時間：2023-03-08 14:55:01
導語：在愉快教學法論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：初中語文；快樂教學法
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）20-248-01
要知道如何教育學生，首先要知道學生在什么樣的狀態(tài)下學習最有效。在21世紀的今天，讓學生快樂的學習已成為教育的主題，培養(yǎng)學生好學、善學、樂學是施教者的首要任務(wù)，強制學生做任何事情都不會有好的效果。因此，在初中語文教學中要求以人為本，以培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)和語文素養(yǎng)為中心，倡導自主的人與文本的對話，一節(jié)課能讓學生主動參與，全員參與，全程參與，使學生學習語文，感受生活，享受快樂！做學習的主人，做文中的主角。生活有多廣闊，語文世界就有多廣闊。語文內(nèi)容豐富，情節(jié)精彩，如何把這豐富精彩的情節(jié)讓學生演繹出來，關(guān)鍵是看教師如何去導？在課堂上，教師如能讓學生主動參與，全員參與，全程參與，這節(jié)課絕對是一節(jié)成功的課。新課標要求語文教學以人為本，以培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)和語文素養(yǎng)為中心，倡導自主的人與文本的對話，學生和教師都是文本的讀者，要與文本的作者全方位，跨時空的交流，要讓學生學習語文，感受生活，享受快樂！做學習的主人，做文中的主角。為此，語文教學是快樂的，語文學習同樣也是快樂的。我想從“聽”、“說”、“讀”、“議”、“寫”等方面都讓學生真正的感受快樂，才是語文教學的最高境界。
一、在“聽”中感受快樂
“興趣是最好的老師”。有了興趣，才有驅(qū)動力，學生帶著內(nèi)在學習興趣，其學習一定是快樂的。因此，課前教師的激趣相當關(guān)鍵，一段音樂，一個故事，一個謎語，一幅畫面……都將學生帶入課文的情境，讓學生注意力高度集中，情緒感染，情感投入，促使學生進入學習的最佳情境。我在教《黃河頌》時，放了一段《黃河大合唱》配樂，學生靜靜聽，大家的思緒一下子帶到了年代的黃河岸邊，感受到祖國山河的雄奇壯麗和磅礴氣勢。感受到黃河兒女的團結(jié)奮進和頑強拼搏的精神，聽后學生激情高漲，都想對著黃河母親唱出自己的豪邁的頌歌。
特定的情境，使學生如臨其境，如見其人，如聞其聲。我在教《口技》一課時，學生不知道什么是口技，于是我在網(wǎng)上找了一段口技表演，讓學生靜靜地聽：遠處的狗吠聲，鳥鳴聲，近處的談話聲，吃飯、舉杯談笑聲……聽后問他們聽到了什么？這些聲音可能一個人發(fā)出來嗎？帶著這些疑問，帶著這些興致，同學們快樂地感受到了距今三百多年的一場精彩的口技表演。
二、在“說”中感受快樂
新課標明確指出：“語文教學應(yīng)在師生平等對話中進行。”師生平等，就是要改變傳統(tǒng)學者中以教師為主，學生為輔，學生上課絕對服從老師的傳統(tǒng)意識。如何讓學生成為課堂的主體，課堂的主人，讓學生說起來，敢提問、敢質(zhì)疑。通過“說”來正確理解課文的內(nèi)容和作者的思想感情；通過“說”來表達自己的觀點及感情；通過“說”來使自己口齒清楚，反應(yīng)敏捷，表達流暢；這種“說”，其實就是交流。語文課應(yīng)該讓學生不拘泥于某一種標準答案，教師恰當?shù)募右渣c評，鼓勵學生把心中的想法說出來。只有這樣，學生才敢說，會說，不怕說錯。學生在交流的過程中，在寬松的環(huán)境中，暢所欲言，侃侃而談，感受學習的快樂。
三、在“讀”中感受快樂
許多成功的語文老師一定是一位朗讀的高手，富有感情的朗讀，是培養(yǎng)學生興趣的途徑，讓學生在美的意境中體會課文的內(nèi)容和課文的思想感情，體會到語文強烈的藝術(shù)感染力和沖擊力，葉圣陶先生這樣說“設(shè)身處地，激昂處還他激昂，委婉處還他委婉?！边@種朗讀，很快會將學生帶入情境之中。這只是教師的讀，我們更多的是讓學生去讀，讓學生帶有感情的讀，分角色的讀，美美的讀，從讀中感受課文的內(nèi)涵，感受其中的快樂。總之，閱讀的一項重要任務(wù)就是關(guān)注閱讀者情感世界的滿足和精神的建構(gòu)，而不僅僅是關(guān)注閱讀者文學鑒賞水平、思維能力的提高，讓我們多關(guān)注學生的心靈和情感，讓閱讀成為學生的一種快樂享受吧。
四、在“議”中感受快樂
“自主、合作、探究”的教育理念，是當前課程改革的主旋律?！白灾鳌⒑献?、探究”不僅是學習方式，而且是一種深層次的教育理念。語文課中學生的“議”，就是課堂中的合作交流。合作學習形式多樣，教師要根據(jù)課文的內(nèi)容，學生的成績來安排小組的學習，可以2人一組，可以4人一組，也可以多人一組，還可以男女生分開成兩組。在小組“議”中，教師要營造一個合作學習的良好氛圍。一個故事、一首歌曲、一段深情的朗誦都可以激發(fā)學生學習的興趣，打開學生情感的閘門，將學生不知不覺帶進學習之旅，從而保證他們以飽滿的熱情投入到合作學習中。“能者為師，合作學習，共同提高”，在合作過程中，學生克服了獨立思考時的思維局限，集思廣益、共同提高。在課堂教學中，學生能做的教師不做，學生能說的教師不說，教師要充分給學生活動的空間，讓學生以朗誦、表演、繪畫、歌唱的形式來表現(xiàn)課文內(nèi)容，體會到學習語文的樂趣。
五、在“寫”中感受快樂
“以讀為本，由讀生疑，由讀求悟，由讀生情”是這一訓練方法的指導思想。這一訓練方法強調(diào)的以讀為本，是對傳統(tǒng)的講讀式教學方法的更新。講讀式教學方法包括講解和朗讀兩方面。徐世英先生在《談?wù)劺首x教學》中，將朗讀與講解做過精辟的比較，他說：“講解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆進文中，朗讀是躍出紙外；講解是攤平、擺開，朗讀是融貫、呈現(xiàn)；講解是死的，如同進行解剖，朗讀是活的，如同賦作品以生命；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受?！毙焓烙⑾壬囊幌?，將以學生為主體的朗讀的優(yōu)勢充分體現(xiàn)了出來。在講讀式閱讀教學基礎(chǔ)上創(chuàng)立的“以讀為本”的 閱讀訓練方法，發(fā)揚了講讀教學法中的“讀”之長，避去了“講”之短，是一種更合理、更有效的閱讀教學訓練方法。
為什么實施“以讀為本”的閱讀訓練方法，就可以實現(xiàn)快樂教學呢？
一、“以讀為本”的閱讀訓練方法強調(diào)學生是學習的主人，是學習的主體
早在幾十年前，著名教育家陶行知先生就提出：解放孩子的頭腦，使他們能想；解放眼睛，使他們能看；解放雙手，使他們能干；解放嘴，使他們能談；給以空間，使他們能接觸大社會、大自然；給孩子以時間，使他們能學自己想學的東西。這就要求老師把學習的主動權(quán)交給學生，讓學生自己語文論文去讀課本、自己去提問、自己去感悟、自己去說、自己去評價。而教師則是對學生進行適當?shù)狞c撥、引導、激勵，起一個引導者的作用。
學生在學習中，通過自己讀、分組讀、齊讀、個別讀等多種形式，能做到認真讀文、大膽提問、勤于思考、用心感悟，敢于發(fā)表自己的見解，從而提高自己的認識水平和理解能力。
我在教小語第二冊《達爾文和小松鼠》一文時，出現(xiàn)了這樣的問答：
有一個學生問：達爾文為什么從來不捉弄小動物？
幾小學生進行了補充回答：1.他要觀察動物怎樣生活。2.他喜歡小動物。3.他和小動物是朋友。4.他關(guān)心他的朋友。5.他愛護小動物。6.他尊重他的朋友。
透過這些提問、回答，可以看出同學們明白了處世之道：對待朋友，要互相關(guān)心、互相愛護、互相尊重，要從了解朋友的立場去對朋友，不能存著捉弄、玩弄的心理對待朋友。
學生自主感悟到的這些知識，是講讀式閱讀教學法無法做到的。說明學生對課文的分析、理解能力得到了提高，真正讀懂了課文。
自主的學習使學生悟出了學習規(guī)律和學習方法，變得愛讀、愛問、愛答、愛動腦了，由“怕學”變得“愛學”了。
二、“以讀為本”的閱讀訓練方法使學生體會到了讀書的樂趣
在讀的過程中，一方面是課文的豐富的內(nèi)涵對學生的熏陶感染，一方面是學生以自己的全部經(jīng)驗對課文作出的多元反應(yīng)，培養(yǎng)了語言的想象力，形成了良好的語感。
學生在讀、疑、思、悟的基礎(chǔ)上，動手查一查（資料）、畫一畫（場景）、演一演（故事內(nèi)容）；動腦編一編（課文后續(xù)），談一談（讀后感想）、評一評（同學作品）等多種形式的練習，在輕松有趣的游戲中潛移默化地積累了知識，鍛煉了語言能力，拓寬了思維能力。
三、“以讀為本”的閱讀教學是以尊重學生為前提的閱讀訓練方法
在教學中，教師要尊重學生，相信他們的智慧、潛力和創(chuàng)造力。學生在回答相互提出的疑問時，要采取開放式的補充回答方式，不要拘泥于單一的答案。
我們班在學習《達爾文和小松鼠》一文時，有一個學生問：“松鼠媽媽為什么罵小松鼠是‘傻孩子’？”有幾個學生進行了回答：1.小松鼠是松鼠媽媽的寶貝。2.松鼠媽媽很愛自己的孩子。3.松鼠媽媽關(guān)心自己的孩子。4.松鼠媽媽認為小松鼠遇到了危險，很著急。5.它很心疼小松鼠，怕它受到傷害。
學生根據(jù)自己的理解作出了不同的回答，這些回答個個都與問題有聯(lián)系，都是學生感悟的結(jié)果。如果學生的回語文論文答不夠完整，可請其它同學進行補充，只要沾邊，都應(yīng)視其正確，予以肯定。即使學生的回答毫不沾邊，也不要指責學生不對，反過來要肯定他敢于發(fā)言的一面，并表示老師相信他下次能答好。
教師對學生的評價非常重要。如果教師對學生足夠尊重，認為他行，他的表現(xiàn)就會很棒。正如一副對聯(lián)中寫的：“說你行，你就行，不行也行；說你不行就不行，行也不行?！睓M批是“不服不行”?？梢娊處熓欠裥湃巍⒆鹬貙W生直接影響到學生的學習信心。受到尊重的學生必然會信心實足地投入到學習中去，愉快地學習。
四、“以讀為本”的閱讀教學法
關(guān)鍵詞： 中學語文 文言文 和諧教學法
和諧教學作為一種教學策略體系，就是在教學活動中，力求使教學過程諸要素之間以及教學過程與教學環(huán)境之間始終處于一種協(xié)調(diào)、平衡的狀態(tài)，從而提高教學質(zhì)量，減輕教學負擔，使學生得到全面和諧的發(fā)展。和諧教學法要求教師在教學活動中始終將教與學處于一種動態(tài)的、協(xié)調(diào)的、合作的狀態(tài)，按照文言文本的要求充分地解脫學生對于艱澀的文言詞語的理解，減輕學生學習過程中過重負擔，使學生的身心和知識得到全面和諧發(fā)展。
1.根據(jù)文言文教學的特征貫徹快樂教學原則，注重師生探討交流的和諧
和諧教學法的關(guān)鍵是以學生為主體，應(yīng)該充分發(fā)揮他們自主學習的主動性與積極性，充分挖掘?qū)W生學習的潛能，給他們創(chuàng)造一個寬松愉悅的學習氛圍，讓他們都能找到適合自己發(fā)展的道路。作為教師則應(yīng)為他們提供上述的環(huán)境并為他們的學習服務(wù)，在教學過程中鼓勵學生大膽地暢所欲言，抒發(fā)他們的情懷，讓學生在充滿樂趣的氛圍中主動、自覺地學習，力求在課堂上掌握基本知識，同時發(fā)展基本能力。
我們知道文言的虛詞比較難掌握，教師不妨讓學生首先進行大膽的猜想，并根據(jù)教材文本與知識背景讓他們以學習小組為單位進行互相的交流與探討，教師也可深入其中進行必要的思維點撥與指導。這樣通過師生之間的互相交流與溝通，自然也就減輕了課堂上的緊張氣氛。
教師也可以在文言文教學中尋找突破口，通過講故事來激發(fā)學生的興趣。教材中入選的許多文言文本身就是一個故事，教師在開講前，先用現(xiàn)代漢語講故事，用生動的故事來激發(fā)學生學習的興趣。學生本身喜歡聽故事，在聽故事的同時，熟悉了課文的內(nèi)容，對翻譯課文、理解課文起了一個引導加鋪墊的作用，這樣就達到事半功倍的效果。教學中也可以通過查成語的方式來激發(fā)學生的興趣。初中文言文中有很多的成語，如果上課前讓學生自己動手查成語，便于學生了解成語的意思，理解寓意，幫助理解課文，這好比找到了一把開啟課文的金鑰匙。
2.在文言文教學中按照精講活練原則，體現(xiàn)教師與教材之間的溝通和諧
和諧教學法要求每位教師在課堂中尊重學生的主體性和能動精神，充分發(fā)揮和調(diào)動學生的積極性。通過靈活機動的教學方法、教學手段和教學環(huán)境，開發(fā)每位學生的智力，陶冶其情操，促進其學習。作為教師則應(yīng)該能對教材文本有一個透徹的理解，并將這種由教材文本本身所流露出來的信息加以綜合運用，同時也可將這種理解與學生進行探討，摸出學生的所思與所感。
在這一階段，先讓學生通讀課文后，可要求學生逐段口頭翻譯。針對翻譯過程中出現(xiàn)的欠缺或錯誤之處，教師不急于糾正，讓學生們相互補充改正，以調(diào)動學生參與課堂的積極性。待這一聯(lián)系完成后，根據(jù)教材的難點、重點，結(jié)合經(jīng)過自學、討論仍未能解決的問題，作詳細的講解。對學生一目了然、容易把握的內(nèi)容則一帶而過?；罹氁蠼處煱褑握{(diào)的課堂聯(lián)系變得活潑多樣，刺激學生自覺與教師配合。教師利用文言文中記敘文、議論文、說明文不同的體裁形式，結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計與之相適應(yīng)的練習方式，使學生在愉快和諧的氣氛中鞏固和運用所學知識。
在此過程當中，教師要做到精講點撥，為學生的思維發(fā)展明確方向；練習題目時不妨將題目一分為二，將簡單的題目留給學生獨立完成，比較困難的題目不妨留給學習興趣小組去互相探討完成。這樣就能減輕學生的聽課負擔，徹底改變“一言堂”、“填鴨式”教學方法，讓學生都真正成為課堂和學習的主人。
3.根據(jù)文言文的要求，優(yōu)化板書設(shè)計原則，體現(xiàn)教者與教法之間的和諧
和諧教學法通過激發(fā)學生的學習興趣來減輕學生對學習上難點的理解、記憶等負擔。教師的優(yōu)化板書不僅能減輕學生課堂上抄寫過多的負擔，而且有利于學生對于文言文的理解、記憶和背誦。特別是文言文教學中的板書設(shè)計，不僅要做到讓學生通過直觀感受快速準確地理解課文，而且又能通過板書來積累文言詞語和句式。
如在學習蒲松齡的《狼》一文時，可以找?guī)讖埾嗨频膱D片給學生演示，或者根據(jù)課文中所描述的樣子來畫一幅狼的圖，使學生通過直觀感受來加深印象和記憶。教師可以把一堂課中所講到的通假字、古今異義、一詞多用、詞類活用和一些主要句式一一羅列出來。如“當”一詞有多義，其中具有代表性的有“今當遠離”、“當其租入”、“陳勝、吳廣皆次當行”、“當講率三軍，北定中原”、“木蘭當戶織”、“當是時，婦手拍兒聲”?！爱敗币辉~在這六句中的意思都不同，需要教師一個個解釋并羅列，使學生能夠牢記于心，并且在下次看見該詞時，能立刻想到它是哪個意思。好的板書能讓學生通過直觀感受更容易理解文言文，而且對學生背誦和記憶文言文也有很大幫助，也能使他們掌握和積累學習文言文的方法。
4.在文言文教學中實現(xiàn)隨堂達標原則，體現(xiàn)學生與教材之間的和諧
在一堂課結(jié)束時，學生對所學課文的知識點已了然于胸，如何扎實鞏固已取得的教學成果呢？背誦是實現(xiàn)這一目標的有效途徑之一，根據(jù)心理學瞬時記憶可以取得較好效果的原理，以小組展開接力背誦競賽，幫助學生在有限的時間內(nèi)獲得最好的記憶效果。另外，選取課后練習題或者按照學生的學情及教學目標要求編制習題，在學生中采取互測、筆測、口測等方式檢驗課堂教學。也可以采取一些如輪答、必答、抽簽答、搶答、擂臺賽等形式，讓學生在愉快和諧的氛圍中，靈活地運用所學知識，加深對知識的理解。通過激活練習，發(fā)現(xiàn)學生知識漏缺，及時給予指導矯正，力求當堂知識當堂學會弄懂，提高課堂教學效果。
關(guān)鍵詞：教育心理學；外語暗示教學法；認知發(fā)展理論；最近發(fā)展區(qū)；三大原則
隨著教育的發(fā)展，傳統(tǒng)教育模式越來越受到挑戰(zhàn)。新課標將“情感態(tài)度價值觀”作為衡量教學目的是否達到的重要標準之一，就是要求在教學過程中使學習者感受到學習的愉悅、情感的激發(fā)和求知的欲望，使學習這種純理性的活動加入情感心理因素，消除學生的情感焦慮，最終達到學習的目的。外語暗示教學法是一種基于教育心理學的科學教學模式，提倡采用愉快放松、有意識與無意識的統(tǒng)一和建立師生和諧融洽環(huán)境三大原則，將學生從傳統(tǒng)填鴨式和純理性學習中解放出來。
一、教育心理學簡介
歷史上，心理學基本分為十大流派：內(nèi)容心理學派、意動心理學派、構(gòu)造主義心理學派、機能主義心理學派、行為主義心理學派、格式塔心理學派、精神分析心理學派、日內(nèi)瓦學派、人本主義心理學派、認知心理學派。這十大心理學派在不同的歷史時期推動心理研究的客觀發(fā)展，并慢慢整合統(tǒng)一，發(fā)展為現(xiàn)代心理學，并向教育、社會和政治等各個方向輻射，分別形成對教育心理學、社會心理學和政治心理學的研究。其中，興起于20世紀50和60年代的人本主義心理學和認知心理學對教育心理學的影響巨大。人本主義心理學，于50-60年代興起于美國，以馬斯洛和羅杰斯為代表，以研究“普通人”的心理和自我為主要對象，以馬斯洛的需求層次理論和羅杰斯的自我理論為主要代表理論，研究人的本質(zhì)、尊嚴和價值，與精神分析學派和行為主義學派分道揚鑣，形成心理學的第三思潮，開啟了心理學研究的新篇章。認知心理學，萌芽于50年代中期，60年代以后飛速發(fā)展。認知心理學有廣義、狹義之分，廣義的認知心理學研究人的認識過程；而狹義的認知心理學也被稱為“信息加工心理學”，其研究是類比計算機的運作模式，認為人的認知過程就是信息的接受、編碼、貯存、交換、操作、檢索、提取和使用的過程，并將這一過程歸納為四種系統(tǒng)模式：即感知系統(tǒng)、記憶系統(tǒng)、控制系統(tǒng)和反應(yīng)系統(tǒng)。強調(diào)人已有的知識和知識結(jié)構(gòu)對他的行為和當前的認知活動起決定作用。其最重大的成果是在記憶和思維領(lǐng)域的突破性研究，具有代表性的理論成果有皮亞杰的認知發(fā)展觀和維果茨基的認知發(fā)展理論。
二、外語暗示教學法的教育心理學依據(jù)
外語暗示教學法也叫啟發(fā)式外語教學法，是由保加利亞的心理學家洛扎諾夫創(chuàng)立的一種學習語言的方法。當然，之后隨著對暗示教學法研究的深入和應(yīng)用的廣泛，別的學科教學也使用到了這種教學方法。在教學中，根據(jù)教學目的、內(nèi)容、學生的知識水平和知識規(guī)律，運用各種教學手段，采用啟發(fā)誘導的方式傳授知識、培養(yǎng)能力，使學生積極主動地學習，以促進身心發(fā)展。這個關(guān)于啟發(fā)式教學法的概念中提到了兩個要點：學生現(xiàn)有的知識水平和積極主動學習。這兩個要點分別對應(yīng)認知心理學和人本主義心理學的基本觀點。1.認知發(fā)展學派的幼兒教育理論認知發(fā)展學派的幼兒教育理論以瑞士心理學家皮亞杰和蘇聯(lián)心理學家維果茨基的認知發(fā)展理論為基礎(chǔ)。主要觀點為，幼兒是主動的學習者，他們主動在周圍環(huán)境中尋找對自己思維發(fā)展有益的“啟發(fā)物”，形成新的認知鏈接，從而不斷能動地發(fā)現(xiàn)、形成與構(gòu)成自己的知識經(jīng)驗，以認識周圍世界。所以，皮亞杰認為，教育的內(nèi)容要適合幼兒的認知發(fā)展特點。幼兒的認知發(fā)展是有階段性的，每一階段都具有自己的年齡特點。教育者應(yīng)該通過觀察和了解幼兒已有的經(jīng)驗和認知方式，采用適當?shù)姆绞饺l(fā)引導，而不是把自己的觀點強灌給他們。2.維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論維果茨基是前蘇聯(lián)杰出的心理學家，維果茨基認為，學生有兩種發(fā)展水平：一是現(xiàn)有的水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的學生心理機能的水平；二是即將達到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。也就是說，最近發(fā)展區(qū)指學生在有知道的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異。這個理論說明了學生的思維從理論上具有被啟發(fā)的可能性。教育者了解到這個可能性時，才能不斷推動學生的思維發(fā)展。教學不能只適應(yīng)發(fā)展的現(xiàn)有水平，而應(yīng)該走在發(fā)展的前面，即適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，并最終跨越最近發(fā)展區(qū)而達到新的發(fā)展水平。3.人的自我實現(xiàn)潛能人本主義心理學的一個重要觀點是，人有自我發(fā)展和完善的潛能。自我實現(xiàn)是馬斯洛人格理論的核心。自我實現(xiàn)理論有三個主要特征：自我實現(xiàn)傾向是人類的一種自我完善的動機和需要；個人可以順著自我傾向適當?shù)刈杂蛇x擇；人具有關(guān)懷需要和自尊需要。這三個特征說明，自我實現(xiàn)傾向是一個基于生物性的主要動機，能使個體具有不斷學習的能力和變得有創(chuàng)造性。馬斯洛認為，人的發(fā)展過程是不斷實現(xiàn)潛能、智能和天資的過程，是個人內(nèi)部不斷趨向統(tǒng)一、整合或協(xié)同動作的過程。人之所以存在，就是為了自我實現(xiàn)。所以，人本主義認為，人的一生都會積極主動地學習，以促進個體的發(fā)展。這個觀點契合外語暗示教學法的理論。
三、外語暗示教學法的幾大原則
(一)愉快而不緊張的放松原則
愉快而不緊張的放松原則是外語暗示教學法的首要原則，這符合人本主義所提倡的“以人為本”觀點。也就是說，在學習外語的時候，要使學生置于一種愉快放松的環(huán)境下，讓學生感到學習是一種樂趣和享受。所以，在外語學習的課堂上，應(yīng)該減少枯燥的純語法講解，而應(yīng)該將語法講解置于影片臺詞分析、故事講解、歌曲學習，甚至是課堂游戲中，讓學生的身心始終處于放松狀態(tài)。心理學的研究表明，當人們處于愉快放松的狀態(tài)時，其潛能能得到最大的發(fā)揮；而陷入不愉快、恐懼、慌亂的情緒中時，腎上腺素會過度分泌，而大腦會發(fā)出排斥新信息的信號。另外，緊張的課堂氣氛也會給學生一種消極的心理暗示，讓他們接受“學習是很苦的”這樣的暗號而抵制學習，不愿學習，對學習產(chǎn)生恐懼厭煩的心理。
(二)有意識和無意識統(tǒng)一的原則
傳統(tǒng)的教學主要重視理性的力量，即有意識的能力；而“暗示教學法”追求有意識和無意識的統(tǒng)一，強調(diào)通過情緒情感加強無意識調(diào)節(jié)的能力，達到身心合一，促進學業(yè)進步。這一點在外語教學中尤其重要：英語閱讀課分為精讀(intensiveReading)和泛讀(extensiveReading);聽力課分為精聽(intensiveListening)和泛聽(extensiveListening)。精讀是指每篇文章、每個句子細細地分析，包括其文法、語法和句法；精聽是指在做聽力訓練時，一定要聽明白、理解清楚所有內(nèi)容；而泛讀和泛聽，顧名思義就是廣泛的閱讀和聽力練習，其目的主要是廣大知識面，并形成語感。也就是說，我們在看和聽的時候可以不知其所以然，把自己置于這種閱讀和聽力的環(huán)境中，對外語水平的提高同樣大有裨益。外語教學很強調(diào)語言學習環(huán)境，比如筆者的一名學生，英語基礎(chǔ)不好，對英語產(chǎn)生嚴重偏科和厭學的情況。但是，因為一次偶然的機會，在美國生活了半年，回國后英語聽、說、讀、寫各個方面的能力都得到了飛速的發(fā)展，日常交流基本沒有問題，困擾他很久的語法難題也基本攻克了，因為他能在做語法題時減少刻意地思考，而使其更接近于一種習慣性思維。這個就是有意識和無意識共同作用產(chǎn)生的良好效果：當我們在使用母語時，不會過多地糾結(jié)于語法和句法，也是因為我們每天生活在這個語言環(huán)境里，有意識和無意識地接受了這個語言的所有信息點。
(三)暗示的相互作用原則
在暗示課堂教學中，需要建立融洽的師生關(guān)系和生生關(guān)系。只有這種相互信任、相互理解的關(guān)系，才能把握學生的情感，使學生通過有意識和無意識兩種心理途徑去更愉悅地接受知識。洛扎諾夫認為，暗示是一種經(jīng)常性的交流行為，它可以通過無意識的心理創(chuàng)造條件，開發(fā)人的潛在能力。因此，在暗示教學法的課堂上，教師的態(tài)度要和藹可親，愛護和鼓勵學生的自信心，并對學生進行適當?shù)谋頁P和批評，使學生從內(nèi)心深處愉悅地接受暗示。
論文摘要：在職業(yè)學校新課程改革的背景下，如何讓幼師專業(yè)的學生在教學法課中“動起來”，“學起來”，進而能“用起來”?筆者認為，讓學生在學習過程中，通過動眼觀察、動手操作、動腦思考、動流，親身感悟知識的產(chǎn)生、發(fā)展、掌握的建構(gòu)過程是關(guān)鍵。
“教學有法，但無定法，貴在得法”說的是幼兒師范“教學法”課程的教學原則。作為“教學法”課程的老師，應(yīng)該把通過課堂教學讓學生“得法”作為“教學法”課程的目標。為了能讓學生“得法”，在“教學法”的課堂教學中，筆者摒棄了傳統(tǒng)的課堂教學模式的一些不足，努力吸收新課程改革理念，嘗試運用“自主、合作、探究式學習”模式，來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
用好課堂，但又不局限于課堂，將傳統(tǒng)的課堂在時間上往前、往后延伸，在空間上往幼兒園延伸，充分利用幼兒園見習資源，把幼兒園的“實踐課堂”和學校的“理論課堂”結(jié)合起來，形成幼兒園前課堂+學校中課堂+幼兒園后課堂=教學法課大課堂的模式。
通過學生的自主、合作、探究式學習，掌握科學的、適合幼兒特點的教學方法、步驟，從而達到能讓每一位學生都能在“課”中得到發(fā)展，讓每一位學生都能在“活動”中得到提高的目的。
建構(gòu)主義認為：學習是主體對知識的認識過程，學生的學習活動不應(yīng)只限于接受記憶、模仿、聯(lián)系等被動的吸收過程，而應(yīng)是在教師指導下的主動建構(gòu)學習的過程。因此，要讓學生在學習過程中，通過動眼觀察、動手操作、動腦思考、動流。親身感悟知識的產(chǎn)生、發(fā)展以及概念理論的建構(gòu)過程。根據(jù)教學法課程的自身特點，筆者把“教學法”課堂分成三個部分：
1 “幼兒園‘前’課堂”：讓學生在幼兒園自主地獲得一定的知識、經(jīng)驗準備
在開學時，筆者就把每一門教學法所要關(guān)注的問題羅列出來，讓學生對這門課程有一個大概的了解，并要求學生在見習過程中注意觀察和記錄這方面的問題，自主學習。而后，在具體的某一個問題的教學開始之前，明確告訴學生教學的內(nèi)容和目標，安排專門的見習活動，有目的、有重點地觀察、了解。包括觀察、了解孩子的特點和觀察、了解幼兒園教師的相關(guān)教學活動。
“前”課堂的自主學習，能提供給學生直觀的幼兒園背景，使學生在真實情境中思考問題，為學生理解書本上的抽象內(nèi)容提供感性的直覺材料。利用這種手段，設(shè)計系列問題。從直觀感知到發(fā)現(xiàn)、思考、提升，尋求解答問題，使學生親歷理論建構(gòu)過程。這樣的‘前’課堂除了可使學生獲得感性認識，可以加深對教學法的理解，還可以提高學生的認知能力，為以后終身學習打下基礎(chǔ)
2 “學?！小n堂”：通過討論，合作學習，發(fā)揮1+1>2的作用
“兵”教“兵”，“兵”幫“兵”是一種有效的“教法”，也是典型的合作學習。老師先提出一個具體的活動課題，要求學生通過討論，合作設(shè)計出活動方案、編寫教案。在設(shè)計、編寫的過程中，教師可以針對學生自學時暴露出來的問題以及練習中出現(xiàn)的難點，引導學生展開討論，彼此肯定或否定；也可以讓會的學生教不會的學生，教師作適當?shù)卦u定、補充、更正，最終得出該活動基本的教育理論、方法和步驟等。
“中”課堂的合作學習，為學生提供了全面的活動內(nèi)容和開放的活動方式。這樣的課堂教學不僅氣氛活躍，學生學習輕松愉快，而且有利于培養(yǎng)學生團結(jié)互助、積極向上、集體協(xié)作的精神，有利于展現(xiàn)學生的思維過程，以達到深層次的理解和掌握，充分發(fā)揮了1+1>2的作用。
3 “幼兒園‘后’課堂”：通過多次“試上”比較。反復探究學習。找出最符合實際的教法
各組將課上討論形成的教案可以拿到幼兒園“試上”，然后再檢驗教案的合理程度。一組學生組織活動時，其他組的學生都來聽、都來評。通過比較同一主題不同教案的教學效果，進行探究學習。在不斷地“試上”過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
“后”課堂的探究學習，能有效地檢驗教案的合理程度，把理論學習和實踐操作有機地結(jié)合起來，增強學生的學習和探究興趣，促進幼兒園課程教學的改革。真正地做到讓教學法的教學活動從幼兒園中來，到幼兒園中去，從幼兒中來，到幼兒中去。
新的教學理念認為，學校教學應(yīng)從學生實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學生自主學習的情境，引導學生通過觀察實踐、合作交流、反思探究，獲得知識、形成技能、發(fā)展思維。因此，在教學過程中，老師要做好學習活動的組織者、指導者、合作者和伴奏者，學生則應(yīng)當是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者和演奏者。
把教學法的“課堂”變大，把幼兒園的“實踐課堂”和學校的“理論課堂”結(jié)合起來，通過學生的自主、合作、探究式學習。掌握科學的、適合幼兒特點的教學方法、步驟。能讓每一位學生都能在“課”中得到發(fā)展，讓每一位學生都能在“活動”中得到提高，這就是“得法”了。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：項目教學 英語課程 多元智能
1.項目教學法與多元智能理論在英語課堂中結(jié)合的可行性
1.1項目教學法
項目教學法是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。基于建構(gòu)主義的項目教學法與傳統(tǒng)的教學法相比，主要表現(xiàn)在改變了傳統(tǒng)的三個中心，由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心，由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊椖俊睘橹行模梢哉n堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嶋H經(jīng)驗為中心。所以，在運用項目教學法進行教學設(shè)計的時候，學生是認知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者。
1.2多元智能理論
美國心理學家，哈佛大學教授霍華德?加德納提出的多元智能理論在20世紀90年代傳入我國以后受到教育工作者們的高度關(guān)注，該理論為我國的教育改革提供了新的理論支撐。多元智能理論的含義是什么呢？第一，每一個個體的智能各具特點和獨特的表現(xiàn)形式。我們每個人都同時擁有相對獨立的八種智能，即言語-語言智能、音樂-節(jié)奏智能、邏輯-數(shù)理智能、視覺-空間智能、身體-動覺智能、自知-自省智能、人際交往智能、自然觀察智能。這八種智能在每一個人身上以不同方式、不同程度的組合使得每一個人的智能各具特點。第二，智能是一種生物潛能，因此智能是可以學習、可以提升的，而教育就是激發(fā)個人潛能的過程。第三，學生是一個積極主動和擁有無限潛能的學習者，在學習過程中是教師的合作研究伙伴。第四，多元智能強調(diào)個體解決實際問題的能力，也就是學生的創(chuàng)造能力。第五，多元智能理論重視的是多維地看待智能的方法。我們很難用一個適用于所有人的統(tǒng)一的評價標準來評價一個人聰明與否和成功與否。
1.3二者在英語課堂中結(jié)合的可行性
綜上所述，項目教學法和多元智能理論所倡導的內(nèi)涵是不謀而合的，二者都強調(diào)要把培養(yǎng)學生的實踐能能和創(chuàng)造能能放在首要位置。不能僅憑某種標準測試的分數(shù)或幾門書面考試的成績衡量學生，而是應(yīng)重點培養(yǎng)并考查學生運用所學知識解決實際問題和進行初步創(chuàng)造的能力。
英語課程是一個應(yīng)用性較強的課程，高職學生畢業(yè)時必須掌握日常及專業(yè)的英語技能，是各專業(yè)的基礎(chǔ)課程。英語課程項目的選取要合理、典型，要設(shè)計那些發(fā)生在日常生活和實際業(yè)務(wù)中的真實經(jīng)典案例，并在課堂教學中運用多元智能，設(shè)計出學生可以參與的項目。讓學生扮演項目進行中的角色，能夠積極參與項目過程。
2.項目教學法和多元智能理論在英語課堂中相結(jié)合的具體實施
有的學生背誦和演講英語表現(xiàn)出色，有的學生對數(shù)字、運算的內(nèi)容非常敏感，有的學生閱讀配有圖片的文章事半功倍，有的學生表演勝人一籌，有的學生通過唱歌記英語歌詞過目不忘，有的學生合作學習興趣高漲，有的學生愿意獨立學習，有的學生對天文、地理、動植物方面情有獨鐘。通過發(fā)掘每個人八項智能中的優(yōu)勢，激發(fā)全腦智能效應(yīng)，從而突破傳統(tǒng)英語教學機械教條，單一僵化的教學模式。
此外，對學生的評價方式要多元化，以便全面客觀地反映學生的實際學習成果。應(yīng)將學生的課堂參與、對話表演、課后作業(yè)、小論文、英語項目活動中的表現(xiàn)與期末考試成績一起納入評價中來，改變考分決定一切的做法?？梢哉f，基于多元智能理論的英語項目教學法是師生共同完成項目，共同取得進步的教學方法。在職業(yè)院校英語教學中，具有獨特的優(yōu)勢，應(yīng)進一步總結(jié)提高，大力推廣。
3.對教師提出了更高的要求
在教學中要體現(xiàn)多元智能理論的教學理念，還要設(shè)計出靈活多樣的項目，無疑對教師提出了更高的要求，也為教師發(fā)展指明了方向。
3.1 要求教師具有跨學科和團隊合作能力。
項目教學涉及多個學科的教學內(nèi)容，這就要求教師不僅要有跨學科的能力，而且要有團隊協(xié)作能力。教師之間的合作不但可以集思廣益，解決個體無法解決的問題，還可以互相學習和幫助，增強教學的靈活性。
3.2 要求教師具有創(chuàng)設(shè)豐富學習情境的能力。
心理學研究表明，人在輕松、愉快的心理環(huán)境下才能有豐富的想象能。因而在利用多元智能進行項目教學的時候，教師要善于創(chuàng)設(shè)寬松、民主、自由的教學氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，鍛煉學生堅強的意志品質(zhì)，團隊協(xié)作能能和開拓創(chuàng)新能力。這為教師發(fā)揮自己的聰明才智提供了條件，同時也向教師的教學能力和創(chuàng)造力提出了挑戰(zhàn)。
3.3 促進教師進行有效反思。
及時進行反思是不斷調(diào)整和提升教學活動的必要條件。教師在教學過程中及教學結(jié)束后反思自己的教學行為，不斷發(fā)現(xiàn)不足之處，實現(xiàn)發(fā)展性的教學。
4. 結(jié)束語
論文摘要：項目教學法，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。一個項目是項計劃好的有固定的開始時間和結(jié)束的時間的工作。原則上項目結(jié)束后應(yīng)有一件可以看到的產(chǎn)品。在機械制圖教學中引入項目教學法，給學生提供動手的機會，避免枯燥的理論學習，提高教與學的效果。
機械制圖課是高等職業(yè)學校機械類專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，它的難點是學生識圖、繪圖技能的培養(yǎng)。在復雜的立體轉(zhuǎn)化為平面和平面轉(zhuǎn)化為立體的空間認識、立體思維活動中，大多數(shù)學生都存在難以適應(yīng)的情況。由于受傳統(tǒng)教學方法的影響，這門課的教學效果一直不盡人意，究其原因，主要是由于理論與實踐結(jié)合不緊所致。在機械制圖教學中實施項目教學法，才能使教師教得輕松，學生學得愉快，達到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標。
一項目教學法內(nèi)涵
項目教學法，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。在實施“項目教學法”時，應(yīng)重視項目的選擇、具體的成果展示、教師的評估總結(jié)、充分利用現(xiàn)代化教學與實驗手段，這是搞好“項目教學法”的關(guān)鍵。
二.項目教學法特點
(1)實踐性:項目的主題與真實世界密切聯(lián)系，學生的學習更加具有針對性和實用性。(2)自主性:提供學生根據(jù)自己的興趣選擇內(nèi)容和展示形式的決策機會，學生能夠自主、自由地進行學習，從而有效地促進學生創(chuàng)造能力的發(fā)展。(3)發(fā)展性:長期項目與階段項目相結(jié)合，構(gòu)成為實現(xiàn)教育目標的認知過程o (4)綜合性:具有學科交叉性和綜合能力的運用的特點。(5)開放性:體現(xiàn)在學生圍繞主題所探索的方式、方法和展示、評價具有多樣性和選擇性。(6)評價特點:項目型教學的評價注重學生在項目活動中能力發(fā)展的過程，測評內(nèi)容包括學生參與活動各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)以及作業(yè)質(zhì)量。
三.項目教學法在機械制圈教學中的愈義
高等職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)應(yīng)用型、復合型人才，不但懂得某一專業(yè)的基礎(chǔ)理論與基本知識，而且具有某一崗位群所需要的生產(chǎn)操作和組織能力，善于將技術(shù)意圖或工程圖樣轉(zhuǎn)化為物質(zhì)實體，并能在生產(chǎn)現(xiàn)場進行技術(shù)指導和組織管理，解決生產(chǎn)中的實際問題。企業(yè)產(chǎn)品改型周期快，項目生產(chǎn)是企業(yè)的主旋律，這就要求技術(shù)人員除了要有復合的專業(yè)知識和技能外，更要有項目生產(chǎn)的理念，參與項目生產(chǎn)的能力，以及適應(yīng)項目變化的潛力。因此，在教學中運用項目教學法，加強學生動手能力的培養(yǎng)，提高他們進行項目制作的綜合應(yīng)用能力，這應(yīng)是高等職業(yè)教育教學所追求的。
機械制圖是機械類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是一門理論性和實踐性都很強的機械類專業(yè)的主要課程之一。根據(jù)高職培養(yǎng)目標，機械制圖課程應(yīng)重視應(yīng)用性教學，強調(diào)知識的應(yīng)用，適當降低理論的深度，特別要在教學中貫穿項目的制作，這對于學生理論知識的理解和掌握，特別是學生的綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)具有重要的意義。
四.項目教學法在機械制圖中的實施步驟
項目教學法的一般教學結(jié)構(gòu)如圖所示:
1.確定項目任務(wù)
在項目教學法中，項目要有一定的難度，可促使學生學習和運用新知識、技能，解決過去從未遇到過的實際問題。在課程教學過程中，針對課程內(nèi)容，分階段選擇幾個小項目:截交線、相貫線。我經(jīng)過反復思考，認為只要學會了截交線，相貫線就容易掌握。于是.我采用了用具體平面來切割幾何體的方法講授截交線。我將一根黃瓜用刀切開進行演示，刀切人的位置不同而得到不同形狀的截交線，但最多只能有三種形狀:矩形、圓和橢圓。而且橢圓的長軸隨切刀的位置不同而變化，最短與圓柱的直徑相等。這時的截交線就成了圓。這樣的教法將抽象理論具體化、形象化，使學生增強了對較為抽象的截交線、相貫線的理解與掌握。
2.制定計劃
項目確定后，學生分別對項目進行討論，制定項目計劃，確定工作步驟。對學生設(shè)計的圖紙，教師不急于給出評價，而是讓他們分別介紹自己設(shè)計的圖紙，在這樣輕松愉快的氣氛下，學生開始討論，而教師則作適時引導。如有些學生設(shè)計的圖紙有問題，教師就引導他再看相應(yīng)的理論知識，讓他慢慢理解，并且不斷鼓勵，使學生能夠完善自己的作品。
3.實施計劃
學生實施項目，按照制圖的要求，讓學生按照自己空間想象，制作圖紙。在此過程中，教師要及時恰當?shù)貙W生進行指導，解決他們遇到的難題，增強他們的信心，使學生能把書本知識和實物聯(lián)系起來。
4.檢查評佑
制圖完成后，先由學生講解圖紙，總結(jié)項目教學活動的意義。通過總結(jié)，使學生找到自己在理論及操作技巧上的不足。然后由教師檢查評分，并指出項目活動存在的問題及解決方法，教師應(yīng)和學生一起檢查圖紙，一起分析問題。教師要善于總結(jié)和比較學生的優(yōu)點，引導學生學習他人的長處，使學生的綜合能力在總結(jié)評估中得到提高。
四.項目教學中的注意事項
項目的設(shè)立是“項目教學法”的關(guān)鍵，必須設(shè)計合理的子項目難度梯度。項目所涉及的知識和技能在教學大綱所要求的范圍以內(nèi)，內(nèi)容是學生所比較熟悉的，通過學生主動的探索和學習是有能力完成的。在項目完成過程中，最好能有利于對學生進行情感、態(tài)度和價值觀的教育，介紹項目內(nèi)容要講究藝術(shù)性，吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習的積極性和討論的熱情，使學生對所確定的項目及其結(jié)果有著較強的興趣。在項目內(nèi)容討論評估時，教師要尊重學生的成果，切記不要在學生面前評論誰對誰錯，項目實施成功與否應(yīng)看整個過程的進行情況。當然在學生交流項目實施的結(jié)果的時候，老師也應(yīng)該耐心地聽取，不能因為那個學生講得不好而有任何不尊重學生的行為，不然的話，學生就會失去信心，項目實施就會失敗。項目教學法在機械制圖教學中的應(yīng)用，同時還要注意與其它手段的協(xié)調(diào)，提高教學的效果，善于發(fā)揮學生的主體地位和教師的主導地位，培養(yǎng)出高素質(zhì)的綜合性應(yīng)用人才。
五.結(jié)束語
“項目教學法”現(xiàn)在越來越得到各國教育界的重視。美國工商管理碩士教育(MBA)經(jīng)過長期的教學實踐，也廣泛地采用項目教學法。MBA主要采取由學校和企業(yè)共同組成項目小組，深人實際，在完成指定項目的同時，學習和應(yīng)用已有的知識，在實踐的第一線培養(yǎng)解決問題的能力，是一種“真刀實槍”的演練。我們在機械制圖中采用“目標教學法”進行教學，在教學實踐中取得了較為明顯的效果。學生事先經(jīng)過了自己的摸索再經(jīng)老師指點就會對方案的形成留下鮮明深刻的印象.對相關(guān)知識的掌握更牢固.學習的信心也更足。
參考文獻
[1]林海雄淺談機械制圖教學改革[J].廣東輕工職業(yè)技術(shù)學院學報.2003.12
[2]李祥偉.機械制圖教學中運用多媒體技術(shù)的探討.職業(yè)技術(shù)教育.2006.11
關(guān)鍵詞：小學語文 識字教學
1.畫、圖片識字教學法
這種識字方法適用于剛?cè)雽W不久的兒童，因為他們聽課注意力時間短，寫一橫一豎對他們困難，可是兒童的生理和心理特征決定他們好娛樂、愛游戲。動畫、圖片教學法恰好具備這個特征。例如學前班上冊《寫字》課本中的生字“三”，教這個字時可設(shè)計一張生字卡“三”，三張圖片（其中一張畫上三只貓，另外兩張分別畫著三朵花和三個小學生）。教學時，首先在投影儀中放出生字卡“三”引讀，然后讓學生和老師一起寫書畫筆順；其次分別展出三張圖片，引導學生說出圖片上畫的是什么和多少？使小朋友在玩樂中掌握生字的讀音、筆畫、筆順及結(jié)構(gòu)等基本知識。
2.“讀順口溜”識字教學法
根據(jù)兒童大腦發(fā)音特征，六七歲兒童正是語言發(fā)展較快階段，他們愛聽故事、好讀兒歌、背歌謠、繞口令、順口溜等。故對那些字形易錯的獨體字編成順口溜，讓他們在讀順口溜中學習記憶生字，會收到好的效果。
3.猜謎語識字教學法
這種識字方法，不僅易激發(fā)學生的學習興趣，而且對培養(yǎng)學生的觀察、思孝、想象和理解能力有較大的促進作用。例小學語文第一冊看圖學詞學句第六課《比尾巴》中有“公”、“雞”兩個生字。教這兩個字時，老師編成謎語告訴他們“頭戴大紅帽，身穿花袍袍，每天早早起，高聲喔喔叫?！边@時學生別說多高興，個個興致勃勃，很快猜出謎底，從而加深了對“公”和“雞”兩個生字音、形、義的理解。不過采用這種方法應(yīng)針對學生的具體情況，不能超越學生的理解能力和想象范圍，否則會事倍功半。
4.對比識字教學法
這種識字教學法，主要運用形近字和同音字的教學。通過對所屬字的音、形、義的對比，能使學生在較短的時間內(nèi)掌握這些字，并能在應(yīng)用中對號入座，例小學語文第二冊第二十七課《三只白鶴》中有“午”和“升”兩個生字，就可以用已學過的生字“?！焙汀伴_”對比“牛不出頭是午”，“開”的第一筆換成撇是“升”，這樣記就容易許多了，這種方法也可以用于知識鞏固練’習中？
5.聯(lián)想識字教學法
《說文解字》的作者許慎說：“象形者、畫成其物，隨體詰詘?！币馑季褪钦f象形要忠實于客觀事物，隨物賦形，以曲折的筆畫來勾勒客觀的對象，這就成了象形文字。許慎又說：“指事者，視而可識，察而可見，上下是也?！边@句話講，從字的形體上初看起來只是一種標詭式的符號，但仔細觀察，便能發(fā)現(xiàn)它們的 內(nèi)在含義。實踐中這種識字教學方法初看似乎超越了小學生的思維，可按許慎說的話仔細分析，不難發(fā)現(xiàn)中國中等教育研究論文集語文編緝利用這種方法去教“象形字”和“指事字”會有獨特的效果?！吧健啊凇眱蓚€象形字和“上”、“下”這對指事宇是 學前班《寫字》上冊課本中的四個生字，在教“山”和“口”這兩個象形字時，讓學生掌握其讀音，隨物賦形，不難記住這兩個字；在教“上”和“下”時，首先要求學生掌握其音和形，此后以橫為基準線，作為象征性標志，逐步引導學生區(qū)別“上”、“下”的意義。
6.形、義識字教學法
形義識字教學法是針對那些形體易混字的識字教學。例小學語文第二冊看圖學文第七課《烏鴉喝水》中有“渴”和“喝”兩個生字，這兩個生字右同左不同，易使學生張冠李戴。利用形義教學法，很快解決了這個問題，渴了要喝水，故“渴”是三點水旁；水要口來喝，因此“喝”是口字旁。
7.知識遷移識字教學法
這種識字教學法，也稱為自學識字法。主要應(yīng)用于合體字教學。小學一年級第二學期的學生已掌握了不少獨體字和偏旁部首。而合體字是由獨體字和偏旁部首組成的，所以利用學生已經(jīng)掌握的獨體字和偏旁部首去學習由它們組成的薪字，不僅省時，又能培養(yǎng)學生的遷移能力。正如葉圣陶先生所說：“知識是教不盡的。工具拿在手里，必須不斷地用心使用才能熟練為技能的，語文教材無非是例子，憑這個例子，要使學生能舉一反三，促進學生反三這個目標精要地講，務(wù)必啟發(fā)學生的能力，引起他們盡可能地自己探索?！崩纭吨i語》中有“語、腰……”等十個生字，按一般識字教學教這十個生字一節(jié)課完成很緊張，可利
用遷移識字教學法教，時間寬松多了。
8.換部首識字教學法
這種識字教學法與對比識字教學法和知識遷移識字教學法既有聯(lián)系又有區(qū)別。對比識字和知識遷移識字教學法，比換部首識字教學法范圍廣，換部首識字教學法只適用于部首不同，其它組成部件相同字的教學。譬如：小學語文第二冊第十三課《兩只小獅子》中的生字“該”、“棵”就可以和已學過的生字“刻”、“顆”
一、問題的提出
我校是一所地處城鄉(xiāng)結(jié)合部的普通高中，與示范性高中相比，學生知識面普遍較窄，學生整體素質(zhì)較差，具體表現(xiàn)在后進生群體相對較多，較多的學生學習目標不明確、紀律觀念淡薄、厭學情緒明顯、主動學習的意愿不強烈，再加上現(xiàn)在的高考為“3+文綜”模式，學生對思想政治這門學科也不夠重視。面對像我校這種類別的學校的實際，用傳統(tǒng)的教學模式進行教學，常有老師反映學生厭學，上課沒有積極性，老師的情緒也因此受到影響。
那么，怎樣避免學生厭學呢？筆者嘗試過很多方法，但都收效甚微。有一次在學習“量變與質(zhì)變的辯證關(guān)系”這一內(nèi)容時，我組織學生舉辦了一個“吹氣球”的活動，無意中發(fā)現(xiàn)連平時經(jīng)常打瞌睡的學生都非常積極地參與活動?；顒咏Y(jié)束后，學生們都在熱烈地討論活動的內(nèi)容，發(fā)表自己的看法，甚是活躍。受此啟發(fā)，筆者認為在教學中應(yīng)努力采用趣味教學法，激發(fā)學生的興趣，以提高課堂教學的有效性。
美國心理學家布魯納指出：“學習的最好刺激乃是對所學知識的興趣，如果學生對所學內(nèi)容感興趣，就會產(chǎn)生強烈的求知欲望，就會主動研究?！币虼?，在課堂教學中使用趣味教學法來激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動學習，是增強教學實效，構(gòu)筑理想課堂的關(guān)鍵。在此，我首先談一談在思想政治教學中使用趣味教學法，激發(fā)學生學習興趣的必要性。
二、在思想政治課教學中使用趣味教學法，激發(fā)學生學習興趣的必要性
首先，由政治課的教學現(xiàn)狀決定。由于受傳統(tǒng)教學觀的影響，長期以來，思想政治課內(nèi)容大多是由抽象的概念和原理組成，理論性、思想性、政策性比較強，與學生生活實際有一定的距離，使該課程的教學陷入困境，教學效果欠佳，學生“不愿學”和“不重視”的現(xiàn)象普遍存在。絕大多數(shù)學生對政治課不感興趣，學習動機大多是為了高考和高二學業(yè)水平測試的需要。這是政治教師們困惑、煩惱的地方，也是思想政治課教學改革難以取得突破性進展的癥結(jié)所在。可見，政治課存在著學生不喜歡的教學現(xiàn)狀，而扭轉(zhuǎn)這種不良局面的根本途徑是激發(fā)學生的興趣，引導他們發(fā)自內(nèi)心的喜歡政治。
其次，由青少年的心理特點決定。高中生具有好動、善疑、形象思維能力較強的特點。在這一年齡階段，他們能掌握一些基本的抽象概念，不過在掌握復雜的抽象概念時他們?nèi)孕枰柚诰唧w的形象。如果沒有具體形象作為支撐，他們就往往不能正確地理解這些概念。而高中思想政治課具有一定的理論性、思想性，許多概念都比較抽象。這就要求教師在講授時一定要化呆板為生動、化抽象為具體、化理論為實踐，深入淺出、循循善誘，使用趣味教學法，創(chuàng)造樂學情景。
再次，由時展的形勢決定。當前，新知識、新技術(shù)層出不窮，學生的學習興趣日益廣泛。如果思想政治課跟不上形勢發(fā)展的需要，就不能吸引學生，久而久之就會使學生失去學習的興趣。因此，使用趣味教學法，培養(yǎng)學生的學習興趣，對提高思想政治課的教學效果是至關(guān)重要的。我們就應(yīng)該以高度的歷史責任感和緊迫感去激發(fā)學生學習上的興趣，寓教于樂，力求讓學生對思想政治課產(chǎn)生濃厚的興趣，認真學習，善于思考，幫助學生掌握基本知識，樹立正確的世界觀、人生觀，從而為他們將來走向社會報效祖國奠定堅實的思想基礎(chǔ)。
那么，作為政治教師應(yīng)該怎樣使用趣味教學法，提高學生學習政治的興趣呢？
三、通過使用趣味教學法，激發(fā)學生學習興趣來提高政治課堂教學有效性的實踐探索
1.巧設(shè)導語，吸引學生的興趣。俗話說：“良好的開端是成功的一半?！币惶谜n要上得生動活潑，引起學生的學習興趣 ，新課的導入是關(guān)鍵的一步。導入的方法有很多，可以用詩歌式、音像式，也可以采用讓學生演小品的方式進行導入。如在講“矛盾是事物發(fā)展的源泉與動力”時，我先讓政治科代表負責編了一個關(guān)于“矛盾”的小品，并準備好“矛”與“盾”等必需的道具，并在導入新課時展示。我提醒學生帶著問題欣賞小品：這種“矛盾”是不是我們哲學所講的矛盾？這樣不僅能培養(yǎng)學生的創(chuàng)作、組織能力，也增強了學科的吸引力，培養(yǎng)了學生學習的熱情。
不管采用哪種方式導入，其目的都是通過運用趣味教學法，巧妙設(shè)置與教學內(nèi)容相適應(yīng)的教學情境，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的求知欲和思維創(chuàng)造力，也使學生帶著興趣或解疑的需求，探索問題，進入新課的學習。
2.通過實驗，調(diào)動學生的興趣。人們一般認為實驗是高中理化科的專利，人文學科一般很少涉及課堂實驗，這是對實驗的一種狹義的理解。其實，生活中很多有趣的實驗都可以作為政治課教學的素材。在思想政治課教學中借助于自然科學的實驗，不僅可以豐富學生的感性認識，培養(yǎng)學生的觀察能力，提高學生對政治科知識的遷移運用能力，還能激發(fā)學生學習政治的興趣。如在講“意識是客觀存在在人腦中的反映”這一內(nèi)容時，我準備了一個“光的折射”的實驗。我把一支筆放在玻璃器皿中，由于光的折射使這支筆看起來變得彎曲了。因為實驗比較簡單，所以學生能夠很快地運用物理學原理分析發(fā)生的現(xiàn)象及其原因。我因勢利導說明：我們看到的事物的現(xiàn)象及其原因，都屬于“客觀存在在人腦中的反映”。
3.利用漫畫，激發(fā)學生的興趣。我們常說：“授人以魚，不如授人以漁。”但我認為在現(xiàn)代教學中我們不僅僅要“授人以漁”，還要“授人以欲”，讓枯燥的說教，深邃的理論變成學生樂于接受的信息，努力激發(fā)他們強烈的求知欲，開發(fā)學生自主學習的能力，從而提高政治課堂的有效性。
漫畫蘊涵著深刻的哲理，極富趣味性和幽默感，它以特殊的方式針砭時弊，揚美抑丑。我們通過在課堂教學中引入一些形式新穎、獨特、滑稽、可笑，內(nèi)容健康向上，教育意義深遠的漫畫，創(chuàng)設(shè)一個樂學的情境，然后根據(jù)漫畫提出一些問題，從而啟迪學生思維，引導學生思考，加深他們對教材內(nèi)容的理解，提高學生分析、理解問題的能力。在學生發(fā)表意見之后，教師適時地進行點評，使抽象的理論具體化，枯燥的內(nèi)容趣味化，深奧的道理淺顯化。
4.運用幽默的語言，增強學生的興趣?！稗o不可不修，說不可不善”，閃耀著智慧光輝的語言具有豐富的表現(xiàn)力。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)深刻地指出：“如果你想使知識不變成僵死的靜止的學問，就要把語言變成一種最重要的創(chuàng)造工具?！彼枷胝握n的說服力、感召力、戰(zhàn)斗力也來自教師的語言力度、語言技巧、語言風采。如果一個教師能選用幽默、抑揚頓挫的教學語言，就能撥動學生的心弦，促進記憶的持久，思維的活躍，想象的豐富，對培養(yǎng)學生的學習興趣，提高思想政治課的實效都有著積極的作用。有許多教師在上課時妙語連珠，課堂上不時傳來一陣陣笑聲，學生對這些教師的課總是充滿著期待，這些教師的教學效果在高分中一次又一次得到證實。是什么使他們的課堂這么有魅力呢？——語言的幽默。