時(shí)間：2023-02-15 19:00:50
導(dǎo)語：在話題演講材料的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
1.演講前的準(zhǔn)備
準(zhǔn)備是搞好演講的前提。首先是要確立一個(gè)題目或一個(gè)話題。一般演講賽都分為命題演講和即興演講。如要進(jìn)行演講比賽則必須對(duì)各個(gè)方面加以準(zhǔn)備：政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育等，找好立意點(diǎn)，擬定題目，如政治方面的演講主題：WTO、統(tǒng)一、和平與發(fā)展、機(jī)遇與挑戰(zhàn)；經(jīng)濟(jì)方面演講主題：西部大開發(fā)、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、再就業(yè)；教育方面演講方題：中西方教育的不同、遠(yuǎn)程教育、終身教育、；文化方面演講主題：文化的交流與融合、校園文化；環(huán)保方面演講主題：人與自然；科技方面演講主題：網(wǎng)絡(luò)、克隆、基因；衛(wèi)生方面演講主題：保持身體健康；體育方面演講主題：奧林匹克……有些方面題目太大，可從多角度和多側(cè)面思考，找好切入點(diǎn)，將題目細(xì)化和具體化，寫出演講稿的提綱，構(gòu)思和組織演講稿結(jié)構(gòu)。
擬定好話題后的第二步就是演講材料的收集與整理。其中最好的方法就是有計(jì)劃地閱讀大量的英語原文以及各類英語報(bào)刊雜志，閱讀是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，同時(shí)也是培養(yǎng)英語思維的過程，對(duì)提高英語的口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力是至關(guān)重要的。利用有關(guān)資源與材料（如圖書、報(bào)刊、雜志或網(wǎng)絡(luò)資源等）收集所需的內(nèi)容。然后對(duì)材料加以整理或進(jìn)行梳理，舍棄不太重要的內(nèi)容或用不上的材料，準(zhǔn)備寫演講稿。
2.演講稿的寫作
演講稿首先開頭要開門見山，既要一下子抓住聽眾又要提出你的觀點(diǎn)，中間要用各種方法和所準(zhǔn)備的材料說明、支持你的論點(diǎn)，感染聽眾，然后在結(jié)尾加強(qiáng)說明論點(diǎn)或得出結(jié)論，結(jié)束演講。
演講稿的寫作有嚴(yán)格的要求，就內(nèi)容而言要主題鮮明，表達(dá)完整；就文章組織結(jié)構(gòu)而言要思維清晰，邏輯性強(qiáng)；就語言而言要有感染力、形象生動(dòng)。寫作時(shí)可根據(jù)需要有效、正確地使用英語寫作方法和技巧，如恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用明喻、暗喻、夸張等各種修辭方法，用詞要準(zhǔn)確，盡量避免使用生僻、模糊、晦澀的字詞?？傊?，要考慮聽眾對(duì)象，注意演講的措辭，但又要簡(jiǎn)明扼要、有理有力、結(jié)構(gòu)緊湊。許多著名的演說家的不朽之作都有振奮人心、扭轉(zhuǎn)乾坤般的力量。從馬?。返拢鸬摹癐haveadream”，美國(guó)總統(tǒng)林肯所作的著名的蓋茨堡演說，到克林頓在北大的演說，不少句子都成為不朽的佳句，值得認(rèn)真研讀。
3.進(jìn)行演講
準(zhǔn)備是搞好演講的前提。首先是要確立一個(gè)題目或一個(gè)話題。一般演講賽都分為命題演講和即興演講。如要進(jìn)行演講比賽則必須對(duì)各個(gè)方面加以準(zhǔn)備：政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育等，找好立意點(diǎn)，擬定題目，如政治方面的演講主題：WTO、統(tǒng)一、和平與發(fā)展、機(jī)遇與挑戰(zhàn);經(jīng)濟(jì)方面演講主題：西部大開發(fā)、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、再就業(yè);教育方面演講方題：中西方教育的不同、遠(yuǎn)程教育、終身教育、;文化方面演講主題：文化的交流與融合、校園文化;環(huán)保方面演講主題：manandnature;科技方面演講主題：網(wǎng)絡(luò)、克隆、基因;衛(wèi)生方面演講主題：keepphysicallyandmentallyhealthy;體育方面演講主題：Olympics……有些方面題目太大，可從多角度和多側(cè)面思考，找好切入點(diǎn)，將題目細(xì)化和具體化，寫出演講稿的提綱，構(gòu)思和組織演講稿結(jié)構(gòu)。
擬定好話題后的第二步就是演講材料的收集與整理。其中最好的方法就是有計(jì)劃地閱讀大量的英語原文以及各類英語報(bào)刊雜志，閱讀是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，同時(shí)也是培養(yǎng)英語思維的過程，對(duì)提高英語的口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力是至關(guān)重要的。利用有關(guān)資源與材料(如圖書、報(bào)刊、雜志或網(wǎng)絡(luò)資源等)收集所需的內(nèi)容。然后對(duì)材料加以整理或進(jìn)行梳理，舍棄不太重要的內(nèi)容或用不上的材料，準(zhǔn)備寫演講稿。
2演講稿的寫作
演講稿首先開頭要開門見山，既要一下子抓住聽眾又要提出你的觀點(diǎn)，中間要用各種方法和所準(zhǔn)備的材料說明、支持你的論點(diǎn)，感染聽眾，然后在結(jié)尾加強(qiáng)說明論點(diǎn)或得出結(jié)論，結(jié)束演講。
演講稿的寫作有嚴(yán)格的要求，就內(nèi)容而言要主題鮮明，表達(dá)完整;就文章組織結(jié)構(gòu)而言要思維清晰，邏輯性強(qiáng);就語言而言要有感染力、形象生動(dòng)。寫作時(shí)可根據(jù)需要有效、正確地使用英語寫作方法和技巧，如恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用明喻、暗喻、夸張等各種修辭方法，用詞要準(zhǔn)確，盡量避免使用生僻、模糊、晦澀的字詞?？傊紤]聽眾對(duì)象，注意演講的措辭，但又要簡(jiǎn)明扼要、有理有力、結(jié)構(gòu)緊湊。許多著名的演說家的不朽之作都有振奮人心、扭轉(zhuǎn)乾坤般的力量。從馬丁.路德.金的“Ihaveadream”，美國(guó)總統(tǒng)林肯所作的著名的蓋茨堡演說，到克林頓在北大的演說，不少句子都成為不朽的佳句，值得認(rèn)真研讀.
3進(jìn)行演講
具備演講的知識(shí)和技巧，演講稿的完成只是演講的序幕，要進(jìn)行成功的演講則要進(jìn)行嚴(yán)格的訓(xùn)練。訓(xùn)練時(shí)，分析演講要領(lǐng)，訓(xùn)練演講技巧和姿勢(shì)語，觀看CCTV杯和愛立信杯等英語演講的錄像，了解并按照比賽評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行嚴(yán)格的模擬訓(xùn)練，觀察演講過程是否具備以下特點(diǎn)：主題鮮明，表達(dá)完整(演講內(nèi)容);思維清晰，邏輯性強(qiáng)(文章組織結(jié)構(gòu));感情充沛，富有表現(xiàn)力(演講氣勢(shì));發(fā)音正確，語音語調(diào)標(biāo)準(zhǔn)(英語語音);反應(yīng)敏捷，回答準(zhǔn)確(心理素質(zhì));著裝整潔，儀態(tài)大方等等。
除此之外，還要有良好的心理素質(zhì)。多進(jìn)行模擬演講，有良好的心理素質(zhì)，才能更好地表現(xiàn)自己，取得演講的良好效果。有的同學(xué)能講一口地道的美式英語，但由于缺乏良好的心理素質(zhì)而怯場(chǎng)，甚至在比賽中緊張得說不出話來或有一些不良的舉止而被淘汰出局。
一、恰當(dāng)?shù)臏?zhǔn)備技巧
1、知識(shí)素養(yǎng)準(zhǔn)備：
演講者的知識(shí)積累、興趣愛好、閱歷修養(yǎng)與演講的成功有著緊密的關(guān)系。“巧婦難為無米之炊”，許多演講者感到演講的最大困難在于沒有演講材料。這就要求我們平時(shí)做有心人，“家事、國(guó)事、天下事、事事關(guān)心”，廣泛地閱讀、收集、積累材料，上下、古今、中外的人文科學(xué)、自然科學(xué)都要學(xué)習(xí)，同時(shí)加強(qiáng)自我的思想、道德、情感等各方面的修養(yǎng)。這是一個(gè)長(zhǎng)期、瑣碎而復(fù)雜的工作。重點(diǎn)從以下幾方面入手：
①多收集歷史資料，對(duì)那些重要的歷史事件、人物的有關(guān)情況要熟記，并分門別類地進(jìn)行整理；
②多收集現(xiàn)實(shí)資料，對(duì)當(dāng)今國(guó)內(nèi)外發(fā)生的重大的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等各個(gè)領(lǐng)域的事件、人物的有關(guān)情況要了如指掌，進(jìn)行思考；
③加強(qiáng)記憶，多記名人名言、俗語諺語、古典詩(shī)詞、經(jīng)典文學(xué)、寓言故事、時(shí)文政評(píng)等等。
練習(xí)：請(qǐng)分別以“珍惜時(shí)間”、“奉獻(xiàn)青春”、“珍愛生命”、“和平萬歲”為主題，收集名人名言、故事、古今中外的人物、典型事例。
請(qǐng)收集有關(guān)親情、愛情、友情的古今詩(shī)詞各5首并背誦。
2、臨場(chǎng)觀察準(zhǔn)備：
演講者要盡快觀察、熟悉演講現(xiàn)場(chǎng)，及時(shí)收集捕捉現(xiàn)場(chǎng)的所見所聞，包括現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境（時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)景布置）、聽眾、其他演講者的演講等，以確定自己的話題，增加演講的即興因素。
3、心理素質(zhì)準(zhǔn)備：
既然是有感而發(fā)，就要有穩(wěn)定的情緒，有十足的信心，有必勝的信念，這樣才能保證思路通暢，言之有物，情緒飽滿，鎮(zhèn)定從容。
二、快速思維的技巧
臨場(chǎng)性決定了即興演講者必須具有較強(qiáng)的快速思維能力。快速思維即快速組織內(nèi)部語言，實(shí)際上就是一個(gè)快速創(chuàng)作、打腹稿的過程。其技巧主要表現(xiàn)為：三定、四思、五借。
三“定”：定話題、定觀點(diǎn)、定框架
定話題——應(yīng)選擇你想說的、觀眾想聽的、你能講的、社會(huì)生活需要的話題；
定觀點(diǎn)——應(yīng)確立明確精練、正確深刻、為大家所能接受的、言之有理的觀點(diǎn)；
定框架——兩種模式：
開門見山式：也叫金字塔式。方法為：先亮出主題，然后對(duì)主題作較詳細(xì)地論證和分析說明。
曲徑通幽式：也稱為卡耐基的“魔術(shù)公式”。方法為：先舉例，再敘主旨要點(diǎn)，三說理由，進(jìn)行論證分析。
四“思”：逆向思維、縱深思維、發(fā)散思維、綜合思維
逆向思維：是指從相反方向思考問題，即一反傳統(tǒng)看法，提出與之相對(duì)或相反的觀點(diǎn)。這是一種反彈琵琶式的思維模式，它鮮明地表現(xiàn)為對(duì)傳統(tǒng)的批判精神，但要注意觀點(diǎn)必須持之有據(jù)，能夠自圓其說。
縱深思維：從一般人認(rèn)為不值一談的小事，或無須作進(jìn)一步探討的定論中，發(fā)現(xiàn)更深一層的被現(xiàn)象掩蓋著的事物本質(zhì)。即“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”。
發(fā)散思維：是從同一問題中產(chǎn)生各種各樣的為數(shù)眾多的答案，在處理問題中尋找多種多樣的正確途徑。多端、靈活、精細(xì)、新穎是它的特點(diǎn)。
綜合思維訓(xùn)練：是前面三種思維的綜合運(yùn)用，事實(shí)上我們?cè)谒伎紗栴}時(shí)，一般情況都是將各種思維綜合在一起使用的。
五借：借題發(fā)揮、借人發(fā)揮、借物發(fā)揮、借事發(fā)揮、借景發(fā)揮。“借”的東西很多，“五借”是泛指。它要求演講者要善于觀察現(xiàn)場(chǎng)，獲取信息。
快速思維的線路圖：觀察——抓話題——定語點(diǎn)——擴(kuò)展語點(diǎn)（組織語言）——語序的排列——表達(dá)。
練習(xí):給出一些圖片,仔細(xì)觀察后做即興演講,認(rèn)真體會(huì)快速思維的過程.
三、表達(dá)技巧（四種技能、五個(gè)注重）
四種表達(dá)技能：
1、散點(diǎn)連綴：在即興演講前緊張的選材構(gòu)思時(shí)，人的頭腦中會(huì)出現(xiàn)很多散亂的思維點(diǎn)，演講時(shí)要捕捉住這些思維點(diǎn)，從這些點(diǎn)的關(guān)系中確定一個(gè)中心，并用它連綴這些點(diǎn)，與主題無關(guān)的全部舍去，當(dāng)表達(dá)網(wǎng)絡(luò)形成后，就可以開始講話了。
2、模式構(gòu)思：用我們前面所講的兩種模式作框架，使自己的表達(dá)有條理。
3、擴(kuò)句成篇：即開門見山的構(gòu)思方法。但也要將思維的路線理清，注意邏輯明晰。
例如：句子“當(dāng)前的形勢(shì)需要徐洪剛那樣的英雄人物”擴(kuò)展后可以是這樣的：
當(dāng)前的形勢(shì)需要徐洪剛那樣的英雄人物，需要大力提倡革命英雄主義。改革開放是前無古人的事業(yè)，有困難，有曲折，也有風(fēng)險(xiǎn)，沒有超人的勇氣是進(jìn)行不下去的。同大自然的斗爭(zhēng)也不會(huì)一帆風(fēng)順，在自然中有許多我們未知的東西，兇惡難料，有險(xiǎn)阻、有困難，因而也就有流血、有犧牲。例如，外空探險(xiǎn)，可能有去無回；海底探秘，可能葬身魚腹；開山放炮、地下采煤、高空作業(yè)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、機(jī)械操作等，無不帶有一定的危險(xiǎn)，沒有革命英雄主義，沒有勇于獻(xiàn)身的精神，是根本做不好的。更何況改革開放，難免會(huì)泥沙俱下，造成某些腐朽的東西有所抬頭，國(guó)內(nèi)外邪惡勢(shì)力和敵對(duì)勢(shì)力正在虎視眈眈伺機(jī)而動(dòng)，這樣就更需要我們像徐洪剛那樣敢于在關(guān)鍵時(shí)刻挺身而出，隨時(shí)準(zhǔn)備為保衛(wèi)改革開放的成果而英勇獻(xiàn)身。所以在改革開放形勢(shì)下，在向四化進(jìn)軍的征程中，不是不需要革命英雄主義，不是不需要徐洪剛那樣的英雄人物，而是更加急需；不是沒有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，而是提供了更廣闊的天地。
關(guān)鍵詞：交際模式；公眾演講；口譯；即席演講；即興演講；元語言；目的語；語言習(xí)得
中圖分類號(hào)：H315.9 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-1573（2016）02-0046-04
口譯作為一種跨文化交際活動(dòng)，其重要性已得到廣泛認(rèn)同。鑒于演講和口譯在當(dāng)今社會(huì)對(duì)外交流中扮演的重要角色，筆者通過對(duì)演講和口譯交際模式特點(diǎn)的對(duì)比分析，旨在為提高演講能力和培養(yǎng)合格口譯人才提供理論依據(jù)，并旨在演講藝術(shù)和口譯教學(xué)方面有所突破，從而探討出一套培養(yǎng)外語專業(yè)精英人才的方法。
一、公眾演講和口譯的交際模式
演講，又稱講演、演說。它是一種言語表達(dá)的交際活動(dòng)，是一種借助口頭來傳播信息、交流情感的現(xiàn)實(shí)性很強(qiáng)的社會(huì)交際活動(dòng)。演講的信息交流模式往往被視為解釋演講過程的有效手段。從Aristotle到Shannon和Weaver（1949）較早提出的交流模式到O′Hair，Stewart和Rubenstein（2011）、Beebe and Beebe（2012）提出的人際交流模式得出，信息源泉、媒介、接收者、噪音、語境和反饋是交流過程中不可或缺的因素。根據(jù)Lucas（2001）公眾演講交互模式：演講者對(duì)已知信息編碼（encode）通過媒介渠道將信息傳遞給聽眾，聽眾對(duì)聽到的信息進(jìn)行解碼（decode），再將所理解的信息通過媒介反饋給講話者，在整個(gè)過程中，信息傳遞的方式是單向的，演講者只是信息的傳送者（sender），而聽者則扮演著信息接收者的角色（receiver），所傳遞的信息在兩者之間有著共享意義。在信息傳遞中，演講者需要具備較強(qiáng)的語言駕馭能力和臨場(chǎng)發(fā)揮能力。另外，受外界因素干擾，演講者在臺(tái)上會(huì)出現(xiàn)緊張忘詞等現(xiàn)象，此時(shí)要迅速做出反應(yīng)并盡快彌補(bǔ)缺失，以確保演講的流暢性和完整性。在整個(gè)過程中，演講者要達(dá)到控制緊張情緒、適應(yīng)不同的聽眾、流暢地表達(dá)思想，需要長(zhǎng)久的專業(yè)訓(xùn)練和自身的努力來達(dá)到（Osborn，Osborn和Osborn，1997）。
從演講的分類來講，演講主要分為定題演講和不定題演講。定題演講主題鮮明、目的明確、針對(duì)性較強(qiáng)；不定題演講又分為即席演講（impromptu speech）和即興演講（extemporaneous speech），均要求演講者根據(jù)主題快速組合信息，并用嚴(yán)密的邏輯進(jìn)行演講。在演講專業(yè)領(lǐng)域里面，即席演講并不等于即興演講。從命題范圍來講，即席演講的話題更具廣泛性，它可以包括影視佳片、名人名言、諺語俚語等等；而即興演講是以目前國(guó)內(nèi)外發(fā)生的時(shí)事熱點(diǎn)問題為主，具有一定的實(shí)效性。在準(zhǔn)備和演講的時(shí)間上，兩者也存在很大差異。即席演講者拿到演講話題后一般有兩到三分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間，然后用五到六分鐘的時(shí)間演講；即興演講相比即席演講，它允許演講者有更多的準(zhǔn)備時(shí)間，一般為三十分鐘，在此時(shí)間范圍內(nèi)，演講者需具備快速查詢文獻(xiàn)的能力，然后用八到十分鐘的時(shí)間陳述其演講內(nèi)容。在演講過程中，兩者都可以攜帶筆記或卡片進(jìn)行演講。此外，即席演講中，演講者只需對(duì)命題相關(guān)的已知信息進(jìn)行有邏輯性地重新組合；而即興演講者可以借助大量的邏輯證明作為輔助，直接深入地對(duì)演講話題進(jìn)行論述。由于研究設(shè)計(jì)中的課時(shí)限制，筆者采用的演講模式為即席演講。
與演講不同，口譯是一種將感知和理解的信息快速準(zhǔn)確解碼，并用目的語表達(dá)出來的交際行為，是當(dāng)今社會(huì)跨文化交際的一種方式。Nida（1976）曾指出文本的翻譯給譯者提供了大量的時(shí)間理解和修正譯文，并且可以獲取譯文的反饋意見。但是，在交替?zhèn)髯g或者同聲傳譯中，由于任務(wù)具有及時(shí)性和瞬間性的特點(diǎn)，譯者不可能有大量時(shí)間理解和更正語誤。Gile（1997）口譯模式是基于認(rèn)知語言學(xué)基礎(chǔ)產(chǎn)生的，它包括三個(gè)階段，即解碼―記憶―編碼。從Gile模式可以推斷出來，口譯的第一階段，即聽力理解階段可以分為聽音、記憶、筆記和協(xié)作，此階段的主要任務(wù)是譯者對(duì)所聽到的信息進(jìn)行解碼。第二階段是對(duì)解碼的信息重新編碼的過程，即信息重組，它包括信息回憶、閱讀筆記和用目的語產(chǎn)出信息。Gile口譯模式的本質(zhì)在于傳遞意義，譯員的注意力分配、筆記能力和語言產(chǎn)出能力尤為重要。譯員在交際過程中，既是信息的接收者也是傳送者，且傳遞模式是雙向和同步的。除此之外，譯者還充當(dāng)了演講者和聽者之間協(xié)調(diào)者的媒介作用。由此可見，口譯是一個(gè)信息加工的過程，譯員用目的語再現(xiàn)原語信息時(shí)，包含對(duì)理解的信息用譯語重新組合和表達(dá)，即譯語的組織架構(gòu)和有聲語言產(chǎn)出。此環(huán)節(jié)相當(dāng)于譯員發(fā)表了一次公眾演講。譯員的語言基本素質(zhì)、語言組織技能和抗緊張情緒等公眾演講技能對(duì)口譯的產(chǎn)出有著至關(guān)重要的作用。
通過分析Lucas（2001）的公眾演講交際模式和Gile（1997）的口譯交際過程模式發(fā)現(xiàn)，兩者在英語語言能力、演講技能、批判性思維、抗壓力能力、筆記依賴程度、信息組織和表達(dá)能力等方面存在許多相似點(diǎn)。筆者將從演講藝術(shù)的角度探討其對(duì)譯員口譯表達(dá)能力的影響，并檢測(cè)演講培訓(xùn)能否對(duì)口譯產(chǎn)出階段的能力有所提升，以期尋求演講和口譯各自特色的前提下追求最大化效益。
二、研究方法
參加實(shí)驗(yàn)的35名受眾者為口譯短期培訓(xùn)班的成員，培訓(xùn)時(shí)間為兩個(gè)月，培訓(xùn)目的是考取全國(guó)翻譯資格（水平）考試二級(jí)口譯資格證書（CATTIⅡ）?？谧g培訓(xùn)者均為中高級(jí)語言學(xué)習(xí)者，23人獲得大學(xué)英語六級(jí)證書、12人獲得英語專業(yè)八級(jí)證書；其中女性31人、男性4人；所有口譯受訓(xùn)者均參加為期八周的演講課程。由于此前未進(jìn)行過大量的公共演說技巧培訓(xùn)，因此在培訓(xùn)之前只有很少的受訓(xùn)者可以進(jìn)行4～6分鐘的即席演講。
在演講培訓(xùn)開始前和培訓(xùn)結(jié)束后，口譯培訓(xùn)成員分別回答了一份關(guān)于演講技巧自我評(píng)估的五點(diǎn)量表的問卷調(diào)查。問卷中1代表此項(xiàng)能力非常低，5代表此項(xiàng)能力非常強(qiáng)。根據(jù)文獻(xiàn)回顧所得出的結(jié)論，演講技巧自我評(píng)估的問卷調(diào)查內(nèi)容包含以下十項(xiàng)能力：英語語言應(yīng)用能力、英語語言交際能力、公眾演講技能、即席演講技能、批判性思維能力、演講焦慮程度、減少依賴筆記程度、演講中勸說技巧、組織信息能力和表達(dá)能力。
為給準(zhǔn)譯員提供更多的即席演講練習(xí)機(jī)會(huì)，避免其過度依賴筆記并緩解焦慮情緒，訓(xùn)練設(shè)計(jì)主要參考以下幾個(gè)因素：口譯培訓(xùn)大綱、課程時(shí)間、培訓(xùn)者的課堂參與程度、內(nèi)容的輸入和輸出、以及演講的準(zhǔn)備、練習(xí)、演示和評(píng)估（Lucas，2008）?？谧g培訓(xùn)的整個(gè)過程中，演講課程安排每周三節(jié)課，每節(jié)課一百二十分鐘。培訓(xùn)分為三個(gè)環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)是主題呈現(xiàn)，主題的選擇原則上略高于口譯培訓(xùn)者的整體知識(shí)水平，以便在規(guī)定時(shí)間內(nèi)挑戰(zhàn)自己的思維反應(yīng)敏捷度和在焦慮狀態(tài)下的抗壓能力。主題材料的選擇遵循由易到難、循序漸進(jìn)、避免演講中陳詞濫調(diào)的原則。培訓(xùn)中后期材料的內(nèi)容選擇要基于培訓(xùn)前期的話題，其難易程度略高于前期材料的難度，這樣有助于口譯培訓(xùn)者鍛煉其理解力，并在原語言知識(shí)基礎(chǔ)上建構(gòu)新觀點(diǎn)。呈現(xiàn)方式因主題和材料不同而異，主要以錄像和短文的形式來呈現(xiàn)。在此過程中，受訓(xùn)者可以通過做筆記或者提問等方式來提高對(duì)某個(gè)具體話題的理解。第二環(huán)節(jié)是針對(duì)相關(guān)話題的提示進(jìn)行3～5分鐘的即席演講，準(zhǔn)備時(shí)間為10分鐘。即席演講結(jié)束后，其他學(xué)生對(duì)所聽到的演講進(jìn)行1分鐘批判性總結(jié)。即席演講和批判總結(jié)用隨機(jī)點(diǎn)名的方式進(jìn)行，這種形式有助于給準(zhǔn)譯員提供一個(gè)演講練習(xí)的真實(shí)場(chǎng)景，從而可以鍛煉其臨場(chǎng)發(fā)揮能力和抗壓能力。第三環(huán)節(jié)是根據(jù)內(nèi)容、表達(dá)、組織三方面評(píng)價(jià)演講內(nèi)容。內(nèi)容主要指論證例子與主題的相關(guān)性和對(duì)已知信息的應(yīng)用能力；表達(dá)主要評(píng)估演講者是否具備清晰的發(fā)音、流利的語言表達(dá)、適當(dāng)?shù)哪抗饨涣?、合適的體態(tài)語和講話的信念等；組織結(jié)構(gòu)主要指演講是否包含開頭、主體和結(jié)尾三部分，每部分的主題句和支撐句以及各部分之間是否具有統(tǒng)一性、連貫性和邏輯性。
筆者認(rèn)為，口譯的產(chǎn)出階段和演講的過程存在許多相似性，譯員的演講水平高低會(huì)直接影響到口譯的質(zhì)量。因此，筆者提出的假設(shè)為，經(jīng)過演講培訓(xùn)，口譯員在英語語言綜合能力、批判性思維、組織信息能力和表達(dá)能力等方面會(huì)有一定程度的提升，從而有助于學(xué)習(xí)口譯技能并提高口譯質(zhì)量。
三、研究結(jié)果和討論
研究結(jié)果證實(shí)了研究方法中提出的命題假設(shè)，口譯培訓(xùn)者的演講能力和其他九項(xiàng)能力成正比。從圖1可以看出，雖然問卷調(diào)查中各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)差存在一些差異，但是被調(diào)查對(duì)象對(duì)問卷調(diào)查中大部分項(xiàng)目的匯報(bào)數(shù)字表明各項(xiàng)指數(shù)的平均值均有不同程度的提高。值得注意的是，經(jīng)過培訓(xùn)和練習(xí)，口譯學(xué)習(xí)者在演講時(shí)的焦慮程度有了明顯下降。培訓(xùn)前焦慮程度的平均值為（M=2.91，SD=1.326），培訓(xùn)后為（M=1.98，SD=1.706），平均值差為-0.93。數(shù)據(jù)表明，經(jīng)過兩個(gè)月的演講練習(xí)，培訓(xùn)者在演講時(shí)應(yīng)對(duì)焦慮心理的能力有所提升。他們?cè)噲D尋找各種減壓策略使自己在演講過程中能夠靈活應(yīng)對(duì)可能由自身心理原因和外界干擾因素所產(chǎn)生的緊張情緒，此過程和口譯中譯員需要應(yīng)對(duì)隨之而來大量信息的壓力是一致的。口譯中，譯員不僅要聽辨講話者傳遞的大量信息，而且還要快速準(zhǔn)確地把所理解的信息用目的語演講出來。因此，演講時(shí)焦慮情緒的減弱有助于提高譯員的自信心，從而減輕口譯過程中譯員的壓力。
從柱狀圖標(biāo)中可以看出培訓(xùn)者的演講技能明顯有所提升，平均值分別為培訓(xùn)前（M=2.74，SD=1.407）和培訓(xùn)后（M=3.49，SD=1.002），平均值差為+0.75。經(jīng)過訓(xùn)練，學(xué)生的語音語調(diào)、手勢(shì)語、演講內(nèi)容的深度和廣度、語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流利程度等方面都有所提升。但是即席演講能力的提升并非明顯，培訓(xùn)前后的平均值分別為：培訓(xùn)前（M=2.35，SD=1.543）和培訓(xùn)后（M=2.48，SD=1.492），平均值差僅為+0.13，差異不顯著。究其原因主要是，為了提高學(xué)生的演講水平和臨場(chǎng)應(yīng)變能力，演講話題的設(shè)置略高于學(xué)生的整體知識(shí)水平，話題的難度系數(shù)可能增加了學(xué)生在即席演講時(shí)的壓力，有限的腦容量全部用來記憶或保持新信息并尋找富含邏輯的話語來表達(dá)演講內(nèi)容。因此，短期培訓(xùn)很難看到即席演講水平的顯著提高。相反，自我評(píng)估結(jié)果反映了兩個(gè)月的集訓(xùn)對(duì)演講技能的提升起到了一定作用。究其原因主要是即席演講對(duì)演講者的反應(yīng)能力、專業(yè)詞匯量、知識(shí)面、邏輯性等方面的要求略高于已備演講，在短時(shí)期內(nèi)很難達(dá)到質(zhì)的提升。由于在文獻(xiàn)回顧部分討論了演講和口譯產(chǎn)出階段的相似之處，所以演講技能的提升有助于提高譯員在口譯產(chǎn)出階段的表達(dá)能力。
從演講技巧自我評(píng)估的問卷調(diào)查結(jié)果看出，參加口譯培訓(xùn)者的英語語言應(yīng)用能力普遍得以提升，從培訓(xùn)前的平均值（M=3.19，SD=1.154）上升到培訓(xùn)后的平均值（M=3.34，SD=1.082），平均值差為+0.15。平均值的上升幅度并不顯著的原因可以理解為，參訓(xùn)人員的英語語言水平已經(jīng)達(dá)到相對(duì)較高的水平，均已考取大學(xué)英語六級(jí)或英語專業(yè)八級(jí)，是中高級(jí)語言學(xué)習(xí)者，因此經(jīng)過短期培訓(xùn)很難看到語言水平的顯著提高。另外一種解釋為，中高級(jí)語言學(xué)習(xí)者在口譯學(xué)習(xí)過程中，更傾向于鞏固并加強(qiáng)已獲取的語言知識(shí)，而不是一味地習(xí)得新的語言知識(shí)（Lim，2001）。相反，英語語言初級(jí)或者中級(jí)水平的學(xué)習(xí)者，經(jīng)過一段時(shí)間培訓(xùn)其語言能力可以有明顯提高，因?yàn)檎Z言知識(shí)的欠缺導(dǎo)致陳述性知識(shí)的習(xí)得比程序性知識(shí)的習(xí)得更易獲得，但實(shí)際上，程序性知識(shí)的習(xí)得對(duì)學(xué)生的元語言和元認(rèn)知培養(yǎng)更為重要。值得注意的是，經(jīng)過對(duì)最小分值的檢測(cè)發(fā)現(xiàn)，問卷調(diào)查在此項(xiàng)得分的最低分值為1，說明了此類培訓(xùn)者在語言技能方面的不熟練或者不自信，并不適合擔(dān)任口譯職業(yè)，只有那些已經(jīng)熟練掌握原語和目的語或者具備相當(dāng)高的雙語或多語種能力的語言學(xué)習(xí)者，才適合于從事口譯行業(yè)。
問卷調(diào)查結(jié)果中，減少對(duì)筆記的依賴程度有所提高，平均值從之前的（M=2.45，SD=1.501）提高到（M=3.21，SD=1.149），平均值差為+0.76。數(shù)據(jù)充分表明，演講中使用筆記的程度逐步減少，也就是說，大腦記憶信息的容量即工作儲(chǔ)存器在逐步增大，相應(yīng)地，第二語言產(chǎn)出信息的能力也會(huì)隨之增強(qiáng)。所以，演講訓(xùn)練中教師要培訓(xùn)學(xué)生減少對(duì)筆記的依賴程度，用腦記完成演講內(nèi)容的邏輯構(gòu)架和新舊信息的記憶和組合，從而鍛煉并增強(qiáng)口譯中非常重要的一種記憶能力，即短時(shí)記憶能力。脫離筆記的演講練習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生在口譯中盡量不依賴筆記，而主要依靠腦記來達(dá)到充分理解話語信息和講話者含意的目的。
值得注意的是，信息組織能力和語言表達(dá)能力在十項(xiàng)能力中的提升較為明顯，平均值由培訓(xùn)前的（M=2.50，SD=1.489）和（M=2.44，SD=1.510）提高到培訓(xùn)后的（M=3.23，SD=1.141）和（M=3.21，SD=1.149），平均值差分別為+0.73、+0.77。演講訓(xùn)練要求學(xué)生把準(zhǔn)備階段搜集到的所有信息分類匯總，儲(chǔ)存在大腦里，然后用英語有邏輯性的表達(dá)出來；而點(diǎn)評(píng)訓(xùn)練則要求學(xué)生用批判性思維過濾所聽到的信息，獲取與自己思想不一致的內(nèi)容并提出論點(diǎn)進(jìn)行說服性演講。由于前者訓(xùn)練時(shí)間較長(zhǎng)，因此與演講相關(guān)的信息組織和語言表達(dá)能力提升較為明顯。相反，批判性思維能力和勸說能力的提升相對(duì)薄弱，其平均值差僅為+0.14和+0.06。事實(shí)上，譯員在口譯時(shí)的信息重組能力和表達(dá)能力對(duì)口譯的成敗和口譯質(zhì)量的高低起到至關(guān)重要的作用。相反，批判性思維和勸說能力在口譯過程中起微乎其微的作用，因?yàn)榭谧g是用目的語將原語重新表達(dá)的過程，它不需要譯員用批判性思維分析原語并加入自己的觀點(diǎn)，也不需要說服聽眾，讓聽眾相信或者批判演講內(nèi)容。
四、結(jié)語
合格譯員都是經(jīng)過嚴(yán)格培訓(xùn)的公眾演說家。研究結(jié)果表明，演講藝術(shù)的培訓(xùn)有助于提升譯員的口譯表達(dá)能力；口譯是演講藝術(shù)的升華，它是一種再創(chuàng)新行為?？谧g學(xué)習(xí)者應(yīng)清楚地認(rèn)識(shí)到即席演講對(duì)提高口譯能力的作用，以及在口譯中如何正確恰當(dāng)?shù)厥褂醚葜v策略。因此在口譯教學(xué)中培養(yǎng)譯員的公眾演講技能，可以有效全面地提升其口譯的表達(dá)能力。
參考文獻(xiàn)：
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一、恰當(dāng)?shù)臏?zhǔn)備技巧
1、知識(shí)素養(yǎng)準(zhǔn)備：
演講者的知識(shí)積累、興趣愛好、閱歷修養(yǎng)與演講的成功有著緊密的關(guān)系。“巧婦難為無米之炊”，許多演講者感到演講的最大困難在于沒有演講材料。這就要求我們平時(shí)做有心人，“家事、國(guó)事、天下事、事事關(guān)心”，廣泛地閱讀、收集、積累材料，上下、古今、中外的人文科學(xué)、自然科學(xué)都要學(xué)習(xí)，同時(shí)加強(qiáng)自我的思想、道德、情感等各方面的修養(yǎng)。這是一個(gè)長(zhǎng)期、瑣碎而復(fù)雜的工作。重點(diǎn)從以下幾方面入手：
①多收集歷史資料，對(duì)那些重要的歷史事件、人物的有關(guān)情況要熟記，并分門別類地進(jìn)行整理;
②多收集現(xiàn)實(shí)資料，對(duì)當(dāng)今國(guó)內(nèi)外發(fā)生的重大的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等各個(gè)領(lǐng)域的事件、人物的有關(guān)情況要了如指掌，進(jìn)行思考;
③加強(qiáng)記憶，多記名人名言、俗語諺語、古典詩(shī)詞、經(jīng)典文學(xué)、寓言故事、時(shí)文政評(píng)等等。
練習(xí)：請(qǐng)分別以“珍惜時(shí)間”、“奉獻(xiàn)青春”、“珍愛生命”、“和平萬歲”為主題，收集名人名言、故事、古今中外的人物、典型事例。
請(qǐng)收集有關(guān)親情、愛情、友情的古今詩(shī)詞各5首并背誦。
2、臨場(chǎng)觀察準(zhǔn)備：
演講者要盡快觀察、熟悉演講現(xiàn)場(chǎng)，及時(shí)收集捕捉現(xiàn)場(chǎng)的所見所聞，包括現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境(時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)景布置)、聽眾、其他演講者的演講等，以確定自己的話題，增加演講的即興因素。
3、心理素質(zhì)準(zhǔn)備：
既然是有感而發(fā)，就要有穩(wěn)定的情緒，有十足的信心，有必勝的信念，這樣才能保證思路通暢，言之有物，情緒飽滿，鎮(zhèn)定從容。
二、快速思維的技巧
臨場(chǎng)性決定了即興演講者必須具有較強(qiáng)的快速思維能力?？焖偎季S即快速組織內(nèi)部語言，實(shí)際上就是一個(gè)快速創(chuàng)作、打腹稿的過程。其技巧主要表現(xiàn)為：三定、四思、五借。
三“定”：定話題、定觀點(diǎn)、定框架
定話題——應(yīng)選擇你想說的、觀眾想聽的、你能講的、社會(huì)生活需要的話題;
定觀點(diǎn)——應(yīng)確立明確精練、正確深刻、為大家所能接受的、言之有理的觀點(diǎn);
定框架——兩種模式：
開門見山式：也叫金字塔式。方法為：先亮出主題，然后對(duì)主題作較詳細(xì)地論證和分析說明。
曲徑通幽式：也稱為卡耐基的“魔術(shù)公式”。方法為：先舉例，再敘主旨要點(diǎn)，三說理由，進(jìn)行論證分析。
四“思”：逆向思維、縱深思維、發(fā)散思維、綜合思維
逆向思維：是指從相反方向思考問題，即一反傳統(tǒng)看法，提出與之相對(duì)或相反的觀點(diǎn)。這是一種反彈琵琶式的思維模式，它鮮明地表現(xiàn)為對(duì)傳統(tǒng)的批判精神，但要注意觀點(diǎn)必須持之有據(jù)，能夠自圓其說。
縱深思維：從一般人認(rèn)為不值一談的小事，或無須作進(jìn)一步探討的定論中，發(fā)現(xiàn)更深一層的被現(xiàn)象掩蓋著的事物本質(zhì)。即“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”。
發(fā)散思維：是從同一問題中產(chǎn)生各種各樣的為數(shù)眾多的答案，在處理問題中尋找多種多樣的正確途徑。多端、靈活、精細(xì)、新穎是它的特點(diǎn)。
綜合思維訓(xùn)練：是前面三種思維的綜合運(yùn)用，事實(shí)上我們?cè)谒伎紗栴}時(shí)，一般情況都是將各種思維綜合在一起使用的。
五借：借題發(fā)揮、借人發(fā)揮、借物發(fā)揮、借事發(fā)揮、借景發(fā)揮?！敖琛钡臇|西很多，“五借”是泛指。它要求演講者要善于觀察現(xiàn)場(chǎng)，獲取信息。
快速思維的線路圖：觀察——抓話題——定語點(diǎn)——擴(kuò)展語點(diǎn)(組織語言)——語序的排列——表達(dá)。
練習(xí):給出一些圖片,仔細(xì)觀察后做即興演講,認(rèn)真體會(huì)快速思維的過程.
三、表達(dá)技巧(四種技能、五個(gè)注重)
四種表達(dá)技能：
1、散點(diǎn)連綴：在即興演講前緊張的選材構(gòu)思時(shí)，人的頭腦中會(huì)出現(xiàn)很多散亂的思維點(diǎn)，演講時(shí)要捕捉住這些思維點(diǎn)，從這些點(diǎn)的關(guān)系中確定一個(gè)中心，并用它連綴這些點(diǎn)，與主題無關(guān)的全部舍去，當(dāng)表達(dá)網(wǎng)絡(luò)形成后，就可以開始講話了。
2、模式構(gòu)思：用我們前面所講的兩種模式作框架，使自己的表達(dá)有條理。
3、擴(kuò)句成篇：即開門見山的構(gòu)思方法。但也要將思維的路線理清，注意邏輯明晰。
例如：句子“當(dāng)前的形勢(shì)需要徐洪剛那樣的英雄人物”擴(kuò)展后可以是這樣的：
當(dāng)前的形勢(shì)需要徐洪剛那樣的英雄人物，需要大力提倡革命英雄主義。改革開放是前無古人的事業(yè)，有困難，有曲折，也有風(fēng)險(xiǎn)，沒有超人的勇氣是進(jìn)行不下去的。同大自然的斗爭(zhēng)也不會(huì)一帆風(fēng)順，在自然中有許多我們未知的東西，兇惡難料，有險(xiǎn)阻、有困難，因而也就有流血、有犧牲。例如，外空探險(xiǎn)，可能有去無回;海底探秘，可能葬身魚腹;開山放炮、地下采煤、高空作業(yè)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、機(jī)械操作等，無不帶有一定的危險(xiǎn)，沒有革命英雄主義，沒有勇于獻(xiàn)身的精神，是根本做不好的。更何況改革開放，難免會(huì)泥沙俱下，造成某些腐朽的東西有所抬頭，國(guó)內(nèi)外邪惡勢(shì)力和敵對(duì)勢(shì)力正在虎視眈眈伺機(jī)而動(dòng)，這樣就更需要我們像徐洪剛那樣敢于在關(guān)鍵時(shí)刻挺身而出，隨時(shí)準(zhǔn)備為保衛(wèi)改革開放的成果而英勇獻(xiàn)身。所以在改革開放形勢(shì)下，在向四化進(jìn)軍的征程中，不是不需要革命英雄主義，不是不需要徐洪剛那樣的英雄人物，而是更加急需;不是沒有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，而是提供了更廣闊的天地。新晨
練習(xí)：請(qǐng)以“人生處處是考場(chǎng)”為題擴(kuò)句進(jìn)行演講。
4、借Ⅹ發(fā)揮。即前面講的“五借”?！敖琛绷酥笠獢U(kuò)充成句成篇。
附錄像：《即興發(fā)言的技巧——講吧，只有講，才會(huì)講》(中國(guó)韜奮基金會(huì)，《交際與口才》編輯部)
五注重：
1、注重開頭，引人入勝;注重結(jié)尾，耐人尋味;
2、注重內(nèi)容，言之有物，機(jī)敏幽默，蘊(yùn)含深刻;
3、注重語言形式，以口語短句為主，巧用比喻、排比、設(shè)問、反問、引用、反復(fù)等修辭手法;注意過渡詞、句、段的使用，加強(qiáng)銜接;防止語言陋習(xí)，不用粗話、碎屑語和方言。
在這樣的背景下，國(guó)內(nèi)越來越多的學(xué)校校園出現(xiàn)了膚色不一、語言各異的國(guó)際學(xué)生的身影。他們來自世界各地，有著不同的文化習(xí)慣，其中大多數(shù)能夠熟練使用英語，這極大地提升了校園文化與語言的豐富性。從課程開發(fā)的角度看，這種變化為學(xué)校的外語教學(xué)，特別是英語教學(xué)提供了多元豐富的課程資源，為外語教學(xué)注入了新的活力。
一、交換生的外語課程資源價(jià)值
合理開發(fā)和積極利用課程資源是有效實(shí)施外語課程的重要保證，[1]41資源開發(fā)能力也越發(fā)成為教師專業(yè)發(fā)展的重要標(biāo)尺。[2]課程資源一般指課程要素的來源以及實(shí)施課程的必要而直接的條件。以資源的功能特點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)，可以將課程資源劃分為素材性課程資源和條件性課程資源。素材性課程資源作用于課堂并能成為課程的素材或來源，比如知識(shí)與技能、生活經(jīng)歷與情感體驗(yàn)、活動(dòng)方式與方法、世界觀與價(jià)值觀等。條件性課程資源作用于課程但不構(gòu)成課程本身的直接來源，它在很大程度上決定著課程的實(shí)施范圍和水平，如人力、物力、時(shí)間、場(chǎng)地、媒介、環(huán)境以及課程主體對(duì)于課程的認(rèn)識(shí)狀況等因素。具體到語言教學(xué)，外語課程資源則包括外語材料以及有利于發(fā)展學(xué)生語言能力的其他教學(xué)材料、支持系統(tǒng)和教學(xué)環(huán)境，其中的外語教學(xué)材料可歸為素材性資源，支持系統(tǒng)與教學(xué)環(huán)境則歸為條件性資源。交換生作為人的存在，可以協(xié)助外語教師構(gòu)建豐富多彩的外語教學(xué)材料和語言環(huán)境，他們的語言能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)、文化經(jīng)歷、情感體驗(yàn)均可轉(zhuǎn)變?yōu)閷氋F的課程資源。
素材與條件的資源功能劃分為外語教學(xué)過程分析提供了良好的框架。外語學(xué)習(xí)是一個(gè)持續(xù)、漸進(jìn)的過程，而學(xué)會(huì)外語則需要一定的語言素材和條件。對(duì)此，王初明有一段精辟的描述，其核心意思是：外語是在交際需求的驅(qū)動(dòng)下，在真實(shí)語境的體驗(yàn)里，在交流互動(dòng)的過程中，在積極情感的配合下，通過長(zhǎng)期大量的語言接觸學(xué)會(huì)的。[3]這一外語學(xué)習(xí)過程觀融合了語言學(xué)習(xí)的素材與條件等資源要素，為我們開發(fā)交換生的課程資源提供了一條宏觀思路。也就是說，通過具體的開發(fā)策略與方法，可以借助于交換生來設(shè)計(jì)更豐富的交際活動(dòng)，建構(gòu)更加真實(shí)的外語使用情境，創(chuàng)設(shè)和諧融洽的情感氛圍，拓寬外語素材的來源及其語料真實(shí)性和文化豐富性，從而充分發(fā)揮交換生作為課程資源的素材功能與條件功能。據(jù)此可以認(rèn)為，交換生作為不同國(guó)家學(xué)校教育交流的重要形式和參與者，其在外語學(xué)科教學(xué)中具有重要的課程資源價(jià)值。
二、交換生外語課程資源的開發(fā)策略
“策略”一詞有宏觀、微觀兩個(gè)理解視角。宏觀的策略指實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方案、計(jì)劃、方針，微觀的策略則指具體的實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方式、方法、技藝。因此，對(duì)交換生資源開發(fā)策略的探討主要應(yīng)涉及兩個(gè)方面：1.宏觀的總體思路和原則；2.宏觀策略指導(dǎo)下具體的開發(fā)方法?？傮w的思路、原則相對(duì)穩(wěn)定，具有理念導(dǎo)向作用；具體做法則可多種多樣，只要符合總體的原則，能夠產(chǎn)生積極的效用，均可根據(jù)教學(xué)需求放手取用。宏觀開發(fā)策略就是：積極利用交換生來創(chuàng)設(shè)真實(shí)交際需求與情境，構(gòu)建積極的外語學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提供真實(shí)、豐富、多元的學(xué)習(xí)材料，從而優(yōu)化學(xué)生的外語學(xué)習(xí)過程，提高教學(xué)的實(shí)效。
在宏觀策略的指導(dǎo)下，我們可以利用各種方式將交換生融入外語教學(xué)活動(dòng)中，充分利用他們的語言知識(shí)和文化體驗(yàn)來提升教學(xué)的實(shí)效。由于具體學(xué)校的教學(xué)環(huán)境與交換生的構(gòu)成呈現(xiàn)出獨(dú)特性和多樣性，設(shè)計(jì)具體的開發(fā)策略需要外語教師對(duì)現(xiàn)實(shí)條件進(jìn)行全面審慎的考量。下文筆者以江蘇南部某重點(diǎn)高中為例，描述該校在英語課程中開發(fā)交換生資源的具體思路和方法，以供參考。
（一）交換生資源概況與開發(fā)思路
交換生項(xiàng)目在該校已經(jīng)開展了近8年，交換生數(shù)量從原來的2名逐年上升到2011至2012學(xué)年的15名。2013至2014學(xué)年交換生數(shù)量維持在15名，其中12名以英語為母語，來自美國(guó)、澳大利亞和英國(guó)，其余的來自法、意、泰等國(guó)，也基本能夠熟練使用英語進(jìn)行交流。他們將在該校學(xué)習(xí)10個(gè)月，寄住在該校學(xué)生家里。除了參加固定時(shí)段的中文課程，他們被編入高一年級(jí)常規(guī)教學(xué)班級(jí)隨班就讀，每個(gè)班級(jí)均擁有一名以英語為母語者。對(duì)于交換生資源的開發(fā)主要從兩個(gè)維度考慮：1.開發(fā)主體：學(xué)校、教師、學(xué)生；2.開發(fā)時(shí)空：課堂內(nèi)、課堂外。兩個(gè)維度相互交叉，構(gòu)成不同的開發(fā)領(lǐng)域，如學(xué)校組織交換生在課外開展英語角活動(dòng)，教師安排交換生進(jìn)行口語微格教學(xué)活動(dòng)等。不同活動(dòng)的展開需要全面考慮課程條件，具體操作時(shí)以實(shí)用、有效、簡(jiǎn)便為原則。
（二）交換生資源開發(fā)活動(dòng)舉例
在實(shí)用、有效、簡(jiǎn)便的原則下，英語教師組織具體的活動(dòng)來發(fā)揮交換生對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。下面舉例說明實(shí)際工作中使用過的且行之有效的活動(dòng)形式。
1.課外講座
邀請(qǐng)交換生圍繞某一大家共同關(guān)心的話題進(jìn)行講座，給學(xué)生提供鮮活的語言輸入和話題知識(shí)。在組織時(shí)需要注意話題的選定、前期的宣傳、會(huì)場(chǎng)的安排、后期的效果跟蹤。該校曾以圣誕節(jié)為契機(jī)，邀請(qǐng)歐美的交換生就圣誕節(jié)的歷史淵源、風(fēng)俗習(xí)慣以及背后的價(jià)值觀念進(jìn)行一次面向全校的講座活動(dòng)。這次講座一方面旨在創(chuàng)設(shè)更加豐富的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，加強(qiáng)文化理解，另一方面則針對(duì)當(dāng)下國(guó)內(nèi)西方節(jié)日流行、過度商業(yè)化的弊病，通過西方學(xué)生現(xiàn)身說法，還原圣誕節(jié)團(tuán)聚、感恩、奉獻(xiàn)等本真元素。前期組織學(xué)生進(jìn)行海報(bào)設(shè)計(jì)，做好講座宣傳；交換生根據(jù)該校學(xué)生的語言水平合作編輯了一本介紹圣誕節(jié)的英文小冊(cè)子，圖文并茂；講座開始前發(fā)放講座提綱；講座過程中安排提問、互動(dòng)、競(jìng)猜、歌唱等環(huán)節(jié)；講座結(jié)束時(shí)，通知學(xué)生在教學(xué)樓布告欄相應(yīng)區(qū)域?qū)懴聦?duì)本次活動(dòng)的意見和建議，以便未來工作的改進(jìn)。講座類活動(dòng)特別適合西方文化展演。該校英語組的教師也經(jīng)常以西方重大的傳統(tǒng)節(jié)日為契機(jī)，組織習(xí)俗介紹和文化體驗(yàn)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)外語文化和外語學(xué)習(xí)的興趣。
2.英語角
英語角是比較常見的課外英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，但該類活動(dòng)的實(shí)效卻頗受人懷疑。當(dāng)然，好的活動(dòng)需要細(xì)心策劃和精心組織，交換生的參與也可以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的參與積極性。在開展該類活動(dòng)時(shí)，組織者通常會(huì)：（1）選定一個(gè)固定的活動(dòng)教室；（2）每次由一定數(shù)量的交換生與該校學(xué)生合作組織；（3）預(yù)先告知討論話題，如環(huán)境污染、獨(dú)生子女政策、禁煙問題等，以便學(xué)生有所準(zhǔn)備；（4）選定一名交換生做主旨發(fā)言；（5）以小組形式開展討論，劃分派別、限定時(shí)間，將交換生指派到不同的小組，每組、每派選出若干人展示本組觀點(diǎn)和參加辯論，組織者最后給予評(píng)論；（6）自由討論；（7）給出下次活動(dòng)時(shí)間與話題，發(fā)放補(bǔ)充的材料，其中含有難詞難句的注解。
3.英語演講俱樂部
溝通與領(lǐng)導(dǎo)能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為學(xué)校教育的重要目標(biāo)，其中跨文化的語言交際能力在國(guó)際交流頻繁的今天更顯重要。該校的英語演講俱樂部由數(shù)名師生和交換生共同組成的領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)運(yùn)轉(zhuǎn)，通過培訓(xùn)活動(dòng)的策劃和實(shí)施，旨在訓(xùn)練學(xué)生的英語演說能力、溝通能力和思辨能力。俱樂部的活動(dòng)一般依據(jù)領(lǐng)導(dǎo)小組集體設(shè)計(jì)的教學(xué)大綱展開，內(nèi)容涉及英語演講文體知識(shí)、演講稿的特點(diǎn)和撰寫方法、非語言要素的作用、常用的演講技巧等?？紤]到學(xué)生的實(shí)際水平和時(shí)間限制，活動(dòng)主要由交換生和英語教師用英語主持，依托優(yōu)秀英語演講范例的聆聽、閱讀、分析和模仿，來進(jìn)行演講知識(shí)與技能的學(xué)與練。同時(shí)輔以命題作文，學(xué)生獨(dú)立撰寫演講稿，交換生幫助修改潤(rùn)色；每次活動(dòng)選定一名中國(guó)學(xué)生、一名交換生分別進(jìn)行演講展示，授課教師或?qū)W生則給予評(píng)價(jià)和指正。從參與面角度看，英語演講俱樂部更適合于語言能力較強(qiáng)、對(duì)英語學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生。為了保證實(shí)效，演講俱樂部的成員不宜過多。
4.參與課堂教學(xué)
讓交換生參與英語教師的課堂教學(xué)是一種日?；馁Y源開發(fā)方式，具體方法可以靈活多樣。該校英語教師常用的方法有：（1）詞匯、課文領(lǐng)讀與示范；（2）小組活動(dòng)時(shí)穿插于各組提供語言上的幫助；（3）提供口頭、筆頭表達(dá)任務(wù)成品的范本，供學(xué)生比照、參考；（4）幫助澄清、更正教材教輔中的錯(cuò)誤；（5）對(duì)課文中的西方文化現(xiàn)象進(jìn)行資源的補(bǔ)充和講解；（6）發(fā)揮交換生在學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)中的作用；（7）在爭(zhēng)議性話題的探討中凸現(xiàn)東西方學(xué)生思維的差異，提高學(xué)生思維的批判性；（8）個(gè)別學(xué)生的單獨(dú)輔導(dǎo)。這些角色類似于助教，但英語教師需要根據(jù)學(xué)生和教學(xué)目標(biāo)的具體情況合理安排和設(shè)計(jì)，避免低效和形式主義。
5.項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組
在學(xué)生學(xué)習(xí)方式不斷轉(zhuǎn)型的時(shí)代背景下，《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出要“通過體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識(shí)和技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力”[1]4。多種版本的中學(xué)英語教材設(shè)置了項(xiàng)目板塊（Project），旨在通過實(shí)際的語言使用來培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。由于項(xiàng)目主要由學(xué)生課外自主完成，教師很難對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全面的監(jiān)控。通過讓交換生參與項(xiàng)目學(xué)習(xí)，形成項(xiàng)目小組，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、責(zé)任心可以有較大提升，項(xiàng)目完成中的問題通常能夠得到及時(shí)有效的解決。該校某個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組曾完成一個(gè)名為“Helmet， the protector of the head”的項(xiàng)目。他們通過資料搜尋和整理，設(shè)計(jì)了一份提倡騎車時(shí)佩戴好頭盔的公益宣傳小冊(cè)子，內(nèi)容涉及頭盔構(gòu)造與功能，世界范圍內(nèi)因未佩戴頭盔而導(dǎo)致的傷亡情況以及認(rèn)真佩戴頭盔的倡議書。由于交換生的參與和幫助，他們能夠收集到較多的相關(guān)英文資料；因?yàn)樗麄冃枰礁咭黄渌嗉?jí)進(jìn)行宣講，在這樣一個(gè)輸出任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，小組成員通力合作，認(rèn)真對(duì)語言材料進(jìn)行閱讀、整合，設(shè)計(jì)宣傳手冊(cè)，準(zhǔn)備講演文稿。該項(xiàng)目小組的活動(dòng)最終取得了不錯(cuò)的宣傳效果。整個(gè)過程中，交際目的明確，任務(wù)清晰，語言素材豐富，有大量意義協(xié)商的機(jī)會(huì)，學(xué)生能夠在使用英語的過程中提升語言運(yùn)用能力。
隨著校園中交換生數(shù)量的不斷增長(zhǎng)，外語教師可以利用他們獨(dú)特的語言文化特質(zhì)來促進(jìn)本校學(xué)生的外語學(xué)習(xí)。從課程資源開發(fā)的視角考察，交換生群體有著重要的素材性資源和條件性資源功能，能夠幫助教師構(gòu)建更加高效的外語學(xué)習(xí)過程。因此，教師需要結(jié)合學(xué)校與學(xué)生的實(shí)際情況，通過多樣化的方式和途徑來發(fā)揮交換生的外語課程資源價(jià)值。
參考文獻(xiàn)：
[1] 中華人民共和國(guó)教育部. 義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.
一、滲透在每日的Daily Talk中
在每堂課講授新知識(shí)前，安排5分鐘左右時(shí)間用英語進(jìn)行演講。著名教育家贊可夫曾經(jīng)說：“我們要努力使學(xué)生處在無拘無束的學(xué)習(xí)氣氛中，使學(xué)生和教師在課堂上能夠自由地呼吸。如果不能創(chuàng)造這樣良好的教學(xué)氛圍，那么任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮其作用?！弊鳛橐幻咧杏⒄Z教師，應(yīng)該研究自己的教學(xué)方法，研究學(xué)生，努力營(yíng)造良好的教學(xué)氣氛，使學(xué)生在課堂教學(xué)中興致勃勃、躍躍欲試，使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑，開發(fā)學(xué)生的潛力；也讓學(xué)生成為“研究者”，研究自己演講的內(nèi)容、方式。在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到充分發(fā)揮。臺(tái)上學(xué)生演講，臺(tái)下學(xué)生認(rèn)真欣賞或互動(dòng)，有的學(xué)生在欣賞別人演講后研究自己明天演講的主題是什么。此時(shí)教師是指導(dǎo)者、監(jiān)聽者、促進(jìn)者，教師可以在學(xué)生活動(dòng)前進(jìn)行指導(dǎo)，活動(dòng)時(shí)進(jìn)行監(jiān)聽，并進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)、講評(píng)。
學(xué)生可以單獨(dú)活動(dòng)，也可以進(jìn)行pair work或group work?；顒?dòng)形式可以是講故事、講典故、小品表演、思想?yún)R報(bào)、主題演講等，也可以把其它學(xué)科融入演講中。例如：在演講中，有的學(xué)生把地理課中的環(huán)保話題引入演講，他講了目前環(huán)境污染的問題及作為學(xué)生如何參與環(huán)境保護(hù)。通過實(shí)踐，既鍛煉了學(xué)生的口語及書面表達(dá)能力，又鞏固了課上所學(xué)的內(nèi)容；同時(shí)，其他學(xué)生也從中學(xué)到不少有用的東西，很多內(nèi)容起到了思想教育的目的。例如，學(xué)生學(xué)完The Importance of Wildlife Protection后，做了關(guān)于野生動(dòng)物保護(hù)方面的演講，聲情并茂，效果顯著。
二、滲透在Warming up中
該環(huán)節(jié)實(shí)際上是一種“頭腦風(fēng)暴”活動(dòng)，目的是鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，自由討論，激活學(xué)生所積累的相關(guān)背景知識(shí)，補(bǔ)充必要的背景知識(shí)，啟發(fā)他們對(duì)相關(guān)話題進(jìn)行思考。它是學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的具體體現(xiàn)，是他們研究學(xué)習(xí)的結(jié)果。該階段活動(dòng)形式多樣，如對(duì)話、討論、看圖說話、回答問題、問題討論等，為一下步閱讀教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如：必修2 Unit 5 Music，可通過問題引入，達(dá)到師生互動(dòng)。
Questions on Music:
T: Are you fond of music?
S: Yes.
T: Are you good at singing?
S: So-so.
T: Why do you like music?
S: Because it can offer us joy and a kind of feeling: when I am sad， I can listen to it; but when I am happy， I can share the tune beauty of it.
T: What kinds of music do you like most?
S: Pop music， for example: Jack Chou， Super Junior and so on.
T: What do you think of the world without music?
S: If there were no music， the world would be a planet without light.
T: Which do you prefer， English songs or Chinese songs?
S: I like both， because…
通過對(duì)話，激發(fā)學(xué)生的興趣，促使他們想了解音樂，然后轉(zhuǎn)入閱讀話題，這樣過渡自然，首尾呼應(yīng)。
三、滲透在Reading教學(xué)中
新課標(biāo)要求學(xué)生具備綜合閱讀的能力，包括語言領(lǐng)悟能力和語言實(shí)踐能力；強(qiáng)調(diào)多學(xué)科知識(shí)的貫通；注重培養(yǎng)學(xué)生的語篇分析能力、判斷能力及邏輯推理能力，提高閱讀速度，擴(kuò)大詞匯量及閱讀量。
英語閱讀的理論提出：閱讀過程是一個(gè)主動(dòng)的語言實(shí)踐過程，是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)語言的過程，更是研究語言的過程。這種研究體現(xiàn)在對(duì)文章的正確理解，我們要給學(xué)生足夠的思維空間及思考時(shí)間。研究性學(xué)習(xí)滲透在閱讀中，就是變“教什么”為“學(xué)什么”，由“讀懂”為“懂讀”，由簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授者變?yōu)閹椭?、指?dǎo)者、督促檢查者。英國(guó)著名教學(xué)專家韋斯特認(rèn)為：“教授英語的基本任務(wù)，首先是直接培養(yǎng)閱讀能力?！币虼?，對(duì)英語閱讀的基本做法是：
巧導(dǎo)課文
課文的導(dǎo)入實(shí)際上是閱讀教學(xué)的序曲，巧妙而恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入能使學(xué)生在心理上和知識(shí)上做好學(xué)習(xí)的必要準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲，從而自然過渡到新學(xué)習(xí)的內(nèi)容。可以采用以下幾種形式導(dǎo)入：
直觀導(dǎo)入。即采用圖片、幻燈片、實(shí)物、多媒體等形式。如學(xué)習(xí)必修1 Unit 5 Music這一課時(shí)，可通過播放不同的歌曲引出話題。
故事導(dǎo)入。如講The Importance of Wildlife Protection 這一課時(shí)，我給學(xué)生講了西藏的一位縣委書記為保護(hù)藏羚羊而犧牲的故事，引起了學(xué)生的共鳴，故事所講內(nèi)容與閱讀中有關(guān)藏羚羊保護(hù)內(nèi)容相得益彰，達(dá)到了事半功倍的效果。
自由談?wù)摶蛴懻搶?dǎo)入。這是常見的一種引入方法，可以就學(xué)生在新課前5分鐘演講引出話題進(jìn)行討論。如講Cultural Relics Protection時(shí)，可提問學(xué)生一個(gè)問題：What is cultural relics? Do you know anything about it?...這樣師生互動(dòng)，課堂氣氛熱烈，效果明顯。
閱讀技巧的指導(dǎo)
除了良好的閱讀習(xí)慣外，還要掌握正確的閱讀技巧。
略讀，即快速瀏覽全文，抓住文章主旨大意和主題句，明確作者的態(tài)度與意圖。
跳讀，即快速查找某一相關(guān)信息。
猜測(cè)生詞：a. 根據(jù)上下文內(nèi)容猜測(cè)詞義；b. 根據(jù)語法結(jié)構(gòu)猜測(cè)詞義；c. 根據(jù)定義猜詞；d. 通過對(duì)比關(guān)系猜詞。
“冰凍三尺，非一日之寒”，提高閱讀能力也不是一朝一夕能夠做到的，只有堅(jiān)持不懈，培養(yǎng)興趣，廣泛閱讀，才能逐步提高閱讀能力。
四、滲透在Listening教學(xué)中
聽力教學(xué)是學(xué)生培養(yǎng)聽的技能和吸收語言與文化信息的一個(gè)重要渠道。在聽力訓(xùn)練中，通過各種聽前、聽時(shí)、聽后活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生用英語獲取信息和處理信息的能力。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生在做聽力訓(xùn)練時(shí)一定要注意聽的方法，必須抓住主要信息，避免“胡子眉毛一把抓”，同時(shí)也不能斷章取義。
例如：Unit 1 Listening Great mind No.1
This great mind was on fire for ___________.
A. rockets B. agriculture C. radioactivity D. outer space
在這個(gè)聽力訓(xùn)練題中，短語信息on fire非常重要。抓住這一關(guān)鍵信息，聽時(shí)注意，就可以判斷出正確答案。訓(xùn)練時(shí)，要研究學(xué)生，研究大綱和考綱，要有針對(duì)性，即根據(jù)學(xué)生的聽力水平選擇不同的聽力材料，進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練；注意把握聽力材料的難易度，防止“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”，堅(jiān)信“工夫不負(fù)有心人”。
五、滲透在Writing教學(xué)中
聽、說、讀、寫是高中階段對(duì)學(xué)生提出的基本要求。寫作教學(xué)是運(yùn)用英語知識(shí)的重要環(huán)節(jié)。研究性學(xué)習(xí)滲透在寫作教學(xué)中，就是由原來的被動(dòng)寫作變?yōu)橹鲃?dòng)參與。在寫作教學(xué)中，“教”要精講，“練”要適時(shí)、適度、適當(dāng)。學(xué)習(xí)完每個(gè)單元之后，教師應(yīng)根據(jù)每個(gè)單元內(nèi)容進(jìn)行布置，內(nèi)容與單元同步。例如：學(xué)完必修1 Unit 2 Ancient and Modern Olympic Games后，根據(jù)以上情況，可安排學(xué)生寫有關(guān)2008年北京奧運(yùn)會(huì)的情況，當(dāng)然要給他們提供一定的信息。同時(shí)要求他們：（1）列提綱；（2）打草稿；（3）注意高級(jí)詞匯和句型的使用；（4）書寫工整。
關(guān)鍵詞： 英語教學(xué) 創(chuàng)設(shè)情境 導(dǎo)入方法
課堂導(dǎo)入是每節(jié)課的第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，導(dǎo)入的設(shè)計(jì)和操作將直接影響課堂教學(xué)效果。有效的課堂導(dǎo)入能更好地發(fā)散學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)話題的思考，將學(xué)生的注意力從課外吸引至課內(nèi)，盡快進(jìn)入上課的狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。所以，精心創(chuàng)設(shè)情境，積極營(yíng)造氛圍，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，是上好每一堂課的關(guān)鍵。下面筆者就結(jié)合幾年來的英語課堂導(dǎo)入實(shí)踐談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、直觀導(dǎo)入法
這種方法適合初學(xué)英語的學(xué)生，如在七年級(jí)學(xué)習(xí)各類名詞時(shí)宜用直觀導(dǎo)入法，如學(xué)習(xí)身體部位時(shí)，我就直接指著自己的身體部位，用英語說出來：
T：This is my head.The head is on my top.I love my clever head.學(xué)生摸著自己的頭并跟著老師說Head，head，this is my head.再如，學(xué)習(xí)七下Festivals閱讀材料時(shí)，先展示下面相關(guān)節(jié)日的圖片：
Rice dumplings Lantern Festival
Mooncakes Dragon Boat Festival
Guess riddles Mid-autumn Festival
然后要求學(xué)生利用相關(guān)內(nèi)容的鏈接，在完成鏈接任務(wù)的同時(shí)學(xué)習(xí)相關(guān)詞匯，又通過圖片、實(shí)體、實(shí)物、簡(jiǎn)筆畫、視頻或多媒體課件等直觀教具展示的直觀導(dǎo)入法，發(fā)散學(xué)生的思維。這是英語入門最常用的導(dǎo)入法，這種情境創(chuàng)設(shè)既節(jié)省時(shí)間，又能達(dá)到直觀的教學(xué)效果。
二、表演導(dǎo)入法
學(xué)生天性活潑可愛，更重要的是他們好動(dòng)，我們可以把學(xué)生自由式的談話、演講、表演等行為作為課堂教學(xué)的導(dǎo)入，盡可能地滿足學(xué)生的表演欲和成就感。
1.自由交流導(dǎo)入法。教師可讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話或由值日班長(zhǎng)提出話題，各自發(fā)表看法，內(nèi)容可以是天氣、日期、學(xué)生的日?；顒?dòng)、時(shí)事話題或是學(xué)生感興趣的話題，如奧運(yùn)會(huì)、世界杯、社會(huì)新聞等。教師可利用學(xué)生所講的內(nèi)容，適時(shí)地引入主題。如在仁愛教材七年級(jí)Unit 8 Topic 1時(shí)，由學(xué)生對(duì)當(dāng)天的天氣進(jìn)行對(duì)話。然后問：Why do you like it？ 通過一系列的積極回答引入話題：How is the weather in spring/summer/fall/winter in Xiamen？ What’re their acitivietes？通過這種一問一答引出新的內(nèi)容。
2.演講導(dǎo)入法。教師讓一位學(xué)生演講兩分鐘，演講的內(nèi)容可根據(jù)演講者的各自學(xué)習(xí)差異準(zhǔn)備。通過學(xué)生的演講話題直接設(shè)問，圍繞本課的知識(shí)點(diǎn)展開，這樣很自然地引入本文的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如八年級(jí)上關(guān)于Sports的話題，讓學(xué)生準(zhǔn)備以倫敦奧運(yùn)或北京奧運(yùn)精神為話題的演講，把演講話題和時(shí)事相聯(lián)系，增強(qiáng)新鮮感和感染力，活躍學(xué)習(xí)氛圍。
三、歌曲導(dǎo)入法
學(xué)生會(huì)唱英語歌曲是《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)之一，“能背誦一定數(shù)量的小詩(shī)和歌謠，能唱一些英語歌曲”。英語歌曲有豐富的藝術(shù)內(nèi)涵、文化內(nèi)涵、娛樂內(nèi)涵等，這些都是歌曲成為教學(xué)導(dǎo)入手段的前提條件。由于教學(xué)歌曲的通俗性符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，英語歌曲內(nèi)容的多樣性又使英語歌曲發(fā)揮語言載體的作用，因此，可以利用歌曲加強(qiáng)交際?！跋瘸笳f”，可以利用歌曲表達(dá)情感，“唱歌問候”，可以利用歌曲來完成任務(wù)等。邊學(xué)唱英語歌邊適量進(jìn)行填關(guān)鍵詞練習(xí)，把娛樂和學(xué)習(xí)融合在一起，讓學(xué)生通過視聽覺感悟本課的重點(diǎn)。
四、游戲?qū)敕?/p>
游戲?qū)胧浅踔杏⒄Z富有成效的教學(xué)技巧之一，要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下參與游戲和扮演角色。游戲能讓每一個(gè)人都參與或有參與意識(shí)，從一開始就吸引全體學(xué)生的注意力，為一堂課的成功實(shí)施奠定心理基礎(chǔ)。中學(xué)正是長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知識(shí)的時(shí)候，中學(xué)生精力充沛、參與意識(shí)強(qiáng)。因此，我們的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)生動(dòng)活潑，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。如在學(xué)習(xí)八年級(jí)上有關(guān)Sports時(shí)，邀請(qǐng)若干位學(xué)生走上講臺(tái)，參與一個(gè)游戲活動(dòng)，讓他們依次看紙條上的短語，然后分別表演如play basketball， play football，row，ski， run very fast， swim in the river等動(dòng)作，讓其他學(xué)生說出短語（英語），說對(duì)的加分。游戲結(jié)束后，進(jìn)行評(píng)價(jià)，看誰的動(dòng)作準(zhǔn)確，誰短語掌握得多。由此引出Which sports do you like best？順理成章地轉(zhuǎn)入正題。
五、生活話題導(dǎo)入法
我們可以篩選一些與所學(xué)教材有關(guān)的發(fā)生在身邊的或國(guó)內(nèi)外的新聞話題，使這些話題有真實(shí)感，有時(shí)代感，貼近生活，實(shí)用性強(qiáng)，讓每個(gè)學(xué)生都有話可說。如以央視頻道曝光的食品安全問題——毒膠囊事件談Healthy eating等。把課本知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，賦予課本以時(shí)代感，讓學(xué)生更明確學(xué)習(xí)英語的重要性，激發(fā)他們改造社會(huì)、服務(wù)祖國(guó)的愛國(guó)之情。
六、結(jié)束語
教育學(xué)家夸美紐斯在《大學(xué)論》中指出：教學(xué)是一種藝術(shù)，是一種教起來使人愉悅的藝術(shù)。Well begun is half done.是的，好的課堂導(dǎo)入，能使課堂氣氛輕松活潑，師生關(guān)系融洽，在整堂中起承上啟下的作用。英語課堂教學(xué)的導(dǎo)入方法多種多樣，我們可結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，根據(jù)不同類型、不同內(nèi)容、不同課型使用不同的導(dǎo)入方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更有活力、更有朝氣，保持新鮮感。同時(shí)，導(dǎo)入一定要有較強(qiáng)的目的性，讓學(xué)生明確要學(xué)什么，怎么學(xué)，為什么要學(xué)；它要有較好的相關(guān)性、趣味性和啟發(fā)性，能引人入勝，使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)英語，保持長(zhǎng)久不斷的愛學(xué)英語的興趣。
參考文獻(xiàn)：
[1]李萍.英語課堂提問藝術(shù).學(xué)英語教師版，2003.08 .
[2]陳繼紅.《英語課堂的導(dǎo)入藝術(shù).中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2007.12.
一、以學(xué)習(xí)者為中心的閱讀材料的選擇
如何為學(xué)習(xí)者選擇適當(dāng)?shù)拈喿x材料，許多國(guó)外的研究人員從理論和實(shí)踐兩方面做了許多有益的探索。Clarke&Silberstein指出應(yīng)選擇與學(xué)習(xí)者的語言水平和興趣相適合的閱讀材料，其中興趣是一個(gè)比語言難易度更重要的標(biāo)準(zhǔn)。有不少學(xué)者建議選擇近期英文報(bào)刊文章，不進(jìn)行任何加工直接提供給學(xué)生（Sternfeld 1989陳凱2000）陳琳（1996）提出了真實(shí)材料興趣自讀法SARP（Self—access Authentic Reading for Pleasure approach），認(rèn)為應(yīng)讓學(xué)生以個(gè)人興趣為導(dǎo)向，自己選擇適合的真實(shí)材料，以便享受到閱讀的樂趣，而教師則應(yīng)盡量創(chuàng)造時(shí)間和空間，提供正常的閱讀環(huán)境和真實(shí)的閱讀材料。針對(duì)這些理論，我們又對(duì)學(xué)生關(guān)于閱讀材料選擇問題進(jìn)行了調(diào)查研究，絕大多數(shù)的學(xué)生認(rèn)為最能影響閱讀興趣的因素是閱讀材料本身，最不堪忍受的是閱讀材料的枯燥無味，他們認(rèn)為最能吸引他們的閱讀材料應(yīng)該是有時(shí)效性，趣味性，知識(shí)性，篇幅適合，難度適中，生詞較少，能增長(zhǎng)知識(shí)，擴(kuò)大視野，能貼近時(shí)代，貼近生活，而且可以是多種題材，標(biāo)題本身要有吸引力，生動(dòng)有趣。
二、壓縮教學(xué)時(shí)數(shù)、引入報(bào)刊閱讀
針對(duì)傳統(tǒng)實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀，我們?cè)谛枨罄碚摰闹笇?dǎo)下，進(jìn)行了積極的探索與大膽的嘗試，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化組合，將課內(nèi)的總學(xué)時(shí)數(shù)進(jìn)行壓縮，不增加學(xué)生的課時(shí)負(fù)擔(dān)，并且對(duì)學(xué)習(xí)上的時(shí)間和結(jié)構(gòu)形式上進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，把報(bào)刊閱讀引入課堂。（原每周五課時(shí)英語課語言知識(shí)講解及練習(xí)講評(píng)，壓縮為三課時(shí)，兩課時(shí)作為報(bào)刊閱讀課），當(dāng)然減少課內(nèi)語言知識(shí)的講解并非降低對(duì)他們的要求。我們?cè)跍p少課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，注重增加教學(xué)的內(nèi)涵，課堂教學(xué)是一種集中的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須是高度概括性的，我們將相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，大膽放棄某些機(jī)械的、不合時(shí)宜的課后練習(xí)，保證每次講課內(nèi)容既精講多練又豐富充實(shí)。
三、精讀新聞模式，鞏固課堂知識(shí)
英文報(bào)刊的作用是為學(xué)生打下良好的閱讀報(bào)刊雜志的基礎(chǔ)，使他們掌握英文報(bào)刊的文體知識(shí)、閱讀報(bào)刊的必要常識(shí)以及與報(bào)刊相關(guān)的國(guó)際知識(shí)等。我們強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性，但這并不意味著否定語言知識(shí)的重要性，語言知識(shí)和閱讀能力缺一不可，大量的閱讀不僅可以提高學(xué)習(xí)者的閱讀能力擴(kuò)展其詞匯量，而且也有助于提高他們的語言能力。根據(jù)報(bào)刊的特點(diǎn)，新聞具有新鮮時(shí)尚，語言真實(shí)、簡(jiǎn)練、內(nèi)容廣泛，題材多樣等特點(diǎn)，英語新聞的許多新生詞匯可以擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，新聞中大量長(zhǎng)短句的使用也是新聞?dòng)⒄Z的一大特色。然而新聞時(shí)事報(bào)道往往生詞較多，句式結(jié)構(gòu)復(fù)雜，難度較大，學(xué)生對(duì)閱讀新聞?dòng)幸欢ǖ睦щy，通過對(duì)長(zhǎng)短句子結(jié)構(gòu)的分析，把握句子的主干、可以幫助學(xué)生加深對(duì)句式結(jié)構(gòu)的理解，例如：
Gandhi is the granddaughter—in—law of India's iirstPrime Minister Jawaharlal Nehru，who led the country for 17years after it was given independence from Britain.這個(gè)長(zhǎng)句中包含一個(gè)定語從句和一個(gè)時(shí)間狀語從句。這種精讀英語新聞的教學(xué)模式與課堂知識(shí)進(jìn)行有機(jī)的聯(lián)系，可以鞏固課內(nèi)語言知識(shí)。
四、豐富泛讀模式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
21Century Teens（Senior Edition）豐富的內(nèi)容：“校園熱點(diǎn)、明星聚焦、開心驛站、體壇快訊、科技生活、你說我說”等中學(xué)生感興趣的版面，貼近他們的學(xué)習(xí)、生活、娛樂，這樣的閱讀材料很容易在中學(xué)生心里引起共鳴，調(diào)動(dòng)他們的閱讀興趣及參與活動(dòng)的積極性。通過泛讀教學(xué)，開展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，符合中學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平。我們根據(jù)報(bào)刊的不同內(nèi)容，不同特點(diǎn)，采取學(xué)生參與、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的豐富的教學(xué)模式：
a.話題演講：引導(dǎo)學(xué)生模仿“中學(xué)生英語口語競(jìng)賽”模式，由教師就21世紀(jì)報(bào)學(xué)生感興趣的內(nèi)容給出話題，讓學(xué)生自己準(zhǔn)備，查閱資料，（如：Confidence is the key to success）演講課上，有話可說的同學(xué)踴躍上臺(tái)發(fā)表自己的觀點(diǎn)。
b.即興演講：“主持人”（學(xué)生）提出的有關(guān)報(bào)刊內(nèi)容進(jìn)行全班性的討論，教師隨時(shí)參與討論，討論后讓每個(gè)討論小組選出一名同學(xué)參加即興演講。因?yàn)樯婕暗膬?nèi)容都是他們所關(guān)心的話題（如：How to deal with your“l(fā)ucky money”during the Spring Festival），學(xué)生特別有話可說，氣氛熱烈。
c.主題辯論：例如“Loving and learning”（北京一名教師把關(guān)系要好的男女同學(xué)編為同桌）一文，給出辯題“Do youthink it is a good idea to allow boyfriends and girlfriends inmiddle school to sit together？”，將學(xué)生分成正反兩方開展辯論，學(xué)生根據(jù)論題，自由結(jié)成辯論小組，互相交換信息，共同尋找辯論論據(jù)，學(xué)生參與的熱情很高。
d.記者采訪：就報(bào)刊內(nèi)容自設(shè)話題，例如：Do you havelucky birthday？讓學(xué)生充當(dāng)“記者”進(jìn)行“采訪”，學(xué)生廣泛參與，這樣訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力，激發(fā)了表達(dá)欲望，發(fā)展自己的想象力，創(chuàng)造力。
五、短劇表演：
根據(jù)報(bào)刊文章內(nèi)容，學(xué)生自編短劇，例如籃球明星喬丹來到中國(guó)一文高中英語閱讀能力教學(xué)大致分為：課堂閱讀教學(xué)、學(xué)生課外的（在教師指導(dǎo)下的）自主閱讀。
課堂閱讀教學(xué)包括：新教材的課堂閱讀教學(xué)、課堂專項(xiàng)閱讀技能教學(xué)和學(xué)生課外自主閱讀后的課堂分享閱讀及指導(dǎo)三個(gè)部分。
新教材的課堂閱讀教學(xué)要在《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神和理念指導(dǎo)下，抓好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，以提高新教材的課堂閱讀教學(xué)的科學(xué)性和效率。