時間：2023-03-13 11:03:31
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美國中學生教我“演講”
我是美國馬薩諸塞州貝勒蒙特一所公立中學的漢語教師，正式任教那天，校長西蒙先生叮囑我：“馬老師，你可要當心點，那些自以為是、能說會道的學生或許會給你出難題的！”
果然，當我來到漢語班教室時，教室里人聲嘈雜，那些談興正濃的學生們并未因為我的到來而安靜下來。
我不動聲色地在黑板上工工整整地寫下了三個足有臉盆大的粗體漢字――馬晶晶。這一招果然見效，那些唧唧喳喳的學生很快安靜下來，好奇地盯著黑板上的漢字。
“馬晶晶――這是我的名字。”我指著黑板用英語自我介紹，“我來自中國，畢業(yè)于北京大學中文系。來美國后，我取得華盛頓大學心理學碩士學位。今天，我能站在這個講臺上，是十幾名應(yīng)聘者中的唯一幸運者。當然，在座的同學也很幸運，你們有了一名值得信賴的漢語教師！”
我充滿自信的開場白贏得了學生們的尊敬。他們不再交頭接耳，對我投來了欽佩的目光。
接下來上課，我就發(fā)現(xiàn)了美國學生的獨特之處。中國學生在課堂上較為拘謹，美國學生在課堂上則極為活躍。他們發(fā)言既不舉手，也不站起來，張口就來。表達自己的觀點也頗有個性，比如他們選修漢語課的動機就讓我驚奇不已?！奥犝f漢語是世界上最難學的語言，這正是我要研究漢語的原因……”“地球上中國人最多，所以我對漢語有強烈的好奇心?！薄拔覡敔斣诔r戰(zhàn)場上與中國軍人打過仗，他很敬佩中國人，所以我要學漢語?！薄懊绹性S多華裔神童，我猜想，學方塊漢字能使大腦變得聰明?！?/p>
一天，正上著課，突然，一個叫內(nèi)森的同學沖著我大聲嚷道：“我想請馬老師回答一個問題，你對美國人最感興趣的是什么？”
我沒有批評他打斷了我的課，稍稍思考了一下答道：“我覺得美國人注重自我價值，許多美國人都有創(chuàng)新和冒險精神……”
內(nèi)森同學接過我的話茬說：“馬老師說得不錯，但你漏掉了很重要的一條，我們美國人最喜歡的一樁事兒是演講！”
內(nèi)森說得沒錯，美國人確實酷愛演講，在美國街頭、社區(qū)、校園，我?guī)缀跆焯於寄芤姷矫绹嗽谘葜v。內(nèi)森繼續(xù)說道：“演講需要口才，在我們美國，口才、金錢、計算機被視為生存的三大法寶！我之所以選修漢語，就是為了豐富自己的語言，將來有一天，我要到中國的大學去演講！”
美國學生個性張揚、能說會道的特點給我留下了深刻的印象。
中國成語成了香餑餑
西蒙校長聽我講述上課的經(jīng)歷后，風趣地說：“你應(yīng)該慶幸那些孩子給你帶來了快樂，口齒伶俐的孩子學外語會非常棒?！彼€告訴我，美國孩子好出風頭，建議我將漢語教學與口才訓練巧妙地結(jié)合起來。
鑒于11年級的學生已經(jīng)具備了一定的漢語基礎(chǔ)，我決定將生動形象的漢語成語引入到教學中。我告訴他們，漢語歷史悠久，博大精深，中國人說話時常用一些生動形象的成語，從而使語言變得精彩有趣。
一次，我在講述“提心吊膽”時，邁克插話說：“中國語言也太夸張了，把心臟和膽囊都掛起來，那人肯定得死！”
還有一次，我正繪聲繪色地講解“暗送秋波”的含義，內(nèi)森一臉壞笑地說：“馬老師的眼睛會暗送秋波。”弄得我哭笑不得。
伶牙俐齒的美國孩子思維敏捷，他們在講中國話時能大膽引用漢語成語，盡管有些成語用得不太準確，但他們敢于開口、敢于嘗試的學習態(tài)度無疑鍛煉了他們的口頭表達能力。美國中學大多開設(shè)了演講教育課，不少公立高中還將“辯論課”列為選修課程。讓我感到欣慰的是，在學校組織的“模擬聯(lián)合國”、“模擬法庭”等活動中，那些選修漢語的學生能主動借用漢語進行辯論。好出風頭的內(nèi)森同學常在演說過程中冷不丁來一句“葉公好龍”或“狐假虎威”，弄得眾人一頭霧水。
其后，在馬薩諸塞州“中學生演講大賽”中，內(nèi)森榮獲了中文演講一等獎。他在題為“好口才贏天下”的演講中，多次引用漢語成語，如“一言九鼎”，“先聲奪人”，“胸有成竹”，“茅塞頓開”等等，這些生動形象的成語為他的演講增色不少，“演講明星”內(nèi)森也因此成為眾多學生眼中的“酷小子”。
重視口才的道理
在美國學校工作期間，我發(fā)現(xiàn)美國中學生普遍存在重視“音、體、美”，輕視“數(shù)、理、化”的現(xiàn)象。他們熱衷于音樂、體育和各種演講活動，對數(shù)、理、化等基礎(chǔ)課則得過且過。有的同學理科成績一塌糊涂，卻整天奢談“發(fā)明創(chuàng)造”，而能說會道的學生則頗受美國老師青睞。
我很想知道美國中學是怎么對學生的口頭表達能力進行訓練的。一天，我旁聽一堂“30秒鐘訓練”的語文課。所謂“30秒鐘訓練”，就是讓學生練習在30秒鐘內(nèi)當眾作“自我介紹”。語文老師蘇珊對同學們說：“無論在社交場合結(jié)識新朋友，還是在求職時向雇主推銷自己，你都必須爭取在30秒內(nèi)給對方留下好印象。因此要說話流利、吐字清楚，并注意運用幽默生動的語言……”
接下來，學生便爭先恐后地發(fā)言了。在短短30秒鐘的自我介紹中，有人稱自己天生是當電影演員的料，大學畢業(yè)后會進軍好萊塢；有人炫耀自己智商過人，遲早會成為比爾•蓋茨那樣的人物；一個叫克林頓的同學詼諧地說，他日后會入主白宮，但不會惹上緋聞；更有趣的是，一個戴眼鏡的同學說，他有一項重要發(fā)明尚未公布，一旦申請專利他將成為千萬富翁……
我曾問我校教師丹尼斯，為何學校如此看重學生的口才。丹尼斯不假思索地回答說：“道理很簡單，這些孩子將來無論是當律師、經(jīng)商或當政治家，他們可能不需要數(shù)學、物理，但肯定需要口才?！钡つ崴惯€說，他的兒子在商學院讀MBA，商學院的大學教授十分重視學生在課堂上的即席發(fā)言和演講，課堂發(fā)言成績占學習成績30%甚至40%的分數(shù)。在美國的大學，沒有人欣賞那種沉默寡言的人。
正如西蒙校長所說，學生受教育的目的不僅僅是為了找一份工作，而是要讓他們成為受歡迎的人。
美國“口才文化”魅力無窮
2008年4月25日一大早，我匆匆趕去上課，發(fā)現(xiàn)教室門緊閉著。推開門后，我驚訝萬分：教室里每張課桌上都有點燃的蠟燭，同學們都端坐在自己的位置上。沒等我明白過來，他們齊聲唱起了《祝你生日快樂》。天哪，連我自己都忘了這天是我的生日！
溫馨的歌聲在燭光搖曳的教室里蕩漾。在遠離親人的異國他鄉(xiāng)，一群美國中學生用他們自己的方式慶祝我的生日。唱畢，學生們紛紛獻上了早已準備好的吉言妙語：
“馬老師生日快樂，人歡馬叫?！?/p>
“馬老師心想事成，馬到成功。”
“路遙知馬力，老師有愛心?！?/p>
“快馬加鞭，老師教學神速?！?/p>
“漂亮性感，一馬當先?！?/p>
“老師桃李滿天下，春風得意馬蹄疾?！?/p>
“青梅竹馬，耳鬢廝磨。”……
置身于一群幽默激情、妙語連珠的學生中間，我再次感受到美利堅“口才文化”的無窮魅力。
一、營造和諧氛圍，讓學生敢說、愿說、想說
1.發(fā)揚教學民主
學生在民主和諧的課堂氛圍中學習，會產(chǎn)生愉快的情感，思維處于積極的活躍狀態(tài)，敢想、敢說、敢于質(zhì)疑問題，敢于大膽創(chuàng)新。因此，我在課堂教學中鼓勵學生答錯了重答，答不完整的自己或同學補充，沒有想好的再想，不清楚的問題發(fā)問，教師錯了學生勇于指正，必要時甚至允許學生不舉手自由發(fā)表不同意見。在這種民主的課堂氣氛中，學生沒有被同學取笑的苦惱，沒有被老師批評的憂慮，自由主動地敢說、愿說。
2.提供成功的機會，誘發(fā)學生發(fā)表不同意見的激情
蘇霍姆林斯基指出："給兒童以勞動的快樂，取得學習成績的歡樂，喚醒隱藏在他們心中的自豪感、自尊感，這就是教育工作的一條金科玉律"，學習成功是最足以促使學生后續(xù)學習的一種動力。我在課堂中，盡量給學生創(chuàng)設(shè)各顯其才的機會，有意識地根據(jù)問題的難易程度向不同水平學生提出問題：難度偏低的問題，讓一些學困生回答，哪怕是說頭丟尾，也以鼓勵為主，再請其他同學補充；優(yōu)秀學生回答一些思考性較強的問題；不太難的問題則安排中生回答。并適時用"別著急，再想想，你已經(jīng)答出了問題的一部分"、"你的回答很獨到，精彩極了"、"老師才發(fā)現(xiàn)，你原來這么棒"等語言進行評價。這樣，各類學生的智慧和創(chuàng)造力得到充分的釋放，每一位學生都有說話的機會，都感受到成功的愉悅，進而有了說的欲望--"想"說。
二、根據(jù)不同知識點進行說的訓練，讓學生"能"說
在教學中，我注意根據(jù)教材內(nèi)容的特點，教給學生有條理地用數(shù)學語言來表達和思考的策略，把知識的獲取與發(fā)展數(shù)學語言有機結(jié)合起來，以語言促思維，讓學生能說。
1.在計算教學中重視讓學生說算理、說運算順序、說錯誤的原因、介紹自己的多種算法以及優(yōu)化的理由。通過由具體到抽象的訓練，讓兒童的數(shù)學語言逐步形成。
2.概念教學重視讓學生用自己的語言說出本質(zhì)。如在教學《角的認識》一課時，通過找角、描角、摸角、認角、畫角、做角、玩角等一系列實踐活動讓學生獲得對角的初步認識，并能用自己的語言來描述角。
3.在解決問題教學中，讓學生說出解題思路、說出自己的想法。如二年級下冊59頁例4，以一群學生在公園先劃船、再坐碰碰車為背景，第一幅圖用圖意展示信息"6條小船，每條坐4人"，第二幅圖以學生的對話和提問給出信息："碰碰車每輛可坐3人，我們這么多人，要坐幾輛呢？我在教學時引導學生用數(shù)學語言口述解題思路：6是份數(shù)，4是相同加數(shù)，知道相同加數(shù)和份數(shù)，就可以用乘法計算出總數(shù)；知道總數(shù)24人與相同加數(shù)3人，就可以求份數(shù)，求份數(shù)用除法計算。經(jīng)常像這樣引導學生用條理、簡明、精煉的數(shù)學語言表述應(yīng)用題的解題思路，既提高了學生的語言表達能力，同時也訓練了學生的思維能力。
三、安排有效訓練，訓練學生說得豐富
1.自言自語
如："想想說說"、"想想做做"、"想想填填"，學生可以在"想"、"說"過程中找根據(jù)、找理由，通過思維加深對知識的理解，鍛煉說話能力。
2.小組討論
心理學家皮亞杰指出：讓兒童互相交談，進行討論或辯論是獲得知識的重要手段。小組討論是課堂中常用的一種方式，它既能外顯學生的解題思路，又可以讓每一個學生都有數(shù)學語言鍛煉的機會，更能通過交流討論相互促進，最終實現(xiàn)資源共享，同時還能通過合作學習，使不同層次學生的語言能力得到鍛煉和提高。
3.同桌交流
同桌交流非常方便，也是課堂教學中讓學生發(fā)表見解、培養(yǎng)語言能力的好方法。結(jié)合教學內(nèi)容，引導同桌互相說思路、說解題過程、說操作過程、說分析過程等。
4.布置"說話"作業(yè)
2、伶牙俐齒：伶、俐：聰明、靈俐、乖巧?？邶X靈活；說話利落。形容會說會道；靈活乖巧而善于應(yīng)變。
3、能言善辯：能：善于。形容能說會道，有辯才。
4、覽聞辯見：指見識多，能說會道。
5、口角生風：形容說話流利，能說會道。
一、課前演講的做法
1. 介紹自己的名字
開始，學生對課前演講是不感興趣的。為了激發(fā)學生的興趣，我從學生的名字入手。我出了個謎面：黃家有個乖乖女，文武雙全稱寶貝。讓學生猜一個班上同學的名字。學生很快猜出是“黃赟”。我說“真是好名字?。∧愀改敢欢ㄏＭ闶莻€能文能武的寶貝女！”學生興味盎然。我說：“名字里多有吉祥美好之意，寄托著家人對我們的希望和祝福，比如羅璨春的璨，‘璨’是指美玉，指玉石散發(fā)出美麗的光澤。璨字的偏旁是“王”，叫斜玉旁，凡是這個偏旁的字都跟玉石有關(guān)。孔子說‘君子如玉’， 玉是高貴、吉祥、美麗的象征。班上誰的名字里也有這個偏旁？”于是大家紛紛說：李佩璠的璠、陳璟的璟……我說：“去查一查資料，你的名字有什么寓意？為什么要給你起這個名？再來向大家介紹你的名字吧”。名字這么有意思！學生的興趣激發(fā)起來了，大家紛紛行動做好準備。
2. 介紹自己喜歡的歌、歌詞
坐車郊游，孩子們總愛帶個耳機聽音樂；家里有人在KTV包廂過生日，唱歌包場的常是孩子們，他們會唱的歌可真多；學校每年舉行“紅五月歌詠比賽”，演唱歌曲也由老師引導孩子們?nèi)ミx。我讓學生在課前演講時介紹自己喜歡的歌詞。學生梁丹月她說最喜歡張韶涵的《看得最遠的地方》，每次聽到這首歌，自己都會輕輕跟著唱：
你比誰都還了解我/內(nèi)心的渴望比表面來得多/所以當我跌斷翅膀的時候/你不扶我但陪我學忍痛……
她說自己的母親就是一位“孩子跌倒了也不扶一扶”的母親，母親用無聲的愛教自己堅強，用微笑面對明天，非常感謝母親，一定用實際行動來報答母親。
3. 介紹成語故事
成語來自古代寓言、歷史故事，它經(jīng)過實踐的千錘百煉，言簡意賅。學生通過收集成語故事，講成語故事，運用成語練習說話，既豐富了語言，又得知許多成語的來歷，聽者和講述者都有不少的收獲。如何激發(fā)學生對這個內(nèi)容的興趣呢？我擔任35班的語文課時，上課鈴一響，走進教室，故意一聲不吭，就在黑板上連寫好幾個“35”，學生們在下面念著“35、35”，不知老師將要演什么把戲。等吊足了學生的胃口，我才讓學生根據(jù)老師的板書猜一成語。有人猜出是“三五成群”，同學們豁然開朗，一下子活躍得如鳥雀一般，我先讓學生解釋成語的意思，再問成語的出處，學生就答不出了。我把成語的出處告知學生，趁機讓學生在課外搜集成語和成語故事，作為課前演講的內(nèi)容，學生在興味盎然中欣然接受了任務(wù)。
4. 介紹印象深刻的廣告語
廣告在生活中無處不在，奇奧妙想的廣告語為生活增添了情趣和詩意。我讓學生通過電視、廣播、商店門面櫥窗等途徑收集廣告，課前演講時向大家展示，從語文的角度對廣告語進行分析。同學們在上臺展示時，有的是繪聲繪色地介紹，有的是把廣告的錄音帶進課堂，有的是表演廣告……通過對大量廣告語的學習，許多學生懂得了對偶、雙關(guān)、諧音、排比等語文常識在生活中的運用。韋李霞同學是這樣介紹的：“美容院廣告：立即下‘斑 ’，禁止‘痘 ’留！這則廣告利用‘下班—下斑 ’‘逗留—痘留 ’的諧音關(guān)系體現(xiàn)了美容院的功能，兩個短句形成對偶，簡潔有力，給人留下深刻印象?！边@一環(huán)節(jié)中，學生不只搜集了大量精美的廣告詞，還明白生活中處處是語文的道理，激發(fā)了學習語文的興趣。
5. 介紹對聯(lián)
對聯(lián)是中華文化的精髓。讓學生賞析對聯(lián)，既能了解對聯(lián)的有關(guān)知識，又可以培養(yǎng)學生對祖國傳統(tǒng)文化的感情，激發(fā)學生對祖國語言文字的熱愛。寒假時，我布置學生搜集對聯(lián)，收假回來后，從自己搜集的對聯(lián)中選擇最喜愛的一副向全班同學作介紹。學生搜集展示了大量的經(jīng)典對聯(lián)。有個學生演講的題目是《我和爸爸貼春聯(lián)》，說到春節(jié)貼春聯(lián)，爸爸分不清上下聯(lián)，不知道怎么貼。他根據(jù)對聯(lián)的平仄規(guī)律：上聯(lián)最后一個字是仄聲，下聯(lián)最后一個字是平聲 ，所以分辨出橫幅為“吉星高照”的這副對聯(lián)，“付旺財旺運期望”應(yīng)是上聯(lián)，貼右邊，“家興人興事業(yè)興”是下聯(lián)，貼左邊。這個學生的演講至今我仍記憶猶新。
二、課前演講的作用
1. 演講鍛煉了學生的膽量
開始課前演講時，部分學生非常膽小，上臺后忸怩拘謹，從頭到尾犯罪似的低著頭，說話聲細如蚊子叫；有些學生上臺后因為太緊張，準備好的資料也忘了，不知所措；甚至有些學生不敢上臺。經(jīng)過一段時間的演講后，之前不敢上講臺的學生，現(xiàn)在敢上講臺，之前不知所措的，現(xiàn)在落落大方了，之前聲音細小的，現(xiàn)在聲情并茂了，我真切地感到學生們通過演講，膽量越來越大了，學生變得敢說了。
2. 演講提高了學生的語言表達能力
學生的自尊心、表現(xiàn)欲望都很強，都不甘落后。一學期一個人的演講機會只有三次，大家都非常珍惜。為了三分鐘的演講，學生除了準備材料，還得訓練發(fā)音吐字，訓練語氣、語速、停頓，訓練態(tài)勢語言，以做到吐字發(fā)音準確清晰，通過不同的語氣表達不同的感彩。課前演講使學生在課堂上的發(fā)言滔滔不絕，學生的語言有的形象生動，有的風趣幽默，有的簡潔嚴謹，有的優(yōu)美抒情。學生的語言表達能力大大提高，學生變得更加能說、更加會說了。
3. 演講提高學生搜集資料的能力
我按學號的順序安排演講，為了臺上那幾分鐘，課后學生花費了大量的時間去搜集材料，有上圖書館、書店、閱覽室查閱的，有上網(wǎng)搜集的，有與父母鄰居了解的，有實地參觀的；有看書報、看電視、聽廣播的；有獨立搜集的，有小組合作查找的……個別學號在后面的學生，本來早就準備了，有時花了很多時間準備的材料，突然有一天哪一個同學講了，他們又得重新準備。一個學期下來，幾個循環(huán)，學生積累了大量的材料，也學會了從多方面、多種途徑去搜集積累資料。學生從科技讀物中了解科學知識；從哲理類文章中提高對事物的認識和思辨力；從社科類媒體中了解世界各地種種有趣的習俗習慣和風景名勝；學生在搜集資料的過程中開闊了視野，對課前演講的興趣愈來愈濃。
4. 演講融洽了師生之間的感情
許多學生面對高年級生活都是有所期待的，但有些學生由于進入青春初期感到?jīng)]有朋友而孤獨，成績比較差的對學習也是不知所措。于是我們開展主題演講“成長的快樂與煩惱”，目的在于調(diào)控學生的情緒，減輕學生思想上的壓力。凌楨榮同學演講時說道：“進入新學期，我的心情很激動，因為我是高年級同學了，但我也很苦惱，因為功課不好。今天上來演講，我非常高興，因為能說出心里話，覺得上課還應(yīng)該多開展語文活動，這樣我們就更喜歡語文課了……”演講過程中，學生越來越愿意將心里話說出來，越來越愿意傾吐自己的喜怒哀樂。不少學生在演講中講述了他們對老師的尊敬、感激，他們稱頌老師像父母一樣，無微不至地關(guān)心他們。作為一個深愛語文、深愛學生的教師，聽到學生這些發(fā)自肺腑的話，特別感動。
5. 演講使學生得到了人生的啟迪
語言是思維的工具。1歲是小兒學說話的時期，成人可以利用語言游戲來發(fā)展小兒的認識能力。如“命名游戲”，開始可讓小兒辨別物體，知道名稱，能根據(jù)成人的要求辨認事物。
1歲半以后，小兒能說的話多了，這時，可提高要求，改變游戲方式，如讓他重復事物的名稱，成人進而指物問小兒：“這是什么？”引導小兒主動說出名稱。可以通過命名游戲，讓小兒辨別身體各部分名稱：頭、眼、鼻……也可以這樣玩游戲“看誰指得快”：成人說出“眼睛”，小兒應(yīng)能很快用食指指點自己的眼睛。
在此基礎(chǔ)上，可進行說句子的游戲，如看圖或?qū)嵨飼r反復讓小兒說“這是小貓”，“爸爸上班”。成人還可與小兒共同玩發(fā)音和對話的游戲，如成人可發(fā)出常見物體的聲音，讓小兒聽并猜出“這是什么”。
語言是事物的符號，具有概括和抽象的性質(zhì)。1―2歲小兒的思維，剛剛處于萌芽階段，尚不具備抽象、概括能力。因此，若只是同孩子說話，教給他一些詞匯，而并不與相應(yīng)的事物、情景相聯(lián)系，那么這些詞對于小兒就是毫無意義的。把觀察實物與發(fā)展語言教育聯(lián)系起來，既能幫助孩子理解語言、記憶，又有助于孩子認識和適應(yīng)環(huán)境。
這種教育是隨處可施的。大人可指著家里的各種東西告訴孩子，它們叫什么。乘汽車時，告訴孩子在車窗外出現(xiàn)的卡車、自行車、房子等東西的名稱。
二
世界著名的韋氏英語詞典編纂者韋伯斯特出生時，他的父親為他制定了一個教育計劃：父親只說英語，母親只說法語，祖父只說德語，另外請了一個北歐人作保姆，要她只說她的本國語。這樣，韋伯斯特居然從小毫不費勁、自然而然地掌握了4種語言。后來他到外邊跟小朋友玩，聽到大家全都只說英語，竟感到吃驚。原來，他以為每個人說話都像他父母似的，使用的語言都不一樣。從此，他對語言發(fā)生了強烈的興趣，后來成為著名的大辭典編纂者。
心理學家指出，2―5歲是兒童學習語言的最佳年齡，2―3歲是兒童學習口語的關(guān)鍵期。這里所說的學習語言的關(guān)鍵期有兩層意思：一是說，嬰幼兒期是學習語言的最佳時期，錯過了這段時期，雖然也能學習語言，但是年齡越大，學習起來越費勁，也越難學。二是說，幼兒期學得的語言，即使一段時間不用了，也不容易忘記，至少是易于恢復。而且，嬰幼兒還具備同時學會幾種語言的能力，這是成人所望塵莫及的（筆者的兩個孫子均是在美國出生長大，他們的媽媽是日本人，我們前幾年去美國探親，又教他們說漢語，現(xiàn)在兩個孩子年齡不大，卻掌握了三種語言）。
作為父母，應(yīng)當抓住幼兒學習語言的關(guān)鍵期，積極發(fā)展兒童的語言能力，以免錯過語言發(fā)展的關(guān)鍵年齡，使孩子日后不善交談、害怕在眾人面前講話。父母在幫助幼兒學習語言時，可以參考以下幾種方法：
1、多給兒童語言交際的機會。例如，經(jīng)常同孩子一起談話，教孩子說歌謠，讓孩子講故事等。
2、積極發(fā)展兒童的語言能力，在兒童已有的詞匯和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，不斷擴大和豐富兒童的語言。
3、對于兒童語言中的錯誤和缺點，父母千萬不要嘲笑他們，不要故意重復他們語言中的錯誤和缺點，要進行正確示范。
4、鼓勵兒童多說話，大人要積極而巧妙地回答兒童的發(fā)問。
5、如果有條件，還可以讓孩子學習一門外語。對孩子學習外語，要求不必過高，可在學習漢語的同時，教一些簡單的句子和單詞。在幼兒期間學習的外語，對孩子進入學校及長大成人后的外語學習，其良好作用是非常深遠的。
還要提醒父母注意以下幾個細節(jié)：
1、要注意培養(yǎng)孩子發(fā)音清楚、準確，學習說普通話。語音是語言的基本單位，一口純正的語音好比是一段優(yōu)美的樂曲。語音的清晰、準確有賴于聽覺的靈敏程度和控制發(fā)音器官的能力，因此要訓練和保護孩子的聽力并且讓孩子多練習發(fā)音。
2、在日常生活中教孩子掌握豐富的詞語。這就要求孩子掌握一定數(shù)量的語詞，并能正確了解詞語的含義。
一、 如何讓學生“想說”“敢說”
有很多學生膽子小，聲音輕，怕說錯，怕老師批評，怕別人笑話不敢說。針對這種情況，我覺得教師首先要轉(zhuǎn)變角色，放下教師長期以來高高在上的“威嚴”，打破師生之間那一道看不見的鴻溝，做學生真正的朋友、伙伴。教師對學生充滿信任感，就可以讓學生在學習中大膽積極地思考問題，充分發(fā)揮他們的聰明才智；而學生贏得了教師的信任，就有了被尊重感和安全感，愿意與教師溝通、交流，能激發(fā)學習的積極性，減少抵觸情緒和厭學心理，增強學生戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心。舉例：七年級上冊的“從不同方向看 ”老師在總結(jié)歸納時，一個平時很膽怯的女同學說：“我認為，除了看圖形，其實看人也是一樣的?！比缓?，用不太自信的目光看著老師，我肯定的點點頭?！叭?，也是要從不同方面看的。這樣不僅可以看到他（她）的優(yōu)點，還可以看到他（她）缺點；對于別人家的缺點，我們應(yīng)該用寬容的心胸去對待，而不應(yīng)作為某人茶余飯后的話題?！蔽?guī)ь^給了這位同學熱烈的掌聲。是啊！我們教育的最終目的不就是這樣嗎？只要老師多鼓勵，多賞識學生，他們一定會輕松開口，暢所欲言，說得精彩。
二、 如何讓學生“樂說”
整合教材創(chuàng)設(shè)情境，使學生“樂說”。與舊教材相比，現(xiàn)在使用的新教材中的例題、習題的選擇素材都與學生的生活實際非常接近。針對每課不同的內(nèi)容編排了不同的游戲、故事、操作活動來創(chuàng)設(shè)語言情景，借以提高學生說話的情趣。在教學中教師可以根據(jù)實際情況將書本提供的內(nèi)容進一步生活化、動作化、情景化，使學生全身心地置于真實的數(shù)學活動環(huán)境中，讓學生產(chǎn)生迫切想表達內(nèi)心思想的欲望，自然地流露，快樂地參與到說的過程中去。 舉例：如學習兩圓的位置關(guān)系時：先請同學畫一個笑臉，
然后觀察這個笑臉中幾個圓的位置。接下來，一個想象力特豐富的同學，杜撰了他的一個浪漫愛情故事：大圓和小圓在一個偶然的機會里邂逅了。（這個時候，他們是外離的，一邊畫圖），他們好像在那里見過，彼此都有點想見很晚的感覺。于是他們開始交往了。隨著認識的深入，大膽的大圓霸道地牽了小圓的手，他們有了第一次牽手（他們外切了）；不久以后，他們擁抱在一起；（他們是相交的位置），經(jīng)過了父母的同意，大圓把小圓領(lǐng)會了自己的家，小圓怯生生的站在門口，（他們是內(nèi)切的）認真地審視著這個她可能要生活一輩子的家，還有那兩個笑容可掬的公公婆婆，慢慢地回到了院子里（這時他們是內(nèi)含的）；經(jīng)過激烈的思想斗爭，小圓在心里做出了一個大膽的決定：這一輩子就非大圓不嫁了。又經(jīng)過了一段時間，大圓小圓的父母選好一個黃道吉日，他們結(jié)為了百年之好，從此他們的心緊緊地重合在一起，（他們是同心圓）。頓時，教室里想起了暴風驟雨般的掌聲。（不言而喻，兩圓的位置關(guān)系也就不難掌握了。）下課以后，一個平時不喜歡數(shù)學的女同學說：“我做夢也想不到，上數(shù)學課也會如此浪漫！我以后不會這么討厭數(shù)學了?！?/p>
三、如何讓學生“會說”，說得規(guī)范
在“敢說”“想說”的前提下，不是胡說一通即可。數(shù)學的解答過程雖然不是千遍一律，但是其本質(zhì)都是一樣的，即萬變不離其宗：從已知出發(fā)，通過嚴密的推理論證，最后得到結(jié)果。其中的過程要求的是簡潔明朗，有條理。思維比較清晰活躍的學生，往往能夠找到比較簡潔的方法，而思維比較混亂的同學，就是最后能夠找到答案，結(jié)果也要搞的筋疲力盡，不難想像在當今的“快餐社會”會有多少學生心甘情愿這么做。所以，“敢說”和“想說”的情況下，要必須要“會說”。顯然，要求要更高一籌。
要做到這一點，老師就必須善于總結(jié)歸納數(shù)學課中的一些解題技巧。所謂授之以魚不如授之以漁。比如：已知數(shù)學是研究客觀世界的數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學，數(shù)和形是數(shù)學研究的兩個重要方面，在研究過程中，數(shù)形結(jié)合既是一個重要的數(shù)學思想，又是一種常用的數(shù)學方法。華羅庚先生曾指出:“數(shù)缺形時少直觀，形少數(shù)時難入微。數(shù)形結(jié)合百般好，隔裂分家萬事休?！?例如，用數(shù)軸上的點表示無理數(shù) 。因為從數(shù)的發(fā)展來看，以及學生的感知情況來看，以前學的整數(shù)（幾個蘋果等）和分數(shù)(一個半月餅等)都可以在日常生活中找到相應(yīng)的，可以看得到摸得著的例子。那么無理數(shù)能否“看得見”呢？
“說得規(guī)范”應(yīng)包括以下幾個方面：
（一）解題的模型要明確
教學中幫助學生使用數(shù)學用語，用簡明、準確的語言，完整地回答問題。我會根據(jù)學生語言發(fā)展情況和教學內(nèi)容的變化，教給學生一些常用句式(類似英語中的固定搭配)，如說解題思路時，可以說：“我是這樣想的，因為……所以……”，“我先算……后算……”，“要求……也就是通過求……就可以了”等等，以此來訓練學生說話的完整性，這樣大大降低了說的難度，學生提高得很快。
如，學完多邊形的內(nèi)角和后，我問：一個長方形剪掉一個角之后，剩下的多邊形的內(nèi)角和是多少度？ 頓時，學生的思維閥門被打開，有的說180°，有的說360°，有的說540°。。。最后由幾個學生在講臺上完成了他們的講解過程。當然需要畫圖加以說明。課堂的效果可想而知了。
(二)語言敘述規(guī)范
在美國大學的課堂上，教授們非常講究互動，好像不互動就會死人一樣。而中國學生的特點就是老師要求事前閱讀幾百頁沒問題、做十幾張紙的作業(yè)也沒問題，但是一說發(fā)言就有問題。究其原因，一是因為閱讀完那么多，發(fā)現(xiàn)該說的人家都說了，自己實在沒啥說的，因此沒有發(fā)言的原始熱情；二是以前聽過其他老外同學的發(fā)言，高明的很少，感覺還不如不說，等自己有一鳴驚人的想法時再說，等啊等的就把自己等黃了；三是對自己的語言有點擔心，對自己說得好不好有點擔心，對老師是不是喜歡自己的發(fā)言有點擔心，幾番擔心之下就歇了。所以中國學生很少會去選需要很多討論發(fā)言的課，我以前在哈佛選的談判課上就幾乎沒有中國同學。
其實發(fā)言與其他溝通形式一樣，就是一種技能，所謂技能就是形成習慣性行動的那種狀態(tài)。所以發(fā)言本身不一定非要在很有內(nèi)容后才進行，尤其是從訓練的角度來說，要能形成隨時可以發(fā)言的能力――發(fā)言的表情、手勢、重點選擇、表現(xiàn)風格與語言使用技巧。如果老是不發(fā)言，時間久了，要么不好意思發(fā)言，要么不知道怎么發(fā)言，就是發(fā)言也會顯得表情緊張、內(nèi)容枯燥，結(jié)果也就更不愿意發(fā)言了。
總的來說，我屬于愛發(fā)言的人，而且遇到話題總能找到兩三條理由來說，是不說就覺得浪費了的那種人。所以對我來說，發(fā)言不是一件難事。在國外上學時我也稍微猶豫過，主要是對語言的信心不是那么充分，但畢竟要鼓起勇氣發(fā)幾次言的，實際上幾次之后就很快適應(yīng)了。我在大學教的課，無論是營銷工具、實用研究方法、談判技巧、利益集團分析，還是演講技巧、政策辯論技巧，基本上都是要動嘴的技能課，所以就要求同學非起來發(fā)言不可；而且課堂表現(xiàn)本身是在計分范疇內(nèi)的，這就給了同學盡量發(fā)言的壓力；在發(fā)言時，我比較注意給發(fā)言的同學以肯定與鼓勵，也可以適時地與他們對話，進行辯論；同時也會對提問、評論的同學予以一定的獎勵――比如送一本書或者其他小禮物。
在《頭腦風暴》節(jié)目里面，我們也可以看到有的嘉賓很能說，有些就比較拘謹；有的能主動說，有的則是等著發(fā)言。其實做這個節(jié)目最大的挑戰(zhàn)就是，要能讓大家熱烈地互動起來。我發(fā)現(xiàn)，即使對很多鼎鼎有名的人來說，主動發(fā)言也是一件很困難的事情。所以我重點使用的是追問策略，以此讓他們覺得在道義上有種責任來辯白自己曾經(jīng)說過的東西。有些嘉賓一開始不太善于發(fā)言，尤其不太適應(yīng)我們這種不是給他捧場的追問與對辯，但是多上幾次節(jié)目就找到了感覺，才知道自己一向習慣的那些溝通方式并不全然正常健康。這是我用的方法，但是站在學習者的角度來說，發(fā)言好不好并不重要，有機會的話，不管三七二十一，一定要爭取發(fā)言。正如魯迅說的，世上本沒有路，走的人多就有了路。世上本也沒有天生就能說會道的人，說多了，就有道理了――道理，道理，理是被說（道）出來的！
形容說的成語有哪些【1】
巧舌如簧
笨嘴拙舌
鸚鵡學舌
能說會道
出口成章
巧舌如簧
語驚四座
能言善辯
娓娓而談
滔滔不絕
妙語連珠
伶牙俐齒
口若懸河
浮文巧語
附耳低言
詞不達意
低聲細語
喋喋不休
對答如流
費舌勞唇
泛泛而談
出言無忌
結(jié)結(jié)巴巴
津津樂道
笨嘴拙舌
鸚鵡學舌
能說會道
出口成章
巧舌如簧
語驚四座
能言善辯
娓娓而談
滔滔不絕
妙語連珠
伶牙俐齒
口若懸河
浮文巧語
附耳低言
詞不達意
低聲細語
喋喋不休
對答如流
費舌勞唇
泛泛而談
出言無忌
結(jié)結(jié)巴巴
津津樂道
巧舌如簧
尺水丈波
滔滔不絕
口若懸河
巧舌如簧
笨嘴拙舌
鸚鵡學舌
形容說的成語有哪些【2】
能說會道 出口成章 巧舌如簧 語驚四座
能言善辯 娓娓而談 滔滔不絕 妙語連珠
伶牙俐齒 口若懸河 浮文巧語 附耳低言
詞不達意 低聲細語 喋喋不休 對答如流
費舌勞唇 伶牙俐齒 語驚四座 談笑風生
泛泛而談 辯口利辭 出口成章 滔滔不絕
出言無忌 能言善變 聲似銀鈴 能說會道
結(jié)結(jié)巴巴 娓娓動聽 引人入勝 對答如流
津津樂道 口若懸河 妙語連珠 搬唇弄舌
唇槍舌劍 舌戰(zhàn)群如 言辭流利 舌燦蓮花
滔滔不絕 出口成章 口若懸河 妙語連珠
能說會道 語驚四座 才辯無雙 娓娓而談
談笑風生 能言善道 口齒伶俐 能言善辯
能說會道 出口成章 巧舌如簧 語驚四座
能言善辯 娓娓而談 滔滔不絕 妙語連珠
伶牙俐齒 口若懸河 天花亂墜 口齒伶俐
大辯不言 斗唇合舌 以辭取人 三寸不爛之舌,勝于百萬之師
釋義：形容花言巧語，能說會道。
出處：《詩經(jīng)·小雅·巧言》：“巧言如簧，顏之厚矣?！?/p>
例句：你這無恥的讕言，你這巧言如簧的挑撥離間，虧你還戴著一個人的面孔。
用法：作謂語、定語、狀語，形容能說會道。
（來源：文章屋網(wǎng) ）