時(shí)間：2023-03-13 11:04:54
導(dǎo)語(yǔ)：在安徽教育論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
論文摘要：重視教育研究方法旨在從根本上提高教育研究質(zhì)量，寫好教學(xué)研究論文也是為了更好的指導(dǎo)教學(xué)。本文旨在探討教育研究的內(nèi)涵及重要意義，以及教育研究論文的寫作要領(lǐng)。
一、教育研究的內(nèi)涵及重要意義
教育研究是以教育現(xiàn)象為研究對(duì)象，通過(guò)對(duì)其進(jìn)行解釋、分析、探討以及控制和處理最終獲得一般性的教育原理和規(guī)律的研究活動(dòng)。它是有計(jì)劃的、系統(tǒng)的完成從現(xiàn)象、問(wèn)題到答案或規(guī)律探索的一整套過(guò)程。教育研究的重要意義包括以下幾個(gè)方面：
1.促進(jìn)教育改革
第一,通過(guò)良好的教育研究,促進(jìn)教育思想觀念的轉(zhuǎn)變;第二,通過(guò)教育研究,探索教育改革的途徑與思路,為教育行政部門制訂計(jì)劃、規(guī)劃與決策提供咨詢和依據(jù);第三,通過(guò)教育研究,把教育、教學(xué)和管理納入科學(xué)的軌道。
2.提高教育研究水平，更好的指導(dǎo)教學(xué)工作
隨著教育改革的深入,教育領(lǐng)域問(wèn)題的暴露,越來(lái)越要求加強(qiáng)教育研究。在教育改革和發(fā)展中,教育工作者及教學(xué)研究人員應(yīng)該積極參與教育研究, 逐漸提高研究能力和水平。但是,與教育改革深入和發(fā)展還不相適應(yīng)。通過(guò)在《高等農(nóng)業(yè)教育》雜志刊發(fā)的研究成果中反映的共同問(wèn)題是:經(jīng)驗(yàn)性文章多,有理論深度的文章少;描述性文章多,定量分析文章少;空泛議論文章多,實(shí)驗(yàn)研究成果文章少;舊題重作文章多,開拓創(chuàng)新文章少。這些都反映了一些教育工作者及教學(xué)研究人員的教育科學(xué)研究能力和水平不高。如果在原有基礎(chǔ)上,更加重視教育研究,講究研究方法,積極主動(dòng)地開展教育科學(xué)研究實(shí)踐,就可以促進(jìn)教師、提高研究水平,產(chǎn)生高質(zhì)量的研究成果。
3.促進(jìn)教育研究方法科學(xué)化、現(xiàn)代化
教育科學(xué)研究方法不僅是方法論范疇中的一個(gè)分支學(xué)科,而且是教育科學(xué)體系中一個(gè)十分重要的領(lǐng)域。幾十年來(lái),隨著新技術(shù)革命的興起和對(duì)人才研究的重視,世界范圍的教育改革廣泛深入地發(fā)展,帶來(lái)了教育領(lǐng)域一系列新的變革,從而引起了方法論上的深刻變革。
二、寫好研究論文,保證研究質(zhì)量
教育研究論文是教育研究成果的載體,是教育研究質(zhì)量的重要標(biāo)志。它對(duì)交流和推廣教育研究成果、教育經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)教育教學(xué)改革,提高教育質(zhì)量和教育管理水平起著重要作用，總之，論文豐富了教育科學(xué)，因此要重視教育論文的寫作。教育論文的寫作要領(lǐng)如下：
(一)論文結(jié)構(gòu)與要素
1.引言：
一般說(shuō)來(lái)，引言部分通常應(yīng)表明作者選擇其論題的目的和動(dòng)機(jī)，也可以提供有關(guān)該論題的背景介紹。換言之，引言部分需要說(shuō)明作者為什么要選擇該論題，以及作者對(duì)該論題的掌握情況。在這一部分，作者可以提出將要討論的問(wèn)題，或是將要論證的觀點(diǎn)，或是在文章中將要運(yùn)用的理論依據(jù)或研究方法。
2.正文：
正文是論文的主體部分。為了能夠證明中心論點(diǎn)，建議作者將中心論點(diǎn)分為幾個(gè)分論點(diǎn)來(lái)仔細(xì)逐一論述。在提出分論點(diǎn)之后，用數(shù)據(jù)、材料、事實(shí)等來(lái)論證其正確性。或是用反面的例子和公認(rèn)的錯(cuò)誤的觀點(diǎn)來(lái)進(jìn)行反證。
3.結(jié)論（或稱結(jié)語(yǔ)）：
結(jié)論部分是論文的重要組成部分。在結(jié)論部分，作者可以總結(jié)已論證的觀點(diǎn)，或換一種方式表述論文的主題；也可以回答論文的引言部分所提出的問(wèn)題。同時(shí)，還可以指出本文研究的不足之處和進(jìn)一步需要研究的問(wèn)題。應(yīng)該注意的是在結(jié)論部分切忌引出新的論題。
正文后應(yīng)附注釋（引語(yǔ)、必要的專用名等）和參考文獻(xiàn)（一般應(yīng)不少于3種），參考書目應(yīng)詳細(xì)列明書名、作者、出版地點(diǎn)、出版社和出版日期。
1）注釋：一律用腳注。如果在行文中需要對(duì)文章某處加以進(jìn)一步說(shuō)明或標(biāo)明文中引用別人的話語(yǔ)的出處，都可采用腳注的方式在本頁(yè)頁(yè)腳將其注釋出來(lái)。
2）參考文獻(xiàn)：論文所選用的參考書籍應(yīng)在5種以上，參考文獻(xiàn)應(yīng)具學(xué)術(shù)性和權(quán)威性。中英文籍分開列出，且不必翻譯。論文的正文之后需另取一頁(yè)附參考文獻(xiàn)。
(二)教育研究論文的寫作步驟
1、撰寫步驟
1）擬寫提綱
擬定提綱要項(xiàng)目齊全，能初步構(gòu)成文章的輪廓；要從全面著眼，權(quán)衡好各個(gè)部分。
2）撰寫初稿
a初稿的內(nèi)容盡量充分豐富，以方便修改定稿。但要防止一味地堆砌，寫成材料倉(cāng)庫(kù)。
b要合乎文體范圍。文句力求精練簡(jiǎn)明，深入淺出，通順易讀，避免采用不合語(yǔ)法的口頭語(yǔ)言或科技新聞報(bào)道式文體。
c要寫得干凈些、清楚些。初稿最好使用頁(yè)面字?jǐn)?shù)不太多的稿紙，四周有足夠的空余之處，以便于進(jìn)行增、刪、改、換等。
3)修改定稿
a修改觀點(diǎn)：一是觀點(diǎn)的修正，看一看全文的基本觀點(diǎn)以及說(shuō)明它的若干從屬論點(diǎn)是否偏頗、片面或表述得不準(zhǔn)確；二是觀點(diǎn)的深化，有無(wú)深意或新意。
b修改材料：通過(guò)材料的增、刪、改、換，使文章支持和說(shuō)明觀點(diǎn)的材料充分精練、準(zhǔn)確和鮮明生動(dòng)。
c修改結(jié)構(gòu)：對(duì)文章內(nèi)容的組織安排作部分的調(diào)整。
d修改語(yǔ)言：包括用詞、組句、語(yǔ)法、邏輯等。作為學(xué)術(shù)性的文章，語(yǔ)言應(yīng)具有準(zhǔn)確性、學(xué)術(shù)性和可讀性。
教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)離不開教育理論的指引，因此教育工作者及教育研究者應(yīng)該高度重視教育研究工作，實(shí)事求是、扎扎實(shí)實(shí)的做好教育研究論文的撰寫工作，真正獲得高質(zhì)量的研究成果。我們要充分結(jié)合自己的學(xué)習(xí)工作實(shí)踐活動(dòng)，積極探討教育真理及教學(xué)規(guī)律，不斷提高自己的研究水平，從而從根本上提高教育質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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【摘要】營(yíng)造良好的創(chuàng)新環(huán)境加強(qiáng)技術(shù)創(chuàng)新體系建設(shè)， 提高自主創(chuàng)新能力是一項(xiàng)系統(tǒng)工程， 必須從體制改革、政策扶持、人才培養(yǎng)、輿論宣傳等各個(gè)方面入手， 要努力營(yíng)造有利于技術(shù)創(chuàng)新體系建設(shè)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)環(huán)境和創(chuàng)新文化氛圍
【關(guān)鍵詞】營(yíng)造良好的創(chuàng)新環(huán)境加強(qiáng)技術(shù)創(chuàng)新體系建設(shè) 提高自主創(chuàng)新能力是一項(xiàng)系統(tǒng)工程
【本頁(yè)關(guān)鍵詞】教育論文 職稱論文 職稱期刊 MBA論文寫作
【正文】
營(yíng)造良好的創(chuàng)新環(huán)境加強(qiáng)技術(shù)創(chuàng)新體系建設(shè)， 提高自主創(chuàng)新能力是一項(xiàng)系統(tǒng)工程， 必須從體制改革、政策扶持、人才培養(yǎng)、輿論宣傳等各個(gè)方面入手， 要努力營(yíng)造有利于技術(shù)創(chuàng)新體系建設(shè)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)環(huán)境和創(chuàng)新文化氛圍， 創(chuàng)造有利于提高自主創(chuàng)新能力的政策環(huán)境、法制環(huán)境和市場(chǎng)環(huán)境。目前， 國(guó)務(wù)院已了相應(yīng)配套政策， 省委、省政府關(guān)于實(shí)施科技規(guī)劃綱要增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力的意見(jiàn)也有具體規(guī)定， 建議有關(guān)部門在國(guó)家有關(guān)政策細(xì)則出臺(tái)后， 立即制定實(shí)施細(xì)則， 確保政策的可操作性和預(yù)期效果; 同時(shí)要建立與政策實(shí)施相配套的管理監(jiān)督檢查機(jī)制， 以保障政策的貫徹執(zhí)行和落到實(shí)處。建議省委、省政府對(duì)現(xiàn)行科技工作評(píng)價(jià)體系以及干部管理、職稱評(píng)定等某些相關(guān)政策、制度對(duì)科技自主創(chuàng)新的負(fù)面效應(yīng)問(wèn)題進(jìn)行專題研究， 清理或調(diào)整不利于自主創(chuàng)新的政策、規(guī)定， 制定切合安徽實(shí)際的、鼓勵(lì)支持自主創(chuàng)新的政策、規(guī)定。切實(shí)加強(qiáng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、知名品牌等方面的制度建設(shè)。要在編制、經(jīng)費(fèi)、工作條件等方面支持國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)局在我省設(shè)立國(guó)家專利代辦處。要建立起覆蓋全省的專利組織機(jī)構(gòu)， 將專利經(jīng)費(fèi)列入財(cái)政預(yù)算， 保障知識(shí)產(chǎn)權(quán)工作的正常開展。大力推動(dòng)企業(yè)增強(qiáng)專利、標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)， 提高企業(yè)的產(chǎn)權(quán)保護(hù)、管理、運(yùn)用能力， 加強(qiáng)對(duì)自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的法律保護(hù)。鼓勵(lì)高新技術(shù)產(chǎn)品采用具有國(guó)際先進(jìn)水平的標(biāo)準(zhǔn)， 支持企業(yè)自主制定和參與制定國(guó)際技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)， 重點(diǎn)支持企業(yè)通過(guò)再創(chuàng)新推動(dòng)以我為主形成技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。鼓勵(lì)企業(yè)打造知名品牌， 重獎(jiǎng)獲得國(guó)家名牌、馳名商標(biāo)的產(chǎn)品。要進(jìn)一步建立完善省級(jí)專利市場(chǎng)和高新技術(shù)成果轉(zhuǎn)化市場(chǎng)， 使科技成果直接面向市場(chǎng)面向企業(yè)， 實(shí)現(xiàn)科技與生產(chǎn)力的有效對(duì)接， 為科技創(chuàng)新提供原動(dòng)力， 為科技成果迅速轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力提供市場(chǎng)平臺(tái)。要制定鼓勵(lì)技術(shù)創(chuàng)新的政府采購(gòu)政策。設(shè)立專項(xiàng)資金， 用于采購(gòu)自主創(chuàng)新的產(chǎn)品， 幫助科技創(chuàng)新企業(yè)降低風(fēng)險(xiǎn)。改進(jìn)政府采購(gòu)評(píng)審機(jī)制， 給自主創(chuàng)新的企業(yè)以優(yōu)先待遇。
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教育科研以教育改革和發(fā)展戰(zhàn)略研究為重點(diǎn)，堅(jiān)持科學(xué)考評(píng)機(jī)制，落實(shí)課題研究過(guò)程管理。省教科所所長(zhǎng)劉青春在*市2009年教育科研工作會(huì)議上盛贊這些年來(lái)*教育堅(jiān)持教育科研引領(lǐng)教育發(fā)展取得的成績(jī)，對(duì)*評(píng)選教育科研優(yōu)秀成果，進(jìn)行大力表彰，頒發(fā)獎(jiǎng)金給予高度肯定，說(shuō)這在全省是第一次，*已經(jīng)走在了全省的前列。中央教科所“十一五”全國(guó)重點(diǎn)課題《學(xué)校特色發(fā)展的校本研究》等我市教育改革和發(fā)展戰(zhàn)略中出現(xiàn)的熱點(diǎn)、難點(diǎn)課題先后確定實(shí)驗(yàn)學(xué)校，成立了課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組和協(xié)作體，完成子課題申報(bào)，研究進(jìn)展順利。以《*市課題中期檢查評(píng)價(jià)細(xì)則》為依據(jù)，組織對(duì)縣市區(qū)在研課題進(jìn)行了抽樣檢查。教育科研堅(jiān)持服務(wù)學(xué)校、服務(wù)教師、服務(wù)學(xué)生，滿足教師職業(yè)發(fā)展需求。先后與中央教科所聯(lián)合舉行了全市“班主任工作優(yōu)秀案例”征集評(píng)選。在*區(qū)青山小學(xué)召開了全市教師博客校本研究經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，表彰了28所教師博客校本研究先進(jìn)學(xué)校和71名教師博客校本研究?jī)?yōu)秀工作者。*市電視臺(tái)校園風(fēng)欄目以《教師博客：為心靈加餐》為題進(jìn)行報(bào)道。將于7月組織教育科研專家在各縣市區(qū)開展為期12天的教育科研培訓(xùn)，要求全市各級(jí)各類教育科研課題主持人和課題研究參與教師參加培訓(xùn)。積極籌備編輯出版《教育科研優(yōu)秀成果集》，激勵(lì)廣大教育工作者的科研熱情，促進(jìn)教科研成果的轉(zhuǎn)化和推廣。
一、學(xué)習(xí)貫徹實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀，進(jìn)一步解放思想，改進(jìn)工作作風(fēng)和工作方法，解決教職工關(guān)注的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，促進(jìn)各項(xiàng)事業(yè)的發(fā)展。
1、領(lǐng)導(dǎo)重視，精心部署，扎實(shí)推進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)。所社領(lǐng)導(dǎo)對(duì)開展深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)高度重視，所長(zhǎng)、書記*同志主持召開了深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)動(dòng)員大會(huì)并作了動(dòng)員報(bào)告，成立了所長(zhǎng)、書記*同志擔(dān)任組長(zhǎng)，黨支部副書記王清衛(wèi)任副組長(zhǎng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組。領(lǐng)導(dǎo)班子帶頭參加網(wǎng)上知識(shí)競(jìng)賽、問(wèn)卷調(diào)查，全所教職工積極參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，做到全員參與，學(xué)習(xí)不留空白，參賽率100%。學(xué)習(xí)過(guò)程中領(lǐng)導(dǎo)班子積極踐行科學(xué)發(fā)展觀，所長(zhǎng)、書記*研究員帶領(lǐng)所社研究人員多次下校調(diào)研我市未成年人思想道德教育現(xiàn)狀，撰寫了調(diào)研報(bào)告《來(lái)自未成年人思想道德教育的最新調(diào)研報(bào)告》。*所長(zhǎng)要求全體黨員干部積極參加“科學(xué)發(fā)展看*”征文活動(dòng)，在工作之余撰寫了近8000字的《旅游文化與科學(xué)發(fā)展觀——論發(fā)展*旅游文化》文章參加征文活動(dòng)。結(jié)合我市教育實(shí)際撰寫的理論文章《堅(jiān)持以科學(xué)發(fā)展觀，優(yōu)化教育環(huán)境》網(wǎng)上點(diǎn)擊率達(dá)到6590人次，在全國(guó)產(chǎn)生廣泛影響，6月20日—22日應(yīng)邀參加了徐州舉辦的“新課程背景下中小學(xué)教育科研與教學(xué)管理高級(jí)論壇”為來(lái)自江蘇、山東、安徽、河南等地近200名教育局局長(zhǎng)、中小學(xué)分管校長(zhǎng)、教務(wù)主任、教科室主任及科研骨干教師作了題為《中小學(xué)教育科研的現(xiàn)狀及其走向》專題講學(xué)。
2、形式多樣開展學(xué)習(xí)，確保學(xué)習(xí)活動(dòng)取得實(shí)效。為教育引導(dǎo)黨員干部進(jìn)一步深化對(duì)科學(xué)發(fā)展觀精神實(shí)質(zhì)、深刻內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)和理解，吃透精神、領(lǐng)會(huì)實(shí)質(zhì)、武裝頭腦、提高認(rèn)識(shí)，我所開展了形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)。一是利用辦公局域網(wǎng)和教育信息網(wǎng)建立建立電子筆記展評(píng)和無(wú)紙化學(xué)習(xí)新機(jī)制。建立了學(xué)習(xí)資料共享區(qū)，開辟了“科學(xué)發(fā)展觀”學(xué)習(xí)專欄，建立專題博客群。每一位黨員都撰寫了不少于2萬(wàn)字的讀書筆記和電子文檔，在網(wǎng)上對(duì)學(xué)習(xí)筆記進(jìn)行了集中展評(píng)和交流。二是強(qiáng)化專家引領(lǐng)，深入領(lǐng)會(huì)科學(xué)發(fā)展觀實(shí)質(zhì)。組織由省政府專項(xiàng)津貼專家、特級(jí)教師、名師組成的“科學(xué)發(fā)展觀”宣講團(tuán)到*、*、*、*等縣市區(qū)開展送教下鄉(xiāng)活動(dòng)，引領(lǐng)廣大教師深入領(lǐng)會(huì)科學(xué)發(fā)展觀實(shí)質(zhì)。三是舉辦“第一次就把事情做對(duì)”PPT演講競(jìng)賽，結(jié)合工作實(shí)際增強(qiáng)黨員干部工作中零缺陷管理能力。四是贈(zèng)送學(xué)校教育大禮包，4月8日為屈家?guī)X管理區(qū)長(zhǎng)灘中心小學(xué)全校400余名學(xué)生免費(fèi)發(fā)放新夏季校服。同時(shí)，為鼓勵(lì)教師開展“教育期刊與學(xué)生素質(zhì)教育”研究，還為該校教師贈(zèng)送了清華紫光優(yōu)盤，總價(jià)值16000余元。
3、開展解放思想大討論，將科學(xué)發(fā)展觀落實(shí)到實(shí)際工作中。在開展深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)期間，堅(jiān)持以教育科研踐行科學(xué)發(fā)展觀，堅(jiān)持圍繞單位生存和發(fā)展實(shí)際多種形式開展解放思想大討論活動(dòng)，所社干部職工積極踐行“第一次就把事情做對(duì)”理念，學(xué)習(xí)工作成效顯著。全體干部職工就教育科研如何踐行科學(xué)發(fā)展觀、教育期刊如何做大做強(qiáng)，期刊發(fā)行怎樣做大等關(guān)系所社生存和發(fā)展的問(wèn)題進(jìn)行了深入的思想大交流。先是在各自部室內(nèi)交流自己的想法，然后分管領(lǐng)導(dǎo)和科部室主任進(jìn)行交流，最后所社班子成員之間溝通思想。所社對(duì)建議梳理后，立即著手籌備編輯出版《教育科研優(yōu)秀成果集》，開展教師博客校本研究經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，收集整理未成年人思想道德教育研究案例，開展德育研究論文和教育信息化優(yōu)秀科研成果評(píng)比，研究制定了《房屋出租管理辦法》等管理規(guī)范。
4、召開領(lǐng)導(dǎo)班子專題民主生活會(huì)謀發(fā)展。我所按照市教育局黨委學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀的總體要求，于6月15日下午召開了學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)班子專題民主生活會(huì)。會(huì)上總結(jié)了我所貫徹學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀取得的成績(jī)，向檢查組匯報(bào)了我所領(lǐng)導(dǎo)班子的分析檢查報(bào)告，領(lǐng)導(dǎo)班子成員分別在會(huì)上匯報(bào)了個(gè)人的分析檢查報(bào)告，專題民主生活會(huì)開得既嚴(yán)肅認(rèn)真又生動(dòng)活潑，基本實(shí)現(xiàn)了問(wèn)題找的準(zhǔn)、剖新原因深刻，統(tǒng)一了思想、堅(jiān)定了信心，取得了增強(qiáng)團(tuán)結(jié)、互勉共進(jìn)的效果。市教育局學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)檢查指導(dǎo)組對(duì)我所貫徹科學(xué)發(fā)展觀在教育科研指導(dǎo)教育發(fā)展取得的成績(jī)給予充分肯定，認(rèn)為我所領(lǐng)導(dǎo)班子成員之間不拆臺(tái)，相互補(bǔ)臺(tái)，是團(tuán)結(jié)的班子，和諧的班子。
二、以科學(xué)發(fā)展統(tǒng)領(lǐng)教育科研，以教育改革和發(fā)展戰(zhàn)略研究為重點(diǎn)，堅(jiān)持服務(wù)學(xué)校、服務(wù)教師、服務(wù)學(xué)生，推進(jìn)我市教育又好又快發(fā)展。
1、堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展統(tǒng)領(lǐng)教育科研，為重點(diǎn)科學(xué)規(guī)劃教育改革和發(fā)展戰(zhàn)略研究中出現(xiàn)的熱點(diǎn)、難點(diǎn)課題研究。在*市2009年教育科研工作會(huì)議上，表彰了*市教育科研名學(xué)校、名校長(zhǎng)、名教師，表彰了年度教育科研先進(jìn)教科所、先進(jìn)學(xué)校、先進(jìn)個(gè)人。對(duì)評(píng)選出的*市一批教育科研優(yōu)秀成果進(jìn)行了大力表彰并頒發(fā)獎(jiǎng)金，這在全省是第一次，省教科所所長(zhǎng)劉青春到會(huì)祝賀，盛贊這些年來(lái)*教育堅(jiān)持教育科研引領(lǐng)教育發(fā)展取得的成績(jī)。中央教科所“十一五”全國(guó)重點(diǎn)課題《開發(fā)心理潛能提高學(xué)習(xí)效能的研究》《和諧德育研究與實(shí)驗(yàn)》和省級(jí)立項(xiàng)重點(diǎn)課題《未成年人思想道德建設(shè)研究》和省級(jí)立項(xiàng)課題《構(gòu)建和諧課堂的理論與實(shí)踐研究》、《初中數(shù)學(xué)新課程實(shí)施研究》等我市教育改革和發(fā)展戰(zhàn)略中出現(xiàn)的熱點(diǎn)、難點(diǎn)課題研究進(jìn)展順利。中央教科所“十一五”全國(guó)重點(diǎn)課題《學(xué)校特色發(fā)展的校本研究》課題繼確定*市為課題實(shí)驗(yàn)基地后，市教育局公布56所實(shí)驗(yàn)學(xué)校，我所先后成立了課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，成立了協(xié)作體并召開了協(xié)作體會(huì)議，組織完成了“學(xué)校特色發(fā)展校本研究”課題子課題申報(bào)。
2、堅(jiān)持科學(xué)考評(píng)機(jī)制，落實(shí)課題研究過(guò)程管理，開展了課題中期檢查。為了加強(qiáng)教育科研的過(guò)程管理，將教育科研工作落到實(shí)處、引向深入，確保教育科研課題研究如期完成，我們完善了《*市課題中期檢查評(píng)價(jià)細(xì)則》，作為對(duì)課題運(yùn)行狀態(tài)進(jìn)行中期督查評(píng)價(jià)和年度考核課題研究評(píng)價(jià)的依據(jù)。6月組織了5個(gè)檢查小組分別對(duì)各縣市區(qū)在研課題進(jìn)行了檢查，落實(shí)課題的過(guò)程管理，檢查學(xué)校研究情況，及時(shí)糾正研究中出現(xiàn)的問(wèn)題，保證課題研究順利進(jìn)行。
關(guān)鍵詞:提高 高職學(xué)生 英語(yǔ)聽(tīng)力 能力
任何一門語(yǔ)言,聽(tīng)和說(shuō)是最為基礎(chǔ)的兩項(xiàng)技能。即使不具備讀和寫的能力,只要會(huì)聽(tīng)會(huì)說(shuō),便可以進(jìn)行口頭交流。那么什么是聽(tīng)力呢?聽(tīng)力是聽(tīng)和理解能力的總和,從廣義上講,聽(tīng)力理解是指將有聲的語(yǔ)言通過(guò)媒體傳到人的大腦并加以理解和消化的過(guò)程。它要求聽(tīng)者不僅要具備有關(guān)的語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)、詞匯等方面的知識(shí),而且還要具備有關(guān)的社會(huì)文化知識(shí)。因此,它是一種特殊的,綜合性很強(qiáng)的技能。許多學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中頗感吃力的方面就是聽(tīng)力的提高。如何提高高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)質(zhì)量呢?
一、高職學(xué)生的現(xiàn)狀分析
當(dāng)前普通高等學(xué)校招生規(guī)模的擴(kuò)大,高職學(xué)生入學(xué)成績(jī)特別英語(yǔ)水平總體不高是毋庸回避的現(xiàn)實(shí)。在與學(xué)生進(jìn)行交談和平常的教學(xué)中,了解到一些學(xué)生在中學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中,由于受到各方面的辦學(xué)條件的限制,聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練不多,在進(jìn)入大學(xué)后,學(xué)生普遍存在聽(tīng)、說(shuō)能力薄弱的現(xiàn)象。然而要學(xué)好一門語(yǔ)言,提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力,聽(tīng)是關(guān)鍵。這是一個(gè)客觀存在的矛盾,如何解決好這一矛盾是擺在高職院校英語(yǔ)教師面前的一個(gè)重要而又迫切的任務(wù)。那么,聽(tīng)力教學(xué)應(yīng)從哪些方面著手呢?
二、形成聽(tīng)說(shuō)氛圍,激發(fā)聽(tīng)的欲望
聽(tīng)和說(shuō)聯(lián)系密切,相輔相成。聽(tīng)是說(shuō)的基礎(chǔ)和前提。說(shuō)有助于聽(tīng),又是聽(tīng)力提高的反映。通過(guò)說(shuō)能檢查聽(tīng)的質(zhì)量,提高聽(tīng)的效果。進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練時(shí),學(xué)生的言語(yǔ)活動(dòng)頻率高,在大腦中的印象深刻,不易遺忘。凡是能夠說(shuō)出來(lái)的東西,聽(tīng)和理解也不難。
在聽(tīng)力教學(xué)初期,由于學(xué)生掌握的詞匯、語(yǔ)法知識(shí)有限,可用重復(fù)或模仿的手段進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練,但應(yīng)避免那種“小和尚念經(jīng),有口無(wú)心”的操練。著名語(yǔ)言學(xué)家Marckey將重復(fù)分為“機(jī)械型、擴(kuò)展型、變化型和運(yùn)用型”四種基本類型。機(jī)械型重復(fù)指將完全相同的形式不斷使用。他還認(rèn)為,重復(fù)能強(qiáng)化已學(xué)的模式并使它們成為習(xí)慣或技能。大多數(shù)心理學(xué)家認(rèn)為,通過(guò)簡(jiǎn)單模仿,反復(fù)練習(xí),能形成一種語(yǔ)言習(xí)慣。對(duì)于單句和對(duì)話,可將錄音材料完整的放一遍后,再讓學(xué)生聽(tīng)一句重復(fù)一句,跟讀錄音,模仿錄音,進(jìn)一步理解熟悉所輸入的語(yǔ)言信息,逐步適應(yīng)英語(yǔ)的快節(jié)奏。
在學(xué)生掌握一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)時(shí),宜采取先模仿后應(yīng)用,先語(yǔ)言訓(xùn)練后進(jìn)行交際的總原則來(lái)安排和開展聽(tīng)力訓(xùn)練活動(dòng)。如在模仿It’s time to go home.的句型時(shí),讓學(xué)生用go to school ,go to bed , have lunch等詞組進(jìn)行替換練習(xí)。然后設(shè)計(jì)出下面的對(duì)話:
A: Shall we go to play tennis ?
B: Oh ,sorry. I’m very tired .By the way , What time is it by your watch?
A: Let me see. It’s six o’clock.
B: It’s time for me to go home. It’s getting late.
在聽(tīng)短文時(shí),訓(xùn)練學(xué)生注意語(yǔ)意,而不只注意語(yǔ)言形式。因?yàn)?越是精力集中于語(yǔ)義上,就越能記住所聽(tīng)到的內(nèi)容。然后,要求他們復(fù)述大意,復(fù)述正是經(jīng)歷了聽(tīng)與說(shuō)、理解與表達(dá)的全過(guò)程。這種訓(xùn)練是一個(gè)比較復(fù)雜的過(guò)程,它牽涉到思維模式、語(yǔ)言的表達(dá)、內(nèi)容的篩選等問(wèn)題,是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)力的最佳手段之一。
訓(xùn)練聽(tīng)力,光聽(tīng)不說(shuō)不行,既要有語(yǔ)言的“輸入”――通過(guò)聽(tīng),又要有語(yǔ)言的“輸出”――通過(guò)口頭表達(dá),才能提高聽(tīng)力。長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣的訓(xùn)練,形成聽(tīng)說(shuō)氛圍,激發(fā)學(xué)生聽(tīng)的欲望,有助于聽(tīng)力提高。
三、教學(xué)中做到精聽(tīng)和泛聽(tīng)相結(jié)合
1.教學(xué)中要強(qiáng)化精聽(tīng),打好語(yǔ)言基礎(chǔ)。精聽(tīng)是聽(tīng)力訓(xùn)練的基本功。它要求聽(tīng)清語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào),并能連讀聽(tīng)懂每個(gè)詞、每個(gè)句子及文章的內(nèi)容。但精聽(tīng)絕不是一種簡(jiǎn)單的機(jī)械的記憶,它是一種綜合英語(yǔ)知識(shí)的能力。精聽(tīng)由于要求反復(fù)聽(tīng),要聽(tīng)清、聽(tīng)懂,需要的時(shí)間要多一些,因此,除了課堂上,課外我們也要要求學(xué)生做精聽(tīng)練習(xí)。我們可以為學(xué)生推薦一些適合有效的聽(tīng)力材料,如《新概念英語(yǔ)》、《聽(tīng)力入門》等。精聽(tīng)是一種行之有效的聽(tīng)力方式。
2.重視泛聽(tīng),擴(kuò)大信息量輸入。泛聽(tīng)要求聽(tīng)懂關(guān)鍵詞,聽(tīng)懂材料的大意。它不要求逐字逐句地聽(tīng)懂。但要掌握對(duì)話或篇章發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、時(shí)件及原因。泛聽(tīng)要求進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí),思想要高度集中,邊聽(tīng)邊思考。
當(dāng)然精聽(tīng)和泛聽(tīng)的關(guān)系不是孤立的,它們之間的關(guān)系就如精讀和泛讀的關(guān)系。我們?cè)诮虒W(xué)中要處理好兩者之間的關(guān)系,泛聽(tīng)是精聽(tīng)的基礎(chǔ),精聽(tīng)是泛聽(tīng)的深化,應(yīng)用泛聽(tīng)來(lái)帶動(dòng)精聽(tīng),把二者有效地結(jié)合起來(lái)。
四、聽(tīng)力技巧的掌握
學(xué)生學(xué)聽(tīng)力的主要難點(diǎn)是詞匯、語(yǔ)法及句子的連貫等項(xiàng)目。聽(tīng)力能力弱是學(xué)生面臨的一個(gè)普遍存在的問(wèn)題。這是因?yàn)樵谀刚Z(yǔ)教學(xué)中從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)力課程的設(shè)置,學(xué)生們一時(shí)難以摸到學(xué)習(xí)聽(tīng)力的規(guī)律。因此,教師在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生各種聽(tīng)的技能,即聽(tīng)要點(diǎn),聽(tīng)細(xì)節(jié),聽(tīng)內(nèi)容,聽(tīng)特定的詞,引導(dǎo)學(xué)生善于探索、總結(jié)聽(tīng)力的技巧、技能。
聽(tīng)力的技巧大致可以分為三個(gè)方面:
1.預(yù)測(cè)。聽(tīng)力預(yù)測(cè)是啟發(fā)學(xué)生做聽(tīng)前訓(xùn)練,從主題、語(yǔ)言知識(shí)、思維邏輯等預(yù)測(cè)出未知的知識(shí)。這是一個(gè)重要的教學(xué)過(guò)程。在這一過(guò)程中教師要充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性,可利用從題目入手,引出相關(guān)內(nèi)容,也可以用相關(guān)圖片,啟發(fā)學(xué)生設(shè)想出一個(gè)語(yǔ)境。如:遇到有一定難度的聽(tīng)力材料,教師還可以給學(xué)生列出一些關(guān)鍵詞,這樣能起到降低難度的作用。
如:What’the probably relationship between the two speakers?
A. Husband and wife.
B. Teacher and student.
C.Patient and doctor.
D.Manager and secretary.
借助答案中的提示可預(yù)測(cè)出,該題是考對(duì)話人之間的關(guān)系。首先將注意力集中在對(duì)話情景上,然后仔細(xì)分析一下題中所隱含的信息,抓住中心,聯(lián)系前后語(yǔ)義,就能得出正確答案。
2.取舍。在聽(tīng)力材料中,并非每個(gè)詞句都非常重要。因此在聽(tīng)的過(guò)程中不要平均分配注意力。可將聽(tīng)的過(guò)程分成精聽(tīng)、泛聽(tīng)兩個(gè)部分,刪除次要內(nèi)容,抓住要點(diǎn)。反之則會(huì)分散對(duì)主要問(wèn)題的捕捉,影響“聽(tīng)”的效果。如:
A: Two ten-cent stamps and one eight-cent stamp, please.
B: Here you are. That will be one hundred cents.
Q: Where did the conversation most probably take place?
以上對(duì)話乍一聽(tīng)起來(lái)是測(cè)試數(shù)字,其實(shí)是測(cè)試地點(diǎn)。但材料中又未提及任何地方,因此在聽(tīng)這類題時(shí),要注意挖掘句子中隱藏的信息,展開聯(lián)想,從暗示中獲取所需內(nèi)容,抓住“where 、stamp 、here you are .”這些關(guān)鍵詞,答案就躍然紙上。
3.復(fù)述。在聽(tīng)力訓(xùn)練的過(guò)程中,許多學(xué)生覺(jué)得不時(shí)會(huì)碰到“攔路虎”,冥思苦想不得其解。為了排除障礙,聽(tīng)者不妨換一種方式,用復(fù)述的方式來(lái)輔助思考,也許會(huì)云開日出,豁然開朗。復(fù)述可利用聽(tīng)、說(shuō)之間互補(bǔ)互促之關(guān)系,將反饋到的信息迅速地與所聽(tīng)內(nèi)容有機(jī)地聯(lián)貫起來(lái),由聽(tīng)引入說(shuō),由說(shuō)促進(jìn)聽(tīng),將聽(tīng)說(shuō)兩種語(yǔ)言行為緊密地聯(lián)系在一起,消除聽(tīng)力訓(xùn)練中出現(xiàn)的障礙。
五、聽(tīng)寫在聽(tīng)力訓(xùn)練中的必要性
聽(tīng)寫是聽(tīng)力訓(xùn)練的一種重要形式,它貫穿于英語(yǔ)教學(xué)的全過(guò)程,具有一定難度。聽(tīng)寫對(duì)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的全面發(fā)展很有好處,聽(tīng)寫技能的訓(xùn)練對(duì)鞏固提高聽(tīng)說(shuō)能力起重要作用。聽(tīng),不僅指“聽(tīng)清語(yǔ)音”,而且還指“聽(tīng)懂語(yǔ)義”。語(yǔ)音聽(tīng)辯和意義理解互相滲透,并根據(jù)理解的意義作出反應(yīng)。學(xué)生能聽(tīng)懂并記錄語(yǔ)言材料是需要一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)的。
聽(tīng)寫過(guò)程是學(xué)生聽(tīng)音、辨音、獲取摘要信息、迅速記下關(guān)鍵詞、捕捉大意、書寫的綜合過(guò)程。學(xué)生通過(guò)耳聽(tīng),把學(xué)過(guò)單詞、語(yǔ)句的音、形、義以文字的形式呈現(xiàn)在書面上。聽(tīng)寫有助于培養(yǎng)學(xué)生眼看、耳聽(tīng)、手寫、心記的良好習(xí)慣,使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)處理語(yǔ)言信息,把新信息和中心思想保留在記憶中,培養(yǎng)學(xué)生快速反應(yīng)能力和短時(shí)記憶能力,為進(jìn)一步學(xué)好英語(yǔ)打下良好的基礎(chǔ)。
六、背記聽(tīng)力詞句,提高聽(tīng)的效果
任何一門語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都離不開詞匯、句型的學(xué)習(xí)和積累。Wilkins(1972)說(shuō)過(guò),沒(méi)有語(yǔ)法就不能很好地表達(dá),而沒(méi)有詞匯則什么也不能表達(dá)。詞匯恰似建筑用的磚頭,它可以筑起高樓大廈。聽(tīng)力詞句是指口語(yǔ)中常常使用的簡(jiǎn)單靈活的、代替較為正式的或公文式的書面語(yǔ)的詞句,熟練掌握一定量的聽(tīng)力詞匯,短語(yǔ)和句型,可以促進(jìn)英語(yǔ)理解和表達(dá)能力的提高。背記還能提高記憶力,能使所學(xué)過(guò)的知識(shí)在腦海里扎根,為實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言,聽(tīng)懂語(yǔ)言奠定良好的基礎(chǔ)。但是,背記不能停留在死記硬背的原始方法上。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn),學(xué)習(xí)外語(yǔ)不同于學(xué)習(xí)母語(yǔ),不能依賴“刺激――反應(yīng)”型的學(xué)習(xí)方式,而需要在理解、運(yùn)用語(yǔ)言的基礎(chǔ)上通過(guò)大腦的邏輯推理,創(chuàng)造性地活用語(yǔ)言。國(guó)外有教師通過(guò)教學(xué)的實(shí)踐發(fā)現(xiàn),理解了的語(yǔ)言材料重復(fù)五次比不理解的語(yǔ)言材料重復(fù)百次的記憶效果還佳。因此,一定要求學(xué)生進(jìn)行理解性記憶。
除以上幾點(diǎn)外,要提高英語(yǔ)的聽(tīng)力能力,教師還應(yīng)注意提高自身的素質(zhì)。世界日新月異,每位教師應(yīng)不斷地進(jìn)行自學(xué)或通過(guò)其他渠道獲得知識(shí),改變知識(shí)結(jié)構(gòu),提高知識(shí)層次,努力使自己站在本學(xué)科發(fā)展的前沿。
總之,提高聽(tīng)力的方法很多,聽(tīng)力水平的提高對(duì)學(xué)生和教師來(lái)說(shuō)都有待于不斷地努力和探索。在教學(xué)中,將創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境、聽(tīng)說(shuō)、理解、記憶幾者結(jié)合起來(lái),就能夠真正有效地提高聽(tīng)力,預(yù)防學(xué)習(xí)英語(yǔ)中的“聾啞癥”。
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關(guān)鍵詞： 平民教育 鄉(xiāng)村建設(shè)運(yùn)動(dòng) 國(guó)際背景
一、近代西方平民教育思潮的興起
在十五世紀(jì)以前長(zhǎng)達(dá)一千年的歐洲發(fā)展歷史上，其發(fā)展速度和發(fā)展水平相對(duì)于同時(shí)期的中國(guó)而言一直處于落后狀態(tài)，同樣代表一個(gè)社會(huì)文明程度的教育水平在中世紀(jì)的歐洲也遠(yuǎn)遠(yuǎn)稱不上發(fā)達(dá)，即便由宮廷和教會(huì)把持的精英教育有一定的規(guī)模，但依其所培養(yǎng)的對(duì)象僅限于上層社會(huì)的王室貴族和少數(shù)精英分子，包括農(nóng)民階層在內(nèi)的一般平民是沒(méi)有權(quán)利和資格接受教育的。在經(jīng)歷宗教改革和文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)以后，平民化和大眾化教育的思潮才稍見(jiàn)端倪，直到十八世紀(jì)工業(yè)革命之后，面向一般平民的初級(jí)教育才有所發(fā)展，但是這種社會(huì)大眾教育仍然是簡(jiǎn)單的，在受眾數(shù)量和教育水平上與精英教育相比較有極大的差距。但是，經(jīng)歷了文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)之后的歐洲逐漸發(fā)展起來(lái)的“人文主義”精神和“平民主義”思潮，以及在這種思潮和精神影響下產(chǎn)生的《人權(quán)宣言》卻沿襲了以人為本、重視教育的理念。被譽(yù)為“平民教育之父”的裴斯泰洛齊就認(rèn)為：“即使最貧困和最被人遺棄的孩子，上帝也寄予了天賦的才能——在孩子粗笨害羞和顯然無(wú)能的背后，蘊(yùn)藏著最優(yōu)秀的才華，最珍貴的能力。在這些可憐的孩子接受真誠(chéng)的愛(ài)心教育中，顯著的天賦才能真正地表現(xiàn)出來(lái)?！保?］裴斯泰洛齊身體力行，在歐洲小國(guó)瑞士大張旗鼓推行教育運(yùn)動(dòng)，使瑞士在短短的幾十年之內(nèi)成為當(dāng)時(shí)歐洲教育的典范，這一模式至今仍被稱之為人類教育歷史上的奇跡，而且，在瑞士模式的啟發(fā)和帶動(dòng)之下，歐洲各國(guó)紛紛效法其成功之道，崇尚教育、以教育為立國(guó)之本的教育理念深入人心。德國(guó)在汲取瑞士教育成功經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，根據(jù)裴斯泰洛奇的教育理念，制訂了深刻影響德國(guó)社會(huì)發(fā)展進(jìn)程的《教育法》，強(qiáng)制性規(guī)定德國(guó)公民接受免費(fèi)教育，并且每一個(gè)公民都必須接受九年以上的教育，所有教育經(jīng)費(fèi)由國(guó)家免費(fèi)提供，不接受教育者會(huì)受到法律的制裁。以德國(guó)為典型代表的西方國(guó)家在經(jīng)歷了近代啟蒙運(yùn)動(dòng)的洗禮之后，在“人本主義”社會(huì)思潮的影響之下，以國(guó)家為投資主體，大力發(fā)展教育事業(yè)，從而實(shí)現(xiàn)了整個(gè)社會(huì)的跨越式發(fā)展，其發(fā)展水平和文明程度已領(lǐng)先于當(dāng)時(shí)世界上其他各個(gè)地區(qū)和國(guó)家。
從整個(gè)世界范圍來(lái)看，西方國(guó)家真正開始認(rèn)識(shí)到大規(guī)模開展平民教育的重要性，并通過(guò)法律形式實(shí)施全民普及的、免費(fèi)的義務(wù)教育是從19世紀(jì)中后期開始的。從19世紀(jì)初期到19世紀(jì)末是近代西方平民教育運(yùn)動(dòng)的發(fā)展階段。西方平民教育運(yùn)動(dòng)作為近代西方國(guó)家主要教育發(fā)展趨勢(shì)之一，與資本主義工業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展、近代意義上民族國(guó)家概念的確立和教育民主化的產(chǎn)生有著密切的關(guān)系。為了保證有效地實(shí)行普及教育，大多數(shù)國(guó)家以法律形式強(qiáng)制規(guī)定這種帶有普及意義的平民教育的義務(wù)性質(zhì)，這種平民教育的范圍和程度反映了社會(huì)生產(chǎn)發(fā)展的客觀要求，也是當(dāng)時(shí)西方國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的必然要求，更為重要的是，平民教育極大地推動(dòng)了西方國(guó)家社會(huì)包括農(nóng)民在內(nèi)的一般民眾的素質(zhì)和文明程度的提高，這是西方社會(huì)率先步入現(xiàn)代文明社會(huì)的基石。
二、近代西方平民教育思潮與流派的發(fā)展軌跡
20世紀(jì)初，隨著西方國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的提高，關(guān)于教育的各種思潮風(fēng)起云涌，而涉及平民教育的思潮更是極其重要的一個(gè)組成部分，而且，平民教育思潮不僅僅是某一個(gè)教育流派的自我發(fā)展，而是與各種教育思潮緊緊糾纏在一起，互相影響，共同發(fā)展。20世紀(jì)初西方國(guó)家各種教育思潮和教育運(yùn)動(dòng)此起彼伏，其涉及內(nèi)容之豐富和發(fā)展速度之迅猛前所未有，其中影響較大的有平民主義教育思潮、終身教育思潮、職業(yè)教育思潮、科學(xué)教育思潮、民主教育思潮、實(shí)用主義教育思想、教育思潮等，這些思潮從價(jià)值理念和演進(jìn)路徑角度而言都具有某種共同傾向，就是均強(qiáng)調(diào)教育在程序和實(shí)質(zhì)上的公平正義和科學(xué)合理。各種教育思潮都有其不同的理論視角和實(shí)踐側(cè)重點(diǎn)，但從平民教育視角出發(fā)，這些教育思潮無(wú)疑對(duì)當(dāng)時(shí)的平民教育運(yùn)動(dòng)起到了極大的思想補(bǔ)充作用，從某個(gè)角度而言，它們亦是西方平民教育思潮的一個(gè)組成部分。
1919年，英國(guó)成人教育委員會(huì)(ADULT EDUCATION COMMITTEE)倡議：將成人教育變成社會(huì)生活整體的一部分，使全民在他一生的任何時(shí)候，都可享有受教育的機(jī)會(huì)，這奠定了成人教育的理論基礎(chǔ)?！疤热粑覀儧](méi)有得益于成人教育，以及更一般地說(shuō)通過(guò)正規(guī)教育以外的訓(xùn)練途徑所作的貢獻(xiàn)……那么，與終身教育有關(guān)的思想毫無(wú)疑問(wèn)是不可能產(chǎn)生的”。［2］終身教育思想的形成是從英國(guó)首先發(fā)展起來(lái)的，然后推行到西方各國(guó)，其成人教育實(shí)踐不斷發(fā)展，在成人教育發(fā)展的過(guò)程中使終身教育的理念走向?qū)嵺`，大量的成人接受終身教育的實(shí)踐又檢驗(yàn)和深化了終身教育思想，其影響力不斷擴(kuò)大，教育理念深入人心?？茖W(xué)教育思潮源自于清末變法圖強(qiáng)之時(shí)對(duì)于西方科學(xué)技術(shù)的學(xué)習(xí)，其教育觀主張教育的首要任務(wù)在于傳授科學(xué)技術(shù)知識(shí)并給人們以科學(xué)方法的訓(xùn)練，對(duì)于教育本身必須用科學(xué)方法進(jìn)行研究。近代西方民主思想傳入我國(guó)后，在教育領(lǐng)域內(nèi)產(chǎn)生了深刻的影響，“推動(dòng)了我國(guó)教育民主化改革的進(jìn)程，其具體表現(xiàn)在四個(gè)方面：普及義務(wù)教育的實(shí)行;平民教育運(yùn)動(dòng)和鄉(xiāng)村教育運(yùn)動(dòng)的展開；女子教育的推行;教學(xué)方法的改革”。［3］杜威的實(shí)用主義和進(jìn)步主義教育思想是20世紀(jì)上半葉對(duì)世界教育發(fā)展影響最為深遠(yuǎn)的教育思潮，其關(guān)于教育的目的性、教育途徑的生活化、教育教學(xué)的方法等一系列教育理念風(fēng)靡一時(shí)，直到今天仍然有著不可忽視的影響。杜威強(qiáng)調(diào)教育的社會(huì)改造功能，他以經(jīng)驗(yàn)主義價(jià)值論和實(shí)用主義哲學(xué)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)校與社會(huì)、學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)之間的密切聯(lián)系，認(rèn)為學(xué)校即社會(huì)，教育即生長(zhǎng)，教育即適應(yīng)?！岸磐钠矫裰髁x教育提倡反映科學(xué)、民主和進(jìn)步意識(shí)的民主教育和社會(huì)教育，以及帶有實(shí)用性質(zhì)的實(shí)業(yè)教育、心理教育和道德教育；旨在人人都能接受教育，以提升廣大民眾的文化水平、思想素質(zhì)和完整人性;培養(yǎng)獨(dú)立人格，發(fā)展個(gè)性知能，使其擁有自主意識(shí)、自立精神、主動(dòng)性、發(fā)動(dòng)力，以及協(xié)作共業(yè)之精神;激發(fā)起獻(xiàn)身社會(huì)和改造世界的熱情。由此，也就需要國(guó)家和全社會(huì)花費(fèi)巨大代價(jià)具體實(shí)施平民教育”。［4］杜威的進(jìn)步主義教育運(yùn)動(dòng)深刻改變了西方教育的面貌，使之由傳統(tǒng)進(jìn)入現(xiàn)代，對(duì)20世紀(jì)世界各國(guó)的教育改革和社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生了重要的影響。
從當(dāng)時(shí)的各國(guó)農(nóng)民教育實(shí)踐來(lái)看，比較具有典型意義的是美國(guó)和歐洲國(guó)家丹麥?！霸谖鳉W和美國(guó)興起一場(chǎng)旨在改革傳統(tǒng)教育，使之適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)變化的教育革新運(yùn)動(dòng)。這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)，在西歐被稱為‘新教育運(yùn)動(dòng)’，在美國(guó)則被稱為‘進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)’”。［5］1909年羅斯?？偨y(tǒng)呼吁發(fā)動(dòng)鄉(xiāng)村生活改進(jìn)運(yùn)動(dòng)，試圖通過(guò)對(duì)鄉(xiāng)村生活的改進(jìn)，促進(jìn)民眾素質(zhì)的進(jìn)步和整個(gè)國(guó)家文明程度的提高。在相關(guān)政策和法律的配套支持下，國(guó)會(huì)通過(guò)鄉(xiāng)村教育議案，主張鄉(xiāng)村教育以“養(yǎng)成公民的農(nóng)民”為目標(biāo)。美國(guó)的鄉(xiāng)村生活教育運(yùn)動(dòng)既施行一般的農(nóng)業(yè)科技知識(shí)和技能傳授，又注意教授一般的文化知識(shí)和社會(huì)生活常識(shí)，通過(guò)知識(shí)層面和技能層面的不斷教化，使鄉(xiāng)村人民成為“機(jī)警的、愛(ài)國(guó)的、思想高尚且又安于隴畝”的公民。其教育措施和教化方式多種多樣，例如設(shè)立鄉(xiāng)村圖書館，完善基督教堂機(jī)構(gòu)使之成為鄉(xiāng)村文化生活的中心，開設(shè)農(nóng)民互助合作組織，改善鄉(xiāng)村學(xué)校辦學(xué)條件等。丹麥的農(nóng)民教育主要通過(guò)民眾學(xué)校這種形式加以推行，在當(dāng)時(shí)歐洲和世界教育界享有盛譽(yù)，丹麥的農(nóng)民教育與當(dāng)時(shí)英國(guó)的工人教育和蘇聯(lián)的掃盲教育并稱為世界三大教育運(yùn)動(dòng)［6］，其取得的成就及對(duì)其他國(guó)家平民教育和鄉(xiāng)村教育的啟示意義是極其巨大的?！耙愿颀埦S、柯?tīng)柕隆⑹┞逄貫榇淼牡溄逃?，提倡民眾高等教育，推進(jìn)鄉(xiāng)村社會(huì)的改進(jìn)與合作事業(yè)的發(fā)展。他們以歷史與詩(shī)歌為媒介，著力于文化的傳播，激發(fā)青年農(nóng)民的心理與情緒，喚起民族精神的覺(jué)醒”。［7］丹麥民眾學(xué)校是施行農(nóng)民教育的核心機(jī)構(gòu)，它和人民的實(shí)際生活緊密相連，民眾學(xué)校重視農(nóng)民的職業(yè)訓(xùn)練，教授與農(nóng)業(yè)有關(guān)的科目，比較重視提高農(nóng)民的職業(yè)技能，但教學(xué)的最終目標(biāo)卻始終著力于文化的傳播，以覺(jué)醒普通農(nóng)民的精神生活為宗旨，并不僅僅限于施行職業(yè)的訓(xùn)練和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技能的提高。正是由于丹麥民眾學(xué)校的有效運(yùn)轉(zhuǎn)和農(nóng)民教育的成功實(shí)踐，才造就了當(dāng)時(shí)丹麥經(jīng)濟(jì)的飛躍和社會(huì)事業(yè)的全面發(fā)展，所以在歐洲發(fā)展史中丹麥的農(nóng)民教育運(yùn)動(dòng)被譽(yù)為“丹麥重生的命脈”。非常推崇丹麥平民教育模式的梁漱溟認(rèn)為“丹麥農(nóng)業(yè)之發(fā)達(dá)、合作之隆盛，皆以其教育為原動(dòng)力”。［8］
三、西風(fēng)東漸：西方平民教育思潮促進(jìn)近代鄉(xiāng)村建設(shè)運(yùn)動(dòng)的興起
近代西方教育思潮的興起和傳播，對(duì)世界各國(guó)的教育事業(yè)有著極大的影響，自以來(lái)一直處于變革圖強(qiáng)、尋求國(guó)家富強(qiáng)的中國(guó)當(dāng)然也不例外。由于自身變革的強(qiáng)烈愿望，西方以平民教育和實(shí)用主義教育為代表的教育思潮一經(jīng)傳入，就在古老的中國(guó)社會(huì)產(chǎn)生了極大的影響，旨在提高包括農(nóng)民在內(nèi)的民眾素質(zhì)的鄉(xiāng)村建設(shè)運(yùn)動(dòng)蓬勃興起無(wú)疑與其廣泛的傳播有著密切的關(guān)系，在這其中西方教育思潮的代表人物的人格魅力和中國(guó)留學(xué)歸來(lái)的知識(shí)分子起到了不可忽視的作用。1919年4月，杜威作為世界著名的教育家，應(yīng)中國(guó)五大教育團(tuán)體邀請(qǐng)來(lái)華講學(xué)，他在中國(guó)進(jìn)行了百余場(chǎng)講演，并實(shí)地采訪了多個(gè)省市，講學(xué)長(zhǎng)達(dá)兩年，其思想和言論在報(bào)刊廣為傳播，中國(guó)社會(huì)迅速出現(xiàn)了風(fēng)靡全國(guó)的實(shí)用主義教育思潮，中國(guó)教育界形成了一股“杜威熱”，杜威的實(shí)用主義和平民主義教育思想得到了極大的傳播和實(shí)踐，旨在救亡圖存，有國(guó)外留學(xué)背景的一批優(yōu)秀知識(shí)分子在介紹國(guó)外先進(jìn)教育思想和傳播其教育理念方面也發(fā)揮了重要作用。、陶行知、晏陽(yáng)初、陳鶴琴等就是其中優(yōu)秀的代表。這些歸學(xué)歸來(lái)的知識(shí)分子始終致力于用西方科學(xué)知識(shí)和先進(jìn)的教育理念解決中國(guó)的實(shí)際問(wèn)題，采用西方的教育理念和教育方法研究中國(guó)鄉(xiāng)村問(wèn)題和農(nóng)民問(wèn)題即是典型范例。
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【關(guān)鍵詞】科研教學(xué)金融學(xué)創(chuàng)新能力
一、引言
大學(xué)的主要功能主要體現(xiàn)為教學(xué)、科研和服務(wù)社會(huì)。一直以來(lái)，教學(xué)與科研的矛盾突出，如何讓科研與教學(xué)結(jié)合值得探索。教學(xué)是培養(yǎng)人才的基本環(huán)節(jié)，有著傳播并擴(kuò)展知識(shí)的作用，科研則能夠有效地拓展知識(shí)。高水平的師資從事一線教學(xué)是保障高質(zhì)量人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，科研訓(xùn)練對(duì)于培養(yǎng)高水平師資則是必不可少的環(huán)節(jié)，甚至還能增強(qiáng)高校服務(wù)于社會(huì)的能力?？蒲杏?xùn)練不但能夠幫助教師扎實(shí)地掌握本學(xué)科的知識(shí)與技能，而且還能夠幫教師拓寬知識(shí)面，改善知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓展專業(yè)的廣度和深度方面，把握相關(guān)理論研究的前沿及發(fā)展趨勢(shì)。學(xué)科交叉是大勢(shì)所趨，因此也需要對(duì)其他學(xué)科有所涉獵，甚至精通。此外，通過(guò)科研能夠找出理論與實(shí)際之間的差距，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，改進(jìn)理論、方法或技術(shù)，提出新理論、新方法、新技術(shù)，有效促進(jìn)進(jìn)一步創(chuàng)新。在此，探討科研對(duì)本科金融學(xué)教學(xué)的影響。
二、主要路徑
科研與金融學(xué)教學(xué)結(jié)合有利于金融類本科生拓展、完善其知識(shí)體系，盡早知道是否對(duì)科研有興趣，確定職業(yè)方向。一般而言，本科教育多定位于通識(shí)教育[1]，注重基礎(chǔ)教育，側(cè)重于對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)的掌握，因此在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)科研的輔助作用往往要求低一些。對(duì)有意向進(jìn)入研究生階段（尤其是博士研究生階段訓(xùn)練）的本科生來(lái)說(shuō)，盡早接觸科研有利于其學(xué)術(shù)發(fā)展。對(duì)普通本科生，則可以通過(guò)基本的科研訓(xùn)練，提高提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
科研與教學(xué)的結(jié)合主要通過(guò)拓展、更新教學(xué)內(nèi)容，改善教學(xué)方法與手段[2]，達(dá)到深化教學(xué)活動(dòng)、提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化課程體系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。
科研對(duì)教學(xué)內(nèi)容的影響。常見(jiàn)的金融學(xué)教材雖然在體系上較為全面，但主要偏重于基礎(chǔ)知識(shí)的介紹，注重的是知識(shí)的傳授，在系統(tǒng)地提出問(wèn)題方面的訓(xùn)練要求方面往往考慮不足。因此，要掌握大綱要求的知識(shí)點(diǎn)并靈活運(yùn)用，訓(xùn)練并提高提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，就不能只局限于某個(gè)教材或講義。不同的教科書往往在教學(xué)內(nèi)容方面有所偏重，差異甚大，還可能存在少量?jī)?nèi)容陳舊過(guò)時(shí)，甚至錯(cuò)誤的現(xiàn)象。如原有的一些不合時(shí)宜或有缺陷理論、方法、技術(shù)或觀點(diǎn)等方面的內(nèi)容，需要較長(zhǎng)時(shí)間才會(huì)被發(fā)現(xiàn)，對(duì)新理論、新技術(shù)的更新較慢。因此，授課時(shí)可以適度介紹學(xué)科前沿，介紹重要理論的來(lái)龍去脈，觀點(diǎn)或方法的優(yōu)缺點(diǎn)，適用范圍，某個(gè)重要理論有何爭(zhēng)議，在何種條件下哪一個(gè)理論更具可取性。不過(guò)，這是以一定量的文獻(xiàn)閱讀為前提的，因此可以適當(dāng)?shù)卦诮鹑趯W(xué)教材的基礎(chǔ)上附加需要課外閱讀的文獻(xiàn)供學(xué)生選讀。
金融學(xué)教材中關(guān)于市場(chǎng)有效性的檢驗(yàn)這部分內(nèi)容，提到了序列相關(guān)性檢驗(yàn)、游程檢驗(yàn)、過(guò)濾法則、公司特征與收益率的相關(guān)性檢驗(yàn)等方法，適當(dāng)補(bǔ)充若干文獻(xiàn)以及實(shí)現(xiàn)的程序供學(xué)有余力且有興趣的同學(xué)拓展視野。將文獻(xiàn)資料作為教材或講義的補(bǔ)充，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，也涉及到理論是否成熟，是否有錯(cuò)誤等問(wèn)題?？蒲谐晒霈F(xiàn)錯(cuò)誤還是比較常見(jiàn)的，即使是sciENCE或NATURE等雜志，經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`檢驗(yàn)，其中也有一些論文的方法或某些結(jié)論也會(huì)被發(fā)現(xiàn)是錯(cuò)的或有缺陷的。因此，將科研成果寫進(jìn)教材應(yīng)慎重，尤其是納入本科生教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)該慎重。金融學(xué)里的經(jīng)典IS-LM理論，常用于貨幣政策分析，由于其天然的缺陷，被指出并不適合作為貨幣政策分析的工具，需予以修正。
向量自回歸是最常見(jiàn)的經(jīng)濟(jì)、金融應(yīng)用工具之一，無(wú)論是教材還是期刊上，應(yīng)用非常廣泛，但幾乎沒(méi)有人提到這個(gè)模型有先天的局限性，建模后很可能會(huì)出現(xiàn)模型解釋與常識(shí)不一致的現(xiàn)象，隨著變量的變化，還可能出現(xiàn)完全相反的結(jié)論。貨幣政策傳導(dǎo)機(jī)制這部分內(nèi)容中的一些理論或觀點(diǎn)，有些就用到向量自回歸以及由此產(chǎn)生的所謂格蘭杰因果這個(gè)工具，中外教科書對(duì)這部分往往語(yǔ)焉不詳，或根本沒(méi)有表述清楚，許多參考文獻(xiàn)作者自己也沒(méi)有搞明白到底格蘭杰因果與邏輯因果有何區(qū)別，容易得出令人啼笑皆非的結(jié)論。學(xué)生往往容易犯一種把格蘭杰因果等同于邏輯上的因果的錯(cuò)誤，或者知道格蘭杰因果并非邏輯上的因果，但在畢業(yè)論文或者發(fā)表的論文上前后不一致，前面還在說(shuō)的是變量間存在格蘭杰因果關(guān)系，后面卻默認(rèn)為邏輯上的因果關(guān)系，這種錯(cuò)誤不止是在教學(xué)中容易出現(xiàn)，即使是國(guó)內(nèi)的頂級(jí)期刊也經(jīng)?？欠复祟愬e(cuò)誤的文章。因此，通過(guò)強(qiáng)化科研完全可以避免上述人云亦云或想當(dāng)然的錯(cuò)誤，以免教授錯(cuò)誤的內(nèi)容給學(xué)生。
科研對(duì)教學(xué)方法也有顯著影響。教學(xué)方法對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響舉足輕重[3]，金融學(xué)知識(shí)點(diǎn)較多，知識(shí)點(diǎn)之間雖然有一定的邏輯聯(lián)系，但限于教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)、軟硬件等各方面的限制，難以深入展開探討，因此需要適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法配合。
實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)方法往往不宜過(guò)于簡(jiǎn)單機(jī)械，需要根據(jù)金融學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生基礎(chǔ)等因素靈活調(diào)整。如，交互式動(dòng)態(tài)教學(xué)與傳統(tǒng)灌輸式等多種教學(xué)方法相配合。既不能簡(jiǎn)單否定傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式，也不應(yīng)一味地機(jī)械地采取這種方法。對(duì)于理論性較強(qiáng)的章節(jié)，理論偏深，知識(shí)點(diǎn)偏多的內(nèi)容，如果展開講解，容易超過(guò)課時(shí)等教學(xué)要求。適時(shí)、適當(dāng)?shù)夭扇鹘y(tǒng)的純粹講授的教學(xué)方式，輔以適量的文獻(xiàn)，有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)效果。從實(shí)際教學(xué)效果來(lái)看，確實(shí)較合宜。若選課學(xué)生的基礎(chǔ)較好，某些章節(jié)或知識(shí)點(diǎn)部分的教學(xué)目標(biāo)定位不一定一味以讓學(xué)生在課堂完全弄懂為目的，適當(dāng)在課堂預(yù)留疑難，留出一定的發(fā)揮的空間，或提供必要的參考文獻(xiàn)，讓其課后花時(shí)間自行解決，也可在以后授課的時(shí)候予以解答。這樣既鞏固了知識(shí)，擺脫了機(jī)械地死記硬背知識(shí)點(diǎn)的弊病，又達(dá)到提升創(chuàng)新能力的目的。除采取課后閱讀材料的形式輔助教學(xué)，金融學(xué)的教學(xué)還可以多種方式引入課堂，如以案例的形式引入課堂討論，拓展對(duì)教材中的理論，加深理解，提高實(shí)際應(yīng)用能力，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。
三、結(jié)論
科研中培養(yǎng)的創(chuàng)新思維與科學(xué)素養(yǎng)可以融入教學(xué)過(guò)程中，直接或間接影響學(xué)生的人文及科學(xué)素養(yǎng)。將基本的科研訓(xùn)練融入金融學(xué)教學(xué)，基礎(chǔ)理論與學(xué)科前沿結(jié)合，教材與論文文獻(xiàn)相結(jié)合，多種教學(xué)方法相結(jié)合，有利于培養(yǎng)本科生掌握并靈活運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)，主動(dòng)獲取所需的知識(shí)與工具，彌補(bǔ)不足，養(yǎng)成自主性學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法；有利于養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣，實(shí)事求是的探索真理的科學(xué)精神，在學(xué)術(shù)上不迷信權(quán)威，不唯權(quán)威，敢于質(zhì)疑、勇于探索；有利于掌握科學(xué)的研究方法，養(yǎng)成對(duì)現(xiàn)實(shí)中、科學(xué)中、經(jīng)濟(jì)中的問(wèn)題勤思考的習(xí)慣，增強(qiáng)提出、分析和解決問(wèn)題的能力?？蒲羞^(guò)程中的協(xié)作關(guān)系還可以增進(jìn)團(tuán)隊(duì)精神，有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。科研融入教學(xué)除有利于提高學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量外，還有利于營(yíng)造濃厚且健康的學(xué)術(shù)氛圍，積極向上的學(xué)風(fēng)和校風(fēng)，形成求真、務(wù)實(shí)、執(zhí)著、進(jìn)取、止于至善的校園文化[4]。因此，科研與教學(xué)相結(jié)合，值得持續(xù)探究。
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關(guān)鍵詞：知行合一 陶行知 生活教育
陶行知先生是中國(guó)現(xiàn)代教育史上一位偉大的人民教育家，他畢生致力于中國(guó)教育事業(yè)的改革，創(chuàng)立了生活即教育、社會(huì)即學(xué)校、教學(xué)做合一的生活教育理論，為我們留下了寶貴的精神財(cái)富。陶行知先生的生活教育理論對(duì)我們今天的教育實(shí)踐仍然具有重要的指導(dǎo)作用。《中國(guó)教育報(bào)》讀書周刊部主任、全國(guó)教師用書發(fā)行協(xié)作會(huì)理事長(zhǎng)張圣華先生在為《陶行知教育名篇》寫序時(shí)說(shuō)：“一個(gè)沒(méi)有讀過(guò)陶行知的人，怎么可以在中國(guó)做教師呢？”[1]然而遺憾的是，今天中國(guó)的大部分中小學(xué)教師只知道陶行知先生其人，而不知道陶行知先生的生活教育思想，在他們看來(lái)，傳統(tǒng)的教育方式要顯得更容易一些。而“知行合一”就是陶行知先生生活教育理論的鑰匙，認(rèn)識(shí)了“知行合一”就可以進(jìn)入陶行知先生的生活教育理論世界。
一、“知行合一”由王陽(yáng)明首次提出
大凡討論知行關(guān)系，想要建立知行觀的人必有一個(gè)動(dòng)機(jī)，那便是“行”?！靶小笔恰爸钡臍w宿。陶行知先生研究“知行合一”，創(chuàng)立生活教育理論，他是想為中國(guó)的教育事業(yè)做出自己的貢獻(xiàn)；朱熹提倡的“知先行后”，其也強(qiáng)調(diào)“行”。只可惜，朱熹所推崇的認(rèn)知方式——“格物”，禁錮了人們的手腳，使人不能行動(dòng)。按照此法去實(shí)踐的人終日只在書本上遨游，以至于終身不能行動(dòng)。
明代中葉的思想家、哲學(xué)家、教育家王陽(yáng)明先生說(shuō)，“今人卻就將知行分作兩件去做，以為必先知了然后能行，我如今且去講習(xí)討論，做知的工夫，待知得真了，方去做行的工夫，故遂終身不能行，終身不知。此不是小病痛，其來(lái)亦非一日矣。某今說(shuō)個(gè)知行合一，正是對(duì)病的藥”[2] 。王陽(yáng)明先生認(rèn)為造成知而不行的原因是知行分離的認(rèn)知方式。 “知行合一之說(shuō)，專為近世學(xué)者分知行為兩事，必欲先用知之功而后行，遂致終身不行，故而又牽制纏繞于言語(yǔ)之間，愈失而愈遠(yuǎn)矣。行之明覺(jué)精察處即是知，知之真切篤實(shí)處即是行。足下但以此細(xì)思之，當(dāng)自見(jiàn)，無(wú)徒為此紛紛也”[3] 。王陽(yáng)明先生的“知行合一”其實(shí)就是一種知行互動(dòng)的認(rèn)知方式，是致良知的手段。其目的是獲得真知去指導(dǎo)行動(dòng)而后又獲得真知， “知行合一”是王陽(yáng)明先生對(duì)中國(guó)思想理論的獨(dú)特貢獻(xiàn)，然而它始終只在致良知的階段，他所說(shuō)的“知”、“行”統(tǒng)一于人的內(nèi)心活動(dòng)，這雖然有利于道德修養(yǎng)，但也忽略了客觀知識(shí)的學(xué)習(xí)，還不夠徹底。
二、“知行合一”指引陶行知走上教育之路
陶行知先生原名陶文浚，1891年出生于安徽歙縣近郊的小村莊， 1910年，陶行知先生考入南京的金陵大學(xué)，在校期間，他開始研究王陽(yáng)明的《傳習(xí)錄》，信奉“知行合一”。他還將自己的筆名取為“陶知行”，目的就是為了發(fā)憤求知。陶行知先生在他的大學(xué)畢業(yè)論文《共和精義》中寫到，“人民貧，非教育莫與富之；人民愚，非教育莫與智之；黨見(jiàn)，非教育不除；精忠，非教育不出”[4] 。這其實(shí)就是陶行知先生用他所信奉的“知行合一”在教育上的表達(dá)。因此說(shuō)，正是由于陶行知先生認(rèn)識(shí)了“知行合一”，認(rèn)識(shí)了教育的功能，才使得他走上教育之路。
1914年秋，陶行知先生自費(fèi)赴美留學(xué)。在此期間，他師從美國(guó)偉大的哲學(xué)家、心理學(xué)家、教育家杜威先生。杜威先生教育思想的基礎(chǔ)是實(shí)用主義哲學(xué)。范金豹先生在《陶行知先生的多次易名》中寫到：“實(shí)用主義哲學(xué)屬于‘行動(dòng)的哲學(xué)’，重視‘行’。王陽(yáng)明的哲學(xué)與杜威的實(shí)用主義哲學(xué)同中有異”[5] 。王陽(yáng)明先生講：“知是行之始，行是知之成”。杜威先生對(duì)知行關(guān)系論述之后講：“從做中學(xué)”?！皬淖鲋袑W(xué)”強(qiáng)調(diào)的是做是學(xué)的起點(diǎn)，即“先行后知”，這點(diǎn)是王學(xué)與杜威之學(xué)的不同之處，可他們都注重“知行合一”。由于曾師從杜威先生，所以此時(shí)的陶行知先生對(duì)“知行合一”又多了一層認(rèn)識(shí)。1917年，陶行知先生留美歸國(guó)之后正式改名為“陶行知”，并積極從事教育實(shí)踐活動(dòng)。至此，陶行知先生真正的走上了教育之路。
三、陶行知生活教育理論的創(chuàng)立
隨著陶行知先生對(duì)“知行合一”認(rèn)識(shí)的深入，其教育思想也在逐漸的成熟。1917年，陶行知先生回國(guó)之后，提倡實(shí)用主義。但真正實(shí)行起來(lái)卻是到處碰壁，使得他認(rèn)識(shí)到了杜威先生的洋教育理論在中國(guó)是行不通的，中國(guó)必須要有符合自己國(guó)情的教育。于是陶行知先生根據(jù)中國(guó)的實(shí)際情況創(chuàng)立了“生活即教育”、“社會(huì)即學(xué)?！薄ⅰ敖虒W(xué)做合一”的生活教育理論。陶行知先生在《什么是生活教育》里說(shuō)：“‘學(xué)校社會(huì)化’、‘教育生活化’、‘學(xué)校即社會(huì)’、‘教育即生活’。在陶行知先生看來(lái)，杜威先生的“學(xué)校即社會(huì)”、“教育即生活”絕不是真正的生活教育。陶行知先生還曾給生活教育下過(guò)定義，“生活教育是給生活以教育，用生活來(lái)教育，為生活向前向上的需要而教育。從生活與教育的關(guān)系上說(shuō)：是生活決定教育；從效力上說(shuō)：教育要通過(guò)生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育?！虒W(xué)做合一’是生活法亦是教育法。 ‘社會(huì)即學(xué)?！@一原則要把教育解放出來(lái)?！粗磦鳌@一原則要把學(xué)問(wèn)從私人的荷包里解放出來(lái)?！惺侵迹切兄伞墙倘藦脑搭^上去追求真理。工學(xué)團(tuán)或集體主義之自我教育是在團(tuán)體生活里爭(zhēng)取自覺(jué)之進(jìn)步。 ‘教育是民族解放、大眾解放、人類解放之武器’，這種教育觀是把教育從游戲場(chǎng)、陳列室解放出來(lái)輸送到戰(zhàn)場(chǎng)上去。”[6]陶行知先生的生活教育理論的內(nèi)涵非常豐富，“活”是陶行知先生的生活教育理論的中心點(diǎn)， 生活教育理論是陶行知先生對(duì)中國(guó)教育的獨(dú)特貢獻(xiàn)，我們應(yīng)該把它繼承發(fā)揚(yáng)開來(lái) 。
四、生活教育理論是對(duì)“知行合一”的批判、繼承和發(fā)展
“知行合一”是王陽(yáng)明先生針對(duì)知行分離的認(rèn)知情況而提出的一種知行互動(dòng)的認(rèn)知方式。楊國(guó)榮先生說(shuō)其過(guò)程是通過(guò)本然之“知”指導(dǎo)“行”而獲得明覺(jué)之“知”。明覺(jué)之“知”即王陽(yáng)明先生所說(shuō)的“真知”。王陽(yáng)明先生認(rèn)為“本然之知”存在于每一個(gè)人的心理。因此，他提出“知是行之始，行是知之成”的觀點(diǎn)?！?。所以王陽(yáng)明先生的“知行合一”里雖然有行動(dòng)的因素，但它只停留在致良知的階段。生活教育理論是陶行知先生在對(duì)王陽(yáng)明先生的“知行合一”深刻的認(rèn)識(shí)之后而形成的。起初，陶行知先生也認(rèn)可 “知是行之始，行是知之成”的觀點(diǎn)。直到陶行知先生的教育實(shí)踐碰壁之后，他開始對(duì)知識(shí)的源頭進(jìn)行新的思考，并在《行是知之始》一文中對(duì)王陽(yáng)明先生的“知是行之始，行是知之成”進(jìn)行了批判，提出了“行是知之始，知是行之成”的觀點(diǎn)。這正是他對(duì)王陽(yáng)明先生的“知行合一”的理論關(guān)于知識(shí)源頭的觀點(diǎn)的深刻認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)之上而得來(lái)的。
生活教育的教育方法之“教學(xué)做合一”的中心是“做”。陶行知先生在《教學(xué)做合一》里寫到：“教學(xué)做是一件事，不是三件事”。他在《在勞力上勞心》中又說(shuō)：“昨天我講的時(shí)候，曾經(jīng)提及‘做’是學(xué)之中心。那末我們必須明白‘做’是什么，才能明白教學(xué)做合一。盲行盲動(dòng)是做嗎？不是。胡思亂想是做嗎？不是。只有手到心到才是真正的做”。 “教學(xué)做合一”不是停留在“知行合一”致良知的階段，它是在“行動(dòng)”的階段?！敖虒W(xué)做合一”是從“知行合一”中繼承和發(fā)展而來(lái)的。因此，陶行知先生的生活教育理論是在對(duì)“知行合一”的批判、繼承中發(fā)展而來(lái)的，“知行合一”奠定了陶行知先生生活教育思想的理論基礎(chǔ)。
陶行知先生通過(guò)對(duì)王陽(yáng)明先生的“知行合一”的認(rèn)識(shí)，使得他走上了教育之路，并通過(guò)對(duì)“知行合一”的 批判、繼承和發(fā)展，進(jìn)而創(chuàng)立了生活教育理論，為中國(guó)教育之改革事業(yè)奮斗終身。作為一名教育工作者，我們應(yīng)該也必須認(rèn)識(shí)“知行合一”，認(rèn)識(shí)“生活教育理論”，學(xué)習(xí)陶行知先生那種求真、務(wù)實(shí)的精神，以便日后為中國(guó)教育盡自己之精力。
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關(guān)鍵詞：音樂(lè)劇；普通高校；音樂(lè)學(xué)專業(yè)；教育價(jià)值
現(xiàn)今普通高校音樂(lè)學(xué)專業(yè)課程體系大多沿襲音樂(lè)學(xué)院的專業(yè)教學(xué)模式，高、精、深是其特點(diǎn)。理論課程的深?yuàn)W、乏味，理論教學(xué)與實(shí)踐需求脫節(jié)。在專業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中存在著“為技術(shù)而技術(shù)”的教學(xué)傾向，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)面窄，文化修養(yǎng)與素質(zhì)不高。缺乏藝術(shù)教育新課標(biāo)中所要求的綜合性，這樣的課程標(biāo)準(zhǔn)下培養(yǎng)的人才是不適合中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)要求的。
音樂(lè)劇起源于西方，目前它在我國(guó)的發(fā)展現(xiàn)狀基本屬于“二分夾層”現(xiàn)象，上層是西方引進(jìn)的舞臺(tái)音樂(lè)劇，下層是電視文娛節(jié)目中的音樂(lè)劇，中間的夾層是本土的舞臺(tái)音樂(lè)劇，所以音樂(lè)劇離我們的學(xué)校教育還很遙遠(yuǎn)。在理論上有關(guān)音樂(lè)劇研究的專著可謂是碩果累累，但它的教育價(jià)值還有待開發(fā)，把音樂(lè)劇引入學(xué)校教學(xué)并對(duì)其進(jìn)行理論研究的成果還非常少，有關(guān)音樂(lè)劇教學(xué)的論文也能見(jiàn)到零星的幾篇，如趙曦的《關(guān)于高職音樂(lè)劇教學(xué)中若干問(wèn)題的思考》，賴景瓊的《中學(xué)音樂(lè)劇教學(xué)實(shí)踐》，但對(duì)音樂(lè)劇進(jìn)入普通高校音樂(lè)學(xué)專業(yè)教學(xué)進(jìn)行探究的文章至今沒(méi)有看到。在歐美，音樂(lè)劇是雅俗共賞的大眾文化，即在俗的基礎(chǔ)上追求雅的品位，在雅的目標(biāo)中尋找俗的輕松。但在國(guó)內(nèi)，音樂(lè)劇只是少數(shù)人能消費(fèi)得起的精英文化。在歐美，音樂(lè)劇教學(xué)理論系統(tǒng)己相當(dāng)完善，音樂(lè)劇已成為每一個(gè)學(xué)生都能享用的藝術(shù)大餐，在此基礎(chǔ)上已經(jīng)形成了校園音樂(lè)劇文化，在那里，學(xué)生有很多自編自演音樂(lè)劇的機(jī)會(huì)，很多的中小學(xué)都有自己的音樂(lè)劇節(jié)。本人就是音樂(lè)劇的忠實(shí)愛(ài)好者，鑒于國(guó)內(nèi)《新課標(biāo)》指導(dǎo)下音樂(lè)教學(xué)的需要和普通高校音樂(lè)學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題的逐漸凸顯，促使本人對(duì)《音樂(lè)劇》課程進(jìn)入普通高校音樂(lè)學(xué)專業(yè)教學(xué)的必要性和可行性進(jìn)行了一些前期的分析和研究。
一、《音樂(lè)劇》課程進(jìn)入普通高校音樂(lè)學(xué)專業(yè)教學(xué)的必要性研究
（一）讓普通高校音樂(lè)學(xué)專業(yè)的學(xué)生更加適應(yīng)《新課標(biāo)》指導(dǎo)下的教學(xué)
我國(guó)的普通高校音樂(lè)學(xué)專業(yè)主要是為中小學(xué)培養(yǎng)合格的教學(xué)與科研人才和社會(huì)音樂(lè)工作者的。而目前中小學(xué)的音樂(lè)課程內(nèi)容從《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》(以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》)出臺(tái)后已經(jīng)有了比較大的調(diào)整，涉及的音樂(lè)內(nèi)容多元化，包括世界各個(gè)不同國(guó)家、不同地區(qū)、不同民族、不同種類的有代表的音樂(lè)。反觀中小學(xué)的師資來(lái)源――普通高校音樂(lè)學(xué)專業(yè)在課程內(nèi)容上卻并沒(méi)有及時(shí)地與其接軌，這對(duì)普通高校音樂(lè)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)造成了一定的影響。音樂(lè)劇作為一種綜合性很強(qiáng)的藝術(shù)形式，它將音樂(lè)、舞蹈、話劇表演等藝術(shù)形式有機(jī)結(jié)合，是藝術(shù)綜合性、現(xiàn)代性、多元性的靈活統(tǒng)一。正由于它不受模式束縛的藝術(shù)特性恰好與中小學(xué)藝術(shù)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的注重形式的靈活性、多樣性，內(nèi)容的藝術(shù)性、豐富性和充實(shí)性相吻合，讓其可以成為了理想的教學(xué)載體。從目前中小學(xué)藝術(shù)新課程改革的實(shí)施情況來(lái)看，很多教學(xué)理念正是由于缺乏理想的教學(xué)載體而無(wú)法實(shí)現(xiàn)。雖然偶爾也能在中小學(xué)藝術(shù)課堂看到教師們采用音樂(lè)劇進(jìn)行輔教學(xué)，并取得了一定的效果，但是由于大部分教師在中小學(xué)藝術(shù)教育中對(duì)運(yùn)用音樂(lè)劇教學(xué)的獨(dú)特價(jià)值缺乏深刻的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致音樂(lè)劇這一理想教學(xué)載體沒(méi)有得到充分的利用。本課題將研究如何在普通高校音樂(lè)學(xué)專業(yè)教學(xué)中加入《音樂(lè)劇》課程教學(xué)以及其必要性，以期讓普通高校音樂(lè)學(xué)專業(yè)的學(xué)生更加適合中小學(xué)的藝術(shù)教育。
（二）增強(qiáng)普通高校音樂(lè)學(xué)專業(yè)的學(xué)生的綜合實(shí)踐能力
教育部教體藝［2004］12號(hào)文件《全國(guó)普通高等學(xué)校音樂(lè)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》（以下簡(jiǎn)稱《課程指導(dǎo)方案》）已在全國(guó)各高等院校開始實(shí)施，作為承擔(dān)為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)師資的普通高校音樂(lè)學(xué)專業(yè)要培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，掌握音樂(lè)教育基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和一定教育教學(xué)研究能力，適應(yīng)基礎(chǔ)教育需要的高素質(zhì)人才。在《課程指導(dǎo)方案》的指導(dǎo)下實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該應(yīng)遵循學(xué)科系統(tǒng)性、知識(shí)實(shí)用性和職業(yè)適應(yīng)性相統(tǒng)一的原則，突出實(shí)踐能力和文明禮儀綜合素質(zhì)的提高。實(shí)踐教學(xué)改革的重點(diǎn)應(yīng)放在實(shí)踐能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)上。
作為社會(huì)音樂(lè)工作者的貯備人才，音樂(lè)學(xué)專業(yè)的學(xué)生必須是“一專多能”的?！兑魳?lè)劇》課程的學(xué)習(xí)是專業(yè)技能的綜合，文化素養(yǎng)的提升，是增強(qiáng)普通高校音樂(lè)學(xué)專業(yè)的學(xué)生的綜合實(shí)踐能力的有效途徑。另外從普通高校音樂(lè)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)中小學(xué)音樂(lè)教師的目標(biāo)出發(fā)，其培養(yǎng)的人才必須適應(yīng)教學(xué)，而現(xiàn)今藝術(shù)課程改革對(duì)我國(guó)藝術(shù)教育現(xiàn)狀進(jìn)行了革命性的改造，同時(shí)也帶來(lái)了發(fā)展的契機(jī)。隨著新的藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，一些嶄新的藝術(shù)教育理念變成了可被我們直接認(rèn)知的行動(dòng)指南。新課改中強(qiáng)調(diào)學(xué)科綜合，強(qiáng)調(diào)將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段綜合起來(lái)以豐富音樂(lè)課程，拓寬學(xué)術(shù)視野，拓寬教育途徑，讓學(xué)生從多方面接受音樂(lè)教育。但我們很容易走進(jìn)了這樣一個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為一節(jié)課所涵蓋的文化面越廣，所涉及的學(xué)科越多，甚至使用的教學(xué)手段、教學(xué)教具越多，就越能顯示出授課者思路的新穎和教學(xué)的水平，單純認(rèn)為簡(jiǎn)單的拼湊和粘貼就等于綜合。殊不知，真正的綜合理念是以音樂(lè)為本的綜合觀，音樂(lè)劇由于其自身的多元性和綜合性成為一種非常好的教學(xué)形式，尤其是對(duì)藝術(shù)綜合課程的實(shí)施。由此可見(jiàn)在普通高校音樂(lè)學(xué)專業(yè)教學(xué)中加入《音樂(lè)劇》課程的教學(xué)是必要的。
（三）促進(jìn)普通高校音樂(lè)學(xué)專業(yè)課程改革
普通高校音樂(lè)學(xué)專業(yè)要體現(xiàn)“師范性”和“多能性”的特點(diǎn)。福建師范大學(xué)的博士生導(dǎo)師王耀華學(xué)者曾說(shuō)過(guò)：“師范性，是普通高校音樂(lè)學(xué)專業(yè)人才與專業(yè)音樂(lè)院校人才在培養(yǎng)目標(biāo)方面的主要區(qū)別”。師范性的特點(diǎn)要求音樂(lè)學(xué)專業(yè)學(xué)生全面發(fā)展，要將基礎(chǔ)音樂(lè)教育中應(yīng)該具備的各種技術(shù)技能熟練的掌握，以便于更好地適應(yīng)未來(lái)的學(xué)習(xí)和教學(xué)工作?！岸嗄苄浴钡奶攸c(diǎn)，要求學(xué)生“懂音樂(lè)”，具備基本的音樂(lè)知識(shí)和音樂(lè)技能，但并非簡(jiǎn)單的“一通百通”。隨著對(duì)工作水平要求的提高，其專業(yè)性的要求也必然需要提高，要求在教學(xué)中進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)和訓(xùn)練，有針對(duì)性、專業(yè)性的培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)性和應(yīng)變能力。音樂(lè)劇本身多元化的特點(diǎn)，使《音樂(lè)劇》課程能很好地開發(fā)藝術(shù)課程資源，而中小學(xué)音樂(lè)課程中“音樂(lè)與相關(guān)文化”領(lǐng)域的教學(xué)都需要施教者創(chuàng)造性地實(shí)施。要適應(yīng)新課程教學(xué)模式，在很大程度上取決于藝術(shù)課程資源開發(fā)的狀況。故在普通高校音樂(lè)學(xué)專業(yè)加入《音樂(lè)劇》課程教學(xué)能很好地適應(yīng)其“師范性”和“多能性”的特點(diǎn)。
二、《音樂(lè)劇》課程進(jìn)入普通高校音樂(lè)學(xué)專業(yè)教學(xué)的可行性研究
（一）《音樂(lè)劇》課程的教學(xué)符合高校學(xué)生的心理特征。
音樂(lè)劇無(wú)論是在藝術(shù)表現(xiàn)形式、舞臺(tái)呈現(xiàn)風(fēng)格、戲劇內(nèi)容及其表達(dá)方式上都要求通俗易懂、生動(dòng)直觀、引人入勝，符合學(xué)生思維品質(zhì)的特點(diǎn)。好的音樂(lè)劇能夠?qū)W(xué)生起到良好的導(dǎo)向作用，間接幫助他們解決生活中遇到的問(wèn)題。而且高校青年對(duì)新鮮事物總是十分好奇的，音樂(lè)劇創(chuàng)演中輕松自由的氛圍，使學(xué)生可以隨意地把生活中遇到的問(wèn)題實(shí)驗(yàn)化和戲劇化。這樣，能給學(xué)生比較廣闊的想象力空間，內(nèi)在的表演欲望和創(chuàng)造欲望也能得到滿足，提高了他們對(duì)表演的興趣，這些都必然使其樂(lè)于接受。
（二）《音樂(lè)劇》課程的教學(xué)符合高校學(xué)生綜合性審美特點(diǎn)。
審美心理指審美活動(dòng)中各種心理現(xiàn)象及其變化。當(dāng)今高校學(xué)生的審美心理結(jié)構(gòu)是在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)與生活過(guò)程中形成的。首先，社會(huì)的信息量激增促進(jìn)社會(huì)文化的快速更新，信息廣泛而快捷的傳遞，使他們的思想方式、情感方式和生活方式都受到了深刻影響。審美意識(shí)不再僅僅局限于藝術(shù)，而是伸展到生活各個(gè)方面。其次，這種變化是由市場(chǎng)品行和文化品行所造成的。它使包括審美在內(nèi)的所有物質(zhì)的、精神的關(guān)系越來(lái)越趨向于一種臨時(shí)的性質(zhì)。這種變化大大影響到青少年的審美，使其更具綜合性。所以當(dāng)今高校學(xué)生的審美心理結(jié)構(gòu)特征可概括為：審美需求廣泛化，審美趨向時(shí)尚化，審美意識(shí)世俗化和審美形式休閑化。音樂(lè)劇是一種綜合了多種藝術(shù)樣式的藝術(shù)表演形式，它有社會(huì)大眾容易看懂的故事情節(jié)，有好聽(tīng)的歌曲，有動(dòng)人的舞蹈和音樂(lè)，還有輝煌的燈光、舞美等等。這種高度的綜合性，強(qiáng)烈的時(shí)代感，形式發(fā)展的多樣性，以及對(duì)審美心理定勢(shì)的可調(diào)節(jié)性都使其符合高校學(xué)生綜合性的審美心理特征。故在普通高校音樂(lè)學(xué)專業(yè)教學(xué)中加入《音樂(lè)劇》課程的教學(xué)具備可行性。
在當(dāng)今社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下音樂(lè)學(xué)專業(yè)必須以社會(huì)需求為基本依據(jù)制定出音樂(lè)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)及其實(shí)現(xiàn)步驟。運(yùn)用《音樂(lè)劇》課程教學(xué)加強(qiáng)“多能性”人才的培養(yǎng)，更好地豐富教學(xué)形式，拓展藝術(shù)教學(xué)資源，以期培養(yǎng)更加適應(yīng)《新課標(biāo)》指導(dǎo)下音樂(lè)課程教育要求的專業(yè)人才。
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作者簡(jiǎn)介：
一、整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
《當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治》是在理論指導(dǎo)的研究世界現(xiàn)實(shí)和歷史問(wèn)題的綜合性學(xué)科，內(nèi)容龐雜，結(jié)構(gòu)混亂，理論性與現(xiàn)實(shí)性聯(lián)系較強(qiáng)。在教學(xué)中，教師應(yīng)該注重教學(xué)內(nèi)容的整合優(yōu)化。首先，應(yīng)及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容。國(guó)際社會(huì)風(fēng)云變幻，事件頻發(fā)，我們應(yīng)當(dāng)及時(shí)地將國(guó)際上的重大事件作為教學(xué)熱點(diǎn)問(wèn)題講授，使學(xué)生準(zhǔn)確地把握世界發(fā)展的形勢(shì)。如歐洲的債務(wù)危機(jī)、利比亞戰(zhàn)爭(zhēng)等等。其次，應(yīng)突出實(shí)用的教學(xué)內(nèi)容。一方面，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)傾向碩士入學(xué)政治理論考試大綱所涉及的知識(shí)點(diǎn)，詳細(xì)講解考研大綱中的14個(gè)重點(diǎn)。另一方面，結(jié)合我國(guó)實(shí)際，重點(diǎn)講解社會(huì)主義國(guó)家的發(fā)展困境、資本主義發(fā)達(dá)的原因，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)我國(guó)發(fā)展的內(nèi)外環(huán)境，提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題能力。[1]
二、改進(jìn)課堂教學(xué)方法
《當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治》這門課立足中國(guó)，觀察世界，課程內(nèi)容本身豐富有趣，但為了提高學(xué)生認(rèn)知世界和分析問(wèn)題的能力，必須采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，并不斷改進(jìn)，才能達(dá)到最終的教學(xué)目的。
(一)課堂講授與提問(wèn)相結(jié)合
毋庸置疑，針對(duì)基本理論基本原理和知識(shí)體系構(gòu)架的內(nèi)容，只能采用最基本的課堂講授法。如對(duì)重大事件的國(guó)際背景、重要世界經(jīng)濟(jì)政治格局的演變及重要的政治理論等問(wèn)題只能由教師主講。教師主講這些問(wèn)題， 能夠以教師深厚的專業(yè)基礎(chǔ)和較強(qiáng)的分析能力對(duì)這些問(wèn)題作清晰的闡述和深刻的分析，便于學(xué)生在理解這些問(wèn)題的基礎(chǔ)上理解其他相關(guān)問(wèn)題，以幫助學(xué)生理解并透過(guò)現(xiàn)象認(rèn)清世界歷史發(fā)展的規(guī)律和趨勢(shì)。但要激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，就必須運(yùn)用提問(wèn)學(xué)生的方法。由于這門課程的理論性很強(qiáng)，課堂上主要的教學(xué)方法是課堂講授，為了活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果，應(yīng)避免傳統(tǒng)教學(xué)中滿堂灌方式。教師在上課時(shí)可隨時(shí)就講授的內(nèi)容提問(wèn)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生思考，加強(qiáng)教與學(xué)的互動(dòng)交流。通過(guò)提問(wèn)也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的困惑?，F(xiàn)在的學(xué)生獲得信息的途徑很多，但由于缺乏歷史體驗(yàn)，理論基礎(chǔ)較弱，往往不能對(duì)問(wèn)題做出科學(xué)合理的分析。此時(shí)教師就應(yīng)該及時(shí)幫助學(xué)生澄清思想，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)對(duì)于實(shí)現(xiàn)這門課的教學(xué)目的，可以有事半功倍的效果。[2]
（二）設(shè)置問(wèn)題情境與課堂討論相結(jié)合
教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和思想實(shí)際等， 增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的與學(xué)生思想需要的結(jié)合，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的有用性。在每堂課上教師可以根據(jù)情況確立一些問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)，讓學(xué)生課后帶著問(wèn)題思考，同時(shí)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑思辨，探索解決問(wèn)題的路徑，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能，使其進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳心理狀態(tài)。在課堂上讓學(xué)生帶著問(wèn)題，在頭腦中想象問(wèn)題情境的同時(shí)，教師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂討論。當(dāng)代的學(xué)生思想活躍，他們關(guān)心國(guó)家的前途和命運(yùn)，關(guān)注當(dāng)代世界的發(fā)展變化，參與意識(shí)很強(qiáng)，對(duì)于討論課還是比較歡迎的。而且，討論課可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、反應(yīng)能力、分析能力等，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)大有裨益。教師通過(guò)安排專題討論和課堂隨機(jī)討論及學(xué)生小組辯論等形式，討論教師設(shè)置的問(wèn)題和學(xué)生們比較關(guān)心的問(wèn)題。這樣既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又可使學(xué)生在討論中消化理解知識(shí)。
（三）合作學(xué)習(xí)與自主研究相結(jié)合
在本課的教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生之間應(yīng)建立了良好的合作與協(xié)作的關(guān)系，這樣就可達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。教師注重理論闡述講解的清晰明了，學(xué)生注重接受知識(shí)的主動(dòng)獲取和有效吸收，教師不斷征求學(xué)生的意見(jiàn)和建議，學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)興趣極高，師生的合作呈現(xiàn)良性循環(huán)，使教學(xué)和學(xué)習(xí)兩方面的效率大大提高。在課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中具有主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，所以教師要注意發(fā)揮學(xué)生的自主探究精神，使學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)知識(shí)、把握知識(shí)、理解知識(shí)。實(shí)行自主探究法，目的就是要使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)。在課堂上，教師應(yīng)允許學(xué)生發(fā)表不同意見(jiàn)，注意以問(wèn)題等形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主思維，提升其創(chuàng)新能力。教師還可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，引導(dǎo)學(xué)生圍繞某些具體問(wèn)題，從各種媒體和圖書情報(bào)中搜集、整理資料，經(jīng)過(guò)自己的思考，形成自己的觀點(diǎn)和結(jié)論，寫成小論文，然后自行分成若干小組，開展討論，并推出本組代表到課堂上來(lái)交流，其他同學(xué)對(duì)其觀點(diǎn)可以提出質(zhì)疑，也可以進(jìn)行辯論，最后由教師作點(diǎn)評(píng)。合作學(xué)習(xí)與自主研究相結(jié)合，可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力．
三、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)
實(shí)踐證明，采用多媒體技術(shù)教學(xué)能夠極大增強(qiáng)課堂教學(xué)的信息量、吸引力和感染力。對(duì)“ 當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治” 這門實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科尤為必要， 因?yàn)橹庇^感受的深刻印象是單純的理論說(shuō)教無(wú)法達(dá)到的。[3]本課程采用多媒體教學(xué)手段，使用高水平的多媒體課件，能夠?qū)⑽淖?、聲音、圖像、動(dòng)畫等有機(jī)組合起來(lái)，并通過(guò)屏幕或投影機(jī)顯示出來(lái)，使教學(xué)內(nèi)容更加直觀、生動(dòng)。在當(dāng)前的教學(xué)條件下，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境也會(huì)收到良好效果。目前各大高校均已開通了網(wǎng)上教學(xué)或課程平臺(tái)，為開展網(wǎng)上教學(xué)提供了良好的條件和環(huán)境。 教師可以在網(wǎng)上公布教學(xué)方案、教學(xué)大綱、學(xué)習(xí)課題、實(shí)踐訓(xùn)練要求等，并為學(xué)生提供課件下載、閱讀資料上傳下載、習(xí)題下載以及網(wǎng)絡(luò)答疑等內(nèi)容。學(xué)生可以在網(wǎng)上選課和在網(wǎng)上學(xué)習(xí)。本課教師用多媒體課件、復(fù)習(xí)題、學(xué)生的作業(yè)和論文均利用公共電子郵箱向?qū)W生，很好地利用了網(wǎng)絡(luò)資源這一有效平臺(tái)為教學(xué)服務(wù)?，F(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用，加強(qiáng)了師生交流溝通，有利于教師即時(shí)了解學(xué)生需求和問(wèn)題，使教學(xué)效果大大增強(qiáng)。
通過(guò)整合課程內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)等途徑來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)這門課的興趣，能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中使學(xué)生了解有關(guān)國(guó)際問(wèn)題的基本知識(shí)， 把握認(rèn)識(shí)和分析國(guó)際問(wèn)題的基本方法，從而樹立正確的中國(guó)觀與世界觀。
參考文獻(xiàn)：
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[2]田萍．《提高“當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治”課程教學(xué)效果的探討》.安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)．2004年 06期
[3]余明遠(yuǎn)．《“當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治”教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策》．當(dāng)代教育論壇．2005年05期．
作者簡(jiǎn)介：
崔建偉:（1980—），男，碩士研究生，齊齊哈爾大學(xué)講師，研究方向：世界經(jīng)濟(jì)。