時(shí)間：2023-02-15 21:01:42
導(dǎo)語(yǔ)：在找春天教案的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
剛接手三年級(jí)這個(gè)班時(shí)，我擔(dān)任本班的語(yǔ)文課，一次上語(yǔ)文課堂活動(dòng)課，要求孩子們說(shuō)說(shuō)你認(rèn)識(shí)的風(fēng)是什么樣子的。絞盡腦汁地備好教案后，我忐忑不安地走進(jìn)教室，但面對(duì)孩子們的時(shí)候，我覺(jué)著有些局措，不知該如何讓孩子們準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)風(fēng)。忽然，有一孩子大喊：“看，燕子！燕子！春天來(lái)了!”小家伙們頓時(shí)個(gè)個(gè)都豎起腦袋朝窗外望去，個(gè)個(gè)小臉都洋溢著快樂(lè)與興奮的氣息。“在哪兒呢？在哪兒呢？”“在那，我看到了！就在那兒，看呢！”
看到活躍的孩子們，我頓時(shí)感悟到：春天來(lái)了。我透過(guò)窗戶(hù)放眼望去，是啊，春天來(lái)了，看，學(xué)校操場(chǎng)后面的桃花開(kāi)了，粉紅粉紅的，遠(yuǎn)望就像一片美麗的云彩。再看校園中的樹(shù)木，都綠了，我怎么就沒(méi)覺(jué)察到呢？春天是多么美的季節(jié)啊。何不讓孩子們出去，感受一下春天的氣息，換一種教學(xué)方式呢？想到就做。于是我放下精心所備的課對(duì)孩子們說(shuō)：“同學(xué)們，你們喜歡春天嗎？”“喜歡、喜歡！”“那我們今天就到外面去找找春天，看看春天是什么顏色的，怎么樣？”孩子們一蹦三尺高，沖出了教室，跑向校園的每個(gè)角落。原來(lái)，他們是這么地渴望外面的世界。
天藍(lán)藍(lán)，和煦的春風(fēng)帶來(lái)一種活力，孩子們一下子就散開(kāi)找春天去了。自由觀察后，孩子們將我一下子圍住，爭(zhēng)著告訴我，他們心中的春天，而他們明亮的眼睛，活躍的思維給我?guī)?lái)了一次次不小的驚喜。
“老師，瞧，小草綠了，是春姑娘將他們?nèi)揪G的吧？那春天就應(yīng)該是綠色的！”一位扎著兩小辮的小姑娘天真地望著我，略帶自豪地說(shuō)。
“不，小草的顏色不都是綠的，瞧，那邊的小草，綠中還帶有黃呢！”一小男孩伸手指向遠(yuǎn)處小坡上的草地說(shuō)。
“哦！是嗎？那你是發(fā)現(xiàn)了一種新的顏色啊，那你認(rèn)為這應(yīng)該是什么顏色呢？”我啟發(fā)道?！八鼞?yīng)該也是一種綠，嫩嫩的，略帶黃，應(yīng)該是嫩綠？”他略有遲疑的告訴我，我微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭，表示認(rèn)同。他興奮地跳著去告訴伙伴：“我發(fā)現(xiàn)了嫩綠色！我發(fā)現(xiàn)了嫩綠色！”
“老師，我發(fā)現(xiàn)你的頭發(fā)變成金色的了！”
“真的嗎？”我不禁摸摸自己的黑色長(zhǎng)發(fā)。
“真的！真的！”小家伙們都不約而同地點(diǎn)頭表示肯定。
“咦，老師的頭發(fā)成金色的了，怎么會(huì)這樣呢？”“瞧，你的頭發(fā)也成金色的了！”“看，你的不也是嘛！”孩子們七嘴八舌地議論開(kāi)了。
“那你們知道到底是什么原因嗎？”我順勢(shì)問(wèn)下去。
“老師，我知道！一定是太陽(yáng)光將黑黑的頭發(fā)染黃了！那光一定是金色的！所以照在大家的頭上都會(huì)變黃了?！?/p>
“那也就是說(shuō)春天的陽(yáng)光是金色的咯！”一位戴眼鏡的小女孩歪著腦袋說(shuō)，“春天是金色的！老師，我知道了，春天是金色的！”小女孩高興地抱著身邊的小伙伴又蹦又跳。
“有道理！”我豎起大拇指，微笑著表示認(rèn)同。
“老師，老師，我覺(jué)著春天是粉紅色的！”一個(gè)心思細(xì)膩的丫頭小聲地說(shuō)。
“那你能告訴我，為什么嗎？”我摸摸她的頭發(fā)，低下身輕輕地問(wèn)。
“老師，你瞧！”她手指遠(yuǎn)處一片桃園，滿(mǎn)園的桃樹(shù)開(kāi)著粉紅的桃花，煞是美麗?！袄蠋?，桃樹(shù)在春天開(kāi)花，開(kāi)的是粉紅色的花，那一定是春姑娘的帶來(lái)的粉色，所以我說(shuō)春天是粉紅色！”她一本正經(jīng)地跟我解釋道。
我震撼了，多么敏銳的感覺(jué)，多么奇特天真的想象啊。不就是要培養(yǎng)學(xué)生這種超凡的審美觀察力嗎？
當(dāng)孩子們沉醉于大自然那美麗風(fēng)光之中時(shí)，那風(fēng)，那云，那草，那涓涓的河水，那踏上了腳印的泥土，那嬉戲的小鴨子……甚至環(huán)繞身邊的空氣不都盡顯生命的本色、生命的多彩嗎？這不也是我們所要賦予孩子的嗎？
半小時(shí)很快就過(guò)去了，我正準(zhǔn)備整隊(duì)回教室時(shí)，孩子堆里又發(fā)出了爭(zhēng)執(zhí)聲：“春天不一定是粉紅的！”幾個(gè)孩子嘟著嘴很不服氣地對(duì)質(zhì)著。
“你們又想到了什么？”
“瞧，那里有棵梨樹(shù)，開(kāi)著滿(mǎn)樹(shù)雪白的梨花，梨花是白色的，所以，那春天就是白色的！”
“不對(duì)，瞧，泥土是黑色的，陽(yáng)光是金色的，桃花是粉紅色的，我手中這小花卻是紫色的，我想春天應(yīng)該是彩色的！對(duì)，就是彩色的！”
“那我們可以用五顏六色、五光十色這些詞語(yǔ)來(lái)形容哦?！?/p>
“對(duì)，對(duì)！春天的色彩是豐富多彩的。”又是一陣歡呼。
……
要上匯報(bào)課，我和指導(dǎo)師商量后，最終決定上《和我們一樣享受春天》，選擇這樣一個(gè)題材，對(duì)我而言是一個(gè)非常大的挑戰(zhàn)，具體體現(xiàn)在：
1、這是一個(gè)戰(zhàn)爭(zhēng)題材，離孩子們的生活非常遙遠(yuǎn)，如何在上課的過(guò)程中調(diào)動(dòng)起孩子們的體驗(yàn)，激發(fā)起他們對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的痛恨，這是擺在我面前的非常棘手的問(wèn)題。
2、這是一首呼喚和平的詩(shī)，它以一個(gè)孩子的視角，揭示了戰(zhàn)爭(zhēng)給自然世界帶來(lái)的種種不安寧，發(fā)出對(duì)和平的呼喚。
［案例描述］
經(jīng)歷了多次的修改教案、磨課的過(guò)程，我決定運(yùn)用朗讀這把利刃，化解這些問(wèn)題于無(wú)形。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出"閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。"因此，我在設(shè)計(jì)中，堅(jiān)持"以讀為本"，讓學(xué)生在讀中悟，悟中讀，通過(guò)讀書(shū)有所感悟，通過(guò)感悟促進(jìn)內(nèi)化。本課教學(xué)設(shè)計(jì)中，閱讀形式多樣，注重學(xué)生個(gè)性化閱讀。通過(guò)自讀自悟，想象畫(huà)面，體會(huì)字里行間所蘊(yùn)含著的感情，感悟作者對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)的控訴、對(duì)于和平的期盼和對(duì)于戰(zhàn)火中的孩子的憐惜。下面我抓住幾個(gè)朗讀片段，來(lái)淺議我是如何處理教材的。
片段1：品讀詩(shī)文，享受春天
師 （板書(shū)：春天）孩子們，春天來(lái)得悄無(wú)聲息，不知不覺(jué)中，草兒綠了，枝條發(fā)芽了，遍地的鮮花開(kāi)得燦爛多姿，在這樣美好的季節(jié)里，你覺(jué)得做什么事讓我們感到最快樂(lè)最享受呢·（板書(shū)：我們 享受）
生1 我喜歡在這樣的春天去野外走走，聞聞花香，和小蝴蝶們做游戲。
生2 我想去野外采許多鮮花帶回家。
生3 我覺(jué)得風(fēng)吹在臉上的感覺(jué)是最快樂(lè)最享受的。
師 還有誰(shuí)和我們一樣，也在盡情享受這春天這大自然的呢·（板書(shū)：和 一樣）讓我們一起走進(jìn)一首詩(shī)歌。
（出示教師改編的一首小詩(shī)。）
師 自己讀讀這首小詩(shī)，讀通順，找找還有誰(shuí)和我們一樣享受春天享受大自然，又是怎樣享受的呢·指名說(shuō)。相機(jī)板書(shū)：大海、沙漠、夜空、草地
生1 有海鷗，它們伸展著在蔚藍(lán)色的大海里自由自在地飛翔。
生2 有星星和月亮，在藍(lán)得發(fā)黑的夜空里說(shuō)著悄悄話。
生2 蜥蜴和甲蟲(chóng)在金黃色的沙漠里爬行。
……
師：是啊，大到天空中的星星和月亮，小到沙漠里的蜥蜴和甲蟲(chóng)，都在大自然中無(wú)憂(yōu)無(wú)慮、自由自在地生活。讓我們面帶著微笑，一起懷著享受的心情讀這首小詩(shī)吧。
反思：課堂伊始，我先和孩子們聊聊春天，喚起他們對(duì)春天的美好印象，在這美好的感情基調(diào)下，再讀我根據(jù)詩(shī)歌改編的一首小詩(shī)，孩子們的表情美美的，眼睛里閃爍著幸福的光。
片斷2：讀出苦澀的畫(huà)面
師 讓我們把目光聚焦到課文第1-4節(jié)，仔細(xì)閱讀，邊讀邊在腦海里過(guò)電影，你的腦海當(dāng)中仿佛出現(xiàn)了哪兩幅截然不同的畫(huà)面·你可以用橫線和波浪線分別把詩(shī)中有關(guān)的句子劃一劃，然后試著用自己的話講一講，也可以同桌互相交流一下。
（出示第1-4節(jié)，學(xué)生自己讀）
師 看到同學(xué)們讀得那么投入，說(shuō)明你們被這首詩(shī)深深打動(dòng)了。你仿佛看到了怎樣的畫(huà)面·
生1我仿佛看到了巡弋的戰(zhàn)艦和水雷不停地在蔚藍(lán)色的大海上穿梭，海鷗們驚慌地四處飛翔。
生2 我仿佛看到了金色的沙漠里駛進(jìn)了轟隆隆的坦克和大炮，硝煙彌漫，蜥蜴和甲蟲(chóng)們的快樂(lè)天地遭到毀滅。
生3 我仿佛看到了綠茵茵的草地上到處散落著地雷碎片，孩子們?cè)僖膊桓襾?lái)踢足球了。
……
（請(qǐng)生在說(shuō)完后讀相應(yīng)詩(shī)句，相機(jī)加以點(diǎn)評(píng)和進(jìn)行朗讀指導(dǎo)）
師 剛才我們?cè)谧掷镄虚g看到了硝煙彌漫的戰(zhàn)爭(zhēng)把美好的一切都摧毀了，現(xiàn)在讓我們來(lái)看看真實(shí)的畫(huà)面。
（出示圖片）
師 大家都看到了，如果說(shuō)大海、沙漠、夜空、草地所組成的就是我們的地球家園的話，那么戰(zhàn)爭(zhēng)會(huì)帶來(lái)什么呢·用一個(gè)字，一個(gè)詞，一句話來(lái)形容你們自己的感受。
生1 戰(zhàn)爭(zhēng)帶來(lái)了可怕的災(zāi)難
生2 驚慌失措
生3 死亡
……
（請(qǐng)生在說(shuō)完后讀相應(yīng)詩(shī)句，相機(jī)加以點(diǎn)評(píng)和進(jìn)行朗讀指導(dǎo)）
師：是啊，我們所看到的一幅畫(huà)面里是蔚藍(lán)色的大海，金黃色的沙漠，藍(lán)得發(fā)黑的夜空，綠茵茵的草地，洋溢著無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，而另外一幅畫(huà)面里面卻是巡弋的戰(zhàn)艦和水雷，轟隆隆的坦克和大炮，頻頻發(fā)射的導(dǎo)彈，散落著的地雷碎片，充滿(mǎn)了死亡的氣息。這兩幅截然不同的畫(huà)面，詩(shī)人又是用哪些詞語(yǔ)把它們組合在一起的呢·仔細(xì)讀課文，找一找，拿出筆，在書(shū)本上作記號(hào)。
生：本來(lái)……可是……
（出示1-4節(jié)示紅，師引讀）
反思：我的朗讀指導(dǎo)是在學(xué)生充分的朗讀的基礎(chǔ)上，并且有了自己的獨(dú)特的體驗(yàn)后進(jìn)行的，針對(duì)學(xué)生的朗讀感悟、體驗(yàn)，因勢(shì)利導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生讀出感情，讀出形象，讀出畫(huà)面。根據(jù)學(xué)生實(shí)際對(duì)課文挖掘有一定深度，引導(dǎo)學(xué)生從簡(jiǎn)單的幾句話中體悟到文本豐富的內(nèi)涵。如此，學(xué)生朗讀入情入境，教師指導(dǎo)潤(rùn)物無(wú)聲。
片段3：把詩(shī)歌"讀"在臉上
師 我們讀詩(shī)歌要用心去讀，要把自己放到詩(shī)歌中去與作者、與文中的人物進(jìn)行對(duì)話。這篇詩(shī)歌你想怎樣讀呢·
師 孩子們不要急著讀，我們要善于先醞釀自己的感情，來(lái)，我們一起來(lái)醞釀一下。
師 好，老師看到了你們?cè)卺j釀感情。那么，孩子們能把詩(shī)歌"讀"在你們臉上嗎·讓老師從你們臉上"聽(tīng)"到讀詩(shī)歌的聲音。
生 ……
師 老師發(fā)現(xiàn)你緊緊地皺起了眉頭，能告訴我你這種表現(xiàn)的原因嗎·
生 因?yàn)槲矣X(jué)得戰(zhàn)爭(zhēng)摧毀了很多人的生活，我感覺(jué)心里很沉重。
（指名分節(jié)讀課文，師趁機(jī)作朗讀點(diǎn)撥，后兩節(jié)可以師生合作）
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；主題式教學(xué)；課堂效率
一、主題式教學(xué)進(jìn)入語(yǔ)文課堂的可行性與現(xiàn)狀分析
1.小學(xué)語(yǔ)文主題式教學(xué)模式必要性分析
主題式教學(xué)模式是創(chuàng)新型教學(xué)模式之一，在眾多的創(chuàng)新教學(xué)模式中占有一定的地位，它的特點(diǎn)是引導(dǎo)和開(kāi)放。主題式教學(xué)模式是以課文為主體，通過(guò)話題引出課堂主題進(jìn)行交流，屬于啟發(fā)性學(xué)習(xí)，通過(guò)主題式學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考交流，確立學(xué)生的課堂主體地位，有利于師生之間的互動(dòng)。在主題式課堂教學(xué)中讓學(xué)生做微課堂的主人公，讓教師作為引導(dǎo)者進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)，這種教學(xué)模式是符合教學(xué)改革目標(biāo)的。小學(xué)語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，內(nèi)容和課堂形式的改進(jìn)能夠促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，因此，在小學(xué)進(jìn)行主題式課堂教學(xué)是必要的。
2.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀
傳統(tǒng)的授課方式造成學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)效率低下，配合性和互動(dòng)環(huán)節(jié)較少。例如，教師在記敘文的備課上每次都采用同樣的方式，這種規(guī)律導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生疲倦心理，總是提前查字詞意思，之后上課找學(xué)生解釋?zhuān)僮x一遍文章，劃段落，進(jìn)行段落總結(jié)分析，找中心思想等傳統(tǒng)環(huán)節(jié)。造成語(yǔ)文課堂沒(méi)有新意、沒(méi)有創(chuàng)新的局面，教師的授課效率普遍偏低，學(xué)生的聽(tīng)講質(zhì)量不高。
除此之外，很多教師也在語(yǔ)文教學(xué)課堂中運(yùn)用新的教學(xué)模式，但是總是依照模式生搬硬套，無(wú)法形成自己的教學(xué)思想理念，主題式教學(xué)模式本應(yīng)當(dāng)作為一個(gè)載體輔助教師提升課程設(shè)計(jì)和教學(xué)效率，但是一部分教師沒(méi)有掌握其精髓，反而受到模式的束縛和困擾，不僅放棄了自己原有的教學(xué)思路，而且新的教學(xué)模式也得不到好的吸收與利用，降低了授課效率。
二、提升小學(xué)語(yǔ)文主題式課堂教學(xué)效率的對(duì)策分析
1.掌握主題式課堂精髓
教師在運(yùn)用教學(xué)模式之前，首先要充分了解這種教學(xué)形式的主旨和主要側(cè)重點(diǎn)，就主題式課堂教學(xué)而言，重要的是教師課堂引導(dǎo)和確定主體，因此，教師應(yīng)當(dāng)明確自己在課堂中的位置，是一個(gè)引導(dǎo)者，而不是一個(gè)指揮家。其次，教師應(yīng)當(dāng)深入了解自己備課的內(nèi)容，在掌握內(nèi)容的情況下進(jìn)行合理的課堂引導(dǎo)，可以通過(guò)提問(wèn)或者課下調(diào)查的形式讓學(xué)生提前思考問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于春天的古詩(shī)時(shí)，教師首先要明確課堂主題是什么，就是讓學(xué)生理解古人描繪的春景之后理解古詩(shī)的中心思想，教師也可以讓學(xué)生找一找家中的照片，看看哪些是春天拍攝的，哪些是其他季節(jié)拍攝的，學(xué)生又會(huì)在春天做哪些特別的活動(dòng)，比如，踏春等，那時(shí)他們的心情又如何，讓學(xué)生帶著準(zhǔn)備上課，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入古詩(shī)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生的思考能力，與學(xué)生進(jìn)行良好的互動(dòng)。
2.落實(shí)以生為本理念
教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的年齡和性格進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，小學(xué)涵蓋年齡較廣，學(xué)生恰巧處于心智發(fā)育階段，在性格和能力方面都有所不同，因此，教師在不同年級(jí)應(yīng)當(dāng)采取不同的主題式課堂教學(xué)形式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，參與面廣，提高學(xué)習(xí)效率。例如，低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字能力較弱，思維訓(xùn)練還處于初級(jí)階段，但是想象力S富，因此，教師在引導(dǎo)方式上可以注重語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，例如，進(jìn)行角色扮演情景學(xué)習(xí)，將課文中的角色安排給學(xué)生，在進(jìn)入主題之前利用表演吸引學(xué)生的興趣，之后再引入課堂主題，而高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)掌握了豐富的字詞，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面已形成了一定的體系，在引導(dǎo)課堂方面可以注重概念的理解。例如，有些文章標(biāo)題十分新穎，教師可以讓學(xué)生自己思考標(biāo)題含義，再找一些類(lèi)似的標(biāo)題與同學(xué)分享，這樣既可以鍛煉學(xué)生的思維能力，既可以豐富學(xué)生的閱讀，又有利于教師引入主題。
3.加強(qiáng)實(shí)踐升華
課堂的學(xué)習(xí)是有限的，學(xué)生不可能全部吸收消化，所以，更重要的步驟是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課堂知識(shí)融入生活，進(jìn)一步領(lǐng)悟升華。如，在《趙州橋》的學(xué)習(xí)結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，熟悉各種各樣、不同材質(zhì)的橋。鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)手工課程嘗試建造橋，分享體驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)課程的理解。
綜上所述，主題式教學(xué)模式是符合新教學(xué)目標(biāo)的一種創(chuàng)新型教學(xué)模式，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)和實(shí)踐進(jìn)行模式的運(yùn)用，做到模式為我所用，根據(jù)自己班級(jí)學(xué)生的狀況設(shè)定教案，通過(guò)不同的引導(dǎo)方式設(shè)定課程計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)安排，通過(guò)本文的研究希望對(duì)相關(guān)人員起到借鑒和幫助作用，為教學(xué)模式的探究和創(chuàng)新打下基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
教師姓名
周艷
學(xué)科
語(yǔ)文
課題
語(yǔ)文園地六——交流平臺(tái)
年級(jí)
三年級(jí)
教學(xué)目標(biāo)
【教學(xué)目標(biāo)】
1、通過(guò)“交流平臺(tái)”的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生交流總結(jié)一段話中關(guān)鍵語(yǔ)句可能的位置及關(guān)鍵語(yǔ)句的作用。
2、能根據(jù)關(guān)鍵語(yǔ)句的特點(diǎn)完成一段話的寫(xiě)作。
教學(xué)重點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生交流總結(jié)一段話中關(guān)鍵語(yǔ)句可能的位置及關(guān)鍵語(yǔ)句的作用
教學(xué)難點(diǎn)
能?chē)@給出的關(guān)鍵語(yǔ)句寫(xiě)一段話。
教具學(xué)具
課件
教學(xué)過(guò)程
教學(xué)環(huán)節(jié)
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
一、激情導(dǎo)入
1、同學(xué)們，這個(gè)單元，我們隨李白欣賞了天門(mén)山，跟蘇軾游覽了西湖，南下游玩了富饒的西沙群島，北上觀賞了美麗的小興安嶺。一路上，我們不僅領(lǐng)略了祖國(guó)的大好風(fēng)光，而且目睹了各地豐富的特產(chǎn)。我們的祖國(guó)山河壯美，景色迷人。那么這節(jié)課我們就來(lái)看看這一單元的課文在寫(xiě)法上有哪些特點(diǎn)。
板書(shū)課題：語(yǔ)文園地六—交流平臺(tái)
聽(tīng)導(dǎo)言，回顧本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容
二、讀一讀，找一找
1、課件出示
（1）西沙群島也是鳥(niǎo)的天下。島上有一片片茂密的樹(shù)林，樹(shù)林里棲息著各種海鳥(niǎo)。遍地都是鳥(niǎo)蛋。樹(shù)下堆積著一層厚厚的鳥(niǎo)糞，這是非常寶貴的肥料。
（2）小城里每一個(gè)庭院都栽了很多樹(shù)。有桉樹(shù)、椰子樹(shù)、橄欖樹(shù)、鳳凰樹(shù)，還有別的許多亞熱帶樹(shù)木。初夏，桉樹(shù)葉子散發(fā)出來(lái)的香味，飄得滿(mǎn)街滿(mǎn)院都是。鳳凰樹(shù)開(kāi)了花，開(kāi)得那么熱鬧，小城好像籠罩在一片片紅云中。
提名讀
提問(wèn)：這兩段話的內(nèi)容分別是圍繞哪句話寫(xiě)的？你是怎么知道的？
（3）知了在樹(shù)梢，玩兒命地吹哨；小狗趴在樹(shù)蔭下，舌頭吐老長(zhǎng)；柏油馬路像要融化似的，散發(fā)著刺鼻的味道……夏天真是太熱了！
（4）清晨，我來(lái)到長(zhǎng)江大橋。今天的天氣格外好，萬(wàn)里碧空，飄著朵朵白云。大橋在明媚的陽(yáng)光下，顯得十分壯麗。波濤滾滾的江水中，九個(gè)巨大的橋墩穩(wěn)穩(wěn)地托住橋身。正橋連著二十三孔引橋，仿佛一條鋼鐵巨龍臥在大江上面。橋上，行人車(chē)輛穿梭似的來(lái)來(lái)往往。南京長(zhǎng)江大橋真是太雄偉壯觀了，我愛(ài)南京長(zhǎng)江大橋。
提問(wèn)：這兩段話的內(nèi)容分別是圍繞哪句話寫(xiě)的？你是怎么知道的？
（5）鮮花朵朵，爭(zhēng)奇斗艷，芬芳迷人。要是我們留心觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，一天之內(nèi)，不同的花開(kāi)放的時(shí)間是不同的。凌晨四點(diǎn)，牽?；ù灯鹆俗仙男±?；五點(diǎn)左右，艷麗的薔薇綻開(kāi)了笑臉；七點(diǎn)，睡蓮從夢(mèng)中醒來(lái)；中午十二點(diǎn)左右，午時(shí)花開(kāi)花了；下午三點(diǎn)，萬(wàn)壽菊欣然怒放；傍晚六點(diǎn)，煙草花在暮色中蘇醒；月光花在七點(diǎn)左右舒展開(kāi)自己的花瓣；夜來(lái)香在晚上八點(diǎn)開(kāi)花；曇花卻在九點(diǎn)左右含笑一現(xiàn)……
提問(wèn)：這段話的內(nèi)容是圍繞哪句話寫(xiě)的？你是怎么知道的？
小結(jié)：這樣在一段話中起關(guān)鍵作用的句子就叫中心句。
1、 朗讀
2、 找出中心句，并說(shuō)明理由
三、交流，談發(fā)現(xiàn)
1、提問(wèn)：通過(guò)以上段落的理解分析，你有哪些發(fā)現(xiàn)？（預(yù)設(shè)：中心句有的在開(kāi)頭，有的在結(jié)尾，還有的在中間。）
2、在我們學(xué)過(guò)的文章中，你還能找到這樣的中心句嗎？你是怎樣找到的？（方法：從總起句去找，從結(jié)尾去找，從過(guò)渡句去找）
小結(jié)：我們?cè)陂喿x時(shí)，找到這樣的關(guān)鍵句就可以幫助我們理解這段話的意思；寫(xiě)作中，我們也可以用這種寫(xiě)法，使主要題更鮮明。
1、生分組交流，然后分組
匯報(bào)
2、閱讀教材交流平臺(tái)交流內(nèi)容。
3、學(xué)生舉例匯報(bào)
四、賞析作品
1、 課件出示作品賞析，要求：找出每個(gè)自然段的中心句，說(shuō)一說(shuō)在段中的作用。
秋天是收獲的季節(jié)。田野里到處是金黃色的，稻谷成熟了，谷穗綻開(kāi)了金色的笑臉，農(nóng)民伯伯在田野里揮動(dòng)著鐮刀，打谷機(jī)的聲音和著人們的歡聲笑語(yǔ)……池塘里的魚(yú)兒肥了，池塘邊人們正忙著把一筐筐的魚(yú)裝上車(chē)。好一派豐收的繁忙景象！
池塘中央有許多碧綠的荷葉，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤(pán)，荷花都開(kāi)了，一朵朵含苞欲放像一位仙女。池塘里游著許多可愛(ài)的小魚(yú)，這些小魚(yú)就像一群調(diào)皮的小朋友，它們有的躍出水面像是在鯉魚(yú)跳龍門(mén)；有的在水中竄來(lái)竄去；有的正在睡懶覺(jué)呢！多么美麗的池塘！
在我的家鄉(xiāng)，一年四季都是美麗的。春天，海天相連，呈現(xiàn)出一幅迷人的畫(huà)面；夏天，在陽(yáng)光的照射下，沙灘上金燦燦的，放射出耀眼的光芒；秋天，海上總是霧蒙蒙的，給人一種朦朧的感覺(jué)，使人仿佛置身于仙境一般；冬天，陽(yáng)光依然明媚，依然是花紅草綠、溫暖如春。我愛(ài)我美麗的家鄉(xiāng)！
小結(jié)：中心句在開(kāi)頭，起概括和總述作用；中心句的中間，起承上啟下的過(guò)渡作用；中心句的末尾，起強(qiáng)調(diào)和增強(qiáng)印象作用。
找出每個(gè)自然段的中心句，說(shuō)說(shuō)中心句的位置和作用
五、練一練，用一用
課件出示
1、秋天是收獲的季節(jié)。……
2、車(chē)站的人真多?！?/p>
3、……家鄉(xiāng)的四季可真美呀！
選擇自己喜歡的一句話作為中心句寫(xiě)一段話
展示交流
板書(shū)設(shè)計(jì)
(或器材場(chǎng)地安排)
板書(shū)：語(yǔ)文園地六——交流平臺(tái)
位置 作用
中心句開(kāi)頭（段首）：概括總述 理解課文內(nèi)容
案例1：
課文life in the future，我給高二（15）班按照平時(shí)教法――學(xué)單詞，快讀課文，精讀課文，找難句子及概括段落大意，而16班的上課我要偷一回懶，讓學(xué)生給我上課。當(dāng)然，這種方法我很久以來(lái)就想引入到英語(yǔ)教學(xué)中，來(lái)緩解英語(yǔ)學(xué)習(xí)的枯燥。不過(guò)學(xué)生在課前要備課。一堂師生角色互換，別具一格的英語(yǔ)課拉開(kāi)了帷幕：
Teacher：Good morning，teachers！
The students answers and laughed：Good morning，miss Liu！
Teacher：what will we learn today？
Students：（一學(xué)生在黑板上寫(xiě)題目，一筆一畫(huà)，頗有老師的樣子。）
Teacher：who can help me review the words？
學(xué)生們躍躍欲試，舉手人數(shù)達(dá)20人之多，我叫了一個(gè)平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)中等的男生，只見(jiàn)他迅速拿著自己的生詞卡片來(lái)到講臺(tái)前，一邊在黑板上寫(xiě)著，一邊講解著單詞的用法及搭配，一邊叫同學(xué)們?cè)炀渥印＝酉聛?lái)的泛讀“老師”和大家共同描述了他帶來(lái)的圖片，并將問(wèn)題寫(xiě)在了黑板上：
1.How will people shop in the future？
2.How will people travel in the future？
3.What school will be like in the future？
4.What will the future be like in general？
下一個(gè)環(huán)節(jié)是精讀，“老師”笑瞇瞇地上來(lái)了，他提問(wèn)了學(xué)生每段的大意，然后翻譯了一些重點(diǎn)和難點(diǎn)的句子，并叫同學(xué)們劃分句子結(jié)構(gòu)?？吹酵瑢W(xué)們的熱情，我很吃驚于他們內(nèi)心深處其實(shí)蘊(yùn)涵著很大的潛力與活力。學(xué)生們積極討論，有的糾正別的同學(xué)的錯(cuò)誤，有的舉手等待回答。最后一個(gè)環(huán)節(jié)，這位精讀老師設(shè)計(jì)了Crazy English，一教室的“李陽(yáng)瘋狂”式的朗讀把課堂氣氛推向。
案例2：
Unit 18，Lesson 69 和Lesson 70 The Lost Necklace，課文本身就是極好的劇本。在學(xué)生熟悉劇本之后，我將全班分成幾個(gè)大組，根據(jù)故事情節(jié)分角色扮演：十年前、后的Mathilde，Jeanne，Pierre，公園里消遣的人們以及舞會(huì)上的人們，讓盡量多的學(xué)生參與活動(dòng)，利用課余時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行表演。由于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容較熟悉，表演起來(lái)信心十足。這個(gè)活動(dòng)將課本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為短劇表演，學(xué)生潛移默化地把英語(yǔ)學(xué)習(xí)演變?yōu)橐环N較為自然的交流活動(dòng)，提高了學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)能力。同時(shí)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了很好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生形成極高的學(xué)習(xí)興趣。尤其值得一提的是，續(xù)寫(xiě)劇本可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力和想象力?，F(xiàn)舉幾例學(xué)生對(duì)故事結(jié)局的不同設(shè)想：
S1：Mathilde was too surprised to say anything and she became mad.
S2：Jeanne gave the necklace to Mathilde and Mathilde went to sell it， but the jeweller told her it was also a fake...
S3：Jeanne’s husband gave Pierre a job that was paid well， and since then they lived a rich life.
S4：Jeanne gave Mathilde a lot of money. Mathilde and Pierre opened a new company and they led a happy life ever since.
S5：Jeanne was quite sorry for that and she bought Mathilde a beautiful flat.
S6：How Mathilde regretted！She realized that all that had happened to her was completely.due to her vanity. So she refused to take anything from Jeanne and began to live honestly.
案例3：
Unit 14 Freedom Fighters，這節(jié)在課是在多媒體教室進(jìn)行，同學(xué)們興趣很高，那些平日里死活不肯張嘴的同學(xué)也大聲讀著標(biāo)題Freedom Fighters，及其他的details：He was born in 1929 and graduated in 1995.because of his success，he received the Nobel Peace Prize...
T：Do you know our topic today？
S：Freedom Fighters
T：Can you name some of the freedom fighters
S：Martin luther King，John Brown
T：Ok，let us enjoy a famous speech “I have a dream”
聽(tīng)的過(guò)程中，同學(xué)中就有人在模仿Martin luther King，英語(yǔ)的感情體現(xiàn)在學(xué)生樂(lè)滋滋的模仿聲中了。再后來(lái)的英文歌曲讓大家體會(huì)了英語(yǔ)語(yǔ)言的美妙。
外語(yǔ)學(xué)習(xí)的首要任務(wù)是學(xué)而不是教。作為外語(yǔ)教師，大家知道，英語(yǔ)不同于其他學(xué)科，它是一門(mén)實(shí)踐課，而現(xiàn)實(shí)生活中沒(méi)有這樣的語(yǔ)言環(huán)境，因此，它的教學(xué)效果在很大程度上取決于學(xué)生的主觀能動(dòng)性和參與性。美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！庇辛伺d趣，學(xué)生才能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，才能在課堂教學(xué)中發(fā)揮主體作用和主動(dòng)精神。
“親其師，信其道”，教師能否讓學(xué)生“親其師，信其道”則取決于教師的知識(shí)修養(yǎng)和教學(xué)藝術(shù)。教師要揮灑自如地上課，要上好課，首先要琢磨課文和學(xué)生的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)能引起學(xué)生興趣的教學(xué)方案。由于工作對(duì)象往往是活生生的、不斷發(fā)展變化的學(xué)生。因此，要恰當(dāng)變換教學(xué)方法，做到因材施教。
網(wǎng)絡(luò)資源及多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，為英語(yǔ)教師的輔導(dǎo)提供了很大的方便。置情設(shè)境，聞一知十，使學(xué)生樂(lè)學(xué)，這一點(diǎn)在英語(yǔ)教學(xué)中很明顯。
整學(xué)期的教學(xué)任務(wù)都非常重。為了把自己的教學(xué)水平提高，我堅(jiān)持經(jīng)常翻閱《中學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)》《優(yōu)秀論文集》《青年教師優(yōu)秀教案選》等書(shū)籍。還爭(zhēng)取機(jī)會(huì)多聽(tīng)課，從中學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，領(lǐng)悟其中的教學(xué)藝術(shù)。平時(shí)還虛心請(qǐng)教有經(jīng)驗(yàn)的老師。每上一節(jié)課，我都做好充分的準(zhǔn)備，我的信念是決不打無(wú)準(zhǔn)備的仗。在備課過(guò)程中認(rèn)真分析教材，根據(jù)教材的特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教案。
現(xiàn)代教育科學(xué)研究表明：激勵(lì)有著某種奇跡般的作用，它可使虛弱變?yōu)閺?qiáng)壯，使恐懼變無(wú)畏，使暴躁變?yōu)槌林?，使失敗變?yōu)槌晒??？梢?jiàn)，激勵(lì)教育是使孩子奮發(fā)向上的一種動(dòng)力，激勵(lì)也使人自尊自信。孩子需要賞識(shí)，在被賞識(shí)中能愉快地學(xué)習(xí)成長(zhǎng)；孩子需要激勵(lì)，在被激勵(lì)中能表現(xiàn)得更好更強(qiáng)。應(yīng)針對(duì)不同學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行賞識(shí)激勵(lì)教育，努力尋找可賞識(shí)激勵(lì)之處。在平凡中尋找閃光點(diǎn)，堅(jiān)定學(xué)生力爭(zhēng)上游的決心；在進(jìn)步中激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力，爭(zhēng)取更好成績(jī)；在成功中贊揚(yáng)可貴之處，激勵(lì)他們不斷完善自己；在挫折中指出努力方向，激勵(lì)學(xué)生自信自強(qiáng)，開(kāi)發(fā)潛力。作為班主任應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生、不同個(gè)性、不同場(chǎng)合采用不同的賞識(shí)激勵(lì)方法。有的學(xué)生愛(ài)說(shuō)愛(ài)笑，老師當(dāng)眾表?yè)P(yáng)他，他會(huì)很自豪，表現(xiàn)也會(huì)更積極；有的學(xué)生內(nèi)向沉穩(wěn)，談話式的鼓勵(lì)覺(jué)得老師的關(guān)心才親切……有時(shí)一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作、一句話、一個(gè)手勢(shì)都會(huì)讓學(xué)生如沐春風(fēng)。作為老師，應(yīng)對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)與錯(cuò)誤盡可能地給予諒解與寬容，多給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，注意培養(yǎng)學(xué)生完整的人格，使每一個(gè)人的成長(zhǎng)都充滿(mǎn)生機(jī)。
關(guān)注個(gè)體、敞開(kāi)心扉
語(yǔ)言活動(dòng)《想家的螞蟻》是一個(gè)故事，故事大概內(nèi)容是：兩個(gè)小孩子把一只螞蟻?zhàn)交丶?，喂給任何好吃的食物螞蟻都不吃，只是趴在玻璃罐口看外面，后來(lái)兩個(gè)小孩子把螞蟻放走，螞蟻開(kāi)心地找食物去了……活動(dòng)中孩子們能安靜地傾聽(tīng)故事，特別是當(dāng)講到“小螞蟻在瓶子里爬上去，滑下來(lái)，爬上去，滑下來(lái)，小螞蟻爬累了，趴在那里一動(dòng)不動(dòng)，可就是不吃東西。小螞蟻不看好吃的東西，只是看著瓶子的外面”時(shí)，教室里鴉雀無(wú)聲，我知道：孩子們能體驗(yàn)到故事中螞蟻想家、想媽媽的情感了，瞧：孩子們開(kāi)始發(fā)表感慨啦：“螞蟻想家了！”“螞蟻想媽媽了！” “螞蟻想奶奶了！”順著孩子的感慨，我趕緊追問(wèn)：“那該怎么辦呢？”孩子們大聲地說(shuō)：“把螞蟻送回家！”為了激發(fā)孩子們尊重動(dòng)物、讓動(dòng)物回歸自然的情感和行為，我重重地點(diǎn)點(diǎn)頭：“很好！那就讓我們看看盼盼和妞妞是怎么做的吧”接著講故事之際，我看到年齡較小的凡凡含著眼淚的樣子，捕捉到這一鏡頭后，順著故事的脈絡(luò)和孩子的情緒，情感式的發(fā)問(wèn)便隨機(jī)生成了：“你們有想家的時(shí)候嗎？”大家異口同聲：“有！”“想家里的什么呢？”孩子們的回答是真實(shí)的、豐富的：“我想家里的大床！”“我想我的媽媽?zhuān) 薄拔蚁爰依锏耐婢?！”“我想家里的電腦！”“我想家里的金魚(yú)！”“我想我的奶奶！” ……話鋒一轉(zhuǎn)：“那你們回到家里，會(huì)想幼兒園的什么呢？”這時(shí)我特地看了凡凡一眼，只見(jiàn)她“烏云轉(zhuǎn)晴”地高舉起了小手：“我會(huì)想幼兒園的城堡！”其他孩子也紛紛回答：“想幼兒園的鋼琴！”“想幼兒園的朋友！”“想幼兒園的老師！”“想幼兒園大型玩具上的紅旗！” 溫馨的留戀在自由而寬松的氛圍中盡情流淌著……
及時(shí)發(fā)現(xiàn)個(gè)別孩子情緒的變化，將故事情節(jié)與特殊情感的需求互相融合，一句“想家里的什么呢？”結(jié)合實(shí)際生活讓孩子說(shuō)出自己心底的話語(yǔ)，并分享給大家聆聽(tīng)，這既是一種心靈的釋放，化解了凡凡的心結(jié)，同時(shí)又能讓整個(gè)活動(dòng)更加流暢自然、圓滿(mǎn)而生機(jī)勃勃！
順應(yīng)孩子、順其自然
音樂(lè)《彩色的世界真奇妙》活動(dòng)中，我手拿一只粗的記號(hào)筆劃著和歌詞相匹配的圖譜，因投入就忘了把記號(hào)筆給放下來(lái)，一直拿在手上，這時(shí)孫闞智宸的一句“像個(gè)話筒！”的發(fā)言頓時(shí)將孩子們的注意力吸引到了記號(hào)筆的身上，歌唱的常規(guī)看似快被打破，我趕緊巧妙地接了過(guò)來(lái)：“嗯，還真像！來(lái)，我們用話筒唱！”接著，我唱前半句，孩子們唱后半句；孩子們唱前半句，我唱后半句；我唱每一句的第一個(gè)字，其余的孩子們接唱；孩子唱每一句的第一個(gè)字，其余的我再接唱；分男孩組和女孩組唱；隨機(jī)唱，“話筒”對(duì)著誰(shuí)就是誰(shuí)唱……
有了“話筒”的參與，枯燥的歌唱變成了有趣生動(dòng)的游戲，這時(shí)的“生成”是孩子依據(jù)自己的興趣，在與環(huán)境交互作用中自主產(chǎn)生的活動(dòng)。
追隨孩子、順藤摸瓜
在前一個(gè)主題活動(dòng)“春天的童話”里，孩子們都在植物區(qū)種植了自己的種子，班上總有一些孩子能予以悉心的照顧，每個(gè)星期一的早晨孩子們都會(huì)興奮地和我分享：“老師快來(lái)，我的種子發(fā)芽了！”我也會(huì)興高采烈地附和著：“發(fā)芽了，長(zhǎng)大了！”小長(zhǎng)假后的一天，孩子們又圍在了植物區(qū)，有的孩子說(shuō)：“我的葉子枯萎了！”有的孩子說(shuō)：“我的青菜都倒了！”還有的孩子大叫：“我的葉子被蟲(chóng)子咬掉了！”…… ?？粗⒆觽儭皝y轟轟”“不知所措”的場(chǎng)面，我趕緊追隨孩子的腳步來(lái)到植物區(qū)，并產(chǎn)生了一系列的疑惑：“怎么回事呀？”“怎么辦呢？”，孩子們紛紛說(shuō)出自己的主意：“要澆水！”“不能太多，我媽媽說(shuō)澆水太多也會(huì)淹死的！”“是不是有蟲(chóng)子呀！”“蟲(chóng)子在哪里呀？”“打點(diǎn)農(nóng)藥就好了！” 看著孩子們就這樣自發(fā)生成的研究植物的話題，我好高興，為了讓孩子更深入全面地了解種子成長(zhǎng)的情況，我在教室的一角提供了有關(guān)植物生長(zhǎng)的圖書(shū)、VCD、圖片等，由此，又形成了有關(guān)“植物”的一系列主題活動(dòng)。
她叫馮思怡,在日記里寫(xiě)到:老師您不覺(jué)得現(xiàn)在的語(yǔ)文課非?？菰?同學(xué)們不太喜歡上嗎?老師您完全可以改變這種狀況,比方說(shuō)老師可以采取什么措施。我看了之后,雖然覺(jué)得很沒(méi)面子,但是我也沒(méi)有去批評(píng)這個(gè)孩子,反而覺(jué)得這是一個(gè)很好的契機(jī),于是鼓勵(lì)全班同學(xué)向她學(xué)習(xí),每天甚至隨時(shí)都可以在班級(jí)日志上或者課下給老師提出合理的建議和意見(jiàn),老師一定有則改之,無(wú)則加冕。
課下,我積極思考如何上好語(yǔ)文課。首先我采取馮思怡的建議,利用課余時(shí)間親自動(dòng)手制作了一個(gè)圖文并茂的課件,然后在課堂上組織了形式多樣的認(rèn)字游戲,精心設(shè)計(jì)了許多孩子們感興趣的環(huán)節(jié),一節(jié)課下來(lái),孩子們的參與面比以前大多了,參與度也很高,大多數(shù)學(xué)生都不再是課堂舞臺(tái)上不起眼的“群眾演員”、 “觀眾”與“聽(tīng)眾”,他們都把小手高高舉起,爭(zhēng)先恐后地要回答問(wèn)題,發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解。我和他們一樣,課上一直處于輕松愉快的狀態(tài),覺(jué)得時(shí)間過(guò)得真快,打了鈴都不想下課?，F(xiàn)在老師上課有了情趣,孩子們也喜歡上了語(yǔ)文。下面我把我的做法總結(jié)如下:
一、 轉(zhuǎn)變教、學(xué)方式,感受學(xué)習(xí)樂(lè)趣。
采用“活動(dòng)化學(xué)習(xí)”的方式,教師的教和學(xué)生的學(xué)都突出地表現(xiàn)出活動(dòng)的特點(diǎn)。教師的教體現(xiàn)為精心設(shè)計(jì)和組織學(xué)生參加活動(dòng),讓他們?cè)诨顒?dòng)中動(dòng)手動(dòng)腦,發(fā)展興趣和特長(zhǎng),學(xué)習(xí)知識(shí)。學(xué)生的學(xué)體現(xiàn)為在教師的指導(dǎo)下自主活動(dòng),并在活動(dòng)中獲取直接經(jīng)驗(yàn)和綜合信息,使自己的個(gè)性得到充分發(fā)展。比如三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)生字時(shí),我們采用老師說(shuō)字的特點(diǎn),學(xué)生猜字并組詞,或者學(xué)生說(shuō)字的特點(diǎn),老師猜字并組詞,有時(shí)學(xué)生和學(xué)生之間進(jìn)行,大大提高了他們識(shí)字的興趣。
二 拓寬教學(xué)思路,善于發(fā)現(xiàn)教育資源。
發(fā)現(xiàn)、利用好身邊的教育資源,也許很值得教師關(guān)注。擁有一雙慧眼,善于提出新的創(chuàng)意,發(fā)現(xiàn)自己身邊蘊(yùn)含著的很多沒(méi)有被利用起來(lái)的豐富的教育資源。
隨著孩子們獨(dú)立性的發(fā)展,他們?cè)絹?lái)越多地接觸周?chē)h(huán)境,對(duì)許多事物表現(xiàn)出極大的好奇和興趣。大自然是最令兒童向往的地方,是發(fā)展孩子觀察力、想象力與探索興趣最理想的大課堂。我們應(yīng)充分利用一切有利條件,創(chuàng)設(shè)一個(gè)豐富多彩、富有啟發(fā)性、具有開(kāi)放性的環(huán)境。讓孩子走進(jìn)大自然,展開(kāi)想象的大翅膀,去觀察各種事物與現(xiàn)象,欣賞大自然的美景,探索大自然的奧妙。在寫(xiě)有關(guān)春天的作文時(shí),我選擇了陽(yáng)光明媚的下午,帶領(lǐng)孩子走出教室,走進(jìn)校園,讓他們?cè)谛@的各個(gè)角落和景點(diǎn),通過(guò)看一看、說(shuō)一說(shuō)、找一找、聞一聞、摸一摸、踩一踩等感知活動(dòng),并以照相、畫(huà)畫(huà)、唱歌、等形式進(jìn)行收集整理。風(fēng)景如畫(huà)的校園提供了學(xué)生們欣賞美、感受美的教育資源,也拓寬了孩子學(xué)習(xí)的大舞臺(tái)。把課堂擴(kuò)展到了無(wú)限豐富的大自然,讓孩子們學(xué)會(huì)很多書(shū)本上的知識(shí)以及許多新的體驗(yàn)和感悟。
三 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
教學(xué)是一門(mén)藝術(shù),教師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)問(wèn)題情景,想方設(shè)法引起學(xué)生認(rèn)知的不平衡,激發(fā)學(xué)生的求知欲和積極性,讓學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,一步一步地解決問(wèn)題,從而將教師的教學(xué)目標(biāo)變成學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo),并在師生雙向的交流過(guò)程中水到渠成地實(shí)現(xiàn)。英國(guó)一位科學(xué)家曾說(shuō)過(guò):“科學(xué)知識(shí)的增長(zhǎng)永遠(yuǎn)始于問(wèn)題,終于問(wèn)題——越來(lái)越多深化的問(wèn)題,越來(lái)越能啟發(fā)新問(wèn)題的問(wèn)題。”
好奇、質(zhì)疑是孩子們的天性,是孕育探索未知世界的搖籃。沒(méi)有問(wèn)題,就難以引發(fā)思考,教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題。因此,我們應(yīng)該從以教案為本、主觀地?cái)M定很多問(wèn)題,轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐芯繂?wèn)題,探求新知,把提問(wèn)的權(quán)利還給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生,自主質(zhì)疑,并圍繞疑問(wèn)主動(dòng)探究。讓學(xué)生由過(guò)去的機(jī)械接受,被動(dòng)應(yīng)答向主動(dòng)質(zhì)疑探究發(fā)展,使學(xué)生保持強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望與興趣,真正成為學(xué)習(xí)的主人
四 活躍課堂氣氛,升華學(xué)習(xí)興趣
教師上課一般重視講解、學(xué)生練習(xí),而不重視學(xué)生智力發(fā)展。這種教學(xué)方法不能吸引學(xué)生,不能集中學(xué)生的有意注意力,而機(jī)械地練習(xí)又使學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味,容易產(chǎn)生厭學(xué)心理。在這種情況下,教師應(yīng)注意活躍課堂氣氛,時(shí)時(shí)調(diào)配學(xué)生的有意注意力,來(lái)升華學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心和自尊心都很強(qiáng),把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入課堂有利于活躍課堂氣氛。
可以借助于旁類(lèi)藝術(shù)。例如講《燕子》一課時(shí),讓歌曲《小燕子》的音樂(lè)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。從欣賞音樂(lè)到回憶與音樂(lè)內(nèi)容相關(guān)的課文內(nèi)容,以及啟發(fā)學(xué)生歸納和指導(dǎo)學(xué)生作業(yè)。良好的課堂氣氛,有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力和智慧潛能的發(fā)揮,使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中更好地發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力,從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
五 相信學(xué)生,給他們自主的權(quán)利。
一、更新教育觀念 ，確立主體地位
心理學(xué)家羅杰斯說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)始終以人為本， 應(yīng)始終堅(jiān)信學(xué)習(xí)者可以自己教育自己，發(fā)展自己的潛能，最終達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)?！边@就明顯告訴我們：“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切?！边@不應(yīng)成為一句空話，或是貼在墻上不起眼的標(biāo)語(yǔ)。
首先，教師必須更新觀念，端正教學(xué)思想，明確素質(zhì)教育的要求。從而確立學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，轉(zhuǎn)變學(xué)生是“收錄機(jī)”、“容器”、“觀眾”或是配合教師演“教案劇”的配角的傳統(tǒng)觀念?！敖獭蓖耆菫榱恕皩W(xué)”， “教”要服從“學(xué)”，學(xué)生才能成為真正的主角、主人。其次，要克服課堂教學(xué)中的“三多”（即教師講得多、問(wèn)得多、控制得多）和“三少”（即學(xué)生讀的少、練得少、自主探究的少）的弊病。最后,教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該成為傳播文化科學(xué)知識(shí)的藝術(shù)家，也應(yīng)該成為傳遞治學(xué)方法，讓學(xué)生成為真正主人的藝術(shù)家。因此，教師應(yīng)善于運(yùn)用各種教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)，讓自己的“啟 ”達(dá)到學(xué)生的“發(fā)”，讓學(xué)生在知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系上，運(yùn)用已有的知識(shí)去分析、 思考、理解、掌握新知。
二、實(shí)施教學(xué)民主，營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍
在教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)施教學(xué)民主，營(yíng)造輕松和諧的教學(xué)氛圍，是實(shí)施自主學(xué)習(xí)的前提。為了營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，首先應(yīng)解放學(xué)生的思想，改變發(fā)言先舉手，上課手背后等許多制約學(xué)生發(fā)展的傳統(tǒng)習(xí)慣。在課堂上，學(xué)生可以自由站起來(lái)發(fā)言，自愿到講臺(tái)前演示；也可以自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和合作伙伴，鼓勵(lì)學(xué)生采用適合自己的、自己喜歡的方式學(xué)習(xí)……這樣做的結(jié)果，真正給予了學(xué)生自由，放松了學(xué)生身心 ，還給學(xué)生無(wú)拘無(wú)束的學(xué)習(xí)空間。便于學(xué)生激發(fā)靈感，發(fā)展個(gè)性。
例如，教學(xué)清代詩(shī)人袁枚《所見(jiàn)》一課時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生采用適合自己的方式學(xué)習(xí)，有的同學(xué)擅長(zhǎng)朗誦，就讓其朗誦。有的同學(xué)愿意說(shuō)，就讓其把故事描繪的景象說(shuō)出來(lái)。有的同學(xué)擅長(zhǎng)畫(huà)畫(huà)，就讓其把故事描繪的景象畫(huà)下來(lái)，給詩(shī)配畫(huà)。在一節(jié)課中，學(xué)生圓滿(mǎn)完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，且學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)效率比平時(shí)大大提高。充分證明了“興趣是最好的老師”這一真理。
三、激發(fā)求知欲，調(diào)動(dòng)自主學(xué)習(xí)的積極性
1、鼓勵(lì)提問(wèn)，放手質(zhì)疑 。教育家布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，要遵循的最高準(zhǔn)則，就是學(xué)生自己提問(wèn)題。任何發(fā)明、創(chuàng)造、改革，無(wú)不是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開(kāi)始的。因此鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)起著十分重要的作用。
例如，在學(xué)習(xí)《要下雨了》一課時(shí)，首先，我讓學(xué)生針對(duì)課題提問(wèn)，說(shuō)出自己想知道什么，學(xué)生提出了許多問(wèn)題，如：“誰(shuí)知道要下雨了？”“它怎么知道要下雨了？”“真的要下雨了嗎？” ……然后，讓學(xué)生帶著自己最想知道的問(wèn)題讀課文、找答案……，學(xué)生的情緒非常高漲，內(nèi)容非常充實(shí)，課堂真正成了學(xué)生展示自我的舞臺(tái)。
2、展開(kāi)討論，深化理解。葉圣陶先生說(shuō)：“上課，在學(xué)生是報(bào)告和討論，不是一味的聽(tīng)講；在老師是指導(dǎo)和糾正，不是一味的講解。”展開(kāi)討論，暢所欲言，是自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特征，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)中起著重要的作用。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)遇到一些有深度、有爭(zhēng)議的問(wèn)題，一時(shí)搞不明白，這時(shí)我就引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，讓學(xué)生在討論中交流，在辯論中明析，相互啟迪，共同提高。
以《路旁的橡樹(shù)》為例，當(dāng)師生學(xué)到一棵高大挺拔的橡樹(shù)擋住了筑路工人向前鋪路的計(jì)劃時(shí)，我讓學(xué)生質(zhì)疑，有的學(xué)生這樣說(shuō)：“把橡樹(shù)砍掉，因?yàn)樾蘼酚?jì)劃要比一棵樹(shù)重要”。有的同學(xué)當(dāng)即回答：“這樣一棵粗壯、結(jié)實(shí)的橡樹(shù)砍掉多可惜呀！”還有的說(shuō)：“修路計(jì)劃不改，橡樹(shù)也不砍，就讓橡樹(shù)長(zhǎng)在公路中間?！边@一回答，顯然是不妥的。于是，我讓全班同學(xué)再讀書(shū)，再討論，經(jīng)過(guò)學(xué)生們的反復(fù)討論，深入理解，終于明白：路改了可以通行，樹(shù)砍了就沒(méi)有了，為保護(hù)環(huán)境、確保道路暢通，做到兩全其美，最好改線修路。
四、課內(nèi)外結(jié)合，培養(yǎng)自學(xué)能力
19*年*月，我從幼師畢業(yè)分到幼兒園。也許就是因?yàn)槎嗌倌陙?lái)地向往和與生俱來(lái)的對(duì)孩子們的喜愛(ài)吧，出為人師，心中竟有些惴惴不安，是緊張還是興奮，自己也說(shuō)不清，只是滿(mǎn)心喜悅地去迎接這充滿(mǎn)挑戰(zhàn)的工作，投身于幼兒園這片多姿多彩的新世界。
春天，在蒙蒙細(xì)雨中，我和孩子們?cè)诨▊阆蚂o聽(tīng)小雨沙沙，做“小樹(shù)長(zhǎng)高了”的游戲；夏天，我和孩子們?cè)诜N植園澆水施肥，觀察玉米結(jié)穗，豆角掛藤；秋天，我和孩子們拾落葉，制作精美的葉貼畫(huà)；冬天，我們堆雪人，打雪仗，銀色的世界里灑滿(mǎn)孩子們的笑聲。
熱愛(ài)孩子是教師實(shí)施教育的重要前提，沒(méi)有堆孩子的愛(ài)，就沒(méi)有真正的教育。愛(ài)是幼兒的一種迫切的心理需要，教師與幼兒之間建立起良好的感情聯(lián)系，能使幼兒產(chǎn)生積極、愉快地情緒。我班新來(lái)的張陸欣小朋友沒(méi)上過(guò)幼兒園，還有腳趾內(nèi)翻的疾病，走路不穩(wěn)。剛?cè)雸@時(shí)，情緒一直不很穩(wěn)定，不是掉眼淚，就是不好好吃飯。我每天早上熱情地蹲下和他打招呼，牽著他的手去拿玩具，邀請(qǐng)其他小朋友和他一起玩耍，消除他對(duì)陌生環(huán)境的不適應(yīng)，每餐飯耐心地喂，慢慢地他看到我就露出燦爛笑容，開(kāi)始學(xué)著自己吃飯、穿衣穿鞋。老師和小朋友要幫助他，他不僅不讓?zhuān)€大聲的說(shuō)：“我會(huì)穿，我自己穿?！庇幸惶焖亲樱幌挛缋巳?，我?guī)退麚Q了三次，為他打來(lái)溫水擦洗，抱著他輕輕揉肚子，幫助消除痛苦。當(dāng)他媽媽來(lái)接他時(shí)，看著干干凈凈的孩子以及洗干凈的三條褲子，感動(dòng)的不知說(shuō)什么好?，F(xiàn)在母子兩人每天高高興興的來(lái)到幼兒園，再也不是那付哭哭啼啼的樣子了，他媽媽說(shuō)：“非常感謝老師，是你們讓我能安心的工作，是你們讓孩子快樂(lè)的生活?！痹谂c幼兒的朝夕相處中，他們對(duì)老師的依賴(lài)和信任，使我對(duì)他們更加熱愛(ài)。
光有愛(ài)是不夠的，高爾基說(shuō)過(guò)：“愛(ài)孩子是母雞也會(huì)做的事，要教育好他們，就需要淵博的知識(shí)和科學(xué)的方法?！睘榇?，作為幼兒教師就要不斷探索科學(xué)育兒的道路，不斷克服困難。剛參加工作時(shí)，我沒(méi)有認(rèn)識(shí)到常規(guī)培養(yǎng)的重要性，盲目愛(ài)孩子，放縱他們，結(jié)果連正常的教育教學(xué)都難以維持，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的虛心請(qǐng)教學(xué)習(xí)，反復(fù)思索，終于能夠較好的組織幼兒一日活動(dòng)。
隨著幼兒教育改革的步伐加大，我逐漸感到自己跟不上了。新的教育觀念和傳統(tǒng)的教育模式發(fā)生了沖突，而我去固守著舊的形式，不敢去嘗試新的教學(xué)方式方法。記憶最深刻的是19*年參加評(píng)定一級(jí)園的準(zhǔn)備活動(dòng)，教研室的楊紅老師向我們講述了許多的新教育觀念的信息，但舊的觀念卻還是深深地束縛著我。在組織教學(xué)活動(dòng)“科學(xué)——分類(lèi)”中，不能引導(dǎo)幼兒去尋找事物間的不同，自己找答案，而是教師包辦，幼兒沒(méi)有體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。這次失敗的活動(dòng)引起我的深思，怎樣讓幼兒主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)，怎樣讓幼兒通過(guò)操作、制作而學(xué)習(xí)。這些問(wèn)題以前我從沒(méi)有去研究，只是承襲舊的老師教幼兒學(xué)，反反復(fù)復(fù)訓(xùn)練出成績(jī)。這次活動(dòng)后，我大量翻閱“學(xué)前教育”“幼兒教育”等雜志，認(rèn)真了解教育教學(xué)新動(dòng)態(tài)，揣摩優(yōu)秀教案中的新思想、新方法，并在日常教學(xué)中反復(fù)嘗試實(shí)踐，努力將新的教育觀念運(yùn)用的更準(zhǔn)確，讓幼兒做到“做中學(xué)”，真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，充分發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性。慢慢地我的教學(xué)活動(dòng)有了突破，在20*年、20*年武鋼幼教中心組織的優(yōu)秀半日活動(dòng)觀摩競(jìng)賽中連續(xù)兩年獲得二等獎(jiǎng)。
每次參加競(jìng)賽，在園領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，我都會(huì)有新的收獲，并能及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，使自己的教育水平又得到提高。而每一次的進(jìn)步，也是克服種種困難和艱辛得來(lái)的。20*年是我們家最困難的一年，3月份婆婆因腎結(jié)石引起腎積水入同濟(jì)醫(yī)院治療，公公又突患心肌梗塞住院，一家人頓時(shí)忙成一團(tuán)，而丈夫又必須出差上海，我成了家里的支柱。我忙完家里，還必須準(zhǔn)備園內(nèi)、片里以及中心的系列觀摩競(jìng)賽。憑著對(duì)工作的熱愛(ài)，我克服了這些困難，從園內(nèi)選，又從片里選，最終參加中心觀摩競(jìng)賽，并獲得二等獎(jiǎng)。目前，我在園內(nèi)是推廣教育教學(xué)新觀念的骨干教師之一。在教室環(huán)境布置、教育教學(xué)、游戲等活動(dòng)中都能將發(fā)揮幼兒主動(dòng)性放在第一位，每學(xué)期組織的園內(nèi)教學(xué)觀摩、游戲觀摩、班級(jí)環(huán)境競(jìng)賽我班都能居第一，給其他教師迅速轉(zhuǎn)變思想觀念起到一定帶頭作用。
思想觀念的突破，也讓我對(duì)創(chuàng)新教育有了一些理解。在組織活動(dòng)中我不再只局限于一種正確回答，而是盡量鼓勵(lì)幼兒說(shuō)出自己的想法，養(yǎng)成勤思考的習(xí)慣，對(duì)幼兒大膽精彩的想法多加贊揚(yáng)，發(fā)展幼兒的擴(kuò)散性思維。我在本園率先進(jìn)行了“美術(shù)活動(dòng)中幼兒創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)”的研究活動(dòng)，并在取得一些成果后，在園內(nèi)的教研成果會(huì)上進(jìn)行了推廣。引導(dǎo)全園掀起一股“美術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)”研究的熱潮，使大家積累一定經(jīng)驗(yàn)，并成功運(yùn)用在園內(nèi)環(huán)境布置上。我園的環(huán)境處處體現(xiàn)幼兒的參與性、幼兒的創(chuàng)造性，獲得幼教中心和武漢市教委領(lǐng)導(dǎo)的贊揚(yáng)，各園教師都來(lái)我園參觀學(xué)習(xí)。
我連續(xù)三年參加園內(nèi)“六一”節(jié)目編排，與其他教師一起利用本園英語(yǔ)教學(xué)特色，編排了“我們是朋友”“白雪公主”“小班馬尋親記”三部英語(yǔ)童話劇，打破年年編排舞蹈的舊格局。在幼教中心“六一”匯演中獲得過(guò)優(yōu)秀創(chuàng)編獎(jiǎng)。在每學(xué)期的園內(nèi)運(yùn)動(dòng)會(huì)上，我編排的操節(jié)能根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)及動(dòng)作發(fā)展特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)幼兒積極性，并能具備一定觀賞性和游戲性，得到園領(lǐng)導(dǎo)和家長(zhǎng)好評(píng)。