時(shí)間：2022-05-04 07:40:04
導(dǎo)語(yǔ)：在青海湖夢(mèng)幻般的湖的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
我們先乘飛機(jī)到青海省，然后坐汽車(chē)去青海湖。在路上，我們的車(chē)翻過(guò)了一座又一座的高山，穿過(guò)了一個(gè)又一個(gè)山谷，就像在山里走迷宮一樣。當(dāng)汽車(chē)又翻過(guò)一座山時(shí)，我們眼前一亮，?。∈且淮笃瘘S色的油菜花，一眼望不到邊的油菜花像一塊金黃色的地毯，風(fēng)一吹就隨風(fēng)擺動(dòng)，又像金黃的波浪。我們的車(chē)在油菜花地之間的公路飛馳，漸漸地，油菜花邊緣出現(xiàn)了一條淺藍(lán)色綢帶——青海湖。車(chē)越行越近，綢帶越來(lái)越寬，青海湖的風(fēng)姿完全展現(xiàn)在我們的眼前。
我站在湖邊舉目四望，青海湖像嵌在山谷里的一塊名貴的藍(lán)寶石。天空顯得那么藍(lán)，那么清，那么高。青海湖的水也是那么藍(lán)，那么清。一望無(wú)際的天和湖融成了一片，分不出哪里是水，哪里是天。我向遠(yuǎn)處望去，一座連綿不斷的山和無(wú)邊無(wú)際的綠草地，像一只大手捧著這藍(lán)寶石。
湖水是寧?kù)o的，宛如一面明鏡一樣，鑲嵌在山谷中，清澈透明，能映出藍(lán)的天，百的云，紅的花，綠的樹(shù)，真是奇妙的“水中景”。
在環(huán)境的三大范疇中，自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境是外在的，精神環(huán)境是內(nèi)在的，而外在的環(huán)境污染總是由內(nèi)在的環(huán)境污染造成的。所以，要解決世人矚目的自然環(huán)境的污染問(wèn)題，必須加強(qiáng)環(huán)保教育。“文以載道”、“文道合一”是語(yǔ)文的重要特征，語(yǔ)文教育與環(huán)境教育有著不可分割的聯(lián)系。在當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中，雖然教材為我們提供了許多可以有機(jī)進(jìn)行環(huán)保教育的課文，但很多語(yǔ)文教師受應(yīng)試教育的影響，對(duì)環(huán)保教育并未引起足夠的重視。在中考指揮棒的影響下，許多人認(rèn)為環(huán)保教育是“軟指標(biāo)”，升學(xué)率是“硬指標(biāo)”。為了應(yīng)付考試，他們往往撇開(kāi)教材內(nèi)容所蘊(yùn)含的環(huán)保觀念，大搞“題海戰(zhàn)術(shù)”、“強(qiáng)化訓(xùn)練”的實(shí)用主義，認(rèn)為唯有考出的高分?jǐn)?shù)才是學(xué)生走向成功的敲門(mén)磚。有的語(yǔ)文教師雖然在教學(xué)中也涉及到了環(huán)保教育，但也常常只是浮光掠影式地點(diǎn)到為止，沒(méi)有使學(xué)生思想上受到觸動(dòng)，引起共鳴，這種做法，當(dāng)然不可能達(dá)到環(huán)保教育的真正目的。
如何在語(yǔ)文教學(xué)中多角度地滲透環(huán)境意識(shí)，讓學(xué)生在獲得知識(shí)技能的同時(shí)，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，這其實(shí)是擺在我們語(yǔ)文教育工作者面前的一項(xiàng)重大課題，我在這一方面做了以下嘗試：
一、以教材為藍(lán)本，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，引起學(xué)生對(duì)環(huán)境問(wèn)題的關(guān)注
語(yǔ)文教材中有許多文質(zhì)兼美而又與環(huán)境教育密切相關(guān)的課文，教師可以以這些課文為藍(lán)本，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生在質(zhì)疑解惑的過(guò)程中，自覺(jué)地引起對(duì)環(huán)境問(wèn)題的關(guān)注，從而受到環(huán)保教育。
例如，在教《青海湖，夢(mèng)幻般的湖》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：你怎樣理解作者既希望所有的人都來(lái)觀賞美麗的青海湖而又有些疑慮的矛盾心情呢？學(xué)生通過(guò)對(duì)這一問(wèn)題的解答，自然就對(duì)青海湖的環(huán)境問(wèn)題有所關(guān)注了。
又如，我在教《海洋是未來(lái)的糧倉(cāng)》時(shí)，提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：既然海洋中蘊(yùn)藏著如此豐富的資源，那么我們開(kāi)發(fā)海洋的速度是否應(yīng)該加快？學(xué)生針對(duì)這一問(wèn)題展開(kāi)了激烈的辯論，就在這爭(zhēng)辯的過(guò)程中，我已巧妙地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次成功的環(huán)保教育。
二、鼓勵(lì)學(xué)生充分利用課余時(shí)間，在報(bào)刊、圖書(shū)、網(wǎng)上收集資料，激發(fā)他們對(duì)環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生更深層次的思考
學(xué)生對(duì)環(huán)境問(wèn)題僅僅有所關(guān)注，那環(huán)保觀念還未深植于學(xué)生的頭腦中。因此，我常常要求學(xué)生對(duì)課文中某些環(huán)境問(wèn)題提出具體的解決方案，鼓勵(lì)他們充分利用課余時(shí)間，在報(bào)刊、圖書(shū)、網(wǎng)上收集資料，自主探究，然后再在班級(jí)交流。這樣做，既充分調(diào)動(dòng)了同學(xué)們學(xué)習(xí)的自主性、積極性，又讓他們對(duì)環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生了更高層次的思考。
如在教完《青海湖，夢(mèng)幻般的湖》后，我給學(xué)生布置了這樣一個(gè)任務(wù)：請(qǐng)大家參照國(guó)內(nèi)外著名景區(qū)的管理經(jīng)驗(yàn)去收集資料，想一想，有什么措施既可開(kāi)發(fā)旅游資源、發(fā)展經(jīng)濟(jì)，又不破壞環(huán)境。一周后，在班級(jí)交流這一問(wèn)題，同學(xué)們充分發(fā)揮了自己的聰明才智，提出了很多有創(chuàng)意的見(jiàn)解：有的說(shuō)限定每日游青海湖的人數(shù)；有的說(shuō)玩在青海湖，食宿在離青海湖較近的小鎮(zhèn)或小城，青海湖附近不許修樓臺(tái)館所；還有的說(shuō)多派人在景區(qū)附近暗中督管，一旦發(fā)現(xiàn)有破壞環(huán)境者嚴(yán)懲不貸……真是仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智。
在教《雨林的毀滅—世界性的災(zāi)難》時(shí)，我要求學(xué)生收集資料，思考防止雨林進(jìn)一步惡化的措施。學(xué)生研究這一問(wèn)題的積極性非常高，思考的結(jié)果也是各具特色：有的同學(xué)認(rèn)為防止雨林進(jìn)一步惡化的關(guān)鍵是禁止亂砍濫伐，防止水土流失；有的同學(xué)則以為人炸使地球供給人類的自然資源逐步達(dá)到極限，實(shí)行計(jì)劃生育，控制人口增長(zhǎng)才是首要任務(wù)；還有的同學(xué)認(rèn)為需要用法律的手段--如建立熱帶雨林保護(hù)區(qū)，才能從根本上防止雨林進(jìn)一步惡化。這些答案雖不盡完美，但已充分凸顯了學(xué)生對(duì)環(huán)境問(wèn)題的積極思考與探究。
三、積極組織語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓同學(xué)們真正成為保護(hù)環(huán)境的主人
為了增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保觀念，我還積極組織許多與環(huán)保有關(guān)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。這些活動(dòng)的開(kāi)展，培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感，讓他們自覺(jué)地成為環(huán)境保護(hù)的主人。
我曾組織學(xué)生游覽常德詩(shī)墻公園和柳葉湖，并要求他們?cè)趯?xiě)好游記的同時(shí)，關(guān)注一下景區(qū)周?chē)沫h(huán)境。其中，李冰潔在《秋游詩(shī)墻公園》中，這樣寫(xiě)道：“常德詩(shī)墻是我們常德悠久歷史的見(jiàn)證，是我們常德人的驕傲，可竟有人殘忍地將自己的‘五爪金龍'印在墻上，還有人將自己吃過(guò)的零食袋隨手扔在地上……”徐亞平同學(xué)在《美麗的柳葉湖》中也這樣寫(xiě)道：“在那綠柳如煙的堤岸上，我看到那令人慘不忍睹的一幕：到處是隨手亂扔的一次性塑料碗筷，成群的蒼蠅在上面嗡嗡亂飛，就連那醉人的湖面上，也飄蕩著令人討厭的白色垃圾……”后來(lái)，這兩位同學(xué)分別給有關(guān)部門(mén)寫(xiě)了信，反映了上述問(wèn)題。
文星
"同學(xué)們做作業(yè)真認(rèn)真,小紅一絲不茍,小東專心致志,亮亮全神貫注,天天聚精會(huì)神......."你看,石老師的成語(yǔ)像珍珠泉的泡泡不挺的冒,冒,冒,大家聽(tīng)的眉開(kāi)眼笑,越寫(xiě)越帶勁了.石老師就像成語(yǔ)詞典,可以隨時(shí)隨地一口氣說(shuō)十幾個(gè)意思相同的成語(yǔ),中間根本不停頓.
她讀起課文來(lái)更吸引人:"青海湖的藍(lán),藍(lán)得純凈.....像是小姑娘那水靈靈,藍(lán)晶晶的眸子."她的聲音時(shí)高時(shí)低,時(shí)快時(shí)慢.有時(shí)溫柔,有時(shí)深沉,讓我們仿佛看到了藍(lán)藍(lán)的湖水,靜靜的湖面.課文讀完了,同學(xué)們還陶醉在青海湖那夢(mèng)幻般的世界里.
笑星
石老師是幽默大師只要她心情好,一定會(huì)讓你笑破肚皮.
有一天,上課鈴打了很久了,幾位同學(xué)才滿頭大汗喊"報(bào)告".我一看又是他們幾個(gè),遲到幾次了.石老師笑瞇瞇地說(shuō):"你們干什么去了?""我們上廁所去了"."難道飛到遙遠(yuǎn)的月球上上廁所去了嗎?要不要我派宇宙飛船去接啊?"全班噸時(shí)哄堂大笑,從此他們?cè)僖矝](méi)有遲到過(guò)了.
有一次早自習(xí)時(shí),我把透明膠拉得長(zhǎng)長(zhǎng)的在量桌子的長(zhǎng)度,石老師看見(jiàn)了走過(guò)來(lái),我沒(méi)在意."心心,你在做拉面啊?今后早上一定要吃飽."石老師不動(dòng)聲色的一句話,讓我在全班同學(xué)的哈哈大笑中羞愧地低下了頭.
智多星
【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué) 思維品質(zhì) 培養(yǎng) 方式方法
有一位教育評(píng)論家說(shuō)過(guò)這么的一段話：劣等的教師向人奉送真理，優(yōu)等的教師教人發(fā)現(xiàn)真理;發(fā)現(xiàn)真理比奉送真理的人更聰明，更受人崇敬。但愿我們的教育工作者都能做一個(gè)教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理的好教師。要想發(fā)現(xiàn)真理，就要具有正確而科學(xué)的思維方法。所以教學(xué)中，教師必須教給學(xué)生正確的思維方法，培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)。什么是思維品質(zhì)呢？思維品質(zhì)是人類思維活動(dòng)的一種表現(xiàn)，內(nèi)涵十分豐富：包括人的思維廣度、深度和靈敏度，對(duì)事物具有科學(xué)的批判性。那么，如何在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)呢？筆者在實(shí)踐中的見(jiàn)解有如下幾點(diǎn)。
一、在閱讀語(yǔ)段中培養(yǎng)思維品質(zhì)
教學(xué)中，教師應(yīng)多設(shè)計(jì)一些針對(duì)性強(qiáng)、訓(xùn)練目的明確的語(yǔ)段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，要求學(xué)生快速閱讀、認(rèn)真領(lǐng)會(huì)、總結(jié)出語(yǔ)段的中心內(nèi)容。與此同時(shí)，還要教給學(xué)生如何進(jìn)行快速閱讀，如何過(guò)濾篩選、如何總結(jié)和確定語(yǔ)段的中心思想等方法。如閱讀時(shí)，不要被語(yǔ)段的一些細(xì)節(jié)所干擾，不要來(lái)回反復(fù)地讀，而要從眾多信息中迅速選擇出語(yǔ)段的中心信息。這種語(yǔ)段訓(xùn)練，要經(jīng)常化，持之以恒，不能虎頭蛇尾，走走過(guò)場(chǎng)，擺擺樣子就了事。只有這樣，才能培養(yǎng)和提高學(xué)生的分析綜合能力和總結(jié)概括等思維能力。
二、在提問(wèn)學(xué)生中培養(yǎng)思維品質(zhì)
心理學(xué)理論告訴我們：人類的思維是從疑問(wèn)開(kāi)始的。教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合課文重點(diǎn)、難點(diǎn)，巧妙設(shè)置一些能拓寬學(xué)生思維深度和廣度的問(wèn)題給學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生求知欲，發(fā)揮學(xué)生想象力，從中尋求多種解答問(wèn)題的方法，培養(yǎng)和提升學(xué)生的思維品質(zhì)。如有位教師教學(xué)《青海湖，夢(mèng)幻般的湖》時(shí)，他曾提出這樣的問(wèn)題：1.作者筆下的青海湖，有如稀世的珍寶一樣，長(zhǎng)期以來(lái)，它都未被世人發(fā)現(xiàn)，這實(shí)在是一件令人遺憾的事。所以，十分希望青海湖美麗的風(fēng)景能讓更多的人所了解、所熱愛(ài)、所享受，但又擔(dān)心人多利用它了，它的生態(tài)環(huán)境就會(huì)遭到破壞，因此內(nèi)心充滿矛盾。請(qǐng)問(wèn)：作者的這種心理正常嗎？為什么？2.實(shí)際上，現(xiàn)在的青海湖，人為性的污染已十分嚴(yán)重，因而，面積逐漸縮小，水質(zhì)也日趨下降。如果再加大利用力度，必將給青海湖帶來(lái)更嚴(yán)重的污染。請(qǐng)大家想想：如何才能使美麗的青海湖既要得到更好的開(kāi)發(fā)和利用，又要使它的環(huán)境得到保護(hù)，不受污染，讓它越來(lái)越美？3.請(qǐng)大家把老師提出的這些問(wèn)題，寫(xiě)好發(fā)言提綱，下一節(jié)語(yǔ)文課時(shí)，互相交換，共同提高。教師所提出的這些問(wèn)題，大大地促進(jìn)和開(kāi)發(fā)了學(xué)生思維，結(jié)果，學(xué)生提出了許多富有創(chuàng)意的想法，迸出了許多創(chuàng)造性的智慧火花。
三、在聯(lián)想對(duì)比中培養(yǎng)思維品質(zhì)
教學(xué)中，老師可有針對(duì)性地設(shè)置一些問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，大膽質(zhì)疑，提出自己的見(jiàn)解和主張，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。如教學(xué)《賣(mài)火柴的女孩》一課時(shí)，我便向?qū)W生提出這樣的三個(gè)問(wèn)題：1.我們現(xiàn)在的生活環(huán)境與當(dāng)年賣(mài)火柴的女孩相比，有什么不同？你心里有什么感受？2.請(qǐng)你分析思考一下：造成兩種不同生活的原因是什么？3.如果你是當(dāng)年那個(gè)賣(mài)火柴的女孩，你會(huì)怎樣面對(duì)當(dāng)時(shí)那種悲慘的生活呢？4.，你覺(jué)得作者在課文中所表現(xiàn)出的是一種什么樣態(tài)度？反映出他對(duì)窮苦人民的一種什么思想？
四、在分析語(yǔ)言中培養(yǎng)思維品質(zhì)
要促使學(xué)生的思維深化，老師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些具有開(kāi)放性和探索性的問(wèn)題，把學(xué)生的思維引向深處。如引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析文章的語(yǔ)言特點(diǎn)，揭示作品的深層含義，體會(huì)作者的獨(dú)具匠心，感悟作者遣詞造句之奧妙等。值得注意的是，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題，其切入點(diǎn)要適合學(xué)生的知識(shí)水平，不宜偏深或太淺。如教學(xué)《湖心亭看雪》一文時(shí)，我向?qū)W生提出這樣的幾個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生探索、思考。1.你怎樣理解課文中的這樣幾個(gè)語(yǔ)句：①“長(zhǎng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，人兩三粒而已?！?②其中的“痕”“點(diǎn)”“ ?！比齻€(gè)量詞的用法與現(xiàn)代漢語(yǔ)的用法有什么區(qū)別？③如果把上面的語(yǔ)句改成“長(zhǎng)堤一座，湖心亭一座，人兩三個(gè)而已”。這與原來(lái)的語(yǔ)句相比，你認(rèn)為哪一種更為確切？更為動(dòng)人？為什么？④從上述的遣詞造句中，可體現(xiàn)出作者在觀察和用詞煉字方面有什么獨(dú)到之處？
五、在人生觀的對(duì)比中培養(yǎng)思維品質(zhì)
一、利用多媒體創(chuàng)設(shè)愉悅有趣的情境，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文興趣。
布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對(duì)所學(xué)學(xué)科的興趣?！睘榱耸箤W(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科產(chǎn)生濃厚興趣，我們可以利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，通過(guò)文字、圖像、聲音、數(shù)據(jù)、動(dòng)畫(huà)和視頻等吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使語(yǔ)文課堂由單一的以耳聞為主的接受方式變?yōu)橐暵?tīng)等多種感官的共同協(xié)作，這樣就大大拓展了學(xué)習(xí)空間。在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于受時(shí)間和空間的限制，教學(xué)涉及的一些內(nèi)容和現(xiàn)象，學(xué)生無(wú)法看到，特別是農(nóng)村學(xué)生，他們活動(dòng)的范圍狹窄，對(duì)外面的世界了解較少，因此很有必要利用多媒體輔助教學(xué)。
“百聞不如一見(jiàn)”，大量感性材料，使學(xué)生有身臨其境之感，比如在教《珍奇的稀有動(dòng)物――針鼴》這篇課文時(shí)，我通過(guò)大屏幕播放了一組針鼴的圖片，這樣學(xué)生很快就了解了這種動(dòng)物，加深了對(duì)課文的理解。多媒體教學(xué)中的課文朗讀是由專業(yè)人員完成的，他們能夠很好地把握課文的情感，用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)，準(zhǔn)確、傳神地傳達(dá)出課文的感情基調(diào)。無(wú)論是快樂(lè)明朗的還是慷慨激昂的都能把握得非常到位，有助于提高學(xué)生的朗讀水平。圖片、聲音、音樂(lè)等多媒體手段一起參與，可以渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生引入情景氛圍之中，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，使學(xué)生有情感的涌動(dòng)，在情緒高漲時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文，自然水到渠成。例如：我在教《春》這篇課文時(shí)，利用多媒體，邊播放朗讀邊展現(xiàn)畫(huà)面，伴隨曼妙的音樂(lè)、動(dòng)聽(tīng)的旋律，再配上風(fēng)和日麗、山清水秀、草長(zhǎng)鶯飛的畫(huà)面，學(xué)生很快進(jìn)入春天的美妙境界中，從而與作者的思想感情產(chǎn)生共鳴。又如教學(xué)《送元二使安西》時(shí)，播放《陽(yáng)關(guān)三疊》渲染離愁別緒。教學(xué)《背影》時(shí)，文字根據(jù)朗讀速度滾動(dòng)，圖片根據(jù)課文朗讀的進(jìn)度自動(dòng)切換，朗讀聲情并茂，使人仿佛感受到父親深沉的愛(ài)，這對(duì)理解課文的主旨很有幫助。
二、利用多媒體可以增加課堂容量，增大課堂密度，提高教學(xué)效率。
多媒體課件不僅能為學(xué)生提供生動(dòng)逼真的教學(xué)情境，而且能展現(xiàn)豐富多彩的教學(xué)資源。播放的畫(huà)面知識(shí)面廣，信息量大，能快而準(zhǔn)地呈現(xiàn)給學(xué)生信息或資料，大大拓寬學(xué)生的知識(shí)面，豐富他們的課外閱讀。傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容一般都限制于課本和教師積累的課外知識(shí)。學(xué)生的可讀量十分有限，如果能利用多媒體，就可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的這一不足，多媒體能夠快速地把教師的一些想法和意圖展示出來(lái)，教學(xué)所需的背景、作者簡(jiǎn)介、同一作家的其他作品和同一選題的其他作品等都可以在屏幕上快速展現(xiàn)。如教學(xué)余光中的詩(shī)《鄉(xiāng)愁》時(shí)，可以通過(guò)計(jì)算機(jī)向?qū)W生提供作者余光中的背景資料及以“鄉(xiāng)愁”為題的其他詩(shī)，教師也可以選取席慕容的《鄉(xiāng)愁》與余光中的《鄉(xiāng)愁》同時(shí)展示在屏幕上，學(xué)生通過(guò)直觀比較，很快就能發(fā)現(xiàn)它們之間的區(qū)別，并能掌握這首詩(shī)在寫(xiě)作上的特點(diǎn)，這樣整個(gè)教學(xué)過(guò)程可以節(jié)省許多時(shí)間。
同時(shí)課文中許多優(yōu)美的、令人心馳神往的、只可意會(huì)不可言傳的篇目，也可以借助多媒體，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想和想象。如“山隨平野盡，江入大荒流”、“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”的詩(shī)句，對(duì)那些生活閱歷不豐富、無(wú)法身臨其境的中學(xué)生講解半天，他們也許無(wú)法理解，而借助于影視形象再閱讀，就可以輕而易舉地感受到詩(shī)句的音韻美和形式美。
三、利用多媒體，有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
文學(xué)作品的創(chuàng)作需要想象力，因?yàn)橄胂蟪浇?jīng)驗(yàn)事實(shí)，從中可以發(fā)現(xiàn)新的事實(shí)和理論。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造條件，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的想象力，多媒體就成了其中必不可少的運(yùn)用手段。例如，我在教學(xué)《青海湖，夢(mèng)幻般的湖》這篇課文時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生賞讀這篇文質(zhì)兼美的課文，從文字中感受青海湖醉人的藍(lán)，接著用音樂(lè)渲染氣氛，讓學(xué)生伴隨悠揚(yáng)的古箏曲朗讀課文，邊讀邊想象。此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)用畫(huà)筆在自己的腦海中“畫(huà)”出一幅幅美麗的圖畫(huà)了，最后用課件出示青海湖的圖片，優(yōu)美的景色更激發(fā)了學(xué)生想象，帶領(lǐng)他們?nèi)谌肫渲?。這時(shí)再讓學(xué)生通過(guò)想象描繪青海湖，然后和作者的描繪相比較，找出差距。
“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度、不同方面思考問(wèn)題，多元思考可以拓展思維空間，捕捉到許多新穎獨(dú)特的信息，從而產(chǎn)生新的理解、新的假設(shè)和結(jié)論。對(duì)有些“電腦小高手”，可以鼓勵(lì)他們根據(jù)自己對(duì)課文的理解與感受設(shè)計(jì)制作課件。還可以組織、引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)板報(bào)、自辦班刊?？?，開(kāi)展課本劇表演，通過(guò)這種既動(dòng)手又動(dòng)腦的活動(dòng)，培養(yǎng)動(dòng)手能力，豐富想象力，加深對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)充分激活學(xué)生的生活積累，有利于表達(dá)獨(dú)特的感受和體會(huì)，形成良好的語(yǔ)感能力。
四、利用信息技術(shù)進(jìn)行網(wǎng)站建設(shè)，可以加強(qiáng)與學(xué)生的溝通。
在教學(xué)之余，我還建立了語(yǔ)文教學(xué)網(wǎng)站，收到了很好的教學(xué)效果。網(wǎng)站中設(shè)置了課文參考資料、名著導(dǎo)讀、習(xí)作展示、師生討論四部分。
我花費(fèi)大量的時(shí)間在網(wǎng)上搜集了有關(guān)資料放入課文參考資料中，其中包括課文分析、相關(guān)圖片及音頻視頻資料、同步練習(xí)等，供學(xué)生自由選擇瀏覽。在名著導(dǎo)讀中，我收集整理出初中生必讀名著，包括背景介紹、內(nèi)容提要、藝術(shù)特色、鞏固訓(xùn)練，等等，讓學(xué)生方便地閱讀名著。在習(xí)作展示中，我為班級(jí)每個(gè)學(xué)生都注冊(cè)了用戶，學(xué)生可在里面發(fā)表自己平時(shí)的練筆，互相瀏覽文章并提出意見(jiàn)，隨時(shí)進(jìn)行修改。在師生討論中，我與學(xué)生建立了親密的朋友關(guān)系，在這里我們暢所欲言，共同探討學(xué)習(xí)生活等方面內(nèi)容，學(xué)生遇到一些難以啟齒的問(wèn)題，可以在網(wǎng)上和我進(jìn)行在線交流。例如，我班有個(gè)學(xué)生，腦子很聰明，其他科都學(xué)得很好，就是語(yǔ)文考得一團(tuán)糟，當(dāng)面給他做思想工作時(shí)他很虛心地接受，但是回到家就把語(yǔ)文學(xué)習(xí)拋到九霄云外，他告訴我自己拿起語(yǔ)文書(shū)就想睡覺(jué)。針對(duì)他的情況，我利用網(wǎng)站經(jīng)常和他談心，古今中外、天文地理無(wú)所不談漸漸和他成為朋友，然后一步步引導(dǎo)他學(xué)習(xí)語(yǔ)文。他也由喜歡我到漸漸喜歡上語(yǔ)文，最后成績(jī)也獲得突飛猛進(jìn)的提高。
創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
興趣是最好的老師，濃厚的興趣會(huì)激發(fā)學(xué)生無(wú)窮的潛能。在朗讀課文時(shí)，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)美好的情境喚起學(xué)生“學(xué)”的興趣，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生“讀”的愿望。如在教學(xué)《桂林山水》一課時(shí)，我一邊用課件展示漓江兩岸的秀麗風(fēng)景，一邊動(dòng)情地范讀，待學(xué)生被吸引到桂林山水優(yōu)美的意境中時(shí)，激發(fā)學(xué)生朗讀的愿望：“現(xiàn)在，誰(shuí)愿意帶領(lǐng)大家去游覽一下迷人的漓江，通過(guò)你的朗讀，讓同學(xué)們身臨其境，感受漓江的美？”課堂氣氛立刻活躍起來(lái)，同學(xué)們懷著愉悅、輕松的心情展開(kāi)朗讀，而且讀得有聲有色。
讀中感悟，悟中促讀
教學(xué)時(shí)，教師要讓學(xué)生充分地朗讀，在指導(dǎo)朗讀的過(guò)程中幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，做到讀中感悟、悟中促讀，使學(xué)生從文本中受到感染和熏陶，在朗讀時(shí)自然地表達(dá)出情感，做到以情帶聲、以聲傳情。
如在教學(xué)《義犬復(fù)仇》時(shí)，我們細(xì)讀課文感悟到文爾內(nèi)是一只正義、忠誠(chéng)的軍犬。8年前，它年輕健壯，訓(xùn)練有素，為保護(hù)主人而身負(fù)重傷。8年后，它憑著敏銳的嗅覺(jué)，對(duì)主人的忠誠(chéng)以及對(duì)敵人的刻骨仇恨，做出了不尋常的舉動(dòng)，舍生忘死，最終咬死了殺害主人的仇人。在此，我安排了對(duì)比朗讀：（1）尋常的狗可能從人的衣物上嗅出敵人的氣味。但是，文爾內(nèi)卻從柏油路面上的足跡嗅出了敵人的氣味?。?）尋常的狗一個(gè)人的氣味可能在它的頭腦中保存一段時(shí)間。但是，文爾內(nèi)卻把這個(gè)人的氣味在它的頭腦里保存了八年之久?。?）尋常的狗可能會(huì)在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)敵人懷有仇恨，但會(huì)隨時(shí)間的推移而淡忘。但是，文爾內(nèi)卻一直對(duì)敵人懷著刻骨的仇恨，并且等到了復(fù)仇的一天！
學(xué)生通過(guò)對(duì)比朗讀，深刻理解了文爾內(nèi)的三個(gè)不尋常的表現(xiàn)，感受到了三個(gè)感嘆號(hào)的作用。
朗讀示范，以情傳情
教師充滿激情、聲情并茂的范讀，能把文本所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)憎情感直接傳遞給學(xué)生，使學(xué)生在潛移默化中提高朗讀水平，加深對(duì)文本的理解。教師范讀時(shí)，還要讓學(xué)生邊聽(tīng)邊想、邊看邊畫(huà)，正確聽(tīng)出節(jié)奏、停頓和速度，讓學(xué)生進(jìn)入意境。如在教學(xué)《索溪峪的“野”》時(shí)，我重點(diǎn)范讀了描寫(xiě)索溪水“野”的段落。
通過(guò)教師繪聲繪色的范讀，引導(dǎo)學(xué)生想象索溪曲折起伏的特點(diǎn)，理解索溪水與山路相依相繞的密切關(guān)系。通過(guò)教師抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)音變化，逐步將學(xué)生帶到課文所創(chuàng)設(shè)的情感氛圍之中，幫助學(xué)生把握好朗讀的基調(diào)。
依據(jù)文體，指導(dǎo)朗讀
第一，學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性提高，由以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。
興趣是最好的老師，強(qiáng)烈的求知欲望是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，新的教育技術(shù)能喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂的期待、對(duì)學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)，自主學(xué)習(xí)才能產(chǎn)生運(yùn)行的動(dòng)力，讓學(xué)生由以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)榉e極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。
計(jì)算機(jī)匯集了文字、圖形、圖像、音頻、視頻等多種媒體于一體，動(dòng)靜結(jié)合、圖文并茂，創(chuàng)設(shè)了適合學(xué)生口味學(xué)習(xí)情境，渲染了活潑的學(xué)習(xí)氣氛，令學(xué)生耳目一新，更具吸引力，也極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在短時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與活動(dòng)，使整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程變得生動(dòng)活潑、高效。特別是對(duì)于已經(jīng)習(xí)慣了粉筆、黑板教學(xué)的農(nóng)村中學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師如果不失時(shí)機(jī)地把信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)激發(fā)起來(lái)的學(xué)習(xí)興趣及時(shí)誘導(dǎo)到研讀文字教材上來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)的效率將會(huì)大大提高。例如我在教語(yǔ)文版八年級(jí)語(yǔ)文上《雨林的毀滅――世界性災(zāi)難》一文時(shí)，先是收集到許多有關(guān)于熱帶雨林的各種精美的圖片，然后把熱帶雨林被毀滅后的水土流失等災(zāi)害圖片放在一起形成一個(gè)觸目驚心的對(duì)比，然后結(jié)合畫(huà)面形象適時(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，引導(dǎo)學(xué)生研讀原文，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，既讓學(xué)生更好地理解了文本，又讓他們獲得了美的視覺(jué)享受，高效地去完成閱讀教學(xué)任務(wù)。
此外，每堂課一上課，學(xué)生的思想都會(huì)由下課時(shí)地松弛變?yōu)樯险n時(shí)的緊張，這從很大程度上限制了他們學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師在上課前運(yùn)用信息技術(shù)，播放一段韻律優(yōu)美的輕音樂(lè)。優(yōu)美的樂(lè)曲調(diào)節(jié)了課堂里的氣氛，改變了教室里緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生通過(guò)聽(tīng)音樂(lè)放松了心情，活躍了思緒，學(xué)習(xí)的興趣必會(huì)高漲。
現(xiàn)代信息技術(shù)水平的發(fā)展飛速，讓教師可以在課堂中通過(guò)不同的手段，放手讓學(xué)生在讀書(shū)感悟的基礎(chǔ)上，自由觀察，民主討論，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，為學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生必會(huì)更愛(ài)學(xué)習(xí)。
第二，學(xué)生學(xué)習(xí)的思維由固化變得具有創(chuàng)新性。
傳統(tǒng)的教學(xué)方式帶給農(nóng)村中學(xué)生的是一些固有的思維模式，這種模式把人的思維全部定勢(shì)，所有學(xué)生的思維都像是流水線上一個(gè)模子生產(chǎn)出來(lái)的一樣，一樣的反應(yīng)、一樣的思考方法、一樣的結(jié)果。而當(dāng)今社會(huì)需要的就是不同于一般的創(chuàng)新型人才?，F(xiàn)在，全新的教育理念和教育技術(shù)也帶給農(nóng)村中學(xué)這些學(xué)生們思維上的創(chuàng)新性的變化。
例如，我在教語(yǔ)文版初中語(yǔ)文的時(shí)候，蘇軾、柳宗元、等很多名家都曾經(jīng)被貶謫過(guò)，有一天，我在講到蘇軾的《浣溪沙》的時(shí)候，一個(gè)學(xué)生突然問(wèn)我：“老師，為什么很多被貶的人都被貶到現(xiàn)在的廣東、廣西、云南、湖南這一帶呢？”這個(gè)問(wèn)題其實(shí)提得非常好，關(guān)鍵是它能夠體現(xiàn)出學(xué)生細(xì)致的觀察力、舉一反三的發(fā)散性思維力。我當(dāng)場(chǎng)表?yè)P(yáng)了這個(gè)學(xué)生和他的這種思維，并且從地理和歷史的角度分析為什么很多人都被貶謫到這一帶。
再比如說(shuō)，在教《范進(jìn)中舉》的時(shí)候，我們一般分析的人物形象是范進(jìn)、胡屠戶和張靜齋這三個(gè)人，但學(xué)完這篇課文后，學(xué)生卻這樣問(wèn)我：“老師，范進(jìn)家里餓得兩眼昏花的老母親和妻子是不是最后也因?yàn)榉哆M(jìn)變成舉人而笑死了？”我目瞪口呆，感嘆學(xué)生這種思維能力的可怕。這些農(nóng)村的學(xué)生絕對(duì)是不可能讀過(guò)《儒林外史》的，但是通過(guò)他們的思維卻如此準(zhǔn)確的猜到了課文之后的故事情節(jié)――范進(jìn)的母親確實(shí)是因?yàn)橹信e之后太高興而笑死的。
第三，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和過(guò)程由單一變?yōu)榈镁哂卸鄻有浴?/p>
農(nóng)村中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在以前無(wú)外乎是跟老師學(xué)、自學(xué)、向同學(xué)學(xué)、回家問(wèn)家長(zhǎng)。但是現(xiàn)在，他們的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)有了煥然一新的變化：工具書(shū)不再是他們手中唯一的甚至是重要的學(xué)習(xí)輔助工具，老師、家長(zhǎng)、同學(xué)也不再是他們?cè)儐?wèn)的對(duì)象，網(wǎng)絡(luò)改變了他們的學(xué)習(xí)理念。電腦作為一種新的學(xué)習(xí)工具已經(jīng)成為這些農(nóng)村孩子們最為常用的一種學(xué)習(xí)方式。在網(wǎng)上，他們可以對(duì)于任意科目的任意一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行相關(guān)的查詢，而且能夠從頭至尾的把這個(gè)問(wèn)題弄得一清二楚，即使萬(wàn)中無(wú)一不湊巧的沒(méi)有搜索到這個(gè)問(wèn)題，他們也可以在搜索引擎上留下這個(gè)問(wèn)題讓無(wú)數(shù)的人來(lái)回答，甚至可以在線邀請(qǐng)別人來(lái)回答，這種快速性和準(zhǔn)確性，哪怕是一萬(wàn)個(gè)老師也比不上的。即使是電腦上進(jìn)行學(xué)習(xí)，現(xiàn)在也已經(jīng)慢慢變得落伍了。手機(jī)的普及和通訊技術(shù)的發(fā)達(dá)讓手機(jī)就像一部移動(dòng)電腦一樣快捷方便，而且還不像電腦那樣笨重。通訊技術(shù)的發(fā)達(dá)保證了手機(jī)只要在有信號(hào)的地方就能像電腦一樣隨時(shí)隨地查閱學(xué)生們想要知道的內(nèi)容。而在電腦手機(jī)這些工具發(fā)達(dá)的同時(shí)，網(wǎng)上可以提供學(xué)習(xí)的平臺(tái)也是越來(lái)越多。以往的引擎搜索式和提問(wèn)式的不便之處在這些平臺(tái)面前蕩然無(wú)存。QQ、MSN等實(shí)時(shí)通訊軟件能夠讓人在萬(wàn)里之外也如近在咫尺一般進(jìn)行交流，只要兩個(gè)人商量好，再遙遠(yuǎn)的距離都不是問(wèn)題。視頻錄制讓更過(guò)的學(xué)生能夠享受到經(jīng)驗(yàn)更為豐富更為高級(jí)的教師為他們上課。不僅如此，微信等全新平臺(tái)的出現(xiàn)讓這些學(xué)習(xí)者們把“你認(rèn)為微信是什么它就是什么”的“什么”變成了“學(xué)習(xí)”，于是“微課”等新概念就蜂擁出現(xiàn)。讓人敬畏的是，這些手段還在不斷更新和發(fā)展著?？梢哉f(shuō)，信息技術(shù)環(huán)境下，農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)方式真正的開(kāi)始像城市那樣豐富多端。
第四，學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果由唯一性變?yōu)槎鄬涌晒┯懻撔浴?/p>
由于知識(shí)水平和閱讀視野的限制，以往傳統(tǒng)教學(xué)中農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生所受到的教育就是答案大部分都是唯一的，不可改變的，即使有所改變，也是在原有的基礎(chǔ)上新瓶裝舊酒，本質(zhì)不變。但是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，農(nóng)村的孩子們也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)接觸大量的先進(jìn)的教育理念和新的知識(shí)，他們的閱讀視野漸漸開(kāi)闊起來(lái)，他們的閱讀水平也越來(lái)越高，隨之而來(lái)的便是他們的語(yǔ)文綜合水平漸漸提高。因此，對(duì)于一個(gè)問(wèn)題，他們漸漸開(kāi)始有了自己的想法，問(wèn)題的答案不再是標(biāo)準(zhǔn)的、唯一的。
一、教材，思維發(fā)展和技能學(xué)習(xí)的“腳手架”
新課程賦予教師以專業(yè)自，這給教師帶來(lái)了前所未有的挑戰(zhàn)。因?yàn)榻滩氖情_(kāi)放的，是彈性的，這在客觀上要求教師要以學(xué)生的發(fā)展為根本，加大學(xué)習(xí)策略和方法途徑的指引力度，授之以漁，為學(xué)生的思維發(fā)展和技能學(xué)習(xí)提供“腳手架”。
如教學(xué)《青海湖，夢(mèng)幻般的湖》這篇自讀課文，我采用了“八步批注教學(xué)法”：識(shí)字詞、分層次、巧解題、說(shuō)修辭、明表達(dá)、引傳說(shuō)、理順序、悟心理。課上學(xué)生通過(guò)批注和有效的交流，不但順利完成了教學(xué)任務(wù)，而且掌握了實(shí)用的學(xué)習(xí)方法，為今后的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。要知道，課文的感悟、理解不僅僅是從文字到文字。畫(huà)意濃的課文，可以“畫(huà)一畫(huà)”幫助理解；情節(jié)性強(qiáng)的，可以演一演加深理解……總之，“條條大路通羅馬”，我們的教學(xué)要最大限度地滿足學(xué)生的需要，盡可能為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件、提供便利。
二、教材，知識(shí)和語(yǔ)言積累的“素材庫(kù)”
教材選文，大多是從浩如煙海的文學(xué)作品中精選出來(lái)的，應(yīng)該說(shuō)是經(jīng)典中的經(jīng)典。我們指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、關(guān)注語(yǔ)言材料，也應(yīng)首先從教材入手。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生憑借教材這個(gè)“例子”積淀語(yǔ)言，將散落在教材中的一顆顆珍珠用心串成光彩奪目的珠鏈。
例如教學(xué)《周莊水韻》一課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)文中對(duì)水的描寫(xiě)形象而細(xì)膩，于是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本單元和第六單元的教學(xué)內(nèi)容搜集寫(xiě)“水”的美句。學(xué)生找到了這些：
江水的險(xiǎn)，險(xiǎn)在窄，險(xiǎn)在急，險(xiǎn)在曲折，險(xiǎn)在多灘。――《巴東三峽》劉大杰
一支彎曲的木櫓，在水面上一來(lái)一回悠然攪動(dòng)，倒映在水中的石橋、樓屋、樹(shù)影，還有天上的云彩和飛鳥(niǎo)，都被這不慌不忙的木櫓攪碎，碎成斑斕的光點(diǎn)，迷離閃爍，猶如在風(fēng)中漾動(dòng)的一匹長(zhǎng)長(zhǎng)的彩綢，沒(méi)有人能描繪它朦朧炫目的花紋……――《周莊水韻》趙麗宏
細(xì)細(xì)諦聽(tīng)，水聲重重疊疊，如訴如泣，仿佛神秘幽遠(yuǎn)的江南絲竹，裹著萬(wàn)般柔情，從地下裊裊回旋上升。――《周莊水韻》趙麗宏
古老的樓房和曲折的小街綴滿了閃爍的彩燈，燈光倒映在河中，使小河變成了一條色彩斑斕的光帶。――《周莊水韻》趙麗宏
燈光暗淡了，小河也恢復(fù)了它本來(lái)的面目，平靜的水面上閃爍著點(diǎn)點(diǎn)星光。從河里抬頭看，只見(jiàn)屋脊參差，深藍(lán)色的天幕上勾勒出它們曲折多變的黑色剪影。――《周莊水韻》趙麗宏
……
你看，這些寫(xiě)“水”的句子“形態(tài)萬(wàn)千”，有白話，有文言，有靜態(tài)，有動(dòng)態(tài)，有視覺(jué)，有聽(tīng)覺(jué)，有排比，有比喻，有擬人……我又引導(dǎo)學(xué)生課下搜集整理相關(guān)的文章，開(kāi)展以“水”為話題的綜合性學(xué)習(xí)――賞水、詠水、讀水、談水、寫(xiě)水，收到了意想不到的效果。
三、教材，構(gòu)筑人生觀、價(jià)值觀的“營(yíng)養(yǎng)胚”
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求：應(yīng)重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向。初中學(xué)生正處在長(zhǎng)身體、增知識(shí)的黃金時(shí)期，也是價(jià)值觀形成的最佳時(shí)期。杜威在論述智力與性格的關(guān)系時(shí)說(shuō)：“正是因?yàn)檎n程中的學(xué)科代表著社會(huì)生活中的各種標(biāo)準(zhǔn)要素，所以它們就是啟迪社會(huì)價(jià)值的工具?！迸囵B(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生真善美的價(jià)值觀與社會(huì)價(jià)值觀統(tǒng)一，這是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。
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【詞語(yǔ)貨架】（疊詞可參考“詞語(yǔ)創(chuàng)生”）
體表整體的觀察：干瘦干瘦 高挑 低矮 肥胖
面部：黑里透紅 古銅色 白白凈凈 黑不溜秋
眼睛：盈盈秋水 清澈明亮
眼珠的想象：珍珠 瑪瑙 葡萄 水珠 山葡萄 黑珍珠 鉆石 黑豆 墨玉鉆石 湖水 秋日天空 一泓秋水 黑水晶 湖中的小舟 鈴鐺 吸水的石子 春雨下的一對(duì)新葉 銀星 電燈泡 算盤(pán)珠 桂圓 問(wèn)號(hào) 枯井 兩汪池水 露珠
行動(dòng)：慢條斯理 匆匆忙忙 快速麻利
整體感覺(jué)：漂漂亮亮 清清爽爽 從從容容 秀秀氣氣 斯斯文文 干干凈凈
表情：嘻嘻哈哈 歡歡喜喜 高高興興 快快樂(lè)樂(lè) 說(shuō)說(shuō)笑笑
行動(dòng)：風(fēng)風(fēng)火火 蹦蹦跳跳 輕輕松松 穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)
我的朋友
我有一位要好的朋友，他叫――――――。他的愛(ài)好可多了，――――――、――――――、――――――他都喜歡，最愛(ài)的還是――――――。
他――――――的個(gè)頭，全身――――――的（胖瘦），像――――――;上身穿著――――――（顏色）的――――――，腿上――――――著一條――――――的褲子，看上去――――――的。
他――――――的臉龐像――――――的――――――。頭發(fā)――――――――像――――――――;――――――――的眼睛像――――――的――――――，經(jīng)常――――――地――――――――;――――――的嘴唇輕啟，就露出―――――――――的牙齒，像――――――的――――――。耳朵――――――，像――――――的――――――。走起路來(lái)――――――，像――――――。
有這樣一位朋友，我真高興。
訓(xùn)練2：強(qiáng)化訓(xùn)練人物外貌描寫(xiě)
爸爸的愛(ài)好
【詞語(yǔ)貨架】
描寫(xiě)頭發(fā)的：齊耳短發(fā) 兩鬢染霜 頭發(fā)烏潤(rùn) 黑發(fā)濃密 頭發(fā)粗黑 短發(fā)稀疏
描寫(xiě)眼睛的：眉清目秀 濃眉大眼 眉梢細(xì)長(zhǎng) 炯炯有神 眼睛布滿血絲 會(huì)說(shuō)話的眼睛 明亮的眼睛 眼睛瞇成一條縫
描寫(xiě)鼻子的：又扁又平 又高又直 尖尖的 挺拔 懸崖一般的鼻尖 大蒜一般的紅鼻頭
描寫(xiě)嘴和牙：尖嘴猴腮 抿著小嘴 厚嘴唇 薄嘴唇 紅潤(rùn)的嘴唇 嘴唇蒼白 唇如胭脂 唇無(wú)血色 齒白唇紅 參差不齊的牙齒 白而發(fā)亮的牙齒 滿口銀牙
描寫(xiě)面容的：長(zhǎng)方臉 四方臉 清瘦的臉 滿臉憔悴 古銅色的臉 黑里透紅的臉 紅撲撲的臉 布滿皺紋的臉 臉色蒼白 面黃肌瘦 天庭飽滿 臉頰緋紅
描和身材：十指尖尖 粗壯的大手 身材矮小 身材魁梧 大腹便便
描寫(xiě)衣著的：樸素 大方 整潔 講究 筆挺 俗氣 穿戴整齊 衣冠楚楚 不修邊幅
耳朵：肥大 小巧玲瓏 圓圓的 透明 卷曲的海螺 大蒲扇一樣 橢圓的樹(shù)葉
【思維導(dǎo)航】
孩子們，每次放學(xué)在校門(mén)口聚集著那么多的家長(zhǎng)，可是你卻能一眼認(rèn)出自己的爸爸。認(rèn)出你的爸爸，是爸爸在叫你，你聽(tīng)到聲音了嗎？
是爸爸身上有什么特殊的氣味，你走進(jìn)人堆使勁吸吸鼻子就聞出來(lái)了嗎？
那你是根據(jù)什么判斷出你的爸爸的？
你平常和爸爸生活在一起，發(fā)現(xiàn)爸爸有什么愛(ài)好？從哪件事情上能看出來(lái)的？
爸爸的愛(ài)好
我的爸爸――――――（身材），像――――――的――――――，上身穿著――――――（顏色）的――――――，腿上套著一條――――――的褲子，看上去――――――――――――。
――――――――的臉龐像――――――的――――――。頭發(fā)――――――的，像――――――的――――――。――――――的眼睛像――――――的――――――，經(jīng)常――――――地――――――;――――――的嘴唇一張，就露出――――――的牙齒，像――――――的――――――。耳朵――――――，像――――――的―――――――。爸爸愛(ài)好很多。―――――――、―――――――、――――――，他都喜歡。最愛(ài)的還是――――――。
那一次――――――――――――
用一件事說(shuō)說(shuō)爸爸沉醉于“愛(ài)好”的表現(xiàn)，看誰(shuí)寫(xiě)得最具體？
他在什么情況下做的這件事？大家都在干什么？做這件事的動(dòng)作，神態(tài)（聲音）。別人打攪他時(shí)，他怎么說(shuō)的，然后怎么做的？你心里怎樣想的？
訓(xùn)練3：學(xué)會(huì)觀察外貌的不同點(diǎn)
筆下全家福
照片上這位男士一副家長(zhǎng)派頭。他――――――的眉毛好像――――――的――――――，眉毛下，他――――――（形狀、顏色）的――――――眼睛像――――――的――――――，正――――――;――――――的臉盤(pán)中間是――――――的鼻子，好像――――――的――――――――――。
挨著爸爸的這位女士就是我媽媽。她――――――的長(zhǎng)發(fā)――――――好像――――――的――――――，――――――的鼻子下，是一張――――――，嘴唇――――――（色）、――――――（光澤）輕啟小嘴，就露出――――――的牙齒，像――――――的――――――。
照片上的小主人就是我。（女生：――――――的小辮上扎著――――――（色）的――――――，頭一擺，它們就像――――――的――――――在――――――。）
（男生：――――――的小平頭像――――――的――――――，別看這頭貌不驚人，里面可裝著――――――呢。）――――――（顏色）的小臉兒像――――――;――――――（胖瘦）的又像――――――的――――――;――――――的眼珠多像――――――的―――――― ，還――――――轉(zhuǎn)呢。
野花也很多。――――――的，――――――的，――――――的，――――――的，個(gè)個(gè)身穿――――――，又像――――――，引來(lái)――――――。
蝴蝶在――――――，蜜蜂在――――――！
看到野花五彩繽紛，小草心想：“――――――”就不滿地說(shuō)：“――――――”野花說(shuō)：“――――――”野花和小草它們吵了起來(lái)。
野花越吵越――――――，小草越吵越―――――。
麥苗聽(tīng)不下去了，像是自言自語(yǔ)，又像是――――――：野花雖美，―――――― ;野草外表樸素，――――――――――――。
訓(xùn)練7：觀察圖畫(huà)
圖畫(huà)大意是秋天大樹(shù)的枝條上只剩下幾片有青有黃的殘葉，殘葉之間臥著一只肥碩的蟬;樹(shù)葉邊蜻蜓、蝴蝶在縈繞飛舞，樹(shù)下的荒草叢中一只蟋蟀趴在地上。
快活的昆蟲(chóng)（畫(huà)里畫(huà)外）
【詞語(yǔ)貨架】
擬聲詞：嚶嚶嗡嗡 唧唧吱 唧唧吱（蟋蟀） 知了 知了 當(dāng)啷 當(dāng)當(dāng) 咚咚 叮咚 吧嗒 咕咚 撲通 嘩啦 颯颯 嘩嘩 嘎巴 啪啪 沙沙 呼呼 嗚嗚 嘎吱 喀嚓 潺潺 嘩嘩 咕嘟 撲哧 隆隆 滴滴 嗚嗚 噼啪 咔咔 喔喔 咕咕 滴答滴答 轟隆轟隆 嘩啦嘩啦 呼嚕呼嚕 呼哧 嘰嘰喳喳 呱呱 嘰嘰嘎嘎 嘰嘰嘈嘈 嘰里咕咕 嘰里咕嚕 噼里啪啦 嘰里呱啦 嘰哩哇啦 嘀嘀咕咕 咕咕噥噥 嘀里嘟嚕 唧唧噥噥 咭咭呱呱 絮絮叨叨 布谷 喳喳 啾啾 啁啾嘰嘰 嘀哩 嘎嘎咕 刷啦 撲棱棱
描寫(xiě)零落：稀稀落落 稀稀拉拉 零零落落 稀稀疏疏 疏疏落落 疏星淡月
【思維引導(dǎo)】
你在這張圖上看到了什么事物？他們是什么顏色，什么樣子的？
根據(jù)這些景物，你知道圖畫(huà)描繪的是什么季節(jié)？在這個(gè)季節(jié)里，畫(huà)面以外還會(huì)有什么事物？（豐收的莊稼，可愛(ài)的小鳥(niǎo)……）都是什么樣子，處于什么狀態(tài)？
快活的昆蟲(chóng)
秋天來(lái)了，原野一片豐收的景象。―――――的棉花像―――――、―――――（數(shù)量）的――――;――――――――的玉米稈――――――――別著―――――――的――――――――;――――――――（顏色）的黃豆秧上掛滿――――――的――――――，有的實(shí)在――――――了，只聽(tīng)――――――的一聲，它們便――――――。
大樹(shù)的梢頭，――――――的――――――上，――――――地掛著――――――，有的――――――（色），有的還――――――（色）的，散發(fā)著――――――的――――――――――――。
――――――（色）的蜻蜓舞動(dòng)――――――（色）――――――的――――――，――――――（聲）地飛來(lái)了，――――――的蝴蝶在――――――的樹(shù)葉邊――――――;――――――的蟬兒――――――震動(dòng)――――――的――――――，高聲地――――――：“――――――、――――――?！?/p>
樹(shù)下的野草――――――的，像給大地――――――了一層――――――的――――――。一只――――――蟋蟀全身――――――的，它――――――地?cái)[動(dòng) ――――――的觸須，自在地――――――、――――――地叫著。
遠(yuǎn)處的電線上，幾只―――――的小鳥(niǎo)―――――、――――――地給它們伴奏，還――――――地扇著翅膀跳舞呢。
它們可真快活！
訓(xùn)練8：擬人化的晴空
天空的童話
【詞語(yǔ)貨架】（疊詞參考“詞語(yǔ)創(chuàng)生”）
云：乳白色的云紗 玫瑰色的云彩 灰蒙蒙的霧氣 霧騰騰的云海 鑲著金邊的云 雪白的浮云 白茫茫的霧團(tuán) 粉紅的浮云 輕如薄紗的霧 翻騰的烏云 淡淡的閑云 云輕如棉 云海茫茫 流云奔涌 如煙似霧 輕盈柔美 霧氣騰騰
太陽(yáng)：紅日艷艷 火紅火紅 旭日當(dāng)空 火輪升騰 春陽(yáng)燦燦 太陽(yáng)西斜 太陽(yáng)西墜 夕陽(yáng)如血 陽(yáng)光明媚 陽(yáng)光燦爛 霞光萬(wàn)道 金盤(pán)滾動(dòng)
天空：碧藍(lán)碧藍(lán) 藍(lán)藍(lán)的 湛藍(lán)湛藍(lán) 一碧如洗 晴空萬(wàn)里 紅霞滿天 落霞繽紛 一碧如洗 碧空如洗 彤云密布 風(fēng)和日麗 廣闊無(wú)邊 一望無(wú)垠
小鳥(niǎo)：（叫聲參考“訓(xùn)練八”） 歡呼跳躍 蹦蹦跳跳
風(fēng)箏：五顏六色 五彩繽紛 各式各樣 展翅高飛 相互追逐 上下翻飛 悄悄私語(yǔ) 自由自在
彩虹：懸掛 橫跨 圓弧 彩虹當(dāng)空 弧狀虹霓 彩橋橫空 五彩繽紛 淡褐色 黃色 微紅 若隱若現(xiàn)
引領(lǐng)觀察后，交流：觀察了天空，你有什么發(fā)現(xiàn)？
熱鬧的天空
――――――――（大小）的天空，――――――――（顏色），――――――、（顏色、形狀）的太陽(yáng)，就像 掛在天空，――――――，照在人身上，――――――、――――――的。這時(shí)候，天空多像一張――――――的―――――― （人身上的哪一個(gè)器官），而那――――――（寫(xiě)太陽(yáng)的四字詞語(yǔ)）就像這張臉上――――――的―――――― 。
云――――――地――――――從――――――過(guò)來(lái)。薄的如――――――、――――――，厚的那是――――――、――――――;它們把自己打扮起來(lái)，鑲上了―――――― ，抹上了――――――：――――――的，―――――― 的，――――――的，――――――極了。
天空中――――――著一道彩虹，那――――――的形狀就像――――――。
彩虹下是――――――的風(fēng)箏，――――――的，―――――― 的，――――――的，――――――的，（形狀）它們有的――――――，有的――――――，有的――――――（動(dòng)作）。小鳥(niǎo)也來(lái)湊熱鬧，它們――――――叫著，――――――飛著，多么――――――。
天空就是美麗的童話。
訓(xùn)練9：夜空不再悄悄
蒼穹里的生命
【詞語(yǔ)貨架】（疊詞參考“詞語(yǔ)創(chuàng)生”）
夜空：瓦藍(lán)瓦藍(lán) 深藍(lán)色 墨綠色 湛藍(lán)湛藍(lán) 深遠(yuǎn) 深邃 黑藍(lán)黑藍(lán) 悠遠(yuǎn)寧?kù)o 垂幕 天幕 倒扣的鐵鍋 巨幅的幕布 無(wú)邊的黑幕 深遠(yuǎn)的垂幕 廣闊無(wú)邊 一望無(wú)際 一望無(wú)垠 天宇 蒼穹
月亮：杏黃色的 淡淡的滿月 黃黃的燈籠 玉輪冰盤(pán) 蟬翼般透明 玉琢的香蕉 銀打的鐮刀 白凈的面龐 夢(mèng)幻般的 一輪圓月 擦亮的銅盤(pán) 銀盤(pán)似的 柔和 銀霧般的亮光 白色的紗衣 嫻靜而安詳 溫柔而大方 像一朵白色梨花 像一只釣魚(yú)的小船 彎彎的一張弓 銀色的清輝 明麗和潔凈
星星：頑皮 閃閃 淘氣 眨呀眨的 忽閃忽閃 漫天繁星 三五成群 呼朋引伴 不約而同 一點(diǎn)寒星 孤星寥寥 晶瑩明亮 流星飛馳 密密麻麻 羞羞答答 萬(wàn)點(diǎn)繁星 眾星捧月 疏星淡月 星光燦爛 明星熒熒 滿天星斗 繁星閃爍 閃光的星星 疏疏落落 時(shí)隱時(shí)現(xiàn) 若隱若現(xiàn) 星如螢火 月灑銀輝 閃閃爍爍的碎玉 萬(wàn)點(diǎn)繁星如同撒在天幕上的顆顆夜明珠
【思維引導(dǎo)】
夜空大家都見(jiàn)過(guò)，不知道什么給你留下的印象最深？
星星什么樣子？像什么？
天空什么顏色，什么形狀？像什么？
月亮呢？
那么多星星聚在一起形成了什么？
誰(shuí)知道關(guān)于天上的故事？講給大家聽(tīng)一聽(tīng)。
你的筆如果涂了五彩的顏色，一定能把天空描摹得最美麗。
夜空不再悄悄
――――――（顏色）的夜空像――――――，上面蒙上了――――――的――――――。
――――――的月亮像――――――的――――――，――――――（動(dòng)作）。它發(fā)出――――――的亮光，把――――――都照得――――――了。你看，在月宮里，―――――― 的玉兔和――――――的嫦娥正在――――――地――――――呢。
――――――的星星像――――――的――――――，――――――（動(dòng)作）。它們睜著――――――的小眼睛，――――――地看著――――――的――――――。它們――――――湊在一起，熱鬧地――――――。那么多，組成了――――――的銀河，正――――――地――――――（寫(xiě)河流的動(dòng)態(tài)）。
那河里，一定也有――――――和――――――，還有―――――― 的――――――在――――――。
要是――――――，該多好??！
訓(xùn)練10：形與聲的結(jié)合
雨來(lái)了
【詞語(yǔ)貨架】
叮叮咚咚 噼里啪啦 嘩嘩啦啦 淅淅瀝瀝 呼呼 嗚嗚叫著 鉛色的烏云 電閃雷鳴 雷聲滾滾 雷聲轟鳴 瓢潑大雨 雨簾懸掛 大雨淋漓 大雨傾盆 狂風(fēng)暴雨 雨急似箭 瓢潑大雨 雨簾懸掛 電似火龍 蒼翠欲滴
奇特的想象：雷聲像隆隆的炮聲;閃電撕碎了天幕;豆大的雨點(diǎn);雨滴像千萬(wàn)個(gè)傘兵;雨點(diǎn)連成一張大網(wǎng);雨如萬(wàn)條銀絲;屋檐下一排排水滴像美麗的珠簾;大雨像斷了線的珠子;街道上的雨水匯集成一條條小溪;大雨瘋狂地從天而降，黑沉沉的天就像要崩塌下來(lái);風(fēng)追著雨，雨趕著風(fēng)，風(fēng)和雨聯(lián)合起來(lái)追趕著天上的烏云，整個(gè)天地都處在雨水之中;雨給天空披上蟬翼般的白紗;雨軟綿綿的，像春天時(shí)空中飄浮的柳絮;狂風(fēng)卷著暴雨像無(wú)數(shù)條鞭子，狠命地往玻璃窗上抽。
雨來(lái)了
――――――的夏天來(lái)了，――――――的――――――地――――――大地?？諝饫铷D―――――，讓人 ――――――。
早上醒來(lái)，天空布滿――――――的――――――。窗外傳來(lái)――――――的風(fēng)聲，吹得――――――的大樹(shù)―――――― 直響;一陣風(fēng)過(guò)后，從――――――的――――――傳來(lái)――――――的雷聲，震得――――――都―――――― 。緊接著，――――――的――――――像 從――――――飄落，打得窗前的雨搭――――――（聲音），多像一首――――――的――――――。一會(huì)兒，屋檐下掛滿――――――的――――――;――――――的雨滴落到地上，在水坑中濺起――――――（數(shù)量）的 （形狀）的――――――，馬路上也成了――――――的――――――。大樹(shù)的葉子變得――――――，葉片上掛著――――――的――――――，那樣?jì)擅?。小鳥(niǎo)站在 的――――――上，――――――（動(dòng)作），――――――叫著。
路面上的水匯成了小溪――――――（描寫(xiě)水流的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)）
小溪一路歡歌――――――（水流的聲音）
天涼了。
訓(xùn)練11：形態(tài)觀察
小溪真熱鬧
【詞語(yǔ)貨架】（疊詞參考“詞語(yǔ)創(chuàng)生”）
溪水：清澈透明 清涼 嘩嘩 冰涼 汩汩淙淙 緩緩的 柔柔的 嘩啦啦 水波蕩漾 水波不興 水波粼粼 溪流淙淙 清澈見(jiàn)底 水平如鏡 鱗鱗波光
水草：羞答答 婀娜多姿 左右搖擺 扭動(dòng) 搖搖擺擺 東張西望
蝌蚪：自由自在
小魚(yú)：苗條 精瘦 歡快 呼朋引伴 無(wú)憂無(wú)慮
螃蟹：笨重 笨拙 張牙舞爪 橫行霸道
風(fēng)兒：徐徐 悠悠 清風(fēng)徐來(lái) 吹面不寒 微風(fēng)輕撫 徐徐吹來(lái) 清風(fēng)拂面 沁人心脾
觀察小溪之后交流：你在小溪中看到了什么？能不能說(shuō)具體一點(diǎn)？
小溪真熱鬧
――――――的溪水――――――流著，像――――――在――――――。
風(fēng)兒――――――，小溪蕩起――――――。
――――――的水草，――――――扭動(dòng)著――――――的身姿，――――――，招引來(lái)了――――――。
――――――的蝌蚪一個(gè)個(gè)像――――――，―――――― 的尾巴――――――。
――――――的小魚(yú)兒像――――――，它們―――――― 地做著――――――。
蝌蚪和小魚(yú)兒互相打著招呼。“――――――！”“ ――――――！”
螃蟹被吵醒了，它挪動(dòng)――――――的身子，――――――。伸著――――――的爪子，舞動(dòng)――――――的鉗子，瞪著――――――的小眼睛，仿佛告訴它們：――――――――――――。
這里真熱鬧！
訓(xùn)練12：水面的動(dòng)與靜
美麗的人工湖
【詞語(yǔ)貨架】
湖水：清澈見(jiàn)底 波光粼粼 清清涼涼 清清亮亮 一泓 風(fēng)平浪靜 無(wú)瑕的翡翠 水平如鏡 微波蕩漾 一圈圈漣漪 清澈透明 湛藍(lán) 碧綠 恬靜 溫柔 輕盈流暢 碧波蕩漾
垂柳：垂柳依依 亭亭玉立 柔美 長(zhǎng)發(fā)披肩 婀娜多姿 嬌柔 嬌羞 羞羞答答 猶抱琵琶半遮面
小草：東張西望 左右張望 左右搖擺
其他：俊俏 剪刀似的尾巴 談笑風(fēng)生 花枝招展 啄破水面
【思維引導(dǎo)】
大家都去過(guò)人工湖，你能說(shuō)說(shuō)湖水的特點(diǎn)嗎？水面靜止的時(shí)候是什么樣子的？動(dòng)態(tài)描寫(xiě)時(shí)你能抓住幾個(gè)方面去描寫(xiě)？
美麗的人工湖
假山腳下，就是――――――的人工湖了。人工湖的水真靜啊，靜得就像――――――的――――――;人工湖的水真――――――啊，――――――得――――――;人工湖的水真――――――，――――――得就像――――――，連周?chē)D―――――的――――――、――――――的――――――都――――――。
陽(yáng)光下，――――――的湖水泛著――――――，―――――― 的――――――吹來(lái)，湖面蕩起――――――的――――――，這時(shí)的湖面就像――――――的――――――。
湖面上游船畫(huà)舫往來(lái)不斷。――――――型的，――――――型的，――――――型的;――――――（顏色）的，――――――（顏色）的，――――――（顏色）的，把湖面都打扮得――――――。游船過(guò)后，水面被割開(kāi)――――――的――――――，人們坐在船上盡情――――――著，那聲音驚飛了――――――上的小燕子，它們用 的――――――一挨水面，又――――――的一聲――――――了。
小魚(yú)兒也來(lái)湊熱鬧，他們――――――，――――――地――――――了一下頭，又――――――了。
岸邊的垂柳――――――，它們――――――，多像 的――――――在――――――。
這里真美！
訓(xùn)練13：立體的山
山中漫步
【詞語(yǔ)貨架】
山：山高樹(shù)茂 清逸秀麗 聳立云霄 云霧纏繞 巍然屹立 山勢(shì)雄偉 巍峨壯麗 樹(shù)木蔥郁 峻拔 直指云霄 氣勢(shì)磅礴 萬(wàn)壑千巖 萬(wàn)木吐翠
石：形態(tài)萬(wàn)千 千變?nèi)f化 千奇百怪 變化多端 大的 小的 長(zhǎng)的 短的 寬的 窄的 正的 斜的 高的 矮的 圓的 方的 扁的 立著的 臥著的 楔形的 筒狀 缸狀 罐狀 盆狀 碗狀 鍋狀 瓢狀 柱狀 三棱 四方 五角形 六邊形
樹(shù)木：茂盛 蔥蔥蘢蘢 密密層層 嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí) 枝繁葉茂 綠樹(shù)成蔭 高大挺直 綠色長(zhǎng)廊 松濤陣陣 枝葉婆娑 枝葉繁茂 蒼翠挺拔 楊柳依依 垂柳依依 婀娜多姿 生機(jī)勃勃 亭亭如蓋 密密麻麻 粗壯 蒼翠 挺秀 濃密 蔥綠 俊秀 青翠 飄灑 婆娑 搖曳 搖擺 倒垂 舒展
花兒：百花爭(zhēng)艷 爭(zhēng)奇斗艷 嬌媚 鮮艷 爛漫 嬌嬈 婀娜多姿 芳香四溢 亭亭玉立 花香襲人 絢麗多彩 端莊秀麗 姿態(tài)各異 嬌巧迷人 孤芳自賞 爭(zhēng)奇斗艷 香遠(yuǎn)益清 亭亭玉立 嫵媚 百花爭(zhēng)妍 芬芳 含苞欲放
野花名稱及顏色：山野菊（黃） 蒲公英（白） 山茶花（紅） 杜鵑（紅） 丁香花（紫） 喇叭花
【思維導(dǎo)航】
我們走近大山，大山整體給你什么感覺(jué)？
山上都有些什么？怎樣運(yùn)用“1+1”句式進(jìn)行描繪呢？
大山風(fēng)情
漫步山腳下，抬頭仰望，大山就像――――――的――――――，身披――――――的――――――，看上去――――――。
山上的樹(shù)木――――――、――――――。有――――――的白楊，――――――的葉片在風(fēng)中――――――;有――――――的冬青，――――――（顏色）的葉子在陽(yáng)光下――――――，就像――――――、――――――（數(shù)量、性格）的――――――在上面――――――;――――――的松柏頭頂――――――、――――――（數(shù)量、形狀）――――――，―――――地警告你：―――――;――――――的垂柳最溫柔，它們?cè)陲L(fēng)中――――――，一副――――――的模樣，還對(duì)著湖水――――――呢。
樹(shù)叢中散布著――――――的野花，有――――――（顏色）的――――――，有――――――（顏色）的――――――，還有――――――（形狀）的――――――。――――――、――――――，就像給―――――――穿上了―――――――。
山坡上遍布著――――――的小石頭。――――――、――――――、――――――、――――――，有的像――――――的――――――，有的像――――――――――――的―――――― ，有的像――――――的――――――，有的像的――――――。
看著這些，我們仿佛走進(jìn)了童話的世界。
訓(xùn)練14：馬路攝像機(jī)
繁忙的馬路
觀察圖畫(huà)時(shí)我們要關(guān)注畫(huà)里畫(huà)外。如果把馬路看作一幅畫(huà)，一般情況要觀察哪些部位？（馬路邊上、馬路中間或上方的天空）
馬路兩邊有哪些事物？（大樹(shù)、電線、樓房和商店等）
路邊的大樹(shù)是什么樣子的？由它你想到了什么？它在干什么？樹(shù)上的樹(shù)葉像什么？風(fēng)一吹，會(huì)發(fā)出怎樣的聲音？
路邊的電線桿是什么樣子的？用什么拉起了電線？電線像什么？（琴弦）還像什么？（拉起的晾衣繩、長(zhǎng)長(zhǎng)的頭發(fā)絲）
電線的背后就是高大的樓房，樓房底層一間接著一間的是什么？都賣(mài)些什么？
門(mén)口的招牌怎么樣？（用顏色表現(xiàn)：花花綠綠，五彩繽紛）
馬路上奔馳著什么？都是什么形狀和顏色的？你知道它們的品牌嗎？
那該怎樣表達(dá)呢？（有胖墩墩、黑乎乎的大眾，有棱角分明的紅色桑塔納，有瘦溜溜的綠色面包）還能說(shuō)出些什么？
它們一個(gè)個(gè)快速奔馳你能想到些什么？（你不讓我，我不讓你;你追我趕地賽跑）
它們?cè)诒捡Y時(shí)會(huì)發(fā)出什么聲音？既然我們把汽車(chē)比作賽跑，那么多汽車(chē)的聲音仿佛在干什么呢？
十字路口的高架上高掛著什么？（幾只亮晶晶的眼睛）紅燈看到什么發(fā)怒了，有什么表現(xiàn)？（瞪起了紅溜溜的大眼）
汽車(chē)怎么樣？（停止了突突的喧囂，老老實(shí)實(shí)排起了長(zhǎng)隊(duì)）
路邊的人行道上，人們形色匆匆。他們的穿著怎樣，都在干什么？
繁忙的馬路
――――――的馬路兩邊站著――――――的梧桐樹(shù)，滿頭―――――― 的――――――在風(fēng)中――――――;――――――的電線桿用――――――拉起了――――――的電線;那――――――（數(shù)）――――――的電線多像――――――的――――――，又像――――――的――――――。
電線的背后那――――――的樓房像――――――的――――――，――――――地――――――。樓房一層――――――地開(kāi)著許多店鋪，有賣(mài)服裝的，――――――的，――――――的，――――――的，應(yīng)有盡有。門(mén)口的招牌―――――― ，――――――（用顏色表現(xiàn)）。
馬路上奔馳著――――――的汽車(chē)。有――――――――――――、――――――的“大眾”;有――――――的――――――桑塔納，有――――――（形）的――――――（色）面包，還有――――――的公共汽車(chē)。
它們?cè)讪D―――――、――――――，――――――。發(fā)動(dòng)機(jī)――――――地叫著，仿佛――――――的――――――聲。
十字路口，高高的架子上掛著――――――，仿佛――――――。這時(shí)，紅燈發(fā)怒了，――――――。汽車(chē)――――――了，一個(gè)個(gè)在他面前――――――（聲音變化，形態(tài)）。
路邊的人行道上，人們穿著――――――，――――――的――――――的――――――的，――――――。他們有的匆匆―――――有的―――――，有的―――――。
馬路真忙！
訓(xùn)練15：多幅圖片的思維聯(lián)結(jié)
震前震后（觀察震前震后的四幅圖片）
【詞語(yǔ)貨架】（疊詞參考“詞語(yǔ)創(chuàng)生”）
太陽(yáng)：暈暈的黃 有氣無(wú)力 大病初愈 軟綿綿的
地震：突如其來(lái) 訇然而止 山崩地裂 地動(dòng)山搖
天空：云霧迷蒙 厚重 彌漫 濃重 煙霧繚繞 霧氣重重 凄風(fēng)冷雨 愁云慘霧
地面：橫七豎八 亂七八糟 一片狼藉 殘?jiān)珨啾?破磚碎瓦 地面開(kāi)裂 橋梁坍塌 交通阻斷 滿目瘡痍 哀鴻遍野 衰草連天 寒風(fēng)瑟瑟 慘綠愁紅 冷冷清清
人們：眼睜睜 有氣無(wú)力 望眼欲穿 翹首以盼 迫不及待 心急如焚 失魂落魄 驚慌失措 忐忑不安 火燒眉毛 凄慘 衣不蔽體 食不裹腹 悲痛欲絕 悶悶不樂(lè) 唉聲嘆氣 仰天長(zhǎng)嘆 憂心忡忡 滿腹酸楚
【情境鏈接】
2010年4月14日7時(shí)十九分，我國(guó)青藏高原腹地，青海省玉樹(shù)發(fā)生了7.1級(jí)大地震。一瞬間天崩地裂，房屋倒塌，無(wú)數(shù)人無(wú)家可歸。更有數(shù)以萬(wàn)計(jì)的生命被埋在廢墟之下。
大災(zāi)有大愛(ài)，各地的救援部隊(duì)、民兵、醫(yī)療隊(duì)、志愿者匯集玉樹(shù)展開(kāi)大救援。遙遠(yuǎn)的玉樹(shù)牽掛著全國(guó)人民的心。
老師從網(wǎng)絡(luò)上采集了這樣四張圖片，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察，你在圖片上發(fā)現(xiàn)了什么？
震前震后
青海湖畔，――――――，――――――的水草像――――――披上了――――――。――――――的湖水泛著――――――（顏色）的――――――。多么――――――！
一場(chǎng)地震――――――，――――――。玉樹(shù)的上空 ――――――，籠罩著――――――。
電線桿如同――――――的――――――，――――――地站在那里，――――――地――――――，仿佛――――――。電線――――――，像―――――― 的―――――― 。