時(shí)間：2022-08-06 07:02:16
導(dǎo)語(yǔ)：在配色方案的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：數(shù)字化配色方案；圖像處理；全組合算法；對(duì)比色
中圖分類號(hào)：TP18 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2014）04-0803-03
1 概述
無(wú)論是在工業(yè)染色、室內(nèi)、建筑等傳統(tǒng)設(shè)計(jì)領(lǐng)域還是計(jì)算機(jī)圖形圖像研究及其應(yīng)用領(lǐng)域，色彩都是不可或缺的元素，要在成千上萬(wàn)的顏色中選擇出一組符合產(chǎn)品特色且搭配協(xié)調(diào)的顏色組合是非常困難的。即便是視覺(jué)藝術(shù)方面的專家，選擇顏色也是一件很耗時(shí)的工作。所謂配色，簡(jiǎn)單地理解就是將顏色進(jìn)行合理的搭配，使其整體色調(diào)達(dá)到一種和諧的效果。所以配色是一個(gè)非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。
下面，我們采用全組合算法建立數(shù)字化配色方案模型，依據(jù)光學(xué)配色方案，利用自由組合的方式產(chǎn)生主色、背景色、對(duì)比色，自動(dòng)地產(chǎn)生一個(gè)比較完整、和諧的配色方案。
2 數(shù)字化配色方案原理
色彩模式?jīng)Q定了用來(lái)顯示和打印圖象的色彩模型。計(jì)算機(jī)對(duì)于色彩是基于光色處理，其模型一般包括RGB、HSB、CMYK和 CIELAB。目前，光學(xué)上通用的是RGB色彩坐標(biāo)系，其三原色是紅R，綠G、藍(lán)B，是顯示器及其他數(shù)字設(shè)備顯示顏色的基礎(chǔ)。RGB色彩模式是一種光源色的混合模型，兩種不同的彩色光混合生成另一種顏色， 且色光混合的次數(shù)越多、強(qiáng)度越大， 得到的顏色越明亮。RGB 三種成分的取值范圍是 0—255， 可以組合出1670 萬(wàn)種顏色。就編輯圖像而言， RGB 色彩模型是最佳的色彩模型， 因?yàn)樗梢蕴峁┤聊坏?24bit的色彩范圍， 即真彩色顯示。
配色包括色彩配色和光學(xué)色彩配色，光學(xué)配色可應(yīng)用于計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)、幻燈片制作、裝飾、燈光效果等利用發(fā)光原理產(chǎn)生色彩相關(guān)的方面。光學(xué)配色方案包含對(duì)比色、背景色、線條、色調(diào)和文本顏色等。
本算法依據(jù)光學(xué)配色方案和色彩構(gòu)成原理，以RGB顏色模式為基礎(chǔ)，利用全組合算法建立數(shù)字化配色方案模型。首先確定配色方案的主色，然后組織與構(gòu)成主色調(diào)系統(tǒng)相呼應(yīng)的背景色，再確定少量的點(diǎn)綴對(duì)比色。模型中合理地把握主色調(diào)、背景色和對(duì)比色之間的相互對(duì)比關(guān)系，符合了色彩對(duì)比協(xié)調(diào)規(guī)律。
3 色彩模型分析
配色方案是以RGB格式為基礎(chǔ)建立的色彩對(duì)比模型，有9個(gè)小的單元格組成，中間為主色，周圍為背景色。
3.1主色的配色方案
采用自由組合的方式產(chǎn)生主色，如果以128為基值，那么共有3*3*3=27種組合。
[RGB（0，128.255）（0，128.255）（0，128.255）]
設(shè)A為三基色總數(shù)：A=3；
i為三基色的變量：i=0，1，2；
則R權(quán)值IR為A^0=1
則G權(quán)值IG為A^1=3
則B權(quán)值IB為A^2=9
N為的總數(shù)：N=A ^ i.count=27；
L為主色RGB控制變量1
對(duì)比色的生成為：
RGB（（Int（L/IR）Mod A）*基色值，（Int（L/IG）Mod A）*基色值，（Int（L/IB）Mod A）*基色值）
3.2基色值為128的對(duì)比色
當(dāng)i因程序控制變量變化時(shí)，i由0到2變化，與基色值相乘得到對(duì)比色的RGB值。對(duì)比色的基色值為128，則如下表示：
3.3 背景色的配色方案
采用自由組合的方式產(chǎn)生背景色，即以64為基色值，共有5*5*5=125種。
[RGB（0，64. 128.192. 255）（0，64. 128.192. 255）（0，64. 128.192. 255）]
對(duì)比色的生成為：
RGB（Int（L/（A^ i.count） Mod A*基色值），Int（L/（A^ i.count） Mod A*基色值），Int（L/（A^ i.count） Mod A*基色值））
3.4基色值為64的對(duì)比色
當(dāng)i.count因程序控制變量變化時(shí)，i由0到2變化，與基色值相乘得到對(duì)比色的RGB值。對(duì)比色的基色值為64，則如下表示：
4 配色方案模型
在生成配色方案中為方便制作者的查找使用，在配色方案下附加背景色及對(duì)比色的RGB值。在色彩的擴(kuò)展中，采用紅、綠、藍(lán)各自同時(shí)擴(kuò)展，將色彩顯示在同一個(gè)平面上，每行顯示綠擴(kuò)展，每3個(gè)單元為一次，每行5次；藍(lán)擴(kuò)展采用列擴(kuò)展，每3個(gè)單元為一次，擴(kuò)展5次；紅色采用跳躍擴(kuò)展，紅色不變綠藍(lán)同時(shí)擴(kuò)展，紅色擴(kuò)展后綠藍(lán)再次擴(kuò)展，配色方案的擴(kuò)展算法如下：
列標(biāo)=初值+擴(kuò)展變量（總量）×擴(kuò)展次數(shù)
行標(biāo)=初值+擴(kuò)展變量（總量）×擴(kuò)展次數(shù)+擴(kuò)展變量（總量）×擴(kuò)展變量（總量）×擴(kuò)展次數(shù)
行標(biāo)=初值+擴(kuò)展變量（總量）×擴(kuò)展次數(shù)+擴(kuò)展變量（總量）×擴(kuò)展變量（總量）×擴(kuò)展次數(shù)+擴(kuò)展變量（總量）×擴(kuò)展變量（總量）×擴(kuò)展變量（總量）×擴(kuò)展次數(shù)
假設(shè)：d為每次下移的單元個(gè)數(shù)，r為紅色擴(kuò)展數(shù)，b為藍(lán)色擴(kuò)展數(shù)，m為對(duì)比色擴(kuò)展數(shù)，YMRow向下的偏移量，則偏移量：YMRow=d+r*Rd+b*Rd*Rr+m*Rd*Rr*Rb。
5 生成配色方案算法
6 小結(jié)
本文所提出的用全組合算法建立數(shù)字化配色方案模型自動(dòng)生成協(xié)調(diào)的色彩組配及搭配方法的方案。經(jīng)實(shí)踐證明，利用該算法生成的配色方案非常協(xié)調(diào)和合理，能夠滿足用戶多樣化的配色需求。
參考文獻(xiàn)：
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一、做法
“行知模式”引領(lǐng)培養(yǎng)模式創(chuàng)新
安徽省行知學(xué)校發(fā)展的“行知模式”可用三句話十二個(gè)字概括，即“面向人人、校企育人、生利成人”。
“面向人人”，回歸教育本源，破解招生難題，改革辦學(xué)模式，體現(xiàn)職教本質(zhì)屬性，詮釋“為誰(shuí)辦職教”。近年來(lái)，通過(guò)整合職業(yè)教育培訓(xùn)資源，安徽省行知學(xué)校實(shí)施公、民辦職業(yè)教育大融合，開(kāi)展區(qū)域內(nèi)培訓(xùn)資源共享，建立培訓(xùn)大平臺(tái)，組建了歙縣行知職業(yè)教育集團(tuán)。把學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育、全日制班和非全日制班、技能教育和休閑教育、校內(nèi)教育與校外教育、職業(yè)教育與非遺傳承等結(jié)合起來(lái)，把職業(yè)教育課堂開(kāi)到一切有技能需求和生活質(zhì)量提升愿望的人群，面向人人辦職業(yè)教育。在一個(gè)人口僅40萬(wàn)的山區(qū)小縣，學(xué)校連續(xù)多年全日制學(xué)歷教育招生超千人，每年培訓(xùn)上萬(wàn)人次。
“校企育人”，回歸校企本質(zhì)，破解教學(xué)難題，改革培養(yǎng)模式，體現(xiàn)職教發(fā)展規(guī)律，詮釋“怎樣辦職教”。職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)高素質(zhì)高技能的職業(yè)人，必須走校企合作育人之路。行知學(xué)校努力改變傳統(tǒng)的關(guān)門辦學(xué)、機(jī)關(guān)管理、普教套路的傳統(tǒng)模式，開(kāi)門辦職業(yè)教育，跨界辦職業(yè)教育。與市縣經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)融為一體，在開(kāi)發(fā)區(qū)設(shè)立實(shí)踐實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，通過(guò)組建職教集團(tuán)，引資入校、引智入校、引企入校和入企實(shí)踐、入企辦班、入企實(shí)習(xí)，形成校企融合，共育有用之才。
“生利成人”，回歸教育目的，破解就業(yè)難題，改革評(píng)價(jià)模式，體現(xiàn)職教終極目的，詮釋“何謂真職教”。職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向，以生利為宗旨，以成人為目標(biāo)，“生利成人”是檢驗(yàn)職業(yè)教育的唯一標(biāo)準(zhǔn)。探索以貢獻(xiàn)為導(dǎo)向、以能力為核心的學(xué)校和社會(huì)評(píng)價(jià)模式。在學(xué)生中廣泛開(kāi)展“三生教育”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)生利、學(xué)會(huì)生活；加強(qiáng)“三能訓(xùn)練”，使學(xué)生擁有健康的體能、熟練的技能、發(fā)展的潛能，進(jìn)行“三自培養(yǎng)”，即生活自理、個(gè)人自律、班級(jí)自治，著力培養(yǎng)具有健全人格，手腦并用、德能雙優(yōu)的技能型人才。
“政、校、行、企”四位一體構(gòu)建辦學(xué)機(jī)制
2007年12月，安徽省歙縣徽雕藝術(shù)學(xué)校由安徽省行知學(xué)校、中國(guó)文房四寶協(xié)會(huì)和歙硯協(xié)會(huì)合作創(chuàng)辦，標(biāo)志著政、校、行、企四位一體集團(tuán)式辦學(xué)和管理機(jī)制的出現(xiàn)。2008年，在沒(méi)有現(xiàn)成模本和經(jīng)驗(yàn)參考的前提下，與行業(yè)企業(yè)通力合作，申報(bào)極具地方特色的“徽雕藝術(shù)專業(yè)”，得到當(dāng)?shù)卣褪〗逃龔d的支持。當(dāng)年，徽雕藝術(shù)專業(yè)被省教育廳特批為安徽省地方特色專業(yè)，后發(fā)展為民間傳統(tǒng)工藝專業(yè)。
2010年，在市縣政府的大力支持和省教育廳、省文化廳的指導(dǎo)下，由安徽省行知學(xué)校牽頭，聯(lián)合相關(guān)科研院所、企事業(yè)單位、行業(yè)協(xié)（商）會(huì)等自愿組成的產(chǎn)教聯(lián)合體與利益共同體“安徽非遺職業(yè)教育集團(tuán)”成立。集團(tuán)成員本著自愿參加、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、骨干帶動(dòng)的原則，以互惠互利為前提，實(shí)行設(shè)備、師資、技術(shù)、信息、教學(xué)、實(shí)習(xí)、生產(chǎn)基地、技能鑒定、畢業(yè)生就業(yè)等全方位合作，形成集團(tuán)經(jīng)營(yíng)優(yōu)勢(shì)，達(dá)到職業(yè)教育資源的優(yōu)化配置，最大限度地發(fā)揮學(xué)校辦學(xué)與企業(yè)經(jīng)營(yíng)的效益。
2013年1月，由安徽省行知學(xué)校牽頭，中國(guó)歙硯學(xué)會(huì)、歙縣經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)管委會(huì)、縣徽派古建公司、歙縣老胡開(kāi)文徽墨廠、徽世林寶文化藝術(shù)公司、鮑方硯堂等23家政、校、行、企共同加盟的“安徽省行知學(xué)校校企育人聯(lián)盟”成立。該聯(lián)盟的成立，旨在創(chuàng)新職業(yè)教育辦學(xué)機(jī)制，構(gòu)建校企合作多方參與的決策、評(píng)價(jià)、監(jiān)測(cè)機(jī)制，深化和完善政、校、行、企四位一體化辦學(xué)體制。
“三引三入”深化校企合作
行知學(xué)校通過(guò)“三引”、“三入”方式深化和做實(shí)校企合作機(jī)制。所謂“三引”，是指“引資入?！薄ⅰ耙侨胄！焙汀耙笕胄！?。把企業(yè)的資金引入學(xué)校，共建專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地、共建非物質(zhì)文化遺產(chǎn)展示基地；引進(jìn)企業(yè)高級(jí)技能型人才，承擔(dān)專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)，強(qiáng)化學(xué)校實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍；把企業(yè)引進(jìn)校園，做到前廠后校，企業(yè)工廠成為學(xué)生的實(shí)訓(xùn)課堂，做到知識(shí)與技能無(wú)縫鏈接。近年來(lái)，先后引入各類專業(yè)技術(shù)人才上百名，其中有國(guó)家級(jí)工藝美術(shù)大師、國(guó)家級(jí)非遺傳承人、國(guó)家級(jí)高級(jí)技師等數(shù)十人，“民間傳統(tǒng)工藝專業(yè)”師資力量顯著增強(qiáng)。在“引入”的同時(shí)，組織師生“入企調(diào)研”、“入企實(shí)習(xí)”、“入企實(shí)踐”，杜絕知識(shí)與技能兩張皮，讓教師了解企業(yè)發(fā)展的最新信息，了解企業(yè)的最新需求，有目的地培養(yǎng)學(xué)生，讓學(xué)生走出校門前就能了解企業(yè)規(guī)章、理解崗位要求、把握市場(chǎng)方向。
“教學(xué)做合一”創(chuàng)新教學(xué)模式
行知學(xué)校以陶行知教育思想指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，努力探索適合本專業(yè)發(fā)展的行之有效的方法。教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，切實(shí)踐行陶行知所倡導(dǎo)的“知行合一”、“行知統(tǒng)一”、“教學(xué)做合一”的教育思想。學(xué)生用大量的時(shí)間在校內(nèi)企業(yè)從事產(chǎn)品制作，從作品的自主設(shè)計(jì)，到操刀雕刻，依照工藝品制作流程進(jìn)行系列化實(shí)習(xí)培養(yǎng)，真正做到在做中學(xué)、學(xué)中做，做中教、教中做。
由于傳統(tǒng)工藝品制作難以在大課堂上教學(xué)，每個(gè)教師也很難同時(shí)指導(dǎo)一群學(xué)生學(xué)習(xí)，行知學(xué)校在教學(xué)中采取陶行知提倡的“小先生制”，實(shí)行老生帶領(lǐng)新生，熟手指導(dǎo)新手的方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，增進(jìn)團(tuán)隊(duì)精神，提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)效率，培養(yǎng)新老學(xué)生之間的協(xié)作和良好的學(xué)友關(guān)系。
“大師駐?！苯M成師資團(tuán)隊(duì)
考慮到中等職業(yè)教育專業(yè)技能培訓(xùn)的特殊性，現(xiàn)有師資隊(duì)伍管理的制度和機(jī)制不足以吸引優(yōu)秀專業(yè)技能人才入校任教。行知學(xué)校創(chuàng)新專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)新思路，本著“能者為師、賢者為師、跨界選師”的原則，文化基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課程由本校相關(guān)課程教師任教，專業(yè)技能課程全部外聘。學(xué)校先后聘請(qǐng)中國(guó)文房四寶協(xié)會(huì)會(huì)長(zhǎng)郭海棠擔(dān)任學(xué)校名譽(yù)校長(zhǎng)，副會(huì)長(zhǎng)周美洪、徽學(xué)大師張脈賢擔(dān)任高級(jí)顧問(wèn)。首批中國(guó)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)歙硯制作傳承人曹介銘，中國(guó)當(dāng)代硯雕大師方見(jiàn)塵等親臨指導(dǎo)。聘請(qǐng)16位徽雕工藝師長(zhǎng)期駐校，在培訓(xùn)基地任教。目前經(jīng)常來(lái)校的硯雕、石雕、木雕、竹雕等專業(yè)工藝師有十多位。這些外聘大師帶著自己的企業(yè)、資金和項(xiàng)目進(jìn)學(xué)校，開(kāi)辦“大師工作室”，同時(shí)承擔(dān)學(xué)校專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)任務(wù)。他們既是工藝大師，也是企業(yè)家，同時(shí)又是學(xué)校的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。由于這種特殊的“校企合作”方式，學(xué)校無(wú)需向他們支付報(bào)酬，但他們卻必須承擔(dān)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的責(zé)任。
“3+X”學(xué)制強(qiáng)化技能教學(xué)
行知學(xué)校遵循“知行合一”的教育理論，制定嚴(yán)謹(jǐn)周密的教學(xué)計(jì)劃和合理可行的課程體系。“民間傳統(tǒng)工藝專業(yè)”課程包含中華古典文化、徽文化常識(shí)、素描、國(guó)畫(huà)、圖案設(shè)計(jì)、書(shū)法、篆刻、徽派雕刻基礎(chǔ)等文化基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程，此外，特別注重學(xué)生的實(shí)訓(xùn)操作指導(dǎo)和實(shí)地考察研修。這種課程安排突破作坊傳承模式只講操作不懂理論的狹隘的經(jīng)驗(yàn)型教授方式，使培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)員具有更深厚的潛力和較大的發(fā)展空間。
民間傳統(tǒng)工藝專業(yè)采取“3+X ”的學(xué)制，前3年為本校正規(guī)學(xué)習(xí)，“X”則為3年后的不定期學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的志向和需求，或升入高一級(jí)學(xué)校深造，或繼續(xù)在校內(nèi)跟隨大師深造，或跟隨大師在工作中學(xué)習(xí)。為加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，在課時(shí)安排上，第一學(xué)年理論課程和實(shí)訓(xùn)課程的課時(shí)比例為8∶2，第二學(xué)年則安排為2∶8，第三學(xué)年的頂崗實(shí)習(xí)則有大師的言傳身教和動(dòng)手操作相結(jié)合。這種課程安排充分體現(xiàn)出本專業(yè)文化性和工藝性相結(jié)合的特點(diǎn)。
專業(yè)特色教材的開(kāi)發(fā)，是專業(yè)建設(shè)的重中之重，鑒于過(guò)去民族文化傳承人才作坊式培養(yǎng)，口傳身授、模仿操練多，文本記錄和系統(tǒng)知識(shí)少的特點(diǎn)，學(xué)校特邀有關(guān)大師編寫(xiě)講義或講稿，鼓勵(lì)有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師自主編寫(xiě)相關(guān)教材。充分利用實(shí)物作品的教學(xué)功用，錄制示范操作視頻等非文字性的直觀教材。
依托“大師工作室”建造實(shí)習(xí)基地
專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)一直是職業(yè)教育的老大難問(wèn)題，對(duì)于“民間傳統(tǒng)工藝”這種資源稀缺的專業(yè)，行知學(xué)校通過(guò)創(chuàng)新校企合作方式，較好的解決了實(shí)習(xí)基地問(wèn)題。首先是通過(guò)職教集團(tuán)與區(qū)域內(nèi)相關(guān)企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)、合作辦學(xué)，讓學(xué)生有一批穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)場(chǎng)所，其次是“引企入?！保瑢⑿袠I(yè)內(nèi)大師級(jí)人才及所辦企業(yè)引進(jìn)學(xué)校，形成緊密型的校企合作利益共同體，這種校內(nèi)企業(yè)，既是“大師工作室”、校辦工廠，也是學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的課堂，學(xué)生可以隨時(shí)入室操作練習(xí)。
專業(yè)開(kāi)辦以來(lái)，學(xué)校在原有的實(shí)訓(xùn)基地基礎(chǔ)上，加大建設(shè)步伐，接手原校辦工藝廠資產(chǎn)，投資2300多萬(wàn)元，建成了占地500余平方米的硯雕實(shí)訓(xùn)室、1000平方米的硯雕陳列室、300余平方米的“非遺傳承成果展館”，并正在興建非遺教育中心、非遺教育長(zhǎng)廊、非遺教育大樓。投入400萬(wàn)元購(gòu)置實(shí)訓(xùn)設(shè)備和器材，以滿足學(xué)生初步的實(shí)訓(xùn)需要。通過(guò)“引企入?！?，專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地現(xiàn)在已經(jīng)增加到5個(gè)，近1300平方米。
“五能”培養(yǎng)目標(biāo)檢驗(yàn)培育效果
行知學(xué)校對(duì)民間傳統(tǒng)工藝專業(yè)的學(xué)生提出“五能”的培養(yǎng)目標(biāo)，即能畫(huà)、能寫(xiě)、能雕、能設(shè)計(jì)（創(chuàng)作）、能欣賞，讓學(xué)生真正能在“民間傳統(tǒng)工藝”領(lǐng)域發(fā)揮傳承和創(chuàng)新作用。為了達(dá)到這一培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校改革傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)方式，采取教師評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)、市場(chǎng)評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)相結(jié)合。學(xué)校內(nèi)課堂上，教師通過(guò)觀察學(xué)生言行、課堂學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)作品做出學(xué)生綜合素質(zhì)和學(xué)業(yè)水平的評(píng)價(jià)。學(xué)校每年舉辦全員參與的“專業(yè)技能比武 ”活動(dòng)，聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專家擔(dān)任評(píng)委，全面檢視學(xué)生綜合知識(shí)（徽文化、陶文化、文學(xué)修養(yǎng)等）、美工基礎(chǔ)（書(shū)法、繪畫(huà)等）和雕刻技能。
關(guān)鍵詞：教學(xué)做合一；會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)；獨(dú)立學(xué)院
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）46-0177-03
近幾年我們對(duì)全國(guó)三十多所高校的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案整理時(shí)發(fā)現(xiàn)，獨(dú)立學(xué)院的培養(yǎng)方案與各自母體的雷同，課程體系90%以上相同，未能體現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)特色，所以本文旨在探討?yīng)毩W(xué)院辦出自己的特色的途徑。
一、研究的意義
1.促使改變獨(dú)立學(xué)院目前辦學(xué)雷同現(xiàn)象。楊磊認(rèn)為獨(dú)立學(xué)院的現(xiàn)實(shí)選擇只能與“母體”錯(cuò)位，將“應(yīng)用型”人才作為培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建與之相匹配的人才培養(yǎng)模式，并利用自身辦學(xué)靈活的優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)適應(yīng)我國(guó)產(chǎn)業(yè)布局調(diào)整對(duì)人才需求的變化，在服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)，向外輻射[1]。
2、獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)辦出應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色的需要。柴玉華指出目前大部分獨(dú)立學(xué)院在新型的辦學(xué)機(jī)制下運(yùn)行的依舊是傳統(tǒng)的高等教育教學(xué)模式，沒(méi)有突出獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的特色，更沒(méi)有展示出獨(dú)立學(xué)院“新機(jī)制、新模式”的生命力和競(jìng)爭(zhēng)力[2]。荊光輝、羅建文也分別撰文指出，目前獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)方案“忽視了獨(dú)立學(xué)院的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特殊性”[3，4]。
2.有助于解決獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，社會(huì)對(duì)高等教育人才培養(yǎng)規(guī)格多層次的需求不斷升溫。據(jù)有關(guān)資料顯示，企業(yè)的高級(jí)專業(yè)崗位80%以上需要的是應(yīng)用型人才。與此同時(shí)，隨著一批本科院校紛紛向教學(xué)研究型或研究教學(xué)型大學(xué)轉(zhuǎn)變，高等教育出現(xiàn)了“高層次應(yīng)用型”人才培養(yǎng)空檔，獨(dú)立學(xué)院也因此找到了謀求錯(cuò)位發(fā)展的良機(jī)[5]。所以，獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，既解決了學(xué)生就業(yè)的問(wèn)題，又為民營(yíng)企業(yè)輸送了合適的人才。
二、國(guó)內(nèi)外會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案現(xiàn)狀
獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)方案包括培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、培養(yǎng)過(guò)程和培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)，因此現(xiàn)就上述四個(gè)方面進(jìn)行研究現(xiàn)狀分析。
1.培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)的核心問(wèn)題，對(duì)教學(xué)方向、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)管理起著決定性作用。根據(jù)美國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)下屬的“未來(lái)教育結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、范圍委員會(huì)”（又稱Bedford委員會(huì)）的報(bào)告，“大學(xué)會(huì)計(jì)教育應(yīng)強(qiáng)調(diào)技能培養(yǎng)，這是學(xué)生在離校之后進(jìn)行終生學(xué)習(xí)所必須的，課程體系的設(shè)計(jì)要使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)如何學(xué)習(xí)、思考和具有創(chuàng)造性”[6]。美國(guó)在會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方面更注重溝通、表達(dá)等職業(yè)情商能力的培養(yǎng)[7]。我國(guó)大部分學(xué)者和企業(yè)經(jīng)理認(rèn)為獨(dú)立學(xué)院的培養(yǎng)方案應(yīng)定位為“應(yīng)用型”。如楊麗霞認(rèn)為獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)應(yīng)把培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新性人才，培養(yǎng)的人才主要面向中小城市的各類企業(yè)，特別是中小型民營(yíng)企業(yè)及各會(huì)計(jì)師事務(wù)所[8]；張晨民認(rèn)為，根據(jù)獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)層次、生源特點(diǎn)和社會(huì)對(duì)人才的需求，其人才培養(yǎng)模式定位在“應(yīng)用+技能+素質(zhì)”型上比較合適[9]。何艷則認(rèn)為獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)出“基礎(chǔ)寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高、應(yīng)用性”的特點(diǎn)，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，定位在為本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，以培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型和技能型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)面向社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展第一線所急需的各類高級(jí)專門人才[5]。
2.能力培養(yǎng)與課程體系。周宏認(rèn)為會(huì)計(jì)職業(yè)能力分三部分：第一部分是知識(shí)，第二部分為技能，包括解決問(wèn)題能力、溝通協(xié)調(diào)能力、靈活性等；第三部分為職業(yè)價(jià)值，包括職業(yè)道德、終生學(xué)習(xí)、政策水平等[10]。張錫侯主張應(yīng)用型人才應(yīng)在獲得已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，提高解決已經(jīng)發(fā)生的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，也要具備創(chuàng)新精神，但他的創(chuàng)新是把新發(fā)明、新知識(shí)、新技術(shù)加以應(yīng)用或推廣，轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，與學(xué)術(shù)型人才發(fā)明新知識(shí)、新技術(shù)的創(chuàng)新是不同的[11]。陳應(yīng)俠認(rèn)為獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案，不僅要掌握扎實(shí)的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，應(yīng)壓縮一些理論性強(qiáng)、難度大、深度高的課程，增加案例教學(xué)內(nèi)容[12]。張晨民提出采用多種形式的教學(xué)方法和手段，比如討論式教學(xué)、案例教學(xué)、一體化教學(xué)（通俗地說(shuō)就是課堂搬進(jìn)實(shí)訓(xùn)室，一邊講一邊做）[9]。周莉則則提出兩點(diǎn)：①加大實(shí)踐教學(xué)力度，保證充足的實(shí)踐課時(shí)（不少于32課時(shí)）；②拓寬實(shí)踐教學(xué)思路，采用課內(nèi)單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)與課外綜合實(shí)踐相結(jié)合的模式。課內(nèi)單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)就是在章節(jié)教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后安排與之匹配的單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，要求學(xué)生獨(dú)立完成從填制審核原始憑證到填制審核記賬憑證、登記賬簿、編制財(cái)務(wù)報(bào)表等一系列會(huì)計(jì)工作的過(guò)程；課外綜合實(shí)踐則是在課程結(jié)束后組織學(xué)生到企事業(yè)單位或者會(huì)計(jì)師事務(wù)所進(jìn)行為期一個(gè)月的實(shí)踐，讓學(xué)生在不斷實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐中增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)[13]。
3.培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)。培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的手段主要是對(duì)校內(nèi)學(xué)生、畢業(yè)生、用人單位的調(diào)查。如劉書(shū)蘭通過(guò)對(duì)畢業(yè)生的調(diào)查反映，畢業(yè)生對(duì)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)選擇很重要和重要的分別占48%和32%，同時(shí)提出了要嚴(yán)格實(shí)習(xí)過(guò)程管理和成績(jī)考核的建議[14]。
4.“教學(xué)做合一”的教育理念。陶行知先生是一位畢生致力于教育的“偉大的人民教育家”，他在教育方面作出了非常可貴的探索和實(shí)踐，提出了獨(dú)特精深的“教學(xué)做合一”的思想。他說(shuō)：“教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)。在做上教的是先生；在做上學(xué)的是學(xué)生。從先生對(duì)學(xué)生的關(guān)系說(shuō)：做便是教；從學(xué)生對(duì)先生的關(guān)系說(shuō)：做便是學(xué)。先生拿做來(lái)教，乃是真教；學(xué)生拿做來(lái)學(xué)，方是實(shí)學(xué)。不在做上用功夫，教固不成為教，學(xué)也不成為學(xué)[15]?！币陨涎芯酷槍?duì)獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、培養(yǎng)過(guò)程和培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)方面已有了一定成果，但是沒(méi)有學(xué)者就會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)具備哪些能力進(jìn)行研究，提出的獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系不詳細(xì)，課程模塊及其權(quán)重不清楚，如何對(duì)獨(dú)立學(xué)院的培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)還沒(méi)有定論，所以筆者認(rèn)為有必要針對(duì)上述幾個(gè)問(wèn)題探索獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)本科人才培養(yǎng)方案。
三、關(guān)于獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)本科人才培養(yǎng)方案的幾點(diǎn)思考
“教學(xué)做合一”是陶行知先生創(chuàng)造教育思想的精髓，被廣泛運(yùn)用于各學(xué)科教育實(shí)踐中。針對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)及會(huì)計(jì)學(xué)應(yīng)用性強(qiáng)的特性，會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生技能技巧形成的認(rèn)識(shí)規(guī)律出發(fā)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。把理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)融為一體，實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變，即從教師為中心如何教給學(xué)生，向以學(xué)生為中心如何“教會(huì)”學(xué)生轉(zhuǎn)變；從以教材為中心向以教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標(biāo)為中心轉(zhuǎn)變；從以課堂為中心向以實(shí)習(xí)操作為中心轉(zhuǎn)變。以理論指導(dǎo)實(shí)踐，而實(shí)踐操作又加深對(duì)理論知識(shí)的理解，使知識(shí)與技能掌握更加牢固。但會(huì)計(jì)學(xué)的教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做合一”，則要從會(huì)計(jì)學(xué)培養(yǎng)方案中的課程模塊設(shè)置、課程的重組、培養(yǎng)過(guò)程管理、培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法等方面進(jìn)行研究，找出適合獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)模式。主要內(nèi)容如下：
1.基于“教學(xué)做合一”教育理念的獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位。教學(xué)是獨(dú)立學(xué)院主要任務(wù)，而人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定也要符合教學(xué)。同時(shí)獨(dú)立學(xué)院所培養(yǎng)的不是“高、精、尖”研究型人才，而是應(yīng)用型人才[16]。因此，獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)在對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定時(shí)，應(yīng)根據(jù)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要和社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)行業(yè)人才的需要標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院自身優(yōu)勢(shì)來(lái)辦學(xué)。
2.基于“教學(xué)做合一”教育理念建立具有獨(dú)立學(xué)院特色的會(huì)計(jì)學(xué)課程體系。首先，將會(huì)計(jì)學(xué)大部分專業(yè)課程設(shè)計(jì)為“教學(xué)做合一”的教學(xué)模式，如《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的講學(xué)中就可以一邊講理論，一邊做會(huì)計(jì)憑證；《財(cái)務(wù)分析學(xué)》也可以一邊講理論，一邊分析公司財(cái)務(wù)報(bào)表。使學(xué)生在講授、實(shí)踐中學(xué)習(xí)和鞏固知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，獨(dú)立學(xué)院和母體高校的辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)不同，在專業(yè)設(shè)置上就不能完全照搬母體高校的課程設(shè)置，而且兩類高校的生源情況不同[17]。例如，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)自覺(jué)性差，但思維活躍，社交溝通能力強(qiáng)，因此必須對(duì)母體高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的課程體系進(jìn)行改革，以適應(yīng)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)，更好地進(jìn)行會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。
3.基于“教學(xué)做合一”教育理念，有別于一、二本會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)過(guò)程管理。針對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)，應(yīng)以實(shí)踐能力為導(dǎo)向進(jìn)行人才培養(yǎng)，所以對(duì)學(xué)生的成績(jī)考核不能只以考試成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)，應(yīng)以其實(shí)際能力為主進(jìn)行能力考核。唐湘華和周莉認(rèn)為：一是在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)考核內(nèi)容上從“重書(shū)本”轉(zhuǎn)向“重實(shí)操”，將理論知識(shí)和操作能力考核相結(jié)合，重點(diǎn)考核例如學(xué)生對(duì)各種常用會(huì)計(jì)憑證、賬簿、報(bào)表的實(shí)操能力；二是以“立體考核”替代“一考定論”，即從平時(shí)成績(jī)（包課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)）、實(shí)訓(xùn)成績(jī)、課程論文、期中考試、期末考試五個(gè)方面考核評(píng)定學(xué)生成績(jī)，使學(xué)生更注重過(guò)程學(xué)習(xí)的提升和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用和綜合能力的培養(yǎng)及教學(xué)質(zhì)量的提高[13]。
4.基于“教學(xué)做合一”教育理念獨(dú)特的培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。在充分調(diào)研獨(dú)立學(xué)院本科會(huì)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，建立獨(dú)立學(xué)院獨(dú)特的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，這個(gè)體系至少包括以下三個(gè)方面的內(nèi)容：評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)監(jiān)督機(jī)制。張曉林通過(guò)利用以下評(píng)價(jià)指標(biāo)：專業(yè)設(shè)置與建設(shè)、課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)方式、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，采用模糊綜合評(píng)判方法對(duì)獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式體系進(jìn)行評(píng)價(jià)。并提出構(gòu)建完善的反饋制度。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)以學(xué)生為中心，不斷完善各類反饋制度，依次對(duì)教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)情況、學(xué)生情況等做出公正和及時(shí)的判斷[18]。
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中圖分類號(hào)：TP3-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1003-6970.2013.06.050
0 引言
計(jì)算機(jī)專業(yè)的從業(yè)人員大都需要經(jīng)過(guò)3、4個(gè)月的集中培訓(xùn)，這樣才能更好、更快的承擔(dān)起工作的職責(zé)。校企合作是實(shí)現(xiàn)高等院校辦學(xué)的重要途徑，也是高等院校發(fā)展教育的必由之路，通過(guò)校企合作的有利平臺(tái)，拉近了學(xué)生與社會(huì)企業(yè)的距離，學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容也更貼近社會(huì)的需求、更貼近實(shí)際操作，使得高等院校的計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)更有針對(duì)性與實(shí)用性。
1 社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)人才需求的現(xiàn)狀
隨著網(wǎng)絡(luò)的普及和計(jì)算機(jī)行業(yè)的迅猛發(fā)展，計(jì)算機(jī)軟件使用范圍的不斷擴(kuò)大，帶動(dòng)了信息的快速發(fā)展，進(jìn)而計(jì)算機(jī)人才的缺口加大。目前，從教學(xué)、工作、餐飲、網(wǎng)購(gòu)等日常生活中各個(gè)方面，包括兒童青少年到退休的老人，無(wú)一不在使用計(jì)算機(jī)相關(guān)軟件，因此社會(huì)需要大量的計(jì)算機(jī)專業(yè)的有用人才。
2 外語(yǔ)特色計(jì)算機(jī)校企合作的重要性
作為計(jì)算機(jī)從業(yè)人員不但需要能夠讀懂軟件項(xiàng)目文檔，還需要有一定的英語(yǔ)溝通能力。這就需要在學(xué)校里加強(qiáng)外語(yǔ)的訓(xùn)練，為學(xué)生畢業(yè)后順利就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。
在外語(yǔ)特色計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)中，校企合作是高效的必要的培養(yǎng)方式之一，校企合作的培養(yǎng)方式是使學(xué)生從學(xué)生角色到職員角色、從校園環(huán)境到社會(huì)工作環(huán)境轉(zhuǎn)變的有利橋梁，而且，校企合作可以更好地彌補(bǔ)學(xué)生在學(xué)校所學(xué)知識(shí)的不足。
首先，計(jì)算機(jī)方面的各種軟件，大部分都是從國(guó)外發(fā)展到國(guó)內(nèi)，計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生如果有一定的外語(yǔ)基礎(chǔ)，接納與學(xué)習(xí)起來(lái)相對(duì)于比較快，特別是采用校企合作的培養(yǎng)方式，學(xué)生很快就會(huì)很快了解企業(yè)的要求，會(huì)很快適應(yīng)企業(yè)的運(yùn)轉(zhuǎn)。
其次，學(xué)生在學(xué)校接受的教育都是素質(zhì)教育，因?yàn)閷W(xué)校不確定學(xué)生就業(yè)的崗位，所以，學(xué)校重在培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本素質(zhì)能力。專業(yè)相關(guān)課程可以和社會(huì)主流技術(shù)相接軌，但是，畢竟不同的公司、不同的就業(yè)崗位對(duì)就職人員有著不同的要求和服務(wù)方向，學(xué)校又不能按照相應(yīng)的崗位設(shè)定課程，所以解決學(xué)生適應(yīng)公司的要求和需要的有效手段就是校企合作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行集中培訓(xùn)，使其更早、更快適應(yīng)公司的運(yùn)轉(zhuǎn)。
3 人才培養(yǎng)的策略
隨著計(jì)算機(jī)行業(yè)的興起，各個(gè)高校對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的擴(kuò)招和相關(guān)專業(yè)的增加，各個(gè)高校計(jì)算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)生面臨著嚴(yán)峻的就業(yè)形式，就業(yè)有著巨大的競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)，建立合理的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)策略是重要的課題，以下提出推進(jìn)創(chuàng)新型計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)校企合作模式、增加校企互動(dòng)，建立實(shí)訓(xùn)基地和建立合理的考核檢驗(yàn)體系三方面策略：
3.1校企合作模式
大力度推進(jìn)創(chuàng)新型外語(yǔ)特色計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)校企合作模式的發(fā)展，邀請(qǐng)具有豐富的工作經(jīng)歷、熟悉崗位能力需求和職業(yè)素質(zhì)的企業(yè)專家，成立培訓(xùn)小組，高校和企業(yè)緊密結(jié)合，建立健全的指導(dǎo)體系，創(chuàng)新教學(xué)模式，以企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目為導(dǎo)向，強(qiáng)化英文文檔的閱讀和寫(xiě)作。充分發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)各自的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、操作、實(shí)踐一體化模式，促進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和基本操作技能標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步貼近企業(yè)需求。分析職業(yè)崗位需要，結(jié)合崗位工作任務(wù)，明確專業(yè)培養(yǎng)方向之后，確立詳細(xì)了人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱和專業(yè)的課程、課時(shí)。最后，根據(jù)工作崗位技能要求創(chuàng)新教學(xué)培養(yǎng)模式，高效的利用合作的企業(yè)資源，著重以學(xué)生為主體展開(kāi)教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，將課程項(xiàng)目化與模塊化，將理論知識(shí)與動(dòng)手實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合在一起，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)新思維，確保學(xué)生的專業(yè)技能全方面發(fā)展。
3.2 實(shí)訓(xùn)基地
建立學(xué)校與企業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要前提，增加校企雙方互動(dòng)，合理利用和分配各自的有利資源，公共建設(shè)學(xué)生培訓(xùn)基地。學(xué)校的實(shí)踐課程應(yīng)該結(jié)合職業(yè)崗位的實(shí)際需要，建立和完善以計(jì)算機(jī)專業(yè)技術(shù)為核心的具有真實(shí)工作需要的實(shí)踐體系，然而企業(yè)建立重在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)具有動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新思維邏輯能力學(xué)生的重任，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與企業(yè)就職人員一起交流、一起工作，共同學(xué)習(xí)，達(dá)到不斷提升自己能力的目的。通過(guò)學(xué)校和企業(yè)的相互交流與溝通，共同打造具備專業(yè)技能和崗位職業(yè)能力的計(jì)算機(jī)人才，拉近學(xué)生與就業(yè)的距離。
3.3 考核體系
合理、健全的考核檢驗(yàn)體系有利于培養(yǎng)更高質(zhì)量的學(xué)生，建立以崗位職業(yè)技能為核心的多元化考核檢驗(yàn)體系，由學(xué)校傳統(tǒng)的考核檢驗(yàn)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校與企業(yè)相結(jié)合的考核體系，根據(jù)行業(yè)要求規(guī)范、工作崗位要求和職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)等，建立和完善考核檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)和方式。注重實(shí)際操作考核和過(guò)程跟蹤考核，形成理論知識(shí)與實(shí)踐操作考核相結(jié)合，進(jìn)行階段性和總結(jié)性相結(jié)合的多元化考核檢驗(yàn)體系，重點(diǎn)檢驗(yàn)學(xué)生的職業(yè)技能，旨在培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)綜合技能與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)基于外語(yǔ)特色的校企合作應(yīng)用型計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。
3.4 外語(yǔ)能力
黑龍江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院各專業(yè)特別重視外語(yǔ)的學(xué)習(xí)，表現(xiàn)在外教人數(shù)省內(nèi)最多，校園廣播中設(shè)置英語(yǔ)廣播節(jié)目，在校園文化以及學(xué)生活動(dòng)中突出外語(yǔ)的重要特色。在計(jì)算機(jī)專業(yè)中，除了學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)之外，還設(shè)置英語(yǔ)晨讀以及外教授課環(huán)節(jié)。
在學(xué)校中學(xué)習(xí)理論的同時(shí)，充分利用外教資源，在課程中學(xué)習(xí)外教相對(duì)于標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)發(fā)音與語(yǔ)法，更有利于外語(yǔ)能力的顯著提高。
在校企合作的到企業(yè)中實(shí)訓(xùn)的環(huán)節(jié)，也要強(qiáng)化自己的外語(yǔ)能力，雖然沒(méi)有在校時(shí)的良好資源，但是可以借讀原版影印圖書(shū)，不斷地學(xué)習(xí)外語(yǔ)知識(shí)，提高與強(qiáng)化自己的外語(yǔ)水平，旨在為以后的計(jì)算機(jī)技術(shù)的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用中打下良好的基礎(chǔ)。
設(shè)計(jì)出好的配色方案，那可不是一朝一夕之功，現(xiàn)在讓我從基礎(chǔ)的色彩理論開(kāi)始學(xué)起，那這個(gè)網(wǎng)站什么時(shí)候才能建起來(lái)？看來(lái)我只有實(shí)施“拿來(lái)主義”，借鑒一下其他成功網(wǎng)站的配色方案了。
第1步 首先根據(jù)自己網(wǎng)站的特點(diǎn)尋找“獵物”。比如蟲(chóng)蟲(chóng)我決定制作的是個(gè)與網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)的網(wǎng)站，那么像Adobe、Corel等設(shè)計(jì)界知名的企業(yè)的網(wǎng)站自然而然進(jìn)入我的視野。如圖1所示，就是Corel公司中國(guó)網(wǎng)的主頁(yè)。
第2步 知其然還要知其所以然，對(duì)要借鑒的網(wǎng)頁(yè)進(jìn)行理論分析，才能最大限度吸取它的精華。我們可以把網(wǎng)頁(yè)中的顏色分成三大類來(lái)進(jìn)行分析。
主體顏色：頁(yè)面中所占面積最大的顏色，這個(gè)網(wǎng)頁(yè)中顯然是白色。
突出顏色：頁(yè)面中使用得最少的顏色，這就使得它在整個(gè)網(wǎng)頁(yè)別醒目，這個(gè)網(wǎng)頁(yè)中應(yīng)該是綠色。綠色的蟾蜍圖像及綠色的“X3”字樣，突出顯示了Corel近期要宣傳的產(chǎn)品。
輔助顏色：為了讓頁(yè)面色彩豐富，還會(huì)使用其他一些輔助的顏色進(jìn)行搭配，這個(gè)網(wǎng)頁(yè)中，灰色、藍(lán)色、黑色都可以看著是輔助色。
小提示:從名畫(huà)中提取配色方案
每一幅世界名畫(huà)，它的色彩搭配都會(huì)有獨(dú)到之處，我們同樣也能從這些名畫(huà)中提取出網(wǎng)頁(yè)配色方案。這里以凡?高的油畫(huà)《向日葵》（Vase with Fifteen Sunflowers）為例做一個(gè)嘗試：在Photoshop中打開(kāi)凡?高向日葵油畫(huà)的電子版；執(zhí)行“濾鏡像素化馬賽克”命令，把馬賽克的值設(shè)置為50；現(xiàn)在從馬賽克效果的圖片中很容易就能提取出主體、突出、輔助這三類顏色了（見(jiàn)圖2）。
第3步 上次說(shuō)到，網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)最好先畫(huà)出框架草圖?，F(xiàn)在我們?cè)谶@個(gè)草圖的基礎(chǔ)上，還可以標(biāo)出配色方案了。如圖3所示，根據(jù)上一步中得到的配色方案，分別給不同的版塊標(biāo)出色彩值。接下來(lái)在Photoshop中按示意圖設(shè)計(jì)出網(wǎng)頁(yè)的框架就可以了，如圖4所示，就是蟲(chóng)蟲(chóng)今天的成果啦，呵呵。
當(dāng)然了，上面只是權(quán)宜之計(jì)，真正的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)師，我想還是應(yīng)該要好好學(xué)習(xí)色彩理論。看來(lái)這半個(gè)月蟲(chóng)蟲(chóng)又有得學(xué)了，大家如果有關(guān)于色彩理論方面的好書(shū)或網(wǎng)站，別忘了推薦一下哦，好東東要大家共享啊。
一、學(xué)會(huì)和諧的色彩搭配
（一）了解色彩的性格脾氣
色彩設(shè)計(jì)是幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)中相當(dāng)重要的環(huán)節(jié)，幼兒邁進(jìn)園所，最先吸引他們注意的是色彩，其次是圖像，最后才是文字。色彩對(duì)幼兒的影響最直接、最快速。色彩的組合如果沒(méi)有次序，畫(huà)面就產(chǎn)生不了美。所以如果我們想要?jiǎng)?chuàng)設(shè)更美的幼兒園環(huán)境，就要建立色彩的次序，也就必須使映入幼兒眼中的每種顏色在整個(gè)畫(huà)面中恰如其分地發(fā)揮它們的特長(zhǎng)，形成有條理、有節(jié)奏、有組織意韻，同時(shí)又是連續(xù)、運(yùn)動(dòng)、美妙的色彩整體。
俗話說(shuō)：“沒(méi)有不好看的顏色，只有不和諧的配色?！比绻覀兞私馍实母杏X(jué)功能，知道了色彩的性格和脾氣，再結(jié)合色彩組合的基本原理和規(guī)律進(jìn)行幼兒園的環(huán)境配色設(shè)計(jì)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)以這樣的方式創(chuàng)造富有個(gè)性和美感的室內(nèi)外環(huán)境并不難。幼兒園常見(jiàn)的色彩搭配原則和技巧主要有以下幾種：
1.色調(diào)配色
指把具有某種相同性質(zhì)（色調(diào)、明度、純度）的色彩搭配在一起。色相越全越好，最少也要有三種以上色相，比如把同等明度的紅、黃、藍(lán)搭配在一起。其實(shí)大自然的彩虹也是很好的色調(diào)配色。
2.近似配色
指選擇相鄰或相近的顏色進(jìn)行搭配。這種配色方案因?yàn)轭伾卸己腥械哪骋环N原色，所以很協(xié)調(diào)。又因?yàn)樯嘟咏?，所以給人的視覺(jué)體驗(yàn)比較穩(wěn)定。比如，把紅色與橙紅或紫紅相配，黃色與草綠色或橙黃色相配。如果是單一色相的濃淡搭配則稱為同色系配色。
3.漸進(jìn)配色
即按色相、明度、純度三要素之一的程度高低，依次排列顏色。這種配色的特點(diǎn)是即使色調(diào)沉穩(wěn)，也很醒目，尤其是按色相和明度排列的漸進(jìn)配色。彩虹既是色調(diào)配色，也屬于漸進(jìn)配色。
4.對(duì)比（補(bǔ)色）配色
指把兩個(gè)相對(duì)的顏色配合起來(lái)，形成鮮明對(duì)比，如紅與綠、藍(lán)與橙、黃與紫等。補(bǔ)色相配能形成鮮明對(duì)比，使配色方案充滿活力、生機(jī)勃勃。
5.單重點(diǎn)配色
指讓兩種顏色形成面積上的較大反差，“萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅”就是單重點(diǎn)配色。其實(shí)，單重點(diǎn)配色也是一種對(duì)比，相當(dāng)于一種顏色做底色，另一種做突出顯示。
（二）選擇孩子喜歡的主色調(diào)
有研究表明，孩子們喜歡亮麗和諧的色彩，更多地偏愛(ài)紅、黃、綠色，較少偏愛(ài)黑、灰、棕色，這是他們的生理、心理發(fā)展使然，因?yàn)樗麄冄劾锏氖澜缡巧拾邤痰?。還有研究表明，孩子一般比較喜歡黃色、橙色、淺藍(lán)、淺綠等較為明快的顏色，在這種色彩環(huán)境中成長(zhǎng)的孩子智商往往較高；反之，當(dāng)孩子長(zhǎng)期處于一些較為暗淡，使人感到憂郁、沉悶，甚至產(chǎn)生壓抑、恐懼等不良感覺(jué)的色彩環(huán)境時(shí)（如黑色、茶色等），智商則相對(duì)較低，而且創(chuàng)造力、自信心等方面的發(fā)展均不如前者。由此可見(jiàn)，色彩對(duì)孩子的影響是非常大的。所以，我們應(yīng)該選三四種孩子喜歡的色彩作為幼兒園大環(huán)境的主色調(diào)，這樣既有利于孩子們視覺(jué)的生長(zhǎng)發(fā)育，又符合他們的心理發(fā)展特點(diǎn)。
1.“黃+綠”――清新脫俗
黃色搭配綠色最值得推崇。黃色能讓人產(chǎn)生活力，誘發(fā)食欲，給人以溫暖的感覺(jué)；綠色能使人感到舒適，消除疲勞，起到鎮(zhèn)靜的作用。兩者搭配，可以使整個(gè)空間既有色彩的跳躍感，又不失穩(wěn)重。目前國(guó)內(nèi)的大多數(shù)幼兒園都偏愛(ài)這種配色方案。
2.“藍(lán)+白”――溫馨浪漫
藍(lán)色代表著永恒、博大，白色代表著安靜、舒緩，藍(lán)白相間的空間能帶給人沉浸于碧海藍(lán)天一樣的開(kāi)闊自在。同時(shí)，藍(lán)白相間可以安撫幼兒，使幼兒情緒安定，積極學(xué)習(xí)、思考。對(duì)于這樣的配色方案，上海浦南幼兒園云蓮分部為我們提供了一個(gè)很好的范例：藍(lán)色海底世界的大廳、游輪主題的書(shū)吧、不同藍(lán)塊組合而成的音樂(lè)廳、藍(lán)白相間的圖書(shū)室、藍(lán)色小方塊格子布置的衛(wèi)生間以及各樓層的藍(lán)色標(biāo)志，給幼兒園的特色文化環(huán)境錦上添花。
3.“紅+黃”――喜氣洋洋
紅與黃搭配是一種很不錯(cuò)的方式。如果整個(gè)環(huán)境以黃色為主要基調(diào)，再配以紅色，可以讓幼兒感受快樂(lè)和熱鬧。
4.同色系搭配
相同色系中不同的深淺顏色，使空間具有整體感、協(xié)調(diào)感，這也是最常見(jiàn)、最簡(jiǎn)單易行的色彩搭配方法。例如小班年齡段可采用紅色系列作為主色調(diào)，粉色使幼兒感受到快樂(lè)溫馨，有利于消除幼兒對(duì)環(huán)境的恐懼感，并對(duì)老師產(chǎn)生信任。
除了以上的搭配方案，我們?cè)谶M(jìn)行色彩設(shè)計(jì)時(shí)，還可根據(jù)不同空間的功能、用途，選擇不同的色彩進(jìn)行裝飾。例如暗紅色、桃紅色可作為幼兒園外墻的色彩，淺黃色等清淡色調(diào)適用于幼兒園多功能大廳等地方。色彩的搭配是靈活多變的，無(wú)論采用哪種配色方案，一定要能吸引幼兒，達(dá)到和諧運(yùn)用色彩的效果。
二、尋找和保護(hù)生態(tài)色彩
現(xiàn)代社會(huì)推崇生態(tài)旅游、有機(jī)產(chǎn)品，凡與生態(tài)有關(guān)的東西都備受青睞，因此我覺(jué)得原生態(tài)的色彩也應(yīng)作為色彩方案的首選對(duì)象。我們可以通過(guò)多使用原色材料的方式達(dá)到這樣的效果，如杉木面板的家具、隔架、區(qū)域柜等，在營(yíng)造自然和諧氛圍、體現(xiàn)環(huán)保與時(shí)尚的同時(shí)，還能與亮麗的幼兒作品、各種色彩鮮艷的玩具形成對(duì)比，顯得寧?kù)o中不失活潑、精巧中不失動(dòng)感。同樣，我們還可以把稻草、草席、竹子、酒壇、蘆葦和麻繩等原生態(tài)物品作為裝飾環(huán)境的材料。
三、特殊色彩要慎用
黑與白、紅與黑是設(shè)計(jì)界永恒的主題。如果放在幼兒園室外環(huán)境可能是不錯(cuò)的選擇，但放在教室里并不是最合適的。因?yàn)榧t色對(duì)孩子的眼睛刺激比較大，容易使孩子長(zhǎng)期興奮，產(chǎn)生疲勞感；同樣，如果孩子長(zhǎng)期處于一些較為暗淡的色彩環(huán)境中，就會(huì)產(chǎn)生壓抑、恐懼等不良感覺(jué)。因此紅色和黑色在教室里要慎用，用時(shí)應(yīng)掌握好搭配的比例，紅色和黑色的使用比例應(yīng)盡量小，白色可用得多一些。
艙室色彩標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計(jì)方法
為保證艙室色彩的高質(zhì)量，急需設(shè)計(jì)師采取科學(xué)規(guī)范的色彩設(shè)計(jì)步驟，對(duì)色彩稱謂和分類及色標(biāo)進(jìn)行嚴(yán)格的約定，建立相應(yīng)的著色參考體系,并根據(jù)這一體系與計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)系統(tǒng)相結(jié)合，研發(fā)計(jì)算機(jī)輔助艙室色彩標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計(jì)系統(tǒng)。協(xié)調(diào)好與船東、施工單位之間的關(guān)系。
1．采用合理規(guī)范的艙室色彩設(shè)計(jì)步驟
（1）把握船東的要求
室內(nèi)配色并非單純物與色的搭配，需把握船東要求、根據(jù)船型、用途、航區(qū)以及船員的社會(huì)文化背景等準(zhǔn)確做出設(shè)計(jì)定位。充分了解各艙室功能、照明方法、燈具數(shù)量以及船員生活方式、興趣、對(duì)顏色喜好，并依據(jù)需要索取艙室功能布局圖、平面圖、立面圖等相關(guān)圖紙資料，從人性化角度展開(kāi)色彩的前期調(diào)研工作。
（2）繪制色彩施工圖表
參照舾裝規(guī)格書(shū)，按照艙內(nèi)空間從上到下的順序進(jìn)行色彩組合、編號(hào)、排序配色，列出色彩的適用位置和范圍，相當(dāng)于建筑規(guī)格書(shū)，這樣易于辨清顏色的相鄰關(guān)系；后期進(jìn)入艙室的家具、軟裝飾品等也要做記載，方便于準(zhǔn)備工作。
（3）空間形象設(shè)想
根據(jù)不同的艙室功能，應(yīng)用不同色彩塑造不同艙室形象，表現(xiàn)不同性格。在確定空間形象之前須把空間氛圍的類型確定下來(lái)，如居住艙室色彩要有利于船員休息放松，并使船員在長(zhǎng)途的遠(yuǎn)航中對(duì)船舶產(chǎn)生信任感，創(chuàng)造安逸、平和的氛圍；公共活動(dòng)艙室要有利于創(chuàng)造明快、活潑的氣氛，使這塊區(qū)域成為有利于身心放松的場(chǎng)所，避免色彩設(shè)計(jì)對(duì)比強(qiáng)烈，導(dǎo)致視覺(jué)疲勞。具體見(jiàn)表1?？臻g形象設(shè)想好以后就開(kāi)始考慮與其相適稱的整體色調(diào)，確定主體色，考慮選用暖色系或冷色系等問(wèn)題；只有主體色設(shè)定好以后才好進(jìn)行具體的色彩選擇。通常從構(gòu)成艙室的地面、艙壁、天花板等部位的較大面積開(kāi)始，順序決定具體顏色，這樣便于整體控制色調(diào)。
（5）基礎(chǔ)色選擇
艙室中天花板、艙壁、地坪等構(gòu)成艙室空間的基礎(chǔ)色，也是面積較大的區(qū)域，左右著空間的整體形象。這一部分顏色確定需謹(jǐn)慎處理，要結(jié)合后面的輔助色進(jìn)行綜合考慮。根據(jù)前期設(shè)想的“淺色調(diào)”等色彩形象，從廠家的商品樣本以及色卡里選擇基礎(chǔ)色，從中選出的備用顏色應(yīng)盡可能接近實(shí)物樣品色。因樣本印刷色與實(shí)物存在色誤差，所以最終確認(rèn)應(yīng)以實(shí)物樣品為準(zhǔn)。
（6）輔助色及突出色的選擇
遵循統(tǒng)一與變化的平衡原則，輔助色應(yīng)與基礎(chǔ)色的色相、色調(diào)類似，突出色是形成全局、造成視覺(jué)重點(diǎn)的顏色，其色相、色調(diào)變化不能太大，以免造成艙室空間緊張感。家具根據(jù)其體積和件數(shù)選擇其做輔助色或突出色，其色彩應(yīng)與墻面的色彩有較大的色差，這樣不僅能體現(xiàn)出較好的空間層次感，還能使家具的形體較為清晰、明確的表現(xiàn)出來(lái)，方便船員的注視和行動(dòng)，以免發(fā)生不必要的碰撞。
（7）完成色彩施工圖表
將各個(gè)功能艙室、部位選擇的顏色于作業(yè)之前填寫(xiě)到色彩施工圖表中，為了易于對(duì)照，商品型號(hào)、顏色標(biāo)號(hào)要附上相應(yīng)的色卡單頁(yè)。見(jiàn)圖1。
（8）配色方案目視化
目視化的手法包括，立面圖（展開(kāi)圖）的著色、透視效果圖、平面圖上剪貼商品樣本以及貼有色卡單頁(yè)的樣板間模板、附帶與方案形象類似的實(shí)例照片、制作彩色CG模擬圖等，按照可視性要求將設(shè)計(jì)方案淺而易懂的表示出來(lái)，依據(jù)需要決定取舍或多個(gè)并用。同時(shí)利用計(jì)算機(jī)三維軟件設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)的效果模型，全方位立體展示艙室配色場(chǎng)景，給船東較為直觀地實(shí)際場(chǎng)景印象，并可以根據(jù)船東的要求進(jìn)行多方案比較，修改。便于設(shè)計(jì)師、船東、施工三方交流溝通，目標(biāo)形象相互間都容易理解，最終決定配色方案。艙室樣板間模板如圖2所示。
（9）公示
最后向船東、施工方做說(shuō)明，除了對(duì)設(shè)計(jì)作品做公示外，還需提交“色彩設(shè)計(jì)報(bào)告書(shū)”，包括前期色彩調(diào)查、設(shè)計(jì)內(nèi)容等文字性說(shuō)明，得到其認(rèn)可后色彩設(shè)計(jì)就完成了，若出現(xiàn)需要調(diào)整的部位，還需重新做認(rèn)定。
應(yīng)用計(jì)算機(jī)輔助系統(tǒng)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化色彩設(shè)計(jì)
（1）結(jié)合陸上室內(nèi)風(fēng)格及色彩配色方案，建立各種類型艙室中典型的配色信息庫(kù)，并建立檢索庫(kù)，用戶須輸入船型或者室內(nèi)風(fēng)格的關(guān)鍵詞，便可以從色彩方案庫(kù)中找到與設(shè)計(jì)風(fēng)格目標(biāo)最匹配的色彩方案，包括三維效果圖或者空間實(shí)景圖。設(shè)計(jì)師和船東可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行溝通評(píng)價(jià)，以確定理想的色彩設(shè)計(jì)方案。
（2）通過(guò)檢索確定與型船相同配色，計(jì)算機(jī)輔助系統(tǒng)幫助選色、配色。在色彩設(shè)計(jì)之前需要設(shè)計(jì)師在三維建模軟件里創(chuàng)建艙室空間模型，導(dǎo)入著色系統(tǒng)，從信息庫(kù)里將各色配置到模型上去，根據(jù)預(yù)想的風(fēng)格目標(biāo)微調(diào)各色的值，觀察和評(píng)價(jià)空間效果。如果不符合預(yù)想效果，系統(tǒng)會(huì)生成修改參考，直到色彩效果滿意為止。
（3）根據(jù)材料生產(chǎn)廠家生產(chǎn)的涂料、裝飾材料建立材料信息庫(kù)，保證設(shè)計(jì)選色的可操作性，同時(shí)方便施工單位對(duì)材料色彩的把握，并根據(jù)材料市場(chǎng)及色彩的流行趨勢(shì)及時(shí)更新信息庫(kù)。
創(chuàng)建超鏈接
在PowerPoint中我們可以使用以下三種方法來(lái)創(chuàng)建超鏈接。
1、利用“動(dòng)作設(shè)置”創(chuàng)建超鏈接
(1)鼠標(biāo)單擊用于創(chuàng)建超鏈接的對(duì)象，使之高亮度顯示，并將鼠標(biāo)指針停留在所選對(duì)象上(對(duì)象指文字、圖片等內(nèi)容)。
(2)單擊鼠標(biāo)右鍵，在彈出的快捷菜單中選擇“動(dòng)作設(shè)置”選項(xiàng)，系統(tǒng)將彈出“動(dòng)作設(shè)置”對(duì)話框，在對(duì)話框中有兩個(gè)選項(xiàng)卡“單擊鼠標(biāo)”與“鼠標(biāo)移過(guò)”，通常選擇默認(rèn)的“鼠標(biāo)單擊”，單擊[超級(jí)鏈接到]選項(xiàng)，打開(kāi)超鏈接選項(xiàng)下拉菜單(如圖1)，根據(jù)實(shí)際情況選擇其一，然后單擊[確定]按鈕即可。若要將超鏈接的范圍擴(kuò)大到其他演示文稿或PowerPoint以外的文件中去，則只需要在選項(xiàng)中選擇“其他PowerPoint演示文稿...”或“其他文件...”選項(xiàng)即可。
圖1
2、利用超鏈接按鈕創(chuàng)建超鏈接
利用常用工具欄中的[超鏈接]按鈕(“地球”圖標(biāo))來(lái)設(shè)置超鏈接是非常常用的一種方法，雖然它只能創(chuàng)建鼠標(biāo)單擊的激活方式，但在超鏈接的創(chuàng)建過(guò)程中不僅可以方便地選擇所要跳轉(zhuǎn)的目的地文件，同時(shí)還可以清楚地了解到所創(chuàng)建的超鏈接路徑。
(1)同第一種方法，鼠標(biāo)單擊用于創(chuàng)建超鏈接的對(duì)象使之高亮度顯示，并將鼠標(biāo)指針停留在所選對(duì)象上。
(2)單擊常用工具欄中的[超鏈接]按鈕，則系統(tǒng)將會(huì)彈出“插入超鏈接”對(duì)話框(如圖2)。
如果鏈接的是此文稿中的其他幻燈片，就在左側(cè)的“鏈接到：”選項(xiàng)中單擊“本文檔中的位置”圖標(biāo)，在“請(qǐng)選擇文檔中的位置”中單擊所要鏈接到的那張幻燈片(此時(shí)會(huì)在右側(cè)的“幻燈片預(yù)覽”框中看到所要鏈接到的幻燈片)，然后點(diǎn)擊[確定]按鈕確認(rèn)即可完成超鏈接的建立。
圖2
如果鏈接的目的地文件在計(jì)算機(jī)其他文件中，或是在Internet上的某個(gè)網(wǎng)頁(yè)上或是一個(gè)電子郵件的地址，便在“鏈接到：”選項(xiàng)中，點(diǎn)擊相應(yīng)的圖標(biāo)進(jìn)行相關(guān)的設(shè)置即可。
3、利用動(dòng)作按鈕來(lái)創(chuàng)建超鏈接
上面兩種方法都是在圖片中創(chuàng)建超鏈接的，一般應(yīng)用于解釋文字或鏈接到圖片說(shuō)明之類的文件上。PowerPoint還提供了一種單純?yōu)閷?shí)現(xiàn)各種跳轉(zhuǎn)而設(shè)置的[動(dòng)作]按鈕，這些按鈕也可以完成超鏈接的功能。
單擊“幻燈片放映”菜單中的[動(dòng)作]按鈕，在彈出的子菜單中可以看到這些動(dòng)作按鈕(如圖3所示)，可將鼠標(biāo)指針停留在任意一個(gè)動(dòng)作按鈕上面，通過(guò)出現(xiàn)的“氣球提示”了解到各個(gè)按鈕的功能。
圖3
(1)在“動(dòng)作按鈕”菜單中選擇一種要使用的按鈕。
(2)將鼠標(biāo)指針移動(dòng)到幻燈片上，此時(shí)鼠標(biāo)的指針變成“十字形”符號(hào)，在幻燈片的適當(dāng)位置，按住鼠標(biāo)左鍵，拖出一方形區(qū)域，松開(kāi)鼠標(biāo)，則相應(yīng)的動(dòng)作按鈕出現(xiàn)在所選的位置上，同時(shí)系統(tǒng)彈出“動(dòng)作設(shè)置”對(duì)話框，其設(shè)置方法同方法一。
為包含超鏈接的文本配色
當(dāng)觀看演示文稿時(shí)，每次單擊超鏈接的文本后，被點(diǎn)擊過(guò)的超鏈接就會(huì)改變顏色，這樣可以一目了然地觀察到哪些超鏈接已經(jīng)被訪問(wèn)過(guò)了。但有時(shí)所設(shè)置的背景色會(huì)同超鏈接的顏色發(fā)生沖突，在幻燈片放映時(shí)就看不到所創(chuàng)建的超鏈接文本，這時(shí)就必須對(duì)超鏈接的顏色進(jìn)行設(shè)置了。
1、單擊格式菜單欄中的“幻燈片配色方案”選項(xiàng)，或直接單擊鼠標(biāo)右鍵，在快捷菜單中選擇此選項(xiàng)，則系統(tǒng)將彈出“配色方案”對(duì)話框(如圖4)。
圖4
2、此時(shí)顯示默認(rèn)的“標(biāo)準(zhǔn)”選項(xiàng)卡，可以單擊配色方案所提供的幾種樣式來(lái)選取幻燈片的配色方案，在標(biāo)準(zhǔn)配色方案圖中，其條形框圖的后兩種顏色分別代表了超鏈接的文字顏色和點(diǎn)擊鏈接后的顏色。
3、如果對(duì)超鏈接訪問(wèn)前后的顏色有特殊要求，則可選擇自定義的配色方案：?jiǎn)螕簟白远x”選項(xiàng)卡，可以根據(jù)自己的實(shí)際需要進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)置。
幾點(diǎn)注意事項(xiàng)
1、設(shè)置文字的超鏈接時(shí)要注意最好使其保持在“對(duì)象操作”狀態(tài)下而非“文字編輯”狀態(tài)下，在“文字編輯狀態(tài)”下會(huì)有一個(gè)光標(biāo)閃爍，此時(shí)可以修改所寫(xiě)文字，但此時(shí)若設(shè)置超鏈接一般并不能得到滿意的超鏈接結(jié)果。將“文字編輯”狀態(tài)轉(zhuǎn)換為“對(duì)象編輯”狀態(tài)的方法是用鼠標(biāo)單擊“文字編輯”狀態(tài)下文字的邊框，此時(shí)文字框依然存在，但已無(wú)光標(biāo)閃爍了，我們稱這種狀態(tài)為“對(duì)象操作”狀態(tài)，也就是對(duì)所選擇的整個(gè)對(duì)象進(jìn)行操作的意思。
2、設(shè)置超鏈接功能需要注意：幻燈片間的切換效果必須設(shè)置為通過(guò)“鼠標(biāo)單擊”切換，否則就有可能出現(xiàn)還未來(lái)得及使用超鏈接的功能，文稿已經(jīng)到最后一張幻燈片了。
關(guān)鍵詞：色彩控制；問(wèn)卷調(diào)查；色彩分類；東錢湖
城市色彩規(guī)劃研究工作在西方已進(jìn)行了幾十年之久，而中國(guó)起步較晚。隨著中國(guó)城市化進(jìn)程的加快，城市經(jīng)歷著快速建造的歷程，新建筑的體量、高度、風(fēng)格、材料等方面缺少嚴(yán)格控制，各種建筑風(fēng)格相伴而立，建筑色彩雜亂，而有關(guān)城市色彩規(guī)劃的規(guī)范不健全，滿足不了城市建設(shè)的發(fā)展。本研究以東錢湖地區(qū)色彩控制研究為例，分析國(guó)內(nèi)外的諸多案例，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研、問(wèn)卷分析，并結(jié)合城市色彩的前沿研究成果，以《建筑常用色02J503-1》為基準(zhǔn)，為該區(qū)域進(jìn)一步深化設(shè)計(jì)和項(xiàng)目開(kāi)發(fā)提供可供參考的建筑色彩決策依據(jù)。
1 研究的策略和方法
寧波東錢湖地區(qū)位于中國(guó)浙東地區(qū)，區(qū)域外部與新城相鄰，同時(shí)內(nèi)部已存在一定數(shù)量的文化保護(hù)建筑、古村落以及已經(jīng)開(kāi)發(fā)建設(shè)的項(xiàng)目。建筑風(fēng)格多樣化是東錢湖地區(qū)的特點(diǎn)。而通常色彩只會(huì)在建
筑設(shè)計(jì)階段才開(kāi)始考慮，這使得色彩難于對(duì)城市景
觀構(gòu)成真正意義上的指導(dǎo)促進(jìn)作用。本研究從東錢湖地域特色出發(fā)，將色彩控制作為建筑風(fēng)格研究的關(guān)聯(lián)課題，將色彩作為建筑設(shè)計(jì)的一個(gè)部分進(jìn)行引導(dǎo)，以提高色彩在城市中的表現(xiàn)和控制力。研究結(jié)構(gòu)為：現(xiàn)狀分析、問(wèn)卷調(diào)查、確立色彩體系、色彩的定義和分類、明確色彩控制原則、控制區(qū)域劃分和重點(diǎn)地段色彩控制。
圖1 研究框架
1.1 現(xiàn)狀分析
采取現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研的方法，拍照記錄編號(hào)沿湖地區(qū)建筑立面色彩、建筑屋頂形式及色彩、建筑風(fēng)格、建筑體量以及高度。從現(xiàn)狀中分析該地區(qū)色彩是否協(xié)調(diào)、建筑風(fēng)格分布以及建筑體量概況，有利于進(jìn)行整體色彩狀況評(píng)估以及局部色彩控制調(diào)整?？傮w看來(lái)，建筑風(fēng)格在濱湖地區(qū)較為多樣，部分地區(qū)較為混雜，缺乏主導(dǎo)風(fēng)格，建筑立面色彩分區(qū)基本協(xié)調(diào)，區(qū)部地區(qū)建筑色彩與自然環(huán)境不協(xié)調(diào)。屋頂色彩以灰色系為主，暖灰色系為輔，冷灰色系較少。而建筑以小體量、低層多層為主，個(gè)別大體量和高層建筑影響整體景觀環(huán)境。
1.2 問(wèn)卷調(diào)查
為了使東錢湖色彩控制成果既能促進(jìn)城市的快速發(fā)展，又能體現(xiàn)居民和游客對(duì)城市色彩和要求，本研究借鑒統(tǒng)計(jì)研究方法“問(wèn)卷調(diào)查法”，調(diào)查各群體對(duì)城市色彩的各種要求。分析問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果（圖2），制作建筑色彩意向圖。大眾對(duì)于不同區(qū)域的建筑主導(dǎo)色彩意向具有初步的一致性，不同人群對(duì)于部分建筑色彩的接受和認(rèn)可度存在一定的差別，同時(shí)民眾調(diào)研意見(jiàn)作為重要的色彩確立標(biāo)準(zhǔn)之一，應(yīng)結(jié)合其他影響要素共同決定最終色彩控制方案。
1.3 確立色彩體系
色彩是光的一種表現(xiàn)形式，取決于物體表面的特性和人們的視覺(jué)感受。建筑色彩包括自身要素和外部影響要素（圖3）[1]，為了對(duì)色彩進(jìn)行更為定性的控制，本研究比較孟塞爾顏色體系、中國(guó)建筑色卡和《建筑常用色》三種色彩體系的優(yōu)缺點(diǎn)。最終確立了在建筑領(lǐng)域具有一定的通用性，且色彩分布較有規(guī)律，對(duì)管理過(guò)程中也容易操作的國(guó)際圖集《建筑常用色02J503-1》為此次研究的色彩基準(zhǔn)。
1.4 建筑色彩的定義的分類
本研究更定性的定義了色彩（圖4），將建筑立面色彩根據(jù)位置和面積劃分為主色調(diào)、輔助色和點(diǎn)綴色，同時(shí)考慮了建筑屋頂色（僅適用于剖屋頂），以此給出配色方案。東錢湖地區(qū)色彩控制與建筑風(fēng)格緊密相關(guān)，根據(jù)風(fēng)格不同，并結(jié)合配色方案給出多樣的配色方案（圖5） ，建立豐富的色庫(kù)，形成城市色彩的多樣統(tǒng)一。
圖2 問(wèn)卷調(diào)查柱狀圖分析 圖3 建筑色彩影響要素
圖4 色彩基準(zhǔn)控制面積比示意 圖5 色彩選擇示意
1.5 色彩控制原則
研究基于現(xiàn)狀及地域色彩的認(rèn)知，確立色彩的控制原則。
1）風(fēng)格引導(dǎo)原則（圖6）：色彩的控制與建筑風(fēng)格有著極為緊密的聯(lián)系，色彩的控制，首先應(yīng)滿足風(fēng)格的需要，然后在建筑風(fēng)格的色彩分類中尋找其適宜的配色方案。
2）分區(qū)原則（圖7）：依據(jù)不同的區(qū)域內(nèi)自然與人文環(huán)境的差異，在歷史街區(qū)、濱水區(qū)、森林生態(tài)區(qū)、新城區(qū)和工業(yè)區(qū)五個(gè)區(qū)域內(nèi)，依據(jù)各自特征，確定不同的建筑風(fēng)格意向。
3）控制強(qiáng)度原則（圖8）：在同一分區(qū)中，因?yàn)椴煌牡乩憝h(huán)境與現(xiàn)狀情況，其建筑色彩對(duì)環(huán)境的敏感度有所不同，故同一分區(qū)內(nèi)不同區(qū)域會(huì)出現(xiàn)不同的控制強(qiáng)度，由此回應(yīng)建筑色彩與空間環(huán)境[2]、建筑與建筑之間的色彩協(xié)調(diào)性。
4）過(guò)渡原則（圖9）：各區(qū)域之間存在著交接的邊界區(qū)域，不同區(qū)域之間色彩的過(guò)渡將在這些區(qū)域展開(kāi)。研究認(rèn)為，理想狀況下相互之間存在不同大小的過(guò)渡區(qū)，因此存在不同風(fēng)格配色的共存或者相互轉(zhuǎn)化的可能。
5）視線原則：建筑色彩的感受主要以人們的整體視線感受為依據(jù)。因此，建筑風(fēng)格色彩的確立，在滿足視線對(duì)看與視線過(guò)渡原則的基礎(chǔ)上，進(jìn)行多樣化與和諧度的分布與調(diào)節(jié)。
6）體量原則：體量大小，對(duì)建筑色彩具有重要的影響作用。建筑高度、建筑密度為最重要的兩方面。
7）顯隱原則：如需建筑消隱，與環(huán)境融合，建筑及其環(huán)境背景色相及明度應(yīng)相似。反之亦然。
8）多樣性原則（圖10）：建筑色彩的多樣性表現(xiàn)為兩個(gè)方面。其一，同樣的建筑風(fēng)格中，在不同因素的影響下，可以有不同的建筑配色方案，由此滿足其區(qū)域色彩的多樣性；其二，在同一配色方案中，材料、明度的差異[3] ，將從另一個(gè)途徑，強(qiáng)調(diào)色彩的創(chuàng)造性和空間感[4].
9）主次原則（圖11）：在不同的區(qū)域，滿足建筑風(fēng)格規(guī)劃的基礎(chǔ)上，為了保證其鮮明的色彩特色，宜以一種主色調(diào)配色方式為主，其他主色調(diào)配色方式為輔（10%以下）。在確定的主色調(diào)配色方式中，其明度可以變化，以保持其色彩的多樣性。
圖6風(fēng)格引導(dǎo)原則 圖7分區(qū)原則
圖8控制強(qiáng)度原則 圖9過(guò)渡原則
1.6 控制區(qū)域劃分和重點(diǎn)地段色彩控制
在色彩控制原則的基礎(chǔ)上，結(jié)合建筑風(fēng)格，將該區(qū)域劃分為歷史街區(qū)、濱水區(qū)、森林生態(tài)區(qū)、新城區(qū)和工業(yè)區(qū)，并分別制定色彩控制要點(diǎn)，有效針對(duì)性地進(jìn)行色彩控制管理。
東錢湖作為新城與自然風(fēng)景區(qū)，主要以旅游業(yè)為主，重點(diǎn)旅游地段需要重點(diǎn)控制。研究根據(jù)其區(qū)域地域文化、傳統(tǒng)等因素制定重點(diǎn)地段色彩意向圖，提供大量圖片信息，形象的展示色彩設(shè)計(jì)意向。
2色彩控制引導(dǎo)
在制定色彩控制導(dǎo)則的基礎(chǔ)上，研究注重與管理的銜接。
建筑方案的色彩判定分為六個(gè)步驟：步驟一：對(duì)《建筑風(fēng)格意向分區(qū)分布圖》，判斷建筑風(fēng)格是否通過(guò)。步驟二：比對(duì)《建筑色彩控制強(qiáng)度分區(qū)圖》，明確建筑色彩控制強(qiáng)度。步驟三：比對(duì)《總體建筑色彩意向分布圖》，依據(jù)色庫(kù)確定適宜的風(fēng)格與色彩配色方案。步驟四：比對(duì)《筑體量意向分布圖》，同時(shí)結(jié)合控制強(qiáng)度要求，明確是否滿足體量要求。步驟五：如處于重點(diǎn)地段，比對(duì)《重點(diǎn)地段建筑色彩分布圖》。步驟六：判斷方案的建筑色彩的可行性。
由于規(guī)劃對(duì)各種建造行為的對(duì)象的規(guī)模、高度、用色范圍、施色位置等都有明確的要求，色彩管理主要將研究成果貫穿控制性規(guī)劃、修建性詳細(xì)規(guī)劃之中，依據(jù)建筑設(shè)計(jì)、小品景觀燈色彩控制要點(diǎn)進(jìn)行方案審批（圖12）。
3 結(jié)語(yǔ)
本次東錢湖城市色彩控制研究是在對(duì)國(guó)內(nèi)外案例的分析基礎(chǔ)上，提出基于建筑風(fēng)格的色彩控制研究和調(diào)查，依據(jù)城市分區(qū)規(guī)劃建立分區(qū)色彩分類，并建立整體城市色彩色庫(kù)。研究旨在探索地域特色下城市色彩的控制方法[5] ，強(qiáng)調(diào)研究與管理對(duì)接，希望城市色彩的研究能保護(hù)地方人文環(huán)境，保證和諧美觀的城市色彩，解決好歷史與現(xiàn)代、傳統(tǒng)與科技、保護(hù)與發(fā)展之間的矛盾。
圖10多樣性原則 圖11主次原則
圖12色彩管理流程
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