時間：2023-03-22 17:35:21
導語：在識字教學論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
歌訣法，是指教師根據(jù)教學內容和要點編成整齊的韻文，讓學生在輕松愉快的記誦中學會知識的一種教學方法。在識字教學中靈活運用歌訣輔助識字記形，辨義正音，往往會收到事半功倍的效果。現(xiàn)介紹歌訣輔助識字四法如下：
一、用順口溜化難為易課文中有的生字，多達19畫以上，結構復雜，兒童不易掌握。教學這類生字，教師可編幾句順口溜，引導學生分析字的結構，把握書寫筆畫順序，化難為易。如《一次科技活動》一課中的“攀”字，有19畫，是結構復雜的形聲字，教師在讀準字音的基礎上，可演示“攀”的運用，讓兒童理解字義。再編順口溜為書寫牽線搭橋：“山上小樹林，林中長叉藤，大哥伸出手，抓住往上登?！眱和斫飧柙E后，邊念邊寫，就能輕輕松松學會“攀”字的形義和寫法。
二、用字謎訓練兒童思維猜字謎，是一種傳統(tǒng)識字法。小時候，父親教我“破謎兒”識的字，40年后，記憶憂新?！耙稽c一橫長，一漂漂南洋，上十對下十，月亮對太陽”（廟的繁體）。在猜字謎的活動中，兒童必須按謎面提供信息，對字的形體結構，筆畫筆順，字音字義的特點進行分析思考，必須用聯(lián)想的思維方式將謎面信息與生活中的事物聯(lián)系起來，找出謎面和謎底的內在關系，作出答案。如教《驕傲的孔雀》一課，教師采用分步識字法教生字，先初讀課文，要求兒童看拼音讀準字音，感知字義；細讀課文，理解字義，鞏固字義，感知字形；總結課文，辨析字形。在理解“影”字前，教師背誦詩謎：“重重迭迭上瑤臺，幾度呼童掃不開。剛被太陽收拾去，卻教明月送將來?！辈⑦呎b邊板書邊解說，兒童很快揭開謎底：“影子”。這樣，兒童懂得了“影”的意思，疏通了課文的最后一句，揭示出寓意，既識了字，又訓練了兒童的思維。
三、用兒歌區(qū)別形近字所謂形近字，指形體相近的字。由于這類字的形狀近似，不容易辨識，給兒童的認讀寫帶來困難。如“本、末、未”三字，都是“木”多一橫，兒童分辨較難，識記往往混淆。為有效地區(qū)別它們的形體，理解字義，教師可充分發(fā)揮兒歌的作用，在認讀的基礎上，教兒歌：“本末未木是一家，本是樹根末枝梢，未是樹干頂天地，萬木爭榮綠中華?！痹侔磧焊柽M行字理分析。教師拿一棵小樹，告訴兒童“木”是象形字，寫作中，教師將教鞭橫在小樹的根部，在根部畫一橫（或圓點），示意這一橫（或圓點）表示樹根之所在。“本”，就是草木的根。“”，稱為指事字。
四、用拗口令糾正方音方音，指地方方言，亦稱土語。方音對普通話的學習有負效應，嚴重影響著識字教學的規(guī)范性和純潔性。怎樣排除方音的干擾呢？筆者的經(jīng)驗是：首先摸清方音同普通話的差異規(guī)律，知己知彼，循標治本；然后運用歌訣予以警示、強化、分辨。進行規(guī)范訓練。如梁平方言f、h不分，沒有翹舌音zh、ch、sh，有的音節(jié)出現(xiàn)了近韻轉化的情況。筆者收集了大量資料與普通話進行對比分析，弄清方音的聲韻缺失、替代、混用，轉化的規(guī)律，并列表對照，說明，強化讀音規(guī)范意識，還編寫拗口令讓兒童記誦，檢查自己的讀音是否標準。如，“識字音讀準，f、h要分清，‘學會’非‘學費’，‘鳥飛飛’不是‘鳥灰灰’，以示告誡。又如，為讓兒童分辨翹舌音和平舌音的字，編“三字經(jīng)”：“做早操，壯四肢。誦詩書，長才智。振神州，展身手?！币灾o助，收效顯著。
漢字作為象形文字，是抽象的。但兒童的認知特點卻是形象思維占主導。也就是說，在教學中運用形象、生動的教學方法來呈現(xiàn)抽象的文字，則將大大激發(fā)學生的識字興趣。古詩具有意境美、音韻美、畫面美等特點，是我國文化的瑰寶。人教版小學語文識字教學中多處運用了古詩作為教學內容，如二年級上冊的《古詩兩首》，在教學方法的運用上，需要一定的突破性思維。盡管作為識字教學的內容，但仍需突破傳統(tǒng)教學方法的桎梏，不僅融入多媒體技術，還啟用了創(chuàng)設故事情境的方法，以吸引學生的興趣。運用多媒體形式，按照古詩內容配以不同的圖畫和背景音樂，教師在導學階段以講述故事的形式，將全詩改編成一段小故事，再配以多媒體課件，則為學生營造出一個集音樂、圖畫、故事為一體的立體式課堂氛圍。在講故事的過程中，每幅畫面在顯示原詩句的基礎上，著重顯示大綱要求識記的文字。如《贈劉景文》中，要求學生掌握“菊、殘、君、橙、橘、徑”6個生字。教師在制作課件時，有意將這幾個字作特效處理，并在講故事時，用到這幾個字，同時加重讀音，以吸引學生的注意力。運用這種方式，使學生對所需認知的文字形成初步印象。這一環(huán)節(jié)的教學主要考驗多媒體課件制作的藝術效果，多運用色彩鮮艷的圖片，可有效吸引學生的注意力。
二、交互問答，體驗識字樂趣
從兒童的認知心理來看，具有注意力易分散、缺乏持久性等特點，對于識字這樣一門需要循序漸進、持之以恒來學習的技能，要長久保持學生的注意力，使之沉浸于教學氛圍中，則需要根據(jù)學生的學習特點，有針對性地制定教學方案。在前一個教學環(huán)節(jié)中創(chuàng)設的故事情境，對吸引學生識字興趣起了潛移默化的作用，學生在一邊聽故事，一邊認識了文字。但故事講完，學生的注意力也會隨之減弱，這時還需要變換不同的教學方法，以保持學生的注意力。最常用的教學方法是互動教學，在多媒體課件的幫助下，互動教學的方法較傳統(tǒng)的問答、討論、小組合作學習等方式有了明顯的改進，增加了人機互動環(huán)節(jié)，這一點符合學生的游戲心態(tài)。仍以《贈劉景文》一課為例，在多媒體課件中可增加一個環(huán)節(jié)，將傳統(tǒng)的課堂問題、填字等教學內容融入課件中，用人機交互的方式呈現(xiàn)出來。如大綱要求學生會寫的四個字“首、劉、枝、記”，制作成連續(xù)的闖關型Flash小游戲，第一關學生完成拼音標注，只有答案正確才能觸發(fā)機關進入下一環(huán)節(jié);第二環(huán)節(jié)游戲可采用組詞連線的方式，也就是傳統(tǒng)的填字組詞練習，學生給出的答案正確即進入下一環(huán)節(jié)，以此類推。教學活動本身的交互問答形式，雖然只是對傳統(tǒng)教學方法的變形，但抓住了學生的興趣點。另外，小游戲本身的闖關模式，能夠有效激發(fā)學生的自主探究心理，使學生在游戲中實現(xiàn)重復記憶，也體驗到識字的樂趣。
三、植入游戲，提升識字智趣
小學生在識字過程中存在一個普遍的現(xiàn)象，即識字回生問題。主要體現(xiàn)在運用傳統(tǒng)教學方法的情況下，尤其機械式記憶，學生很難提起興趣;加之單純地默誦，使得學生對文字往往“不求甚解”，認得卻不會用的現(xiàn)象較多。而解決鞏固記憶的辦法還是默誦，學習如同陷入一個定勢之中，識字效率必然不高。在教學中運用多媒體技術，極大地豐富了教學方法，用生動的形象來展現(xiàn)抽象的文字，從視覺和聽覺上對學生大腦皮層形成刺激，觸動學生的情感，由機械記憶轉變?yōu)榍楦杏洃?。當相似的情感被觸及時，學生會自然而然地想到學習經(jīng)歷，想起某個字，這樣記憶才牢固。當然，多媒體技術不僅僅應用于課堂教學，還可在課后作業(yè)中應用。以課后作業(yè)為例，在《山行》這首詩中，呈現(xiàn)出了諸多自然風光。教師可利用Flash等多媒體技術制作拼圖游戲作為課后作業(yè)?？梢匀谌搿吧健薄笆薄皸髁帧薄八~”等詩中所提到的景象，要求學生根據(jù)底圖中注明的文字找到相應的圖片。這是考查學生的認字能力，通過課后作業(yè)來鞏固學生課堂所識的文字。這樣的作業(yè)設計，擺脫了傳統(tǒng)的默誦，既符合小學生的游戲情節(jié)，又使學生在拼圖的過程中加深了對文字的認識，這一環(huán)節(jié)的應用從文字形象和應用兩個方面鞏固了記憶，學生也在完成作業(yè)的過程中感受到了識字的智趣。
在國際投資學的教學過程中，許多教師對教材“絕對崇拜”，過分依賴于教材內容,甚至案例分析、論述都要求按照教材的思路來解答。在這樣的教育模式下培育出的大學生，缺乏應變能力，沒有創(chuàng)造能力，更能沒有創(chuàng)新思想。大學教師的教研工作就是要不斷的改革不科學的教學方式和教學思想，引入有利于學生能力培養(yǎng)的教學模式。我們要培養(yǎng)的不是知識性人才而是能力型人才，這種重傳統(tǒng)輕創(chuàng)新的教育方式必將大幅降低學生的社會適應能力以及獨立思考解決問題的能力。時代在改變，國際投資格局在不斷的變化，“以不變應萬變”的傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)不能適應日新月異的當代國際投資發(fā)展的需要。
二、改進國際投資學教學方法的建議
（一）試行“模擬實戰(zhàn)式”教學
在做好基礎理論教學的基礎上，教師應結合課程內容，借助模擬操作軟件，讓學生以理論知識為基礎，獨立完成模式實戰(zhàn)訓練。這不僅鞏固了學生的基礎知識，同時還提高了學生的實踐操作能力。例如講到國際投資學中的金融資產(chǎn)部分時，可引入股票、期貨等模擬操作平臺，結合課本中的股票、期貨分析，由學生獨立操作完成交易，還可組織股票、期貨操作比賽，增強學生的學習興趣，達到事半功倍的教學效果。此種方式不失為一種成本低、風險低、效果優(yōu)、效率高的“社會實踐”。
（二）推廣“案例式”教學
“案例式”教學要求教師準備與教學內容相關的典型案例，通過分析案例強化對基礎知識的掌握。在國際投資學的教學過程中，教師可將與書本相關的國際投資經(jīng)典案例提供給學生，讓其獨立思考。例如講到國際投資環(huán)境問題時，可向學生介紹當代中國的國際投資環(huán)境變化，讓學生思考中國的國際投資現(xiàn)狀與中國國際投資環(huán)境的改變有何相關性。在推廣“案例式”教學的過程中需要注意以下問題：首先，所選案例必須有真實性，可以通過世界投資報告、博鰲論壇、世界銀行網(wǎng)站、中國商務部官方網(wǎng)站等收集信息；其次，所選案例需要有時效性，為了最大程度的貼近現(xiàn)實、學以致用，教師在選擇國際投資案例時，應盡量選擇當前的時事熱點。最后，所選案例應有典型性，缺乏典型性的案例往往讓學生無從下手，達不到預期的訓練目的。
（三）探索“啟發(fā)式”教學
［片段一］
師：今天老師給同學們介紹一個新朋友，他的名字叫平平。（投影出示平平在搭積木的圖片和文字“平平”）我們跟平平打個招呼吧。
生：平平。
師：稱呼別人的名字一定要正確，這樣表示尊重?？辞濉捌健钡淖⒁簦覀儊碜x正確。
生：（先個別讀，再集體讀）。
師：（引導學生觀察課文插圖）平平在干什么呢？
生：平平在搭積木。
師：（出示句子“平平搭積木”，指住“搭”字）你們看圖中的平平搭了些什么呢？
生：平平搭了很多房子。
師：你搭過積木嗎？你都搭了些什么？
生：（看字說詞）搭橋。
生：搭亭子。
……
［片段二］
師：（出示文句“這些房子都給誰??？”）這些房子指的是哪些房子？
生：（指著投影片上的三間房）平平搭的這幾間房子。
師：（指著教室里的一排排課桌）這么多的桌子我們就可以說“這些──”
生：這些課桌。
師：（指著教室的一扇扇窗戶）這么多的窗戶我們也可以說“這些──”
生：這些窗戶。
師：（指著教室里的一張講臺桌）我們可以說──
生：這些講臺桌。
生：錯了，只有一張桌子不能這么說。應該說“這張講臺桌”。
師：是啊，許多東西放在一起，我們才可以說“這些”，那么如果只有一間房子，還能像課文中這么提問嗎？該怎么提問？
生：這間房子都給誰??？
生：錯了，應該是“這間房子給誰住”？
師：是啊，只有一樣物品，我們就不能用“都”，有兩個或者兩個以上的人或物在一塊，才能用“都”。（出示句式“這些都？”）請你模仿課文中的句子說一說。
生：（看詞說句）這些人都是干什么的呢？
……
［片段三］
師：（投影出示詩句“平平，平平，/還有一間呢？/還有一間啊，/給沒有房子的人住”）兩句“還有一間”有什么不同？
生：第一句最后一個字是“呢”，第二句最后一個詞是“啊”。
師：讓我們一起來把這兩個字讀正確。
生：（讀字。）
師：還有什么不同呢？
生：標點符號不一樣。
師：那我們該怎么來讀這兩個句子呢？誰來試一試？
生：（看句讀句。）
師：看清句尾的兩個詞和標點，一起讀。
生：（再讀句子。）
師：如果老師把呢“呢”和“啊”對換一下位置，你還能讀嗎？
生：（試讀后笑）讀不通了。
師：兩個字，字形不一樣，它們的用處也不一樣，還是把它們換回來吧。再來把這兩個正確的句子讀一讀。
……
語文課程標準指出，識字是一、二年級的教學重點。我們細分析其所要認識的1600～1800個漢字的分布，有80%左右的生字在閱讀文本中出現(xiàn)，那么如何以文本為載體，依托文本進行有效的識字教學，做到識字、讀文兩不誤，就成了小學低段語文教師必須思考的問題。在上述列舉的幾個教學片段中，識字教學以文本為依托展開，學文與識字緊密結合，堅持了字不離詞，詞不離句的教學原則，教學飽滿、充實，至少給了我們這樣一些啟發(fā)：
1．依托文本中的人、物識字。
生字“平”是出現(xiàn)在文中人物名字中的一個生字，在片段一的教學中教師利用揭示課題，介紹學生認識文中人物的教學時機，引導學生認識生字，讀準字音。這樣開門見山、不著痕跡地進行識字教學，吸引了學生的無意注意，抓住了教學的有效時間，提高了教學效率。依此類推，我們還可以依托文本景物、事物等名稱進行自然合理的設計，展開識字教學。
2．依托文本的插圖識字。
還是片段一中的教學，教師通過引導學生觀察插圖回答問題，引出生字“搭”，讀準字音，并通過插圖對人物動作的形象展示，幫助學生進一步理解“搭”的意思，最后在此基礎上進行看字說詞練習。這個過程根據(jù)生字的詞性特點和構詞規(guī)律，依托文本插圖將正音、會意與運用緊密結合，循環(huán)遞進，節(jié)奏明快，生字復現(xiàn)率高，加深了學生對生字的印象。
3．依托文本語句識字。
在片段二中教學的“這些”、“都”是兩個十分常用的詞語，對于這一類詞語的教學，我們不能夠僅停留于讓學生會認讀的層面，更重要的是要能夠通過教學讓學生正確的使用這一類詞語。因此在教學中，教師緊緊抓住文本提供的規(guī)范句式──“這些房子都給誰住”這一句子展開教學，聯(lián)系學生的學習環(huán)境、聯(lián)系學生已有的生活經(jīng)驗，通過遷移、辨析、模仿等方式，幫助學生在正確理解詞義的基礎上，正
確地使用詞語，識字教學與語言訓練緊密結合，取得了事半功倍的效果。
4．依托文本朗讀識字。
我們認為，要完成這一艱巨的任務，首先要改進課堂教學方法，在課內打好識字基礎；其次，還要采用多種方法，進行課外鞏固。因此，本月中，我校實驗組集中開展了一次課堂教學研討活動，五位教師分別上了一節(jié)研究課，全組教師參與聽、評課，共同探討教法，總結經(jīng)驗。通過研究，我們認識到課堂識字教學要注意以下幾點：
一、激發(fā)識字興趣，引導學生主動識字
興趣是最好的老師。學習的內容是學生感興趣的，學生自然就樂意去學，即使不教他去學習，他也會自覺去學，主動去學。在教學實踐中，老師們主要采用以下方法來調動學生興趣。
1.充分利用教材優(yōu)勢，營造輕松愉快的識字氛圍。新教材的選文非常富有兒童情趣，為老師的教學創(chuàng)造了很好的條件。蔡蘭芳老師執(zhí)教的《影子》一課、陳祖蘭老師、徐宇紅老師執(zhí)教的《比尾巴》一課，陳青老師執(zhí)教的《比一比》，都是以兒童喜聞樂見的兒歌形式出現(xiàn)，內容通俗易懂，語調朗朗上口。老師們正確認識短文作為識字載體的作用，教學中都注意充分利用短文活躍課堂氣氛，調動學生學習積極性，使學生在愉快的環(huán)境中輕松識字。
2.利用兒童的生活經(jīng)驗，將識字和生活、識字和認識事物相結合。陳青老師在教學《比一比》一課時，先讓學生讀“黃牛”、“花貓”、“鴨子”、“小鳥”等詞，再讓學生觀察本課掛圖，把詞語貼在圖中對應的事物的旁邊，這一形式有效地激發(fā)了學生的學習興趣，并鞏固了生字。
3.采用直觀教學手段，化抽象為形象。采用直觀的教學手段可以吸引學生的注意力，幫助學生加深印象。在生字教學中，簡筆畫的應用可以很好地表現(xiàn)漢字的象形特點，有效幫助學生記憶生字。蔡蘭芳老師在教學“影”字時，根據(jù)“景”字的形貌，在黑板上畫了一座亭子，亭子在陽光的照射下，投下了影子。學生把圖和字比較、觀察，發(fā)現(xiàn)亭子就像“景”字，地上的影子就像那三撇兒。學生在欣喜之中牢牢地記住了“影”字。陳祖蘭老師在教學“鼠”字時，隨手在黑板上畫出了一只露著尖牙的老鼠，看了圖，再來記“鼠”字，既輕松，又有趣。
4.創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，讓學生在游戲活動中識字。楊曉軍老師執(zhí)教的是《語文園地三》一課。在本課的教學中，楊老師讓學生把生字填入相應的花朵里，她告訴學生，誰填對了，就把小花獎給誰，學生的學習積極性立刻調動了起來。之后，楊老師又帶大家到郊外去呼吸新鮮空氣（看圖），邊欣賞美麗的景色，邊識字，學習的氣氛非常輕松。
二、正確傳授基礎知識，培養(yǎng)識字能力
識字能力是語文的基本能力之一。培養(yǎng)識字能力，能促使學生由“學會”變?yōu)椤皶W”，由“被動的學”變?yōu)椤爸鲃拥膶W”，激發(fā)學生的主體精神，提高學習效率。因此，在識字教學過程中，要讓學生逐步掌握識字的方法，形成獨立識字的本領。
1．重視漢字基礎知識的教學。知識是能力的基礎，掌握足夠的知識是形成能力的基礎。學生具備了基本筆畫、筆順規(guī)則、常用偏旁部首、漢字結構等知識，就可以形成能力。在教學實踐中，老師們都能貫徹這一教學思想。
2．靈活運用基礎知識，教學生學會分解合體字。有了知識不會應用，是書呆子，有了知識又會靈活應用，就形成了能力。我們要在教學實踐中教會學生靈活運用基礎知識完成新的學習任務。針對漢字中合體字較多的特點，首先，我們通過各種方式帶領學生牢記住漢字的偏旁部首、漢字結構等基礎知識，學會分、合“合體字”。如，徐宇紅老師在教學《比尾巴》一課的生字時，把“公”和“松”、“巴”和“把”放在一起，讓學生通過觀察比較，從感性上認識獨體字和合體字之間的聯(lián)系。
3.引導學生學會觀察漢字，能比較形近字。學會比較形近字，既可以減少錯別字，又可以幫助學生更快地記住新字。例如：陳青老師在教學“顆”字時，把已學字“棵”提出來讓學生進行觀察比較，使學生通過換部件的方法很快記住了“顆”字，同時也記住了他們的不同之處，減少了錯別字的發(fā)生率。
三、加強寫字訓練，堅持一個“少”，做到一個“好”
《語文課程標準》中，寫字的要求和地位大為提高，特別強調寫字能力的培養(yǎng)。第一學段的寫字要求突出一個“好”字。要求學生一出手就做到“書寫規(guī)范、端正、整潔”。要達到這個要求，就必須堅持一個“少”字。同時還應注意：
1.重視對寫字姿勢的指導。正確的寫字姿勢，不僅有利于把字寫端正，而且有利于學生身體的正常發(fā)育，有利于保護學生的視力。
目前影像資內容相當豐富，目前所見影片大可以分成幾種類型，一是大型企劃影片，這類影片是主題性的影片，或者是政策性的影片，通常制作經(jīng)費較充足，制作也較為嚴謹，一般而言，品質算太差。主要是以中國歷史五千為主題的影片，主要有五部，分別是京青少音像出版社出版發(fā)的中華歷史五千等，這些主題完整，可以作為中國史教學的主要輔助教材。除以上中國通史的影片外，也之針對歷史的某些主題深入探討的影片，如前述集合中國最近重要的考古遺址及考古成果制作的《考古中國》；以文物介紹為主的影片，如《國寶檔案》。其次還有之前十分風的《百家講壇》節(jié)目，《百家講壇》開播已有數(shù)，初期并受重視，一直到2006中天在《百家講壇》講授《中天品三國》之后才大為風，中天以類似古代說書的形式，佐以學者考證及符合現(xiàn)代的語言形式，讓《百家講壇》一躍成為中國十分風的節(jié)目，日后于講述《論語心得》及《莊子心得》，以自己對于《論語》及《莊子》的見解融入到現(xiàn)代社會中，又形成另一個高峰。雖然現(xiàn)在《百家講壇》節(jié)目已像過去那么風，但能夠在《百家講壇》主講的學者，大部分也是學有專的一時之選，如錢文忠講《玄吳西游記》，錢文忠是季羨的學生，本身也是佛教思想研究者，他講授《玄吳西游記》深入淺出，十分受到歡迎。
二、歷史課程影像使用心得
第一，教學上教師仍然是教學的主體，影像資只能作為輔助教材，教材的設計應該經(jīng)由師講解之后再用影像資作為輔助。大部分的影片長是四、五十分鐘左右，使用影像資教學最好的方式是整節(jié)課播放同一部影片，一開始學生可能會有新鮮感，但這類影片是劇情片，劇情起伏大，學生的新鮮感會維持太久，久自然喪失觀看的動。因此，適當?shù)募艚觾热?，是一件必要的事。教師是配合自己講授的教材內容，將影像資融入自己編寫的教材中。因此，以一節(jié)課五十分鐘為，一次要放太長的時間，約五到十分鐘為宜，配合講解時間，二堂課約二至三個片段，就足以解釋及說明問題。尤其現(xiàn)今中學歷史課程斷被壓縮，目前已呈現(xiàn)時數(shù)足的情況，五千的中國歷史要在一個學期內講授完畢，而且每個星期只有二個鐘點，單單是趕完進就十分困難，甚至會有太多時間可以做教材補充。而且歷史課程上教師擔負講解的責任仍然十分重要，因此整節(jié)課放個片子來消耗時間的教學方式十分宜，用影像教材來從事輔助教學最重要的原則是能占用太多時間，通常五至十分鐘的影片，就可以完整的說明一個議題，這也是類似《國寶檔案》這些影片制作的原則，盡將影片放映時間控制在十分鐘之內，又能完整的介紹一個問題，在輔助教學上十分。
三、課程影像選取注意事項
1.1實踐教學考核項目欠科學。目前實踐課成績評定主要參考以下幾個方面：學生的出勤率、在規(guī)定課時內完成實踐項目的情況、實踐教學設備是否完好、實踐報告的撰寫提交情況。然而，對于學生發(fā)現(xiàn)問題的能力、針對所發(fā)現(xiàn)問題解決的能力等反映學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新素質的考核項目卻未能體現(xiàn)。考核項目的不科學致使學生在參與實踐課時存在很大惰性。針對鶴壁汽車工程職業(yè)學院高職汽車電子（以下簡稱汽車電子）專業(yè)2013-2014學年第二學期開設的《汽車電控系統(tǒng)實習》課程，從實踐教學目的、實踐操作、實踐環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題及解決方案的設計四個方面就實習學生學習目的性進行調查。從隨機抽取的汽車電子1206班部分學生調查結果可以發(fā)現(xiàn)：超過半數(shù)的學生對實踐學習的目標較為明確，能夠認識到參與實踐課學習之前需要掌握哪些理論知識、通過實踐驗證了哪部分理論知識，并能夠按照教師要求較好完成實踐步驟。但是，也存在實踐目的性不明確、盲目參與實踐的學生，統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)這部分學生約占學生總人數(shù)的20%左右。
1.2實踐考核內容有待優(yōu)化。當前高職實踐課程教學內容大多由理論課程內容演變而來，兩者密切相關，實踐課程的輔主要體現(xiàn)在：
1.2.1考核方式相對獨立。由于實踐課課時相對于理論課偏少，且通常采取單獨考核方式，因此考核結果難免有失偏頗。
1.2.2考核內容缺乏創(chuàng)新性。在實踐課時有限的前提條件下，驗證性考核內容占據(jù)了實踐考核的半壁江山，而真正能夠培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新素質的設計和綜合性實踐占比卻很小。這種考核方式勢必導致學生的思維定勢，不利于其創(chuàng)造性的發(fā)揮。
1.2.3考核對象被動性。學生依據(jù)教師講解的原理、操作步驟、設備使用方法按部就班地進行實踐，幾乎沒有主動思考的機會，處于被動實踐的地位。對于在實踐環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題，學生解決的情況如何、是否有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、是否有利于發(fā)揮對后續(xù)課程的指導作用在實踐考核中均未得到體現(xiàn)，嚴重制約著學生綜合能力的發(fā)展和培養(yǎng)。
2實踐教學內容新特點
2.1獨立性與系統(tǒng)性相結合。實踐教學在汽車電子專業(yè)中占有極其重要的地位，因此，應對教學計劃進行調整，整合專業(yè)理論課和實踐課的學時分配，改變以往實踐課作為理論課的依附，處于從屬地位的狀態(tài)，對實踐課進行單獨設課，使之成為獨立的課程體系。此外，要加強實踐課對于后續(xù)課程的指導地位，前后實踐項目應形成完整的課程體系。
2.2驗證性與設計性相結合。實踐教學內容的設計應本著“以學生就業(yè)為導向、以培養(yǎng)復合型高技能人才為目標、以綜合能力培養(yǎng)為本位”的原則，一方面要有利于學生對教材理論知識的鞏固消化；另一方面應增加設計性、綜合性實踐項目，強化對學生基本能力基礎之上的專項能力、綜合能力、崗位能力的培養(yǎng)，提升其就業(yè)能力。
2.3知識性與能力性相結合。傳統(tǒng)的以反映實驗原理、實驗目的為重點的單純知識性實踐內容被逐漸淡化，取而代之的是反映學生學習能力的實踐預習、實踐操作、實踐數(shù)據(jù)處理分析、實踐報告撰寫等方面相結合的實踐內容。
2.4專業(yè)性與職業(yè)性相結合。實踐考核的內容除了要體現(xiàn)學科專業(yè)特點，更應注重對學生職業(yè)綜合素質的培養(yǎng)，提倡按照職業(yè)實際的工作任務、工作情景組織實踐課程，形成圍繞工作過程的“綜合性”實踐內容體系。
3開放式實踐考核模式
3.1考核模式的依據(jù)。實踐考核應著重肯定“實踐教學的整體性、學生群體的差異性、師生交互的雙向性及學生實踐的主體性”，以上述思想為依據(jù)，采取“統(tǒng)一要求”與“差異區(qū)分”相結合的考核模式。為了克服傳統(tǒng)實踐教學中教師“填鴨式”講解操作、學生“機械式”被動模仿的弊端?！伴_放式”的實踐教學要針對高職實踐教學的新特點。在教學過程中，教師應扮演好導師的角色，只為學生提供完成實踐任務必須的實踐材料并提出實踐要求，具體的實踐方案的制定、時間步驟的安排、實踐操作的完成均應由學生自己承擔。學生成為實踐學習的主體，教師只是起到了積極引導的作用。這一素質教育和創(chuàng)新教育思想的確立，使得學生在實踐過程中不再過分依賴于教師的“指導”，而是被給予了更多“獨立思考”的機會，從而有效地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新素質。
3.2考核模式的實施。開放式實踐考核模式在具體實施過程中應本著“統(tǒng)一要求”與“差異區(qū)分”相結合的原則，著眼大眾，突出個體，具體實施模式如下：首先，針對所有參與實踐課的學生采取統(tǒng)一考核方式，在實踐課程結束之后安排學生參加與理論考試同等效力的實踐操作考試和筆試，全面考查學生實際動手能力和創(chuàng)新素質，以檢驗所有參與實踐課程學生完成教學目標的情況。“統(tǒng)一要求”的考核模式采用“微觀專業(yè)考核”+“宏觀能力測試”考核辦法?！拔⒂^專業(yè)考核”具體包括實踐目標、實踐操作、實踐過程中出現(xiàn)問題的分析及問題解決方案的設計四個方面的學習情況測試，通過對2013-2014學年第二學期汽車電子專業(yè)1206班的《汽車電控系統(tǒng)實習》考核測試，發(fā)現(xiàn)：90%以上的學生理解實踐前應具備的理論知識，實踐驗證了教材中哪部分理論；能夠按照教師的要求較好完成整個實踐過程操作。對于“宏觀能力測試”，則是在學生具備了扎實的理論基礎后，考查學生組織管理能力、解決實際問題能力的測驗。在已完成實踐任務的學生中抽選數(shù)名作為輔導教師指導其他班級實踐課的學習，通過指導其他同學，這些具備輔導教師身份的學生專業(yè)理論更扎實，技能操作更熟練，組織管理能力得到了相應提升。其次，由于學生之間存在個體差異，每個學生的知識接受能力和思維反應能力有差別，完成實踐任務所需的時間不同，在規(guī)定的課時內對實踐內容的掌握程度必然存在差異。高職教育倡導大眾化與高等化相結合，所以“差異區(qū)分”的考核對象應回歸到實踐知識掌握牢固、實踐動手能力強的學生之中。針對學生在實踐過程中發(fā)現(xiàn)的問題，教師應從專業(yè)角度給出問題解決的方向，通過教師的指導，學生能夠更深入地理解知識應用背景，并將知識點重新整合，并提出更有價值的觀點。通過將“開放式”實踐考核模式應用于汽車電子專業(yè)，發(fā)現(xiàn)“差異區(qū)分”的考核模式提升了學生學習的主動性，這可以由學生參加汽車維修工資格考試的人數(shù)及考試通過率得到驗證。此外，該考核模式培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新素質和創(chuàng)新能力，該校汽車電子專業(yè)學生參加2012年河南省職業(yè)技能大賽汽車檢測與維修項目比賽獲得了第三名的好成績，這與實踐教學考核模式的改革息息相關。
4結語
新課程提倡自主、合作、探究的新型學習方式。而且，歷史課堂教學必須適應學生學習方式的改變，以學生的學習為中心，營造適合學生個性發(fā)展的課堂教學氣氛，讓學生體會創(chuàng)造、探索的快樂。學生自主學習，是課堂探究的前提和基礎。自主學習就是自己定向、自己監(jiān)督、自己檢測、自己激勵的自我學習，而探究則是學生個人獨立思考、觀察、分析問題，最后經(jīng)過一系列復雜的過程，得出結論的創(chuàng)造性活動，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和探索精神，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和自學能力。而培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和探索意識，就必須讓學生處于一個民主、和諧、開放式的班級教學環(huán)境中。所以，歷史教師應摒棄傳統(tǒng)的封閉的課堂模式，與學生平等交流，相互尊重，雙向互動反饋，發(fā)揮主導和導演作用，保持信息的多元化、開放性，鼓勵學生積極參與歷史教學，通過開展歷史知識、技能競賽、講歷史故事、參觀歷史遺跡等活動，讓學生感悟歷史，提高歷史知識水平。
二、促進歷史學習和社會現(xiàn)實密切聯(lián)系
絕大多數(shù)中學生都希望歷史教學不要總是重復過去的事情，應最大限度結合現(xiàn)實生活。因此，教師在教學時應積極聯(lián)系現(xiàn)實生活。例如，在組織課堂討論“在1929-1933年經(jīng)濟危機的打擊下，美國為什么沒有像德、日那樣成為法西斯的國家”等問題時，教師可讓學生大量閱讀資料，最后讓學生在課堂上各抒己見。有的學生總結得非常完整，甚至比教師講解的還透徹。這比教師總結出來，讓學生機械記憶，效果好多了。又如，在講到日本時，教師可聯(lián)系現(xiàn)在政府否認“慰安婦”問題，讓學生認識到“好戰(zhàn)必亡，忘戰(zhàn)必?！钡臍v史結論。此外，教師還應鼓勵學生積極參與課堂教學，讓學生輪流對一些歷史問題發(fā)表看法。有的學生講的內容既與教材內容有關，又超出了教材，聯(lián)系了當前的世界政治、經(jīng)濟格局，內容新奇，吸引力強。例如，學生講述“萬隆會議”時，細節(jié)描繪了總理的過人膽識、超人的智慧以及其瀟灑的形象和談吐的魅力。
三、改革歷史傳統(tǒng)教學方法
1.學生資源的定義
學生資源通常是指在課內外展現(xiàn)出來的，教師可以加以應用，有助于教學的，學生已掌握的知識、經(jīng)驗等。本文所講的學生資源主要是指在課堂教學中來源于學生，通過師生之間的互動而形成的一種無形的學習資源，其中包括課堂中的突發(fā)事件、學生的特殊行為或者是學生出乎意料的的設計問題或回答等；其表現(xiàn)方法可以通過學生的行為、情緒和語言以及具有課程意義的環(huán)境。
2.學生資源所具備的特點
2.1學生資源具有生動性和鮮活性
由于生理特征、興趣愛好、教育環(huán)境、遺傳素質以及文化背景的影響，學生之間的學習基礎、動機、能力、個性特征、創(chuàng)新意識等方面有較大的差異。將這些差異融入學內容時，由于不同體會、不同經(jīng)驗、不同的思維能力，因此呈現(xiàn)的是模糊、粗糙、零散的。教師加以善用、選擇、優(yōu)化，就能變成生動而鮮活的教學資源，在一定程度上，學生的差異越大，反而教學資源的開發(fā)空間就越大。
2.2學生資源具有生成性和無盡性
學生的資源要越用越豐富。隨著年齡的增長，思想、見識也隨之增強，學生所擁有的資源也會不斷增加。學生作為教學活動的主題，自身能力的爆發(fā)和創(chuàng)造性社會價值的實現(xiàn)，是無止境的。教學是通過不斷的刺激和開發(fā)學生資源的過程，將自身資源的釋放轉化成一種習慣，這樣可以增強學生的學習積極性。生成性資源具有突發(fā)性和靈動性，在特定的場合生成特定的效果，教師要隨時抓住這類有效的資源，巧妙的融入到課堂上去，保持課堂教學充滿生機。
2.3學生資源具有待發(fā)性和隱藏性
學生群體或者個體身上有蘊含的學習資源都帶有隱藏性的。這些隱藏的資源只有在特定的情境中，才能釋放出來當作資源來使用。要加強學生資源意識的培養(yǎng)，隱藏資源需要激發(fā)，教師的引導功能體現(xiàn)在創(chuàng)設什么樣的課堂氣氛，怎么調動學生的積極性，來達到師生互動的目的，引發(fā)什么樣的話題，采取什么激勵的手段。教師應該通過多元化的學習活動，讓學生在學習活動中，展示自己的學習潛力。因此教師就是課堂資源的形成的“引導者”“應用者”“推動者”，將課堂教學活動增添精彩。
二、課堂教學中有效利用學生資源的策略
教師應該時刻保持眼中有資源的原則。全面了解學生的學習實際情況，結合學生的特點設計教學，抓住每次可能出現(xiàn)的生成點埋下伏筆，做好全方面的準備，保持高度的警覺，及時抓住課堂的閃光點，加以應用。在課堂教學中起到積極的作用，達到理想教學效果。
1.通過個性化閱讀激發(fā)學生的理解性資源
語文教學的重要環(huán)節(jié)是閱讀，更是學習課文的基礎。首先，要掌握學生對課文內容的選擇需求。為了達到學生選擇學習的目的，語文教師通常會用“自己選擇喜歡的段落閱讀”的方法，因為學生的實際學習情況不同，所以會導致閱讀個性方面的差異，選擇會有傾向性，通過情感的體驗，促成個性化的閱讀，然后通過溝通交流，實現(xiàn)理解全文、掌握知識的目的。在引導學生閱讀時，教師要及時發(fā)現(xiàn)學生對課文的不同理解而形成不同讀法。相同的文章，不同的學生會有不同的感覺，因此會出現(xiàn)不同的朗讀形式。在閱讀的背后，卻隱藏學生的內在思考，此時我會在學生閱讀課文后提出問題：“你這樣讀是怎樣想的？”然后根據(jù)學生不同的自我表達，闡述出自己對課文的不同感受，在情感的體驗下，將內在的理解與外在的表述融合起來，促成富有個性色彩的閱讀。不同個性的獨特感受，可以激發(fā)學生的理解空間，豐富學生的情感體驗。例如在學習《羚羊木雕》《皇帝的新裝》后，通過個性的閱讀方式后，可以引導學生將課文改成課本劇，然后激發(fā)學生的理解性資源。
2.通過錯誤的出現(xiàn)激發(fā)學生的分析性資源
學生課堂上的錯誤也隱藏了豐富的學習資源，新課程倡導教學的真實性，意味教學中必然呈現(xiàn)會有學生從不懂到懂的過程。通過這個過程，由于不同學生的領會情況不同，必然會出現(xiàn)一些學生在理解上的偏差。抓住這種現(xiàn)象及時開展針對問題的有效教學活動，必定會是教學效果更為理想；充分運用學生的差異，鼓勵學生之間互相幫助，學生的學習主體性將會得到充分的體現(xiàn)。一堂真實的課，學生敢于面對問題并針對問題而開展的教學活動。教師要正確對待學生的錯誤，抓住“錯誤”資源應用去教學，促進學生發(fā)展，最終才能讓教學活動有“錯誤”而精彩。
3.通過疑問激發(fā)學生的思考性資源
沒有疑問的教學是不成功的教學，在學生疑問的基礎上開展教學活動，才有說服力、有針對性，才能真正推動學生進步。
教師應該培養(yǎng)學生的質疑的習慣，要求學生不僅要了解課文的基本內容，更要帶著問題參與到學習中去，培養(yǎng)學生在學習過程中善于思考的習慣，不斷提出新問題激發(fā)大家的思維；教師不要過于簡單地解答問題，要有技巧的將問題帶給學生，作為更深層次的探討，然后不斷的轉化為更有吸引力的學習內容，讓學生積極的解答問題展現(xiàn)自身的能力；結束后，解決完舊問題，引導學生帶著新問題繼續(xù)思索。例如在學習《愚公移山》的時候，學生們應該帶著愚公為什么要移山的問題進行學習課文。由于學生的不同理解，部分學生會以表面意思來理解，把愚公當成不會審時度勢、無經(jīng)濟頭腦、因循守舊、沒有效率觀念的蠢人，但是通過更深層次的思考，一些學生會體會到愚公的精神。在教學結束后，我又提出愚公移山的精神在現(xiàn)代社會哪些地方可以體現(xiàn)出來？留給學生們課后思考。通過此次教學，讓學生明白凡是問個為什么，要積極調動自身的潛在能力來解決問題，讓自身的主體價值得到充分的體現(xiàn)，這種疑問式的教學方式一旦成為習慣，將影響整個學習生涯，使人終身受益。
4.通過辯論激發(fā)學生的創(chuàng)造性資源
回顧課堂，更多的是教師再講和學生在聽的局面，讓整個課堂毫無生趣。真正的有效性教學，應該是學生的聲音充滿整個課堂，而且都是帶有自己觀點的聲音。教學的本質不是傳統(tǒng)的講解，而應該充滿辯論和之一，每個學生都敢表達自己的觀點，通過不同的觀點擦出火花，激發(fā)新的想法。教師要抓準學生的辯，在設計教學中，針對教學難點、把握重點，對可能產(chǎn)生歧義的地方，埋下伏筆，保障學生之間的辯論的質量。對于教學過程中突發(fā)的爭論，教師要善于把握好方向，掌握好力度，一擊即中，在關鍵的時候，及時點撥，將討論始終放在調控范圍內，使其學生通過討論加深對課文知識的理解，同時體會成功感，認識到自己的價值，讓學生在互動中得到提升、完善、進步，提高課堂教學效率。