導(dǎo)語：在病句練習(xí)題及答案的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

第1篇

關(guān)鍵詞：失分表現(xiàn)；考試模塊；考試能力；失分原因

【中國分類號】G633.3

引言

隨機查看一份考生的地區(qū)的初中語文平常試題，學(xué)生的卷面得分不盡人意，不是丟這個分就是丟那個分。作為語文教學(xué)從業(yè)者，看到學(xué)生的得分這樣的情況，恨不得把老師的腦袋借給他們。由于語言需要長期的閱讀積累，為此只要注重語言的積累，就不會失掉分?jǐn)?shù)江山。

一、考生“忽視語言積累，失掉分?jǐn)?shù)江山”表現(xiàn)

文章選取地區(qū)的初中語文試題為例，看考生失分主要在哪些題目，具體有以下三類“失掉分?jǐn)?shù)江山”表現(xiàn)：

（一）基礎(chǔ)運用記憶性錯誤

不論是中考試卷還是平時半期、期末等試卷中都存在一定數(shù)量的記憶型考題，比如字詞的音、型、義題目，約占總分值的7%左右，比例雖然不高，但是這些送分題目不應(yīng)該失分；再如名篇佳句、作家作品、文學(xué)常識等題目，約占總分值的6%左右，比例也不高；還有句子轉(zhuǎn)換、句子中某些字詞的理解等平時記憶性題目，約占總分值的5%左右，比例也不高。為此，相對于其他主觀題而言，這類記憶性理解題目的考題難度較低，不應(yīng)該失分。

（二）文學(xué)文體常識性錯誤

進入初中學(xué)習(xí)以來，學(xué)生接觸了散文、小說、說明文、記敘文等較為常見的四種文體，然而學(xué)生對這些文學(xué)體裁辨別不是很清楚，失分是必然的。因此考生對修辭方法、表達方式、小說三要素等混淆了文學(xué)文體常識性知識。

（三）考試中非智力性錯誤

由于考試的考場的緊張氣氛，難免會發(fā)生一些非智力性的錯誤，如筆誤，這種的錯誤與學(xué)生原有的知識掌握沒有絕對關(guān)系。例如，寫字時誤寫偏旁，注音時遺漏標(biāo)調(diào)，對雙音節(jié)詞語中的兩個漢字不加區(qū)分，把作家的姓名和朝代的位置搞錯，填寫答案時看錯題號等。

二、初中語文常規(guī)考試模塊論述及考查能力概述

上文概述三類常見語文失分的表現(xiàn)，這里接著論述語文考試模塊與考查能力概述。常規(guī)初中語文試題，一般分為基礎(chǔ)積累與運用、閱讀理解（現(xiàn)代文與古文）、作文寫作三個模塊。限于文章研究有限，作文寫作不探討。

（一）基礎(chǔ)積累與運用

地區(qū)的初中語文試題對基礎(chǔ)積累與運用設(shè)了9道題，分值為20分，具體有：字詞讀音、意思、錯字等題目，句型轉(zhuǎn)換（補充完整）、句子標(biāo)點與病句等題目，名篇佳句默寫、作品作家文學(xué)常識等題目，語言綜合運用題目。這些分值20分的考題考查的語文知識點都是很細且比較廣泛，屬于語言積累，有些還是語法知識的考查。

（二）閱讀理解

閱讀理解是初中語文考試中重要考查的，對于教材中的現(xiàn)代文閱讀來源于初中三年重點以記敘文、散文、小說課文，考查字音、字詞理解，文章作品的文學(xué)文體知識、內(nèi)容理解、重點句子分析以及文章主題（開放性題目）探討等相關(guān)題目。而課外閱讀材料考查的知識點會課內(nèi)材料題考得較細，主觀性比課文材料強，難易度加深。而在古詩文閱讀中，詩歌主要考查部分重點字詞理解與翻譯、詩歌主題分析以及詩歌句子翻譯等，文言文考查得比較細，從作品文學(xué)知識到重點字詞翻譯理解、古文中重點句子理解、重點內(nèi)容把握分析以及翻譯劃線處的句子等。

三、初中語文考試分析失分原因分析

上文通過列舉考生常見的失分表現(xiàn)，再對照初中語文試題模塊與考試考查能力分析，我們不難理解為什么語文優(yōu)秀率不高，及格率較高，學(xué)生的分?jǐn)?shù)普遍在70分左右。接下來，筆者針對學(xué)生失分的常見題目給以分析，具體如下：

（一）部分學(xué)生抱著僥幸心理

部分學(xué)生不能對題目知識點有很好的掌握，擁有一種不思考的僥幸心理。做題時會隨意作答，造成東拼西湊的胡亂解答。例如，下面一道題目拼音漢字題，題1、給加點字注音，根據(jù)拼音寫漢字。

①造詣______ ②喝______彩 ③chuò______學(xué) ④jí______貫

在一次考試中，學(xué)生對上面的題目做得很不理想，“詣”的拼音 “yì”寫成“zhǐ”，因為“旨”字念“zhǐ”，學(xué)生說這是行音字，當(dāng)然讀“zhǐ”。同理，下面的兩個字也是“輟”字、“籍”都不能正確書寫。

（二）學(xué)生缺乏歸納的懶惰心理

一些學(xué)生由于平時學(xué)習(xí)很懶惰，遇到稍微有點難就不去動腦思考，只是想等待老師的講解時抄答案。老師強調(diào)學(xué)生要去摘抄背誦的名篇佳句就是不去背誦，有些同音字、相似字老師已經(jīng)歸納了就是不摘抄……結(jié)果考試中這樣的題目出現(xiàn)時就說：“早知道就要摘抄起來?！崩纾旅嬉坏揽荚囍械恼Z言運用題，在考試前已經(jīng)復(fù)習(xí)，要求學(xué)生歸納整理，可是部分學(xué)生就是做這個工作。

例2、根據(jù)劃線處，請再寫出蘇軾詩詞句子。

文人雅士善借月抒懷。 “床前明月光，疑是地上霜”，如霜月色，引發(fā)了李白思鄉(xiāng)之苦；“無言獨上西樓，月如鉤”，似鉤彎月，觸動了李后主亡國之痛。“__________________”，巧喻月色，傳達蘇軾悲涼之感?！癬___________”，把酒問月，抒發(fā)蘇軾思念親人感慨。

（三）審題不仔細的急切心理

一般而言，大多數(shù)學(xué)生在考試前都會做不少相應(yīng)的練習(xí)題。當(dāng)考試時看到試卷中與自己平時練的題目很類似，心里就怦怦直跳，暗中竊喜，有種急切的心理，將事先知道的答案全盤照抄，擔(dān)心一會兒會忘記一樣。結(jié)果由于審題不仔細，造成丟三落四，甚至答非所問的答案。出題老師在題目上“正確”改為“不正確”或者ABCD四個選項調(diào)換一下等把題目稍微改動一下。

例3、下列詞語中加點字讀音不同的一項是()

A、黃暈的光銀色暈圈 B、照看行李五行缺土

C、叉何間焉危難之間 D、這樣闊綽一個綽號

這道題在考前練習(xí)上是ABCD四個選項位置不是這樣的，還替換了一個選項中的字詞，等分析這道題時有幾個學(xué)生在抱怨說：“老師你怎么可以這樣欺騙我們，練習(xí)中順序不是這樣的！”

四、結(jié)語

初中語文考試中學(xué)生失分表現(xiàn)可謂五花八門，然而具有失分原因諸如文章分析所言。在具體的教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該針對學(xué)生的失分表現(xiàn)給以具體分析失分原因所在。語文學(xué)習(xí)是一個長期積累的學(xué)習(xí)過程，需要學(xué)生們不斷重視積累過程才不會丟掉分?jǐn)?shù)的江山。

參考文獻

第2篇

關(guān)鍵詞：師生角色 教學(xué)手段 作業(yè)呈現(xiàn) 創(chuàng)新

中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-6097（2014）09-0047-02

作者簡介：周旬月（1987―），女，江蘇蘇州人，本科學(xué)歷，中學(xué)二級教師，江蘇省木瀆高級中學(xué)語文教師。研究方向：高中語文教學(xué)。

新課程改革注重素質(zhì)教育， 提倡探究性學(xué)習(xí)， 著重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，突出對學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。筆者針對教學(xué)中如何改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念與模式的問題， 就師生角色轉(zhuǎn)變、教學(xué)手段、作業(yè)呈現(xiàn)的創(chuàng)新談?wù)勛约旱捏w會。

一、師生角色的轉(zhuǎn)變

新理念下，語文教師作為語文教學(xué)活動的組織者，其本質(zhì)任務(wù)在于引導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生在動態(tài)課堂中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。新課改形勢下，師生在教學(xué)中呈現(xiàn)出一種積極的互動狀態(tài)，這就要求語文教師在新形勢下必須充分認(rèn)識、調(diào)整自己的角色狀態(tài)，不斷學(xué)習(xí)新的知識與技能，運用現(xiàn)代教育新理念，讓學(xué)生掌握運用知識的技能，培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。

（一）教師與學(xué)生角色的互換

在課堂實踐中，筆者嘗試教師與學(xué)生角色互換，讓學(xué)生在已學(xué)過相同類型的課文的基礎(chǔ)上，嘗試把握新課文的學(xué)習(xí)重點、難點， 理清文章脈絡(luò)，改預(yù)習(xí)作業(yè)為學(xué)生“備課”，寫一份“我的教案”，并請優(yōu)秀教案的準(zhǔn)備者當(dāng)一回“小老師”，條理分明地將自己的所得講授給其他學(xué)生，而筆者全程充當(dāng)學(xué)生，起引導(dǎo)課堂走向的作用，并對重點問題補充、釋疑。

（二）教師“一專”向“多能”的轉(zhuǎn)變

隨著教育教學(xué)的不斷改革、發(fā)展與創(chuàng)新，語文教師的知識結(jié)構(gòu)也亟待完善、提升。傳統(tǒng)意義上的“術(shù)業(yè)有專攻”正逐漸被“一專多能”所取代。這就要求我們語文教師在轉(zhuǎn)變心態(tài)、轉(zhuǎn)變理念的同時，不斷汲取新知識，擴充自己的知識結(jié)構(gòu)。在教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，運用其他學(xué)科的知識闡釋語文問題，往往能有出人意料的效果。

1.歷史知識的運用?！蛾套邮钩芬徽n，晏子為什么要在假設(shè)偷盜者為齊國人的前提下反駁楚王，而且態(tài)度如此恭敬？這要講到當(dāng)時的楚國已經(jīng)通過之戰(zhàn)確立了霸主地位，齊、楚兩國的地位已然發(fā)生了變化。

2.物理知識的運用?！斑@是人類思想的凝華”與“這是人類思想的升華”，到底用哪個更為確切呢？“凝華”是氣態(tài)直接變?yōu)楣虘B(tài)，固態(tài)可見可感；“升華”由固態(tài)變?yōu)闅鈶B(tài)，氣態(tài)不可見不可感。雖然兩者都發(fā)生了物質(zhì)形態(tài)的本質(zhì)變化，可真正用來形容看不見、摸不著的思想，還是“升華”更為貼切。

3.數(shù)學(xué)知識的運用?！斗矤栙悓m》一課，學(xué)生不明白“南宮”“北宮”為什么是對稱的，一講到數(shù)學(xué)上的“中心對稱”原理，學(xué)生一下子就明白了。

當(dāng)然，除了這些知識以外，計算機知識的掌握與運用，電子白板的熟練制作等技能已經(jīng)成了新時代、新課改形勢下語文教師必不可少的知識與技能?！?l世紀(jì)的文盲，不是不識字的人，而是不會學(xué)習(xí)的人”，這不僅是對學(xué)生的警示，更是對新時代語文教師的鞭策。

二、教學(xué)手段的延展

語文教學(xué)的根本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、思的能力，這些能力的培養(yǎng)依賴于有效的教學(xué)手段。

（一）畫

圖畫是語言文字的生動轉(zhuǎn)化?！兑幻妗分恤斞傅耐饷裁鑼懯墙虒W(xué)的重點，借由魯迅的外貌，作者凸顯出魯迅先生的身體狀態(tài)和精神品質(zhì)。在講授這個知識點時，筆者上了一堂“素描”課，讓學(xué)生按照作者阿累的描寫順序，由遠及近地逐步繪制出魯迅先生的外貌，繪制中筆者特別強調(diào)“竹枝似的手指”以及那標(biāo)志性的“煙卷”，讓學(xué)生學(xué)會抓住人物的特征展現(xiàn)人物的性格，從而把握作者的思想情感。

（二）演

創(chuàng)設(shè)情境一直是語文教學(xué)中常用的手段。《安恩和奶?！芬徽n，學(xué)生根據(jù)課文的描寫，模擬了集市上的一幕，在表演中，學(xué)生各自體會自己所扮演的角色在對話時的心理，很好地把握住了文章的主旨。這樣的表演，使得學(xué)生在輕松的氛圍中提升了學(xué)習(xí)動力，更拉近了學(xué)生與作者間的距離，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的情感共鳴，完成一次次高質(zhì)量的審美體驗。

（三）引

在語文教學(xué)過程中，教師可以充分利用語文學(xué)科的人文特性，將課堂引向社會、引向自然。

1.在自然中思考

在教學(xué)中，筆者經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生在自然中尋找生命的感悟。史杰同學(xué)在一盆窗邊的文竹中尋找到 “隱蔽卻不會被會忽略的美好”，黃懌哲同學(xué)化作一株海棠，“養(yǎng)精蓄銳，靜靜等待下一個春天”，濮子豪同學(xué)在春雨中“快樂地吹響年輕的口哨”。

2.在社會中思考

社會是一所大學(xué)，你能在里面嘗到人生百味。筆者在作文教學(xué)中常引導(dǎo)學(xué)生帶著發(fā)現(xiàn)的眼光去尋找生活中的感悟。朱塵軒同學(xué)在一只即將被宰殺的雞的絕望的眼神中讀到了人們“一顆冰冷的心”，顧宇飛同學(xué)在一次無奈的等車煎熬中明白了“在等待與等待的縫隙間，最重要的莫過于誰能緊緊把握時間，把握生命”。

三、作業(yè)的多元呈現(xiàn)

語文的人文性及實踐性特點，使得語文作業(yè)的布置應(yīng)不同于其他學(xué)科。中學(xué)生完全可以在完成課后練習(xí)題鞏固基本知識的基礎(chǔ)上，在更廣闊的空間里，通過現(xiàn)代媒體的多種手段，學(xué)語文、用語文，促進知識、能力、情感態(tài)度的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

（一）辦報紙

學(xué)生將走進社會、走進自然觀察所得的成果用作文的形式呈現(xiàn)，但長期如此，難免會讓學(xué)生“膩味”，寫起來毫無“斗志”。筆者便采用辦報紙的形式動員學(xué)生，讓學(xué)生在審稿編輯中逐步學(xué)會精簡語言、修改病句、美化語句、理順文章思路。這樣的過程，讓學(xué)生在文字實踐中拉近了與作文的距離，比單純的作文講評課更生動、更有效。

（二）開博客

開博客的方式讓學(xué)生在閑暇之余，將平日里的所思所感付諸文字，再配上圖片、音樂表達自己的一種心情，同時，學(xué)生間可以互相登錄、瀏覽、評論，教師也可以隨時登錄、瀏覽、評論，在這種輕松、愉快的氛圍中完成師生間、生生間的課外教學(xué)互動。在這種“不拘一格”的動態(tài)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的成就感得到了極大的滿足，寫作的欲望得到了激發(fā)，審美能力得到了提升。