時(shí)間:2023-03-23 15:09:41
導(dǎo)語:在選修課教學(xué)論文的撰寫旅程中,學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑,好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文,愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感,引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
以哈爾濱體育學(xué)院運(yùn)動系游泳選修課學(xué)生共81人為實(shí)驗(yàn)對象,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和數(shù)據(jù)采集。運(yùn)用文獻(xiàn)資料研究法、實(shí)驗(yàn)研究法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法、專家訪談法等研究方法,查閱有關(guān)教學(xué)方法的文獻(xiàn)資料,獲得“小群體”教學(xué)模式的理論來指導(dǎo)實(shí)踐,為實(shí)驗(yàn)方法和試驗(yàn)結(jié)果提供理論依據(jù)。共發(fā)放問卷81份,回收問卷81份,回收率100%;有效問卷81份,問卷有效率100%。
2實(shí)驗(yàn)過程
2.1試驗(yàn)控制
采取簡單整群抽樣法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)對象的選擇,將參加選修課的學(xué)生分成實(shí)驗(yàn)班與對照班,兩個(gè)班的情況基本相同。在課前對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查,通過調(diào)查學(xué)生的心理和社會適應(yīng)能力之間亦無顯著的差異,實(shí)驗(yàn)的信度較高。實(shí)驗(yàn)班與對一照班在教學(xué)內(nèi)容上完全相同,但在教學(xué)方法上采用不同的教法。除了正常上課之外,實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生和對照班的學(xué)生沒有經(jīng)過其它的游泳水上練習(xí),進(jìn)而保證實(shí)驗(yàn)的信度。如表1所示,實(shí)驗(yàn)組男生35人,女生6人,總?cè)藬?shù)41人。對照一組:男生34人,女生6人,總?cè)藬?shù)40人。實(shí)驗(yàn)班與對照組的身高,體重,臂展的平均值都非常的接近,并且實(shí)驗(yàn)組與對照組性別、身高、體重、游泳經(jīng)歷的學(xué)生之間均無顯著性差異(P>0.05),為實(shí)驗(yàn)增加了可信度。
2.2實(shí)驗(yàn)過程分析
根據(jù)哈爾濱體育學(xué)院的教學(xué)大綱和游泳選修課教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的安排,根據(jù)學(xué)校的實(shí)際條件進(jìn)行游泳課程教學(xué),教學(xué)內(nèi)容、課時(shí)安排等內(nèi)容均相同。分班前學(xué)生不知道實(shí)驗(yàn)情況因此控制了一些學(xué)生主觀因素。
2.3考核方法與評價(jià)規(guī)則
考核的前提是學(xué)生能夠持續(xù)參與實(shí)驗(yàn)。連續(xù)持續(xù)缺課1/3視為不及格。學(xué)生完全參與六節(jié)課程的前提條件下,進(jìn)行蛙泳技術(shù)測試,將能初步學(xué)會蛙泳動作,任意游能前進(jìn)10米以上者視為會游泳;只掌握了浮體滑行和蛙泳腿部動作或手臂動作者視為不會游泳。以測試者成績排出測試者的名次順序。但是在本論文的測試中只需記錄測試者的最佳成績即可。
3結(jié)果與分析
3.1“小群體”教學(xué)模式教學(xué)結(jié)果
實(shí)驗(yàn)組:教學(xué)前,學(xué)生會游泳的有2人,占總?cè)藬?shù)的比例為4.88%;不會游泳的學(xué)生有39人,占總?cè)藬?shù)的比例為95.12%。教學(xué)后,能夠?qū)W會游泳技術(shù)的學(xué)生有40人,占總?cè)藬?shù)的比例為97.6%,不會游泳的學(xué)生1人,占總?cè)藬?shù)的比例為3.4%。對照組:教學(xué)前,會游泳的有2人,占總?cè)藬?shù)的比例為5%;不會游泳的學(xué)生有38人,占整體比例為95%。教學(xué)前后學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果比較分析中,會游泳的學(xué)生有38人,占整體的比例為95%,不會游泳的學(xué)生只有2人,占整體的比例為5%。說明”小群體”教學(xué)模式同樣適合在游泳教學(xué)中。
3.2“小群體”教學(xué)模式教學(xué)效果分析
3.2.1“小群體”教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生參與游泳教學(xué)活動
傳統(tǒng)教學(xué)模式和“小群體”教學(xué)模式比較起來,前者主要突出了教師的主導(dǎo)作用,教師占主要地位,學(xué)生的積極性不是很高,容易產(chǎn)生厭學(xué)的情緒,通過課堂學(xué)生的遵守紀(jì)律的表現(xiàn)能夠體現(xiàn)出來,而“小群體”教學(xué)法是以學(xué)生為主體進(jìn)行學(xué)習(xí)比賽。通過比較看出,“小群體”教學(xué)模式有利于提高學(xué)生參與游泳活動的積極性,這種模式使學(xué)生產(chǎn)生積極參與游泳活動的態(tài)度和行為。
3.2.2“小群體”教學(xué)模式能加快掌握所學(xué)游泳運(yùn)動技能
傳統(tǒng)的教學(xué)中,學(xué)生對所學(xué)技能的反饋信息只能通過老師掌握,而一次課的教學(xué)時(shí)間很短,學(xué)生在水中的活動較難控制,教師只能針對普遍存在的問題進(jìn)行集體糾正,不可能逐個(gè)糾正,個(gè)別學(xué)生不知道自己的動作的準(zhǔn)確性,即使出現(xiàn)錯(cuò)誤的動作也得不到及時(shí)的糾正和幫助,延長了掌握正確動作的時(shí)間。而”小群體”教學(xué)模式是每組指定了固定的組長進(jìn)行指導(dǎo),不會的問題及時(shí)反饋給老師,老師快速幫助提高了教學(xué)的效率。因此,在課中采用”小群體”教學(xué)模式縮短動作技能的形成的過程的時(shí)間。
3.2.3“小群體”教學(xué)模式提高學(xué)生的心理承受力
在游泳教學(xué)中,通過學(xué)生的分組教學(xué),形成一個(gè)小的團(tuán)隊(duì),在團(tuán)隊(duì)中扮演不同的角色,在比賽中,結(jié)果有輸有贏,通過這樣的鍛煉過程,學(xué)生的心理承受力和抗挫折能力明顯的提高,心理素質(zhì)明顯提高。
3.2.4“小群體”教學(xué)模式能培養(yǎng)良好的品德
“小群體”合作教學(xué)是師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間保持多交往的最好的形式。教師除了指導(dǎo)學(xué)生技能的同時(shí)也有鼓勵學(xué)生主動向別人學(xué)習(xí)。學(xué)生在和諧的氛圍里互動,這樣使縮小了學(xué)生之間的心理距離,讓學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。
4結(jié)論與建議
4.1結(jié)論
“小群體”教學(xué)模式能夠提高教學(xué)效率,能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)游泳技能的效率。“小群體”教學(xué)模式能夠提高學(xué)生的參與意識,使學(xué)生和老師充分的交流。“小群體”教學(xué)模式能夠體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性。
4.2建議
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《高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》課程設(shè)計(jì)思路中明確指出:“為了體現(xiàn)課程改革的指導(dǎo)思想,高中英語課程采取必修課與選修課相結(jié)合的課程設(shè)置模式。”
必修課程的目的是使學(xué)生獲得基本的英語語言知識,形成健康向上的學(xué)習(xí)態(tài)度以及靈活有效的學(xué)習(xí)策略和的能力,為終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
選修課程的目的是將知識轉(zhuǎn)化為能力,滿足學(xué)生的興趣發(fā)展的同時(shí)培養(yǎng)其特長。
如何在藝術(shù)高中合理安排選修課教學(xué)成為2007年—2010年筆者高中英語教學(xué)的主要研究方向。筆者在教學(xué)中積極探索,在詞匯、語法、閱讀等方面形成了自己的一套教學(xué)方法,并行之有效。
本文將對我校英語選修課實(shí)施的具體操作進(jìn)行具體闡述。
《普通高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生完成必修1—5冊,達(dá)到七級目標(biāo)要求即達(dá)到英語學(xué)科的學(xué)業(yè)考試要求,而七級要求學(xué)生要掌握2400—2500個(gè)單詞和300—400個(gè)習(xí)慣用語或固定搭配。從這一點(diǎn)上看學(xué)生若是要達(dá)到高考要求的3500個(gè)單詞就必須進(jìn)一步學(xué)習(xí)選修6—8冊。
我校為藝術(shù)高中,學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊,學(xué)習(xí)習(xí)慣普遍不好,對英語學(xué)習(xí)存在長期的厭學(xué)情緒和惰性心理。為了在教學(xué)中滲透課標(biāo)要求,同時(shí)完成高考要求,筆者對選修課本教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行了一番探索。
一、詞匯教學(xué)
詞匯是高考中的基礎(chǔ)知識,然而,詞匯學(xué)習(xí)對我校藝術(shù)類考生卻是很大的難題。為了滿足藝術(shù)考生的高考要求,筆者對選修部分的詞匯做了細(xì)致的研究。
選修6—8共三冊教材中詞匯大約在1500個(gè)左右,而多數(shù)是在原有的詞匯基礎(chǔ)上加以拓展,也就是說很多是從構(gòu)詞法的角度衍生出來的。這對教學(xué)來說是一個(gè)很好的方面,而新詞匯也就在大約400個(gè)左右。
針對這種情況,對選修6和選修7兩冊單詞的教學(xué)我們采用了“以舊引新,以新帶舊”的方法。具體做法如下:
(一)印象篩查
讓學(xué)生對每一單元的詞匯先識讀,找出有印象或熟悉的詞,劃出特別生疏的單詞。然后課上讓學(xué)生把以前沒有學(xué)過的詞進(jìn)行試讀,然后教師糾正發(fā)音。對于舊詞,讓學(xué)生重點(diǎn)從其新的詞意去理解。
(二)反復(fù)記憶
對詞匯的記憶,不是一下子就記得住的,要反復(fù),要不斷地刺激學(xué)生去記憶。筆者把每一單元的單詞打印出來,一種只有英語,另一種只有漢語,做成單詞紙條,課前利用5 分鐘,讓學(xué)生頭腦風(fēng)暴式的寫出來英語或漢語,然后抽取幾個(gè)檢查,對于個(gè)別懶惰的學(xué)生,采取課間叫到辦公室里,督促其去做。這樣經(jīng)過反復(fù)練習(xí),學(xué)生對詞匯有了一個(gè)量的認(rèn)識。
(三)強(qiáng)化訓(xùn)練
利用已學(xué)詞匯進(jìn)行豐富的教學(xué)活動。例如,開展英語單詞“撕名牌”等活動,在游戲和小組活動中強(qiáng)化詞匯的識記和使用。
二、課文教學(xué)
課文教學(xué)主要是訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力,為英語教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。我校作為藝術(shù)學(xué)校,有限的英語課時(shí)和學(xué)生薄弱的英語基礎(chǔ)為教師完成課標(biāo)要求的教學(xué)任務(wù)造成了一定的困難。因此在處理選修課本的課文教學(xué)時(shí),我們采取了一下措施:
(一)整合教材,合理分配課時(shí)
根據(jù)課標(biāo)要求和高考熱點(diǎn)對教材中的課文及課后閱讀進(jìn)行處理。選取有教育和實(shí)際意義的課文,同時(shí)選取適合藝術(shù)生閱讀難度的文章,提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。對于部分難度偏大的一般性文章進(jìn)行了大膽地切割。
(二)多樣性教學(xué)形式,強(qiáng)化訓(xùn)練
閱讀教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略、培養(yǎng)語感、培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力。針對選修課文內(nèi)容多,篇幅長,授課時(shí)間有限的問題,我采取多樣性教學(xué)模式,利用微課、微視頻、微信等信息化教學(xué)手段節(jié)省教學(xué)時(shí)間。同時(shí),認(rèn)真研讀課文,設(shè)計(jì)多種難度適中的題型布置閱讀任務(wù)。最后,利用課上時(shí)間答疑解惑,討論、講解并檢查閱讀方法使用是否得當(dāng)。這樣學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)有效地完成閱讀任務(wù)。
三、語法教學(xué)
對選修教材中的語法我們采用了歸納法和演繹法,讓學(xué)生去觀察去總結(jié),然后通過教師的點(diǎn)撥。然后再以練習(xí)的形式加以鞏固。同時(shí)有針對性地講解練習(xí)中錯(cuò)誤多的題目。
除規(guī)范的語法結(jié)構(gòu)外,課本中出現(xiàn)的多而雜的語言點(diǎn)顯得更加枯燥,對于藝術(shù)生來講,識記這些晦澀難懂的語言點(diǎn)的用法及區(qū)別就如同一座大山擺在他們學(xué)習(xí)英語的路上。
因此,我在對知識點(diǎn)進(jìn)行傳統(tǒng)講解之外,對一些容易混淆,難以識記的語言點(diǎn)在舉一些生動的例子。比如說在講到glare這個(gè)詞時(shí),可以舉例:“當(dāng)班主任走過窗前的時(shí)候,她glance at you,看見你在課堂上說話,于是她look at you, 而你仍在說話,她stare at you, 然后發(fā)現(xiàn)你繼續(xù)在說,這是她glare at you.”雖然不是太精準(zhǔn),但這樣學(xué)生會形成一個(gè)記憶的標(biāo)記,能夠長久地記憶住。
通過對選修課本內(nèi)容的整合處理及教學(xué)方法的創(chuàng)新,我們在有限的課時(shí)內(nèi)完成了選修課的教授,同時(shí)通過在課堂教學(xué)中滲透新課程理念,努力創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式,學(xué)生的積極性有了提高,對英語不再抵觸。在創(chuàng)新教學(xué)方法的過程中,課堂氣氛更加活躍,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也有了顯著提高。
關(guān)鍵詞:農(nóng)村中學(xué);信息技術(shù)教師;幸福指數(shù);影響因素;解決對策
中圖分類號:C961 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1673-8454(2014)02-0034-03
一、影響農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)教師幸福指數(shù)的因素
1.重復(fù)授課,容易倦怠
農(nóng)村學(xué)校信息技術(shù)教師師資普遍不足,多數(shù)學(xué)校僅有一兩名信息技術(shù)老師。因此,經(jīng)常出現(xiàn)一名信息技術(shù)老師帶數(shù)個(gè)平行班級的情況,造成重復(fù)授課太多,讓教師感到枯燥乏味,精神倦怠。
記得在一次省級信息技術(shù)研討會上,一位農(nóng)村高中信息技術(shù)老師在發(fā)言中談到:他們學(xué)校在高一、高二年級開設(shè)信息技術(shù)課,課時(shí)為每班每周一節(jié),而該校高一、高二年級分別為14個(gè)班級,信息技術(shù)老師卻只有兩名,兩名老師每人負(fù)責(zé)一個(gè)年級,每周14節(jié)課時(shí)。14節(jié)課時(shí)比起“語數(shù)英”等學(xué)科雖然不算太多,但同一教學(xué)內(nèi)容每周重復(fù)上課14次,枯燥的重復(fù)授課簡直能把人逼瘋……。對于這位老師的感受,我們農(nóng)村中學(xué)的大多數(shù)信息技術(shù)老師都能感同深受。確實(shí),相同的教學(xué)內(nèi)容在一周內(nèi)重復(fù)上14次,就算你再有激情,教學(xué)藝術(shù)再高超,如此的單調(diào)重復(fù)授課,讓信息技術(shù)老師們苦不堪言,當(dāng)然也就很難體會到教學(xué)的快樂,更談不上職業(yè)幸福了。
2.任務(wù)繁重,身心疲憊
隨著學(xué)校教育信息化步伐的加快,信息技術(shù)在學(xué)校中的應(yīng)用越來越廣泛,這就需要更多的信息技術(shù)方面的專業(yè)人才。但現(xiàn)實(shí)中,特別是農(nóng)村中學(xué),信息技術(shù)教師師資配備普遍不足,導(dǎo)致信息技術(shù)老師在學(xué)校往往身兼數(shù)職。因此,有人形象地把信息技術(shù)老師比作學(xué)校的“勤雜工”,教職工的“大眾赤腳醫(yī)生”。
確實(shí),在多數(shù)學(xué)校,信息技術(shù)老師除了自身的教學(xué)任務(wù)外,還要承擔(dān)著像學(xué)校網(wǎng)絡(luò)管理、機(jī)房維護(hù)、電子學(xué)籍、教師的教學(xué)比賽課件制作等,甚至學(xué)校辦公電腦、教師家庭電腦壞了都會找信息技術(shù)老師去處理。不僅如此,有些學(xué)校甚至都沒有專職文印員,像文件打印、考試成績冊的編排等都交給信息技術(shù)老師代勞了。如此繁重的工作,往往讓信息技術(shù)老師們感到身心疲憊,甚至有種疲于奔命的感覺。
3.學(xué)生對學(xué)科重視不夠,課堂紀(jì)律差
良好的課堂紀(jì)律能使師生關(guān)系融洽,教師“教”得愉快,學(xué)生“學(xué)”得開心。但現(xiàn)實(shí)中信息技術(shù)課堂紀(jì)律卻并不理想,經(jīng)常出現(xiàn)課堂紀(jì)律差,甚至老師難以掌控的局面。究其原因,筆者認(rèn)為與大多數(shù)省份信息技術(shù)學(xué)科屬非中考、高考學(xué)科,學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)科重視不夠有關(guān)。
由于學(xué)生把信息技術(shù)學(xué)科看成“副科”,從心理上對信息技術(shù)課堂教學(xué)存在著抵觸情緒,導(dǎo)致信息技術(shù)課堂紀(jì)律越來越差。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中我們經(jīng)??吹?,信息技術(shù)老師在講臺上演示講解,學(xué)生躲在顯示器后面玩電腦游戲、上網(wǎng)聊天或看視頻,老師來檢查時(shí),學(xué)生趕緊關(guān)掉游戲佯裝著去操作軟件,如此的“貓捉老鼠”式課堂教學(xué)讓信息技術(shù)老師們大感頭痛。
在信息技術(shù)課堂上很難看到一雙雙渴求知識的眼睛,且課堂紀(jì)律差,這也是導(dǎo)致信息技術(shù)老師感受不到職業(yè)幸福的一個(gè)因素。
4.學(xué)科邊緣,師生情感淡漠
雖然《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中明確規(guī)定綜合實(shí)踐活動(包括信息技術(shù))是中小學(xué)生在校期間的一門必修課程。而由于受到硬件條件的限制,一些農(nóng)村中小學(xué)由于硬件條件不足而不具備開設(shè)信息技術(shù)課的條件,但即使有的學(xué)校硬件條件允許,卻在追求升學(xué)率的指揮棒下被扼殺了。對于信息技術(shù)課是否開設(shè)?怎么開設(shè)?各初中學(xué)校隨意性很大。高中階段雖然很多省份明確規(guī)定學(xué)生未通過學(xué)業(yè)水平測試則不予頒發(fā)高中畢業(yè)證。但現(xiàn)實(shí)中,由于技術(shù)學(xué)科學(xué)業(yè)水平測試門檻低,再加上測試可信度不高,導(dǎo)致學(xué)生、家長甚至學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師都認(rèn)為信息技術(shù)課程可有可無,這種狀況加速了信息技術(shù)學(xué)科的邊緣化,使原本稚嫩的信息技術(shù)課程走向十分尷尬的境地。
由于學(xué)科邊緣化,在師生心目中,信息技術(shù)學(xué)科永遠(yuǎn)都是“副科”,信息技術(shù)課本身課時(shí)就少,還經(jīng)常被一些“主科”占用,再加上有些信息技術(shù)老師上課隨意性大,缺少與學(xué)生溝通、交流,這些都是導(dǎo)致師生情感淡漠的重要因素。因此,經(jīng)常出現(xiàn)信息技術(shù)老師給學(xué)生上了一兩年信息技術(shù)課,學(xué)生卻不知道信息技術(shù)老師姓甚名誰。
師生情感淡漠的另一個(gè)方面是很少有信息技術(shù)老師擔(dān)任班主任工作,不能擔(dān)任班主任就很難與學(xué)生深層次溝通。有人說過:“當(dāng)教師沒有當(dāng)過班主任就像當(dāng)兵沒有摸過槍?!钡拇_,一位教師如果教了一輩子書都沒有擔(dān)任過班主任工作那將是人生的一大遺憾。因此,信息技術(shù)老師難以擔(dān)任班主任工作也是信息技術(shù)老師感到無職業(yè)幸福感的另一個(gè)因素。
5.地位、待遇偏低,心理失衡
盡管信息技術(shù)教師在學(xué)校除了平時(shí)的教學(xué)工作任務(wù)外還干了很多輔工作。但學(xué)校是以教學(xué)為中心,沒有中考、高考成績來說話,即使你工作再努力、再認(rèn)真,你也很難得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家長、社會的認(rèn)可。特別到了年終評優(yōu)、晉級都是信息技術(shù)老師感到最失落的時(shí)候。因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)校的評優(yōu)、晉級,不管是采用積分制還是教師間互評,中考、高考成績?nèi)允且粋€(gè)重要的衡量標(biāo)準(zhǔn),而大多數(shù)信息技術(shù)老師既無班主任工作經(jīng)歷,又無畢業(yè)班教學(xué)實(shí)績,更無中考、高考成績。因此,評優(yōu)、晉級對信息技術(shù)老師就很難了。這也是導(dǎo)致信息技術(shù)老師感到無所適從,無職業(yè)幸福感的又一個(gè)因素。
二、解決對策
1.避免重課太多,轉(zhuǎn)變教學(xué)方法
信息技術(shù)老師重課太多在農(nóng)村中學(xué)普遍存在。筆者認(rèn)為要想解決好這個(gè)問題,還得靠我們自己。首先,信息技術(shù)老師應(yīng)根據(jù)自己所在學(xué)校的現(xiàn)狀,用好現(xiàn)有資源,以盡量減少同年級重復(fù)授課太多的情況發(fā)生。如在每學(xué)期開學(xué)前學(xué)校分配授課任務(wù)時(shí),就要及時(shí)向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)建言獻(xiàn)策,盡量實(shí)現(xiàn)跨年級授課。如果確實(shí)師資有限而不得不帶多個(gè)同年級班級時(shí),要想方設(shè)法去轉(zhuǎn)變教學(xué)方法。比如,我們可以把同年級不同班級的信息技術(shù)課上成對比課、實(shí)驗(yàn)課,尋找最佳教學(xué)效果,這種方法對提高我們的教學(xué)水平很有幫助,為今后參加各類教學(xué)基本功大賽打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另外,為避免重復(fù)授課太多的情況,我們可以在同年級不同班級教授不同的內(nèi)容。如讓幾個(gè)班級先上必修課,另幾個(gè)班級上選修課,這樣能夠有效地錯(cuò)開同一教學(xué)內(nèi)容在一周內(nèi)重復(fù)上課太多的情況發(fā)生。
因此,只要我們多想辦法,轉(zhuǎn)變教學(xué)方法,也能讓你在每一堂課教學(xué)中都能感受到新鮮感和幸福感。
2.發(fā)揮學(xué)科本位,不當(dāng)“勤雜工”
作為信息技術(shù)教師,首先你要明確當(dāng)好“教師”這一角色。當(dāng)好了“教師”,你就可能取得更多的成績,得到師生的肯定,你才能在課堂中體現(xiàn)教師的生命價(jià)值。因此,分清了主次過后,你會明白,課堂教學(xué)才是你的本職工作。在平時(shí)的教學(xué)中,要深入到學(xué)生中去,鉆研教材,研究新課標(biāo),利用新課程理念去指導(dǎo)自己的教學(xué),深入探究信息技術(shù)課堂教學(xué)中的典型問題。找準(zhǔn)了落腳點(diǎn)后,然后根據(jù)學(xué)校教學(xué)環(huán)境和個(gè)人的實(shí)際情況制定中長期目標(biāo),并規(guī)劃處理好理想與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系,循序漸進(jìn)逐步提高。比如通過輔導(dǎo)學(xué)生競賽、參加優(yōu)質(zhì)課大賽、教師基本功大賽、開展課題研究、制作參賽課件、撰寫教學(xué)論文等,通過競賽充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢,從各種比賽成績中體驗(yàn)到信息技術(shù)老師的職業(yè)幸福感。
當(dāng)然,當(dāng)“勤雜工”也是每一位信息技術(shù)教師成長的助推器。比如,大多數(shù)信息技術(shù)老師都有為其他學(xué)科教師通宵達(dá)旦制作比賽課件的經(jīng)歷。這看起來是在為他人作嫁衣,其實(shí),通過幫助其他學(xué)科老師制作課件,不僅對自己技術(shù)是一次提高,同時(shí),通過幫助他人也會為自己樹立良好的口碑,為自己的人生發(fā)展提供良好的人際基礎(chǔ)。這樣,隨著時(shí)間的推移,你會逐漸在本領(lǐng)域里成長起來。
3.了解學(xué)生,關(guān)心學(xué)生,做學(xué)生的良師益友
有人說:“信息技術(shù)老師很難交到知心學(xué)生”。這句話雖然有失偏頗,但確實(shí)也反映了我們信息技術(shù)老師與學(xué)生之間淡漠的師生情感。針對這種現(xiàn)象,筆者認(rèn)為,我們信息技術(shù)老師首先要從自身找原因,反思我們對信息技術(shù)課教學(xué)是否投入了,是否能夠真正以“為了一切學(xué)生,為了學(xué)生一切”理念去實(shí)施自己的課堂教學(xué)。在現(xiàn)實(shí)中,確有一些信息技術(shù)老師對信息技術(shù)課教學(xué)較為隨意,像“三無” (課前無教學(xué)設(shè)計(jì)、課中無教學(xué)輔導(dǎo)(放羊課)、課后無作業(yè)和教學(xué)反思)教師也大有人在。這種不負(fù)責(zé)任的教學(xué),教師一定很難深入到學(xué)生中去,也很難真正去了解自己的學(xué)生。所以,師生情感淡漠就不難理解了。
因此,要想得到學(xué)生的認(rèn)可,我們首先應(yīng)該反省我們的教學(xué)行為。在平時(shí)的教學(xué)中,我們要多關(guān)心自己的學(xué)生、了解自己的學(xué)生,對那些在信息技術(shù)方面有特長的學(xué)生要多鼓勵、多幫助;對信息技術(shù)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生要多關(guān)心、多輔導(dǎo);對喜歡玩游戲的學(xué)生要加以正確的引導(dǎo)。相信,只要真心付出,學(xué)生心里有一桿秤,自然也就愿意與你交流,并最終成為你的知心朋友。
4.找準(zhǔn)突破口,化解困境
大多數(shù)信息技術(shù)老師都抱怨在學(xué)??偢械降匚弧⒋龅腿艘坏?。其實(shí),與其抱怨學(xué)校的不公正待遇,倒不如退而結(jié)網(wǎng),多加強(qiáng)自身發(fā)展,立足本學(xué)科,找準(zhǔn)突破口。
當(dāng)前,新課程改革方興未艾,作為信息技術(shù)教師完全可以乘此大好時(shí)機(jī)多出成績,實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。比如中央電教館每年都舉辦全國性的課件大賽,逐級評比。我們信息技術(shù)老師完全可以發(fā)揮自己的技術(shù)優(yōu)勢,在平時(shí)多學(xué)習(xí)、多借鑒、多積累,隨著技術(shù)、審美等的日趨成熟,你一定能夠制作出優(yōu)秀的作品并獲得好的獎次。而如果你對程序設(shè)計(jì)或電腦制作很擅長,你也可以通過開展學(xué)生興趣小組,精心培養(yǎng)在這方面有特長的學(xué)生。近年來,我們看到身邊就有這樣一批信息技術(shù)老師在輔導(dǎo)學(xué)生競賽上取得了不錯(cuò)的成績,最后自己也成了這方面的名師、專家。
因此,只要你孜孜不倦、刻苦鉆研,在工作中做個(gè)有心人,你就一定能找到自己的突破口,化解只當(dāng)“勤雜工”的困境。
三、結(jié)束語
只要我們廣大信息技術(shù)教育工作者,端正態(tài)度,轉(zhuǎn)變觀念,立足學(xué)科本位,強(qiáng)化自我發(fā)展,發(fā)揮自身特長,心系學(xué)生,奉獻(xiàn)教育,就一定能在這場新課程改革的大潮中找準(zhǔn)自己的發(fā)展方向,也一定能成為領(lǐng)導(dǎo)器重、同事認(rèn)可、學(xué)生喜歡的優(yōu)秀信息技術(shù)老師,并最終找到屬于自己的職業(yè)幸福。
參考文獻(xiàn):
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