生接受和理解，是否有利于他們的學(xué)習(xí)及掌握。
(四)設(shè)計(jì)表演表情
教師在講述故事過(guò)程中，要控制好語(yǔ)速、音量、節(jié)奏和感情的流露，并充分利用肢體語(yǔ)言，做到聲情并茂，讓小學(xué)生能夠迅速被吸引過(guò)來(lái)，并準(zhǔn)確地理解故事，產(chǎn)生情感共鳴。例如，在“HappyHalloween”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以編出這樣一個(gè)故事:OntheHalloweenEve，Jackwearsincos-tume．HecametoMrsScallette’shouse．Heknockedthedoorforcandy，withapumpkinlantern．Heasked“trickortreat?Givemesomethinggoodtoeat!”andthentheywouldgetsomecandiesandgifts．AndhewenttoMrSmith’shouse，andasked“trickortreat?”butMrSmithrefused．Andthenheputdownhisson’sunderwear!在講述這個(gè)故事時(shí)，教師需要配上合適的背景音樂(lè)、夸張的表情和肢體語(yǔ)言，用這樣詼諧的故事讓學(xué)生們從緊張到開懷大笑中知道萬(wàn)圣節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣。
(五)設(shè)計(jì)課后練習(xí)
課后練習(xí)，在某種意義上來(lái)說(shuō)就是對(duì)課堂內(nèi)容的延伸，這是對(duì)于課堂所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的鞏固與延續(xù)。教師可以指導(dǎo)學(xué)生做些課外活動(dòng)練習(xí)，根據(jù)已經(jīng)教授的內(nèi)容，進(jìn)一步結(jié)合小學(xué)生好動(dòng)、活潑的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)課后練習(xí)。例如，讓學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)，培養(yǎng)一些英語(yǔ)故事小明星等，使學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)用能力逐步提高，進(jìn)而提高英語(yǔ)水平。
三、結(jié)語(yǔ)
[關(guān)鍵詞]5E教學(xué)模式；市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)
[DOI]1013939/jcnkizgsc201734205
5E教學(xué)模式是美國(guó)生物學(xué)課程研究（BSCS）于1989年開發(fā)的一種建構(gòu)主義教學(xué)模式。這一模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生通過(guò)探究，并以小組合作學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科概念的理解和知識(shí)的建構(gòu)。5E教學(xué)模式共包含5個(gè)環(huán)節(jié)：吸引（Engage）、探究（Explore）、解釋（Explain）、遷移（Elaborate）和評(píng)價(jià)（Evaluate）。它描述了一種符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的教學(xué)程序，是一種致力于引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效的教學(xué)模式和教學(xué)方法。如果合理地將5E教學(xué)模式引入市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課堂教學(xué)中，讓教師站在引導(dǎo)者的位置，把市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課堂教學(xué)與這五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，那么課堂的有效性將會(huì)有質(zhì)的飛躍。
15E教學(xué)模式的操作程序
吸引環(huán)節(jié)，設(shè)疑導(dǎo)入，提出與學(xué)生生活相關(guān)的問(wèn)題。這是5E教學(xué)模式的起始環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)與當(dāng)前課堂教學(xué)內(nèi)容緊密相連的問(wèn)題情境，以激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的興趣，主動(dòng)進(jìn)行探究。情境中的問(wèn)題能夠吸引學(xué)生參與，并引起認(rèn)知沖突，從而積極推動(dòng)學(xué)生的探索活動(dòng)。
探究環(huán)節(jié)，是5E教學(xué)模式的主體，知識(shí)的獲得、技能和技巧的掌握都是在此環(huán)節(jié)完成。教師為學(xué)生提供直接參與調(diào)查研究的機(jī)會(huì)與條件，促使學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)他們實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)共享。在此環(huán)節(jié)，以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)和幫助學(xué)生將探究活動(dòng)不斷深化。
解釋環(huán)節(jié)，為學(xué)生搭建一個(gè)展示探究過(guò)程、觀點(diǎn)成果的平臺(tái)。教師鼓勵(lì)學(xué)生在自己探究活動(dòng)的基礎(chǔ)上，闡述自己對(duì)所探究知識(shí)的理解，分享探究過(guò)程中使用的技能和方法，并提出探究過(guò)程中遇到的一些自己無(wú)法解決的問(wèn)題。在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生還要面對(duì)不同的解釋結(jié)果展開討論，通過(guò)比較各自的結(jié)果，檢查自己提出的結(jié)論是否正確，推理過(guò)程是否有缺陷等。而教師通過(guò)專業(yè)術(shù)語(yǔ)幫助學(xué)生澄清他們的想法概念。
遷移環(huán)節(jié)，是對(duì)概念的理解和應(yīng)用、對(duì)內(nèi)涵的擴(kuò)展環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)新獲得的知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展和應(yīng)用，并與原有的知識(shí)建立某種聯(lián)系，使學(xué)生可以把新知識(shí)納入原有知識(shí)系統(tǒng)，構(gòu)建起新的知識(shí)體系。在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生團(tuán)體內(nèi)的互動(dòng)對(duì)于學(xué)生理解、掌握知識(shí)概念也是重要的，小組討論和合作學(xué)習(xí)情境為學(xué)生表達(dá)他們的理解提供了機(jī)會(huì)，并接受來(lái)自非常接近他們自己的水平的其他人的反饋理解。
評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師使用多種方式對(duì)學(xué)生在新知識(shí)的理解和應(yīng)用能力上做出正確評(píng)價(jià)。這個(gè)過(guò)程包括教師評(píng)價(jià)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)兩部分。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)可以是隨堂測(cè)試的形式，也可以是課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的某個(gè)分析結(jié)論的點(diǎn)評(píng)。教師及時(shí)、正確的評(píng)價(jià)有助于學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行反思、及時(shí)糾正錯(cuò)誤方向。這個(gè)環(huán)節(jié)也為學(xué)生提供了自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，學(xué)生在自我評(píng)價(jià)過(guò)程中，可以發(fā)現(xiàn)自己認(rèn)知過(guò)程中的方法、技能、結(jié)論的缺陷，有助于學(xué)生各方面能力的提升。
25E教學(xué)模式在市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程教學(xué)中的運(yùn)用
在市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程的教學(xué)中，傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)過(guò)程，并不利于提高學(xué)生的創(chuàng)造力與思考力。以教師為中心的教學(xué)會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成機(jī)械記憶課堂知識(shí)的聽課習(xí)慣，學(xué)生沒(méi)有形成對(duì)所學(xué)課程進(jìn)一步研究的能力。這樣的教學(xué)過(guò)程忽視了學(xué)生的想法、理解和能力，是一種單向灌輸式教學(xué)方法，學(xué)生只能接收到教師教給的內(nèi)容，而沒(méi)有形成反饋。因此，它會(huì)降低學(xué)生分析、觀察和解決專業(yè)研究問(wèn)題的能力。市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)作為一門實(shí)踐性、可操作性都非常強(qiáng)的課程，它的課程特點(diǎn)決定了其教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注重認(rèn)知、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提倡發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，突出教師如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)以及學(xué)生如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去思考、解決實(shí)踐問(wèn)題。
現(xiàn)以市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程中的“目標(biāo)市場(chǎng)營(yíng)銷戰(zhàn)略”章節(jié)為例，試談5E教學(xué)模式在市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)中的運(yùn)用，其中設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)如下表所示。
“以學(xué)生活動(dòng)為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)”是5E教學(xué)模式的核心，該模式通過(guò)問(wèn)題情境設(shè)置激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生通過(guò)自主探究解釋疑惑，繼而靈活運(yùn)用于“吸引、探究、解釋、遷移、評(píng)價(jià)”五個(gè)環(huán)節(jié)中。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師僅僅是指導(dǎo)者和幫助者，教師通過(guò)有效提問(wèn)將該教學(xué)模式的五個(gè)程序進(jìn)行串聯(lián)，其所作所為均為促進(jìn)學(xué)生更好地探究、有效獲取與構(gòu)建知識(shí)。在市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)的課程教學(xué)中，5E教學(xué)模式的運(yùn)用，改變了傳統(tǒng)市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程教學(xué)方式中教師專長(zhǎng)于解釋孤立的術(shù)語(yǔ)、概念，提供定義、答案和規(guī)范結(jié)論，直接糾正學(xué)生錯(cuò)誤等現(xiàn)象，也促使了學(xué)生拋棄以往的等待“正確”答案，讓他人做思維和探索的被動(dòng)參與，靜靜聽課與他人很少或沒(méi)有互動(dòng)，使用空洞的語(yǔ)言表達(dá)觀點(diǎn)等習(xí)慣，有利于學(xué)生理解知識(shí)、概念及其在現(xiàn)實(shí)中的實(shí)現(xiàn)，提高學(xué)生的分析問(wèn)題能力和創(chuàng)新能力。
基于5E教學(xué)模式的市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)環(huán)節(jié)教師行為學(xué)生行為
吸引創(chuàng)造情境：“假如你是手機(jī)制造商”；
提出問(wèn)題：“你將希望把手機(jī)賣給哪些消費(fèi)者”“你怎么認(rèn)識(shí)你的消費(fèi)群體”“你對(duì)這些消費(fèi)群體將會(huì)分別采取什么樣的措施展開營(yíng)銷”；
引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出對(duì)主題的認(rèn)識(shí)或想法思考：“手機(jī)市場(chǎng)存在怎樣不同的消費(fèi)群體”“為什么會(huì)把手機(jī)賣給這部分消費(fèi)群體”“這部分消費(fèi)群體有什么樣的特征”“這部分消費(fèi)群體對(duì)什么營(yíng)銷措施敏感”；
顯示對(duì)主題的興趣
探究鼓勵(lì)學(xué)生在無(wú)教師直接指導(dǎo)的情況下共同探討；
觀察和傾聽學(xué)生的互動(dòng)情況；
必要時(shí)詢問(wèn)探討情況，并給予引導(dǎo)以重新定向?qū)W生的討論；
擔(dān)任顧問(wèn)在課堂活動(dòng)范圍內(nèi)進(jìn)行自由思考；
小組討論交流：“我所熟悉的消費(fèi)群體”“這部分消費(fèi)群體需要什么樣的手機(jī)”“這部分消費(fèi)群體需求是否已經(jīng)滿足”“我的手機(jī)可以實(shí)現(xiàn)怎樣的差異化”；
記錄匯總小組討論觀點(diǎn)
解釋鼓勵(lì)學(xué)生以自己的話語(yǔ)解釋“市場(chǎng)細(xì)分”“目標(biāo)市場(chǎng)選擇”“目標(biāo)市場(chǎng)定位”等概念和定義；
要求學(xué)生進(jìn)行論證；
正式提供定義、解釋；
在學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上解釋概念學(xué)生個(gè)體或小組代表向他人解釋：“手機(jī)消費(fèi)群體細(xì)分變量”“為什么選擇這部分消費(fèi)群體”“如何針對(duì)這部分手機(jī)消費(fèi)群體開展?fàn)I銷活動(dòng)”，提供可能的解決方案；
聽取他人意見，思考并質(zhì)疑他人的結(jié)論；
聽取并試圖理解老師提供的解釋；
聯(lián)系已有的經(jīng)歷進(jìn)一步思考
遷移鼓勵(lì)學(xué)生開展其他產(chǎn)品的目標(biāo)市場(chǎng)分析與選擇；
指導(dǎo)學(xué)生注意運(yùn)用已有的結(jié)論，并詢問(wèn)：“你已經(jīng)知道了哪些市場(chǎng)細(xì)分原則”“為什么你選擇了某個(gè)細(xì)分市場(chǎng)”將概念、定義、解釋應(yīng)用在新提供的產(chǎn)品情境中；
使用已獲得的正式概念、定義，得出合理的結(jié)論；
檢查小組之間的理解情況
評(píng)估提開放式問(wèn)題，諸如：“你為什么認(rèn)為女性手機(jī)市場(chǎng)具有市場(chǎng)機(jī)會(huì)”“你有什么證據(jù)”“你對(duì)女性手機(jī)有哪些了解”“你怎么解釋女性手機(jī)市場(chǎng)”；
觀察學(xué)生應(yīng)用新概念和技能的情況；
評(píng)估學(xué)生的知識(shí)和技能；
尋找證據(jù)表明學(xué)生已經(jīng)改變了他們的思維或行為；
允許學(xué)生評(píng)估自己的學(xué)習(xí)和小組過(guò)程技能利用觀察結(jié)果、所得數(shù)據(jù)和已得的解釋回答開放式問(wèn)題；
展示對(duì)概念或技能的理解；
評(píng)價(jià)自己的進(jìn)步和所掌握的知識(shí)；
提出可進(jìn)一步探究的相關(guān)問(wèn)題，諸如“市場(chǎng)中曾經(jīng)出現(xiàn)的女性手機(jī)品牌失敗的原因”“女性手機(jī)營(yíng)銷應(yīng)注意的問(wèn)題”“兒童手機(jī)、老人手機(jī)營(yíng)銷又有什么樣的側(cè)重點(diǎn)”
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：版式設(shè)計(jì)課程；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)對(duì)策；應(yīng)用型高校
中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671—1580（2013）06—0045—03
一、版式設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題
（一）培養(yǎng)目標(biāo)模糊
應(yīng)用型高校培養(yǎng)目標(biāo)的基本價(jià)值取向是滿足社會(huì)的需求，符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，面向行業(yè)產(chǎn)業(yè)。目前，應(yīng)用型高校的課程體系指向，很多與高職型院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)相近，更多的是與研究型高校的定位有驚人的相似，缺少自身的清晰定位。相應(yīng)地，版式設(shè)計(jì)教學(xué)體系也就缺少明確的方向，導(dǎo)致教學(xué)效果不良等諸多問(wèn)題。
（二）教學(xué)模式的實(shí)踐性不足
課程教學(xué)內(nèi)容體系沒(méi)有針對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置，存在著偏重理論灌輸、局限專業(yè)教育、內(nèi)容與社會(huì)發(fā)展脫節(jié)、缺少實(shí)踐性訓(xùn)練等缺陷，導(dǎo)致理論與實(shí)踐的整合不足，真槍實(shí)戰(zhàn)的情景訓(xùn)練不足，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生死背理論知識(shí)、動(dòng)手能力差、素質(zhì)不全面、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力弱。教學(xué)實(shí)踐環(huán)境條件不足，還是常規(guī)課堂、普通教室、填鴨式教學(xué)，缺少虛擬情境的體驗(yàn)，真實(shí)的職業(yè)工作環(huán)境更是缺乏。缺少雙師型教師，沒(méi)有建設(shè)適合應(yīng)用型教育的師資隊(duì)伍，師資結(jié)構(gòu)傳統(tǒng)而單一，教師本身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐機(jī)會(huì)較少。
（三）教學(xué)體系的適應(yīng)性不足
版式設(shè)計(jì)教學(xué)體系的適應(yīng)性不足，教學(xué)內(nèi)容陳舊，跟不上知識(shí)更新和社會(huì)需求變化的步伐。教學(xué)方法單一，缺少多媒介的現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用，無(wú)法承載激增的新知識(shí)。教學(xué)互動(dòng)性不足，缺少即時(shí)性信息交流，無(wú)法滿足當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
二、版式設(shè)計(jì)教學(xué)對(duì)策
（一）建構(gòu)突出目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)體系
社會(huì)各行業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才的要求體現(xiàn)在知識(shí)和技術(shù)的綜合轉(zhuǎn)化、高技術(shù)具體應(yīng)用能力以及創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新精神與良好的職業(yè)素養(yǎng)四個(gè)方面，核心體現(xiàn)在理論知識(shí)、實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)三個(gè)方面。對(duì)此，版式設(shè)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容要清晰體現(xiàn)融知識(shí)、能力和素質(zhì)培養(yǎng)為一體，突出課程的專業(yè)化、綜合化和職業(yè)的定向性。
將版式設(shè)計(jì)教學(xué)分為理論知識(shí)模塊（版式設(shè)計(jì)的概念模塊、視覺(jué)流程模塊、形式法則模塊、網(wǎng)格訓(xùn)練模塊、文字創(chuàng)意模塊、圖形設(shè)計(jì)模塊和專業(yè)版式設(shè)計(jì)模塊）；實(shí)踐能力模塊（設(shè)計(jì)分析能力、設(shè)計(jì)表達(dá)能力、設(shè)計(jì)創(chuàng)意能力和設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)能力）；人文素質(zhì)模塊（培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和身心素質(zhì)）。
在評(píng)價(jià)形式上，打破傳統(tǒng)大作業(yè)考試形式，而采取多樣的考評(píng)形式，如對(duì)三個(gè)教學(xué)模塊采用三次作業(yè)評(píng)分，最后綜合評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)。不同的模塊所占評(píng)分比例分別隨社會(huì)需求變化而調(diào)整。例如目前可采用版式設(shè)計(jì)理論知識(shí)模塊的掌握程度占30%；專業(yè)能力模塊的實(shí)際操作能力占50%；人文素質(zhì)模塊的綜合素質(zhì)能力占20%的組合評(píng)價(jià)方式。這樣，從理論知識(shí)、實(shí)踐能力、人文素質(zhì)三個(gè)方面的教育達(dá)到應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
（二）建構(gòu)突出實(shí)踐性的課程體系
1.教學(xué)內(nèi)容突出實(shí)踐
在學(xué)時(shí)分配上，版式設(shè)計(jì)課程設(shè)置實(shí)踐課時(shí)應(yīng)不少于總課時(shí)的60%。
在設(shè)計(jì)選題上，絕大部分訓(xùn)練應(yīng)是“真題實(shí)作”。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，對(duì)承接的企業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行真實(shí)性設(shè)計(jì)，使學(xué)生不僅熟悉專業(yè)知識(shí)，又鍛煉專業(yè)技能，也幫助企業(yè)解決設(shè)計(jì)問(wèn)題。
如果缺少實(shí)際項(xiàng)目，可以創(chuàng)設(shè)“真題重構(gòu)”模式的實(shí)踐教學(xué)。依據(jù)一個(gè)真實(shí)的版式設(shè)計(jì)項(xiàng)目案例，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行該案例的重新組構(gòu)，通過(guò)改進(jìn)性設(shè)計(jì)，強(qiáng)化訓(xùn)練創(chuàng)意并增強(qiáng)美學(xué)法則的運(yùn)用，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的專業(yè)設(shè)計(jì)能力。
2.教學(xué)方式側(cè)重實(shí)踐
建立“校內(nèi)工作室+校外合作基地”的教學(xué)方式，從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)進(jìn)入到實(shí)戰(zhàn)情境化教學(xué)，盡可能為學(xué)生提供一個(gè)更具綜合性和創(chuàng)造性的實(shí)踐環(huán)境，達(dá)到職業(yè)崗位的工作流程的全過(guò)程、全方位訓(xùn)練目標(biāo)。
在校內(nèi)工作室的教學(xué)模式，是在學(xué)校內(nèi)成立版式設(shè)計(jì)工作室，接受本單位的版式設(shè)計(jì)項(xiàng)目的任務(wù)，如學(xué)院招生宣傳的手冊(cè)版式設(shè)計(jì)等。這種模式初步地走出課堂，進(jìn)入實(shí)戰(zhàn)的演練，便于師生互動(dòng)，隨時(shí)把握進(jìn)度，調(diào)整設(shè)計(jì)，具體指導(dǎo)。在校外合作基地，進(jìn)行職業(yè)崗位的工作流程的全過(guò)程、全方位訓(xùn)練，完成“項(xiàng)目準(zhǔn)備—項(xiàng)目構(gòu)思—項(xiàng)目設(shè)計(jì)—項(xiàng)目實(shí)施—評(píng)價(jià)總結(jié)”五個(gè)教學(xué)情境的項(xiàng)目流程。這種模式屬于大規(guī)模地真正進(jìn)入社會(huì)實(shí)踐環(huán)境，全面真實(shí)地體驗(yàn)職業(yè)崗位需求[1]。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生利用學(xué)期放假，參加各種類型的實(shí)踐活動(dòng)，提高動(dòng)手能力，確保他們能盡快地了解社會(huì)，有利于畢業(yè)后快速適應(yīng)工作。
3.師資力量支撐實(shí)踐
應(yīng)重視為教師的實(shí)際項(xiàng)目實(shí)踐提供機(jī)會(huì)與條件。派出教師定期到企業(yè)兼職或掛職，充分了解最前沿的行業(yè)動(dòng)態(tài)，使專業(yè)教師既有扎實(shí)的理論底蘊(yùn)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又有具體實(shí)踐技能，成為雙師型教師。
4.評(píng)價(jià)方式導(dǎo)向?qū)嵺`
對(duì)于學(xué)生的設(shè)計(jì)成果，應(yīng)多邀請(qǐng)行業(yè)專家、校外實(shí)訓(xùn)基地人員、工作室導(dǎo)師等具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人員共同參與評(píng)價(jià)，以提出實(shí)踐視角的合理化建議，形成實(shí)踐導(dǎo)向的評(píng)價(jià)機(jī)制，改變目前指導(dǎo)教師單一評(píng)價(jià)的閉門造車模式的弊端。
5.現(xiàn)代技術(shù)改造傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)
研究在數(shù)字技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)交互技術(shù)、多媒體技術(shù)快速發(fā)展更新的情境下，運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)和手段，對(duì)版式設(shè)計(jì)的角度教學(xué)實(shí)訓(xùn)進(jìn)行改造。如增加數(shù)字類版式設(shè)計(jì)的項(xiàng)目，如電子書籍、軟件界面、多媒體系統(tǒng)、門戶類網(wǎng)站等的版面設(shè)計(jì)。因此，版式設(shè)計(jì)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容要完成眾多方面的轉(zhuǎn)型與跨越，如從手工排版到信息化設(shè)計(jì)；從單一媒體體現(xiàn)跨越到多媒體；從二維平面呈現(xiàn)樣式演繹到三維立體和空間反映樣式；從傳統(tǒng)印刷設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化到虛擬信息形象的傳播；從靜態(tài)表現(xiàn)轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)傳達(dá)網(wǎng)絡(luò)多媒體的互動(dòng)版式設(shè)計(jì)[2]。
（三）建構(gòu)突出適應(yīng)性的課程體系
1.適應(yīng)快速變化的多元的教學(xué)需求，建立彈性模塊化教學(xué)模式
一些院校探索出“主輔相濟(jì)”、“一專多能”模式，突出強(qiáng)調(diào)應(yīng)用能力上要精通自己的專業(yè)，同時(shí)具備從事其他多方面應(yīng)用型工作的潛在能力。著重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)際操作能力和現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)變能力，培養(yǎng)廣泛的適應(yīng)能力、生存能力和競(jìng)爭(zhēng)能力。
對(duì)此，可以采用模塊化教學(xué)，依據(jù)不同專業(yè)、不同時(shí)間的不同需求，靈活調(diào)整每個(gè)模塊的教學(xué)內(nèi)容、方法、組合結(jié)構(gòu)，調(diào)整各部分比例權(quán)重，便于多種專業(yè)學(xué)生選課學(xué)習(xí)?？梢猿浞謱⒗碚撝R(shí)、能力訓(xùn)練和人文素質(zhì)的教育分模塊地有機(jī)結(jié)合在一起，既有聯(lián)系又相對(duì)獨(dú)立，既保證核心教育目標(biāo)，又具有適度的彈性、靈活性和適應(yīng)性。
2.適應(yīng)信息時(shí)代特點(diǎn)，采用現(xiàn)代技術(shù)作為教學(xué)手段
當(dāng)代社會(huì)信息爆炸，知識(shí)更新迅速，版式設(shè)計(jì)課程應(yīng)與時(shí)代的發(fā)展特點(diǎn)相適應(yīng)，應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，發(fā)揮計(jì)算機(jī)對(duì)圖像、文字、視頻、音頻等多種媒體綜合處理能力的優(yōu)勢(shì)，以現(xiàn)代化媒體承載海量的知識(shí)內(nèi)容。可以采用具有交互性、大容量性的計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué)；可以采用具有真實(shí)性效果的實(shí)物投影；還可以采用具體的實(shí)訓(xùn)基地現(xiàn)場(chǎng)設(shè)計(jì)操作的錄像形式等進(jìn)行教學(xué)，視聽交替、講演互補(bǔ)，有利于知識(shí)的獲取與保持，達(dá)到良好的教學(xué)效果。
3.適應(yīng)當(dāng)下學(xué)生特點(diǎn)和社會(huì)需求，建立創(chuàng)新的教學(xué)方法
（1）研究式教學(xué)方法
研究式教學(xué)方法是在版式設(shè)計(jì)的理論教學(xué)中，不采用傳統(tǒng)的學(xué)生被動(dòng)聽講的方式，而是在教師的指導(dǎo)下，組織學(xué)生進(jìn)行調(diào)研、討論、撰寫與課程教學(xué)模塊內(nèi)容相關(guān)的總結(jié)報(bào)告或論文，形成具有一定主動(dòng)研究性的教學(xué)方法。如在圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)模塊內(nèi)容學(xué)習(xí)中，研究式教學(xué)步驟如下：①確定選題。如選擇研究圖形的創(chuàng)意表現(xiàn)形式還是圖形的色彩處理。②調(diào)研分析。查閱、收集圖形的創(chuàng)意表現(xiàn)或者圖形不同的色彩處理的圖片以及文字資料并進(jìn)行總結(jié)分析，找出不同的分類和表現(xiàn)形式，分析其優(yōu)缺點(diǎn)，得出結(jié)論。③撰寫初稿。根據(jù)分析總結(jié)，同學(xué)間可以互相討論，教師及時(shí)檢查研究進(jìn)度并對(duì)存在的問(wèn)題給予指導(dǎo)和幫助，最終撰寫相關(guān)總結(jié)報(bào)告或論文的初稿。④評(píng)價(jià)提高。教師對(duì)總結(jié)報(bào)告或論文進(jìn)行審閱和評(píng)定，召開研究經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)或進(jìn)行總結(jié)講評(píng)，指出問(wèn)題，提出合理化建議，提升學(xué)生科研能力。
（2）自主式教學(xué)方法
自主式教學(xué)方法是在版式設(shè)計(jì)的實(shí)踐能力教學(xué)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自己的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)、技能，發(fā)展能力的方法。如在版式設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論知識(shí)講授完畢的基礎(chǔ)上，在具體應(yīng)用設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容模塊中，可以采用自主式教學(xué)方法，步驟如下：①自選設(shè)計(jì)項(xiàng)目。讓學(xué)生根據(jù)具體給定的應(yīng)用設(shè)計(jì)項(xiàng)目，如廣告設(shè)計(jì)、書籍設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)等，任選其一，確定自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。②借助網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)。學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和資源優(yōu)勢(shì)，查找相關(guān)項(xiàng)目特點(diǎn)及要求，分析總結(jié)優(yōu)秀項(xiàng)目版式的創(chuàng)意表現(xiàn)形式。③項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)踐。學(xué)生根據(jù)總結(jié)的項(xiàng)目特點(diǎn)及版式設(shè)計(jì)優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行自選項(xiàng)目的版式設(shè)計(jì)訓(xùn)練。④評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。學(xué)生可以根據(jù)教師給定的評(píng)價(jià)方式，測(cè)試自己的學(xué)習(xí)效率，評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)效果和成績(jī)。
自主式教學(xué)方法，在開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，變知識(shí)為能力，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)。充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握獲取新知識(shí)的方法，并且讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自己制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，掌控學(xué)習(xí)進(jìn)程、負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)效果，有助于提升綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)[3]。
（3）多元化評(píng)價(jià)方法
在評(píng)價(jià)主體上，改變以往單一的教師主體評(píng)價(jià)，采用多元化的評(píng)價(jià)方法，如校外專家參評(píng)、盲評(píng)、聯(lián)評(píng)，同時(shí)還可以通過(guò)學(xué)生互評(píng)、自評(píng)以及小組評(píng)價(jià)等多種形式進(jìn)行。
在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，改變傳統(tǒng)以表現(xiàn)形式評(píng)價(jià)的弊端，進(jìn)行版式設(shè)計(jì)的多樣化考核，對(duì)于學(xué)生的設(shè)計(jì)分析能力、設(shè)計(jì)創(chuàng)意能力、設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)能力和設(shè)計(jì)表述能力均進(jìn)行專項(xiàng)考核。特別是對(duì)于學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)意能力應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)化，鼓勵(lì)學(xué)生在注重設(shè)計(jì)創(chuàng)意的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的完美表達(dá)。
（4）快速反饋機(jī)制
學(xué)生的生源不斷變化，要求教師能準(zhǔn)確掌握學(xué)生心理，進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)，并且能夠建立快速反饋機(jī)制，可以采用問(wèn)卷調(diào)研和總結(jié)交流的形式，及時(shí)掌握教學(xué)問(wèn)題，把握教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)運(yùn)用多元的評(píng)價(jià)體系，鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)。
（5）以賽代練
鼓勵(lì)學(xué)生踴躍參加在全國(guó)舉辦的各級(jí)設(shè)計(jì)比賽，使他們真切地體會(huì)高水平設(shè)計(jì)的要求，建立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，增進(jìn)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。
（6）全天候即時(shí)教學(xué)模式
在互聯(lián)網(wǎng)交互技術(shù)支持下，整合現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)，如電子郵箱、FTP、騰訊QQ、微信軟件等，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的空間、時(shí)間局限，建立全天候即時(shí)教學(xué)模式，進(jìn)行即時(shí)互動(dòng)教學(xué)，在課后也能隨時(shí)隨地進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)，使課程具有新穎性，滿足學(xué)生的心理，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于因材施教。全天候即時(shí)教學(xué)模式為實(shí)現(xiàn)版式設(shè)計(jì)的多元化教學(xué)提供了方便，其良好的人機(jī)交互功能有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，并能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，從而有效地提高版式設(shè)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。
在應(yīng)用型高校的版式設(shè)計(jì)教學(xué)中，如要徹底解決現(xiàn)存教學(xué)中存在的問(wèn)題與不足，就必須突出應(yīng)用型、實(shí)踐性、適應(yīng)性這三個(gè)核心特征。通過(guò)突出目標(biāo)導(dǎo)向解決目標(biāo)性問(wèn)題。通過(guò)“真題實(shí)作”、“真題重構(gòu)”模式、“校內(nèi)工作室+校外合作基地”的教學(xué)方式、建立雙師型教師隊(duì)伍、校外行業(yè)專家評(píng)價(jià)、應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)等解決實(shí)踐性方面的問(wèn)題。通過(guò)彈性模塊化教學(xué)模式、數(shù)字技術(shù)、研究式教學(xué)方法、自主式教學(xué)方法、多元化評(píng)價(jià)方法、快速反饋機(jī)制、以賽代練、全天候即時(shí)教學(xué)模式解決適應(yīng)性方面的問(wèn)題。實(shí)踐證明，這些策略對(duì)于突出教學(xué)特色、提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才發(fā)揮了積極作用。
[參考文獻(xiàn)]
[1]姜宇瓊.應(yīng)用型高校版式設(shè)計(jì)教學(xué)改革的實(shí)踐探索[J].中國(guó)校外教育，2012（12）.
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；三維影視后期特效；微課內(nèi)容設(shè)計(jì)
一、引言
三維影視后期特效課程是三維動(dòng)畫重要的分支，其課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生能夠使用三維軟件和后期合成軟件制作具有視覺(jué)沖擊力的三維影視特效。三維影視后期特效課程體系主要融合三維模型制作、三維材質(zhì)貼圖與渲染、三維動(dòng)畫制作、三維動(dòng)畫特效、動(dòng)畫后期合成這五大模塊。這五大模塊教學(xué)系統(tǒng)龐大，每門課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)多，并且課程內(nèi)容之間循序漸進(jìn)、相互滲透。作為組成三維影視后期特效課程體系的五大部分，所有的課程都是三維影視后期特效課程體系中不可缺少的部分。但是在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，融合這五大模塊知識(shí)點(diǎn)制作出具有沖擊性的三維影視后期特效很難。主要原因有以下幾個(gè)，一是課程體系龐大，知識(shí)點(diǎn)眾多，學(xué)生掌握能力有限；二是課程之間銜接訓(xùn)不強(qiáng)，未構(gòu)成課程體系，教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)；三是課程課時(shí)不夠。微課的出現(xiàn)能夠解決以上三個(gè)問(wèn)題。針對(duì)以上問(wèn)題，在三維影視后期特效課程教學(xué)改革中，采用線上運(yùn)用基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的微課加線下翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，使學(xué)生掌握三維影視后期特效的創(chuàng)作。主要思路是，首先構(gòu)建整體課程框架，以三維影視后期特效整體制作流程為主線，以案例教學(xué)方式對(duì)案例進(jìn)行調(diào)整，做到一個(gè)案例貫穿三維模型制作、三維材質(zhì)貼圖與渲染、三維動(dòng)畫制作、三維動(dòng)畫特效和動(dòng)畫后期合成五大模塊。案例選取完成后，設(shè)置微課課程內(nèi)容，并進(jìn)行微課課程錄制。錄制完成后在學(xué)習(xí)通上，供學(xué)生在課前學(xué)習(xí)。課前學(xué)習(xí)內(nèi)容有疑問(wèn)的，通過(guò)QQ群和學(xué)習(xí)通進(jìn)行線上指導(dǎo)答疑。之后，在線下課堂中，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，學(xué)生在課堂上進(jìn)行案例制作，對(duì)制作過(guò)程中遇到的問(wèn)題，進(jìn)行線下指導(dǎo)答疑。
二、三維影視后期特效課程微課課程內(nèi)容設(shè)計(jì)
（一）精心、慎重選題要體現(xiàn)三維影視后期特效知識(shí)體系的重點(diǎn)、難點(diǎn)和課程整體之間的連貫性，同時(shí)也需要考慮知識(shí)點(diǎn)的獨(dú)立性和完整性。同時(shí)微課的講授內(nèi)容是學(xué)生必須掌握的知識(shí)點(diǎn)。三維影視后期特效課程包括三維模型制作、三維材質(zhì)貼圖與渲染、三維動(dòng)畫制作、三維動(dòng)畫特效、動(dòng)畫后期合成這五大模塊。這五大模塊不是一門課程可以完成的，所以，在整體的課程改革中，需要對(duì)這五大模塊所涉及的課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理和整合。以三維影視后期特效為核心，選取這五大模塊所涉及課程中具有代表性及制作特效必須掌握的知識(shí)點(diǎn)，將課程內(nèi)容微型化，考慮各課程知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，選取典型案例作為選題。同時(shí)，各門課程知識(shí)點(diǎn)需要連貫，將模型、材質(zhì)貼圖、渲染、動(dòng)畫、特效及后期合成貫通，整合成三維影視后期特效課程體系的知識(shí)面。
（二）微課內(nèi)容設(shè)計(jì)微課內(nèi)容設(shè)計(jì)是三維影視后期特效課程微課設(shè)計(jì)的核心環(huán)節(jié)，整體微課內(nèi)容設(shè)計(jì)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。1.授課對(duì)象分析三維影視后期特效課程授課對(duì)象是動(dòng)畫專業(yè)大三學(xué)生，涉及的課程除《動(dòng)畫后期合成》課程在大三上學(xué)期開設(shè)，其他的三維動(dòng)畫課程全部在大三下學(xué)期開設(shè)。這樣的課程設(shè)置，使得整體三維課程全部集中，學(xué)生對(duì)于三維整體課程的接受壓力很大，而且整體課程的課時(shí)少。同時(shí)，此部分學(xué)生，大部分沒(méi)有任何三維基礎(chǔ)，沒(méi)有使用過(guò)三維軟件，也沒(méi)有制作過(guò)三維影視后期特效。所以，在此基礎(chǔ)上，微課的課程內(nèi)容需要從三維基礎(chǔ)開始講授。同時(shí)因?yàn)椤秳?dòng)畫后期合成》課程在大三上學(xué)期授課完，學(xué)生對(duì)于合成知識(shí)的內(nèi)容會(huì)有所淡忘。所以，在三維動(dòng)畫與特效課程中，需要將后期合成的內(nèi)容融合進(jìn)來(lái)。2.制定教學(xué)目標(biāo)以能夠運(yùn)用三維動(dòng)畫制作軟件和后期合成軟件完成三維影視后期特效創(chuàng)作為整體課程體系的教學(xué)目標(biāo)，在《動(dòng)畫后期合成》《三維模型制作》《三維材質(zhì)貼圖與渲染》《三維動(dòng)畫與特效》課程中制定各門課程的教學(xué)目標(biāo)?！秳?dòng)畫后期合成》課程的教學(xué)目標(biāo)使學(xué)生掌握動(dòng)畫后期合成概念、制作流程及技法和后期合成制作方法?！度S模型制作》課程的教學(xué)目標(biāo)使學(xué)生掌握道具、場(chǎng)景和角色模型制作的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握三維動(dòng)畫制作軟件中的建模模塊。能夠靈活運(yùn)用不同的建模方法完成道具、場(chǎng)景和角色模型創(chuàng)建?！度S材質(zhì)貼圖與渲染》課程的教學(xué)目標(biāo)使學(xué)生掌握材質(zhì)、燈光、貼圖繪制、UV拆分、攝像機(jī)及渲染的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握三維動(dòng)畫制作軟件中的渲染模塊。能夠運(yùn)用材質(zhì)、燈光、貼圖等知識(shí)點(diǎn)，完成視覺(jué)效果渲染輸出。《三維動(dòng)畫與特效》課程的教學(xué)目標(biāo)使學(xué)生掌握三維動(dòng)畫基礎(chǔ)知識(shí)，能夠運(yùn)用三維動(dòng)畫軟件中的骨骼系統(tǒng)、綁定系統(tǒng)完成道具、角色的動(dòng)畫制作。并掌握三維特效制作，包括粒子特效、動(dòng)力學(xué)模擬、流體特效以及其他特殊效果。3.劃分教學(xué)單元各課程的課程目標(biāo)制定好后，根據(jù)課程目標(biāo)將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，劃分教學(xué)單元。《三維模型制作》課程劃分為三維模型制作概述、場(chǎng)景模型制作、道具模型制作和動(dòng)畫角色綜合創(chuàng)作四個(gè)單元?！度S材質(zhì)貼圖與渲染》課程劃分為三維材質(zhì)貼圖與渲染概述、燈光與渲染、材質(zhì)與渲染、UV與貼圖四個(gè)單元?！度S動(dòng)畫與特效》課程劃分為三維動(dòng)畫與特效概述、三維動(dòng)畫制作、三維動(dòng)畫特效三個(gè)單元?！秳?dòng)畫后期合成》課程劃分為動(dòng)畫后期合成概述、動(dòng)畫后期的剪輯制作、動(dòng)畫后期的合成制作三個(gè)單元。三維影視后期特效課程體系由這些單元組成，每個(gè)課程單元相對(duì)獨(dú)立，同時(shí)相互貫通。4.微課內(nèi)容體系化適當(dāng)選取案例，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知順序，將《三維模型制作》《三維材質(zhì)貼圖與渲染》《三維動(dòng)畫與特效》《動(dòng)畫后期合成》微課視頻連貫，將三維影視后期特效課程的微課內(nèi)容體系化。以實(shí)景融合案例為例，將帶有動(dòng)畫效果的三維角色和實(shí)拍場(chǎng)景融合，并在此畫面中設(shè)置粒子從天而降碰撞地面效果。在《動(dòng)畫后期合成中》講解攝像機(jī)跟蹤方法，結(jié)合E3D完成靜態(tài)三維物體實(shí)景融合微課內(nèi)容，掌握三維合成的初步運(yùn)用。在《三維模型制作》課程中完成角色模型微課內(nèi)容。在《三維材質(zhì)貼圖與渲染》課程中完成角色的材質(zhì)貼圖微課內(nèi)容。在《三維動(dòng)畫與特效》課程中，完成三維角色模型的綁定和動(dòng)畫制作及粒子碰撞的微課內(nèi)容。同時(shí)，在此課程中完成三維動(dòng)畫在后期合成軟件中合成的微課內(nèi)容。據(jù)此，一個(gè)案例貫穿整體三維影視后期特效課程體系。
（三）教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)三維影視后期特效課程體系中微課以錄制屏幕的方式進(jìn)行，在微課的錄制過(guò)程中，教師不需要出鏡，課程錄制的主要是操作步驟。微課的教學(xué)過(guò)程主要是對(duì)大部分知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講授，遵循導(dǎo)入、講解、小節(jié)、作業(yè)四個(gè)步驟。整體微課時(shí)長(zhǎng)不超過(guò)10分鐘。對(duì)于超過(guò)10分鐘的內(nèi)容，將視頻進(jìn)行分段，每段不超過(guò)10分鐘。教學(xué)過(guò)程中的講解語(yǔ)言進(jìn)行設(shè)計(jì)，保證講解語(yǔ)言的表達(dá)準(zhǔn)確，條理清晰。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)講解本節(jié)微課的學(xué)習(xí)目的、案例效果等內(nèi)容，時(shí)長(zhǎng)不超過(guò)1分鐘。在講解環(huán)節(jié)中，采用案例教學(xué)方法，講解案例制作的知識(shí)點(diǎn)和操作流程。講授語(yǔ)言流暢、有條理。小結(jié)環(huán)節(jié)對(duì)整體案例的制作和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理，并對(duì)制作過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行說(shuō)明。最后布置作業(yè)。
五年級(jí)的小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對(duì)生活有一定的經(jīng)歷、體驗(yàn)與感知，這些都有利于新知識(shí)的教學(xué)，學(xué)生能在比較輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)新課內(nèi)容。而且，學(xué)生對(duì)在英語(yǔ)環(huán)境中怎樣做家務(wù)應(yīng)該有所期待。前面的學(xué)習(xí)讓學(xué)生已經(jīng)積累了一定的詞匯量，這節(jié)課中在增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言交際能力時(shí)，我為他們創(chuàng)設(shè)了一些貼切的機(jī)會(huì)去復(fù)習(xí)運(yùn)用前面所學(xué)的單詞。
一、教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能目標(biāo)：
1.能夠聽、說(shuō)、讀、寫動(dòng)詞短語(yǔ)的ing形式：drawing pictures， doing the dishes， cooking dinner， reading a book， answering the phone 。
2.能運(yùn)用句型 “What are you doing？ I’m doing the dishes/….”詢問(wèn)別人正在做什么并作答。
3.通過(guò)說(shuō)唱Let’s chant部分的歌謠鞏固復(fù)習(xí)Let’s learn部分的動(dòng)詞短語(yǔ)和句子。
情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活的美好情感。
二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：本課時(shí)需要掌握五個(gè)動(dòng)詞短語(yǔ)的ing形式，能夠理解下一課時(shí)的主要句型“What are you doing？”并能用“I am doing the dishes/…”作答。
教學(xué)難點(diǎn)：動(dòng)詞短語(yǔ)ing形式的讀音。教師要多做示范，逐步引導(dǎo)學(xué)生流暢地連讀。
三、課前準(zhǔn)備：白板課件
四、教學(xué)過(guò)程：
Step 1.熱身/復(fù)習(xí)（ Warm-up/ Revision）
1）課前播放“What are you doing”歌曲，Task1任務(wù)一：唱“What’s your favorite season？”歌曲，然后師生之間進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常問(wèn)答。（Daily talking）
T： Good morning， class！
Ss： Good morning， Miss Jiang！
T： Nice to meet you！
Ss： Nice to meet you！
T： How are you？
Ss： Fine， thank you. How are you？
T： I’m fine， thank you.
2）制定英語(yǔ)課堂班規(guī)（Class rules）
T： Today， we’ll learn Unit4， What are you doing？ lesson 1. First， I’ll divide you into 2 groups： the Moon Group and the Star Group Let’s PK： Which group is the best？
3） Task 2 任務(wù)二：Read and do，頭腦風(fēng)暴，快速讀和做，讓學(xué)生通過(guò)手勢(shì)的表演，達(dá)到復(fù)習(xí)前面所學(xué)動(dòng)詞的目的。教師用課件出示五年級(jí)上冊(cè)所學(xué)動(dòng)詞短語(yǔ)的圖片，讓學(xué)生邊讀邊做動(dòng)作。
do the dishes cook the meals read a book
set the table do homework clean the room
Step 2.呈現(xiàn)新知（Presentation）
（1）Task 3任務(wù)三：（Pair work）兩人一組對(duì)話，讓我們談?wù)撝苣┗顒?dòng)，然后請(qǐng)幾個(gè)小組表演對(duì)話。并將表演得到的星星和月亮數(shù)記到相應(yīng)的組里。教師利用課件創(chuàng)設(shè)接電話情境，當(dāng)手機(jī)鈴聲響起時(shí)，教師假裝接電話，然后課件里傳來(lái)：What are you doing？教師說(shuō)：I’m sorry. I’m busy now. I’m having an English class. I’ll call you later.
（2）Task 4任務(wù)四：（Let’s learn）讓我們學(xué)新知。
教師問(wèn)：What’s Mrs Jiang doing now？ Yes， I’m answering the phone.利用白板課件教讀，師生邊讀邊做接電話動(dòng)作。兩人一組開火車讀，為相應(yīng)的星星和月亮組得分。并在教詞匯時(shí)詞不離句。通過(guò)師問(wèn)生答，生問(wèn)師答，男生問(wèn)女生答，星星、月亮組交換問(wèn)答等多種形式強(qiáng)化詞匯及句型的運(yùn)用。每教一個(gè)詞組就書空拼寫，同樣教學(xué)另四個(gè)詞組。
在學(xué)完五個(gè)詞組后完整地展示課件動(dòng)畫，跟讀，齊讀，男女生讀等。然后請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)在白板上做圖片與詞組的連線題，充分運(yùn)用白板的交互式功能。
Step 3.鞏固與拓展延伸（Consolidation and extension）
1）Task 5任務(wù)五： 教師帶領(lǐng)學(xué)生做快速反應(yīng)的高低聲游戲。教師低聲說(shuō)本部分的動(dòng)詞短語(yǔ)，如：do the dishes， 讓學(xué)生高聲說(shuō)出它的ing 形式：doing the dishes 反之亦然。
2）Task 6任務(wù)六： （Let’s chant） 把全班學(xué)生分為男、女生兩大組，一組問(wèn)，一組答，并配合動(dòng)作。
3）Task 7 任務(wù)七：雙簧游戲
4）Task 8 任務(wù)八：Pair work兩人一組打電話詢問(wèn)正在做什么？
5）Task 9 任務(wù)九：Guessing game 猜猜看他們正在做什么？
Step 4.小結(jié) （Summary）
T： Ok， so much for this. You’ve done a good job！ Let’s read ：
What are you doing？
doing the dishes.
cooking dinner.
I’m reading a book.
drawing pictures
answering the phone
教學(xué)反思：
亮點(diǎn)一：以舊帶新。
我采用由易到難、由舊詞組練習(xí)新句型的教學(xué)策略來(lái)降低學(xué)生理解及表達(dá)的難度。在歌曲和頭腦風(fēng)暴熱身環(huán)節(jié)，快速讀和做，讓學(xué)生通過(guò)手勢(shì)的表演，達(dá)到復(fù)習(xí)前面所學(xué)動(dòng)詞的目的。然后展開兩人一組對(duì)話，互問(wèn)周末活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
亮點(diǎn)二：巧妙承接新詞組的呈現(xiàn)與操練。
我創(chuàng)設(shè)了一系列具體而典型的生活情景，讓學(xué)生親身體驗(yàn)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的用法，如洗碗、讀書、畫畫、接電話等。我設(shè)計(jì)本課時(shí)注意到了幾個(gè)詞組間的聯(lián)系，打破書本上的順序，將它們流暢地串接起來(lái)。由課件電話鈴響我假裝接電話，引出answering the phone。又通過(guò)互相打電話的練習(xí)，既復(fù)習(xí)了answering the phone這個(gè)詞組，又將新學(xué)的五個(gè)詞組結(jié)合起來(lái)，在模擬的真實(shí)情境中進(jìn)行交流，這既是練習(xí)，又能滲透下節(jié)課let’s talk 的內(nèi)容。
在此過(guò)程中，我還充分調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用肢體語(yǔ)言，融入TPR活動(dòng)法，以動(dòng)作幫助學(xué)生記憶，讓他們?cè)谧鲋袑W(xué)，幫助學(xué)生理解領(lǐng)會(huì)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的功能。并用書空拼寫所學(xué)的四會(huì)詞組。在學(xué)完新知后，能讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)在白板課件上做圖片和詞組連線題，做單詞拼寫競(jìng)賽，迅速檢測(cè)效果。
亮點(diǎn)三：讓課堂游戲貫穿始終，激發(fā)了學(xué)生的興趣。
學(xué)生通過(guò)聽、說(shuō)、唱、演、猜等活動(dòng)，接觸大量的語(yǔ)言材料，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐以及合作探究來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。高低聲游戲時(shí)教師帶領(lǐng)學(xué)生做快速反應(yīng)的游戲。教師低聲說(shuō)本部分的動(dòng)詞短語(yǔ)，如：do the dishes， 讓學(xué)生高聲說(shuō)出它的ing 形式：doing the dishes 。Let’s chant 歌謠時(shí)，我把全班學(xué)生分為兩大組，一組問(wèn)，一組答，并配合動(dòng)作。我還設(shè)計(jì)了一個(gè)雙簧游戲進(jìn)行比賽。
亮點(diǎn)四：兩大組競(jìng)賽形式評(píng)價(jià)
把全班分成星星、月亮兩大組，并以競(jìng)賽形式評(píng)價(jià)，看課堂發(fā)言是否積極，看課堂習(xí)慣是否良好。整節(jié)課能做到面向全體學(xué)生，讓學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。
亮點(diǎn)五：注重能力和思維拓展。
讓學(xué)生帶著九個(gè)任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，展開任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)，并通過(guò)激勵(lì)機(jī)制激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。我注重發(fā)展學(xué)生的思維和運(yùn)用語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。如在猜詞環(huán)節(jié)中，學(xué)生在猜的過(guò)程中就發(fā)展了發(fā)散思維，培養(yǎng)了學(xué)生聽說(shuō)讀寫的能力，并拓展了第三人稱的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，讓學(xué)生練說(shuō)He/She is …，為后面的內(nèi)容做鋪墊。
隨著新課程改革的推進(jìn)，任務(wù)型教學(xué)逐步進(jìn)入小學(xué)英語(yǔ)課堂。任務(wù)型教學(xué)模式要求教師在教學(xué)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，提倡體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生用語(yǔ)言來(lái)做事和在做事中學(xué)語(yǔ)言。然而，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何設(shè)計(jì)和實(shí)施任務(wù)型教學(xué)，是當(dāng)前許多小學(xué)英語(yǔ)教師經(jīng)常反思的問(wèn)題。
（1）新理念下設(shè)計(jì)任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)的原則。緊密結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計(jì)任務(wù)，教師應(yīng)全面了解和把握教材，以教材為核心，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，豐富和拓展教材中的語(yǔ)言材料，幫助學(xué)生運(yùn)用教材中的新舊知識(shí)，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要有明確的語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)。設(shè)計(jì)任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)時(shí)必須明確要讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握哪些語(yǔ)言形式（如學(xué)習(xí)哪個(gè)單詞，熟悉哪些句型，理解哪個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)等），以及要培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的語(yǔ)言技能（如聽、說(shuō)能力等），結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，突出語(yǔ)言操練的重點(diǎn)?？紤]學(xué)生的認(rèn)知水平，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。在設(shè)計(jì)任務(wù)的過(guò)程中，教師要圍繞教學(xué)的主題，以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的差異，把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣作為第一著力點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，調(diào)整任務(wù)的難易度，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活實(shí)際的交際性任務(wù)，使學(xué)生能將所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)與自己的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，達(dá)到學(xué)以致用的目的。任務(wù)內(nèi)容層次分明，形式多樣。在一個(gè)教學(xué)目標(biāo)下，任務(wù)內(nèi)容應(yīng)層次分明，任務(wù)的形式應(yīng)多樣化，任務(wù)活動(dòng)之間應(yīng)自然過(guò)渡，由簡(jiǎn)入難?；顒?dòng)多樣化，既有pair work，又有g(shù)roup work和class work，即師生問(wèn)答和課堂討論。課堂討論占的比重最大，最好能形成爭(zhēng)論和辯論，才能激活學(xué)生的思維和語(yǔ)言能力。在pair work， group work和class work 等活動(dòng)形式中，學(xué)生之間，師生之間為了完成任務(wù)而協(xié)作溝通，在溝通中各方都充分運(yùn)用各種教學(xué)和學(xué)習(xí)策略，調(diào)動(dòng)一切知識(shí)和技能去尋求溝通，既完成了任務(wù)，又提高了語(yǔ)言的運(yùn)用能力和水平。
（2）實(shí)施任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)。以任務(wù)為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)生活化情境，積極營(yíng)造情境氛圍。在引導(dǎo)學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)多設(shè)置日常生活情境，讓學(xué)生感受到整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中都滲透著濃濃的英語(yǔ)情境氛圍。例如，將生活中廣告的英文宣傳、食品的英文標(biāo)志、服裝上的英文引入課堂，創(chuàng)建生活中真實(shí)可見的場(chǎng)景。還可利用錄音機(jī)、多媒體等手段播放英文歌曲和英文影片，將英語(yǔ)語(yǔ)言通過(guò)音樂(lè)和動(dòng)作情境表現(xiàn)出來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)造一種英語(yǔ)特有的學(xué)習(xí)氛圍，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使他們主動(dòng)地走進(jìn)英語(yǔ)知識(shí)的殿堂，感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè)。開展小組演示，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)，把語(yǔ)言形式與實(shí)際意義結(jié)合起來(lái)。新編教科書中安排了很多交際性的活動(dòng)，如：信息交流、猜謎、扮演角色、做游戲等活動(dòng)。運(yùn)用小組演示法，設(shè)置情景，讓組員按角色扮演書中的人物。教師應(yīng)注意要在任務(wù)實(shí)施之前向?qū)W生說(shuō)明任務(wù)，包括本節(jié)課要完成的任務(wù)、完成任務(wù)的步驟和要求，以確保學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中語(yǔ)言輸出的質(zhì)量。在小組共同討論做出完整的演示方案后，教師可以挑選幾個(gè)小組讓他們?cè)谡n堂上表演。通過(guò)這些活動(dòng)，把語(yǔ)言形式與實(shí)際意義結(jié)合起來(lái)，有利于激發(fā)學(xué)生思維，開闊學(xué)生思路，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)言交際運(yùn)用能力。注重學(xué)生表達(dá)時(shí)所使用的語(yǔ)言形式的準(zhǔn)確性。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)要求關(guān)注語(yǔ)言的意義，但不意味著可以忽略語(yǔ)言形式的準(zhǔn)確性，也不是默認(rèn)學(xué)生的錯(cuò)誤。在學(xué)生完成任務(wù)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)分析某些語(yǔ)言形式，對(duì)學(xué)生完成任務(wù)時(shí)所使用的語(yǔ)言形式進(jìn)行總結(jié)，或?qū)W(xué)生在進(jìn)行任務(wù)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正。另外，還可以做一些與任務(wù)相關(guān)的書面練習(xí)。優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中要使教師教的過(guò)程與學(xué)生學(xué)的過(guò)程相互適應(yīng)、協(xié)調(diào)發(fā)展。要優(yōu)化教學(xué)情境，建立和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造濃厚的熱情高漲的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種智力因素和非智力因素，使學(xué)生不知不覺(jué)地積極投入學(xué)習(xí)過(guò)程，興趣盎然地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，教師要在課堂教學(xué)過(guò)程中，以飽滿的熱情執(zhí)教，激勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)；以多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的情境、擴(kuò)大語(yǔ)言的輸入量；以清晰、準(zhǔn)確到位的示范幫助學(xué)生理解、模仿、操練和活用語(yǔ)言；以教學(xué)活動(dòng)的變化為依據(jù)，變換自身的角色；以緊湊合理、過(guò)渡自然的教學(xué)環(huán)節(jié)以及科學(xué)有序的訓(xùn)練，讓學(xué)生在積極參與語(yǔ)言實(shí)踐中扎實(shí)地掌握知識(shí)，形成技巧，發(fā)展能力，嘗試成功，樂(lè)學(xué)會(huì)學(xué)，從而獲得課堂教學(xué)的高效率。
關(guān)鍵詞： 市場(chǎng)營(yíng)銷 體驗(yàn)式教學(xué) 創(chuàng)新型人才
一、引言
近年來(lái)，社會(huì)對(duì)營(yíng)銷類人才，特別是復(fù)合型營(yíng)銷人才的需求與日俱增。面對(duì)不斷增長(zhǎng)的人才需求，各類高校紛紛開設(shè)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)，并且在其他專業(yè)的課程設(shè)計(jì)中加入市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程。營(yíng)銷已經(jīng)成為大學(xué)校園里最熱門的專業(yè)之一。然而，傳統(tǒng)營(yíng)銷教學(xué)模式遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足市場(chǎng)對(duì)綜合性、應(yīng)用性營(yíng)銷人才的需求，主要表現(xiàn)在：其一學(xué)生對(duì)營(yíng)銷知識(shí)的運(yùn)用能力不強(qiáng)；其二教師缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；其三教材內(nèi)容無(wú)創(chuàng)新。
鑒于此，筆者以“營(yíng)銷類課程”為研究對(duì)象，探討體驗(yàn)式教學(xué)方法在營(yíng)銷類課程設(shè)計(jì)中的實(shí)際應(yīng)用，包括主體思想、應(yīng)用形式等，旨在為提高營(yíng)銷教學(xué)質(zhì)量、滿足人才需求等方面的決策提供有益參考。
二、體驗(yàn)式教學(xué)概述
1.體驗(yàn)式教學(xué)的概念
體驗(yàn)式教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，通過(guò)創(chuàng)設(shè)實(shí)際或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機(jī)會(huì)，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過(guò)程中理解并建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、產(chǎn)生感情、生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)形式（鮑林，2008；陳啟杰、江曉東，2008；汪瀾，2014）。體驗(yàn)式教學(xué)重視學(xué)生課堂上的參與性，主張通過(guò)實(shí)際案例或情景體驗(yàn)感悟具體的理論內(nèi)容，以加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力。
體驗(yàn)式教學(xué)法對(duì)營(yíng)銷類課程教學(xué)質(zhì)量的提高大有好處。首先，體驗(yàn)式教學(xué)符合營(yíng)銷教學(xué)特點(diǎn)。作為管理學(xué)科的主干課程之一，市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)本身就強(qiáng)調(diào)理論的實(shí)踐性與應(yīng)用性。與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同，體驗(yàn)式教學(xué)可以有效提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，符合營(yíng)銷課程的教學(xué)特點(diǎn)；其次，滿足當(dāng)代大學(xué)生的需求。體驗(yàn)式教學(xué)將理論與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，改變以往枯燥乏味的授課方式，以學(xué)生需求為主，大大提高學(xué)生對(duì)營(yíng)銷理論學(xué)習(xí)的積極性；最后，融洽課堂氛圍。傳統(tǒng)教學(xué)模式拉遠(yuǎn)了教師與學(xué)生的距離，不利于兩者的有效溝通。而體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)課堂的互動(dòng)性，通過(guò)情景的模擬及案例的探討，創(chuàng)造教師與學(xué)生間相互認(rèn)識(shí)的機(jī)會(huì)，增進(jìn)教師與學(xué)生間的了解，使課堂氛圍變得更融洽、和諧。
2.與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別
體驗(yàn)式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，區(qū)別主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)本質(zhì)、教師角色和學(xué)習(xí)環(huán)境四個(gè)方面。在學(xué)習(xí)主體方面，傳統(tǒng)教學(xué)背景下學(xué)習(xí)主體是個(gè)人，而體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的主體是團(tuán)隊(duì)；在學(xué)習(xí)本質(zhì)方面，傳統(tǒng)教學(xué)背景下的學(xué)習(xí)只是對(duì)理論的認(rèn)知，而體驗(yàn)式學(xué)習(xí)不止需要了解知識(shí)，更重視知識(shí)的理解與運(yùn)用；在教師角色方面，傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，負(fù)責(zé)整個(gè)課程的進(jìn)度。而體驗(yàn)式教學(xué)則以學(xué)生為中心，教師成為課堂教學(xué)的協(xié)助者；在學(xué)習(xí)環(huán)境方面，傳統(tǒng)教學(xué)模式較為枯燥，對(duì)學(xué)生的吸引力不大。而體驗(yàn)式教學(xué)營(yíng)造的是輕松、互動(dòng)、靈活、富有激勵(lì)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，相比傳統(tǒng)模式而言更能引起學(xué)生的興趣。
三、體驗(yàn)式教學(xué)在營(yíng)銷課程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用
1.核心思想
筆者認(rèn)為，營(yíng)銷類課程體驗(yàn)式教學(xué)的核心思想在于“讓學(xué)生在課堂上有效思考”。通過(guò)實(shí)際參與、體驗(yàn)，改變傳統(tǒng)教學(xué)中“被動(dòng)式”學(xué)習(xí)模式，促使學(xué)生主動(dòng)思考，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析能力和解決能力。
“讓學(xué)生在課堂上有效思考”需要教師在課堂教學(xué)中注意以下幾個(gè)方面：其一，引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到營(yíng)銷類課程的重要性。一般而言，學(xué)生多對(duì)具有實(shí)際價(jià)值的課程興趣較大。教師在第一節(jié)課上可以站在學(xué)生角度對(duì)營(yíng)銷知識(shí)的重要性進(jìn)行論述，如介紹營(yíng)銷學(xué)生的就業(yè)情況、職業(yè)發(fā)展前景等；其二，教學(xué)風(fēng)格方面的創(chuàng)新。多數(shù)學(xué)生希望教師在課堂上幽默風(fēng)趣、簡(jiǎn)潔明了，不喜歡刻板無(wú)趣、按部就班式的教學(xué)風(fēng)格。因此，教師需要在教學(xué)風(fēng)格上作出創(chuàng)新，在課堂上走下講臺(tái)，融入學(xué)生，采取幽默有趣的教學(xué)方式，吸引學(xué)生的注意力；其三，在教學(xué)內(nèi)容上精心設(shè)計(jì)。很多教師的教學(xué)內(nèi)容陳舊，案例早已過(guò)時(shí)，造成授課內(nèi)容實(shí)效性不強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的吸引力不足，營(yíng)銷課程教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)關(guān)注市場(chǎng)動(dòng)態(tài)，建立營(yíng)銷案例庫(kù)，并按時(shí)更新案例庫(kù)，保證課堂內(nèi)容始終新穎、有代表性，促使學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中積極思考。
2.應(yīng)用形式
具體來(lái)說(shuō)，體驗(yàn)式教學(xué)法在營(yíng)銷類課程設(shè)計(jì)中有以下幾種應(yīng)用形式。
（1）課堂討論
課堂討論法是將學(xué)生組織起來(lái)，激發(fā)思維，各抒己見地取得共識(shí)的教學(xué)方法（楊秀蔚，2008）。該方法提倡學(xué)生通過(guò)集體學(xué)習(xí)與交流對(duì)問(wèn)題進(jìn)行自主思考，以達(dá)到教學(xué)目的。然而，課堂討論在實(shí)施過(guò)程中也會(huì)面臨一些問(wèn)題，如教師參與少，學(xué)生討論興趣不高等。很多教師在開展課堂討論時(shí)自己坐在講臺(tái)上，對(duì)臺(tái)下學(xué)生的討論參與得很少，因而無(wú)法對(duì)學(xué)生的討論方向進(jìn)行控制，造成課堂討論效果比較差。另外，很多課堂討論選題不好，過(guò)程流于形式，造成學(xué)生參與性普遍不高。
針對(duì)問(wèn)題，教師在開展課堂討論時(shí)需要注意三個(gè)方面：首先是選題問(wèn)題。選擇的主題要對(duì)章節(jié)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有所幫助，具有一定的啟發(fā)性，同時(shí)選題的難度最好適中，要根據(jù)學(xué)生的平均水平制定難度，這樣既保證大多數(shù)學(xué)生可以參與，又不會(huì)因?yàn)檫x題太容易造成討論效果下降；其次是分組問(wèn)題。課堂討論需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，分組是否得當(dāng)直接影響討論效果的優(yōu)劣?，F(xiàn)在多數(shù)教師傾向于將坐的位置較近的一部分學(xué)生分成一組。這種做法雖然方便，但是由于坐在一起的學(xué)生相互之間比較了解，因此在實(shí)際討論過(guò)程中往往出現(xiàn)跑題的情況。國(guó)外營(yíng)銷專業(yè)教師的通常做法是，先讓學(xué)生報(bào)數(shù)，如班上有50名學(xué)生，讓學(xué)生按順序從1到10循環(huán)報(bào)數(shù)，每位學(xué)生記下自己的號(hào)碼，然后讓號(hào)碼1的學(xué)生坐到一起，號(hào)碼2的學(xué)生坐到一起，以此類推。50名學(xué)生一共被分為了10組，每組成員共有5人。這種分組的好處是每組成員之間的了解不多，一方面避免了討論過(guò)程中跑題的問(wèn)題，另一方面鍛煉了學(xué)生與陌生人溝通交往的能力；最后是課堂討論的控制問(wèn)題。不少教師在課堂討論中與學(xué)生交流太少，對(duì)討論過(guò)程的實(shí)際控制能力較差。營(yíng)銷專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)在課堂討論中走下講臺(tái)，參與到每一個(gè)小組討論中，對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)小組討論向正確的方向發(fā)展。在小組討論完之后，要求每組派出一名代表上臺(tái)發(fā)言，以檢驗(yàn)課堂討論的成果，最后教師對(duì)各小組的結(jié)論進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
（2）案例分析
案例教學(xué)是指將案例應(yīng)用于教學(xué)，通過(guò)教師講授、組織學(xué)生討論、撰寫案例分析報(bào)告、教師歸納總結(jié)等過(guò)程達(dá)到教學(xué)目的，進(jìn)而提高學(xué)生理論水平和實(shí)踐能力的教學(xué)方法（朱文，2003）。在營(yíng)銷課程的實(shí)際教學(xué)中，案例教學(xué)作為一種常見的教學(xué)方法，不僅加深了學(xué)生對(duì)營(yíng)銷理論的理解，更培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
營(yíng)銷專業(yè)教師在進(jìn)行案例分析時(shí)需要注意以下兩點(diǎn)：其一，對(duì)具體案例的選擇。在選擇具體案例時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)圍繞教學(xué)目的盡量選擇一些新穎、獨(dú)特的案例，這些案例能夠?qū)Ξ?dāng)下的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和市場(chǎng)現(xiàn)象具有較強(qiáng)的解釋力，以提高學(xué)生對(duì)案例分析的興趣。同時(shí)案例最好可以和學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來(lái)，對(duì)案例背景更為了解能夠幫助學(xué)生更好地分析。如列舉旅游市場(chǎng)案例時(shí)，可以選擇大學(xué)生旅游市場(chǎng)等；其二，將“理論―案例”型轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍咐?理論”型。不少教師授課時(shí)喜歡先闡明理論，再用案例證實(shí)。這種方式并不能達(dá)到案例分析的最好效果。在實(shí)際案例分析中，教師應(yīng)當(dāng)先列舉案例，通過(guò)學(xué)生對(duì)案例的分析，順其自然地引出理論。如在介紹消費(fèi)者行為概念的時(shí)候，可以先給出案例，通過(guò)對(duì)案例的分析總結(jié)出消費(fèi)者行為的特點(diǎn)：動(dòng)態(tài)性、互動(dòng)性和涉及交換，最后由此引出消費(fèi)者行為的具體含義。
（3）情景模擬
情景模擬教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的方法（蘇靜，2010）。情景教學(xué)法是通過(guò)學(xué)生實(shí)際參與、體驗(yàn)，在預(yù)先設(shè)計(jì)的情景中進(jìn)行“角色扮演”，使學(xué)生在游戲中培養(yǎng)實(shí)際解決問(wèn)題的能力。我們?cè)趪?guó)際商務(wù)禮儀課程的教學(xué)中就運(yùn)用了此方法。以商務(wù)洽談為例，設(shè)定雙方的談判場(chǎng)所，給定一些資料，安排學(xué)生參演該場(chǎng)景中的總經(jīng)理、營(yíng)銷經(jīng)理、財(cái)務(wù)經(jīng)理等各種角色，然后進(jìn)行模擬談判，最后由教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)。
情景模擬教學(xué)法的關(guān)鍵在于對(duì)情景的設(shè)計(jì)。情景設(shè)計(jì)是否貼近教學(xué)內(nèi)容決定情景模擬法最終的教學(xué)效果。教師要首先明確教學(xué)內(nèi)容，并圍繞內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，再考慮何種情景的體驗(yàn)?zāi)軌驇椭處煂?shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。情景模擬教學(xué)法的第二個(gè)難點(diǎn)在于如何分配角色。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同學(xué)生的興趣和特點(diǎn)，為每位學(xué)生分派合適的角色任務(wù)。最后一點(diǎn)是教師在情景教學(xué)中的角色問(wèn)題。在情景模擬教學(xué)中，教師不再是“講授者”，而是整場(chǎng)情景劇的“組織者”、“協(xié)調(diào)者”和“點(diǎn)評(píng)者”。教師應(yīng)要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，熟悉相關(guān)理論知識(shí)，并在情景模擬前介紹清楚情景中各角色的主要任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生了解參演各角色的要求。同時(shí)，對(duì)情景模擬的過(guò)程進(jìn)行協(xié)調(diào)和控制，并對(duì)學(xué)生角色扮演情況和情景模擬效果做出點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生加深對(duì)自己角色的理解，積累營(yíng)銷實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，掌握營(yíng)銷實(shí)操技巧。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：MCAI課室 CAI課件 直觀性 學(xué)習(xí)興趣 觀察能力 思維能力 教學(xué)活動(dòng)
隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，計(jì)算機(jī)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用和普及 ，多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的不斷進(jìn)步，CAI課件在現(xiàn)代教育發(fā)展中顯示出了傳統(tǒng)教育所不能比擬的優(yōu)越性，其地位日益不斷提升。優(yōu)秀的CAI課件適當(dāng)運(yùn)用于語(yǔ)文課堂教學(xué)具有很強(qiáng)的直觀性，可以構(gòu)置特定的教學(xué)情境，渲染教學(xué)氛圍，使學(xué)生身臨其境產(chǎn)生共鳴，優(yōu)秀的CAI課件適當(dāng)運(yùn)用于語(yǔ)文課堂教學(xué)還可以啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，和觀察能力達(dá)到全面提高素質(zhì)的目的。
一、MCAI課室的有關(guān)概念
所謂多媒體輔助教學(xué)課室（以下簡(jiǎn)稱MCAI課室）是將傳統(tǒng)的教室、實(shí)驗(yàn)室、電化教室通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與多媒體計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器相聯(lián)，是未來(lái)現(xiàn)代化教學(xué)活動(dòng)的主要場(chǎng)所。多媒體計(jì)算機(jī)（簡(jiǎn)稱MPC）是將來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)與掌握各種實(shí)踐技能的主要工具，是MCAI教室的主角。雖然許多學(xué)校將MPC作為教學(xué)活動(dòng)的一種輔助工具，但它仍然象幻燈機(jī)、黑板、教學(xué)模型一樣，是一種教學(xué)輔助手段，這種教學(xué)場(chǎng)地并不算是MCAI教室。MCAI教室必須由硬件、軟件和課件三部分組成，三者缺一不可。
硬件：是MCAI課室的物質(zhì)基礎(chǔ)，它看得見、摸得著，包括MPC（也叫智能終端）、網(wǎng)絡(luò)（是各種設(shè)備、學(xué)生與教師之間傳遞信息的設(shè)備）、課件展示設(shè)備（包括功能投影儀、TV、顯示終端、顯示屏等）以及多媒體信息I／O設(shè)備等。
軟件：是MCAI課室的血液和神經(jīng)系統(tǒng)，它看不見、摸不著，包括操作系統(tǒng)軟件、各種軟硬件資源管理軟件、系統(tǒng)維護(hù)軟件設(shè)備、驅(qū)動(dòng)軟件、網(wǎng)絡(luò)軟件、應(yīng)用軟件及有關(guān)課程軟件等。
課件：即是多媒體輔助教學(xué)課件，用多媒體制作軟件來(lái)設(shè)計(jì)，用MPC或網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器來(lái)控制、存儲(chǔ)、演示的教學(xué)內(nèi)容的載體。
二、MCAI課室在現(xiàn)代化教學(xué)中的意義
MCAI越來(lái)越受到人們的重視，它的出現(xiàn)是傳統(tǒng)教學(xué)方法、教學(xué)模式及教學(xué)觀念發(fā)展的必然，它突出的特點(diǎn)必將使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)成為過(guò)去。而這一切都依賴于MCAI課室，因此建好MCAI課室對(duì)發(fā)展未來(lái)教育有著深遠(yuǎn)的意義。
1、MCAI課室將課堂與實(shí)驗(yàn)室合二為一，使理論教學(xué)與技能培養(yǎng)同步進(jìn)行成為可能。
MCAI課室是教師與學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)代化課堂教學(xué)的場(chǎng)地。在這里，學(xué)生不僅可以學(xué)到各種理論知識(shí)，觀看實(shí)驗(yàn)課件，還可提高自己的思維能力和實(shí)際動(dòng)手能力，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因此它有著廣闊的發(fā)展前景。在MCAI課室中，教師只需編好實(shí)驗(yàn)的有關(guān)課件，就可一勞永逸，不再為準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)儀器、用品而耗用大量的寶貴時(shí)間和精力了；而學(xué)生則可將主要精力用來(lái)分析實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)結(jié)果是否正確合理，試驗(yàn)方法是否可行，能否進(jìn)一步改善現(xiàn)行的試驗(yàn)方法等關(guān)鍵性問(wèn)題之上，因此MCAI課室可極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生的視野。
2、MCAI課室是交互教學(xué)的基礎(chǔ)
在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師講，學(xué)生聽，學(xué)生有了問(wèn)題不能及時(shí)得到教師的解答，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。而MCAI課室使"一對(duì)一"的教學(xué)成為可能。雖然這里的教師也只有一個(gè)，但他卻分身有術(shù)，他的分身就是學(xué)生所面對(duì)的每個(gè)智能終端（MPC）。
交互教學(xué)是未來(lái)教學(xué)最為顯著的特點(diǎn)，它具有傳統(tǒng)教學(xué)所無(wú)法比擬的獨(dú)特優(yōu)點(diǎn)：
（1）交互教學(xué)具有講解、演示、問(wèn)答、練習(xí)一體化的特點(diǎn)。教師可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、投影系統(tǒng)、智能終端、語(yǔ)音系統(tǒng)向?qū)W生講解、演示教學(xué)內(nèi)容；學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)向主控機(jī)（教師終端）提出問(wèn)題，并可及時(shí)得到解答，可適時(shí)地進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)、網(wǎng)上練習(xí)、作業(yè)等。
（2）交互教學(xué)可充分發(fā)揮、挖掘
綜上所述，MCAI課室為了完成以上功能，必須設(shè)有如下設(shè)施：多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)（包括網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器、網(wǎng)絡(luò)通信設(shè)備、MPC機(jī)）、電視機(jī)、攝像機(jī)、投影儀、放像機(jī)、錄音機(jī)、擴(kuò)音機(jī)、對(duì)講機(jī)、膠片投影機(jī)、黑板、大屏幕等。
三、MCAI課室的設(shè)備安裝
MCAI課室設(shè)計(jì)安裝是項(xiàng)嶄新的事情，沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，它的設(shè)計(jì)安裝要根據(jù)課室空間的大小、周圍環(huán)境、設(shè)備的具體情況等綜合考慮，因此我們就要多思考，多嘗試。在幾年的MCAI活動(dòng)和MCAI課室設(shè)計(jì)、安裝、管理中，我們有過(guò)失誤，也總結(jié)出了自己的一套方法。
（1）MCAI課室的設(shè)計(jì)安裝應(yīng)盡可能方便教師控制、操作各種媒體設(shè)備；
（2）MCAI課室的設(shè)計(jì)安裝應(yīng)盡可能發(fā)揮各種媒體設(shè)備的效能，使之在實(shí)際教學(xué)中取得滿意的效果；
（3）MCAI課室的設(shè)計(jì)安裝應(yīng)美觀、樸實(shí)、整潔，創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)氛圍；
（4）MCAI課室的設(shè)備比較精密、價(jià)格比較昂貴，比較容易損壞，因此它的設(shè)計(jì)安裝應(yīng)具有安全的保障措施和完善的管理手段
總之，現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，不僅對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，加強(qiáng)師生間的信息交流和反饋，提高課堂教學(xué)的效率能起到事半功倍的作用，還有利于形成學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維、綜合性學(xué)習(xí)能力的提高。但是，任何教學(xué)方法、手段的選擇，都是為達(dá)到所設(shè)的教學(xué)目標(biāo)、取得最佳的教學(xué)效果服務(wù)的。而且，作為現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)手段，也并非每一課都適用，它是一把雙刃劍。因此，我們?cè)谑褂脮r(shí)要注意其合理性、適度性，用其所長(zhǎng)，補(bǔ)其所短，使現(xiàn)代教育技術(shù)與課堂教學(xué)活動(dòng)得到有機(jī)的結(jié)合。這樣才能真正發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)教學(xué)中的作用。
參考文獻(xiàn)：