時(shí)間：2023-04-06 18:34:11
導(dǎo)語(yǔ)：在沖壓工藝論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：汽車車身；同步工程；制造工藝
從汽車的構(gòu)成來(lái)看，車身、地盤和發(fā)動(dòng)機(jī)是重要的三大部件。隨著汽車市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，汽車車身制造工藝起到?jīng)Q定性的作用。與汽車的底盤和發(fā)動(dòng)機(jī)相比較，汽車車身制造包括結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、制造工藝技術(shù)和車身的造型等多個(gè)階段，這就意味著在汽車車身制造過(guò)程中，需要對(duì)制造的各個(gè)階段系統(tǒng)規(guī)劃。鑒于汽車車身制造投資大、更新快的特點(diǎn)，就需要考慮到汽車車身制造周期。啟動(dòng)同步工程，將汽車車身的研究、開(kāi)發(fā)和制造等各個(gè)專業(yè)階段同步協(xié)調(diào)，不僅可以縮短汽車從開(kāi)發(fā)到制造的周期，而且還可以降低車身制造成本，提高汽車車身質(zhì)量，以使汽車車身的生產(chǎn)效率有所提升。
1 汽車車身制造工藝的同步工程
1.1 汽車車身制造工藝的主要內(nèi)容
汽車車身制造工藝主要包括三個(gè)方面的內(nèi)容，即涂裝、焊接、沖壓。
汽車車身的涂裝工藝就是通過(guò)采用油漆工藝和密封工藝提高汽車的美觀度，并使車身具有較高的防腐蝕效果。汽車車身的涂裝過(guò)程中，每一層都要細(xì)致均勻[1]。此外，車身制造工藝還含有現(xiàn)場(chǎng)快速同步，整合了多步驟的制造流程。
1.2 汽車車身制造的同步工程
汽車車身制造的同步工程，專業(yè)技術(shù)上是指現(xiàn)場(chǎng)快速同步工程和總裝同步工程。在車身產(chǎn)品的研究、開(kāi)發(fā)中，對(duì)產(chǎn)品的圖紙以及數(shù)據(jù)模型進(jìn)行分析，做出沖壓工藝分析報(bào)告交送到產(chǎn)品研究開(kāi)發(fā)部門，然后才能夠進(jìn)入到產(chǎn)品的專業(yè)制造流程。目前的汽車制造企業(yè)所實(shí)施的車身制造工藝同步工程，主要是指產(chǎn)品環(huán)節(jié)和制造環(huán)節(jié)的同步工程。其中，產(chǎn)品環(huán)節(jié)是汽車車身產(chǎn)品制造過(guò)程中的工藝并行工程。具體的操作流程為：汽車企業(yè)的研究開(kāi)發(fā)部門將車身產(chǎn)品的設(shè)計(jì)圖紙以及數(shù)據(jù)模型提供給沖壓部門和總裝部門，以制定沖壓和總裝的工藝預(yù)案。通過(guò)各個(gè)部門針對(duì)工藝預(yù)案的個(gè)性內(nèi)容充分交流后，將現(xiàn)場(chǎng)總裝必備的工藝方案制定出來(lái)。
2 汽車車身的相關(guān)工藝的同步工程
汽車企業(yè)的車身沖壓是過(guò)程性的工藝，需要分析產(chǎn)品信息，根據(jù)分析結(jié)果對(duì)沖壓工藝技術(shù)進(jìn)行調(diào)整，以獲得新的設(shè)計(jì)結(jié)果。通過(guò)優(yōu)化汽車車身的沖壓工藝技術(shù)，使得汽車的車身設(shè)計(jì)水平有所提高。汽車車身沖壓工藝多采用智能技術(shù)，運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助工程（CAE）對(duì)工藝設(shè)計(jì)進(jìn)行檢驗(yàn)、修改，還建立優(yōu)化決策機(jī)制以確保汽車車身的各項(xiàng)指標(biāo)符合設(shè)計(jì)要求[2]。雖然在汽車車身沖壓工藝技術(shù)中采用而來(lái)智能新技術(shù)，如果沒(méi)有考慮到?jīng)_壓和總裝工藝方案的同步性，就會(huì)導(dǎo)致汽車車身制造中存在著堵孔等等的問(wèn)題，對(duì)車身的質(zhì)量造成不良影響。
2.1 沖壓工藝的同步工程
汽車車身的沖壓工藝同步工程的具體內(nèi)容是，汽車車身的產(chǎn)品制造部門將產(chǎn)品的設(shè)計(jì)圖紙和數(shù)據(jù)模型提供給沖壓專業(yè)部門，沖壓專業(yè)部門通過(guò)對(duì)圖紙和數(shù)據(jù)模型進(jìn)行分析后，做出沖壓工藝分析報(bào)告提供給產(chǎn)品制造部門。（圖1：沖壓工藝的同步工程的流程）
2.2 總裝工藝的同步工程
汽車車身的快速工藝同步工程的具體內(nèi)容是，汽車車身的產(chǎn)品制造部門將產(chǎn)品的設(shè)計(jì)圖紙和數(shù)據(jù)模型提供給總裝專業(yè)部門，總裝專業(yè)部門通過(guò)對(duì)圖紙和數(shù)據(jù)模型進(jìn)行分析后，做出總裝工藝分析報(bào)告提供給產(chǎn)品制造部門。
2.3 工藝不同步而導(dǎo)致的問(wèn)題
由于零件沖壓后會(huì)產(chǎn)生一定程度的回彈，使得零件成形后，法蘭邊與規(guī)定值不相符合。這種誤差在工藝上是不可控制的，使得零件在生產(chǎn)中必然會(huì)存在定位上的偏差。零件沖壓過(guò)程是落料沖孔，零件成形之后就進(jìn)行翻邊整形。在對(duì)零件進(jìn)行翻邊整形的過(guò)程中，先確定定位孔的位置，根據(jù)孔的方向確定其他的孔的位置。在對(duì)零件進(jìn)行檢測(cè)的時(shí)候，要對(duì)定位孔的位置進(jìn)行檢測(cè)，對(duì)定位孔約束下的其他的孔的方向位置進(jìn)行檢測(cè)。
為了控制這種回彈，就要對(duì)零件的開(kāi)口的回彈以控制，采用法蘭邊約束的方法，對(duì)起翹曲回彈以控制。在技術(shù)處理的過(guò)程中，要保證零件沖壓、裝配的一致，做好檢測(cè)工作，使零件成型后的實(shí)際測(cè)定值與理論值相一致，確保車身的生產(chǎn)質(zhì)量。
3 汽車車身的快速工藝同步工程的新內(nèi)涵
現(xiàn)代的汽車企業(yè)普遍實(shí)施了車身制造工藝同步工程，但是同步工程的內(nèi)容被賦予了新的涵義。汽車車身制造工藝屬于是系統(tǒng)化工程，各個(gè)部門都要相互協(xié)調(diào)，確保產(chǎn)品研究、開(kāi)發(fā)、制造的各個(gè)環(huán)節(jié)統(tǒng)一。此外，還要增加改裝工藝和后續(xù)的服務(wù)的，以提高車身的制造精度，保證車身質(zhì)量。工藝并行工程是車身制造工藝同步工程中的重要內(nèi)容，將該工程納入到工藝同步工程的標(biāo)準(zhǔn)化管理中，可以確保汽車車身工藝同步工程的系統(tǒng)化展開(kāi)。
4 結(jié)語(yǔ)
綜上所述，汽車車身的制造過(guò)程屬于是系統(tǒng)化工程，制造周期中的每一個(gè)環(huán)節(jié)的工藝水平對(duì)汽車車身都會(huì)產(chǎn)生一定的影響。汽車車身制造要經(jīng)歷沖壓工藝、焊接工藝、涂裝工藝和總裝，其中沖壓工藝和焊接工藝要相互協(xié)調(diào)，要能夠保證零件質(zhì)量。將同步工程引入到汽車車身制造中，實(shí)施系統(tǒng)化、制度化、標(biāo)準(zhǔn)化管理，實(shí)現(xiàn)汽車車身的研究、開(kāi)發(fā)和制造工藝同步，以提高汽車的整體質(zhì)量。
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[論文關(guān)鍵詞]教學(xué)研究 多媒體 能力培養(yǎng) 探索
0．引言
《工程材料與成形技術(shù)》是機(jī)械類專業(yè)必修的一門主干技術(shù)基礎(chǔ)課程，出是近機(jī)類和部分非機(jī)類專業(yè)普遍開(kāi)設(shè)的一門課程。從工程技能培養(yǎng)角度來(lái)看，這門課的學(xué)習(xí)是保證學(xué)生(未來(lái)的工程師們?cè)诮窈蟮脑O(shè)計(jì)和制造活動(dòng)中，能夠合理地選擇程材料及其加工方法，從課程學(xué)習(xí)階段的連續(xù)性角度來(lái)看，這門課又是材料力學(xué)、機(jī)械設(shè)計(jì)、課程沒(méi)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，該課程的開(kāi)設(shè)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的工程素質(zhì)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力尤為重要。
教學(xué)中，《工程材料與成形技術(shù)》課程涉及大量的工程材料和眾多的生產(chǎn)過(guò)程成形技術(shù)，許多材料和生產(chǎn)過(guò)程都是現(xiàn)場(chǎng)課堂教學(xué)無(wú)法展示和演示的，教材中的合金相網(wǎng)、結(jié)晶過(guò)程、鑄造過(guò)程、鍛造過(guò)程等插圖無(wú)法清晰展示動(dòng)態(tài)過(guò)程，因此該課程被普遍認(rèn)為抽象、枯燥，難教難學(xué)。為此，本文利用日益普及的計(jì)算機(jī)技術(shù)深入研究課堂教學(xué)方法和手段，借助計(jì)算機(jī)技術(shù)強(qiáng)大功能，對(duì)《工程材料與成形技術(shù)》課程進(jìn)行多媒體教學(xué)探索。
1．多媒體教學(xué)形式
教學(xué)過(guò)程是由教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、學(xué)生這四個(gè)基本要素組成的，這四個(gè)要素又構(gòu)成了教學(xué)結(jié)構(gòu)。教學(xué)過(guò)程的實(shí)質(zhì)就是在一定的教學(xué)環(huán)境下，教師借助教學(xué)媒體，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法向?qū)W生傳遞教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)不斷接受學(xué)生和環(huán)境的信息反饋，將教與學(xué)的雙邊活動(dòng)有機(jī)地整合在一起形成一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程。在這個(gè)互動(dòng)的過(guò)程中，外部的教學(xué)刺激和內(nèi)部的心理操作過(guò)程具有一定的效應(yīng)性，多媒體教學(xué)正是以圖、文、形、色、聲等因素的綜合，有效對(duì)學(xué)生的內(nèi)部心理起著激發(fā)和促進(jìn)作用，增進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容多方位的認(rèn)識(shí)和感知?！豆こ滩牧吓c成形技術(shù)》課程中多媒體教學(xué)以幻燈片為載體，配以適當(dāng)?shù)膌fash動(dòng)畫設(shè)計(jì)，輔之以清晰的音視頻文件，通過(guò)對(duì)聲音、圖像、顏色、動(dòng)畫設(shè)置的編輯和制作，方便和加深學(xué)生對(duì)該課程內(nèi)容的理解。
2．《工程材料與成形技術(shù)》課程使用多媒體教學(xué)的必要性
圖形、動(dòng)畫和視頻是多媒體課件的特點(diǎn)，多媒體課件能夠表達(dá)傳統(tǒng)教學(xué)課堂上難于表達(dá)的圖形、動(dòng)畫等內(nèi)容，使講課內(nèi)容生動(dòng)直觀，靈活多變，將抽象的內(nèi)容形象化，復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化?！豆こ滩牧吓c成形技術(shù)》，聞名達(dá)意，課程主要內(nèi)容為丁程材料和成形技術(shù)，要求學(xué)生通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，獲得常用零件毛坯的加工工藝知識(shí)，培養(yǎng)工藝分析的初步能力和結(jié)構(gòu)工藝性方面的知識(shí)，因此需要教師將材料的成分、組織、結(jié)構(gòu)和性能間的關(guān)系給學(xué)生進(jìn)行透徹地剖析講解。多媒體課件中的動(dòng)畫具有將概念形象化、圖形化便于學(xué)生理解和增強(qiáng)記憶的功效，這是傳統(tǒng)教學(xué)方法所無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。
例如在對(duì)鐵碳合金相圖進(jìn)行分析的過(guò)程中，見(jiàn)圖1所示，相圖中的特征點(diǎn)、特征線和相區(qū)的辨識(shí)和說(shuō)明，學(xué)生經(jīng)常分不清楚或張冠李戴，但如果在多媒體課件中對(duì)合金線網(wǎng)通過(guò)不同線條、不同區(qū)域顏色的進(jìn)行演示，隨著講解的需要，點(diǎn)擊相圖中的特征點(diǎn)、特征線和相區(qū)均會(huì)動(dòng)畫顯示相應(yīng)的名稱和組織，再配合教師的講解，加深了學(xué)生對(duì)鐵碳合金相圖的印象和理解，同時(shí)也減輕了教師在黑板上的費(fèi)力講解。
在工程材料的成形技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，如鑄造工藝、鍛造沖壓工序、焊接過(guò)程的講解，多媒體的教學(xué)視頻作用也非常顯著。圖2所示為多媒體課件中的鑄造缺陷的澆不足與冷隔教學(xué)視頻，視頻將鑄造過(guò)程完整有序地展示出來(lái)，用動(dòng)畫的方式顯示出了鑄件內(nèi)部的縮孔、縮松缺陷，產(chǎn)生澆不足和冷隔的原因，學(xué)生看到鑄件內(nèi)部出現(xiàn)的缺陷后表示的確加深了對(duì)縮孔縮松等概念的理解。通過(guò)多媒體的視頻教學(xué)，雖然學(xué)生沒(méi)有親歷生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)，但通過(guò)觀看鑄件、鍛件、焊接件的教學(xué)視頻，聆聽(tīng)講解，能夠看到現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)無(wú)法看到的丁件內(nèi)部結(jié)構(gòu)，以及動(dòng)畫的生動(dòng)演示，教學(xué)效果十分顯著。
3.多媒體教學(xué)中的注意事項(xiàng)
從本質(zhì)上說(shuō)，多媒體技術(shù)還是一種輔的教學(xué)手段，多媒體教學(xué)在給教學(xué)手段、教學(xué)技術(shù)提供新的機(jī)遇和發(fā)展空間的同時(shí)，也會(huì)帶來(lái)一些值得關(guān)注的新問(wèn)題氣。如有些教師在應(yīng)用多媒體設(shè)備時(shí)忽略了板書的作用，只是在幻燈片上進(jìn)行板書設(shè)計(jì)。作者認(rèn)為，《工程材料與成形技術(shù)》課程中每章每節(jié)的提綱、關(guān)鍵詞、術(shù)語(yǔ)在授課的同時(shí)應(yīng)該用粉筆進(jìn)行板書，這樣下面的學(xué)生聽(tīng)課時(shí)這些提綱在其眼前不停地出現(xiàn)，從而加深了關(guān)鍵詞知識(shí)在其腦海里的印象，使學(xué)生能夠抓住講述內(nèi)容的主線。避免了一節(jié)課上完后，黑板上一字不留.
關(guān)鍵詞：地方性高校；金屬材料工程；培養(yǎng)模式
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）37-0075-02
材料是整個(gè)人類社會(huì)的物質(zhì)構(gòu)造基礎(chǔ)，材料科學(xué)歸屬于基礎(chǔ)性科學(xué)，也是先進(jìn)工業(yè)技術(shù)改革的推動(dòng)力，它作為材料科學(xué)與工程這樣一個(gè)材料大學(xué)科的重要分支之一，即金屬材料工程，該本科階段教育的目的是可以較好地教育出適應(yīng)工業(yè)經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展要求的高技術(shù)工程人才，人才培養(yǎng)與社會(huì)發(fā)展需求之間的對(duì)接要引起注重，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合專業(yè)基本理論和實(shí)踐操作能力、掌握先進(jìn)知識(shí)和培養(yǎng)創(chuàng)新能力、創(chuàng)新和實(shí)踐能力的高級(jí)應(yīng)用科學(xué)和技術(shù)的專業(yè)人才。因此，當(dāng)?shù)氐膶W(xué)院和大學(xué)金屬材料工程應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的改革具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
教育部對(duì)新建本科院校的重點(diǎn)應(yīng)轉(zhuǎn)移到提高學(xué)校的教育水平，學(xué)校應(yīng)牢牢把握區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)等實(shí)際需要，培養(yǎng)應(yīng)用型工程為主，多元化的人才培養(yǎng)規(guī)格和模式。金屬材料工程應(yīng)用型本科院校專業(yè)人才的培養(yǎng)，如何滿足區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)和工業(yè)技術(shù)的發(fā)展，如何培養(yǎng)相對(duì)具有堅(jiān)實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的高級(jí)工程技術(shù)人才，是國(guó)內(nèi)地方高校目前各種材料專業(yè)建設(shè)面臨的主要研究課題。
一、高校材料類本科專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀
目前，我國(guó)本科教育，特別是地方高校教育普遍存在的問(wèn)題是嚴(yán)重缺乏創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，難以適應(yīng)快速發(fā)展的人才市場(chǎng)需求。一方面，在實(shí)際教育過(guò)程中，學(xué)校注重理論教育，輕視實(shí)踐操作技能培訓(xùn)，只滿足在現(xiàn)有知識(shí)的記憶和再現(xiàn)，不能使用知識(shí)大膽創(chuàng)新探索。另一方面，學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入社會(huì)，在面對(duì)不斷變化的科學(xué)技術(shù)和先進(jìn)的生產(chǎn)手段的實(shí)際工作中遇到的創(chuàng)新主題，從自己的知識(shí)儲(chǔ)備的質(zhì)量和能力方面，似乎嚴(yán)重不足。
近年來(lái)，材料科學(xué)與工程教育改革在中國(guó)發(fā)展迅速，許多高等院校材料從人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系和教學(xué)方法等許多方面進(jìn)行了大膽的改革和創(chuàng)新。材料科學(xué)與工程一級(jí)學(xué)科，在淡化專業(yè)個(gè)性教育模式的基礎(chǔ)上，構(gòu)建“大學(xué)科”主題共用知識(shí)，培養(yǎng)面寬，在高質(zhì)量研究型人才培養(yǎng)方面取得了一些好的經(jīng)驗(yàn)和成果。對(duì)于“985工程”和“211工程”院?？赡芎苓m合，但對(duì)于生源差和科研實(shí)力不高的地方高校而言，不能盲目地復(fù)制其他重點(diǎn)大學(xué)的改革模式。
二、地方性高校金屬材料工程專業(yè)培養(yǎng)模式
1.地方性高校金屬材料工程專業(yè)定位。金屬材料工程是工業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要支柱，在航空航天工業(yè)、能源化工領(lǐng)域、國(guó)防軍工方面、冶金機(jī)電行業(yè)均發(fā)揮著相當(dāng)重要的推動(dòng)作用。如何依托地方，為地方工業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)具有金屬材料工程專業(yè)背景知識(shí)的應(yīng)用型創(chuàng)新人才，是目前國(guó)內(nèi)高校金屬材料工程專業(yè)建設(shè)面臨的重大課題。地方本科院校金屬材料工程專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)基于地域化目標(biāo)定位，結(jié)合自身資源條件和區(qū)域工業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求狀況，構(gòu)建金屬材料工程本科專業(yè)人才的培養(yǎng)體系，并通過(guò)突出地方特色培養(yǎng)金屬材料工程專業(yè)人才的核心競(jìng)爭(zhēng)力。
根據(jù)江西省新材料產(chǎn)業(yè)和工程技術(shù)發(fā)展的實(shí)際需要，為江西省材料產(chǎn)業(yè)和工程技術(shù)發(fā)展儲(chǔ)備工程技術(shù)人才；同時(shí)增進(jìn)學(xué)校與政府、與金屬材料表面技術(shù)行業(yè)、金屬材料熱處理行業(yè)以及相關(guān)企業(yè)之間的互動(dòng)，聯(lián)合培養(yǎng)應(yīng)用型人才。此外，通過(guò)理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，以創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為載體，突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；以企業(yè)工程項(xiàng)目為載體，培養(yǎng)工程應(yīng)用意識(shí)，提升工程方面的素質(zhì)和能力，出于這種原因，我校金屬材料工程專業(yè)人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)定位是：具備金屬材料工程領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)，了解材料科學(xué)與工程領(lǐng)域的相關(guān)專業(yè)知識(shí)，能在材料制備與質(zhì)量檢測(cè)分析、金屬材料熱處理、鋼鐵冶金與機(jī)械加工企業(yè)和相關(guān)行業(yè)工作，適應(yīng)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高層次、高素質(zhì)的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。
2.地方性高校金屬材料工程培養(yǎng)模式。金屬材料工程建設(shè)將學(xué)校的現(xiàn)實(shí)與當(dāng)?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相結(jié)合，堅(jiān)持技術(shù)應(yīng)用研究人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，從而有效地開(kāi)展錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)、拓展生存和發(fā)展空間較大的專業(yè)。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，積極探索切實(shí)可行的人才培養(yǎng)體系、機(jī)制和人才培養(yǎng)模式。人才培養(yǎng)模式改革是各種教學(xué)過(guò)程改革的重中之重，應(yīng)該遵循高等教育的發(fā)展規(guī)律，仔細(xì)研究適應(yīng)未來(lái)高等教育的科學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，根據(jù)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的總體要求，建立起能夠充分激發(fā)在校大學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)積極性和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，能使學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展，同時(shí)也能整體增長(zhǎng)知識(shí)、能力和素質(zhì)，具有新時(shí)代新特征的多樣化應(yīng)用型高層次工程人才培養(yǎng)模式。
結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)的工業(yè)發(fā)展，九江學(xué)院的金屬材料工程專業(yè)在整個(gè)教學(xué)體系中，理論主干課程包括物理化學(xué)、電工電子學(xué)、材料科學(xué)基礎(chǔ)、金屬工藝學(xué)、熱處理原理、熱處理工藝及設(shè)備、金屬材料學(xué)、材料研究方法、材料失效分析、材料力學(xué)性能、金屬材料工程專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)。與此同時(shí)，開(kāi)設(shè)了兩個(gè)專業(yè)方向，（1）金屬材料塑性成型與模具方向：金屬塑性成形原理、鍛造工藝及模具設(shè)計(jì)、沖壓工藝及模具設(shè)計(jì)、擠壓工藝及模具設(shè)計(jì)、模具CAD/CAM軟件應(yīng)用、模具制造工藝學(xué)、Pro/E造型及模具設(shè)計(jì)、壓鑄工藝及模具設(shè)計(jì)。（2）金屬材料熱處理與測(cè)試方向：先進(jìn)材料制備技術(shù)、粉末冶金原理、無(wú)損檢測(cè)、材料的腐蝕與防護(hù)、冶金質(zhì)量分析、材料物理性能檢測(cè)、材料表面技術(shù)工程、先進(jìn)復(fù)合材料。為了配合理論教學(xué)，大量安排實(shí)踐性課程與之配套，讓學(xué)生能夠利用理論知識(shí)解決實(shí)際工程技術(shù)問(wèn)題，實(shí)踐性教學(xué)課程主要包括金工實(shí)習(xí)、金屬材料專業(yè)實(shí)驗(yàn)、熱處理工藝及設(shè)備課程設(shè)計(jì)、粉末冶金原理課程設(shè)計(jì)、材料表面技術(shù)課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）等。
三、地方性高校金屬材料工程專業(yè)培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新
1.培養(yǎng)模式進(jìn)行改革探索。作為地方性高校的金屬材料工程本科專業(yè)，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到地方性區(qū)域工業(yè)經(jīng)濟(jì)未來(lái)發(fā)展對(duì)自己學(xué)校所設(shè)置的金屬材料工程本科專業(yè)人才的確實(shí)需求，根據(jù)該本科專業(yè)的定位和特色，確定專業(yè)人才培養(yǎng)模式。金屬材料工程專業(yè)的培養(yǎng)模式要從我校的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)目前九江及周邊區(qū)域工業(yè)經(jīng)濟(jì)與本專業(yè)相關(guān)單位的現(xiàn)狀及發(fā)展，在原有培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，逐漸將原有的一味培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才過(guò)渡到應(yīng)用技術(shù)研究創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)和定位，這樣才能有效地開(kāi)展多層次培養(yǎng)，避免將學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)模子技能的技術(shù)人才，根據(jù)學(xué)生的特色，因材施教，拓展專業(yè)培養(yǎng)的發(fā)展空間，形成專業(yè)的辦學(xué)特色，形成應(yīng)用技術(shù)研究創(chuàng)新型多層次人才的培養(yǎng)新模式。
2.授課體系進(jìn)行改革修訂。為了能更好的對(duì)金屬材料工程應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)計(jì)劃和課程進(jìn)行改革，我們?cè)诂F(xiàn)有基礎(chǔ)之上進(jìn)行了以下準(zhǔn)備性的工作：在相關(guān)大學(xué)進(jìn)行調(diào)查研究，學(xué)習(xí)專業(yè)課程體系建設(shè)的成功經(jīng)驗(yàn)，探索課程建設(shè)的內(nèi)涵和專業(yè)內(nèi)容集成優(yōu)化，訪問(wèn)有關(guān)材料企業(yè)，了解社會(huì)對(duì)金屬材料工程本科專業(yè)所需要的新知識(shí)、新能力和高素質(zhì)要求，對(duì)九江學(xué)院近幾年畢業(yè)的金屬材料工程專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行系列性的跟蹤調(diào)查，了解就業(yè)單位對(duì)我們學(xué)校該專業(yè)畢業(yè)生的滿意程度，以及該專業(yè)畢業(yè)生對(duì)現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式、課程體系、專業(yè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的意見(jiàn)及建議，邀請(qǐng)校內(nèi)外知名教學(xué)專家，召開(kāi)系列專家指導(dǎo)會(huì)，制定該本科專業(yè)課程體系和專業(yè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)方面改革的確實(shí)可行的方案，撰寫新的人才培養(yǎng)方案，專業(yè)教學(xué)大綱內(nèi)容將隨之進(jìn)行整合優(yōu)化。專業(yè)主干基礎(chǔ)課程建設(shè)得以加強(qiáng)，并根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的社會(huì)需求，設(shè)置相應(yīng)并可行的必修課程，同時(shí)形成金屬材料熱處理與測(cè)試方向、金屬材料塑性成型與模具方向兩個(gè)具有一定地域工業(yè)特色的專業(yè)方向，使該專業(yè)的在校大學(xué)生形成比較完整的基礎(chǔ)性知識(shí)及社會(huì)所需要的專業(yè)性知識(shí)。
3.配套平臺(tái)進(jìn)行改革探索。為配合模式及課程改革，必須對(duì)教學(xué)及研究平臺(tái)進(jìn)行更新建設(shè)，充分并有效地發(fā)揮本專業(yè)的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室設(shè)備優(yōu)勢(shì)。近兩年，本專業(yè)在原有實(shí)驗(yàn)設(shè)備的基礎(chǔ)上，通過(guò)多渠道項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)購(gòu)置了200多萬(wàn)元的教學(xué)兼科研實(shí)驗(yàn)設(shè)備，滿足了本專業(yè)各種專業(yè)理論課程的配套實(shí)踐性教學(xué)需要。目前，九江學(xué)院金屬材料工程的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室有：表面技術(shù)實(shí)驗(yàn)室、粉末冶金材料及工藝實(shí)驗(yàn)室、材料化學(xué)制備實(shí)驗(yàn)室、材料物性檢測(cè)實(shí)驗(yàn)室、材料熱處理實(shí)驗(yàn)室、金相制樣及分析實(shí)驗(yàn)室、鑄造技術(shù)實(shí)驗(yàn)室、材料力學(xué)性能實(shí)驗(yàn)室和材料微納結(jié)構(gòu)分析實(shí)驗(yàn)室。通過(guò)這一系列實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的建設(shè)，金屬材料工程專業(yè)的發(fā)展將得以支撐。根據(jù)本專業(yè)的特色，在九江和周邊地區(qū)與九江新聯(lián)傳動(dòng)機(jī)械有限公司、九江森源科技有限公司、九江博德新材料研究公司、九江奧盛鋼纜科技有限公司等企業(yè)進(jìn)行實(shí)質(zhì)性地合作，建立產(chǎn)學(xué)研及學(xué)生實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)基地，并聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)骨干和學(xué)校教師聯(lián)合指導(dǎo)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作，學(xué)生的實(shí)踐操作能力和工程技術(shù)應(yīng)用能力得以較好的培養(yǎng)。
摘要：當(dāng)前高職教育所面臨的核心任務(wù)是課程的改革，課程模式的改革與創(chuàng)新是這一核心任務(wù)的重點(diǎn)。論文以武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院為研究對(duì)象，對(duì)其課程模式進(jìn)行深入調(diào)查，了解到學(xué)院的課程模式特色，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了分析，在此基礎(chǔ)上提出建設(shè)性的意見(jiàn)，以供學(xué)校及其它高職院校參考。
關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育、課程模式 、課程改革 ，雙證課程
改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育得到了長(zhǎng)足發(fā)展。近年來(lái)，高等職業(yè)院校在規(guī)模擴(kuò)張的同時(shí)，在教育理念、辦學(xué)模式、人才培養(yǎng)模式的研究與探索等方面都取得了巨大的成就。但是，隨著高等職業(yè)教育發(fā)展和改革的深入，影響其健康發(fā)展的更深層次的問(wèn)題逐漸顯現(xiàn)，其中最根本的問(wèn)題之一是人才培養(yǎng)的效果與市場(chǎng)需求之間存在差距，而導(dǎo)致這一問(wèn)題的最直接原因就是專業(yè)和課程。因此，當(dāng)前高職教育所面臨的核心任務(wù)是課程的改革，而課程模式的改革與創(chuàng)新是這一核心任務(wù)的重點(diǎn)。
武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院自1999年開(kāi)始興辦高職，短短幾年，辦學(xué)規(guī)模得到快速發(fā)展。由1999年的12個(gè)專業(yè)、在校生2300人發(fā)展至2006年的52個(gè)專業(yè)、18000余在校生規(guī)模，辦學(xué)實(shí)力大大增強(qiáng)。隨著我國(guó)高職教育的新一輪發(fā)展，與其他高職院校一樣，該校也面臨著改革與發(fā)展中的一些深層次的問(wèn)題與矛盾，尤其是課程的深化改革問(wèn)題。為了研究高職教育課程特征，探索專業(yè)及課程體系改革的思路，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)的建設(shè)，我們以武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院為研究對(duì)象，對(duì)其課程模式進(jìn)行了深入的調(diào)查，對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了深入分析；在此基礎(chǔ)上提出高職院校課程開(kāi)發(fā)的相關(guān)建議，希望對(duì)高職院校的課程建設(shè)能有所裨益。
一、高職院校課程模式的現(xiàn)狀：逐步積累了經(jīng)驗(yàn)，正在形成自身特色
近10年來(lái)，以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，注重質(zhì)量提高、重視內(nèi)涵建設(shè)已經(jīng)成為高職院校的共視；一批在高職教育教學(xué)改革處于領(lǐng)先地位的院校，對(duì)我國(guó)本土創(chuàng)生的高職課程模式進(jìn)行了積極的探索，逐步積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，并正在形成獨(dú)特的課程模式特色。以武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，自舉辦高職以來(lái)，高度重視教育教學(xué)改革，在辦學(xué)理念、教學(xué)思想、人才培養(yǎng)模式等方面取得了巨大的成就。先進(jìn)的辦學(xué)理念有力地帶動(dòng)了專業(yè)教學(xué)改革，并逐步形成了較為鮮明的課程與教學(xué)特色。具體表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：
（一）“雙證”互通的課程模式走向成熟
2002年，武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院完成了湖北省“十五”規(guī)劃課題 “職業(yè)資格證書與學(xué)歷證書相互溝通與銜接的研究”，隨著該課題研究成果在學(xué)院的推廣，“一教雙證”的教學(xué)理念逐步形成，并結(jié)合學(xué)校的實(shí)際，進(jìn)行了許多有益的嘗試和實(shí)驗(yàn)，逐步形成了“雙證”互通課程模式，并取得了初步的成效?！半p證”互通課程模式的基本要求為——以職業(yè)資格證書作為重要教學(xué)目標(biāo)，將職業(yè)資格要求納入專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，參照職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置課程。目前在武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院已全面實(shí)行了“雙證”互通的課程模式。其具體表現(xiàn)為以下三種形式：
1．專業(yè)層面的“雙證”互通課程模式
這種課程模式的特點(diǎn)是，將某專業(yè)的培養(yǎng)方向與某一職業(yè)資格證書要求相統(tǒng)一，使該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)方式在滿足學(xué)生普適性能力的基礎(chǔ)上，完全按照職業(yè)資格證書的考核要求來(lái)確定。
以 “計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”專業(yè)為例，該專業(yè)根據(jù)“CEAC網(wǎng)絡(luò)工程師”職業(yè)資格證書的要求，將15門主干課程組合成為“網(wǎng)絡(luò)安裝與調(diào)試能力”、“網(wǎng)絡(luò)維護(hù)與管理能力”、“網(wǎng)站規(guī)劃與建設(shè)能力”三個(gè)模塊；將CEAC網(wǎng)絡(luò)工程師認(rèn)證課程與國(guó)家網(wǎng)絡(luò)技術(shù)水平考試課程均溶入到教學(xué)計(jì)劃中，要求學(xué)生在畢業(yè)獲得大專學(xué)歷的同時(shí)，必須參加CEAC的考試，獲得網(wǎng)絡(luò)工程師的資格證書。通過(guò)與該專業(yè)的學(xué)生、老師的訪談、分析學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)，我們了解到，按照這樣的課程模式教學(xué)，學(xué)生能很快適應(yīng)實(shí)際工作，就業(yè)率非常高。
類似的例子還有 “質(zhì)量認(rèn)證”、 “旅游管理”等專業(yè)，這些專業(yè)在“雙證”課程模式方面進(jìn)行了較深入的研究，并取得了較為明顯的成果。
2．職業(yè)技能模塊層面的“雙證”互通課程模式
該課程模式的思路是，按照模塊式課程體系根據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，在職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上按照教學(xué)的規(guī)律，將相同、相近的能力進(jìn)行歸納和組合；按照工作過(guò)程導(dǎo)向的原則將課程內(nèi)容進(jìn)行序化，形成課程模塊。這些模塊包括文化基礎(chǔ)模塊、專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)模塊和職業(yè)技能模塊等。以職業(yè)技能模塊為例，該模塊中即包含了達(dá)到某種職業(yè)資格（能力）所需要的通用課程、專門課程以及實(shí)訓(xùn)課程，針對(duì)職業(yè)崗位的要求（職業(yè)資格證書的要求），從而實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的一體化。
例如，在“外貿(mào)報(bào)關(guān)員”等專業(yè)方向的培養(yǎng)實(shí)踐中，圍繞“跟單員證”、“國(guó)際單證員證”、“報(bào)關(guān)員證”等職業(yè)資格證書，開(kāi)設(shè)了“進(jìn)出口業(yè)務(wù)實(shí)務(wù)”、“外貿(mào)函電與單證”、“報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)”、“外貿(mào)制單實(shí)務(wù)”、“國(guó)際金融與結(jié)算”5門職業(yè)技術(shù)課，這5門課程將進(jìn)出口與外貿(mào)所需要的能力進(jìn)行綜合和總結(jié)，針對(duì)職業(yè)資格證書的要求實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的融合。在調(diào)查中我們了解到，用人單位反映，學(xué)生從事外貿(mào)實(shí)踐的能力較強(qiáng)，能很快適應(yīng)外貿(mào)公司的要求。
3．單門課程層面的“雙證”互通課程模式
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這種模式為許多專業(yè)所采用，即一門課程是專門為某種職業(yè)資格證書的要求設(shè)計(jì)的。該課程包含了職業(yè)資格證書所要求的應(yīng)知、應(yīng)會(huì)，將理論與實(shí)踐融為一體，獲得職業(yè)資格證書就是課程的目標(biāo)。例如紡織專業(yè)《提花工藝與紋織CAD》課程對(duì)應(yīng)“紋織CAD證書”，《紡織實(shí)驗(yàn)操作》課程對(duì)應(yīng)“紡織品檢驗(yàn)工證書”；物業(yè)管理專業(yè)的《ISO質(zhì)量管理體系》課程對(duì)應(yīng)“質(zhì)量管理體系內(nèi)部審核員證書”；電信專業(yè)的《電工電子技術(shù)》課程對(duì)應(yīng)“電工中級(jí)證書”；計(jì)算機(jī)類專業(yè)的《VB程序設(shè)計(jì)》課程對(duì)應(yīng)“應(yīng)用程序資格證書”，《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程對(duì)應(yīng)“高級(jí)操作員證書”，《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程對(duì)應(yīng)“CEAC證書”；機(jī)械類專業(yè)的《數(shù)控技術(shù)應(yīng)用》課程對(duì)應(yīng)“數(shù)控操作中級(jí)證書”等等。
自1999年，武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院即對(duì)以上課程模式的改革進(jìn)行了探索，隨著現(xiàn)幾年高職課程與教學(xué)理論的進(jìn)一步豐富，對(duì)“雙證”互通的課程模式如何更加突出以工作過(guò)程為導(dǎo)向的原則的研究與實(shí)踐，學(xué)院正在進(jìn)一步探索。
（二）實(shí)踐導(dǎo)向的課程模式正在形成
從1995年開(kāi)始，武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院就致力于理論教學(xué)與實(shí)踐相融合的一體化教學(xué)模式改革，在這一改革過(guò)程中逐步形成了以實(shí)踐為導(dǎo)向的課程模式。實(shí)踐導(dǎo)向課程模式以“能力培養(yǎng)為核心，集理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)為一體，產(chǎn)學(xué)結(jié)合”為指導(dǎo)思想，按照職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的要求來(lái)設(shè)計(jì)課程并組織教學(xué)。經(jīng)過(guò)十多年的探索與實(shí)踐，這一模式在學(xué)院全面推行并形成了自身特色。較為有代表性的有以下幾種：
1.單元教學(xué)模式。即將一門或一個(gè)教學(xué)模塊的專業(yè)技術(shù)課程所需的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)集中在一段時(shí)間內(nèi)安排完成，學(xué)生在這個(gè)單元時(shí)間里，完成課程的理論學(xué)習(xí)，并進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，最后獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。如“模具設(shè)計(jì)與制造加工”專業(yè)，將沖壓工藝及模具設(shè)計(jì)與制造和與之相關(guān)的沖壓設(shè)備、冷沖模拆裝、測(cè)繪、冷沖模課程設(shè)計(jì)，塑壓工藝及模具設(shè)計(jì)與制造和與之相關(guān)的塑壓設(shè)備、塑壓模具拆裝、測(cè)繪、塑料模具課程設(shè)計(jì)及沖塑模具的制作等課程內(nèi)容融合在一起；在時(shí)間上將該教學(xué)模塊在一段時(shí)間內(nèi)集中完成；在空間上將教室與實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)，實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地結(jié)合形成專業(yè)教室；在教學(xué)方式上將理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)融為一體，形成工作任務(wù)為導(dǎo)向，理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，課程與職業(yè)資格培訓(xùn)相互融通的教學(xué)單元。完成該單元教學(xué)后，學(xué)生即可取得相應(yīng)模具職業(yè)資格證書。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談，分析學(xué)生的畢業(yè)作品，我們了解到，這樣安排課程，尤其是實(shí)施了單元教學(xué)，學(xué)生的動(dòng)手能力大大加強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果好，課程設(shè)計(jì)錯(cuò)誤少，考證合格率高。而據(jù)專業(yè)老師介紹，畢業(yè)生就業(yè)率將近100%，學(xué)生到達(dá)單位后頂崗工作周期短，學(xué)生感到滿意，用人單位反饋意見(jiàn)也很好。
2.項(xiàng)目教學(xué)模式，它是將專業(yè)技能按類別分為若干技術(shù)或技能單元，每個(gè)技術(shù)或技能單元作為一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目（一門課程或若干門課程的組合），實(shí)行理論、實(shí)踐一體化的單元式教學(xué)。每個(gè)單元教學(xué)都以應(yīng)用該項(xiàng)技術(shù)或技能完成一個(gè)作業(yè)來(lái)結(jié)束，并進(jìn)行下一個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)。例如，微機(jī)組裝與維修課程，就是將其分為硬件組裝、軟件程序安裝、故障排除三個(gè)技術(shù)單元，每個(gè)技術(shù)單元作為一個(gè)單元教學(xué)項(xiàng)目，先給學(xué)生傳授一定的理論，然后學(xué)生人手一機(jī)進(jìn)行拆裝，在拆裝過(guò)程中，如果有問(wèn)題，老師現(xiàn)場(chǎng)解決，對(duì)于學(xué)生共同需要解決的問(wèn)題，老師在現(xiàn)場(chǎng)做理論講解，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
3.產(chǎn)品教學(xué)方式，這種方式以企業(yè)為平臺(tái)，以企業(yè)產(chǎn)品為核心，將專業(yè)課程融入企業(yè)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)的制作過(guò)程，將企業(yè)工作現(xiàn)場(chǎng)作為專業(yè)教學(xué)課堂，在產(chǎn)品開(kāi)發(fā)和實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中完成專業(yè)教學(xué)。如電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在建立校外實(shí)踐教學(xué)基地的基礎(chǔ)上，與企業(yè)簽訂合作協(xié)議，將完成了基礎(chǔ)教學(xué)的學(xué)生送到企業(yè)，對(duì)其進(jìn)行必要的短期培訓(xùn)，然后參與該企業(yè)的產(chǎn)品開(kāi)發(fā)與制作，并圍繞產(chǎn)品開(kāi)發(fā)與制作進(jìn)行專業(yè)技術(shù)和理論教學(xué)，其教學(xué)效果通過(guò)產(chǎn)品質(zhì)量以及產(chǎn)品銷售情況來(lái)反映。這種教學(xué)方式避免了傳統(tǒng)教學(xué)與專業(yè)實(shí)踐以及產(chǎn)品市場(chǎng)脫節(jié)的弊病，強(qiáng)化了課程學(xué)習(xí)與企業(yè)和產(chǎn)品市場(chǎng)的聯(lián)系，直接將生產(chǎn)一線作為課堂，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)以及社會(huì)實(shí)踐真正融合在一起。同時(shí)可將企業(yè)技術(shù)資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)教育、企業(yè)效益和學(xué)生能力的“三贏”。
實(shí)踐導(dǎo)向課程模式的特點(diǎn)，集中體現(xiàn)在四個(gè)方面：（1）以職業(yè)實(shí)踐的要求為基礎(chǔ)組織課程；（2）理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)環(huán)節(jié)連續(xù)或融為一體；（3）理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)在場(chǎng)所上統(tǒng)一；（4）理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)組織上的一體化。
二、高職院校課程模式開(kāi)發(fā)中存在的問(wèn)題
在調(diào)查中，我們也了解到，隨著高職教育教學(xué)改革的深入，更深層次的問(wèn)題——有人將其稱為高職教育改革的瓶頸逐漸顯現(xiàn)，這就是課程模式的開(kāi)發(fā)問(wèn)題。在當(dāng)前高職院校的課程模式的開(kāi)發(fā)中存在的主要問(wèn)題有：
（一）在教師層面，高職課程開(kāi)發(fā)或建設(shè)的理念還比較模糊
幾年來(lái)，雖進(jìn)行了大量的改革，但涉及課程深層次的較少，部分教師的課程理念基本上停留在2000年前后課程改革的階段，其證明之一是參加了那次教學(xué)改革的教師還具有一些“能力本位”的概念，而后來(lái)的新教師則基本沒(méi)有這些理念了。職業(yè)教育的目的是將學(xué)生導(dǎo)向工作體系，而不是學(xué)術(shù)體系；職業(yè)教育的課程體系，應(yīng)與工作任務(wù)相對(duì)接，而不是學(xué)科相對(duì)接。但是許多教師對(duì)于高職教育應(yīng)該建立怎樣的課程體系，并沒(méi)有一個(gè)較為清晰的思路，之所以出現(xiàn)以上現(xiàn)象，其原因很大程度在于對(duì)高職課程開(kāi)發(fā)的基本問(wèn)題缺少深刻的理解和認(rèn)識(shí)。
在調(diào)查中，我們還了解到，對(duì)于高等職業(yè)教育的現(xiàn)代課程與教學(xué)理論，許多教師缺乏系統(tǒng)的了解。同時(shí)，課程作為教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的核心，還沒(méi)有在教師中引起普遍的重視。許多教師雖有志于課程改革，但由于理念問(wèn)題遇到許多障礙。
（二）反映高職教育特色的課程模式有待進(jìn)一步探索
課程模式是以某種課程觀為指導(dǎo)的為專業(yè)課程體系提供具體思路和操作方法的標(biāo)準(zhǔn)樣式。高等職業(yè)技術(shù)教育是為社會(huì)培養(yǎng)高技能人才的一類教育，它同時(shí)具有“高等性”和“職業(yè)性”兩種特點(diǎn)。高職教育的課程模式是什么？當(dāng)前雖然沒(méi)有一個(gè)普遍意義上的界定，但是依據(jù)高職教育的特點(diǎn)，參考國(guó)外已有的職業(yè)教育的課程模式，為一些具有先進(jìn)的辦學(xué)理論的高職院校共同接受的是：打破學(xué)科體系，以整體的職業(yè)分析為基礎(chǔ)，以工作任務(wù)為導(dǎo)向，以促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展為目標(biāo)，應(yīng)該是高職課程模式的特色所在。
但是在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)一些高職院校的專業(yè)課程模式特征并不明顯，既難將其歸入某種特定的模式，同時(shí)又無(wú)法歸納出自身的特色；一部分專業(yè)的課程體系還沒(méi)有脫離傳統(tǒng)的以“三段式”為代表的學(xué)科系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)模式，課程內(nèi)容偏重知識(shí)的內(nèi)在邏輯，忽視知識(shí)與工作具體情境的聯(lián)系，并不能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的目標(biāo)。雖然有許多教師包括課程負(fù)責(zé)人也認(rèn)識(shí)到，以“三段式”為代表的學(xué)科化的課程開(kāi)發(fā)模式，已完全不適合當(dāng)前高職教育的需要，然而高職課程開(kāi)發(fā)模式的新的路徑的尋找，卻又面臨了諸多困難。當(dāng)前，經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)地區(qū)的一些高職院校，在項(xiàng)目課程、任務(wù)引領(lǐng)型課程等帶有工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程開(kāi)發(fā)模式理論與實(shí)踐中都取得了突出的成績(jī)，但是，由于受師資、場(chǎng)地、校企合作機(jī)制等因素的制約，他們的經(jīng)驗(yàn)還不具備普遍推廣的意義。因此，能夠反映高職教育特色，并適合本校實(shí)際的課程模式還需要進(jìn)一步探索
（三）課程開(kāi)發(fā)缺乏先進(jìn)的理論指導(dǎo)
在調(diào)查中反映出部分教師對(duì)于課程問(wèn)題缺少基本的概念，更沒(méi)有形成系統(tǒng)明確的課程觀念，這在新近幾年參加教學(xué)工作的教師身上更為突出。老師們反映，當(dāng)前高職課程改與教學(xué)的理論多來(lái)自于國(guó)內(nèi)一些有名的高等院校和研究機(jī)構(gòu)的專業(yè)理論研究者，他們多注重理論的探討和體系的建構(gòu)，較少親臨現(xiàn)場(chǎng)。而對(duì)于高職院校的教師，他們熟悉教學(xué)實(shí)踐，但習(xí)慣于采用經(jīng)驗(yàn)感知的方式觀察、分析問(wèn)題，其觀點(diǎn)很難上升到理論的高度。而另一方面，高職院校的許多教師來(lái)源于普通師范大學(xué)或綜合性大學(xué)，他們?cè)谏蠉徢半m然接受了教育學(xué)、心理學(xué)、課程論的培訓(xùn)，但是其所接觸的教學(xué)知識(shí)與技能與普通教育并無(wú)區(qū)別；而在后續(xù)的在職教育中，一些高職院校也很少組織教師們系統(tǒng)學(xué)習(xí)職業(yè)教育的課程與教學(xué)理論，許多教師對(duì)職業(yè)教育理論缺少必要的了解。在我們所進(jìn)行的調(diào)查中，有一半以上的教師明確提出了希望學(xué)校組織學(xué)習(xí)課程與教學(xué)理論的愿望。
（四）課程改革的動(dòng)力需要進(jìn)一步激發(fā)
除了一些教師缺乏職業(yè)教育課程與教學(xué)的理念，不知道該如何改革外，影響課程改革原因還在于，教師進(jìn)行課程改革的動(dòng)力并不充足。由于課程改革涉及課程理論、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)施等許多方面，有些專業(yè)課程體系需要整體重構(gòu)，工作量大，可能沖擊教師習(xí)慣的工作模式和教學(xué)方式，甚至?xí)鼓承┲荒苓m應(yīng)單門課程教學(xué)的教師面臨“失業(yè)” 的境地，因而不少教師存在多一事不如少一事的心態(tài)。另外，課程與教學(xué)管理機(jī)制上存在的一些問(wèn)題以及相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制沒(méi)有跟上等等，也在一定程度上影響了教師參與課程建設(shè)與改革的熱情。
三、高職院校課程改革的建議
綜上所述，高職院校經(jīng)過(guò)近些年的教學(xué)實(shí)踐，積累了豐富的課程改革經(jīng)驗(yàn)。但是要使課程改革深入并使之帶動(dòng)教育質(zhì)量的全面提升，必須及時(shí)、有效地解決目前課程與教學(xué)中存在的問(wèn)題。
（一）重視以課程模式開(kāi)發(fā)為目標(biāo)的課程改革的核心作用，深入學(xué)習(xí)，廣泛發(fā)動(dòng)
課程改革在教學(xué)改革中起著牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。對(duì)現(xiàn)有的課程要進(jìn)行深入改革，即意味著開(kāi)發(fā)新的課程模式、開(kāi)發(fā)新的課程資源、建設(shè)雙師型的教師隊(duì)伍、建立新的實(shí)訓(xùn)體系。這一過(guò)程涉及學(xué)校多方面的利益關(guān)系，其中的任務(wù)十分艱巨，決不是傳統(tǒng)意義上的對(duì)一門課程的修修補(bǔ)補(bǔ)，因此需要引起高職院校的領(lǐng)導(dǎo)及廣大教師的高度重視。
先進(jìn)的課程需要優(yōu)秀的教師來(lái)實(shí)施，教師的能力也是在課程實(shí)踐中形成的。開(kāi)展課程的改革，當(dāng)務(wù)之急是使教師們認(rèn)識(shí)到對(duì)現(xiàn)有課程進(jìn)行改革的必要性和重要性，并對(duì)新的課程具有一定的感性認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上激發(fā)教師投身課程改革的熱情。
（二）確立以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程理念，有步驟地進(jìn)行課程改革
課程建設(shè)、課程模式開(kāi)發(fā)是一個(gè)系統(tǒng)工程，它需要先進(jìn)的理念支撐。當(dāng)前，我國(guó)高等職業(yè)教育研究領(lǐng)域已形成了一批課程開(kāi)發(fā)的研究成果，但這些成果在教學(xué)一線還未得到全面深入地推廣運(yùn)用。這也是職業(yè)院校課程改革難以深入的重要因素。所以必須結(jié)合示范性院校建設(shè)中的重點(diǎn)專業(yè)的建設(shè)，借鑒國(guó)外職業(yè)教育課程改革的新范式，有效整合學(xué)校的教學(xué)與科研資源，全面推進(jìn)課程改革。具體而言，當(dāng)前高職院校在課程結(jié)構(gòu)上應(yīng)摒棄學(xué)科結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化的原則，確立以德國(guó)職業(yè)教育“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程模式為代表的“工作過(guò)程系統(tǒng)化”的思想，對(duì)傳統(tǒng)的課程模式進(jìn)行“顛覆性”的改革。為保證先進(jìn)課程理念的引入，可聘請(qǐng)有關(guān)專家到校指導(dǎo)，以提高效率，少走彎路。
（三）加大科研力度，建立課程改革規(guī)范
要規(guī)避改革帶來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)，應(yīng)大力開(kāi)展以課程研究為核心的教育研究。通過(guò)科研，構(gòu)建具有高職特色的完整的課程理論體系。其中包括課程模式、課程開(kāi)發(fā)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等理論的建構(gòu)和具體方案的設(shè)計(jì)?；诟呗氃盒Ｄ壳暗恼n程研究現(xiàn)狀，可采取引進(jìn)專家的研究成果與培訓(xùn)本?？蒲腥藛T相結(jié)合的方式，開(kāi)展專題研究。在研究的基礎(chǔ)上編制課程開(kāi)發(fā)與專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)手冊(cè)，建立課程改革的規(guī)范。
（四）建立激勵(lì)機(jī)制，吸引廣大教師積極參與
課程改革的最大動(dòng)力來(lái)自于教師，最大的阻力也來(lái)自教師。從當(dāng)前的教學(xué)改革實(shí)踐來(lái)看，改革之所以困難，其原因很大程度在于教師主體地位的缺失。教師只有參與課程開(kāi)發(fā)，才可能對(duì)新課程有深刻理解，才能按照新課程的理念施教。因此開(kāi)展課程改革，必須以教師為主體。要想最大限度地吸引廣大教師參與課程改革，應(yīng)建立有效的激勵(lì)機(jī)制，掃除教師參與課程改革的機(jī)制上的障礙，例如解決工作量的計(jì)算不足、成果不能用于評(píng)定職稱等問(wèn)題，同時(shí)指導(dǎo)和幫助教師及時(shí)將課程研究與開(kāi)發(fā)的成果提煉、轉(zhuǎn)換和實(shí)現(xiàn)，充分調(diào)動(dòng)教師參與課程改革的積極性。
參考文獻(xiàn)
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