時(shí)間：2022-08-26 09:14:23
導(dǎo)語(yǔ)：在三國(guó)故事的歇后語(yǔ)的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
鑒于《三國(guó)演義》與初中語(yǔ)文教學(xué)有著密切的聯(lián)系以及初中生閱讀時(shí)間偏少、教師指導(dǎo)不盡人意的現(xiàn)狀，我們以《三國(guó)演義》整體性引入初中語(yǔ)文教學(xué)的策略為課題進(jìn)行了研究，旨在重構(gòu)名著，高效利用。
一、引入之準(zhǔn)備：構(gòu)建校本課程
所謂《三國(guó)演義》整體性引入初中語(yǔ)文教學(xué)，就是指在對(duì)《三國(guó)演義》原著的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、主題和風(fēng)格等全面認(rèn)識(shí)和深刻理解的基礎(chǔ)上，從指導(dǎo)初中生閱讀的需要出發(fā)，整體重構(gòu)《三國(guó)演義》文本內(nèi)容，形成便于教師教學(xué)、學(xué)生閱讀的校本教材，構(gòu)建可操作的校本課程，使之成為初中語(yǔ)文課程的一部分，并設(shè)計(jì)出一系列相應(yīng)的教學(xué)措施。因此，構(gòu)建有效的載體――《三國(guó)演義》校本課程，是《三國(guó)演義》整體性引入初中語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)。
（一）教材框架設(shè)計(jì)
在編寫(xiě)《三國(guó)演義》校本教材（即《三國(guó)作品選編》）時(shí)，我們按以下框架設(shè)計(jì)：
1.確定單元數(shù)目，加注單元標(biāo)題
曹操、劉備、孫權(quán)、諸葛亮、關(guān)羽、周瑜等六個(gè)人物形象是《三國(guó)演義》人物群像的核心，與他們相關(guān)的成語(yǔ)、故事、諺語(yǔ)、詩(shī)文與初中語(yǔ)文課文關(guān)系尤其密切。因此，我們就以這六個(gè)三國(guó)英雄人物為中心，分別組成六個(gè)單元，并加注了每個(gè)單元的標(biāo)題。
2.編寫(xiě)單元提示語(yǔ)和主要人物評(píng)語(yǔ)
單元提示語(yǔ)主要介紹本單元主要人物的社會(huì)、歷史背景以及在政治、軍事、文化或文學(xué)史上的地位。主要人物評(píng)語(yǔ)主要對(duì)各單元的中心人物而言，我們統(tǒng)一引用西晉著名史學(xué)家陳壽的評(píng)語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)。因?yàn)殛悏蹖?duì)于史料的取舍選擇比較審慎謹(jǐn)嚴(yán)，文字也以簡(jiǎn)潔見(jiàn)長(zhǎng)。
3.選編篇目，注析詩(shī)文
這一欄目主要選編與人物相關(guān)的詩(shī)歌、成語(yǔ)、故事、歇后語(yǔ)、謎語(yǔ)、文章等。同時(shí)，對(duì)深?yuàn)W難解的詩(shī)文進(jìn)行恰當(dāng)?shù)淖⑽觥?/p>
4.設(shè)計(jì)思考與實(shí)踐題
這一欄目旨在提高學(xué)生的運(yùn)用能力，陶冶學(xué)生的思想情操。
5.設(shè)立人物欣賞欄目
圍繞單元主要人物，設(shè)立“請(qǐng)欣賞”欄目，選擇一些鑒賞性、評(píng)價(jià)性的文章或觀(guān)點(diǎn)有爭(zhēng)議的文章，刷新原先的觀(guān)點(diǎn)和思維方式，旨在換一個(gè)角度評(píng)價(jià)人物，提高學(xué)生審美能力、創(chuàng)新能力。
（二）教材選文原則
在選擇《三國(guó)演義》校本教材的作品時(shí)，我們遵循以下幾條原則：
1.經(jīng)典性和通俗性相結(jié)合
圍繞三國(guó)主要人物精心選擇有著深刻的思想內(nèi)涵和巨大藝術(shù)魅力的作品。同時(shí)，考慮到初中生的閱讀水平和審美觀(guān)，選文時(shí)力求通俗易懂。
2.小說(shuō)和史實(shí)相結(jié)合
在選擇作品時(shí)，我們還注意了小說(shuō)與史實(shí)的結(jié)合與互補(bǔ)，讓兩者相得益彰，初步體會(huì)史家筆法和小說(shuō)家筆法的差異。
3.兼顧體裁和題材的多樣性
青少年正處于成長(zhǎng)的時(shí)期，需要多方面的精神營(yíng)養(yǎng)，所以，教材除選擇詩(shī)歌、小說(shuō)、散文外，還選了一些典故、成語(yǔ)、歇后語(yǔ)等，讓學(xué)生廣泛涉獵。
（三）教學(xué)安排
由于《三國(guó)演義》是用淺易的文言文寫(xiě)成的，學(xué)生感興趣、易接受，所以我們根據(jù)新課程設(shè)置及課時(shí)安排（初中各年級(jí)的“校本課程與地方課程”每周1節(jié)），把“《三國(guó)演義》校本課程”作為“校本課程與地方課程”列入教學(xué)計(jì)劃。但考慮到初一學(xué)生文言文剛?cè)腴T(mén)，初三學(xué)生復(fù)習(xí)迎考任務(wù)重，因此把課程安排在初二年級(jí)上學(xué)期或下學(xué)期，教學(xué)時(shí)間為每周1課時(shí)，共20課時(shí)（不含學(xué)生課外自讀時(shí)間）。具體教學(xué)內(nèi)容、類(lèi)型、課時(shí)如表1所示。
另外，我們還通過(guò)講三國(guó)故事比賽、演講比賽、作文比賽等多種形式，并進(jìn)行成果展覽或表彰，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀三國(guó)作品的興趣，增強(qiáng)閱讀自主性，提高閱讀效果。
二、引入之過(guò)程：實(shí)施分類(lèi)教學(xué)
我們根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間，按照重點(diǎn)突破、兼顧全體的原則，避免平均用力，把校本教材《三國(guó)作品選編》內(nèi)容分成四種類(lèi)型（“單元導(dǎo)讀”“比較教學(xué)”“綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)”和“課外自讀”），然后實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)。這樣，既有“面”上的單元導(dǎo)讀又有“點(diǎn)”上的比較教學(xué)，既有課內(nèi)教學(xué)又有課外自讀，既有閱讀課又有活動(dòng)課，從而促使《三國(guó)演義》整體性引入初中語(yǔ)文教學(xué)得以具體而有效的落實(shí)。
（一）單元導(dǎo)讀
從“面”上對(duì)校本教材各單元內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)讀，使學(xué)生對(duì)各單元的主要人物及其主要事件有一個(gè)總體的了解和把握，進(jìn)而激發(fā)他們深入閱讀的興趣，調(diào)動(dòng)他們閱讀的積極性。
1.教學(xué)模式
我們以“導(dǎo)引―點(diǎn)評(píng)―延伸”的模式作為單元導(dǎo)讀課的基本教學(xué)模式。所謂“導(dǎo)引”，就是從背景介紹、內(nèi)容梳理、方法點(diǎn)撥等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)?！包c(diǎn)評(píng)”，就是師生對(duì)該單元的主要人物諸多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)?！把由臁保褪沁M(jìn)一步探究該單元主要人物及其相關(guān)作品的社會(huì)影響和價(jià)值，用現(xiàn)念觀(guān)照該人物及其相關(guān)作品對(duì)人生的意義。
2.教學(xué)方法
（1）設(shè)疑誘導(dǎo)。在“單元導(dǎo)讀”中，利用緊張的三國(guó)故事情節(jié)，設(shè)置懸念，引起學(xué)生迫切閱讀校本教材的好奇心。（2）總結(jié)導(dǎo)讀。沒(méi)有總結(jié)性的閱讀，學(xué)生往往會(huì)陷入“囫圇吞棗”的狀態(tài)中。因此我們要求把各單元經(jīng)典詩(shī)文的具體分析上升到規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。（3）趣味問(wèn)答。在“單元導(dǎo)讀”前，我們事先匯編三國(guó)趣味競(jìng)賽題，引導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)三國(guó)知識(shí)并形成一個(gè)個(gè)知識(shí)鏈，并在單元導(dǎo)讀課上進(jìn)行必答、搶答活動(dòng)，這樣既加深記憶，又有一定的娛樂(lè)性。
（二）比較教學(xué)
從“點(diǎn)”上對(duì)校本教材各單元的具體篇目進(jìn)行比較教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生精讀校本教材，旨在“點(diǎn)”上突破對(duì)三國(guó)作品重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解，進(jìn)而達(dá)到“以點(diǎn)帶面”的教學(xué)效果。“比較教學(xué)”主要由以下四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)組成：
1.相關(guān)內(nèi)容烘托
為在教學(xué)中營(yíng)造能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的“情境”，可以引用相關(guān)的三國(guó)詩(shī)歌、成語(yǔ)、故事、歇后語(yǔ)、謎語(yǔ)等，可以剪輯膾炙人口的影視歌曲，也可以配以電視劇《三國(guó)演義》畫(huà)面，以此為烘托，讓學(xué)生直觀(guān)形象地感知作品的相關(guān)內(nèi)容。
2.比較閱讀
運(yùn)用“異中求同，同中求異”方法，從現(xiàn)象入手，進(jìn)行甄別、提煉，找出與本文有共同點(diǎn)的其他三國(guó)作品，或找出本文之中塑造人物的異同，并揭示一般規(guī)律與個(gè)性特征。一般可以按三個(gè)步驟進(jìn)行：（1）歸納梳理文章的文言詞語(yǔ)，《三國(guó)演義》全書(shū)語(yǔ)言“文不甚深，言不甚俗”，其中的文言詞語(yǔ)大都在初中文言教學(xué)的要求范圍；（2）討論文章的藝術(shù)特色；（3）在充分了解文章的基礎(chǔ)上，比較異同。
3.總結(jié)歸納
在比較閱讀的基礎(chǔ)上，對(duì)文章的主題思想及藝術(shù)特色進(jìn)行提煉、歸納，然后以這些知識(shí)引導(dǎo)下一次的教學(xué)實(shí)踐，形成螺旋式提升。
4.遷移練習(xí)
把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到與文章深淺程度相當(dāng)或內(nèi)容有關(guān)的三國(guó)作品中去，進(jìn)行有效的練習(xí)，達(dá)到鞏固已有知識(shí)、運(yùn)用已有知識(shí)的目的。
（三）綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)
人教版初中語(yǔ)文教材的一個(gè)亮點(diǎn)是綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。名著閱讀也可以借鑒運(yùn)用，設(shè)立此項(xiàng)活動(dòng)。因此，在“單元導(dǎo)讀”“比較教學(xué)”的基礎(chǔ)上，我們搭建綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)平臺(tái)，展示閱讀收獲，交流閱讀心得，激發(fā)學(xué)生對(duì)三國(guó)作品、三國(guó)文化的熱愛(ài)，也使學(xué)生更有興趣學(xué)習(xí)校本教材。此活動(dòng)根據(jù)校本教材內(nèi)容，可以分為六個(gè)活動(dòng)項(xiàng)目，活動(dòng)主題分別為“走進(jìn)曹操”“走進(jìn)劉備”“走進(jìn)孫權(quán)”“走進(jìn)諸葛亮”“走進(jìn)關(guān)羽”“走進(jìn)周瑜”。我們?nèi)绱俗龅哪康氖?，既喚醒學(xué)生主動(dòng)閱讀的愿望，又拉近學(xué)生與三國(guó)英雄人物的距離。這種以學(xué)生為主體、重視個(gè)體審美意識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)跳出了傳統(tǒng)教學(xué)的窠臼，引導(dǎo)學(xué)生以辯證的、理性的眼光去審視人物。
（四）課外自讀
在快餐文化充斥市場(chǎng)的今天，文學(xué)名著備受冷落。特別是中學(xué)生，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重，對(duì)于像《三國(guó)演義》這樣的大部頭名著，很多學(xué)生認(rèn)為，閱讀名著就是浪費(fèi)時(shí)間。就算有些學(xué)生讀這些名著，也是囫圇吞棗，看個(gè)熱鬧，根本達(dá)不到儲(chǔ)備知識(shí)的目的，更別說(shuō)讓名著指導(dǎo)他們的世界觀(guān)和人生觀(guān)了。如何讓學(xué)生愛(ài)上名著，增加他們的知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，顯得尤為迫切和必要。
二、應(yīng)對(duì)策略及理論依據(jù)
針對(duì)高中學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝、表現(xiàn)欲望強(qiáng)的身心特點(diǎn)，在教學(xué)中模仿和借鑒電視綜藝類(lèi)節(jié)目 “正大綜藝”“三星智力快車(chē)”等形式，開(kāi)展知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，讓學(xué)生在“賽中學(xué)”“學(xué)中賽”，既能提高學(xué)習(xí)效率，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，又培養(yǎng)了學(xué)生集體主義觀(guān)念和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，是讓學(xué)生愛(ài)上名著閱讀的好形式。
三、競(jìng)賽的內(nèi)容及形式
1.趣味性競(jìng)賽
比如講三國(guó)故事、說(shuō)跟三國(guó)相關(guān)的成語(yǔ)及歇后語(yǔ)、甚至可以根據(jù)三國(guó)人物編歌詞等等，通過(guò)這些形式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生感受閱讀的快樂(lè)。
2.知識(shí)性競(jìng)賽
《三國(guó)演義》作為一部經(jīng)典名著，里面有很深厚的文化底蘊(yùn)，如果學(xué)生只是蜻蜓點(diǎn)水式的閱讀，肯定收效甚微。教學(xué)過(guò)程中，如果把里面的文化經(jīng)典以知識(shí)競(jìng)賽的形式展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生思考問(wèn)題的方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容指向就會(huì)大不相同。
3.娛樂(lè)性競(jìng)賽
這種競(jìng)賽可以模仿電視上“我愛(ài)記歌詞”之類(lèi)的娛樂(lè)性節(jié)目，識(shí)記三國(guó)中的人名、地名、計(jì)策名、戰(zhàn)爭(zhēng)名等等，讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)儲(chǔ)備，鞏固并落實(shí)《三國(guó)演義》中的基礎(chǔ)知識(shí)。
四、具體方法及注意事項(xiàng)
《三國(guó)》是一部大部頭小說(shuō)，高中生學(xué)業(yè)重，一口氣讀完幾乎不可能。于是在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，教學(xué)過(guò)程中可以采取“化整為零”的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，有計(jì)劃有步驟的逐步閱讀。兩周讀十回，每十回做一次總結(jié)，經(jīng)典情節(jié)、經(jīng)典篇目師生可一起鑒賞、品讀。賞讀完后，針對(duì)這十回出一些競(jìng)賽題，加深學(xué)生的理解與記憶。特別精彩的，可以五回競(jìng)賽一次。競(jìng)賽環(huán)節(jié)根據(jù)需要，任意設(shè)置。可以設(shè)置為：四個(gè)環(huán)節(jié)（書(shū)面答、對(duì)錯(cuò)答、選號(hào)答和搶答）、三個(gè)小組、兩名主持、六名選手。具體做法如下：
1.四個(gè)環(huán)節(jié)
這是競(jìng)賽的主要內(nèi)容，這四個(gè)環(huán)節(jié)的題目，一定要有層次性，環(huán)節(jié)不同，培養(yǎng)的能力目標(biāo)也不同。四個(gè)環(huán)節(jié)如下：
第一環(huán)節(jié)：書(shū)面答。本環(huán)節(jié)選手需聽(tīng)寫(xiě)一定量的詞語(yǔ)，每個(gè)詞多少分，共多少分。本環(huán)節(jié)設(shè)置的目的，在于讓學(xué)生重視積累基礎(chǔ)知識(shí)，擴(kuò)大詞匯量。
第二個(gè)環(huán)節(jié)：對(duì)錯(cuò)答。此環(huán)節(jié)選手只許答“對(duì)”或者“錯(cuò)”，不許反復(fù)，否則，不加分。速度要快，每題限時(shí)5秒。本環(huán)節(jié)設(shè)置目的，在于提醒學(xué)生，關(guān)注細(xì)節(jié)，準(zhǔn)確記憶。
第三環(huán)節(jié)：選號(hào)答。每名選手有三次答題機(jī)會(huì)，答對(duì)一題加20分，三道題中有一次向親友團(tuán)求助的機(jī)會(huì)，但得分減半。本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的題目有一定的難度，能引導(dǎo)學(xué)生深入思考，個(gè)別題目帶有一定的開(kāi)放性，允許學(xué)生有個(gè)人獨(dú)到的見(jiàn)解，給學(xué)生一個(gè)充分表現(xiàn)自我、展示自我的機(jī)會(huì)。
第四個(gè)環(huán)節(jié)：搶答。搶答的規(guī)則是：先搶后答。選手必須在主持人讀完題后說(shuō)“開(kāi)始”時(shí)才能搶?zhuān)瑩尩酱饘?duì)加分，不搶就答無(wú)效，搶到答錯(cuò)倒扣分。本環(huán)節(jié)重在考察細(xì)節(jié)，強(qiáng)化記憶，激發(fā)興趣。
2.三個(gè)小組
把全班學(xué)生分成三個(gè)小組，為了避免力量懸殊太大，也可以根據(jù)學(xué)生性別、性格、語(yǔ)言表達(dá)能力和知識(shí)面等按強(qiáng)、中、弱交叉分組，為各小組站在同一起跑線(xiàn)進(jìn)行公平競(jìng)爭(zhēng)打下基礎(chǔ)；每個(gè)小組可以給自己命名，如：猛虎隊(duì)、牛人隊(duì)、無(wú)敵隊(duì)等。
3.兩名主持
在全班范圍內(nèi)，選出兩名主持人，男女各一名，主持整個(gè)競(jìng)賽活動(dòng)。
4.六名選手
六名主選手分別由三個(gè)小組推選出，選手代表各自的小組參賽。
六名選手中，三名是主選手，三名是副選手。主選手負(fù)責(zé)主答，主選手答不上時(shí)，副手幫忙。
5.比賽要求
為保證比賽在文明有序的狀態(tài)下進(jìn)行，在比賽前，教師必須指導(dǎo)學(xué)生共同制定比賽規(guī)則，為以后每次比賽的成功實(shí)施起指導(dǎo)作用。一切服從裁判，友誼第一、比賽第二，不要過(guò)于看重分?jǐn)?shù)；文明參賽不哄鬧，對(duì)于亂吵亂鬧影響比賽秩序的小組和個(gè)人給予批評(píng)并扣除該組一定的分?jǐn)?shù)。
6.積分統(tǒng)計(jì)及獎(jiǎng)勵(lì)
每節(jié)課比賽積分情況在黑板公示，對(duì)獲勝的小組和表現(xiàn)優(yōu)秀的個(gè)人頒發(fā)小獎(jiǎng)品予以鼓勵(lì)；學(xué)期結(jié)束把積分累加在一起，該組的積分成績(jī)作為該小組成員語(yǔ)文平時(shí)成績(jī)的重要依據(jù)。
7.注意事項(xiàng)
在回答必答題時(shí)，教師要等學(xué)生充分思考討論交流后再指定某個(gè)小組回答，以便讓每個(gè)學(xué)生都能積極思考，充分參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。為了避免學(xué)生只注重比賽結(jié)果，忽視課堂聽(tīng)課過(guò)程的現(xiàn)象，教師在講課過(guò)程中要有意識(shí)地把一些比賽題目“泄密”給學(xué)生，讓其嘗到認(rèn)真聽(tīng)課的甜頭。
五、競(jìng)賽的意義
1.改變了名著閱讀的方式
建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：知識(shí)不是被動(dòng)接受的，而是認(rèn)知主體積極建構(gòu)的；學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者個(gè)體主動(dòng)的行為，是以先前建構(gòu)的知識(shí)為基礎(chǔ)的；學(xué)習(xí)的過(guò)程不是教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的過(guò)程，而是學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。因而，名著閱讀不是從外向內(nèi)不斷被動(dòng)填入新知識(shí)，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)利用已有的知識(shí)作為新知識(shí)的增長(zhǎng)點(diǎn)，不斷進(jìn)行知識(shí)儲(chǔ)備和拓展。
2.知識(shí)競(jìng)賽讓學(xué)生在比賽中學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)中比賽，寓教于樂(lè)，極大地激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，擴(kuò)展了知識(shí)儲(chǔ)備
使學(xué)生學(xué)習(xí)思維始終處于興奮和活躍狀態(tài)，課堂上學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)的“容器”，而是積極主動(dòng)的知識(shí)探求者，在“我要學(xué)”“我愛(ài)學(xué)”的氛圍中自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，愉快地接受知識(shí)，在潛移默化中領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)知識(shí)的種種樂(lè)趣。
3.爭(zhēng)強(qiáng)集體榮譽(yù)感
為了能使本組在競(jìng)賽中獲得好成績(jī)，他們課堂上聽(tīng)講格外認(rèn)真，這有利于對(duì)課本基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握。長(zhǎng)期堅(jiān)持可拓寬學(xué)生視野，擴(kuò)大其知識(shí)面。
4.鼓勵(lì)學(xué)生積極參與
競(jìng)賽式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)不僅在于競(jìng)賽本身，還在于學(xué)生要成功的參與，就必須具備豐富的課外知識(shí)，學(xué)生往往在課前就作了大量的準(zhǔn)備工作，他們能夠深入到名著當(dāng)中去，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，關(guān)注名著的細(xì)枝末節(jié)，領(lǐng)略名著的精神內(nèi)涵，見(jiàn)識(shí)經(jīng)典名家的風(fēng)采。
5.有利于綜合素質(zhì)的培養(yǎng)
①有利于培養(yǎng)合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。目前中小學(xué)生普遍缺乏合作意識(shí)，主要表現(xiàn)在：小組討論時(shí)，不善于傾聽(tīng)別的同學(xué)的發(fā)言，而只關(guān)注自己的發(fā)言機(jī)會(huì)；②有利于培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)和規(guī)范意識(shí)。比賽規(guī)則讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在競(jìng)賽中的表現(xiàn)不僅決定自己的成績(jī)，還決定本小組其他成員的成績(jī)，自己不僅要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，還要為其所在小組的其他同伴的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)；不論是誰(shuí)，違反規(guī)則都要受到處罰，只有人人遵守規(guī)則，才能保證比賽的正常進(jìn)行。這不僅對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和規(guī)范意識(shí)意義重大，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展及事業(yè)的成功也是至關(guān)重要的。