時間：2023-03-08 14:53:30
導(dǎo)語：在打電話的教學(xué)反思的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】 英語 天氣表達 教學(xué)設(shè)計 評價 反思
一、教學(xué)內(nèi)容
人教版英語七年級下冊 Unit 6 Period 3 (Section B 1a-2c)
二、教學(xué)目標(biāo)
過去，一些教師只是將學(xué)習(xí)的知識簡單寫在教學(xué)目標(biāo)里，但是，按照新課程的要求，這是不夠的，必須從以下三個方面來設(shè)計。
1、 知識與技能：
1) 掌握表示天氣狀況的單詞及句型，學(xué)會談?wù)撎鞖狻?/p>
2) 能夠表達世界各大城市的天氣情況并用恰當(dāng)?shù)男稳菰~描述不同季節(jié)的天氣特點。
3) 能夠敘述人們在不同的天氣背景下描述正在發(fā)生的動作。
2、 過程與方法：
1) 通過課件展示，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生對各種天氣有感性的認識。
2) 通過師生對話，同伴之間編寫、演練對話來訓(xùn)練新單詞和句型。
3) 通過聽力訓(xùn)練來鞏固單詞和句型，鍛煉學(xué)生的聽和寫能力。
4) 通過"送禮物"、"天氣預(yù)報"、"打電話"等活動來應(yīng)用本課所學(xué)內(nèi)容。
3、 情感態(tài)度與價值觀
1) 通過學(xué)習(xí)打招呼、談?wù)撎鞖獾冉浑H用語，培養(yǎng)學(xué)生交際能力。
2) 通過學(xué)生間的言語、動作配合，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。
3) 通過天氣引申到積極面對人生當(dāng)中的風(fēng)雨，對學(xué)生進行情感品質(zhì)教育。
三、教學(xué)過程
1、 導(dǎo)入
如何使學(xué)生盡快進入學(xué)習(xí)，"導(dǎo)入"是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。但是，新穎、恰到好處地將學(xué)生引入到新課是需要頗費心思的。Unit 6 Period 3這節(jié)課，我是給其他班的學(xué)生上課，首先向?qū)W生表達很榮幸能和他們一起合作來完成一節(jié)新課的學(xué)習(xí)。初次見面，我專門帶來了禮物，PPT展示美麗的蝴蝶銜來五彩斑斕的禮盒，同時，我的手里突然"變"出了禮盒。究竟禮盒里面有什么呢？示意學(xué)生和我一起數(shù)one, two, three, 然后我打開禮盒抽出一張展示天氣的彩圖，用高昂地詢問: How's the weather? 并用手示意學(xué)生大聲回答：It's sunny. 這樣簡單、快捷、快樂的導(dǎo)入就能順暢進入教學(xué)環(huán)節(jié)。
2、 內(nèi)容的呈現(xiàn)
進入教學(xué)環(huán)節(jié)后，我設(shè)計多個活動來呈現(xiàn)新內(nèi)容，不僅要讓學(xué)生學(xué)會新知識，而且要能夠靈活運用?；顒拥脑O(shè)計包括對學(xué)生聽、說、讀、寫能力的訓(xùn)練，而且要新穎、易操作、有趣味和有實效。
1) 師生對話。T：How's the weather in Nanchang ? Ss: It's sunny.
同樣的方式詢問各大城市的天氣情況（PPT通過文字和圖片展示出地名和天氣情況，包括Boston, Sydney, Moscow, windy, rainy, cloudy）。
2) 學(xué)生活動"Who's the best weather reporter ?"。四名學(xué)生奔赴世界各地搜集天氣信息。
S1: How's the weather in Boston?
S2: It's windy.
…
Beijing, Tokyo, Sydney, Moscow 等地也采用相同的方式進行。信息采集完畢后，記者們在World TV Station進行Weather Report（PPT展示世界氣象地圖，播放天氣預(yù)報背景音樂）。
3) 詞匯學(xué)習(xí)。PPT用圖片來呈現(xiàn)四季的特點，吸引學(xué)生注意力，邊講邊讀。
T：The first season in a year is … Ss: Spring.
T：The weather in spring is … Ss: Warm.
用相同的方法教學(xué)summer, autumn, winter, humid, hot, cool, cold。然后完成課本1a，將單詞與對應(yīng)的圖片進行匹配。
4) 詞匯鞏固。學(xué)生前后桌兩人為一組對不同季節(jié)的天氣進行描述，學(xué)生練習(xí)完畢后邀請幾組到講臺前進行表演。例如：
S1: How's the weather in spring ?
S2: It's warm.
…
然后全班齊讀：
Ss: How's the weather in spring ?
Ss: It's warm.
…
5) 句型鞏固。PPT圖片通過展示不同的表情來體現(xiàn)出pretty good, great, not bad, terrible這幾個詞的區(qū)別。針對不同的表情，教師與學(xué)生進行對話。
T: How's it going with you?
S1: Pretty good.
T: How's it going with you?
S2: Great.
…
6) 聽力訓(xùn)練。關(guān)于天氣我們已經(jīng)談?wù)摿撕芏?，下面讓我們一起來聽聽Maria和Sam說了些什么。完成課本2a和2b的聽力訓(xùn)練內(nèi)容。先播放一遍錄音原文，了解學(xué)生的完成情況，若學(xué)生獲取信息存在困難的話，重新播放錄音，重要信息出現(xiàn)的時候暫停錄音，讓學(xué)生有時間思考和作答。進行聽力練習(xí)前強調(diào)一些聽力技巧，讓理論付諸實際，長期以往，學(xué)生的聽力水平自然會提高，這也會增加其學(xué)習(xí)英語的信心和興趣。
7) 角色扮演。學(xué)生兩人一組，分別扮演Maria和Sam，根據(jù)聽力完成后2a表格的內(nèi)容，設(shè)計一段對話。給學(xué)生時間準(zhǔn)備和練習(xí)，然后請幾組學(xué)生進行表演。
Maria: Hello, Sam?
Sam: Maria? Hi, where are you?
Maria: I'm in Mexico. How's it going with you?
Sam: Great! What about you?
Maria: I'm pretty good. How's the weather there?
Sam: Oh, it's humid and sunny. What's the weather like in Mexico?
…
8) 語言應(yīng)用。將所學(xué)的詞匯和句型結(jié)合以往知識進行靈活地運用是對學(xué)生較高的要求。我設(shè)計了一個練習(xí)談?wù)撎鞖獾膸熒顒樱處熃o國外朋友打電話，電話交談主要是圍繞兩個國家的天氣狀況以及兩人的近況進行的。要求在打電話的期間同學(xué)們閉上眼睛傾聽，學(xué)生閉眼時，教師就將手機放在了一個學(xué)生的桌上，然后撥通了手機，教室里面響起了優(yōu)雅的Yesterday Once More，當(dāng)學(xué)生們陶醉在美秒的音樂時他們睜開了眼睛，欣賞這位"外國朋友"和教師之間的電話交談。
A: Hello, this is …! Is that …?
B: Yes, who's that?
A: How's it going?
B: Not bad. How's the weather in… (today)?
A: It's sunny/raining/cold/warm/cool/humid…
B: What're you doing?
A: I'm…
（這些提示性的句型均在PPT上展示。）然后請同學(xué)們根據(jù)這個例子進行模仿，設(shè)計對話，并到講臺前表演。
9) 練習(xí)、總結(jié)與作業(yè)布置。PPT展示幾道習(xí)題，進行課堂小練。然后，讓學(xué)生回顧這節(jié)課的內(nèi)容并進行整理。
T: What do we learn in this class?
S1: …
S2: …
作業(yè)布置：記憶新單詞和句型；和同伴設(shè)計一段談?wù)撎鞖獾膶υ挕?/p>
3、 結(jié)束語。
用PPT先后展示圖片windy（刮風(fēng)），rainy（下雨），最后展示rainbow（彩虹）。教師同時說：At the end of this class, I have a good saying to share with you "No cross, no crown". Thanks for listening.（同時把這句話展示在投影上）（在課的結(jié)尾，老師有一句格言想和大家一起分享"不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹。"感謝你們的傾聽。）
四、教學(xué)反思與評價
這節(jié)課上完，學(xué)生很愉快地將新知識學(xué)會了，而且效果良好。從課堂練習(xí)來看，正確率高，學(xué)生作業(yè)完成也不錯，達到了預(yù)期效果。對這節(jié)課，我有如下反思：
1、 教學(xué)目標(biāo)全面、明確，符合新課程的要求且目標(biāo)與教材內(nèi)容緊密相連。
2、 充分利用各種媒體和道具（單詞卡片、禮盒、彩圖、音樂、話筒、投影），吸引學(xué)生注意力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，呈現(xiàn)豐富的課堂。
3、 寓教于樂，設(shè)計富有實效的活動讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)。導(dǎo)入部分的"送禮"環(huán)節(jié)，設(shè)計簡單，卻十分有效。"天氣預(yù)報"的活動不少見，但這個活動特別的地方是主題、工作、效果一脈相承，調(diào)動了全班同學(xué)參與。"打電話"活動中美妙的手機鈴聲讓課堂靈動起來，師生用手機對話很新鮮，提高了教學(xué)效果。
4、 教學(xué)過程由淺入深、由易到難，由舊的知識引出新的知識，符合學(xué)生的認知規(guī)律，幫助學(xué)生更容易地接受新知識。
關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué) 優(yōu)化 教學(xué)策略 小學(xué)
一、問題情境
一個合唱團共有15名隊員，暑假期間有一個緊急演出，教師需要盡快將這一消息通知到每個隊員。采用打電話的方式，每分鐘通知1人。請幫教師設(shè)計一個打電話的方案，要求越省時越好。
二、教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的問題
1.教師自身知識欠缺
本人在全國培訓(xùn)教師過程中做過調(diào)查，絕大部分教師以前沒有學(xué)過或接觸過“最優(yōu)化”內(nèi)容，不少教師對這部分內(nèi)容感到不適應(yīng)，難以把握。
2.對教材的認識和理解不到位，教學(xué)環(huán)節(jié)不清晰
教材要求教師引領(lǐng)學(xué)生在各種方案中找到最節(jié)省時間的方案，并將這種方案加以概括提升，找出規(guī)律。一些教師對教材的理解不到位，沒有認識到教材的設(shè)計意圖。在教學(xué)過程中出現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)不清，過程累贅，難以突破重難點等問題。
3.教師直接講方法，沒有學(xué)生探究的過程
一些教師認為這部分內(nèi)容教學(xué)難度較大，學(xué)生難以探究和發(fā)現(xiàn)，為“方便”、“省事”，在教學(xué)時采取灌輸?shù)姆椒?，直接將方法灌輸給學(xué)生，并要求學(xué)生記住。這樣的教學(xué)沒有學(xué)生真正的、有效的探究過程，失去了教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計意圖，教學(xué)目標(biāo)難以達到。
三、“打電話”“優(yōu)化”教學(xué)策略
（一）關(guān)于教材與學(xué)生的思考
1.教材編排
“打電話”是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊第六單元中的一節(jié)內(nèi)容。在四年級上冊的“數(shù)學(xué)廣角”中教材已安排了有關(guān)優(yōu)化思想的學(xué)習(xí)，通過日常生活中的一些簡單事例，讓學(xué)生嘗試在解決問題的多種方案中尋找最優(yōu)的方案。教材安排三個部分的活動:
活動一15人的合唱隊接到緊急演出，通過打電話通知每個隊員，如果每分鐘通知1人，怎樣盡快通知到每個隊員?探討最優(yōu)方案。教材提示了三種不同且逐步遞進的方案，可以一個一個地通知，分組通知會更快些，是不是分的組越多用的時間越少呢?由此引出更快的方法。
活動二尋找規(guī)律。組織學(xué)生討論前面分組時出現(xiàn)的幾個方案，再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合相關(guān)圖示找出規(guī)律。
活動三應(yīng)用規(guī)律解決兩個問題。讓學(xué)生根據(jù)規(guī)律算一算5分鐘可以通知多少人?如果一個合唱隊有50人，最少花多少時間就能通知到每個人?“打電話”這個學(xué)習(xí)活動就是結(jié)合學(xué)生生活中熟悉的素材，從具體情境問題出發(fā)，設(shè)計一個打電話的方案，并從中尋找最優(yōu)的方案。通過這個綜合應(yīng)用，讓學(xué)生進一步體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系以及優(yōu)化思想在生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力，同時通過畫圖等方式發(fā)現(xiàn)事物隱含的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生歸納推理的能力。
2.學(xué)情分析
“打電話”使用的素材是為學(xué)生所熟悉的，問題和學(xué)生的生活經(jīng)驗密切結(jié)合，“打電話”這一問題為學(xué)生提供了探索的空間，學(xué)生在尋找“最佳通知方案”時，不能簡單地應(yīng)用已知的信息，也沒有可直接利用的方法、公式，需要結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和思維方式進行研究。教學(xué)起點是學(xué)生已有的優(yōu)化思想，要想在“打電話”中實現(xiàn)優(yōu)化，關(guān)鍵是每人每分鐘不空閑。雖然說優(yōu)化思想學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中有所體驗，但“打電話”這個素材所提供的問題學(xué)生是陌生的。
根據(jù)以上分析確立教學(xué)重點是讓學(xué)生親身經(jīng)歷最優(yōu)方案形成的全過程。教學(xué)難點是落實怎樣使每人每分鐘不空閑，從而發(fā)現(xiàn)事物隱含的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生歸納推理的能力。
（二）關(guān)于幾輪教學(xué)的反思
鑒于對教材及學(xué)生的分析，我們認識到學(xué)生的個體存在著很大的差異。就這節(jié)課本身來說，教材的處理方式可能只適用于那些基礎(chǔ)較好的學(xué)生，而絕大多數(shù)的學(xué)生可能只會成為課堂的旁觀者。首先，教材試圖通過嘗試分組尋找多種不同方案，通過自身體驗“所有知道信息的人同時通知”逐步建立起與最優(yōu)方案的聯(lián)系。是完全放手讓學(xué)生探索嗎?先嘗試分組、再計算各種分組方法所需的時間、進一步調(diào)整，尋找最優(yōu)方案;畫圖、填寫表格、探尋規(guī)律，短短一節(jié)課時間能來得及嗎?
于一個復(fù)雜的問題的解決，必須要有一個思考推理的過程。尋找這個過程最好的方法之一就是“特殊化”:先從簡單問題人手，然后探索規(guī)律，歸納總結(jié)，建立模型，再運用于復(fù)雜問題的解決。在尊重教材知識體系的基礎(chǔ)上，估計到學(xué)生一上來就探索“通知15人”的方案比較困難，因此采取分層遞進的方法，先讓學(xué)生探索“通知7人”的方案，進而探索“打電話盡快通知巧人”的方案。這樣處理教材，分散了難點，也符合歸納的思想和方法。
試教中問題設(shè)定在漢川大地震情境中:某地部隊要去災(zāi)區(qū)抗震救災(zāi)，指揮官接到上級指示，要提前一個小時出發(fā)，時間非常緊迫。如何才能盡快通知到下面七個分隊的隊長呢?幫助學(xué)生審題，明確要解決的問題是:要盡快通知到這7個人，需要多少時間?先是學(xué)生猜想，答案有2分鐘、3分鐘、7分鐘等，針對“7分鐘”的通知方案，學(xué)生感覺“費時”，“為什么會費時”再通過圖示讓學(xué)生直觀地發(fā)現(xiàn)“因為逐個通知會造成有人空閑”所以費時，從而得出只有保證“每分每人都不空閑”才是最省時的通知方案。理解到這點，再通過分層的圖示法，用不同的顏色表示每分鐘通知的情況，可以清楚地讓學(xué)生看到“每分鐘新通知到的人數(shù)的變化”、“每分鐘后知道消息的總?cè)藬?shù)的變化”、“每分鐘后新接到通知的人數(shù)的變化”等，進而完善由“打電話”問題引申出來的眾多規(guī)律的探究。試教過后，發(fā)現(xiàn)問題如下:
（1）全班68人分小組活動探究時間過緊，探究出來的學(xué)生不到三分之一，由于時間的原因教師已經(jīng)開始反饋交流了。
（2）用作圖表示“通知7人所需要時間”比較混亂，導(dǎo)致“有人空閑”產(chǎn)生結(jié)果錯誤。
（3）填表探究規(guī)律時，學(xué)生停留在探究數(shù)字變化規(guī)律，沒有上升到結(jié)合意義探究規(guī)律，其本質(zhì)在于沒有足夠的操作體驗作為理解規(guī)律的支撐點?！敖?jīng)歷尋找最優(yōu)方案的過程”與“發(fā)現(xiàn)規(guī)律”到底孰輕孰重?
（三）關(guān)于課學(xué)進度與學(xué)學(xué)接受度關(guān)系的思考
課堂教學(xué)的實質(zhì)是教與學(xué)的協(xié)同共進，唯有師生步調(diào)一致，才能教學(xué)相長，提高課堂教學(xué)效率。在奧數(shù)輔導(dǎo)班教學(xué)中，通常是一味的讓學(xué)生適應(yīng)教師的教，大部分學(xué)生經(jīng)過短期掙扎后，最終興味索然，因教學(xué)進度超過學(xué)習(xí)接受度思維疲軟而掉隊，因此只能是精英教學(xué)。現(xiàn)行教材安排的奧數(shù)內(nèi)容目的在于實現(xiàn)數(shù)學(xué)的價值――訓(xùn)練思維、感悟數(shù)學(xué)思想、獲得成功體驗，但如果一味遷就學(xué)生的學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有可能會得到激發(fā)與維持，但學(xué)習(xí)進度又該如何調(diào)控呢?本節(jié)課的調(diào)整后的實際教學(xué)效果非常好，教師較好把握了師生的合作度。課堂學(xué)習(xí)速度與學(xué)生接受速度相得益彰。
總覺得本節(jié)課學(xué)生獲得“必須每人每分不空閑方能最優(yōu)”這一結(jié)論快了些，如果按教材設(shè)定的分組方法，放手讓學(xué)生探究，先獲得“分組打電話通知，并不是分組越多越省時間”這一結(jié)論，再思考想要用最短時間通知到每人，必須每人每分不空閑方能最優(yōu)，至少增加巧分鐘的課堂學(xué)習(xí)時間。這15分從哪來?可否將“合唱隊隊長佳佳要電話通知其他七名同學(xué)周一穿演出服，每分鐘通知一人，至少需要幾分鐘”這一問題直接給學(xué)生回家預(yù)習(xí)，第二天再帶著學(xué)生的思考展開教學(xué)，又會如何?
通過這樣的教學(xué)，學(xué)生經(jīng)歷、感受和體會了運用優(yōu)化思想和策略解決問題的有效性，使學(xué)生進一步體會到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系以及數(shù)學(xué)優(yōu)化思想在生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的意識和能力。同時，通過生動、有趣的數(shù)學(xué)故事，讓學(xué)生學(xué)會了如何進行估算，使學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)的神奇和魅力，提高了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。
參考文獻：
一、 經(jīng)歷策略的形成過程，理解策略的內(nèi)涵
愛因斯坦說過：“學(xué)習(xí)是一種經(jīng)歷，是一種體驗?！?我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷策略的形成過程。如果教師只關(guān)注學(xué)生的計算過程對不對，結(jié)論是不是正確等前層次的問題，而沒有讓學(xué)生系統(tǒng)的、完整的經(jīng)歷“提取信息――分析信息――比較信息――作出決策”的基本過程，忽略學(xué)生對解決問題策略的深度思考，就會導(dǎo)致學(xué)生就題解題，當(dāng)成簡單的綜合練習(xí)。
例如下面是教學(xué) “比較圖形的面積”時的片段：
師出示課文情境圖，
師：你們能一下子看出這些圖形的面積哪個大嗎？
學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗作出猜測。
師：有什么辦法來比較它們面積的大小呢？
（1）先獨立思考，再同桌討論。（數(shù)方格，割補等）
（2）動手操作
（3）交流自己所用的轉(zhuǎn)化方法，鼓勵學(xué)生采用多種轉(zhuǎn)化的方法：（如果有學(xué)生提出“數(shù)方格”，則提示他們進一步想―想不完整的方格如何處理）重點讓學(xué)生說一說如何將不規(guī)則圖形轉(zhuǎn)化成已學(xué)過面積計算公式的圖形。
師：你是怎樣進行轉(zhuǎn)化的？
（圖⑨和圖⑩可以拼成一個長方形。圖⑾可以利用割補的方法轉(zhuǎn)化成一個長方形。）
師：轉(zhuǎn)化后的這些圖形的面積有什么關(guān)系？
師：你怎么想到把圖形分割后重新拼合進行轉(zhuǎn)化的？（原圖復(fù)雜，轉(zhuǎn)化后的圖形容易計算面積，而且轉(zhuǎn)化前后圖形的面積不變）（板書：復(fù)雜簡單）
（4）反思、總結(jié)。
師小結(jié)：剛才我們?yōu)榱吮容^兩個圖形的面積，先把它們轉(zhuǎn)化成長方形。轉(zhuǎn)化是解決問題時經(jīng)常采用的方法，它能把復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)化成簡單的問題。
師：以后你再遇到一個陌生的問題時，你會怎樣想呢？
（評析：解決問題策略的產(chǎn)生，必須以觀察、思考、猜測、交流、推想等富有思維成分的活動過程為載體。這里以學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，讓學(xué)生在直觀圖形的啟發(fā)下通過一系列數(shù)學(xué)活動獨立進行轉(zhuǎn)化，在獲得對具體圖形轉(zhuǎn)化方法清晰認識的同時，感受轉(zhuǎn)化在解決問題時的優(yōu)勢。在解題后讓學(xué)生反思解決問題的策略和應(yīng)用策略的過程，并對采用的策略進行分析、提煉、整合，能增強學(xué)生的策略意識，幫助學(xué)生獲得對策略的深刻理解。）
二、 體現(xiàn)策略的多樣性，關(guān)注策略的優(yōu)化
解決問題的策略有很多，在小學(xué)階段讓學(xué)生解決的問題，大多以圖畫情境或文字講述的方式呈現(xiàn)，在頭腦里表達數(shù)學(xué)問題，要排除非數(shù)學(xué)的內(nèi)容和無關(guān)的數(shù)據(jù)，保留有價值的數(shù)學(xué)信息；要把分散、零星的重要數(shù)據(jù)組織起來，暴露蘊含的某些關(guān)系。另外，直觀圖形能把一些較難理解的問題，一些較難發(fā)現(xiàn)的關(guān)系變得易懂明朗。所以，整理與畫圖有益于理解題意，有助于分析、綜合，是解決問題的策略?！安呗缘亩鄻有运枷搿痹谛W(xué)數(shù)學(xué)教材中處處可見滲透痕跡，如計算教學(xué)中的“算法多樣化”、解決問題教學(xué)中的“策略多樣化”以及統(tǒng)計教學(xué)中的“統(tǒng)計方法多樣化”等等。
例如《打電話》一課的教學(xué)。課一開始，教師出示問題情境：一個合唱隊共有15人，假期里有一個緊急演出，音樂老師需要盡快通知到每一個隊員。如果用打電話的方式，每分鐘通知1人，通知15人需要幾分鐘呢？學(xué)生異口同聲：“15分鐘?！苯處焼枺骸澳銈兪亲尷蠋熤饌€來打是嗎？”學(xué)生點頭，教師示范用圖表示逐個打的方案，接著問：“那有沒有更好的方案可以節(jié)省打電話的時間呢？”這時有幾個學(xué)生舉起了手，教師沒有馬上請學(xué)生回答，而是先讓他們獨立思考。集體交流時學(xué)生竟能在短短的時間內(nèi)共設(shè)計出了三種方案。第一種是分組法；第二種是：第一次1個人打，第二次2個人打，第三次3個人打……；第三種就是最優(yōu)化方法。
通過學(xué)生們的三種方案我們一定能猜想得到他在短短的十幾分鐘內(nèi)經(jīng)歷了怎樣的一個思維過程。如果教師沒有給予學(xué)生自主探索的時間，哪來學(xué)生的精彩。對于一般的學(xué)生來說，雖然他們不能想到很多種方案，但是他們也能結(jié)合自己的生活實際經(jīng)驗，想到一種或兩種。有些開始腦子里沒有頭緒的，通過自主探索有了頭緒；有些開始已經(jīng)有想法的，通過自主探索，理清了頭緒，完善了思想。在實際解決問題的過程中，有的策略并不是解決問題的唯一策略，需要我們靈活的選用，體現(xiàn)出不同策略的不同價值。
三、 提升策略的價值，感悟數(shù)學(xué)思想
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)。現(xiàn)實生活中包含著許多數(shù)學(xué)問題、數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法。我們的教學(xué)應(yīng)該挖掘這些素材。只有當(dāng)問題與學(xué)生的現(xiàn)實生活密切結(jié)合時，數(shù)學(xué)才是活的，富有生命力的，才是有價值的，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和解決數(shù)學(xué)問題的興趣。例如：在教學(xué)“平均數(shù)的實際問題”時，安排兩個水平差不多的學(xué)生進行一次跳繩比賽，請全班同學(xué)當(dāng)裁判，讓一個學(xué)生跳3次，另一個跳4次，誰獲得了這聲場比賽的勝利呢？這個問題激起了“裁判們”的極大興趣，他們積極投入到這個問題的解決之中，或思考、或動手、或討論、或爭論，最終得以解決。通過這個學(xué)生身邊的有價值的問題，調(diào)動了學(xué)生的情感，使他們的動機指向更明確，有利于學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)。
只要我們善于挖掘，像這樣有價值的問題舉不勝舉，例如：
①家里用電度數(shù)0.52元，用煤氣每千克4元，做飯使用電或煤氣，到底哪個更合算？
②手機全球通號碼收費方法與神州行市民卡收費方法不同，如果手機主要打市內(nèi)電話，選擇哪一種更合適？
③家里使用市電話，怎樣打電話最省錢，設(shè)計一個最佳方案。
系統(tǒng)工程一：周規(guī)劃
間周規(guī)劃是指提前一周概括性地、突出重點地規(guī)劃好下一周的班主任工作內(nèi)容與授課任務(wù)。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。間周規(guī)劃保證了班主任保質(zhì)保量地沒有遺漏地完成班主任工作和授課任務(wù)。
我一般在上一周的周五就規(guī)劃好下一周的班主任工作任務(wù)及大致的完成時間。像主題班會的召開、匯總一周內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)以及學(xué)生的成長情況、晨會情況記錄等工作內(nèi)容每一周都要進行，而且都是在相對固定的時間內(nèi)完成相對固定的工作內(nèi)容。這一提前規(guī)劃，重在規(guī)劃出必須完成的具體工作，并明確完成這些任務(wù)的具體時間，還要留出充足的時間以完成一些應(yīng)急性的工作。在這一規(guī)劃中，有兩種情況我還會單獨考慮。當(dāng)我的精力有限時，對于一些重大的、繁瑣的班主任工作任務(wù)，我要確定哪幾位同學(xué)、任課教師能幫我完成：我還要確定替我完成班主任工作任務(wù)的人選，以防我在下一周的某一天不在學(xué)校而造成工作的遺漏。
我一般在上一周的周五前就規(guī)劃好下一周的教學(xué)進度，明確每一堂課的授課內(nèi)容，并簡單地進行書面?zhèn)湔n。下一周的周一、周二的內(nèi)容，要進行詳細的書面?zhèn)湔n，把整個教學(xué)設(shè)計論證得盡量嚴(yán)密。這樣的提前規(guī)劃，無法確切地了解學(xué)生對相關(guān)教材內(nèi)容的知識學(xué)習(xí)、能力建構(gòu)、情感陶冶的具體需求，所以，我規(guī)劃的重心(尤其是備課的時候)是明確課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求、熟悉教材內(nèi)容、預(yù)測學(xué)生的需求。
兩項規(guī)劃完成后，我還要根據(jù)兩項規(guī)劃的日程安排，綜合平衡每一天的班主任工作、課堂教學(xué)的任務(wù)量，避免因任務(wù)完成量不平衡造成兩項任務(wù)完成的質(zhì)量水準(zhǔn)不一致。
系統(tǒng)工程二：昨日細化
昨日細化是指在完成當(dāng)日的班主任工作與課堂教學(xué)任務(wù)后，我會根據(jù)當(dāng)天的任務(wù)完成情況，細化第二天的班主任工作與課堂教學(xué)任務(wù)。
班主任工作任務(wù)的二度規(guī)劃旨在尋求第二天的班主任工作智慧生成的可能，我一般會精心推敲那些工作內(nèi)容的起點：尋找到談話時要問的第一個問題、開班會時要說的第一句話等等。
如果時間充足，我重在推敲第二天的那堂課的教學(xué)起點、細化學(xué)生的需求、確定哪些教學(xué)環(huán)節(jié)會出現(xiàn)動態(tài)生成的課堂；如果時間緊迫，我會著重分析第二天的那堂課的哪些教學(xué)環(huán)節(jié)將會有動態(tài)生成的課堂，爭取找到本堂課的創(chuàng)新支點，這樣會增加學(xué)生出現(xiàn)課堂高峰體驗的機會，同樣會提高課堂教學(xué)的效度。
系統(tǒng)工程三：晨曦日程
晨曦日程是我在每天早晨和中午到辦公室后，用10分鐘左右的時間安排好當(dāng)天的班主任工作和授課的任務(wù)與進程。在晨曦日程的規(guī)劃中，我一般要推敲三個方面的事情。
第一，進行科學(xué)的時間管理。1明確日程安排的兩個基本的時間段。一是早晨到辦公室后就開始設(shè)計一天的日程安排，大約需要十分鐘；二是下午到辦公室后調(diào)整下午的日程安排，大約需要五分鐘。如果遇上突發(fā)性事件，就要隨時大幅度地調(diào)整日程安排。2要熟知當(dāng)前的作息時間表，便于隨時選擇合適的時間完成工作任務(wù)。3要熟知自己授課班級的課程表。備課、上課時間是固定的，不能隨意更改。另外，如遇到突發(fā)性事件，熟悉本班的課程表，便于和其他任課老師協(xié)調(diào)后調(diào)整課程安排的時間，不影響一天的授課任務(wù)的完成。4要充分利用時間，在預(yù)期規(guī)劃的時間內(nèi)完成相應(yīng)的工作任務(wù)。如果因規(guī)劃不合理而導(dǎo)致一些事務(wù)沒有完成，要及時做出調(diào)整，另尋完成任務(wù)的時間。5日程安排的時間要盡量充足，并留足一個小時作為機動時間，便于應(yīng)對一些突發(fā)事件和規(guī)劃不合理導(dǎo)致的任務(wù)拖延。6工作難度大的任務(wù)，其完成時間一定要規(guī)劃得充足一些，以便保質(zhì)保量。
第二，詳細地梳理出一天的工作任務(wù)。這些任務(wù)包括必須完成的任務(wù)、有可能發(fā)生的事情、突發(fā)性事件、可做可不做的事情。1必須完成的任務(wù)一定要仔細梳理出來，像備課、上課、改作業(yè)、檢查學(xué)生的到校情況、學(xué)校要求上交的一些材料等都是必須要做的，否則會出現(xiàn)工作失誤。2有可能發(fā)生的事情是指在完成必須完成的任務(wù)時生發(fā)出來的一些不穩(wěn)定因素。比如在開家長會前的當(dāng)天，有些家長可能會打電話了解學(xué)生的情況，并且溝通時至少需要半個小時才能結(jié)束，就容易沖突班主任的日程安排。3學(xué)生出現(xiàn)傷亡、校外人員來學(xué)校滋事等突發(fā)性事件，幾乎都是不可控制的。4可做可不做的事情，是指那些需要近期做的事情，但時效性不強，當(dāng)天可以做也可以不做。
第三，日程的具體安排。1日程安排的載體打造：可以借助一些表格(詳見后文附件：《我的日程安排》)來完成自己的日程安排，表格的設(shè)計至少應(yīng)包括“完成工作任務(wù)的時間段劃分”“要完成的工作任務(wù)”“工作任務(wù)的拆解及完成時的注意事項”。其中“工作任務(wù)的拆解及完成時的注意事項”一欄要設(shè)計的格子相對寬大些，因為要把一些注意事項都具體地表述出來。比如在開家長會的當(dāng)天，“關(guān)閉手機”這一條一定要寫到注意事項里。因為有一些家長在這一天是要打電話的。實際上，有的家長平時不關(guān)心自己的孩子，開家長會了才開始關(guān)心，他們打電話大多表達的是對自己的孩子的不滿或擔(dān)憂，很少能反映一些有價值的信息，所以這些家長的電話就可以不接。為了避免這一點，班主任在這一天就可以關(guān)閉手機。2日程安排的注意事項。其一，以自己的上課時間為分界線，確定日程安排；其二，要把相對較多的工作任務(wù)安排在自己不上課的上午或下午，既不沖突上課，也便于調(diào)控：其三，必須要做的事情優(yōu)先安排在合適的時間段，避免出現(xiàn)工作失誤；其四，要把各項任務(wù)統(tǒng)籌安排，盡量節(jié)省時間，提高工作效率；其五，把每天留出的一個小時左右的機動時間用于處理有可能發(fā)生的事情和突發(fā)性事件；其六，日程安排得不要太緊張，要留出調(diào)控的余地，避免出現(xiàn)工作的忙亂。
系統(tǒng)工程四：黃昏思辨
在教學(xué)設(shè)計上，我注重由易到難，以舊知帶新知，層層遞進。同時又注意活動之間的承前啟后，互為依存。以簡筆畫的形式導(dǎo)出動詞短語的原形，再以flash呈現(xiàn)出動詞短語的ing形式。以多種教學(xué)活動操練和鞏固所學(xué)知識。最后設(shè)計情景讓學(xué)生能夠在情境中運用所學(xué)知識。
二、教學(xué)背景分析
1. 教學(xué)內(nèi)容分析：
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是《人教PEP版》小學(xué)英語五年級下冊Unit 4 What are you doing? PartA Let’s learn。本課時是學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)在進行時的第一課時。學(xué)會用英語表達自己正在干什么。
2. 學(xué)生情況分析：
五年級的學(xué)生，已經(jīng)認識和掌握了部分常用英語單詞和短語，對本課所要運用的動詞短語的原形能認讀及表達輸出。
三、教學(xué)目標(biāo)及重點、難點分析
1. 能夠聽、說、讀、寫動詞短語的ing形式：drawing pictures, doing the dishes, cooking dinner, reading a book, answering the phone。
2. 能夠應(yīng)用句子“What are you doing? I am doing the dishes /…”詢問別人正在做什么并作答。
本課主要的知識目標(biāo)為以動詞短語的ing形式為重點，開展學(xué)習(xí)一些有關(guān)現(xiàn)在進行時的生活用語；技能目標(biāo)為學(xué)會用英語打電話給身邊的同學(xué)和朋友；為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣為情感目標(biāo)。
四、教學(xué)過程設(shè)計
步驟一：熱身階段
1. Free talk
2. What can I do? 老師通過畫簡筆畫告訴學(xué)生老師會做的事情，板書呈現(xiàn)五個動詞短語的原形。
設(shè)計意圖：
1.通過師生間輕松的交流，拉近師生的距離。
2.老師通過畫簡筆畫告訴學(xué)生老師會做的事情，簡筆畫簡潔明了，具體生動。
步驟二：呈現(xiàn)階段
lead in.介紹我的朋友：喜洋洋與灰太狼
通過播放flash，呈現(xiàn)教學(xué)重點， 邊看邊學(xué)：What are you doing? I am reading a book. I am drawing pictures. I am doing the dishes. I am cooking dinner. I am answering the phone.
設(shè)計說明：
這個flash是自己制作的一個英文動畫片，內(nèi)容為慢羊羊和幾只小羊，紅太狼和灰太狼的對話。出示了新句子What are you doing?后，出示句卡What are you doing?,馬上教讀句子，然后分組讀。接著教授動詞短語的ing形式，出示短語卡：reading a book, 并板書，在黑板上原有的動詞短語的基礎(chǔ)上加上ing。用同樣的教學(xué)方法教授其他三個短語：drawing pictures, doing the dishes, cooking dinner。老師突然接到周杰倫的電話，導(dǎo)出句子：I am answering the phone。
設(shè)計意圖：
1.通過flash的導(dǎo)入，讓學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的重點知識。Flash可以很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又呈現(xiàn)了新知，讓學(xué)生不知不覺地學(xué)習(xí)了本堂課的語言知識。
2.板書的時候，老師注意了動詞原形與動詞ing形式的對比，讓學(xué)生加深對現(xiàn)在進行時以及結(jié)構(gòu)的了解和掌握。
步驟三：操練階段
Open the books，listen and repeat(A Let’s learn).從flash中的人物過渡到書中的人物―Zhang Peng。
T: They are helpful. What about Zhang Peng? Is he helpful? Open your books and turn to page 46.What is Zhang Peng doing? Listen and repeat, OK?
(跟讀：drawing pictures, doing the dishes, cooking dinner,
reading a book, answering the phone )
Drill. Ask and answer in groups.老師手持詞卡，大組之間進行問答操練。
Group 1: What are you doing?Group 2: I am ….
Lucky eggs.砸金蛋。
學(xué)生表現(xiàn)不錯，老師想送禮物給同學(xué)們。老師在課件上準(zhǔn)備了6個金蛋，學(xué)生分兩大組進行比賽，每組派3人選金蛋，如能回答金蛋問題則加分。
設(shè)計意圖:
1.在呈現(xiàn)完新授內(nèi)容后，從flash中的人物過渡到書中的人物―Zhang Peng，自然而然把學(xué)生帶入到課本當(dāng)中，讓學(xué)生帶著問題去跟讀A Let’s learn。讓學(xué)生回歸文本，對語言知識有整體的把握。
2. 大組之間進行問答操練，是對本節(jié)課的重點內(nèi)容的進一步鞏固。
3. 砸金蛋的設(shè)計，分組進行比賽，充分提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在玩中練。充分的感知和必要的練習(xí)相結(jié)合，策略性地處理教學(xué)內(nèi)容，也為下一環(huán)節(jié)交際階段做準(zhǔn)備。
步驟四：交際階段
1. Guessing. Mike 和Chen Jie是我們的好朋友，我們來猜猜看他們正在干什么。
2.Read and write.在課件上呈現(xiàn)出Mike 和Chen Jie正在QQ 聊天，學(xué)生分組朗讀他們的聊天記錄，然后把答案寫下來。
3.Extension.Make a call.
今天是周末，現(xiàn)在我們都在自己家或在公園。請打電話給你的朋友，問問他們正在干什么？
設(shè)計意圖
讓學(xué)生猜猜Mike 和Chen Jie在干什么，目的是讓學(xué)生發(fā)散思維，產(chǎn)生信息差，讓學(xué)生有開口說話的欲望，引導(dǎo)學(xué)生輸出語言知識。
創(chuàng)設(shè)真實的情景，通過學(xué)生讀聊天記錄，鍛煉學(xué)生讀與寫的能力。讓學(xué)生完成學(xué)案，老師可以故意請在書寫中漏寫am的同學(xué)板書，以提醒所有學(xué)生注意。
創(chuàng)設(shè)真實的情景，讓學(xué)生自由組合進行交流，培養(yǎng)學(xué)生之間相互合作的能力。在自然地交流中，運用所學(xué)語言，真正做到學(xué)以致用。
步驟五：小結(jié)階段
讓學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的重點知識。
Homework.作業(yè)：用英語打電話給朋友：What are you doing?
設(shè)計意圖
讓學(xué)生歸納今天所學(xué)的重點內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生歸納知識的能力。
家庭作業(yè)聯(lián)系實際和日常生活，給予學(xué)生明確的任務(wù)可以在實踐鍛煉中鍛煉學(xué)生用英語組織語言和交流思考的能力。
一、多元化策略
口語交際比聽話說話的內(nèi)涵更加豐富，教學(xué)目標(biāo)包括知識能力、過程方法、情感態(tài)度價值觀三個維度，更加全面，教學(xué)任務(wù)也就更加多元。其主要任務(wù)包括指導(dǎo)學(xué)生運用口語進行交際實踐，規(guī)范學(xué)生的口頭語言，發(fā)展學(xué)生的對白語言和獨白語言，使學(xué)生掌握一定的口語交際技能，養(yǎng)成良好的交際習(xí)慣以及待人處事的交往能力等等。與此相應(yīng)，口語交際課必須使：
1．教學(xué)目標(biāo)多元化。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》有關(guān)口語交際的總目標(biāo)是：“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽，表達與交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！?/p>
“交流”見諸課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)，而不現(xiàn)于原大綱。“交流”有兩種情形：一是每個人輪流獨自說（讀）一段事先準(zhǔn)備好的長而連貫的話，一方“表達”，一方“傾聽”，因“傾聽”“表達”的主體互相轉(zhuǎn)換，彼此把自己的思想情感傳遞給對方，自然而然形成了“交流”。二是交際雙方就共同的話題進行對話，不斷根據(jù)對方說的內(nèi)容隨機應(yīng)變地作出言語回應(yīng)。
前者是活動的形式，過去的聽話說話課，不乏這種“交流”。學(xué)生輪流“傾聽”和“表達”，“交流”便因此形成。這種“交流”為培養(yǎng)“傾聽”、“表達”能力服務(wù)，是在班級授課機制下培養(yǎng)“傾聽”、“表達”能力的必然途徑，我們不妨稱之為“形式的交流”；后者既是活動的形式，也是應(yīng)對、應(yīng)變的能力。語文課標(biāo)將“交流”與“傾聽”、“表達”并列，可見其與“傾聽”“表達”一樣，是一種能力，都是我們培養(yǎng)的目標(biāo)，這個“交流”，當(dāng)屬上述的后一種。對應(yīng)于前者，我們可以稱后者為“能力的交流”或者“目標(biāo)的交流”。
2．交際形式多元化?？谡Z交際課不能采用單一的“獨白式”或單一的“對白式”。正確的做法應(yīng)該是，“獨白”、“對白”兩種方式兼顧，并加以合理調(diào)配。其一，交際內(nèi)容和教學(xué)計劃要統(tǒng)籌安排，既要有“獨白式”訓(xùn)練，也要有“對白式”訓(xùn)練。其二，話題對交際方式有一定的制約作用，有些話題更適合于進行“獨白式”訓(xùn)練，而有些話題可能相反。對“獨白”為主的課堂，可以通過創(chuàng)設(shè)情境，穿插一些“對白”訓(xùn)練；反之亦然。兩種方式穿插起來，不僅能使多種交際能力得到全面和諧的發(fā)展，而且兩種方式之間互相啟發(fā)，彼此鋪墊，互相促進購成一種互動的關(guān)系?！皟A聽”、“表達”能力的培養(yǎng)，主要通過“獨白式”口語交際訓(xùn)練來實現(xiàn)，其中“形式的交流”必不可少。而作為“能力和目標(biāo)的交流”，則必須通過“對白式”口語交際才能練就。
3．交際角色多元化。交際對象的不同，語言的遣用也不同。在口語交際課中，應(yīng)賦予教師和學(xué)生多重的角色身份，并不斷實現(xiàn)轉(zhuǎn)換。指導(dǎo)點撥時，師生之間構(gòu)成教與學(xué)的雙邊關(guān)系，在參與課堂交際活動時，師生之間、生生之間構(gòu)成了交際關(guān)系，他們都是交際者。
就學(xué)生來說，一方面，學(xué)生是口語交際的學(xué)習(xí)者，課堂活動的直接參與者和合作者：當(dāng)教師傳授必需的口語交際知識時，他是知識的接受者；當(dāng)其他同學(xué)展示他們的交際過程時，他是欣賞者、評價者。另一方面，他們又是交際者，他與老師和其他學(xué)生互為交際對象，必須在真實的交際環(huán)境中，與交際對象展開對話、交流和溝通。
就教師來說，教師既是學(xué)生進行口語交際的指導(dǎo)者，應(yīng)承擔(dān)起指導(dǎo)者的所有職責(zé)；同時作為交際者，應(yīng)該扮演不同的角色，讓學(xué)生學(xué)會與不同的人打交道。
4．評價視點多元化。評價視點既有聽說還有交往，既要關(guān)注語言因素也要關(guān)注非語言因素。在語言因素方面，不僅要繼承聽話說話課的一貫做法，借助評價激活學(xué)生語言儲備，規(guī)范口頭用語，還要借助評價，培養(yǎng)學(xué)生語言的應(yīng)變性和得體性。在非語言因素方面，要把交往態(tài)度、習(xí)慣、方法、溝通能力、處事能力等也置于評價的視野，以全面完成口語交際課教學(xué)的任務(wù)。
二、生活化策略
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：口語交際教學(xué)要“讓學(xué)生承擔(dān)有實際意義的交際任務(wù)”。生活化的策略，就是以學(xué)生親歷的或熟知的生活為口語交際素材，以生活的實際需要為交際目的，讓教學(xué)的過程成為實現(xiàn)某種需要的生活的過程，完成“有實際意義的”生活任務(wù)是課堂活動的明線，完成學(xué)習(xí)任務(wù)則成了暗線，兩線交融，完成學(xué)習(xí)任務(wù)蘊藏在完成生活任務(wù)的過程中。
如“打電話”，上課伊始，告訴學(xué)生今天我們要學(xué)習(xí)如何打電話，接著教給學(xué)生打電話的方法和需要注意的問題，然后讓學(xué)生練習(xí)打電話。在這過程中，學(xué)生始終都意識到自己是在完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。著名特級教師于永正則先讓學(xué)生聽一段天氣預(yù)報，從中得知第二天要下雨，原計劃的登山活動因此要取消，班主任李老師正在校外開會，不知道這個消息，他還打算當(dāng)天下午上山做相關(guān)的準(zhǔn)備工作呢。怎么把活動取消的消息告訴李老師呢？讓學(xué)生選擇各種辦法，大家一致認為打電話最可行。接著，才讓學(xué)生兩兩組合，輪流扮演李老師，練習(xí)打電話，教師簡單交代打電話應(yīng)注意的問題。在學(xué)生匯報交流的過程中，教師借助評價，把有關(guān)打電話的方法滲透其中。之后，再挑選兩位學(xué)生，到學(xué)校辦公室給李老師打電話。這就是生活化的口語交際教學(xué)，在整個過程中，學(xué)生幾乎不認為自己是在完成教師分派的學(xué)習(xí)任務(wù)，而認為自己是在完成生活的任務(wù)，淡化頭腦中的課堂和學(xué)習(xí)意識，仿佛不是在學(xué)習(xí)口語交際，而是在日常的家庭、學(xué)校和社會生活中，與同學(xué)、老師和其他人進行平常的交往和溝通。
采用生活化策略，要做到：
1．話題貼近學(xué)生生活。這是使交際任務(wù)具有“實際意義”的前提。首先要求話題具有現(xiàn)實性，但具有現(xiàn)實性的話題未必適合于學(xué)生。因現(xiàn)實生活涵蓋了學(xué)生的生活，可靠的做法是從學(xué)生的生活中去尋找交際的話題。貼近學(xué)生生活的話題是學(xué)生口語交際活動得以產(chǎn)生的物質(zhì)基礎(chǔ)，可以觸動學(xué)生的所思所想，保證人人有話可說，能激起學(xué)生傾吐的沖動和交流的欲望。
為保證話題與學(xué)生生活的貼近，必須活用教材。口語交際的教材與閱讀教材不同，后者是學(xué)習(xí)的范本，而前者只是提供一個話題?？傮w上，教材安排的話題，努力貼近學(xué)生的生活實際，為學(xué)生有話可說、有話樂說提供了必要的條件。但是，學(xué)生生活閱歷或環(huán)境不同，知識經(jīng)驗也不同，教材中的某些話題可能貼近了部分學(xué)生，卻難免遠離了另一部分學(xué)生。課程改革提倡教師成為課程的建設(shè)者，口語交際教材的特點，便給教師發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性留下了更大的空間。
提倡活用教材，不全是鼓勵教師對教材另起爐灶。教材的安排有特定的意圖，任由教師，隨心所欲，難免陷入隨意性和盲目性。有些教材稍加改造，就可能成為一個貼近學(xué)生，讓學(xué)生有話可說的話題。如，人教版教材一上“語文園地三”，口語交際的話題是“這樣做不好”，教材安排了兩幅插圖，一幅插圖畫的是幾個小孩在草坪上踢球，一位戴紅領(lǐng)巾的小姑娘前來制止；另一幅插圖畫的是媽媽洗菜時浪費了自來水。總體上，插圖的內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，但不是所有學(xué)生都目睹這樣的生活。一些農(nóng)村學(xué)生，根本沒有見過草坪，他們所知道只是，草是莊稼的對頭，或者是喂養(yǎng)家畜、燒火做飯的原料。這樣的生活閱歷，不可能有愛護草坪的經(jīng)驗和意識。以這樣的插圖為內(nèi)容進行交際活動，這部分學(xué)生也就無從說起。教學(xué)時，我們不應(yīng)拘泥于插圖，最好能用學(xué)生身邊發(fā)生的同類的事例取代圖中發(fā)生的事，如，本校同學(xué)或者校外小孩經(jīng)常折斷了學(xué)校的花草樹木，或者街道公路兩旁的樹木經(jīng)常遭受破壞；有些同學(xué)沒有及時關(guān)上學(xué)校衛(wèi)生設(shè)施的水龍頭。對那些在周邊有草坪的環(huán)境中生活的學(xué)生，也可以用現(xiàn)實生活中有人不愛護草坪的事例來替代圖中的內(nèi)容。課前可以帶學(xué)生實地看看，有條件也可以拍下錄像、照片，課堂上再現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生就此展開交際活動，這樣就可以實現(xiàn)話題與學(xué)生的零距離。
2．動機來自生活需要。活動的動因來自于動機，動機又來自于需要。采用生活化的策略，就是要使學(xué)生交際動機的產(chǎn)生不僅是為了滿足得高分的需要，不僅是為了完成老師指令的需要，不僅是為了獲得老師表揚的需要，更重要的是為了生活本身的需要。
揭示生活需要的有效途徑是呈現(xiàn)生活情境。做法通常有兩種：一是呈現(xiàn)真實的生活情境，即在課堂上直接呈現(xiàn)學(xué)校、家庭、社會生活中的某一事件或某一現(xiàn)象，或者走出教室，直接介入社會生活，引發(fā)交際的需要和動機，以真人為對象，以真事為內(nèi)容，在教師的指導(dǎo)下，展開真實的交際活動。這樣的交際活動，同時就是學(xué)生親歷的真實生活，生活與教學(xué)完全融為一體。于老師的“打電話”就屬于這種情形。二是創(chuàng)設(shè)虛擬的生活情境。根據(jù)生活自身的邏輯和口語交際訓(xùn)練的要求精心設(shè)計某種生活情境，讓學(xué)生投入交際活動；或者根據(jù)社會生活的需要，比照現(xiàn)實生活的場景，設(shè)置虛擬性的情境，讓學(xué)生以他人、成人、社會化的人的身份參與交際，比如，扮演記者、售貨員、推銷員、導(dǎo)游，嘗試他們不曾經(jīng)歷過的生活。如，人教版教材三下“語文園地一”，口語交際的話題是“介紹家鄉(xiāng)的景物”。對多數(shù)學(xué)生而言，特別是農(nóng)村學(xué)生，由于生活環(huán)境的狹小，家鄉(xiāng)的每一處景物，幾乎都為全體學(xué)生所共知。在現(xiàn)實生活中，的確有許多場合需要我們向他人介紹自己家鄉(xiāng)的景物，但同鄉(xiāng)人互相介紹彼此都熟知的家鄉(xiāng)景物，卻不需要，這樣的交際活動在現(xiàn)實生活中也并不存在。在班上直接讓學(xué)生互相介紹，失去“實際意義”，很難激發(fā)學(xué)生的交際動機。如果創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)奶摂M的生活情境，交際活動便可能成為生活的實際需要，從而產(chǎn)生相反的效果：上課時，老師可以告訴學(xué)生，自己有位外甥女（或者其他什么人），是某地（一定要外地）某學(xué)校三年級（同齡人便于溝通）的學(xué)生，還沒有來我們這里玩過。這次她給老師來信說，今年暑假她要來我們這里玩，問我們這里有什么好看好玩的景物。老師想讓同學(xué)們向她介紹介紹，因為你們是同齡人，由你們介紹，在她聽來更加親切。接著讓學(xué)生先在小組練說，然后在大組說，甚至可以煞有介事地給學(xué)生在大組所說的話錄音，告訴學(xué)生要把帶子寄給自己的外甥女。由于創(chuàng)設(shè)了具體的虛擬情境，使本來不可能出現(xiàn)在現(xiàn)實生活中的交際活動，成為現(xiàn)實生活的需要，具有了“實際意義”，從而有效地激發(fā)了學(xué)生的交際動機。
三、歷練策略
這里的“歷練”是經(jīng)歷實踐和訓(xùn)練的意思?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達與交流”，強調(diào)的是口語交際能力培養(yǎng)的途徑在于實踐。但這種實踐活動與生活中自發(fā)的實踐活動不同。生活中的口語交際實踐只要達到交流思想、信息的目的即可，教學(xué)中的口語交際實踐，還具有特定的發(fā)展交際能力、培養(yǎng)交際態(tài)度等教學(xué)目標(biāo)?！皩W(xué)會”，是教學(xué)中的口語交際活動的任務(wù)，是“歷練”的目的。采用歷練策略，就是要讓學(xué)生親歷具有“實際意義的交際任務(wù)”的過程，達到“學(xué)會”運用口語進行交際的目的。因此，教學(xué)計劃的制定，教學(xué)程序的安排，教學(xué)方法的采用，都要充分考慮，讓學(xué)生從“不會”到“會”，從“不善于”到“善于”，獲得實實在在的效益。同時，還要注意，歷練的主體必須是全體學(xué)生?？谡Z交際的三維整合的教學(xué)目標(biāo)，以能力的養(yǎng)成為核心，而能力的養(yǎng)成有賴于科學(xué)的訓(xùn)練。采用歷練的教學(xué)策略，就是要讓全體學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，經(jīng)歷扎扎實實的有計劃有步驟的科學(xué)訓(xùn)練，實現(xiàn)能力養(yǎng)成的目標(biāo)。
有一堂話題為“要不要郊游”的口語交際課，在引出話題以后，就安排了“唇槍舌劍”、“嘉賓訪談”、“家庭對話”、“參與決策”四個環(huán)節(jié)（參看《福建教育》2003年第9期）。在“唇槍舌劍”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生就到底“要不要郊游”各抒己見，想到什么說什么，就學(xué)生個體來說，說的理由還不全面不充分。到了“嘉賓訪談”環(huán)節(jié)，所持的理由就要充分些，同時，還要設(shè)身處地設(shè)想特定的角色在特定的環(huán)境下應(yīng)怎么說，要求比前一個環(huán)節(jié)高。“家庭對話”環(huán)節(jié)，家長要阻止孩子郊游，孩子要說服家長讓自己參加郊游，不但要說得符合角色身份，而且要盡可能全面地說出“要”或者“不要”郊游的理由，才能達到說服或阻止的目的，要求進一步提高。最后“參與決策”，要求對自己的觀點和理由做一個總結(jié)，說一段話，不但要言之有理，還要言之有序。四個環(huán)節(jié)，由淺入深，層層遞進，這樣設(shè)計，不僅考慮學(xué)生是否經(jīng)歷了實踐，而且考慮到學(xué)生是否“學(xué)會”，是否獲得提高和發(fā)展。同時，在每一個環(huán)節(jié)中，都安排了小組練習(xí)，使每一個學(xué)生都有機會參與，都能獲得一定的發(fā)展。從上述過程中，我們可以找到學(xué)生從“不會”到“會”、從“不善于”到“善于”的發(fā)展軌跡，找到經(jīng)過歷練而發(fā)展變化的“增量”。
家長會
初為人父的我第一次參加一年級女兒的家長會。作為家長、多年初中班主任的我內(nèi)心有些誠惶誠恐，便早早地就在會議室等待家長會的召開。女兒在學(xué)校的表現(xiàn)成了我關(guān)注的焦點，滿腦子都是女兒頑皮的樣子，是她的“潑辣”言行，是她一臉的純真，女兒真的就像一只自由飛翔的小鳥。此刻，我更期待著班主任對她的評價。女兒的表現(xiàn)在我的腦海里劃上一個大大的“?”。在這鴉雀無聲的教室里，看著一個一個翹首以待的家長們。我想真是“可憐天下父母心”呀。尤其是到了班主任、科任教師對學(xué)生點評的環(huán)節(jié)，一屋子的家長沒有一個不是神情專注，專心致志。似乎整個教室的空氣都凝固，所有家長都屏住了呼吸，靜靜地等老師最后的“判決”。當(dāng)班主任提到女兒的名字，我心驀地緊張起來。當(dāng)班主任說女兒不但勝任班長，學(xué)習(xí)成績較好，很能團結(jié)同學(xué)習(xí)，自覺性很好……，這一切都是與家長辛勤的汗水的揮灑是分不開的。當(dāng)我看到家長們向我投來羨慕的目光，我覺得自己好有成就，好幸運，似乎全身洋溢著幸福的陽光。我平靜的心湖激起了陣陣漣漪。真想不到這平常習(xí)以為常的幾句話會讓我這個家長、老班主任感到成功，感到了幸福，更激起了對女兒教育的信心。我想，父母們都會感同身受吧。在后來我對待女兒的學(xué)習(xí)更關(guān)注了，輔導(dǎo)更耐心了，覺得女兒更加陽光、更加燦爛。看著她健康地一天天成長，自己找到了做父親幸福的感覺。而今猶為難忘的是那次家長會結(jié)束時的情景，可謂是“幾家歡樂，多家愁呀”!那些被表揚的學(xué)生，家長興高采烈，反之垂頭喪氣。“算了，我兒子就是這樣了，混完初中就出去打工吧”，這是一位農(nóng)村夫人的沉重嘆息，且一直在我耳際回蕩，讓我聽出幾分酸楚，幾分失望，她似乎徹底喪失了對孩子教育的信心。
反思
那次家長會我接受了一次心靈的鞭策和洗禮!更深深地懂得父母和孩子是榮辱與共的整體，表揚孩子，父母會覺得臉上有光，同樣，表揚孩子的父母，不就是對孩子的肯定嗎?我突然發(fā)現(xiàn)，我們家長也和我們的孩子一樣可愛，他們也是非常需要表揚的!此刻，我深深體會到家校聯(lián)系的重要性，我們在教育教學(xué)工作中真的非常需要依靠家長資源。只要我們抓住這撒播愛的陽光的機會，就一定能催開學(xué)生心田上積極進取的百合花開。
從那以后我在工作中重新認識了表揚。我想作為一名教育工作者更要善于駕馭表揚藝術(shù)，不但善于抓住稍縱即逝的機會對學(xué)生進行肯定而且更注重對家長的表揚。因為家長們?nèi)说街心昝鎸ι鐣畹膲毫?，教育子女的壓力，家庭生活的壓力等等，家長們就像一顆快要龜裂的土地非常渴望春雨的播灑，我們適時對學(xué)生表揚尤其是對家長的肯定不就是涓涓細流嗎?
后來我班有一個“刺頭”，這個學(xué)生老是自己管不了自己，光是“盯梢”電話費就用了不少，心想不知什么時候才是個頭呀。原因是他為一個嚴(yán)重的自由主義者：想來則來，不來就不來，時常沒有理由地和老師玩“失蹤”，多次家訪，家長忙于農(nóng)活愛莫能助。一天他母親突然打我電話問其孩子情況，我有點受寵若驚，稍稍鎮(zhèn)定日，這孩子這幾天比較聽話，成績稍有上升，我心里知道這只不過是一個善意的謊言。通電話完后，我又說家長你辛苦了，你真支持我的工作，為了孩子不管多忙還打電話到關(guān)心孩子，我想一定能把孩子成績提高。如果家長都像你這樣，孩子們就好教多了，電話對面第一次聽到她感激的話語。當(dāng)上課的時候我立刻把看似微不足道的小事對其小孩家父母主動電話的事情在班上“小題大做”一翻，夸這位家長是一位負責(zé)、關(guān)心子女、勤勞的好家長希望其他同學(xué)父母引以為榜樣。在不經(jīng)意間，我發(fā)現(xiàn)“刺頭”似乎柔和了許多，從他眼神里看到了幾分幸福。曾幾何時，他一改以往的失蹤，遲到似乎很少了。清楚地記得一次他沒有來，他母親很及時的打電話向我請了假，得知該生已經(jīng)高燒，但還要堅持來學(xué)校，還沒有出門便暈倒了，父母立馬送醫(yī)院。這件事讓我感動不已。事后得知該生從那次“善意的謊言”之后，父母覺得孩子還有藥可救，孩子以母為榮，從而產(chǎn)生敬意，因此一改往日和父母敵對的態(tài)勢，彼此間在教師愛的播灑下花開正濃。
我園開展“體驗化”教學(xué)策略的研究，通過理論學(xué)習(xí)、交流研討、案例觀摩等形式，總結(jié)梳理出情境體驗法、角色體驗法、操作體驗法、探究體驗法、互動體驗法五個體驗化教學(xué)策略，千方百計為幼兒提供多種親身體驗的機會，使社會領(lǐng)域教學(xué)活動生活化、常態(tài)化，讓幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩，在體驗中快樂地學(xué)習(xí)，健康地成長。
一、結(jié)合生活，設(shè)計體驗化教學(xué)環(huán)境
《指南》中指出，幼兒社會領(lǐng)域的學(xué)習(xí)“主要是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化地發(fā)展起來的”。社會性的教育是在日常生活中，借助于日常生活，并且為了日常生活而進行的。與幼兒現(xiàn)實生活聯(lián)系越緊密的內(nèi)容越容易被幼兒所理解和掌握。
1.日常生活中的體驗。
如小班社會活動《別人東西我不拿》，小班教學(xué)組通過組內(nèi)教研、研討，確定以幼兒自選游戲活動的常態(tài)活動形式來展開，一改以往課堂教學(xué)說教的生硬模式，讓幼兒在自由、自主的狀態(tài)下玩玩具，對自己喜歡、想玩可是沒有的玩具老師提出“自己想一個好辦法”的解決方式，提出既能拿到玩具，又不能搶別人的玩具的要求。這對于自我為中心意識很強的小班幼兒來說，有一定難度。而社會教育應(yīng)以幼兒的發(fā)展為依據(jù)， 應(yīng)建立在幼兒已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上。小班老師正是基于日常觀察發(fā)現(xiàn)有部分幼兒在想加入同伴的游戲時，會友好地提出請求，進而達到參與游戲的目的，而孩子的這一舉動，不正是本次活動要達到的目標(biāo)嗎？所以小班老師因勢利導(dǎo)，把這一目標(biāo)要求融入游戲活動，利用榜樣的作用，全面推廣開來，教育目的自然而然地達成。當(dāng)然，幼兒不可能通過一次活動就會齊刷刷地全部會友好地協(xié)商解決問題了。幼兒的社會性發(fā)展是經(jīng)過個體和與社會環(huán)境的相互作用實現(xiàn)的，是一個潛移默化的過程，也是一個逐步內(nèi)化的過程。因此老師們對幼兒社會性的培養(yǎng)一定要持之以恒，使幼兒逐步形成良好的社會品質(zhì)，成為善于適應(yīng)環(huán)境變化、協(xié)調(diào)與他人關(guān)系、活潑開朗的現(xiàn)代人，堅持是最重要的。
2.社會生活中的體驗。
社會領(lǐng)域的教學(xué)，不能僅局限在活動室內(nèi)進行，否則幼兒缺乏感性認識，難以激起幼兒運用各種感官認識事物的興趣。因此，我們要為幼兒提供真實的環(huán)境，去認識家鄉(xiāng)的美麗，人們的勞動，人與人之間的關(guān)系等。如中班社會活動《我的家鄉(xiāng)在海邊》，就是一次家園合作的社會體驗活動，通過帶幼兒到真實的環(huán)境中去認識、觀察大海及海產(chǎn)品，讓幼兒在親身體驗中認識自己的家鄉(xiāng)，在動手操作中表達自己對家鄉(xiāng)的熱愛。再如：《青青小草》活動，老師親自帶幼兒走進社區(qū)，觀察草地，觀察社區(qū)居民和行人的行為，再讓幼兒說說自己的發(fā)現(xiàn)和做法……這樣激發(fā)幼兒愛護小草，不隨手亂扔垃圾，尊重別人勞動成果等教育契機就自然融入其中了。通過教師長期一貫的堅持，將社會性教育目標(biāo)借助于日常生活的不斷重復(fù)的特性，在日積月累中會逐步形成進而鞏固。
幼兒園一日生活的每一個環(huán)節(jié)都是具有教育價值的。在實踐中，教師主動將幼兒的學(xué)習(xí)、發(fā)展與一日生活緊密聯(lián)系起來，比如：有關(guān)“自我保護”“關(guān)愛”“習(xí)慣養(yǎng)成”等方面的活動內(nèi)容，除了集體教學(xué)活動以外，更多地將之滲透于幼兒的課間、散步、用餐等日常生活之中，讓幼兒在不知不覺中習(xí)得相關(guān)經(jīng)驗，盡情享受體驗的樂趣。
二、互動交往，感受體驗化教學(xué)樂趣
幼兒園是幼兒生活的小社會，在體驗活動開展的每個活動中，幼兒與幼兒，幼兒與教師間，會產(chǎn)生廣泛的互動和合作。如外出活動前期小組計劃書的制訂、活動中期集體信息收集交流后的統(tǒng)計、活動后期的各類游戲及創(chuàng)作活動，都需要幼兒通過合作完成。幼兒在交流、商討、合作中體驗到了同伴的友誼，體驗到了互助與競爭，體驗到了群體的力量與成功的快樂。這種社會交往意識、社會角色規(guī)范和社會合作行為，在幼兒親身合作的過程中時時地感受著，并不斷地發(fā)展著。
《指南》社會領(lǐng)域一開始就指出，“人際交往和社會適應(yīng)是幼兒社會學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，也是其社會性發(fā)展的基本途徑”。但是社會活動一直是以枯燥說教和無趣充斥著我們的腦海，老師們都比較打怵。結(jié)合幼兒的生活，讓幼兒在體驗中完成教學(xué)目標(biāo)，顯然是適合幼兒的教學(xué)策略?！段視螂娫挕方虒W(xué)活動因此應(yīng)運而生。園級骨干老師牽頭設(shè)計研究，先由骨干組內(nèi)觀摩研討，反思改進;再請教學(xué)組觀摩，進一步反思;最后在全園進行觀摩。本次活動以幼兒喜歡的親身體驗的方法去進行，讓幼兒了解進而掌握有禮貌地接打電話的方法，而幼兒知識的獲得基本來自于自身的經(jīng)驗和感受，在接、打電話這個交往過程中分享他人的經(jīng)驗也將自己的經(jīng)驗貢獻給他人，在參與中充分感受自己的主體地位。所以整個過程幼兒的熱情高漲，興趣很濃，積極參與整個活動，能樂意、大膽地表現(xiàn)自己。教學(xué)目標(biāo)融入其中，幼兒在玩中自然收獲好習(xí)慣。
其一，留守兒童多，這幾乎是不爭的事實。每個班至少都有一半以上的孩子是跟著爺爺奶奶、外公外婆。作為老年人，自己不僅年老體弱，而且也不識幾個字、平時還要干農(nóng)活，能給孫輩吃飽飯、穿上干凈的衣服就不錯了，哪能顧及孫輩的思想及學(xué)習(xí)呢？像我們班這十幾個留守兒童，只有一個孩子的爺爺由于是一個老軍人，平時還會主動到學(xué)校問一問孩子的情況，其他的祖輩，有可能孩子在家生病都不會給您打電話請假。在外務(wù)工的父母有的會給子女打電話問一問情況，有的也可能不聞不問，像我班的小杰，父母離婚后，父親在外打工，這學(xué)期開學(xué)我要求全部家長帶孩子來報名時，他的父親來了，我請他在外有時間可以給自己的孩子打一打電話，不要像上學(xué)期一樣，一點音訊也沒有。他不以為然地說：“和小孩子有什么說的嘛！每年過年回來都是我給他教學(xué)費，買衣服，我盡到責(zé)任了?！?/p>
其二，家長 即使在家，也缺乏對孩子的正確引導(dǎo)及家教。這是前不久才發(fā)生的一個真實而又無奈的故事。清明節(jié)收假回來的第一天，老師發(fā)現(xiàn)一個同學(xué)的家庭作業(yè)一個字未動，便叫他下午請家長，誰知這位同學(xué)下午給老師說，我媽說下午沒空，她不會來。我們這位認真負責(zé)的老師覺得學(xué)生已經(jīng)是五年級了，有必要及時和家長溝通，改掉不按時完成作業(yè)的壞習(xí)慣，便主動按學(xué)生說的號碼給這位家長打電話，那位家長從撒謊‘不是孩子的媽’到‘我明天到學(xué)校來’，這位家長的做法讓我們感慨不已。
其三，農(nóng)村孩子的課余生活比較單調(diào)。我在教學(xué)三年級上期第一單元作文《我的課余生活》時，和同學(xué)們討論平時下午放學(xué)后及周末經(jīng)常做些什么？他們異口同聲地回答：“當(dāng)然是看電視了?！蔽依^續(xù)追問：“那都喜歡看些什么呢？”“動畫、連續(xù)劇都愛看！周末還經(jīng)常會演幾集電視連續(xù)劇呢！”聽到這真實的回答，我的擔(dān)憂油然而生：電視作為一種大眾傳播媒介，通過五彩繽紛的畫面誠然會傳播一些知識，看電視無形中也會學(xué)到一些東西，但電視中精華和糟粕并存，小學(xué)生的人生觀、是非觀尚未建立，他們不可能做到取其精華，去其糟粕?？催^電視后他們就是一味地模仿、模仿再模仿。
其四，教育起點低。哪個父母不愛自己的子女？但他們不可能像城里的家長一樣，從準(zhǔn)備要孩子的那一刻起，就先從飲食抓起，接下來的胎教，生下來后的早教，正規(guī)的小、中、大班幼兒園，周末的各種舞蹈、美術(shù)、書法、武術(shù)等培訓(xùn)班，一樣都不少，幾年下來，那肯定是一個文武雙全、聰明活潑的孩子呀！我有時會看到我們學(xué)校幼兒園的少數(shù)家長，早早就把孩子送進學(xué)校，也不管教室門開未開，老師來沒來，也不給孩子叮囑幾句要注意安全，不等交到老師手上，讓幼兒獨自在教室門外，便來也匆匆，去也匆匆了，好像把孩子一送進學(xué)校就萬事大吉。
在這嚴(yán)峻、不容忽視的現(xiàn)實面前，家校共育似乎成了一句蒼白無力的空口號，班主任成了一個站在講臺上獨自吶喊的人。怎么辦？教書育人，是老師的應(yīng)盡之責(zé)，在實行績效工資以后，更是極大的認可了班主任工作的辛苦與付出，困難雖多，但我們有什么理由選擇逃避與退縮呢？既然站上了三尺講臺，既然當(dāng)上了班主任，就應(yīng)該知難而上。
對策一：一個巴掌拍不響，要盡可能想盡一切辦法帶動家長教育孩子、關(guān)心孩子。在座機、手機等通訊工具發(fā)達的今天，省去了我們很多的麻煩，家訪已不再是熟悉的字眼，但實際上有時看到的遠比聽到的更真實、更具體，所以，當(dāng)家長不到學(xué)校來時，我們可以到他家去呀，你可能會有很多意想不到的收獲；每年年底，很多外出打工的家長都會回來過年，班主任一定要在放寒假前或春季開學(xué)時召開家長會，這時參加的爸爸媽媽才會最齊，先別管有多少家長能聽進去，我們自己先針對自己各班實際情況，有哪些需要家長注意和配合的，精心準(zhǔn)備發(fā)言內(nèi)容，做到簡明扼要有重點。
對策二：每周的主題班會千萬別省略，有的放矢，采用多種形式培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。很多班主任的做法是學(xué)校統(tǒng)一部署安排主題才會行動，平時自己想主題太麻煩，不如趁節(jié)省下來的時間多上一節(jié)課 ，殊不知主題班會如果安排得當(dāng)，會讓整個班級面貌、學(xué)習(xí)風(fēng)氣發(fā)生巨大變化，取得事半功倍的效果。眾所皆知，在小學(xué)階段養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣非常重要，但我們絕不能眉毛胡子一把抓，什么都要求學(xué)生做到。我們可以把育人目標(biāo)細化一下，每個月或每學(xué)期實現(xiàn)幾個目標(biāo)。比如我發(fā)現(xiàn)我們班絕大多數(shù)同學(xué)不愛看書，知識面非常狹窄，都三年級了，還沒有主動看書的習(xí)慣。這學(xué)期開始，我給我們班孩子定下最主要的奮斗目標(biāo)就是——做一個愛讀書的孩子，比一比誰讀的書多，鼓勵互相借書看。其次是在周末幫家長做家務(wù)，期末開家長會時家長到校和老師一起評選“勞動之星”。這樣一來，無形中也減少了學(xué)生看電視的時間。
對策三：真心實意愛每一個孩子。這句話可能每個老師都常常在耳邊聽到，也常常在書上看到，但真正做到的卻少之有少，反思我自己，我雖然是真心實意愛著學(xué)生，卻不是每一個，還須繼續(xù)修煉。其實，我們可別小瞧這些小不點，如果你喜歡他（她），孩子的幼小心靈是感受得出來的。農(nóng)村孩子平時得到的愛和關(guān)注不是很多，如果他們感覺到自己的老師全心全意愛著他們，呵護他們，根據(jù)物理學(xué)原理，力的作用是相互的，難道他們還不會“親其師，信其道”嗎？