時間：2023-04-21 18:24:21
導(dǎo)語：在應(yīng)試教育論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
針對學(xué)生基礎(chǔ)較薄弱的問題，每周進行一次英語繞口令游戲，通過游戲分辨一組易混淆的音素，首先解決學(xué)生的語音問題，如：Ihavenotseensuchabrightnightliketonight.分辨音素［r］、［l］和［n］。學(xué)生分組進行游戲比賽，課堂氣氛非常好。
2．運用任務(wù)教學(xué)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
第一，通過視聽材料解決學(xué)生開口難的問題，從視聽材料的分角色朗讀，到根據(jù)材料的即興問題，再到運用材料中的相應(yīng)句型做對話。第二，每個單元的學(xué)習(xí)之后，補充一個與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活有密切關(guān)系的話題，如：Howdidyoufeelwhenyoufirstarrivedoncampus?先由學(xué)生進行分組討論，再選一位代表面向全班就討論結(jié)果做陳述，其他學(xué)生可以在陳述結(jié)束后自由提問，我稱之為interview。這個環(huán)節(jié)的好處是使那些有畏難情緒的學(xué)生先通過小范圍的小組討論開口，慢慢過渡到面向全班的演講，增加他們開口說英語的勇氣，讓他們看到自己的成就。第三，創(chuàng)造豐富多樣的課堂語境。課堂教學(xué)不完全局限于課本內(nèi)容，適當(dāng)補充一些與學(xué)生未來工作崗位有關(guān)的知識，如要求學(xué)生以某一崗位員工的身份介紹公司、產(chǎn)品等。另外，讓學(xué)生以代言人的身份向全班推介自己的家鄉(xiāng)也是一個較有效的方法。我在做這一環(huán)節(jié)時，有的學(xué)生用自己的繪畫作品進行介紹，有的借助網(wǎng)絡(luò)圖片，還有的做了視頻，學(xué)生對這一環(huán)節(jié)表現(xiàn)出較濃厚的興趣。第四，改革考核方法，用過程考核替代原有的終結(jié)性考試方法，學(xué)生在課堂上的每一次發(fā)言都有相應(yīng)的成績記載，學(xué)期學(xué)習(xí)結(jié)束后，要求學(xué)生分組將所學(xué)句型在合理的語境下串成一個大對話，如以某公司接待客戶為背景，從機場接人、安排住宿、介紹行程到參觀公司等。學(xué)生的最終英語成績由平時成績和期末作業(yè)成績綜合而來。過程考核可以有效地督促學(xué)生的學(xué)習(xí)。
3．教師應(yīng)努力創(chuàng)造口語訓(xùn)練的語境
第一，教師應(yīng)通過各種途徑努力提高自身的英語口語水平，以保證口語課堂上的學(xué)習(xí)語境。第二，教師應(yīng)盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造課堂外的口語練習(xí)機會，如英語演講比賽、英語角、英語小話劇表演等。
4．結(jié)束語
所謂應(yīng)試教育，就是以升學(xué)考試為根本目的，圍繞應(yīng)考開展的一系列教育教學(xué)活動。課改前的課堂，為了最大化地追求升學(xué)率，提高應(yīng)試能力，老師奮力地教、拼命地講;學(xué)生努力地聽、認真地記。盡管如此，仍有不少學(xué)生學(xué)不會，這是很正常的，因為每一個個體之間都存在著巨大的差異，它不可能像工廠流水線生產(chǎn)的產(chǎn)品一模一樣，全部合格。而我們恰恰卻要追求讓每一位學(xué)生都達到這種水平，這就是我們痛苦的根源。而且當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生成績不理想時，便無休止地延長在校學(xué)習(xí)時間，提高師生勞動強度，做到一定程度時，師生壓力過大，身心俱疲，最后換來的是學(xué)生厭學(xué)傾向的瘋漲，教師倦怠情緒的飆升，導(dǎo)致課堂上老師心急如焚，學(xué)生卻漫不經(jīng)心。學(xué)生們在這種疲憊和渙散狀態(tài)下，談何認真思考，更別說觸類旁通。只好照抄照搬，使得不思考和不會思考的情形彌漫于學(xué)生的整個學(xué)習(xí)生活，泯滅了學(xué)生的個性，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力和好奇心。培養(yǎng)創(chuàng)造精神和創(chuàng)新意識成了一句實實在在的空話。
二、素質(zhì)教育進課堂
在此大背景下，如火如荼的課程和教學(xué)改革在全國鋪開。新課程理念下的課堂教學(xué)，要突出學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的自主探索和思考，重視對學(xué)生思維和能力的培養(yǎng)，強調(diào)學(xué)生親身體驗并參與研究過程，讓學(xué)生在理解知識的同時，情感態(tài)度與價值觀等方面得到進步和發(fā)展。這一切就決定新課程的課堂教學(xué)必須要改變以往的教學(xué)方式，要想方設(shè)法讓學(xué)生動起來，千方百計讓課堂活起來。圍繞“動”起來和“活”起來，可以說，全國各地涌現(xiàn)了一些課改先進校，這些先進校從“校情”、“師情”、“學(xué)情”的實際出發(fā)，以生為本，因勢利導(dǎo)，在提高學(xué)生綜合素質(zhì)方面收到了較好的效果。
三、“素質(zhì)”與“應(yīng)試”螺旋攀升
(一)課堂教學(xué)過分模式化。如就課堂上學(xué)生交流而言，可以說很多時候是讓學(xué)生做無用功。如果交流不到什么有價值的東西，交流就成了一種擺設(shè)，導(dǎo)致課堂亂而無序，一時半時收不回心來，不僅完不成學(xué)習(xí)任務(wù)，也無意中助長了學(xué)生亂說的習(xí)性，課堂應(yīng)有的“靜”得不到保證，事倍而功半。我們知道教學(xué)有法但無定法，有些課程特別是理科課程，形式真的不是很重要，如果一堂課學(xué)生對知識脈絡(luò)不清楚，往往形式越多，學(xué)生就會被牽扯的越多，而學(xué)生一堂課的注意力和思考力是有限的，很多時候突破重、難點，把握關(guān)鍵點的好時光在一些形式中荒廢了，一堂課下來，頭腦中沒有留下重要的值得儲存的東西，到實戰(zhàn)時就會無所適從。
(二)課堂教學(xué)片面化。由于課堂上程序多，班級小組也多。盡管我們追求關(guān)注每一位學(xué)生，實際上在超過20人的班額中很難做到。學(xué)生臺上展示是現(xiàn)今課堂教學(xué)的一個主旋律，且不說為了展示學(xué)生在頭一天和課前要做多少“精心”準(zhǔn)備，單就展示而言，由于課堂時間的有限，為了盡可能完成教學(xué)任務(wù)，最終也只能是一些優(yōu)生頻繁亮相，中等生和學(xué)困生在觀戰(zhàn)，長此以往勢必造成優(yōu)生更優(yōu)，庸生更庸。加大兩極分化，同時中等生和學(xué)困生在強大的優(yōu)等生面前更加沒有自信，甘拜下風(fēng)，喪失了進取的意識。其實從全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的高度來講，應(yīng)該更多地給中等生和學(xué)困生們一些機會，讓他們在低臺階、小坡度、高密度的學(xué)習(xí)氛圍中找回自信，學(xué)到一些東西才是有良知的教學(xué)。
(三)課堂教學(xué)單一化。現(xiàn)在一上觀摩課，一評課，有人就會有這樣的言說:“一定要把課堂還給學(xué)生”。于是完全不顧學(xué)科特點和課的類型。將傳統(tǒng)好的做法全部拋棄，盡量讓學(xué)生多說多講，老師少說少講，甚至不說不講，以至于整堂課老師不寫一個字，沒說幾句話，本該老師講的也不講，本該老師拔的也不拔。其實學(xué)生終歸是學(xué)生，受知識和經(jīng)驗的限制，難點和關(guān)鍵處不容易突破。很多難點只有靠老師的高屋建瓴、居高臨下、旁征博引，才能使更多的學(xué)生聽懂會用。一個中學(xué)生要面對多門學(xué)科，如果多數(shù)學(xué)科或者一半的學(xué)科這么做，學(xué)生們是吃不消的，更不要說能堅持下去。從社會學(xué)的角度看，很多無謂的“熱鬧課堂”會使學(xué)生變得熱衷于表面風(fēng)光，好大喜功，浮華氣躁，對他們的成長和社會的發(fā)展是非常不利的。所以說做為老師，不要把太多的任務(wù)壓給學(xué)生，該講的要仔細地講，要負起責(zé)任，有所擔(dān)當(dāng)。不要只圖熱鬧，做學(xué)問很多時候來自于“靜”思，“靜”也是很美的，一名優(yōu)秀的教師一定要有自己的東西，多摸索，多提煉，學(xué)會“揚棄”，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。
四、應(yīng)試教育與社會現(xiàn)狀
關(guān)鍵詞：英格蘭教師教育教師資格PGCE
一、英格蘭的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)
教師教育的一個核心問題是如何將有意做教師的人培養(yǎng)成合格的教師，涉及到兩個問題:教師資格的標(biāo)準(zhǔn)和合格教師的培養(yǎng)。教師資格的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是對初級教師的客觀、統(tǒng)一的衡量尺度和判別準(zhǔn)則。對培訓(xùn)機構(gòu)和培訓(xùn)人員的明確要求，可以使培訓(xùn)機構(gòu)與培訓(xùn)人員在有章可循的條件下，清楚如何去操作，有效地提供使受訓(xùn)者在一定時間內(nèi)達到初級教師資格專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn)。在此筆者主要通過于2002年9月I日實施的英國教師培機構(gòu)eacherTrainingAgency，簡稱TTA)制定的《教師資格—教師資格的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與初級教師培訓(xùn)的要求》(QualifyingtoTeacProfesionalStandardsforQualifiedTeacherStatusandRequirementsforInitialTeacherining)(以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)與要求》)對英格蘭的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教師的選拔與培養(yǎng)等進行簡要的介紹與分析。
(一)教師資格的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)
《標(biāo)準(zhǔn)與要求》的第一部分為教師資格的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，主要包含以下三部分內(nèi)容:I)專業(yè)價值與實踐;2)知識與理解;3)教學(xué)。
1.“專業(yè)價值與實踐”包括8條標(biāo)準(zhǔn)，主要有教師對學(xué)生的期望與責(zé)任、師生關(guān)系、與家長的關(guān)系、對學(xué)校集體生活的態(tài)度、對自我發(fā)展的態(tài)度與責(zé)任以及對教師應(yīng)遵循的法規(guī)等方面的標(biāo)準(zhǔn)。這條標(biāo)準(zhǔn)同時作為教師的專業(yè)法規(guī)。
2.“知識與理解”的g條標(biāo)準(zhǔn)包括對所教學(xué)科的知識、價值、目的、用途的理解，對學(xué)生如何有效地進行學(xué)習(xí)的理解，對中小學(xué)各階段典型課程及教學(xué)安排的了解，對教學(xué)中如何有效運用信息技術(shù)的掌握，對特殊教育需要中教師責(zé)任的理解，掌握建立良好學(xué)習(xí)環(huán)境的策略，以及必須通過教師資格數(shù)理知識、讀寫能力和ICT的技能測驗等。
3.“教學(xué)”標(biāo)準(zhǔn)分為以下三方面內(nèi)容:1)計劃、期望和目標(biāo);2)監(jiān)測與評;3)教學(xué)和班級管理。“計劃、期望和目標(biāo)”負責(zé)教學(xué)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，選擇、準(zhǔn)備和有效組織教學(xué)資源，計劃學(xué)生校外的學(xué)習(xí)機會等。“監(jiān)測與評價”闡述了監(jiān)測與評價學(xué)生學(xué)習(xí)的策略、目標(biāo)、依據(jù)以及評價報告等方面的標(biāo)準(zhǔn)。“教學(xué)與班級管理”則針對學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建、教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方式、教與學(xué)時間的組織與管理、使教學(xué)適應(yīng)不同學(xué)生的需要、學(xué)生學(xué)習(xí)行為的期望與管理、承擔(dān)教學(xué)的任務(wù)要求、與其他教師合作以及應(yīng)對課堂教學(xué)出現(xiàn)的問題等。
綜觀英格蘭教師資格的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)可以發(fā)現(xiàn)，它主要是基于專業(yè)的態(tài)度與價值觀、所教學(xué)科和教育學(xué)的知識與理解、一般意義下的教學(xué)提出的。有些要求在不同部分內(nèi)容中反復(fù)出現(xiàn)，如:教師的專業(yè)責(zé)任;教師對學(xué)生成、學(xué)校集體生活和自我發(fā)展的態(tài)度;對學(xué)科知識與價值的理解和信息技術(shù)的有效運用;學(xué)生的個體差異及特殊的教育需要;教學(xué)資源的選擇與組織;教學(xué)管理和良好學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建;對學(xué)生學(xué)習(xí)的有效評價等。這體現(xiàn)出標(biāo)準(zhǔn)對這些內(nèi)容的重視。
(二)初級教師培訓(xùn)的要求
對初級教師培訓(xùn)的要求作為《標(biāo)準(zhǔn)與要求》的第二部分，分四部分內(nèi)容。其中，第一部分為對被培訓(xùn)者的要求，其余三部分為對培訓(xùn)者的要求。
對培訓(xùn)者的要求共15項，分為以下三方面內(nèi)容:1)“培與評價”，包括設(shè)計培動”的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和實施，依據(jù)教師資格標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范準(zhǔn)確地對受培訓(xùn)人員進行評價，考慮個人的培訓(xùn)需求，使所有受培訓(xùn)者至少能勝任兩個連續(xù)階段(英格蘭的基礎(chǔ)教育分為四個階段，學(xué)生在不同年齡階段應(yīng)達到相應(yīng)的學(xué)業(yè)水平—~作者)的教學(xué)，保證受培訓(xùn)者在中小學(xué)校(包括學(xué)院)接受培訓(xùn)的時間，保證所有接受培訓(xùn)的人員在被推薦獲得初級教師資格之前已被評價達到了教師資格的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等。管理與合作”要求學(xué)校積極參與培訓(xùn)計劃的制定與實施、受培訓(xùn)人員的選擇與評價，明確合作者的角色、責(zé)任與資源的分配，確保有效工作的合作關(guān)系和培訓(xùn)的協(xié)調(diào)一致及連貫性。質(zhì)量保證”要求培訓(xùn)者提供符合國家要求的培訓(xùn)，發(fā)展被培訓(xùn)者教師資格標(biāo)準(zhǔn)要求的知識、理解和技能，確保評價的信度與準(zhǔn)確性，不斷改進和提高培動”質(zhì)量。
上述諸項要求反映了對培訓(xùn)機構(gòu)和培訓(xùn)者提供確保受訓(xùn)者達到教師資格專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求，主要關(guān)注合理、周密的培訓(xùn)計劃和實施，關(guān)注培訓(xùn)機構(gòu)與學(xué)校有效合作以充分利用教師培訓(xùn)資源，關(guān)注對受培訓(xùn)者達到教師資格專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的評價，關(guān)注培訓(xùn)的改進和質(zhì)量的不斷提高。
二、英格蘭新教師的選拔與培養(yǎng)
(一)成為一名教師的必要條件
《標(biāo)準(zhǔn)與要求》在第二部分明確了作為新教師參加培訓(xùn)應(yīng)具備的條件。欲成為教師的人士，項要求是其成為教師培訓(xùn)受訓(xùn)者的必要條件，如培訓(xùn)結(jié)束時應(yīng)能達到教師資格的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，具備做教師的人格和智力素質(zhì)，英語、數(shù)學(xué)和科學(xué)的學(xué)科水平達到了要求的等級，身心健康，無犯罪歷史，能有效閱讀和用標(biāo)準(zhǔn)英語進行語言和書面交流的能力，必須經(jīng)過面試等。每一扁項要求都十分具體，例如，所有參加初級教師培訓(xùn)的學(xué)員，英語和數(shù)學(xué)必須已經(jīng)達到GCSE考試(GeneralCertificateinSecondaryEducation)的C級水平。
(二)新教師的培養(yǎng)途徑
在英格蘭，主要有四種途徑的培訓(xùn)可以獲得初級教師的資格，如大學(xué)后的教師資格培訓(xùn)、大學(xué)文憑與教師資格同時取得的教育、針對已經(jīng)在學(xué)校工作的人員和已有教學(xué)經(jīng)歷的人員的培。對于達到做教師必要條件的人員來說，無論是否已經(jīng)取得了本科學(xué)歷或有無其他職業(yè)的工作經(jīng)驗，都可以找到適合自身的培訓(xùn)。學(xué)員經(jīng)過培訓(xùn)達到教師資格的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)后，可獲得初任教師的資格，憑此資格在教師工作崗位上成功工作一年以后，可得到永久性的教師資格證。
英格蘭這種明確、具體的對新教師的要求和較為嚴(yán)格的面試選拔，以及上述教師資格的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、對培訓(xùn)者和培訓(xùn)機構(gòu)的要求，一方面使得教師培訓(xùn)的目標(biāo)明確，教師資格的評價有標(biāo)準(zhǔn)可依，另一方面也使得教師的人力資源相對豐富。例如，在20042005學(xué)年一個大學(xué)后中學(xué)數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)班的43名學(xué)員中，只有約1/3的學(xué)員剛剛完成大學(xué)本科的學(xué)習(xí)或本科畢業(yè)后沒有其他工作
經(jīng)驗;52%的學(xué)員的大學(xué)專業(yè)是數(shù)學(xué);近30%的學(xué)員有過5年以上的工作經(jīng)歷。學(xué)員中有的做了多年的工程師，有的是公司領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)管理者，有的是大學(xué)其他學(xué)科的講師或助理研究員，但他們此前基本都沒有中小學(xué)數(shù)學(xué)教師的工作經(jīng)歷。可以說，英格蘭培養(yǎng)教師的政策和體制更有利于吸引社會上優(yōu)秀的人士加人到教師隊伍中來。
三、PGCE項目及其實施
PGCE(PostgraduateCertificateinEducation)是已獲得本科學(xué)歷或同等學(xué)歷且欲成為教師者參加的教師培訓(xùn)項目，為期1年，包括小學(xué)和中學(xué)(含學(xué)院)兩個層次，涉及所有學(xué)科。PGCE課程主要關(guān)注教學(xué)技能的發(fā)展，受訓(xùn)者在接受培訓(xùn)之前應(yīng)已具備所教學(xué)科的知識與理解。筆者觀察了曼徹斯特大學(xué)PGCE20042005學(xué)年中學(xué)數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)項目的主要課程與部分受訓(xùn)者的教學(xué)實踐，因而對該培訓(xùn)項目的內(nèi)容及實施有了一些直接、客觀的了解。以下所談PGCE主要以“曼徹斯特大學(xué)中學(xué)數(shù)學(xué)教師的培訓(xùn)項目”為依據(jù)，其他學(xué)科及小學(xué)教師培訓(xùn)計劃會有相應(yīng)的調(diào)整。
(一)PGCE的內(nèi)容與實施
PGCE的實施分為兩部分:一部分為在大學(xué)的培訓(xùn)課程;另一部分是在中學(xué)或?qū)W院的見習(xí)和實習(xí)。培訓(xùn)時間為3個學(xué)期，即秋季、春季和夏季，38周總計187天，其中在中學(xué)和大學(xué)學(xué)習(xí)的時間分別約占整個培訓(xùn)時間的72%和28%o培訓(xùn)課程的內(nèi)容包括政府的教育政策和策略、學(xué)習(xí)心理學(xué)、教學(xué)策略與技能、教育技術(shù)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用、學(xué)生學(xué)習(xí)評價、課堂教學(xué)管理和如何進行教育研究等。課程內(nèi)容大都是結(jié)合具體學(xué)科的教與學(xué)展開。
(二)PGCE的管理與評價
學(xué)員一人學(xué)就有指定的指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師會根據(jù)每一個學(xué)員學(xué)習(xí)和教學(xué)的情況，建立學(xué)習(xí)檔案，對其學(xué)習(xí)、教學(xué)實習(xí)和研究給予具體的指導(dǎo)。學(xué)員在中學(xué)或?qū)W院教學(xué)實習(xí)期間，也會有指導(dǎo)教師。學(xué)員普遍認為，無論是大學(xué)還是實習(xí)學(xué)校，指導(dǎo)教師的作用都十分重要。
ROAD(RecordofAchievementandDevelop-ment)是PGCE學(xué)員的個人成長記錄和學(xué)業(yè)成績評價。ROAD由以下幾部分構(gòu)成:1)RoAD的目的、內(nèi)容、如何操作和要求的介紹;2)學(xué)員的個人簡介;3)專業(yè)發(fā)展活動記錄;4)實習(xí)學(xué)校情況記錄;5)個人發(fā)展計劃;6)學(xué)員達到TTA所制定的合格教師資格專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的成就與目標(biāo);7)課堂觀察記錄;8)學(xué)員與指導(dǎo)教師的會談記錄;9)學(xué)員每學(xué)期實習(xí)校方所給予的評價(包括最后一學(xué)期的等級評價);10)大學(xué)指導(dǎo)教師與中學(xué)指導(dǎo)教師的協(xié)商、計劃表等。每一項內(nèi)容均以表格的形式給出，操作便易。每人一個文檔夾，豐富、詳細地記錄學(xué)員一年的成長歷程。
(三)PGCE的獎學(xué)金
英國本國和歐盟國家的公民若為PGCE學(xué)員，其培訓(xùn)經(jīng)費一般由地方教育機構(gòu)或其國家支付，且學(xué)員可獲得一筆免稅培訓(xùn)獎學(xué)金。2004年這筆獎學(xué)金為6000英鎊。考慮到有些學(xué)科的師資緊缺問題，這些學(xué)科教師培訓(xùn)的獎學(xué)金逐年增加。如，數(shù)學(xué)與科學(xué)的獎學(xué)金2005年9月增至7000年9月包括數(shù)學(xué)、科學(xué)、英語等7個學(xué)科在內(nèi)的培訓(xùn)獎學(xué)金達到9000英鎊PGCE作為英格蘭培訓(xùn)新教師最主要的渠道之一，其免稅獎學(xué)金制度以及教師就業(yè)后的工資制度都對穩(wěn)定教師隊伍、吸引優(yōu)秀人士加人教師隊伍、調(diào)節(jié)教師隊伍的結(jié)構(gòu)起到了重要的作用。
四、對我國教師教育的啟示
(一)制定教師資格的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)
教師資格認定應(yīng)該有一個相對全面、明確、具體的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)?！叭妗奔粗缸鳛橐幻處煾鞣矫嫠毦邆涞臈l件;“明確”和“具體”指無論教師培養(yǎng)機構(gòu)還是被培養(yǎng)者，都知道如何努力去做才可以使受教育者或個體自身達到要求。這樣對即將進人教師行列的人員是否能夠勝任教師工作就有了一個相對客觀、統(tǒng)一的評價尺度。
(二)明確對培訓(xùn)者的要求
對培者的明確要求是以明確的教師資格專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為前提的。要求的提出使培訓(xùn)機構(gòu)和培訓(xùn)者明確培訓(xùn)目標(biāo)，清楚如何規(guī)劃并實施培訓(xùn)，知曉自己的責(zé)任。培訓(xùn)的質(zhì)量應(yīng)以受培訓(xùn)者是否真正達到了初任教師資格的標(biāo)準(zhǔn)來衡量。同時，對培訓(xùn)機構(gòu)和培-iy!者的明確要求有益于促進我國現(xiàn)有教師培訓(xùn)體制的改革，要加強對教師培訓(xùn)機構(gòu)的評估，并促使其不斷改進培訓(xùn)的質(zhì)量與效率。
(三)重視實踐取向的教師專業(yè)發(fā)展
培養(yǎng)教師使其能夠?qū)逃旧怼λ虒W(xué)科在學(xué)生成長與發(fā)展中的作用有清醒的認識和深刻的理解，教學(xué)實習(xí)或?qū)嵺`是重要的環(huán)節(jié)，這也是教師職業(yè)的實踐性質(zhì)所決定的。在英格蘭，像PGCE這樣的培訓(xùn)項目，欲成為中學(xué)教師者在一年的培訓(xùn)中，至少要有24周在中學(xué)接受培訓(xùn)，欲成為小學(xué)教師者至少要有18周在小學(xué)接受培訓(xùn)。對其他不同類型的新教師培訓(xùn)也有相應(yīng)的要求。如對4年本科的學(xué)習(xí)計劃，學(xué)生至少要有32周在中小學(xué)接受培訓(xùn)。相對而言，目前我國的職前教師教育對在中小學(xué)教學(xué)實踐中培養(yǎng)教師重視不夠。
關(guān)注教師職業(yè)的實踐性質(zhì)，以實踐為取向?qū)處熯M行從業(yè)教育，則中小學(xué)自然成為教師專業(yè)成長的搖籃與沃土。成千上萬有經(jīng)驗的教師有責(zé)任和義務(wù)承擔(dān)起培養(yǎng)新教師的任務(wù)，成為實際的教師教育者。甚至中小學(xué)生在參與教育教學(xué)實踐活動中、在與教師的交往互動中，也在幫助教師理解教育教學(xué)的意義、體會教師職業(yè)的真諦，在一定程度上充當(dāng)著“教師教育者”的角色。
(四)重視院校合作對教師培養(yǎng)的作用
(一)研究問題。
1．學(xué)生對“英語教師教育類課程”在教育實習(xí)中的價值評價;
2．學(xué)生對“英語教師教育類課程”在課程設(shè)置、課程資源、教學(xué)方法、教育實踐方面的評價。
(二)研究對象。
本研究以甘肅民族師范學(xué)院外語系英語專業(yè)完成教育實習(xí)后返校的大四學(xué)生為調(diào)查對象，樣本由來自不同民族的185名學(xué)生組成。
(三)研究工具。
調(diào)查問卷是筆者在與教師教育類課程任課教師、英語專業(yè)學(xué)生訪談的基礎(chǔ)上，查閱文獻后，自行設(shè)計。為保證問卷質(zhì)量，對30名學(xué)生進行了預(yù)測，根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)分析了問卷的效度和信度后，修訂而成。調(diào)查問卷包括五個維度:“英語教師教育類課程”在教育實習(xí)中的價值、課程設(shè)置、課程資源、教學(xué)方法、教育實踐。為避免學(xué)生答題時具有傾向性，項目編排時穿插了5道反向題。問卷采用利克特量表。正式測試時，發(fā)放問卷185份，回收有效試卷168份，回收有效率為91%。借助SPSS(19．0)重新編碼問卷中的反向題后，分析了測量結(jié)果。
二、英語教師教育類課程設(shè)置現(xiàn)狀
外語系2010版的課程體系總體設(shè)置為“平臺+模塊”，教師教育類課程平臺包含教育基礎(chǔ)課程模塊、教育發(fā)展課程模塊、教育選修課程模塊。教育基礎(chǔ)課程模塊由基礎(chǔ)心理學(xué)、教育學(xué)原理、現(xiàn)代教育技術(shù)、教學(xué)實務(wù)、教育心理學(xué)構(gòu)成，每門課2學(xué)分、共10學(xué)分，占總學(xué)分的4．59%。教育發(fā)展課程模塊僅包含“英語教學(xué)論”，2學(xué)分，占總學(xué)分的1．83%。教育選修課程要求至少修滿12學(xué)分，占總學(xué)分的5．47%，其中課程教學(xué)策略、語言學(xué)習(xí)策略、經(jīng)典教學(xué)案例賞析、英語新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀為外語系學(xué)生的限選課，每門2學(xué)分。其余4學(xué)分需選修教育科學(xué)系所開課程。教育見習(xí)和實習(xí)屬于實踐課程平臺的專業(yè)實踐課程模塊，共分，占總學(xué)分的4．14%。甘肅民院運行三學(xué)期制，即每學(xué)年度包含秋、春、夏學(xué)期，后者僅有7周教學(xué)時間。教育選修課程集中在第6學(xué)期開設(shè)、教育實習(xí)在第8學(xué)期進行、其它課程均在大二或大三上學(xué)期完成。
三、結(jié)果與分析
(一)學(xué)生對“英語教師教育類課程”在教育實習(xí)中的價值評價
教育實習(xí)有檢驗高師教育質(zhì)量的目的，因此有必要根據(jù)師范生的評價進行教師教育類課程設(shè)置的調(diào)整。關(guān)于學(xué)生對“英語教師教育類課程”在教育實習(xí)的價值，筆者設(shè)置為5級:很小、小、一般、大、很大，依次賦值從1至5。學(xué)生對教師教育類課程在教育實習(xí)中的價值評價均值從大到小依次為:英語教學(xué)論、課程教學(xué)策略、教學(xué)實務(wù)、經(jīng)典教學(xué)案例賞析、基礎(chǔ)心理學(xué)、教育心理學(xué)、教育學(xué)原理、英語課程標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)解讀、語言學(xué)習(xí)策略、現(xiàn)代教育技術(shù)。英語教師教育類課程各模塊在教育實習(xí)中的價值依次為:教育發(fā)展課程(均值為3．97)，教育選修課程(均值為3．37)，教育基礎(chǔ)課程(均值為3．19)。78．8%的學(xué)生認為英語教學(xué)論在教育實習(xí)中的價值大或很大、標(biāo)準(zhǔn)差(．984)也表明學(xué)生的意見比較一致。“現(xiàn)代教育技術(shù)”在教育實習(xí)中的價值評價均值最低(2．82)，這可能和有些實習(xí)基地缺乏多媒體設(shè)備有關(guān)。在教育選修課程模塊中，大部分學(xué)生認為“課程教學(xué)策略”和“經(jīng)典教學(xué)案例賞析”在教育實習(xí)中的價值大，而“語言學(xué)習(xí)策略”和“新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀”對教育實習(xí)的幫助較小。
(二)學(xué)生對“英語教師教育類課程”的評價
關(guān)于學(xué)生對“英語教師教育類課程”在課程設(shè)置、課程資源、教學(xué)方法、教育實踐方面的評價，筆者設(shè)置為5級:完全不適合、基本不適合、一般、基本適合、完全適合，依次賦值從1至5。
1．課程設(shè)置
英語教師教育類課程設(shè)置方面主要存在如下問題。其一、學(xué)分所占比例過小。教師教育類課程約占總學(xué)分的11%，占總學(xué)時的12．63%。75．8%的學(xué)生認為選修課學(xué)分過少，不能根據(jù)自己的興趣、愛好和需求選修課程。教育選修課程雖說有12學(xué)分，但因為外語系所開設(shè)的4門課程是限選課，學(xué)生只能選修4學(xué)分的教育科學(xué)系所開課程。其二、教育選修課程開設(shè)時間過于集中。66．7%的學(xué)生認為選修課程集中在第6學(xué)期開設(shè)，安排時間過于集中。并且，每門課程30個課時，在一周內(nèi)完成，教師和學(xué)生上課強度大，降低了上課的質(zhì)量，不利于學(xué)生掌握授課內(nèi)容。其三、重理論輕技能。73．2%的學(xué)生認為我院開設(shè)的教育選修課程過于側(cè)重理論講授，輕視技能訓(xùn)練。60．6%的學(xué)生認為“教學(xué)實務(wù)”在教育實習(xí)中的價值大或很大，這正反映了學(xué)生期望在教師教育課程的學(xué)習(xí)中掌握教學(xué)技能的心聲。
2．課程資源
其一、課程類型和內(nèi)容單一。高達90．9%的學(xué)生認為不能選到自己喜歡的教育選修課程。63．6%的學(xué)生認為教師教育類課程種類較少、僅有18．2%的學(xué)生認為教材內(nèi)容豐富新穎。在課程內(nèi)容上對最新的教育研究成果和基礎(chǔ)教育改革的動態(tài)沒能及時加以反映，缺乏時代感和針對性，地方民族教育、民族心理等內(nèi)容從未體現(xiàn)。缺少教師職業(yè)道德和專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域的課程。其二、班級人數(shù)過多。英語教師教育類課程大多數(shù)是大班上課，75．8%的學(xué)生認為班級人數(shù)過多。這導(dǎo)致課堂活動難以開展，學(xué)生無法在實踐中加深對教育理論的理解。其三、師資力量薄弱。教育系老師除了擔(dān)任本系的教學(xué)工作外，還要承擔(dān)全校的教育基礎(chǔ)類課程的教學(xué)任務(wù)。盡管學(xué)院在夏學(xué)期聘請專家進行專題講座，但僅有15．2%的學(xué)生認為收獲大。27．3%的學(xué)生認為教師教育類課程的任課教師具有較高的專業(yè)水平。
3．教學(xué)方法
90．9%的學(xué)生認為英語專業(yè)教師教育類課程的教學(xué)以課堂講授為主，66．7%的學(xué)生認為不能聯(lián)系中小學(xué)實際進行教學(xué)，72．5%的學(xué)生認為不注重學(xué)生體驗和參與。75．5%的學(xué)生期待教師在課堂中進行案例分析和實例講解。在教師教育類課程的教學(xué)中，教師可以采取靈活多變的教學(xué)方式，設(shè)計豐富多彩的教學(xué)活動，為學(xué)生搭建展現(xiàn)自我的舞臺，使他們在參與探究中加深對理論的理解，更加有效地掌握教學(xué)技能。
4．教育實踐
教師教育類課程目的之一是讓學(xué)生掌握從事教育、教學(xué)、管理和科研所需要的基本方法、基本技能，形成較強的自我發(fā)展和創(chuàng)新能力，而教育技能的掌握來源于形式多樣的實踐。甘肅民族師范學(xué)院課程設(shè)置方案中的專業(yè)實踐模塊主要包括分的教育見習(xí)和實習(xí)，實踐課程在整個教師教育課程中所占比例較小。60．6%的同學(xué)認為教育實踐環(huán)節(jié)薄弱，教育實習(xí)基地較少，不能夠滿足學(xué)生的實習(xí)需求。有的實習(xí)基地地處偏遠，班級及學(xué)生人數(shù)非常少，實習(xí)生沒有充分的實踐機會。有的學(xué)校不需要英語實習(xí)教師，英語系的學(xué)生只能擔(dān)任其它課程的教學(xué)工作。97%的學(xué)生認為試講指導(dǎo)提高了他們的教學(xué)實踐能力，這和甘肅民院外語系重視試講指導(dǎo)工作，安排得當(dāng)、組織得力、教師敬業(yè)緊密相關(guān)。作為教育實環(huán)節(jié)的教育實習(xí)，安排在第8學(xué)期，教育實習(xí)的第一周是教育見習(xí)時間。在教育實習(xí)前，學(xué)生接受中小學(xué)英語教學(xué)實踐的機會很少。這種教育實踐模式容易導(dǎo)致理論學(xué)習(xí)和實踐學(xué)習(xí)的脫節(jié)，師范生的學(xué)習(xí)從時間上分成理論學(xué)習(xí)和實踐操作兩個階段，理論學(xué)習(xí)階段缺乏實踐體驗與感悟的融通，而實踐學(xué)習(xí)中又缺乏理論及時有效的指導(dǎo)。
四、結(jié)語
影視藝術(shù)影響學(xué)生人格的形成。培養(yǎng)學(xué)生的健康人格以及頑強意志是語文教學(xué)的目標(biāo)，但它不是靠老師的空泛分析以及“滿堂灌”、“滿堂練”來達成的，而是靠熏陶感染以及潛移默化而成。我們用各種正面教材影片來直接影響初中生的人格以及意志力，會更加有說服力和感染力。教師應(yīng)利用好影視藝術(shù)這一資源，關(guān)注并搜集高質(zhì)量與語文課文教學(xué)相關(guān)聯(lián)的影視作品，在教學(xué)過程中將兩者有機整合，以達到提高初中語文教學(xué)質(zhì)量的目的。
二、在初中語文教學(xué)中有效運用
影視藝術(shù)的方法在語文課堂教學(xué)中，如果教師教學(xué)只是照本宣讀，對于有些與學(xué)生的心理、生理年齡所能理解的內(nèi)容有較大差距的課文內(nèi)容時，容易把語文課堂變成枯燥乏味的說教課，使學(xué)生聽得昏昏欲睡。然而，借助影視作品的導(dǎo)入會使得課堂的開始就能形成一種愉悅的課堂氣氛，激起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)語文的效率。
1.話劇扮演，親歷其境，促進學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性影視作品具有強烈的視覺以及聽覺上的沖擊力，有利于學(xué)生對課文內(nèi)容的掌握以及記憶。在課堂上，老師可以選擇和課文緊密相關(guān)的影視作品來為學(xué)生播放，或讓學(xué)生扮演劇中的主人公，模仿作者筆下所描述的人物神態(tài)、動作，從而讓觀看的學(xué)生以及演出的學(xué)生都能融于其中。如由學(xué)生表演《楊修之死》，一節(jié)課的時間演下來，同學(xué)們就能清楚地明白楊修之死的真正原因，而不用逐字逐句的去斟酌去猜測。讓學(xué)生用心演過一遍，親歷其境，如同已經(jīng)歷過主角的悲喜人生，其之深刻比背誦個上千遍還來得有效。通過影視作品導(dǎo)入，學(xué)生能較容易解決課文中的重點和難點問題，促進并加深學(xué)生對課文的理解，有利于學(xué)生更好地把握影視作品的人物形象，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。
2.改編課文中的散文、小說，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力播放根據(jù)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的文學(xué)名著改編的電視或電影片段，讓學(xué)生與課本書面文字作對比鑒賞，讓學(xué)生以“我喜歡劇中的人”，“影片對我有什么啟發(fā)”等為話題進行討論和對話，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣和產(chǎn)生熱烈的交流氣氛。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生閱讀書面文字的興趣，而且還可以加深對作品藝術(shù)特色的理解和體會。還可以讓學(xué)生有創(chuàng)造性地改編課文中的散文或小說，從而鍛煉學(xué)生的寫作能力。例如：根據(jù)蘇教版的《孔乙己》、《我的母親》、《紀(jì)念白求恩》等文本改編成簡易的話劇或電影劇本，并且讓學(xué)生選擇一些文學(xué)作品改編并表演，讓學(xué)生的創(chuàng)造潛力得到充分發(fā)揮，使得學(xué)生從改編和表演的過程再到深入的領(lǐng)悟，從而提高學(xué)生的語文功底，更有益于學(xué)生的語文水平的有效提高。
高職教育“市場營銷”課程的教學(xué)在提高經(jīng)管類學(xué)生的綜合素質(zhì)方面起到了非常重要的作用。經(jīng)過多年的建設(shè)和發(fā)展“，市場營銷”課程的教學(xué)積累了豐富的經(jīng)驗，同時也存在一些問題，主要體現(xiàn)在：
1.教材缺乏高職特殊性。高職教育雖然也屬于高等教育序列，具備高等教育的一般特征，但是作為職業(yè)教育的一種，它也具備自己的特殊性。這種特殊性不僅體現(xiàn)在人才培養(yǎng)模式上，還體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上。具體到教學(xué)，首先教材在內(nèi)容編排上不能照搬本科教材的模式，而是應(yīng)當(dāng)開創(chuàng)自己的特色。但事實恰恰相反，從上文的分析中我們可以看出，高職“市場營銷”課程與本科教材內(nèi)容基本沒有太大差別，教材缺乏高職特殊性。
2.教學(xué)方法不科學(xué)“。市場營銷”課程教學(xué)方法有“案例教學(xué)法”“項目教學(xué)法”“情景模擬法”等，這些教學(xué)方法突破了傳統(tǒng)，產(chǎn)生了卓有成效的教學(xué)效果。但是，這只是一種嘗試，還存在很多不完善的地方。比如在“案例教學(xué)法”中，所選案例的質(zhì)量參差不齊，有些案例背后并沒有涵蓋系統(tǒng)性和規(guī)范性的知識，而且內(nèi)容陳舊且不豐富、數(shù)量也不能滿足教學(xué)需求。這一系列不足限制了案例教學(xué)法在“市場營銷”課程教學(xué)中的效果。因此，在教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)博采眾長，而不是偏向某一種教學(xué)方法。最科學(xué)的教學(xué)方法就是廣泛借鑒各種先進經(jīng)驗和方法服務(wù)于我們的教學(xué)。但是，目前的教學(xué)方法剛剛走出滿堂灌的模式，又進入了高度依賴單一教學(xué)方法傾向的死胡同。
3.教學(xué)效果評價方式不符合要求。教學(xué)評價是保證教學(xué)質(zhì)量和發(fā)現(xiàn)自身不足的一個重要環(huán)節(jié)。在高職院校目前的市場營銷教學(xué)中理論知識考核占據(jù)了主要分量，考核范圍狹窄，命題教師的主觀因素對學(xué)生的干預(yù)過多。實訓(xùn)考核缺乏一個規(guī)范健全的標(biāo)準(zhǔn)。課程考核中實踐環(huán)節(jié)的考核所占的比重并不是很大。這對于“市場營銷”這門實踐性較強的課程來說實為舍本逐末。所有的理論都是為了提高學(xué)生的實際能力，如果不考量學(xué)生實際能力狀況，理論的學(xué)習(xí)效果再好，高職院校也培養(yǎng)不出符合市場需求的人才。
二、高職“市場營銷”課程的教學(xué)改革思路
隨著我國市場經(jīng)濟制度的不斷完善，市場競爭秩序的不斷規(guī)范，企業(yè)的營銷能力對企業(yè)的生存和發(fā)展所起的作用也越來越大。同時，市場對營銷人才的數(shù)量和質(zhì)量都提出了更高的要求，高職院校完善和改革市場營銷課程的任務(wù)越來越緊迫。改革思路和對策主要包括以下三個方面：
1.改革高職教材，突出高職教育特色。高等職業(yè)教育這一概念包括兩個內(nèi)涵，一是高等教育，二是職業(yè)教育，二者在高等職業(yè)教育中具有同等重要作用。在市場營銷教材的設(shè)計上應(yīng)當(dāng)將二者并列為同一地位，不能厚此薄彼。從上文分析可以看出，目前的市場營銷教材與本科教育相差無幾，也就是說教材突出了高等教育特色，但忽視了職業(yè)教育這一特殊性。高職教育既要符合高等教育的要求，也應(yīng)當(dāng)符合職業(yè)教育的要求；它應(yīng)當(dāng)兼顧高職教師的教學(xué)和高職學(xué)生學(xué)習(xí)的需要；更要考慮與職業(yè)崗位要求的對接?；诖耍袌鰻I銷教材要在充分調(diào)研市場對營銷人才或者人才的營銷能力的基礎(chǔ)上完善自己的知識結(jié)構(gòu)，既要傳授給學(xué)生基本的營銷理論，同時，還應(yīng)當(dāng)設(shè)置相關(guān)的項目對學(xué)生的實踐技能的鍛煉做出必要的安排和指導(dǎo)。在市場營銷教材中應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的接受能力，遵循循序漸進的過程和步驟，對于深奧的理論應(yīng)當(dāng)化整為零，細分到學(xué)生能夠接受的程度。但也要避免過于直白、庸俗的表達，改革不能壓縮知識含量。在體例編纂方面，組織內(nèi)容工作中可采用多元化、個性化的原則，突破以往窠臼。內(nèi)容和形式不能脫離高職教學(xué)的教學(xué)實際，以訓(xùn)練學(xué)生的實踐技能為主，兼顧理論素養(yǎng)的學(xué)習(xí)和養(yǎng)成。在教材編寫過程中，要敢于創(chuàng)新、勇于突破，走出教材“編寫就是只編不寫”的誤區(qū)。教材編寫人員應(yīng)該由具有高職教學(xué)改革實踐經(jīng)驗的人員參與，只要能夠提升教材質(zhì)量可不必拘泥于學(xué)歷、職稱的限制。
2.探索更加科學(xué)的教學(xué)方法。在教學(xué)方法上，高職市場營銷課程進行了必要的改革，大量現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的引入，使得課堂效果大有改觀。例如投影儀的使用，節(jié)省了教師板書時間，吸引了學(xué)生對知識內(nèi)容的注意力。但是現(xiàn)代設(shè)備代替?zhèn)鹘y(tǒng)黑板的改革僅僅是形式上的改變，還不能說是完全意義上的教學(xué)方法改革。實際上，教學(xué)方法改革并不完全等同于教學(xué)輔助工具的變換，而是一種內(nèi)涵式的革新。教學(xué)方法改革首先表現(xiàn)為教學(xué)理念的革新，教和學(xué)可以有機結(jié)合，通過方法的革新能夠更加高效地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。國內(nèi)一些高職院校的技能型課程的教學(xué)方法改革卓有成效，例如在深化校企合作過程中將工廠車間作為課堂。保證學(xué)生在校外實訓(xùn)的時間和質(zhì)量，使學(xué)生在工作中完成由理論知識向?qū)嵺`知識的過渡，大大縮短或者直接越過他們的就業(yè)磨合期等。這都是高職教學(xué)方法改革的成果。但是在“市場營銷”課程的教學(xué)中，這些教學(xué)方法不能完全適用，因為它不同于技能型課程，它不以教會學(xué)生如何動手操作為教學(xué)目標(biāo)，而是讓學(xué)生懂得如何開動和應(yīng)用“營銷思維”。學(xué)生掌握的不是加工產(chǎn)品、操作機器、維修設(shè)備的能力，而是掌握在企業(yè)的經(jīng)營中拓展業(yè)務(wù)、營銷產(chǎn)品的能力。因此，在教學(xué)方法改革上“，市場營銷”課程還應(yīng)另辟蹊徑，找到符合自身特點的教學(xué)方法。智力和素養(yǎng)是營銷中的潛在影響因素，而關(guān)于這兩方面素質(zhì)的培養(yǎng)是一個長期的、系統(tǒng)的過程。企業(yè)的市場營銷活動雖然不能搬到學(xué)校，但可以通過一定的技術(shù)手段把他們的業(yè)務(wù)情境還原到課堂中，關(guān)鍵是看這些技術(shù)手段的質(zhì)量。例如案例教學(xué)法中案例選擇的科學(xué)性，多媒體課件設(shè)計中理論知識與實踐知識的結(jié)合程度，等等。盡量為學(xué)生創(chuàng)造一個真實而又科學(xué)合理的情境，增強學(xué)生在這些情境中的角色感，增強學(xué)生獨立分析問題、解決問題的能力。同時，教師應(yīng)當(dāng)在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中退居幕后，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，以學(xué)生為中心開展教學(xué)，設(shè)計方法，而不是以往那種學(xué)生跟著教師指揮棒走的模式。
那么怎樣才能真正培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力呢？《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》對基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)作了明確的闡述，特別指出“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。”為了達到這個教學(xué)目標(biāo)，我們應(yīng)該從小學(xué)生的生理和心理特點出發(fā)，精心設(shè)計教法，把英語課與活動課相融合，讓學(xué)生在活動中快快樂樂學(xué)英語。
豐富有趣的英語語言實踐交際活動就是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力的一個基本途徑。語言的實踐活動主要包括語言信息的輸入和輸出。兒童習(xí)得語言是遵循一定的順序和規(guī)律的，他們先對這些語言進行吸收、內(nèi)化，然后才有可能創(chuàng)造性地使用語言。而如何改進語言輸入的方式，創(chuàng)設(shè)真實的情境來擴大學(xué)生的語言輸出量則是提高英語課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。我們在這一方面作了一些改革，現(xiàn)介紹如下：
第一階段：模仿表達
語言的學(xué)習(xí)都是從模仿開始的，可以說模仿是孩子們的天性。因此英語課堂教學(xué)的第一步就是教師采用多種方法呈現(xiàn)語言，讓學(xué)生進行模仿練習(xí)。在這個階段里，我們首先應(yīng)該了解學(xué)生原有的認知水平和能力，采用學(xué)生樂于接受的方式，讓全班每個學(xué)生都有開口練習(xí)的機會。該階段是學(xué)生認識新知的最初過程，因此在課改中應(yīng)以它為基點，重點思考多種形式的練習(xí)，以調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。
我在這方面采取了以下幾個措施：
1.在新知的呈現(xiàn)上注意趣味性。采用實物演示、圖片輔助等方式一開始就吸引住學(xué)生的全部注意力，盡可能的調(diào)動他們聽、視、嗅等各種感官功能的作用。
2.讓學(xué)生通過辨聽、觀察、模仿、跟讀、指讀等掌握其基本語音，并能在一定語境中使用。在掌握基本語音的過程中，教師可以設(shè)計多種操練方式，如：以小組為單位的競賽、兒童喜愛的游戲如“Isay,youdo”“Followme”等。
3.操練的練習(xí)量要高密度，容量大。對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點、難點要從各個角度開展練習(xí)，以達到強化、鞏固的作用。
4.由淺入深逐步提高操練的層次，減少機械性的操練，增加有意義的操練。如我在進行《牛津小學(xué)英語3A》Unit2教學(xué)時，一開始就從Unit1已學(xué)單詞“cat、dog、monkey、zebra、elephant、tiger、bird”等動物類單詞入手，采用幻燈圖片演示方法對這些單詞進行復(fù)習(xí)，然后以句型“Isthisa/an…？”及“What''''sthis/that?”進行“模仿秀”活動，并在活動中自然引出Unit2所要學(xué)的顏色類單詞“red、green、blue、yellow、brown、black、white、grey”。接下來采用“涂涂畫畫”（DrawingGame）或“快速反應(yīng)”（QuickResponse）對新單詞及句型“Whatcolouris/are…?”進行鞏固性操練、練習(xí)。當(dāng)然在此過程中還可采用搶答、指認、猜謎、歌詠、表演、TPR等方法進行舊知的引入和新知的呈現(xiàn)及鞏固。
第二階段：拓展演練
通過前一階段的練習(xí)，學(xué)生一方面掌握了基礎(chǔ)的新知，另一方面在很大程度上調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性，特別是一些內(nèi)向型學(xué)生，這種方式更有利于讓他們敢于開口，敢于發(fā)言，從而從根本上杜絕了聾啞英語的現(xiàn)象。在高密度練習(xí)量的不斷強化下，學(xué)生順利進入拓展演練階段。在此階段中，我們可以放手讓學(xué)生自己開展語言運用的各類形式。對于句型教學(xué)來說，應(yīng)該著意引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓他們大膽想象，活絡(luò)思維，積極選用積累的語言使"說"出的句子即正確又合理。對于對話教學(xué)來說，利用學(xué)生從機械操練中樹立起來的信心，抓住他們想說的欲望，設(shè)計出話題，讓他們有話可說。
在這個階段我采取了下列措施和方式：
1.開展朗讀比賽教師可以對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進行鼓勵、表揚，充分發(fā)揮其榜樣作用，達到人人參與的目的。
2.用韻律兒歌進行鞏固練習(xí)比如我在教學(xué)完《牛津小學(xué)英語4B》Unit3What’syourjob？關(guān)于職業(yè)的一些單詞后，教學(xué)生誦讀了一首兒歌“I’maworker.You’reacook.He’safarmer.She’sanurse.We’reteachers.You’redoctors.They’rewaiters.Wecanworkhardeveryday.”學(xué)生誦讀兒歌的時候有板有眼，而且中間的單詞和句型掌握得特別快；接下來我又讓學(xué)生自己根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容編兒歌，發(fā)現(xiàn)他們的創(chuàng)作積極性都很高，編出來的兒歌各有特色，誦讀起來十分順口，而且還方便記憶，如“Worker,worker,workinafactory.Doctor,doctor,workinahospital.Farmer,farmer,workinafarm.Teacher,teacher,workinaschool.”我感覺讓學(xué)生編兒歌一方面鞏固了所學(xué)內(nèi)容，另一方面也培養(yǎng)了他們的英語創(chuàng)新能力，因此我認為在“拓展性操練”這個階段適當(dāng)?shù)厥褂脙焊?，對學(xué)生的學(xué)習(xí)可以起到鞏固、強化的作用，同時可以幫助學(xué)生將新知逐步內(nèi)化為自己的語言。
3.分角色表演對話要求學(xué)生盡可能把該角色的語氣、神態(tài)、動作等比較傳神的表現(xiàn)出來，并可開展一些自評、互評、他評的活動，同時可適當(dāng)穿插一些英美文化背景知識的介紹，如我教學(xué)《牛津小學(xué)英語5A》Unit6Doinghousework/A時，在學(xué)生進行對話表演的過程中，我要求學(xué)生自己去體會用英語打電話與我們平時的對話有何不同，然后當(dāng)一組同學(xué)表演完畢后再請大家評論并總結(jié)，通過這個過程同學(xué)們真正掌握了英語打電話的要求和習(xí)慣用語，知道了電話中表示“我是某某?！币谩癟hisis….”，想問“你是某某嗎？”要說“Isthat…?”而不能說“Areyou…?”。
4.設(shè)計新的話題讓學(xué)生將新知和舊知進行有機組合，圍繞話題展開對話。如在五年級剛開始學(xué)習(xí)數(shù)字（《譯林版小學(xué)英語》第2冊）時，我抓住這個契機，因勢利導(dǎo)，設(shè)計了"Numbers(數(shù)字)"的話題，不給任何要求，只要與數(shù)字有關(guān)的問題都可以說，從而將學(xué)生的思維引向廣闊的空間，有的學(xué)生一口氣說出了十多個與之相關(guān)的問題。有問必有答，一問一答便成了簡單的對話，多個問答就形成了一個有意義的對話。比如：自己父母的手機號碼，家里的電話號碼，每天乘幾路公共汽車上學(xué)，自己的新鉛筆盒多少錢等，在貌似簡單的幾個回合的問答中，學(xué)生的真實信息得到了實際意義上的傳遞，語言的交際功能得到了真正的實現(xiàn)。
第三階段：熟練運用，自然交流
量的積累必定引發(fā)質(zhì)的飛躍，學(xué)生們已不滿足于說書上現(xiàn)成的內(nèi)容，他們需要在真正的語言環(huán)境中進行英語語言的交際。眾所周知，交際功能是語言最本質(zhì)的功能，學(xué)生只有在真實的生活中靈活地運用所學(xué)到的語言知識，其交際的能力才可能真正形成。這就是語言輸出的更高的一個層面：自然狀態(tài)下的交流。
在這個階段的教學(xué)中我們可以創(chuàng)設(shè)一些模擬的情境，讓學(xué)生通過自己的想象、思維和創(chuàng)造力，自由地交流思想，達到初步運用語言的目的。如小商店，小醫(yī)院，小家庭，小公園，小游戲場等等。比如在教學(xué)《牛津小學(xué)英語5A》Unit4Halloween時，我針對中國學(xué)生對西方文化背景知識了解得比較少這一現(xiàn)實問題，一方面利用錄像、圖片及網(wǎng)絡(luò)資源讓學(xué)生了解西方“萬圣節(jié)”的來源以及相關(guān)活動，另一方面設(shè)計一個“Shop”或“Supermarket”的場景，讓學(xué)生準(zhǔn)備一些“萬圣節(jié)”活動的常用物品，如“pumpkin”“l(fā)anterns”“masks”等作為道具，請學(xué)生先模仿課文中的對話將其生動地表演出來，然后再根據(jù)情況和喜好自由地增加調(diào)整一些內(nèi)容，進行對話的改編、創(chuàng)作和表演，結(jié)果這堂課學(xué)生學(xué)得都很投入。這樣的活動練習(xí)方式，既體現(xiàn)了語言的社會交際功能，又在最大程度上突出了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主體地位，從而使學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力得以發(fā)展。
綜上所述可以發(fā)現(xiàn)，在平時的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)盡可能地利用現(xiàn)代化教育技術(shù)，建立一個多媒體、多信息源的教學(xué)體系，以保證語言信息輸入、語言操練和語言實踐活動的密度。同時，更應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和外語學(xué)習(xí)的意識，讓他們留意生活環(huán)境中的外語信息，如音像資料，報刊雜志，產(chǎn)品標(biāo)記，傳播媒體，電腦網(wǎng)絡(luò)等。這樣既可以增加語言信息的輸入量，也可以提高語言的接觸頻率。信息量越大，知識面就越寬，就越能促進學(xué)生積極思維，積極創(chuàng)造，激勵他們的智力活動。
另一方面，在以上的研究過程中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的詞匯自學(xué)能力、朗讀能力和會話能力明顯得到了提高，學(xué)生在課堂中的主動參與意識增強了，自主學(xué)習(xí)能力也有了明顯進步，但和《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求仍有差距。我們想在下一步的研究中應(yīng)更著重于將與教材有關(guān)聯(lián)的、同時學(xué)生又比較感興趣的課外知識適當(dāng)?shù)匾M課堂，并嘗試對現(xiàn)有教材進行有機重組；同時還將思考網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語教學(xué)該怎樣給學(xué)生創(chuàng)造更寬舒的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)方式能得到真正的轉(zhuǎn)變，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ)。
參考書目：
關(guān)鍵詞：影視藝術(shù)教育普及國民素質(zhì)創(chuàng)作水平對策
隨著新時代的來臨，藝術(shù)素質(zhì)教育的價值愈來愈被人們看重，藝術(shù)教育的范圍也遠比過去擴大，除音樂、美術(shù)、舞蹈、戲劇等傳統(tǒng)藝術(shù)教育之外，我們已經(jīng)無法回避影視藝術(shù)教育的迫切問題。站在21世紀(jì)的門檻上看待藝術(shù)教育，就不能不談影視藝術(shù)教育。
一、普及影視藝術(shù)教育是快速提高整個受眾的文化素質(zhì)和藝術(shù)修養(yǎng)的捷徑
影視作為一種視聽語言藝術(shù)及大眾化的藝術(shù)表現(xiàn)形式，和繪畫、音樂、文學(xué)等其他藝術(shù)相比，其受眾人數(shù)在全球范圍內(nèi)占絕對第一，公眾的接受性是其他藝術(shù)形式難以望其項背的。西方曾有實驗證明：沒有電視，人們幾乎無法生活下去，人們對于電視的依賴已達到很深的地步，其實質(zhì)是電視文化對人類生活的影響力。但是廣大受眾的影視鑒賞水平還有待提高。人們只是膚淺片面地對劇情進行理解，對深層次的主題表達理解不到位，使優(yōu)秀文化不能準(zhǔn)確傳播和吸收，而一些糟粕文化卻乘虛而入。有些影視語言的表達手法使受眾只是門外看熱鬧。這么龐大的、每天都在欣賞影視藝術(shù)的受眾群體，影視藝術(shù)鑒賞水平亟需提高。
繪畫、音樂、文學(xué)等其他藝術(shù)教育在中小學(xué)及全社會都已經(jīng)普及，而最具有大眾化生活化且集成了繪畫、音樂、三維技術(shù)、化裝、表演、文學(xué)、攝影、燈光、編輯等眾多門類的影視藝術(shù)，卻還沒有普及。要想快速提高整個受眾的文化素質(zhì)和藝術(shù)修養(yǎng)，就一定要普及影視藝術(shù)教育。也只有普及了影視藝術(shù)教育，人們才能真正準(zhǔn)確地吸收影視藝術(shù)中的優(yōu)秀文化，拋棄垃圾文化，提高整個受眾的文化素質(zhì)和藝術(shù)修養(yǎng)，這有利于加強精神文明建設(shè)，創(chuàng)建和諧社會。
二、普及影視藝術(shù)教育是提高大眾影視藝術(shù)創(chuàng)作水平的需要
影視藝術(shù)是大眾容易直接參與創(chuàng)作的視聽文化。DV是近年來頗受大眾歡迎的一種表達理想、抒感的藝術(shù)形式。大學(xué)生DV是最具活力和文化理念的新生力量，它有力地帶動了社會各階層民間DV活動的開展。DV使藝術(shù)表達更加自由和個性化，散點式的個人寫作使得影像產(chǎn)品的數(shù)量高速增長。但是中國DV民間活動的興起和發(fā)展是不成熟的，普通DV愛好者無論從拍攝內(nèi)容還是技術(shù)把握上還不得要領(lǐng)，一是選題“另類”。盲流、乞丐、客、同性戀等社會邊緣性題材被大量選用。這與中國社會主流生活與發(fā)展著的中國現(xiàn)狀極不和諧，沒有代表當(dāng)前社會中的積極向上的精神。二是DV制作沒有達到公眾視覺審美的要求，許多DV作者走向了極端，要么不具備基本的敘事語言的能力，要么故意追求玄虛，讓觀眾無法得到觀賞。拍攝隨意、多變、主觀，敘事不求流暢，缺乏邏輯。目前DV的低門檻造成了制作者素養(yǎng)的降低，他們大多只是追求光怪陸離，并沒有對于DV美學(xué)進行深入的探索。因此普及影視藝術(shù)教育，提高創(chuàng)作者的審美情趣和藝術(shù)修養(yǎng)，從而提高其影視作品的水平，有利于宣揚文化主旋律，為精神文明建設(shè)服務(wù)。
三、普及影視藝術(shù)教育是影視藝術(shù)自身發(fā)展提高的需要
有人說電視節(jié)目沒文化，電視文化是快餐，這說明影視藝術(shù)的創(chuàng)作水平有待提高。其中主要的原因是受大眾影視藝術(shù)鑒賞和創(chuàng)作水平不高所制約。影視首先是一門傳播文化，其次才是一門藝術(shù)。傳播規(guī)律要求作品必須能夠傳播，為了爭取更多觀眾，而迎合大多數(shù)沒有受過良好教育的觀眾的審美趣味，一些媒體就會不自覺地向著通俗化與低俗化蛻變或降級，將一種崇高的審美趣味或純粹的思想感情與智力活動變?yōu)橐环N幼稚與膚淺的弱智文化。各種娛樂節(jié)目和搞笑快餐鋪天蓋地而來，觀眾在輕松的笑聲中，人們的嚴(yán)肅思考和追問消隱了，理性的認識退化了，崇高的審美趣味解體了。國內(nèi)外經(jīng)驗證明，高質(zhì)量的影視藝術(shù)作品不僅對開拓廣泛的經(jīng)濟市場有益，而且對加大一個民族的思想文化影響力，提高該民族的文化素質(zhì)和藝術(shù)修養(yǎng)，以及在國際社會中的整體形象，都具有不可替代的巨大作用。音樂之都維也納就是很成功的例子。
影視藝術(shù)創(chuàng)作水平是建立在大眾影視藝術(shù)鑒賞和創(chuàng)作水平基礎(chǔ)之上的，只有普及了影視藝術(shù)教育，提高了大眾影視藝術(shù)鑒賞水平，那么水漲船高，高質(zhì)量的、具有優(yōu)秀文化內(nèi)涵的影視藝術(shù)作品就會源源不斷地創(chuàng)作出來；反過來又對廣大受眾進行優(yōu)秀文化的傳播和藝術(shù)熏陶，形成良性循環(huán)。
四、影視藝術(shù)教育的現(xiàn)狀及對策淺探
1.影視教育的價值還沒有被人們認識到，一方面，影視無時無刻不在影響著社會生活，豐富著人類生活；另一方面，人們又深感不同于書籍文化的被動接受缺憾對人的消極影響。于是，西方不少知識分子家庭反對電視傳媒，放棄電視機，中國的家長們也常常用限制孩子看電視的方式來躲避外界的“禍害”，筆者認為，影視教育在這里負有重要的責(zé)任。
影視藝術(shù)教育的發(fā)展在當(dāng)代中國的高等教育結(jié)構(gòu)中占據(jù)了重要的地位。但是大學(xué)的影視教育也遠沒有達到普及的程度，中小學(xué)的影視教育多為零散狀態(tài)，而且社會影視教育的價值還沒有被人們認識到。建立多層次的影視教育體系是影視藝術(shù)教育的必然趨勢。隨著時代的發(fā)展，影視早已不是高深的學(xué)理研究的領(lǐng)域，它更多地成為了普通百姓生活中自然面對和評點的一種存在對象。影視對生活的影響相當(dāng)巨大，面向大眾的影視教育肯定是綜合的、傳媒化的。
2.在學(xué)校教育中，大學(xué)中小學(xué)影視教育應(yīng)屬于不同的層次。大學(xué)影視教育應(yīng)包括影視藝術(shù)的鑒賞、創(chuàng)作、文化分析的教育。它含有培養(yǎng)影視專門人才和影視文化工作者的專業(yè)教育，與對普通大學(xué)生進行藝術(shù)審美素質(zhì)教育的兩個任務(wù)。中小學(xué)影視教育的主要任務(wù)應(yīng)是培養(yǎng)正確的觀看習(xí)慣和影視藝術(shù)鑒賞能力，進行審美情趣的熏陶，提高藝術(shù)素養(yǎng)，以及借助影像進行思想教育，培養(yǎng)良好的人生觀與道德觀。社會影視藝術(shù)教育是與學(xué)校教育相輔相成的，它包括對影視創(chuàng)作的社會文化批評、媒介批評和優(yōu)秀影視作品的宣傳，使人們得以接受良好的影視作品。通過各種途徑宣揚佳作，貶斥不良傾向，促使創(chuàng)作者認識到與社會民心保持什么樣的聯(lián)系，從而生產(chǎn)出優(yōu)秀的作品。中央電視臺舉辦的2004“我們的影像故事”在廣大DV創(chuàng)作者和DV愛好者中引起了很大的反響，意義深遠。這是一個良好的開端，中央媒體的這一舉措大大地激勵了中國DV愛好者的創(chuàng)作熱情，也為中國的DV創(chuàng)作朝著積極健康的方向發(fā)展做出了努力。社會影視教育是艱巨的工作，需要社會文化各方面的共同努力，才能形成良好的“教育場”。
結(jié)語
藝術(shù)素質(zhì)教育的價值愈來愈被人們看重，影視藝術(shù)教育和音樂、美術(shù)教育等一樣，是當(dāng)代中國藝術(shù)教育不可或缺的重要組成部分。影視藝術(shù)教育的全面普及，是提高整個受眾的文化素質(zhì)和藝術(shù)修養(yǎng)的捷徑，也是提高我國影視藝術(shù)創(chuàng)作水平的必由之路。
論文摘要：本文主要從文化教育的范疇入手，探討教師在英語課堂教學(xué)中應(yīng)該如何進行文化教育。隨著國際交往領(lǐng)域多元文化的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的只注重傳授基礎(chǔ)知識的教學(xué)形式和內(nèi)容已不能滿足學(xué)生在未來社會交往中的需求，教師在英語課堂中應(yīng)通過各種形式的教學(xué)活動引導(dǎo)學(xué)生理解和積累文化知識的內(nèi)涵，并不斷提高學(xué)生的跨文化交際能力。
引言
20世紀(jì)70年代末以來，我國實行改革開放政策，大批外語教師出國深造，親身體驗到掌握語言不懂得對方文化很難順利交際的問題；而且語言知識的逐漸普及促使教師更自覺地注意語言的使用環(huán)境和場合。近十年來，外語教學(xué)的一個令人欣喜的現(xiàn)象是在教學(xué)中增加了對文化差異、文化理論的研究。
1文化差異問題
在校園里只要我們稍一留心就會發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生盡管英語語音，語法學(xué)的不錯，說話卻往往不得體。例如：上課鈴響，教師進教室，學(xué)生起立，齊聲說：“good morning，teacher.”這在漢語中可以說：“老師好！”“老師早！”，但在這里“老師”不僅是稱呼語，還是尊稱。在英語中teacher卻不可以作為稱呼語，也不是尊稱，只是一種職業(yè)。在英語國家，中、小學(xué)生稱呼教師一般是在姓前冠以mr.，mrs.或miss.。正如woifson所說：“在與外國人接觸當(dāng)中，講本國語的人一般能容忍語音和句法錯誤，相反，對于講話的規(guī)則違反常常被認為是沒有禮貌，因為本族人不大會認識到語言學(xué)的相對性。”所以說，語言不是孤立存在的，它深深扎根于民族之中，并且反映民族的信仰和情感。因此，語言是文化的一部分，是文化的載體。那么，在外語教學(xué)中，如何深入推廣文化教育呢？本文試圖從文化教育方面做些探討。
2文化教育的范疇
首先，不要將漢英詞匯一一對等，認為英語詞匯在文化內(nèi)涵、外延上完全等同于漢語。漢英兩種語言有著各自不同的詞素和語意結(jié)構(gòu)，分別表述不同的概念系統(tǒng)。然而這一點大多數(shù)教師并沒有給予足夠的注意。學(xué)生盡管用英語同本族人交流，卻存在著編碼和譯碼的錯位。其次，盡管大多數(shù)學(xué)生已不在用“no，no. it’s really bad.”來回贊揚之語，然而他們常誤認為字表意義相同的漢英語言，其功能也完全相同，尤其對言外之意理解不夠透徹。最后，應(yīng)該給學(xué)生必要的文化背景知識。由于學(xué)生沒有適當(dāng)相關(guān)的背景知識，常表現(xiàn)為閱讀速度緩慢，復(fù)述時丟三落四或添枝加葉，歪曲原文。
3幾種具體的文化教育方法
3.1 開展文化比較活動開展?jié)h英語言文化比較研究，將研究成果運用于教學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師不僅要注意語言形式的正確，還必須重視語言運用的是否得當(dāng)。這無疑對教師提出了更高的要求。課堂教學(xué)的方式之一是讓學(xué)生注意自己的角色，對于語言形式正確而不符合角色或場合的問題應(yīng)該指出來，使學(xué)生逐漸獲得“社會語言學(xué)方面的敏感”。在句型教學(xué)中學(xué)生容易只顧形式忽略內(nèi)容，機械地操練，教師尤其需要不斷地從旁提醒。
3.2 利用教具充分利用圖片、幻燈片、電影、電視等直觀教具。例如，講解house在英美一般指什么樣的房子的時候，不如讓學(xué)生看一幅圖片。其次，電影是了解西方社會的一種有效手段。有些是專門介紹社會情況的記錄電影，自然十分有用。好的故事片也可以起到類似的作用，提供豐富有用的材料。在美國，有的教師使用不同時期的電影使學(xué)生對各時期的社會習(xí)俗有所了解。電影《賣花女》是研究不同社會階層的語言特點和禮儀的一份絕妙教材。教師如能加以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)會收到更好的效果。同時電影還是觀察、研究姿態(tài)表情、動作等語言以外的交際手段的十分有用的材料。
3.3 適當(dāng)?shù)剡x用輔助教材在教學(xué)中用一定比例的國外出版的外語教材，或在自編材料中多用一些“真實材料”。有些英美出版的質(zhì)量較好的課本采用了不少文化上的差異，有的單列一項，稱做“culture comments”，有些對話也是研究文化差異的好材料。所謂真實材料指從實際交際活動中選取的材料，并非編教材的人自己撰寫的。
3.4 引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)引導(dǎo)學(xué)生在讀文學(xué)作品或報道時留心積累文化背景、社會習(xí)俗、社會關(guān)系等方面的材料。我們的學(xué)生能到英美留學(xué)，在當(dāng)?shù)厝嗣裰猩钶^長時間的畢竟是少數(shù)。對于大多數(shù)學(xué)生來說，了解一個民族的心理狀態(tài)、文化特點、風(fēng)俗習(xí)慣、社會關(guān)系各個方面的最生動，最豐富的材料就是從文學(xué)作品和日常新聞報道中來。問題在于如何選擇這些閱讀材料。如果學(xué)生讀文學(xué)作品只是為了了解故事情節(jié)，那就所得甚少了。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中要注意了解文學(xué)作品中的社會各階層關(guān)系，各種社會問題，各種深層次的人物性格剖析等方面，從而養(yǎng)成在自學(xué)文學(xué)作品時探究文化常識的習(xí)慣。
4培養(yǎng)跨文化交際能力
在跨文化交往中，產(chǎn)生不愉快結(jié)果的例子比比皆是。這說明一個簡單的道理：社會文化制約著人們的行為方式，包括語言行為的方式。這也對英語教學(xué)提出了一個問題：社會文化教育是否應(yīng)列入教學(xué)內(nèi)容？如果答案是肯定的，應(yīng)該如何在文化教學(xué)中提高交際能力？英語教學(xué)的目的是要在打好扎實的語言基礎(chǔ)知識，進行認真嚴(yán)格的聽、說、讀、寫的訓(xùn)練基礎(chǔ)上，培養(yǎng)跨文化交際能力。這一教學(xué)目的被明確寫進了國家教委頒布的英語教學(xué)大綱。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)關(guān)注社會習(xí)俗對人們行為的影響，并了解目的語文化中的人們在平常情況下和緊急狀況下的行為方式。不同的文化背景有不同的語言習(xí)慣和行為方式。例如，在日常交往中英語國家的人喜歡談?wù)撎鞖?、地理位置等話題，而把年齡、工資、婚姻狀況等作為禁忌的話題。再如，中國人在接受禮物時，習(xí)慣推辭幾次才接受，當(dāng)著客人的面打開禮物被認為是不禮貌的；而英語國家的人則習(xí)慣當(dāng)場把禮物拆開，并且要贊美幾句。
總之，現(xiàn)在的英語教學(xué)中，文化教育和跨文化交際能力的培養(yǎng)仍然處于起步階段。雖然我們需要歷史，地理，文學(xué)等多方面的具體知識，但更要重視對學(xué)生們的日常生活交際技能的訓(xùn)練，循序漸進地增強自己的跨文化交際能力，以達到促進中西文化交流、弘揚中華文化的目的。
參考文獻：
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