時間：2023-03-14 14:48:37
導(dǎo)語：在獎學(xué)金個人總結(jié)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：藝術(shù)類高校 獎學(xué)金評定 評定模式
作者簡介：董文勝，男，1984年出生，碩士學(xué)位。大學(xué)生思想政治教育研究。
一、藝術(shù)類高校獎學(xué)金評定的現(xiàn)狀
1、獎學(xué)金評定模式缺乏靈活性
在獎學(xué)金評定工作中，我們看到多年來部分高校采用同一模式來評定學(xué)生是否優(yōu)秀，卻忽略了周圍環(huán)境的變化。社會在進(jìn)步、學(xué)校在發(fā)展、學(xué)生的來源和構(gòu)成都有很大的變化，社會的需求也有很大不同。相比而言評定模式卻少有改變，這顯然是不符合時展和要求的。雖然有個別人員對評定的細(xì)則進(jìn)行了改進(jìn)和修訂，但并沒有形成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，同時也不具備權(quán)威性。
2、獎學(xué)金評定模式的單一性
現(xiàn)行的評定模式主要以學(xué)生成績?yōu)橹?，包括專業(yè)課成績和基礎(chǔ)課成績等。在評定模式中，參與各種比賽和社會實踐也有一定的加分。但是這些加分的權(quán)重較低，在獎學(xué)金評定所占的比重也較少。這對于藝術(shù)類院校來說是一種限制，加強(qiáng)藝術(shù)實踐是藝術(shù)人才脫穎而出的重要手段，藝術(shù)對于實踐有一定的依附性，藝術(shù)類院校應(yīng)該鼓勵和支持學(xué)生參加各種形式的社會藝術(shù)實踐，才能從根本上達(dá)到鍛煉和提高的目的?？梢哉f，現(xiàn)行的以成績?yōu)橹鞯莫剬W(xué)金評定模式還較單一，不能適應(yīng)藝術(shù)類院校的發(fā)展?fàn)顩r。
3、獎學(xué)金評定忽視其自身的教育作用
獎學(xué)金在形式上是物質(zhì)獎勵，實質(zhì)是精神上的鼓勵，是對學(xué)生努力學(xué)習(xí)的一種肯定，對學(xué)生實現(xiàn)自我價值的一種鼓勵。【2】獎學(xué)金的設(shè)立是對學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)心和期望，應(yīng)把思想教育和物質(zhì)獎勵結(jié)合起來，通過實施獎學(xué)金獎勵，引發(fā)學(xué)生感恩和奮進(jìn)的心理。
4、獎學(xué)金評定的程序缺乏公平性
獎學(xué)金評審制度的合理性、公平性的欠缺造成獎學(xué)金對學(xué)生的學(xué)習(xí)、創(chuàng)作等方面產(chǎn)生了負(fù)面影響，導(dǎo)致部分學(xué)生急功近利，為了迎合獎學(xué)金評審標(biāo)準(zhǔn)犧牲學(xué)習(xí)的質(zhì)量，如有的學(xué)生為了加分，在短時間內(nèi)采用各種方法制造加分的機(jī)會，這不僅不能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)是否優(yōu)秀，而且也造成了不良影響。造成學(xué)生對學(xué)校的政策持懷疑套對，對學(xué)校的不信任等，不利于工作的開展。
二、藝術(shù)類高校獎學(xué)金評定的對策探討
1、評審的條件和標(biāo)準(zhǔn)要明確
為了達(dá)到獎學(xué)金對學(xué)生的激勵作用，要根據(jù)獎學(xué)金的種類和要求，公布評審的條件和標(biāo)準(zhǔn)以及明確所需要的材料。使得獎學(xué)金的條件是明確、可測和適中的。由于獎學(xué)金種類的不同，評審的要求也各不相同，要視具體情況進(jìn)行。如國家勵志獎學(xué)金是用于資助品學(xué)兼優(yōu)的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，所以為避免弄虛作假，評審條件中要規(guī)定申請人員需要有貧困證明等。同時，與公布評審條件一起，要同時下發(fā)獎學(xué)金申請硬性指標(biāo)填報表。可包括以下內(nèi)容：學(xué)習(xí)成績、綜合素質(zhì)（擔(dān)任校、系學(xué)生干部情況等）、思想進(jìn)步度、創(chuàng)新、社會實踐（參加比賽、演出等）等。每項內(nèi)容根據(jù)獎學(xué)金的種類和實際狀況規(guī)定相應(yīng)的權(quán)重系數(shù)。由于，藝術(shù)類高校較注重學(xué)生的社會實踐和創(chuàng)新，所以可以為這兩項設(shè)置較大的權(quán)重系數(shù)。
2、重視獎學(xué)金評定的教育作用。
主管學(xué)生工作的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生思想政治工作者都應(yīng)重視此項工作，要廣泛宣傳獎學(xué)金的目的和意義。在獎學(xué)金評定工作中，不能只重視結(jié)果，要重視評定的過程，根據(jù)獎學(xué)金評定的文件和標(biāo)準(zhǔn)、條件，公平公正地開展工作。每評定一次獎學(xué)金，都要使大多數(shù)學(xué)生受到一次教育。
3、重視答辯的作用
為了更加合理公正地對優(yōu)秀大學(xué)生進(jìn)行評價審核，應(yīng)該將答辯制引入到獎學(xué)金評定的過程中來。經(jīng)過預(yù)選確定的人員要經(jīng)過答辯這一程序，答辯由答辯人自我闡述和答辯委員會提問兩部分組成。根據(jù)答辯人的表現(xiàn)，答辯委員會進(jìn)行投票和打分。并將答辯的成績和獎學(xué)金申請硬性指標(biāo)得分進(jìn)行匯總，根據(jù)預(yù)先設(shè)置好的權(quán)重系數(shù)得出總分。選出獎學(xué)金的獲得者。通過答辯既可以在很大程度上克服評選人員的主觀偏差又可以使優(yōu)秀學(xué)生之間進(jìn)行相互學(xué)習(xí)，不失為一種好的方式。
4、減少定性的考評辦法
藝術(shù)類高校獎學(xué)金評定應(yīng)注重方法的多樣性和靈活性。由于獎學(xué)金評定過程受諸多因素的影響，為減少在實施過程中受操作者本人思想覺悟、個人感情等方面因素的干擾。所以在實施的過程中應(yīng)減少定性考評方法。如硬性指標(biāo)填報表中的指標(biāo)――綜合素質(zhì)（平時表現(xiàn)、參加活動的積極性高低等）的考評，可以有學(xué)生輔導(dǎo)員、學(xué)生會主要干部組成考核小組，對每位學(xué)生的上述指標(biāo)進(jìn)行打分，逐月統(tǒng)計上報，最后計算出總分，作為評定獎學(xué)金的主要條件之一，以此來引導(dǎo)和規(guī)范學(xué)生的行為。可以鼓勵學(xué)生積極參與、支持此項工作，并可接受廣大同學(xué)的直接監(jiān)督。就更加提高了獎學(xué)金的激勵作用。
5、提高獎學(xué)金評審的公平性
獎學(xué)金是激勵學(xué)生成才的有力杠桿。獲得獎學(xué)金首先是一種榮譽(yù)，這種榮譽(yù)象征的是學(xué)生在某方面某種程度上的被肯定。因此，在制定方案時，要確立明確的導(dǎo)向性原則。并通過政策和結(jié)構(gòu)的調(diào)整，突出公平性。如在評審過程中減少主觀因素的權(quán)重、可發(fā)動廣大學(xué)生直接參與進(jìn)行監(jiān)督。評定的過程要公開，評定的結(jié)果要公正。尋求公平是評獎過程中進(jìn)一步發(fā)動廣大學(xué)生直接參與，比如在答辯過程中可吸收學(xué)生代表作為評委或作為列席代表旁聽，以起到監(jiān)督的作用。另外，要重視公示的作用。在候選人通過網(wǎng)絡(luò)公布、張榜公布的同時，設(shè)投訴箱和投訴網(wǎng)址等，進(jìn)一步提高評獎過程的透明度，使評選工作更加公正合理。
三、獎學(xué)金評定工作基本模式探索
通過以上關(guān)于藝術(shù)類高校獎學(xué)金評定的現(xiàn)狀和對策的探討，我們探索出獎學(xué)金評定的基本工作流程。列出了獎學(xué)金評定過程中的幾個關(guān)鍵的步驟及每一步要關(guān)注的問題。
四、總結(jié)
藝術(shù)類高校獎學(xué)金評定，受學(xué)生構(gòu)成、學(xué)生特點(diǎn)等方面的影響，要表現(xiàn)出一定的靈活性。因此，根據(jù)獎學(xué)金評定的不足和工作中積累的經(jīng)驗提出一定的對策，并嘗試提出基本工作流程，以期能對藝術(shù)類高校獎學(xué)金評定工作的實施提供一些借鑒。
關(guān)鍵詞 多元化人才培養(yǎng)模式 高校獎學(xué)金評定制度
中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
University Scholarship Evaluation System Analysis of
Diversified Personnel Training Mode
JIANG Liwei
（Institute of Computer， Wuyi University， Jiangmen， Guangdong 529020）
Abstract The current issues and challenges of university scholarship evaluation system is analyzed under the background of diversity training mode. To respect students' personality， excavate the potential of students， and meet the diversified needs of the society for talents， we expound how to construct a new scholarship evaluation system to provide theoretical reference for colleges and universities under the background of diversity training mode.
Key words diversification personnel training； university scholarship
隨著市場經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展和經(jīng)濟(jì)改革的不斷深入，社會對人才的價值期望和需求結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨大的變化。為了滿足多樣化的社會需求，高校的人才培養(yǎng)模式逐步由單一化向多元化轉(zhuǎn)變。獎學(xué)金作為一種稀缺資源，是高等學(xué)校普遍采用的一種對學(xué)生進(jìn)行激勵、獎勵的工具，當(dāng)前高校獎學(xué)金評選雖各有不同，但有一個共同的趨勢是多元化的評選考核標(biāo)準(zhǔn)代替著過去單一的考核標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)的高校獎學(xué)金評定制度還保留著單一化人才培養(yǎng)模式的特征，其暴露出來的種種問題阻礙了獎學(xué)金激勵和導(dǎo)向效用的充分發(fā)揮，以單一的量化指標(biāo)來評價學(xué)生的優(yōu)劣，越來越不符合社會對人才培養(yǎng)的要求，不利于大學(xué)生多樣化的個性發(fā)展。面對我國高校大學(xué)生數(shù)量劇增，人才需求多樣化的新形勢，高校需要大力培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才。多元化的獎學(xué)金評定標(biāo)準(zhǔn)更加傾向于對學(xué)生的綜合情況進(jìn)行考核，更能反映學(xué)生的真實表現(xiàn)，積極探索和完善獎學(xué)金評定制度有利于高校多元化人才的培養(yǎng)。目前高校獎學(xué)金一般是由政府、高校、企業(yè)、社會團(tuán)體及個人給予優(yōu)秀學(xué)生的，其目的在于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)符合現(xiàn)代社會需要的高素質(zhì)人才。獎學(xué)金制度自實施以來，在激勵學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)、開拓創(chuàng)新方面發(fā)揮了重要的導(dǎo)向作用。
1 設(shè)立獎學(xué)金的目標(biāo)和作用
（1）激勵作用。激勵是指激勵者針對激勵對象的需要。采取外部誘因進(jìn)行刺激，增強(qiáng)其工作積極性，并使其按照激勵者的要求自覺行動的過程，獎學(xué)金正是高校對此種理論的運(yùn)用。通過外部因素的刺激，促進(jìn)學(xué)生明確自身的奮斗方向和行動目標(biāo).內(nèi)化為自身的成長動機(jī)，從而刻苦努力、全面發(fā)展。
（2）資助作用。獎學(xué)金可以幫助貧困家庭的學(xué)生解決部分生活、學(xué)習(xí)費(fèi)用，緩解其經(jīng)濟(jì)上的壓力。確保其學(xué)業(yè)的順利完成，增強(qiáng)其自尊心和自信心。
（3）導(dǎo)向作用。獎學(xué)金制度的導(dǎo)向作用是指評價標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)與工作具有指向性的作用。高校對于獎學(xué)金的評定設(shè)定了一定的條件，這依托于各高校具體的情況和培養(yǎng)人才的目標(biāo)。學(xué)生需要按照獎學(xué)金評定的標(biāo)準(zhǔn)有意識地調(diào)整自己的行為，使自己朝著學(xué)校教育目標(biāo)的方向發(fā)展，這對于學(xué)生的行為起到了一定的導(dǎo)向作用。
2 當(dāng)前獎學(xué)金評定制度存在的問題
盡管當(dāng)前各高校學(xué)生獎學(xué)金評定制度存在多種模式，有著不少差異，但大多數(shù)高校的獎學(xué)金評定采用一套全校統(tǒng)一的獎學(xué)金評價積分體系，即綜合測評方法。綜合測評方法有著明確的標(biāo)準(zhǔn)，這些標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的具體化。
當(dāng)前各高校的綜合測評內(nèi)容可分為德、智、體等方面，將若干方面評分結(jié)果乘以一定權(quán)重再相加，計算出總分值進(jìn)行排名，并以此作為獎學(xué)金評定的依據(jù)，公式如下：綜合成績 =，其中是單方面評分結(jié)果，是權(quán)重系數(shù)。
傳統(tǒng)獎學(xué)金評定制度弊端如下：
2.1 滯后性
當(dāng)前社會的多元化人才需求和高校人才培養(yǎng)模式不斷變化，而許多高校獎學(xué)金評定制度的修訂相對滯后，沒有與時俱進(jìn)。有的高校甚至制定獎學(xué)金評定制度以后若干年都不進(jìn)行修訂，以致獎學(xué)金的評定只能發(fā)揮資助作用，而無法達(dá)到應(yīng)有的激勵和導(dǎo)向作用。
2.2 局限性
在獎學(xué)金評定過程中，不少高校的綜合測評的內(nèi)容和指標(biāo)并不全面。通常只考慮學(xué)習(xí)成績、擔(dān)任學(xué)生干部、德育、獲獎情況的一方面或若干方面，只認(rèn)可學(xué)生在測評指標(biāo)范圍內(nèi)取得的成績，而忽略了學(xué)生在其他方面的發(fā)展和努力，其導(dǎo)向作用存在較大的局限性，難以全面反映學(xué)生真（下轉(zhuǎn)第56頁）（上接第23頁）實表現(xiàn)。
2.3 片面性
當(dāng)前不少高校采用全校統(tǒng)一、“一刀切”式的獎學(xué)金評定體系存在嚴(yán)重的片面性，不僅忽略了不同學(xué)科、不同專業(yè)的特點(diǎn)，還同時忽略了學(xué)生自我發(fā)展的內(nèi)在需求。獎勵了在各個方面都能取得一定成績的優(yōu)秀學(xué)生的同時，卻把在特定方面特別優(yōu)秀、取得優(yōu)異成績的優(yōu)秀學(xué)生拒之門外。
3 獎學(xué)金評定制度的完善
3.1 價值導(dǎo)向多元化
現(xiàn)代大學(xué)需要在服務(wù)于社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的基礎(chǔ)上兼顧學(xué)生的個性發(fā)展需要。社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要多元化的人才，學(xué)生個性發(fā)展需要多元化的引導(dǎo)。高校已不再是生產(chǎn)特定人才的工廠，而是逐步轉(zhuǎn)型成孵化多樣化人才的基地。過去那種單方面強(qiáng)調(diào)指標(biāo)（如學(xué)習(xí)成績）或強(qiáng)調(diào)多個指標(biāo)（如綜合測評）的獎學(xué)金評定制度已不能適應(yīng)當(dāng)前多元化人才培養(yǎng)的需要。獎學(xué)金評定的價值導(dǎo)向應(yīng)從單一轉(zhuǎn)向多元，從封閉轉(zhuǎn)向開放。
3.2 評定方法人性化
當(dāng)前大多數(shù)高校的獎學(xué)金評定方法是采用量化指標(biāo)，對學(xué)生在指標(biāo)范圍內(nèi)取得的成績進(jìn)行積分。由于量化指標(biāo)覆蓋的范圍是有限的，它對學(xué)生的引導(dǎo)會局限于一些特定領(lǐng)域，如學(xué)習(xí)成績、榮譽(yù)獎項、課外活動等，不利于學(xué)生的多性化發(fā)展。并且有些領(lǐng)域難以通過量化指標(biāo)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u價，所以只使用量化考核容易忽略在某些領(lǐng)域上取得超凡成就及通過努力取得重大進(jìn)步的學(xué)生，既不全面，也不公平。
獎學(xué)金評定方法應(yīng)采取量化考核與主觀評定相結(jié)合的方式，量化指標(biāo)的范圍是封閉的，僅用于考核學(xué)生的基本條件；主觀評定的范圍是開放的，用于考察學(xué)生的整體素質(zhì)（如思想品德）和綜合能力（如創(chuàng)新能力）。用主觀評定考察量化指標(biāo)難以涉及的領(lǐng)域，彌補(bǔ)量化考核的不足，有利于充分尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生個性化、多元化發(fā)展。
3.3 評優(yōu)體系精細(xì)化
當(dāng)前高校的獎學(xué)金評定體系中，綜合評優(yōu)較多，單項評優(yōu)較少。綜合評優(yōu)明顯對在各個方面都能做出一定成績的學(xué)生更為有利，而忽略了在特定領(lǐng)域做出超凡成就的學(xué)生。學(xué)生的全面發(fā)展并不等于學(xué)生在各個方面都能做出成績，一個合理的獎學(xué)金制度必須建立完善的單項評優(yōu)體系，以補(bǔ)充綜合評優(yōu)體系的不足。高校應(yīng)按照學(xué)科、專業(yè)特點(diǎn)結(jié)合學(xué)生個人發(fā)展情況分別設(shè)置學(xué)校、學(xué)院、班級、企業(yè)、社會團(tuán)體等不同層面的獎學(xué)金，全面覆蓋各種領(lǐng)域，通過各類組織制定合適的評定標(biāo)準(zhǔn)來充分發(fā)揮獎學(xué)金對學(xué)生的引導(dǎo)和激勵作用。
4 總結(jié)
當(dāng)前高等教育如何適應(yīng)社會發(fā)展對人才的要求，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的多元化人才，是高等教育的重要任務(wù)之一。獎學(xué)金評定制度對人才培養(yǎng)具有重要的導(dǎo)向和激勵作用，因此構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生個性化、多元化發(fā)展的獎學(xué)金評定制度是當(dāng)務(wù)之急。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞激勵機(jī)制獎學(xué)金
獎學(xué)金制度作為我國“獎、貸、助、補(bǔ)、減”資助體系中的重要組成部分，其激勵作用的充分發(fā)揮對調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)展自己有著重要的意義。激勵是指一個組織系統(tǒng)中的管理者通過合理地運(yùn)用各種管理資源，激發(fā)被管理者工作動力以實現(xiàn)組織目標(biāo)的管理活動的總稱。也可以說是激發(fā)人的動機(jī)，使人有一種內(nèi)在的趨力，朝著所期望的目標(biāo)前進(jìn)的心理活動過程。它包括需要激勵、目標(biāo)激勵、榜樣激勵等，其形式有工作激勵、物質(zhì)報酬激勵、精神激勵等。而機(jī)制，按照系統(tǒng)論的觀點(diǎn)是指保證系統(tǒng)運(yùn)動有序的程序和力量的總和。
1我國高校獎學(xué)金制度中存在的主要問題
1.1設(shè)置中的主要問題
從局部上說，國家獎學(xué)金的資助功能不夠，而專業(yè)獎學(xué)金的激勵功能沒有得到很好的發(fā)揮。國家獎學(xué)金金額較大，但受獎面有限，很難起到激勵廣大貧困生努力學(xué)習(xí)的作用。相對而言，專業(yè)獎學(xué)金與其他獎學(xué)金相比金額“不夠多”。另外，大多學(xué)生對從自1987年就沿襲下來的覆蓋所有師范生的三等專業(yè)獎學(xué)金的激勵功能持否定態(tài)度，不認(rèn)為其能起到激勵作用。
1.2評定中的主要問題
為了保證獎學(xué)金評定工作的公正與高效，目前各院校普遍采用“校系兩級”的獎學(xué)金評定方法，即學(xué)校根據(jù)獎學(xué)金提供者的要求下發(fā)總的評定標(biāo)準(zhǔn)，各院系在此基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的具體情況，制訂一些可操作的評定規(guī)則，再以班級或年級為單位進(jìn)行評選。而院系一級的評選制度中存在著許多問題：首先，院系的評選程序過于簡單，有的甚至沒有成文的評定規(guī)則，有的院系沒有制定成文的評選規(guī)則，沿用過去的簡單粗糙的“規(guī)矩”，僅側(cè)重某方面的指標(biāo)。要么“惟成績主義”，走進(jìn)“成績好，一好百好”的怪圈；要么過于倚重民主評議的結(jié)果，使得本來嚴(yán)肅的民主評議成了同學(xué)走后門、拉關(guān)系的舞臺，助長了不良的學(xué)風(fēng)和校風(fēng)。缺少成文規(guī)定的另一個結(jié)果就是當(dāng)粗糙的評選結(jié)果出現(xiàn)問題時，主管老師就不得不站出來進(jìn)行協(xié)調(diào)和平衡，并確定最終的結(jié)果。造成獎學(xué)金評定過程充滿了主觀色彩，缺乏科學(xué)性，達(dá)不到激勵的目的。在評選執(zhí)行過程中，民主表決的公正性遭到質(zhì)疑。民主評議一直以來就是我國獎學(xué)金評選的重要方式，但由于民主表決過程過于簡單，同學(xué)在事前對各種獎學(xué)金的評選標(biāo)準(zhǔn)并不了解。由此帶來同學(xué)們對所進(jìn)行的民主表決態(tài)度并不認(rèn)真。因此，一些院系在制定了相關(guān)的評定標(biāo)準(zhǔn)后，都取消了民主表決過程。在訪談中這些院系的同學(xué)也對這種做法表示理解，因為他們認(rèn)為“民主表決起不到評優(yōu)的目的，很不科學(xué)”。
1.3發(fā)放中的主要問題
獎學(xué)金的發(fā)放制度是獎學(xué)金制度中必不可少的一個組成部分，其完善與否也直接影響到獎學(xué)金激勵功能的實現(xiàn)。但在實際操作中，各師范院校往往忽視對這一部分制度的規(guī)范和實施。各院校對獎學(xué)金獲得者的宣傳不夠有效，從而導(dǎo)致了未獲獎?wù)邔Λ@獎?wù)叩睦溲叟杂^，難以激發(fā)其上進(jìn)心。同時，學(xué)生對獲獎同學(xué)的態(tài)度也不容樂觀，這表明獎學(xué)金并沒有很好的起到激勵和導(dǎo)向的作用。
2如何利用激勵與約束機(jī)制來完善獎學(xué)金制度
2.1適當(dāng)調(diào)整獎學(xué)金的金額和受獎面
1964年，美國心理學(xué)家弗羅姆在他的《工作與激勵》一書中提出，激勵水平取決于期望值和效價的乘積。所謂效價是指人們對某一目標(biāo)（獎酬）的重視程度與評價高低，即人們在主觀上認(rèn)為獎酬的價值大小。1998年全國高校普遍擴(kuò)大招生規(guī)模，高等師范院校的在校生人數(shù)急速的增長，但獎學(xué)金的數(shù)額卻并沒有同比的增長。從而導(dǎo)致了如今獎學(xué)金在大學(xué)生教育經(jīng)費(fèi)來源中處于尷尬的地位。許多學(xué)生寧可做兼職，也不愿努力學(xué)習(xí)爭取獎學(xué)金。也就是說獎學(xué)金的數(shù)額對于當(dāng)今大學(xué)生來說價值不高，不能引起他們對目標(biāo)的重視，從而影響了獎學(xué)金激勵功能的發(fā)揮。因此，我們說力度不夠是目前高等師范院校獎學(xué)金制度中的關(guān)鍵問題。
2.2重新審視各項獎學(xué)金的價值導(dǎo)向，對不同種類的獎學(xué)金進(jìn)行準(zhǔn)確的定位
美國行為科學(xué)家亞當(dāng)斯在1956年提出了著名的公平理論，他認(rèn)為激勵的程度不僅受到自己所得效價絕對額的影響，而且受到效價相對比較的影響。也就是說，效價的高低雖然是影響積極性的重要因素，但分配是否公平合理有時起著更大的作用。在群體中，任何一個群體成員都會經(jīng)常將自己的“付出”和“所得”與群體中其他成員進(jìn)行比較，以衡量自己是否得到了公正的待遇。一旦他感到自己受到了不公平的待遇，其心理上就可能產(chǎn)生不安和不平衡，從而使其積極性受到挫傷。獎學(xué)金的設(shè)置應(yīng)該拉開差距、分開檔次，使真正優(yōu)秀的學(xué)生脫穎而出，使學(xué)生的“付出”與“回報”相一致，而不應(yīng)該搞大鍋飯“旱澇保收”，使懶惰型大學(xué)生繼續(xù)得過且過，而優(yōu)秀大學(xué)生得不到應(yīng)有的獎勵。目前高等師范院校中存在著各種各樣的獎學(xué)金，種類上的多樣化必然導(dǎo)致了其評定標(biāo)準(zhǔn)及其背后所反映的價值導(dǎo)向的多樣化。在對某些評選制度已經(jīng)比較成熟的獎項中，可以考慮縮小受獎面，加大對優(yōu)秀學(xué)生的獎勵力度，更好的發(fā)揮獎學(xué)金的激勵功能。將獎學(xué)金和助學(xué)金嚴(yán)格的區(qū)分開來，對師范生三等專業(yè)獎學(xué)金根據(jù)實際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改革,以適應(yīng)師范院校不斷走向開放的趨勢。
2.3制定統(tǒng)一規(guī)范的綜合測評制度，并在實踐中不斷完善
要做到公平合理就必須有一套完善的工作績效評估系統(tǒng)。該系統(tǒng)不僅具有合理的評估指標(biāo)體系和評價標(biāo)準(zhǔn)，還有行之有效的監(jiān)督措施與策評方法（如學(xué)生間相互監(jiān)督與互評），從而使每個人的成績都能得到客觀、合理、較為準(zhǔn)確的評估。這樣就可以基本上做到分配上的公平合理。院系兩級的評選制度雖然有其更貼近被評者，效率高的優(yōu)點(diǎn)，但目前許多獎學(xué)金制度的問題也正產(chǎn)生于此。目前高等師范院校中大都采用綜合測評的方法對學(xué)生的優(yōu)異程度進(jìn)行鑒定。而各院系自行制定的、不受學(xué)校制約的規(guī)則很難保證其評定結(jié)果的科學(xué)性。目前，高等師范院校的獎學(xué)金制度進(jìn)行改革時，既要把握獎學(xué)金制度激勵先進(jìn)、鞭策后進(jìn)的大方向，又要把握不同種類的獎學(xué)金所獎勵“先進(jìn)分子”的獨(dú)特屬性，使在某些方面有特長或突出表現(xiàn)的學(xué)生能得到相應(yīng)的獎勵。
從宏觀上說，我國師范院校正不斷從定向走向非定向、從封閉走向開放，由此必然帶來的是我國師范院校對所培養(yǎng)人才要求的變化。獎學(xué)金制度中所倡導(dǎo)的價值取向是學(xué)校辦學(xué)理念的最好闡述，這種闡述毫無疑問的要根據(jù)情況的變化而發(fā)生變化。從微觀上講，學(xué)校每年招生的來源、數(shù)量和構(gòu)成都會有所不同，各種評選的細(xì)則也應(yīng)該根據(jù)當(dāng)年的實際情況進(jìn)行一定的補(bǔ)充和修改。正因為這樣，我們要用發(fā)展的眼光來看待現(xiàn)存的獎學(xué)金制度問題，不斷審定和完善它的各項評選規(guī)則。
2.4將發(fā)放工作與宣傳教育工作、制度建設(shè)有機(jī)的結(jié)合起來
無論在工作中還是生活中，人們往往會主動尋找自己的崇拜偶像或榜樣，來進(jìn)行自我激勵。一個良好的典型就是一面旗幟，但并非樹立了榜樣就一定能達(dá)到較好的激勵效果。這是因為學(xué)生只有對“榜樣”心服口服，且認(rèn)為自己應(yīng)學(xué)、可學(xué)時，榜樣的激勵作用才能較好地得到發(fā)揮。以往獎學(xué)金發(fā)放工作的問題主要在于很多獎學(xué)金制度的制定和執(zhí)行者還沒有認(rèn)識到,獎學(xué)金的發(fā)放是獎學(xué)金發(fā)揮功能的一個重要環(huán)節(jié)。因此，為了更好的發(fā)揮獎學(xué)金的導(dǎo)向和激勵功能，我們應(yīng)該將獎學(xué)金的發(fā)放與宣傳教育工作結(jié)合起來，把獎學(xué)金的發(fā)放當(dāng)作教育學(xué)生的一個重要手段。為了更好的發(fā)揮獎學(xué)金的導(dǎo)向和激勵功能，我們還應(yīng)該將獎學(xué)金發(fā)放工作的宣傳制度化，選定一個固定發(fā)放獎學(xué)金的時間，并且科學(xué)的對獲獎?wù)哌M(jìn)行實事求是地宣傳。這樣不僅有利于良好學(xué)風(fēng)的形成，還方便了同學(xué)們的監(jiān)督，評定中存在的問題也更容易被及時發(fā)現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)
1唐麗珍.獎學(xué)金評定工作中的激勵理論效應(yīng)淺探[J].寧波大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版),2003（4）
關(guān)鍵詞：聯(lián)邦學(xué)生資助；種類；特點(diǎn)；啟示
隨著我國高等教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，貧困生數(shù)量也急劇增加。如何有效的實現(xiàn)教育公平，完善資助制度已成為當(dāng)務(wù)之急。美國聯(lián)邦學(xué)生資助作為混合型資助的典型，在資助政策、資助形式、資助途徑、償還機(jī)制等均有許多成功經(jīng)驗，值得我國學(xué)習(xí)借鑒。
1. 美國聯(lián)邦學(xué)生資助的種類
美國聯(lián)邦學(xué)生資助種類繁多，其資助體系主要包括四個大類：助學(xué)金、貸學(xué)金、獎學(xué)金、聯(lián)邦工讀計劃等，其中每一種資助方式又涵蓋多種子項目。聯(lián)邦政府把各項資助組成“資助包”向?qū)W生提供混合資助。美國聯(lián)邦學(xué)生資助主要來自三方面，即聯(lián)邦政府、政府和高校，其中以聯(lián)邦政府資助為主。以2003年美國統(tǒng)計為例，聯(lián)邦政府的大學(xué)生資助占總資助的比例為69.7%，州大學(xué)生資助占5.3%，高校大學(xué)生資助占19.4%。[1]
美國聯(lián)邦政府最早的教育資助是1944年頒布的《軍人權(quán)利法案》。自此之后，歷經(jīng)1958年《國防教育法》、1965年《高等教育法》、1978年《中等收入家庭教育資助法》、1992年《高等教育修正法案》、1993年《學(xué)生貸款改革法》、1997年《1997年納稅人救助法》等多部法案的確立與實施，不斷創(chuàng)新與完善各項資助政策。針對不同目標(biāo)群體的不同層次的需求，美國聯(lián)邦資助堅持合理有效地開發(fā)國家人力資源，逐步確立與完善多元混合的資助體系，呈現(xiàn)出資助機(jī)構(gòu)多層次、資金來源多元化、資質(zhì)多樣化和資助項目層出不窮的局面。[2]
1.1 助學(xué)金
1.1.1佩爾助學(xué)金（Federal Pell Grants）
佩爾助學(xué)金是美國助學(xué)金項目中重要的一項，由《高等教育法的1972年修正案》設(shè)立。其資助目標(biāo)是促進(jìn)教育機(jī)會均等，資助對象為最低收入家庭學(xué)生，資金由聯(lián)邦政府提供，資助對象必須每年申請一次，無需償還。1998年修正案規(guī)定，批準(zhǔn)1999-2000學(xué)年佩爾助學(xué)金最高數(shù)額為4500美元，2000-2001學(xué)年為4800美元，2002-2003學(xué)年為5100美元，2003-2004學(xué)年為5800美元。[3]
1.1.2 增補(bǔ)教育機(jī)會助學(xué)金（Federal Supplemental Educational Opportunity Grants）
“增補(bǔ)教育機(jī)會助學(xué)金”，其資助目標(biāo)是“特別困難的大學(xué)生”。 聯(lián)邦政府每年撥給該項助學(xué)金的金額基本固定，如果申請的學(xué)生多，得到的資助金額就相應(yīng)減少，因此各高校沒有統(tǒng)一的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)。
1. 2 貸學(xué)金
1.2.1帕金斯貸學(xué)金（Perkins Loan）
“帕金斯貸學(xué)金” 由國防貸學(xué)金發(fā)展而來，由《國防教育法》設(shè)立，1986年啟用現(xiàn)名。該項目的資助目標(biāo)是為了國家利益，資助貧困生，造就國家所需專業(yè)人才。其資助對象是有特殊經(jīng)濟(jì)需要的學(xué)生。該項目由聯(lián)邦政府出資，各高校作為貸款機(jī)構(gòu)并自行制定貸款額度和標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)先考慮獲得“佩爾助學(xué)金”的學(xué)生。學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的利息由政府支付，畢業(yè)或離校后9個月開始還款。此外，借款學(xué)生畢業(yè)后如服役或到特定公立中小學(xué)任教等，可以部分或全部減免貸學(xué)金。
該項目的本科生的貸款上限是5500美元，研究生和攻讀專業(yè)學(xué)位的學(xué)生貸款上限是8000美元。[4]
1.2.2斯坦福貸學(xué)金（Stanford Loan）
原名“國家擔(dān)保貸學(xué)金”， 由《1965年高等教育法》設(shè)立，1978年《中等收入學(xué)生協(xié)助法》頒布后規(guī)模擴(kuò)大，1988年啟用現(xiàn)名，其資助對象是“有經(jīng)濟(jì)需要的學(xué)生”，由商業(yè)銀行系統(tǒng)將貸款貸給學(xué)生，各州的教育擔(dān)保機(jī)構(gòu)代表政府出任擔(dān)保。它是目前美國最大的大學(xué)生資助項目，每年資助額占全國資助總額的1/3以上。它包括政府貼息斯坦福貸款（Subsidized Stafford Loans）和無貼息斯坦福貸款（Un Subsidized Stafford Loans）兩種，其中前者由聯(lián)邦政府支付學(xué)生在校以及畢業(yè)離校后6個月期間的貸款利息；后者則由學(xué)生自己支付全部貸款利息，主要面向中產(chǎn)階級家庭的學(xué)生。該項目最長償還期為十年，利息高于“帕金斯貸款”。
1.2.3大學(xué)生家長貸學(xué)金（Parent Loans for Undergraduate Students， PLUS）
大學(xué)生家長貸學(xué)金根據(jù)1980年《高等教育法修正案》設(shè)立。它是面向有良好銀行信貸記錄、子女在大學(xué)就讀的家長貸款項目，由學(xué)生家長作為貸款人，由政府提供擔(dān)保，向商業(yè)銀行申請貸款，利率采用浮動利率，低于普通商業(yè)銀行利率，最高不超過9%，2006年7月1日的利率為8.5%。[5]
1.2.4 聯(lián)邦直接學(xué)生貸學(xué)金（Federal Direct Student Loan）
“聯(lián)邦直接貸學(xué)金”1994年7月開始實施，它包括貼息貸款和不貼息貸款以及直接貸款項目。聯(lián)邦教育部每年將貸款劃撥至部分大學(xué)，學(xué)生從大學(xué)得到貸學(xué)金，畢業(yè)后直接還款至聯(lián)邦教育部。此項貸款采用非贏利性機(jī)構(gòu)直接貸款，減少中間環(huán)節(jié)，降低了利息，這不僅能提高運(yùn)作效率，也減輕了學(xué)生還貸負(fù)擔(dān)。
1.3 獎學(xué)金
根據(jù)提供者的不同，獎學(xué)金可以分為聯(lián)邦、州和高校的獎學(xué)金。其中以聯(lián)邦的獎學(xué)金獲得條件最為嚴(yán)格，獎金額度也最大。聯(lián)邦獎學(xué)金的設(shè)立體現(xiàn)了大學(xué)生資助理念的發(fā)展。比較著名的有“巴赫德榮譽(yù)獎學(xué)金”、“雅各布.K.杰威茲獎學(xué)金”、 “學(xué)術(shù)競爭力獎學(xué)金” （Academic Competitiveness Grant）和“聯(lián)邦SMART獎學(xué)金”（National Science and Mathematics Access to Retain Talent Grant）等。其中，“巴赫德榮譽(yù)獎學(xué)金”主要對那些具有學(xué)術(shù)前途的學(xué)生進(jìn)行獎勵；“雅各布.K.杰威茲獎學(xué)金” 主要獎勵在藝術(shù)、人文和社會學(xué)科有突出成績的博士生；[6]“學(xué)術(shù)競爭力獎學(xué)金” 和“聯(lián)邦SMART獎學(xué)金”對申請者提出很高的要求，如學(xué)生需同時具備申請“佩爾助學(xué)金”的資格，對一些學(xué)生要求需已完成“嚴(yán)格的中學(xué)學(xué)習(xí)計劃”等。“學(xué)術(shù)競爭力獎學(xué)金” 為大學(xué)一年級和二年級學(xué)生分別提供年最高750美元和1300美元的資助，“聯(lián)邦SMART獎學(xué)金”則為學(xué)生提供最高4000美元的獎學(xué)金。獎學(xué)金這類績優(yōu)性資助目前在美國發(fā)展迅速，大學(xué)生資助的作用也悄然發(fā)生變化，即由以往幫助貧困生完成學(xué)業(yè)，轉(zhuǎn)向主要在兩個方面發(fā)揮作用，一是影響學(xué)生選擇高校，二是使大學(xué)生完成學(xué)業(yè)。[7]
1.4聯(lián)邦工讀計劃（Federal Work Study Program，F(xiàn)WS）
聯(lián)邦工讀計劃由政府出資，學(xué)校管理，該計劃旨在鼓勵在讀大學(xué)生和也已畢業(yè)的大學(xué)生通過參加校內(nèi)外勞動或社會服務(wù)獲得聯(lián)邦資助或償付大學(xué)學(xué)費(fèi)。學(xué)生獲得“工讀方案”提供的工資，工資最低不得低于聯(lián)邦政府規(guī)定的“最低工資標(biāo)準(zhǔn)”?？肆诸D政府推出“社會服務(wù)計劃”（National Service Trust）也屬此類。[8]在聯(lián)邦政府支持下，聯(lián)邦工讀計劃為貧困生提供了很多助學(xué)崗位，并給予較高的勞動報酬。有償合作教育是近年來美國出現(xiàn)的新的資助模式，這不僅可以提高學(xué)生的社會化程度，而且使貧困學(xué)生獲得一定的報酬，成為資助模式中不可或缺的部分。[9]
1.5 資助包（Financial Aid Package）
“資助包”式一攬子資助是“把提供給學(xué)生的全部資助，即把所有的聯(lián)邦政府的、非聯(lián)邦政府的各種資助，如獎學(xué)金、助學(xué)金、貸學(xué)金、校園工讀混合成一個‘包’，以便協(xié)同幫助學(xué)生解決困難。” 資助目的是為了使通過資助包對資助進(jìn)行合理配置，以便為學(xué)生提供資助的最佳組合。它是由美國大學(xué)入學(xué)考試委員會設(shè)計開發(fā)，美國國會在其基礎(chǔ)上制定了更具權(quán)威的配置“資助包”的“國會方法”，包括5個步驟，即計算上學(xué)成本、計算預(yù)算家庭貢獻(xiàn)、計算學(xué)生經(jīng)濟(jì)需要、公布一攬子資助的配比標(biāo)準(zhǔn)，報告其它資助并做出調(diào)整等。[10]“資助包”將負(fù)擔(dān)和成本各不相同的資助項目組合在一起打包發(fā)放，將總成本不相同的資助項目組合按階梯排列，并按被資助者經(jīng)濟(jì)需要和經(jīng)濟(jì)承受力的大小與之相匹配，這樣便于學(xué)生了解資助種類及其相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)等，并且通過建立透明的資助信息檔案，避免重復(fù)資助。
2.美國大學(xué)生資助的特點(diǎn)
2.1 多元資助理念并存
美國大學(xué)生資助理念有其深厚的思想根源，并且歷經(jīng)幾十年的發(fā)展，隨著政治經(jīng)濟(jì)的不斷變化，其資助理念也隨之調(diào)整變化，形成目前多元資助理念并存的局面。除了最初的“為了國家利益”和“宗教”、“慈善”等理念依然存在外，還并存著人力資本投資、促進(jìn)教育機(jī)會均等、成本分擔(dān)等資助理念。
2.2 靈活多樣的資助項目
由于資助理念的不斷調(diào)整變化，通過聯(lián)邦政府的不斷立法，確立了靈活多樣的資助項目，針對不同目標(biāo)群體及其不同層次需求，向?qū)W生提供各種形式的資助，力爭合理培養(yǎng)開發(fā)利用國家人才。除了各種形式聯(lián)邦政府、州、高校的資助外，還存在多種形式的民間資助等。
2.3 聯(lián)邦政府起主導(dǎo)作用
盡管美國大學(xué)生資助種類繁多，但還是以聯(lián)邦資助為主，政府在資助運(yùn)作中起主導(dǎo)作用。在美國資助體系中，聯(lián)邦政府制定許多相關(guān)法律制度，并且提供的資金也最高。以貸學(xué)金為例，聯(lián)邦政府是貸學(xué)金的主要提供者。目前，公共資金數(shù)額占整個學(xué)生資助事業(yè)的90%，聯(lián)邦政府提供的公共資助資金所占比例又高達(dá)90%，而在此數(shù)額中政府提供的貸學(xué)金資助達(dá)到了一半以上。[11]
2.4 完善的償還機(jī)制
一項資助是否能夠有效運(yùn)作、形成良性循環(huán)，有賴于償還機(jī)制是否完備。為了提高還貸率，聯(lián)邦政府通過“資助包”將多樣的資助方式及還款方式等打包組合，向?qū)W生提供最佳組合混合資助，供學(xué)生選擇。此外，聯(lián)邦政府不斷完善信息網(wǎng)絡(luò)體系建設(shè)，追蹤學(xué)生就業(yè)去向、收入狀況、償還記錄及信用等級，并制定嚴(yán)格的監(jiān)管制度等。通過比較完備的償還機(jī)制發(fā)揮作用，美國的高校助學(xué)貸款還款率達(dá)到85%，是世界上還款率較高的國家之一。
3.美國大學(xué)生資助對我國的啟示
美國歷經(jīng)資助政策不斷的調(diào)整變化，已經(jīng)形成一套比較完善的資助體系，作為混合型資助的典型，值得我國學(xué)習(xí)借鑒。
3.1政府增加教育投入、加大資助力度
我國公共教育經(jīng)費(fèi)占GDP比例偏低，一般低于4%，低于世界平均水平，高校正常運(yùn)轉(zhuǎn)經(jīng)費(fèi)中很多經(jīng)費(fèi)就需依靠學(xué)生學(xué)費(fèi)來填充。就高等教育平均個人支出占家庭年收入而言，美國為24%，我國則高達(dá)66%。[12]我國學(xué)生個人承擔(dān)教育費(fèi)用普遍偏高。應(yīng)進(jìn)一步確立合理的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，使高校收費(fèi)與高校教學(xué)成本、專業(yè)類型、學(xué)生支付能力、所獲資助掛鉤。[13]此外，我國貧困生隊伍格外龐大，據(jù)有關(guān)部門統(tǒng)計，高校學(xué)生中貧困生和特困生占在?？?cè)藬?shù)比例分別為20%和10%。在高等教育大眾化進(jìn)程中，如何使貧困生享有公平教育機(jī)會，政府擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任重大。政府是資助政策法規(guī)的制定者和資金投入的主要提供者，應(yīng)不斷增強(qiáng)對資助的責(zé)任，增加教育投入，加大資助力度。
3.2 加強(qiáng)資助政策法制化建設(shè)
美國通過多次立法，不斷調(diào)整確立新的資助政策，這不但能夠規(guī)范資助工作的操作，也為資助目標(biāo)的實現(xiàn)提供有力的保障。目前我國對資助工作的規(guī)定一般以政策性通知為主，而非通過立法，這在一定程度上影響了資助的順利實施和執(zhí)行效果。我國貧困生資助立法體系尚不健全，與國外相比還有很大的差距。1995年的《中華人民共和國教育法》沒有專門規(guī)定貧困生資助相關(guān)問題；1998年的《中華人民共和國高等教育法》中關(guān)于貧困生資助方面的條款僅有極少幾條；2007年教育部、財政部頒發(fā)了《關(guān)于認(rèn)真做好高等學(xué)校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定工作的指導(dǎo)意見》才制定了貧困生認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，但在具體操作方面還需進(jìn)一步細(xì)化。我國資助立法尚處于起步階段，應(yīng)借鑒美國等國經(jīng)驗，結(jié)合我國國情，加強(qiáng)資助政策法律化建設(shè)，逐步推進(jìn)資助工作的規(guī)范化、制度化、法律化。
3.3建立并完善多元混合的資助體系
我國的資助體系中，基本包括“獎、助、貸、補(bǔ)”等。2007年國家新的資助體系中，獎助學(xué)金分為國家獎學(xué)金、國家勵志獎學(xué)金、國家助學(xué)金。其中國家獎學(xué)金由中央撥款，勵志獎學(xué)金和助學(xué)金由中央和地方政府共同出資。貸款主要有國家助學(xué)貸款、生源地貸款等。此外，還有各高校設(shè)置的校內(nèi)貸學(xué)金和勤工助學(xué)補(bǔ)助等。我國助學(xué)貸款種類較為單一，而學(xué)生卻因地區(qū)差異等表現(xiàn)出貧困程度差異很大。應(yīng)借鑒美國助學(xué)貸款政策，如建立固定的資金管理機(jī)構(gòu)，學(xué)生直接向此機(jī)構(gòu)辦理貸款，從而減少中間環(huán)節(jié)。并根據(jù)學(xué)生貧困程度不同，設(shè)立不同的貸款，在貧困生認(rèn)定過程中避免形式化，嚴(yán)格認(rèn)定篩選，并做好監(jiān)管，將資金貸給真正貧困的學(xué)生。此外，可以借鑒美國“資助包”形式，建立一套精細(xì)的操作系統(tǒng)，將各類資助打包成一攬子計劃向?qū)W生提供最佳資助組合方案供學(xué)生選擇，從而有效發(fā)揮各種資助的整體功能，提升資助效果。
3.4完善償還機(jī)制，降低貸款違約率
美國聯(lián)邦資助方面的貸款償還率較高，應(yīng)借鑒美國的經(jīng)驗，不斷完善我國的貸款償還機(jī)制：第一，我國應(yīng)加強(qiáng)個人信用系統(tǒng)建設(shè)，追蹤個人收入、稅收、信用等，這有利于貸款的有效收回。第二，應(yīng)結(jié)合嚴(yán)峻的就業(yè)形勢考慮學(xué)生的償還能力，制定適當(dāng)?shù)幕厥掌谙?，這將有利于提高貸款的償還率。第三，改變目前貸款以單一的商業(yè)銀行來操作執(zhí)行的局面，可借鑒美國聯(lián)邦直接貸款的形式，設(shè)立非贏利性貸款機(jī)構(gòu)，避免銀行追求利潤最大化的弊端，最大限度的為貧困生提供最有效的資助。第四，政府考慮地區(qū)差異、貧困等級等因素，將某些貸款制定為貼息和無貼息兩種，對部分特困生給予貼息貸款，這也能在一定程度上降低貸款違約率。
綜上所述，美國聯(lián)邦學(xué)生資助依靠其多元混合的資助政策、多樣化的資助種類、聯(lián)邦政府的主導(dǎo)作用、完善的償還機(jī)制等因素合理互動，有效促進(jìn)資助的開展實施，取得很好的資助效果，這值得我國學(xué)習(xí)與借鑒。我國高校貧困生群體龐大，在實行高等教育大眾化的進(jìn)程中，有效開展資助工作不但有利于學(xué)生個體素質(zhì)的提高、降低輟學(xué)率，也在合理培養(yǎng)開發(fā)人力資源、提升全民整體素質(zhì)等方面發(fā)揮極大積極作用。
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學(xué)生資助規(guī)范管理年自查自糾報告
根據(jù)省教育廳、省財政廳《關(guān)于聯(lián)合開展高校學(xué)生資助情況調(diào)查與檢查工作的通知》(川教函〔20xx〕164號)文件，為進(jìn)一步總結(jié)我院學(xué)生資助工作經(jīng)驗，及時發(fā)現(xiàn)存在的困難和問題，由學(xué)院主管領(lǐng)導(dǎo)牽頭，對學(xué)生資助工作進(jìn)行了自查，自查情況報告如下。
一、 資助工作組織管理情況
(一)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，健全領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)
制定了《關(guān)于調(diào)整學(xué)生資助領(lǐng)導(dǎo)小組的決定》(川信職院學(xué)〔20xx〕43號)文件。成立了以院長為組長，主管學(xué)生工作副院長為副組長的領(lǐng)導(dǎo)小組，審核國家獎學(xué)金及國家勵志獎學(xué)金的評選及發(fā)放;下設(shè)由學(xué)生工作部長擔(dān)任主任的辦公室，監(jiān)督獎勤助貸的全面工作和受理咨詢舉報。
(二)建立資助體系，配置專業(yè)人員
為切實做好學(xué)生資助工作，保持工作長期有效有序的開展。設(shè)立學(xué)生資助管理中心配備專職人員和專門設(shè)備，具體負(fù)責(zé)學(xué)生資助工作，指導(dǎo)各系學(xué)生資助工作;各系也分別設(shè)立了學(xué)生資助兼職老師。學(xué)院還將學(xué)生資助工作實行目標(biāo)管理，納入部門(單位)年度目標(biāo)考核。
二、資助工作政策宣講情況
(一)吃透資助政策，完善管理制度
學(xué)院積極組織參與資助工作的師生，全面學(xué)習(xí)國家和省有關(guān)資助政策，結(jié)合學(xué)院實際，制定了《四川信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定辦法》川信職院學(xué)〔2007〕371號、《四川信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院國獎、國勵、國助評選實施辦法》川信職院學(xué)〔20xx〕103號文件。其中電氣系和信息系還根據(jù)本系部的學(xué)生情況制定了系部《國家獎、助學(xué)金評定細(xì)則》、《學(xué)生貧困認(rèn)定細(xì)則》。
(二)廣泛宣傳、家喻戶曉
在招生宣傳時就將國家資助政策宣傳到千家萬戶。每年將《高等學(xué)校學(xué)生資助政策簡介》寄發(fā)給每一位新生。學(xué)生進(jìn)校后，學(xué)院又組織輔導(dǎo)員在班級進(jìn)一步廣泛宣傳、講解，同時還利用網(wǎng)絡(luò)、校園廣播、櫥窗、展板等進(jìn)行宣傳，使資助政策深入人心。
三、資助工作政策落實情況
(一)做好國家三金發(fā)放工作
學(xué)院為每位受資助學(xué)生分別辦理中國建設(shè)銀行卡，直接將國家獎、助學(xué)金打入受助學(xué)生銀行卡。工作中三令五申，一再強(qiáng)調(diào)，不得以任何實物或服務(wù)等形式，抵頂或扣減國家獎、助學(xué)金。不得向?qū)W生收取押金等費(fèi)用。學(xué)院財政資助資金到位后，立即組織人員對享受國家資助同學(xué)的個人信息再做一次核查，力求準(zhǔn)確無誤，及時將國家獎助學(xué)金發(fā)放到學(xué)生手中。
1.國獎、國勵發(fā)放到位
20xx年秋學(xué)院共有6名學(xué)生獲得國家獎學(xué)金，總計金額4.8萬元。共有184名學(xué)生獲得國家勵志獎學(xué)金，總計金額92萬元。學(xué)院按照《普通本科高校、高等職業(yè)學(xué)校國家勵志獎學(xué)金管理暫行辦法》的相關(guān)規(guī)定，充分結(jié)合我院(川信職院學(xué)〔20xx〕103號)文件的評審條件，獲獎學(xué)生均按嚴(yán)格程序進(jìn)行公示、審核并報上級主管部門批準(zhǔn)。
2.國家助學(xué)金發(fā)放到位
20xx年秋學(xué)院受助人數(shù)為2006人，其中一檔501人，(2000元);二檔1004人，(3000元);三檔501人,(4000元)，總受助金額601.8萬元，受助學(xué)生中少數(shù)民族154人，農(nóng)村戶口學(xué)生1677人。此助學(xué)金分為兩學(xué)期打入學(xué)生賬戶，分為20xx年秋季學(xué)期和20xx年春季學(xué)期,其中20xx年秋季學(xué)期的錢已全部打入學(xué)生的建行卡。20xx年春季學(xué)期再一次核實了學(xué)生名單，凡是有處分和退學(xué)的學(xué)生一并取消并再次按照程序增補(bǔ)候補(bǔ)人。
(二)做好生源地助學(xué)貸款工作
20xx-20xx學(xué)年度共有385名學(xué)生貸款，貸款金額為2286900元。
(三)做好應(yīng)征入伍服義務(wù)兵役國家資助
20xx年應(yīng)征入伍服義務(wù)兵役補(bǔ)償學(xué)費(fèi)共5名，其中畢業(yè)生3名，每名12300元，合計36900元;在校生1名，金額4100元;在校生1名，金額8200元;共計49200元。
(四)做好基層就業(yè)學(xué)費(fèi)獎補(bǔ)
20xx年基層就業(yè)學(xué)費(fèi)獎補(bǔ)共有2名學(xué)生，分別為電氣07-1班喻貞金，獎補(bǔ)8200元(因為5.12地震已減免1學(xué)年學(xué)費(fèi));計網(wǎng)08-1班楊麗美，獎補(bǔ)12300元。
(五)做好勤工助學(xué)
我院根據(jù)學(xué)生的實際情況修訂了《四川信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院勤工助學(xué)管理辦法》川信職院學(xué)〔20xx〕16號文件，進(jìn)一步規(guī)范了勤工助學(xué)的申報流程，提高了勤工助學(xué)的工資待遇。20xx年我院共有固定崗位57個，臨時崗位32個，共發(fā)放工資5.9萬元。
(六)開通綠色通道
為保證家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生順利入學(xué)，學(xué)院建立綠色通道制度，即對被錄取的家庭經(jīng)濟(jì)困難的新生，學(xué)校一律先辦理入學(xué)手續(xù)，然后再根據(jù)核實后的情況，分別采取不同辦法予以資助。20xx年秋季學(xué)期共有385名同學(xué)通過綠色通道順利報道。
(七)建立規(guī)范的臺帳
學(xué)院資助管理中心辦公室建立專門檔案，將學(xué)生申請表、受理結(jié)果、資金發(fā)放等有關(guān)憑證和工作情況分年度建檔備查，帳目清楚。
四、學(xué)院提取資助經(jīng)費(fèi)情況
20xx年共發(fā)放資助經(jīng)費(fèi)58.22萬元。主要用于家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的學(xué)費(fèi)減免、新生獎學(xué)金、學(xué)院獎學(xué)金、學(xué)習(xí)進(jìn)步獎、學(xué)院助學(xué)金。其殊困難補(bǔ)助和意外傷害處理等方面的經(jīng)費(fèi)由學(xué)生本人提出申請，部門領(lǐng)導(dǎo)及院領(lǐng)導(dǎo)簽字，由本人到財務(wù)領(lǐng)取現(xiàn)金。
五、以人為本，加強(qiáng)感恩教育
(一)以學(xué)生為本 聚焦校園民生
學(xué)院把培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀、人生觀和世界觀作為育人目標(biāo)，對學(xué)生進(jìn)行誠信、感恩、奉獻(xiàn)的教育，不斷激發(fā)學(xué)生成長成才的潛能，倡導(dǎo)學(xué)生互幫互助、同舟共濟(jì)、勵志成才。
(二)傾聽我聲，關(guān)注受助主體需求
樹立受助學(xué)生的主體意識，把滿足受助學(xué)生的需求作為資助工作的出發(fā)點(diǎn)。通過召開資助政策咨詢會、不同年級學(xué)生的座談會、電話及網(wǎng)上咨詢等多樣形式進(jìn)行全面立體化的交流，了解學(xué)生所需所想，以更好地為困難學(xué)生提供幫助和成長成才的環(huán)境。
(三)溫暖我心，倡導(dǎo)資助人文關(guān)懷
【關(guān)鍵詞】組織管理；大學(xué)；班主任
1 班主任工作概述
班主任是一個特殊的角色，在我國的教育體系中，從幼兒園到大學(xué)都設(shè)置班主任，在社會培訓(xùn)和成人教育中往往也設(shè)置班主任。目前來講，每一個層級的班主任都擔(dān)負(fù)著管理全部班級事務(wù)的責(zé)任。大學(xué)班級班主任工作主要涉及兩個方面：一是，與學(xué)習(xí)相關(guān)的各類事務(wù)；主要包括：班級學(xué)風(fēng)建設(shè)；學(xué)生學(xué)習(xí)成績的監(jiān)控；學(xué)生學(xué)習(xí)過程的管理。二是，非教學(xué)的其他各類事務(wù)。主要包括：班風(fēng)建設(shè)；團(tuán)結(jié)教育；文體活動開展；思想教育；心理疏導(dǎo)；學(xué)生生活等各方面。由此可見，與學(xué)習(xí)相關(guān)的事務(wù)容易判定和衡量，非學(xué)習(xí)相關(guān)的事務(wù)繁雜不易衡量。但是大學(xué)班級的管理更重要的卻是思想引導(dǎo)等非學(xué)習(xí)方面的事務(wù)。
大學(xué)班級成員是大學(xué)生群體。大學(xué)生在生理上屬于成年，在心理上介于成年與未成年之間；在生活上逐漸獨(dú)立，在經(jīng)濟(jì)上依賴父母；追求時尚和成功，缺少社會經(jīng)驗和磨練?？梢哉f，大學(xué)生群體是一個矛盾的特殊群體。所以，要做好大學(xué)班主任工作，必須運(yùn)用科學(xué)管理方法。
2 組織管理理論及其運(yùn)用
大學(xué)班級是一個特殊的群體組織。科學(xué)管理大學(xué)班級首先應(yīng)該把大學(xué)班級納入組織管理的視角進(jìn)行討論。本文主要從公平理論、激勵理論、群體行為理論等方面探討科學(xué)管理及其在大學(xué)班級管理中的運(yùn)用。
2.1 公平理論及其運(yùn)用
根據(jù)教育家先生的觀點(diǎn)，大學(xué)教育最重要的基礎(chǔ)是民主和科學(xué)。所謂民主，在組織背景中也指公平。亞當(dāng)斯（Adams）認(rèn)為，公平理論的基本核心是指投入和回報的比率。也即對比。自己的投入和自己的回報相比；自己的比率和別人的比率相比。瑟寶和沃克爾（Thibaut，Walker，1975）提出“程序公平”，即分配資源時使用的程序、過程必須公平。比斯和牟格（Bies，Moag，1986）提出人際公平，即權(quán)威對下屬的禮貌和尊重。
2.1.1 程序公平的運(yùn)用
大學(xué)班級事務(wù)中，有很多事情需要全體參與決策。尤其是一些評優(yōu)，獎、學(xué)、助、貸等涉及到班級同學(xué)個人利益問題時。班級成員往往你爭我搶，內(nèi)定人員、班干部徇私、拉選票等惡劣行為。根據(jù)公平理論的基本原則，班級各類獎勵應(yīng)該公開透明，實現(xiàn)程序公平。在信息、評定標(biāo)準(zhǔn)、候選人推薦等環(huán)節(jié)應(yīng)該實現(xiàn)程序公平。結(jié)合筆者在評選入黨積極分子的實例來看。在信息階段，利用QQ群使全體同學(xué)都能得到完全信息，使得每個人在選舉前都掌握全部信息。在評定標(biāo)準(zhǔn)階段，嚴(yán)格按照上級部門給出的標(biāo)準(zhǔn)篩選候選人。在候選人推薦階段，鼓勵全體班級成員參與決策，通過當(dāng)場質(zhì)疑和會后質(zhì)疑兩種方式，讓所有人發(fā)表自己的看法。通過以上三步工作，基本實現(xiàn)了程序公平，取得黨課培訓(xùn)資格的同學(xué)往往是公認(rèn)的人選。
2.1.2 人際公平的運(yùn)用
大學(xué)生作為一個特殊群體，特別注重人際公平。班主任作為班級的管理者，同時也是班級的權(quán)威。而班級同學(xué)往往成為下屬。在組織中，權(quán)威對待下屬的態(tài)度往往被歸納為“臉難看”。要想得到班級同學(xué)的擁護(hù)，必須時刻注意人際公平問題。也就是要時刻注意說話的態(tài)度。大學(xué)生的自我意識和成人意識特別強(qiáng)，90后大學(xué)生獨(dú)立意識特別明顯，所以，作為班主任在與同學(xué)們進(jìn)行交流時，必須時刻注意自己的態(tài)度。根據(jù)班主任工作經(jīng)歷和相關(guān)調(diào)查來看。大學(xué)生更喜歡“和顏悅色”的班主任。而不是“眉張目馳”的班主任。
2.2 激勵理論及其運(yùn)用
根據(jù)組織行為學(xué)基本原理，激勵可以通過推力、拉力、過程促進(jìn)力來實現(xiàn)，而所謂的激勵是指通過各種方法促進(jìn)組織目標(biāo)實現(xiàn)。常用的激勵方法有拉力角度的目標(biāo)激勵法，推力角度的內(nèi)容型激勵法，過程激勵角度的強(qiáng)化激勵和過程激勵。本文以目標(biāo)激勵、強(qiáng)化激勵和過程激勵的基本原理為中心進(jìn)行探討。
2.2.1 目標(biāo)激勵
目標(biāo)激勵也指通過目標(biāo)管理。通過目標(biāo)設(shè)定，并應(yīng)用這鞋目標(biāo)來衡量組織和個人在實際過程中的工作完成情況。也就是目前很多組織實施的績效管理。即：有計劃，有總結(jié)，有考核。在擔(dān)任班主任之初，筆者號召全體同學(xué)對大學(xué)目標(biāo)進(jìn)行思考，并要求大家對大學(xué)第一年進(jìn)行具體的目標(biāo)設(shè)定。此后，在每學(xué)期都設(shè)定目標(biāo)，在學(xué)期末和學(xué)年末召開全班主題班會進(jìn)行自我總結(jié)。根據(jù)目前的實施來看，大一新生在目標(biāo)設(shè)定的時候往往比較迷茫，給自己的鎖定的目標(biāo)比較空泛，或者難以達(dá)到。通過一年的大學(xué)生活，大家的目標(biāo)往往流于形式，無法實現(xiàn)。到了大二年級，同學(xué)們給自己設(shè)定目標(biāo)的時候就比較理性了。考證、過英語4級等都成為本學(xué)期或本年度的目標(biāo)，切實可行。在實際的學(xué)習(xí)生活中，絕大多數(shù)人都能夠按照目標(biāo)的要求進(jìn)行努力，最終通過目標(biāo)考核，很多人都能夠達(dá)到目標(biāo)。也有目標(biāo)沒有達(dá)到的，但是努力過程是眾所周知的。
2.2.2 強(qiáng)化激勵
所謂強(qiáng)化，是指當(dāng)行為的結(jié)果有利于個人時，行為就會重復(fù)出現(xiàn)，當(dāng)結(jié)果對個人不利時，行為就會消失。對于強(qiáng)化的應(yīng)用，通常表現(xiàn)為獎勵和懲罰。通過獎勵，可以保持良好的行為經(jīng)常性的發(fā)生；通過懲罰，可以保持不好的行為被迅速制止。為了加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，通過班級主題班會的召開，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的重要性，通過學(xué)習(xí)委員職責(zé)的明確和強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)習(xí)委員在班級學(xué)習(xí)相關(guān)事務(wù)的基礎(chǔ)上，監(jiān)督和引領(lǐng)學(xué)習(xí)氛圍；通過各種獎助學(xué)金的評定，強(qiáng)化學(xué)習(xí)成績在評定過程中的比重，來引領(lǐng)班級學(xué)習(xí)氛圍；通過口頭表揚(yáng)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)好的同學(xué)在班集體中的優(yōu)越感。從而促進(jìn)班級良好學(xué)習(xí)氛圍的形成和保持。在懲罰方面，通過口頭批評，個別談話批評教育的方法，制止考試作弊行為。形成良好的考風(fēng)。在班級管理的其他方面，通過獎懲措施，也可以起到強(qiáng)化的作用。
2.2.3 內(nèi)容激勵
內(nèi)容激勵，是指通過個體內(nèi)在的需求進(jìn)行激勵的一種方法。主要強(qiáng)調(diào)推力。在班級管理工作中，作為班集體的每一個同學(xué)都有不同的家庭背景和社會關(guān)系。其生活質(zhì)量、精神狀態(tài)、物質(zhì)條件、性格特征等各方面都有很大不同。要想讓每一個同學(xué)都關(guān)心班集體，投入班集體，認(rèn)真學(xué)習(xí)，完善自我，不斷激勵同學(xué)們積極健康的生活和學(xué)習(xí)，確實是一件不容易的事情。這就要求，班主任在平常的工作中注意每一位同學(xué)。在班級管理實踐中，內(nèi)容型激勵理論的應(yīng)用主要的案例是獎學(xué)金的評定及其使用情況。有些同學(xué)缺錢，獎學(xué)金對于他來說是非常重要的；有些同學(xué)不缺錢，獎學(xué)金對于他來說起不到激勵的作用。所以既定數(shù)額的獎學(xué)金對于班級每一位同學(xué)的激勵力是不同的。這就造成了同學(xué)們?yōu)榱四锚剬W(xué)金拉票，請客拉關(guān)系等現(xiàn)象。而有些同學(xué)在得到獎學(xué)金后請客吃飯，迅速花光所有的錢。好像賭徒揮霍贏來的錢一樣。獎學(xué)金、助學(xué)金必須投入到獎勵和幫助的作用中去，并且，應(yīng)該給予那些切實需要的同學(xué)，真正實現(xiàn)獎學(xué)金和助學(xué)金的最大激勵力。通過目標(biāo)管理和組織承諾，可以實現(xiàn)其得到助學(xué)金的條件，從而促進(jìn)其學(xué)習(xí)動能和效果。
3 結(jié)論
組織管理理論中的各種理論和方法是科學(xué)管理的良好方法，大學(xué)班級是大學(xué)中學(xué)生群體的基本構(gòu)成組織單位。運(yùn)用組織管理理論指導(dǎo)和處理大學(xué)班級管理中的各項事務(wù)，既符合組織管理的科學(xué)規(guī)律，又符合大學(xué)班級管理的實際。筆者在近年的大學(xué)班級管理工作中不斷強(qiáng)化和使用組織管理理論的相關(guān)科學(xué)方法，在學(xué)習(xí)成績提升、學(xué)生培養(yǎng)、班級凝聚力、學(xué)生就業(yè)等各項班級管理事務(wù)中發(fā)揮了良好的效果。
【參考文獻(xiàn)】
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[2]張新平.格林菲德教育組織管理理論研究[J].教育理論與實踐，2000，9.
一、開封大學(xué)獎助學(xué)金評定的有關(guān)規(guī)定
高校學(xué)生獎助學(xué)金是政府、高校自身、團(tuán)體或個人給予家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的生活保障金。目前高校獎助學(xué)金主要包括國家獎學(xué)金、國家勵志獎學(xué)金、國家助學(xué)金等。
我校國家獎學(xué)金標(biāo)準(zhǔn)為每人每年8000元，國家勵志獎學(xué)金標(biāo)準(zhǔn)為每人每年5000元，國家助學(xué)金主要資助家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的生活費(fèi)用開支，根據(jù)我校具體情況分為A、B兩檔，平均資助標(biāo)準(zhǔn)為每生每年3000元。
二、財經(jīng)學(xué)院陽光評定獎助學(xué)金的具體做法
1. 制定客體的獎助學(xué)金評定認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)
我們學(xué)院規(guī)定申請者首先必須具備資助類獎助學(xué)金相關(guān)文件要求的條件，同時結(jié)合學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)狀況(使用《高等學(xué)校學(xué)生及家庭情況調(diào)查表》或三級證明評定)、綜合素質(zhì)測評分?jǐn)?shù)、特殊情況加分等累計，確定貧困學(xué)生。
對以下情況將直接認(rèn)定為貧困生。如：無生活來源和法定贍養(yǎng)人或社會福利機(jī)構(gòu)收養(yǎng)的、靠親友或社會有限資助的孤兒;來自單親家庭且單親無經(jīng)濟(jì)收入、或收入較低，難以維持本人在校正常的學(xué)習(xí)和生活需要;城鄉(xiāng)低保家庭子女(憑當(dāng)?shù)睾税l(fā)的低保證);其他不測原因(如自然災(zāi)害、交通事故、重大疾病等)導(dǎo)致家庭突變的特殊困難家庭的學(xué)生等。
學(xué)院還充分利用學(xué)院大會、班會、校園媒體等多種形式，全方位的進(jìn)行宣傳，讓這項政策深入人心，使廣大貧困學(xué)生知曉受助權(quán)利和申請條件，讓每一個貧困學(xué)生都能及時提出申請。
2.加強(qiáng)獎助學(xué)金評定工作隊伍建設(shè)
高校獎助學(xué)金評定工作是高校學(xué)生工作的重要組成部分，要出色地完成這項工作，專業(yè)的工作隊伍不可或缺。我們學(xué)院成立了以分管家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助工作的院部領(lǐng)導(dǎo)為組長，輔導(dǎo)員、班級導(dǎo)師等擔(dān)任成員的獎助學(xué)金評定工作隊伍，具體負(fù)責(zé)獎助學(xué)金評定，在評定工作中嚴(yán)格遵守相關(guān)的規(guī)定，合理、科學(xué)的評選出受助者。同時，我們會定期學(xué)習(xí)研討，定期參加學(xué)校對獎助學(xué)金的工作人員進(jìn)行的專業(yè)培訓(xùn)，提高自身的素質(zhì)和知識能力。
3.制定規(guī)范化的獎助學(xué)金評定工作程序
第一步：公布程序，學(xué)生申請。對評定工作的具體過程進(jìn)行詳細(xì)說明，如申請人應(yīng)具備條件、申報時間、學(xué)生民主測評時間、教師民主測評時間、信息反饋時間等，同時對評定工作方法予以公開。學(xué)生向?qū)W院遞交申請及相關(guān)材料。
第二步：院部初審。包括學(xué)生民主評議和學(xué)院評定小組審核。
學(xué)生評議小組學(xué)生代表應(yīng)具有廣泛的代表性，學(xué)生干部與普通學(xué)生組成比例適當(dāng)，一般不少于總?cè)藬?shù)的10%。根據(jù)學(xué)生提交的《調(diào)查表》和申請表書，結(jié)合學(xué)生日常消費(fèi)行為，認(rèn)真進(jìn)行評議，確定家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的資格和等級，報院部領(lǐng)導(dǎo)小組進(jìn)行審核。
院部領(lǐng)導(dǎo)小組審核認(rèn)定評議小組的初步評議結(jié)果。如有異議，應(yīng)在征得認(rèn)定評議小組意見后予以更正。
第三步：學(xué)校審批。學(xué)生資助管理中心匯總各院部公示后無異議學(xué)生名單，報學(xué)校學(xué)生資助工作領(lǐng)導(dǎo)小組審批。
4.利用綜合素質(zhì)測評進(jìn)行獎助學(xué)金評定
學(xué)院引入綜合測評成績(詳見《開封大學(xué)財政經(jīng)濟(jì)學(xué)院綜合素質(zhì)測評實施細(xì)則》)，不僅考核了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，同時兼顧專業(yè)技術(shù)能力、思想素質(zhì)修養(yǎng)、社會實踐、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)方面水平，實現(xiàn)了優(yōu)中選優(yōu)的原則。
三、財經(jīng)學(xué)院陽光評定獎助學(xué)金所取得的成效
獎助學(xué)金的評定工作使國家教育公平的理念得到了充分的體現(xiàn)，愛國愛黨的信念得到加強(qiáng)。這一舉措的實行，不僅保障了貧困生的受教育權(quán)利，而且使更多貧困生得到了教育資金的支持，促進(jìn)了教育公平，推動了教育向更加和諧的方向發(fā)展。
學(xué)院在獎助學(xué)金的評定過程中強(qiáng)化學(xué)生們的思想教育，在解決貧困生經(jīng)濟(jì)問題的同時，加強(qiáng)同學(xué)們的誠信教育、感恩教育、勵志教育，在爭取獎助學(xué)金的過程中，學(xué)生們的社會實踐和創(chuàng)新能力得到提高，自身綜合素質(zhì)明顯提升。
獎助學(xué)金評定工作既關(guān)系國家教育事業(yè)，也涉及到大學(xué)生們的切身利益。雖然目前高校獎助學(xué)金評定工作中存在著一些問題，但只要采取切實可行的措施，高校獎助學(xué)金評定工作一定可以順利開展，真正的發(fā)揮其應(yīng)有的積極作用。
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【正文】
國家獎學(xué)金獲得者先進(jìn)事跡材料
吳祎琳，女，漢族，1998年出生，中南財經(jīng)政法大學(xué)公共管理學(xué)院城市管理專業(yè)2017級學(xué)生。現(xiàn)任城管1701班班長，曾任校廣播臺英文播音員、院新聞部干事。獲2019-2020學(xué)年國家獎學(xué)金，曾獲優(yōu)秀學(xué)生一等獎學(xué)金、優(yōu)秀學(xué)生二等獎學(xué)金。曾獲“三好學(xué)生標(biāo)兵”、“三好學(xué)生”、“五四優(yōu)秀班干部”、“五四優(yōu)秀團(tuán)員”、“五四優(yōu)秀學(xué)生通訊員”、“五四優(yōu)秀志愿者（軍運(yùn)會）”榮譽(yù)稱號。曾獲2019年全國大學(xué)生英語競賽c類三等獎、2019年希望之星英語風(fēng)采大賽湖北省三等獎、華中七校第八屆外語文化節(jié)英語配音二等獎、校英語文化節(jié)英語配音二等獎、校運(yùn)動會女子三級跳遠(yuǎn)比賽第三名、2018年第三屆全國大學(xué)生城市管理競賽二等獎全國賽區(qū)二等獎。以二作身份在SSCI二區(qū)期刊發(fā)表文章。
始于探索，忠于熱愛
在過去三年的學(xué)習(xí)生涯中，她跌跌撞撞一路進(jìn)步，從坐在后排的被動的聽課者變成一個坐在前排主動的學(xué)習(xí)者，收獲的不僅是績點(diǎn)，更是對知識保持熱愛的態(tài)度。學(xué)習(xí)是輸入、思考以及輸出的綜合過程。在輸入的過程中，有些看似“枯燥”的基礎(chǔ)課程是進(jìn)一步思考的基石，期末全身心投入復(fù)習(xí)所達(dá)到的“心流”的狀態(tài)是迷人的。在思考過程中，批判性地總結(jié)與分析文本產(chǎn)生自己的看法，用自己習(xí)慣的方式內(nèi)化知識。輸出則是將其付諸實踐，課堂發(fā)言、小組展示、寫論文或是期末考試都是踐行費(fèi)曼學(xué)習(xí)法交流觀點(diǎn)的過程。因為嘗試了才產(chǎn)生興趣，因為興趣所以選擇堅持。課堂之外，她對其他知識也保持好奇，閱讀多學(xué)科的書籍獲得多方位思考的角度與他人的智慧，通過聽多樣的播客了解他人的事跡與生活經(jīng)驗，看到廣闊天地，保持開放心態(tài)與共情態(tài)度，參與公共討論。
一分艱苦，一分快樂
樂于行難為之事，得大快樂。大一她加入了校廣播臺英文播音部，初期業(yè)務(wù)水平不足時常質(zhì)疑自己。但是在堅持了一年多的訓(xùn)練之后，業(yè)務(wù)能力有了質(zhì)的提升，從面試的磕磕絆絆到感到些許滿意再到勇于樂于表現(xiàn)自己，持續(xù)掙扎的背后是進(jìn)步的悄然發(fā)生，回過神來要感謝師兄師姐伙伴的無私幫助與沒有放棄的自己。大二開始跑步，嘗試踐行長跑運(yùn)動員“痛苦感難以避免，而磨難感可以選擇”“今天不想跑，所以才去跑”的觀點(diǎn)，一次次克服惰性踏上跑道，一次次收獲跑步給人帶來的心理與生理的雙重驚喜。久而久之，跑步不再需要“堅持”，而成了一種自然的習(xí)慣。大三，在老師的幫助下從零接觸科研，最初的迷茫與恐懼源自無知，但接受了自己“無知者”的身份之后，大膽開問、閱讀學(xué)術(shù)寫作書籍、看大量論文、提筆書寫的過程夯實了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力。在這些所謂成功的嘗試背后，她失敗過很多次，犯過只看重結(jié)果的錯誤，也因為害怕失敗錯過了很多機(jī)會?，F(xiàn)在想來，失敗并不丟臉，其原因可能在外部也可能在個人，重新站起來分析原因再次嘗試總會成功。那些因內(nèi)容而產(chǎn)生的激情與好奇，在過程中展現(xiàn)過的毅力與耐力也是比結(jié)果更為寶貴與真誠的東西。
服務(wù)更多，收獲更多
今天，我校隆重召開頒獎大會，我代表學(xué)校向獲獎先進(jìn)集體和先進(jìn)個人表示熱烈的祝賀。學(xué)校在構(gòu)建優(yōu)良校風(fēng)的活動中，涌現(xiàn)出了一批表現(xiàn)優(yōu)秀的先進(jìn)集體和先進(jìn)個人，這是值得慶賀的喜事。這次表彰大會，是對先進(jìn)集體和個人嘉獎的大會，是號召全校同學(xué)向先進(jìn)學(xué)習(xí)，繼續(xù)努力，再創(chuàng)佳績的大會。前一階段，九九級同學(xué)圓滿完成了校內(nèi)全部理論課程的學(xué)習(xí)，滿載學(xué)習(xí)的成果，走上了實習(xí)崗位，從事各種職業(yè)的工作，他們學(xué)業(yè)扎實，技能過硬，素質(zhì)全面，敬業(yè)愛崗，普遍受到用人單位的好評。這充分說明，在校只要勤學(xué)苦練，將來就有用武之地，就能將所學(xué)理論付諸實踐。下面，我講三個問題：
一、學(xué)校為什么要召開表彰大會，總結(jié)成績，號召大家努力？這是學(xué)校育人的要求，是育人目標(biāo)決定的。學(xué)校一直倡導(dǎo)同學(xué)們積極進(jìn)取，全面發(fā)展，要做到“六個學(xué)會”，要提高綜合素質(zhì)。在學(xué)校構(gòu)建優(yōu)良校風(fēng)過程中涌現(xiàn)出來的這些受表彰的班級、同學(xué)，表現(xiàn)非常出色，他們或者是因為有較強(qiáng)的凝聚力和集體榮譽(yù)感，在各個方面均取得優(yōu)異成績而獲得集體嘉獎，或者是因為學(xué)業(yè)拔尖而受嘉獎，也有因為工作成績突出而受到嘉獎的，但歸結(jié)起來，他們之所以受到表彰，作為先進(jìn)集體，是因為綜合水平高，作為先進(jìn)個人，是因為綜合素質(zhì)高。他們是先進(jìn)典型，是值得全校同學(xué)學(xué)習(xí)的榜樣。學(xué)校除了現(xiàn)有的“三好學(xué)生”、“優(yōu)秀學(xué)生干部”、“先進(jìn)團(tuán)員”，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀獎勵外，已于8月份與深圳“寶潤隆”公司簽訂合同，設(shè)立“寶潤隆”獎學(xué)金，還將與“金蝶”軟件公司簽訂合同，設(shè)立“金蝶”獎學(xué)金。學(xué)校的意圖很明確，那就是要更多地樹立先進(jìn)典型，營造濃厚的向先進(jìn)學(xué)習(xí)的氛圍，這樣，就會有更多的同學(xué)受到嘉獎，構(gòu)建優(yōu)良校風(fēng)的工作就會邁上新的臺階。
二、為什么要爭當(dāng)先進(jìn)？學(xué)校之所以要號召大家爭當(dāng)優(yōu)秀干部、爭做文明學(xué)生、爭創(chuàng)模范班級、爭取“三好學(xué)生”、“先進(jìn)團(tuán)員”等各種榮譽(yù)稱號，是因為我們是一所準(zhǔn)職業(yè)訓(xùn)練學(xué)校，同學(xué)們畢業(yè)后將在各行各業(yè)干事創(chuàng)業(yè)，面臨激烈的社會競爭。只要大家出色完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在各個方面均表現(xiàn)優(yōu)秀，綜合素質(zhì)高，將來在各行各業(yè)工作就能得心應(yīng)手，成為姣姣者。從這個意義上說，獲獎同學(xué)為我們樹立了榜樣，他們必然是未來社會強(qiáng)有力的競爭者。如果我們不努力爭當(dāng)先進(jìn)，甚至自甘落后，那我們就會在將來激烈的競爭中落敗，被社會淘汰。