亚洲成色777777女色窝,777亚洲妇女,色吧亚洲日本,亚洲少妇视频

超分子化學(xué)論文

時(shí)間:2023-04-08 11:30:20

導(dǎo)語(yǔ):在超分子化學(xué)論文的撰寫(xiě)旅程中,學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑,好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文,愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感,引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

超分子化學(xué)論文

第1篇

環(huán)糊精概述

環(huán)糊精(Cyclodextrin,CD)是一種水溶性、非還原性、不易被酸水解的白色晶體,無(wú)毒,可食用,具有多孔性。β-環(huán)糊精“內(nèi)疏水,外親水”的分子結(jié)構(gòu)使其具有很多化學(xué)特性和用途。能與CD形成包合物的客體非常廣泛,如有機(jī)分子、無(wú)機(jī)離子、生物小分子、配合物、聚合物甚至惰性氣體[1]。分子大小適于其洞穴尺寸的客體分子,只要極性小于水,就有可能代替小分子而進(jìn)入CD空腔形成包合物。我國(guó)環(huán)糊精的研究始于20世紀(jì)70年代末,發(fā)展到現(xiàn)在β-環(huán)糊精已經(jīng)工業(yè)化生產(chǎn)。

環(huán)糊精化學(xué)基礎(chǔ)研究最早涉及的范圍包括:催化高選擇反應(yīng)、類(lèi)酶催化反應(yīng)和不對(duì)稱(chēng)催化反應(yīng)。各種新的分析技術(shù)的完善和新儀器的出臺(tái),吸引了各領(lǐng)域科學(xué)家的關(guān)注,推動(dòng)環(huán)糊精化學(xué)的發(fā)展。

包合物的形成條件

能夠形成包合物是環(huán)糊精最重要的性質(zhì)之一,在包合物中,被包結(jié)的化合物分子常被稱(chēng)為“客體”,環(huán)糊精分子被稱(chēng)為“主體”。環(huán)糊精包合物能否形成受內(nèi)在因素和外在條件的影響。內(nèi)在因素取決于環(huán)糊精和其客體的基本性質(zhì)。歸納起來(lái)主要有以下三方面[2] :主客體之間疏水親酯相互作用;主客體符合空間匹配效應(yīng);氫鍵與釋出高能水。上述三個(gè)因素不但影響著環(huán)糊精包合物能否形成,而且還直接影響著形成物的穩(wěn)定性。即包合物的穩(wěn)定性也取決于客體分子基團(tuán)的性質(zhì)、空腔尺寸、分子大小及空間構(gòu)型等。A' genes Buvari-Barcza[3]討論了客體性質(zhì)、β-環(huán)糊精取代度對(duì)包合物形成的影響。認(rèn)為包合物的穩(wěn)定性依賴(lài)于客體分子的空間匹配性,即客體的尺寸和形狀。另外,包合物的形成還受反應(yīng)時(shí)間、反應(yīng)溫度、攪拌(或超聲波震蕩)時(shí)間、反應(yīng)物濃度等外在條件的影響。

包合物的制備方法

包合物制備方法較多,在實(shí)際研究應(yīng)用中應(yīng)根據(jù)主客分子的性質(zhì)、投料比例,選擇適應(yīng)的制備方法。

超聲波法

β-環(huán)糊精飽和溶液加入客體分子藥物,混合后立即用超聲波破碎儀或超聲波清洗機(jī),選擇合適強(qiáng)度,超聲震蕩處理適當(dāng)時(shí)間,代替攪拌力,將析出的沉淀如飽和溶液法處理得包合物。

飽和溶液法

飽和溶液法也稱(chēng)重結(jié)晶法,先將β-環(huán)糊精制成飽和水溶液,加入客體分子藥物,對(duì)于水不溶性藥物,可先溶于適當(dāng)有機(jī)溶劑,再注入β-環(huán)糊精飽和水溶液,攪拌直到成為包合物為止。用適當(dāng)方法使包合物析出,再將得到的固體包合物過(guò)濾、洗滌、干燥即可。將揮發(fā)油的提取工藝與β-CD包合工藝偶合,形成了兩種新的包合工藝:液一液包合法和氣一液包合法,從而簡(jiǎn)化了工藝,提高了制備效率。

研磨法

如肉桂油β-CD的制備中,將β-CD加蒸餾水研勻后,加入肉桂油或肉桂油的乙醇溶液混勻,置膠體磨中,充分研磨至糊狀,過(guò)濾,冷風(fēng)吹干即得。

漿狀法

即CD和客體分子不需要溶解,只是在室溫條件下通過(guò)劇烈攪拌,將它們懸浮于少量水中。若使用超聲波,可促進(jìn)固相的分散。

揉捏法

此法的特點(diǎn)是所需的水比漿狀法更少。CD先與少量的水揉捏混合,然后將計(jì)算好配比的客體分子直接加入,不需要任何溶劑。

冷凍干燥法

易溶于水的環(huán)糊精包合物,不易結(jié)晶沉淀,或在加熱干燥時(shí)易分解、變色的包合物,可用冷凍干燥法干燥。冷凍干燥法使包合物外形疏松,溶解性能好,可制成粉針劑。

噴霧干燥法

如制得的包合物易溶于水,遇熱性質(zhì)穩(wěn)定,可用噴霧干燥法制備,干燥溫度高溫受熱時(shí)間短,產(chǎn)率較高。

包合物的鑒定

研究環(huán)糊精包合物常在固態(tài)和液態(tài)兩種狀態(tài)下進(jìn)行。用于檢測(cè)固態(tài)包合物的手段有很多,例如X射線衍射、差熱分析、薄層色譜、紅外光譜和核磁共振等。

β-環(huán)糊精包合物的應(yīng)用進(jìn)展

β-CD在醫(yī)藥、日化、食品、輕工、農(nóng)業(yè)和其它工業(yè)方面有廣泛的用途[4],在此主要介紹以下兩個(gè)方面:β-CD可與有機(jī)化合物生成包合化合物,具有獨(dú)特的能吸附各種物質(zhì)的包合性質(zhì),可以起到穩(wěn)定、緩解、乳化、提高溶解度和減少藥物的刺激性和毒副作用等多種作用。將β-CD用于食品業(yè),具有抗氧化作用,可保持食品穩(wěn)定,改良和提高組織結(jié)構(gòu),去除和減輕苦澀味,并保持食品的風(fēng)味。

綜上所述,環(huán)糊精及其衍生物在生物醫(yī)藥、食品、環(huán)境保護(hù)等領(lǐng)域有著廣泛的應(yīng)用前景。

參考文獻(xiàn)

[1]宋樂(lè)新,孟慶金,游效曾.環(huán)糊精和環(huán)糊精包合物.無(wú)機(jī)化學(xué)學(xué)報(bào).1997, 13(4): 368-374. 

[2]張海容.環(huán)糊精超分子室溫磷光進(jìn)展:(碩十學(xué)位論文).山西:山西大學(xué)碩士學(xué)位論文,1999.

第2篇

關(guān)鍵詞:優(yōu)化內(nèi)容;改革方法;寓學(xué)于樂(lè)

中圖分類(lèi)號(hào):TQ;G6420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1005-2909(2012)04-0053-03

在當(dāng)今科技高度發(fā)展、學(xué)科交叉進(jìn)一步加強(qiáng)的時(shí)代,化學(xué)已經(jīng)滲透到建筑、信息、材料、能源、機(jī)電、生命、環(huán)保等學(xué)科領(lǐng)域。大學(xué)化學(xué)是高校建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)的公共基礎(chǔ)課程,它在化學(xué)基本理論與工程具體實(shí)踐之間搭起了一座橋梁。大學(xué)化學(xué)課程對(duì)優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu),培養(yǎng)學(xué)生用化學(xué)的觀點(diǎn)分析、認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)和社會(huì)實(shí)際中的化學(xué)問(wèn)題,對(duì)把學(xué)生培養(yǎng)成為厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)的創(chuàng)新人才有著重大的現(xiàn)實(shí)意義。

一、圍繞專(zhuān)業(yè)需求,安排教學(xué)內(nèi)容

大學(xué)化學(xué)是建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生大學(xué)期間唯一一門(mén)化學(xué)類(lèi)課程,具有相對(duì)的獨(dú)立性和完整性。教師在講授大學(xué)化學(xué)時(shí),經(jīng)常會(huì)犯“講得過(guò)多”和“講得過(guò)少”兩類(lèi)錯(cuò)誤[1]。所謂“講得過(guò)多”是指教師系統(tǒng)地介紹現(xiàn)代化學(xué)的所有內(nèi)容,力圖追求化學(xué)理論知識(shí)的完善;而“講得過(guò)少”則是指教師只羅列一些與化學(xué)有關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題和案例,基本不闡述化學(xué)的基礎(chǔ)原理和規(guī)律。實(shí)踐證明,“講得過(guò)多”和“講得過(guò)少”都不利于理論與實(shí)際的結(jié)合,不利于建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

因此,要針對(duì)建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)的實(shí)際需要[2],合理安排教學(xué)內(nèi)容,需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)刪減、強(qiáng)化、增加。刪減、回避過(guò)細(xì)的化學(xué)計(jì)算和復(fù)雜的化學(xué)公式;強(qiáng)化水化學(xué)、膠體化學(xué)、材料化學(xué)等建筑領(lǐng)域中所必需的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué),使學(xué)生能運(yùn)用化學(xué)理論、觀點(diǎn)和方法審視環(huán)境、能源、材料等社會(huì)熱點(diǎn)論題;增加化學(xué)學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)應(yīng)用之間的聯(lián)系以及化學(xué)在工程實(shí)踐應(yīng)用中新成果。如華中科技大學(xué)針對(duì)建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn),在電化學(xué)原理部分的教學(xué)中,增加了陽(yáng)極氧化和電解拋光知識(shí)。從電化學(xué)的角度出發(fā),介紹了陽(yáng)極氧化和電解拋光原理以及電解液的選用,分析和討論這兩種工藝的應(yīng)用及其優(yōu)缺點(diǎn),讓學(xué)生理解化學(xué)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)實(shí)際息息相關(guān),與工程技術(shù)緊密聯(lián)系,并能學(xué)以致用。

二、改革教學(xué)方法,貫徹啟發(fā)式學(xué)習(xí)理念

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維是教育的關(guān)鍵,而創(chuàng)新源于興趣、起于自主、發(fā)于嘗試。傳統(tǒng)“教師中心論”的教學(xué)模式,教師處于完全的主導(dǎo)地位,在課堂上只向?qū)W生灌輸知識(shí),而不注意把握學(xué)生的心理,這與創(chuàng)新格格不入。因此要改革教學(xué)方法,貫徹啟發(fā)式學(xué)習(xí)理念,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

(一)理論講授要精心設(shè)計(jì),遵循學(xué)生認(rèn)知思路,突出以學(xué)生為中心的教學(xué)模式

教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的有目的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)活動(dòng)?;瘜W(xué)基本原理中大量公式的教學(xué),應(yīng)當(dāng)是在教師引導(dǎo)下訓(xùn)練學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行抽象邏輯思維活動(dòng)。教師要設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題,并留出學(xué)生積極思考的時(shí)間,通過(guò)師生間的討論和交流,使學(xué)生主動(dòng)得出結(jié)論。如在講授化學(xué)熱力學(xué)中化學(xué)反應(yīng)方向的判斷時(shí),教師可以設(shè)計(jì)下列的教學(xué)程序。

首先,在壓力為標(biāo)準(zhǔn)態(tài)和溫度為298.15 K時(shí),判斷標(biāo)準(zhǔn)是ΔrGθm(298.15 K),它可以由參與反應(yīng)的各個(gè)物質(zhì)的ΔfGθm(298.15 K)而計(jì)算出來(lái),這一點(diǎn)學(xué)生都清楚。其次,教師引導(dǎo)學(xué)生思考“若壓力仍是標(biāo)準(zhǔn)態(tài),但溫度不是298.15 K,該怎么辦?”并提示ΔrHθm(T)和ΔrSθm(T)與溫度無(wú)關(guān),提醒學(xué)生可以用吉—亥公式求解。然后,進(jìn)一步發(fā)問(wèn):“若壓力不是標(biāo)準(zhǔn)態(tài),溫度也不是298.15 K,該怎么辦?”此時(shí)提示學(xué)生利用熱力學(xué)等溫方程式中的ΔrGm與ΔrGθm的關(guān)系,將非標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)化為標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài),從而求解。

通過(guò)學(xué)生和教師間的這種互動(dòng)、提問(wèn)、設(shè)疑、解答,學(xué)生在自覺(jué)、主動(dòng)、多層次的參與過(guò)程中不但學(xué)會(huì)了復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)原理,而且也掌握了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的科學(xué)方法。

(二)應(yīng)用部分要勇于放手,讓學(xué)生走向講臺(tái)

教育的關(guān)鍵是使學(xué)生具備將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的能力。化學(xué)應(yīng)用部分的目的正是培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)的化學(xué)原理分析、解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力。在學(xué)生課后自學(xué)和相互討論的基礎(chǔ)上,學(xué)生和教師換位,由學(xué)生講解該部分內(nèi)容,對(duì)專(zhuān)業(yè)中遇到的實(shí)際問(wèn)題,如金屬腐蝕的防護(hù)與利用上升到化學(xué)原理加以分析,論述自己的觀點(diǎn)。學(xué)生為了講解清楚課堂內(nèi)容必須認(rèn)真預(yù)習(xí),做好充分的準(zhǔn)備。因此,他們?cè)谥鲃?dòng)獲取知識(shí)的同時(shí),無(wú)形中提高了對(duì)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)積極性。

(三)改革考試方法,以課程論文、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)代替閉卷考試

學(xué)生學(xué)學(xué)化學(xué)的基本原理和方法的目的不是為了成為化學(xué)家,而是具備基本的化學(xué)素養(yǎng)的化學(xué)思維,能以化學(xué)的眼光、角度、世界觀分析和解決工程實(shí)際中遇到的化學(xué)問(wèn)題。若通過(guò)做習(xí)題來(lái)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,不管是開(kāi)卷或閉卷的考核形式都沒(méi)有意義。相反,布置課程論文,讓學(xué)生在查閱資料的基礎(chǔ)上,對(duì)一些典型案例抽象化,建立理論模型,再用課堂上所用的原理進(jìn)行分析,提出自己的見(jiàn)解;或者要求學(xué)生運(yùn)用化學(xué)基本原理,結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn),對(duì)自己感興趣的內(nèi)容自行構(gòu)思、自擬方案,完成一個(gè)綜合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),并通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。這兩種方式表面上不直接考察學(xué)生理論知識(shí),實(shí)際上考察他們運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力是更深層次的要求[4]。

實(shí)踐證明,布置論文或綜合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的考核方式行之有效,很多學(xué)生寫(xiě)出了較高質(zhì)量的論文,大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)也深受學(xué)生歡迎,真正達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。

第3篇

“十五”期間,北京化工大學(xué)以第一單位(個(gè)人)獲國(guó)家技術(shù)發(fā)明獎(jiǎng)3項(xiàng),國(guó)家科技進(jìn)步獎(jiǎng)7項(xiàng),獲省部級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)36項(xiàng)。申報(bào)發(fā)明專(zhuān)利280項(xiàng),授權(quán)101項(xiàng)。被SCI收錄論文1050篇,被EI收錄論文706篇,被ISTP收錄論文187篇。據(jù)教育部科技發(fā)展中心統(tǒng)計(jì),2004年學(xué)校被SCI收錄論文244篇,居全國(guó)高校第35位,比2000年前進(jìn)了50位,2005年SCI收錄論文413篇;特別是在SCI被引次數(shù)由2000年的18篇次、名列63名,上升到了2004年的288篇次、名列全國(guó)高校第36名。這對(duì)于一個(gè)只有800多名專(zhuān)任教師隊(duì)伍的學(xué)校來(lái)說(shuō)是殊為不易的。

以基礎(chǔ)、應(yīng)用基礎(chǔ)為先導(dǎo) 構(gòu)建知識(shí)、技術(shù)創(chuàng)新的平臺(tái)

近年來(lái),插入化學(xué)這一概念已逐漸被國(guó)際學(xué)術(shù)界認(rèn)可并成為研究熱點(diǎn),十年間發(fā)表的SCI論文數(shù)目幾乎增加了一倍,2004年達(dá)到2029篇。以長(zhǎng)江學(xué)者段雪教授領(lǐng)銜的科研團(tuán)隊(duì)通過(guò)這一前沿領(lǐng)域的研究,在國(guó)內(nèi)外著名學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表被SCI收錄研究論文100余篇,為完善和豐富超分子插層組裝理論做出了貢獻(xiàn),奠定了在國(guó)際、國(guó)內(nèi)相關(guān)研究領(lǐng)域的學(xué)術(shù)地位;近5年以來(lái),共申報(bào)國(guó)際發(fā)明專(zhuān)利17項(xiàng)(已公開(kāi)5項(xiàng),并有2項(xiàng)進(jìn)入國(guó)家階段),申報(bào)國(guó)家發(fā)明專(zhuān)利99項(xiàng),授權(quán)國(guó)家發(fā)明專(zhuān)利32項(xiàng)、公開(kāi)國(guó)家發(fā)明專(zhuān)利29項(xiàng),針對(duì)結(jié)構(gòu)與技術(shù)創(chuàng)新構(gòu)筑了較為完整的自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)體系。基于應(yīng)用基礎(chǔ)研究和工程化及產(chǎn)業(yè)化的科技成果,2004年獲國(guó)家技術(shù)發(fā)明二等獎(jiǎng)1項(xiàng),2001年獲國(guó)家科技進(jìn)步二等獎(jiǎng)1項(xiàng),還先后獲得省部級(jí)成果獎(jiǎng)勵(lì)5項(xiàng),形成了穩(wěn)定的、有特色的、具有國(guó)際影響力的優(yōu)勢(shì)研究方向。

開(kāi)發(fā)共性、關(guān)鍵技術(shù) 為行業(yè)科技進(jìn)步服務(wù)

作為一家具有行業(yè)特色的高校,學(xué)校針對(duì)行業(yè)中一些關(guān)鍵、共性技術(shù),組織研究、攻關(guān),并將成果及時(shí)在企業(yè)中推廣應(yīng)用,這些成果在解決經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)發(fā)展和國(guó)防建設(shè)中的重大問(wèn)題方面做出了突出貢獻(xiàn),產(chǎn)生了顯著的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。

如,“丁基橡膠生產(chǎn)技術(shù)“于2002年8月用于工業(yè)生產(chǎn)中,生產(chǎn)結(jié)果表明,該技術(shù)已處于國(guó)際先進(jìn)水平。這一關(guān)鍵技術(shù)的攻克為企業(yè)創(chuàng)造了5億多元的經(jīng)濟(jì)效益?!按笮透咝嚢璨?反應(yīng)器的成套技術(shù)及裝置”這一共性技術(shù)的開(kāi)發(fā),結(jié)束了我國(guó)關(guān)鍵的大型攪拌槽/反應(yīng)器設(shè)備長(zhǎng)期依賴(lài)進(jìn)口的歷史,與國(guó)內(nèi)外技術(shù)相比,具有適應(yīng)性強(qiáng)、單臺(tái)設(shè)備生產(chǎn)能力高、操作彈性大、性能價(jià)格比高等特點(diǎn),有明顯的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)?!疤厥馕锪戏蛛x技術(shù)”已應(yīng)用在高粘度、易自聚、含固體顆粒物料等270多套裝置中。2003年對(duì)應(yīng)用該技術(shù)的10家企業(yè)近三年的情況作了調(diào)查,他們開(kāi)具的證明表明,三年內(nèi)取得經(jīng)濟(jì)效益13億元,節(jié)省蒸汽一百多萬(wàn)噸,減少化學(xué)污染物料排放約4萬(wàn)多噸。這一共性技術(shù)的開(kāi)發(fā)應(yīng)用,對(duì)推動(dòng)行業(yè)的科技進(jìn)步,大幅度提高生產(chǎn)能力、產(chǎn)品質(zhì)量和經(jīng)濟(jì)效益,減少能耗物耗和污染物排放等方面做出了重要貢獻(xiàn)。

上述案例說(shuō)明,關(guān)鍵技術(shù)、共性技術(shù)對(duì)推動(dòng)行業(yè)的科技進(jìn)步,提高行業(yè)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力有著十分重要的作用。與企業(yè)不同,學(xué)校開(kāi)發(fā)的這類(lèi)技術(shù)不求自身獨(dú)占,而總是力求讓更多企業(yè)使用,以充分發(fā)揮它在推動(dòng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展中的作用。

扶植、培育新的生長(zhǎng)點(diǎn) 加強(qiáng)對(duì)高新技術(shù)的研究開(kāi)發(fā)

近幾年,學(xué)校生物化工技術(shù)的研究開(kāi)發(fā)得到了長(zhǎng)足的發(fā)展,環(huán)境領(lǐng)域項(xiàng)目明顯增加,計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)研究持續(xù)發(fā)展,農(nóng)業(yè)工程有關(guān)的研究工作開(kāi)始顯現(xiàn)成效。在生物技術(shù)加工過(guò)程,特別是微生物發(fā)酵平臺(tái)技術(shù)和脂肪酶催化,在國(guó)內(nèi)有一定的優(yōu)勢(shì)。在生物資源和生物能源領(lǐng)域,開(kāi)發(fā)了從青霉素菌絲體中提取麥角固醇、殼聚糖和氨基葡萄糖的新工藝,先后獲得2001年中國(guó)石油化工科技進(jìn)步二等獎(jiǎng),2002年國(guó)家發(fā)明二等獎(jiǎng)。酶法合成生物柴油的小試已于2004年1月通過(guò)了技術(shù)鑒定。在分離工程和中藥現(xiàn)代化方面,開(kāi)發(fā)了中藥連續(xù)多級(jí)逆流多級(jí)萃取設(shè)備及工藝,獲中國(guó)商業(yè)聯(lián)合會(huì)科學(xué)技術(shù)進(jìn)步一等獎(jiǎng)、2005年國(guó)家科技進(jìn)步二等獎(jiǎng)。

依靠現(xiàn)代化工技術(shù) 改造和建立新型化工產(chǎn)業(yè)

現(xiàn)代化工技術(shù)主要特點(diǎn)是“綠色化,資源高效、集約化,進(jìn)而改善產(chǎn)品結(jié)構(gòu),降低資源消耗并從根本上減少環(huán)境污染?!崩矛F(xiàn)代化工技術(shù)改造傳統(tǒng)化工基地,建立新型化工產(chǎn)業(yè),提高其競(jìng)爭(zhēng)力具有舉足輕重的作用。如:具有國(guó)際領(lǐng)先或先進(jìn)水平的研究成果超重力技術(shù),在長(zhǎng)江學(xué)者陳建峰教授的帶領(lǐng)下,在較寬領(lǐng)域中進(jìn)行了大量有關(guān)超重力高新技術(shù)的研究。學(xué)校首創(chuàng)超重力法制備納米材料技術(shù),成功合成出納米碳酸鈣、納米阻燃劑、納米電子化學(xué)品、納米白碳黑、復(fù)合納米材料等產(chǎn)品,并成功實(shí)現(xiàn)納米碳酸鈣的大規(guī)模工業(yè)化生產(chǎn);在世界上首先實(shí)現(xiàn)了超重力法油田注水脫氧的商業(yè)運(yùn)行;協(xié)助美國(guó)Dow Chemical公司建成了世界上最大的超重力反應(yīng)分離裝置,取得了巨大的經(jīng)濟(jì)效益;多項(xiàng)超重力反應(yīng)與分離示范技術(shù)已出口美國(guó)、新加坡和臺(tái)灣地區(qū)。中心在超重力反應(yīng)與分離、制備納米材料技術(shù)以及高技術(shù)產(chǎn)業(yè)化方面走在世界的前列,取得了一批具有國(guó)際影響的成果:2001年獲北京市科技進(jìn)步一等獎(jiǎng)、2002年獲中國(guó)高校科學(xué)技術(shù)(發(fā)明)二等獎(jiǎng)、2003年獲國(guó)家技術(shù)發(fā)明二等獎(jiǎng),近200篇,申請(qǐng)國(guó)際發(fā)明專(zhuān)利9項(xiàng)(已授權(quán)2項(xiàng)),申請(qǐng)國(guó)家發(fā)明專(zhuān)利35項(xiàng)(已授權(quán)10項(xiàng))。

積極開(kāi)展科研組織的創(chuàng)新

結(jié)合當(dāng)前國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重大需求,在基地、團(tuán)隊(duì)建設(shè)基礎(chǔ)上,學(xué)校組建安全科學(xué)與監(jiān)控工程中心、國(guó)防新材料研究中心、資源與環(huán)境研究中心、能源工程研究中心。在這四個(gè)中心建設(shè)的指導(dǎo)思想中,首先改變了學(xué)科建設(shè)以學(xué)科點(diǎn)申報(bào)為導(dǎo)向和目標(biāo)的習(xí)慣做法,其所涉及研究領(lǐng)域大多數(shù)尚未完整體現(xiàn)于現(xiàn)有學(xué)科專(zhuān)業(yè)分類(lèi)體系中,而是緊密結(jié)合了經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展面臨的重大問(wèn)題。學(xué)科專(zhuān)業(yè)是知識(shí)劃分和知識(shí)生產(chǎn)制度化的產(chǎn)物,學(xué)科制度通過(guò)規(guī)范有效地推動(dòng)了學(xué)科新知識(shí)的增長(zhǎng),但同時(shí)形成了學(xué)科之間相對(duì)封閉甚至沖突,不利于學(xué)科之間的交流,從而在一定程度上抑制了學(xué)科內(nèi)部的知識(shí)創(chuàng)新活力。其次,打破現(xiàn)行人員行政隸屬關(guān)系的壁壘,包括績(jī)效考核體系、利益分配管理辦法等方面對(duì)學(xué)科交叉與融合形成的人為阻滯因素。第三,通過(guò)人事聘任制度的深化改革,加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)中個(gè)體責(zé)任意識(shí),大力扶植各層次科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。

加強(qiáng)統(tǒng)籌、協(xié)調(diào) 實(shí)現(xiàn)集成科學(xué)和技術(shù)、工程的重點(diǎn)突破

由于歷史原因,學(xué)校在科研基地建設(shè)方面相對(duì)薄弱。通過(guò)努力,學(xué)校近年新增2個(gè)北京市重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、2個(gè)教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和1個(gè)教育部工程中心。

全球性資源匱乏和行業(yè)資源消耗高,已成為制約化學(xué)工業(yè)發(fā)展乃至國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的首要矛盾。學(xué)校以“可控化學(xué)反應(yīng)科學(xué)與技術(shù)基礎(chǔ)可控化學(xué)反應(yīng)科學(xué)與技術(shù)基礎(chǔ)”教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室為基礎(chǔ),瞄準(zhǔn)化工與資源的學(xué)科交叉點(diǎn)――化工資源有效利用,積極組織協(xié)調(diào),按照以化工手段解決資源問(wèn)題為主導(dǎo)思想,充分利用學(xué)?;?、材料和化學(xué)3個(gè)一級(jí)學(xué)科布局緊湊、專(zhuān)業(yè)方向完整的優(yōu)勢(shì),通過(guò)化學(xué)、化工及材料等學(xué)科間的交叉、滲透和整合,形成以化工資源有效利用為特色方向,“化工資源有效利用”國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室已經(jīng)納入建設(shè)計(jì)劃。

第4篇

[關(guān)鍵詞] 理工科學(xué)生 產(chǎn)學(xué)合作 創(chuàng)新 人才塑造 教育形式

進(jìn)入21世紀(jì)處處充滿(mǎn)機(jī)遇與競(jìng)爭(zhēng),而人才的競(jìng)爭(zhēng)尤為關(guān)鍵。創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力成了培養(yǎng)人才的主要標(biāo)準(zhǔn)。然而,理工科大學(xué)生雖具有較扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí),但創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力較薄弱,創(chuàng)新思維不成熟,在高校大力推行產(chǎn)學(xué)合作教育的今天,理工科大學(xué)生能否能在產(chǎn)學(xué)合作中提升自己的創(chuàng)新能力變得愈發(fā)重要;應(yīng)屆畢業(yè)生進(jìn)入社會(huì)缺乏競(jìng)爭(zhēng)力,遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)創(chuàng)新型人才的要求。因此,產(chǎn)學(xué)合作教育培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是時(shí)展的需要,也是目前高等教育發(fā)展改革的一種趨勢(shì)。

一、在產(chǎn)學(xué)合作中培養(yǎng)理工科大學(xué)生創(chuàng)新型思維的優(yōu)勢(shì)

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是如何培養(yǎng)創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維,創(chuàng)新能力的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新意識(shí)需要在對(duì)創(chuàng)新氛圍及過(guò)程的親身經(jīng)歷和感受中得到升華;而實(shí)踐能力的培養(yǎng)離不開(kāi)各種的實(shí)際訓(xùn)練,只有通過(guò)具有實(shí)際價(jià)值的創(chuàng)新實(shí)踐,提煉出具有真實(shí)意義的策略、手段和方法,才能在理論指導(dǎo)下靈活運(yùn)用、創(chuàng)造知識(shí)和技術(shù)并取得有價(jià)值的成果。

產(chǎn)學(xué)合作教育的情境恰恰具備了這些條件,能夠在有限的空間當(dāng)中給大學(xué)生提供無(wú)限的潛能。產(chǎn)業(yè)與科研系統(tǒng)較之學(xué)校教育系統(tǒng)更直接面對(duì)知識(shí)、技術(shù)創(chuàng)新的實(shí)際,尤其是一些高科技產(chǎn)業(yè)與高科技研究部門(mén)更是立足于科學(xué)技術(shù)的前沿。這種優(yōu)勢(shì)一旦補(bǔ)充到大學(xué),對(duì)于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)就會(huì)是一種飛躍。

二、產(chǎn)學(xué)研合作教育與傳統(tǒng)教育的主要區(qū)別

產(chǎn)學(xué)合作教育的興起,從根本上解決了學(xué)校教育與社會(huì)需求脫節(jié)的問(wèn)題,縮小學(xué)校和社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)與需求之間的差距,讓大學(xué)生能夠了解社會(huì),逐漸融入社會(huì),增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)入社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)能力。產(chǎn)學(xué)研合作教育與傳統(tǒng)教育在教育觀、教育的目標(biāo)及手段、教學(xué)的切入點(diǎn)和主要特征諸方面均存在顯著的不同。產(chǎn)學(xué)合作教育開(kāi)放式,施教單位多:學(xué)校、企業(yè)、科研院所;教育目標(biāo)廣傳授知識(shí)培養(yǎng)創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力;教育直接切入課堂教學(xué)、生產(chǎn)實(shí)踐、科研實(shí)訓(xùn),強(qiáng)調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性學(xué)科間的綜合性,此外,傳統(tǒng)教育比較重視智力素質(zhì)的開(kāi)發(fā),產(chǎn)學(xué)合作教育則重視綜合素質(zhì)的開(kāi)發(fā);傳統(tǒng)教育比較重視學(xué)生掌握知識(shí)的實(shí)時(shí)性,產(chǎn)學(xué)研合作教育則重視學(xué)生掌握知識(shí)的可持續(xù)發(fā)展性。

三、產(chǎn)學(xué)合作教育模式比較

我國(guó)于1985年引入產(chǎn)學(xué)研合作教育模式,先是民間進(jìn)行有組織的試點(diǎn)工作,后由政府教育主管部門(mén)組織有計(jì)劃的試點(diǎn)工作,進(jìn)而納入政府教育教學(xué)改革的總體規(guī)劃中。但是,直至目前,產(chǎn)學(xué)合作教育在我國(guó)仍處于試驗(yàn)性實(shí)踐階段,從進(jìn)展情況來(lái)看,在產(chǎn)學(xué)合作教育的人才培養(yǎng)模式以及產(chǎn)學(xué)合作教育的辦學(xué)模式上取得了較大的突破。這些模式就學(xué)科而言,涉及文科、理科、工科等不同專(zhuān)業(yè)門(mén)類(lèi);就層次而言,已經(jīng)涵蓋了專(zhuān)科生、本科生、研究生等不同教育層次。

但是在社會(huì)和教育事業(yè)的發(fā)展中,產(chǎn)學(xué)合作教育中已有較多嘗試。

1.工讀結(jié)合,工學(xué)交替。將學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間分為理論學(xué)期和實(shí)踐學(xué)期,學(xué)生理論學(xué)期在校內(nèi)學(xué)習(xí),實(shí)踐學(xué)期到校外工作,如“3+1”和“訂單式培養(yǎng)”等。

2.共建實(shí)習(xí)基地,學(xué)生頂崗鍛煉。以簽訂“共建教學(xué)實(shí)習(xí)基地協(xié)議書(shū)”的方式,學(xué)校積極創(chuàng)造條件與行業(yè)或企業(yè)共建教學(xué)實(shí)習(xí)基地、增加學(xué)生接觸社會(huì)和接觸生產(chǎn)實(shí)際的機(jī)會(huì)。

3.分散式合作教育。發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性,自找門(mén)路,尋求多領(lǐng)域、多形式的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)。

4.校內(nèi)合作教育。構(gòu)建以校辦企業(yè)和校內(nèi)實(shí)習(xí)基地為主的創(chuàng)新集成環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)習(xí)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)、第二課堂、科技活動(dòng)及社團(tuán)活動(dòng),把課堂上學(xué)到的知識(shí)付諸實(shí)踐,加以深化和提高。

5.校企合作的研究與開(kāi)發(fā)。利用校內(nèi)資源,與企業(yè)共建聯(lián)合研究室或技術(shù)開(kāi)發(fā)中心,學(xué)生參與校企聯(lián)合開(kāi)發(fā)的項(xiàng)目,實(shí)現(xiàn)校企雙贏。

6.以科研項(xiàng)目為載體的合作研究與開(kāi)發(fā)。學(xué)生或參加教師的科研項(xiàng)目,或直接承接政府部門(mén)的科研項(xiàng)目和企事業(yè)單位的課題,或在畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)期間深入生產(chǎn)實(shí)際,為企業(yè)排憂解難。

然而,若立足于創(chuàng)新能力的培養(yǎng),對(duì)于工科大學(xué)而言,在這些模式中,模式1至4主要側(cè)重于提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力,難以達(dá)到實(shí)際意義上的創(chuàng)新能力培養(yǎng),同時(shí)推廣起來(lái)亦存在一定的障礙。模式1的工讀結(jié)合、工學(xué)交替,完全依賴(lài)于企業(yè)的積極性,效果不穩(wěn)定;模式2既存在學(xué)生頂崗的安全患,也會(huì)因技能欠熟練而影響企業(yè)的勞動(dòng)生產(chǎn)率;由于各高校都擴(kuò)大招生,學(xué)生短期難以集中找到社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì),所以模式3實(shí)效有限且難以管理;模式4需要不斷地投入大量的資金,同時(shí)學(xué)生在模擬的環(huán)境里感受不到企業(yè)在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下所面臨的競(jìng)爭(zhēng)、挑戰(zhàn)和危機(jī)感。相比之下,筆者認(rèn)為,采用模式5和6,并輔以必要的社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐,則更易推行,效果也會(huì)更好。

四、產(chǎn)學(xué)合作教育培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的若干實(shí)踐

針對(duì)創(chuàng)新型人才及技術(shù)創(chuàng)新能力培養(yǎng),依靠教育部農(nóng)產(chǎn)品生物化工重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室(合肥工業(yè)大學(xué))、安徽省農(nóng)產(chǎn)品生物化工工程技術(shù)研究中心、總醫(yī)院、中國(guó)藥品生物制品檢定所等單位的科研實(shí)力,借助安徽豐原集團(tuán)、合肥太古可口可樂(lè)公司、合肥拓峰生物工程公司等企業(yè)的行業(yè)優(yōu)勢(shì),在合肥工業(yè)大學(xué)食品科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)部分本科生和農(nóng)產(chǎn)品加工與貯藏工程的部分研究生中進(jìn)行了產(chǎn)學(xué)研合作教育培養(yǎng)創(chuàng)新能力的試驗(yàn)。

對(duì)于本科生的產(chǎn)學(xué)研合作教育主要體現(xiàn)在畢業(yè)設(shè)計(jì)工作中,參加畢業(yè)設(shè)計(jì)題目全部來(lái)源于科研項(xiàng)目或企業(yè)的攻關(guān)課題;畢業(yè)設(shè)計(jì)期間安排他們到企業(yè)或科研單位,進(jìn)入不同的課題組,直接面向科學(xué)研究前沿方向從事科研或技術(shù)攻關(guān)。采取“雙指導(dǎo)教師”方式,聘請(qǐng)基地單位具有較強(qiáng)的科研能力和豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)骨干,共同進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo),學(xué)生在完成畢業(yè)論文的同時(shí),不僅拓寬了知識(shí)面,創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力也得到提高。

而對(duì)研究生的產(chǎn)學(xué)研合作教育則嘗試以科研項(xiàng)目為載體的培養(yǎng)模式,依托重點(diǎn)科研機(jī)構(gòu),緊密結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際,構(gòu)建高層次創(chuàng)新型人才培養(yǎng)新體系。研究生一經(jīng)錄取即進(jìn)入產(chǎn)學(xué)研基地工作崗位,根據(jù)學(xué)生的不同層次和能力強(qiáng)弱,組織他們分別進(jìn)入科研課題組,有的還作為負(fù)責(zé)人承接工程子項(xiàng)目。學(xué)生結(jié)合科研或工程實(shí)際問(wèn)題開(kāi)展課題研究,學(xué)位論文與研究課題直接掛鉤。研究生的指導(dǎo)亦采用雙導(dǎo)師或指導(dǎo)小組聯(lián)合指導(dǎo),由于指導(dǎo)針對(duì)性強(qiáng),理論與實(shí)踐結(jié)合得比較好,實(shí)現(xiàn)了校企雙方的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。我們還引入了學(xué)生科研團(tuán)隊(duì)的機(jī)制:組成由博士生領(lǐng)銜、碩士生和高年級(jí)本科生參加的科研小組,由不同層次、不同研究水平的學(xué)生共同完成科研任務(wù)??蒲泄ぷ鳂O力倡導(dǎo)求新、求大、求和、求難的精神。求新:即敢于更新觀念,敢于涉及新領(lǐng)域,敢于承接新課題。求大:究實(shí)踐中感受、體驗(yàn)科研工作,獨(dú)立地思考、探索與學(xué)習(xí)。

本研究采取的產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的模式,既有別于單純安排學(xué)生參加企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐,又不同于一般教學(xué)環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生參與科研活動(dòng)的培養(yǎng)方式,而是通過(guò)組織學(xué)生參加企業(yè)和科研單位的科技攻關(guān)、科學(xué)研究,將創(chuàng)新與學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)合起來(lái),達(dá)到靈活運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行積極思維、增強(qiáng)創(chuàng)新能力之目的。與企業(yè)的合作,不僅要搞小發(fā)明、小革新,更強(qiáng)調(diào)怎樣把實(shí)驗(yàn)室的研究成果通過(guò)中試擴(kuò)大到生產(chǎn)試驗(yàn)、進(jìn)而投入正式生產(chǎn);強(qiáng)調(diào)成果的實(shí)用性、經(jīng)濟(jì)性、高效性和規(guī)模性。與科研單位的合作,注重成果的國(guó)際前瞻性,力求形成自主知識(shí)產(chǎn)權(quán),提倡成果的原創(chuàng)性和新穎性。

實(shí)踐表明,產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教育為學(xué)生提供創(chuàng)造性的環(huán)境和機(jī)會(huì),把理論知識(shí)同研究、產(chǎn)業(yè)實(shí)踐緊密結(jié)合,幫助學(xué)生從多角度多層次分析問(wèn)題,使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到實(shí)質(zhì)性的提高。

(一)參與科研實(shí)訓(xùn),激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

本科生的畢業(yè)設(shè)計(jì)和研究生的學(xué)位論文全部選自真實(shí)課題,在專(zhuān)家、教授和工程技術(shù)人員的共同指導(dǎo)下,學(xué)生受到了科研人員良好的科學(xué)素質(zhì)的熏陶,創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)一步被發(fā)掘,創(chuàng)新與實(shí)踐能力明顯增強(qiáng),解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力得到升華。

由于科研項(xiàng)目和許多現(xiàn)場(chǎng)的課題有的涉及學(xué)科的前沿,有的必須綜合應(yīng)用所學(xué)的知識(shí),有的知識(shí)在課堂中難以學(xué)到,甚至沒(méi)有學(xué)過(guò),因而促使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)新知識(shí)。學(xué)生在參與科研實(shí)訓(xùn)、不斷剖析和攻克難題、解決工程實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中,極大地激發(fā)了創(chuàng)新欲望,同時(shí)個(gè)人的獨(dú)立工作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力都上了一個(gè)臺(tái)階。如農(nóng)產(chǎn)品加工與貯藏工程2002級(jí)的一名博士生作為項(xiàng)目主持人,在承擔(dān)安徽

省“十五”重大科技專(zhuān)項(xiàng)《熱敏性鮮果汁超高壓殺菌技術(shù)及產(chǎn)業(yè)化》的研究中,帶領(lǐng)學(xué)生科研團(tuán)隊(duì),改進(jìn)了半連續(xù)式超高壓殺菌中試裝置,成功開(kāi)發(fā)了西瓜汁、草莓汁、獼猴桃汁等熱敏性果汁規(guī)?;a(chǎn)工藝,有效疏通了超高壓殺菌技術(shù)的產(chǎn)業(yè)化途徑,其成果被專(zhuān)家認(rèn)定為達(dá)到國(guó)際先進(jìn)水平。

(二)立足工程實(shí)踐,注重原始創(chuàng)新

通過(guò)參加企業(yè)的科技攻關(guān),學(xué)生們逐漸體會(huì)到創(chuàng)新是企業(yè)立身之本的道理,真正理解企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的內(nèi)涵,不是漫無(wú)邊際的空想,也不是小打小鬧的技術(shù)革新,更不是花拳繡腿的表面文章,而是實(shí)實(shí)在在的、能形成企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的生產(chǎn)技術(shù)。農(nóng)產(chǎn)品加工與貯藏工程2003級(jí)的一名博士生承接安徽省“十五”二期重點(diǎn)項(xiàng)目《碭山酥梨濃縮汁深加工產(chǎn)業(yè)化關(guān)鍵技術(shù)研究》中的濃縮梨汁脫色的任務(wù)后,帶領(lǐng)兩名碩士生與豐原碭山梨業(yè)公司的技術(shù)人員協(xié)同攻關(guān),深入現(xiàn)場(chǎng)歷時(shí)三個(gè)多月,進(jìn)行了大量實(shí)驗(yàn)研究,終于提出了降鈉脫色新工藝,解決了碭山酥梨濃縮汁鈉離子含量過(guò)高和色值達(dá)不到歐洲標(biāo)準(zhǔn)的難題。

科研工作注重創(chuàng)新成果的實(shí)用性、新穎性、高效性。采取各類(lèi)學(xué)術(shù)沙龍、論壇、研討會(huì)的指導(dǎo)形式,在基地單位科研人員的積極引導(dǎo)、適時(shí)鼓勵(lì)和真誠(chéng)支持下,參加試點(diǎn)的教師和學(xué)生在原始創(chuàng)新方面取得了一些重大突破。例如,在參加國(guó)家自然科學(xué)基金重點(diǎn)項(xiàng)目“天然產(chǎn)物有效成分高效精致純化新技術(shù)、新方法”的研究中,學(xué)生科研團(tuán)隊(duì)在導(dǎo)師的正確引導(dǎo)下,展開(kāi)超越常規(guī)的思考,不拘泥于現(xiàn)有的理論,大膽提出了一些新見(jiàn)解、新方法:如電磁誘導(dǎo)膜分離技術(shù),在高分子膜中均勻分布磁性納米材料,利用外磁場(chǎng)對(duì)分離膜孔徑進(jìn)行約束。調(diào)整外磁場(chǎng)強(qiáng)度,可改變磁性材料對(duì)孔徑的約束、誘導(dǎo)力,達(dá)到調(diào)節(jié)通透率的目的,類(lèi)同可變孔徑分離膜。在溶菌酶的分離實(shí)驗(yàn)中,效果非常明顯。又如半固定配位色譜技術(shù),基于超分子化學(xué)原理,客觀描述目標(biāo)產(chǎn)物、雜質(zhì)與配體的結(jié)合競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系,課題組從適應(yīng)生產(chǎn)實(shí)際需求出發(fā),建立了半固定配位色譜新方法,并成功分離了丹參系列產(chǎn)品。

近兩年參加試點(diǎn)的學(xué)生已先后參與國(guó)家級(jí)、省部級(jí)科研項(xiàng)目和企業(yè)委托的技術(shù)攻關(guān)課題十余項(xiàng),并在若干學(xué)術(shù)期刊上公開(kāi)發(fā)表學(xué)術(shù)論文四十多篇,與導(dǎo)師共同申請(qǐng)發(fā)明專(zhuān)利兩項(xiàng)。

(三)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神,磨煉意志品質(zhì)

在科研實(shí)訓(xùn)中,團(tuán)隊(duì)所有的成員都有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練動(dòng)手能力、管理能力、解決問(wèn)題和獨(dú)立進(jìn)行技術(shù)決斷的能力,但每個(gè)人的工作又是互相關(guān)聯(lián)的,必須通力協(xié)作才能最終完成任務(wù)。為此,團(tuán)隊(duì)每周組織召開(kāi)一次學(xué)術(shù)研討會(huì),每次確定一個(gè)中心議題,研討工程項(xiàng)目的進(jìn)展情況、科研中取得的成果或遇到的棘手的問(wèn)題,或者所承擔(dān)課題的科研前沿動(dòng)態(tài)。一般而言,經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考后提出的創(chuàng)新設(shè)計(jì)和構(gòu)思是否具有可行性,在尚未得到實(shí)踐證實(shí)前,集體研討是一個(gè)最佳的辦法。

在研討會(huì)上他們把自己的設(shè)想清楚地表達(dá)出來(lái),讓導(dǎo)師、指導(dǎo)小組以及課題組全體成員提出問(wèn)題,供大家討論。研討會(huì)上人人暢所欲言,質(zhì)疑尖銳,交流切磋無(wú)拘無(wú)束,甚至在論辯中激發(fā)創(chuàng)意。

產(chǎn)學(xué)合作教育不僅為學(xué)生接觸社會(huì)、了解國(guó)情、參加實(shí)踐提供了良好的環(huán)境和條件,在產(chǎn)學(xué)研合作教育實(shí)踐中,學(xué)生的科研實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)往往要經(jīng)受很多次失敗的考驗(yàn),一次又一次的失敗對(duì)磨煉學(xué)生的意志品質(zhì)和耐心有很大的幫助。學(xué)生可以通過(guò)創(chuàng)新實(shí)踐,切身體驗(yàn)技術(shù)和產(chǎn)品研究開(kāi)發(fā)的艱辛;感受科研人員堅(jiān)忍不拔的毅力,在潛移默化中受到感染。

參考文獻(xiàn):

[1]鐘秉林. 深入開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研合作教育培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才[J ]. 中國(guó)高等教育, 2000, (6) : 15- 16.

[2]張煉. 產(chǎn)學(xué)研合作教育的人才培養(yǎng)模式[J ]. 番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào), 2002, (1) : 8- 11.