時間：2023-03-15 14:55:52
導(dǎo)語：在版八年級下冊英語總結(jié)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：電教媒體；優(yōu)化；英語教學(xué)；教學(xué)效率
中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）06-0095
如今，隨著教育事業(yè)的日新月異，隨著新課程改革的逐步深入，運(yùn)用電教媒體輔助教學(xué)已經(jīng)越來越引起人們的重視。傳統(tǒng)的講述法、談話法等教學(xué)方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)代英語課堂教學(xué)的要求。電教媒體作為一種先進(jìn)的教學(xué)手段被引入課堂，有效地改進(jìn)了教與學(xué)的活動方式，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中，高速度、高質(zhì)量地獲得知識、發(fā)展能力、形成個性，從而給外語教學(xué)帶來新的希望。下面，筆者結(jié)合英語教學(xué)的具體實(shí)踐，談?wù)勲娊堂襟w的重要作用。
一、電教媒體輔助教學(xué)使新課的導(dǎo)入更加簡潔鮮明
俗話說：“好的開始是成功的一半?！毙抡n的導(dǎo)入是一堂課的開始，也是關(guān)鍵之一。課的導(dǎo)入要簡潔明了，使學(xué)生更快地理解教師的意圖，不迷惑。如何去做才會收到最佳效果，一直是眾多教師研究和探討的問題。而電教媒體具有圖、文、聲、像合一的特點(diǎn)，可以使課堂教學(xué)變得更加形象、直觀。如筆者在講外研版八年級下冊Module 9 Friendship Unit 1 一課時，通過播放一首世界名曲《友誼地久天長》，引出這節(jié)課的主題――友誼。學(xué)生通過對音樂的視覺和聽覺效果，很容易地聯(lián)想到本節(jié)課的內(nèi)容，使新課導(dǎo)入簡明、生動、易操作，而且還非常感興趣。
二、運(yùn)用電教媒體，營造生動語境，激發(fā)強(qiáng)烈興趣
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。的確如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對激發(fā)學(xué)習(xí)積極性起著決定作用。所以，教師要充分挖掘教材中的藝術(shù)魅力和興趣因素，努力為學(xué)生營造生動、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。而電教媒體以其特有的聲、光、形、色的特點(diǎn)，為課堂創(chuàng)設(shè)了豐富多彩的語境，使課堂教學(xué)情景化、交際化，讓學(xué)生在課堂上變被動為主動，強(qiáng)烈地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在講授外研版七年級下冊Module 12西方音樂一課時，通過播放“藍(lán)色多瑙河”這首歌，讓學(xué)生的思緒一下子進(jìn)入課堂，形成栩栩如生、鮮明靈活的教學(xué)情景，在很大程度上吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、運(yùn)用電教媒體，加大課堂容量，節(jié)省教學(xué)時間
傳統(tǒng)英語教法主要依靠“一支粉筆一本書，一塊黑板一張嘴”，這種教法“費(fèi)時較多，收效較低”。電教媒體的使用能提高信息強(qiáng)度，增加可見度和可聞性；還能加大信息容量，提高傳輸速度；更能發(fā)揮調(diào)動和啟發(fā)作用，變單純以聽覺為主的學(xué)習(xí)方式為多種感官參與學(xué)習(xí)活動的方式。如在講授外研版八年級上冊Module 12 Traditional life一課時，課文較長，只靠教師一張嘴講，學(xué)生的興趣很難提高，也不能同時兼顧聽、說、讀、寫幾方面的訓(xùn)練。如果利用電教媒體組合，就能使課堂生動活潑、學(xué)生參與面廣，且課堂容量加大，既節(jié)省了教學(xué)時間，又使得這堂大容量的課能夠順利完成。
四、運(yùn)用電教媒體教學(xué)突破重難點(diǎn)，提高課堂效益
教學(xué)過程中往往會遇到種種教學(xué)難點(diǎn)，英語教學(xué)也不例外，要實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的英語課堂教學(xué)，取得高質(zhì)量的課堂教學(xué)效益，突破教學(xué)難點(diǎn)是不可忽視的一個重要方面。因此，在教學(xué)過程中，教師準(zhǔn)確合理地處理教材是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。如何將教材重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破是關(guān)鍵點(diǎn)。而電教媒體就是教師突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的手段之一。例如：外研版八年級下冊有一課介紹太陽系，其中有很多星球的名稱。這種科普類文章學(xué)生很難讀懂，學(xué)起來也沒有興趣，如用傳統(tǒng)的教法很難上好這堂課。為了把這堂課上得生動、形象、有趣，可播放一段視頻介紹太陽和圍繞太陽運(yùn)轉(zhuǎn)的行星，教師結(jié)合視頻，配以圖片講解課文，將學(xué)生難以理解的、抽象的科普文章形象化、具體化、生動化，化難為易，在課堂教學(xué)中有效地突破了難點(diǎn)，學(xué)生還非常感興趣。這樣，不僅使學(xué)生學(xué)到了知識，加深了對語言點(diǎn)的理解，還突破了教學(xué)重點(diǎn)，將難點(diǎn)化難為易。
五、運(yùn)用電教媒體拓展知識的空間，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)
傳統(tǒng)的教學(xué)缺少自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，教師滿堂灌，學(xué)生只管聽和記。電教媒體的資源是十分豐富的，實(shí)踐證明，電教媒體可以使學(xué)習(xí)資源得到空前的擴(kuò)展，學(xué)生通過電教媒體可以自由地、有選擇性地學(xué)習(xí)。電教媒體為學(xué)生提供了無限自主學(xué)習(xí)的空間。例如：在上外研版八年級上冊Animals in danger一課時，筆者讓學(xué)生通過媒體資源找出并制作自己感興趣的動物卡片，任務(wù)一發(fā)出學(xué)生立刻饒有興致地動手在媒體上搜索、收集、整理并制作，當(dāng)輪到展示作品時，學(xué)生個個躍躍欲試，上臺在大屏幕上展示自己的作品，并用英文介紹自己喜歡的動物。因此，這節(jié)課不僅達(dá)到了鍛煉聽說的教學(xué)目的，而且也開闊了學(xué)生的思路，活躍了思維，鍛煉了學(xué)生歸納、總結(jié)的能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，也使有限的課本內(nèi)容有了廣闊的拓展空間。
六、運(yùn)用電教媒體資源能做到及時反饋、矯正偏差
利用電教媒體建立反饋渠道，能及時、準(zhǔn)確、真實(shí)地獲得學(xué)生對教學(xué)的反饋信息。比起傳統(tǒng)的反饋方式如提問、到黑板上書寫、留家庭作業(yè)、考試等，電教媒體所能獲得的關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋信息會更加活潑、更加生動、更加及時、更加準(zhǔn)確、更加真實(shí)。例如：在英語課堂上，教師講解重點(diǎn)語言點(diǎn)時，可利用幻燈片打出練習(xí)題，學(xué)生及時操練，從而反饋信息，教師了解學(xué)生掌握知識的情況后，方可決定是否進(jìn)行下一步的教學(xué)活動。
“英語高效課堂”是當(dāng)今英語課堂教學(xué)中十分關(guān)注的話題。但如何達(dá)到“高效課堂”呢？我認(rèn)為，英語課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)起到了至關(guān)重要的作用。良好的課堂導(dǎo)入讓學(xué)生在最短的時間融入課堂，激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣，為45分鐘的課堂教學(xué)做好鋪墊。課堂導(dǎo)入的設(shè)計就要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)，結(jié)合英語課程的內(nèi)容，以提高學(xué)習(xí)效率為前提，激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣為中心，提高課堂效率為目的的教學(xué)設(shè)計。能否在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)把學(xué)生的注意力專注在英語學(xué)習(xí)的課堂上決定了導(dǎo)入設(shè)計的成敗。
二、英語課堂導(dǎo)入的特點(diǎn)
1.英語課堂導(dǎo)入設(shè)計理念要切合實(shí)際
學(xué)生是獨(dú)立的個體，每節(jié)課的內(nèi)容和重點(diǎn)也不同。因此，教師在備課中要充分考慮這個問題。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象設(shè)計出新穎并且符合學(xué)生特點(diǎn)、突出教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入活動。導(dǎo)入要符合學(xué)生學(xué)習(xí)的心理需要，使他們盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；導(dǎo)入要考慮學(xué)生的需求，注重互動，注重學(xué)生接受的情況。
2.英語課堂導(dǎo)入設(shè)計內(nèi)容要激發(fā)學(xué)生的興趣
教育家赫爾巴特指出：教育應(yīng)當(dāng)貫穿于學(xué)生的興趣中。興趣是激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的催化劑。興趣的產(chǎn)生使學(xué)生大腦皮層處于異常活躍的狀態(tài)，積極參與教學(xué)活動，積極思考教師提出的問題，認(rèn)真探索新的知識。良好的導(dǎo)入設(shè)計就是要符合這一特點(diǎn)。
3.課堂導(dǎo)入的設(shè)計要有層次性
學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)、由易到難的過程。教師在課堂教學(xué)設(shè)計過程中要有意識地設(shè)計出層層深入、化難為易的教學(xué)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在不知不覺中了解、接受、掌握新知識，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。
三、課堂導(dǎo)入的有效方法
課堂導(dǎo)入是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。教師作為這門藝術(shù)的設(shè)計總導(dǎo)演，如何才能讓觀眾耳目一新，并讓作品在短短的幾分鐘內(nèi)抓住他們的心呢？這就要求掌握一定的方法。下面就本人在這幾年英語教學(xué)工作中的新課導(dǎo)入的探討，總結(jié)了在英語課堂上有效的幾種導(dǎo)入方法。
1.直觀導(dǎo)入法
直觀導(dǎo)入法是指通過具體的實(shí)物（圖片、照片、幻燈片、音像、VCD）等視聽手段導(dǎo)入教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近教材內(nèi)容、實(shí)際生活的情景，使學(xué)生身臨其境。作為英語教師，我們知道很多知識的學(xué)習(xí)單靠想象是很難完成的。對于學(xué)生來說，直接的感官沖擊才能激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。例如，外研版八年級下冊Module 6 Unit 1 《Do you collect anything？》的引入部分，本人把集郵冊展示在學(xué)生的面前，順勢就問學(xué)生：I like collecting stamps. Do you collect anything？ 學(xué)生通過實(shí)物和圖片，在老師的引導(dǎo)下主動說出自己的愛好。因此，直觀導(dǎo)入法是最直接的導(dǎo)入方式。
2.游戲?qū)敕?/p>
玩游戲是每個孩子的天性，教師可抓住孩子這一心理特點(diǎn)，采用合理的游戲?qū)搿Ｔ谕庋邪姘四昙壪聝訫odule 5 Unit 2 《Tintin has been popular for over eighty years》一課中，正是采用了游戲?qū)敕?。教師通過對卡通人物的描述，讓學(xué)生進(jìn)行搶答游戲。
（1）He is brave and clever.
（2）He is a monkey... Who is he？
Students： Monkey King.
教師在愉快的游戲氛圍中引入了新課，在游戲中鋪墊了與卡通人物有關(guān)的知識，讓學(xué)生在游戲中輕松地過渡到新課學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情體現(xiàn)得淋漓盡致。
3.復(fù)習(xí)導(dǎo)入法
復(fù)習(xí)導(dǎo)入法是根據(jù)學(xué)生學(xué)過的內(nèi)容，以舊的知識引出新的知識，這是教師常用的方法。特別是教師在上語法課的時候，借助舊知識的練習(xí)作為鋪墊，引出新的語法知識的講授。舊的知識必須是和新知識有關(guān)聯(lián)的。如在學(xué)習(xí)過去進(jìn)行時之前，先把復(fù)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行的任務(wù)拋給學(xué)生，讓學(xué)生小組完成練習(xí)并討論、總結(jié)。如：
（1）I am reading （read） a book now...
小結(jié)：現(xiàn)在進(jìn)行的結(jié)構(gòu)是____________。
然后，教師呈現(xiàn)出另一個句子，讓學(xué)生觀察兩組句子的區(qū)別，找出共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。
（2）I was reading （read） a book then.
共同點(diǎn)是____________。
不同點(diǎn)是____________。
由此可得出：過去進(jìn)行時的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是____________。
“溫故而知新”，學(xué)生通過仔細(xì)觀察，學(xué)習(xí)與總結(jié)，印象更深刻。這種方法讓學(xué)生享受到成功的喜悅，培養(yǎng)了學(xué)生在小組中的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。
4.故事導(dǎo)入法
洛克曾經(jīng)說過：“教員的巨大技巧在于集中學(xué)生的注意?！惫适率怯醒腥獾模钊菀赘腥緞e人，引起別人注意的。因此，故事導(dǎo)入法是新課導(dǎo)入的一種有效的方式。在故事的導(dǎo)入中，既可插入與新課有關(guān)的知識，為新課鋪好路，又可以激發(fā)學(xué)生豐富的想象力。比如外研版八年級下冊Module 9 Unit2 《I believe that the world is what you think it is》?！坝颜x”是本課的主要內(nèi)容，新授課前，本人先簡述了關(guān)于我和好朋友Celia的故事，然后提出： Do you think that a beautiful smile is important for friends？ 學(xué)生從教師的故事馬上進(jìn)入今天的主題“A beautiful smile”，水到渠成。故事可以是多樣化的，可根據(jù)新課內(nèi)容選用寓言故事、童話故事，甚至是由教師自編的故事。學(xué)生在故事中不但學(xué)到了書本的知識，還加強(qiáng)了對學(xué)生情感的教育。
四、采取各種導(dǎo)入法時應(yīng)避免的問題
關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀教學(xué)；導(dǎo)讀單；深思；活學(xué)
中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）17-0074-02閱讀是讀者主觀投射和帶著問題深思的認(rèn)知活動，更是讀者主動質(zhì)疑探索的延伸，應(yīng)讓學(xué)生有更多自我決定和實(shí)踐的機(jī)會。英語閱讀的前置性要求教師在教學(xué)中注重給學(xué)生提供必要的閱讀補(bǔ)給，讓學(xué)生能夠針對實(shí)際主動嘗試運(yùn)用。而導(dǎo)讀單模式，可以幫助教師實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)。利用導(dǎo)讀單，圍繞閱讀理解的綜合運(yùn)用，注重引導(dǎo)配合，能使學(xué)生不再陷入依賴教師講解的聽學(xué)模式，而是在主動自我探索的基礎(chǔ)上大膽探究和深入感知，讓學(xué)生在自覺豐富語言感知思維方法中不斷強(qiáng)化整體理解，促進(jìn)知識技能的生成。
一、導(dǎo)讀單創(chuàng)設(shè)應(yīng)體現(xiàn)“豐富性”，讓學(xué)生悅讀
1. 圍繞背景創(chuàng)設(shè)導(dǎo)讀單，開闊視野
英語閱讀的素材來源于生活，是一定語言文化知識的積淀和生成。導(dǎo)讀單的運(yùn)用應(yīng)該注重知識導(dǎo)入，更應(yīng)該注重對語言素材背景的關(guān)注，使學(xué)生在主動探尋背景知識的過程中開闊知識視野，讓課堂具有一定的豐富性和情趣。背景導(dǎo)入，能使學(xué)生從相關(guān)前置性話題中找到學(xué)習(xí)重點(diǎn)，理清學(xué)習(xí)思路。如，在譯林版八年級上冊Unit 8 Natural disasters的“Reading A An earthquake”的閱讀導(dǎo)學(xué)單設(shè)置中，可圍繞“The reason about earthquake”“The character about earthquake”“The famous earthquakes in the world”等環(huán)節(jié)，給學(xué)生展示唐山大地震、汶川大地震等場景，讓學(xué)生從中挖掘有效信息。利用導(dǎo)讀單找出學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)，并通過融入背景知識，幫助學(xué)生在解開其神秘面紗的基礎(chǔ)上開闊他們的視野。同時，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)探知，可設(shè)計“What do we should do in the earthquake？”“What do we should do for the people in the earthquake？”等，讓學(xué)生在借助背景知識融入的過程中找到學(xué)習(xí)切入點(diǎn)。
2. 圍繞難點(diǎn)創(chuàng)設(shè)導(dǎo)讀單，掌握要點(diǎn)
導(dǎo)讀單是基于課程知識要點(diǎn)基礎(chǔ)上的導(dǎo)學(xué)，凸顯出一定的前置性特征。圍繞課程知識難點(diǎn)創(chuàng)設(shè)導(dǎo)讀單，便于學(xué)生在主動查找自身問題的前提下豐富理解感知方法。圍繞學(xué)生閱讀難點(diǎn)設(shè)計的導(dǎo)讀單，更利于學(xué)生在有的放矢的探究中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的激情和好奇，可以給予學(xué)生更加具體明確的理解方向。如，在八年級下冊Unit 2“Reading B About Hong Kong Disneyland”的閱讀引導(dǎo)中，根據(jù)“The character about Hong Kong Disneyland”的主要特征，建議學(xué)生就“The history and the story about Hong Kong Disneyland”和“What are there in Hong Kong Disneyland”等話題進(jìn)行認(rèn)知閱讀，引導(dǎo)他們結(jié)合Kitty和Amy的對話篩選出相關(guān)信息。這樣的學(xué)習(xí)方式可以緊扣學(xué)生閱讀理解難點(diǎn)，能使學(xué)生在發(fā)揮自身主動性的基礎(chǔ)上積極查找問題和不足，便于他們進(jìn)行有針對性的探究，形成整體綜合運(yùn)用能力。
3. 圍繞差異創(chuàng)設(shè)導(dǎo)讀單，發(fā)現(xiàn)問題
導(dǎo)讀單制訂能使學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)助手和幫扶，要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知差異，多給他們創(chuàng)設(shè)具有多樣化和層次性的導(dǎo)讀單，使學(xué)生在自覺對照中找出相關(guān)的問題。創(chuàng)設(shè)導(dǎo)讀單，能使學(xué)生根據(jù)導(dǎo)讀話題進(jìn)行主動運(yùn)用，讓他們圍繞相關(guān)問題主動查漏補(bǔ)缺。基于學(xué)生差異性基礎(chǔ)的導(dǎo)讀單運(yùn)用，一方面，能使學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)實(shí)際有更多自由運(yùn)用的主動權(quán)，能幫助他們在相互選擇中深化認(rèn)知感悟；另一方面，幫助學(xué)生結(jié)合自己的閱讀理解實(shí)際能力，自覺選擇運(yùn)用，讓他們在自我發(fā)現(xiàn)問題的同時找到學(xué)習(xí)的突破口和切入點(diǎn)。導(dǎo)讀單的運(yùn)用，可以使不同層次的學(xué)生都有自我選擇的機(jī)會，讓他們結(jié)合導(dǎo)讀單能有效發(fā)現(xiàn)自己在閱讀理解中的問題。
二、導(dǎo)讀單創(chuàng)設(shè)應(yīng)突出“協(xié)作性”，讓學(xué)生深思
1. 突出同伴對話，互通有無
多給學(xué)生同桌交流機(jī)會，讓他們在主動說出閱讀感知的基礎(chǔ)上不斷修正和充實(shí)，便于他們獲得更為有效的理解方法。運(yùn)用同伴對話的方式進(jìn)行合作，便于學(xué)生在群體協(xié)作交流中理出問題，更好地探學(xué)疑難，讓他們在互通有無的過程中形成更為敏銳的語感。比如，在七年級下冊Unit 4 Finding your way的“Reading A trip to the zoo”中，根據(jù)“The character about Sunshine Zoo”讓學(xué)生結(jié)合各自的疑難問題與同伴進(jìn)行對話，建議他們就“How to get to Sunshine Zoo”“Do you know what are there in Sunshine Zoo”等問題進(jìn)行交流，讓學(xué)生間深入交流，形成更加敏銳的語言感知。
2. 突出小組討論，集思廣益
通過群體討論的形式找出各自學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和不足，便于學(xué)生在主動集思廣益的過程中找到學(xué)習(xí)方法。小組討論模式讓課堂不再沉靜，使學(xué)生在享有足夠表達(dá)權(quán)的基礎(chǔ)上便于他們更加集思廣益，幫助他們在大膽隨心所言的過程中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的策略方法。小組討論模式，使學(xué)生能緊扣重點(diǎn)進(jìn)行相互對白。如，在八年級下冊Unit2 Travelling的“Reading A Welcome to Hong Kong”的教學(xué)中，可根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題，圍繞“What do you know about Hong Kong”設(shè)計相應(yīng)的導(dǎo)讀單，讓學(xué)生針對相關(guān)問題進(jìn)行集中討論。圍繞學(xué)生在討論中的問題，建議他們就搜集到的相關(guān)意見和方法進(jìn)行整合，使學(xué)生形成更豐富的語言感知和體驗(yàn)。
3. 突出實(shí)踐互動，學(xué)以致用
借助實(shí)踐活動的形式引導(dǎo)學(xué)生利用問題進(jìn)行互動，幫助他們在接近真實(shí)的語言環(huán)境中主動深化感知和體驗(yàn)。導(dǎo)讀單開啟的互動模式，使學(xué)生有了更多交流基礎(chǔ)，讓他們能結(jié)合相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行主動調(diào)整和交流。導(dǎo)讀單創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐互動，使學(xué)生有了更直觀和具體的學(xué)習(xí)模式，讓他們走出為了閱讀而交流的單一模式。導(dǎo)讀單使學(xué)生有了互動的腳本，幫助他們在主動嘗試的過程中不斷轉(zhuǎn)變探學(xué)方法，引導(dǎo)他們形成更全面的認(rèn)知。導(dǎo)讀單指導(dǎo)實(shí)踐活動，使學(xué)生在主動嘗試中獲得了深刻感悟。
三、導(dǎo)讀單創(chuàng)設(shè)應(yīng)注重“發(fā)展性”，讓學(xué)生活學(xué)
1. 鼓勵學(xué)生自覺反思
導(dǎo)讀單是學(xué)生閱讀的牽引繩，更是學(xué)生主動總結(jié)、反思的載體。多給學(xué)生留下主動總結(jié)、反思的空白，讓他們能針對自身的學(xué)習(xí)實(shí)際進(jìn)行彌補(bǔ)完善。通過導(dǎo)學(xué)單引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，使學(xué)生有更多自我總結(jié)的余地和深入學(xué)習(xí)的載體。讓導(dǎo)讀單成為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫手，更應(yīng)該注重從學(xué)生整體感知體驗(yàn)中查找相關(guān)問題，讓學(xué)生能夠進(jìn)行有效反思。鼓勵學(xué)生運(yùn)用筆記的形式相互總結(jié)，能使學(xué)生不再停留在為了完成任務(wù)而被動應(yīng)付學(xué)習(xí)的境地，能使他們對導(dǎo)學(xué)單內(nèi)容產(chǎn)生更加深入的體驗(yàn)。
2. 支持學(xué)生主動拓展
借助導(dǎo)讀單幫助學(xué)生進(jìn)行拓展，讓他們在不斷補(bǔ)充足夠文化知識基礎(chǔ)上有更全面的感知。主動拓展，可以讓學(xué)生擁有更多豐富想象的空間載體，讓他們進(jìn)行更加主動靈活的探究。引導(dǎo)學(xué)生圍繞導(dǎo)讀單進(jìn)行拓展，幫助他們在主動修正思維方法中更加有效深入探究，能使閱讀更有層次感。學(xué)生依據(jù)導(dǎo)讀單主動拓展，能使閱讀更具長度和寬度，利于學(xué)生靈活運(yùn)用。
四、結(jié)束語
由此可見，導(dǎo)讀單運(yùn)用凸顯了助學(xué)引導(dǎo)的推動作用，讓學(xué)生在前置性閱讀引導(dǎo)中找出學(xué)習(xí)的竅門和方法，讓他們能在帶著問題的主動探究中激活思維靈感。導(dǎo)讀單的運(yùn)用，應(yīng)在圍繞學(xué)生閱讀需要的前提下，多給他們自我引導(dǎo)和嘗試的機(jī)會，鼓勵他們各抒己見，深化理解和感悟。
參考文獻(xiàn)：
[1]李晴.初中英語課外閱讀教學(xué)實(shí)踐[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2015（21）.
【關(guān)鍵詞】 英語課堂 開放性 情趣性
1. 營造寬松和諧情境，引導(dǎo)學(xué)生自由學(xué)習(xí)
學(xué)講計劃的實(shí)施是基于師生共同認(rèn)知需要基礎(chǔ)上的合作互動，需要一定的情境支持。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)疑難問題，通過暢所欲言的交流來接受來自各方面的語言信息，更利于他們積累豐富知識。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松和諧情境，從學(xué)生生活體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)樂趣，利于他們主動參與課堂。
在營造和諧情境中，應(yīng)該為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供民主、和諧、平等的環(huán)境氛圍，讓他們在受到尊重和信任中感受到教師和學(xué)生的關(guān)注，更好活躍課堂教學(xué)氛圍。給學(xué)生學(xué)習(xí)的自由，讓他們在充分朗讀和自由探究中嘗試自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、質(zhì)疑學(xué)習(xí)等不同的方式，使學(xué)生享有更多的話語表達(dá)前。教師應(yīng)學(xué)生為交流伙伴，以一視同仁的心態(tài)對待每一位學(xué)生，讓他們在享受平等關(guān)注中不斷調(diào)整學(xué)習(xí)思維方法，讓他們自由翱翔課堂。
這樣寬松和諧的課堂情境創(chuàng)設(shè)，更能夠起到活化教材資源的作用。例如，在譯林版八年級下冊《Unit 6 International charities》的“Reading A： An interview with an ORBIS doctor”教學(xué)指導(dǎo)中，不妨將教室布置成電視采訪的場景，要求學(xué)生按照醫(yī)生、記者、病人、群眾等不同角色，自選喜歡人物，圍繞“What are you going to say to ORBIS doctor？”和“What do you learn from ORBIS doctor？”進(jìn)行相互采訪，讓他們在實(shí)踐模擬的過程中不斷形成更為深刻的感知印象和體味。
2. 建構(gòu)任務(wù)協(xié)作過程，鼓勵學(xué)生大膽表述
圍繞課程教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的任務(wù)，讓學(xué)生在自由表達(dá)的過程中找到問題探究重點(diǎn)，更利于學(xué)生深化感知。圍繞任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動交流，能使得學(xué)生走出個體自學(xué)的束縛，主動融入合作探究過程，增強(qiáng)學(xué)習(xí)團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。通過任務(wù)形式引導(dǎo)，能使學(xué)生在自由講出認(rèn)知中獲得更多的表達(dá)機(jī)會。
在建構(gòu)任務(wù)探究過程中，應(yīng)以學(xué)生的不同發(fā)展為導(dǎo)向，突出任務(wù)的多樣化和遞進(jìn)性，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力主動選擇，幫助他們深化感知。鼓勵學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)能力主動選擇相應(yīng)的任務(wù)，讓他們享有更多的自利基礎(chǔ)上，獲得更好的學(xué)習(xí)機(jī)會。建議學(xué)生運(yùn)用互動交流的形式，嘗試以小組討論、師生對話等方式來深化表達(dá)交流，讓學(xué)生在彼此合作的過程中有所發(fā)現(xiàn)、有所感知和有所收獲。
學(xué)生在任務(wù)化的協(xié)作中積極探究，更能釋放自身的學(xué)習(xí)潛能，有效增強(qiáng)學(xué)習(xí)激情。如，在八年級下冊《Unit 2 Travelling》的“Reading A： A trip to Hong Kong”的教學(xué)中，可要求學(xué)生就“How do you want to introduce Hong Kong ？”運(yùn)用同桌交流的形式深化整體感知，形成相互交流的習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上，可要求學(xué)生結(jié)合文章表達(dá)內(nèi)容，針對“What did you find from the article？”和“Hong Kong is a beautiful and wonderful place”進(jìn)行相互交流，讓學(xué)生有更多表達(dá)交流的過程。教師針對學(xué)生表達(dá)交流，可引導(dǎo)他們總結(jié)交流學(xué)習(xí)心得，讓他們在自我歸納、自我反思的過程中嘗試運(yùn)用多樣化的形式予以表達(dá)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的激情。
3. 搭建積極展示平臺，增強(qiáng)學(xué)生自信動力
李陽創(chuàng)立的的Crazy English（瘋狂英語）就是要求學(xué)習(xí)者不怕出丑，大膽表達(dá)自己感知體驗(yàn)，通過反復(fù)朗讀和重復(fù)表達(dá)來使之熟能生巧，更能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的內(nèi)驅(qū)動力。教師為學(xué)生搭建積極展示平臺，能使得學(xué)生在大膽說出來的過程中有主動表達(dá)機(jī)會，獲得更多的認(rèn)知體驗(yàn)。
一.情境創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入法。英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)情境的創(chuàng)設(shè)，要讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在交際中學(xué)會語言的應(yīng)用。真實(shí)生動的情景能激起學(xué)生的興趣、吸引學(xué)生參與，讓學(xué)生在參與過程中體驗(yàn)快樂、體驗(yàn)成功。所以結(jié)合我們要上新課內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計一些貼近學(xué)生生活實(shí)際的活動，非常重要。如我在教學(xué)人教版七年級上冊上冊Unit2：This is my sister.這一課，我事先準(zhǔn)備好我的一些家庭照，同時要求學(xué)生準(zhǔn)備她們的家庭照，基本上把這一單元所涉及的家庭成員都囊括，然后我拿著照片介紹，This is my mother. Her name is .... That is my father. He is my brother...如此重復(fù)幾遍，學(xué)生自然心領(lǐng)意會，借這一情境我把這一單元的重點(diǎn)、難點(diǎn)詞匯，句式自然引入，學(xué)生紛紛仿效，新課教學(xué)水到渠成。
二.游戲?qū)敕?。做游戲是孩子的天性。游戲又是開發(fā)兒童智力的一項(xiàng)重要活動。游戲可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、組織管理能力、語言表達(dá)能力、團(tuán)體協(xié)作能力。游戲具有有趣、活躍、高效、快捷等特點(diǎn)，用游戲做教學(xué)引子能使學(xué)生在高度興奮，高度集中的情況下，自覺不自覺的掌握所玩的內(nèi)容，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。如我在教學(xué)身體部位這些詞時，我先與學(xué)生玩Simon says： Point to the....指認(rèn)教室物體及學(xué)習(xí)用具等，如Simon says： Point to the door. Simon says： Point to your book. Simon says： Point to your bag.然后話鋒一轉(zhuǎn)說出Simon says： Point to your head.并給學(xué)生做出相應(yīng)動作，如此重復(fù)手、眼睛、耳朵、嘴巴、鼻子等身體部位，自然過渡到新課。再如，同樣教授這一課，我還采用另一種游戲即畫圖競猜法引入新課。我在黑板上用簡筆畫勾勒出身體的某個部位，但不畫完整，然后讓學(xué)生根據(jù)殘缺圖畫猜測這是什么，自然引入教學(xué)內(nèi)容。
三.圖片導(dǎo)入法。圖片即可指教學(xué)掛圖，用白紙畫好的圖片，黑板上的即興簡筆畫，也可指多媒體上下載的圖片，圖像等。他們有一個共同點(diǎn)即直觀形象、生動有趣、簡練概括，有強(qiáng)烈的視覺刺激，能表達(dá)豐富的語言信息和概念，同時直觀可感的圖像能加強(qiáng)學(xué)生對語言知識的理解和記憶。
四.復(fù)習(xí)導(dǎo)入法。這是一種最常見的導(dǎo)入法。即一般都是復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容或者是復(fù)習(xí)與要上新課內(nèi)容相關(guān)的知識，然后進(jìn)入所學(xué)內(nèi)容。一般來說課本的編排都是循序漸進(jìn)的，單元與單元之間是息息相關(guān)有聯(lián)系的。每一單元都巧妙的含有下一單元所學(xué)的知識點(diǎn)。而每一個知識點(diǎn)又會在教材里反復(fù)出現(xiàn)，如人教版新課標(biāo)中，語法知識一般過去式，在七年級下冊學(xué)過，八年級上冊又出現(xiàn)，九年級繼續(xù)學(xué)習(xí)，只是內(nèi)容一步一步深化，形式有所變化。復(fù)習(xí)導(dǎo)入也可有以下兩種方法。
1. 對話復(fù)習(xí)導(dǎo)入法。即教師和學(xué)生根據(jù)近期所學(xué)內(nèi)容或自己已有的英語知識積累進(jìn)行編排、重組，以兩人對話、小組表演、Free talk或情境小劇等形式加以呈現(xiàn)，既是對舊知識的復(fù)習(xí)與鞏固，又是對新知識的鋪墊。對話復(fù)習(xí)導(dǎo)入可以使學(xué)生在實(shí)踐中提高語言運(yùn)用能力，鍛煉口語交際能力，而且這些對話多半都是學(xué)生自編自導(dǎo)，學(xué)生的參與性和積極性極高，課堂教學(xué)效果自然不言而喻。
2.習(xí)題復(fù)習(xí)導(dǎo)入法。如我在教學(xué)人教版新課標(biāo)八年級第九單元時，所學(xué)話題是討論過去發(fā)生的事，語法點(diǎn)是一般過去式，而此前在七年級我們已經(jīng)學(xué)過一般過去式的簡單表達(dá)，為了新課的順利進(jìn)行，我便出了幾道習(xí)題復(fù)習(xí)了個別動詞的過去式，如 do—did，am/is—was，go—went，have—had，work—worked，play—played，由此進(jìn)入新課。
五.故事導(dǎo)入法。如我在教學(xué)人教版新目標(biāo)八年級下Unit4 ：He said I was hard-working. Section B時，我播放了一組我們?nèi)握n教師及班級同學(xué)的交流圖片和視屏。圖中配有文字介紹如你“你在語文學(xué)習(xí)上很仔細(xì)”。 “你的數(shù)學(xué)還有待于提高”然后我用英語指著圖片給同學(xué)們簡單介紹： They are our teachers and A. They are talking about A’s report card. Our Chinese teacher says A is carefully in Chinese. The maths teacher says A is lazy. He is not hard-working…學(xué)生聽后立即仿說，新課由此拉開序幕。
六.聯(lián)想猜測法。我們的學(xué)生正是處于一個敏感的、愛幻想、愛猜測的美好階段，教師可以巧妙的利用這一點(diǎn)讓學(xué)生根據(jù)即將上的新課標(biāo)題，或相關(guān)圖片，結(jié)合自己平時的語言積累和知識經(jīng)驗(yàn)，對所要上的新課進(jìn)行大膽遐想，大膽猜測，從而為教學(xué)服務(wù)。如我在上人教版新目標(biāo)八年級下Unit1：Will people have robots？時，我要求學(xué)生根據(jù)書中圖片，再結(jié)合課題，暢想What will people’s lives be in 100 years？于是學(xué)生紛紛表達(dá)自己的看法，有人說People will live in the moon. 有人說People will live longer and longer.有人說There will not any wars in the future.等等。我把同學(xué)們說的句子板書到黑板上，然后要求學(xué)生聽錄音，把自己的猜測內(nèi)容與錄音材料作比較看看他們是否猜對，學(xué)生聽完錄用后一看他們的許多猜測居然有課文內(nèi)容一致，受到極大的鼓舞，提高了不少自信。通過此法鍛煉和提高了學(xué)生的想象力和語言表達(dá)能力。
七.問題引入法。問題是最能激起學(xué)生思維火花的有力武器。通過問題學(xué)生開動大腦積極思索，這樣既能讓學(xué)生保持注意力的高度集中，又可以激起學(xué)生的強(qiáng)烈的求知欲。如我在教學(xué)人教版新目標(biāo)七年級上Can you play the guilt？時我用一系列的問題引導(dǎo)學(xué)生：Do you like English？ Can you speak English？ Do you have a football？ Can you play football？學(xué)生通過回答問題并仿照句式互問互答，接觸到了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。我又就課文內(nèi)容提出相關(guān)問題：Can you play the guitar？新課教學(xué)內(nèi)容一目了然。
【關(guān)鍵詞】 學(xué)生 初中英語 自主 合作
關(guān)注學(xué)生的自我學(xué)習(xí)積累，能使得他們在主動探究過程中掌握更為豐富的學(xué)習(xí)思維方法。傳統(tǒng)英語教學(xué)更多注重傳授的結(jié)果，往往忽視了學(xué)生的自讀、自悟、合作的認(rèn)知體驗(yàn)過程，使得學(xué)生成為教師教學(xué)的從屬者，缺少生氣活力。讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，能使得他們的探究更具有深度，能幫助他們在自我主動調(diào)節(jié)和探究過程中不斷調(diào)整探知方法，有效深化理解感知。
1. 關(guān)注自讀深思，讓質(zhì)疑成為學(xué)習(xí)習(xí)慣
以閱讀為引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑深思，能在培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和學(xué)會學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上形成有效認(rèn)知感悟。學(xué)生帶著這種深思和感悟調(diào)整學(xué)習(xí)方法，不僅能為主動探究奠定堅實(shí)基礎(chǔ)，更能夠使得學(xué)生通過質(zhì)疑來不斷深化感知過程。質(zhì)疑的過程能使得學(xué)生對自身閱讀學(xué)習(xí)思維有更為深入的思考探究，最大限度激活他們主動探究的激情和潛能，形成主動質(zhì)疑的習(xí)慣。
質(zhì)疑作為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種品質(zhì)意志，更應(yīng)該給他們足夠多的學(xué)習(xí)時間和空間，讓他們能夠在充分閱讀的過程中主動發(fā)現(xiàn)問題。在指導(dǎo)自主閱讀過程中，一方面，指定相應(yīng)的閱讀學(xué)習(xí)素材范圍，讓他們能夠有明確的學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)任務(wù)，幫助他們在自我閱讀過程中主動思考，形成深刻印象;另一方面，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會與文本進(jìn)行對話，讓他們從文章題目、情節(jié)結(jié)構(gòu)、邏輯思維等方面來主動和作者交換意見，以文本中的情景和人物審視表達(dá)宗旨意圖。通過這樣的自讀深思，能使得學(xué)生對語篇學(xué)習(xí)形成富有指導(dǎo)性的思考，幫助他們強(qiáng)化認(rèn)知感悟，激活學(xué)習(xí)思維。在引導(dǎo)學(xué)生自讀質(zhì)疑過程中，多給他們自我閱讀感知的時間和空間，讓他們有更為全面的認(rèn)知感悟過程。
這樣的自讀深思，能給學(xué)生更為廣闊的閱讀思考空間。例如，在譯林版八年級下冊《Unit 6 International charities》的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”閱讀教學(xué)中，可要求學(xué)生針對“What are characters about ORBIS？”從文章中找出相關(guān)的答案信息。在知曉語篇表達(dá)主題大意的基礎(chǔ)，建議學(xué)生就“What do ORBIS doctor usually do for people in the poor area？” How do you think of ORBIS doctor？”進(jìn)行思考質(zhì)疑，幫助他們從文本表達(dá)素材中探尋更有效的信息內(nèi)容。以質(zhì)疑來活化閱讀教學(xué)，能使得學(xué)生理解更為深刻。在此基礎(chǔ)上，可引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用多樣化的語言表達(dá)形式予以呈現(xiàn)，幫助他們深化理解體驗(yàn)。
2. 突出任務(wù)互動，讓合作成為自覺行動
嘗試運(yùn)用任務(wù)探究優(yōu)化教學(xué)過程，能在調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)主觀潛能基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生形成更為有效學(xué)習(xí)方法。以任務(wù)的互動來幫助學(xué)生增強(qiáng)體驗(yàn)，能讓學(xué)生有更多的表達(dá)交流機(jī)會。通過任務(wù)合作來引導(dǎo)學(xué)生主動探究，能使得他們對課程學(xué)習(xí)有更為深刻的感知，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺主動性和積極性。
通過任務(wù)設(shè)計和優(yōu)化來突出結(jié)合課程學(xué)習(xí)知識要點(diǎn)和學(xué)生理解能力差異，一方面，設(shè)計指導(dǎo)性學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行主動思考，融入課程學(xué)習(xí)過程中;另一方面，注重運(yùn)用同伴交流、小組討論等形式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行彼此合作交流，讓他們帶著問題進(jìn)行溝通，延伸自己的學(xué)習(xí)思維。通過這樣的探究來活化教學(xué)，更能贏得學(xué)生的青睞，活躍課堂教學(xué)氛圍。教師可根據(jù)學(xué)生在任務(wù)探究過程中的表現(xiàn)，主動調(diào)整教學(xué)策略，多給他們互動交流的機(jī)會，讓他們始終帶著問題主動融入到互動交流，將學(xué)習(xí)感知轉(zhuǎn)化為實(shí)踐運(yùn)用。
以任務(wù)式合作探究能使得教學(xué)更加生動多彩，更能吸引學(xué)生的注意力和集中力。例如，在八年級上冊《Unit 1 Friends》的“Reading Best friends”教學(xué)中，不妨要求學(xué)生以同桌交流的形式，就“Which your friend’s character do you like best？”進(jìn)行討論，幫助他們加深理解。同時，可要求學(xué)生圍繞“What do you learn from your good friend？”進(jìn)行交流，幫助他們延伸理解感知，了解有關(guān)友誼方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，激活思想情感。教師則對學(xué)生在任務(wù)探究中的表現(xiàn)，引導(dǎo)他們有針對性進(jìn)行討論交流，幫助他們開闊知識視野和思維，將理解識記主動轉(zhuǎn)化為綜合表達(dá)運(yùn)用。
3. 關(guān)注情景模擬，讓探究成為不懈追求
活化課程教材資源，鼓勵他們在情境模擬過程中學(xué)習(xí)和使用英語，能使得他們的探究思維更為豐富和活躍。情景模擬，不僅能有效豐富課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，更能夠使得學(xué)生在我總結(jié)反思的過程中調(diào)整學(xué)習(xí)策略，主動進(jìn)行探究。
在情景模擬過程中，一方面，為學(xué)生設(shè)計具有真情實(shí)感的學(xué)習(xí)舞臺，讓他們成為主角主動參與，并通過揣摩人物內(nèi)心情感世界來引導(dǎo)學(xué)生針對學(xué)習(xí)問題進(jìn)行思考;另一方面，讓學(xué)生靈活運(yùn)用對話、對話、擴(kuò)寫等方式來表達(dá)學(xué)習(xí)內(nèi)容，不斷提高主動探究的激情。以這樣的形式指出豐富學(xué)生語言學(xué)習(xí)思維和想象力，更利于學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)內(nèi)容。以情景模擬來活化教學(xué)過程，能使得學(xué)生對課程學(xué)習(xí)內(nèi)容有更多的話語權(quán)和自由權(quán)。情景模擬運(yùn)用能讓課程學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富，更能幫助學(xué)生增強(qiáng)理解體驗(yàn)。
在情境模擬過程中，可針對學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知創(chuàng)設(shè)與教材相似的情景。例如，在八年級下冊《Unit 5 Good manners》的“Reading When in Rome”教學(xué)中，可建議學(xué)生分別扮演Daniel和Jenny的角色，根據(jù)他們彼此之間的對話來引導(dǎo)學(xué)生針對課程學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)。利用多媒體、掛圖、道具等方式來模擬羅馬國家的情形，讓學(xué)生在充分感受異域風(fēng)情的基礎(chǔ)上更好體味課程教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中，可建議學(xué)生圍繞“Do you know how to greet others in Rome？”和“Do you want to go to Rome？”進(jìn)行相互交流，讓他們在互動模擬過程中將自身的認(rèn)知感悟與課程學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合。
4. 借助活動體驗(yàn)，讓互動成為有效途徑
利用活動體驗(yàn)來豐富自身的思維情感，能使得學(xué)生在彼此交流過程中更好深化認(rèn)知。通過活動體驗(yàn)來延伸交流，不僅能使得學(xué)生對認(rèn)知過程有深刻印象，更能夠使得他們在實(shí)踐體驗(yàn)過程中主動互動，提高綜合運(yùn)用能力。
在創(chuàng)設(shè)活動過程中，要結(jié)合英語學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的活動。這些活動設(shè)計，一方面，要體現(xiàn)豐富多彩性，讓他們在自我主動參與過程中充分激活自身的思維靈感，幫助他們調(diào)整認(rèn)知策略;另一方面，多引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象思維，嘗試運(yùn)用不同的語言表帶形式來進(jìn)行相互交流溝通，讓他們在彼此實(shí)踐體驗(yàn)的過程中不斷進(jìn)行合作，將互動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為自覺的內(nèi)在必然需要。通過這樣的活動體驗(yàn)來深化教學(xué)過程，更能使得學(xué)生在主動學(xué)習(xí)中積極合作探究。
如上所言，以學(xué)生英語綜合探究學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)來優(yōu)化教學(xué)策略方法，能使得學(xué)生在主動了解自己的學(xué)習(xí)思維過程中更好主動參與合作，讓任務(wù)化引導(dǎo)和互動化交流來強(qiáng)化認(rèn)知更能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要。圍繞自悟推動合作，能使得學(xué)生綜合探究學(xué)習(xí)成為一種內(nèi)在發(fā)展必然需要，值得教師去深思和探索。
關(guān)鍵詞： Go for it；教材重組；原則；方法
Go for it！（《新目標(biāo)》）教材是人民教育出版社與美國湯姆森學(xué)習(xí)出版集團(tuán)合作編寫的。它以話題為主線，采用任務(wù)型語言教學(xué)（Task-based Language Teaching）模式，融合交際功能和語言結(jié)構(gòu)，形成一套循序漸進(jìn)的生活化的學(xué)習(xí)程序，充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的教學(xué)理念：面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育；整體設(shè)計目標(biāo)，體現(xiàn)靈活開放；突出學(xué)生主體，尊重個體差異；采用活動途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與；注重過程評價，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；開發(fā)課程資源，拓展學(xué)用渠道。
教師若能靈活運(yùn)用這套教材，將有利于提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。但筆者在教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)只教教材，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到預(yù)期效果。好生吃不飽，基礎(chǔ)薄弱學(xué)生只是蜻蜓點(diǎn)水，重點(diǎn)沒掌握。這呼喚當(dāng)今教師改變傳統(tǒng)的教材觀，改變把教材當(dāng)作教學(xué)的“處方”，迷信教材，按部就班，不敢躍雷池半步。什么是教材觀？教材觀即人們對教材本質(zhì)及功能的認(rèn)識，它反映了教材使用者對待教材的態(tài)度與方式，它從根本上影響著教師的教學(xué)方式。
本人作為一線教師認(rèn)為Go for it！教材表面上，內(nèi)容較少，部分內(nèi)容跳躍較大，前后聯(lián)系不緊密。這就需要教師采用正確的教材觀對Go for it！教材進(jìn)行重組，樹立課程意識，成為課程的創(chuàng)造者和開發(fā)者。
一、 重組原則：根據(jù)本校本班學(xué)生實(shí)際情況重組教材
學(xué)生是教學(xué)的中心，是教學(xué)的主體。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡突出學(xué)生主體，尊重個體差異。因材施教。
案例：Singapore、Australia、The United States、Canada、France、The United Kingdom、China、Japan、
教材來源：Go for it?。ㄐ履繕?biāo)）七年級（下冊）Unit1
Where’s your pen pal from？ Section A
教材處理思考：國名不僅是重點(diǎn)單詞，也是學(xué)生認(rèn)為較頭痛，難掌握的，較枯燥的單詞。詞匯教學(xué)不僅是帶讀，拼讀，更重要是引導(dǎo)學(xué)生由意義到文化，由文化到思維，使學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。這樣，不僅鍛煉了思考能力，而且訓(xùn)練了用英語思考的能力。所以讓學(xué)生在初一下學(xué)期仍然對英語報有極大興趣，成為我教學(xué)設(shè)計的“隱性”目標(biāo)。本人執(zhí)教基礎(chǔ)較好，以“靜”為主的A班與英語基礎(chǔ)偏弱，以“鬧”為主的B班，學(xué)生活潑開朗，喜歡表達(dá)自己的觀點(diǎn)。
教材處理方式：根據(jù)兩班的實(shí)情，刪去了有實(shí)無意義的活動Section A 1b（直接在圖上對八個國名畫圈及1b的內(nèi)容），采用兩種不同方式對教材進(jìn)行重組。
為激發(fā)A班學(xué)生的興趣，改用幸運(yùn)52”形式，增加用英語搶答世界地理常識，如“哪個國家叫做獅城”等。給學(xué)生留下深刻印象，拓展學(xué)生的人文地理常識，符合A班的靜中取鬧。而在B班，則采取形象直觀的卡片，我將八個國家五顏六色的國旗圖案分別畫在卡片上，反面寫上英語單詞。采取學(xué)生積極性提高了，注意力集中了。課后檢測兩班學(xué)習(xí)效果，比重組教材前測試成績提高于20%。
二、重組方法
1.增加
案 例： 學(xué)習(xí)西方文明禮儀。
教材來源：Go for it！（新目標(biāo)）九年級Unit 12 You’re supposed to shake hands.
教材處理思考：當(dāng)今許多中學(xué)生對我國禮儀文化知識缺乏。假設(shè)教師為了教教材而教，一上課直接導(dǎo)入西方禮儀，不會給學(xué)生大腦帶來沖擊，學(xué)生只是被動接受。
教材處理方式：（1）上課前增加中國傳統(tǒng)禮儀文化的介紹，激發(fā)學(xué)生好奇心，為下一步對比學(xué)習(xí)西方見面禮及餐桌禮儀做鋪墊。（2）拓展到別人家中做客禮儀及邀請禮儀，西方送禮禮儀；學(xué)生會自主發(fā)現(xiàn)中西方禮儀不同，在教師的引導(dǎo)下對比中西文化差異的探討，興趣更濃了。（3）為了讓學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)知識，在課后補(bǔ)充拓展了在學(xué)校中學(xué)生應(yīng)做到哪些禮儀，經(jīng)過學(xué)生討論，教師總結(jié) “尊師重教”的思想。達(dá)到德育目的。
2.刪減
案 例：學(xué)習(xí)直接引語與間接引語及賓語從句。
教材來源：Go for it?。ㄐ履繕?biāo)）八年級（下）Unit 4 He said I was hard-working.
教材處理思考： Section A 部分利用電視劇中三個人物Marcia、Lana、Ben、之間相互轉(zhuǎn)述第三者的話來學(xué)習(xí)直接引語？變間接引語，即賓語從句。我在A班上完課，許多學(xué)生普遍反映：三個人物名字太繞口，三人轉(zhuǎn)述的句子過于枯燥，不知所云，提不起學(xué)生想轉(zhuǎn)述的念頭，只是機(jī)械重復(fù)連自己都不感興趣的句子，學(xué)習(xí)效果怎能好呢？學(xué)生掌握情況不容樂觀，作為新課標(biāo)理念下的教師，怎能固守“死”教材呢？《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求每位教師“面向全體教師，注重素質(zhì)教育”，幫助他們建立學(xué)習(xí)成就感和自信心，提高人文素養(yǎng)，增強(qiáng)實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
教材處理方式：在另一班教學(xué)時，刪除了SectionA全部內(nèi)容，并改用了模擬家長會，家長會后，用間接引語，轉(zhuǎn)述語、數(shù)、外等老師對某位學(xué)生的話，讓學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中輕輕松松地掌握了直接引語變間接引語，學(xué)會如何轉(zhuǎn)述第三者的話了。
3.調(diào)近類似話題
建議一：教材來源Go for it！七年級（下）
調(diào)近方式：把unit 11 What do you think of game shows單元調(diào)整在Unit 3 Why do you like koalas？后上。
調(diào)近原因：兩單元共同為表示喜好（Preferences or likes or dislikes），符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，先學(xué)喜歡動物的原因，再學(xué)喜歡電視節(jié)目的原因，對事物進(jìn)行評價，逐步遞近，加強(qiáng)學(xué)生印象。
建議二：教材來源：Go for it！七年級（下）
調(diào)近方式：把Unit 7 What does he look like？調(diào)整到Unit 1 Where’s you pen pal from？之后上。
調(diào)近原因：先學(xué)會Unit 1如何交筆友，詢問筆友的國籍，再來學(xué)Unit 7的如何詢問筆友的外貌，前后聯(lián)系緊密，方便學(xué)生學(xué)以致用。
建議三：教材來源：Go for it！ 八年級（下）與七年級（下）
調(diào)近方式：把八年級（下）最后單元Unit 10 It’s a nice day，isn’t it？學(xué)習(xí)反意疑問句及日常交際用語―如何與人寒暄，提前到七年級（下）Unit 6 It’s rainning 之后。
調(diào)近原因：讓學(xué)生在低年級就接觸很實(shí)用的一種談話方式，如何與人寒暄；在學(xué)完詢問天氣情況之后，立刻學(xué)習(xí)有關(guān)談?wù)撎鞖獾木渥印Ｗ寣W(xué)生加深對其理解。
建議四：教材來源：Go for it！七年級（下）Unit I want to be an actor.
調(diào)整方式：不按照Section A到Section B從前到后的順序上。直接把Section B 1a 提前與Section A 1a 放在一起教，即一起學(xué)習(xí)八種職業(yè)與學(xué)習(xí)八個描繪職業(yè)的形容詞。
調(diào)整原因：突出重點(diǎn)，節(jié)省了課時，符合了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
三、結(jié)束語
Go for it！教材體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神。表面上看，Go for it！教材內(nèi)容比較少，比較零碎，但如果教師在把握所教學(xué)生特點(diǎn)及Go for it！教材特色，主動積極地對教材進(jìn)行整合，努力成為課程的創(chuàng)造者和開發(fā)者。
參考文獻(xiàn)：
[1]胡春洞《英語教學(xué)法》，高等教育出版社。1990年。
【關(guān)鍵詞】初中英語;網(wǎng)絡(luò);合作;交流
隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，運(yùn)用虛擬平臺進(jìn)行活化英語教學(xué)已成為教師的必修課，對優(yōu)化教學(xué)過程和方法起到一定正面促進(jìn)作用。在教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)英語激情和動力欠缺，不能合理利用互聯(lián)網(wǎng)資源有效活化學(xué)習(xí)方式;學(xué)生在課外學(xué)習(xí)英語缺少協(xié)作互動，仍然局限于個體的自主學(xué)習(xí)與被動應(yīng)付接受，缺少一定的活力。發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源互聯(lián)溝通作用，讓學(xué)生在寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境和便捷載體中加強(qiáng)協(xié)作，更利于提高學(xué)生語言表達(dá)能力。
一、創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)共同體，鼓勵暢言
多給學(xué)生提供一定的學(xué)習(xí)共同體，讓他們在主動交流中質(zhì)疑問題和探究問題，能使得教學(xué)過程更加豐富。充分利用好現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源，讓英語在課堂教學(xué)中更加富有生活性和開放化，能有效吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力和集中力。
教師可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及課程內(nèi)容，多從他們喜好和思維方法差異中查找興趣話題，讓他們在彼此暢所欲言的過程中有更為真切的感知體驗(yàn)。為學(xué)生提供虛擬的學(xué)習(xí)平臺，像班級QQ群、郵箱、微信等，讓學(xué)生能夠有交流發(fā)言的機(jī)會。根據(jù)學(xué)生的交流方式，以班級為單位，建立一定的互動交流載體，并明確相應(yīng)的管理員等，幫助他們能正常維護(hù)交流平臺。正確引導(dǎo)學(xué)生針對學(xué)習(xí)問題進(jìn)行相互交流，讓學(xué)生在各自交流的過程中找到學(xué)習(xí)重點(diǎn)和相應(yīng)的方式方法。
通過創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)共同體，能使得學(xué)生的目標(biāo)更為明確，方法更為豐富。在每學(xué)年的開學(xué)，可建議以班委會名義創(chuàng)設(shè)一個QQ群，并明確班長為群主進(jìn)行適時管理。例如，在譯林版八年級下冊Unit 2Travelling的“Reading A A trip to Hong Kong”的教學(xué)中，可要求學(xué)生結(jié)合自己查閱的情況，結(jié)合“The history of Hong Kong”和“The interesting things in Hong Kong”讓學(xué)生做好發(fā)言交流的準(zhǔn)備。同時，鼓勵學(xué)生就“What are you going to introduce Hong Kong？”在群內(nèi)進(jìn)行交流，強(qiáng)化整體理解感知。
二、利用共同體設(shè)計任務(wù)問題，引導(dǎo)合作
在前置性學(xué)習(xí)指導(dǎo)中，可利用共同學(xué)習(xí)載體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題任務(wù)，引導(dǎo)他們在自我預(yù)習(xí)和相互思考的過程中找到學(xué)習(xí)的思維靈感，幫助他們強(qiáng)化理解感知。
教師在指導(dǎo)過程中，可結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知差異，有針對性設(shè)計相應(yīng)的探究任務(wù)，讓他們的思維更為寬闊。在指導(dǎo)學(xué)生自我預(yù)習(xí)過程中，可為他們提供相應(yīng)的文化背景內(nèi)容，幫助學(xué)生在理清學(xué)習(xí)思維方法的過程中掌握相關(guān)知識?？衫镁W(wǎng)絡(luò)載體為學(xué)生設(shè)計相關(guān)的學(xué)習(xí)話題任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在查閱相關(guān)資料基礎(chǔ)上能有針對性找出相關(guān)破解策略方法。尊重學(xué)生的自由合作交流權(quán)，鼓勵他們根據(jù)載體提供的任務(wù)，借助QQ、短信、微信等平臺，相互協(xié)作交流，以此來幫助他們增強(qiáng)理解感知，激活學(xué)習(xí)的思維方法。
在共同體上創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，能使得學(xué)生明確交流的方法和目標(biāo)，幫助他們更好地篩選有價值信息內(nèi)容。例如，在八年級下冊Unit 7 International charities的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”教學(xué)指導(dǎo)時，不妨在QQ群里布置一定的預(yù)習(xí)題目，像Do you know anything about ORBIS doctors？ What do you want to say with ORBIS doctors？等，要求學(xué)生在整體閱讀感知的基礎(chǔ)上，能根據(jù)提供的任務(wù)進(jìn)行討論交流，以此來深化感悟。同時，可要求學(xué)生結(jié)合各自的理解感悟相互討論，圍繞“What are you going to learn from ORBIS doctors？”主動表達(dá)自己的觀點(diǎn)，以此來深化理解過程。
三、結(jié)合總結(jié)反思自由化溝通，深化互動
讓學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)思維方法進(jìn)行優(yōu)化總結(jié)和反思交流，能更好地激活學(xué)生的思維靈感，幫助他們獲得全面感知。關(guān)注學(xué)生的個體交流過程，引導(dǎo)他們通過網(wǎng)絡(luò)資源來交流學(xué)習(xí)心得，能使得學(xué)生享有更多的自由表達(dá)權(quán)和交流權(quán)。
在鼓勵學(xué)生總結(jié)反思的過程中，多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)交流話題，引導(dǎo)學(xué)生在理解感知和溝通交流中發(fā)現(xiàn)問題，更好地主動探究和解決問題。針對學(xué)生的溝通予以策略化指導(dǎo)，多給學(xué)生自由選擇的機(jī)會，引導(dǎo)他們針對課外學(xué)習(xí)問題主動探尋溝通交流思維方法，幫助學(xué)生開闊視野。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)共同體維護(hù)，多給學(xué)生提供方向性的指導(dǎo)意見，引導(dǎo)學(xué)生就相關(guān)意見和想法進(jìn)行互動交流，以此來更好地把握學(xué)習(xí)要點(diǎn)，深化理解感知。
如上所述，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源活化英語教學(xué)，能使得學(xué)生在豐富情境過程中感受聽說讀寫的綜合魅力，便于學(xué)生在彼此互動交流中主動發(fā)現(xiàn)問題和探究問題。重視學(xué)生英語學(xué)習(xí)能動性激發(fā)，多給他們提供寬松自由的學(xué)習(xí)情境和互動協(xié)作機(jī)會，能使得學(xué)生在靈活自如地運(yùn)用中提高綜合運(yùn)用能力，形成團(tuán)結(jié)協(xié)作的良好學(xué)習(xí)精神。
【參考文獻(xiàn)】
[1]教育部.全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2013年版）[M].北京師范大學(xué)出版社，2013年7月第3版
[2]楊雪.基于中學(xué)生英語小組合作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的探析[J].考試周刊，2012（66）
關(guān)鍵詞： 初中英語 消極情緒 情境 合作
近年來，在全校一項(xiàng)問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生有一定的消極學(xué)習(xí)傾向的約占近三成，特別是因?yàn)閷W(xué)業(yè)成績不理想而自暴自棄的更是占相當(dāng)大的比率。根據(jù)問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)“學(xué)生缺少主動嘗試勇氣，無活力；難以依靠團(tuán)隊力量主動交流，怕表達(dá)；老師表揚(yáng)難以光顧學(xué)困生，少信心”等是學(xué)生消極學(xué)習(xí)的重要表現(xiàn)。走出消極學(xué)習(xí)的窠臼，讓學(xué)生主動融進(jìn)課堂，幫助他們徹底告別艱難晦澀的英語課堂學(xué)習(xí)尷尬境地，則是教師應(yīng)該關(guān)注和研究的課題。
一、營造“寬容錯誤”氛圍，讓學(xué)生大膽嘗試
學(xué)生消極學(xué)習(xí)英語，主要是害怕出錯，害怕老師和同學(xué)“非議”。讓學(xué)生有犯錯誤的機(jī)會，讓他們在感受寬容與大氣的學(xué)習(xí)環(huán)境中找到自己的位置，幫助他們激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣。
寬容錯誤，讓學(xué)生有更多的自我修正完善的機(jī)會。如，譯林版英語八年級下冊Unit 4“A good read”的Reading“Gulliver in Lilliput”教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生對閱讀素材了解不多的現(xiàn)實(shí)，對“How do you want to introduce Gulliver’s Travels？”進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，針對出現(xiàn)的問題，我給學(xué)生推薦一定的輔助讀本，特備是一些名家的點(diǎn)評，讓他們從中獲得更多的知識儲備。針對學(xué)生對閱讀內(nèi)容缺少前后連貫的現(xiàn)實(shí)，我建議他們采取分段閱讀的辦法，讓每個組成員各自閱讀一個章節(jié)，并運(yùn)用不超過300個詞匯概括學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生就“What did I read in the article？”主動表達(dá)自己的意見。
寬容學(xué)生的錯誤，讓他們有足夠的表達(dá)機(jī)會，使得他們在相互交流的過程中形成深刻感知印象。多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知所需，讓他們在主動自我總結(jié)反思的過程中深入挖掘其中的問題，幫助他們主動修正其中不足，有利于他們識記運(yùn)用。多參與學(xué)生問題交流，多鼓勵他們回顧反思，讓他們有更多參學(xué)調(diào)整的機(jī)會。
二、搭建“友愛互助”載體，讓學(xué)生主動交流
學(xué)生懼怕表達(dá)，喜歡在課堂靜靜聽講，久而久之，便形成“啞巴英語”現(xiàn)象。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，不能不說與課堂上缺少暢所欲言的環(huán)境氛圍有關(guān)，與學(xué)生缺少足夠的互動交流有關(guān)。
走出上述格局，讓學(xué)生有互助友愛的學(xué)習(xí)天地，幫助他們在主動溝通中發(fā)現(xiàn)自身存在的價值，有利于他們深化感知。如，在英語七年級下冊Unit 4“Finding your way”的Reading A“trip to the zoo”教學(xué)指導(dǎo)中，我讓學(xué)生發(fā)揮想象，圍繞“If you were a guide，how would you like to introduce Sunshine Zoo？”提出各自的意見與觀點(diǎn)。同時，要求學(xué)生運(yùn)用同桌交流，就“What are there in Sunshine Zoo？”說出自己的閱讀感知。圍繞“What did you read in the article？”進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生在討論、互助的過程中有更多的發(fā)言機(jī)會。
搭建相互幫助的團(tuán)隊，讓學(xué)生有屬于自己的學(xué)習(xí)空間，讓他們的心理安全感與滿足感得到更多的滿足，有利于幫助他們深化感知體驗(yàn)。尊重學(xué)生的意愿，鼓勵他們在自愿組合和積極搭配的過程中形成團(tuán)隊，讓他們在相互交流中取長補(bǔ)短，更能體現(xiàn)他們的主體能動性價值意義，便于他們強(qiáng)化認(rèn)知感悟。
三、運(yùn)用“欣賞肯定”評價，讓學(xué)生重拾自信
保持學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)激情和昂揚(yáng)斗志，讓他們在充分施展自己才能的基礎(chǔ)上獲得更多的肯定，是課堂充滿生氣活力的重要載體。多肯定欣賞學(xué)生，讓他們在受到關(guān)注的過程中主動認(rèn)識自己、了解自己，有助于他們在困難面前不低頭。
越是運(yùn)用欣賞肯定，越能夠激活學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知潛能動力。如，在英語八年級上冊Unit 5“Wild animals”的Reading A“Giant pandas”的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生針對“How do we should protect wild giant panda？”的方法各不相同，且都有新穎之處。有的學(xué)生提出為大小貓專門開辟生態(tài)保護(hù)圈，讓他們享受生活的美好；有的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該多研究大熊貓，發(fā)揮他們在生態(tài)系統(tǒng)的平衡作用；有的學(xué)生則從閱讀素材中的相關(guān)知識出發(fā)，提出解決大熊貓在生長周期中容易遇到困難的破解對策，等等。針對這樣的表述，我對此充分肯定了他們的閃光點(diǎn)，讓他們就自己的理解有更多發(fā)表意見的機(jī)會。
在欣賞中肯定學(xué)生的進(jìn)步，讓他們保持高漲的學(xué)習(xí)激情主動融進(jìn)課堂，釋放無窮的學(xué)習(xí)活力。在肯定中關(guān)注學(xué)生的長處，讓他們在精益求精的過程中不斷修正自己的問題和不足，讓他們有更多適合自己學(xué)習(xí)的方法。多給學(xué)生掌聲、喝彩、點(diǎn)頭、示意等，讓他們在保持積極學(xué)習(xí)情感態(tài)度和審美價值觀的過程中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。
綜前所言，學(xué)生消極學(xué)習(xí)英語有著各種不同的原因，破解的方法歸根結(jié)底還是要幫助學(xué)生重塑學(xué)習(xí)的激情和內(nèi)在驅(qū)動力，讓他們真正走出學(xué)習(xí)心理的“陰霾”。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，多創(chuàng)設(shè)情境、鼓勵互動和激勵評價，讓學(xué)生在和諧環(huán)境中增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)生動力，有利于活化課堂教學(xué)，提高英語綜合運(yùn)用能力。
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