時間：2023-04-01 10:06:00
導(dǎo)語：在深層閱讀論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
那么，怎樣才能讓學(xué)生掌握議論文的要點并寫一些議論文呢？根據(jù)自己在教學(xué)中的實踐，我初步探索出了以下議論文教學(xué)程序：
一、排除議論文起始教學(xué)中的障礙
萬事開頭難，議論文的起始教學(xué)也是如此，引導(dǎo)得好，學(xué)生學(xué)習(xí)議論文就有興趣有動力，在閱讀和寫作中獲得多方面的知識和能力，終生受益。現(xiàn)在的初中生到高中畢業(yè)仍寫不出像樣的議論文，原因或許是多方面的，但沒有抓好議論文的起始教學(xué)卻是一個很重要的原因。
起始教學(xué)中，學(xué)生存在的障礙主要有：A情緒抵觸造成的心理障礙。學(xué)生往往對童話、寓言、民間故事等文體感興趣，而對議論文就覺得枯燥乏味，加上教師一開始講解就是論點論據(jù)地全方位抽象解剖。因此學(xué)生一接觸議論文就有一定的心理障礙；B慣性思維形式的思維障礙。議論文的生動形象性不及及記敘文強，學(xué)生易受記敘文等文體特點影響，寫出來的文章論據(jù)與論點不符；C積累缺陷帶來的知識障礙，諸如缺乏感性認識，議論常識，缺乏可供議論的材料等都會給學(xué)生學(xué)習(xí)和寫作議論性文體帶來很大的心理障礙。
要排除障礙，在起始教學(xué)中，除了向?qū)W生傳授一些議論常識外，不妨把目光放遠一點，多渠道、多樣化有序地做到以下幾點：
1、引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵，并養(yǎng)成摘記、整理的習(xí)慣。議論文包容性大，要求閱讀和寫作要有一定的廣度和深度，要做到這一點則必須要有廣博的知識。因此多讀，多積累才能見多識廣，寫作才能得心應(yīng)手。
2、熟讀乃至背誦一些典范的議論文。我在教學(xué)中常采用靈活方式，讓學(xué)生背誦《談骨氣》、《從三到萬》、《想和做》等結(jié)構(gòu)易掌握，內(nèi)容貼近學(xué)生生活的文章，讓他們頭腦中有一些議論文的框架。有新知識出現(xiàn)時，則以舊引新，促進學(xué)生更深層次地學(xué)習(xí)。總之排除障礙，議論文教學(xué)的良好開端就實現(xiàn)有望了。
議論文教學(xué)排除學(xué)生心理障礙后，教師就得想法讓學(xué)生如何有效地閱讀學(xué)習(xí)議論文，我在教學(xué)實踐中總結(jié)了閱讀議論文的一些簡單方法：（一）儲存議論文的基礎(chǔ)知識。只有學(xué)生頭腦中有一定的議論文知識，才能準確地辨識議論文的三要素及明白議論的表達方式。具體做法是供給學(xué)生一些記敘和議論的語段材料，讓學(xué)生比較它們的區(qū)別，從而獲得一些議論文的感性認識，頭腦中有了一些“議論”的印象。在此基礎(chǔ)上，反復(fù)閱讀所給文章，看其議論的話題及提出的觀點是什么。（二）把握議論文的論證方法及思路。知道了觀點，就得想一想，作者通過哪些論據(jù)，怎樣的方法，循著怎樣的思路來闡明自己的觀點的。當學(xué)生對論據(jù)的概念已把握的情況下，便能迅速地辨認論據(jù)類型，相應(yīng)地論證方法也就一目了然了。（三）體會議論文語言的嚴密性。其實議論文語言與其它文體不同之處就是語言的嚴密性和論辯性，作者所訴的問題能否經(jīng)得起推敲，關(guān)鍵是語言的嚴密性，這也是議論文區(qū)別于其它文體的標志之一。
三、有層次地訓(xùn)練學(xué)生寫議論文
學(xué)以致用，學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)了議論文的基礎(chǔ)上，寫作議論文就較為容易了。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)的重點由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生寫作一些淺顯的議論文?？偨Y(jié)起來有以下一些簡單的程序：
1、分清重點、逐個訓(xùn)練。其實初中語文第四冊每個單元都有不同的側(cè)重點，我們可以根據(jù)側(cè)重點的不同，組織學(xué)生進行練習(xí)，體現(xiàn)訓(xùn)練的針對性。
2、精心設(shè)計、耐心指導(dǎo)。
審題指導(dǎo)是關(guān)鍵。根據(jù)標題里的一些顯著字眼，采用標志法、分析法、比較法等抓住議論的要害之處，使議論能夠緊扣題目深化開去。
3、反復(fù)揣摩、巧設(shè)題目。議論文特別是給材料作文，擬一個好的標題能為文章畫龍點睛，增添不少色彩，從而誘人閱讀。大致說來議論文擬題有以下要求：準確、鮮明、簡潔、形象、別致、整齊。（這里不再贅述）
4、方法多樣、訓(xùn)練議論能力。
課前說名言議名言，抄名言警句，結(jié)合生活現(xiàn)象和學(xué)生喜好訓(xùn)練作文不失為訓(xùn)練議論能力的好方法。如“有錢能使鬼推磨嗎”結(jié)合時弊寫文，學(xué)生興趣濃厚，可寫的東西也多。學(xué)生對電視連續(xù)劇《還珠格格》、《懷玉公主》特別感興趣，我就訓(xùn)練他們寫人物評論，于是就有了對容嬤嬤扮演者大加稱贊的語句“沒有絲毫的忸怩、造作、很逼真，怎么下得了手痛打善良可愛的小燕子？”；也有對韻貴人的中肯評價，說她“既可恨又可憐”，評人物顯示學(xué)生獨到的見解和鮮明的愛憎。另外將佳作定期成集，在班內(nèi)傳閱，促發(fā)大多數(shù)人的寫作興趣，這樣議論文的寫作就不再是一件苦事。
5、最后重視學(xué)生作文信息反饋。每次作文突出一個評改重點，在下次作文前作為評講及指導(dǎo)作文的依據(jù)，而且不僅要突出“篇”的優(yōu)秀之作，也要突出“段、句”的優(yōu)秀者，意在使大多數(shù)同學(xué)都有一種作文的成功感。
關(guān)鍵詞：圖式閱讀理論；閱讀策略；問題設(shè)計；閱讀三階段
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）05-0090
一、初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀
在初中英語閱讀教學(xué)中，很多教師都按照三階段閱讀教學(xué)：讀前“有趣熱身”，讀中“提問和應(yīng)答”和讀后“熱烈討論”設(shè)計閱讀教學(xué)。但是，在這樣的閱讀課堂上，我們經(jīng)?？吹剑航處熖幚黹喿x文本比較粗糙，問題設(shè)計僅限于一些事實細節(jié)信息的查找，停留在淺層信息理解上。問題設(shè)計隨意性和盲目性比較大，學(xué)生閱讀理解只是“蜻蜓點水”。 教師花大部分時間在閱讀文本的語言點分析和講解上。閱讀文本在教師眼里，往往只是充斥著單詞、短語和句型等語言點的書面工具。教師缺乏對閱讀文本的充分解讀，忽視閱讀文本包涵語篇結(jié)構(gòu)、閱讀深層理解、文化情感、文體特點和寫作技能等解讀。英語教師如果停留在這樣的閱讀教學(xué)中，那么就不適應(yīng)時展了。
近幾年來的中考試題加大了對文章閱讀的檢測力度，進一步從速度、語篇、能力等方面對考生提出了更高的要求，體現(xiàn)了新教材、新大綱著重培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的新要求，加大了對考生理解、概括、推理、判斷能力的考查。從宏觀上看，這是時代的發(fā)展對教學(xué)工作者提出的更高要求；要求教師不僅要讓學(xué)生學(xué)會語言知識、獲取文章提供的信息、領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵，更重要的是要使學(xué)生在教學(xué)過程中掌握良好的閱讀方法和技能，學(xué)會學(xué)習(xí)，成為有獨立閱讀能力的人，為未來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
二、圖式閱讀理論
語篇閱讀理解的圖式理論是20世紀70年代以來最具影響力的語篇閱讀理解理論。圖式理論（The Schema Theory）被成功地運用到外語閱讀教學(xué)中，產(chǎn)生了一種新的解釋閱讀過程的理論。所謂“圖式”是指每個人過去獲得的知識在頭腦中儲存的方式，是大腦對過去經(jīng)驗的反映或積極組織，是被學(xué)習(xí)者儲存在記憶中信息對新信息起作用的過程及怎樣把這些新信息融進學(xué)習(xí)者知識庫中的過程。根據(jù)這一理論，閱讀理解首先是輸入一定的信息，然后在記憶中尋找能夠說明這些信息的圖式，當作以說明這些信息的圖式被找到以后，就可以說明產(chǎn)生了理解。圖式閱讀理論將閱讀過程解釋為讀者在語篇的各個層次上和各個層次之間的自下而上和自上而下的兩種信息處理方式相互作用的過程，是讀者的已有知識和語篇各個層次的信息相互作用的過程。在理解過程中，加工的層次是循環(huán)遞進的，隨著閱讀行為的不斷進行，更高層次的圖式被激活，理解的循環(huán)就走向更高的層次，產(chǎn)生對句子的理解以及對語篇的理解。
Clarke and Silberstein 所指出，“讀者控制的信息要超出字面所提供的。讀者之所以理解讀物是他們能把讀物透過其文字，與記憶中已存的相應(yīng)概念聯(lián)系。閱讀的技巧在于語言知識與圖式知識有效地相互作用。”同樣，文章的體裁是多種多樣的，如故事、寓言、說明文、議論文等，故事都有開頭、結(jié)尾，中間有各種情節(jié)；情節(jié)又有開始、發(fā)展、結(jié)局等。議論文有論點、論據(jù)、論證。讀者對某種文章結(jié)構(gòu)越熟悉，閱讀時就越能把握思路、層次，對文章的特定框架和各段落的組織排列，及文章的邏輯關(guān)系等就越清楚，因此讀起來就得心應(yīng)手，閱讀速度也隨之提高。因此，教師在設(shè)計閱讀理解問題時，要注意讀前調(diào)動和激活學(xué)生的背景知識；讀中要注意設(shè)計問題的層次性和梯度，讓語篇閱讀理解不斷循環(huán)，產(chǎn)生更高層次的理解。理解文章的深層意義和作者的意圖還必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)從宏觀的角度分析語篇結(jié)構(gòu)，通過設(shè)計參閱型問題，引導(dǎo)學(xué)生對整個語篇的層次結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系、主題思想和作者的立場觀點全面領(lǐng)會，進一步進行評論和欣賞。
三、初中英語閱讀問題設(shè)計的三個類型與閱讀策略
1. 初中英語閱讀教學(xué)中問題設(shè)計的三個類型
初中閱讀教學(xué)中教師提問可以分為三個類型：展示型問題、參閱型問題和評估型問題（梁美珍，2011）。展示型問題一般用于文本閱讀的初始階段，提問的內(nèi)容涉及文本的詞句、細節(jié)理解或篇章結(jié)構(gòu)，學(xué)生憑借表層理解、短時記憶或快速查找文本便能回答。參閱型問題是在學(xué)生理解并獲得文本的事實信息后，進一步理解挖掘文本信息而設(shè)計的問題，學(xué)生作答時參閱文本內(nèi)容，同時調(diào)動已有的閱讀圖式，結(jié)合自身的認知和經(jīng)驗，對這些信息進行分析、比較、推理和總結(jié)后得出結(jié)論。評估型問題一般用于文本處理的最后階段，教師引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進行評價、拓展和運用。這三類問題設(shè)計有梯度，層次鮮明，圍繞閱讀文本，即抓住了雙基教學(xué)，有兼顧了學(xué)生探究意識的培養(yǎng)，有利于學(xué)生閱讀思維能力的培養(yǎng)。
2. 初中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生運用的主要閱讀策略
閱讀策略是指閱讀者在閱讀活動中進行有效閱讀和解決問題而采取的方式、技巧或行為。初中英語閱讀教學(xué)中常用的閱讀策略有：略讀（Skimming），讀（Scanning），根據(jù)上下文猜測詞義（Using context），使用背景知識預(yù)測（Predicting with the background），辨別文章結(jié)構(gòu)（Analyzing the structure of the text），查閱字典（Using the dictionaries），使用關(guān)鍵詞（Finding the key words），尋找主題句（Finding the topic sentence），類推（Deducing），比較（Comparing），推理（Consequence），概述（Summarizing）等。
初中英語閱讀教學(xué)三階段中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生運用閱讀策略理解文章。閱讀前階段主要是通過使用背景知識預(yù)測和辨別文章結(jié)構(gòu)，預(yù)測標題等閱讀策略，預(yù)測文章大意和文章結(jié)構(gòu)，激活背景知識的圖式，為下一步的讀中活動做準備。閱讀中階段主要是為了驗證讀前預(yù)測，獲取更多的文章信息，更深層理解文章、作者意圖和句子結(jié)構(gòu)等，因此主要使用的閱讀策略是略讀，驗證讀前預(yù)測，通過讀，找事實，獲取表層信息，并使用關(guān)鍵詞，上下文猜測詞義，比較，推理等策略。閱讀后階段主要是評價文章，拓展與運用，因此主要運用的策略是推理和概述等策略。
在閱讀教學(xué)中，教師根據(jù)閱讀文本的需要適當引導(dǎo)學(xué)生正確運用閱讀策略，解決閱讀中的問題，幫助學(xué)生理解文章。同時教師在設(shè)計三個類型的閱讀問題時，注意結(jié)合閱讀策略而設(shè)計問題，讓學(xué)生根據(jù)解決閱讀問題的需要正確使用閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生運用閱讀策略解決問題的能力，和借助策略理解文章、獲取信息的能力。
四、初中閱讀教學(xué)三階段中運用閱讀策略進行文本信息處理和問題設(shè)計
初中英語閱讀教學(xué)分三個階段進行閱讀理解教學(xué)。教師在每個階段中設(shè)計閱讀任務(wù)，使設(shè)計的任務(wù)與任務(wù)之間相關(guān)聯(lián)，有承上啟下的作用。學(xué)生運用閱讀策略從標題、圖片的預(yù)測到驗證預(yù)測結(jié)果，由獲取事實信息表層理解文本到通過事實信息分析、推理得出結(jié)論達到深層理解文本，最后通過評價欣賞文本，了解作者意圖，拓展閱讀文本輸出閱讀信息。學(xué)生在完成各階段的閱讀任務(wù)中，不斷激活背景圖式，閱讀理解不斷循環(huán)上升，最終達到深層理解文本信息。筆者分別在三個閱讀階段中引用閱讀教學(xué)課例片段進行探討處理閱讀文本信息的問題設(shè)計。
1. 閱讀前活動階段
閱讀前活動可以稱作導(dǎo)入。其目的是降低閱讀活動中的難度，讓學(xué)生做好閱讀準備并熟悉閱讀任務(wù)。本階段主要是通過創(chuàng)設(shè)情景、學(xué)生預(yù)測和討論、頭腦風(fēng)暴等方式激活學(xué)生原有背景知識，調(diào)動學(xué)生閱讀興趣和閱讀圖式。一般是對文本標題、圖片等預(yù)測和探究或補充閱讀的背景知識。
2. 閱讀中活動階段
本階段的目的是驗證前一段的預(yù)測，獲取詳細而確切的信息，了解和熟悉課文中生疏的詞、短語、結(jié)構(gòu)等語言現(xiàn)象。教師就閱讀文本進行表層提問即展示型問題，學(xué)生通過快速查找等方式掌握文本大意或段落大意，構(gòu)建較詳細的語義圖象，梳理全文的信息脈絡(luò)和語言，基本理解文本內(nèi)容。并設(shè)計參閱型問題，對文本進行深層加工，讓學(xué)生帶著任務(wù)進行挖掘探究性閱讀，讓學(xué)生理解和推測作者意圖。這一階段的閱讀任務(wù)和問題設(shè)計不易過多，過散，必須有梯度，嚴謹和邏輯性。一般設(shè)計三個閱讀任務(wù)：Task1，Task2和Task3，每個任務(wù)之間必須有梯度和邏輯性。
（1）Task1通常設(shè)計文章體裁提問，段落大意與段落匹配、文章大意概括或簡單了解故事情節(jié)等問題，讓學(xué)生運用略讀策略，快速閱讀，掌握文章大意，對文本有大概的理解，并對讀前預(yù)測進行驗證。
【閱讀課例片段1】上海牛津（廣州版）八年級上冊Unit4 reading A The night of the horse 《木馬計》這是一個著名的歷史故事，但學(xué)生并不熟悉這個歷史背景，因此在讀前通過圖片介紹這場戰(zhàn)爭的歷史背景，但沒有告知故事經(jīng)過和結(jié)局。
While-reading ：
Task1 Fast-reading and answer：（read the beginning and ending of the story）（自主閱讀）（2分鐘）
1. How long did the war last for？
2. In the end， who won the war？
3. The winner succeeded not by ，but with .
【說明】這三個問題的設(shè)計主要讓學(xué)生運用略讀策略，對故事內(nèi)容大概了解，知道誰打敗了誰，歷時有多長時間，通過什么打敗的，為第二個任務(wù)做鋪墊。
（2）Task2通常設(shè)計展示型問題為主，讓學(xué)生運用讀，找關(guān)鍵詞，根據(jù)上下文猜測詞義等策略，獲取文本事實信息，為深層理解文本，完成第三個任務(wù)做準備。
【閱讀課例片段】上海牛津（廣州版）八年級上冊Unit4 reading A The night of the horse
Task 2： read carefully and try to find out the details）（自主閱讀，再小組討論）（5分鐘）
1. “Captain， they’ve gone，” “they” refers to ________.
A. the guards B. the Greeks
C. the soldiers D. the captains
2. Where did they leave the wooden horse？
A. Outside the city of Troy
B. By the river
C. In the city of Troy
D. On the wall of Troy.
3.Why is the wooden horse on wheels？
A. Because it is easy for the Greeks to take home with them.
B. Because it is easy for the soldiers of Troy to pull into the city.
C. Because the Greeks want to seize the captain inside the horse.
4. Who did the Greeks seize ？
A. The captain. B. The soldiers of Troy.
C. The Greek army. D. The captain and other prisoners.
5. Which is in the right order according to the story？
①The Greek soldiers opened the main gate.
②The soldiers dragged the wooden horse into the city.
③The Greeks left the city of Troy.
④The Greek army captured the city of Troy.
⑤The Trojans celebrated and went to sleep.
A. ③①②④⑤ B. ③②①⑤④
C. ②③⑤①④ D. ③②⑤①④
【說明】這五個問題中第1，2，4，5題為展示型問題，訓(xùn)練學(xué)生運用讀和根據(jù)上下文猜詞義等策略尋找答案，從而理解故事細節(jié)。問題3是參閱型問題，學(xué)生通過運用推理策略，深層理解文本，才能做出正確選擇，同時為第三個閱讀任務(wù)做鋪墊。
（3）Task3通常設(shè)計參閱型問題，在學(xué)生理解文本事實信息后，進一步理解挖掘文本信息，學(xué)生作答時參閱文本內(nèi)容，同時調(diào)動已有的閱讀圖式，結(jié)合自身的認知和經(jīng)驗，對這些信息進行分析、比較、推理和總結(jié)后得出結(jié)論。（教學(xué)案例略）
3. 閱讀后活動階段
這個階段的目的是引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進行評價，拓展和運用。此階段主要任務(wù)是檢查學(xué)生對課文中語言形式的掌握和運用，要給學(xué)生提供足夠的機會，使他們把所讀到的東西與他們所掌握的東西聯(lián)系起來，在此基礎(chǔ)上進行語言的輸出。教師可以設(shè)計評估型問題，引導(dǎo)學(xué)生積極對作者的觀點，謀篇布局等文本內(nèi)容進行分析、質(zhì)疑和評價，培養(yǎng)閱讀的思維能力。這一階段是閱讀理解的核心部分。
五、結(jié)束語
專業(yè)
指導(dǎo)教師
職稱
論文題目
論文完成日期 2012年03月 論文字數(shù)
申請答辯時間 2011年05月 申請答辯理由：
本文在比較廣泛地搜索、整理并系統(tǒng)地歸納總結(jié)出英語動詞主被動語態(tài)之間不對稱現(xiàn)象的大量翔實、可靠的語言材料，在此基礎(chǔ)上結(jié)合相關(guān)語言學(xué)理論展開嚴謹?shù)目茖W(xué)分析和理論探索。
本文主要研究發(fā)現(xiàn)：首先，對英語主被動語態(tài)之間的不同選擇根源于英語動詞的行為本身包含的行為特征，對英語動詞本身的語義特征及內(nèi)涵的深入認識在英語主被動語態(tài)認知方面起重要的作用；其次，英語主動語態(tài)轉(zhuǎn)換成被動語態(tài)時會導(dǎo)致部分句子成分的位置移動，這也有可能引起句子語義的變化;再次，英語中存在一些詞類,比如,限定詞，數(shù)量詞和代詞等肯能影響英語主被動語態(tài)的選擇；最后，英語語態(tài)的選擇與轉(zhuǎn)換不僅僅涉及到句法結(jié)構(gòu)，主要信息的變化，而且關(guān)系到語用、語義和人類認知心理諸多個方面。
此外，對英語主被動語態(tài)之間不對稱現(xiàn)象的切入點在于英語動詞這一詞類本身，所以，以英語詞類為切入點或可作為一種研究方法，來研究、認識英語語言乃至普遍語言的規(guī)律性的東西。
最后如何將英語主被動語態(tài)不對稱現(xiàn)象的深層原因，比如動詞的行為特征，英語句法，英漢思維差距等因素體現(xiàn)在英語動詞語法習(xí)得和使用過程中是值得繼續(xù)探討的問題。
本人保證：所提交論文完全為個人工作成果，所用資料、實驗結(jié)果及計算數(shù)。
（通過查閱文獻和閱讀相關(guān)資料，嚴格按照畢業(yè)論文的格式和要求，完成論文的撰寫工作。經(jīng)過指導(dǎo)教師審核檢查、評閱教師審核，所寫論文已經(jīng)達到了本科生畢業(yè)論文要求，特申請進行畢業(yè)論文答辯。
經(jīng)過長時間的充分準備，所有設(shè)計資料已經(jīng)準備齊全，在第一草、二草、三草、征稿等階段的不斷推敲上，已全部完成畢業(yè)設(shè)計（論文）的要求內(nèi)容。現(xiàn)已向答辯組提交的內(nèi)容有：1、畢業(yè)設(shè)計（論文）任務(wù)書，2、畢業(yè)設(shè)計（論文）開題報告，3、畢業(yè)論文，4、畢業(yè)設(shè)計（論文）指導(dǎo)教師記錄表，5、
畢業(yè)設(shè)計（論文）指導(dǎo)教師中期檢查表，7、畢業(yè)設(shè)計（論文）答辯申請表。綜上所述，本人已具備參加答辯能力，現(xiàn)向答辯組提出正式申請，望批準!（根據(jù)學(xué)校要求自己改一下） 指導(dǎo)教師意見：該生認真系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了時間序列的理論和方法，查閱大量文獻，在論文寫作過程中虛心聽取指導(dǎo)教師的意見。論文內(nèi)容充實，層次結(jié)構(gòu)合理科學(xué)，格式規(guī)范，語言表達清楚、流暢。達到本科生畢業(yè)論文水平。同意參加答辯。
簽名：
年 月 日 答辯委員會意見：
教育家烏申斯基說：“比較是一切理想和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較了解世界上的一切的?！毕旅?，筆者采用對“前例”和“后例”進行比較的方法，以便把議論文寫作中升華論點的方法闡述得更清楚、透徹。
一、橫向拓展，增加議論文的寬度
橫向拓展，即說理由此及彼，由一個領(lǐng)域推及到另一個領(lǐng)域，或由一個點輻射到一個面。由此及彼進行理性思考、推論，起到以小見大的作用，能訓(xùn)練思維的廣闊性，從而增加議論文的寬度，使論點升華。
【前例】放棄是一種選擇，沒有明智的放棄就沒有輝煌的選擇。古今中外，有多少著名人士正是懂得放棄，能夠放棄，因而彪炳史冊。如果司馬遷不放棄尊嚴，又哪來“史家之絕唱，無韻之離騷”的《史記》問世？如果李白不放棄富貴，又哪能留住“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”的氣節(jié)？如果錢學(xué)森不放棄美國優(yōu)厚的待遇，毅然回國，又怎能成為“兩彈一星”之父？如果德國前總理勃蘭特不放棄總理的身份，雙膝跪地，為納粹德國的罪行贖罪，又怎能贏得世界人民的贊譽？
【后例】放棄是一種選擇，沒有明智的放棄就沒有輝煌的選擇。古今中外，有多少著名人士正是懂得放棄，能夠放棄，因而彪炳史冊。如果司馬遷不放棄尊嚴，又哪來“史家之絕唱，無韻之離騷”的《史記》問世？如果李白不放棄富貴，又哪能留住“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”的氣節(jié)？如果錢學(xué)森不放棄美國優(yōu)厚的待遇，毅然回國，又怎能成為“兩彈一星”之父？如果德國前總理勃蘭特不放棄總理的身份，雙膝跪地，為納粹德國的罪行贖罪，又怎能贏得世界人民的贊譽？這樣的放棄是對精神藩籬的一次突圍，是對生命行囊的一次減負，是一種尋求主動、積極進取的人生態(tài)度。事實證明，只有進退從容，積極樂觀，才會迎來光輝的未來。
前例雖從史學(xué)、文學(xué)、科技、政治領(lǐng)域多個角度舉例，并作假設(shè)分析來證明論點。這只是針對現(xiàn)象，就事論事，事例和觀點之間銜接不夠緊，觀點還不具有普遍性。后例在舉例作假設(shè)分析后進行了推論升華，推論出人們“只有進退從容，積極樂觀，才會迎來光輝的未來”，由點輻射到面，以小見大，使論點得到升華，讓觀點具有普遍性，從而增加了議論文的寬度。
要訓(xùn)練學(xué)生思維的廣闊性，使寫作的議論文增加寬度，就需要引導(dǎo)學(xué)生抓緊時間大量閱讀；同時，引導(dǎo)學(xué)生細觀察生活，多了解社會，勤參加實踐；再加上通過和師友同伴的思維碰撞，才能積累大量有價值的材料。這樣，推理時就能信手拈來，左右逢源，由點到面，以小見大，從而增加所寫議論文的寬度。
二、縱向深入，凸顯議論文的厚度
縱向深入使論點升華，主要采用由表及里的方式。
由表及里，即說理能透過現(xiàn)象揭示本質(zhì)。如果我們在分析事例時，能由事例的表象探究出其中人物的優(yōu)秀品質(zhì)、高尚情操及蘊含的思想意義，就能啟發(fā)人們作更深入的思考；或者讓思維的觸角深入到材料涉及的更深層次，揭示出表象背后的深層意蘊，發(fā)掘出事物的意義或影響，撥開現(xiàn)象的迷霧，深入到問題的核心。抓住事物的本質(zhì)進行由表及里的推論，這樣能訓(xùn)練思維的深刻性，從而凸顯議論文的厚度，使論點升華。
【前例】發(fā)現(xiàn)特長能成就人生。生活中不乏因發(fā)現(xiàn)特長而成就人生的例子。居里夫人有兩個孩子，在她們牙牙學(xué)語時，居里夫人就對其進行觀察、比較，發(fā)現(xiàn)她們一個在數(shù)學(xué)上聰穎，另一個在音樂上早熟，于是居里夫人充分發(fā)掘出她們的天賦。最終，一個像居里夫人一樣成為獲得諾貝爾獎的女科學(xué)家，另一個成為著名的音樂教育家。居里夫人之所以能成就孩子，是因為她發(fā)現(xiàn)了孩子的特長。
【后例】發(fā)現(xiàn)特長能成就人生。生活中不乏因發(fā)現(xiàn)特長而成就人生的例子。居里夫人有兩個孩子，在她們牙牙學(xué)語時，居里夫人就對其進行觀察、比較，發(fā)現(xiàn)她們一個在數(shù)學(xué)上聰穎，另一個在音樂上早熟，于是居里夫人充分發(fā)掘出她們的天賦。最終，一個像居里夫人一樣成為獲得諾貝爾獎的女科學(xué)家，另一個成為著名的音樂教育家。居里夫人之所以能成就孩子，是因為她發(fā)現(xiàn)了孩子的特長?？梢哉f，發(fā)現(xiàn)，是星夜里的燈火，讓我們眼前為之一亮；發(fā)現(xiàn)，是雨霧中的燈塔，讓我們找到了前行的方向；發(fā)現(xiàn)，是人生路上的助手，讓我們闊步向前！
前例敘述了居里夫人培養(yǎng)孩子并成就孩子這一現(xiàn)象，僅停留在表面，就事論事，作了簡單的因果分析，沒有把自己對社會與人生的深層思考揭示出來，“發(fā)現(xiàn)特長”與“成就人生”之間沒有必然聯(lián)系。后例通過居里夫人發(fā)現(xiàn)孩子的特長并成就孩子這一現(xiàn)象，并對其進行了深刻的理性思考分析，由表及里地進行推論，挖掘出表象背后的深層意義，即“發(fā)現(xiàn)是星夜里的燈火，是雨霧中的燈塔，是人生路上的助手”，自然地得出“發(fā)現(xiàn)對于成就人生具有重要作用”的結(jié)論，從而使論點得到升華，文段有理性的光輝，從而凸顯了議論文的厚度。
要訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性，使寫作的議論文凸顯厚度，就需要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣，對事物、現(xiàn)象進行理性思考，深思熟慮，尋求其本質(zhì)、根源。多閱讀名家寫的經(jīng)典議論文，豐富思想寶藏，提高思想認識水平；同時，學(xué)習(xí)辯證唯物主義的相關(guān)知識，“做到站得高，覽眾山于目下；看得遠，籠天地于眼前；識本質(zhì)，不為假象迷心眼；察細微，不為瑣事遮耳目。”[1]這樣，能推動我們的思維向縱深發(fā)展，從而凸顯所寫議論文的厚度。
三、辯證分析，提升議論文的信度
辯證分析，可用聯(lián)系的、發(fā)展的、一分為二的觀點分析問題。議論文寫作中，為防止成“一根筋”、說“過頭話”，可用一分為二的觀點去分析問題。做到兩面兼顧，突出重點，全面客觀，讓人感到真實可信，能訓(xùn)練思維的批判性，從而提升議論文的信度，使論點升華。
【前例】面對風(fēng)險的勇氣，來源于我們對風(fēng)險的淡化，而勇氣又能激勵我們更加勇敢地面對風(fēng)險。有憂患意識，有利于我們更好地完成任務(wù)，獲得成功。但如果看到風(fēng)險，就焦慮與畏懼，那么，這個風(fēng)險就成了矗立于我們與成功之間的一塊絆腳石，阻擋著我們前行的步伐。不考慮風(fēng)險，我們才會有更大的勇氣向前沖。
在心靈的戰(zhàn)場上，我們應(yīng)堅持自己的判斷，戰(zhàn)勝內(nèi)心的恐慌與畏懼。不要計較失敗的后果，將風(fēng)險拋于腦后，堅定信念，丟掉顧慮，勇敢向前。
【后例】面對風(fēng)險的勇氣，往往來源于我們對風(fēng)險的淡化，甚至是無視，而勇氣又能激勵我們更加勇敢地面對風(fēng)險。對于風(fēng)險，我們不能完全無視。適當?shù)膽n患意識，有利于我們更好地完成任務(wù)，獲得成功。但如果只看到風(fēng)險，過度地焦慮與畏懼，那么這個風(fēng)險就會成為矗立于我們與成功之間的一塊絆腳石，阻擋著我們前行的步伐。不過多地考慮風(fēng)險，我們才會有更大的勇氣向前沖。
在心靈的戰(zhàn)場上，我們應(yīng)堅持自己的理性與判斷，戰(zhàn)勝內(nèi)心的恐慌與畏懼。不要過于計較失敗的后果，將風(fēng)險拋于腦后。將難關(guān)當做一次普通的練習(xí)，堅定信念，丟掉顧慮，勇敢向前。
前例簡單地論述了怎樣對待風(fēng)險，表述片面化、絕對化，材料與觀點沒有必然聯(lián)系，觀點失之偏頗，缺乏說服力。后例用一分為二的觀點以辯證的眼光分析問題，讓我們獲得了全面的認識――如何正確對待風(fēng)險？不能完全無視風(fēng)險，也不能過多地考慮風(fēng)險，關(guān)鍵是適度。辯證的分析彰顯了理性，觀點讓人感到可信，使論證更加嚴密，也使論點得到升華，從而提升議論文的信度。
要訓(xùn)練學(xué)生思維的批判性，使寫作的議論文提升信度，我們要培養(yǎng)學(xué)生獨立自主、實事求是地思考問題的習(xí)慣，防止看問題片面、主觀、好走極端的毛?。灰龑?dǎo)學(xué)生不迷信權(quán)威，敢于質(zhì)疑，加強自我反省等。同時，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)辯證唯物主義的相關(guān)知識，如對立和統(tǒng)一、內(nèi)容和形式、質(zhì)變和量變、本質(zhì)和現(xiàn)象、一般和個別、整體和部分、肯定和否定、運動和靜止、必然性和偶然性等。學(xué)生的思維具有了批判性，能用辯證的眼光分析問題，從而提升所寫議論文的信度。
綜上所述，不管是橫向拓展、縱向深入，還是辯證分析，都是為了實現(xiàn)對論點的升華。用這樣的方式寫成的議論文，會使論證過程更加縝密，也充分體現(xiàn)議論文寫作思維的廣闊性、深刻性、批判性?！爸R，只有當它靠積極的思維得來，而不是憑記憶得來的時候，才是真正的知識。”（列夫?托爾斯泰語）因此，用這樣的方式寫作議論文，有助于訓(xùn)練思維、掌握技法、形成能力。長期堅持這種升華論點式的議論文寫作訓(xùn)練，不僅對學(xué)生寫好議論文有益，而且更有益于培養(yǎng)學(xué)生自主思辨能力和獨立健全的人格。
參考文獻：
新的高中英語教學(xué)大綱明確規(guī)定：“側(cè)重提高閱讀能力”?？v觀近幾年的高考英語試題，我們不難看出，閱讀理解能力是高考考查的重點，自始至終占著主導(dǎo)地位，并且有逐年增加的趨勢?？梢院敛豢鋸埖卣f，做好閱讀理解題，是獲得高考英語高分的關(guān)鍵。閱讀對于很多學(xué)生來說都是難題，光是一個詞匯量不達標就會影響閱讀的速度，此外缺乏語法知識，不能正確地理解長句和難句，缺乏英美文化背景知識，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣等這些問題都會阻礙學(xué)生閱讀能力的提高，所以教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
一、培養(yǎng)高中生英語閱讀能力的現(xiàn)狀及問題探析
1.老師課前準備不足
高中生的英語閱讀能力的提高與老師的充分準備是分不開的，但如今有一些老師課前沒有備課，沒有充分準備，也沒有提前告訴同學(xué)們要講課的內(nèi)容，只是照本宣科，沒有顧及到同學(xué)們學(xué)習(xí)英語的感受，這樣只會適得其反，更不用談提高閱讀能力了。
2.上課形式過于單一
如今還有不少老師在講課的時候，為了完成教學(xué)任務(wù)，片面地追求教學(xué)進度，一味的注重個人的講解，沒有與同學(xué)們形成互動。這樣的形式太過單一，得不到良好的教學(xué)效果。并且，同學(xué)們學(xué)習(xí)英語的興致會大大降低，閱讀理解能力的提高離不開學(xué)習(xí)英語的興趣，有了興趣才有動力，所以老師們要注重提高同學(xué)們學(xué)習(xí)英語的興趣。
3.沒有課內(nèi)外結(jié)合
英語源自于生話，它與生活有著不可分割的聯(lián)系。在現(xiàn)實生活中，更多的老師只是把英語閱讀理解能力看成是提高應(yīng)試教育分數(shù)的機器，而不注重英語課內(nèi)外的結(jié)合。殊不知課外的英語學(xué)習(xí)與交流比課內(nèi)的講解更加重要，課外的學(xué)習(xí)更能夠提高高中生的英語閱讀理解能力。
二、保證課外閱讀的質(zhì)量和數(shù)量
理論聯(lián)系實際，一切理論都是服務(wù)于實際的，英語閱讀理解能力的提高當然也離不開課外的實際生活。只重視課文閱讀是遠遠不夠的，要提高閱讀能力還應(yīng)該將課堂閱讀教學(xué)延伸到課外閱讀。但是高中生的課業(yè)是很繁重的，如果只是機械地將些課外內(nèi)容強行塞入他們手中，只會增加他們的負擔，引起他們的反感。要使學(xué)生的閱讀從被迫消極轉(zhuǎn)向主動積極，教師要科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生課余的閱讀活動。開始階段，選材難度忌高，內(nèi)容方面可讓學(xué)生從興趣愛好著手，注意從貼近生活的學(xué)校生活，體育運動、旅游指南，天氣預(yù)報等等題材開始，逐漸向社會、政治、文化、經(jīng)濟、科普等方面發(fā)展；體裁方面，可遵循從記敘文到應(yīng)用文，到說明文和議論文的順序?？傊?，遵循由易到難，循序漸進的原則，并且要盡可能做到面廣、實用，力求體現(xiàn)時代感，現(xiàn)實性和生活化，這可以很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
三、多練習(xí)、多比較，熟悉文章設(shè)題手法
常有學(xué)生說文章看懂了，題目卻做不對。這大致有兩種原因：一是只理解了文章表面意思，未能深層理解。二是未能透徹理解題目。目前閱讀理解題目可以粗分為兩類：考查整體理解水平的主旨題和考查細節(jié)理解水平的細節(jié)題。其中主旨題占半數(shù)以上。細節(jié)題學(xué)生也應(yīng)注意其選項并非與文章完全對應(yīng)，而經(jīng)常換一種表述方式，或根據(jù)“弦外之音”考查學(xué)生對隱含細節(jié)的理解。對題目選項的設(shè)計，學(xué)生要注意它經(jīng)常分為兩類：本身意義成立的選項和本身意義不成立的選項。前者包括答非所問，文不對題，超出范圍等手法，后者包括偷換概念，張冠李戴，細節(jié)含糊等手法。所以學(xué)生要注意去除迷惑選項，確定最佳答案。
四、細讀文章，掌握正確解題思路
除了主旨題以外，細節(jié)理解題也是閱讀理解題中的基礎(chǔ)題，它主要考查學(xué)生對文中的具體事例，數(shù)字，情節(jié)，人物等的理解，經(jīng)常出現(xiàn)排序題（按事情發(fā)展順序排序），圖表題，正誤題（依據(jù)文章內(nèi)容對所列的陳述進行正誤判斷）?？忌仨氃谑钟邢薜臅r間內(nèi)領(lǐng)會文章主旨，理清文章脈絡(luò)。所以要掌握正確的解題思路即：看題目――閱讀――解題――有選擇的再閱讀――再解題。先把文章所給問題瀏覽一遍，帶著問題去閱讀，這樣那些表層理解的題目，在初讀時就可以迅速選定。然后對剩下的深層理解的題目再回原文去找依據(jù)，因為已讀過一遍，去哪一段，哪幾句找依據(jù)，已心中有數(shù)，所以不必再從頭至尾讀一遍，而只需找與題目有關(guān)的依據(jù)。
關(guān)鍵詞：高考 英語閱讀 技巧
2014年高考英語命題指導(dǎo)思想中，要求考生掌握并能運用英語語音、詞匯、語法基礎(chǔ)知識以及所學(xué)功能意念和話題，詞匯表共收錄單詞3519個左右。（注：各省區(qū)可以根據(jù)本地實際情況在《考試說明》中對詞匯量進行適當調(diào)整，但不得低于2000個單詞；同時，應(yīng)制訂計劃，在一定時間內(nèi)分期、分批增加至3500個單詞。）要求考生能讀懂書、報、雜志中關(guān)于一般性話題的簡短文段以及公告、說明、廣告等，并能從中獲取相關(guān)信息。
考生應(yīng)能：
（1）理解主旨和要義。
（2）理解文中具體信息。
（3）根據(jù)上下文推斷生詞的詞義。
（4）作出判斷和推理。
（5）理解文章的基本結(jié)構(gòu)。
（6）理解作者的意圖、觀點和態(tài)度。
每年會新增一些單詞，我們只有讓學(xué)生多訓(xùn)練、多積累、多記憶。要在有限的英語高考實戰(zhàn)中有效地提高正確率，只能有針對性地提高閱讀能力。閱讀能力是書面交際中通過文字積極獲取信息的能力，主要包括理解程度和閱讀速度兩個方面。
閱讀理解短文選材廣泛，內(nèi)容豐富，往往涉及到日常生活、人物傳記、國內(nèi)外風(fēng)土人情、故事傳說、社會文化、政治經(jīng)濟、史地科技、小品、自然現(xiàn)象、新聞報道、體育活動、廣告說明、書信通知、目錄等許多方面的知識。高考閱讀題的文章主要有五種，即描寫文、記述文、說明文、議論文、應(yīng)用文。
針對考綱對學(xué)生的閱讀能力的要求，閱讀題中常見的五種問題為：
（1）主旨大意題。
（2）意思替換題。
（3）判斷題。
（4）作者態(tài)度題。
（5）故事細節(jié)題。
因此，考生在擴大視野、拓展知識面的同時，有必要掌握一些閱讀理解解題技巧，這樣才能在閱讀理解這個重頭戲中一錘定音。
一、主旨大意題――快速準確把握全文
主旨題是閱讀理解中最常見的題型之一，測試閱讀理解的基本能力。這種題型是考查學(xué)生在語言水平上對文章的把握：能否分辨主題和細節(jié)、是否具備提綱挈領(lǐng)的能力。
要審視標題，根據(jù)標題首先掌握作者的主題是什么，并有利于文章的理解，提高解題的效率。主題句往往對全文起提示概括、歸納的作用，根據(jù)主題句可以知道文章描述的是誰或什么，也可以知道作者希望讀者了解主題方面的哪些內(nèi)容。主題句一般出現(xiàn)在文章的開頭或結(jié)尾。了解Topic是不含任何細節(jié)又能主導(dǎo)全文的中心議題。Title只不過是文章的名稱。Main idea是全文的中心思想，主導(dǎo)全文，意思具體化，不可改變。
二、意思替換題即詞義題――學(xué)會推斷
要做好這類題，首先必須熟練掌握中學(xué)英語教學(xué)大綱列出的約2000個詞匯與一定數(shù)量的短文。其次，掌握必要的做題技巧也很重要。不過詞義題中所考單詞的意義通常超出大綱，所以根據(jù)上下文推斷詞匯的能力在考試中顯得尤其重要。這種能力可以通過下列幾種方法加強：
1.對單詞的記憶推測并把握
需要通過了解問題中的語言特點和分析文章達到詞句的解釋、轉(zhuǎn)換或替換的能力。這種能力，要靠觀察、思考和分析問題，使選項中的語言和原文一致。不僅平時可以用這個方法記憶大綱中的詞匯，考試時也可以用這個方法推測詞匯意義。假如對英語詞匯中包含的前綴、后綴和詞根的含義或功能比較了解，就能較準確地推測出它們相互組合形成的整體詞義。
2.利用上下文線索
除了以構(gòu)詞法破解詞匯的意義以外，做詞義題用得更多的方法是根據(jù)上下文所提供的線索猜測詞義。這里的上下文指該詞所在的句子本身，也包括這個句子的上下句或更遠的上下文，通過詞義理解或句子分析達到理解文章的目的。
正確的答案應(yīng)該從意義（主要指語法搭配）上和邏輯（主要指思想內(nèi)容）上而言都通順。
三、判斷題、推理題――考查識別能力
判斷題所涉及問題可大可小，大到可以將主旨大意、作者態(tài)度等作為判斷內(nèi)容，小到可以將一詞一句的意思作為判斷內(nèi)容。做判斷題，要注意問題和選項的信息范圍的一致，選項的語言要和問題中語言的意義統(tǒng)一。
推理題要求在理解原文表面文字信息的基礎(chǔ)上作出一定的判斷和推論，從而得到文章的隱含意義和深層意義。推理題所涉及的內(nèi)容可能是文中某一句話，也可能是某幾句話，但做題的指導(dǎo)思想都是以文字信息為依據(jù)，既不能做出在原文中找不到文字根據(jù)的推理，也不能根據(jù)表面文字信息做多步推理。所以，推理題的答案只能是根據(jù)原文表面文字信息一步推出的答案，即對原文某一句話或某幾句話所作的同義改寫（paraphrase）或綜合。推理題的目的是考識別能力，并不涉及復(fù)雜的判斷和推理，因此，其主要做法是：根據(jù)題干中的關(guān)鍵詞或選項中的線索找到原文的相關(guān)句，讀懂后，比照選項，對相關(guān)句進行同義改寫或綜合概括的選項為正確答案。
四、故事細節(jié)題――多種多樣，細心對待
所謂細節(jié)題，是指原文提到了某事物、現(xiàn)象或理論，問題針對原文具體敘述本身發(fā)問。這類題的表現(xiàn)形式多種多 樣，不妨總結(jié)如下：細節(jié)題是閱讀理解中出現(xiàn)最多的一類問題，大約占30%左右。細節(jié)題主要根據(jù)文章中的具體信息，如事實、例證、原因、局部描述、故事的一段過程、事物的某些特點等。與推測文章大意、標題、作者態(tài)度這類歸納推理題相比較，細節(jié)題更容易一些，因為其答案可以直接或經(jīng)過簡單計算推理后在文章中找到。
細節(jié)題的解題方法是：仔細閱讀文章后的問題，根據(jù)問題中的關(guān)鍵詞或關(guān)鍵詞組，以此作為線索，返回文章查找該問題的相關(guān)句子或信息，用這個相關(guān)句或信息來對照選項，意思一致的就是答案。
五、作者態(tài)度題
文章中最難見到直接表示作者態(tài)度或?qū)懽髂康牡恼Z言，要找到作者的態(tài)度或?qū)懽髂康?，一定要讀懂文章以外的東西。具體說，是要注意文章中的描寫、說明、記述或議論部分的褒貶意見，這些部分的褒貶態(tài)度往往是作者的思想，同時也反映了文章的寫作目的。要特別注意這些詞語所表達作者態(tài)度的觀點：optimistic，pessimistic，positive，negative，subjective，objective，approving，critical，worried，unconcerned，satisfied……
帶著針對五種題型的閱讀，學(xué)生在讀的過程中也要掌握技巧：
1.先看題干，帶著問題讀文章。
即先看試題，再讀文章。閱讀題干，首先要掌握問題的類型，分清是客觀信息題還是主觀判斷題?？陀^信息題可以從文章中直接找到答案；而主觀判斷題考查的是對文章的感情基調(diào)、作者未加陳述的觀點以及貫穿全文的中心主旨的理解等，這類題必須經(jīng)過對作者的態(tài)度、意圖以及對整篇文章進行深一層的推理。其次，了解試題題干以及各個選項所包含的信息，然后有針對性地對文章進行掃讀，對有關(guān)信息進行快速定位，再將相關(guān)信息進行整合、甄別、分析、對比，有根有據(jù)地排除干擾項，選出正確答案。此法加強了閱讀的針對性，提高了做題的準確率，節(jié)省了寶貴的時間，特別適用于對圖形表格類題材的理解。
2.速讀全文，了解大意知主題
閱讀的目的是獲取信息。一個人閱讀能力的高低決定了他能否快速高效地吸收有用信息。閱讀能力一般指閱讀速度和理解能力兩個方面。閱讀速度是閱讀最基本的能力，沒有一定的閱讀速度就不能順利地輸入信息，更談不上運用英語。近幾年的高考閱讀速度大約是每分鐘40個詞左右，考生必須在十分有限的時間內(nèi)運用略讀、掃讀、跳讀等技巧快速閱讀，搜尋關(guān)鍵詞、主題句，捕捉時空、順序、情節(jié)、人物、觀點，并且理清文章脈絡(luò)，把握語篇實質(zhì)。
抓主題句是快速掌握文章大意的主要方法。主題句一般出現(xiàn)在文章的開頭和結(jié)尾。用歸納法撰寫的文章，都是表述細節(jié)的句子在前、概述性的句子居后，此時主題句就是文章的最后一句。通常用演繹法撰寫的文章，大都遵循從一般到個別的寫作程序，即從概述開始，隨之輔以細說，這時主題句就是文章的第一句。當然，也有些文章沒有主題句，需要讀者自己去歸納。主題句往往對全文起提示、啟迪、概括、歸納之作用，主旨大意題、歸納概括題、中心思想題往往直接可從主題句中找到答案。
3.詳讀細節(jié)，理順思路與文章脈絡(luò)
文章絕不是互不相干的句子雜亂無章的堆砌，作者為文，有脈可循。如記敘文多以人物為中心，以時間或空間為線索，按事件的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)局展開故事；論述題則包含論點、論據(jù)、結(jié)論三大要素，通過解釋、舉例來闡述觀點。你可以根據(jù)文章的特點，詳讀細節(jié)，以動詞、時間、地點、事件、因果等為線索，找出關(guān)鍵詞語，運用“畫圖列表法”，勾畫出一幅完整清晰的文章主題和細節(jié)的認知圖。
4.邏輯推理，做好深層理解題
在實際閱讀中，有時作者并未把意圖說出來，閱讀者要根據(jù)字面意思，通過語篇邏輯關(guān)系，研究細節(jié)的暗示，推敲作者的態(tài)度，理解文章的寓義。這就是通常所說的深層理解。深層理解主要包括歸納概括題（中心思想、加標題等）和推理判斷題，是閱讀理解中的難點。深層理解是一種創(chuàng)造性的思維活動，它必須忠實于原文；要以文章提供的事實和線索為依據(jù)，立足已知推斷未知，不能憑空想象、隨意揣測；它要求讀者對文字的表面信息進行分析、挖掘和邏輯推理，不能就事論事、以偏概全。只有吃透文章的字面意思，推理才有前提和基礎(chǔ)。
5.多讀多背，擴大詞匯量，掌握猜詞技巧
猜詞是應(yīng)用英語的重要能力，它不但需要準確無誤地理解上下文，而且要有較大的泛讀量，掌握或認識較多的課外詞匯。同時，我們要學(xué)會“順藤摸瓜”，通過構(gòu)詞、語法、定義、同位、對比、因果、常識、上下文等線索推斷詞義。
6.運用語法，抓住結(jié)構(gòu)，化整為零，逐個擊破長句難句
要反復(fù)的速讀、細讀和復(fù)讀中錘煉閱讀技巧，但復(fù)讀檢查尤為重要，一定要趁熱打鐵，及時復(fù)查，通過復(fù)讀來審視、推敲答案，發(fā)現(xiàn)錯誤、遺漏及時補充，以確保選取項無漏、無疑和無誤，提高答題命中率。
參考文獻
[1]顧小京 提高學(xué)生在閱讀中的推理和歸納能力[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2005，（5）。
[2]《普通高中英語課程標準》（實驗） [M].北京：人民教育出版社，2003。
一、引導(dǎo)學(xué)生細讀語境
語境有廣義和狹義之分，前者指作者在表達語言時所處的環(huán)境或場合，后者是文章前后段落和句子構(gòu)成的某種語言環(huán)境。在現(xiàn)當代散文教學(xué)中，對文本進行解讀的一個重要方法就是細讀語境。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生細讀語篇語境和社會文化語境。
在細讀語篇語境的過程中，學(xué)生不僅要把握某一字詞或句子的基礎(chǔ)上，也要挖掘前后文的內(nèi)在聯(lián)系，以弄清文章的整體構(gòu)架，理解其中的深層意義。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生對上下文進行分析和思考。例如，在教授《囚綠記》的過程中，教師可以向?qū)W生提問：“在文中，作者說如果有自由選擇房間的機會，他更傾向于選擇朝東的位置，請同學(xué)們仔細閱讀課文，然后找出原因?！庇捎谝婚_始作者沒有對自己的選擇進行詳細說明，學(xué)生只有聯(lián)系上下文才能得到正確答案，同時在細讀上下文的過程中，學(xué)生能夠更好地體會“綠”的深層含義。
細讀社會文化語境是對文本中心思想和精神主旨進行探討的重要途徑。教師在引導(dǎo)學(xué)生細讀社會文化語境時，要向?qū)W生介紹作者的個人經(jīng)歷或是當時的時代背景。例如，在教授《小狗包弟》時，教師可以先讓學(xué)生快速閱讀課文，再通過PPT或視頻向?qū)W生補充說明巴金當時處于時期，在那個特殊時期，養(yǎng)小動物被視作資產(chǎn)階級作風(fēng)，接著讓學(xué)生再次對文本進行閱讀，并在閱讀后簡要說明作者對包弟的情感變化過程。這樣學(xué)生了解了作品的創(chuàng)作背景，便可以在細讀文本過程中更好地理解作者的復(fù)雜情感以及文章的中心思想。
二、鼓勵學(xué)生細讀情感
一般認為，文學(xué)作品是作者抒發(fā)個人情感的重要載體，現(xiàn)當代散文也不例外。作者在對人和事進行描寫時，往往都會將自己內(nèi)心的真實情感隱藏在字里行間。因此，為了確保學(xué)生充分理解現(xiàn)當代散文，教師要鼓勵學(xué)生細讀課文，分析文字的深層意義，以厘清文章的感情基調(diào)，體會作者的內(nèi)心情感。
通常，當作者情感沒有經(jīng)歷復(fù)雜的變化過程時，文本情感基調(diào)也非常鮮明、統(tǒng)一，這樣學(xué)生基本能夠通過自主細讀文本，較好地體會作者的內(nèi)心情感。例如，在《故都的秋》一文中，開篇便提到北國的秋天非常清靜和悲涼，所以教師只要稍加指導(dǎo)即可取得較好的教學(xué)效果。但是，如果作者情感較復(fù)雜，教師則要指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)閱讀文本的基礎(chǔ)上，適當進行想象、融入個人感受來體會作者的心情。例如，在《荷塘月色》中，作者的情感經(jīng)歷了不靜到求靜、求靜到得靜、直至出靜的過程。教師要將文章分成多個層次和部分，讓學(xué)生分段仔細閱讀，以更確切地理解作者的心情。由于文章開篇便提到這幾天心里不寧靜，學(xué)生可以在閱讀中得知作者此時心情是“不靜”的，同時為了“求靜”，作者決定去“荷塘”走走。關(guān)于作者是如何“得靜”、“出靜”的，作者沒有直接用文字說明，而是將其隱含在景色描述中。對此，教師可以讓學(xué)生仔細閱讀這部分內(nèi)容時，想象自己在心情不寧靜的情況下，看到文章中描繪的荷塘月色會是怎樣的感受。
三、幫助學(xué)生細讀語言
有學(xué)者曾說，不論文字表述多么直接、明顯，它總隱藏著深層的東西，這種東西或者是情感，或者是口氣。由此可見，文學(xué)語言不同于日常語言，它的背后總有著深層次的意思。因此，為了幫助學(xué)生深刻理解現(xiàn)當代散文作品中的深意，教師要指導(dǎo)學(xué)生細讀語言，揣摩文章的字、詞和句子，使學(xué)生了解其具有的特殊意義。
一、開設(shè)作品閱讀課和網(wǎng)絡(luò)交流平臺，自主閱讀
腹有詩書氣自華，耳濡目染的讀書增強寫作的興趣和信心。因為大量的閱讀能積累豐富的知識：學(xué)生寫作時聯(lián)想豐富，舉例子得心應(yīng)手，名言警句運用得當，優(yōu)美的詞語層出不窮。課文是第一素材，因為課文都是專家選出最具代表性的例子，我們上課時有意識有針對性地提示學(xué)生積累事例運用角度。獨木不成林，個別課例難以形成大氣候：學(xué)生需要廣泛涉獵課外讀物，筆者運用課內(nèi)“閱讀課”和課外“博客交流平臺”兩種方式加強課外閱讀。在每周安排的“閱讀課”上，教師提前布置閱讀任務(wù)，內(nèi)容為包括選修在內(nèi)的課文的多維擴展———讀前給予一定的提示，課堂上10分鐘回顧閱讀作品，整理問題；剩下30分鐘讓學(xué)生有討論交流的機會。學(xué)習(xí)錢鐘書的《論快樂》，我組織大家閱讀他的代表作小說《圍城》，學(xué)習(xí)張愛玲的《更衣記》，我們一起閱讀其早年代表作“沉香屑”系列小說，并且對其最近出版的《小團圓》水準予以討論。課后，學(xué)生反復(fù)朗讀并且背誦自己喜愛的名家散文，有意識地模仿名家名作的語言特點和整體風(fēng)格。通過自有而主動地補充課外書籍，吸取了百家精華。學(xué)生感覺讀書量大大增加，選取事例信手拈來，再也不用重復(fù)以往的屈原李白杜甫外加李清照的“萬能膏藥”，議論文顯得有內(nèi)涵，有時代感。
二、組織辯論興趣小組活動，增強論證能力，主動表達
總有部分學(xué)生向我訴苦:肚子里有話卻總是用不上。經(jīng)過仔細觀察，筆者發(fā)覺平時作文課上，學(xué)生鼓不起勇氣去練習(xí)。越怕就越不愿寫、不會寫———論證能力跟不上。給予學(xué)生信心，積極表達是關(guān)鍵。我們組織多項辯論賽辯論賽。鼓勵學(xué)生想盡辦法把自己的觀點論證清晰。為了說服對方，他們“被迫”去運用材料事例，關(guān)心論證技巧。先說后寫，以說促寫，通過多練，熟能生巧。這一舉動收到意想不到的效果。在上《道士塔》課文結(jié)束時，我拋出一個問題：強盜還是學(xué)者？這個問題一下子將大家義憤填膺的感情給調(diào)動起來，學(xué)生們嘰嘰喳喳，紛紛要求給出一節(jié)課時間來展開討論。筆者特意將時間定在幾天后的周末，讓大家有時間準備材料，理清思路。辯論賽上，兩隊同學(xué)唇槍舌劍，引經(jīng)據(jù)典地搬出許多名家名言和材料依據(jù)，有些辯論賽手所舉事例得到全班同學(xué)的隨聲附和，氣氛一度達到。最后以最佳辯手一席擲地有聲的言辭蓋棺定論：縱然有人侃侃而談學(xué)術(shù)無國界，可是做學(xué)術(shù)的人是有國籍有熱血有良心的血肉之軀。西方那些所謂的學(xué)者為何不在敦煌古老的土地上就地研究？為何一定要將中華瑰寶搬遷到異國他鄉(xiāng)的博物館？為何在中國強盛之后依然不愿無償歸還那些國寶？一句話：他們是一群披著學(xué)術(shù)外衣的強盜。這場辯論賽促進了同學(xué)們思考事物的深層次和多元化，更重要的是，帶動大家議論文寫作的熱情。
三、讓學(xué)生輪流命題，改變題目不切實際的弊端，自主命題。
在高考壓頭的環(huán)境下，總有些心急的學(xué)生認為通過投機取巧的模式化訓(xùn)練可以達到短期見效、得到高分的目的。懷有這種態(tài)度的學(xué)生在高考作文48分的門檻前總是再難有所突破。拾他人牙慧帶來了一定的分數(shù)增長，卻抹殺了學(xué)生寫作的真性情和優(yōu)秀作文出現(xiàn)的可能?！镀胀ǜ咧行抡Z文課程標準》指出:為學(xué)生的自由寫作提供有利條件和廣闊空間,減少對學(xué)生的束縛,鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。盡管人們對寫作目的有各自不同的理解，但是，我們應(yīng)該承認寫作的根本用意在于抒發(fā)自己的情感、表達自己對事物的看法。也許回歸“新課標”，用自己的心靈和真實感受去面對作文，才會認真寫作，才會用心思考，也才會有“無心插柳柳成蔭”驚喜！如何去除“為賦新詞強說愁”的尷尬，還給學(xué)生不得不說，甚至一吐為快的寫作激情？讓命題成為學(xué)生一種表達和情感的需求,讓命題成為學(xué)生一種精神和生活的需求。老師完全可以大膽地讓學(xué)生“任意”地自由發(fā)揮――自主命題。依據(jù)合理搭配和自愿的原則,全班學(xué)生分成為六個具有自主命題權(quán)利的寫作命題小組,組長由小組內(nèi)部成員輪流擔任,大家平等參與命題的研究和決策。但命題在原則上必須被大多數(shù)成員接受。命題范圍既可以是身邊的事物或現(xiàn)象,也可以是社會生活的熱點和趣聞,命題的提出還可以依據(jù)教材或課外讀物提供的寫作經(jīng)驗。老師幫助小組成選篩選、審查作文命題。最后，教師將各小組提交的命題提前公布。全班學(xué)生投票決定寫作題目。
關(guān)鍵詞： 新形勢 高中語文 記敘文教學(xué)
記敘和記敘文的起源在沒有文字之前，從我們的祖先結(jié)繩記事、圖畫記事、刻契記事開始，經(jīng)歷了漫長的歷史?？梢哉f記敘文在我們的生活中具有很重要的作用，人們早有定論，文學(xué)作品的創(chuàng)作都應(yīng)遵循形象思維的原則，高中階段是學(xué)生形象思維既豐富又成熟的階段，記敘文是訓(xùn)練學(xué)生形象思維的很好的手段。同時現(xiàn)在的課改又把記敘文放在很重要的位置，所以要采用適當?shù)慕虒W(xué)手段，使學(xué)生學(xué)得更投入更輕松，更能把握課文內(nèi)容，領(lǐng)略范文的精妙，從而達到提升高中語文教學(xué)效果的目的。
一、記敘文定義及其突出特點
1.記敘文定義
所謂記敘文，是以敘述為主要表達方式，以寫人物的經(jīng)歷和事物發(fā)展變化為主要內(nèi)容的一種文體。記敘文包括的范圍很廣，如記人記事、日記、游記、人物傳記、傳說、新聞、通訊、小說等，都屬于記敘文的范疇。
2.記敘文突出特點
首先，記敘文有一個明確的中心思想。作者歌頌什么，批評什么，贊成什么，反對什么都包含在中心思想里。中心思想有時是直接表達，有時是含蓄間接地表露出來。
其次，記敘文有獨特清晰的思路。圍繞中心思想，安排材料，依據(jù)一定線索設(shè)計文章脈絡(luò)，排列段落順序。記敘文思路分為縱向思路和橫向思路?？v向思路的記敘文是以時間先后的順序和事件發(fā)展的過程為線索安排材料。
最后，記敘文的語言比較自由，不像詩歌講韻律，但比較形象、生動。另外，記敘文反映的內(nèi)容還要求真人真事，不像小說那樣可以虛構(gòu)。
二、新形勢下高中語文記敘文教學(xué)的體會
1.加強記敘文訓(xùn)練提升現(xiàn)代文閱讀能力
記敘文教學(xué)這一概念，主要指的是一種訓(xùn)練文體。這種文體以寫人、記事、描景、狀物為其內(nèi)容特征，以敘述、描寫為其表達特征，我們可以把它和閱讀教學(xué)結(jié)合起來。在閱讀教學(xué)中記敘文教學(xué)歷來占有很大比重，非記敘類文章中也有記敘成分，鑒賞、評價、感悟是現(xiàn)代文閱讀的一項重要內(nèi)容，如對文章的思想內(nèi)容進行評價，對作品中的形象、語言及表達技巧進行初步賞析。教給記敘文文體知識――記敘、議論、抒情、描寫，并指導(dǎo)學(xué)生進行這方面的片斷訓(xùn)練或作文訓(xùn)練，對學(xué)生幫助很大，尤其是描法。按內(nèi)容主要有肖像描寫、語言描寫，等等。從另一個角度還可分為正面描寫、側(cè)面描寫及直接描寫、間接描寫，等等。有了對這些手法技巧的熟練運用，再讀記敘類的現(xiàn)代文閱讀學(xué)生就有了理論支持。如果不對學(xué)生進行記敘文訓(xùn)練，這些技巧就只能靠老師的灌輸學(xué)生的死記硬背，同時學(xué)生平時閱讀的文章多以記敘類為主，有了這方面的訓(xùn)練學(xué)生也能學(xué)以致用。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)記敘文的特點，進行記敘文寫作訓(xùn)練有助于培養(yǎng)學(xué)生的語感，豐富學(xué)生語言的積累，提高學(xué)生理解與運用文字的水平。這在無形中就提高了學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀水平。尤其是以下幾類現(xiàn)代文閱讀：（1）對人物未知命運的推測，對故事情節(jié)的推測和想象等；（2）理解文中重要詞語、句子和段落的含義及作用；（3）鑒賞、感悟文學(xué)作品能力；（4）推斷、聯(lián)想、想象等創(chuàng)造能力等題型幫助很大。
2.通過記敘文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想與想象能力
面臨世界范圍內(nèi)“知識爆炸”、“知識經(jīng)濟”的新形勢，培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力的問題，越來越引起了許多教育科學(xué)工作者的高度重視，聯(lián)想與想象是創(chuàng)新的基石，而通過記敘文的寫作練習(xí)，培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生形象思維的能力，無疑是一條行之有效的途徑。現(xiàn)在盡管作文體裁是多方面的，盡管高中作文是文體不限，但學(xué)生寫都是以議論文為主，而把話題寫成議論文的路子很窄，立意思路甚至語言往往大同小異，比如寫和挫折、持之以恒等內(nèi)容的作文，學(xué)生往往聯(lián)想到愛迪生發(fā)明電燈泡的故事及張海迪的故事，往往概括完故事加幾句議論抒情。所以看學(xué)生作文總易給人以似曾相識之感。因為以議論為主要表現(xiàn)方法，對社會生活中的人或事進行分析評論的文章稱為議論文。議論文與學(xué)生的思維判斷分析能力關(guān)系密切，議論文雖也需聯(lián)想和想象，但聯(lián)想很多都停留在由此及彼的淺層次上。而記敘文則與學(xué)生的聯(lián)想與想象能力關(guān)系密切。記敘文的聯(lián)想更豐富多樣，而且記敘文的想象是在聯(lián)想基礎(chǔ)上的升華，不管是寫人記敘文還是記事寫景記敘文都需要學(xué)生豐富的想象力，只有這樣才能讓情節(jié)曲折，語言生動形象。聯(lián)想和想象都是由此到彼的心理過程。由一點出發(fā)，多角度想象，這個“彼”可以是具象直觀的畫面，也可以是抽象的人生哲理。我們在記敘文寫作中經(jīng)常需要的是由抽象到具體再由具體到抽象的過程。每一次專項片斷訓(xùn)練或整篇作文訓(xùn)練都是對學(xué)生想象力的發(fā)掘和提高。
3.尋找審美光點誘發(fā)學(xué)生審美體驗
審美體驗的本質(zhì)是一種對象化的自我享受。作為一種審美享受，所欣賞并為之感到愉快的不應(yīng)該是客觀的對象，而應(yīng)該是自我的情感。記敘文教學(xué)中應(yīng)誘導(dǎo)激發(fā)學(xué)生對記敘文作品的審美感，只有這樣，才能真正產(chǎn)生深刻的審美體驗。為達到這個目的，在教學(xué)中可采取設(shè)計審美議題和尋找審美光點的方式。
設(shè)計審美議題就是指在教學(xué)中根據(jù)課文的審美特點，從不同的角度確定幾個審美題目，讓學(xué)生鑒賞評析時自由選擇。尋找審美光點，美存在于記敘文的構(gòu)思、情節(jié)、故事、景物、人物、技巧之中，如果不善于或者不能尋找出審美光點，就不能達到審美教育的目的。要對美的媒介有美的體驗，必須具有美的審視力。施教者只有重視知識的多層面指導(dǎo)、多角度引導(dǎo)，才能提高學(xué)生的審美能力。例如巴金的散文《燈》，從“我半夜從噩夢中驚醒”起筆，就以燈為線索，由眼前的“幾點燈光”引起追憶和聯(lián)想，寫了一個又一個關(guān)于燈的故事。這一個個的故事都離不開黑夜與昏黃色的燈光。這夜是無邊無際的漆黑一片，它是全文的主色，而這主色，也正是對當時國統(tǒng)區(qū)的黑暗的真實寫照；昏黃色的燈光雖然朦朧，但在無邊無際的黑色的襯托下，卻又顯得那樣明亮，它無疑給身處黑暗中的人以光明和希望。作者正是運用了黑色和昏黃色所形成的色彩反差，使作品中所寫到的每一個關(guān)于燈的故事都得到了升華。在教學(xué)中應(yīng)以這種色彩的描繪作為審美光點，不僅要啟迪學(xué)生深入體驗審美創(chuàng)造的流程思路，而且要引導(dǎo)他們深入文章深層的美學(xué)世界，掌握表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的寫作技法和藝術(shù)真諦。
“文無體不立”，學(xué)生不了解文體的知識，就等于沒有掌握閱讀和寫作各類文章的技巧。記敘類文章在學(xué)生閱讀生活中占很大比重，甚至在人一生的閱讀中都是至關(guān)重要的，所以在現(xiàn)實的教改背景下，我們必須從新的方位、新的視角來研究記敘文的教學(xué)，實踐記敘文教學(xué)。
參考文獻：