時間：2023-03-14 14:47:50
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關(guān)鍵詞：安全評價 塔機(jī)檢驗 危險有害因素
在特種設(shè)備的監(jiān)督檢驗和定期檢驗中，由于檢驗環(huán)境條件的復(fù)雜性和檢驗工作的特殊性，檢驗人員身處一線檢驗現(xiàn)場，會遇到許多危險有害因素，為防止和減少檢驗安全事故，保障檢驗人員的身體健康和生命安全，本文特別從安全評價的角度，來認(rèn)真分析在普通自升塔式起重機(jī)檢驗過程中，針對檢驗人員的一些不安全因素，通過對檢驗系統(tǒng)中的危險、有害因素的識別，來分辨、識別、分析確定檢驗系統(tǒng)中存在的危險，以利于提高檢驗人員的安全警惕性，并對在檢驗過程中可能遇到的危險有害因素做到一個較為全面的了解和認(rèn)識。
一、 危險、有害因素的定義
危險因素—是指能對人造成傷亡或?qū)ξ镌斐赏话l(fā)性損害的因素。
有害因素—是指能影響人的身體健康，導(dǎo)致疾病，或?qū)ξ镌斐陕該p害的因素。
通常情況下，二者并不加以區(qū)分而統(tǒng)稱為危險、有害因素。
危險、有害因素主要指客觀存在的危險、有害物質(zhì)或能量超過一定限值的設(shè)備、設(shè)施和場所等。
二、 危險、有害因素產(chǎn)生的原因
所有的危險、有害因素盡管其表現(xiàn)形式不同，但從本質(zhì)上講，之所以能造成危險、有害的后果，都可歸結(jié)為兩方面因素的綜合作用：1存在危險有害物質(zhì)、能量；2危險有害物質(zhì)、能量失去控制，并導(dǎo)致危險有害物質(zhì)的泄漏、散發(fā)和能量的意外釋放。
以上兩方面因素是危險、有害因素轉(zhuǎn)換為事故的根本原因。
三、 危險、有害因素的分類
對危險、有害因素進(jìn)行分類，是為了便于對危險、有害因素進(jìn)行分析與識別。
（一）、 按導(dǎo)致事故的直接原因進(jìn)行分類
根據(jù)《生產(chǎn)過程危險和有害因素分類與代碼》(GB/T 13861-2009)的規(guī)定，將生產(chǎn)過程中的危險、有害因素分為以下4類。
1、人的不安全行為：如作業(yè)過程中的心理、生理性危害；指揮操作錯誤、監(jiān)護(hù)失誤、違反勞動紀(jì)律等行為性危險有害因素。
2、物的不安全狀態(tài)：主要指物理性、化學(xué)性、生物性危險有害因素如設(shè)備、設(shè)施、工具、附件缺陷、電傷害、噪聲危害；標(biāo)志缺陷、爆炸品、致害動植物等。
3、管理缺陷；職業(yè)安全衛(wèi)生組織機(jī)構(gòu)不健全、職業(yè)安全衛(wèi)生責(zé)任制未落實、職業(yè)安全衛(wèi)生管理制度不完善、職業(yè)安全衛(wèi)生投入不足、職業(yè)健康管理不完善等。
4、環(huán)境因素如：通道不暢、采光照明不良、作業(yè)場所空氣不良、室內(nèi)地面滑、作業(yè)場地狹窄、惡劣氣候等。
（二）、參照《企業(yè)職工傷亡事故分類》進(jìn)行分類
參照《企業(yè)職工傷亡事故分類》（GB 6441)，綜合考慮起因物、引起事故的誘導(dǎo)性原因、致害物、傷害方式等，將事故分為20類。
(1)物體打擊
指物體在重力或其他外力的作用下產(chǎn)生運(yùn)動，打擊人體造成人身傷亡事故，不包括因機(jī)械設(shè)備、車輛、起重機(jī)械、坍塌等引發(fā)的物體打擊。
(2)車輛傷害
指企業(yè)機(jī)動車輛在行駛中引起的人體墜落和物體倒塌、下落、擠壓傷亡事故，不包括起重設(shè)備提升、牽引車輛和車輛停駛時發(fā)生的事故。
(3)機(jī)械傷害
指機(jī)械設(shè)備運(yùn)動（靜止）部件、工具、加工件直接與人體接觸引起的夾擊、碰撞、剪切、卷人、絞、碾、割、刺等傷害，不包括車輛、起重機(jī)械引起的機(jī)械傷害。
(4)起重傷害
指各種起重作業(yè)（包括起重機(jī)安裝、檢修、試驗）中發(fā)生的擠壓、墜落（吊具、吊重）物體打擊和觸電。
(5)觸電
包括雷擊傷亡事故。
(6)淹溺
包括高處墜落淹溺，不包括礦山、井下透水淹溺。
(7)灼燙
指火焰燒傷、高溫物體燙傷、化學(xué)灼傷（酸、堿、鹽、有機(jī)物引起的體內(nèi)外灼傷）、物理灼傷（光、放射性物質(zhì)引起的體內(nèi)外灼傷），不包括電灼傷和火災(zāi)引起的燒傷。
(8)火災(zāi)
(9)高處墜落
指在高處作業(yè)中發(fā)生墜落造成的傷亡事故，不包括觸電墜落事故。
(10)坍塌
a)指物體在外力或重力作用下，超過自身的強(qiáng)度極限或因結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性破壞而造成的事故，如挖溝時的土石塌方、腳手架坍塌、堆置物倒塌等，
b)不適用于礦山冒頂片幫和車輛、起重機(jī)械、爆破引起的坍塌。
(11)冒頂片幫
(12)透水
(13)放炮
指爆破作業(yè)中發(fā)生的傷亡事故。
(14)火藥爆炸
指火藥、炸藥及其制品在生產(chǎn)、加工、運(yùn)輸、貯存中發(fā)生的爆炸事故。
(15)瓦斯爆炸
(16)鍋爐爆炸
(17)容器爆炸
(18）其他爆炸
(19)中毒和窒息
(20)其他傷害
（三）、按職業(yè)健康分類
參照衛(wèi)生部、原勞動部、總工會等頒發(fā)的《職業(yè)病范圍和職業(yè)病患者處理辦法的規(guī)定》，將危險、有害因素分為7類：
1.生產(chǎn)性粉塵、
2.毒物、
3.噪聲與振動、
4.高溫、
5.低溫、
6.輻射（電離輻射、非電離輻射）
7.其他有害因素等。
四、特種設(shè)備起重機(jī)械危險、有害因素的識別方法
起重機(jī)械危險、有害因素是指各種起重作業(yè)（包括起重機(jī)安裝、檢修、試驗）中發(fā)生的擠壓、墜落（吊具、吊重）、物體打擊和觸電。
起重機(jī)械主要有以下危險、有害因素：
(1)翻倒或墜落：由于基礎(chǔ)不牢、超機(jī)械工作能力范圍運(yùn)行和運(yùn)行時碰到障礙物等原因造成。
(2)超載：超過工作載荷等。
一、轉(zhuǎn)變角色，激活課堂
要實現(xiàn)新課堂中師生、生生的和諧互動，學(xué)生三維目標(biāo)的發(fā)展，首先就要老師轉(zhuǎn)變角色，拆除師生之間壁壘森嚴(yán)的藩籬，沒有上下之分、尊卑之別。課堂上以一種民主、平等的態(tài)度對待學(xué)生，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗、感受和理解。即使學(xué)生的觀點、方法是錯誤的或理解上的有偏差，也要表揚(yáng)他們想法中合理的部分，采用“揚(yáng)棄式”的處理，為學(xué)生營造“安全”和“自由”課堂氛圍。因為只有寬松的氛圍和沒有等級之分的空間，學(xué)生才能暢所欲言，他們的個性才能得到張揚(yáng)，創(chuàng)新才能應(yīng)運(yùn)而生。過去我們搞“語言”、“思維”、“行為”上的霸道，批評、指責(zé)、抱怨充斥課堂，學(xué)生戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、怕出錯挨批、遭訓(xùn)斥、或被嘲笑，以至于金口難開。老師是課堂的“獨(dú)語者”，學(xué)生只剩下聽的權(quán)利，沒有質(zhì)疑、沒有發(fā)表獨(dú)特見解的機(jī)會。一節(jié)課下來，僅留下稀里糊涂的概念和規(guī)律，以及做不完的習(xí)題。我們古板的結(jié)果是學(xué)生一聽就懂，一做就錯，一過就忘，收效甚微。有時還適得其反，讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，物理學(xué)的靈氣和美感蕩然無存。因此，新課改下，我們要成為課堂學(xué)習(xí)的合作者、參與者；成為對話的啟發(fā)者；成為課堂信息的重組者；是成為課堂秩序的組織者，讓課堂成為師生、生生思維碰撞、情感交流、經(jīng)驗重組、釋放活力、展示成長的空間。
二、把握課堂、有效引領(lǐng)
課前，我們精心準(zhǔn)備教案，備學(xué)生、備教材、備教法。但在課堂互動中，不時出現(xiàn)“意料之外”的突發(fā)問題，有時“尷尬”，有時“精彩”，有時“若有所思”。這時，我們必須作出決策，或調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)程序、或避而不談，按部就班、或淺嘗則就，點到為止。下面我就這方面的情況，談一點自己的體會，與大家交流，希望能起到拋磚引玉的作用。
1.逢“精彩”，趁熱打鐵，激活動力
一物體做勻變速直線運(yùn)動，第1s 內(nèi)通過的位移為6 m，第4 s內(nèi)通過的位移為9m ，據(jù)此求該物體的初速度和加速度。
此問題給出后，大部分同學(xué)的解法是方法一
方法一：設(shè)物體的初速度為 v0 加速度為a
由位移公式x=v0t+1/2at2得
第1秒內(nèi) 6m=v0×1s+1/2a（1s）2 ①
第4秒內(nèi) 9m=（v0+a×3s）×1s+1/2a（1s）2 ②
由①、②兩式聯(lián)立得
v0=5.5m/s a=1m/s2
有同學(xué)提出用勻變速直線運(yùn)動的規(guī)律求解
方法二：一段時間內(nèi)的平均速度等于這段時間中間時刻的瞬時速度
0.5S末的速度V1=6m/s 3.5S末的速度V2=9m/s
由加速度的定義式得 a=（9m/s-6m/s）/3s=1m/s2
由速度公式得V0=V2-a×3.5S
最后，又有同學(xué)提出用V-t圖求解，課堂氣氛迭起。個個都有成就感。
心理學(xué)告訴我們，人人都希望得到別人的賞識、尊重和贊賞，這種心理一旦獲得滿足，會極大地激發(fā)潛能和創(chuàng)造力。教學(xué)過程是一個急劇變化的發(fā)展過程，其間必然具有許多非預(yù)期的因素，特別是出現(xiàn)“精彩”的聲音時，我們要抓助機(jī)會，表揚(yáng)和鼓勵學(xué)生。我們不能把學(xué)生的正確回答當(dāng)成理所當(dāng)然，應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的立場加以贊賞和肯定，讓學(xué)生始終保持一種愉快的情感，自覺主動地參與到課堂學(xué)習(xí)，保持對物理學(xué)習(xí)的激情。
2.得“先知”，執(zhí)“果”索“因”，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度
在“自由落體運(yùn)動”新課教學(xué)中，原本想通過簡單易行的實驗進(jìn)行探究，結(jié)合抽象思維邏輯推理，尋找落體的規(guī)律――物體下落的快慢與物體的質(zhì)量無關(guān)，并進(jìn)一步證明，落體運(yùn)動就是勻加速運(yùn)動。
師：從樹上落下的蘋果和飄下樹葉，誰先落地？是什么影響物體下落快慢的？下落的快慢與物體的重力有關(guān)嗎？ 生：蘋果先落地，是阻力影響了物體下落的快慢，下落的快慢與物體的重力無關(guān)。
師：你能證明你的結(jié)論嗎？生：（一言不法，思考中）師：自由落體運(yùn)動是什么性質(zhì)的加速運(yùn)動？生：是勻加速直線運(yùn)動師：你是如何得到這個結(jié)論的？生：（一言不法，思考中）
在物理復(fù)習(xí)課中，當(dāng)老師提出一些創(chuàng)設(shè)性的問題，則學(xué)生精神振奮，可以精力集中地思考問題，這就是明顯反映了學(xué)生需要通過問題來復(fù)習(xí)“基礎(chǔ)知識”的迫切要求。問題是物理的心臟，把問題作為教學(xué)的出發(fā)點，理所應(yīng)當(dāng)?shù)仨槕?yīng)了學(xué)生的心理需要。在《電》的課程設(shè)計上，我精選了如下例題：
例題1：如圖甲所示，兩根足夠長的直金屬導(dǎo)軌MN、PQ平行放置在傾角為θ的絕緣斜面上，兩導(dǎo)軌間距為L。M、P兩點間接有阻值R的電阻，一根質(zhì)量為m的均勻直金屬桿ab放在兩導(dǎo)軌上，并與導(dǎo)軌垂直，整套裝置處于磁感應(yīng)強(qiáng)度為B的勻強(qiáng)磁場中，磁場方向的垂直斜面向下，導(dǎo)軌和金屬桿的電阻可忽略，讓ab桿沿導(dǎo)軌由靜止開始下滑，導(dǎo)軌和金屬桿接觸良好，不計它們之間的摩擦。
（1）由b向a方向看到的裝置如圖乙所示，請在此圖中畫出ab桿下滑過程中某時刻的受力示意圖；
（2）在加速下滑過程中，當(dāng)ab桿的速度大小為v時，求此時ab桿中的電流及其加速度的大小；
（3）求在下滑過程中，ab桿可以達(dá)到的速度最大值.
題中的三個問題指向性非常明確，從（1）問中直接將對空間例題圖的受力分析直接引向平面圖進(jìn)行受力分析，（2）問中直接將學(xué)生引導(dǎo)到應(yīng)用牛頓第二定律和電磁感應(yīng)定律、閉合電路歐姆定律求加速度及電流問題上，在第二問的基礎(chǔ)上，對物體的運(yùn)動狀態(tài)進(jìn)行分析，加速度為零時速度最大。
例題2：MN為中間接有電阻R=5Ω的U型足夠長金屬框架，框架寬度d=0.2m,豎直放置在如圖所示的水平勻強(qiáng)磁場中，磁感應(yīng)強(qiáng)度B=5T，電阻為r=1Ω的導(dǎo)體棒AB可沿MN無摩擦滑動且接觸良好?，F(xiàn)無初速釋放導(dǎo)體棒AB，發(fā)現(xiàn)AB下滑h=6m時恰達(dá)穩(wěn)定下滑狀態(tài)。已知導(dǎo)體棒AB的質(zhì)量m=0.1kg,其它電阻不計。（重力加速度取10N/Kg)
求：（1）AB棒穩(wěn)定下滑的速度；（2）此過程中電阻R上消耗的電能；
第一個問題是“例題”1的應(yīng)用，體現(xiàn)學(xué)以致用的原則，使問題具有針對性，也可以使復(fù)習(xí)內(nèi)容由動力學(xué)問題自然過渡到能量問題。解決一問后，教師以問題的形式過渡：“電磁感應(yīng)過程中產(chǎn)生的電能是憑空產(chǎn)生的嗎？”“電能是由什么能轉(zhuǎn)化而來，又是通過何種形式進(jìn)行轉(zhuǎn)化的？”進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生開始對能量問題進(jìn)行研究。
反思之一：此節(jié)復(fù)習(xí)課優(yōu)點之一在于所選題目具有基礎(chǔ)性、針對性、量力性、典型性和層次性?；A(chǔ)性：復(fù)習(xí)題的選擇避免開始就是偏題、怪題和難題，這對鞏固基礎(chǔ)知識是非常不利的；其次，復(fù)習(xí)題應(yīng)該具有針對性，一節(jié)課上下來，一個章節(jié)或一部分知識復(fù)習(xí)過后，重點在哪我們的習(xí)題就要針對到哪，起到鞏固知識點的目的，不要讓一些無用的“充數(shù)”題目沖淡了重點；再次習(xí)題應(yīng)該具有量力性，難度要適中，太容易則不易于增強(qiáng)學(xué)生對知識的把握，太難則成為學(xué)生“不可能完成的任務(wù)”，達(dá)不到鞏固知識的目的，讓學(xué)生望而生畏，抹殺學(xué)生的自信心。要把握一個“度”，讓學(xué)生“跳一跳，夠的著”，題量也要適中，并不是做的越多效果越好。還有，習(xí)題應(yīng)該典型，具有一定的代表性，起到有“一題”涉及到“一類問題”的效果，而不是就題論題，所以課后還要有選擇性地布置作業(yè)加以鞏固，當(dāng)然，練習(xí)題也要精典；而最后，還有一個習(xí)題的層次性問題，知識的掌握是循序漸進(jìn)的，習(xí)題也應(yīng)該把握一個由易到難的逐步上升的臺階，要避免講授完新知識后，立馬把大量高三的復(fù)習(xí)題，針對該知識點的高考題搬過來一陣狂轟濫炸，好像難不住學(xué)生就顯示不出老師的水平似的。
反思之二：如何提高物理復(fù)習(xí)課的質(zhì)量，使師生辛勤勞作，換得豐富的碩果？我認(rèn)為，要想讓學(xué)生聽懂學(xué)會，就必須為學(xué)生創(chuàng)造和安排練習(xí)的機(jī)會。
筆者課前針對復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計出這兩道題，將有關(guān)物理基礎(chǔ)知識，基本技能，基本方法與物理思想溶于其中，即以題目為骨架編擬課時教案，在具體教學(xué)中，以題目開路（先出現(xiàn)題目，再出現(xiàn)其它），讓學(xué)生先做了“例題”1，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，學(xué)生應(yīng)用自己的知識和思維方法去解決物理問題。在分析問題、解決問題的探索過程中，回顧所學(xué)的“方法”并作出相應(yīng)的選擇判斷，通過對題目的先行練習(xí)，教師再引導(dǎo)學(xué)生對題目進(jìn)行分析、討論、研究和解答，教師借題發(fā)揮，畫龍點睛，使學(xué)生在積極主動地探索研究中，在解答題目的過程中鞏固所學(xué)的知識，發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西，并使學(xué)生智力與能力得到訓(xùn)練與提高，變“講練講”為“練講練”，變“一法一題”為“見題想法”。
反思之三：題目解完后，帶領(lǐng)學(xué)生回過來反思，本題復(fù)習(xí)了哪些基礎(chǔ)知識？體現(xiàn)了哪些基本技能，重溫了哪些物理方法？體現(xiàn)了哪些物理思想？哪道題可以推廣，引申變式？哪些題還有哪些解法（一題多解）？把后兩個疑問交給學(xué)生，使他們不斷地反思，在反思中鞏固、深化、提高，使他們的知識由點到面，由面到體，形成合理的知識結(jié)構(gòu)。
[關(guān)鍵詞]導(dǎo)學(xué)案高中物理教學(xué)
[中圖分類號]G633.7[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2015）110059
在傳統(tǒng)課堂上，一般教學(xué)模式為：“教師講，學(xué)生聽；教師提問，學(xué)生回答?！边@種教學(xué)方式以教師講授為主，學(xué)生被動學(xué)習(xí)記憶知識。而新課改的核心指導(dǎo)思想是：“以學(xué)生發(fā)展為本，教服務(wù)于學(xué)”，它要求廣大教師要按照高中課程標(biāo)準(zhǔn)要求，注重“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”三維目標(biāo)的落實。下面結(jié)合自己多年的教學(xué)實踐探討：如何在高中物理教學(xué)中有效應(yīng)用“導(dǎo)學(xué)案”。
一、利用“導(dǎo)學(xué)案”實現(xiàn)課前自主學(xué)習(xí)
教師在課前就要把“導(dǎo)學(xué)案”發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課前通過預(yù)習(xí)，完成本節(jié)課“導(dǎo)學(xué)案”中“課前自主學(xué)習(xí)”的相關(guān)問題。教師可要求學(xué)生控制好預(yù)習(xí)時間，以提高學(xué)習(xí)效率；讓學(xué)生對不明白的問題做好標(biāo)記，對重點問題及難點問題做好標(biāo)記，學(xué)生帶著這些問題在書上尋求答案，解決不了的問題，通過課堂學(xué)習(xí)來完成。這樣通過“課前自主學(xué)習(xí)”使學(xué)生對上課內(nèi)容有個初步了解，通過預(yù)習(xí)找到自己能夠解決的和不能解決的問題。
另外，學(xué)案中“課前自主學(xué)習(xí)”的設(shè)置要使學(xué)生的探究更具方向性和目的性，從而增大課堂容量，提高課堂效率。
二、以“導(dǎo)學(xué)案”為載體實現(xiàn)高效課堂
教師對學(xué)生做好的“課前自主練習(xí)”全收全改，記錄學(xué)生中的共性問題，在課堂教學(xué)中教師組織學(xué)生針對學(xué)案課前自主練習(xí)中的問題進(jìn)行討論。例如，“導(dǎo)學(xué)案”中的問題：“你怎樣理解牛頓第二定律F=ma？合外力和加速度，誰決定誰？”要突破這個教學(xué)難點，我們要留給學(xué)生充分的思考時間，學(xué)生可以學(xué)習(xí)小組為單位開展討論，也可以在原來的基礎(chǔ)上，提出更多的問題與設(shè)想，教師可將學(xué)生的分析與設(shè)想在黑板上一一列出，并分類、整理。同時，利用“導(dǎo)學(xué)案”中設(shè)計好的例題，幫助學(xué)生在課堂上把握重點、理解難點，并且開拓學(xué)生思維。
比如下面的例題：如圖甲所示，有一裝滿土豆的箱子以一定的初速度在水平地面上做勻減速運(yùn)動（不計其他外力及空氣阻力），箱子與地面間的動摩擦因數(shù)為μ。則其中一個質(zhì)量為m的土豆A受其他土豆對它的總作用力大小應(yīng)是（）。
A.mg
B.μmg
C.mgμ2+1
D.mg1-μ2
通過這道例題，學(xué)生可以進(jìn)一步理解牛頓第二定律，總結(jié)出物體所受的合外力和加速度的“矢量性”。
高效課堂常用課堂習(xí)題檢測學(xué)生對知識的理解把握程度，利用“導(dǎo)學(xué)案”中課堂反饋練習(xí)，讓學(xué)生及時訓(xùn)練，鞏固所學(xué)。課堂反饋練習(xí)要讓學(xué)生在課上獨(dú)立完成，并及時給出解答。在教學(xué)過程中，還要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和現(xiàn)有知識水平，對學(xué)生已經(jīng)掌握的知識不再重解，教師重點講解學(xué)生自己思考和討論過程中沒有解決的問題，講解問題時要注意層次性，以使不同層次的學(xué)生都有所收獲。
在這個環(huán)節(jié)的教學(xué)中，通過這種例題和課堂反饋練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，給學(xué)生提供思維的過程，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力，課本上的重點知識或難點知識，可通過師生間或?qū)W生間的討論研究來解決，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
三、利用“導(dǎo)學(xué)案”落實課后鞏固
關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué)；物理教學(xué)；自主學(xué)習(xí)
中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-6148（2016）12-0063-3
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體、以導(dǎo)學(xué)為方法、教師指導(dǎo)為主導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。學(xué)案與傳統(tǒng)的教案和講稿不同，它是教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗所編制的用于指導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)知識的學(xué)習(xí)方案。好的學(xué)案能將知識問題化，能力過程化，情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)潛移化。
筆者嘗試用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”進(jìn)行物理教學(xué)，取得較好的效果，下面談?wù)劰P者的管中之見與老師們交流。
1 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”提供心理安全， 提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識
卡爾?R?羅杰斯在人本主義心理學(xué)中提出：“心理自由和心理安全是有利于創(chuàng)造活動的一般條件。”也就是說，一個人的創(chuàng)造力只有在他感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最優(yōu)表現(xiàn)和發(fā)展。
學(xué)案的使用改變了學(xué)生面對的提問對象，教師成了幫助者與引導(dǎo)者，這有利于教師為學(xué)生創(chuàng)造一個寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣的教學(xué)也有利于消除學(xué)生的心理障礙，建立起和諧的師生關(guān)系，營造一種良好的教學(xué)氛圍。
例如：在“電場強(qiáng)度”的教學(xué)中，學(xué)生對于第一次接觸到的概念――“場”很不理解。但他們由于害怕答不好問題被老師批評或者擔(dān)心遭到同學(xué)的取笑而保持沉默，課堂往往只剩下教師一個人在進(jìn)行說教。
為改變這種情況，筆者在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計了“課前自主探究――電場強(qiáng)度的概念”環(huán)節(jié)，取得較好效果。片斷如下：
【問題1】 初中時學(xué)過磁場的特點是什么？磁場的方向如何規(guī)定？小磁針有什么作用？如何判定空間有磁場？
【問題 2】 電場的基本性質(zhì)是什么？怎樣簡單、快捷地判斷空間中是否存在電場？
【問題 3】 要研究電場，必須在電場中放入電荷。無論放置什么樣的帶電體都可以嗎？
【問題 4】 試探電荷q在某點受到的靜電力大小為F，則該點的電場強(qiáng)度E= 。電場強(qiáng)度簡稱 ，在國際單位制中，其單位為 ，符號為 。物理學(xué)中，規(guī)定電場中某點的電場強(qiáng)度的方向 。
【問題 5】 小組討論：
甲同學(xué)說：“由電場強(qiáng)度的定義可知，E跟F成正比，E跟q成反比?！?/p>
乙同學(xué)說：“電場強(qiáng)度E跟q、F無關(guān)。”
請說出你們小組的觀點。如果以z驗電荷q的帶電量值為橫軸，它在電場中A點受到的靜電力F為縱軸畫出直角坐標(biāo)系，你認(rèn)為F與q的關(guān)系圖線應(yīng)是什么樣的？
【問題6】 場強(qiáng)的大小和方向與放入的試探電荷有關(guān)嗎？如果取走試探電荷，該點的電場強(qiáng)度會為零嗎？
例 1 在電場中某點用+q測得場強(qiáng)E，當(dāng)撤去+q而放入-q/2時，則該點的場強(qiáng)（ ）
A.大小為E/2，方向和E相同
B.大小為E/2，方向和E相反
C.大小為E，方向和E相同
D.大小為E，方向和E相反
導(dǎo)學(xué)案中問題1和問題2是幫助學(xué)生回憶初中所學(xué)的磁場知識，溫故知新。問題3和問題4是在初中知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行類比聯(lián)想，得到電場的性質(zhì)，并提出電場強(qiáng)度的定義式。問題5和問題6是知識的升華，要求根據(jù)前面的分析，得出電場強(qiáng)度的特點，屬較高要求。例1是用來鞏固所學(xué)內(nèi)容。學(xué)生通過課前自主學(xué)習(xí)解決了這幾個問題，也就對本節(jié)課的內(nèi)容有了一定的了解。這使學(xué)生更有信心，也就有了課堂上的心理安全感。
學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中學(xué)會查閱、討論、思考等，他們就有機(jī)會對自己薄弱的地方進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，也就會有更多的自信去面對考驗。學(xué)生對于學(xué)案上的問題會積極主動地尋找解決問題的最佳途徑，同時也學(xué)會了帶著問題去聽課，這樣做可以消除學(xué)生在課堂上的緊張感、壓抑感，為學(xué)生的表現(xiàn)和發(fā)展提供了可能。
2 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”凸顯學(xué)生主體，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式來獲得。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程無法讓其他人來替代，只有學(xué)生主動獲取的知識，印象才最深刻，理解才最透徹。
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”讓學(xué)生在最大化地開展課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，提高課堂學(xué)習(xí)的效率，實現(xiàn)知識內(nèi)化的最大化。學(xué)生利用導(dǎo)學(xué)案可以有準(zhǔn)備地、有側(cè)重地學(xué)習(xí)，這使得學(xué)習(xí)有了目標(biāo)性，學(xué)生也可以就“學(xué)案”在課堂上提問，這提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
例如：在“電場強(qiáng)度”的導(dǎo)學(xué)案中，筆者設(shè)計了“課內(nèi)自主學(xué)習(xí)――探究電場線”環(huán)節(jié)，片斷如下：
【問題1】 小組討論：為了形象地描述磁場，初中時學(xué)習(xí)了磁感線，那么，磁感線是用來描述磁場的什么特點？
【問題 2】 小組討論：電場強(qiáng)度是如何描述電場的強(qiáng)弱和方向的？
【問題3】 學(xué)生實驗：用桌上的實驗器材，能模擬電場線的分布情況嗎？（盛在容器中的蓖麻油，頭發(fā)屑，電源）
【問題4】 小組討論：通過實驗，你看到了頭發(fā)屑排列成的形狀，請問電場中真的存在這樣的線嗎？
【問題 5】 小組討論：電場線的定義是什么？你能概括電場線的特點嗎？
【問題 6】 小組討論：兩條電場線在空間能相交嗎？為什么？
本例以導(dǎo)學(xué)案為腳本的教學(xué)中，無論參與小組討論還是操作實驗，學(xué)生都熱情高漲積極參與，并且很順利地掌握了電場強(qiáng)度的概念與電場線的特點。
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)能夠較大限度地挖掘出學(xué)生的潛能，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生超乎尋常的表現(xiàn)也會給老師以啟迪， 同時也給老師帶來驚喜和快樂。這種教學(xué)模式讓學(xué)生在自主中學(xué)習(xí)，在合作中探究，在展示中發(fā)展，這也成為物理課堂上一道亮麗的風(fēng)景線。
3 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”肯定教師引導(dǎo)，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效益
辯證唯物主義認(rèn)為：內(nèi)因是根本，外因是條件，內(nèi)外因有機(jī)統(tǒng)一才能促進(jìn)事物的發(fā)展?！皩W(xué)案”是把內(nèi)外因結(jié)合起來的“媒介”。在教學(xué)中，教師的主要任務(wù)不再是向?qū)W生傳遞知識，而是輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生在主動探究的過程中逐漸建構(gòu)知識。但是，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索仍然負(fù)有監(jiān)控的責(zé)任，要在關(guān)鍵的時候?qū)W(xué)生的方向性錯誤提出自己的意見，最終使學(xué)生達(dá)到獨(dú)立學(xué)習(xí)的程度。
例如：在“電場強(qiáng)度”的導(dǎo)學(xué)案中，筆者設(shè)計了“課內(nèi)自主探究――電場強(qiáng)度的疊加”環(huán)節(jié)，片斷如下：
【問題1】 矢量的合成遵循什么定則？舉例說明。
【問題2】 如圖1所示，圖中P點的電場強(qiáng)度怎么求？
【問題3】 如圖2（a）所示，真空中，帶電荷量分別為+Q和-Q的點電荷相距r，則：
（1）兩點電荷連線的中點O的場強(qiáng)多大？
（2）由O沿中垂線向外場強(qiáng)如何變化？
（3）中垂線上關(guān)于O點對稱的兩點B、B'場強(qiáng)有何關(guān)系？
（4）兩點電荷連線上場強(qiáng)有何變化？
（5）兩點電荷連線上關(guān)于O點對稱的兩點A、A'場強(qiáng)有何關(guān)系？
【問題4】 把問題3中電荷改為等量同種電荷，如圖2（b）所示，電荷量均為+Q，上面五問的答案又是什么？
例2 如圖3所示，M、N為兩個等量同種電荷，電荷量為+Q，在其連線的中垂線上的P點放一靜止的點電荷q（負(fù)電荷），不計重力，下列說法中正確的是（ ）
A.點電荷在從P到O的過程中，加速度越來越大，速度也越來越大
B.點電荷在從P到O的過程中，加速度越來越小，速度越來越大
C.點電荷運(yùn)動到O點時加速度為零，速度達(dá)最大值
D.點電荷越過O點后，速度越來越小，加速度越來越大，直到粒子速度為零
該片斷設(shè)計中，問題1和問題2回顧了矢量合成的方法，問題3和問題4分別分五步分析了等量異種、等量同種電荷周圍電場的特點，這五步緊密聯(lián)系、環(huán)環(huán)緊扣，充分體現(xiàn)了教師通過設(shè)置問題來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。最后，通過例題鞏固，水到渠成地完成了教學(xué)任務(wù)。顯然，導(dǎo)學(xué)案中通過問題進(jìn)行有效引導(dǎo)的方式提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效益。
4 教學(xué)反思
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生的自學(xué)為主線，按學(xué)生學(xué)習(xí)的過程來設(shè)計方案。所以，它既是師生共同參與、良好互動的載體，又是教師用來幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁，還是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識能力的一種重要媒介。教師需要做更多、更、更深的工作去把導(dǎo)學(xué)案變得更具有邏輯性、趣味性、生活性，以此來適合不同層次學(xué)生的需要，這樣才能吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提升自主學(xué)習(xí)能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳建華.中學(xué)物理“問題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)的研究[J].上海教育研究，2013（6）：88―90.
關(guān)鍵詞：物理教學(xué)法；高師學(xué)生；創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)
中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1003-61
48(2006)12(S)-0010-3
學(xué)生創(chuàng)新的“靈感”需要教師潛移默化的影響，學(xué)生創(chuàng)新的意識需要教師循循善誘的引導(dǎo)。但要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，更需要教師自己有創(chuàng)新的經(jīng)歷，所以在《中學(xué)物理教學(xué)法》的教學(xué)中必須重視師范院校學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)當(dāng)前中學(xué)物理教學(xué)改革的需要。
1 在對概念的剖析和講解上，應(yīng)培養(yǎng)思維的獨(dú)到性
中學(xué)生往往反映物理難學(xué)，究其原因，主要難在對概念的理解上。在概念教學(xué)時，固然可以“各顯神通”，不拘一格。但有時若能“點睛一筆”，一語切中要害，可以勝過很多方法，這恰恰是教師創(chuàng)造性功底的一種體現(xiàn)。
在《中學(xué)物理教學(xué)法》的教學(xué)中，我們首先給學(xué)生范例，播放錄相，讓他們學(xué)有榜樣；然后讓他們針對某一概念編寫微型教案，各抒己見；老師再根據(jù)班上的具體情況分小組組織微型試教，并記錄試教情況；最后播放教學(xué)實況，組織全班同學(xué)討論評價，看看“睛”點在什么地方，是否恰當(dāng)，同時提出改進(jìn)意見。這樣，讓受訓(xùn)學(xué)生能處在“第三者”的位置來觀察、分析、評價自己的教學(xué)行為，產(chǎn)生“鏡像效應(yīng)”，及時調(diào)整自己的教學(xué)行為。實踐表明，用微型教學(xué)手段培訓(xùn)高師學(xué)生的教學(xué)技能是十分有效的。
比如，在講解“加速度”概念時，它的本意應(yīng)理解為“速度增加（或減少）的快慢”，即速度變化的快慢。但有些學(xué)生望文生義，把它理解為增加（或減少）的速度，以致將加速度與速度、速度的改變相混淆。如果在教學(xué)中能及時向?qū)W生點明：加速度應(yīng)理解為加速的“度”，即加速（或減速）的程度，本身包含了時間因素，就可以少費(fèi)很多口舌，收到事半功倍的效果。
2 在難點突破方面，應(yīng)培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性
教學(xué)難點分布于教材中各章節(jié)，難點的突破需要創(chuàng)造性的設(shè)計。
教學(xué)中，我們首先提出某一“教學(xué)難點”（設(shè)置問題情境），布置給學(xué)生課外查資料，并結(jié)合實際進(jìn)行分析，設(shè)計出自己的突破方案；然后組織學(xué)生課堂討論，相互評價，并在老師的指導(dǎo)下總結(jié)出幾種具有新意的突破方案；最后，通過學(xué)生的微型試教來檢驗方案的可行性，并對方案給予客觀的評價，以培養(yǎng)學(xué)生的批判反思能力，從而有效地改進(jìn)教學(xué)方法。
比如，在講“在額定功率下機(jī)車行駛的最大速率”時，學(xué)生往往只記住了“當(dāng)牽引力等于阻力時，機(jī)車速率最大，且vm=Pf”，至于機(jī)車的運(yùn)動過程、各種物理量的變化，他們就說不清楚了。為此，我們在教學(xué)中可根據(jù)P=Fv，畫出F-v圖像，并加上一條阻力線，如圖1所示，分三步進(jìn)行討論：
（1）當(dāng)機(jī)車速率為v1時，牽引力F1>f，a=F1-fm>0，機(jī)車作加速運(yùn)動，速率增大；
（2）當(dāng)機(jī)車速率為vm時，F(xiàn)=f，a=0，機(jī)車作勻速運(yùn)動；
（3）假設(shè)機(jī)車速率仍能增大到v2，則此時F2
vm=Pf。
可見，使用圖像法處理后，難點也就不成其為難點了。學(xué)生不僅能講清楚理由，而且還能很好地用于解題。
3 在實驗的設(shè)計和開發(fā)上，應(yīng)培養(yǎng)思維的敏感和創(chuàng)造性
物理學(xué)是一門實驗性科學(xué)。在課堂教學(xué)中，我們一方面要盡量再現(xiàn)和講解科學(xué)家們發(fā)現(xiàn)重要規(guī)律時的實驗過程，另一方面還應(yīng)敏感去地創(chuàng)造性設(shè)計一些小實驗，以利于突破學(xué)習(xí)難點。
在教學(xué)中，我們一方面發(fā)動高師生自行設(shè)計實驗方案，選擇不同的教學(xué)儀器，用多種方法演示，培養(yǎng)他們思維的發(fā)散性；另一方面，鼓勵他們利用身邊的廢舊材料，設(shè)計制作一些簡易教具，培養(yǎng)他們思維的創(chuàng)造性。
比如，在講解“機(jī)械波”時，很多學(xué)校都有現(xiàn)成的波動發(fā)生器，可直接演示橫波和縱波，并對照振動質(zhì)點的運(yùn)動情況進(jìn)行講解。但對一些條件較差的學(xué)校，我們發(fā)動高師畢業(yè)班的學(xué)生制作演示了這樣一個實驗：在水平桌面上平鋪一塊棉布，等距離地放上完全相同的五塊木塊，如圖2所示，輕推第一塊后，第二、三、四、五塊木塊依次傾倒。
通過上面的這個小實驗讓學(xué)生看到了這樣幾個事實：（1）運(yùn)動形式是可以傳遞的；（2）能量是可以傳遞的；（3）傳遞是需要介質(zhì)的；（4）每個木塊都繞自己的支點傾倒，但木塊本身沒有遷移。這些結(jié)論無疑給機(jī)械波的教學(xué)起到了很好的奠基作用。
再比如，在“測量電阻方法”的教學(xué)設(shè)計中，我們知道“伏安法”是測量電阻的基本方法，但如果實驗時沒有電壓表或者沒有安培表，請問該怎么辦（其它器材可自選）？這個問題首先布置給學(xué)生課外設(shè)計，然后組織學(xué)生課堂討論，由于有自選器材，所以方案多種多樣，討論非常激烈，最后在老師的指導(dǎo)下，總結(jié)出幾種使用器材較少、操作較為簡便、計算較為簡單的方案，供以后教學(xué)所用，這對培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性和創(chuàng)造性很有好處。
4 在試題的設(shè)計與解答上，應(yīng)培養(yǎng)思維的多角度開放性
一份好的試卷，一道好的試題，既是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)水平和思維能力的一面鏡子，同時也是命題者創(chuàng)造性思維的一種體現(xiàn)。
在教學(xué)中，我們首先訓(xùn)練學(xué)生一題多變的能力，即給出一道樣題，要學(xué)生依據(jù)題目的條件，從不同角度出發(fā)加以設(shè)計，形成多道試題。
其次，訓(xùn)練學(xué)生一題多解的能力。因為解題是學(xué)生掌握知識，訓(xùn)練思維的實踐活動，教師的解題指導(dǎo)不僅是學(xué)生規(guī)范解題格式的示范，更應(yīng)是創(chuàng)造性思維的展現(xiàn)，所以必須加強(qiáng)高師學(xué)生在這方面的訓(xùn)練。
最后，應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生把理論知識應(yīng)用于實踐的能力。
從近幾年的教改情況來看，新增了一部分實踐性、時代性、開放性的試題。例題1：有一種電冰箱，只有在壓縮機(jī)工作時才消耗電能，將一臺這樣的電冰箱單獨(dú)接在標(biāo)有“3000r/kW?h”字樣的電能表上，測得電冰箱壓縮機(jī)連續(xù)工作10分鐘電能表的表盤轉(zhuǎn)過了75r。求：（1）這臺電冰箱壓縮機(jī)的功率多大？（2）如果測得該電冰箱某一天耗電為1.2kW?h，設(shè)壓縮機(jī)每次連續(xù)工作時間都是15min，并且每次工作后的間歇時間也都相等，那么它的間歇時間的可能值是多少分鐘？（設(shè)電冰箱壓縮機(jī)工作時功率保持不變，計算結(jié)果保留整數(shù)）（強(qiáng)調(diào)試題的整體性和實踐性）。例題2：在一只玻璃杯中先后裝入不同量的水，用細(xì)棒輕輕敲擊，會聽到不同頻率的聲音。與此類似，當(dāng)醫(yī)生在給病人檢查腹部是否有積水時，常會用手輕輕敲擊患者腹部，細(xì)細(xì)傾聽其發(fā)出的聲音，此為“叩診”。醫(yī)生主要是根據(jù)什么來判定患者腹部是否有積水的（ ）。A.聲音的響度；B.聲音的音調(diào)；C.聲音的音色；D.聲音是否悅耳動聽（強(qiáng)調(diào)試題的實踐性）。例題3：如圖3所示，電源電壓不變，閉合開關(guān)后，用電器R1、R2均能正常工作。已知R1的額定功率為1.5W，電流表A1的示數(shù)為0.5A，電流表A2的示數(shù)為1.5A。根據(jù)以上所給條件，你最多可求出幾個與該電路有關(guān)的物理量，并逐一列式計算出這些物理量（強(qiáng)調(diào)試題的開放性）。
以上這些試題，著重考查了學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識的能力和發(fā)散思維能力，同時也體現(xiàn)了對學(xué)生整體素質(zhì)的考查。為了跟上時代的步伐，適應(yīng)新的教學(xué)實際的需要，我們必須加強(qiáng)高師學(xué)生在這方面的能力培養(yǎng)。
5 在教學(xué)技能的培養(yǎng)上，應(yīng)注重教學(xué)手段的先進(jìn)性
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和教育投入的不斷增加，為適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)改革的需要，在教學(xué)中除了重視常規(guī)教學(xué)方法和教學(xué)手段的應(yīng)用之外，還應(yīng)努力把現(xiàn)代化教學(xué)手段應(yīng)用于物理教學(xué)中，加強(qiáng)投影技術(shù)（投影儀、幻燈機(jī)的應(yīng)用）和計算機(jī)等在物理教學(xué)中的應(yīng)用。
在教學(xué)中，我們輔導(dǎo)學(xué)生利用計算機(jī)，采用Authorware創(chuàng)作多媒體課件這一強(qiáng)大工具，充分展示學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，模擬了一些不可為實驗（如原子核爆炸、天體運(yùn)動）、危害性實驗（如放射性衰變）、過程性實驗（如電容器的充放電時極板上電量的變化）等，將那些不易見到、不易想象、不易在教學(xué)中直接呈現(xiàn)的物理現(xiàn)象和高科技實驗搬上屏幕，這樣既優(yōu)化了課堂教學(xué)，有利于突出教學(xué)重點，突破教學(xué)難點，又培養(yǎng)了師范學(xué)生運(yùn)用科學(xué)技術(shù)的能力，發(fā)展了他們的創(chuàng)新能力。
總的來說，隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的深入，我們師范院校的學(xué)生要義不容辭地投身于這場改革的浪潮中，在學(xué)好基礎(chǔ)知識、具備扎實的基本功的同時，更應(yīng)注重觀念的更新，重視學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)將來中學(xué)物理教學(xué)的需要。
【關(guān)鍵詞】物理教學(xué) 五步教學(xué)法 以案導(dǎo)學(xué)
【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）33-0191-01
五步教學(xué)法，也就是導(dǎo)學(xué)議練教學(xué)，是一種在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。在中學(xué)各科教學(xué)中，導(dǎo)學(xué)議練教學(xué)模式具有強(qiáng)大的生命力和遠(yuǎn)大的發(fā)展前途。在信息化社會，一個人的知識是需要經(jīng)常更新的。學(xué)校學(xué)習(xí)不過是為今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，這個基礎(chǔ)既需要一些必要的事實和結(jié)論方面的知識，更需要形成學(xué)生能獨(dú)立獲取知識、運(yùn)用知識的能力。引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法比掌握學(xué)習(xí)結(jié)果更重要。導(dǎo)學(xué)議練教學(xué)模式較重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法。
“導(dǎo)、學(xué)、議、練”中的“學(xué)”和“議”是本模式的核心內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和探究學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新能力是“導(dǎo)、學(xué)、議、練”教學(xué)方法的核心。準(zhǔn)確確定學(xué)習(xí)目標(biāo)是“導(dǎo)、學(xué)、議、練”教學(xué)方法的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)目標(biāo)既是教師要掌握的，同時也是學(xué)生必須要明確的。沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)活動是盲目的教學(xué)活動，同時會降低課堂教學(xué)效果。
圍繞“導(dǎo)學(xué)案”，先學(xué)后教、問題教學(xué)、導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)?！皩W(xué)案”引導(dǎo)自學(xué)，使課堂教學(xué)延伸到課前，課上用“導(dǎo)學(xué)案”代替教案導(dǎo)學(xué)，達(dá)到“導(dǎo)學(xué)議練”教學(xué)思想宏觀指導(dǎo)下的物理課堂教學(xué)模式。基本具有以下環(huán)節(jié)：以“學(xué)案”自學(xué)以“導(dǎo)學(xué)案”導(dǎo)學(xué)信息反饋組織討論精講點撥當(dāng)堂達(dá)標(biāo)扣標(biāo)整合拓展創(chuàng)新。
一 依據(jù)學(xué)生自學(xué)情況，進(jìn)行以案導(dǎo)學(xué)
課前下發(fā)“學(xué)案”后，學(xué)生據(jù)此進(jìn)行預(yù)習(xí)自學(xué)，課上老師可根據(jù)學(xué)生自主探究的信息反饋，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中實現(xiàn)會學(xué)。學(xué)生以“學(xué)案”為依據(jù)，以學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點難點為主攻方向，主動查閱教材、工具書，做實驗，思考問題，分析解決問題，在嘗試中獲取知識，發(fā)展能力。如在牛頓第二定律一章的教學(xué)中，為使學(xué)生較好地掌握定律中加速度和力的關(guān)系及各物理量的物理意義，應(yīng)先將有關(guān)概念作為預(yù)備知識總結(jié)歸納，如力的概念、合力與分力的概念、加速度概念及牛頓第一定律等，以掃除定律學(xué)習(xí)中的障礙，再進(jìn)行定律的實驗和理論討論。
二 勤做實驗，依據(jù)疑難信息反饋，組織討論，嘗試解疑
“導(dǎo)學(xué)案”一開始把“溫故知新”作為復(fù)習(xí)鞏固舊知識的前提，要求學(xué)生通過“學(xué)案”中的問題去解決，并給予學(xué)生充分自由思考的時間。找到新知識的切入點搞好新舊知識的銜接，有利于建立完整的知識體系。學(xué)生在嘗試中遇到困難就會主動地自學(xué)課本和接受教師的指導(dǎo)。有針對性地結(jié)合問題探究并充分調(diào)動優(yōu)秀學(xué)生的帶動作用，多角度、多層次的辨析，盡可能地互相啟發(fā)，消化個體疑點。在師生互動，生生互動中完成每個課題的學(xué)習(xí)任務(wù)。得出正確的結(jié)論，使學(xué)生主動構(gòu)建自身發(fā)展所需的化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能;在教師巧妙設(shè)疑或?qū)W生質(zhì)疑的前提下引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“議”，從事探究學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法。物理學(xué)是一門實驗學(xué)科，在物理教學(xué)中，教師要盡量多安排一些實驗，并注意提高實驗效果。如在學(xué)習(xí)重心的位置與物體的形狀有關(guān)時，拿一段直鐵絲，同學(xué)們很容易回答出鐵絲的重心在這段鐵絲的正中間;再把這段鐵絲彎成一個圓環(huán)，用懸掛法測出圓環(huán)的重心在圓環(huán)的中心。通過這個實驗使同學(xué)們很容易得出物體的重心位置與形狀有關(guān)、重心不一定在物體上的結(jié)論。
三 根據(jù)討論反饋，教師精講點撥，學(xué)生歸納總結(jié)
對于難度較大的傾向性問題，抓住要害、講清思路、明晰事理，并以問題為案例，由個別問題上升到一般規(guī)律，以起到觸類旁通的教學(xué)效果，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下歸納出新舊知識點間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和綜合能力。如在機(jī)械振動和機(jī)械波一章的討論上，學(xué)生對波明顯衍射的條件展開了激烈的討論。此時教師就必須講清楚物理概念和規(guī)律。
四 當(dāng)堂測試，知識遷移拓展
【關(guān)鍵詞】班主
問題是科學(xué)研究的出發(fā)點，是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙。愛因斯坦有一句很著名的話：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題有時僅僅是一個數(shù)學(xué)上或?qū)嶒炆系募记桑岢鲂碌膯栴}，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)上的真正進(jìn)步?！敝R經(jīng)濟(jì)的推動力在于知識的創(chuàng)新，知識的創(chuàng)新需要具有創(chuàng)新精神的人才。而重視學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，才有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)代教學(xué)論研究指出，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題。沒有問題難以激起求知欲，學(xué)生就不會深入思考，學(xué)習(xí)只能是表層和形式的。美國在1989年和1996年分別發(fā)表了《普及科學(xué)―美國2061計劃》和《美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》。這兩部文獻(xiàn)都強(qiáng)調(diào)了科學(xué)探究的重要性，而發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是進(jìn)行科學(xué)探究的第一步，提出問題的能力是學(xué)生應(yīng)具備的一種主要的探究能力。廣東省從2004年秋季起開始實施普通高中新課程。在普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）中將提出問題的能力作為科學(xué)探究的一個要素。同時在課程目標(biāo)中提出讓學(xué)生“經(jīng)歷科學(xué)探究過程，認(rèn)識科學(xué)探究的意義，嘗試應(yīng)用科學(xué)探究的方法研究物理問題，驗證物理規(guī)律”“具有一定的質(zhì)疑能力”“能領(lǐng)略自然界的奇妙與和諧，發(fā)展對科學(xué)的好奇心與求知欲，樂于探究自然界的奧秘”“勇于探究與日常生活有關(guān)的物理學(xué)問題”“具有敢于堅持真理、勇于創(chuàng)新和實事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，具有判斷大眾傳媒有關(guān)信息是否科學(xué)的意識”“敢于堅持正確觀點，勇于修正錯誤”。由此可見，教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，把問題貫穿于學(xué)習(xí)過程中有利于激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，積極主動投入到學(xué)習(xí)之中；有利于培養(yǎng)學(xué)生勇于探索，追求真理的科學(xué)精神。
一、農(nóng)村高中學(xué)生提出問題的現(xiàn)狀
為了較真實的了解農(nóng)村高中學(xué)生提出問題能力的現(xiàn)狀，本人于2009-2010學(xué)年度對本校就讀高一的全體學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。問卷調(diào)查結(jié)果中學(xué)生認(rèn)為“上課應(yīng)由師生共同提問”的占82%?！澳芙?jīng)常觀察身邊的物理現(xiàn)象并提出問題”的學(xué)生占7.8%，其中男生占12.4%，女生占4.7%。綜合問卷調(diào)查結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)學(xué)生對提出問題的意義有比較高的認(rèn)識，但發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力較差。男生提出問題的能力比女生提出問題的能力強(qiáng)些。
二、農(nóng)村高中物理教學(xué)中提高學(xué)生提出問題能力的途徑
面對農(nóng)村高中學(xué)生提出問題能力較差的現(xiàn)狀，通過對學(xué)生在提出問題方面的觀察及與其他教師對學(xué)生提出問題能力的探討，本人認(rèn)為可以通過以下幾個途徑來提高學(xué)生提出問題能力。
（一）營造教學(xué)氛圍，引發(fā)學(xué)生提出問題
我國古代偉大教育家孔子倡導(dǎo)民主、平等的教學(xué)氣氛，他有一句格言：“當(dāng)仁不讓于師”。他教導(dǎo)學(xué)生在“仁”面前不分師生，一律平等，學(xué)生不要因位卑或年齡小而謙讓老師。在教學(xué)中，他鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表意見，闡述自己的看法，反對盲目服從，不贊成“對吾言無所不悅”的態(tài)度。正是這種民主的風(fēng)氣，才有子路、冉求、樊遲與孔子的爭辯；正是在這種氛圍下，才會培養(yǎng)弟子三千，賢人七十二。
無獨(dú)有偶，20世紀(jì)20年代全球物理學(xué)研究的主要中心之一――丹麥哥本哈根理論研究所以它民主、平等、自由討論和相互緊密地合作的學(xué)術(shù)氣氛吸引了一大批有才華的年輕物理學(xué)家來這里學(xué)習(xí)和工作，這里被稱為諾貝爾獎的搖籃。先后有七八人獲得諾貝爾獎，其中最有代表性的是玻恩、海森堡和泡利，他們發(fā)現(xiàn)的“測不準(zhǔn)定律”“互補(bǔ)原理”“不相容原理”、量子矩陣力學(xué)和量子統(tǒng)計力學(xué)等成為量子力學(xué)發(fā)展的一個里程碑。
從以上兩個例子中我們不難發(fā)現(xiàn)，只有在民主、愉快的氛圍中才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，促使學(xué)生積極的思索，發(fā)現(xiàn)和提出問題。所以在教學(xué)過程中教師應(yīng)創(chuàng)建民主、愉快的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生感受到“心理安全”和“心理自由”，從而樂于接受教師提出的問題，能積極主動思考問題，敢于質(zhì)疑問難，主動探索。
（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題
美國著名社會心理學(xué)家費(fèi)斯汀格創(chuàng)立的認(rèn)知失調(diào)理論認(rèn)為，人的認(rèn)知由許多因素構(gòu)成，它們之間有些是彼此獨(dú)立的，有些是相互關(guān)聯(lián)的。在有關(guān)聯(lián)的認(rèn)知因素之間存在兩種情況：一是兩者成協(xié)調(diào)狀態(tài)，一是呈不協(xié)調(diào)狀態(tài)，即失調(diào)。該理論認(rèn)為，不管對待什么問題，不論什么時候，人總是有一種要保持其各種認(rèn)知因素協(xié)調(diào)一致的傾向，保持自身態(tài)度和行為協(xié)調(diào)一致的動機(jī)。一旦不協(xié)調(diào)，便產(chǎn)生矛盾和沖突，人就會感到緊張不安和煩悶，這時人的內(nèi)心就會產(chǎn)生一種動力，要減少或消除這種不協(xié)調(diào)，以獲得內(nèi)心的平衡。教師在教學(xué)過程中運(yùn)用認(rèn)知失調(diào)理論創(chuàng)設(shè)一個問題情境，這個問題情境與學(xué)生原有的認(rèn)知存在著差距和矛盾，對于學(xué)生來說具有一定的難度，激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生在原有知識基礎(chǔ)上產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的需要。問題情境的創(chuàng)設(shè)多種多樣，可以來自于生活、來自于實驗、來自于科研活動等方面。
⒈通過生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境
通過學(xué)生身邊的事物和現(xiàn)象中創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生充分感受到物理知識與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，為學(xué)習(xí)的知識運(yùn)用到現(xiàn)實社會和生活中提供了有意義的背景，容易引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的思考。
例如在《力的合成》教學(xué)中引入合力與分力概念時利用多媒體展示如下情境：
情境1：汕頭海灣大橋跨越汕頭港入海處，全長2420m，是我國第一座大跨度懸索橋。是什么力量拉起這么重的橋體呢？ （如圖1所示）
情境2：如圖2中一個力跟幾個力有什么關(guān)系？同學(xué)們還能舉出哪些類似的例子？
通過貼近學(xué)生生活例子的引入，使學(xué)生能容易接納新的知識，思維更加活躍，所以當(dāng)讓學(xué)生舉例時，學(xué)生的積極性都很高。
⒉通過實驗創(chuàng)設(shè)問題情境
物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，物理概念的建立、物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)都有其堅實的實驗基礎(chǔ)。實驗在物理的發(fā)展中具有重大意義和推動作用。通過實驗創(chuàng)設(shè)問題情境可以使物理教學(xué)更有吸引力，更能調(diào)動學(xué)生主動參與。
例如在《超重和失重》的教學(xué)中，考慮到農(nóng)村學(xué)生很少有人坐過電梯，也很少有人去過游樂場，沒有超重和失重的體驗。所以在教學(xué)中設(shè)計如下的情境：
情境1：請同學(xué)們利用彈簧秤測出桌面上物體所受重力的大小。提彈簧秤使物體加速上升，彈簧秤的示數(shù)發(fā)生什么變化？若提著彈簧秤使物體加速下降，彈簧秤的示數(shù)又會發(fā)生什么變化？
情境2：觀看視頻“放在臺秤上的物體移入電梯中在不同情況下臺秤的示數(shù)”，與你所做的實驗相比較，你發(fā)現(xiàn)了什么？如何利用所學(xué)的牛頓第二定律解釋這些現(xiàn)象？
情境3：把一個下部挖有幾個小孔的礦泉水瓶裝滿水，水會從小孔流出，若讓瓶子自由下落，會發(fā)生什么現(xiàn)象？請利用所學(xué)的超重失重現(xiàn)象進(jìn)行解釋。
通過實驗來引發(fā)學(xué)生頭腦中的認(rèn)知沖突，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和求知欲望，讓學(xué)生在原有的知識基礎(chǔ)上主動建構(gòu)新的知識，最后通過實驗進(jìn)一步加深學(xué)生對知識的理解。
⒊通過物理科研創(chuàng)設(shè)問題情境
物理學(xué)史展現(xiàn)人類探索和逐步認(rèn)識物理世界的現(xiàn)象、結(jié)構(gòu)、規(guī)律和本質(zhì)的歷程。其中包含有著科學(xué)的思想、科學(xué)的觀念；包含科學(xué)進(jìn)步對社會發(fā)展的推動。在物理教學(xué)中通過聯(lián)系物理科研發(fā)展中的實驗、發(fā)現(xiàn)和發(fā)明來創(chuàng)設(shè)的問題情境，不僅能使學(xué)生學(xué)到物理知識，還可以學(xué)到科學(xué)方法，受到科學(xué)精神的教育。
例如在《追尋守恒量》教學(xué)中創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：
情境1：正常的水表連在自來水管道中，總表的讀數(shù)與各分表讀數(shù)之間存在怎樣的關(guān)系？
情境2：生活中存在有守恒的觀點。在物理學(xué)上是否也存在著守恒的觀點？請觀看視頻“伽利略的理想實驗”（如圖3所示）思考幾個小問題。
⑴小球沿斜面A從h高處由靜止開始滾下時，它的位置、速度怎樣變化，如何運(yùn)動？
⑵當(dāng)小球從斜面底沿另一個斜面B向上滾時，它的位置、速度怎樣變化，如何運(yùn)動？
⑶如果斜面是光滑的，空氣阻力也可忽略，小球沿斜面B到達(dá)速度為0的位置高度與從A滾下的起始點高度有什么關(guān)系？
⑷若改變B的傾角，小球沿斜面B到達(dá)速度為0的位置高度與從A滾下的起始點高度有什么關(guān)系？
⑸伽利略發(fā)現(xiàn)了一個怎樣的事實？得到什么啟發(fā)？
⑹當(dāng)小球在A斜面的起始點高度時，具有什么形式的能量？
⑺當(dāng)小球在到達(dá)A斜面的底部時，具有什么形式的能量？
⑻這兩種形式的能量有什么樣的聯(lián)系？你還能舉出其他的例子嗎？
⒋通過知識拓展創(chuàng)設(shè)問題情境
利用學(xué)生原有知識進(jìn)行拓展，創(chuàng)設(shè)問題情境，最能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。
例如在《加速度》中創(chuàng)設(shè)如下的問題情境：
情境1：一輛小汽車起步在20s內(nèi)速度達(dá)到了100km/h，而一列火車達(dá)到這個速度大約要用500s。請利用前面判斷運(yùn)動快慢的相同方法判斷它們倆誰的速度“增加”得比較快？
⑴這些物體運(yùn)動過程中，哪個速度大？
⑵這些物體運(yùn)動過程中，哪個速度變化大？
⑶采用什么方法可以來比較出它們哪個速度變化最快？
（三）示范物理問題，引導(dǎo)學(xué)生從物理的角度提出問題
在平時與學(xué)生交談時，學(xué)生會這樣說：“老師，我課堂上聽得懂，可是自己課后翻書，卻有好多地方不明白”。我說：“你有哪些地方不明白呢？把問題提出來，我們一起來探討。”但學(xué)生卻不能將他的思考和疑惑提出來。要提高學(xué)生提出物理問題的能力，就需要教師加以引導(dǎo)，在提出問題方面提供好的示范。
如《加速度》一課中從正面提出問題：為什么加速度的方向與速度變化量相同，而不是與速度方向相同？在《用牛頓運(yùn)動定律解決問題》一課中可以用“已知物體的受力情況怎樣確定物體的運(yùn)動情況”引入本課內(nèi)容，再用逆向提問的方法提出“ 已知物體的受力情況，可以確定物體的運(yùn)動情況。那么，已知物體的運(yùn)動情況，怎樣確定物體的受力情況呢？”通過這兩個問題作為貫穿本課的線索。如在《功率》一課通過類比方法提出“速度、加速度、功率的定義有什么相似之處？”
（四）形成提問習(xí)慣，提高學(xué)生提出問題的能力
中國古代著名思想家、教育家孟子在《孟子?離婁下》中說到“君子深造之以道，欲其自得也。自得之，則居之安；居之安，則資之深；資之深，則取之左右逢其源，故君子欲其自得之也?！彼麖?qiáng)調(diào)獲得學(xué)問關(guān)鍵是靠內(nèi)省力量。但學(xué)習(xí)者往往受限于自己原有的經(jīng)驗而阻礙自己產(chǎn)生新的思想。心理學(xué)家比奈認(rèn)為自我批判是最重要的智力指示物。通過訓(xùn)練和教育，學(xué)生可以獲得自我批判的能力。所以教育心理學(xué)認(rèn)為元認(rèn)知在成功學(xué)習(xí)中扮演著重要的角色。元認(rèn)知是指人們預(yù)測他們在各種任務(wù)中表現(xiàn)的能力以及對目前的理解和掌握程度進(jìn)行監(jiān)控的能力。教師可以使用元認(rèn)知理論幫助學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控，監(jiān)控自己的思維過程。通過自我提問的方式提出物理問題，逐漸形成提出問題的習(xí)慣，提高提出問題的能力。
由于很多學(xué)生特別是女生不善于提問，所以利用課余的時間有目的地讓學(xué)生使用“問題單”。 通過訓(xùn)練學(xué)生使用“問題單”，可以有效地促使學(xué)生提出問題。對于比較害羞、不敢發(fā)問的學(xué)生，這個方法更能提高他們提出問題的能力。
面對未來的社會，學(xué)生是否具備自我學(xué)習(xí)、自我更新的能力，是否學(xué)會學(xué)習(xí)比掌握知識本身更重要。而提出問題則是生長新知識、新方法、新思想的起點。提高學(xué)生提出問題的能力不是一朝一夕就能達(dá)成的，需要一個長期持續(xù)不斷的過程。這也促使教師不斷地更新觀念，不斷學(xué)習(xí)新的知識，不斷提高教學(xué)的智慧。
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［9］人民教育出版社，課程教材研究所，物理課程教材研究開發(fā)中心.教案：物理必修1[M].北京：人民教育出版社，延邊教育出版社，2005.
1 高中物理教師教材重構(gòu)能力
在傳統(tǒng)的課程中，高中物理教師對教材進(jìn)行重構(gòu)的能力，就是怎樣通過對教材進(jìn)行改造實現(xiàn)有效地把握教材內(nèi)容完全不變地教給學(xué)生的能力，它解決“怎樣教好”的問題。新課程理念下，教師角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師變成了課程實施的組織者、促進(jìn)者和課程的開發(fā)者、研究者，教師的任務(wù)是如何促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。教師對教材進(jìn)行重構(gòu)的能力就是怎樣通過對教材改造實現(xiàn)學(xué)生主動認(rèn)識、主動建構(gòu)、獲得充分發(fā)展的能力。具體地說，就是教師不僅要解決“怎樣教好”的問題，還要解決“為什么選擇這些內(nèi)容教更好”的問題。所以，新課程理念下高中物理教師對教材進(jìn)行改造的能力不同于傳統(tǒng)教學(xué)理念下教師對教材進(jìn)行重構(gòu)的能力，這種能力是高中物理教師有課程意識后的一種新的能力。
2 高中物理教師教材重構(gòu)能力的結(jié)構(gòu)
新課程背景下的教師教材內(nèi)容重構(gòu)活動主要涉及新課程目標(biāo)分析、教材內(nèi)容分析、學(xué)生特征分析、實驗分析、現(xiàn)代教育手段分析和學(xué)習(xí)評價分析六個方面。按照心理學(xué)提出的“能力與活動相適應(yīng)”的觀點，高中物理教師教材重構(gòu)能力由教材重構(gòu)的能力、研讀文本的能力、了解學(xué)生的能力、實驗操作的能力、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力和教學(xué)評價的能力等組成。
3 提高高中物理教師教材重構(gòu)能力的途徑
結(jié)合多年教學(xué)實踐表明，提高高中物理教師教材重構(gòu)能力主要有干預(yù)性指導(dǎo)、教學(xué)反思、行動研究和校本教研四條途徑。
3.1 干預(yù)性指導(dǎo)
干預(yù)性指導(dǎo)分兩類，一類是由特級教師或名師以報告、講座和公開示范課的形式開展的集體性活動；另一類是師徒結(jié)隊指導(dǎo)。因第二類實踐性更強(qiáng)，下面就以教材內(nèi)容增減為例對師徒結(jié)隊指導(dǎo)法作一說明。
研讀教材，搜索素材熟悉教科書本質(zhì)上是對物理學(xué)知識的再認(rèn)識過程，徒弟在師傅指導(dǎo)下研讀教材，主要收集教材中的素材，如物理學(xué)在生活中應(yīng)用的例子、物理解題技巧、例題、物理規(guī)律、物理學(xué)研究方法、物理概念、物理學(xué)史、科學(xué)家故事。收集的途徑可以是網(wǎng)絡(luò)、教輔、教參、報刊雜志、同事交流、課外書、圖書館資料、其他版本教材。這過程要求獨(dú)立完成，可以通過網(wǎng)絡(luò)、書本但不求助其它物理教師
咨詢教師，完善素材。掌握大量的生活素質(zhì)和社會資源，是物理教師教材重構(gòu)的基礎(chǔ)。年長的物理教師都掌握相當(dāng)多的生活素材和社會資源，它們都是經(jīng)過物理教師的篩選和檢驗，既符合當(dāng)?shù)貙W(xué)生實際又行之有效，具有很高的實用價值。徒弟向年長物理教師征集素材時，還要咨詢這素材的優(yōu)點及在教材重構(gòu)時的用法。
專心聽課，學(xué)用素材徒弟聽師傅的課，學(xué)習(xí)師傅如何改變教材中章節(jié)的編排順序，改變某一節(jié)教材內(nèi)容的順序的技巧，感受師傅怎樣補(bǔ)充延伸教材中的某一物理知識、增加教材中的教學(xué)內(nèi)容、改變教材中的例題、利用當(dāng)?shù)氐恼n程資源、對教材中實驗器材進(jìn)行變動、對教材中實驗的方法進(jìn)行變換、改變某一節(jié)教材內(nèi)容的順序、改變教材中章節(jié)的編排順序、減少教材中的教學(xué)內(nèi)容。然后思考可以借鑒哪些素材，刪除哪些素材，怎樣進(jìn)行教材重構(gòu)。
試教上課，應(yīng)用素材(這過程一般在公開教學(xué)時比較多)。師傅對徒弟應(yīng)用素材進(jìn)行教材重構(gòu)出現(xiàn)的問題進(jìn)行點評，并提出改進(jìn)意見。徒弟重新思考教材重構(gòu)，再次進(jìn)行教材重構(gòu)。
正式上課，活用素材。徒弟帶著新的教材重構(gòu)內(nèi)容進(jìn)行上課，靈活應(yīng)用教學(xué)素材。然后通過課堂學(xué)生的表現(xiàn)和課后作業(yè)情況評估素材的優(yōu)劣。
反思上課，積累素材。通過對課堂教學(xué)、學(xué)生反映和學(xué)生作業(yè)情況的反思，總結(jié)素材選擇和應(yīng)用的得失，篩選出適合學(xué)生學(xué)習(xí)又適合自己教的素材，建立教材重構(gòu)資源庫。
3.2 教學(xué)反思
課前重構(gòu)反思。物理教師在完成備課后，對教案中的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)流程重新審視。它包括課題引入的物理情景，激發(fā)學(xué)生提問的奇思妙想，開展科學(xué)探究的做法，實驗操作的措施，數(shù)據(jù)處理的路徑，探究結(jié)論的描述，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的點睛之筆，物理方法的展示和科學(xué)思想的遷移。通過回顧、梳理、剖析、反思，這些內(nèi)容都可成為今后成功的經(jīng)驗。
課內(nèi)重構(gòu)反思。在物理教學(xué)中，常會遇到一些突發(fā)事件，如實驗不成功；在與學(xué)生交流過程中，常會冒出一些獨(dú)特的問題，如加速度測量儀器是什么?在批改作業(yè)時，也?？吹綄W(xué)生獨(dú)特的見解和思路，甚至物理教師應(yīng)急之中產(chǎn)生的瞬間靈感。這些都可以作為以后豐富的教學(xué)材料。
終結(jié)性反思。教材重構(gòu)通過課堂的檢驗，物理教師對教材重構(gòu)的得失有了一個清晰的脈絡(luò)和認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上物理教師對教材重構(gòu)重新進(jìn)行取舍，考慮一下“再教”這部分內(nèi)容時應(yīng)該如何做，寫出“再重構(gòu)”，做到揚(yáng)長避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個新的境界和高度。
另外不同的教師對教材重構(gòu)的反思的內(nèi)容要有所不同：新手型教師反思的內(nèi)容是教材重構(gòu)的技能，適應(yīng)型教師反思的內(nèi)容是教材重構(gòu)的策略，成熟型教師反思的內(nèi)容是教材重構(gòu)的理論。
3.3 行動研究
教師自構(gòu)，發(fā)現(xiàn)問題。高中物理第一模塊就有靜摩擦力、加速度、瞬時速度這類難點概念，有牛頓三大運(yùn)動定律這樣的難點規(guī)律。物理教師對這些內(nèi)容應(yīng)該是非常熟悉的，這些內(nèi)容的課程目標(biāo)、敦材文本也是非常清楚，可是每次物理教師都覺得這些內(nèi)容難上，對自己的教材重構(gòu)不滿意，盡管在教材重構(gòu)時也充分考慮了學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，實驗的改進(jìn)，多媒體技術(shù)的應(yīng)用。這種教材重構(gòu)過程產(chǎn)生的困惑就是行動研究的問題，也是行動研究的課題來源。
展示自我，重構(gòu)問題。像“牛頓第二定律”的教學(xué)就有多種實驗探究方法，如用滑板、夾子和小車做實驗，方法簡易但不夠精確；如用氣墊導(dǎo)軌，小車做實驗，精確但實驗規(guī)模大；如用滑板、打點計時器、小車做實驗，可行但麻煩；如用傳感器做實驗，定量、精確、快捷但學(xué)生感覺不到探究的物理過程。根據(jù)學(xué)校的物理實驗器材的條件和學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，當(dāng)物理教師無法確定選用哪種方法最適合時，可在備課組、教研組活動中提出，展示自我重構(gòu)的問題。
教師互評，分析問題。像“牛頓第三定律”的教學(xué)不同的物理教師有不同的重構(gòu)方式。有的基本照教材的內(nèi)容，只簡單增加些應(yīng)用例子；有的使用多媒體，增加了第三定律視頻實驗；有的進(jìn)行大規(guī)模重構(gòu)，他首先對重力、彈力、摩擦力、磁場作用力、電場作用力的相互間存在作用力與反作用力進(jìn)行驗證，其次驗證固體間、液體間、氣體間存在作用力與反作用力，再次對作用力與反作用力的方向作分析，然后對作用力與反作用力的大小作定量測定，最后就作用力與反作用力作用在不同物體上進(jìn)行探討。這些物理教師由于教育程度、家庭背景、工作閱歷、教學(xué)的實踐不同，他們對牛頓第三定律的教材重構(gòu)有自己的思考和方法，主講人的拋磚引玉，會引起其它物理教師的熱烈討論，最終形成共識。
教師實踐，檢驗問題。靜摩擦力大小突破相對容易，但方向突破就比較難。有物理教師在教材重構(gòu)時設(shè)計制作一個靜摩擦方向檢測儀，設(shè)法在課堂上對不同情況靜摩擦力的方向進(jìn)行演示，化無形為有形。這樣的教材重構(gòu)能否成功，還要物理教師在課堂教學(xué)中驗證，把檢驗問題效果如學(xué)生反映、教師感覺、課堂氣氛和目標(biāo)達(dá)成記錄下來。
教師再評，再構(gòu)教材。不同的教材重構(gòu)就有不同實踐，會有不同的效果，物理教師把各自的實踐匯總到備課組或教研組，備課組或教研組的教師對每一種方案進(jìn)行評價，相互取長補(bǔ)短，形成最優(yōu)秀的教材重構(gòu)方案，存放在課題庫中，供下一屆使用。
當(dāng)前中學(xué)物理教學(xué)都盛行一節(jié)一備制，即教材的每一節(jié)內(nèi)容都有一位教師進(jìn)行主備課，備課內(nèi)容包括教案編寫，課件制作、教材主講，因此教師間都會有互動式行動研究經(jīng)歷。
3.4 校本教研
校本教研的內(nèi)容分給教材內(nèi)容“穿靴、戴帽”，新儀器的應(yīng)用，常規(guī)實驗的制作和現(xiàn)代情景收集四個方面。
給教材內(nèi)容“穿靴、戴帽”教材通常從知識導(dǎo)入，離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，而教師可以根據(jù)當(dāng)?shù)厣顚嶋H，給教材補(bǔ)上與生活緊密聯(lián)系的開頭與結(jié)尾，即所謂的給教材“穿靴、戴帽”。教師專門尋找每一章節(jié)最適合學(xué)生物理情景作為新課引入，成為探究教學(xué)問題引入，課題結(jié)束時對引人物理情景中的問題加以解釋，并引出新的問題讓學(xué)生思考。這種首尾呼應(yīng)，螺旋式呈現(xiàn)物理情景的方式，從課的結(jié)構(gòu)角度說比較完整；從探究教學(xué)角度說實現(xiàn)了探究的目標(biāo)；從內(nèi)容角度說，教材更貼近學(xué)生的生活，學(xué)生理解教材更容易了。每一章節(jié)的“穿靴、戴帽”，匯總成冊即成探究教材啟蒙篇。
新儀器的應(yīng)用。計算機(jī)與傳感器的聯(lián)用，給探究教學(xué)提供了定量探究物理量的新手段。教師根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)經(jīng)驗，對各章節(jié)的內(nèi)容用傳感器進(jìn)行試探性應(yīng)用，精選出適用的章節(jié)，描繪出組織形式，評估出教學(xué)效果，寫出操作程序。對效果顯著，操作方便的實驗，還要作好實驗視頻。把傳感器應(yīng)用的物理專題研究匯總成冊就成了傳感器實驗篇。
常規(guī)實驗的開發(fā)。教材中只選取一些有代表性的實驗，其實還有很多有特色常規(guī)實驗尤其是學(xué)生小實驗在教學(xué)中有意想不到的效果。教師一方面對每章節(jié)各種版本涉及的實驗進(jìn)行匯總，對國外教材中的實驗加以借鑒，對雜志中介紹的實驗加以篩選，另一方面對生活中新涌現(xiàn)出來產(chǎn)品加以借用，用新的創(chuàng)意進(jìn)行再制作，或用新材料進(jìn)行再開發(fā)。常規(guī)實驗器材構(gòu)成新的物理儀器，常規(guī)實驗匯總成冊為常規(guī)實驗開發(fā)篇。
現(xiàn)代情景收集。物理教學(xué)要反應(yīng)科技成果，要貼近現(xiàn)代化，就得不斷更新現(xiàn)代物理情景，不斷展示科技成果。教師通過電視、網(wǎng)絡(luò)尋找科技新應(yīng)用、新發(fā)現(xiàn)和新成果的信息，以圖片、課件、視頻的形式匯總構(gòu)成物理電子信息庫，成冊即為現(xiàn)代情景篇。