時(shí)間：2023-04-06 18:33:20
導(dǎo)語：在二級(jí)咨詢師論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
“好的心理咨詢師可以讓困惑的人茅塞頓開，如沐春風(fēng)；而一個(gè)糟糕的咨詢師可能會(huì)讓人在做完咨詢后自殺?！泵绹?guó)威靈基金會(huì)董事長(zhǎng)、原北京大學(xué)心理系客座教授徐浩淵博士如是說。
曾在美國(guó)學(xué)習(xí)了四年臨床心理學(xué)的徐浩淵，1998年回國(guó)后在北京人民廣播電臺(tái)開通“徐博士心理熱”節(jié)目。1999～2001年，徐浩淵任北京大學(xué)客座教授，教授臨床心理學(xué)研究生的課程。
在記者面前，徐浩淵并不掩飾對(duì)國(guó)內(nèi)心理咨詢行業(yè)的失望，“通過考證就可以進(jìn)入這個(gè)行業(yè)，太多不應(yīng)當(dāng)進(jìn)入這個(gè)行業(yè)的人進(jìn)來了。有些人簡(jiǎn)直是在屠殺心靈，他們沒有資格做心理咨詢”。
“給病人開腹后扔到大街上”
徐浩淵曾接觸過很多國(guó)內(nèi)的心理咨詢師，她的感覺是真正懂得用合適方法做咨詢的人太少。
1998年，剛從美國(guó)回國(guó)的徐浩淵發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)的心理咨詢師愛跟病人講道理?！拔腋嬖V他們，講道理沒用，那是你的模式，你要了解對(duì)方潛意識(shí)里的問題?！?/p>
不久徐就發(fā)現(xiàn)她的勸告并沒有起到什么效果，因?yàn)槎鄶?shù)從業(yè)者“沒有受過正規(guī)的心理學(xué)教育”。她不止一次地看到，那些把內(nèi)心傷痕埋得很深的來訪者，在咨詢所因?yàn)樽稍儙煹牟划?dāng)“治療”而受到的傷害。
“好比肚子重有個(gè)瘤子，咨詢師能夠打開看。但他不知道怎樣安全地把瘤子切除，然后安全地縫合。他能做的，就是拿著刀拼命戳那瘤子，最后就是讓人開著腹走出門滿街跑?！毙旌茰Y認(rèn)為，很多人之所以求助于心理咨詢師，都是因?yàn)橹雷约河行睦韱栴}。但是到一個(gè)并不合格的咨詢師手里，這個(gè)人就很可能就會(huì)病情大發(fā)，“正常生活都被毀掉了”。
徐浩淵在美國(guó)接受臨床心理學(xué)教育時(shí)，老師強(qiáng)調(diào)的第一點(diǎn)便是“安全”。
“什么樣的東西可以往下挖，什么不能挖，在怎樣的情況里可以動(dòng)，都是非常有講究的。好比是一個(gè)手術(shù)，這人體質(zhì)根本不行，非要打開肚子給人動(dòng)手術(shù)，縫上人就死了?！毙旌茰Y說，不少心理咨詢師包括很多大學(xué)里的心理學(xué)教授，把讓來訪者痛哭流涕看成自己“會(huì)了”，這樣的咨詢無異于殺人。
“赤腳醫(yī)生課程發(fā)醫(yī)學(xué)院畢業(yè)證”
接受《新世紀(jì)周刊》采訪的多數(shù)心理專家認(rèn)為，現(xiàn)行的心理咨詢師認(rèn)證制度存在很大缺陷。
2005年10月勞動(dòng)和社會(huì)保障部正式頒布《心理咨詢師國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)心理咨詢師的入門門檻做了提高。中國(guó)心理咨詢師職業(yè)等級(jí)分為三級(jí)、二級(jí)、一級(jí)，其中申報(bào)心理咨詢師三級(jí)者須具備以下條件之一：1，具有心理學(xué)、教育學(xué)、醫(yī)學(xué)專業(yè)本科及以上學(xué)歷。2，具有心理學(xué)、教育學(xué)、醫(yī)學(xué)專業(yè)大專學(xué)歷，經(jīng)心理咨詢師三級(jí)正規(guī)培訓(xùn)達(dá)規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)學(xué)時(shí)數(shù)，并取得結(jié)業(yè)證書。3，具有其他專業(yè)本科以上學(xué)歷，經(jīng)心理咨詢師三級(jí)正規(guī)培訓(xùn)達(dá)規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)學(xué)時(shí)數(shù)，并取得結(jié)業(yè)證書。
“條件一中的被業(yè)內(nèi)稱為‘學(xué)院派’，偏重理論研究，實(shí)際進(jìn)入市場(chǎng)執(zhí)業(yè)的并不多?！碑厴I(yè)于天津師范大學(xué)教育系的鄭軍，現(xiàn)為天津作協(xié)會(huì)員，發(fā)表過《心理誤區(qū)二百例》、《心靈簡(jiǎn)札》、《說文解字話心理》等數(shù)部心理科普類作品。鄭軍曾走訪過全國(guó)多個(gè)城市的心理咨詢機(jī)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)多數(shù)從業(yè)者是通過培訓(xùn)加考試的方式進(jìn)入心理咨詢行業(yè)的。
“很多人跟他們_接觸就知道，這人沒上過大學(xué)?！编嵻娬f，學(xué)員花上數(shù)千塊錢，在四個(gè)月周六日上課，一共五百多個(gè)課時(shí)。教材的內(nèi)容是普通心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、管理心理學(xué)等各個(gè)科目的一個(gè)濃縮本，相當(dāng)于大學(xué)心理系學(xué)生大學(xué)一年級(jí)第一學(xué)期的課。
“如果學(xué)員一點(diǎn)心理學(xué)知識(shí)都沒有的話，看了之后只是一個(gè)入門。如果本身就受過專業(yè)教育的話，這個(gè)培訓(xùn)是沒有用的，還不如當(dāng)年在學(xué)校學(xué)的東西多?！编嵻娬J(rèn)為通過這樣的培訓(xùn)拿到的“心理咨詢師資格證”非常尷尬。“好比一個(gè)赤腳醫(yī)生的課程，培訓(xùn)完以后就給他發(fā)個(gè)醫(yī)學(xué)院本科的證書，你說這人出去能看病嗎?”
雨后春筍，成材不多
北京心愷信心理事業(yè)發(fā)展中心首席顧問張麗，從2003年開始講授心理咨詢技能和咨詢師個(gè)人成長(zhǎng)兩門課程。在4年的培訓(xùn)生涯中張麗發(fā)現(xiàn)，學(xué)員在參加培訓(xùn)時(shí)“為考而考”的心態(tài)明顯，少有人能主動(dòng)去學(xué)習(xí)咨詢師心態(tài)等與考證“不那么大相關(guān)”的知識(shí)。
“我們說到培訓(xùn)，首先就會(huì)想到英語培訓(xùn)。計(jì)算機(jī)培訓(xùn)等這種技能性的培訓(xùn)。心理咨詢被戴上一個(gè)培訓(xùn)的帽子后，學(xué)員就會(huì)覺得：我交了錢接受培訓(xùn)了，我就知道怎樣做了。事實(shí)上不是那么一回事。”張麗說。
在張麗看來，心理咨詢師不是能培訓(xùn)出來的，而是一定是用師傅帶徒弟的實(shí)踐帶出來的。在美國(guó)，一個(gè)合格的心理咨詢師是需要有教育學(xué)、心理學(xué)或醫(yī)學(xué)的博士學(xué)位和兩年以上的咨詢實(shí)習(xí)證明才可從業(yè)；而國(guó)內(nèi)的情況，多數(shù)還是在邊干邊學(xué)。
鄭軍曾在北京、天津、重慶、濟(jì)南等城市摸過底，每個(gè)城市中真正實(shí)現(xiàn)贏利并良好運(yùn)營(yíng)的民營(yíng)心理咨詢機(jī)構(gòu)都不超過十家?！斑@幾年確實(shí)是像雨后春筍般發(fā)展起來，但筍子長(zhǎng)成竹子的太少?！?/p>
目前，全國(guó)心理咨詢行業(yè)收費(fèi)價(jià)格是根據(jù)咨詢師的級(jí)別而定。最低每小時(shí)收費(fèi)100元到150元。普遍價(jià)在200元到300元，再往上走是500元、800元、1200元不等。但鄭軍認(rèn)為，心理咨詢行業(yè)普遍經(jīng)營(yíng)慘淡，他們“用宣傳自己的價(jià)位的方式來宣傳他們的紅火”。
“很多人敢進(jìn)來，是因?yàn)檫@個(gè)行業(yè)門檻很低。一兩萬塊錢租間房子，還不用門面，居民樓上的那種就可以，一個(gè)人或幾個(gè)人合伙，撐兩三年，最后沒業(yè)務(wù)也就散掉了。”鄭軍說。
張麗也認(rèn)為這個(gè)行業(yè)需要一個(gè)大浪淘沙的過程?？纪曜C后就開業(yè)，多數(shù)人慢慢就會(huì)發(fā)現(xiàn)做不下去，最終選擇退出。因?yàn)閬碓L者在掏錢后，如果發(fā)現(xiàn)咨詢師對(duì)他的問題沒有幫助，可能對(duì)咨詢師整個(gè)行業(yè)都會(huì)產(chǎn)生質(zhì)疑。這個(gè)新興行業(yè)對(duì)口碑的依賴很強(qiáng)烈。
“真的想靠做咨詢來養(yǎng)活自己，是一件相當(dāng)不容易的事?！睆堺愓f，有志于做心理咨詢，還需要有一定的費(fèi)用支付能力，他們需要在執(zhí)業(yè)后還得“經(jīng)常充電”。“國(guó)內(nèi)的老師講課，一個(gè)班五六天下來就得兩三千。做心理咨詢的人為了能更好的工作，可能一年得參加六七個(gè)班，這些費(fèi)用就不下兩萬塊錢?！?/p>
“這些問題我們?cè)谂嘤?xùn)時(shí)也跟學(xué)員講到，要對(duì)做心理咨詢師之后遇到的困惑有充足的心理準(zhǔn)備；但是他們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候急于考證，這些問題不大能聽得進(jìn)去。只有當(dāng)他遇到這樣的問題，才能意識(shí)到?！?/p>
學(xué)員身份五花八門
進(jìn)入心理咨詢師培訓(xùn)班的人群中，女人比男人多。“女性能占到60％～70％，因?yàn)榕愿舾校瑢?duì)人本身的問題更加關(guān)注，相比之下男性關(guān)心具體的事。比如我跟你抱怨，一邊哭一邊說，男人就會(huì)認(rèn)真聽我說的事情，而忽視了我一邊哭一邊說的情緒?！睆堺愓f。
學(xué)員的身份也是五花八門。最受張麗們歡
迎的是被他們稱為“行業(yè)內(nèi)”的人：武警，監(jiān)獄管理者，婦聯(lián)，教師等。因?yàn)樗麄兪恰霸丛床粩唷钡模瑔挝怀鲥X。批量供應(yīng)。
自己掏錢報(bào)名參加培訓(xùn)的人大約占到五六成，其中有人力資源工作者，醫(yī)生，律師，“也有跟你一樣的記者”，張麗笑笑，“大家出于職業(yè)規(guī)劃的需要，也都是想有個(gè)好前程。不過接觸到的大部分人，聊到后來就發(fā)現(xiàn)，都是跟個(gè)人的困惑和問題有關(guān)”。
部分靠單純一對(duì)一咨詢難以維持運(yùn)營(yíng)的心理咨詢所，逐漸將業(yè)務(wù)轉(zhuǎn)向心理咨詢培訓(xùn)?！按钜粋€(gè)平臺(tái)，請(qǐng)當(dāng)?shù)氐拇髮W(xué)老師來講課，他們收取一些中間費(fèi)用。”鄭軍說。在某種意義上，這種模式與傳銷倒是有幾分相似。
“早年有個(gè)比喻：大家都去加利福尼亞淘金。也有一些人跟著去賣水。淘金的人里面，有的人發(fā)財(cái)了，有的人一無所獲，但無論如何，賣水的人肯定會(huì)賺錢。搞心理咨詢培訓(xùn)的人就好比那賣水的?！?/p>
鄭軍認(rèn)為，心理咨詢行業(yè)從2001年到現(xiàn)在，幾乎沒有人“淘到過金子”?！爸貞c曾有人投資400萬，搞大型的心理咨詢機(jī)構(gòu)，最后也是血本無歸。在下游持續(xù)不能淘到金子的情況下，上游奏水的生意也不好做了。”
加強(qiáng)行業(yè)協(xié)會(huì)的作用
在專家們看來，國(guó)家現(xiàn)行的心理咨詢師認(rèn)證制度“達(dá)到了普及推廣心理學(xué)知識(shí)的效果”，但作為專業(yè)隊(duì)伍的建設(shè)而言，還“遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠”。
“在發(fā)達(dá)的國(guó)家和地區(qū)，做心理咨詢的認(rèn)證都是心理協(xié)會(huì)的行為，政府不應(yīng)當(dāng)成為認(rèn)證的把關(guān)人?！睆堺惸弥袊?guó)香港地區(qū)為例，心理咨詢師有自己的聯(lián)合會(huì)。聯(lián)合會(huì)中的專家們根據(jù)他們多年的經(jīng)驗(yàn)去審核培訓(xùn)教材。認(rèn)證一個(gè)咨詢師是否可以進(jìn)入這個(gè)行業(yè)，他們會(huì)考慮申請(qǐng)者是否取得相關(guān)專業(yè)的碩士或博士學(xué)位，受過多少年的專業(yè)訓(xùn)練，再看他受到的技能培訓(xùn)如何。
張麗介紹，香港地區(qū)的心理咨詢師每年都要經(jīng)過審核，其案例報(bào)告、學(xué)術(shù)論文、案例督導(dǎo)都有詳細(xì)的備案和記錄?！坝幸粋€(gè)專業(yè)的行業(yè)協(xié)會(huì)來很好地維持這個(gè)行業(yè)的純潔度時(shí)，心理咨詢就會(huì)在公眾中有可信度，也就意味著其學(xué)術(shù)的位置越高，公眾才會(huì)愿意花錢去購(gòu)買這樣的服務(wù)。”
美國(guó)被認(rèn)為是心理咨詢制度較為成熟的國(guó)家，但在美國(guó)有過多年學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)的徐浩淵卻認(rèn)為，從社會(huì)工作的角度而言，收費(fèi)心理咨詢是失敗的。
英國(guó)心理學(xué)家麥克里奧德綜合北美西歐等國(guó)對(duì)心理咨詢業(yè)的調(diào)查數(shù)字后，得出結(jié)論：在西方工業(yè)社會(huì)，每年大約只有平均4％的成年人接受心理咨詢服務(wù)。
徐浩淵說，美國(guó)看心理咨詢師的人分布在兩個(gè)極端，演員、明星每年扔十幾萬給心理咨詢師，聽他們傾訴垃圾，討個(gè)舒服。還有一些吃低保的窮人，他們宣稱“政府應(yīng)為我的情緒低落負(fù)責(zé)”。而普通工薪階層中，光顧心理咨詢機(jī)構(gòu)的人很少。
【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；心理健康教育；途徑探索
0 前言
教育部印發(fā)了關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見，要求各地教育部門和高校要充分認(rèn)識(shí)加強(qiáng)高校大學(xué)生心理健康教育的重要性?！兑庖姟访鞔_了當(dāng)前高校大學(xué)生心理健康教育工作的主要任務(wù)：依據(jù)大學(xué)生的心理特點(diǎn)，有針對(duì)性地講授心理健康知識(shí)，開展輔導(dǎo)或咨詢活動(dòng)，幫助大學(xué)生樹立心理健康意識(shí)，優(yōu)化心理素質(zhì)，增強(qiáng)心理調(diào)適能力和社會(huì)生活的適應(yīng)能力，預(yù)防和緩解心理問題。幫助他們處理好環(huán)境適應(yīng)、自我管理、學(xué)習(xí)成才、人際交往、交友戀愛、求職擇業(yè)、人格發(fā)展和情緒調(diào)節(jié)等方面的困惑，提高健康水平，促進(jìn)德智體美等全面發(fā)展。
加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育工作是新形式下全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要舉措，是高職院校德育工作的重要組成部分。高校應(yīng)高度重視大學(xué)生心理健康教育工作，分析和研究當(dāng)今大學(xué)生的心理狀況，有針對(duì)性地開展心理咨詢活動(dòng)，教育和引導(dǎo)大學(xué)生不斷加強(qiáng)心理品質(zhì)的提升，為成人成才打下良好的基礎(chǔ)。如何消除大學(xué)生的心理差距，使其順利成才？學(xué)校開展心理健康教育的模式應(yīng)該如何？湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)過十多年的心理健康教育實(shí)踐，探索總結(jié)出圍繞高職學(xué)生發(fā)展為中心，培養(yǎng)學(xué)生八項(xiàng)核心能力，形成“個(gè)性與共性、教學(xué)與學(xué)工、課內(nèi)與課外”三融合的大學(xué)生心理健康教育模式。
1 心理健康教育的主要形式
1.1 面對(duì)個(gè)別學(xué)生的咨詢性個(gè)體心理輔導(dǎo)形式
個(gè)別心理輔導(dǎo)（咨詢）是單獨(dú)與咨詢師面對(duì)面的交流，這種穩(wěn)定的關(guān)系本身就有療愈的作用。個(gè)別輔導(dǎo)（咨詢）有利于解決來訪者深層的問題，咨詢師可以對(duì)來訪者的生活史，現(xiàn)在的主要心理矛盾、心理結(jié)構(gòu)、心理發(fā)展階段、主要防御機(jī)制等指導(dǎo)今后咨詢的關(guān)鍵點(diǎn)做非常系統(tǒng)的判斷和評(píng)估。特別是剛開始進(jìn)行心理咨詢時(shí)，以個(gè)別咨詢開始將使來訪者較快地獲得穩(wěn)定感。
湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院是全國(guó)一百所示范性高職院校之一，在校生達(dá)到了15000人。如何幫助大學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)校園環(huán)境，更好地認(rèn)識(shí)自我、完善自我，擁有健康的心理與健全的人格，充分發(fā)揮潛能，是學(xué)校一項(xiàng)非常重要的工作之一。學(xué)校于1999年就組建了“聆靈心聲”心理健康咨詢組織，采取信函式的一對(duì)一的個(gè)別咨詢方式。并于2004年正式組建了學(xué)校心理咨詢中心，現(xiàn)有專兼職國(guó)家二級(jí)心理咨詢師二十名，實(shí)行心理咨詢師聯(lián)系院系制度，建立有班級(jí)心理委員、學(xué)院心理咨詢部、學(xué)校心理咨詢中心三級(jí)網(wǎng)絡(luò)制度。新生入學(xué)期間，利用SCL90量表和大學(xué)生人格問卷對(duì)全體新生進(jìn)行心理健康篩查，對(duì)得分高的學(xué)生專門建立特異體質(zhì)學(xué)生檔案，給予重點(diǎn)關(guān)注并提供專門的心理支持服務(wù)。
1.2 面對(duì)全體學(xué)生的發(fā)展性團(tuán)體心理輔導(dǎo)形式
個(gè)別輔導(dǎo)有利于解決來訪者深層的心理問題，但由于世俗的偏見和對(duì)心理咨詢?nèi)狈α私猓乖S多大學(xué)生對(duì)心理咨詢存在顧慮并望而卻步。一方面，心理普查的結(jié)果不容樂觀，大學(xué)生的心理問題和困惑大量存在，一方面，學(xué)校心理咨詢中心又門可羅雀，少有人問津。如此情形讓心理咨詢師們也很困惑，是坐在咨詢中心等學(xué)生來訪，還是走出去，用讓學(xué)生更容易接受的方式與學(xué)生互動(dòng)心靈相通呢？面對(duì)全體學(xué)生，發(fā)展性團(tuán)體心理輔導(dǎo)形式更能發(fā)揮其教育優(yōu)勢(shì)。
發(fā)展性心理輔導(dǎo)著眼于大學(xué)生的健全人格養(yǎng)成與潛能開發(fā)，根據(jù)個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律和特點(diǎn)，幫助不同發(fā)展階段的個(gè)體盡可能圓滿地完成各自心理發(fā)展歷程，妥善解決心理矛盾，更好地認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)社會(huì)，開發(fā)其潛能，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展和人格完善。由于較少提及心理問題和障礙，使廣大學(xué)生更易接受。此外，團(tuán)體輔導(dǎo)中更多地運(yùn)用了體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式，能夠使學(xué)生和老師之間建立良好的互動(dòng)關(guān)系。
2 心理健康教育的途徑探索
基于發(fā)展性團(tuán)體心理輔導(dǎo)形式的優(yōu)勢(shì)，湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院心理健康教育團(tuán)隊(duì)以課題為依托、以校園為實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所、以學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，進(jìn)行了深入的探索性實(shí)驗(yàn)研究。
2.1 時(shí)附錐
團(tuán)隊(duì)成員自課題申報(bào)開始就著手前期的準(zhǔn)備工作：組建課題小組、整理課題申報(bào)資料，完成課題申報(bào)；組織教師赴北京大學(xué)分期分批進(jìn)行拓展師資培訓(xùn)學(xué)習(xí)并取得相關(guān)資質(zhì)、組織教師進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式理論學(xué)習(xí)和探討、組織教師進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練。課題經(jīng)湖北省教育廳批準(zhǔn)立項(xiàng)后，團(tuán)隊(duì)成員于2009年5月正式啟動(dòng)研究工作，6月份開始設(shè)計(jì)拓展項(xiàng)目及實(shí)施方案。成立學(xué)生社團(tuán)――大學(xué)生綜合素質(zhì)拓展協(xié)會(huì)完成招募實(shí)驗(yàn)組成員。
2.2 心理拓展訓(xùn)練階段
2009年7月召開論證會(huì)，進(jìn)一步明確培養(yǎng)方案和計(jì)劃、調(diào)整成員分工、細(xì)化教育內(nèi)容；9月在醫(yī)學(xué)院新生中招募實(shí)驗(yàn)組成員，從268名志愿者中隨機(jī)分層抽樣選擇55名同學(xué)作為實(shí)驗(yàn)組學(xué)生，并確定了對(duì)照組學(xué)生。從2009年10月至2012年6月，課題組對(duì)09級(jí)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行了為期三年的跟蹤培養(yǎng)。按照大學(xué)生身心成長(zhǎng)規(guī)律進(jìn)行循序漸進(jìn)設(shè)計(jì)，分別圍繞環(huán)境適應(yīng)、人際溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、自主學(xué)習(xí)、自我認(rèn)知、自我控制、情緒管理、創(chuàng)新實(shí)踐核心能力模塊對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行心理拓展訓(xùn)練并開展各種形式的主題教育活動(dòng)。全程對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生進(jìn)行心理測(cè)量，作對(duì)比分析研究，總結(jié)實(shí)驗(yàn)組中出現(xiàn)的問題，并調(diào)整相應(yīng)的培養(yǎng)方案以達(dá)到更好的效果。
2.3 任務(wù)和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)活動(dòng)階段
在設(shè)計(jì)構(gòu)建高職大學(xué)生心理健康教育模式的過程中，在“邊研究、邊試驗(yàn)、邊修改”基礎(chǔ)上進(jìn)行探索，收集效果反饋資料；為了達(dá)到“先行后知、知行結(jié)合”的目標(biāo)，特制定出“任務(wù)驅(qū)動(dòng)計(jì)劃”和“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)計(jì)劃”讓學(xué)生的健康積極發(fā)展――核心能力，通過活動(dòng)體驗(yàn)與參與得以真正的提高與升華。
“任務(wù)驅(qū)動(dòng)計(jì)劃”是指給實(shí)驗(yàn)組學(xué)生設(shè)定特定的任務(wù)，不給任何幫助的情況下在指定的期限內(nèi)，讓學(xué)生們自行想辦法解決問題與沖突，最終完成任務(wù)。通過學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演、自籌經(jīng)費(fèi)拍攝校園情景DV劇并舉行全校首映禮、組織首屆校園心理劇大賽、組織首屆PPT達(dá)人大賽、首屆閱讀經(jīng)典讀書創(chuàng)意秀大賽等一系列的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)計(jì)劃”，讓學(xué)生在活動(dòng)中綜合運(yùn)用前期心理拓展訓(xùn)練的學(xué)習(xí)成果。最終，校園情景DV劇《安放青春》在全校成功首映，首屆校園心理劇大賽、首屆PPT達(dá)人大賽、首屆閱讀經(jīng)典讀書創(chuàng)意秀大賽等都好評(píng)如潮。
“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)計(jì)劃”是指為了實(shí)現(xiàn)因材施教和個(gè)性化發(fā)展的需要，第三學(xué)期時(shí)由實(shí)驗(yàn)組學(xué)生自由選擇進(jìn)入不同的項(xiàng)目組接受不同的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)深層次的心理品質(zhì)和創(chuàng)新精神。分別組建：助教組、創(chuàng)業(yè)組和科研組。助教組負(fù)責(zé)協(xié)會(huì)新成員的納新及承擔(dān)新成員部分課程的授課任務(wù)。開設(shè)“學(xué)生大講堂”，定期面向?qū)W校全體師生作專題講座；創(chuàng)業(yè)組學(xué)生自由組合，又細(xì)分為若干小組，書寫創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目立項(xiàng)書，進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研和可行性調(diào)查，建立嚴(yán)格財(cái)務(wù)及分配制度，組建團(tuán)隊(duì)真金白銀、自負(fù)盈虧進(jìn)行創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目活動(dòng)，各創(chuàng)業(yè)小組均取得了較好的戰(zhàn)績(jī)；科研組也遵循自由組合和興趣相投原則，細(xì)分若干小組，首先進(jìn)行文獻(xiàn)查新，小組進(jìn)行頭腦風(fēng)暴法，確立研究方向。定期向指導(dǎo)老師匯報(bào)研究進(jìn)展，開展專題調(diào)查研究活動(dòng)，并撰寫學(xué)術(shù)論文并公開發(fā)表。
此階段形成了特色鮮明的大學(xué)生心理健康教育學(xué)習(xí)方式――積極心理導(dǎo)向的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式，鼓畈⒅傅伎蒲行∽櫚難生分別在《河北聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)醫(yī)學(xué)版》等專業(yè)期刊上公開發(fā)表學(xué)術(shù)論文數(shù)篇。形成了“教學(xué)與學(xué)工、課內(nèi)與課外、共性與個(gè)性”三融合的協(xié)同育人的長(zhǎng)效機(jī)制。
3 心理健康教育的評(píng)價(jià)推廣
3.1 學(xué)生積極參與高度認(rèn)同
心理拓展訓(xùn)練雖然都安排在學(xué)生課余時(shí)間，但學(xué)生們卻有著高度的積極性和濃厚的興趣，每次都提前半小時(shí)到達(dá)場(chǎng)地等候，分享單中有許多同學(xué)寫到“期盼一周的活動(dòng)終于來到了”，“望眼欲穿的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)終于開始了”，在輕松、活潑、自在的氣氛中，學(xué)生們充分地感受著體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的魅力，在“小游戲大道理”中分享著各自的心路成長(zhǎng)歷程，堅(jiān)持在每天的感恩簿中記錄著點(diǎn)點(diǎn)滴滴的感動(dòng)。這些都讓學(xué)生對(duì)心理拓展訓(xùn)練產(chǎn)生了高度的認(rèn)同感和吸引力。任務(wù)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)主題活動(dòng)的進(jìn)一步推進(jìn)，對(duì)學(xué)生踐行學(xué)習(xí)內(nèi)容和技能提供了一個(gè)很好的平臺(tái)。學(xué)生在活動(dòng)中不斷增強(qiáng)綜合能力和素質(zhì)，自信心和成就感不斷提升，對(duì)活動(dòng)參與度的熱情也不斷增加。
3.2 學(xué)生發(fā)展水平顯著提升
經(jīng)過三年的教育培養(yǎng)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在參加了一系列的發(fā)展性團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)后，其心理測(cè)量數(shù)據(jù)顯示，他們?cè)凇碍h(huán)境適應(yīng)、人際溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、自主學(xué)習(xí)、自我認(rèn)知、自我控制、情緒管理、創(chuàng)新實(shí)踐能力”八種核心能力上均有顯著提升。實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組測(cè)量結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生與對(duì)照組學(xué)生在未參加活動(dòng)之前，八項(xiàng)核心能力差異不明顯，但參加系列心理拓展活動(dòng)后，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的八項(xiàng)能力顯著高于對(duì)照組學(xué)生。實(shí)驗(yàn)組在學(xué)業(yè)、科研、就業(yè)等項(xiàng)目上均優(yōu)于對(duì)照組。
〔論文關(guān)鍵詞〕心理健康教育；網(wǎng)絡(luò)；模式；機(jī)制
近年，許多學(xué)子們正當(dāng)青春年華，卻因?yàn)楦鞣N理由，輕易放棄生命。當(dāng)人們?yōu)槟贻p的生命痛心時(shí)，教育者更應(yīng)進(jìn)行反思。其實(shí)，這幾年許多學(xué)校基本上都開展了學(xué)生心理健康教育工作，但是一些地區(qū)或?qū)W校的心理健康教育工作仍只流于形式，表現(xiàn)為：只有少許應(yīng)付，沒有形成常規(guī)；只有單打獨(dú)斗，沒有全員參與；只有事后救火，沒有提前預(yù)防。筆者認(rèn)為：當(dāng)前學(xué)校亟待解決的問題是如何建立有效的心理健康教育模式和機(jī)制。
一、構(gòu)建“網(wǎng)絡(luò)式”心理健康教育模式
（一）構(gòu)建全員參與的工作者網(wǎng)絡(luò)
應(yīng)建立健全心理健康教育的工作者的網(wǎng)絡(luò)體系，使其成為心理健康教育的重要力量。該網(wǎng)絡(luò)體系的主體包括領(lǐng)導(dǎo)、教師、班主任、教輔人員和學(xué)生等。這些人員根據(jù)不同的分工要求建立起一種群眾性的心理健康教育工作隊(duì)伍，形成信息暢通的網(wǎng)絡(luò)，從而對(duì)學(xué)生的心理問題做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)解決。
1.建立學(xué)心理健康教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，明確領(lǐng)導(dǎo)小組的管理責(zé)任。一般做法是成立由學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)的工作領(lǐng)導(dǎo)小組，建立以心理健康教育教師、班主任、思想政治教育教師和科任教師為主體的工作機(jī)制。
2.設(shè)立學(xué)生心理健康輔導(dǎo)中心，確立心理健康輔導(dǎo)中心工作人員的主要責(zé)任。心理健康輔導(dǎo)中心應(yīng)該配備若干名的心理健康教育專職教師和兼職教師，并且應(yīng)建設(shè)一支以專職教師為骨干、專兼結(jié)合、專業(yè)互補(bǔ)、相對(duì)穩(wěn)定、素質(zhì)較高的學(xué)生心理健康和心理咨詢工作隊(duì)伍，定期選送一部分專兼職教師到權(quán)威培訓(xùn)機(jī)構(gòu)去培訓(xùn)、深造，做到人人有證上崗。
3.加強(qiáng)班主任隊(duì)伍的心理健康教育的職能。班主任是學(xué)生心理健康教育的重要力量，更是發(fā)現(xiàn)、跟蹤有心理問題學(xué)生的最直接的一支隊(duì)伍，所以，班主任心理健康教育知識(shí)的普及程度對(duì)學(xué)生心理健康教育工作的開展至關(guān)重要。應(yīng)有計(jì)劃、分期分批地對(duì)班主任進(jìn)行系統(tǒng)的心理學(xué)知識(shí)培訓(xùn)，使他們掌握心理健康教育的基本理論和操作技能，并能有針對(duì)性地開展深入細(xì)致的談心活動(dòng)及心理輔導(dǎo)活動(dòng)。
4.要求其他學(xué)科專任教師、教輔人員和學(xué)生干部都參與一定的心理健康教育活動(dòng)，他們也是學(xué)生心理健康教育的重要成員。要求這些人員在與學(xué)生或同學(xué)接觸時(shí)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)報(bào)告或幫助解決。
（二）構(gòu)建心理健康教育的機(jī)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)
應(yīng)建立健全心理健康教育的機(jī)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)體系，使其成為心理健康教育的實(shí)施機(jī)構(gòu)。
1.建立學(xué)生心理健康教育各級(jí)機(jī)構(gòu)，形成校級(jí)心理健康指導(dǎo)中心、系部心理健康輔導(dǎo)站和班級(jí)心理健康宣傳小組（建議每個(gè)宿舍定一名成員）三級(jí)心理健康教育機(jī)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。要支持學(xué)生成立心理社團(tuán)組織，發(fā)揮學(xué)生互助和自助的作用。并且心理社團(tuán)組織與上面三級(jí)心理健康教育機(jī)構(gòu)可形成四位一體的心理健康教育機(jī)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)體系。
隨著學(xué)生數(shù)量的日益增加，心理健康指導(dǎo)中心并不能滿足學(xué)生的需求。所以，建議建立各級(jí)心理健康輔導(dǎo)站，設(shè)立班級(jí)心理宣傳小組，形成校級(jí)、年級(jí)、班級(jí)三級(jí)心理健康教育機(jī)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。年級(jí)心理健康輔導(dǎo)站要由一位經(jīng)過系統(tǒng)培訓(xùn)的班主任負(fù)責(zé)，負(fù)責(zé)系部學(xué)生心理健康宣傳和教育計(jì)劃的制訂、實(shí)施，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并推薦學(xué)生到學(xué)校心理咨詢中心，協(xié)助心理健康指導(dǎo)中心對(duì)本年級(jí)需要干預(yù)的學(xué)生進(jìn)行跟蹤和輔導(dǎo)。班級(jí)心理宣傳小組主要是協(xié)助心理健康指導(dǎo)中心和年級(jí)心理健康輔導(dǎo)站進(jìn)行心理健康宣傳，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并向年級(jí)心理健康輔導(dǎo)站報(bào)告本班級(jí)有心理問題苗頭的學(xué)生。心理社團(tuán)組織是由關(guān)注心理健康和熱心于普及心理衛(wèi)生知識(shí)的學(xué)生自愿組成、學(xué)生自主管理的學(xué)生社團(tuán)組織，是一個(gè)協(xié)助學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)、促進(jìn)其潛能發(fā)揮的健康樂園。
2.建立心理健康教育機(jī)構(gòu)與學(xué)校其他教育機(jī)構(gòu)的緊密聯(lián)系，充分發(fā)揮學(xué)校其他教育機(jī)構(gòu)的心理健康教育的作用。充分利用學(xué)校的廣播、電視、校刊、校報(bào)、櫥窗、板報(bào)以及校園網(wǎng)絡(luò)的功能，大力宣傳普及心理健康知識(shí)。特別是新形勢(shì)下學(xué)生把互聯(lián)網(wǎng)作為溝通與了解信息的主要渠道，并且網(wǎng)上身份隱蔽，學(xué)生愿意說真心話。所以心理健康教育可利用互聯(lián)網(wǎng)如校園BBS這一平臺(tái)，在網(wǎng)上掌握實(shí)情，根據(jù)學(xué)生反映出來的思想動(dòng)態(tài)，有針對(duì)性地開展工作，盡可能地把問題解決在萌芽狀態(tài)。同時(shí)，可利用網(wǎng)絡(luò)來改變傳統(tǒng)的心理健康教育模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位、自主意識(shí)，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到心理健康教育的各個(gè)環(huán)節(jié)中。
（三）構(gòu)建心理健康教育的課程網(wǎng)絡(luò)
應(yīng)建立健全心理健康教育的課程網(wǎng)絡(luò)體系，使其成為心理健康教育的有力保證。
1.應(yīng)重視顯性課程的建設(shè)，開設(shè)心理健康教育課。應(yīng)由心理健康指導(dǎo)中心的教師開設(shè)全校性心理健康輔導(dǎo)課，開辦網(wǎng)上心理健康欄目，舉辦心理健康講座，并將心理健康教育輔導(dǎo)課納入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃中給予落實(shí)。普及心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，從學(xué)生入學(xué)即開設(shè)課程和有針對(duì)性的講座，只有這樣，學(xué)生才能夠更好地學(xué)習(xí)到心理知識(shí)，掌握自我心理調(diào)節(jié)的技能，正確對(duì)待困難、挫折，形成良好的人生觀、價(jià)值觀。
2.應(yīng)充分發(fā)揮隱性課程的作用，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，包括物質(zhì)文化、精神文化、制度文化和活動(dòng)文化的建設(shè)。學(xué)校的物質(zhì)文化建設(shè)主要是校園環(huán)境的建設(shè)，校園環(huán)境是整個(gè)校園文化的主要載體，賞心悅目的校園環(huán)境可使學(xué)生樂觀進(jìn)取、身心愉悅。美麗的校園建筑，先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，豐富的報(bào)刊雜志，經(jīng)常性的廣播、電影、電視導(dǎo)向能為校園文化向高層次的發(fā)展提供良好的德育背景和育人環(huán)境，能使學(xué)生在理性層面上受到啟發(fā)，在感性層面上產(chǎn)生共鳴，從而達(dá)到調(diào)節(jié)學(xué)生行為、美化人格、凈化心靈的作用。
3.應(yīng)該加強(qiáng)人文思想教育，促進(jìn)科學(xué)教育和人文教育的融合，實(shí)現(xiàn)高情感與高科技的結(jié)合以及人文氣質(zhì)與科學(xué)精神的合璧，改善學(xué)生人格品質(zhì)和健康心理培養(yǎng)中的薄弱環(huán)節(jié)。人文思想教育除了發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道的作用外，應(yīng)有計(jì)劃地聘請(qǐng)一些著名科學(xué)家、藝術(shù)家、社會(huì)學(xué)家等擔(dān)任學(xué)校的兼職教師，為學(xué)生開設(shè)系列講座和報(bào)告，深化科學(xué)知識(shí)和人文精神的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的身心健康的發(fā)展。
4.學(xué)校的制度文化建設(shè)是心理健康教育的保證。學(xué)校內(nèi)的各種行為規(guī)范、文明公約和校規(guī)校紀(jì)對(duì)建立和諧的校園能起到保證的作用，對(duì)學(xué)生的文明行為能起到規(guī)范的作用。例如學(xué)生宿舍的制度文化的建設(shè)，應(yīng)該改革過去的宿舍管理體制，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自我完善、自我管理、自我服務(wù)的積極性，將宿舍建設(shè)成為具有生活、娛樂、教育等多功能的文化小區(qū)。這樣一方面可以營(yíng)造輕松、民主、和諧的氛圍，使學(xué)生保持良好的心態(tài)；另一方面可以使學(xué)生增強(qiáng)歸屬感，使他們關(guān)心同學(xué)、熱愛班級(jí)、熱愛學(xué)校，心理上有所依靠。
5.學(xué)校的活動(dòng)文化建設(shè)是心理健康教育的重要補(bǔ)充。應(yīng)要充分發(fā)揮學(xué)校心理健康宣傳日或宣傳周、心理劇場(chǎng)、心理沙龍、心理知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)的作用，通過這些活動(dòng)營(yíng)造積極、健康、高雅的育人氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活質(zhì)量，提高學(xué)生們?nèi)穗H交往能力及社會(huì)適應(yīng)性，使學(xué)生在健康活潑的校園文化中健康成長(zhǎng)。
二、 建立有效的學(xué)生心理健康教育機(jī)制
（一）建立有效的心理健康教育預(yù)警機(jī)制
心理健康教育預(yù)警機(jī)制是通過家庭、學(xué)校、社會(huì)各方形成合力來預(yù)防學(xué)生心理危機(jī)的發(fā)生，其作用是及時(shí)發(fā)現(xiàn)和識(shí)別潛在的和現(xiàn)實(shí)的危機(jī)，以便采取措施，減少危機(jī)的突發(fā)性和意外性。
1.建立心理健康檔案及信息跟蹤監(jiān)控制度。主要包括心理健康狀況普查資料，咨詢檔案的匯總、分析、評(píng)估。新生入校后必須統(tǒng)一參加學(xué)校心理健康教育中心組織的心理測(cè)試，中心應(yīng)給每一位參加心理測(cè)試的學(xué)生建立心理檔案，并根據(jù)指標(biāo)統(tǒng)計(jì)得分，劃分為心理疾病、有待觀察、心理健康三種類型。根據(jù)評(píng)估結(jié)果，對(duì)問題突出的學(xué)生采取個(gè)別引導(dǎo)和幫助，對(duì)帶有共性的問題開展有計(jì)劃的專項(xiàng)宣傳和引導(dǎo)活動(dòng)，并建議學(xué)校相關(guān)部門采取必要的防范措施。
2.加強(qiáng)專業(yè)教師的咨詢和指導(dǎo)。心理咨詢專業(yè)教師在值班、咨詢、上課、宣傳、講座、答疑過程中發(fā)現(xiàn)問題學(xué)生時(shí)，應(yīng)當(dāng)熱情、耐心地進(jìn)行引導(dǎo)和幫助。如發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在明顯的幻覺、妄想及嚴(yán)重的行為障礙等精神疾病癥狀時(shí)，應(yīng)當(dāng)及時(shí)與學(xué)生管理部門聯(lián)系，陪同患者到相關(guān)醫(yī)院進(jìn)行診治。
3.把心理健康教育融入到學(xué)生管理工作之中。學(xué)生工作處、年級(jí)等學(xué)生管理部門及班主任，應(yīng)當(dāng)把心理健康教育融入到日常管理之中，開展深入細(xì)致的活動(dòng)，幫助學(xué)生解疑釋惑，緩解其經(jīng)濟(jì)、學(xué)習(xí)和生活方面的壓力。在班級(jí)設(shè)立心理健康宣傳員，他們每周向班主任匯報(bào)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)上報(bào)，做到有問題早發(fā)現(xiàn)。學(xué)生管理部門發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重心理問題時(shí)，應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)和介紹學(xué)生前往心理咨詢機(jī)構(gòu)尋求幫助。
教輔服務(wù)部門的人員直接接觸和管理學(xué)生的日常生活，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)行為、心理異常時(shí)，應(yīng)及時(shí)向?qū)W生管理部門和學(xué)生心理咨詢機(jī)構(gòu)反饋，以積極引導(dǎo)和防范，避免不良事件的發(fā)生。
（二）建立有效的心理健康教育干預(yù)機(jī)制
心理健康教育干預(yù)機(jī)制是通過家庭、學(xué)校、社會(huì)各方形成合力來輔導(dǎo)、矯治有心理問題的學(xué)生，其作用是及時(shí)輔導(dǎo)和矯治現(xiàn)實(shí)的心理問題，采取措施，減少心理危機(jī)的發(fā)生。
1.建立學(xué)生三級(jí)危機(jī)干預(yù)系統(tǒng)，對(duì)有心理疾病及需要進(jìn)行危機(jī)干預(yù)的學(xué)生實(shí)行動(dòng)態(tài)管理。三級(jí)危機(jī)干預(yù)系統(tǒng)根據(jù)心理問題的嚴(yán)重程度，把干預(yù)對(duì)象分為心理危機(jī)高危對(duì)象（一級(jí)）、心理危機(jī)重點(diǎn)對(duì)象（二級(jí)）和心理危機(jī)日常關(guān)注對(duì)象（三級(jí)）進(jìn)行干預(yù)。一級(jí)干預(yù)主要針對(duì)心理危機(jī)高危對(duì)象，通過個(gè)別咨詢、轉(zhuǎn)介、追蹤等措施達(dá)到使學(xué)生心理康復(fù)，提高其對(duì)環(huán)境的再適應(yīng)的目的。二級(jí)干預(yù)主要針對(duì)心理危機(jī)重點(diǎn)對(duì)象，通過個(gè)別咨詢、小團(tuán)體輔導(dǎo)等措施來提供危機(jī)調(diào)適。三級(jí)干預(yù)主要針對(duì)心理危機(jī)日常關(guān)注對(duì)象，提供訊息或適當(dāng)?shù)沫h(huán)境來預(yù)防心理危機(jī)的發(fā)生，以增進(jìn)個(gè)人健康。主要的工作是：建立有益學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的學(xué)校環(huán)境；舉辦全校性身心保健活動(dòng)（健康課、團(tuán)體輔導(dǎo)、文藝活動(dòng)等）；對(duì)教師、教輔人員提供咨詢與協(xié)助。上述提供干預(yù)的主體包括專業(yè)咨詢?nèi)藛T、相關(guān)教師、教輔人員和家長(zhǎng)等。
2.建立學(xué)生心理健康狀況報(bào)告制度和心理咨詢中心學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)分級(jí)報(bào)告制度，建立心理危機(jī)治療體系、阻控體系、監(jiān)護(hù)體系和救助體系，做到心理問題早發(fā)現(xiàn)、及時(shí)預(yù)防和有效干預(yù)。
（三）建立有效的心理健康教育保障機(jī)制
關(guān)鍵詞 合作學(xué)習(xí) 團(tuán)隊(duì)精神 體育教學(xué)
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
團(tuán)隊(duì)精神最初指一個(gè)群體為了實(shí)現(xiàn)某一特定目標(biāo)，通過主動(dòng)調(diào)節(jié)群體內(nèi)部的矛盾和行為，而呈現(xiàn)出通力合作、一致對(duì)外的精神面貌。①當(dāng)今社會(huì)，無論是個(gè)人生存還是企業(yè)發(fā)展亦或是國(guó)家繁榮都無法拋開團(tuán)隊(duì)精神，團(tuán)隊(duì)精神可以說是個(gè)人成功的必備條件，是企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，是國(guó)家強(qiáng)盛的法寶。②社會(huì)所需要的人才往往是首先具有團(tuán)隊(duì)精神、奉獻(xiàn)精神，然后是業(yè)務(wù)能力，我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)與社會(huì)實(shí)際需求之間存在的一些差距。
1 實(shí)驗(yàn)對(duì)象與方法
1.1 實(shí)驗(yàn)對(duì)象
應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的5種方法對(duì)30個(gè)男生班和30個(gè)女生班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，每個(gè)班級(jí)人數(shù)約為30人，實(shí)驗(yàn)對(duì)象共1795人，其中1512人應(yīng)用實(shí)驗(yàn)班合作學(xué)習(xí)（男生768人，女生744人），283人（男生143人，女生140人）應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)法。網(wǎng)球、籃球、乒乓球、健美操、羽毛球項(xiàng)目中各應(yīng)用合作學(xué)習(xí)五種策略中的一種傳統(tǒng)教學(xué)法，每種教學(xué)法共在12個(gè)班級(jí)中開展（男、女生個(gè)一個(gè)班級(jí)）。
1.2 測(cè)量工具
1.2.1 自編《大學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神問卷》
此問卷參考了蘇州大學(xué)碩士研究生賈建紅的碩士學(xué)位論文《拓展訓(xùn)練對(duì)高中生團(tuán)隊(duì)精神的影響研究》中所用的《高中生團(tuán)隊(duì)精神現(xiàn)狀調(diào)查問卷》團(tuán)隊(duì)精神認(rèn)識(shí)程度、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)凝聚力、團(tuán)隊(duì)溝通交往能力、集體榮譽(yù)感、團(tuán)隊(duì)成員信任感六個(gè)方面 （即六個(gè)維度），每個(gè)維度四道題目，共 24道題進(jìn)行問卷調(diào)查，其中選擇 A 得 3 分，選擇 B 得 2 分，選擇 C 得 1 分，最后統(tǒng)計(jì)每個(gè)學(xué)生六部分的總分。如果總分在 0～24 分之間，則表明團(tuán)隊(duì)精神較差，如果總分在 25～48 分之間，則表明團(tuán)隊(duì)精神一般，如果總分在 49～72 分之間，則表明團(tuán)隊(duì)精神較強(qiáng)。
1.2.2 問卷的效度和信度檢驗(yàn)
問卷的效度評(píng)定：采用專家效度評(píng)定，聘請(qǐng)心理學(xué)方面的教授2 名、副教授 2 名、國(guó)家一級(jí)心理咨詢師 2名、二級(jí)心理咨詢師4 名，對(duì)問卷的效度進(jìn)行評(píng)價(jià)。有 6人（60%）認(rèn)為問卷的有效性為很合適，有 4 人（40%）認(rèn)為問卷的有效性比較合適。
問卷信度評(píng)定： 采用重測(cè)信度。問卷回收后第 21 天用相同問卷對(duì)原 30 名被試進(jìn)行再次測(cè)量，經(jīng)相關(guān)分析得出相關(guān)系數(shù)為為 0.83，說明問卷信度較高。
1.2.3 問卷的發(fā)放與回收
通過任課教師在上課期間發(fā)放與回收問卷，發(fā)放問卷 1812份，回收 1795 份，有效回收率為 99.1%。
1.3 實(shí)驗(yàn)干預(yù)
采用合作學(xué)習(xí)的5種策略對(duì)分別一個(gè)男、女生班進(jìn)行教學(xué)，五種教學(xué)法分別為：學(xué)生團(tuán)隊(duì)—成績(jī)分工法（Student Teams—Achievement Divisions）、團(tuán)隊(duì)游戲聯(lián)賽（Team Games Tournament）、共學(xué)式（Team-Assisted Instruction）、任務(wù)拼接學(xué)習(xí)（Jigsaw）、小組調(diào)查法（Group Investigation）。
1.4 實(shí)驗(yàn)流程
課前準(zhǔn)備前測(cè)并確定基礎(chǔ)分分組課堂教學(xué)測(cè)驗(yàn) 小組獎(jiǎng)勵(lì)總結(jié)分享
1.5 數(shù)據(jù)處理
采用SPSS19.0 對(duì)所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)分析和配對(duì)t檢驗(yàn)處理。
2 結(jié)果與分析
2.1 團(tuán)隊(duì)精神前測(cè)分析
由表5可以得知：合作學(xué)習(xí)班級(jí)中團(tuán)隊(duì)精神的各個(gè)維度——團(tuán)隊(duì)精神認(rèn)識(shí)程度、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)凝聚力、團(tuán)隊(duì)溝通交往能力、集體榮譽(yù)感、團(tuán)隊(duì)成員信任感上實(shí)驗(yàn)前后均存在非常顯著的差異，實(shí)驗(yàn)后的分?jǐn)?shù)非常顯著地優(yōu)于實(shí)驗(yàn)前的分?jǐn)?shù)。
我國(guó)學(xué)者佟立存指出：“在學(xué)校教育中，可以通過許多途徑培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)與團(tuán)隊(duì)精神，而學(xué)校體育則是一種最直接、最有效、最容易被學(xué)生接受的方法?！雹圻@一點(diǎn)深受筆者的認(rèn)同。季瀏在《體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》也曾說過：在體育與健康課程學(xué)習(xí)過程中，如果舍棄了集體，體育課程的多數(shù)內(nèi)容將不復(fù)存在。④這又一次說明了體育作為團(tuán)隊(duì)精神的載體具有非常重要的意義。一些歐美國(guó)家，針對(duì)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神主要做三方面的工作：一是更改教科書，將團(tuán)隊(duì)精神融入大學(xué)課本；二是進(jìn)行一系列團(tuán)隊(duì)形式的活動(dòng)，將團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)貫穿于學(xué)校生活、課堂教學(xué)和日常的教育當(dāng)中。⑤在日、韓、新加坡等國(guó)家一直重視團(tuán)隊(duì)精神。尤其在日本，團(tuán)隊(duì)精神被視為是事物的本質(zhì)，并滲透于教育、家庭和社會(huì)的各種文化氛圍中。⑥
3 結(jié)論與建議
3.1 結(jié)論
合作學(xué)習(xí)是提高大學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的有效方式和手段，較之傳統(tǒng)教學(xué)法有著明顯的優(yōu)勢(shì)，在當(dāng)今的大學(xué)教育中該手段應(yīng)該被廣泛地使用和借鑒。合作學(xué)習(xí)是符合素質(zhì)教育的核心要求的。
3.2 建議
建議合作學(xué)習(xí)在更多的學(xué)科中進(jìn)行開展，以便為學(xué)生提供一個(gè)發(fā)展團(tuán)隊(duì)精神等優(yōu)良心理品質(zhì)的校園環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，為培養(yǎng)適合社會(huì)需要的人才提供合理土壤。
L芨咝？蒲謝？（名稱：在體育教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的影響 ）編號(hào)：2010B26214
注釋
① 張錫慶，盧亮球.論培養(yǎng)和強(qiáng)化球隊(duì)團(tuán)隊(duì)精神[J].廣州體育學(xué)院學(xué)報(bào)，1999（1）：127-129.
② 李慧波.團(tuán)隊(duì)精神（第1版）.北京：中國(guó)城市出版社，2009：26.
③ 佟立純.學(xué)校體育活動(dòng)對(duì)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與團(tuán)隊(duì)精神的影響[J].首都體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2001.13（4）：38-41.
④ 季瀏.體育與健康課程與教學(xué)論.杭州：浙江教育出版社，2003.8：120.
莒南三中，地處沂蒙革命老區(qū)，建校近40年來，經(jīng)過幾代三中人的努力，已經(jīng)建設(shè)成為一所知名度較高的高中學(xué)?！，F(xiàn)有72個(gè)教學(xué)班，4097名在校學(xué)生。為適應(yīng)教育的新發(fā)展，縣委縣政府計(jì)劃于2012年后在城北新區(qū)征地200畝建設(shè)規(guī)范化的新校區(qū)。
莒南三中是山東省規(guī)范化學(xué)校、省綠色學(xué)校、省體育傳統(tǒng)項(xiàng)目學(xué)校和省心理健康教育先進(jìn)單位。獲臨沂市普通高中教學(xué)示范學(xué)校等幾十個(gè)縣級(jí)以上榮譽(yù)稱號(hào)，是一所理念先進(jìn)、管理規(guī)范、設(shè)施一流、成績(jī)顯著、校園文化底蘊(yùn)深厚的現(xiàn)代化高中學(xué)校。
一、勵(lì)志教育，創(chuàng)建斗志昂揚(yáng)的激情校園
多年來，莒南三中高度重視學(xué)生的勵(lì)志教育，在4月19號(hào)結(jié)束的臨沂市高三二輪視導(dǎo)中，市教科研中心的領(lǐng)導(dǎo)做出了充分肯定：學(xué)校備考氛圍濃厚，激情校園建設(shè)成效顯著，校園文化、班級(jí)文化全市最好。他們的具體做法是：在教學(xué)區(qū)懸掛了以勵(lì)志教育為主題的28條宣傳橫幅，設(shè)計(jì)新穎，激情昂揚(yáng)，振奮人心；在高三樓走廊設(shè)立了985高校宣傳版面；每個(gè)班級(jí)精心設(shè)計(jì)了班級(jí)文化，內(nèi)容豐富，形式多樣，可讀性較強(qiáng)，有“高考加油站、勵(lì)志文章、勵(lì)志名言、名師指導(dǎo)、校長(zhǎng)寄語、試卷點(diǎn)評(píng)、優(yōu)秀試卷展、心靈有約”等豐富多彩的專題欄目；發(fā)動(dòng)全校師生搜集整理撰寫勵(lì)志材料，學(xué)校成立了勵(lì)志資源庫，有很多師生撰寫的水平較高：你現(xiàn)在怎么做，代表你以后怎么活
— 李文文（三、20班）；人能走多遠(yuǎn)？這話不要問雙腳，而要問志向— 鄭文（三、02班）；瀑布對(duì)懸崖無所畏懼，所以唱出氣勢(shì)磅礴的生命之歌— 時(shí)巾智（三、24班）。每學(xué)期初組織全校學(xué)生定時(shí)觀看“感動(dòng)中國(guó)十大人物”和“開學(xué)第一課”。課間操，同學(xué)們步伐整齊，口號(hào)響亮，催人奮進(jìn)，有著“莒南第一操”的美譽(yù)。老師們?cè)诰o張的工作之余，集體學(xué)練太極拳，2000年全縣首屆運(yùn)動(dòng)會(huì)上，莒南三中組成了300人的太極拳方隊(duì)，作為首個(gè)集體參演項(xiàng)目亮隊(duì)，贏得了在場(chǎng)觀眾的陣陣喝彩，地方媒體做了專題報(bào)道。師生們衣著整潔，充滿青春活力，走進(jìn)莒南三中，到處洋溢著激情四射的校園文化氣息。
堅(jiān)持“以人為本，追求卓越”的辦學(xué)理念，大力開展豐富多彩的生態(tài)德育與體驗(yàn)德育活動(dòng)。據(jù)了解，莒南三中部分班主任通過“新時(shí)期德育創(chuàng)新與師生交往藝術(shù)”主題研修班培訓(xùn)后，活學(xué)活用，高二、2班班主任孔令峰在班級(jí)管理中試行“個(gè)人成長(zhǎng)積分制”，給每個(gè)學(xué)生制作了席卡，很好地做到了用制度約束人，而不是命令式的說教，以前一些老大難的問題，迎刃而解，得心應(yīng)手，真正體會(huì)到德育創(chuàng)新教育藝術(shù)的魅力。他們通過青年志愿者活動(dòng)，社區(qū)服務(wù)，社會(huì)實(shí)踐等豐富多彩的各種活動(dòng)，讓學(xué)生明白德育教育已不再是一句空話，而是學(xué)生成長(zhǎng)過程中情感態(tài)度與人生價(jià)值觀的一次次沉淀。
二、陽光教育，讓每個(gè)學(xué)生在愉悅中成長(zhǎng)
據(jù)悉上學(xué)年，莒南三中分別組織開展了“傳唱紅歌，魅力校園”合唱比賽，舉辦了“做一個(gè)有道德的人”、“歷史的選擇”、“弘揚(yáng)廉潔文化，構(gòu)建和諧校園”演講比賽；利用課前歌大唱紅歌100首；學(xué)生會(huì)成員多次到八路軍115師駐地、省政府舊址，山東省第一個(gè)團(tuán)支部駐地、歷家寨批示過的地方等德育基地進(jìn)行愛國(guó)主義教育參觀學(xué)習(xí)；出了多期以“文明伴我行、廉潔教育、勵(lì)志教育、向雷鋒同志學(xué)習(xí)”為主題的手抄報(bào)和黑板報(bào)；更換了教學(xué)區(qū)幾十塊宣傳版面，設(shè)計(jì)新穎，內(nèi)容豐富；抗戰(zhàn)勝利65周年、黨在我心中、“給力2011”旅游杯征文比賽。其中有兩名參賽學(xué)生獲省“黨在我心中”征文比賽二、三等獎(jiǎng)。本學(xué)期初，開展了“向雷鋒同志學(xué)習(xí)”系列活動(dòng)，踐行雷鋒精神，初步建立社會(huì)主義核心價(jià)值觀體系，使之內(nèi)化為學(xué)生的價(jià)值觀念，外化為學(xué)生的自覺行動(dòng)，讓雷鋒精神不再是陳列在紀(jì)念館里的記憶。
通過國(guó)旗下演講、課前歌、班會(huì)課、勵(lì)志牌，“青春之聲”廣播室，校園網(wǎng)絡(luò)等形式大力宣傳新人新事。爭(zhēng)創(chuàng)了本縣教育系統(tǒng)唯一一所廉潔教育好學(xué)校市示范點(diǎn)，成為上學(xué)年德育創(chuàng)新教育的一大亮點(diǎn)。
三、健康教育，讓每個(gè)學(xué)生沐浴在愛的陽光下
關(guān)鍵詞：項(xiàng)目小組化；實(shí)踐教學(xué)體系；信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)；人才培養(yǎng)
作者簡(jiǎn)介：秦必瑜（1970-），女，安徽滁州人，北京印刷學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，副教授。（北京 102600）
基金項(xiàng)目：本文系北京印刷學(xué)院教改項(xiàng)目“基于項(xiàng)目小組化教學(xué)的信管專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：22150112038）資助的研究成果。
中圖分類號(hào)：G642.423?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????文章編號(hào)：1007-0079（2012）35-0096-01
北京印刷學(xué)院是全國(guó)唯一一所面向出版印刷行業(yè)的專業(yè)院校，北京印刷學(xué)院信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)（以下簡(jiǎn)稱“信管專業(yè)”）的初次就業(yè)率一直較高，其中大約35%的學(xué)生在出版行業(yè)就業(yè)，5%的學(xué)生在印刷行業(yè)就業(yè)，但也有將近一半的信管專業(yè)學(xué)生從事的工作與專業(yè)相關(guān)度不大。為了改變信管專業(yè)目前的就業(yè)尷尬，使信管專業(yè)人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求、行業(yè)需求相適應(yīng)，提出了基于項(xiàng)目小組化的實(shí)踐教學(xué)模式，也是對(duì)北京印刷學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我?！保┬殴軐I(yè)“1+2+1”培養(yǎng)模式的一種全新的嘗試。
一、信管專業(yè)就業(yè)問題的調(diào)查分析
就信管專業(yè)就業(yè)存在的問題，對(duì)我校已畢業(yè)的三屆畢業(yè)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，在教學(xué)對(duì)就業(yè)影響方面，有45%的畢業(yè)生選擇的是“實(shí)踐教學(xué)”（課程設(shè)計(jì)、綜合訓(xùn)練、崗位實(shí)習(xí)），21%的畢業(yè)生選擇的是“社會(huì)活動(dòng)”，30%的畢業(yè)生選擇的是“科研活動(dòng)”（導(dǎo)師制和大學(xué)生科研計(jì)劃），由此可見，對(duì)就業(yè)影響最大的還是與實(shí)踐聯(lián)系緊密的教學(xué)活動(dòng)、科研活動(dòng)及積極的社會(huì)活動(dòng)。在課程設(shè)置合理度方面，有57%的畢業(yè)生認(rèn)為課程設(shè)置“與社會(huì)需要存在一定差距”，30%的畢業(yè)生認(rèn)為“存在較大差距”，13%的畢業(yè)生認(rèn)為“基本適應(yīng)社會(huì)需要”。在影響就業(yè)率的主要原因方面統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，60%的學(xué)生認(rèn)為“專業(yè)定位不準(zhǔn)，目標(biāo)單位不明確”，35%的畢業(yè)生認(rèn)為“用人單位對(duì)專業(yè)認(rèn)識(shí)不足”，40%的畢業(yè)生認(rèn)為“本專業(yè)學(xué)生能力欠缺”。在調(diào)查本專業(yè)的不足方面，42%的學(xué)生選擇“專業(yè)技能不足”，50%的學(xué)生選擇“動(dòng)手能力較弱”。在就業(yè)行業(yè)方面，40%的學(xué)生選擇在“出版印刷行業(yè)”就業(yè)。在專業(yè)相關(guān)度方面，44%的學(xué)生從事的工作“與專業(yè)無關(guān)”。
二、企業(yè)對(duì)信管專業(yè)人才的需求及要求分析
目前，人才市場(chǎng)上對(duì)信管專業(yè)領(lǐng)域的畢業(yè)生人才需求量很大?，F(xiàn)在政府部門、公司企業(yè)都處在信息化時(shí)代，都需要一大批信息管理類專業(yè)人才從事相關(guān)的信息數(shù)據(jù)收集、傳送、儲(chǔ)存、加工以及綜合運(yùn)用，來完善內(nèi)部組織的科學(xué)管理，進(jìn)一步提高工作效率。信管專業(yè)畢業(yè)生在實(shí)際崗位中存在的突出問題有：實(shí)踐能力薄弱、與信息化管理崗位的要求存在距離、所學(xué)專業(yè)知識(shí)與實(shí)際的工作需要脫節(jié)、缺乏快速學(xué)習(xí)的應(yīng)變素質(zhì)等。
企業(yè)要求信管專業(yè)畢業(yè)生具有較好的創(chuàng)新研發(fā)攻關(guān)能力、組織協(xié)調(diào)合作能力、語言文字表達(dá)能力、規(guī)劃策劃能力、項(xiàng)目執(zhí)行能力等。希望信管專業(yè)畢業(yè)生從事網(wǎng)站管理與維護(hù)、系統(tǒng)管理與維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷、ERP系統(tǒng)的運(yùn)行與管理、軟件開發(fā)等方面的工作。作為信息管理人才，更應(yīng)注重掌握和強(qiáng)化網(wǎng)站管理與維護(hù)、信息系統(tǒng)開發(fā)、信息系統(tǒng)的集成、信息戰(zhàn)略規(guī)劃、數(shù)據(jù)庫管理與數(shù)據(jù)維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷、企業(yè)信息化、信息資源管理等方面的知識(shí)。出版印刷行業(yè)的企業(yè)希望學(xué)生還能掌握一些出版印刷的基本知識(shí)和企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理流程。
三、項(xiàng)目小組化實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建
1.加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)境、系統(tǒng)開發(fā)平臺(tái)建設(shè)
企業(yè)對(duì)信管專業(yè)人才的要求：具有實(shí)際的項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，熟悉項(xiàng)目開發(fā)流程，能參與企業(yè)信息系統(tǒng)從規(guī)劃設(shè)計(jì)到實(shí)施運(yùn)營(yíng)的過程，希望學(xué)生在校期間參與過項(xiàng)目開發(fā)訓(xùn)練，具備團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。因此，項(xiàng)目小組化實(shí)踐教學(xué)體系需要較好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境和實(shí)訓(xùn)基地，以保障“1+2+1”模式下信管專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要。二級(jí)學(xué)院已和出版印刷行業(yè)內(nèi)的多個(gè)企業(yè)建立了實(shí)習(xí)基地，目前正在向行業(yè)外擴(kuò)展實(shí)習(xí)基地，配套的教學(xué)實(shí)驗(yàn)室有電子商務(wù)實(shí)驗(yàn)室和信息仿真實(shí)驗(yàn)室，還需建立ERP沙盤模擬實(shí)驗(yàn)室。平臺(tái)建設(shè)為基于項(xiàng)目小組化的綜合訓(xùn)練、項(xiàng)目開發(fā)實(shí)戰(zhàn)演練等提供了保障，快速幫受訓(xùn)者提高了研發(fā)和實(shí)踐能力。
2.參加專業(yè)競(jìng)賽和考試認(rèn)證
為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力，可以開展校內(nèi)專業(yè)比賽項(xiàng)目，如網(wǎng)站設(shè)計(jì)、系統(tǒng)開發(fā)、多媒體制作與設(shè)計(jì)、信息技能等競(jìng)賽。也可以參加市級(jí)、省級(jí)或全國(guó)類的競(jìng)賽，如數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、ERP沙盤模擬賽、程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽、會(huì)計(jì)電算化競(jìng)賽、電子商務(wù)競(jìng)賽等。參加專業(yè)競(jìng)賽，以小組化方式團(tuán)隊(duì)協(xié)作，能使信管專業(yè)的學(xué)生有效地把專業(yè)知識(shí)和實(shí)際問題有機(jī)整合，發(fā)揮本專業(yè)的最大優(yōu)勢(shì)，提升信管專業(yè)在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中的核心競(jìng)爭(zhēng)力。
信管專業(yè)的學(xué)生可以參加的考試認(rèn)證和培訓(xùn)有：企業(yè)信息管理師國(guó)家職業(yè)資格培訓(xùn)、信息產(chǎn)業(yè)部的ERP管理咨詢師技術(shù)資格證書、用友軟件的ERP實(shí)施培訓(xùn)認(rèn)證，管理咨詢師職業(yè)水平證書、電子商務(wù)工程師、物流信息管理師技術(shù)資格證書等。
3.導(dǎo)師制
二級(jí)學(xué)院從2002年開始推行導(dǎo)師制，由專業(yè)教師以小組化方式指導(dǎo)學(xué)生參與教師的科研項(xiàng)目或指導(dǎo)學(xué)生申請(qǐng)大學(xué)生科研計(jì)劃項(xiàng)目。先后為多家出版社開發(fā)信息系統(tǒng)或構(gòu)建網(wǎng)站，有些學(xué)生大三就完成了畢業(yè)設(shè)計(jì)，有些學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)是根據(jù)參與教師科研項(xiàng)目整理的。從2007年開始配合學(xué)校的大學(xué)生科研計(jì)劃，指導(dǎo)教師與學(xué)生團(tuán)隊(duì)共同協(xié)商以學(xué)生名義申報(bào)大學(xué)生科研計(jì)劃項(xiàng)目，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下由學(xué)生完成，先后在企業(yè)網(wǎng)站構(gòu)建、課程網(wǎng)站建設(shè)、數(shù)字出版、出版社管理信息系統(tǒng)、印刷企業(yè)管理信息系統(tǒng)等方面創(chuàng)造出許多佳績(jī)。在“1+2+1”模式下，信管專業(yè)的學(xué)生從大二開始，所有學(xué)生雙向選擇導(dǎo)師，參與導(dǎo)師的科研項(xiàng)目或大學(xué)生科研計(jì)劃項(xiàng)目。
4.技能訓(xùn)練
根據(jù)信管專業(yè)的專業(yè)定位和出版印刷行業(yè)特點(diǎn)，技能訓(xùn)練方面主要有數(shù)字內(nèi)容創(chuàng)建與管理、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作、多媒體設(shè)計(jì)與制作、信息系統(tǒng)分析設(shè)計(jì)與開發(fā)，ERP沙盤模擬、信息檢索與文獻(xiàn)綜述等，這些技能訓(xùn)練實(shí)踐，都是以項(xiàng)目小組化方式進(jìn)行，為了防止有些學(xué)生混水摸魚，每位指導(dǎo)技能訓(xùn)練的教師，都要提交一份報(bào)告，說明如何分組、如何組織及如何考核。項(xiàng)目小組化方式不能采用“放羊式”管理，師生要求共同參與研討活動(dòng)，指導(dǎo)教師要適時(shí)給予指導(dǎo)和項(xiàng)目總結(jié)。
5.社會(huì)實(shí)踐
我校從2010級(jí)開始啟用“1+2+1”的培養(yǎng)模式，即學(xué)生在大四這一年到企業(yè)實(shí)習(xí)和做畢業(yè)設(shè)計(jì)。與企業(yè)結(jié)合，共同培養(yǎng)學(xué)生的軟件開發(fā)、創(chuàng)新實(shí)踐能力，為學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入企業(yè)工作搭建密切的溝通渠道，打下堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)，學(xué)生畢業(yè)后不再需要進(jìn)行崗前培訓(xùn)就能立即投入工作。專業(yè)指導(dǎo)教師把學(xué)生分成若干個(gè)項(xiàng)目小組，分配角色和任務(wù)，結(jié)合企業(yè)的實(shí)際情況，完成選題、實(shí)施方案的分析與設(shè)計(jì)、方案實(shí)施、結(jié)果展示等，指導(dǎo)教師適時(shí)追蹤學(xué)生的實(shí)習(xí)表現(xiàn)和收獲，建立配套的檢查和考核制度，畢業(yè)論文答辯后，還要考核指導(dǎo)教師的指導(dǎo)效果。
四、結(jié)束語
基于課題和項(xiàng)目以小組化形式組織學(xué)生，讓學(xué)生在從事具體的信息管理項(xiàng)目活動(dòng)中展開四年的學(xué)習(xí)生涯，而專業(yè)培養(yǎng)體系也將圍繞著項(xiàng)目的開展和實(shí)施來加以修改和完善，同時(shí)，可以通過項(xiàng)目的完成情況來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)能力加以評(píng)價(jià)，從而改革學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)估體系，從項(xiàng)目實(shí)施能力的角度更加科學(xué)、客觀的衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和操作水平，有效地將專業(yè)技能與組織管理能力、學(xué)與練、實(shí)習(xí)與課題、課程與項(xiàng)目、學(xué)校與企業(yè)、實(shí)習(xí)與職場(chǎng)進(jìn)行結(jié)合。
參考文獻(xiàn)：
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[論文關(guān)鍵詞]農(nóng)村教師 心理健康 培訓(xùn)機(jī)制
農(nóng)村教育的和諧健康發(fā)展，關(guān)系到整個(gè)社會(huì)和諧發(fā)展和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的全局，農(nóng)村教師的心理健康狀況對(duì)學(xué)生的影響比教師的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)方式更為顯著，同時(shí)還影響著學(xué)生及其他教師的心理健康和行為。因此，要關(guān)注農(nóng)村教育，關(guān)注農(nóng)村教師，研究農(nóng)村教師心理健康培訓(xùn)機(jī)制。
一、農(nóng)村教師心理健康出現(xiàn)問題的原因
（一）農(nóng)村教育教學(xué)設(shè)施簡(jiǎn)陋
長(zhǎng)期以來，我國(guó)教育經(jīng)費(fèi)占公共事業(yè)開支經(jīng)費(fèi)的比例較低，農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)相對(duì)不發(fā)達(dá)，政府之外的教育投入相對(duì)較少。這不僅導(dǎo)致教學(xué)設(shè)施的簡(jiǎn)陋、教學(xué)材料的匱乏以及辦公經(jīng)費(fèi)的緊張，也導(dǎo)致教學(xué)研討和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)經(jīng)費(fèi)的緊張，使得教師外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)少，視野難以拓展。在簡(jiǎn)陋的條件下，農(nóng)村學(xué)校的素質(zhì)教育、新課程實(shí)施等要與國(guó)家的教育改革形勢(shì)同步，必然是困難重重，這給農(nóng)村教師帶來很大的壓力。
（二）優(yōu)秀教師和優(yōu)秀生源流失嚴(yán)重
農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)落后，基礎(chǔ)設(shè)施也相對(duì)較差，許多農(nóng)村教師羨慕城市生活而想方設(shè)法離開，暫時(shí)留下的教師也普遍存在心理不平衡的情況。同時(shí)，隨著農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的頻繁流動(dòng)，越來越多的家長(zhǎng)選擇帶孩子到城市讀書。如此一來，越來越多的優(yōu)秀教師和優(yōu)秀生源都集中到城市，城鄉(xiāng)教育資源分配不公平的現(xiàn)象也越來越突出，這嚴(yán)重制約了農(nóng)村教育的發(fā)展以及農(nóng)村教育環(huán)境的改變。農(nóng)村家長(zhǎng)文化水平較低，再加上留守孩子越來越多，學(xué)生越來越難以管教，在缺乏先進(jìn)教學(xué)手段和理念的情形下，職業(yè)的理想與現(xiàn)實(shí)環(huán)境的矛盾日益突出，使得農(nóng)村教師陷入巨大的迷惘和郁悶中，從而產(chǎn)生各種心理健康問題。
（三）農(nóng)村教師工作任務(wù)繁重
農(nóng)村教師工作負(fù)擔(dān)較重，平均周課時(shí)在14節(jié)左右，許多教師周課時(shí)甚至多達(dá)20節(jié)，平均每天7點(diǎn)半前到達(dá)學(xué)校，下午6點(diǎn)以后才離開學(xué)校，每天在校工作時(shí)間超過12個(gè)小時(shí)，工作負(fù)荷較重。回家以后還要備課、承擔(dān)家務(wù)，幾乎沒有休息時(shí)間。由于教育經(jīng)費(fèi)緊張、人手不足，部分落后地區(qū)教師還兼任各種勤雜工作，諸如給學(xué)生做飯、負(fù)責(zé)保衛(wèi)等。實(shí)施九年義務(wù)教育之后，農(nóng)村教師還要不斷上門家訪以勸說流失學(xué)生復(fù)學(xué)。這些導(dǎo)致農(nóng)村教師工作量繁重，腦力、體力透支嚴(yán)重。雖然工作任務(wù)繁重，但是農(nóng)村教師的福利待遇遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如城市教師，有些地區(qū)甚至還存在拖欠教師工資的現(xiàn)象，導(dǎo)致農(nóng)村教師職業(yè)倦怠心理越發(fā)嚴(yán)重，出現(xiàn)心理健康問題。
（四）農(nóng)村教師的專業(yè)成長(zhǎng)環(huán)境較差
現(xiàn)代社會(huì)資訊發(fā)達(dá)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)范圍逐漸擴(kuò)大，但農(nóng)村學(xué)校由于條件限制，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)以及網(wǎng)絡(luò)使用普及程度較低，導(dǎo)致農(nóng)村教師資訊豐富性不足，再加上外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)有限，專業(yè)成長(zhǎng)環(huán)境不利。農(nóng)村民主意識(shí)不強(qiáng)，法制觀念淡漠，農(nóng)村學(xué)校的教育管理方式比較落后，強(qiáng)調(diào)制度管理，官本位思想嚴(yán)重，對(duì)教師的個(gè)人成長(zhǎng)缺乏人性化關(guān)懷，管理評(píng)價(jià)不是以人為本而是傾向于官本位，任人唯親而不是任人唯賢，教師專業(yè)成長(zhǎng)缺乏良好環(huán)境，從而產(chǎn)生不公平感、挫折感、自卑感。
（五）農(nóng)村教師個(gè)人心理健康維護(hù)能力差
農(nóng)村教師大多知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、知識(shí)面狹窄、學(xué)習(xí)能力差，一方面對(duì)新教學(xué)思想的接受和適應(yīng)能力較差，教學(xué)研究意識(shí)淡?。涣硪环矫鎸?duì)心理健康常識(shí)的學(xué)習(xí)了解很少，自我調(diào)節(jié)能力差，缺乏終身學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的意識(shí)。農(nóng)村教師滿足于完成教課任務(wù)，自主拓展的能力較差，不懂得主動(dòng)了解學(xué)生的心理狀況，也不懂得了解自身的心理問題，遇到問題時(shí)，怪罪學(xué)生、怪罪家長(zhǎng)、怪罪別人，自以為是，故步自封，不會(huì)換個(gè)角度看待問題；遇到挫折時(shí)，思想狹隘，性格偏執(zhí)，怨天尤人，鉆牛角尖，攻擊性強(qiáng)。再加上農(nóng)村教師人際關(guān)系范圍狹小，猜疑、偏執(zhí)、攻擊心理普遍存在，導(dǎo)致農(nóng)村教師個(gè)人心理健康維護(hù)能力差。
二、農(nóng)村地區(qū)教師心理健康培訓(xùn)現(xiàn)狀
（一）在繼續(xù)教育課程中進(jìn)行培訓(xùn)
我國(guó)日益重視心理健康問題，但這種重視主要針對(duì)學(xué)生，對(duì)教師心理健康的重視程度依然不夠。部分省市開始進(jìn)行教師心理健康常識(shí)培訓(xùn)。例如，昆明市在繼續(xù)教育中開設(shè)了“教師職業(yè)發(fā)展與心理調(diào)節(jié)”等課程，主要以地方選修課的方式普及心理健康知識(shí)，幫助教師進(jìn)行心理調(diào)節(jié)的嘗試，促進(jìn)教師的心理健康。這些課程往往采取大規(guī)模的理論培訓(xùn)，以講授為主，輔之以視頻討論、案例分析等。這種培訓(xùn)的需求量很大，但由于培訓(xùn)人數(shù)眾多，大多為60人以上的大班級(jí)，教師教學(xué)只能以知識(shí)傳授為主，無法開展心理輔導(dǎo)活動(dòng)，教學(xué)成效有限。
（二）邀請(qǐng)心理學(xué)專家開展講座
由于農(nóng)村學(xué)校的心理健康問題越來越突出，一些學(xué)?；蚩h區(qū)進(jìn)修學(xué)校開始邀請(qǐng)心理學(xué)專家開展心理健康教育講座，但多是圍繞學(xué)生心理健康專題進(jìn)行討論，真正圍繞教師、幫助教師進(jìn)行自身心理健康維護(hù)的講座還是很少，而且邀請(qǐng)專家到農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行學(xué)生心理健康教育講座也是少數(shù)現(xiàn)象，多數(shù)學(xué)校還沒有這種意識(shí)或者缺乏這種條件。
（三）教師的個(gè)人零星學(xué)習(xí)
在社會(huì)發(fā)展以及心理健康日益受到關(guān)注的情形下，部分教師也開始關(guān)注心理健康，自學(xué)心理學(xué)相關(guān)書籍，學(xué)習(xí)心理衛(wèi)生與心理健康內(nèi)容，但大多數(shù)的農(nóng)村教師仍然不懂得心理健康常識(shí)，不了解青少年的心理特點(diǎn)，更不了解教師心理健康維護(hù)的常識(shí)。
由于國(guó)家要求重視教師心理健康教育培訓(xùn)，出臺(tái)了相關(guān)的一些心理健康教育綱要性文件，學(xué)校心理健康教育工作越來越受到重視，但這種重視是主要以發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校為主，農(nóng)村學(xué)校在這方面重視遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。農(nóng)村學(xué)校對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)也有限，許多學(xué)校認(rèn)為政治教師也可以承擔(dān)心理健康教育工作，或者是承擔(dān)課程少的教師附帶承擔(dān)心理健康教育工作，這些都是對(duì)心理健康教育工作的誤解。對(duì)于教師心理健康的重視更是有限，很少有學(xué)校將教師心理健康納入校本培訓(xùn)內(nèi)容，學(xué)校對(duì)教師的心理狀態(tài)關(guān)注不夠，沒有致力于營(yíng)造有利于教師心理健康的管理環(huán)境和人文環(huán)境，導(dǎo)致農(nóng)村教師心理問題時(shí)有發(fā)生。
三、加強(qiáng)農(nóng)村教師心理健康培訓(xùn)的措施
（一）將心理健康教育納入國(guó)家培訓(xùn)計(jì)劃
我國(guó)從2010年起實(shí)施“中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”（簡(jiǎn)稱“國(guó)培計(jì)劃”），主要進(jìn)行中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)，培訓(xùn)相關(guān)學(xué)科知識(shí)以及教材教法，費(fèi)用由國(guó)家承擔(dān)，解決了農(nóng)村地區(qū)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)不足的難題，提高了教師的教學(xué)能力和知識(shí)水平。但這些培訓(xùn)計(jì)劃的參訓(xùn)名額有限，基層教師還是缺乏機(jī)會(huì)參與學(xué)習(xí)。國(guó)培計(jì)劃主要以學(xué)科為基礎(chǔ)，以問題為中心，以案例為載體，幫助農(nóng)村教師解決教育教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問題，強(qiáng)調(diào)促進(jìn)教育均衡發(fā)展，促進(jìn)教育公平，關(guān)注緊缺薄弱學(xué)科，涉及心理健康教育的課程很少。針對(duì)這種現(xiàn)象，國(guó)家教育行政部門應(yīng)該將心理健康教育培訓(xùn)納入國(guó)培計(jì)劃，邀請(qǐng)心理學(xué)專業(yè)教師開展心理健康教育主題培訓(xùn)，開設(shè)心理學(xué)系列講座和心理咨詢與輔導(dǎo)，進(jìn)行教師心理調(diào)節(jié)技能的訓(xùn)練，幫助農(nóng)村中小學(xué)教師掌握心理健康常識(shí)，提高心理自我調(diào)節(jié)能力，學(xué)會(huì)理性調(diào)節(jié)自己的情緒和行為。
（二）將心理健康教育培訓(xùn)納入繼續(xù)教育必修課程
重視農(nóng)村教師的心理健康，就要將農(nóng)村教師心理健康培訓(xùn)納入繼續(xù)教育必修課程體系中。課程設(shè)置上要將普及性的理論課程和實(shí)踐性的心理輔導(dǎo)相結(jié)合，可以開設(shè)心理健康常識(shí)、心理衛(wèi)生、心理診斷、心理輔導(dǎo)等課程，以系統(tǒng)的層次遞進(jìn)的方式開設(shè)課程，幫助參訓(xùn)教師掌握更多的心理健康知識(shí)。要改革課程和教學(xué)模式，突出參訓(xùn)教師的參與性和自我反省，以小班化教學(xué)方式進(jìn)行心理健康教育，在培訓(xùn)過程中開展心理輔導(dǎo)活動(dòng)，幫助教師掌握緩解不良情緒的方法，有效促進(jìn)教師的心理健康。
（三）建立心理檔案
要關(guān)注農(nóng)村教師心理健康狀況，需要對(duì)農(nóng)村教師心理狀況進(jìn)行相應(yīng)的普查。由于涉及面廣，需要由教育行政部門牽頭，與高校建立協(xié)作聯(lián)系，利用高?，F(xiàn)有的心理測(cè)評(píng)軟件系統(tǒng)，對(duì)農(nóng)村參訓(xùn)教師進(jìn)行心理測(cè)評(píng)，建立心理檔案，對(duì)有心理問題的教師進(jìn)行篩查，對(duì)有嚴(yán)重心理問題的教師進(jìn)行回訪咨詢和個(gè)別輔導(dǎo)。教育行政部門要不斷加大投入，提供經(jīng)費(fèi)和人力、物力支持，在基本掌握所屬地區(qū)教師的心理健康狀況的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地提出解決問題的方法與策略。
（四）將心理健康教育培訓(xùn)納入校本培訓(xùn)
農(nóng)村教師心理健康培訓(xùn)工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，需要按階段來具體實(shí)施，不能急于求成。校本培訓(xùn)是農(nóng)村教師繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種重要方式，要將心理健康教育培訓(xùn)納入校本培訓(xùn)。教育行政部門可以委托心理學(xué)專家列出心理健康教育方面的書籍清單，讓農(nóng)村學(xué)校提供給教師參照閱讀，寫出閱讀心得，之后再請(qǐng)心理學(xué)專家結(jié)合閱讀書籍進(jìn)行有針對(duì)性的講座，從而促進(jìn)教師心理健康水平的提高。
（五）開展遠(yuǎn)程心理健康課程培訓(xùn)
教育主管部門或繼續(xù)教育中心可以利用遠(yuǎn)程教學(xué)方式來進(jìn)行培訓(xùn)，通過電視、網(wǎng)絡(luò)開展心理健康教育，廣大農(nóng)村教師可以通過收看教學(xué)節(jié)目或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣經(jīng)費(fèi)投入較少，節(jié)約成本，普及面廣，有助于農(nóng)村教師以較低廉的時(shí)間成本和經(jīng)濟(jì)成本學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)，掌握初步的情緒調(diào)節(jié)方法。
（六）建設(shè)一支農(nóng)村教師心理健康咨詢隊(duì)伍
為提高教師心理健康水平，教育行政部門還要建立專業(yè)教師咨詢隊(duì)伍，專門為教師服務(wù)。我國(guó)嚴(yán)重缺乏專業(yè)心理健康教育人才，美國(guó)學(xué)校心理健康教育工作者與學(xué)生的比例是1?1500，如果我國(guó)5000名學(xué)生需配備1名專業(yè)人員，以全國(guó)2億中小學(xué)生來計(jì)算，至少也要4萬名學(xué)校心理健康教育的專業(yè)人才，缺口相當(dāng)大。專業(yè)咨詢教師要具有大學(xué)本科以上的心理專業(yè)訓(xùn)練，考取國(guó)家級(jí)心理咨詢師的專業(yè)資格二級(jí)，具有較高的專業(yè)素質(zhì)和研究能力，這就需要國(guó)家加大投入進(jìn)行專業(yè)人才培養(yǎng)。在將來?xiàng)l件允許的情況下，每十所學(xué)?；蛭逅鶎W(xué)校就應(yīng)擁有一位心理咨詢?nèi)藛T負(fù)責(zé)維護(hù)教師心理健康，進(jìn)行教師心理咨詢與輔導(dǎo)的專業(yè)服務(wù)。也可以請(qǐng)高校心理專家定期進(jìn)行專家巡回講座，或者有高校教師與心理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行定期心理普查回訪，幫助教師隊(duì)伍維護(hù)心理健康。
論文關(guān)鍵詞：新生；職業(yè)生涯規(guī)劃；就業(yè)能力
大學(xué)階段是大學(xué)生進(jìn)入職場(chǎng)的準(zhǔn)備階段，為了更好的了解大學(xué)新生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，提升大學(xué)新生的就業(yè)能力，我們課題組組織了本次問卷調(diào)查活動(dòng)。根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果和上海電力學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我?！保?shí)際情況提出了加強(qiáng)我校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，提升我校大學(xué)生就業(yè)能力的三大對(duì)策。
一、研究對(duì)象與方法
上海電力學(xué)院2011級(jí)新生有2600余人，本次調(diào)查從7個(gè)二級(jí)學(xué)院29個(gè)本科專業(yè)中隨機(jī)抽取了500名2011級(jí)新生調(diào)查，采用自編的《上海電力學(xué)院2011級(jí)新生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀調(diào)查問卷》進(jìn)行測(cè)試。調(diào)查共發(fā)放問卷500份，回收有效問卷445份，有效問卷的回收率為89%。
二、調(diào)查結(jié)果分析
1.自我認(rèn)知能力
全面客觀的認(rèn)識(shí)自我是合理進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)。本次調(diào)查中，學(xué)生對(duì)自己的興趣、性格、特長(zhǎng)等的認(rèn)知方面，有31.7%的學(xué)生“非常了解”，有60.4%的學(xué)生“一般了解”，還有5.8%的學(xué)生“不了解”，2%的學(xué)生“沒想過”；在個(gè)人能力描述中認(rèn)為自己有強(qiáng)項(xiàng)的多項(xiàng)選擇中排列在前三位的是溝通能力、做事效率、普通話，排列在后三位的是外語水平、公眾演講、計(jì)算機(jī)應(yīng)用；參與過職業(yè)發(fā)展方面測(cè)試的占23.4%。從數(shù)據(jù)看出，大學(xué)生自我認(rèn)知能力有待加強(qiáng)，對(duì)自己的興趣、性格、特長(zhǎng)、能力的認(rèn)識(shí)不夠清晰，學(xué)生對(duì)職業(yè)測(cè)評(píng)軟件使用率較低。
2.專業(yè)認(rèn)知能力
在選擇專業(yè)依據(jù)的選題中，“自己喜歡”的占33.9%，“父母決定”的占15.5%，“參考他人的建議”的占19.3%，“被調(diào)劑”的占31.2%；對(duì)于現(xiàn)在所學(xué)專業(yè)的滿意度測(cè)評(píng)中，“非常滿意”的占7.6%，“喜歡”的占26.1%，“一般”的占54.4%，“不太喜歡”的占8.8%；在是否了解專業(yè)的就業(yè)去向的統(tǒng)計(jì)中，“非常了解”的占11.2%，“一般了解”的占63.4%，“不了解”的占23.1%，“沒想過”的占2%。從數(shù)據(jù)分析，2011級(jí)新生對(duì)專業(yè)的滿意度和專業(yè)的就業(yè)去向了解度偏低，對(duì)未來職業(yè)發(fā)展目標(biāo)不明確。
3.職業(yè)規(guī)劃認(rèn)知現(xiàn)狀
（1）對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的了解程度。職業(yè)生涯規(guī)劃有利于指導(dǎo)大學(xué)新生的職業(yè)定向，明確奮斗目標(biāo)，促進(jìn)大學(xué)新生的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。在調(diào)查中對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃“非常了解”的占7.9%，“一般了解”的占53.7%，“不了解”的占34.8%，“從沒聽說過”的占3.6%；在對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃重要性的評(píng)價(jià)中，“認(rèn)為很有價(jià)值，但缺少行動(dòng)”的占47.9%，“缺少機(jī)會(huì)深入了解職業(yè)生涯規(guī)劃理論”的占31.5%，“會(huì)認(rèn)真規(guī)劃自己”的占16.2%。從調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，我校大一新生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃了解不多，學(xué)生缺乏對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃重要性的了解，同時(shí)學(xué)生們渴望深入學(xué)習(xí)專業(yè)系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃的知識(shí)從而認(rèn)真規(guī)劃自我。
（2）對(duì)職業(yè)規(guī)劃的需求程度。在職業(yè)知識(shí)來源的選項(xiàng)中，“報(bào)紙、雜志和書籍的閱讀”占38.7%，“學(xué)校組織的相關(guān)教育活動(dòng)”占27.4%，“父母平常討論以后工作的去向”占23.4%，“通過輔導(dǎo)員和任課教師了解”的占3.4%；在職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)需求程度的選題中，“非常需要”和“需要”的選項(xiàng)共占60.9%，“一般”的占31.9%；在職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)方式的多項(xiàng)選擇中，排列在前三位的是：面對(duì)面咨詢、講座、職業(yè)規(guī)劃的課程。從調(diào)查可以看出，大學(xué)新生喜歡互動(dòng)性強(qiáng)的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)方式，學(xué)生現(xiàn)在從校內(nèi)師資中得到的職業(yè)知識(shí)偏少。
三、提升我校新生就業(yè)能力的對(duì)策分析
1.多項(xiàng)舉措加強(qiáng)大學(xué)新生自我認(rèn)知能力的培養(yǎng)
大學(xué)新生正處于職業(yè)生涯發(fā)展的探索階段，這是整個(gè)生涯發(fā)展歷程中最關(guān)鍵的階段。大學(xué)新生需要對(duì)自我進(jìn)行全面客觀的分析與定位，要分析個(gè)人的能力、興趣、性格、氣質(zhì)和價(jià)值觀，在自我分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行專業(yè)和職業(yè)定位。新生可以借助職業(yè)規(guī)劃書籍了解職業(yè)規(guī)劃的基本方法，借助霍蘭德職業(yè)興趣測(cè)試、MBTI職業(yè)性格測(cè)試等測(cè)試軟件幫助自己更好的分析自己的興趣愛好，輔導(dǎo)員應(yīng)該引導(dǎo)大學(xué)新生意識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要意義，引導(dǎo)大學(xué)新生積極思考與探索個(gè)人特點(diǎn)和社會(huì)職業(yè)，制定個(gè)性化的職業(yè)生涯規(guī)劃。
2.全員育人加強(qiáng)新生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)
在前面調(diào)查中我們已經(jīng)看到大學(xué)新生對(duì)專業(yè)的滿意度偏低，對(duì)專業(yè)的就業(yè)去向了解偏少。學(xué)?？梢越⒕蜆I(yè)資料室，方便學(xué)生查詢專業(yè)的就業(yè)去向，了解學(xué)長(zhǎng)的就業(yè)去向，我校朝日之窗職業(yè)生涯規(guī)劃坊成立就業(yè)資料室，就業(yè)資料室定期向?qū)W生開放，幫助學(xué)生們加深對(duì)專業(yè)去向和專業(yè)考證的了解；學(xué)?？梢远ㄆ谘?qǐng)優(yōu)秀校友返校與大學(xué)新生交流，定期為學(xué)生授課、做專題報(bào)告，直接參與學(xué)校的人才培養(yǎng)，從而增強(qiáng)大學(xué)新生的能力培養(yǎng)和提升新生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，在條件允許的情況下，學(xué)?？梢越M織大學(xué)新生走訪校友的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，通過尋訪優(yōu)秀校友，學(xué)生們可以參觀校友企業(yè)，在校友企業(yè)中可以看到校友創(chuàng)業(yè)艱辛的歷程，從而養(yǎng)成艱苦奮斗的品格。在優(yōu)秀校友的工作崗位，尤其是條件艱苦的崗位中，看到校友為工作付出的艱辛，取得的成就，周圍人對(duì)校友的評(píng)價(jià)等等，從而培養(yǎng)集體主義精神、團(tuán)隊(duì)精神等。通過校友工作加強(qiáng)學(xué)生對(duì)就業(yè)崗位的感性認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，指導(dǎo)大學(xué)新生更好的做好個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃；任課教師和專業(yè)負(fù)責(zé)人應(yīng)加強(qiáng)教書和育人工作，在授課過程中加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)意識(shí)教育和職業(yè)道德教育，專業(yè)負(fù)責(zé)人要調(diào)研就業(yè)市場(chǎng)，針對(duì)性的組織專業(yè)課教師和學(xué)生召開座談會(huì)，幫助學(xué)生了解專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)、就業(yè)去向、專業(yè)考證信息，與此同時(shí)專業(yè)課教師要帶領(lǐng)學(xué)有余力的學(xué)生參與科創(chuàng)工作，加強(qiáng)新生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：團(tuán)體心理輔導(dǎo)；新生；應(yīng)用
中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）43-0017-02
隨著高校教育改革和發(fā)展，學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)壓力、經(jīng)濟(jì)壓力、就業(yè)壓力和人際關(guān)系壓力加大；同時(shí)獨(dú)生子女和來自弱勢(shì)群體家庭的子女增多，他們心理承受能力較差，心理健康水平令人擔(dān)憂；加之思想教育工作方法和手段比較滯后，德育工作遠(yuǎn)未適應(yīng)新形勢(shì)的要求，使得心理教育面臨新的課題和任務(wù)，同時(shí)也對(duì)班主任輔導(dǎo)員工作的開展提出了挑戰(zhàn)。
一、高職院校新生心理健康現(xiàn)狀
根據(jù)我院近三年來的新生問卷調(diào)查，每年都有近三分之一的學(xué)生存在或多或少的心理問題，且人數(shù)逐年增加。同時(shí)根據(jù)我院每年接受心理咨詢的學(xué)生人數(shù)統(tǒng)計(jì)，有超過55%的咨詢學(xué)生都是大一新生，因此大一學(xué)生的心理健康狀況是學(xué)校工作的重點(diǎn)。
二、高職院校新生主要存在的心理問題
作為高職院校的大學(xué)生，在中學(xué)時(shí)代由于競(jìng)爭(zhēng)淘汰或多或少地存在著對(duì)現(xiàn)實(shí)的不情愿，而升入大學(xué)后，生活和學(xué)習(xí)的條件及環(huán)境變了，自身的社會(huì)角色變了，家庭和社會(huì)的要求也變了，生理、心理和社會(huì)行為上的適應(yīng)問題就變得尤為突出。
1.環(huán)境適應(yīng)問題。高職新生面臨的第一個(gè)巨大的變化就是環(huán)境的變化。多數(shù)學(xué)生從中小城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村到大城市讀書，在家庭所在地就讀的高職生也從走讀變成住校。能否適應(yīng)新環(huán)境，就成了高職生們必須迎接的第一個(gè)挑戰(zhàn)。從自然環(huán)境上來說，大多數(shù)學(xué)生屬于異地求學(xué)，他們離開自己土生土長(zhǎng)的家鄉(xiāng)，從東西南北匯聚到同一個(gè)城市、同一個(gè)學(xué)校，氣候、飲食習(xí)慣、生活方式等各方面都有較大改變。
2.學(xué)習(xí)問題。剛進(jìn)入高職的新生，滿懷著對(duì)大學(xué)生活的美好憧憬，積極投入到豐富多彩的大學(xué)生活中來。由于高職的學(xué)習(xí)方式和中學(xué)相比有了較大的變化，很多學(xué)生表示自己學(xué)習(xí)的壓力特別大，從而產(chǎn)生焦慮、郁悶、厭學(xué)的情緒，并逐漸失去自信，甚而懷疑自己的能力。高職自習(xí)課、課外活動(dòng)增多了，很多學(xué)生卻不知道該去做什么，覺得十分茫然。
3.人際交往問題。進(jìn)入大學(xué)后，人際關(guān)系的類型、交往方式都發(fā)生了相當(dāng)大的改變。大學(xué)校園比起中學(xué)來說更接近于社會(huì)，同學(xué)來自于全國(guó)各地，彼此之間的生活習(xí)慣、家庭背景、思想觀念、語言都會(huì)有一定差別，在這個(gè)大家庭的人際交往過程中，不可避免地會(huì)發(fā)生一些摩擦、沖突和情感挫傷，從而產(chǎn)生壓抑和焦慮。有些學(xué)生則是因?yàn)榻浑H能力欠缺，如語言表達(dá)能力較差，不夠積極主動(dòng)，使得他們害怕與他人溝通思想感情，把自己的內(nèi)心情感世界封閉起來。這種人經(jīng)常處于一種要求交往而又害怕交往的矛盾之中，很容易導(dǎo)致孤獨(dú)、抑郁或自卑。還有些是因?yàn)樾愿裆系牟缓先?，他們?cè)谕瑢W(xué)中不被理解而被排斥，久而久之就產(chǎn)生被冷落或孤僻、粗暴等心理傾向。
4.自我定位問題。高職新生產(chǎn)生自卑心理往往是由于自我定位的改變而導(dǎo)致。在大學(xué)以前，學(xué)生受周圍老師、同學(xué)的喜歡很大程度上取決于這個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，但是進(jìn)入高職以后，不再以學(xué)習(xí)成績(jī)作為衡量人的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在其他方面有特長(zhǎng)的學(xué)生可能更受推崇。而那些來自偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)或者一心埋頭苦讀而很少注意全面素質(zhì)發(fā)展的學(xué)生，深感自己在這些方面的劣勢(shì)而滋生自卑心理。另外，還有一些學(xué)生高考發(fā)揮不理想，沒有被錄取到理想的學(xué)?；?qū)I(yè)不接納、不認(rèn)同，心理上的抵觸情緒比較嚴(yán)重，自信心受到打擊，產(chǎn)生自卑感。
三、團(tuán)體輔導(dǎo)在高職新生班級(jí)中的運(yùn)用
1.團(tuán)體輔導(dǎo)有利于消除陌生感，融入集體，加強(qiáng)人際交往能力。信息化時(shí)代，學(xué)生過分依賴手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，一部手機(jī)、一臺(tái)電腦似乎可以填充很多新生的業(yè)余時(shí)間，學(xué)生之間的交流明顯變少。很多學(xué)生一學(xué)期甚至更長(zhǎng)時(shí)間以后，還是只熟悉本宿舍的同學(xué)，交流的范圍很小。通過團(tuán)體輔導(dǎo)，每次都讓學(xué)生打破宿舍團(tuán)體，和其他同學(xué)組成小組，不斷擴(kuò)大交往的圈子。設(shè)計(jì)“名字滾雪球”、“內(nèi)圈外圈”活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的微笑和真誠(chéng)，在不斷的重復(fù)中，結(jié)識(shí)更多的學(xué)生，消除陌生感。對(duì)于相對(duì)內(nèi)向的、人際交往有壓力的學(xué)生在不斷地向別人自我介紹、聽別人自我介紹中，雖然只是簡(jiǎn)單的重復(fù)，但是通過眼神，能觀察并學(xué)習(xí)到別人交流的方式，逐漸消除內(nèi)心的疑慮，可以更大膽地和人交往。
2.團(tuán)體輔導(dǎo)有助于增強(qiáng)合作，增加集體榮譽(yù)感。在目前的班級(jí)管理中，普遍存在凝聚力差、集體榮譽(yù)感不強(qiáng)的問題，這可能和學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、家庭的教養(yǎng)方式等有關(guān)，學(xué)生缺少合作意識(shí)，我行我素，對(duì)集體活動(dòng)不感興趣，總抱著一副“事不關(guān)己、高高掛起”的態(tài)度，班級(jí)活動(dòng)僅靠幾個(gè)班干部在維持。因此首先設(shè)計(jì)活動(dòng)“愛的抱抱”，讓學(xué)生體驗(yàn)到孤獨(dú)和失落，渴望擁有集體的感覺。其次通過“隊(duì)旗設(shè)計(jì)”、“同舟共濟(jì)”、“怪獸”等活動(dòng)，在學(xué)生展示作品時(shí)，充分體驗(yàn)到因團(tuán)隊(duì)合作而帶來的喜悅和成就感，從而不斷提高集體榮譽(yù)感。
3.團(tuán)體活動(dòng)有利于發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)自信，合理自我定位。首先就目前高校的錄取順序來看，高職院校的錄取排在后面，因此，相對(duì)來說高職院校錄取的學(xué)生普遍是文化基礎(chǔ)不太好的一批學(xué)生，高職生大多被認(rèn)為是“高考的落榜生”，這加劇了學(xué)生自卑心理的產(chǎn)生，很多學(xué)生形容自己的將來是“前途無亮”。同時(shí)，高校豐富的業(yè)余文化生活，使得分?jǐn)?shù)不再是評(píng)判學(xué)生優(yōu)秀的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這使得很多以前只會(huì)讀書沒有很多興趣愛好的學(xué)生，看到別人每天生活得很豐富，也會(huì)產(chǎn)生自卑心理，覺得自己在大學(xué)里不知道可以干什么。因此設(shè)計(jì)活動(dòng)“天生我才”、“優(yōu)點(diǎn)轟炸”等，通過自我的審視和同學(xué)真誠(chéng)的贊美，能發(fā)現(xiàn)自己以往忽略掉的長(zhǎng)處，增強(qiáng)自信。
4.團(tuán)體活動(dòng)有助于增強(qiáng)彼此信任，改善人際關(guān)系。“90后”學(xué)生獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)，加之家庭教育和社會(huì)輿論的影響，很多學(xué)生覺得現(xiàn)在凡事都要靠自己，別人都是靠不住的。很多學(xué)生在實(shí)際咨詢中經(jīng)常會(huì)提到“我覺得我很真誠(chéng)地對(duì)待別人，可是別人都好有心機(jī)，我覺得我沒辦法相信他們了”，大學(xué)人際關(guān)系越來越冷淡。因此在班級(jí)中設(shè)計(jì)“互助圈”、“信任背摔”、“疾風(fēng)勁草”、“盲人之旅”等活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)信任與被信任的感覺。
在學(xué)生心理健康教育中運(yùn)用團(tuán)體心理輔導(dǎo)，通過團(tuán)體帶動(dòng)個(gè)體往往能取得良好的效果。在新生班集體形成初期，充分運(yùn)用團(tuán)體心理輔導(dǎo)，將對(duì)加快新生適應(yīng)，合理定位自我，改善人際關(guān)系，增強(qiáng)合作與信賴有重要的意義。
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