時(shí)間：2022-09-20 22:40:14
導(dǎo)語(yǔ)：在減負(fù)增效論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：減負(fù)增效； 陽(yáng)光體育； 魅力課堂
中圖分類號(hào)：G633.95 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2012）10-159-001
“減負(fù)增效”，大家一聽(tīng)，首先想到的就是學(xué)生的語(yǔ)、數(shù)、外、物理、化學(xué)等學(xué)科要“減負(fù)”，很少有人想到體育課是否也要“減負(fù)增效”呢？這話一提，很多人都很疑惑：體育課不就是放松的嗎？再“減負(fù)”，還能不讓學(xué)生玩嗎？的確，現(xiàn)在，無(wú)論是家長(zhǎng)還是學(xué)生，總把體育課當(dāng)成“放松”課，當(dāng)成語(yǔ)數(shù)英學(xué)科以外的“代償性”的休息課。
家長(zhǎng)們說(shuō)：“只要帶著我們孩子玩，不出事就行?！焙⒆觽冋f(shuō)：“讓我們自由活動(dòng)就行，想玩什么就玩什么。”如果不這樣做，多數(shù)的學(xué)生是不喜歡上體育課的，但所有的孩子幾乎都喜歡“體育”！所以我們說(shuō)：體育課也要“減負(fù)增效”！
一、要“減負(fù)”，明白學(xué)生的負(fù)擔(dān)在哪里
我認(rèn)為，在沒(méi)有興趣、沒(méi)有需要的前提下，被要求去做的任何事情都是負(fù)擔(dān)。而我們的體育課之所以不受學(xué)生歡迎，給學(xué)生造成身心的“負(fù)擔(dān)”，究其原因，我想有以下幾個(gè)方面：
1.教師在教學(xué)中，過(guò)分強(qiáng)調(diào)外在形式的整齊劃一，忽視了學(xué)生個(gè)性發(fā)展。
2.片面地追求技術(shù)理論的教學(xué)，從而忽視了學(xué)生接受知識(shí)、技能的主體功能，使學(xué)生感到無(wú)趣。
3.為了考核，拿分，拼命地把體育課上成基本身體素質(zhì)課，使學(xué)生練而無(wú)味。
4.教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容長(zhǎng)期不變，使學(xué)生感到厭倦。
如此教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生喜歡體育，但不喜歡上體育課，使體育課質(zhì)量每況愈下，停滯不前，學(xué)生的體育意識(shí)淡薄，體質(zhì)水平下降。所以上體育課時(shí)，學(xué)生心理或生理上感到“累”、“負(fù)擔(dān)重”，喪失了學(xué)習(xí)的興趣。
二、如何既要“減負(fù)”，又要“增效”
新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為：體育與健康課應(yīng)激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)學(xué)生終生體育意識(shí)。它要求充分照顧到學(xué)生的興趣愛(ài)好，重視學(xué)生主體地位，滿足學(xué)生的需求，確保學(xué)生享受體育健康的樂(lè)趣。興趣是人們學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)力，“玩兒”就是學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)的直接興趣。所以，如何讓學(xué)生在體育課中“有興趣的玩兒”，“快樂(lè)的玩兒”，就成為我們體育教師最直接的“增效”的方法。
1.在情感上給學(xué)生“減負(fù)”，培養(yǎng)良好的師生感情
教師要尊重學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，經(jīng)常與學(xué)生促膝談心，決不能言辭過(guò)激，諷刺挖苦，教師和學(xué)生要打成一片。有機(jī)會(huì)多表?yè)P(yáng)學(xué)生，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，也要給予肯定。人是有感情的動(dòng)物，師生間架起的情感橋梁，孩子們就會(huì)親其師，信其師，從而敬其師，最后喜歡體育課。
2.寬松的氛圍，多樣的組織形式
體育課中，組織紀(jì)律是體育課中老師最為頭疼的問(wèn)題。我們可以根據(jù)學(xué)生的生理和心理發(fā)展及體育教材的特點(diǎn)，在課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)“開(kāi)場(chǎng)白”，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持良好的注意力，根據(jù)課的不同環(huán)節(jié)，采用不同的組織形式，比如，允許學(xué)生散點(diǎn)站位，也可以圍著老師站成一圈等等。學(xué)生在這樣的班級(jí)上課，不會(huì)感到拘束，自然不會(huì)產(chǎn)生抵觸。
3.用靈活多變的教學(xué)方法，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣
就拿廣播操教學(xué)來(lái)說(shuō)吧。廣播操教學(xué)很枯燥，七年級(jí)新生剛剛從小學(xué)進(jìn)入初中，還都存在兒童好動(dòng)的心理，對(duì)事物集中注意力的時(shí)間比較短，所以，首先可以采用情景教學(xué)法，還可以讓學(xué)生給每節(jié)操、每一個(gè)動(dòng)作“起名”。孩子們?cè)谧霾俚膶W(xué)習(xí)過(guò)程中，充分發(fā)揮自己的想象力，看這個(gè)動(dòng)作像什么，就給他起叫什么名字，如擁抱藍(lán)天、拉弓射雕等。其次，還可以給動(dòng)作連起來(lái)編一首兒歌，邊唱邊做，其樂(lè)無(wú)窮。這不僅增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還加強(qiáng)了記憶。
4.更新教育理念，教學(xué)內(nèi)容多樣化
每位一線的體育教師都要認(rèn)真鉆研業(yè)務(wù)，了解體育教育最新的發(fā)展趨勢(shì)，不斷的更新知識(shí)。認(rèn)真學(xué)習(xí)，使自己的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平不斷提高。發(fā)揮創(chuàng)造性精神，因地制宜的開(kāi)創(chuàng)多樣化的教學(xué)內(nèi)容和游戲，讓學(xué)生對(duì)每一節(jié)體育課都有不同的感受和期盼，變 “要我練”為“我要練”，變“要我學(xué)”為“我愛(ài)學(xué)”。
5.提高業(yè)務(wù)水平，減負(fù)增效活力化
只有擁有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，才能真正提高教學(xué)質(zhì)量，才能不讓“減負(fù)增效”成為一句口號(hào)。
5.1依據(jù)自己發(fā)展目標(biāo)，制定計(jì)劃，提高教師技能；抓集體備課，集思廣益，資源共享；每學(xué)期至少讀一本有關(guān)教學(xué)的書籍，撰寫教學(xué)反思和教學(xué)論文等，不斷提高自身素養(yǎng)，提升業(yè)務(wù)水平，為“減負(fù)增效”不斷注入新活力，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。
5.2廣泛涉獵，博覽全書，不斷豐富擴(kuò)大自己的知識(shí)面，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，在掌握學(xué)科知識(shí)和常規(guī)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，還要掌握與學(xué)科有關(guān)的知識(shí)及現(xiàn)代的教學(xué)方法和手段；在具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，掌握廣博的文化科技知識(shí)和教育科學(xué)理論，以有效引導(dǎo)學(xué)生真正做到對(duì)知識(shí)的融合貫通，提高知識(shí)應(yīng)用能力，提高學(xué)習(xí)效率。
6.確定一個(gè)科學(xué)、合理的考核方式。
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關(guān)鍵詞：練習(xí)設(shè)計(jì)；形成性作業(yè)；障礙診斷；“減負(fù)增效”科學(xué)化
文章編號(hào)：1005–6629（2014）2–0003–04 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
作業(yè)這個(gè)詞在我國(guó)教育教學(xué)領(lǐng)域廣為使用始于上世紀(jì)50年代“學(xué)習(xí)蘇聯(lián)”之后。在俄語(yǔ)詞匯中，作業(yè)（задание）還有功課、任務(wù)的意思，它的同詞根詞задача則是任務(wù)、習(xí)題的意思。упражнение也有作業(yè)的意思，但主要指練習(xí)作業(yè)和習(xí)題。在蘇聯(lián)教育學(xué)中，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)室作業(yè)和實(shí)習(xí)作業(yè)是作業(yè)的重要類型。由此，通常認(rèn)為作業(yè)是指要求學(xué)生在一定時(shí)限內(nèi)完成的學(xué)習(xí)性的活動(dòng)任務(wù)，它包括練習(xí)以及以解決問(wèn)題為主的設(shè)計(jì)及實(shí)踐活動(dòng)。可見(jiàn)，作業(yè)不僅僅是練習(xí)，兩者之間是有些區(qū)別的。但是，時(shí)至今日，作業(yè)一詞在我國(guó)似乎成了練習(xí)的代名詞，加上基礎(chǔ)教育的特點(diǎn)和教學(xué)時(shí)間等條件的限制，中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的作業(yè)是以練習(xí)為主的，大量的是練習(xí)，通常所說(shuō)作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)際上是指練習(xí)設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)室作業(yè)和實(shí)習(xí)作業(yè)大多用實(shí)驗(yàn)（活動(dòng)）和實(shí)踐活動(dòng)來(lái)分別指稱。本文在討論作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，相應(yīng)地以練習(xí)設(shè)計(jì)為主，用意在于突出對(duì)練習(xí)設(shè)計(jì)改進(jìn)的研究。
2005年，筆者曾經(jīng)概括化學(xué)新教材中練習(xí)設(shè)計(jì)和練習(xí)教學(xué)的主要問(wèn)題，并就存在問(wèn)題的解決提出了一些意見(jiàn)[1]。然而8年之后，就總體情況而言，教材練習(xí)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)際“兩張皮”，各搞一套，形成巨大落差的現(xiàn)象依然存在。而且，應(yīng)試壓力越來(lái)越大，許多教師在練習(xí)教學(xué)中追求“一步到位”，達(dá)到新的程度；“題海惡浪”使學(xué)生苦不堪言，許多教師也無(wú)可奈何；少數(shù)人對(duì)“造?！焙途幵祀y題頗為得意，卻沒(méi)有重視練習(xí)異化的嚴(yán)重威脅日益臨近：學(xué)生摔書、棄學(xué)事件頻發(fā)，“讀書無(wú)用論”重新泛起，“取消化學(xué)學(xué)科升學(xué)考試”的趨勢(shì)日益明確……“物極必反”，先人總結(jié)的這個(gè)規(guī)律，應(yīng)該喚起我們的警醒。不錯(cuò)，考試還是要的，恰當(dāng)?shù)膽?yīng)試教學(xué)是需要的，改革有關(guān)制度也不是教師所能決定的，但這并不意味著教師可以因循守舊，維持現(xiàn)狀，無(wú)所作為，依然按舊認(rèn)識(shí)、舊經(jīng)驗(yàn)辦事。我們都希望化學(xué)教育搞得更好，都不希望化學(xué)教育受到影響，因此，每一個(gè)教師都必須深入地思考和探索如何消除痼疾，如何在教師職責(zé)范圍內(nèi)改革應(yīng)試和練習(xí)教學(xué)，努力實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”。
筆者認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)練習(xí)教學(xué)減負(fù)增效，除了要堅(jiān)持整體規(guī)劃，系統(tǒng)設(shè)計(jì)，逐步提高，積極創(chuàng)新之外，當(dāng)前應(yīng)著重解決好下列問(wèn)題：
1 合理定位，注意跟課文融合
總的來(lái)看，目前教材的編寫仍存在重“學(xué)”輕“習(xí)”、“學(xué)”“習(xí)”分離現(xiàn)象，對(duì)課文編寫比較重視，練習(xí)編寫有時(shí)只是起點(diǎn)綴作用，缺乏深入、有效的練習(xí)指導(dǎo)，助推了實(shí)踐中各行其是。
實(shí)際上，練習(xí)屬于問(wèn)題之列，跟教材或者課堂教學(xué)中設(shè)置的問(wèn)題沒(méi)有本質(zhì)的區(qū)別。有計(jì)劃的、恰當(dāng)編制的跟課文融合的練習(xí)不但能鞏固、拓展、深化學(xué)生的知識(shí)技能，培養(yǎng)學(xué)生的能力，也能使學(xué)生在情感態(tài)度價(jià)值觀方面得到發(fā)展，具有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。通過(guò)練習(xí)還可以獲得教學(xué)反饋信息，利于教學(xué)調(diào)控，促進(jìn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。練習(xí)過(guò)程也是學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的過(guò)程，是學(xué)習(xí)過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。
由此可以將練習(xí)合理地定位為：它不僅是“習(xí)”，也是“學(xué)”的重要方式和組成部分；要重視教材中練習(xí)的編寫，加強(qiáng)練習(xí)指導(dǎo)，使它跟課文有機(jī)地融合，做到“學(xué)”中有“習(xí)”，“習(xí)”中有“學(xué)”。在教材中練習(xí)的編寫尚未得到改善時(shí)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中可以做出適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和調(diào)整。
2 有的放矢，重視練習(xí)的“形成”本性
在應(yīng)試需要的驅(qū)使下，不少教師把練習(xí)變成了“做卷子”的過(guò)程，仿照終結(jié)性考試的編制方法來(lái)編制平常的教學(xué)練習(xí)，使練習(xí)喪失了應(yīng)有的基本屬性——形成性。久而久之，一些教師甚至不知道如何有效地編制形成性練習(xí)了。因此，重視和體現(xiàn)練習(xí)的形成本性，針對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，有的放矢地促進(jìn)“形成”是十分重要的。
2.1 前提：準(zhǔn)確診斷
最有效的“形成”，是有的放矢的“形成”。為此，除了要研究和遵循學(xué)生學(xué)習(xí)各具體內(nèi)容的一般規(guī)律外，還需要做好學(xué)習(xí)困難和障礙的診斷。
思維的過(guò)程就是解決問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)習(xí)困難大多出現(xiàn)在解決問(wèn)題的過(guò)程之中，它們的主要類型有：基礎(chǔ)較差型（包括知識(shí)缺失型、程序缺陷型等）；能力較弱型（包括策略無(wú)效型、經(jīng)驗(yàn)貧乏型、思維緩慢型、不太熟練型等）；元認(rèn)知失衡型（包括元認(rèn)知缺乏型、注意不當(dāng)型、缺乏反思型等）；以及情意問(wèn)題型（包括信心不足型、害怕困難型、心不在焉型、易受干擾型）等。
進(jìn)行學(xué)習(xí)困難和障礙診斷的方法主要有：基于任務(wù)分析的個(gè)別談話、概念圖表達(dá)、思維路線陳述、出聲思維、行為觀察以及診斷性作業(yè)等等。
2.2 關(guān)鍵：對(duì)“癥”處理
在明確學(xué)習(xí)困難和障礙類型之后，可以用不同類型的作業(yè)配合其他方面的措施，作對(duì)“癥”處理。例如：
對(duì)于知識(shí)缺失型，可以通過(guò)補(bǔ)救型作業(yè)、拓展型作業(yè)、應(yīng)用型作業(yè)進(jìn)行知識(shí)“補(bǔ)課”；通過(guò)分解型作業(yè)促進(jìn)理解；通過(guò)對(duì)比型作業(yè)突出條件、特點(diǎn)；通過(guò)變式型作業(yè)促進(jìn)對(duì)核心、本質(zhì)、重點(diǎn)的掌握；通過(guò)強(qiáng)化型作業(yè)促進(jìn)知識(shí)鞏固。
對(duì)于程序缺陷型，可以通過(guò)矯正型作業(yè)、補(bǔ)救型作業(yè)糾正程序錯(cuò)誤；通過(guò)誘錯(cuò)型作業(yè)消除錯(cuò)誤定勢(shì)、引起警惕。
對(duì)于策略無(wú)效型，可以通過(guò)分解型作業(yè)和綜合型作業(yè)結(jié)合，促進(jìn)對(duì)策略的理解；通過(guò)觀念的方法論內(nèi)涵演繹與樣例示范促進(jìn)策略的思考和累積；豐富題型知識(shí)，注意題型體驗(yàn)。
對(duì)于經(jīng)驗(yàn)貧乏型，可以通過(guò)變化型作業(yè)、拓展型作業(yè)、應(yīng)用型作業(yè)來(lái)充實(shí)、豐富經(jīng)驗(yàn)。
對(duì)于思維緩慢型和不太熟練型，通過(guò)歸納型作業(yè)，以及有序和適當(dāng)?shù)卦黾泳毩?xí)量，以促進(jìn)形成“圖式*”，有利于思維提速和熟練解題過(guò)程。
對(duì)于元認(rèn)知缺乏型，可以通過(guò)解說(shuō)型作業(yè)，要求學(xué)生解說(shuō)解題依據(jù)及過(guò)程，學(xué)習(xí)反思和換位換向思考，強(qiáng)化其元認(rèn)知意識(shí)、知識(shí)和體驗(yàn)。
對(duì)于情意問(wèn)題型，應(yīng)以心理矯正方法為主，也可以應(yīng)用激趣型作業(yè)、應(yīng)用型作業(yè)、動(dòng)手型作業(yè)來(lái)配合。
對(duì)于注意不當(dāng)型，可以通過(guò)強(qiáng)化策略意識(shí)，改善情意心理來(lái)提高注意品質(zhì)。
上述各種類型的作業(yè)都是針對(duì)學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)的“形成性練習(xí)”，廣義地說(shuō)，這種“形成性練習(xí)”也包括診斷性作業(yè)在內(nèi)。除此之外，還有不具有特定目的、旨在進(jìn)行常規(guī)教學(xué)訓(xùn)練的“形成性練習(xí)”，下面討論中的舉例即可歸屬于此類。
3 劃分層次，逐步“到位”
教學(xué)中的練習(xí)應(yīng)該是由若干習(xí)題構(gòu)成的有機(jī)整體，而不是若干習(xí)題的隨意拼湊，應(yīng)該根據(jù)預(yù)期功能賦予適當(dāng)?shù)膶哟谓Y(jié)構(gòu)：或者是變式重復(fù)，以求鞏固、強(qiáng)化；或者逐步拓展，以求發(fā)展；或者是逐步深入，以求提高。
課時(shí)練習(xí)跟單元練習(xí)、學(xué)段練習(xí)以及升學(xué)應(yīng)試練習(xí)要注意拉開(kāi)檔次，明確分工，不能“一步到位”。為此，需要先做好整體計(jì)劃，并注意有計(jì)劃地覆蓋基本的題型。
對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同、學(xué)習(xí)速度各異的不同類型學(xué)生，應(yīng)該通過(guò)練習(xí)選擇指導(dǎo)，分類提供適合他們的練習(xí)，使他們都能逐步發(fā)展、提高。
恰當(dāng)?shù)貏澐至?xí)題的層次是按照上述內(nèi)容搞好練習(xí)教學(xué)的重要前提。怎樣合理地給習(xí)題劃分層次呢？通?？刹捎玫姆椒ㄖ饕牵?/p>
3.1 參照布魯姆教育目標(biāo)分類體系劃分習(xí)題層次
在B. S.布魯姆提出教育目標(biāo)分類法之后，曾任美國(guó)《Journal of Chemical Education》總主編的列品考特（W. T. Lippincott）教授等人就用來(lái)對(duì)化學(xué)試（習(xí)）題進(jìn)行過(guò)分類。1987年，筆者曾經(jīng)借鑒布魯姆的分類思想、指導(dǎo)原則和編制方法，根據(jù)解答問(wèn)題時(shí)需要涉及的認(rèn)知操作，將中學(xué)化學(xué)試（習(xí)）題分為知道、領(lǐng)會(huì)或?qū)W會(huì)、應(yīng)用、綜合運(yùn)用和創(chuàng)新等層次，測(cè)量它們的實(shí)際難度，發(fā)現(xiàn)這個(gè)認(rèn)知序列跟難度增長(zhǎng)有著很明顯的相關(guān)性[2]。據(jù)此，可以參照布魯姆的教育目標(biāo)分類體系把習(xí)題區(qū)分為不同的層次（見(jiàn)表1）。
3.2 利用SOLO分類體系劃分習(xí)題層次
SOLO（Structure of the Observed Learning Outcome，意為可觀察的學(xué)習(xí)成果的結(jié)構(gòu)）分類評(píng)價(jià)理論是由比格斯（J. B. Biggs）及其同事提出的。其基本觀點(diǎn)是：兒童的心理發(fā)展在不同的學(xué)科中有不同的表現(xiàn)，具有階段性的特征，同一個(gè)學(xué)生甚至在同一個(gè)學(xué)科的不同知識(shí)點(diǎn)上都會(huì)處于不同思維階段。教學(xué)不僅要關(guān)心學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展階段，更要關(guān)注學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，尋找學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量出現(xiàn)差異的原因，以便“因材施教”促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。他們把學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的可以觀察到的思維階段稱為“可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)”，根據(jù)學(xué)生解答具體問(wèn)題時(shí)表現(xiàn)出的思維結(jié)構(gòu)在性質(zhì)和抽象水平上的復(fù)雜變化，假設(shè)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)存在由感覺(jué)運(yùn)動(dòng)的、形象的、具體符號(hào)的、形式的、后形式的5種方式依次組成的普遍發(fā)展順序，并進(jìn)而描述了每種方式下的反應(yīng)水平，把學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果由低到高劃分為前結(jié)構(gòu)的、單一結(jié)構(gòu)的、多元結(jié)構(gòu)的、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)的和拓展抽象結(jié)構(gòu)的5個(gè)層次[3]：
（1）前結(jié)構(gòu)水平（Prestructural）：學(xué)生被情境中無(wú)關(guān)的方面及以前所學(xué)的無(wú)關(guān)知識(shí)所困擾或誤導(dǎo)，沒(méi)有真正理解問(wèn)題，不了解相關(guān)知識(shí)，或使用過(guò)于簡(jiǎn)單的方法去解決問(wèn)題，表現(xiàn)為任務(wù)沒(méi)有得到合理地處理，回答問(wèn)題時(shí)邏輯混亂，給出錯(cuò)誤的或不相關(guān)的答案。這是最低級(jí)的水平，可認(rèn)為學(xué)習(xí)者不具有回答該問(wèn)題的能力。
（2）單一結(jié)構(gòu)水平（Unistructural）：學(xué)習(xí)者只能聯(lián)系與該問(wèn)題相關(guān)的單一事件，找到一個(gè)線索或資料就立即得出結(jié)論，忽視了可能的內(nèi)在矛盾，或者僅僅是靠記憶回答，而不是真正理解。
（3）多元結(jié)構(gòu)水平（Multistructural）：學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，能聯(lián)系多個(gè)孤立事件，使用兩個(gè)或多個(gè)線索或資料，但未能覺(jué)察到這些線索或資料之間的聯(lián)系，未能對(duì)線索或資料進(jìn)行有機(jī)整合。常常給出一些支離破碎的信息，未形成相關(guān)問(wèn)題的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
（4）關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平（Relational）：學(xué)習(xí)者能夠把握問(wèn)題線索和相關(guān)素材及它們之間的聯(lián)系，進(jìn)行概括歸納，將它們聯(lián)結(jié)在總體的聯(lián)系框架中成為一個(gè)有機(jī)整體，能解決較為復(fù)雜的問(wèn)題，并將解答的各部分內(nèi)容整合起來(lái)，使之具有統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)和意義。這表明學(xué)習(xí)者已對(duì)這個(gè)主題有充分的理解。
（5）拓展、抽象結(jié)構(gòu)水平（Extended abstract）：學(xué)習(xí)者能概括一些抽象特征，把前面得到的整體概念轉(zhuǎn)化到更高的抽象水平，或者拓展問(wèn)題本身的意義，推廣這個(gè)結(jié)構(gòu)到一個(gè)新的主題或領(lǐng)域，表現(xiàn)出較高的創(chuàng)新能力。
以這個(gè)5層次發(fā)展序列為標(biāo)準(zhǔn)，可以把習(xí)題劃分為不同水平（見(jiàn)表2），根據(jù)學(xué)生在解答問(wèn)題時(shí)的表現(xiàn)來(lái)判斷他所處的思維發(fā)展階段。這就是說(shuō)，SOLO法可用于形成性的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。
4 探索負(fù)荷測(cè)算方法，實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”科學(xué)化
要科學(xué)地“減負(fù)增效”，需要對(duì)負(fù)荷進(jìn)行測(cè)算，而不是只憑主觀感覺(jué)“毛估估”。
澳大利亞心理學(xué)家約翰·斯威勒（John Sweller）在1988年提出認(rèn)知負(fù)荷理論[5]。他認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種認(rèn)知活動(dòng)都需要消耗認(rèn)知資源，如果所需要的認(rèn)知資源總量超過(guò)了個(gè)體所具有的認(rèn)知資源總量，存在認(rèn)知資源分配不足的問(wèn)題，會(huì)出現(xiàn)超負(fù)荷現(xiàn)象，從而影響學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。認(rèn)知負(fù)荷包括內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷、外在認(rèn)知負(fù)荷和關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷。內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷與學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)關(guān)聯(lián)，是由所學(xué)材料本身的復(fù)雜程度決定的，在信息要素高度交互作用以及學(xué)習(xí)者還沒(méi)有有效掌握合適圖式時(shí)，會(huì)產(chǎn)生高度的內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷。外在認(rèn)知負(fù)荷是由信息的呈現(xiàn)方式和學(xué)習(xí)者需要的學(xué)習(xí)活動(dòng)所引起的，它主要是由設(shè)計(jì)不當(dāng)引起。關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷是指與促進(jìn)圖式構(gòu)建和圖式自動(dòng)化過(guò)程相關(guān)的認(rèn)知負(fù)荷，它也受控于設(shè)計(jì)者。外在和內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷不利于學(xué)習(xí)，而關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷有利于學(xué)習(xí)。認(rèn)知負(fù)荷理論在20世紀(jì)90年展成為研究認(rèn)知過(guò)程和教學(xué)設(shè)計(jì)框架的一個(gè)重要理論，但學(xué)者們對(duì)其涵義的理解始終沒(méi)有統(tǒng)一[6]。
目前在管理研究領(lǐng)域，國(guó)際上有關(guān)腦力負(fù)荷的研究方法主要有：主任務(wù)度量法、次任務(wù)度量法、生理度量法和主觀度量法。其中，主任務(wù)度量法是通過(guò)對(duì)操作者在工作中的表現(xiàn)來(lái)推算這一工作強(qiáng)加于操作者的腦力負(fù)荷，有很明顯的缺陷；次任務(wù)度量法通過(guò)對(duì)操作者完成次要任務(wù)時(shí)的表現(xiàn)來(lái)推算，受到的質(zhì)疑更多；生理度量法目前的可靠性不強(qiáng)而且依賴于多種特殊儀器、難于廣泛應(yīng)用；主觀度量法則永遠(yuǎn)無(wú)法完全消除其主觀性[7]。
筆者認(rèn)為，在練習(xí)設(shè)計(jì)中對(duì)習(xí)題的主任務(wù)進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析，有可能表征其復(fù)雜性，由此可以確定習(xí)題的靜態(tài)難度（或稱絕對(duì)難度）和推測(cè)學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷極限，并進(jìn)一步確定習(xí)題的層次。
試（習(xí)）題難度的標(biāo)定方法大致可以分為采用客觀指標(biāo)的事后標(biāo)定和主要采用主觀指標(biāo)的事前標(biāo)定兩大類型。事后標(biāo)定大多以通過(guò)率或者得分率作為試（習(xí)）題的難度，在測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)和試卷分析中已經(jīng)廣泛應(yīng)用。對(duì)于試（習(xí)）題編制及其難度調(diào)控來(lái)說(shuō)，事前標(biāo)定難度比事后標(biāo)定難度似乎更有直接意義，但是事前標(biāo)定實(shí)際難度的困難要比事后標(biāo)定大，其主觀性也比事后標(biāo)定大。目前，國(guó)內(nèi)外都有不少學(xué)者在探索如何更好地進(jìn)行試（習(xí)）題難度的事前標(biāo)定，嘗試根據(jù)影響因素來(lái)標(biāo)定問(wèn)題的絕對(duì)難度；提出了各種絕對(duì)難度標(biāo)定方法，如多維度分析系統(tǒng)、任務(wù)加工信息數(shù)量評(píng)估法、認(rèn)知復(fù)雜性評(píng)估法、認(rèn)知任務(wù)分析法和關(guān)系-表征復(fù)雜性模型等等[8，9，10，11，12]。
一般說(shuō)來(lái)，試（習(xí)）題的難度與其復(fù)雜性有關(guān)，對(duì)其復(fù)雜性系統(tǒng)地作具體分析，有助于確定影響試（習(xí)）題難度的主要內(nèi)在因素并進(jìn)而測(cè)算其量值。問(wèn)題是由基質(zhì)（或稱預(yù)設(shè)、主題、已知等）、疑項(xiàng)和解3部分組成的，并且往往在一定的背景下產(chǎn)生，用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表述，在一定的情境中呈現(xiàn)。由此可以推測(cè)影響試（習(xí)）題難度的各種因素包括下列各方面：
（1）問(wèn)題表述的準(zhǔn)確性和鮮明性；閱讀量大小。
（2）情境的復(fù)雜性；情境與問(wèn)題以及學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的貼近程度，對(duì)建模以解決問(wèn)題的啟發(fā)性、便利性。
（3）基質(zhì)（已知條件）中包括模塊和圖式在內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)的多少、隱蔽性、充分必要性；各知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)復(fù)雜性。
（4）疑項(xiàng)和解的多少；已知條件與解之間的障礙與干擾的多少；中間任務(wù)或中間目標(biāo)的多少（任務(wù)的復(fù)雜性）。
（5）解的開(kāi)放性、指向性（搜索空間大?。?/p>
（6）問(wèn)題結(jié)構(gòu)的多元性、關(guān)聯(lián)性、拓展性以及要求的抽象-具體跨度大小。
（7）問(wèn)題解決過(guò)程必須的策略及程序的復(fù)雜程度和熟悉程度，認(rèn)知操作水平、邏輯操作數(shù)量，等等。
情境越復(fù)雜；試（習(xí)）題涉及的知識(shí)點(diǎn)（或知識(shí)組塊）越多，知識(shí)的學(xué)習(xí)（應(yīng)用）水平要求越高；任務(wù)復(fù)雜性越大、中間任務(wù)（階段任務(wù)）越多；條件的隱蔽性和結(jié)論的開(kāi)放性越大，障礙與干擾越多，問(wèn)題的結(jié)構(gòu)越復(fù)雜；解的指向性越弱，可采取的策略（圖式）和程序越復(fù)雜，都會(huì)使試（習(xí)）題的難度越大。
不過(guò)，上述推測(cè)不一定可靠，需要經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)和修正，只能作為研究過(guò)程中的一個(gè)假設(shè)。例如，一般推測(cè)知識(shí)內(nèi)容模塊個(gè)數(shù)會(huì)影響試（習(xí)）題難度，然而有人在實(shí)證研究中發(fā)現(xiàn)：知識(shí)內(nèi)容模塊個(gè)數(shù)對(duì)試（習(xí)）題難度并沒(méi)有顯著的影響，達(dá)不到統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)的顯著性水平[13]。
確定影響試（習(xí)）題難度的主要因素不是一件容易的事，由這些因素來(lái)建立模型準(zhǔn)確地測(cè)算難度數(shù)值也不輕松。
5 需要解決的其他問(wèn)題
除了合理定位，跟課文融合；有的放矢，重視練習(xí)的“形成”本性；劃分層次，逐步“到位”；探索負(fù)荷測(cè)算方法，實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”科學(xué)化之外，心懷精品意識(shí)，努力把練習(xí)和習(xí)題設(shè)計(jì)成精品，絕不茍且應(yīng)付，對(duì)于搞好作業(yè)設(shè)計(jì)非常重要、非常關(guān)鍵！
還有一些問(wèn)題也需要注意和解決。例如，一些教師總感覺(jué)到課本中的習(xí)題“不給力”，其原因在于大多數(shù)仍停留在表面，運(yùn)用知識(shí)分析解決實(shí)際問(wèn)題少，導(dǎo)致學(xué)生興趣低下、缺乏主動(dòng)性、對(duì)練習(xí)持應(yīng)付態(tài)度、抄襲作業(yè)現(xiàn)象嚴(yán)重；隨手拼湊練習(xí)多、重復(fù)多，選擇題數(shù)量過(guò)度，造成“題海”高耗低效；注重學(xué)科特點(diǎn)不夠，胡亂編造的“實(shí)際”題時(shí)有出現(xiàn)……在練習(xí)教學(xué)方面，教師講評(píng)枯燥、狹隘，重結(jié)果輕過(guò)程，忽視知識(shí)構(gòu)建，忽視思維培養(yǎng)，缺乏方法、策略訓(xùn)練，不注意透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，難以達(dá)到舉一反三效果；忽視個(gè)別指導(dǎo)，缺少有效的矯正和補(bǔ)救措施，加劇了學(xué)習(xí)分化……實(shí)踐表明，文化內(nèi)涵貧乏、人文精神缺失，會(huì)嚴(yán)重地牽制練習(xí)和練習(xí)教學(xué)水平的提高。
“減負(fù)”只是努力的一個(gè)方面，另一方面，還要從指導(dǎo)思想、教學(xué)原則以及練習(xí)的內(nèi)容、形式和教學(xué)實(shí)施、批改、講評(píng)等環(huán)節(jié)努力“增效”。限于篇幅，這里就姑且從略了。
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關(guān)鍵詞：減負(fù)；命題；科學(xué)性；合理
一、現(xiàn)狀
我國(guó)的教學(xué)改革（主要指素質(zhì)教育和減負(fù)增效）從20世紀(jì)就轟轟烈烈地開(kāi)始了，如組建學(xué)習(xí)合作小組、使用講學(xué)稿、導(dǎo)學(xué)案等。其中也不可避免地出現(xiàn)了過(guò)于追求形式而忽視了教學(xué)中某些最起碼、最本質(zhì)的問(wèn)題的現(xiàn)象，學(xué)生仍舊淹沒(méi)在茫茫的題海里，并沒(méi)達(dá)到減負(fù)增效的目的。不可否認(rèn)，無(wú)論是何種形式的改革，練習(xí)或測(cè)驗(yàn)仍在我國(guó)的教學(xué)中占據(jù)著一席之地。因?yàn)槲覀冋l(shuí)也不能回避“考試”這兩個(gè)字，誰(shuí)也離不開(kāi)“試題”這個(gè)衡量教育質(zhì)量最重要的砝碼。
為了取得素質(zhì)教育和應(yīng)試教育的些許平衡，切切實(shí)實(shí)地研究試題的有效性，即如何命題，如何讓學(xué)生通過(guò)適量、規(guī)范、科學(xué)、有針對(duì)性的試題訓(xùn)練順利通過(guò)中高考就顯得尤為重要。
二、命制命題的總體原則
雖然英語(yǔ)是語(yǔ)言學(xué)科，要求兼顧聽(tīng)說(shuō)讀寫，但筆頭練習(xí)仍是學(xué)生把英語(yǔ)知識(shí)用于實(shí)際的最主要形式，是教師了解學(xué)生和檢查教學(xué)效果的一個(gè)主要窗口，是體現(xiàn)教學(xué)有效性的顯著特征之一。
其中綜合試卷是我們檢測(cè)或選拔學(xué)生最有效的方式，合理、有效的綜合練習(xí)應(yīng)具備這樣五個(gè)條件：
1.包容性強(qiáng)
它應(yīng)涵蓋各種評(píng)估形式的功能，除口語(yǔ)外，英語(yǔ)考試要能評(píng)估學(xué)生聽(tīng)讀寫的基本技能。從評(píng)估要求來(lái)說(shuō)，題型的設(shè)計(jì)要實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)廣度和深度、反應(yīng)程度、遷移程度、表達(dá)程度等各方面的評(píng)估要求。
2.可塑性強(qiáng)
即指考試內(nèi)容在空間、時(shí)間上具有一定的彈性。選擇題在考查能力的前提下盡量簡(jiǎn)約、平實(shí)、提高綜合性；非選擇題要在設(shè)計(jì)上提高設(shè)問(wèn)質(zhì)量、提高思維要求、減少單一標(biāo)準(zhǔn)、增加多項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)等。
3.覆蓋面廣
要能考查學(xué)生的單詞拼寫與運(yùn)用能力、對(duì)文章的閱讀和深層理解的能力、相近知識(shí)點(diǎn)的辨析能力、重點(diǎn)詞組、語(yǔ)段和語(yǔ)法的應(yīng)用能力等。
4.信息要盡量真實(shí)
真實(shí)的東西才會(huì)吸引學(xué)生，引發(fā)學(xué)生的興趣。
5.數(shù)量適中
過(guò)量的題目會(huì)造成疲勞和腦皮層的抑制，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力的退化，并會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
總的來(lái)說(shuō)，命題時(shí)要注意測(cè)試的評(píng)價(jià)目標(biāo)與教學(xué)大綱相一致，注重考查學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的能力。其次，英語(yǔ)是普及的語(yǔ)言，我們要敢于創(chuàng)新，博采眾長(zhǎng)，充分展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性。
三、常見(jiàn)題型的具體命題原則
1.單項(xiàng)選擇題
單項(xiàng)選擇是平時(shí)檢測(cè)和大規(guī)?？荚囍凶畛Ｓ玫念}型，所以科學(xué)、合理地設(shè)置考查點(diǎn)就顯得尤為重要了。答案不僅要在語(yǔ)法上、意義上正確，而且要符合句子所設(shè)的語(yǔ)境。
從科學(xué)命題的角度來(lái)看，單項(xiàng)選擇題中的選項(xiàng)本身在語(yǔ)法上應(yīng)該是正確的，只不過(guò)干擾項(xiàng)不符合語(yǔ)境的要求。有時(shí)命題人員為了湊夠選項(xiàng)，故意編造一些本身就不正確的形式來(lái)作為干擾項(xiàng)。這些干擾項(xiàng)的干擾力太弱，學(xué)生完全可以從這些選項(xiàng)本身的形式來(lái)進(jìn)行排除。
例.Tom to America many times.
A.has been B.has went
C.had go D.had went
在設(shè)計(jì)題干和選項(xiàng)時(shí)，要認(rèn)真考慮試題涉及的語(yǔ)言知識(shí)及其他方面知識(shí)的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，杜絕不科學(xué)或不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)念}目。
一般來(lái)說(shuō)，每道單項(xiàng)選擇題只考查一至兩個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)，所以題干中一般只留一至兩個(gè)空，有利于教師在批閱后對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的原因一目了然。
2.閱讀理解（單選題型）
包括事實(shí)性、詞義推測(cè)性、歸納性、推理性等題目，需要學(xué)生根據(jù)原文提供的信息來(lái)選擇正確答案。
設(shè)計(jì)選項(xiàng)時(shí)首先要充分考慮選項(xiàng)與原文內(nèi)容的關(guān)系，自然要保證學(xué)生在未讀原文的情況下，一般不能做出正確選擇。不能把文章中的一些常識(shí)性內(nèi)容設(shè)計(jì)成閱讀理解題，例：When is Christmas？學(xué)生不看文章就可以選出答案。另外，要保證原文為所設(shè)計(jì)的問(wèn)題提供了足夠的信息。
其次，在設(shè)計(jì)閱讀理解題的選項(xiàng)時(shí)，設(shè)計(jì)者通常是先確定正確答案，然后設(shè)計(jì)干擾項(xiàng)。嚴(yán)格地講，干擾項(xiàng)的內(nèi)容要來(lái)自原文，并且容易與正確答案混淆。如果因?yàn)閺脑闹姓也怀鲞m合做干擾項(xiàng)的內(nèi)容，而自己編造干擾項(xiàng)，就背離了考查閱讀理解的目的。
雖然中學(xué)英語(yǔ)教材在話題和語(yǔ)篇方面都進(jìn)行了改革，但仍然存在閱讀量有限和題材單調(diào)等問(wèn)題。為了實(shí)現(xiàn)新課程提出的閱讀能力目標(biāo)，教師應(yīng)補(bǔ)充各類富有時(shí)代氣息的課外閱讀材料，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量閱讀。閱讀的體裁要多樣化——記敘文、議論文或說(shuō)明文、應(yīng)用文，主題要多樣化——政治、經(jīng)濟(jì)、文體、科技、歷史、地理、人物傳記等。要注重文章的實(shí)用性和實(shí)效性。所選材料字?jǐn)?shù)為200左右，難易程度以理解正確率達(dá)60%～70%、生詞量不超過(guò)4%為易，通常初中生可在6分鐘內(nèi)完成。
3.完形填空
完形填空要求學(xué)生根據(jù)上下文線索補(bǔ)充所缺單詞，綜合考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的靈活運(yùn)用能力。我們應(yīng)選擇主旨明確、連貫性較好、適合青少年閱讀的文章。長(zhǎng)度以170～220個(gè)詞為易。太短的材料可能使刪詞過(guò)于密集；太長(zhǎng)的材料則會(huì)增加學(xué)生的閱讀負(fù)擔(dān)和考試時(shí)間。
因?yàn)橥晷翁羁占瓤梢钥疾閷W(xué)生對(duì)單詞搭配、習(xí)慣用法、句型結(jié)構(gòu)的掌握情況，又可以考查學(xué)生的語(yǔ)篇理解和邏輯推理能力，一般不考查語(yǔ)法知識(shí)，所以要特別注意所刪詞語(yǔ)在文段中確實(shí)有上下文線索，使學(xué)生能夠依據(jù)這些線索進(jìn)行推斷。還要注意所刪詞不互相牽制，避免只要錯(cuò)一個(gè)就導(dǎo)致相關(guān)聯(lián)的幾個(gè)都會(huì)錯(cuò)的狀況。
在設(shè)計(jì)題目時(shí)，不宜在首句和末句設(shè)空。設(shè)空間距要適當(dāng)。間距過(guò)小會(huì)增加試題的難度，間距太大則會(huì)降低難度。一般來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)單句不留兩個(gè)空格，要在實(shí)詞和個(gè)別連詞處設(shè)空，不要在虛詞處設(shè)空格。四個(gè)選項(xiàng)的形式或詞性要相同。
4.書面表達(dá)
書面表達(dá)不但考查語(yǔ)法詞匯的運(yùn)用，而且重點(diǎn)考查學(xué)生表達(dá)思想、再現(xiàn)生活經(jīng)歷、描述事物、發(fā)表觀點(diǎn)的能力。
在命題時(shí)，要確保試題所提供的信息清楚、準(zhǔn)確，讓學(xué)生都能正確理解題意和寫作要求。如果是圖畫信息，要保證信息不容易引起誤解，但所給提示不能太多。提示信息太多，勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生根據(jù)所給信息進(jìn)行翻譯，達(dá)不到考試目的。
同時(shí)要制訂科學(xué)合理的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)?？蓮淖魑牡膬?nèi)容與結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法運(yùn)用的恰當(dāng)程度、表達(dá)的邏輯性和連貫性、單詞拼寫、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用、格式等方面制訂評(píng)分細(xì)則。
一、加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，扎實(shí)有效地開(kāi)展教學(xué)工作。
本學(xué)期，我組堅(jiān)持以教學(xué)為中心，強(qiáng)化管理，進(jìn)一步規(guī)范教學(xué)行為，并力求常規(guī)與創(chuàng)新有機(jī)結(jié)合，每位教師都有嚴(yán)謹(jǐn)、扎實(shí)、高效的良好教風(fēng)，并努力培養(yǎng)學(xué)生勤奮、求真、善問(wèn)的良好學(xué)風(fēng)的形成。努力體現(xiàn)以人為本的思想，教師能認(rèn)真?zhèn)浜妹恳惶谜n，能認(rèn)真探究教材的深度和廣度、注重教法與學(xué)法的指導(dǎo)，及時(shí)研究教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)課堂的教學(xué)過(guò)程，并依據(jù)自己的教學(xué)感受做好教學(xué)后記。教師互學(xué)互促，扎扎實(shí)實(shí)做好常規(guī)工作，做好教學(xué)的每一件事，落實(shí)減負(fù)精神，切實(shí)減負(fù)增效。
二、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型、創(chuàng)新型的教師隊(duì)伍。
1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)
本學(xué)期數(shù)學(xué)組組織全體數(shù)學(xué)教師繼續(xù)學(xué)習(xí)《創(chuàng)新性備課》一書，學(xué)習(xí)內(nèi)容是“空間與圖形”、“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”備課解讀與難點(diǎn)透視，在此基礎(chǔ)上對(duì)十二冊(cè)教材中“空間與圖形”、“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”這兩塊內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)整理，做到對(duì)教材內(nèi)容和每一冊(cè)該內(nèi)容的教學(xué)要求和目標(biāo)做到心中有數(shù)，并及時(shí)寫好讀書心得及整理筆記。再通過(guò)教研活動(dòng)匯報(bào)、交流，最終形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。另外還學(xué)習(xí)了文章《優(yōu)化教材---專業(yè)成長(zhǎng)的標(biāo)尺》及天寧教育信息網(wǎng)上數(shù)學(xué)組中的最新理念，通過(guò)學(xué)習(xí)提高了教師的內(nèi)在素質(zhì)，轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)觀念。撰寫教學(xué)論文的能力也大有提高。在天寧區(qū)第六屆“教海探航”征文競(jìng)賽中藺黎明老師撰寫的《小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)“四注重”》獲二等獎(jiǎng)，丁珊瑚撰寫的《智慧在“同題異構(gòu)和諧共振”中生成》獲二等獎(jiǎng)。
2、加大對(duì)教師的培訓(xùn)力度
青年教師是學(xué)校的主力軍，教師的專業(yè)素養(yǎng)影響著課程改革的速度、深度和廣度，同時(shí)也影響著一所學(xué)校的發(fā)展，因此打造一支數(shù)學(xué)素養(yǎng)較高的教師隊(duì)伍成為教師發(fā)展的重要工作。本學(xué)期天寧區(qū)組織了第二屆教師素質(zhì)大練兵活動(dòng)，我校全體數(shù)學(xué)老師積極備戰(zhàn)，一張張練習(xí)卷，一次次課件制作，全員參與，學(xué)習(xí)氛圍濃厚。最終選出五位老師參加了區(qū)比賽，白老師獲得了二等獎(jiǎng)。
天寧區(qū)名師工作室是近兩年區(qū)教學(xué)工作的特色項(xiàng)目，我校老師均參加了教師發(fā)展工作室，學(xué)習(xí)交互式電子白板技術(shù)，研究信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效整合，通過(guò)學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究，在“第四屆全國(guó)新技術(shù)、新媒體交互式電子白板教學(xué)錄像課例評(píng)比”中，丁珊瑚執(zhí)教的《用字母表示數(shù)》獲一等獎(jiǎng)，執(zhí)教的《解決問(wèn)題的策略---轉(zhuǎn)化》獲三等獎(jiǎng)；丁珊瑚老師在“第四屆全國(guó)中小學(xué)交互式電子白板教學(xué)大賽”現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)課評(píng)比中榮獲一等獎(jiǎng)；藺黎明撰寫的《巧用電子白板實(shí)現(xiàn)有效整合》，撰寫的《發(fā)揮白板優(yōu)勢(shì)構(gòu)建高效課堂》都發(fā)表在《教師教育》上。
另外學(xué)校給老師們提供多次外出學(xué)習(xí)——聽(tīng)名家優(yōu)質(zhì)課、專家講座的機(jī)會(huì)。每一位老師學(xué)習(xí)回來(lái)后，教研組都立即組織他們寫學(xué)習(xí)心得，上匯報(bào)課，其他老師一起學(xué)習(xí)分享最新的前沿教育教學(xué)理念，并適時(shí)反思自己的課堂教學(xué)，使我們數(shù)學(xué)組教師開(kāi)闊了視野，對(duì)如何在課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生知識(shí)生成、關(guān)注學(xué)生情感教育，培養(yǎng)學(xué)生的健康人格有了深層的認(rèn)識(shí)，激發(fā)了教師深維度的思索。如本學(xué)期老師外出學(xué)習(xí)后分別上了《認(rèn)識(shí)小數(shù)》、《認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》的匯報(bào)課，并介紹了江蘇省最新的數(shù)學(xué)教學(xué)流派，“和諧數(shù)學(xué)”、“簡(jiǎn)約數(shù)學(xué)”、“文化數(shù)學(xué)”、“智慧數(shù)學(xué)”及倡導(dǎo)者。
三、大力推進(jìn)教研活動(dòng)的開(kāi)展，繼續(xù)深化課堂教學(xué)改革。
1、加強(qiáng)聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)。
本學(xué)期，數(shù)學(xué)教研組加強(qiáng)了集體備課力度，保證每?jī)芍苡幸淮渭w備課，做到熟讀教材、理解教材、吃透教材、優(yōu)化教材，研究教材結(jié)構(gòu)，建構(gòu)教材體系，最終提高課堂教學(xué)水平。周四教研活動(dòng)仍采用“同課異構(gòu)”主題研討形式，本學(xué)期的主題是“概念課教學(xué)研究”，三位教師為一組執(zhí)教同一內(nèi)容，先是兩位教師上研究課，然后集體評(píng)課，下一周第三位教師在前面老師執(zhí)教及集體評(píng)課的基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)上出一堂有質(zhì)量的精品課。每次每一位教師都要參與備課，將自己對(duì)教材的理解，教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)一一記錄，形成書面稿，做到帶著自己的思考進(jìn)教室聽(tīng)課。認(rèn)真觀察并分析課堂教學(xué)的變化與發(fā)展情況，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題。通過(guò)這樣的聽(tīng)課活動(dòng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷反思，不斷進(jìn)步。本學(xué)期學(xué)校邀請(qǐng)了區(qū)教研室李主任為我們的引路人，一學(xué)期下來(lái)，我們?nèi)w數(shù)學(xué)老師可謂受益匪淺。
2、加強(qiáng)各級(jí)各類教研培訓(xùn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
本學(xué)期，我校組織全體數(shù)學(xué)教師參加了“市小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科同題異構(gòu)聯(lián)校教研活動(dòng)”，通過(guò)學(xué)習(xí)老師們感受到對(duì)同一教材內(nèi)容的不同設(shè)計(jì)，不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果。還參加了“天寧區(qū)教育拔尖人才教科研能力高級(jí)研修班匯報(bào)展示活動(dòng)”，通過(guò)這些教研活動(dòng)的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，提高了組內(nèi)老師們的教學(xué)理論水平及教學(xué)研究水平，為更好地提高課堂教學(xué)質(zhì)量打下了良好的基礎(chǔ)。
四、全員參與課題研究，構(gòu)建減負(fù)增效體系。
本學(xué)期數(shù)學(xué)組全體老師繼續(xù)進(jìn)行區(qū)減負(fù)增效專項(xiàng)課題《小學(xué)數(shù)學(xué)“周周練”作業(yè)的實(shí)踐研究》的研究，教師們?cè)谏蠈W(xué)期的課題實(shí)踐探索過(guò)程中形成了一定的減負(fù)增效特色——小學(xué)數(shù)學(xué)“周周練”作業(yè)。數(shù)學(xué)平時(shí)作業(yè)和“周周練”作業(yè)研究呈現(xiàn)出“共同價(jià)值追求下的個(gè)性化發(fā)展”。本學(xué)期我們?cè)趯?shí)踐、探索的同時(shí)，認(rèn)真做好總結(jié)、反思，使“周周練”作業(yè)在實(shí)踐中不斷完善，孕育并彰顯學(xué)科文化品牌。本學(xué)期5月中旬天寧區(qū)文體局分管課題研究的專家陶建平老師和于純老師對(duì)我校的課題進(jìn)行了中期評(píng)估。首先由課題組負(fù)責(zé)人吳志英教導(dǎo)對(duì)近階段課題研究的過(guò)程、師生獲得成果及研究中遇到的問(wèn)題進(jìn)行了說(shuō)明，然后由兩位專家進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)。兩位專家結(jié)合數(shù)學(xué)課題的實(shí)際研究情況做了針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)，既肯定了課題研究的實(shí)效性，肯定了課題組做的大量研究性工作和研究成果，還指出了本課題研究過(guò)程中的一些問(wèn)題：調(diào)查問(wèn)卷的調(diào)查內(nèi)容還可以是調(diào)查教師的智慧，即教師對(duì)一些練習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)一些練習(xí)的創(chuàng)造等；教學(xué)有法，教無(wú)定法，集體備課的目的是為了對(duì)教材進(jìn)行共同商量，思維共同碰撞，從而在認(rèn)識(shí)上有一個(gè)共性和變式的統(tǒng)一；設(shè)計(jì)原則中還應(yīng)該提出思維性原則。
五、系列特色活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
一、指導(dǎo)思想
根據(jù)學(xué)校整體工作安排和教導(dǎo)處的工作計(jì)劃，以課程改革為重點(diǎn)，以課堂教學(xué)為抓手，立足課堂教學(xué)這一主陣地，堅(jiān)持全體學(xué)生的全面發(fā)展，尤其關(guān)注后進(jìn)生的成長(zhǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和積極的情感，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。充分發(fā)揮教研組的集體力量，開(kāi)展校本教研，鼓勵(lì)組內(nèi)教師積極參加課題研究，提高我校理科教研組教師整體教學(xué)水平。
二、主要工作
1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)
加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，更新教學(xué)理念，全面推進(jìn)素質(zhì)教育理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用是巨大的。全體理科老師都要抽出業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)新理論，以先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)自己的教育教學(xué)實(shí)踐。積極開(kāi)展教研活動(dòng)，領(lǐng)會(huì)教材的編寫意圖和特點(diǎn)，認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，嚴(yán)格執(zhí)行《新課標(biāo)》的指導(dǎo)思想，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以期達(dá)到減負(fù)增效的目的。
2、強(qiáng)化教學(xué)常規(guī)的落實(shí)，促進(jìn)師生共同發(fā)展
抓好“備課”、“上課”、“作業(yè)布置”、“批改”、“課后輔導(dǎo) ”等重要環(huán)節(jié)。
（1）、備課：繼續(xù)實(shí)行集體備課制，本組教師每人每學(xué)期集體備課一次，每位教師應(yīng)明確樹(shù)立集體質(zhì)量意識(shí)，切實(shí)做好備課過(guò)程中的各個(gè)細(xì)節(jié)，充分發(fā)揮備課組的集體智慧，備出優(yōu)質(zhì)課、特色課，全力打造實(shí)用課，實(shí)行先周備課。
（2）、上課：在備好課的基礎(chǔ)上，上課前要“溫課”，在教學(xué)過(guò)程中要目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，講透知識(shí)點(diǎn)，訓(xùn)練要扎實(shí)有效，同時(shí)要注意師生活動(dòng)時(shí)間的分配，教學(xué)手段要多樣化，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)理科的積極性，提高課堂教學(xué)效率。
（3）、作業(yè)布置、批改：作業(yè)設(shè)計(jì)既要在量上有所控制，更要在質(zhì)上有所提高，注意保護(hù)學(xué)生做作業(yè)的積極性。批改要準(zhǔn)確、及時(shí)，要有適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，尤其關(guān)注后進(jìn)生的點(diǎn)評(píng)，要有一定的糾錯(cuò)措施。
（4）、輔導(dǎo)：要做好提優(yōu)補(bǔ)差工作，各位教師要確定好提優(yōu)補(bǔ)差學(xué)生名單，要定期的、有計(jì)劃的組織好提優(yōu)補(bǔ)差工作，盡力做到措施得力，效果顯著。
3、加強(qiáng)校本教研，聚焦課堂教學(xué)
（1）、積極參加教科研活動(dòng)，教師從崗位實(shí)踐出發(fā)，及時(shí)反思，認(rèn)真研究，撰寫有獨(dú)到見(jiàn)解的論文。
（2）、本學(xué)期理科教研組每位老師上一節(jié)校級(jí)公開(kāi)課，每位老師聽(tīng)、評(píng)課不少于十節(jié)，要邊聽(tīng)邊思，做好記錄及時(shí)評(píng)語(yǔ)，通過(guò)相互借鑒取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成濃厚的教研風(fēng)氣，不斷提高自身的教學(xué)水平。
（3）、本學(xué)期舉辦校級(jí)數(shù)理化競(jìng)賽，理科教研組每位老師認(rèn)真組織。每位老師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)精心組織一次實(shí)踐活動(dòng)，做的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐能力。
4、加強(qiáng)教師自身的建設(shè)。
鼓勵(lì)教師不斷地學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，尤其在網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用上不斷提升自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)。
三、工作措施、
1、組織教師學(xué)習(xí)教研工作計(jì)劃，收集教師的寶貴經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)工作措施，努力使自己的教研工作計(jì)劃為大家所接受。
2、組織教師開(kāi)展集體備課、公開(kāi)課、優(yōu)質(zhì)課活動(dòng)。
3、組織教師開(kāi)展積極參加課題研究。
4、組織開(kāi)展各學(xué)課電子白板和微課的學(xué)習(xí)。
5、組織七，八年級(jí)的學(xué)生開(kāi)展數(shù)學(xué)計(jì)算競(jìng)賽。
關(guān)鍵詞：新課程；初中政治；高效教學(xué)
中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2015）04-0051-02
新課程理念下，各科都在追求高效課堂，高效教學(xué)是要求教學(xué)效率與"師生教與學(xué)收益"成正比，與"師生教與學(xué)投入"成反比。也就是說(shuō)，主張師生雙方的減負(fù)與增效，主張建構(gòu)全面的發(fā)展性的質(zhì)量觀，高效教學(xué)旨在減負(fù)和增效，即最大限度的促進(jìn)學(xué)生和教師的進(jìn)步與發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，達(dá)到預(yù)期效果，實(shí)現(xiàn)投入與產(chǎn)出的比率的最大化。
高效教學(xué)需要樹(shù)立以下理念：高效教學(xué)要面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生全面的發(fā)展；高效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益；高效教學(xué)更多地關(guān)注可測(cè)性或量化；高效教學(xué)需要教師具備一些反思的意識(shí)；高效教學(xué)的核心是學(xué)生參與實(shí)施有效教學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程；高效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)策略性的知識(shí)，以便于自己面對(duì)具體的情景做出策略和選擇。因此，初中思想品德教師努力促使學(xué)生形成自覺(jué)的、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生得到健康的發(fā)展，使思想品德課真正達(dá)到高效教學(xué)。
結(jié)合以上高效教學(xué)的一些理念，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談一些膚淺的認(rèn)識(shí)和做法。
1.教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)
在以往的思想政治課教學(xué)中，過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸和忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與自我探究，脫離學(xué)生實(shí)際，死記硬背。這種學(xué)習(xí)不僅不能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而且使這一學(xué)科脫離了課改的軌道。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求適應(yīng)初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)，貼近現(xiàn)實(shí)生活，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身的觀察、感受和體驗(yàn)，教師應(yīng)注重思維、感情和行為方式的培養(yǎng)。這就要求廣大初中思想品德教師盡快走出傳統(tǒng)教學(xué)的誤區(qū)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)，學(xué)生的主體作用，把思想品德教學(xué)置于廣闊的社會(huì)現(xiàn)實(shí)中，探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，以參與求體驗(yàn)，以創(chuàng)新求發(fā)展，以科學(xué)的態(tài)度進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)。因此，在思想政治課的學(xué)習(xí)中我強(qiáng)調(diào)學(xué)生的三習(xí)――即課前的預(yù)習(xí)，課后的復(fù)習(xí)，與鞏固性練習(xí)。課前我先讓學(xué)生查找相關(guān)資料，自學(xué)課本內(nèi)容，并在小組內(nèi)交流自學(xué)心得，然后推選代表在課堂發(fā)言， 教師給以查缺補(bǔ)漏，有時(shí)還會(huì)寫出預(yù)習(xí)的課題讓學(xué)生自己備課，講課，這樣充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)更好地自己去體驗(yàn)，自己去探究。
2.組織生活化的政治教學(xué)
作為教師，不要讓學(xué)生僅僅成為一個(gè)聽(tīng)眾，而是要讓他們多看多做，將教學(xué)內(nèi)容寓于豐富生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)之中，使課堂走向生活，使課堂貼近生活。引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中感悟知識(shí)的生成，使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生反復(fù)親歷體驗(yàn)的過(guò)程，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。組織生活化的教學(xué)活動(dòng)模擬生活，選取與課堂教學(xué)內(nèi)容有著內(nèi)在聯(lián)系的、貼近學(xué)生生活實(shí)際的、真實(shí)的、典型的、有代表性的材料；引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，使課堂教學(xué)更加接近現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生如身臨其境，加強(qiáng)感知，激發(fā)思維。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生的認(rèn)知有展現(xiàn)的過(guò)程，情感有渲染的過(guò)程，意志品德有分析評(píng)價(jià)的過(guò)程，行為實(shí)踐有親自體驗(yàn)的過(guò)程，這些過(guò)程都有利于促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。讓學(xué)生在"做中學(xué)"，在"用中學(xué)"，學(xué)生在課中所學(xué)的道德知識(shí)又在日常生活的真實(shí)情境中去感受、體驗(yàn)，得到鞏固、深化，從而內(nèi)化為自己的行為，變成自己的精神財(cái)富。如果教師只是照本宣科，學(xué)生充其量就是把它記住，二者的效果是截然不同的。
教學(xué)活動(dòng)的形式是多種多樣，可以通過(guò)開(kāi)展主題探究活動(dòng)、小組討論、辯論比賽、情景表演、知識(shí)競(jìng)賽、參觀考察、開(kāi)展采訪、調(diào)查、訪問(wèn)等等。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，走向校園、走向家庭、走向社會(huì)?；顒?dòng)在思想政治課堂上具有無(wú)可替代的地位。豐富多彩的課堂活動(dòng)和課后的實(shí)踐活動(dòng)，讓思想政治課堂更生動(dòng)，更具有魅力。課程源于生活。生活的每時(shí)每刻、每一事件、每一環(huán)節(jié)都具有教育意義，生活處處是課堂。思想品德課教學(xué)如果割斷了學(xué)生與社會(huì)生活的聯(lián)系，不關(guān)心人的日常生活，不關(guān)心人的精神世界，不關(guān)心真實(shí)的生活問(wèn)題，它將是空洞的、抽象的、蒼白的。因而我們的教學(xué)應(yīng)該從生活中來(lái)，再到生活中去，這樣才能讓學(xué)生"在生活中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟，在感悟中成長(zhǎng)。"
3.教師要合理有效的利用各種資源
面對(duì)新課標(biāo)下中考思想品德考試的新形式，在教學(xué)當(dāng)中越來(lái)越發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在知識(shí)面狹窄，教師為了應(yīng)付考試為學(xué)生準(zhǔn)備了許多不同類型的資料，這樣不僅教師要耗費(fèi)許多的精力跳入題海 ，搜索資料，更是將學(xué)生帶進(jìn)了重重的資料保衛(wèi)戰(zhàn)中。作為思想品德課教師雖然需要擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面，但是且不可為資料所累。更多的應(yīng)該作到有效練習(xí)，遵循有效練習(xí)的原則是：做到目的明確，數(shù)量適當(dāng)，能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，能夠各有所取，重視挖掘?qū)W生潛能。從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能與學(xué)習(xí)思品課的興趣 ，達(dá)到更好的促進(jìn)學(xué)生接受知識(shí)并進(jìn)行再創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。
4.教師要引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際
本學(xué)期，我教研組以提高課堂教學(xué)效率和各科教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，以提升師生整體素質(zhì)為核心，堅(jiān)持以人為本的觀念，以求真、務(wù)實(shí)、創(chuàng)新的工作作風(fēng)投入到教學(xué)中去。經(jīng)過(guò)全組教師的共同努力，順利完成了學(xué)校交給的各項(xiàng)任務(wù)，現(xiàn)總結(jié)如下：
一、認(rèn)真開(kāi)展教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育思想和教學(xué)觀念。
本學(xué)期，我組堅(jiān)持集中學(xué)習(xí)和個(gè)人學(xué)習(xí)相結(jié)合，認(rèn)真學(xué)習(xí)了新課程理論及本學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》、新編教材，開(kāi)展了“不可忽視的課前準(zhǔn)備，教育需要嚴(yán)格，放大教學(xué)語(yǔ)言的教育功能，減負(fù)增效面臨的困難與對(duì)策”等資料的學(xué)習(xí)與討論，借機(jī)碰撞大家的思想，提升大家的教育智慧，更新觀念，使新課程改革的理念內(nèi)化成我們自己的理念，滲透性地應(yīng)用于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。
二、完善教學(xué)過(guò)程管理，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
本學(xué)期，我們以學(xué)科為單位，多次學(xué)習(xí)了新的課程標(biāo)準(zhǔn)，研究新教材，認(rèn)真落實(shí)教導(dǎo)處加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理的工作要求，著重抓好備課和上課兩環(huán)節(jié)。
1、加強(qiáng)集體備課工作，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，強(qiáng)化教學(xué)資源共享和教學(xué)研討。
在開(kāi)展集體備課之前，首先是由各位老師初備，然后交流，大家各抒已見(jiàn)，把自已對(duì)本課的備課思路、組織編排、重點(diǎn)難點(diǎn)、目標(biāo)設(shè)置、教法學(xué)法等方面的理解一一說(shuō)出來(lái)，然后對(duì)本課中的疑難問(wèn)題再進(jìn)行共同研討，最后由中心發(fā)言人把大家的意見(jiàn)和推薦集中起來(lái)，歸納整理構(gòu)成群眾備課的教案。利用群眾備課時(shí)間進(jìn)行資料互補(bǔ)，資源共享，質(zhì)量分析，單元把關(guān)。注重分工合作，資源共享。同年級(jí)同教案老師做到統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一學(xué)案、統(tǒng)一練習(xí)等。
2、很抓課堂效益，向40分鐘要質(zhì)量。
課堂是教育教學(xué)的主要陣地。我們主要透過(guò)抓課前預(yù)習(xí)、討論交流、啟發(fā)指導(dǎo)、鞏固訓(xùn)練四個(gè)階段，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，充分尊重學(xué)生的主體地位，營(yíng)造良好的課堂氣氛，使課堂教學(xué)更具實(shí)效性。還利用學(xué)校多媒體教學(xué)設(shè)備，用心制作多媒體課件，使圖、文、聲、像融為一體，增進(jìn)了教學(xué)效果。課堂上還十分注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，關(guān)注全體學(xué)生，注意信息反饋，調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意注意。發(fā)現(xiàn)有不認(rèn)真聽(tīng)課或搞小動(dòng)作的學(xué)生，能及時(shí)提醒，引起他們的注意，以肯定鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)培養(yǎng)學(xué)生的自信心，以多種形式的認(rèn)知贊同滿足學(xué)生的成就感。
3、用心參加校內(nèi)校外的聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)和交流研討活動(dòng)。
根據(jù)學(xué)校要求，我組安排周明兵老師上了一堂歷史公開(kāi)課，楊小軍老師上了一堂道德與法治公開(kāi)課，均獲得一致好評(píng)。同時(shí)堅(jiān)持日常的推門聽(tīng)課制度，平時(shí)全組老師也堅(jiān)持相互聽(tīng)課、評(píng)課。評(píng)課時(shí)既指明上課中的優(yōu)點(diǎn)，又指出了課堂教學(xué)中的不足，讓每位開(kāi)課教師都能從開(kāi)課中得到啟迪。這些活動(dòng)的開(kāi)展，促進(jìn)了每位教師業(yè)務(wù)潛力的提高，大大提高了課堂教學(xué)效益。
4、作業(yè)布置少而精，練習(xí)的選取著眼點(diǎn)放在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)及潛力培養(yǎng)上，不搞題海戰(zhàn)術(shù)，確實(shí)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。并及時(shí)批改，及時(shí)反饋?zhàn)鳂I(yè)信息，有針對(duì)性地改善教學(xué)。
三、舉辦全校政史地生組知識(shí)競(jìng)賽。
四、配合學(xué)校教導(dǎo)處搞好常規(guī)檢查工作。
按照學(xué)校教導(dǎo)處工作要求，對(duì)本組教師的備課本、聽(tīng)課本定期進(jìn)行了認(rèn)真督查。對(duì)于學(xué)校統(tǒng)一組織的期中、期末考試，我組成員也都能認(rèn)真對(duì)待，考前認(rèn)真組織復(fù)習(xí)、指導(dǎo)，考后能認(rèn)真做好試卷分析和自我反思工作，使每一場(chǎng)考試都能成為我們工作的檢驗(yàn)和新的起點(diǎn)。
五、工作中的不足及努力方向。
教研組各項(xiàng)工作的開(kāi)展離學(xué)校的期望、時(shí)代的發(fā)展、教師專業(yè)成長(zhǎng)的需求還有相當(dāng)?shù)木嚯x。例如課題研究質(zhì)量不高，沒(méi)有與各自學(xué)科特點(diǎn)、與課堂實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，沒(méi)有起到應(yīng)有的作用。對(duì)中考科目教學(xué)研究做的還不夠。在今后的教研組工作中，我們將努力做好以下幾方面工作。
1、教師的主動(dòng)參與教研的意識(shí)還較差。加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新觀念，研究學(xué)情、教法，使今后的教學(xué)工作更有針對(duì)行和實(shí)效性。
2、教師進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的意識(shí)較差，沒(méi)能及時(shí)將教育教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升到理論高度，獲獎(jiǎng)或發(fā)表的論文太少。
3、今后應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)教科研理論的學(xué)習(xí)與研究，全面掌握教科研的基本要求和有效方法，用心參加教科研方面的培訓(xùn)，對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行更大膽的整合和處理，使學(xué)生在活動(dòng)中既提高潛力，又靈活運(yùn)用課本知識(shí)。
一、“同研”內(nèi)容專題化、系列化，確保教研活動(dòng)的針對(duì)性
1.確立專題，逐一突破
為避免教研活動(dòng)的低效，各教研組首先將各種課型劃分為若干專題，就不同課型的功能、結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式、教學(xué)策略和方法等，展開(kāi)有序的專題研究，從而使每位教師都能在把握各類課型的教學(xué)要求及基本規(guī)律的前提下主動(dòng)創(chuàng)新，提升教學(xué)品位。如英語(yǔ)教師在創(chuàng)新課型研究中，針對(duì)學(xué)生英文寫作訓(xùn)練不足的問(wèn)題，進(jìn)行了深入研究和大膽創(chuàng)新，從低年級(jí)開(kāi)始開(kāi)設(shè)英文寫作課，現(xiàn)已初步取得成效。
2.抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，把教研活動(dòng)引向深入
一要研究課堂的組織管理，優(yōu)化教學(xué)秩序，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。各學(xué)科教師在認(rèn)真學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)教育理論和教學(xué)策略的基礎(chǔ)上，建立了有效的課堂組織、評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制，改善了課堂管理。如不少學(xué)科教師運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)策略，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，不僅提高了教學(xué)質(zhì)量，還培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和協(xié)作精神。
二要研究課堂的結(jié)構(gòu)、容量、密度和節(jié)奏。即在學(xué)生可以接受的前提下，力求課堂教學(xué)做到結(jié)構(gòu)新、容量大、密度高、節(jié)奏快，當(dāng)堂完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率最大化，把“減負(fù)增效”落到實(shí)處，確保學(xué)生課余有更多的時(shí)間進(jìn)行自主性、開(kāi)放式學(xué)習(xí)。
三要研究教材、教法，提高課堂教學(xué)的科學(xué)性、藝術(shù)性。即同一學(xué)科組教師不但“同研”教材，最大限度地挖掘教材的教育功能，而且“同研”教法，找準(zhǔn)教學(xué)最佳切入點(diǎn)，以最科學(xué)、最簡(jiǎn)捷的方法完成教學(xué)任務(wù)。同時(shí)提倡教師個(gè)人充分發(fā)揮專長(zhǎng)，形成個(gè)人教學(xué)特色，努力提高教學(xué)藝術(shù)性。
二、“同研”形式多樣化、精細(xì)化，確保教研活動(dòng)的實(shí)效性
1.因“需”制宜，形式多樣
在繼承以往的“名師課例研討”“一課眾評(píng)”形式外，各教研組又探索和試行了一些行之有效的新形式，如“同課異構(gòu)式”（同一節(jié)課由不同教師獨(dú)立執(zhí)教，進(jìn)行比較分析研究）、“同課多輪式”（對(duì)同一教師、同一堂課進(jìn)行多輪跟蹤，做縱向分析研究）、“多人同課循環(huán)式”（“同研”后多名教師接力式授課，進(jìn)行綜合分析，旨在打造“精品”），等等。
2.完善“課堂觀察”，解剖課堂教學(xué)
這里的“課堂觀察”不是一般性的“觀摩”和“檢查”，而是以科學(xué)的觀察方法，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行有目的的微格式解剖掃描，找出存在的問(wèn)題，為“同研”確定方向、提供內(nèi)容。具體說(shuō)，課堂觀察主要包括“同研”成果的落實(shí)情況、學(xué)生的投入狀態(tài)、教學(xué)效果三方面內(nèi)容。將上述內(nèi)容細(xì)化為15條評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，然后對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行全面的定性和定量分析。這種觀察，包括學(xué)?；?qū)W區(qū)團(tuán)隊(duì)觀察、教研組集體會(huì)診式觀察、教師結(jié)對(duì)式互相觀察，以及日常的推門聽(tīng)課式隨機(jī)觀察等。無(wú)論哪種形式的觀察，其結(jié)果都將作為下一輪“同研”的重點(diǎn)。
3.落實(shí)教學(xué)反思，形成教研活動(dòng)成果
即對(duì)“課堂觀察”中得到的信息，諸如課堂結(jié)構(gòu)、教材處理、教法實(shí)施、教學(xué)風(fēng)格以及板書設(shè)計(jì)、課堂提問(wèn)等教學(xué)細(xì)節(jié)進(jìn)行理性思考，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)不足，轉(zhuǎn)化成“同研”成果。這種反思通常有兩種：一種是個(gè)人總結(jié)式，即教師個(gè)人對(duì)照“同研”成果反思自身教學(xué)行為，分析得失、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。另一種是集體研討式，即在個(gè)別反思的基礎(chǔ)上進(jìn)行集體交流，切磋技藝、彼此吸收。在反思中，學(xué)校教務(wù)部門一般要堅(jiān)持“每聽(tīng)必評(píng)”的原則，要求教師在評(píng)價(jià)中“注重發(fā)展、強(qiáng)調(diào)建構(gòu)”，運(yùn)用“你可以這樣設(shè)計(jì)”“如果是我的話，我會(huì)這樣教”之類的具有直接指向性的語(yǔ)言，進(jìn)行教學(xué)情景的再設(shè)計(jì)和教學(xué)細(xì)節(jié)的重構(gòu)，將宏觀著眼的“同研”活動(dòng)，落實(shí)于教學(xué)細(xì)節(jié)，使課堂教學(xué)再上一層樓。
4.及時(shí)推廣“同研”成果，實(shí)現(xiàn)收益最大化
一、在感性認(rèn)識(shí)中起航
早在前幾年，學(xué)校就引領(lǐng)老師們開(kāi)展了小課題研究，以解決我們自己的實(shí)際問(wèn)題為目的，想讓我們老師通過(guò)力所能及的研究，提高工作質(zhì)量，促進(jìn)老師的專業(yè)發(fā)展。當(dāng)時(shí)以教研組為單位開(kāi)展工作，坦誠(chéng)地說(shuō)，那時(shí)候根本不清楚課題是什么，也不知道怎樣去研究，更談不上從中受益，懵懵懂懂，不知所措。因?yàn)槭枪ぷ?，又不得不硬著頭皮去做，尤其每學(xué)期課題研究成果交流的時(shí)候，感覺(jué)上上課，改改作業(yè)是很幸福的事兒，甚至想上公開(kāi)課也不錯(cuò)，只想說(shuō)“別趕鴨子上架——強(qiáng)人所難了”。在壓力面前，好想逃避?？墒钱?dāng)逃到無(wú)處躲時(shí)，還得勇敢地去面對(duì)。無(wú)奈之下只有去翻閱學(xué)習(xí)一些資料，記不清在哪里看到這么一句話：?jiǎn)栴}即課題，這句話給了我很大的啟發(fā)。于是，教研組活動(dòng)時(shí)，請(qǐng)大家暢所欲言，說(shuō)說(shuō)工作中存在哪些實(shí)際問(wèn)題有待解決，我們就選擇這些習(xí)以為常、又影響著教學(xué)的困惑作為我們的小課題。由于學(xué)校班額大學(xué)生多，造成了數(shù)學(xué)老師批改作業(yè)量過(guò)大，耗時(shí)長(zhǎng)，影響了作業(yè)情況的及時(shí)反饋，同時(shí)也占用了老師的備課、教學(xué)研究的時(shí)間，不利于教學(xué)的良性循環(huán)。針對(duì)這一現(xiàn)狀我們組選定“如何科學(xué)地布置、批改作業(yè)”作為教研專題。經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn)：作業(yè)彈性布置，分層次布置，不同課型布置不同的作業(yè)，可以讓不同的學(xué)生學(xué)不同的數(shù)學(xué)。優(yōu)化作業(yè)布置的同時(shí)，為作業(yè)的批改也打開(kāi)了一條通道，家庭作業(yè)小組互評(píng)互改，同桌自評(píng)互查，小組長(zhǎng)，大組長(zhǎng)，老師層層把關(guān)，并有批語(yǔ)進(jìn)行評(píng)價(jià)，還采用積分制、積星制激勵(lì)學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)。這些做法，使學(xué)生作業(yè)情況反饋及時(shí)，減少了老師部分機(jī)械重復(fù)的工作，提高了工作效率。達(dá)到了減負(fù)增效的目的，讓工作干得科學(xué)了，我們初步嘗到了課題研究的甜頭。
二、在摸索研究中進(jìn)取
俗話說(shuō)“萬(wàn)事開(kāi)頭難”，有了前面的開(kāi)端，后來(lái)再涉及課題研究，就不那么陌生和犯愁了，感覺(jué)專注于某一問(wèn)題的思考雖然忙些累點(diǎn)，但能強(qiáng)迫自己有目的地去學(xué)習(xí)，充實(shí)自己，尋求到解決問(wèn)題的方法也很愜意。之后我承接了課程教材研究所“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《小學(xué)數(shù)學(xué)新教材中應(yīng)用題教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的研究》，2006年5月在市教研室進(jìn)行該課題研究的階段性成果交流，從這時(shí)起我們知道了進(jìn)行分工合作，責(zé)任到人，開(kāi)始了課題研究的文字記錄，材料的收集。在交流會(huì)上，翔實(shí)的內(nèi)容，條理的研究思路，博得了區(qū)、市教研室的贊賞，他們由衷地評(píng)價(jià)說(shuō)我校的課題研究起步早，工作干得很實(shí)在。這些認(rèn)可鼓舞了我們，讓我們有了把該課題做好的信心、勇氣和力量。
反思是進(jìn)步的臺(tái)階，我們認(rèn)識(shí)到，至此，雖然對(duì)研究有了感性的認(rèn)識(shí)，但還缺乏理性的分析，我們站的高度還差好遠(yuǎn)，還得把課題研究做得更規(guī)范、更科學(xué)、更深入。
三、在成長(zhǎng)過(guò)程中收獲
我校班額大，數(shù)學(xué)老師任教兩個(gè)班，在大班額的背景下，如何既面向全體又照顧學(xué)生的個(gè)體差異等一系列問(wèn)題困擾著我們，大家渴求一個(gè)既能實(shí)實(shí)在在地發(fā)展自己又能實(shí)實(shí)在在地提高教學(xué)質(zhì)量的研究課題，于是2009年春天我們組申報(bào)了省級(jí)課題“大班額課堂中分層教學(xué)的研究”，這一課題對(duì)我們來(lái)說(shuō)，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐價(jià)值。
課題研究到現(xiàn)在，不敢自詡?cè)〉昧顺晒?，但是收獲和成績(jī)是可以肯定的。課題組、教研組的老師，通過(guò)課題研究，強(qiáng)化了自覺(jué)思考的習(xí)慣，對(duì)新課標(biāo)精神，新課程理念，新教材特色有了全方位的把握，通過(guò)課題研究成果的匯報(bào)展示，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、論文、案例的撰寫使我們的教學(xué)教研能力有了大幅度提高，實(shí)驗(yàn)的最大受益者是學(xué)生，孩子們感到數(shù)學(xué)其實(shí)并不神秘，只要自己善于觀察就能發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，原來(lái)數(shù)學(xué)知識(shí)就在自己的身邊，數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中很有用，由樂(lè)學(xué)到會(huì)學(xué)，去領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)的思想和方法，了解數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，不但提高了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力，還擴(kuò)大了知識(shí)面和視野。
當(dāng)然，研究的路也不是一帆風(fēng)順的。最初，由于初涉教學(xué)研究這一領(lǐng)域，理論知識(shí)不足，研究方法不熟，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不多，也曾走得很盲目，或者走偏。像“如何科學(xué)地布置、批改作業(yè)”課題的研究，著眼點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生的發(fā)展，教師的高效工作，而不是單純意義上的老師工作量的減負(fù)。也正是有了不同的觀點(diǎn)，才不斷的思考—實(shí)踐—再思考—再實(shí)踐，經(jīng)歷過(guò)這樣的研究過(guò)程，才使我們的認(rèn)識(shí)由混沌變得明晰，明確了研究之路走向何方。
當(dāng)試著以研究者的角色去工作時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)在習(xí)以為常的工作中有那么多的問(wèn)題等著我們?nèi)パ芯?。研究可以改變一個(gè)人的思維方式和工作方式，提升工作的智慧含量。這種以科研帶教研、以教研促教學(xué)的工作方式必然會(huì)帶來(lái)教學(xué)與教研的雙贏。成長(zhǎng)的路上，努力把自己打造成為一名善思考、有理性、有特色、有思想的教師，由教到研逐步走向成熟。
我想說(shuō)，學(xué)習(xí)改變認(rèn)識(shí)，科研引領(lǐng)實(shí)踐，因?yàn)橛辛顺掷m(xù)不斷的學(xué)習(xí)，因?yàn)橛辛苏嬲|動(dòng)靈魂深處的科學(xué)研究和實(shí)驗(yàn)，我才學(xué)會(huì)了審視，學(xué)會(huì)了思考，學(xué)會(huì)了改變，學(xué)會(huì)了創(chuàng)造；我才擁有了專業(yè)化的視野，專業(yè)化的目標(biāo)，專業(yè)化的理念，專業(yè)化的能力；也正因?yàn)槿绱耍也鸥矚g當(dāng)老師！