時(shí)間:2022-07-22 10:29:26
導(dǎo)語(yǔ):在非化學(xué)專(zhuān)業(yè)的撰寫(xiě)旅程中,學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑,好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文,愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感,引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞:非化類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式 改革 考核方式
中圖分類(lèi)號(hào):C41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼: A
隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展,各學(xué)科間的相互滲透日益加深。新時(shí)期人才觀要求科技工作者應(yīng)具備比較完善、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。對(duì)非化學(xué)化工類(lèi)學(xué)生而言,化學(xué)課程是作為高等教育中實(shí)施化學(xué)教育的基礎(chǔ)課程,對(duì)完善學(xué)生的知識(shí)能力結(jié)構(gòu),實(shí)施素質(zhì)教育具有重要作用,因此化學(xué)素質(zhì)教育是高等教育中不可或缺的部分[1]。此外我校啟動(dòng)了“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”,旨在培養(yǎng)和造就一批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量各類(lèi)復(fù)合型工程技術(shù)人才,卓越計(jì)劃涉及的多個(gè)非化類(lèi)專(zhuān)業(yè)中均開(kāi)設(shè)化學(xué)課程。原來(lái)非化學(xué)化工類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)化學(xué)課程的設(shè)置單一,教學(xué)模式固定,造成課程與專(zhuān)業(yè)聯(lián)系不緊密。因此我們結(jié)合各專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn),因材施教,使化學(xué)和工程技術(shù)盡可能聯(lián)系起來(lái),使學(xué)生在今后解決實(shí)際問(wèn)題不僅用到化學(xué)知識(shí),更重要的是運(yùn)用化學(xué)的思維方法近幾年的實(shí)踐表明,非化學(xué)化工類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程改革取得了良好的效果。
1.課程體系改革
1.1 結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn),優(yōu)化、重組教學(xué)內(nèi)容
優(yōu)化、重組教學(xué)內(nèi)容,改革目前各專(zhuān)業(yè)的單一教學(xué)內(nèi)容,是課程體系改革的首要任務(wù)。結(jié)合專(zhuān)業(yè)背景,從培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)、創(chuàng)新能力出發(fā),以工程技術(shù)的觀點(diǎn)來(lái)組織教學(xué)。我校大學(xué)化學(xué)課程是由32學(xué)時(shí)的理論課和8學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)課組成。在有限的學(xué)時(shí)中,如何盡可能的減小非化學(xué)化工類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的難度,提高他們的學(xué)習(xí)興趣,是我們要解決的第一個(gè)難題。為此我們主要結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行課程的優(yōu)化重組,如:針對(duì)土木工程專(zhuān)業(yè)、道橋?qū)I(yè)等增加金屬腐蝕、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與材料性能等內(nèi)容;針對(duì)安全工程專(zhuān)業(yè)增加化合物和化學(xué)反應(yīng)的腐蝕性、毒性、燃燒爆炸性與安全相關(guān)的性質(zhì),并讓學(xué)生知道化學(xué)安全的重要性;針對(duì)新增的應(yīng)用物理專(zhuān)業(yè),突出電化學(xué)中原電池、電解池等過(guò)程中的物理知識(shí),并結(jié)合手機(jī)充電這一過(guò)程激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
1.2 注重實(shí)驗(yàn)教學(xué),引入綠色化學(xué)概念
化學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科,實(shí)驗(yàn)是實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)富有開(kāi)拓創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[2],對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的重要作用不言而喻。簡(jiǎn)單的驗(yàn)證性試驗(yàn)內(nèi)容偏多是以往的實(shí)驗(yàn)存在的主要問(wèn)題,這不僅浪費(fèi)財(cái)力物力,也不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。在實(shí)驗(yàn)課程只有8學(xué)時(shí)的前提下,為滿足不同專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)要求,我們采取設(shè)置多種類(lèi)型的選做實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,形成寓專(zhuān)業(yè)性和科學(xué)性為一體的實(shí)驗(yàn)課程體系。 如增加貼近生活的測(cè)定性實(shí)驗(yàn)――醋酸解離常數(shù)的測(cè)定、趣味實(shí)驗(yàn)――洗發(fā)水的簡(jiǎn)單制備實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)――碘酸銅溶度積常數(shù)的測(cè)定等。這樣既訓(xùn)練學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本技能和相關(guān)知識(shí),又提高學(xué)生的興趣和動(dòng)手、動(dòng)腦能力。
同時(shí)還適時(shí)地將綠色化學(xué)的概念引入到實(shí)驗(yàn)中去,使學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)進(jìn)行時(shí),也正在向環(huán)境排放著“三廢”,而且我們學(xué)生是首當(dāng)其沖的受害者。因此,我們盡可能選擇對(duì)人體和環(huán)境無(wú)危害或危害小的實(shí)驗(yàn)藥品。如過(guò)去的實(shí)驗(yàn)中有用SnCl2與Hg2+反應(yīng)來(lái)驗(yàn)證Sn2+ 的還原性和 Hg2+ 的氧化性,后取消了該實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,改為課堂演示實(shí)驗(yàn)。另外要求學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣,如將有機(jī)廢液和含重金屬離子的廢液倒入回收瓶中等,細(xì)微之處見(jiàn)成效。
2.教學(xué)方法改革
無(wú)論教學(xué)方法怎樣改變,其目的都是一樣的,那就是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。鼓勵(lì)教師改變過(guò)去傳統(tǒng)單一的“傳授式”教學(xué)法,運(yùn)用啟發(fā)式、討論式、問(wèn)題引入式等多種教學(xué)方法,滲透于每一節(jié)課程當(dāng)中。注重理論聯(lián)系實(shí)際并使用多媒體輔助教學(xué)手段,加強(qiáng)課堂教學(xué),調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。
2.1上好第一節(jié)緒論課
對(duì)于非化學(xué)化工專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō),很多學(xué)生認(rèn)為自己的專(zhuān)業(yè)與大學(xué)化學(xué)課程聯(lián)系不大,學(xué)習(xí)這門(mén)課程用處不大,甚至覺(jué)得浪費(fèi)時(shí)間。為改變這一觀念,我們教研室要求任課教師結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn),認(rèn)真上好第一節(jié)緒論課,因材施教,將學(xué)生領(lǐng)進(jìn)門(mén)。如采取提問(wèn)式和討論式教學(xué)方法讓學(xué)生討論一下衣、食、住、行方面與化學(xué)有關(guān)的例子,本專(zhuān)業(yè)為開(kāi)設(shè)化學(xué)課程的必要性,化學(xué)在本專(zhuān)業(yè)中有哪些應(yīng)用,則立刻引起了學(xué)生的熱烈討論。同時(shí)也給學(xué)生留下很多懸念問(wèn)題,如常見(jiàn)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題――如何利用化學(xué)知識(shí)解決諸如汽車(chē)尾氣如何變?yōu)闊o(wú)害氣體, 如何除去重金屬離子污染的廢水中有毒的離子,為什么船底、橋樁、儲(chǔ)油罐的底部比上部更易遭受腐蝕,為什么海水比淡水的凝固點(diǎn)低等等。通過(guò)第一節(jié)緒論課,開(kāi)闊了學(xué)生的視野,牢牢抓住學(xué)生的好奇心和求知欲,讓學(xué)生明白這些問(wèn)題都會(huì)在學(xué)習(xí)本課程過(guò)程得以解決。同時(shí)讓學(xué)生明白能夠運(yùn)用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)解決哪些實(shí)際問(wèn)題,增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力,同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
2.2 注重理論聯(lián)系實(shí)際
如果只注重理論知識(shí)的講解而無(wú)應(yīng)用方面的滲透,無(wú)疑會(huì)使學(xué)生覺(jué)得枯燥沒(méi)用,因此要改變重理論輕應(yīng)用的教學(xué)方法,提高學(xué)生解決工程技術(shù)中的實(shí)際問(wèn)題。比如在講解 “稀溶液的通性”時(shí),采取問(wèn)題引入式教學(xué),聯(lián)系實(shí)際生活中常見(jiàn)的與化學(xué)有關(guān)的現(xiàn)象,提出問(wèn)題:“在寒冷的冬天,淡水湖都結(jié)冰了,而海水沒(méi)有結(jié)冰,這是為什么?靜脈注射為什么采用0.9%的生理鹽水而不用其他濃度的?”只要留心,生活處處皆化學(xué)。最后讓學(xué)生根據(jù)化學(xué)理論分析,自己來(lái)解釋一下剛才的問(wèn)題,學(xué)生一下子就明白了,并且掌握的更牢固。同時(shí)增添一些與現(xiàn)代化學(xué)及應(yīng)用有關(guān)的最新科研成果內(nèi)容,關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題,給學(xué)生引進(jìn)化學(xué)的概念和知識(shí),提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)思維能力,突出大學(xué)化學(xué)課程的社會(huì)性、應(yīng)用性。
2.3 使用多媒體輔助教學(xué)手段
多媒體教學(xué)已逐漸成為當(dāng)前和以后教學(xué)技術(shù)手段的主流之一。我們大學(xué)化學(xué)課程全部采用多媒體輔助教學(xué)。與普通教學(xué)相比,多媒體教學(xué)的明顯優(yōu)勢(shì)在于其直觀性、動(dòng)態(tài)性、交互性,可重復(fù)性以及大的信息量和大容量。 大學(xué)化學(xué)課程內(nèi)容多學(xué)時(shí)少,利用多媒體授課,首先節(jié)省了板書(shū)時(shí)間,而且屏幕清楚。其次多媒體教學(xué)圖文聲像并茂,多角度調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒、注意力和興趣。對(duì)一些比較抽象的概念,利用多媒體不僅能“講清楚”,而且收到事半功倍的效果。如在講共價(jià)鍵的類(lèi)型分為鍵和鍵時(shí),學(xué)生不容易聽(tīng)明白,借助多媒體動(dòng)畫(huà)演示可輕松解決這一問(wèn)題;通過(guò)一些演示實(shí)驗(yàn),實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的擴(kuò)充,既擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,又培養(yǎng)學(xué)生的探索、創(chuàng)造能力。另外學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊,課下學(xué)生還可將課件拷走,方便復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)知識(shí)。
3.考核方式改革
課程考核是教學(xué)的一個(gè)極其重要的環(huán)節(jié)。它不僅是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要途徑, 也是檢驗(yàn)教師教學(xué)效果的有效方法。為客觀公平的評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,我們的考核機(jī)制是結(jié)合學(xué)校實(shí)際校情,從三個(gè)方面綜合衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果:期末考試成績(jī)占70%,實(shí)驗(yàn)成績(jī)占15%,平時(shí)成績(jī)(主要包括作業(yè)、出勤、課堂練習(xí)等)占15%。期末考試的載體是試卷,命題內(nèi)容重視基礎(chǔ)知識(shí)及其應(yīng)用,考察學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。實(shí)驗(yàn)成績(jī)有其嚴(yán)格的考核標(biāo)準(zhǔn),從實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)完成情況和實(shí)驗(yàn)報(bào)告等幾方面綜合評(píng)定。
結(jié)語(yǔ)
結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn),從課程體系、教學(xué)方法和考核方式等方面進(jìn)行改革,理論聯(lián)系實(shí)際,既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性,又使學(xué)生獲得了化學(xué)的思維方式去解決實(shí)際問(wèn)題的能力。通過(guò)摸索和實(shí)踐,建立了適合我校非化學(xué)化工專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)際情況的課程體系,取得了初步的理想效果。
參考文獻(xiàn):
關(guān)鍵詞:非化學(xué);專(zhuān)業(yè);大學(xué)化學(xué);教學(xué)改革;分析探討
在高等院校的課程設(shè)置中,化學(xué)學(xué)科是一門(mén)重要的基礎(chǔ)性科目,同時(shí)它也在大學(xué)本科教學(xué)體系中占有重要地位。相對(duì)于化學(xué)專(zhuān)業(yè)的化學(xué)課程教學(xué)來(lái)說(shuō),非化學(xué)專(zhuān)業(yè)的化學(xué)課程教學(xué)必然有所不同,因而必須引起我們的廣泛重視,不能因?yàn)榉潜緦?zhuān)業(yè)或者遇到其他的情況就對(duì)課程進(jìn)行削減,因?yàn)檫@樣對(duì)于完善我們的知識(shí)結(jié)構(gòu)是非常不利的。此外,化學(xué)學(xué)科具有抽象性的特點(diǎn),對(duì)于非化學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō),其在學(xué)習(xí)的過(guò)程中必然會(huì)出現(xiàn)吃力或者是積極性不高的情況,因此,加強(qiáng)非化學(xué)專(zhuān)業(yè)大學(xué)化學(xué)課程教學(xué)的改革越來(lái)越受到人們的重視。針對(duì)這一問(wèn)題,我們必須改變以往的教學(xué)模式,不僅要在課程編排上進(jìn)行改革和調(diào)整,更要在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)引導(dǎo)和創(chuàng)新,從而促進(jìn)廣大非化學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高,更加完善其基本的知識(shí)構(gòu)架。
一、做好教材的選擇和教學(xué)內(nèi)容的編排設(shè)計(jì)
相對(duì)于化學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō),非化學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在化學(xué)專(zhuān)業(yè)性知識(shí)上是有所欠缺的,這樣一來(lái),我們的課程教學(xué)就要因地制宜地開(kāi)展,要從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā),做好相關(guān)的調(diào)查和統(tǒng)計(jì),對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握情況進(jìn)行基本的了解,以便選取適合他們的教材。我們知道,教材是課程教學(xué)的根據(jù)和基本,對(duì)此需要我們選取一本較為經(jīng)典的,而且是簡(jiǎn)單易懂的教材,以便進(jìn)行教學(xué)的普及。此外,我們要根據(jù)所選取的教材進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和編排,這對(duì)于我們的課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)尤為重要,對(duì)于非化學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程教學(xué)來(lái)說(shuō)更需要結(jié)合其本專(zhuān)業(yè)的相關(guān)特點(diǎn),有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。在這方面,材料、化工,以及采礦、地質(zhì)等非化學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生都需要進(jìn)行基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí),因此我們?cè)谶x擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)要具有一定的針對(duì)性,在加強(qiáng)對(duì)化學(xué)基本理論和原理講授的同時(shí),還能夠很好地結(jié)合各專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn),進(jìn)而對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的化學(xué)課程進(jìn)行編排和設(shè)計(jì)。
二、非化學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中教學(xué)方式方法的改革
在教學(xué)的方式以及方法上進(jìn)行變革和創(chuàng)新,在確定了教材和教學(xué)內(nèi)容之后,我們就要采取靈活多樣的教學(xué)方式呈現(xiàn)所要教學(xué)的內(nèi)容,這對(duì)于我們的課程教學(xué)來(lái)說(shuō)是尤為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)此,需要在結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求的基礎(chǔ)上,不斷摸索和總結(jié)高效的教學(xué)方式及方法。我們知道,在傳統(tǒng)的教育教學(xué)過(guò)程中,課堂的教學(xué)主要就是以講授為主,這種相對(duì)呆板和單向式的教學(xué)方式往往教學(xué)效率不高,從而也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的下降。對(duì)此,現(xiàn)代化的教學(xué)必須進(jìn)行改革和創(chuàng)新,要改變以往單項(xiàng)式的灌輸,進(jìn)而變?yōu)殡p向互動(dòng)式的探討。對(duì)于化學(xué)課程的教學(xué)來(lái)說(shuō),其中有很多知識(shí)都是和我們的實(shí)際生活緊密聯(lián)系在一起的,對(duì)此我們要在實(shí)際的課堂教學(xué)中進(jìn)行有效互動(dòng)。例如,我們可以導(dǎo)入一定的生活情境,進(jìn)而來(lái)探討其背后的專(zhuān)業(yè)知識(shí),這樣一來(lái)就讓整個(gè)課堂教學(xué)活了起來(lái),變得更加具有趣味性,也更利于學(xué)生接受。比方說(shuō),在講述稀溶液的依數(shù)性這部分內(nèi)容時(shí),我們就可以導(dǎo)入一些生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象:“為什么在下雪的路面上撒下食鹽,雪就會(huì)融化?”以這樣的問(wèn)題為依托進(jìn)行引申和探討是重要的一種方式。在這方面,作為教學(xué)工作者一定要積極地探討和分析,尋求更多更有效的教學(xué)方式及方法。
三、多元化的教學(xué)以及多媒體技術(shù)的應(yīng)用
對(duì)于大學(xué)的化學(xué)課程教學(xué)來(lái)說(shuō),因?yàn)槠浣虒W(xué)內(nèi)容的差異,對(duì)此我們必須采取多元化的教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)。針對(duì)不同的內(nèi)容,要抓住其中的相關(guān)要點(diǎn)展開(kāi)分析及探討,從而進(jìn)行課程的教學(xué),只有這樣才能夠取得相應(yīng)的教學(xué)效果。例如,我們?cè)趯W(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)相關(guān)內(nèi)容時(shí),就要針對(duì)其概念性、定律性的東西進(jìn)行練習(xí)分析,在這方面可以開(kāi)展相應(yīng)的習(xí)題課進(jìn)行習(xí)題教學(xué)。與此同時(shí),因?yàn)榛瘜W(xué)課程中往往涉及一系列的抽象知識(shí),例如,分子結(jié)構(gòu)和原子結(jié)構(gòu)的知識(shí),在這方面我們就可以利用多媒體技術(shù)進(jìn)行相關(guān)的講解,進(jìn)而使其更加具體和形象,這樣學(xué)生對(duì)于化學(xué)中的一些微觀知識(shí)點(diǎn)易于掌握了解。我們知道,隨著現(xiàn)代技術(shù)的快速發(fā)展,新的教學(xué)改革也更加注重對(duì)新媒體技術(shù)的運(yùn)用,其中多媒體技術(shù)就是一個(gè)重點(diǎn),對(duì)此可以很好地和我們的課程教學(xué)結(jié)合起來(lái),進(jìn)而配合教學(xué),提高教學(xué)的效率及教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然,對(duì)于多媒體技術(shù)的運(yùn)用也要注意和課程的有效結(jié)合,做好相應(yīng)的編排,避免因?yàn)檫^(guò)分追求信息量而出現(xiàn)的內(nèi)容混亂及繁雜。
參考文獻(xiàn):
[1]孟瑜,張勝濤.非化工類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)化學(xué)精品課程的建設(shè)[J].高等理科教育,2005.
關(guān)鍵詞 非智力因素 數(shù)學(xué) 學(xué)困生 轉(zhuǎn)化
中圖分類(lèi)號(hào):G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
The influence of Non-intellectual Factors on the Transformation of the
Student who Have Difficulty in Maths Learning
XIE Minfang
(Department of Mathematics and Physics, Hefei College, Anhui, Hefei 230601)
Abstract This article based on the questionnaire and interviews,a comprehensive analysis of the causes and manifestations of the students with mathematics learning difficulties, and combined with their own teaching practice and experience of serving as counselor, discussion of non intelligence factors on the "poor students" into effect.
Key words non-intellectual factors; mathematics; learning difficulties; transformation
面對(duì)日益龐大的“學(xué)困生”隊(duì)伍,如何幫助他們順利轉(zhuǎn)化,已是當(dāng)前數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展所面臨的一個(gè)重要課題。隨著心理學(xué)知識(shí)在教育環(huán)節(jié)中的滲透,越來(lái)越多教育者意識(shí)到在“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的過(guò)程中,如果只著眼于學(xué)生智力發(fā)展的研究而忽略智力之外的其他因素的影響,其結(jié)果將是事倍功半,越來(lái)越多的教育實(shí)踐也充分證明非智力的心理因素對(duì)智力的發(fā)展起著協(xié)調(diào)和促進(jìn)作用。
1 數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)“學(xué)困生”產(chǎn)生的原因及現(xiàn)狀
對(duì)數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言,大一進(jìn)校后都需要一段時(shí)間來(lái)培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感。專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感的高低會(huì)決定學(xué)生在今后四年的奮斗程度。目前,高校招生數(shù)量的大幅度增加,高等教育也從精英教育過(guò)渡到大眾化教育。數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)作為基礎(chǔ)學(xué)科,它注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和空間想象能力,對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)有一定的要求。但隨著大眾化教育的到來(lái),考生們?yōu)榱嗽黾幼陨淼匿浫÷?,往往在填?bào)自愿時(shí)選擇了“專(zhuān)業(yè)服從”,也正是這個(gè)原因,有相當(dāng)一部分考生被迫無(wú)奈地調(diào)劑到其他冷門(mén)專(zhuān)業(yè)來(lái),其中數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)為其一。對(duì)于這些學(xué)生,他們的專(zhuān)業(yè)思想都很脆弱,也在某種程度上影響了生源的素質(zhì)。另外,受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響,中學(xué)數(shù)學(xué)教師只重視知識(shí)和技能的傳授,忽略了學(xué)生心智的開(kāi)發(fā),著重?cái)?shù)學(xué)概念、定理、公式教學(xué),忽略意志、價(jià)值觀、責(zé)任感等方面的教育,為的是讓學(xué)生盡量考高分提高升學(xué)率。當(dāng)學(xué)生如愿以?xún)斂既氪髮W(xué)后,又面臨著就業(yè)壓力,熱衷于考級(jí)、考證和社會(huì)實(shí)踐,過(guò)于追求掌握實(shí)用的、與未來(lái)前途相掛鉤的課程,對(duì)本專(zhuān)業(yè)的數(shù)學(xué)課程失去了興趣和愛(ài)好。于是,他們選擇了曠課、上課睡覺(jué)等消極的行為,在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)道路上越走越遠(yuǎn),最后放棄數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí),甚至放棄學(xué)業(yè)。
數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)“學(xué)困生”的存在隨著擴(kuò)招以來(lái)已變得很普遍,在他們的轉(zhuǎn)化問(wèn)題上,僅從智力的角度去評(píng)判是不公平的,他們本身也不存在智力上的問(wèn)題。從心理學(xué)的角度,一個(gè)人的學(xué)習(xí)是智力因素和非智力因素共同參與的過(guò)程,學(xué)習(xí)效果是兩種因素相互作用的產(chǎn)物。就目前筆者所管理6個(gè)班級(jí)的“學(xué)困生”來(lái)看,導(dǎo)致他們成績(jī)不好的原因更多的是非智力因素造成的,主要表現(xiàn)為:學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)興趣不高、態(tài)度不端正、意志力薄弱、自主學(xué)習(xí)愿望不強(qiáng)烈等因此,在對(duì)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的過(guò)程中,要注重培養(yǎng)他們的非智力因素,通過(guò)非智力因素來(lái)促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展。
2 非智力因素對(duì)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的影響
2.1 培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣
興趣是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最好的教師。在筆者所管理的6個(gè)班級(jí),共260名學(xué)生中,“對(duì)數(shù)學(xué)感興趣“的有78人,占30%,在這些學(xué)生當(dāng)中,他們學(xué)習(xí)積極性相比其他同學(xué)而言要高,態(tài)度也很端正,多人多次榮獲校級(jí)獎(jiǎng)學(xué)金,對(duì)大學(xué)生活有著理性的規(guī)劃?!皩?duì)數(shù)學(xué)感覺(jué)一般”的有135人,占52%,這部分同學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度一般,沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目的,對(duì)大學(xué)生活沒(méi)有過(guò)多規(guī)劃,得過(guò)且過(guò),他們當(dāng)中有3人為“學(xué)困生”?!皩?duì)數(shù)學(xué)不感興趣”的47人,占18%,在他們當(dāng)中有23人為“學(xué)困生”,他們普遍存在學(xué)習(xí)態(tài)度不端正,經(jīng)常曠課和早退。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)踐證明,學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣,是提高學(xué)習(xí)的必備條件,同時(shí),興趣又是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最佳的催化劑。
提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的“黃金時(shí)間”是大一新生入學(xué)的第一學(xué)期。心理學(xué)家布魯納曾說(shuō)過(guò):“最好的學(xué)習(xí)動(dòng)因是學(xué)員對(duì)所學(xué)教材內(nèi)容有內(nèi)在的興趣”。對(duì)大一新生來(lái)說(shuō),對(duì)專(zhuān)業(yè)認(rèn)知會(huì)存在偏差,他們對(duì)專(zhuān)業(yè)的了解往往從實(shí)用主義的角度出發(fā),與未來(lái)的職業(yè)相聯(lián)系,從而得出“學(xué)數(shù)學(xué)沒(méi)用“的結(jié)論。這是危險(xiǎn)的信號(hào),因此在新生入學(xué)后,可以通過(guò)開(kāi)設(shè)《專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課》來(lái)塑造學(xué)生的專(zhuān)業(yè)思想,使學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)存在的價(jià)值以及學(xué)好本專(zhuān)業(yè)的意義。有很多學(xué)生對(duì)經(jīng)管類(lèi)方向的專(zhuān)業(yè)比較感興趣,也有部分學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)感興趣,他們看到的更多的是這些專(zhuān)業(yè)在未來(lái)所帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)收益,其實(shí)不管經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)還是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè),都需要一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)來(lái)支撐,因?yàn)椤翱茖W(xué)的本質(zhì)就是數(shù)學(xué)。”
因此,對(duì)本專(zhuān)業(yè)尚未表現(xiàn)出學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生,最好的方法就是盡可能有效地幫助他們找到學(xué)科的銜接點(diǎn)后,讓他們看到學(xué)科之間的聯(lián)系,比如,一套完整的計(jì)算機(jī)軟件系統(tǒng),只有用數(shù)學(xué)知識(shí)加以歸納分析、整理形成數(shù)學(xué)模型,然后用計(jì)算機(jī)語(yǔ)言去描述它、實(shí)現(xiàn)它。當(dāng)學(xué)生嘗到學(xué)習(xí)的甜頭,會(huì)把原來(lái)的情緒轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力,重新審視數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科,從而轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度,在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中就會(huì)多了一些主動(dòng)性與積極性。①
2.2 幫助學(xué)生改善不良學(xué)習(xí)習(xí)慣,培養(yǎng)科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法
對(duì)時(shí)間缺乏科學(xué)管理是大多數(shù)“學(xué)困生”存在的通病。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響,學(xué)生習(xí)慣了“牽著鼻子走”的被動(dòng)式學(xué)習(xí),一到大學(xué)里講究自主學(xué)習(xí)的環(huán)境中,反而變得無(wú)所適從。新生進(jìn)校后,對(duì)課余時(shí)間的安排缺乏科學(xué)性,要么盲目地參加社團(tuán)活動(dòng),要么就無(wú)所事事。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn), 67%的同學(xué)對(duì)社團(tuán)活動(dòng)感興趣并且積極參加,17%的同學(xué)覺(jué)得社團(tuán)活動(dòng)“沒(méi)意義,不值得參加”,16%的同學(xué)表示“沒(méi)想過(guò)要參加”。在自習(xí)的問(wèn)題上,58%的同學(xué)覺(jué)得“平時(shí)沒(méi)有自習(xí)習(xí)慣”,28%的同學(xué)“偶爾會(huì)自習(xí)”,只有14%的同學(xué)“會(huì)經(jīng)常自習(xí)”。在課余時(shí)間安排上,49%的同學(xué)選擇“網(wǎng)吧上網(wǎng)和玩游戲”,33%的同學(xué)選擇“圖書(shū)館看書(shū)”,13%的同學(xué)選擇“參加社會(huì)實(shí)踐”,5%的同學(xué)選擇“睡覺(jué)和閑聊”。從這些數(shù)據(jù)來(lái)看,我們學(xué)生在時(shí)間安排和管理上都存在盲目性,對(duì)大學(xué)生活缺少合理規(guī)劃,尤其對(duì)自制力差的同學(xué),寬裕的時(shí)間對(duì)他們來(lái)說(shuō)如同毒藥。
另一方面,學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)也是造成成績(jī)難以提高的原因。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后,盡管身處在大學(xué)校園,但在學(xué)習(xí)方法上還是有濃厚的高中色彩,對(duì)老師具有較強(qiáng)的依賴(lài)性,對(duì)公式、定義、定理的學(xué)習(xí)都是死記硬背,不注重課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。大學(xué)跟高中明顯的區(qū)別就在于自學(xué),除了課堂的45分鐘,其他的大部分時(shí)間都需要自己去經(jīng)營(yíng),自習(xí)也就變成大學(xué)生活中很重要的一門(mén)課。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)多質(zhì)疑、勤思考、好動(dòng)手、重歸納、注意應(yīng)用。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,要注意知識(shí)的轉(zhuǎn)化,把教師講授的數(shù)學(xué)符號(hào)、定理證明轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言,同時(shí)要逐步形成“以我為主”的學(xué)習(xí)模式。數(shù)學(xué)不是僅僅靠課堂“45分鐘”就能學(xué)會(huì)的,教師在課堂上的講解只是線索,光看書(shū)不做題是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。針對(duì)基礎(chǔ)差的同學(xué),任課教師可以引導(dǎo)他們記數(shù)學(xué)筆記、做數(shù)學(xué)錯(cuò)題本等方法,幫助他們對(duì)自身學(xué)業(yè)做出正確歸因,克服“知難而退”的心理。
2.3 注重情商教育,增強(qiáng)自信心
偉大教育家曾說(shuō)過(guò):“教育是幫助被教育的人,給他能發(fā)展自己的能力,完成他的人格,與人類(lèi)文化上盡一份子的責(zé)任:不是把被教育的人,造成一種特別器具,給他抱有他種目的的人去應(yīng)用的”,“積極的情緒和情感可以煥發(fā)出驚人的力量去戰(zhàn)勝困難,相反,否定的情緒和情感則會(huì)大大妨礙工作的完成”②。作為教師,不僅要教給學(xué)生文化專(zhuān)業(yè)知識(shí),更要教給學(xué)生健康的情感與完善的人格。學(xué)困生和其他學(xué)生一樣,他們也有追求成功,獲取別人肯定的愿望,只不過(guò)是某些客觀環(huán)境,以及自控力不足導(dǎo)致自己也不愿看到的結(jié)果,成為同學(xué)不理解、老師質(zhì)疑的學(xué)困生,我們不能因?yàn)樗麜簳r(shí)的失誤而對(duì)他全盤(pán)的否定?!敖逃哺趷?ài)”,愛(ài)是教育的前提,信任是教育的開(kāi)始。讓學(xué)生平等的教學(xué)環(huán)境中,“學(xué)會(huì)求知,學(xué)會(huì)做事,學(xué)會(huì)共處,學(xué)會(huì)做人”。因此,要幫助他們順利走出學(xué)業(yè)困境,關(guān)鍵還在于要增強(qiáng)他們的自信心,完善自身人格。
學(xué)困生轉(zhuǎn)化重要的環(huán)節(jié)在課堂上,任課教師是幫助他們最直接有效的人。在問(wèn)卷調(diào)查中,對(duì)“你覺(jué)得什么因素會(huì)影響你對(duì)課程的興趣”的問(wèn)題選擇上,67%的同學(xué)選擇“教師個(gè)人魅力及教學(xué)水平”,8%的同學(xué)選擇“教師的職稱(chēng)”,14%的同學(xué)選擇“課程本身”,11%的同學(xué)選擇“其他”?!坝H其師,信其道”,教育教學(xué)過(guò)程要以教師個(gè)人的人格魅力影響學(xué)生,通過(guò)教師本人的淵博知識(shí)和靈活的教學(xué)技巧,使學(xué)生懂得“數(shù)學(xué)是藝術(shù)又是科學(xué),它也是一種智力游戲,然而它又是描繪現(xiàn)實(shí)的一種方式和創(chuàng)造世界的一種力量”。③用巧妙的語(yǔ)言把數(shù)學(xué)和生活聯(lián)系在一起,讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中體會(huì)數(shù)學(xué)的“美”,這樣會(huì)增加他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中有目的有意識(shí)地滲透情商教育,讓學(xué)生學(xué)會(huì)處理自己在學(xué)習(xí)和生活中的壓力、排解悲、怒、愁等消極情緒,做一個(gè)心理健康的人,使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和適合自己的學(xué)習(xí)方法。同時(shí),注重培養(yǎng)學(xué)生的探索精神,鼓勵(lì)他們多做習(xí)題,敢正視失敗和挫折,通過(guò)成立學(xué)習(xí)小組,并建立起一套合理有效的評(píng)價(jià)機(jī)制,開(kāi)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組之間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)。
3 小結(jié)
“學(xué)困生”并不是學(xué)不好數(shù)學(xué),而是因?yàn)閷W(xué)習(xí)意志、學(xué)習(xí)情感、思維障礙等非智力因素造成了學(xué)習(xí)的暫時(shí)性困難,“天生我才必有用”,作為教育者,我們要堅(jiān)定自己的教育理念,在幫助學(xué)生成才的同時(shí),也要幫助他們“成人”。 同時(shí),也要正視學(xué)困生轉(zhuǎn)化所存在的困難,所謂“冰凍三尺,非一日之寒”,他們的形成不是一朝一夕形成的,他們的轉(zhuǎn)化也不是一天兩天就能完成的。作為學(xué)生管理者,首先根據(jù)每個(gè)學(xué)困生的特點(diǎn)制定幫扶計(jì)劃,從學(xué)習(xí)、生活、活動(dòng)等方面密切關(guān)注他們的動(dòng)態(tài),充分肯定他們的每一個(gè)進(jìn)步,但也要做好少數(shù)同學(xué)出現(xiàn) “回潮”現(xiàn)象的準(zhǔn)備。其次,加強(qiáng)與家長(zhǎng)聯(lián)系,尤其對(duì)自制力的學(xué)生,通過(guò)教師、同學(xué)以及家長(zhǎng)三方的齊力配合。
該文系合肥學(xué)院院級(jí)課題“非智力因素在大學(xué)生思想政治工作中的應(yīng)用”階段性成果,項(xiàng)目編號(hào):院級(jí)10KY01RW
注釋
① 王振平,張磊.大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)報(bào),2009(8).
(1)多數(shù)同學(xué)認(rèn)為有必要開(kāi)設(shè)“會(huì)計(jì)學(xué)”課程,并對(duì)學(xué)習(xí)“會(huì)計(jì)學(xué)”有興趣。但之前不了解“會(huì)計(jì)學(xué)”,對(duì)“會(huì)計(jì)學(xué)”與本專(zhuān)業(yè)之間的關(guān)系也不清楚(表1)。因此,向?qū)W生介紹“會(huì)計(jì)學(xué)”與其他學(xué)科之間的關(guān)系,使他們正確理解“會(huì)計(jì)學(xué)”課程重要性和認(rèn)識(shí)“會(huì)計(jì)學(xué)”對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的意義,非常必要。(2)學(xué)生對(duì)“會(huì)計(jì)學(xué)”理論和實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容滿意度一般。一些學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容專(zhuān)業(yè)性太強(qiáng)、復(fù)雜、難懂,感覺(jué)會(huì)計(jì)核算與日后工作聯(lián)系不大等(表2)。調(diào)查結(jié)果表明,目前“會(huì)計(jì)學(xué)”理論教學(xué)過(guò)于專(zhuān)業(yè),實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式太單一,過(guò)分強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)核算,無(wú)法滿足非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的需求。“會(huì)計(jì)學(xué)”教材的選擇應(yīng)注重適用性問(wèn)題。(3)對(duì)現(xiàn)行授課方式非常滿意15%,一般滿意55%,說(shuō)不好20%,不滿意6%,非常不滿意4%;感興趣授課方式:案例教學(xué)78%,互動(dòng)教學(xué)10%,現(xiàn)代化教學(xué)8%,其他4%。教學(xué)方式直接影響著教學(xué)效果。目前,板書(shū)式單一的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足教學(xué)需求,需要?jiǎng)?chuàng)新,引進(jìn)案例教學(xué)和小組討論式教學(xué)以及啟發(fā)式教學(xué)等多種先進(jìn)的教學(xué)方式方法。
2存在的問(wèn)題
2.1教學(xué)與學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)不匹配
經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)是未來(lái)成為企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理者。通過(guò)“會(huì)計(jì)學(xué)”課程學(xué)習(xí),學(xué)生應(yīng)掌握利用會(huì)計(jì)信息為企業(yè)管理提供服務(wù)的技能,成為未來(lái)會(huì)計(jì)信息的使用者,而非生產(chǎn)者。因此,其教學(xué)目標(biāo)應(yīng)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)目標(biāo)嚴(yán)格區(qū)別。但目前從事非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)“會(huì)計(jì)學(xué)”教學(xué)的教師多數(shù)對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)不明確,授課內(nèi)容和方式及手段上都與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教育雷同,不采用差別教育。授課重點(diǎn)錯(cuò)誤地放在要求學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)基本概念和原理理解及會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理的掌握上,而非對(duì)會(huì)計(jì)信息的理解和應(yīng)用。這樣的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法真正理解本專(zhuān)業(yè)與會(huì)計(jì)學(xué)科之間的關(guān)系,無(wú)法正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)“會(huì)計(jì)學(xué)”的必要性,因而會(huì)削弱學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,無(wú)法取得好的教學(xué)效果。
2.2教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性
教學(xué)目標(biāo)模糊必然導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容安排的不科學(xué)。目前非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)“會(huì)計(jì)學(xué)”的教學(xué)采用傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的授課體系,在介紹會(huì)計(jì)假設(shè)和會(huì)計(jì)核算的一般原則和方法后,以會(huì)計(jì)要素為線索安排教學(xué)內(nèi)容,最后是會(huì)計(jì)報(bào)表的內(nèi)容和編制。這種授課體系實(shí)質(zhì)是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的簡(jiǎn)單結(jié)合,主要強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)核算,即重點(diǎn)講授如何將經(jīng)濟(jì)信息轉(zhuǎn)化為會(huì)計(jì)信息,怎樣記賬和算賬。教學(xué)應(yīng)充分考慮各個(gè)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn),教學(xué)內(nèi)容的安排應(yīng)與非會(huì)計(jì)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的需求相符合,與經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)聯(lián)系在一起,在兼顧會(huì)計(jì)基本原理基礎(chǔ)上,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生使用會(huì)計(jì)信息的技能。
2.3教學(xué)方式呆板
為保證“會(huì)計(jì)學(xué)”知識(shí)體系的完整性,傳統(tǒng)“會(huì)計(jì)學(xué)”課程設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容大而全,學(xué)時(shí)相對(duì)較少,信息量大,授課時(shí)間短,主要采用課堂講授、布置作業(yè)、期末考試的以“教”為中心的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式教師是主體,通常采取“填鴨式”教學(xué),在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)講授會(huì)計(jì)基本理論,重點(diǎn)是會(huì)計(jì)核算,較少采用案例教學(xué)、團(tuán)隊(duì)教學(xué)、研討教學(xué)等方式;學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí),普遍認(rèn)為“會(huì)計(jì)學(xué)”專(zhuān)業(yè)性太強(qiáng),枯燥難懂,與本專(zhuān)業(yè)不相容,無(wú)法體會(huì)在經(jīng)濟(jì)管理中會(huì)計(jì)的具體作用,更無(wú)從談起如何分析和使用會(huì)計(jì)信息。
2.4考核方式不科學(xué)
目前,“會(huì)計(jì)學(xué)”課程常見(jiàn)的考核方式有兩種:一種是“一紙定終身”,依靠期末試卷評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,這種方式不注重過(guò)程管理,缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力的考核;另一種是采用結(jié)構(gòu)分考核,成績(jī)由平時(shí)、實(shí)踐和期末試卷三部分構(gòu)成,比前一種有所改進(jìn),將學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)手能力納入考核之中。但是,課程的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)無(wú)實(shí)質(zhì)性差異;在試卷命題中側(cè)重于對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理能力的測(cè)評(píng),實(shí)踐環(huán)節(jié)重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生填制憑證和登記賬簿以及編制報(bào)表的記賬算賬,即會(huì)計(jì)信息生成技能的培養(yǎng)上,雖然增加了過(guò)程管理,但忽略了對(duì)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生分析和利用會(huì)計(jì)信息為預(yù)測(cè)和決策服務(wù)能力的考評(píng),因此也不科學(xué)。
3提升教學(xué)質(zhì)量的措施
3.1合理定位教學(xué)目標(biāo)
非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)“會(huì)計(jì)學(xué)”的教學(xué)目標(biāo)要與本專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)一致,且與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)不同。因此,非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)“會(huì)計(jì)學(xué)”的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是通過(guò)課程學(xué)習(xí)了解會(huì)計(jì)信息產(chǎn)生的過(guò)程,理解會(huì)計(jì)學(xué)基本原理及會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理的方法,重點(diǎn)掌握通過(guò)會(huì)計(jì)報(bào)表進(jìn)行財(cái)務(wù)分析及利用會(huì)計(jì)信息開(kāi)展管理活動(dòng)的方法和技能。
3.2多種教學(xué)方式綜合運(yùn)用
在兼顧“會(huì)計(jì)學(xué)”教學(xué)體系完整的基礎(chǔ)上,結(jié)合非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)特點(diǎn),將教學(xué)內(nèi)容分為4個(gè)部分,在具體的教學(xué)過(guò)程中綜合運(yùn)用案例教學(xué)、研討教學(xué)、小組討論等靈活多樣的教學(xué)方法。
(1)會(huì)計(jì)發(fā)展史介紹。學(xué)生通過(guò)會(huì)計(jì)發(fā)展史的學(xué)習(xí)理解會(huì)計(jì)本質(zhì),了解會(huì)計(jì)起源及發(fā)展過(guò)程,明確會(huì)計(jì)與經(jīng)濟(jì)管理的聯(lián)系。這部分采取研討方式教學(xué),以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主。教師主要講解會(huì)計(jì)發(fā)展史框架及內(nèi)涵,布置相關(guān)思考題,學(xué)生查閱資料并以討論方式相互交流,加深對(duì)會(huì)計(jì)體系的認(rèn)識(shí)。
(2)會(huì)計(jì)報(bào)表閱讀。這部分講授會(huì)計(jì)報(bào)表涵義、種類(lèi)、項(xiàng)目構(gòu)成,以及閱讀會(huì)計(jì)報(bào)表的方法和技巧。教學(xué)側(cè)重財(cái)務(wù)報(bào)告閱讀與分析,所以,改變以往的會(huì)計(jì)核算方法作為重點(diǎn)內(nèi)容的模式,以會(huì)計(jì)報(bào)表為主線,講授會(huì)計(jì)基本原理與會(huì)計(jì)核算的方法。
(3)會(huì)計(jì)報(bào)表分析。企業(yè)管理者在生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)中需要做出很多決策,如定價(jià)、生產(chǎn)、采購(gòu)等,這些決策的制定離不開(kāi)會(huì)計(jì)信息的支持。作為未來(lái)的經(jīng)營(yíng)管理者,經(jīng)管類(lèi)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須具備一定的財(cái)務(wù)分析的能力,“會(huì)計(jì)學(xué)”課程應(yīng)滿足對(duì)這種能力培養(yǎng)的要求。會(huì)計(jì)報(bào)表分析主要講授財(cái)務(wù)指標(biāo)的種類(lèi)和涵義及使用這些指標(biāo)分析企業(yè)的償債、盈利、發(fā)展及營(yíng)運(yùn)能力的方法。通過(guò)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí),學(xué)生初步具備根據(jù)決策內(nèi)容選取相應(yīng)的會(huì)計(jì)信息以及運(yùn)用財(cái)務(wù)指標(biāo)分析和評(píng)價(jià)企業(yè)的技能。會(huì)計(jì)報(bào)表分析應(yīng)采用案例教學(xué),課堂上結(jié)合企業(yè)具體財(cái)務(wù)報(bào)表講解財(cái)務(wù)分析方法及應(yīng)用原理,課后布置案例,分組討論,讓學(xué)生充分體會(huì)報(bào)表分析思路和方法以及會(huì)計(jì)信息與決策的相關(guān)性,鍛煉財(cái)務(wù)分析技能。
(4)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)?;诜菚?huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的差異,實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容的安排除包括少量會(huì)計(jì)核算為主的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理模擬操作外,加入案例教學(xué),選擇上市公司的財(cái)務(wù)報(bào)表,安排學(xué)生借助財(cái)務(wù)分析軟件對(duì)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)及財(cái)務(wù)狀況進(jìn)行分析和評(píng)價(jià),找出問(wèn)題并提出解決對(duì)策。此外,借助ERP沙盤(pán)模擬企業(yè)經(jīng)營(yíng),讓學(xué)生體會(huì)會(huì)計(jì)信息在企業(yè)生產(chǎn)、銷(xiāo)售和采購(gòu)決策中的作用。
3.3推進(jìn)“會(huì)計(jì)學(xué)”教材建設(shè)
非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)“會(huì)計(jì)學(xué)”教材內(nèi)容應(yīng)輕“核算”重“管理”,且要理論結(jié)合實(shí)際。業(yè)務(wù)處理占較大篇幅和突出會(huì)計(jì)信息生成過(guò)程的教材不適用。輕“核算”重“管理”是指減少會(huì)計(jì)核算篇幅,強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)的本質(zhì)是管理的理念。教材可采取會(huì)計(jì)報(bào)表導(dǎo)入式倒敘的結(jié)構(gòu)編寫(xiě),內(nèi)容安排始終要貫徹會(huì)計(jì)信息為經(jīng)濟(jì)決策服務(wù)的指導(dǎo)思想。教材內(nèi)容重點(diǎn)是會(huì)計(jì)報(bào)表閱讀和分析的方法與技巧的介紹,同時(shí)教材內(nèi)容要豐富和完整,具體包括:會(huì)計(jì)基本原理,財(cái)務(wù)報(bào)告分析與利用,成本管理和稅收基本知識(shí);各個(gè)內(nèi)容安排詳細(xì)程度應(yīng)不同,并結(jié)合非會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)安排適當(dāng)?shù)膶?zhuān)題。此外,“會(huì)計(jì)學(xué)”教材要穿插案例的分析與閱讀,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的感性認(rèn)識(shí),化抽象為具體。
4結(jié)語(yǔ)
【關(guān)鍵詞】高職非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè) 翻譯教學(xué) 跨文化意識(shí) 能力研究
一、引言
在高職院校的教學(xué)過(guò)程中,教師一般只注重英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在翻譯教學(xué)中的跨文化意識(shí)能力,并沒(méi)有對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的跨文化意識(shí)能力引起足夠的重視。在我國(guó),大部分院校的英語(yǔ)教學(xué)一般是針對(duì)語(yǔ)言知識(shí)開(kāi)展的,重視聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種技能,在教學(xué)過(guò)程中,大部分院校只注重語(yǔ)言形式的教學(xué),卻忽略了語(yǔ)言在實(shí)際場(chǎng)景內(nèi)的應(yīng)用教學(xué)。這種教學(xué)方式只要求理解教材中課文的表面意思,卻沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行更深層含義的理解。造成這種現(xiàn)象的原因在于學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)有限,并且不了解西方國(guó)家的文化傳統(tǒng),缺乏跨文化意識(shí)能力。
二、翻譯教學(xué)與跨文化意識(shí)
1.文化因素對(duì)翻譯工作的影響。從廣義的角度來(lái)講,文化是人類(lèi)在社會(huì)發(fā)展過(guò)程中創(chuàng)造的遺產(chǎn),其中包括知識(shí)、信念、習(xí)俗等。語(yǔ)言和文化的關(guān)系非常密切,語(yǔ)言一般會(huì)受到文化發(fā)展的影響。與此同時(shí),在語(yǔ)言的使用過(guò)程中,一些語(yǔ)言只有在某種固定的文化環(huán)境中才能完全表達(dá)出自真正的含義,實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的最終目的。所以,翻譯工作在進(jìn)行語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換以外,還要完成語(yǔ)言中蘊(yùn)含的信息的傳遞。最好的翻譯過(guò)程不但要轉(zhuǎn)換語(yǔ)言符號(hào),而且要轉(zhuǎn)換其中的文化內(nèi)涵,實(shí)現(xiàn)全面的溝通與交流,實(shí)際上屬于跨文化交際的過(guò)程。
2.跨文化意識(shí)概述??缥幕庾R(shí),實(shí)際上就是指翻譯者在翻譯的過(guò)程中對(duì)語(yǔ)言中包含文化知識(shí)的掌握程度以及適應(yīng)與調(diào)節(jié)能力。由于翻譯過(guò)程完成的是兩種文化的互相交流,翻譯者必須具備較強(qiáng)的文化意識(shí),有利于提高翻譯工作的質(zhì)量。一般情況下,翻譯者的跨文化意識(shí)主要包括以下三個(gè)方面:第一,對(duì)待翻譯語(yǔ)言中文化的了解與掌握程度。第二,對(duì)翻譯目標(biāo)語(yǔ)言中文化的適應(yīng)與調(diào)節(jié)能力,以及敏感程度。第三,對(duì)文化翻譯對(duì)文化翻譯策略的解釋力度。與此同時(shí),反面譯者必須掌握翻譯過(guò)程中的文化能力,這種能力不但適用于對(duì)文學(xué)類(lèi)語(yǔ)言進(jìn)行翻譯,而且適用于對(duì)技術(shù)類(lèi)語(yǔ)言進(jìn)行翻譯。翻譯者本身也是一個(gè)文化專(zhuān)家,能夠在翻譯的過(guò)程中將源語(yǔ)言與目的語(yǔ)言的文化模式中的一些因素進(jìn)行結(jié)合,結(jié)合只需要根據(jù)翻譯者掌握兩種語(yǔ)言中的文化,并不需要親臨其境。
3.翻譯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)能力的重要性。在進(jìn)行翻譯時(shí),具有較強(qiáng)跨文化意識(shí)的翻譯者能夠像目標(biāo)語(yǔ)言人群一樣,用他們的想法來(lái)思考,并進(jìn)行各類(lèi)交流活動(dòng)。這就意味著翻譯者可以消除自身與目標(biāo)語(yǔ)言人群在交往中的所有障礙,是交流能夠順利完成。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中,一些學(xué)生可能會(huì)質(zhì)疑,只對(duì)一種語(yǔ)言進(jìn)行初步的學(xué)習(xí),也需要掌握其中的文化嗎?這種問(wèn)題的答案自然是可定的。這是因?yàn)橹灰獙W(xué)習(xí)語(yǔ)言,就一定會(huì)涉及到其中蘊(yùn)含的文化,想要熟練的使用一種語(yǔ)言,必須明確什么樣的語(yǔ)句適用于什么樣的場(chǎng)合。因此,我們必須理解語(yǔ)言中包含的文化內(nèi)容,避免在使用這種語(yǔ)言時(shí)隨意說(shuō)話,不注意觀察語(yǔ)境。由此可見(jiàn),在翻譯教學(xué)中,必須同時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言的教學(xué)與文化意識(shí)的培養(yǎng),并且從初級(jí)階段開(kāi)始,貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程,否則就會(huì)出現(xiàn)二者脫節(jié)的現(xiàn)象。例如,在閱讀文章時(shí),讀者對(duì)文章的理解程度需要取決于自身的語(yǔ)言水平,同時(shí)還取決于讀者對(duì)文章中文化知識(shí)的掌握程度。因此,在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中“語(yǔ)感”與“文化感”同等重要。在使用外語(yǔ)與外族人進(jìn)行交流時(shí),語(yǔ)法與發(fā)音的錯(cuò)誤一般比較容易被接受,但是,如果在交流中出現(xiàn)違背語(yǔ)言規(guī)則的現(xiàn)象,就會(huì)被人認(rèn)為是不禮貌的行為。所以,在翻譯教學(xué)中,文化意識(shí)的培養(yǎng)在語(yǔ)言教學(xué)的基礎(chǔ)階段發(fā)揮著重要作用,是關(guān)鍵性的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)時(shí)只傳授語(yǔ)言知識(shí)具有一點(diǎn)的片面性,為了拓寬學(xué)生的視野,必須結(jié)合語(yǔ)言中的文化,實(shí)現(xiàn)學(xué)用結(jié)合。因此,我們必須重視跨文化意識(shí)能力的培養(yǎng)。
三、高職非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)翻譯教學(xué)存在的問(wèn)題
在高職院校中,非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的翻譯教學(xué)雖然專(zhuān)業(yè)性不如英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高,但同樣需要重視培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)能力,確保學(xué)生能夠在提高翻譯技能的同時(shí)拓寬自己的跨文化視野,對(duì)兩種文化之間的交流進(jìn)行深入的思考。在我國(guó)目前的高職院校中,非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在翻譯能力方面相對(duì)薄弱,畢業(yè)后無(wú)法適應(yīng)社會(huì)中對(duì)新型技能人才的要求。與此同時(shí),這些學(xué)生在翻譯過(guò)程中沒(méi)有體現(xiàn)出應(yīng)有的跨文化意識(shí)能力,影響翻譯水平的提高,其具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:第一,缺少兩種語(yǔ)言間的對(duì)比知識(shí),其中包括對(duì)語(yǔ)句意思的片面理解,不了解語(yǔ)句含義的擴(kuò)大與縮小以及語(yǔ)句含義的褒貶轉(zhuǎn)換,不了解兩種語(yǔ)言的語(yǔ)法中的語(yǔ)序與句法的差異,經(jīng)常照搬原有的語(yǔ)句結(jié)構(gòu),導(dǎo)致譯文邏輯混亂。第二,對(duì)文章中的文化負(fù)載詞涉及的知識(shí)缺乏了解,在翻譯時(shí)對(duì)兩種語(yǔ)言中涉及的文化特色與國(guó)情特點(diǎn)等方面的差異不能明確辨別,無(wú)法進(jìn)行合理的處理。第三,在對(duì)實(shí)用性文章進(jìn)行翻譯時(shí),經(jīng)常會(huì)忽略翻譯的類(lèi)型與讀者對(duì)目標(biāo)文章的反應(yīng)。如果翻譯者的跨文化意識(shí)能力較差,就給翻譯教學(xué)造成較大的障礙,翻譯教學(xué)則會(huì)收到一定的影響,導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的挫敗感,因此,教師必須適當(dāng)?shù)母淖兘虒W(xué)的方式與理念。
四、翻譯教學(xué)過(guò)程中提高學(xué)生跨文化意識(shí)能力的有效措施
在高職院校中,非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的翻譯教學(xué)需要符合跨文化交際的具體要求,適當(dāng)?shù)母淖冊(cè)械慕虒W(xué)方式,循序漸進(jìn)的提高學(xué)生的跨文化意識(shí)能力。
1.注重培養(yǎng)學(xué)生的多元文化意識(shí)。在進(jìn)行翻譯教學(xué)時(shí),教師必須指導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同文化的差異形成明確的認(rèn)識(shí),并正視這種差異,準(zhǔn)確樂(lè)觀的對(duì)兩種文化進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)。與此同時(shí),學(xué)生應(yīng)正確認(rèn)識(shí)自己文化的來(lái)歷、可能造成的影響以及未來(lái)的發(fā)展方向,只有這樣,才能夠認(rèn)清自己在多元文化世界中的位置,促進(jìn)與他人更好的相處。與此同時(shí),教學(xué)中必須遵循文化的多元性,培養(yǎng)學(xué)生的多元文化意識(shí),消除文化偏見(jiàn),建立多元性的文化世界。
2.提高兩種語(yǔ)言間的對(duì)比意識(shí)。在進(jìn)行翻譯的過(guò)程中,需要同時(shí)對(duì)至少兩種的語(yǔ)言進(jìn)行操控,翻譯者必須同時(shí)掌握兩種語(yǔ)言。如果不具備同時(shí)掌握兩種語(yǔ)言的能力,就無(wú)法完成語(yǔ)言間的轉(zhuǎn)換,更無(wú)法做到高質(zhì)量的翻譯。在進(jìn)行翻譯時(shí),源語(yǔ)言與目的語(yǔ)言不僅在語(yǔ)法與詞匯等方面存在差異,而且在其包含的文化方面同樣存在較大差異,所以,翻譯教學(xué)必須通過(guò)提高學(xué)生的對(duì)比意識(shí)類(lèi)強(qiáng)化他們的跨文化意識(shí)能力。在詞匯方面,教師需要引導(dǎo)學(xué)生從兩種語(yǔ)言的構(gòu)詞方式、詞語(yǔ)類(lèi)型與功能進(jìn)行比較。在英語(yǔ)中,一個(gè)單詞含義范圍不夠廣泛,能夠細(xì)致并準(zhǔn)確的表現(xiàn)出事物的概念,而在漢語(yǔ)中,可以用一個(gè)詞語(yǔ)表現(xiàn)出多個(gè)相關(guān)事物,具體的差異則通過(guò)語(yǔ)境來(lái)確定。例如,在漢語(yǔ)中“先生”這個(gè)詞語(yǔ)可以代表“老師”,也可以代表“丈夫”,而將其翻譯成英語(yǔ)時(shí),可分別使用teacher與husband解釋?zhuān)軌蛎鞔_表達(dá)詞語(yǔ)意思。在語(yǔ)法方面,為了強(qiáng)化學(xué)生的跨文化意識(shí)能力,教師可以從兩種語(yǔ)言的封閉性與開(kāi)放性、狀語(yǔ)的比較和翻譯、定語(yǔ)的比較和翻譯以及主動(dòng)與被動(dòng)語(yǔ)句等方面入手,培養(yǎng)他們的跨文化意識(shí)。在文章方面,教師需要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)段落中各語(yǔ)句的邏輯關(guān)系進(jìn)行細(xì)致的觀察,例如主次關(guān)系、總分關(guān)系、對(duì)稱(chēng)關(guān)系等,這些邏輯關(guān)系與漢語(yǔ)話題之間存在密切的關(guān)系,能夠準(zhǔn)確的掌握這些邏輯關(guān)系有利于提高翻譯質(zhì)量。
3.加強(qiáng)兩種語(yǔ)言的文化感知。英語(yǔ)和漢語(yǔ)這兩種語(yǔ)言中存在的文化差異體現(xiàn)在許多不同的方面,大致可以歸納為差額對(duì)應(yīng)、等額對(duì)應(yīng)以及文化空缺三個(gè)方面,對(duì)于這三個(gè)方面的差異,教師在教學(xué)中應(yīng)作為重點(diǎn)進(jìn)行穿插講解。例如,在翻譯語(yǔ)句“這是七月下旬,合中國(guó)舊歷的三伏,一年最熱的時(shí)候。”時(shí)。其中的“三伏”是漢語(yǔ)有的詞語(yǔ),如果直接進(jìn)行音譯,可能無(wú)法準(zhǔn)確的表達(dá)這個(gè)句子的正真意思,所以需要在音譯后加以解釋?zhuān)拍軌驕?zhǔn)確的表達(dá)意思。這句話的正確翻譯為“ItwastowardtheendofJuly,equivalenttothe“san-fu”periodofthelunarcalendar-thehottestdaysoftheyear.”
4.對(duì)跨文化視野下的非文學(xué)文章引起足夠的重視。在高職院校中的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)中,開(kāi)展的翻譯教學(xué)均為初級(jí)翻譯教學(xué),這些學(xué)生在工作后能夠接觸到的文章大部分都是實(shí)用性文章,因此,必須在日常的教學(xué)中對(duì)翻譯過(guò)程的跨文化意識(shí)能力進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)化。在全球化發(fā)展的今天,我國(guó)更多的企業(yè)與文化開(kāi)始走向世界,旅游翻譯、商務(wù)翻譯以及廣告翻譯已經(jīng)成為翻譯行業(yè)的主流類(lèi)型。在這些類(lèi)型的翻譯中,文章的翻譯會(huì)受到語(yǔ)境的影響,針對(duì)特定的群體。所以,翻譯者必須滿足翻譯委托人的跨文化理念,在翻譯過(guò)程中增強(qiáng)跨文化效果。
五、結(jié)束語(yǔ)
總而言之,語(yǔ)言的翻譯并不是簡(jiǎn)單的將一種語(yǔ)言的字面意思轉(zhuǎn)換為另一種語(yǔ)言,而是需要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言中的深層含義與其中蘊(yùn)含的文化元素的有效轉(zhuǎn)換,使翻譯后的語(yǔ)言能夠被人更容易的接受。因此,在高職非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的翻譯教學(xué)中,必須重視對(duì)學(xué)生跨文化意識(shí)能力的培養(yǎng),提高他們這方面的能力,保證他們?cè)诜g時(shí)能夠高效的實(shí)現(xiàn)兩種語(yǔ)言之間文化形式的轉(zhuǎn)換。
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論文摘 要: 本文作者討論了非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)的重要性,并從實(shí)踐出發(fā),試探性地提出一些在教學(xué)過(guò)程中能夠激發(fā)和提高學(xué)生跨文化交際意識(shí)和跨文化交際能力的方法。
1.引言
在提倡素質(zhì)教育的今日,對(duì)于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生來(lái)說(shuō),外語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)應(yīng)從過(guò)去的通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)語(yǔ)言的真正理解和應(yīng)用。非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)層次不齊,中學(xué)階段長(zhǎng)期的應(yīng)試教育使得相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)感到枯燥無(wú)味,失去興趣。大學(xué)階段英語(yǔ)開(kāi)課時(shí)間有限,如何激發(fā)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣,如何培養(yǎng)他們真正理解和使用語(yǔ)言的能力,應(yīng)是廣大教學(xué)者必須關(guān)注和重視的問(wèn)題。
2.跨文化交際能力培養(yǎng)的重要性
跨文化交際指本族語(yǔ)言者與非本族語(yǔ)言者之間的交際,也指任何在語(yǔ)言和文化背景方面有差異的人們之間的交際??缥幕浑H能力是指不同文化的人們之間有效的交際能力。這一概念是在交際能力的基礎(chǔ)上提出的,是在特定環(huán)境下能夠進(jìn)行恰當(dāng)和有效交際的能力。跨文化交際涉及不同的文化背景、宗教信仰、社會(huì)環(huán)境,以及由此所形成的不同的語(yǔ)言習(xí)慣和社會(huì)文化之間的溝通和碰撞。世界上每一種文化都具有其他文化所沒(méi)有的特質(zhì),任何一種文化都不能替代另一種文化本身的功能,因此,全球化所帶來(lái)的跨文化交際障礙是必然的。
傳統(tǒng)教學(xué)模式在一定程度上并沒(méi)有聚焦在學(xué)生的跨文化交際能力培養(yǎng)方面,而是片面地強(qiáng)調(diào)詞匯和語(yǔ)法等這些語(yǔ)言的基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)生要使用和運(yùn)用一門(mén)外語(yǔ),獲得跨文化交際的最佳效果,不僅需要掌握語(yǔ)言本身的規(guī)律,而且需要了解語(yǔ)言所承載的文化內(nèi)涵。正如胡文仲教授所說(shuō):“只注意語(yǔ)言的形式,而不注意語(yǔ)言的內(nèi)涵是學(xué)不好外語(yǔ)的?!眰鹘y(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)方式造成許多學(xué)生不但發(fā)出信息的能力較差,而且獲取信息的能力很弱,語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力偏低。大多數(shù)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生最初都不大適應(yīng)大學(xué)老師在課堂上用純英語(yǔ)授課,對(duì)于要求自己開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)更感新鮮。他們的語(yǔ)言使用能力在教學(xué)過(guò)程中極易被忽視,所以,在全球文化交流日益頻繁的當(dāng)前,外語(yǔ)教師更應(yīng)該注重培養(yǎng)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生正確使用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力,如果教育者本身不能意識(shí)到跨文化交際的重要性,就會(huì)嚴(yán)重影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)者跨文化交際能力的形成。下面我從實(shí)際出發(fā),討論如何提高非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的跨文化意識(shí),培養(yǎng)他們的語(yǔ)言交際能力。
3.培養(yǎng)跨文化交際能力的方法
3.1課堂中文化知識(shí)的介紹。
中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)缺乏自然習(xí)得語(yǔ)言的環(huán)境,對(duì)英語(yǔ)文化背景知識(shí)了解貧乏。教師可以通過(guò)對(duì)目標(biāo)文化和本族文化的比較來(lái)提高學(xué)生的跨文化意識(shí)。中西文化差異在語(yǔ)言交流中涉及面非常廣,如日常見(jiàn)面時(shí)的問(wèn)候、稱(chēng)贊、致謝、道歉、委婉語(yǔ)、禁忌語(yǔ)乃至身勢(shì)語(yǔ)言等,教師應(yīng)努力激活教材內(nèi)容,進(jìn)行這些方面的比較,及時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生領(lǐng)會(huì)文化異同現(xiàn)象。如西方人與中國(guó)人在接受禮物時(shí)的習(xí)慣不同,西方人收到禮物一般不推辭,而是表示感謝,會(huì)當(dāng)面打開(kāi)禮物并加以稱(chēng)贊,通過(guò)比較中西文化的差異可以使學(xué)生學(xué)到生動(dòng)的文化知識(shí)。另外,遇到具有文化內(nèi)涵的詞匯,教師也可以適當(dāng)提醒學(xué)生。如當(dāng)中國(guó)學(xué)生聽(tīng)到“You are a lucky dog.”時(shí)很可能生氣,但在美國(guó),狗作為寵物對(duì)人們極其重要,被看作家庭中的一部分,在英語(yǔ)中“l(fā)ucky dog”帶有褒義,表示“幸運(yùn)兒”的意思。對(duì)語(yǔ)言所表達(dá)的特定文化內(nèi)涵的了解可以逐漸減少學(xué)生受母語(yǔ)影響而造成的語(yǔ)用錯(cuò)誤。盡管對(duì)目標(biāo)語(yǔ)文化的學(xué)習(xí)并不能保證語(yǔ)言學(xué)習(xí)者具備跨文化交際能力,但是在中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境下,增強(qiáng)學(xué)生的文化學(xué)習(xí)是提高學(xué)習(xí)者跨文化交際能力的重要途徑。
3.2利用課堂活動(dòng),進(jìn)行情景對(duì)話練習(xí)。
要提高學(xué)生的跨文化交際意識(shí),培養(yǎng)跨文化交際能力,最好的方法當(dāng)然是讓他們沉浸于目的語(yǔ)文化的氛圍中。教師應(yīng)盡量為學(xué)生創(chuàng)造環(huán)境,提供條件,讓他們?cè)趧?chuàng)設(shè)的情景中練習(xí)各種不同的跨文化交際活動(dòng)。此外,教師在課堂上也可以要求學(xué)生自身模擬現(xiàn)實(shí)生活情景,扮演特定角色,用英語(yǔ)進(jìn)行問(wèn)候、閑談、電話預(yù)約、致謝或致歉等活動(dòng)。大學(xué)英語(yǔ)的聽(tīng)力教材中每一課都有情景會(huì)話,每?jī)烧n就有一個(gè)口頭練習(xí),可以通過(guò)這些練習(xí)及這樣的課堂活動(dòng),使學(xué)生更好地體驗(yàn)?zāi)康恼Z(yǔ)文化,提高使用語(yǔ)言的意識(shí)和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
3.3充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù),發(fā)揮第二課堂的作用。
課堂時(shí)間是有限的,僅靠課堂教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生理解和掌握外語(yǔ)的需要。適當(dāng)、合理、有序的課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸,是幫助學(xué)生提高英語(yǔ)交際能力的輔助手段。教師應(yīng)充分利用多媒體設(shè)備,給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。如可播放一些紀(jì)錄片等,讓學(xué)生直接感受英語(yǔ)國(guó)家的文化習(xí)俗。充分利用大眾傳媒,電影、電視、網(wǎng)絡(luò)等多媒體手段傳播文化知識(shí),現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)正好可以發(fā)揮其圖、文、聲、像,以及信息量大的優(yōu)勢(shì)。此外,還可以通過(guò)舉辦各種形式的英語(yǔ)比賽、英語(yǔ)晚會(huì)等方式傳遞文化知識(shí),豐富學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言的體驗(yàn)。
4.結(jié)語(yǔ)
目前,全球范圍內(nèi)的文化交流頻繁,為克服由不同文化差異所導(dǎo)致的跨文化交際沖突,對(duì)于學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)已經(jīng)刻不容緩。外語(yǔ)教師應(yīng)不斷提高自身的跨文化交際意識(shí)和文化素養(yǎng),教學(xué)過(guò)程中涉及的相關(guān)文化知識(shí)應(yīng)與學(xué)生的日常生活、知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平等密切相關(guān),并能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)文化的興趣;要擴(kuò)大學(xué)生接觸異國(guó)文化的范圍,幫助學(xué)生拓展視野,使他們提高對(duì)中外文化異同的敏感性和鑒別能力,為發(fā)展他們的跨文化交際能力打下良好的基礎(chǔ)。培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的跨文化交際能力對(duì)于提高人才的綜合素質(zhì)和綜合能力具有重要意義,但這是一項(xiàng)艱巨而又復(fù)雜的任務(wù),需要廣大外語(yǔ)教學(xué)工作者不斷認(rèn)真探索,努力嘗試。
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論文關(guān)鍵詞:跨文化交際;文化;跨文化意識(shí)
隨著人類(lèi)文明的進(jìn)步與科技的發(fā)展,特別是信息產(chǎn)業(yè)的突飛猛進(jìn),世界步入了全球化的軌道。在這種大背景下,人們對(duì)掌握外語(yǔ)的要求越來(lái)越高,只停留在語(yǔ)言的表面已不能滿足人們交往的需要,而是要求有一定的深度和廣度,既要掌握作為符號(hào)的語(yǔ)言,還要掌握這些符號(hào)里蘊(yùn)藏著的民族文化信息。只有這樣,才能真正掌握語(yǔ)言,充分發(fā)揮其交際工具的作用。為了應(yīng)對(duì)世界全球化,培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)發(fā)展需要的外語(yǔ)人才,我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)加大了培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的力度。
一、跨文化交際能力的含義
跨文化交際能力(ICCcompetence)是從交際能力(tom—munieativecompetence)發(fā)展而來(lái)的。語(yǔ)言能力是Chomsky在20世紀(jì)50年代提出的,指的是理想的語(yǔ)言使用者的全部語(yǔ)言規(guī)則知識(shí)(HuZhuanglinetal,1988)。Hymes(1972)針對(duì)Chomsky對(duì)語(yǔ)言能力與語(yǔ)言應(yīng)用的區(qū)分提出了交際能力概念,涉及四個(gè)因素:可能性、可行性、適宜性和操作性。在此基礎(chǔ)上,CanalandSwain(1980)又進(jìn)一步研究了社會(huì)因素,交際場(chǎng)合及語(yǔ)篇等因素對(duì)交際能力的影響,他們把交際能力具體表述為以下四個(gè)組成部分:1)語(yǔ)言能力:語(yǔ)言知識(shí)與技能;2)社會(huì)語(yǔ)言能力:根據(jù)交際的具體情境來(lái)選擇恰當(dāng)語(yǔ)言表達(dá)方式的能力;3)語(yǔ)篇能力:謀篇布局的能力;4)策略能力:具有應(yīng)用各種語(yǔ)言和非語(yǔ)言手段,解決交際中的障礙,以完成交際任務(wù)的能力。近年來(lái),語(yǔ)言學(xué)家又認(rèn)識(shí)到了語(yǔ)言和文化的關(guān)系,以及文化知識(shí)對(duì)交際能力的影響。他們?cè)诰C合了各家之說(shuō)的基礎(chǔ)上,把交際能力擴(kuò)展為跨文化交際能力,認(rèn)為交際能力可以指學(xué)習(xí)母語(yǔ)后獲得的交際能力,也可以指學(xué)習(xí)外語(yǔ)后獲得的交際能力。當(dāng)來(lái)自不同文化背景的人在一起交際時(shí),所涉及的交際能力就是跨文化交際能力??缥幕浑H能力是一個(gè)綜合的、多向度的概念,除知識(shí)向度外,還有思維向度、行為向度乃至情感和個(gè)性向度(劉學(xué)惠,2003)。Gudykunst(1984)認(rèn)為跨文化交際能力應(yīng)包括認(rèn)知能力、情感能力和行為能力。也有一些學(xué)者認(rèn)為跨文化交際還應(yīng)包括關(guān)系能力、語(yǔ)用能力和情節(jié)能力。可見(jiàn)跨文化交際能力主要由個(gè)體為達(dá)到有效交際所應(yīng)掌握的包括語(yǔ)用能力在內(nèi)且與社會(huì)或文化規(guī)范相關(guān)的交往能力組成,包括語(yǔ)言和非語(yǔ)言能力、文化能力、相互交往能力。
二、語(yǔ)言、文化和交際的關(guān)系
語(yǔ)言和文化均屬于社會(huì)現(xiàn)象,語(yǔ)言是社會(huì)文化的要素之一,是文化的載體,文化通過(guò)語(yǔ)言的存儲(chǔ)與傳播而世代相傳,二者關(guān)系密切。語(yǔ)言是在一定的文化背景中使用的,語(yǔ)言的使用受到文化的制約,不同的語(yǔ)言反映了不同的民族文化差異。由于各個(gè)民族的地理位置、歷史發(fā)展、思維方式、生活習(xí)慣、價(jià)值觀念等不同,從而形成了不同的文化規(guī)范,即所謂的文化差異。文化教會(huì)人們?nèi)绾问褂谜Z(yǔ)言,而某些語(yǔ)言形式只有在特定的文化背景中,才能產(chǎn)生相關(guān)的語(yǔ)言交際意義。如中國(guó)人經(jīng)常采取自貶或否定形式回答稱(chēng)贊以示謙虛,而英語(yǔ)民族則采取肯定形式,回答“Thankyou”。交際能力既包括了四種語(yǔ)言能力(聽(tīng),說(shuō),讀,寫(xiě)),又包括了社會(huì)文化能力,即能夠與另一種文化的人進(jìn)行和諧交際的能力。在跨文化背景的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境中,最大的障礙是文化差異帶來(lái)的影響。所以,缺乏文化的了解必然會(huì)造成交際障礙。外語(yǔ)教學(xué)中,跨文化交際能力的培養(yǎng)是其基本特征之一。學(xué)習(xí)語(yǔ)言并掌握其組詞造句規(guī)則固然重要,但更重要的是將這些知識(shí)在語(yǔ)言交際環(huán)境中加以運(yùn)用。而語(yǔ)言是以文化為背景,各民族的文化又是相對(duì)獨(dú)特的。所以很容易看出,學(xué)習(xí)外語(yǔ)從根本上來(lái)說(shuō)就是一種跨文化交際能力的培養(yǎng),即在交際中正確、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用外語(yǔ)的能力的培養(yǎng)。交際能力是一個(gè)包含文化內(nèi)交際和文化間交際的兩個(gè)方面的廣義的交際,對(duì)跨文化因素涉及較少。由于跨文化交際指具有不同文化背景的人們之間的交際,因此跨文化交際能力除具備一般的交際能力要求外,還必須具備跨文化意識(shí)和能力??缥幕庾R(shí)是指對(duì)異國(guó)文化與本國(guó)文化的異同的敏感度和在使用外語(yǔ)時(shí)根據(jù)目標(biāo)與文化來(lái)調(diào)整自己的語(yǔ)言理解和語(yǔ)言產(chǎn)出的自覺(jué)性。語(yǔ)言是一個(gè)信息的載體,也是一種表達(dá)文化的工具,英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)必須有文化內(nèi)涵和文化因素,所以教授語(yǔ)言如果不觸及到文化,教學(xué)任務(wù)根本無(wú)法完成。
三、如何培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)
1.首先要提高英語(yǔ)教師自身素質(zhì)和跨文化交際能力
英語(yǔ)教師的素質(zhì)直接影響到學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)的效果。教師對(duì)兩種語(yǔ)言的文化差異要有足夠的了解,不僅是向?qū)W生提供外國(guó)文化的信息,更重要的是能夠使學(xué)生在不同的場(chǎng)合下正確地表達(dá)自己,成為兩種不同文化之間的成功中介者和生動(dòng)解釋者。也就是說(shuō)英語(yǔ)老師首先要有文化意識(shí),對(duì)中西方文化差異具有敏感性,熟悉文化差異的主要內(nèi)容,有意識(shí)地在教學(xué)中導(dǎo)入文化知識(shí)。在課堂教學(xué)中,不僅注意語(yǔ)言形式的正確,還必須重視語(yǔ)言運(yùn)用的是否恰當(dāng),這對(duì)老師無(wú)疑是一個(gè)更高的要求。
許多英語(yǔ)教師對(duì)傳授語(yǔ)言知識(shí),講解語(yǔ)法結(jié)構(gòu)駕輕就熟,但涉及到跨文化交際能力時(shí),可能會(huì)感到自身文化知識(shí)不夠豐富,語(yǔ)用能力不強(qiáng),因而對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言文化教學(xué)有畏縮情緒。因此,在可能的情況下,英語(yǔ)教師應(yīng)該到國(guó)外進(jìn)修,親臨所學(xué)語(yǔ)言的民族文化氛圍,親身感受英美國(guó)家的語(yǔ)言與文化差異。另外,還可以聘請(qǐng)一些國(guó)外英語(yǔ)專(zhuān)家對(duì)英語(yǔ)教師進(jìn)行培訓(xùn)、開(kāi)講座等。這些不但有助于教師對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言與文化知識(shí)的了解和掌握,還可以提高其自身語(yǔ)言能力和跨文化交際能力。
2.通過(guò)課外學(xué)習(xí)提高學(xué)生的跨文化交際能力
除了正常的課堂英語(yǔ)教學(xué)外,教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種課外學(xué)習(xí)獲得跨文化交際能力。如引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀英美文學(xué)作品。文學(xué)作品是了解一個(gè)民族的習(xí)性、心理狀態(tài)、文化特點(diǎn)、風(fēng)俗習(xí)慣、社會(huì)關(guān)系等方面的最生動(dòng)最豐富的材料,其所包含的文化信息不但涉及面廣,而且獨(dú)具特色,是提高跨文化交際能力的好教材。
教師應(yīng)該能夠給學(xué)生提高最生動(dòng)、具體、深入、全面的材料,應(yīng)選擇一些有助于學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)提高交際能力的文學(xué)作品,其中詞匯和結(jié)構(gòu)能與學(xué)生本族語(yǔ)形成鮮明的對(duì)比及學(xué)生本族的社會(huì)文化因素與他們所學(xué)的社會(huì)文化因素有一定的差異的。閱讀報(bào)刊雜志或閱讀從報(bào)刊雜志選下來(lái)的有關(guān)文章,也是了解當(dāng)前社會(huì)各階層、各集團(tuán)的動(dòng)態(tài),各種社會(huì)問(wèn)題、社會(huì)關(guān)系的最直接的途徑。這里的信息往往是教科書(shū)中所缺少的。
另外,可開(kāi)設(shè)英美國(guó)家概況、跨文化交際研究、有關(guān)文化習(xí)俗等講座,把英美習(xí)俗與中國(guó)習(xí)俗作對(duì)比,都是有效的方法。
3.充分利用多媒體作為教學(xué)輔助手段
心理學(xué)研究表明,外部環(huán)境對(duì)受傳者有較大的影響。要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力,教師應(yīng)做到最大限度地克服非英語(yǔ)環(huán)境下進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)的局限,盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境,提供語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。目前,市場(chǎng)上最為流行的《走遍美國(guó)》、《越獄》等都是不錯(cuò)的教學(xué)影片。讓學(xué)生在觀看的過(guò)程中,注意日常生活口語(yǔ)表達(dá),使學(xué)生在輕松的氛圍下完成“文化灌輸”。
除此以外,教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生和以英語(yǔ)為母語(yǔ)的外籍人士進(jìn)行交流,在溝通的過(guò)程中,學(xué)生不僅能夠提高聽(tīng)說(shuō)能力,而且可以學(xué)到很多課堂上學(xué)不到的知識(shí)。從一定程度上來(lái)講,這種接觸是別的方式所無(wú)法取代的。利用課余時(shí)間閱讀英文刊物,開(kāi)展以文化為主題的討論,都能彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。
關(guān)鍵詞:計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ);教學(xué)效果;年青教師
中圖分類(lèi)號(hào):TP3-4
一、前言
由于計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展非常迅速,在學(xué)習(xí)、工作和生活等領(lǐng)域的運(yùn)用也越發(fā)廣泛和深入。對(duì)于剛跨入大學(xué)校門(mén)的絕大多數(shù)大學(xué)生而言,通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》這門(mén)課,有利于快速掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力,為后續(xù)的高等教育提供必要的幫助,同時(shí)也是獲得良好職業(yè)生涯的重要前提。
對(duì)于非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生而言,《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》是有關(guān)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中第一層次的課程,是一門(mén)必修的公共基礎(chǔ)課程。與計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》授課層次相比較,無(wú)論是在課堂教學(xué)還是在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),應(yīng)堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、開(kāi)拓學(xué)習(xí)思路和技能為原則,從實(shí)用角度出發(fā),以應(yīng)用為目的,強(qiáng)調(diào)實(shí)用性,使學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,掌握在信息化社會(huì)里工作、學(xué)習(xí)和生活所必須具備的計(jì)算機(jī)基本知識(shí)與基本操作技能,正確地建立計(jì)算機(jī)基本概念,具備借助網(wǎng)絡(luò)獲取信息和溝通交流的能力,為后續(xù)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言類(lèi)課程和相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
二、存在的問(wèn)題
筆者所在學(xué)校的《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程,是全校本科生必修課,為了更好地為不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定好基礎(chǔ),部分專(zhuān)業(yè)特色鮮明學(xué)院的《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程,是由相關(guān)學(xué)院的專(zhuān)業(yè)課老師實(shí)施的授課任務(wù)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)。因此,這就存在一個(gè)問(wèn)題:非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的任課教師如何跟進(jìn)高速發(fā)展的計(jì)算機(jī)文化并與時(shí)俱進(jìn)地調(diào)整授課內(nèi)容?
我們知道,通常承擔(dān)一門(mén)新課,至少需要經(jīng)過(guò)3年的教學(xué)實(shí)踐才能達(dá)到一個(gè)比較熟練的效果。而筆者所在學(xué)?!队?jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》的授課老師,多以剛參加工作的年青教師為主,幾乎每隔5年就全部是新面孔,這固然與計(jì)算機(jī)技術(shù)日新月異的發(fā)展有直接關(guān)系,年青教師對(duì)推陳出新的計(jì)算機(jī)軟硬件的掌握更迅捷。但不利的一面是,如何提升《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》的教學(xué)效果就顯得十分迫切了,因?yàn)檫@是關(guān)乎本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。
綜上,根據(jù)我校《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》的教學(xué)情況,提出兩個(gè)亟待解決的問(wèn)題:一是年青教師如何把握授課內(nèi)容,提升教學(xué)質(zhì)量;二是非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的教師如何不斷跟進(jìn)高速發(fā)展的計(jì)算機(jī)軟硬件技術(shù)。這兩個(gè)問(wèn)題的順利解決對(duì)于改善《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》的教育教學(xué)效果、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的實(shí)際意義。
三、學(xué)以致用,授課內(nèi)容重點(diǎn)突出
《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的公共基礎(chǔ)課程,要求任課教師靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段,使學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)工作原理、硬件系統(tǒng)組成有直觀深刻的認(rèn)識(shí),并能夠親手組裝一臺(tái)學(xué)習(xí)用機(jī);教師通過(guò)對(duì)計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)以及多種軟件的講解和示范,結(jié)合上機(jī)實(shí)習(xí),使學(xué)生達(dá)到常用軟件運(yùn)用自如的效果。
結(jié)合筆者最近幾年的授課心得,依據(jù)學(xué)以致用的目標(biāo),建議主要授課內(nèi)容可調(diào)整如下。
(1) 微型計(jì)算機(jī)的安裝。計(jì)算機(jī)硬件無(wú)論從性能還是價(jià)格上每隔3個(gè)月就有很大的變化,而授課任務(wù)一年僅一次,幾年才能更新一次的教材上被淘汰的硬件要放棄,改進(jìn)的產(chǎn)品型號(hào)而課本上又沒(méi)有的要及時(shí)補(bǔ)充完善,因此要在日常工作中多關(guān)注計(jì)算機(jī)硬件的發(fā)展變化,熟悉主流產(chǎn)品的性能指標(biāo)和價(jià)位等。
(2) 組建有線對(duì)等局域網(wǎng)絡(luò),共享輸入輸出設(shè)備設(shè)置。本科生由于學(xué)習(xí)需要,在升入大學(xué)后需要配置個(gè)人電腦。本科生以宿舍為單位,可共享打印機(jī)、掃描儀等硬件資源,如何學(xué)會(huì)組建高效的局域網(wǎng)開(kāi)展學(xué)習(xí)和娛樂(lè),就顯得十分必要了。
(3) 制作個(gè)人主頁(yè)及網(wǎng)站。利用專(zhuān)業(yè)的網(wǎng)頁(yè)制作軟件(如dreamweaver或HTML),創(chuàng)建個(gè)性化的個(gè)人主頁(yè),要做到版式設(shè)計(jì)有特色,頁(yè)面要圖、文、聲、色俱全,網(wǎng)站整體設(shè)計(jì)風(fēng)格統(tǒng)一,并具有一定的視覺(jué)美感。
(4) 創(chuàng)建精美的圖文混排文檔。以本科畢業(yè)論文模板為例,達(dá)到熟練運(yùn)用中文字處理軟件,創(chuàng)建頁(yè)面美觀、重點(diǎn)突出、可讀性強(qiáng)的文檔,提高本科畢業(yè)論文以及所撰寫(xiě)的研究性論文的文本質(zhì)量。
(5) 提高大海撈針效率。培養(yǎng)學(xué)生正確準(zhǔn)確地表達(dá)檢索意愿,在浩瀚的網(wǎng)絡(luò)世界中打撈到需要的知識(shí)和信息,輔助學(xué)生在知識(shí)的海洋中徜徉;與此同時(shí),還要不斷增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)免疫力,學(xué)會(huì)識(shí)別網(wǎng)絡(luò)暗礁,避免淪為網(wǎng)絡(luò)奴隸。
以上主要授課內(nèi)容的提出,是結(jié)合筆者在講授《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》時(shí)面臨的重點(diǎn)和難點(diǎn)展開(kāi)的,同時(shí)也是本門(mén)課程教學(xué)計(jì)劃中所要求的重要內(nèi)容。
四、合作共贏,不斷提升教學(xué)效果
計(jì)算機(jī)硬件的發(fā)展非常迅速,軟件的應(yīng)用也非常廣泛,單憑一個(gè)人的能力很難跟進(jìn)計(jì)算機(jī)軟硬件、操作系統(tǒng)等多方面的發(fā)展更新。為圓滿完成前述主要教學(xué)內(nèi)容和提升教學(xué)效果,需要從以下多個(gè)方面開(kāi)展工作:
(1) 組建課程組。以學(xué)院為單位,組建相對(duì)穩(wěn)定的《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程建設(shè)小組,推選一至二位老師負(fù)責(zé)聯(lián)絡(luò)組織工作。依據(jù)教學(xué)大綱,對(duì)教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行分解,每年都要對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行一次刷新,不同章節(jié)要落實(shí)到具體的授課老師頭上。做到責(zé)任明確,分工協(xié)作。
(2) 開(kāi)展教學(xué)研討。結(jié)合《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》教學(xué)大綱的要求,以及專(zhuān)業(yè)設(shè)置的特色,在授課重點(diǎn)和難點(diǎn)上要做到有所為有所不為,尤其是對(duì)于剛主講這門(mén)課的老師,要在24個(gè)課堂學(xué)時(shí)里完成300多頁(yè)課本上的全部授課任務(wù),以及在32個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)內(nèi)完成近200頁(yè)的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo),如何把握重點(diǎn)和非重點(diǎn),如何講透難點(diǎn),就顯得十分迫切了。通過(guò)定期的教學(xué)研討活動(dòng),大家相互切磋,取長(zhǎng)補(bǔ)短,共同進(jìn)步。
(3) 共享授課資源。《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》上課所用課件,除了要就課本上的知識(shí)點(diǎn)制作課件外,通常還要準(zhǔn)備大量的實(shí)例作為上課素材。舉例來(lái)說(shuō),講授“中文表格處理軟件Excel2010”這部分內(nèi)容時(shí),精心準(zhǔn)備的PPT課件也許只能占據(jù)屏幕的一小部分,而大量的講授內(nèi)容必須要打開(kāi)Excel窗口實(shí)際操作演示才能完成。因此,事先就需將舉例要用到的許多素材放在一個(gè)個(gè)表單(sheet)里,這樣的表單在2個(gè)小時(shí)的授課中就需要調(diào)用30多個(gè)。同樣,中文字處理軟件Word2010、網(wǎng)頁(yè)制作、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等也涉及到類(lèi)似的情況。這些實(shí)例隨著軟件版本的升級(jí),每隔3~5年就需要全部重新制作。因此,除了分享PPT課件外,還有更多的授課素材可以分享,這一點(diǎn)尤其對(duì)剛剛主講《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》的老師幫助非常大。
五、結(jié)語(yǔ)
非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)年青教師主講《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》教學(xué)效果的提升,對(duì)于提高教師本身的計(jì)算機(jī)文化修養(yǎng)、組裝和維護(hù)計(jì)算機(jī)軟硬件都大有裨益。此外,通過(guò)獨(dú)立主講一門(mén)必修課,對(duì)年青教師教學(xué)能力的提升也是至關(guān)重要的,因此作為任課老師本人更要意識(shí)到其重要性和必要性。
參考文獻(xiàn)
[1] 李克文,鄭立垠,梁玉環(huán),張學(xué)輝.計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ).北京:電子工業(yè)出版社,2012
一、非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生跨文化交際現(xiàn)狀調(diào)查
(一)調(diào)查對(duì)象和內(nèi)容。筆者于2015年4月對(duì)廣東某高校250名大一非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行跨文化交際問(wèn)卷調(diào)查。此次問(wèn)卷共設(shè)計(jì)20道題,內(nèi)容涉及三個(gè)方面:學(xué)生自身跨文化交際知識(shí)、跨文化交際能力評(píng)估和跨文化交際教學(xué)現(xiàn)狀。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷250份,回收有效問(wèn)卷246份。
(二)調(diào)查結(jié)果概況。調(diào)查結(jié)果如下:在學(xué)生自身跨文化交際知識(shí)方面,有超過(guò)一半(55%)的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化和禮儀知道甚少。在對(duì)外國(guó)朋友表達(dá)可接受的關(guān)心這一話題中,只有11%的學(xué)生選擇了較為合適的表達(dá)方式。在有關(guān)交流策略的選項(xiàng)中,將近一半(49%)的學(xué)生選擇了不恰當(dāng)?shù)姆绞?。在?duì)于是否有必要了解英語(yǔ)國(guó)家的文化和禮儀的態(tài)度上,95%的學(xué)生表示贊同。在評(píng)估學(xué)生自身的跨文化交際能力方面,只有7%的學(xué)生認(rèn)為自己的跨文化交際能力不錯(cuò)。在認(rèn)為是否有必要提高學(xué)生的跨文化交際能力方面,85%的學(xué)生認(rèn)為很有必要。另外,調(diào)查還顯示,57%的學(xué)生注重自身跨文化交際能力的培養(yǎng)。可見(jiàn),大部分學(xué)生意識(shí)到了跨文化交際知識(shí)和跨文化交際能力的重要性。在跨文化交際教學(xué)現(xiàn)狀方面,問(wèn)及教師是否應(yīng)該調(diào)整現(xiàn)有的教學(xué)模式和方法來(lái)幫助學(xué)生提高跨文化交際能力時(shí),84%的學(xué)生認(rèn)為有必要調(diào)整。在教師授課環(huán)節(jié),提及教師課堂上是否經(jīng)常涉及英語(yǔ)國(guó)家的文化知識(shí)時(shí),67%的學(xué)生反映課堂上教師只是偶爾提及跨文化交際知識(shí)。由此可見(jiàn),相當(dāng)一部分教師在課堂上傳遞跨文化交際知識(shí)的意識(shí)不強(qiáng)。在跨文化交際能力愈加重要的今天,作為教師,在授課過(guò)程中要盡可能地通過(guò)多模態(tài)手段來(lái)傳授跨文化交際知識(shí),重視學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)。
二、多模態(tài)視域下非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)的路徑選擇
多模態(tài)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力方面具有明顯的優(yōu)勢(shì)。多模態(tài)教學(xué)能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足,豐富教學(xué)手段,并為教師培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力提供了有效的途徑。多模態(tài)教學(xué)給學(xué)生提供了在真實(shí)的情景中學(xué)習(xí)、模仿、鍛煉的機(jī)會(huì),有利于培養(yǎng)他們的跨文化交際意識(shí),提高他們的跨文化交際能力。作為教師,在授課過(guò)程中,應(yīng)基于多模態(tài)教學(xué)理念,充分借助多媒體技術(shù),通過(guò)文字模態(tài)、音頻模態(tài)、視頻模態(tài)和體態(tài)語(yǔ)模態(tài)來(lái)培養(yǎng)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生跨文化交際能力。
(一)文字模態(tài)。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中,文字模態(tài)占據(jù)主導(dǎo)地位。它既包括教材中的文字,也包括PPT課件中的文字。在問(wèn)卷調(diào)查中,90%的學(xué)生認(rèn)為教師講解課文中的詞匯以及文章中所包含的文化意義對(duì)他們的跨文化交際能力有幫助??梢?jiàn),文字模態(tài)仍是幫助學(xué)生拓展其跨文化交際知識(shí)的重要途徑之一。教師在英語(yǔ)授課時(shí),既可以通過(guò)教材中的文字,也可借助多媒體課件,充分利用信息技術(shù),盡可能多地搜集一些跨文化交際知識(shí)的資料,講解其蘊(yùn)含的文化意義。在課外,教師還需鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀英文報(bào)刊或英美文學(xué)原著,引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的同時(shí)積累有關(guān)文化背景方面的知識(shí)。
(二)音頻模態(tài)。多媒體技術(shù)的快速發(fā)展及其在教學(xué)中的應(yīng)用為教師豐富課堂教學(xué)資源提供了有效途徑。作為教師,要充分借助多媒體技術(shù)如音頻文件的播放來(lái)拓展教學(xué)資源。在問(wèn)卷調(diào)查中,超過(guò)一半的學(xué)生(55%)贊同采用音頻途徑進(jìn)行跨文化交際知識(shí)教學(xué)。在課堂教學(xué)中,教師要改變傳統(tǒng)單一的授課模式,采用多模態(tài)教學(xué)。無(wú)論是聽(tīng)力課堂還是其他的如閱讀、寫(xiě)作等課堂,在涉及到跨文化知識(shí)時(shí),教師要多選擇一些跨文化交際的文本聽(tīng)力材料,并有意識(shí)地插播與之有關(guān)的音頻資料,如地理、歷史、宗教、風(fēng)土人情等方面的知識(shí)。在課外,教師可鼓勵(lì)學(xué)生多通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或收音機(jī)收聽(tīng)英語(yǔ)廣播節(jié)目,更多地積累跨文化交際知識(shí)。借助音頻模態(tài)有助于幫助學(xué)生了解其他國(guó)家的文化知識(shí),減少跨文化交際中的語(yǔ)用失誤,提高學(xué)生的跨文化交際能力。
(三)視頻模態(tài)。隨著多媒體技術(shù)廣泛應(yīng)用到外語(yǔ)課堂教學(xué)中,教師除了可以借助PPT課件展示跨文化知識(shí),還要積極利用視頻模態(tài)來(lái)豐富教學(xué)資源。視頻模態(tài)形象、生動(dòng)。問(wèn)卷調(diào)查顯示,在問(wèn)及課堂上教師是否經(jīng)常使用圖片、多媒體、電影片段等途徑來(lái)介紹西方文化時(shí),52%的學(xué)生反映教師只是偶爾使用這些手段。可見(jiàn),在跨文化交際知識(shí)傳授方面,教師利用視頻模態(tài)的頻率較低。在是否贊同教師采用視頻途徑進(jìn)行跨文化交際知識(shí)教學(xué)方面,89%的學(xué)生表示贊同。因此,在課堂上教師要盡可能地利用視頻模態(tài)來(lái)傳遞更多跨文化交際知識(shí)。學(xué)生觀看完視頻后,教師可鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)設(shè)跨文化交際情景,進(jìn)行類(lèi)似真實(shí)場(chǎng)景的模擬訓(xùn)練,以達(dá)到提高跨文化交際能力的目的。此外,教師還可鼓勵(lì)學(xué)生課后多看有關(guān)跨文化交際方面的英文原版電影、跨文化交際禮儀等視頻,多了解其他國(guó)家的文化背景、風(fēng)土人情、、政治制度等,拓展跨文化交際知識(shí)。
(四)體態(tài)語(yǔ)模態(tài)。與有聲語(yǔ)言相比,體態(tài)語(yǔ)模態(tài)更簡(jiǎn)潔、直觀、形象。在課堂上教師借助體態(tài)語(yǔ)模態(tài)更能給學(xué)生視覺(jué)上的刺激,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在問(wèn)卷調(diào)查中,超過(guò)一半(69%)的學(xué)生贊同教師采用體態(tài)語(yǔ)模態(tài)如動(dòng)作示范或角色扮演來(lái)進(jìn)行跨文化交際知識(shí)教學(xué)。在教學(xué)中,教師在講授肢體類(lèi)的詞語(yǔ),如hug、kiss等詞時(shí),可以結(jié)合東西方國(guó)家的文化差異來(lái)講解,提及西方國(guó)家大多數(shù)見(jiàn)面或告別的方式都是通過(guò)擁抱、親吻等禮節(jié)表達(dá);東方人如中國(guó)人見(jiàn)面或告別的方式主要是通過(guò)握手等,日本人見(jiàn)面或告別通過(guò)鞠躬方式來(lái)表達(dá),泰國(guó)人見(jiàn)面或告別則通過(guò)雙手合十的方式來(lái)表達(dá)。講解完文化差異后,教師可鼓勵(lì)學(xué)生示范該動(dòng)作。在講授有關(guān)空間距離的禮儀時(shí),也可以結(jié)合中西方文化差異進(jìn)行講解,并鼓勵(lì)學(xué)生示范。教師借助體態(tài)語(yǔ)模態(tài)不僅形象、生動(dòng)地向?qū)W生傳遞跨文化交際知識(shí),更能潛移默化地給學(xué)生灌輸跨文化交際意識(shí),這些都有助于提高學(xué)生的跨文化交際能力。
三、結(jié)語(yǔ)