導語：在水粉畫教案的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

第1篇

項水上交通事故統(tǒng)計指標為作基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，對數(shù)據(jù)進行無量綱化處理，利用模糊層次分析法計算各項指標的權(quán)重，

建立水上交通安全的評價模型，并得出最終比較合理的評價結(jié)果，通過實例分析表明方法可行。

關(guān)鍵詞：無量綱化 模糊層次分析法 水上交通 安全評價

目前，長江的安全狀況主要采用一般以上等級事故數(shù)、碰撞事故數(shù)、死亡人數(shù)、沉船數(shù)和直接經(jīng)濟損失等四項事故指標法來表征，有一定的合理性，但也存在著不足之處。例如：對安全形勢僅僅是諸如“三降二升”之類的定性描述，不能完全反映實際的安全狀況等。本文將對四項指標進行無量綱化處理，用模糊層次分析法進行量化分析，綜合判斷水上交通安全形勢的變化趨勢。

無量綱化處理

在水上交通安全評價的指標體系中各指標均有不同的量綱，例如事故數(shù)單位為件，傷亡人數(shù)、沉船數(shù)和經(jīng)濟損失單位分別為人、艘和萬元，給綜合評價帶來了許多的困難。為了盡可能地反映實際情況，排除因各項目指標單位不同以及數(shù)值和數(shù)量級間的懸殊差別所帶來的影響，需要對評價指標作無量綱化處理。常用方法有均值化法、標準化法和極值法等。

1、均值化處理法

4、評價結(jié)果分析

事故指標以取值小為優(yōu)，評價值越小說明安全狀況越好。從計算結(jié)果來看， 三年的安全狀況基本處于平穩(wěn)態(tài)勢，其中2007年的安全狀況要好于2008年和2009年，2008年和2009年基本持平。計算的結(jié)果與實際情況基本吻合，說明利用該方法對水上安全形勢及趨勢進行綜合評價是可行的。

結(jié)語

第2篇

一、畢業(yè)生就業(yè)崗位分布

為了解與研究學前教育專業(yè)畢業(yè)生的崗位能力、就業(yè)競爭力以及能力培養(yǎng)的針對性、實效性，我們以衢州中專的學前教育畢業(yè)生為調(diào)查對象，以衢州本地幼兒園為調(diào)查樣本，共走訪了25 所幼兒園，其中機關(guān)幼兒園、實驗幼兒園等公辦幼兒園 6 所；希望幼兒園、手牽手幼兒園等民辦幼兒園 7 所；白云幼兒園、歡歡幼兒園等 150 人以下小規(guī)模幼兒園 6 所；鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園4 所；早教中心 2 所。同時利用衢州學院學前教育大專函授班來校面授機會發(fā)放調(diào)查問卷 92 份，收回 92 份。調(diào)查顯示，中職生就業(yè)單位在民辦幼兒園的有 76人，占 82.6%；在三級園就業(yè)的有 22 人，占 23.9%。月薪在 800～1000 元之間的有 60 人，最高的 1500 元；取得教師資格證 18 人，占 20%；92 人一致認為五項技能、保教能力、班級管理能力等都是幼兒園教師必須掌握的重要技能。從這些數(shù)據(jù)中可以看出中職生的就業(yè)層次偏低。

二、畢業(yè)生職業(yè)能力分析

對 25 所幼兒園的走訪，主要以交流和座談方式進行，對象為幼兒園園長，各年級段組長及大班、中班、小班、小小班一線教師和我校畢業(yè)生。以下是幼兒園的反饋意見，主要存在三方面不足：

1. 人文與基本素養(yǎng)欠缺?，F(xiàn)代青少年往往有“三高”癥狀———眼光高、心態(tài)高、要求高，這也許有可以理解的一面，但他們所表現(xiàn)出來的素質(zhì)與能力并不高，影響了用人單位的滿意度評價。學生職業(yè)目標不明確，沒有職業(yè)興趣感與使命感，對自己的專業(yè)、崗位、服務對象愛的成分少，奉獻精神、吃苦耐勞精神弱，有的甚至隨意指責、訓斥幼兒。文化基礎(chǔ)薄弱，而繼續(xù)學習、深造的愿望不強。有 4 所幼兒園（占比 16%）教師反映學校部分實習生書面語言組織能力差，寫實習小結(jié)語句不通暢，有錯別字；口頭語言表達能力不強，與教師、學生以及家長交流言不及義；“說”的基本功不扎實，講故事、讀兒歌不流暢、不生動，不能養(yǎng)成幼兒傾聽的良好習慣，等等。

2. 管理與保育能力不足。班級管理方面，獨立帶班能力欠缺，對幼兒突況的應急處置和課堂調(diào)控能力不足。對幼兒“一日在園活動”的保育方面的意識薄弱，能力低下。首先反映在安全教育觀念淡薄，忽視密切關(guān)注幼兒生活細節(jié)，忽視對幼兒進行安全和保健教育的環(huán)節(jié)，個別實習生甚至發(fā)生在上班時間私自脫崗外出的教學事故。其次反映在缺乏對幼兒的關(guān)愛方面，少數(shù)實習生存在著怕臟、怕累、怕苦的思想，不愿從事與幼兒飲食、睡眠、排泄等相關(guān)的生活事務。有的實習生缺少團隊協(xié)作精神，既不愿接受園里的其他事務，又不能主動協(xié)助他人的工作。

3 .教學與專業(yè)技能不夠。教學設(shè)計（備課）、組織教學（上課）、說課等方面能力欠缺，教學法、教學大綱及幼兒園綱領(lǐng)性文件等的學習與掌握有待加強，專業(yè)技能方面不夠扎實，“專業(yè)不專，特長不長”。實際上，要滿足現(xiàn)代幼兒的培育，從業(yè)教師不但需要具備美術(shù)、舞蹈、音樂、口語表達等方面的技能，每個人還要有自己的特長。譬如在水粉、蠟筆、水彩等簡筆畫以及手工制作上需要有專長，幼兒舞蹈基本功、創(chuàng)編能力及舞蹈模仿教學等要有“拿得出手”的東西，音樂彈唱、歌曲教唱、音樂游戲的創(chuàng)編和欣賞等也能夠自如地教授幼兒。

三、學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力的培養(yǎng)

1. 做人與師德教育并進。培養(yǎng)人才的兩大要求就是“德才兼?zhèn)洹?，而“德”始終是列在首位的。尤其是對教師職業(yè)而言，“為人師表”是教師最基本的職業(yè)道德?？鬃右髮W生“弟子入則孝，出則悌，泛愛眾而親仁，行有余力則可以學文也”，強調(diào)學生先學會做人，再學會學習；唐朝文學家韓愈的“所以傳道授業(yè)解惑”，也把“道”擺在第一位；現(xiàn)行的教師職業(yè)道德規(guī)范更是明確提出了“愛國守法，愛崗敬業(yè)，關(guān)愛學生，教書育人，為人師表，終身學習”的職業(yè)規(guī)范。針對幼教專業(yè)的學生而言，要從“學會做人”開始，繼而強化他們“德高為范”的師表素質(zhì)，這是該專業(yè)教育的首要任務?？墒?，在我們目前幼教專業(yè)的教育、教學中還存在著“輕德重能”的現(xiàn)象。在校注重“技能”，忽視“修身”；在崗講究“回報”，不愿“付出”。鑒于此，我們在學前教育專業(yè)實施教改，以強化學生的師德規(guī)范、樹立學生的師表意識為切入點。改教材，全力開發(fā)體現(xiàn)專業(yè)性的職業(yè)道德校本教材，旨在“活學活用”；改教法，舉辦“修身大講壇”系列活動，聘請專家、特級教師以及優(yōu)秀畢業(yè)生進校開設(shè)“師表”講座課，以求“潛移默化”；改模式，廣泛開展觀摩學習和模擬教學活動，達成“身體力行”。多項并舉，幫助幼教專業(yè)學生強化職業(yè)道德，樹立良好的師表意識。

2. 專業(yè)與文化素養(yǎng)并重。專業(yè)技能主要指彈、唱、說、畫、跳五項技能，為幼兒教師教學的基本功。教學任務的重中之重，理應給學生安排足夠的訓練時間，這是毋庸置疑的。針對學生專業(yè)技能不足的問題，可以著重從兩方面入手：一是創(chuàng)建工作導向的課堂教學情境，建立幼兒園模擬教室，訓練學生的帶班組織能力、上課實際操作能力及突發(fā)事件的調(diào)控應變能力。二是針對幼兒特點和學生自身特點，側(cè)重訓練某方面的技能。如美術(shù)課以色彩水粉畫、線描畫、蠟筆畫、水彩畫等為主；音樂課以音樂游戲、律動為主；數(shù)學課以區(qū)分圖形、分類、按物點數(shù)、一一對應、大小比對、數(shù)的組成與分解等為主。五大領(lǐng)域的教材教法應以設(shè)計教案、試教為主，并兼?zhèn)€案分析研究。針對學前教育專業(yè)普遍存在片面強調(diào)五項技能、教學技能而忽視文化素養(yǎng)的傾向，專業(yè)學部作專題研討：要成為一名合格的幼兒教師，文化課與專業(yè)課同等重要，缺一不可。目前，尚有文化課教學跟不上教改步伐，教學方式陳舊，沿襲應試教育模式，照本宣讀，空洞說教，說寫指導不切實際，課堂教學索然無味。幼教專業(yè)實施課改，就要以改革文化課教學為突破口，對癥下藥，一改教學導向，合理安排課時，端正師生認識，改“重技能輕文化”為“技能與文化并重”；二改教學方式，文化課教師也需貼近專業(yè)，走進幼兒園，改“閉門教學”為“開門辦學”，了解學生專業(yè)能力的需要，做到“文化課為專業(yè)學習服務”。這樣，“校園接軌、學教結(jié)合”的教學模式才得以形成。

3. 保育與教育能力共建。幼兒的成長離不開保育工作。保育工作規(guī)范化、標準化、科學化是幼兒園保教質(zhì)量的重要標志。實行保育與教育相結(jié)合的原則，才能對幼兒實施德、智、體、美全面發(fā)展的教育，促其身心健康發(fā)展。幼兒園的“一日常規(guī)”，簡而言之，就是“保育”和“教育”“。保育”是“教育”的前提和保證，沒有良好的“保育”，就沒有優(yōu)質(zhì)的“教育”。中職學生往往不能正確理解兩者的關(guān)系，部分學生認為自己是幼兒教師，職責就是上好課，至于“保育”那是保育員的事，與教師無關(guān)。實際上，學生的觀念恰恰也反映了目前中職教育中存在的缺陷。在“保育”與“教育”兩方面，我們的確過分重視“教學技能”的提高，而忽略了“保育能力”的訓練，在“保育”方面嚴重存在著“三少”現(xiàn)象：一是少“教”（缺少師德教育）；二是少“見”（缺少見習機會）；三是少“練”（缺少保育訓練）。對此，我們在今后的教學改革過程中，必須徹底革除“重教輕育”的教學弊端，樹立“育教并重”的教學理念，無論是專業(yè)課還是文化課教學，無論是模擬教學還是入園實習，都要加強職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德和職業(yè)理想的教育，使幼兒專業(yè)的學生具有“重保育”的意識，具有“善保育”的技能，這樣，才能實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)幼兒教師的教育目標。