時間：2022-06-20 17:47:28
導語：在法語教學論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
語法教學是語言運用的基本準則，也是英語學習的一大難點。為此，我采取了結(jié)構(gòu)教學法，運用公式化的方法，讓學生探究各個語法教學項目的結(jié)構(gòu)，為靈活運用該語法教學創(chuàng)造有利條件。例如，在進行8AUnit1中形容詞和副詞比較級教學中，我先收集一些物品，每樣物品都準備三個，并突出它們在大小、長短和輕重等特性的明顯差別，在課堂上向?qū)W生展示每組物品并呈現(xiàn)相應(yīng)的句型。然后，再出示另外幾組物品，讓學生用相似的句型來描述。對特征詞形有變化的詞，我就把這些詞的變化形式寫出來，同時把具有相同變化形式的詞歸類書寫在黑板上，并把五種變化形式同時呈現(xiàn)出來。接下來，我讓學生分小組討論這種句型的結(jié)構(gòu)和詞形的變化規(guī)律，并對討論結(jié)果加以明確。最后，讓學生用比較級和最高級造句。在這一過程中，我先呈現(xiàn)例句，接著出示任務(wù)，讓學生仿照例句用不同的形容詞造句并加以歸類。接下來，四人一組合作探討其用法規(guī)律，最后把它用到真實的生活中去描述身邊的事物。整個教學活動中，圍繞著形容詞比較級和最高級的用法，指導著學生由感性認識到理性認識再到實踐運用，而學生則完全由自己通過觀察、思考、判斷、小組討論等形式得出結(jié)論并加以運用。學生不僅掌握得快，而且印象深刻，記得牢，當然感興趣。
二、對話教學———創(chuàng)設(shè)情境，表演領(lǐng)悟
在這節(jié)課中，重點是掌握購物的一些常用語。這是學生特別喜愛的一個話題。對此，我一改以前“聽錄音講解課文對話”的教學模式，讓學生先看類似視頻，然后準備各種商品，把教室布置成一個簡單的supermarket，學生組成人數(shù)不等的買賣小組，逛超市，趕市場。在此過程中練習有關(guān)購物用語，等常用語，也可在課前就讓學生參照Unit1中的來預習掌握，上課時，學生就不會再依賴老師細致的講解，而是積極參與到活動中，有人扮演shopassis-tant，有人扮演customer，讓學生自由發(fā)揮。會講、能講的就多講一點，不會講的，只要用最簡單的語言買到shoppinglist中的一個或幾個商品即可。在實際操作中，我發(fā)現(xiàn)學生對此活動的熱情空前高漲，就連平時幾乎從來不敢舉手回答問題的學生，也主動和別的同學組成小組參與到活動中，不時冒出一兩句發(fā)音不太標準或語法教學有問題的英語句子來。更令我吃驚的是，學生不僅準備了能夠輕易準備到的實物，而且對于像服裝鞋帽類不方便攜帶的物品，為了活動，他們自己想辦法，請繪畫基礎(chǔ)好的同學動手畫出這些商品的圖片，以圖片代替實物。當有客人來詢問有關(guān)商品信息時，他們把這些圖片貼到身上，并說：我現(xiàn)在就是這個服裝的model了，這一下子將活動的熱烈氣氛推到了沸騰的境界，所有的學生都沉浸在對新的語言探究和運用的趣味之中，沒有人再感到膽怯，沒有人再感到學習的疲憊，他們感到的只有輕松和快樂。整節(jié)課都充滿了歡聲笑語。在如此真實而又愉悅的學習情境中，學生們學得非常輕松，語言知識掌握得更加牢固，教學收到了超預期的好效果。
三、閱讀教學———問題引領(lǐng)，簡述輸出
閱讀課文是每個單元的教學重點，不僅含有許多語言點和知識點，更是老師們用來培養(yǎng)學生聽說讀寫綜合運用語言能力的素材。為此，我首先要求學生把課文當成信息的載體，指導學生如何更好地去獲取信息；然后設(shè)計活動或讓學生自己聯(lián)想到能夠應(yīng)用的情境，并利用獲得的信息來完成交際任務(wù)。如在的教學中，我先讓學生就這個題目提出一些他們想知道的有關(guān)問題，看哪組提出的問題又多又好。同學們開動腦筋，積極思考，想出了如下問題呈現(xiàn)這些問題后，讓學生快速閱讀課文并搜尋信息來解決這些問題，列出文中難理解的詞句（或由學生自己提出），和學生們一起討論，進一步理解課文。在此過程中，我摒棄以前細致講解的方法，利用班班通等多媒體，通過Google地圖中的衛(wèi)星地圖功能，把本課中的“tourofLondon”路線圖中的幾個景點展示在白板上，請一位同學扮演guide，指著Google地圖邊講解邊帶領(lǐng)我們重新走一遍該旅游線路。由于是London的實物街景，學生們感到新奇，這個活動淡化了語言學習的任務(wù)性，把語言學習轉(zhuǎn)化成娛樂活動，于是大家都爭著上來做一次tourofLondon的導游。在游戲過程中，通過解答游客的各種問題，讓學生在愉快的氛圍中完成語言信息輸出。
四、結(jié)語
1.有利于培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)他們的主動性和互動性
交際教學法以學生為教學主體，在課堂上教師能夠根據(jù)學生的身心特征創(chuàng)設(shè)出多種交際語境，并能夠引導學生參與其中。學生通過體驗、參與、實踐和交流等能夠培養(yǎng)他們的學習興趣，通過課堂討論、對話、班級發(fā)言、復述等方式能夠激發(fā)學生的主動意識和互動意識。
2.有利于培養(yǎng)學生的語言的應(yīng)用能力
眾所周知，語言學習不僅僅只是詞匯和語法的積累，更應(yīng)該能夠運用學到的這些詞匯和語法進行交流。英語教學目的就是讓學生學會用英語進行交流。交際教學法正式符合這一目的，他強調(diào)以英語語言實際交流為教學目的，倡導課堂上學生之間以及教師與學生之間應(yīng)該運用英語進行互動、交流，通過這種方式不斷地培養(yǎng)學生的語言交際能力。
3.改變了傳統(tǒng)的英語教學中師生角色和單一的教學方法
傳統(tǒng)的英語教學以教師為主體，學生只是被動聽的角色。交際教學法的應(yīng)用徹底改變了師生之間的角色，它強調(diào)語言教學應(yīng)該以學生為主體，教師只是課堂教學的組織者、實施者、指導者和協(xié)調(diào)者，學生由原來的被動角色變?yōu)橹黧w角色。同時，這種教學法也改變了過去以“語法-詞匯”為教學方式的單一的教學方法，在教學過程中，不僅僅只是詞匯和語法的教學，非語言表達的方式得到運用，比如說肢體動作、體態(tài)和表情等肢體語言。這些肢體語言的運用更有利于激發(fā)學生主動性和互動性。
二、交際教學法在英語教學中的運用
交際教學法在英語教學中的作用顯著，這就要求教師應(yīng)該注重學生英語語言交際能力的培養(yǎng)。因此，在教學活動中教師應(yīng)該以學生為教學主體，在課堂上要根據(jù)學生的身心特征創(chuàng)設(shè)多種交際語境，并引導學生參與其中，在交際中培養(yǎng)學生的語言交流能力。英語教師應(yīng)該明確學生學習英語的目的是什么，英語學習不單純是詞匯和語法的學習，更應(yīng)該能夠運用所學到的詞匯和語法進行交流。這就要求教師把英語教學的重點放在如何“交際”上，即以語言交際教育為中心。英語是一門實踐性很強的課程，英語語言技能的掌握需要學生親自體驗，這就要求學生必須能夠積極參與到英語課堂教學活動中來。作為英語教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變過去單純的主體角色，應(yīng)該把學生視為整個教學活動的中心。教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)多種符合學生身心特征和興趣的教學情境，合理引導學生參與其中，從而培養(yǎng)他們的英語語言交際能力。
三、結(jié)語
一、注重問題教學
著名物理學家李政道有一次給學生講課時，忽然把身體側(cè)過去，讓學生看他的頭腦的側(cè)面形象，并比劃著說："假如由我的眉毛，沿著額頭，頭頂心、后腦勺，頭頸直到脊柱，畫一條彎曲的線，那是標點符號中的什么號？"學生立刻回答："問號。""對了，我們?nèi)祟愵^腦的側(cè)面形象就是一個大大的問號。人生在世，一定要勤于、善于提出問題??！假如我們不善于提出問題，我們就對不起自己的模樣。就不配稱個人！"俗話說："不學不成，不問不知。"學習，無疑是帶著問題而來，帶著問題而去的活動。文學家巴爾扎克認為"？"無疑是打開科學大門的鑰匙?？茖W家愛因斯坦則說："我沒有什么特殊的才能，不過喜歡尋根刨底地窮追問題罷了。他認為："提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題也許只是一個數(shù)學上或技能上的實驗而已。而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的進步。"因此，教學生提問是非常重要的。"學啟于思，思啟于？問題是語文課堂教學的心臟。問題是思維活動的起點，也是探求真理、創(chuàng)造發(fā)明的起點。有了問題才能引起思維，才能進行探索，科學研究如此，學生學習、掌握知識也同樣如此。陶行知先生說："發(fā)明千千萬，起點在一問……人力勝天工，只在每事問。"所以，有人說："一堂好課往往起源于一個好問題，一個優(yōu)秀學生往往也在于他提出一個有價值的問題，是一個會提問的人。"可見，教育教學應(yīng)以激發(fā)學生產(chǎn)生問題始，以產(chǎn)生新的問題終，從而培養(yǎng)學生的問題意識，懷疑精神和創(chuàng)新精神。故，研究小學語文課堂教學的提問藝術(shù)是當今教育、新課程改革中的一個重要課題。
二、注重培養(yǎng)創(chuàng)新思維
在各個環(huán)節(jié)的教學設(shè)計中，都要體現(xiàn)對學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造人格的培養(yǎng)。長期的應(yīng)試教育中，師生以大量的精力投入分數(shù)爭奪戰(zhàn)之中，教師的教學設(shè)計必須從提高學生的成績出發(fā)，學生則更是習慣于在試卷中轉(zhuǎn)圈子，“兩耳不聞窗外事，一心只讀考試書”，缺少未來意識，缺乏創(chuàng)新精神，急功近利，陷入應(yīng)試泥潭而不能自拔。新教學模式，應(yīng)是喚醒學生漠然狀態(tài)的一針強心劑，讓學生放眼世界，關(guān)注未來，認識到創(chuàng)新于未來高素質(zhì)人才的重要意義，從而自覺地積極地投入到新的學習狀態(tài)之中。同時，在課堂里，以樹立長遠目標增強學生創(chuàng)新的內(nèi)驅(qū)力，以新鮮感、愉悅感、充實感、成就感調(diào)動學生的快樂情緒，在困難挫折面前鍛煉他們的頑強堅韌、鍥而不舍的堅持性，以生動活潑、豐富多彩的形式誘發(fā)他們強烈的興趣，激起濃烈的求知欲與好奇心，讓他們養(yǎng)成熱情、獨立、自信、樂觀、幽默、勇于探索、敢于冒險等良好的創(chuàng)造個性。尤其是要注意：培養(yǎng)思維的靈活性和變通性。
思維的靈活變通是指考慮問題時，思路開闊，不拘泥，不刻板，能與事物發(fā)展變化的實際相協(xié)調(diào)，善于根據(jù)時間、地點、條件等變化，靈活地遷移，從一個思路跳到另一個思路，從一種意境進入另一種意境，從一種方法想到另一種方法，多角度、多層次、多方位探索、解決問題。它包括：思維起點的靈活――在思維起始的時候，就能從不同角度、不同方向確定思路，不死守一隅。思維過程的靈活――在思維進程中，能由此及彼，舉一反三，伸縮性強，能及時糾正誤歧，根據(jù)進程中的實際變化不斷變換著眼點。思維結(jié)果的靈活――思考的終結(jié)并非只求唯一答案，而是產(chǎn)生多種可能性方案，有比較選擇的余地。思維方法靈活：頭腦不僵化，不被某種固定的意識所牽制，善于運用多種思維形式，正面與反面結(jié)合，順向與逆向交替，分析與綜合共用，形象與抽象互動，以尋求最理想的解決方案。
三、注重電化教學
電化教育是現(xiàn)代化科學技術(shù)在教育教學中的運用，它以形、聲、光、色等表現(xiàn)手段，形象、直觀、生動地創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的學習環(huán)境，使學生在愉悅、自由的氣氛中接受知識，使他們愛學、樂學，達到學會的目的。在小學語文教學中，注意恰當運用電化教育手段，不僅能有效地提高課堂教學效率，還能促進學生學習能力的培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：英語語法教學自然習得靜態(tài)規(guī)定學習風格語篇水平
一、英語語法是自然習得的，不需要教
確實有些學習者無需知道就會習得英語語法。例如，許多美國移民依靠自己熟練地掌握了英語，尤其是青年人。然而，并不是所有的學習者都能達到這一點。在同樣的移民群體中，有些學習者英語熟練程度很高，但離準確性相差甚遠。所以問題是，是否有可能借助語法知識來幫助那些靠自己不能達到英語準確性的人。
另外，學習英語語法確實需要大量的時間，甚至對那些功底很深的人也是如此。CarolChomsky(1969)研究表明：即使是以英語為母語的人也正處于不斷獲得一定語法知識的過程中，遠沒有掌握足夠的語法。這樣，另一個重要的問題是，是否可以通過語法教學加速學生對語法的自然學習過程。關(guān)于這個問題有很多研究發(fā)現(xiàn)（參見Larsen-Freeman&Long,1991）。Pienenmann(1984)研究證明：經(jīng)過語法指導的學習者在短短兩周后就可進入第二階段的學習，否則一般需要幾個月。實驗對象的數(shù)目越少，比起自學來，語法教學的功效越明顯。對語法教學是否能幫助學習者習得他們自學所不能獲得的語法這一點，有些研究資料表明：語法結(jié)構(gòu)性的知道對于提高學生的語言準確性極具價值，而不注重語法結(jié)構(gòu)性學習的分散性學習方式是達不到這樣的效果的（參見Larsen-Freeman,1995）。
二、語法是一套毫無意義的語言結(jié)構(gòu)形式的集合
這種誤解源于很多人把語法同動詞詞形變化表以及語言學的一些結(jié)構(gòu)規(guī)則聯(lián)系在一起。然而語法不是多元的，也不是毫無意義的。它是語形、語意和語用的聯(lián)合體。這三方面是相互依存的，一方面的變化會引起另一方面的變化。然而他們又各自為語法提供了獨特的視角。讓我們來看一下英語中的被動語態(tài)。它至少是be動詞加過去分詞的形式。有時它有一個介詞by，位于謂語中行為發(fā)出者之前。
如：ThebankwasrobbedbythesamegangthathijackedtheArmoredcar.只有及物動詞才有被動語態(tài)，也是對語言形式的要求。被動語態(tài)具有語法意義，它是一種強調(diào)性結(jié)構(gòu)。與主動語態(tài)相比，它賦予動作承受者一個不同的地位。
要正確、恰當、有意義的使用被動語態(tài)。英語學習者必須掌握語形、語意和語用三個方面。這對任何語法結(jié)構(gòu)都是適用的。
三、語法是硬行的死規(guī)定，毫無理由
語法確實有一些共時性的規(guī)則。但人們所認為的死規(guī)定并非都是如此。如果一個人的視角足夠?qū)拸V，他會發(fā)現(xiàn)有些東西是理所當然的。讓我們來考慮以下兩個句子：（1）Thereisthebookmissing.(2)Thereisabookmissing.
語法書會告訴你（1）是不符合語法的。因為存現(xiàn)句中“there”后總是跟一個非限定性名詞短語。為什么？原因不是死規(guī)定?！皌here”被用來引出新信息，而一般新信息是位于句未的。句中包含新信息的名詞短語，其明顯的標志就是不定冠詞“a”或“an”。
四、語法是枯燥乏味的
此誤解源于這樣一種印象：英語語法教學就是反復操練和死記硬背。語法教學不是讓學生不動腦筋的去操練一些固定的模式，也不是去死記硬背一些規(guī)則。
那樣的做法當然是乏味的，也不會教好語法。但也不是說語法操練一無是處，而是要以一種有目的、有意義的方式去進行。舉個例子：要訓練英語過去時的yes/no句子，老師可以讓學生閉上眼睛，同時對自己的穿戴作五個改動。他可以脫下一只鞋子，摘下手表，帶上眼鏡，穿上羊毛衫，摘下戒指。學生被要求來提出關(guān)于這些變化的問題。例如：學生可以問，“Didyoutakeoffashoe?”或“Didyouputonasweater?”這種活動充滿了樂趣。更重要的是，學生以思考的方式參與其中，而不是機械的問答。以一種讓學生融入其中的方式來教語法需要創(chuàng)造力。但無論如何語法教學不需要也不應(yīng)該是乏味的。五、學生都具有自己獨特的學習風格，不是所有的學生都能學會語法
研究表明一些人具有一種更具分析性的學習風格。據(jù)Hatch（1974）研究，一些學習者把英語學習任務(wù)作為分析尋找規(guī)則的過程。這些人語言準確性強，但不擅長使用英語。另一種學習者，Hatch稱之為“數(shù)據(jù)收集者”，語言很流利但不準確。這樣的現(xiàn)象并不能說明是否所有的學習者都能學會語法。盡管學生的學習風格有所不同，但至今還沒有研究表明有的學生沒有能力學好語法。每個學生都有自己的優(yōu)勢和劣勢。學生能夠?qū)W好語法，這可以從他們對母語的掌握得到證明。語法不是怪物，它是語言的一部分學生會不同程度的學好語法。
六、語法是一條一條學會的
這種觀點可以證明是錯誤的。教師可能在一堂課中只教一個語法項目，學生也可能一節(jié)課只重點突破一個語法項目。但學生并不是完全掌握一個語法項目后才進入另一個語法項目。新舊語法項目之間是相互聯(lián)系影響的。比如說，經(jīng)過對一般現(xiàn)在時的學習，學生似乎覺得已經(jīng)掌握了它。但當他們又接觸到進行時時，他們就會感到困惑了，對一般現(xiàn)在時的掌握和應(yīng)用也會有所下降。這種后退要持續(xù)到學生對內(nèi)化的語法知識進行重組，認識到這兩種時態(tài)不同的用法。我們應(yīng)知道，語法的學習曲線并不是直線上升的，而是有高峰有低谷，有后退有重組的。
七、語法是在句子或小于句子的水平上學習的
語法確實是在句子水平上起作用的。它也規(guī)定句子結(jié)構(gòu)和詞的順序。在小于句子水平上語法也起作用，如主謂一致。然而語法規(guī)則也作用于語篇水平上。例如，在一般過去時和現(xiàn)在完成時之間進行選擇并不能只取決于本句，而是上下文。相類似的，當一個名詞短語在上文中出現(xiàn)而后再提起是要用定冠詞，這也是建立在語篇基礎(chǔ)上的。只在句子或小于句子的水平上來教語法或?qū)W語法是錯誤的。很多明顯的語法約束當從語篇角度來觀察時就不存在了。
八、語法提供了所有語言結(jié)構(gòu)的永恒的規(guī)則
對語法的探索將是一個永恒的主題。因為語言是在發(fā)展變化的。語言學家對語言的描述也不會是一勞永逸的。他們必須來揭示語言的內(nèi)在變化。例如，大多數(shù)語法書都闡明進行時不能用于靜態(tài)動詞，因此下句是不符合語法的：Iamwantinganewcar.而對一些以英語為母語的人這是可以的。如果它和完成時相結(jié)合，即使一些認為這不符合語法的人也傾向于接受這一點。
我的觀點是，語言在變，語法規(guī)則也應(yīng)無條件的服從于這種變化。語法本身和對語法的學習都不是靜止的。
九、結(jié)束語
英語教學目標包括教會學生正確的、恰當?shù)?、有意義的使用語法。這樣英語語法教學是必須實施的。英語語法應(yīng)被看作是由語形、語意、語用組成的合理的動態(tài)系統(tǒng)，而不是靜態(tài)的硬行規(guī)定。
參考文獻：
[1]Chomsky,C.Linguisticsandphilos-ophy.InS.Hook(Ed),Languageandphil-osophy[M].NewYork:NewYorkUniversityPress,1969.
[2]Hatch,E.Secondlanguagelearning-universals?[C].WorkingPapersonBilingu-alisn,1974.
很多教師在進行英語語法的講授時，唯一的參照資料就是所用的英語教材，教師會按照教材的基本內(nèi)容來進行授課，一步一步嚴格的按照要求進行，很少有教師會對教材的基本知識進行變通。更有甚者，很多教師為了完成基本的教材規(guī)定的目標，會在倉促的時間內(nèi)將教材內(nèi)容講完，而不會顧忌學生有沒有真正的掌握這些知識。這種教學方式對于學生語法知識的掌握和學習成績的提高是非常不利的。教師必須要在參透教材的基礎(chǔ)上，做到活學活用，能夠?qū)⒔滩闹泄潭ǖ闹R，在深入理解的基礎(chǔ)上傳授給學生，這樣就能夠做到教學相長，更滲透的理解教材知識。
二、初中英語語法教學策略
1.有效激發(fā)學生的學習動機
興趣是學習的主要動力，只有激起學生的學習動機，才能很好的讓學生投入到教學之中。為了提高學生的學習動機，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，讓學生很好的投入到教學情境中去；亦或者是通過鼓勵、激勵的政策，讓學生為了一定的目標進行奮斗。這樣的教學方式都可以很好的提高學生的學習興趣[3]。比如說在學習“must”、“could”、“might”等表示猜測的語法用法時，教師可以通過舉例子的方式，教師展現(xiàn)一張動物的圖片，但是卻遮住了它身體的大部分，只露出了小腿，那么教師就讓學生進行猜測，這是什么動物？學生或者會說：Maybeitisalion？或者會說：Itmustatiger.教師就可以根據(jù)學生的回答來進行解答，用maybe、must都表示了什么樣的具體情況，這樣學生就可以很好的理解這些語法的用法。
2.將語法知識與語言意義統(tǒng)一起來
在講授句子的語法時，要善于讓學生了解基本的句子意思，否則，一味的進行語法的教學，很難讓學生真正透徹的了解文章知識，這對于學生對語法的了解也是非常不利的。比如說讓學生在幾個句子中來判斷’s的用法，是屬于is的縮寫還是所有格形式：Mary’sfriendsisTom；Jim’sadoctor；She’stwenty；He’sbagisred.很少有學生都能夠分清楚’s的用法屬于哪一類，這樣教師就需要對學生掌握的語義來進行充實，讓他們在懂得句子的基本含義的基礎(chǔ)上，更好的理解語法概念。
3.對學生進行具體的語法學習指導
一、在閱讀教學中講語法
葉圣陶說，課本無非是個例子，對于語法來說，它同樣是最為典范的例子。如果結(jié)合文本來講解語法，在文本中發(fā)現(xiàn)并帶領(lǐng)學生發(fā)現(xiàn)有效的語法點，可以使學生的閱讀與訓練更有針對性，那么，學生不再單純地為學語法而學語法，語法服務(wù)于文本的閱讀，就能學以致用了。
課文是教材的重要內(nèi)容，大都選的是名家名作，以普通話的定義來看，它們應(yīng)代表現(xiàn)代白話文的語法規(guī)范。既是語法規(guī)范，里面就有很多內(nèi)容可講。比如：漢語語法的兩個重要手段，詞語（虛詞、實詞）和語序。結(jié)合課文，看名家是怎樣運用兩個語法手段的，可以講得趣味橫生，給學生留下深刻的印象。
二、在作文評改中講語法
最能w現(xiàn)語法對語文教學實用性價值的環(huán)節(jié)當數(shù)作文，學生對語法的掌握程度及其運用水平，會典型地反映在他的習作中，也就是說，學生對漢語的實際運用，組詞造句，聯(lián)結(jié)句子為句群、段落、篇章，運用漢語的能力，在作文中會反映得比較充分，而語法正好是管語言的規(guī)律的使用“ 對不對”的問題。作文語病包含了學生需要掌握的基本語法信息。
三、在口語交際訓練中講語法
前面說的是讀寫訓練，都可以容納語法，口語交際訓練也可以容納。比如，要訓練學生出口成章，就要他明白句子如何銜接連貫成為一個個句群。幾句話要組織成一個句群，就要圍繞一個意思說，在說甲意思時，不要出現(xiàn)說乙意思的句子，而且在口語表達中，還要學會恰當使用關(guān)聯(lián)詞，處理好分句間起承轉(zhuǎn)合的關(guān)系，嚴密而又高效地組織句子，表情達意。
四、在寬松和-諧的課堂氛圍中講語法
【關(guān)鍵詞】高中語文 教學改革 愉快教學
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.12.017
通過長時間的教學實踐，許多教師都有了這樣的認識：課堂教學再也不能延續(xù)傳統(tǒng)的思想和方法，否則會使教學過程變得死板僵化，學生處于被動狀態(tài)中。要想取得良好的教學效果，教師要用先進的教育思想和觀念武裝頭腦，在新課程改革的鼓勵下，更多地關(guān)注學生的需求，在教學過程中培養(yǎng)學生的語文學習興趣。換句話說，就是要讓學生在一種愉快的氛圍中學習，以此使學生的語文水平得以提高，各項能力得到發(fā)展。
學習興趣是我們在教學中一直強調(diào)的問題，其本質(zhì)是強調(diào)愉快教學的重要性。的確，無論學習哪個科目，愉快教學都是一個不容忽視的問題。興趣是最好的老師，在學生的學習過程中可以充當內(nèi)在動力，調(diào)動學生的積極性和主動性，激勵學生進行學習。在高中語文教學中，教師要通過以下幾個手段和方法培養(yǎng)學生對語文課程的興趣，進行愉快教學法的實踐。
一、創(chuàng)造一個良好的的學習環(huán)境
學習環(huán)境對學生的影響是潛移默化的，良好的學習環(huán)境可以促進學生的學習成績，這是毫無疑問的。因此，教師不能忽視這一點，盡量為學生創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境。
首先，教師要為學生創(chuàng)造優(yōu)美的外部環(huán)境。課堂教學是學校教育的主要形式，因此，教室是學生進行學習活動的主要場地。因而教師要努力營造良好的教室環(huán)境。例如教室要窗明幾凈、干凈整潔，沒有人能夠在臟亂的教室中還能愉快地學習。當然，教室環(huán)境的維護要靠每一個人，因此，教師要帶領(lǐng)學生一起創(chuàng)造并且維護共同的學習環(huán)境。
其次，課堂教學要有紀律性。俗話說：“無規(guī)矩不成方圓”，一個班級也要有嚴明的規(guī)章制度，并且每個學生都要認真遵守，才能保證一個良好的學習環(huán)境。例如在課堂上認真聽講、在教室不大聲喧嘩等等。教師要制定相關(guān)的班級制度，以及獎懲制度，做好監(jiān)督工作。
此外，學習氛圍也是學習環(huán)境中一個重要的方面。所謂學習氛圍，是指在學習過程中的心理狀態(tài)。教師要注意這一點要從學生的內(nèi)在需求出發(fā)，外部環(huán)境對學生的學習活動沒有決定性的作用，學生沒有積極的情緒，及時外部環(huán)境良好，仍然不能取得理想的教學效果。因此，教師子在課堂上要善于調(diào)動學生的學習情緒，利用一些激勵性的手段，鼓勵學生發(fā)揮主動性和積極性。例如，在課堂教學中，可以設(shè)置“課前五分鐘活動”環(huán)節(jié)，在段時間內(nèi)，讓學生表現(xiàn)自己。還可以多一些課堂互動環(huán)節(jié)，為學生的自由表達創(chuàng)造更多的機會，高中生都有強烈的表現(xiàn)欲，也渴望能得到別人的肯定。因此，教師要多鼓勵和表揚學生，以給學生更多的心理滿足感，從而產(chǎn)生更大的學習動力。
只有做到這些，在一個良好的學習環(huán)境中，學生的情感和心理得到滿足，才會愿意并且樂于進行語文課程的學習，學習興趣從而得到激發(fā)，才會保證愉快教學法的實施。
二、建立良好的師生關(guān)系
作為一種特殊的關(guān)系，師生關(guān)系可以說包含很多方面，教師和學生既是師生、又可以是朋友關(guān)系，同時古代還有“一日為師、終身為父”的說法。作為一名合格的教師，除了具備專業(yè)素質(zhì)，還要注重良好師生關(guān)系的建立。無數(shù)的教學事例證明，只有師生關(guān)系處于一種和諧的狀態(tài)中，才有利于教學活動的開展，能夠使教學活動是愉快、輕松的，并且能取得良好的效果。相反，如果師生關(guān)系緊張、不和諧，會造成學生有逆反心理，當然這也與高中生的心理情感特點有關(guān)?？傊?，教師在不斷提高自身的教學水平之外，不能忽視師生關(guān)系所帶來的重要的影響，努力建立和諧的師生關(guān)系。
首先教師要明確應(yīng)該建立一種怎樣的師生關(guān)系，高中生處于人生中的重要階段，有著情感豐富、敏感、情緒不穩(wěn)定等心理特點。因此，教師要根據(jù)學生的實際情況，建立適合的師生關(guān)系。一般來說，和諧的師生關(guān)系應(yīng)該是民主、平等、友好的。在教學過程中，教師要努力做到這幾點，做到尊重和理解每一個學生，平等對待每一個學生，讓教學活動在和諧的狀態(tài)中順利進行。
其次，教師要想建立上述的師生關(guān)系，與學生多多交流是非常重要的一個途徑。許多教師認為師生之間應(yīng)該保持一定距離，才能保證教師的尊嚴，這種看法是錯誤的。尊重是源于內(nèi)心的，不是在外部表現(xiàn)的。教師要清楚尊重是相互的，只有尊重學生，才能得到學生的尊重。師生關(guān)系應(yīng)該是在相互交流中建立的，因此，教師要與每個學生多多交流，想他們所想，站在學生的角度考慮問題。這樣才能樹立親切的教師形象，取得學生的信任。另外，與學生交流能夠全面了解每個學生，了解他們的優(yōu)點和缺點，這樣在教學過程中才能更有針對性。教學活動切忌搞“一刀切”，而是應(yīng)該因材施教，這樣才能更多地根據(jù)學生的狀況進行教學，使每個學生都能得到進步和發(fā)展。例如每個學生的語文水平是不同的，教師要有全面的眼光，盡量使教學活動適合每個學生的需要，并根據(jù)實際情況調(diào)整教學節(jié)奏和教學標準。特別對于語文成績不好的學生，教師要給予更多的關(guān)心和照顧。
三、營造愉快的課堂氣氛
大家都知道，課堂教學效果不只是與教學方式和學習方式有關(guān)，課堂氣氛也是一個重要的因素。在一個輕松、活潑的課堂氣氛中，學生的積極性和主動性能夠很容易被調(diào)動起來，能夠充分發(fā)揮主觀能動性，并且能夠使教師實現(xiàn)愉快教學。
首先，教師要注意自己的教學方式。教材知識是一定的，但是以什么樣的方式向?qū)W生呈現(xiàn)能夠產(chǎn)生不同的效果。因此，教師要注意自己的教學方式，在合理安排教學內(nèi)容后，用學生易于接受的方式呈現(xiàn)，幫助學生更好地理解和接受。教師在教學過程中，要充分發(fā)揮語言的魅力，這也是由語文課程的特點決定的。語文是一門情感性學科，如果采用單純的知識性講解，就不能讓學生感受到語文世界的豐富多彩，反而使語文課堂變得沉悶枯燥，當然會造成教學效果不好。教師要用生動的語言授課，在課堂上善于引導，讓學生感受到語文中的美。此外，教師也可以用幽默性的語言授課，讓語文課堂充滿笑聲，變得生動活潑，讓學生在愉快輕松的氣氛中學習。
(一)課程體系改革
1．課程體系改革體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念
(1)在一年級和三年級，分兩個學期開設(shè)《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程，幫助學生分析、了解就業(yè)形勢，掌握就業(yè)前景。(2)針對專業(yè)特點，開設(shè)專業(yè)前沿類課程，如法律前沿問題研究，幫助學生了解專業(yè)發(fā)展方向和最新動態(tài);開設(shè)專業(yè)技能類課程，如法律文獻檢索課、審判業(yè)務(wù)、律師實務(wù)等，幫助學生掌握法學專業(yè)實踐技能，提升創(chuàng)業(yè)能力;開設(shè)專業(yè)思維和方法類課程，如法律邏輯學、法學方法論等，指導學生掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維方法和體系。開設(shè)職業(yè)倫理類課程———法律職業(yè)規(guī)范與道德，增強學生法律職業(yè)倫理意識和職業(yè)道德意識，增強學生建設(shè)社會主義法治國家的責任感和使命感。(3)進一步增強與實踐教學基地的合作緊密度，深度拓寬合作領(lǐng)域，邀請共建的實踐教學基地專家參與課程設(shè)計、教學和指導活動。邀請實務(wù)專家單獨開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，使學生在校期間盡快熟悉司法實務(wù)業(yè)務(wù)流程，盡快融入實務(wù)角色，掌握法律實務(wù)技能和方法。
2．注重知識更新，及時修訂教學大綱
首先，注重知識更新，教學內(nèi)容與時俱進。定期以講座、座談、交流等方式，向?qū)W生傳達最新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動態(tài)。其次，組織教師團隊編寫適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革要求和法學實驗教學體系的實訓教材和專業(yè)教材。第三，對不具備出版教材條件的教學講義及實驗講義，定期組織教學指導委員會和實驗教學指導委員會召開會議進行修訂更新，保證知識的規(guī)范性。
3．落實精品課程建設(shè)，促進課程資源的開放共享
對于已經(jīng)獲批的省級精品資源共享課，力爭國家級精品資源共享課程。鼓勵優(yōu)秀教學團隊加強協(xié)同合作，促進優(yōu)質(zhì)教學資源開放共享。對于開課歷史悠久，具備示范輻射作用的法學專業(yè)核心課程，鼓勵申報省級專業(yè)核心課程。
(二)校外實踐教學基地建設(shè)
實踐教學基地既是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革不可或缺的教學資源，也是學生難得的教師資源。學生通過在實踐教學基地的實習活動，提高學生積極學習法學專業(yè)知識的主動性，培養(yǎng)研究法律問題的獨立思考能力與研究潛質(zhì)，提高學生的社會認知能力提高了學生的社會責任感、人際溝通和心理承受能力。為實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的目標，進一步優(yōu)化實踐教學基地布局，具體體現(xiàn)為:
1．有步驟地增加實踐教學基地的數(shù)量，同時考慮實踐教學基地的地域分布及層級。合理地調(diào)整實踐教學基地的種類，實踐教學基地不應(yīng)只局限于公檢法司機關(guān)，還應(yīng)有計劃地延伸至工會組織、婦聯(lián)組織、法律援助中心以及電臺、網(wǎng)站等媒體的法制節(jié)目等領(lǐng)域。
2．進一步增強與實踐教學基地的合作緊密度，加強聯(lián)系，深度拓寬合作領(lǐng)域，邀請更多的實踐教學基地中的專家來院講學、參與教學、科研活動。
3．定期邀請各級勞動模范、道德模范、創(chuàng)業(yè)典型等先進人物“進基地、進課堂”，以報告、座談、參觀等形式，現(xiàn)身說法，分享他們服務(wù)社會、奉獻社會，實現(xiàn)個人價值的經(jīng)歷，這也是實踐教學活動的一種體現(xiàn)。
二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革的教學資源保障
(一)加強圖書資料建設(shè)，力爭建成門類齊全，涵蓋國內(nèi)、國際各類法學專業(yè)期刊、圖書的法學專業(yè)圖書館。
(二)建設(shè)專業(yè)的電子數(shù)據(jù)信息平臺，加快法學專業(yè)法律法規(guī)、中英文期刊數(shù)據(jù)庫建設(shè)。進一步強化港澳臺地區(qū)文獻數(shù)據(jù)、外文文獻數(shù)據(jù)的擴容，增加港澳臺地區(qū)案例圖書、德文、英文案例圖書以及相關(guān)研究文獻在數(shù)據(jù)庫中的比例和更新頻率。
1．為民族地區(qū)提供法學研究人才。相對于發(fā)達地區(qū)的法學院校，民族地區(qū)法學院校在培養(yǎng)特色法學人才時更具有優(yōu)勢，總結(jié)起來有以下幾點:第一，地域優(yōu)勢，對于民族地區(qū)習慣法的研究不能夠僅僅停留在文字研究或者是抽象思考，欲深入研究民間法不可避免地要進行實地調(diào)研，雖然我國的交通較為發(fā)達，但是從發(fā)達地區(qū)到達研究地點其成本還是很高的，而民族地區(qū)法學院校在研究民間法的時候具有地域優(yōu)勢，更多時候研究成本較小，甚至可以“就地取材”，這為民間法研究提供了重要的便利條件;第二，人員優(yōu)勢，基于我國目前的教育資源分配，民族地區(qū)法學院校招收的生源中大部分還是來自于本區(qū)域，因此，在研究民間法時文化差異更少，更容易理解民間法的真實內(nèi)涵，對于民間法研究進度的推進作用是具有積極意義的。民族地區(qū)的習慣法研究主要解決的還是民間法和國家法之間的兼容性問題，現(xiàn)代法律思維與傳統(tǒng)的民間法一定程度上還是存在著一定的差異的，“一方面現(xiàn)代民族法律文化意味著對傳統(tǒng)民族法律文化的突破和否定，表現(xiàn)了歷史發(fā)展中的間斷性和階段性。另一方面，現(xiàn)代民族法律文化還包含著對傳統(tǒng)民族法律文化中積極因素的肯定和挖掘，體現(xiàn)了歷史發(fā)展中的連接性或一體性?！保?］民族地區(qū)法學院校在辦學過程中必須立足于本身的特色和優(yōu)勢，才能夠培養(yǎng)出真正適合民族地區(qū)法學研究的法學人才。
2．為民族地區(qū)提供法律實務(wù)人才。限于經(jīng)濟發(fā)展水平相對較為滯后的現(xiàn)狀，我國民族地區(qū)的法律人才也相對不足，從法治的角度來看，法律實務(wù)人才的不足也會影響法律的公正施行。民族地區(qū)法學院校在教育教學過程中不僅僅應(yīng)當立足與培養(yǎng)合格、優(yōu)秀的法學研究人才，同時要注重為民族地區(qū)輸送大量的優(yōu)質(zhì)法律實務(wù)人才，法學研究得出的理論成果終究是要運用到司法實務(wù)中去的，大量先進的理論、法律文本施行的效果好壞是由戰(zhàn)斗在第一線的法律實務(wù)工作者的素質(zhì)決定的，改革開放以來我國陸續(xù)頒行、修訂了大量的法律，這些法律在司法實踐中也需要高素質(zhì)的法律人才來執(zhí)行。在法學的人才體系中，研究型人才始終屬于金字塔的上端，人數(shù)相比實務(wù)型人才要少得多，因此，民族地區(qū)法學院校在教學活動中必須緊抓實務(wù)人才培養(yǎng)這一重要工作目標，將目前稍顯“瘦弱”的金字塔補全、補強。
3．為民族地區(qū)提供法律普及人才。民族地區(qū)對于法律的認識相對于發(fā)達地區(qū)而言還存在一定的差距，在民事實踐過程中，民間法、習慣法仍然具有不可忽視的作用，推行國家法這項工程的進展過程中更需要的是法律普及工作者，單純依靠法學研究人員、司法工作人員普及的效果不大，我們看到，在每年的公務(wù)員招考名錄中，越來越多的政府機關(guān)，甚至是基層司法行政機關(guān)，街道委員會都開始招收法科畢業(yè)生，這從側(cè)面反映了法律普及工作對法律人才的需求，法制的進步不能夠僅僅依靠法律文本的完善和司法機構(gòu)的健全，更需要的是社會對于法律的崇尚，對于法律權(quán)威的信仰，而這才是法律能夠得以蓬勃發(fā)展的土壤。
4．為民族地區(qū)提供先進的文化傳播者。民族地區(qū)經(jīng)濟、文化相對于發(fā)達地區(qū)都還存在著一定的差距，法科畢業(yè)生肩負的不應(yīng)當只是法律的傳播、普及工作，而應(yīng)當也是現(xiàn)代文化的傳播者。這就要求民族地區(qū)法學院校，在培養(yǎng)人才的過程中不能僅僅著眼于法學素養(yǎng)的塑造，而應(yīng)當是全方位但有重點的入手。優(yōu)秀的法科畢業(yè)生能夠在日常生活中對周邊人群產(chǎn)生一定的輻射作用，既能夠傳播先進的法律知識，同時也能夠成為民族地區(qū)群眾與先進文化的紐帶和橋梁。成為社會主義現(xiàn)代化的重要一員。
二、如何建立具有民族特色的法學教學體系
前文提到民族地區(qū)法學院校在教育教學過程中主要的四個使命，那么在具體的教育教學過程中如何對現(xiàn)有的教學體系進行改進和完善，使培養(yǎng)出來的法科畢業(yè)生更為適應(yīng)民族地區(qū)的工作，能夠更好地為民族地區(qū)的法制發(fā)展、經(jīng)濟建設(shè)發(fā)揮作用，筆者認為，可考慮從以下幾個方面著手。
1．設(shè)置適應(yīng)民族地區(qū)特點的法學精品課程。在法科學生培養(yǎng)過程中，課程設(shè)置的好壞直接關(guān)系到學生的素質(zhì)，在日常的教學過程中，不僅要加強對法科學生基本法學素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時應(yīng)該注重建立具有民族特色的法學精品課程，精品課程的作用不應(yīng)該僅僅是立足于優(yōu)化本身的教學水平，而應(yīng)當是在不斷提高教學質(zhì)量的同時注重教學深度的挖掘和廣度的拓展，使學院的法學教學工作真正扎根于民族地區(qū)，吸收民族地區(qū)的文化養(yǎng)分，為了培養(yǎng)具有民族地區(qū)特色法科學生提供重要的社會資源，為特色法學教學提供重要的課程體系保障。從教學角度來看，要發(fā)揮精品課程的帶動作用首先必須強化精品課程本身，只有精品課程本身得到了完善和進步，其對相關(guān)課程的牽引作用才會得以發(fā)揮，因此，在精品課程的建設(shè)過程中，尤其應(yīng)當注重本身的強化和提升，在師資引進過程中應(yīng)當注重引進更為優(yōu)秀和全面的教學人才，力求打造一支高素質(zhì)、高效率的教學團隊，以優(yōu)秀的教學團隊來帶動和提升學生的學習積極性、樹立精品課程的“品牌吸引力”。與此同時，在精品課程的建設(shè)過程中應(yīng)當注重教材的重要作用，應(yīng)當引進一些實用且符合民族地區(qū)特殊情況的優(yōu)秀法學教材，有條件的情況下可以自主編訂具有民族地方特色的法學教材，從而更為貼近民族地區(qū)的實際情況，為法科學生提供更為貼切和真實的學習資料，為教學工作提供重要的指引。在教學過程中，師資和教材兩者的重要作用對于精品課程建設(shè)而言是不可忽視的，只有在重視師資隊伍建設(shè)、教材引進等多方面的因素以后，精品課程的重要才能夠得到真正的發(fā)揮，進而帶動民族地區(qū)法學院校的發(fā)展。
2．建立更為貼近民族地區(qū)的法學人才培養(yǎng)模式。如馬克思所說:“社會不以法律為基礎(chǔ)的，那是法學家們的幻想。相反地，法律應(yīng)該以社會為基礎(chǔ)?！泵褡宓貐^(qū)的經(jīng)濟、文化等都有自身的特殊性，按照統(tǒng)一的法學人才培養(yǎng)模式顯然不能夠更好地培養(yǎng)適應(yīng)民族地區(qū)法制狀況的法科畢業(yè)生，那么就應(yīng)該在教學實踐中構(gòu)建真正適應(yīng)民族地區(qū)情況的人才培養(yǎng)模式。筆者認為，在民族地區(qū)開展法學教育更應(yīng)該關(guān)注的是應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的建設(shè)。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方向更加強調(diào)法科學生的實踐應(yīng)用能力，這與民族地區(qū)迫切需要大量的法律事務(wù)人才的愿望是相統(tǒng)一的，在教學過程中，欲更好地培養(yǎng)法學應(yīng)用型人才可以考慮采用以下幾點建議。第一，必須注重理論課程的設(shè)置。法學應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式并不是片面強調(diào)應(yīng)用能力的培養(yǎng)而忽視理論知識的教授，相反，若想培養(yǎng)出優(yōu)秀的法律應(yīng)用型人才，扎實的理論功底是必不可少的，在司法實踐過程中，較為深厚的理論功底是法科畢業(yè)生從事法律實務(wù)工作的重要基石，一旦具有了較為扎實的理論基礎(chǔ)，法科畢業(yè)生在走上工作崗位時將能夠更為嫻熟地運用自己所學到的知識，法律的理性和嚴謹要求我們的實踐活動必須也是理性的、嚴謹?shù)模趹?yīng)用型人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)出來的法科畢業(yè)生必須是具有深厚的理論功底的同時還具備較強的法律實務(wù)能力的，因此，在日常的教學過程中，對于理論課程的設(shè)置必須要重視。第二，強化實踐課程的設(shè)置。法學應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式目的就是為了培養(yǎng)出既擁有理論功底同時又有實務(wù)能力的法科畢業(yè)生，那么，如何能夠培養(yǎng)出學生的實務(wù)能力呢?筆者認為，最直接的途徑仍然是在課程的設(shè)置方面進行調(diào)整，在課程設(shè)置上，除了保證必須的理論課程以外，應(yīng)當強化實務(wù)課程的設(shè)置，為法科學生提供足夠的實務(wù)課程學習機會，在這個過程中，不能夠僅僅將教學活動局限于學校的課堂之中，而應(yīng)當大膽地讓學生走向社會，走進法律實務(wù)的第一線，法學畢竟是一門實踐性較強的學科，從書本走向?qū)崉?wù)的過程必須要有實踐過程來完成。在實務(wù)能力的培養(yǎng)過程中可通過例如實務(wù)性課程設(shè)置、模擬性教學課程等校內(nèi)手段，也可采用諸如設(shè)置校外法律實習基地、延長實習時間等校外手段，其最終目的就是給予法科學生更多接觸法律實務(wù)的機會，使學生能夠在學校的關(guān)注下更為健康和穩(wěn)定地適應(yīng)法律實務(wù)工作，感受我國法律實踐工作的氣息。第三，注重引進實務(wù)型的教學人才。我國高校乃至法科院校中的教學團隊更多的是傾向于理論研究型的，這對于培養(yǎng)法學應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式來說是不足的，要達到更好的教學效果必須引進一定量的實務(wù)型教學人才，這樣能夠更為直接地將實務(wù)性的知識、技能傳授給法科學生，減少了接受知識到消化知識再到運用知識的時間。同時，可以考慮聘請在司法實務(wù)一線工作的法院、檢察院等司法機關(guān)的人員作為外聘教師。
3．為法科學生開拓“第二課堂”“文化素質(zhì)課堂”。前文提到，民族地區(qū)的法科學生同樣肩負著為民族地區(qū)傳播先進文化的重要使命，日常的理論教學以及實踐性教學很難灌輸給學生課堂以外的知識，那么如何培養(yǎng)學生的文化素質(zhì)，筆者認為，可以吸收其他學科在教學課程中開設(shè)“第二課堂”的做法，積極地為法科學生開設(shè)“法學第二課堂”，法學本身是一門應(yīng)用型與實踐性很強的學科，理論知識不僅要依靠扎實的實踐知識作為支撐，同時也需要一定的其它學科知識作為補充，這也是美國法學院校的法學教育直接定位在碩士階層的原因，豐富的其他學科知識對于法律文本的執(zhí)行和操作是具有積極作用的，最有價值的知識是具有轉(zhuǎn)換和生成功能的知識，這種知識能使專業(yè)知識與整體世界融會貫通，它是開放的體系，能通過與外部世界的交流汲取能量和信息，從而保持不斷生長的活力。［3］“第二課堂”的一大目標就是提高學生的綜合素質(zhì)，彌補和縮小各學科之間的差異，使學生的知識面拓展，使本科畢業(yè)生在畢業(yè)時能夠掌握跟多的知識，文化素質(zhì)等能力也得到相應(yīng)提高。要提高法科學生的文化素養(yǎng)，就應(yīng)當重視通識教育的重要性。通識教育作為大學基礎(chǔ)與核心教育，奠定學生學習的基礎(chǔ)，并拓展學習的視野，是提升大學競爭力的重要因素，對于發(fā)展國際一流大學理應(yīng)扮演關(guān)鍵性角色。但是，遺憾的是，不僅是法學教育界，甚至是中國的教育界對于通識教育的重視程度仍然有待提高，從現(xiàn)狀來看，通識教育存在的問題首先是缺乏嚴謹?shù)恼n程體系，雖然國內(nèi)部分高校都開設(shè)有通識教育課程，但是就其體系來看仍然是不夠嚴謹?shù)?其次，用于通識教育的教學設(shè)施也有待改進，雖然部分學校建立了大學生人文素質(zhì)基地等設(shè)施，但是從全國的整體來說，通識教育設(shè)施的數(shù)量還是不夠的。強化法科法學的文化首先應(yīng)當對大學生文化素質(zhì)教育有足夠的重視，不僅要灌輸給學生社會主義核心價值文化，同時，針對民族地區(qū)這一特色，還要適當?shù)膶W生傳授民族地區(qū)的文化，培養(yǎng)學生的民族地區(qū)文化素質(zhì)，使其能夠充分認識到民族地區(qū)的文化特點和內(nèi)涵，能夠理解民族地區(qū)的風土人情，這對于學生走上司法實務(wù)崗位以后的工作是非常重要的;其次，應(yīng)當積極為學生建立、建設(shè)文化素質(zhì)培養(yǎng)平臺，民族地區(qū)法學院校在辦學過程中應(yīng)當積極參與學校的文化素質(zhì)教育基地建設(shè)中，為本學院學生爭取更多的文化素質(zhì)教育機會;第三，民族地區(qū)法學院校在引進教師時也應(yīng)當注意考核新進教師的文化素養(yǎng)，使本身的教學人才團隊教授文化素質(zhì)課程的能力得到進一步提升，進而為學生創(chuàng)造更好的文化素質(zhì)學習條件?，F(xiàn)代的大學生走向社會承擔著各項使命，民族地區(qū)的法學畢業(yè)生同樣如此，學生在畢業(yè)走向社會后不僅是國家法律的宣傳和普及者，同時又是先進文化的傳播者和創(chuàng)造者，豐富的文化素質(zhì)有助于學生承擔這以歷史使命。
三、結(jié)語