時(shí)間：2023-03-07 14:59:34
導(dǎo)語(yǔ)：在進(jìn)修學(xué)校教師工作的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、抓好全區(qū)參訓(xùn)教師的教學(xué)及教學(xué)組織工作
（一）、非學(xué)歷教育
1．啟動(dòng)《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》公共必修課培訓(xùn)
20xx年根據(jù)市區(qū)教委關(guān)于啟動(dòng)公共必修課意見(jiàn)，我區(qū)組織了《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》培訓(xùn)。由我校教育理論組教師承擔(dān)面授、組織輔導(dǎo)工作。扎實(shí)、有效地做好《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》的培訓(xùn)，通過(guò)講授、發(fā)放材料、錄制軟盤(pán)等形式，完成全區(qū)7218人的培訓(xùn)任務(wù)。通過(guò)培訓(xùn)進(jìn)一步提高了教師對(duì)職業(yè)道德的認(rèn)識(shí)和師德水平有了進(jìn)一步的提高。
2．繼續(xù)教育面授專(zhuān)題培訓(xùn)
為了提高中小學(xué)各學(xué)科教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力，我們組織全區(qū)4209人參加學(xué)科面授專(zhuān)題培訓(xùn)。培訓(xùn)學(xué)科小學(xué)有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)教育、美術(shù)、體育；中學(xué)有數(shù)學(xué)、歷史、地理、美術(shù)、體育、政治等，通過(guò)請(qǐng)專(zhuān)家、教授、特級(jí)教師、名師講學(xué)，使教師對(duì)學(xué)科前沿知識(shí)、新的教育理念、教育方法有了深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)教育教學(xué)工作起到了重要的指導(dǎo)作用。
3．信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)
全區(qū)中小學(xué)教師共有800人報(bào)名參加培訓(xùn)，通過(guò)學(xué)習(xí)，參訓(xùn)教師的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合能力得到很大提高，并較好地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)制作教學(xué)課件等。
4．新課程改革培訓(xùn)
高中政治教師新課程培訓(xùn)班。共40人參加培訓(xùn)。培訓(xùn)目標(biāo)：幫助高中政治教師深入理解高中政治課新課程標(biāo)準(zhǔn)，把握新課標(biāo)的理念、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，從而提高了高中教師實(shí)施新課標(biāo)的教學(xué)能力和水平，為實(shí)施新課標(biāo)、新教材做好師資準(zhǔn)備工作。
中學(xué)政治骨干教師新課程理論與實(shí)踐研究研修班。聘請(qǐng)首都師范大學(xué)胡玉順教授到我區(qū)擔(dān)任本班指導(dǎo)教師。培訓(xùn)目標(biāo)是新課程下教師角色轉(zhuǎn)換的理論與實(shí)踐的探討。
中學(xué)地理骨干教師新課程理念下的教學(xué)方法研究研修班。聘請(qǐng)區(qū)級(jí)教研員和教改實(shí)驗(yàn)區(qū)有經(jīng)驗(yàn)的教師承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)，采取理論與實(shí)踐相結(jié)合的方法進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)。在進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)員到基層中學(xué)開(kāi)展聽(tīng)課、評(píng)課等教研活動(dòng)，收到了良好的培訓(xùn)效果。
區(qū)級(jí)骨干教師信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合研修班。共120名骨干教師參加，學(xué)習(xí)時(shí)間為80學(xué)時(shí)。通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的學(xué)習(xí)，參訓(xùn)教師搜集信息、分析信息、處理信息的能力和制作課件的能力都得到了很大的提高。
5．繼續(xù)教育專(zhuān)管員、信息員培訓(xùn)
共160名學(xué)員參加了培訓(xùn)。全區(qū)幼兒園、中小學(xué)、中等職業(yè)學(xué)校各單位信息員、專(zhuān)管員經(jīng)過(guò)培訓(xùn)，加強(qiáng)了繼續(xù)教育檔案管理的規(guī)范化和系統(tǒng)化。
6．區(qū)級(jí)骨干教師培訓(xùn)
本學(xué)年主要對(duì)區(qū)校骨干教師進(jìn)行教師職業(yè)道德修養(yǎng)培訓(xùn)：共502人參加培訓(xùn)。對(duì)骨干教師進(jìn)行教師職業(yè)道德修養(yǎng)的培訓(xùn)，進(jìn)一步提高了骨干教師師德水平。并組織骨干教師結(jié)合工作實(shí)踐又撰寫(xiě)了師德案例，區(qū)繼教辦已經(jīng)對(duì)骨干教師上交的師德案例進(jìn)行篩選，并組織專(zhuān)人將優(yōu)秀案例編輯成冊(cè)，擬出版《骨干教師師德論文集》。
7、新教師培訓(xùn)。為了提高新教師的培訓(xùn)質(zhì)量，本學(xué)期修改了“十五”初期制定的新教師培訓(xùn)計(jì)劃，更突出實(shí)效性、針對(duì)性。注重了對(duì)新教師的師德、教育教學(xué)技能、教學(xué)基本功的培訓(xùn)，收到了較好的教學(xué)效果。全區(qū)共有261名新教師參加李培訓(xùn)。
8、組織部分骨干教師參加“綠色耕耘行動(dòng)計(jì)劃”的培訓(xùn)：由北京教育學(xué)院組織實(shí)施的“綠色耕耘行動(dòng)計(jì)劃”培訓(xùn)項(xiàng)目，自20xx年7月開(kāi)始到今年年底，開(kāi)展了集中培訓(xùn)、跟蹤指導(dǎo)等一系列卓有成效的培訓(xùn)活動(dòng)。本次培訓(xùn)形式靈活多樣，內(nèi)容豐富多彩，培訓(xùn)效果顯著，深受學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)員的歡迎。
我區(qū)共有252名學(xué)員參加了“綠色耕耘行動(dòng)計(jì)劃”項(xiàng)目的培訓(xùn)，包括：組織骨干教師利用暑期時(shí)間到教育學(xué)院參加集中培訓(xùn)；教育學(xué)院教授來(lái)我區(qū)送教上門(mén)，全區(qū)150名小學(xué)英教師接受教育學(xué)院的教授、專(zhuān)家傳授知識(shí)；教育學(xué)院理科部李晶教授等來(lái)到了漷縣中學(xué)，聽(tīng)取了校長(zhǎng)的有關(guān)匯報(bào)，針對(duì)學(xué)校
年青老師多、教師隊(duì)伍富有活力并有一定的教科研基礎(chǔ)這一有利條件，跟蹤指導(dǎo)活動(dòng)結(jié)合學(xué)校發(fā)展，以教師反思為切入點(diǎn)，安排了3次講座。并確定漷縣中學(xué)為“綠色耕耘行動(dòng)計(jì)劃”課題研究試驗(yàn)基地。教育學(xué)院組織實(shí)施的“綠色耕耘行動(dòng)計(jì)劃”通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)錄、教育科研論文、調(diào)研報(bào)告、教學(xué)課件、個(gè)人成長(zhǎng)案例、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)技能等一系活動(dòng)對(duì)推動(dòng)我區(qū)新課程改革、提高中小學(xué)骨干教師教育教學(xué)和教科研能力起到了積極的推動(dòng)作用。特別師在組織小學(xué)英語(yǔ)全員培訓(xùn)項(xiàng)目上大大強(qiáng)化了英語(yǔ)教師的教學(xué)語(yǔ)言能力，參訓(xùn)學(xué)員一致感到此次培訓(xùn)收獲很大，這是發(fā)自?xún)?nèi)心的肺腑之言。在培訓(xùn)結(jié)束后，教育學(xué)院組織了以區(qū)縣為單位開(kāi)展得教學(xué)技能展示活動(dòng)。我區(qū)代表隊(duì)經(jīng)過(guò)積極準(zhǔn)備、認(rèn)真訓(xùn)練，榮獲教育學(xué)院組織的“20xx年京郊小學(xué)英語(yǔ)技能展示”活動(dòng)的“教學(xué)設(shè)計(jì)獎(jiǎng)”，獲得獎(jiǎng)杯和獎(jiǎng)狀。
（二）學(xué)歷教育
為提高我區(qū)教師學(xué)歷層次，拓展學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，20xx年在我開(kāi)辦學(xué)歷教育班16個(gè)，共有學(xué)員1276人。2006年新招學(xué)歷教育班四個(gè)，包括中文、教育學(xué)、英語(yǔ)本科班，小學(xué)藝術(shù)教育大專(zhuān)班，共計(jì)232人，錄取率在75%。研究生課程班：上半年已經(jīng)結(jié)業(yè)5個(gè)班，共200人。20xx年6月份新招生193人，目前已進(jìn)入培訓(xùn)階段。
在學(xué)歷教育方面，從總的趨勢(shì)看，參加培訓(xùn)的人員是在逐年減少，重點(diǎn)已轉(zhuǎn)入非學(xué)歷教育，但是學(xué)歷教育的各項(xiàng)工作沒(méi)有放松，特別是緊緊抓住考前輔導(dǎo)工作，提高新生錄取率。20xx年的專(zhuān)、本科考前輔導(dǎo)的應(yīng)該說(shuō)錄取率在70%左右。由我校教師承擔(dān)的語(yǔ)文、政治、英語(yǔ)輔導(dǎo)的科目，開(kāi)始成績(jī)是較高的，對(duì)提高錄取率起到了較大的作用。
（三）校本培訓(xùn)
1．開(kāi)展《教育熱點(diǎn)問(wèn)題研究》校本培訓(xùn)教材的培訓(xùn)
《教育熱點(diǎn)問(wèn)題研究》一書(shū)是我區(qū)“十五”繼續(xù)教育自編教材，教材內(nèi)容主要是突出先進(jìn)教育理念的宣傳，為加強(qiáng)教師自身修養(yǎng)、更好地適應(yīng)新課程改革提供幫助。此教材成為了全區(qū)教師對(duì)新課程理念的學(xué)習(xí)、理解和領(lǐng)悟的重要參考資料。各學(xué)校都組織教師進(jìn)行了認(rèn)真的自學(xué)，并完成了每人3000字以上的學(xué)習(xí)體會(huì)，全區(qū)7218人參加培訓(xùn)。目前，教師通過(guò)學(xué)習(xí)撰寫(xiě)的心得體會(huì)等材料已陸續(xù)上交區(qū)繼教辦，由繼教辦組織教師進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定，并選出優(yōu)秀文章給予榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)。
2、抓好中小學(xué)校本培訓(xùn)工作。今年6月份區(qū)教委人事科、區(qū)繼續(xù)教育辦公室對(duì)全區(qū)部分學(xué)校開(kāi)展校本培訓(xùn)調(diào)研。通過(guò)聽(tīng)校長(zhǎng)匯報(bào)，召開(kāi)教師座談會(huì)，查閱檔案材料，交換意見(jiàn)等形式，較全面地掌握了各單位校本培訓(xùn)情況。通過(guò)校本培訓(xùn)調(diào)研，我們感到：校本培訓(xùn)是“十五”繼續(xù)教育的重要培訓(xùn)形式。校本培訓(xùn)是受到各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)重視，受到校長(zhǎng)、教師歡迎的一種培訓(xùn)形式，應(yīng)當(dāng)廣泛推行這種培訓(xùn)形式。但是，校本培訓(xùn)開(kāi)展不均衡。表現(xiàn)在領(lǐng)導(dǎo)重視程度、教師的認(rèn)識(shí)程度不均衡；學(xué)校硬件設(shè)施的利用率不均衡；師資隊(duì)伍不均衡等影響了部分學(xué)校較好地開(kāi)展校本培訓(xùn)。區(qū)教委人事科、繼教辦將調(diào)研情況上報(bào)教委后，教委認(rèn)為有必要開(kāi)展評(píng)選校本培訓(xùn)示范?；顒?dòng)，帶動(dòng)全區(qū)校本培訓(xùn)活動(dòng)的廣泛深入開(kāi)展。在區(qū)教委的領(lǐng)導(dǎo)下，我們將調(diào)研與查看基層學(xué)校上報(bào)材料相結(jié)合，經(jīng)過(guò)反復(fù)研究決定確定了13所中小學(xué)為校本培訓(xùn)示范校，確定1所園本培訓(xùn)示范園，通過(guò)幫教、幫訓(xùn)、手拉手等形式，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)校的教師、管理人員、設(shè)備的輻射作用，帶動(dòng)一批薄弱校，提高教師教育教學(xué)能力和水平，提高我區(qū)學(xué)校辦學(xué)整體水平，推動(dòng)全區(qū)普教工作走上新臺(tái)階。
二、抓好學(xué)校校內(nèi)的教學(xué)工作
（一）教師職業(yè)道德素質(zhì)培訓(xùn)
根據(jù)北京市教委《關(guān)于加強(qiáng)“十五”期間中小學(xué)教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)工作意見(jiàn)》和通州區(qū)教育委員會(huì)《關(guān)于中小學(xué)教師“十五”繼續(xù)教育校本培訓(xùn)工作意見(jiàn)》，結(jié)合師資培訓(xùn)工作特點(diǎn)和我校實(shí)際情況，制定了“十五”期間我校校本培訓(xùn)工作意見(jiàn)及20xx年校本培訓(xùn)內(nèi)容的計(jì)劃和具體安排。
今年10月學(xué)校召開(kāi)教代會(huì)通過(guò)了《通州區(qū)第一教師進(jìn)修學(xué)校校本培訓(xùn)工作意見(jiàn)》《通州區(qū)第一教師進(jìn)修學(xué)校論文評(píng)審條件》《通州區(qū)第一教師進(jìn)修學(xué)校優(yōu)秀班主任評(píng)選條件》。與會(huì)代表充分認(rèn)識(shí)了學(xué)校開(kāi)展校本培訓(xùn)有利于提高學(xué)校教師自身政治、思想、道德素質(zhì)，有利于發(fā)揮教師學(xué)習(xí)的主體作用，促進(jìn)自身個(gè)性發(fā)展，有利于學(xué)校學(xué)習(xí)性組織的建設(shè)。并深深的感到開(kāi)展校本培訓(xùn)是全面提高我校干部教師素質(zhì)提高教師培訓(xùn)質(zhì)量的重要條件。并決定于11月開(kāi)始培訓(xùn)。本年度的培訓(xùn)重點(diǎn)：
（1）組織學(xué)習(xí)《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》必修課教材，采取自學(xué)和輔導(dǎo)相結(jié)合的方式深入理解教材內(nèi)容，并結(jié)合本職工作加強(qiáng)職業(yè)道德修養(yǎng)的提高。通過(guò)學(xué)習(xí)，教師深刻認(rèn)識(shí)到，培訓(xùn)者必須不斷提高素質(zhì)，才能真正樹(shù)立為基層服務(wù)的意識(shí)，才能為基層做好服務(wù)工作，才能保證培訓(xùn)質(zhì)量。
（2）、加強(qiáng)對(duì)教師現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用的培訓(xùn)，適應(yīng)新課程改革和學(xué)習(xí)性社會(huì)的需要，提高教師終身學(xué)習(xí)的能力。組織40歲以下教師學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)——Authorware5.0培訓(xùn)50學(xué)時(shí)。并將考核與競(jìng)賽結(jié)合起來(lái)，激發(fā)教師學(xué)習(xí)積極性。
（3）、強(qiáng)化教師教科研意識(shí)，提高教師教科研能力和水平。開(kāi)展專(zhuān)題論壇活動(dòng),主題是：“繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容，培訓(xùn)模式，管理服務(wù)觀念、手段、方法的探究”。在全校教師、教學(xué)管理人員中廣泛開(kāi)展“以師資培訓(xùn)為中心”，更新教育觀念、管理服務(wù)觀念的研討活動(dòng)，創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)、優(yōu)質(zhì)管理、優(yōu)質(zhì)服務(wù)的進(jìn)校形象。結(jié)合教師專(zhuān)業(yè)化和學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需要，提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，，培訓(xùn)科研型的教師隊(duì)伍，以促進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展。
(4)校本培訓(xùn)管理
學(xué)校校長(zhǎng)是校本培訓(xùn)的第一責(zé)任人，建立校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，主管教學(xué)校長(zhǎng)、主管教職工思想政治工作副校級(jí)干部任副組長(zhǎng)，由師資培訓(xùn)科研辦公室具體組織管理工作。學(xué)校為每位參訓(xùn)教師建立檔案（一人一檔），記入繼續(xù)教育學(xué)分。并與評(píng)優(yōu)、評(píng)先、晉職等掛鉤。
(二)、培訓(xùn)者培訓(xùn)。
為把我校建設(shè)學(xué)習(xí)性組織，提高教師整體素質(zhì)，學(xué)校組織起草了《通州區(qū)第一教師進(jìn)修學(xué)校校本培訓(xùn)工作意見(jiàn)》,組織全體教師參加師德培訓(xùn)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用培訓(xùn)、繼續(xù)教育科研課題論壇活動(dòng)。教師積極性較高，學(xué)習(xí)興趣較濃，效果明顯。同時(shí)組織教師參與市區(qū)組織的各項(xiàng)培訓(xùn)。
1、北京教師培訓(xùn)中心組織的各學(xué)科培訓(xùn)者培訓(xùn)：
2、計(jì)算機(jī)教師參加因特未來(lái)教育培訓(xùn)和信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)整合的培訓(xùn)；
3、推薦教師參加英語(yǔ)全國(guó)骨干教師、普通話新大綱、初中政治和語(yǔ)文骨干教師培訓(xùn)；
4、組織小學(xué)教師參加北京市小學(xué)數(shù)學(xué)、語(yǔ)文學(xué)科新課程課堂教學(xué)研討活動(dòng)等。
5、推薦和組織政治、地理、英語(yǔ)、化學(xué)、物理教師參加北京教育學(xué)院組織的“綠色耕耘行動(dòng)計(jì)劃”的培訓(xùn)，我校教師普遍反映受益匪淺，對(duì)提高培訓(xùn)者素質(zhì)起了重要的作用。
通過(guò)培訓(xùn)，拓展了培訓(xùn)者的學(xué)科知識(shí)面，在教育教學(xué)能力和水平方面也有較大提高，為更好的開(kāi)展我區(qū)教師培訓(xùn)奠定良好的師資基矗
（三）教育科學(xué)研究
1、根據(jù)《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》“必修課”的教學(xué)反愧優(yōu)秀案例評(píng)癬學(xué)分反饋等項(xiàng)培訓(xùn)工作，組織編寫(xiě)了區(qū)骨干教師《師德案例選編》。
2、組織教師進(jìn)行“教育熱點(diǎn)問(wèn)題研究”一書(shū)學(xué)習(xí)體會(huì)的評(píng)定學(xué)分工作，并將優(yōu)秀論文編輯成冊(cè)。
3、強(qiáng)化研究意識(shí)，開(kāi)展研修活動(dòng)。學(xué)科教師圍繞“繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)模式探究”的主題，結(jié)合教學(xué)實(shí)際開(kāi)展專(zhuān)題研究。本學(xué)年末，根據(jù)研究情況教師、教學(xué)管理人員撰寫(xiě)論文，學(xué)校組織論文評(píng)審，評(píng)選論文等級(jí),學(xué)校給予獎(jiǎng)勵(lì),并召開(kāi)學(xué)年度繼續(xù)教育教學(xué)、管理論壇會(huì),組織編寫(xiě)“十五”繼續(xù)教育論文集。
4、開(kāi)展繼續(xù)教育論壇活動(dòng)。本學(xué)期論壇的主題是：“繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容，培訓(xùn)模式，管理服務(wù)觀念、手段、方法的探究”。在全校教師、教學(xué)管理人員中廣泛開(kāi)展“以師資培訓(xùn)為中心”，更新教育觀念、管理服務(wù)觀念的研討活動(dòng)，學(xué)期末共征集教育教學(xué)及教育教學(xué)管理論文25篇，評(píng)出一、二等獎(jiǎng)，中獎(jiǎng)率占50%。為創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)、優(yōu)質(zhì)管理、優(yōu)質(zhì)服務(wù)的進(jìn)校形象奠定了良好的基矗
5、堅(jiān)持校內(nèi)外調(diào)研制度。教師深入教學(xué)第一線，開(kāi)展聽(tīng)課、評(píng)課、教學(xué)研究、專(zhuān)題研討等活動(dòng)，其中本學(xué)期教師聽(tīng)課共計(jì)380節(jié)，人均達(dá)到了20節(jié)。把繼續(xù)教育的教研、教學(xué)活動(dòng)著眼點(diǎn)放在適應(yīng)教師新課程需要、為基層教學(xué)服務(wù)上，深受基層中小學(xué)的歡迎。
6、發(fā)揮教學(xué)指導(dǎo)組作用。本學(xué)期教學(xué)指導(dǎo)組的任務(wù)：
組織新教師學(xué)科專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的開(kāi)課匯報(bào)。共有13位教師講述了本人授課的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，會(huì)上大家暢所欲言，并就熱點(diǎn)問(wèn)題，難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行了充分的討論。與會(huì)的教師深深感到：這種開(kāi)課匯報(bào)形式好，教師間相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，有利于本校教師整體素質(zhì)的提高。
各教研組長(zhǎng)組織本組教師開(kāi)展教學(xué)觀摩課、研究課、公開(kāi)課活動(dòng)；
組織繼續(xù)教育論壇，制定教學(xué)論文評(píng)審條件，開(kāi)展論文評(píng)審活動(dòng)，為我校建成學(xué)習(xí)型、研究型組織出謀劃策。
三、本學(xué)期教學(xué)效果
1、培訓(xùn)。
(1)本學(xué)期圓滿(mǎn)的完成了學(xué)歷教育、研究生課程班和繼續(xù)教育的各項(xiàng)培訓(xùn)工作，得到基層學(xué)校、教師和聯(lián)合辦學(xué)單位的一致好評(píng)，培訓(xùn)效果好。
（2）組織了全區(qū)中、孝幼、職、成教師繼續(xù)教育總結(jié)表彰會(huì)，認(rèn)定通州區(qū)中、孝幼、職、成學(xué)校校本培訓(xùn)示范校12所，表彰先進(jìn)個(gè)人32名。此項(xiàng)活動(dòng)對(duì)下一階段我區(qū)繼續(xù)教育工作深入開(kāi)展起了積極的推動(dòng)作用。
2、獲獎(jiǎng)。
（1）繼續(xù)教育辦公室和我校英語(yǔ)教師（張淑清）組織指導(dǎo)了我區(qū)部分小學(xué)英語(yǔ)教師參加“北京市遠(yuǎn)郊區(qū)縣小學(xué)英語(yǔ)教師技能展示”大賽，并獲得“最佳教學(xué)設(shè)計(jì)獎(jiǎng)”，捧得獎(jiǎng)杯和獎(jiǎng)狀。
（2）學(xué)歷教育獲得“北京市師范大學(xué)20xx年函授教育先進(jìn)單位”獎(jiǎng)勵(lì)。
（3）普通話水平測(cè)試獲得“北京市普通話水平測(cè)試工作先進(jìn)集體”榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。
3、教育教學(xué)研究成果。
（1）繼續(xù)教育辦公室組織部分我校教師參加編寫(xiě)的《骨干教師師德案例集》一書(shū)初稿審閱、編輯工作已經(jīng)完成，待出版發(fā)行。
（2）學(xué)校校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組組織了“現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)”課件和繼續(xù)教育論文評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)，獲得一、二等獎(jiǎng)教師的比例占參評(píng)教師總數(shù)的50%。
（3）參與北京市繼續(xù)教育校本培訓(xùn)課題研究，我校承擔(dān)的子課題《校本培訓(xùn)制度與管理研究》已取得中期成果——編輯出版了《校本培訓(xùn)管理制度匯編》初稿，發(fā)至全市教師進(jìn)修院、校。
4、教師個(gè)人獲獎(jiǎng)、登載論文、參與教科研課題研究等
（1）劉志田撰寫(xiě)的《信息技術(shù)課的實(shí)踐創(chuàng)新與課堂實(shí)踐》獲得通州區(qū)教育學(xué)會(huì)“創(chuàng)新教育與教育創(chuàng)新”征文一等獎(jiǎng)。
（2）王金華撰寫(xiě)的《激發(fā)思想政治課學(xué)習(xí)興趣的方法研究》獲得通州區(qū)教育學(xué)會(huì)“創(chuàng)新教育與教育創(chuàng)新”征文二等獎(jiǎng)。
（3）明紀(jì)英撰寫(xiě)的《應(yīng)用討論法引導(dǎo)新教師進(jìn)行討論式教學(xué)》一文在全國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育研究中心指定刊物“信息技術(shù)教育”第六期登載；并指導(dǎo)我區(qū)兩位新教師孫雪濤、趙云撰寫(xiě)了《心路》《我的教學(xué)生活》論文，在“信息技術(shù)教育”第九期登載。
（4）張振松撰寫(xiě)的《加強(qiáng)組織管理，切實(shí)抓好小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)工作》發(fā)表在《北京市中小學(xué)中等職業(yè)學(xué)校教師繼續(xù)教育信息》刊物上。
（5）政治學(xué)科郭淑琴、王金華參與了北京市高中教師《生活價(jià)值觀》課題研究，成為該課題組成員。
（6）王學(xué)一被北京教育學(xué)院聘請(qǐng)為北京市“義務(wù)教育新課程教學(xué)資源庫(kù)”項(xiàng)目專(zhuān)家。
（7）崔靜平獲得通州區(qū)教育系統(tǒng)名師稱(chēng)號(hào)。
四、20xx年師訓(xùn)工作特點(diǎn)
1、層次多，任務(wù)重。20xx年是“十五”繼續(xù)教育的關(guān)鍵的一年，凡是“十五”期間開(kāi)展的各項(xiàng)培訓(xùn)今年全部啟動(dòng)，包括提高學(xué)歷層次的培訓(xùn)、三門(mén)必修課培訓(xùn)、各學(xué)科骨干教師的培訓(xùn)、小學(xué)、初中、高中的新課程培訓(xùn)、信息技術(shù)培訓(xùn)、校本培訓(xùn)等。同時(shí)參加培訓(xùn)的人員多，全區(qū)7000多人都要參加不同層次的培訓(xùn)，培訓(xùn)任務(wù)相當(dāng)繁重。
2、培訓(xùn)的時(shí)間長(zhǎng)。20xx年暑假培訓(xùn)自7月10日至8月22日，每天都有教師在進(jìn)行培訓(xùn)，時(shí)間達(dá)到了43天。平時(shí)的雙休日也安排了培訓(xùn)，時(shí)間超過(guò)了“八五”、“九五”以來(lái)的任何時(shí)間的培訓(xùn)。
3、培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)多。北京教育大會(huì)召開(kāi)以后，教師參加繼續(xù)教育受到了高度重視，與師資培訓(xùn)有關(guān)的大學(xué)、學(xué)院、教研部門(mén)等紛紛參與教師的培訓(xùn)，我區(qū)現(xiàn)在與北京師范大學(xué)、首都師范大學(xué)、北京教育學(xué)院、教師培訓(xùn)學(xué)院和繼續(xù)教育學(xué)院等高校聯(lián)合辦學(xué)，充分發(fā)揮高校的資源優(yōu)勢(shì)，提高我區(qū)教師的水平。
4、培訓(xùn)的要求高。為了適應(yīng)新課改的要求和教師本人的需求，對(duì)“十五”繼續(xù)教育的培訓(xùn)內(nèi)容和形式都提出了很高的要求。從過(guò)去教師一人在課堂上講授逐步擴(kuò)展到學(xué)員上講臺(tái)，師生互動(dòng)，開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，帶著問(wèn)題進(jìn)行培訓(xùn)等，突出繼續(xù)教育的實(shí)效性、針對(duì)性。今年我區(qū)針對(duì)教師的需求開(kāi)展了不同層次的培訓(xùn)班。有高研班、研修班、新課程培訓(xùn)班、骨干班、專(zhuān)業(yè)課專(zhuān)題培訓(xùn)班、學(xué)歷班、研究生課程班等。聘請(qǐng)了大學(xué)教授、教育專(zhuān)家、特級(jí)教師、學(xué)科帶頭人、中小學(xué)骨干教師等，登上繼續(xù)教育講臺(tái)指導(dǎo)我區(qū)教師的培訓(xùn)，收到了較好的效果。
一、創(chuàng)新教師培訓(xùn)新模式
農(nóng)村中小學(xué)教師研修工作站是北京市為加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)工作提出的一項(xiàng)創(chuàng)新型項(xiàng)目。為有效提高農(nóng)村教師素質(zhì)，北京市教委《關(guān)于北京市中小學(xué)教師“十一五”時(shí)期繼續(xù)教育工作的意見(jiàn)》提出：“在城區(qū)部分中小學(xué)設(shè)立農(nóng)村中小學(xué)教師研修工作站，每年接收部分農(nóng)村中小學(xué)教師進(jìn)站研修，提高其教育教學(xué)能力和水平?！薄霸O(shè)立40個(gè)農(nóng)村中小學(xué)教師研修工作站，實(shí)現(xiàn)1000名農(nóng)村骨干教師進(jìn)站研修”被列入《2008年北京市社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)折子工程》。
農(nóng)村中小學(xué)教師研修工作站項(xiàng)目將遠(yuǎn)郊區(qū)縣學(xué)員選送入城區(qū)優(yōu)質(zhì)中小學(xué)，由城區(qū)中小學(xué)優(yōu)秀學(xué)科教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)，以教育教學(xué)觀摩實(shí)踐為主，通過(guò)隨堂聽(tīng)課、接受指導(dǎo)、參與教研、理論學(xué)習(xí)等方式學(xué)習(xí)和體會(huì)名師的教育教學(xué)藝術(shù)，豐富教學(xué)實(shí)踐知識(shí)，提升學(xué)科素養(yǎng)和實(shí)際教學(xué)能力；主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是所教學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施等實(shí)踐性知識(shí)，以及教學(xué)設(shè)計(jì)和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展等相關(guān)理論。指導(dǎo)教師均系特級(jí)教師、市級(jí)學(xué)科教學(xué)帶頭人或市級(jí)骨干教師。
首期培訓(xùn)中，40個(gè)工作站根據(jù)學(xué)員的不同情況及學(xué)習(xí)需求，為學(xué)員精心安排了內(nèi)容豐富的講座；同時(shí)還為學(xué)員提供了多種鍛煉平臺(tái)。在校內(nèi)，學(xué)員參與所有的日常教育教學(xué)活動(dòng)：管理班級(jí)、教育學(xué)生、參與監(jiān)考和閱卷、參與教研組活動(dòng)。學(xué)員還走出學(xué)校，廣泛參加區(qū)級(jí)研修活動(dòng)，考察北京市、外省市學(xué)校，拓寬了學(xué)員的視野。
二、教師培訓(xùn)成效顯著
前言
作為進(jìn)修學(xué)校教學(xué)工作中的關(guān)鍵一環(huán)，圖書(shū)館的建設(shè)工作無(wú)疑需要學(xué)校予以足夠的重視。在國(guó)際上普遍存在著這樣的認(rèn)知，即只有建立出色的圖書(shū)館才能辦好出色的學(xué)校，由此可知圖書(shū)館建設(shè)在學(xué)校建設(shè)中的重要地位。然而，在我國(guó)縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校圖書(shū)館建設(shè)中仍面臨著一些問(wèn)題，這直接關(guān)系著當(dāng)?shù)刂行W(xué)數(shù)千名教師的教學(xué)培訓(xùn)質(zhì)量，因此，圖書(shū)館存在的問(wèn)題亟待我們對(duì)其進(jìn)行改善。下面，我們會(huì)對(duì)教師進(jìn)修學(xué)校圖書(shū)館所面臨的問(wèn)題進(jìn)行初步分析。
一、教師進(jìn)修學(xué)校圖書(shū)館面臨的問(wèn)題
1.進(jìn)修學(xué)校對(duì)圖書(shū)館建設(shè)工作重視程度有待提高
在當(dāng)前形勢(shì)下，部分縣級(jí)進(jìn)修學(xué)校往往重課程安排和理論培訓(xùn)，輕圖書(shū)館工作建設(shè)，這就導(dǎo)致圖書(shū)館的基礎(chǔ)設(shè)施有待完善。與此同時(shí)，圖書(shū)館由于缺乏資金和人才的原因，使得圖書(shū)館的許多工作無(wú)法順利展開(kāi)。此外，這也導(dǎo)致了學(xué)校圖書(shū)館藏書(shū)資源匱乏、書(shū)籍陳舊等問(wèn)題，致使圖書(shū)館出現(xiàn)書(shū)籍借閱率不高的狀況。這些都是由于進(jìn)修學(xué)校對(duì)圖書(shū)館重視程度較低所導(dǎo)致的結(jié)果。首先，校級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)缺乏對(duì)圖書(shū)館的重視，他們的教育教學(xué)思想仍被傳統(tǒng)的圖書(shū)館建設(shè)思路所束縛，因此對(duì)圖書(shū)館的建設(shè)以及資金投入方面不重視；其次，進(jìn)修學(xué)校的圖書(shū)館多屬新建館舍，資金投入方面有所欠缺，使得圖書(shū)館在采購(gòu)方面捉襟見(jiàn)肘，藏書(shū)規(guī)模距需求標(biāo)準(zhǔn)甚遠(yuǎn)；最后，圖書(shū)館的人員配置不穩(wěn)定，管理人員經(jīng)常被臨時(shí)抽調(diào)到其他部門(mén)進(jìn)行協(xié)助工作。
2.圖書(shū)館需要進(jìn)行信息化平臺(tái)的構(gòu)建
從目前來(lái)看，縣級(jí)進(jìn)修學(xué)校圖書(shū)館的管理手段較為傳統(tǒng)，并沒(méi)有跟上信息化時(shí)代的發(fā)展。圖書(shū)館管理人員在進(jìn)行圖書(shū)管理工作時(shí)，采用的書(shū)籍管理手段仍然較為陳舊，無(wú)法滿(mǎn)足進(jìn)修教師的需求，在圖書(shū)分類(lèi)以及信息搜索方面的工作仍待繼續(xù)加強(qiáng)。因此，引用信息化的網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)，對(duì)圖書(shū)館建設(shè)工作的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展極為有利。這就需要圖書(shū)館及時(shí)進(jìn)行信息化管理平臺(tái)的構(gòu)建。
3.圖書(shū)館管理人員專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)需要進(jìn)一步提升
隨著縣級(jí)圖書(shū)館管理手段的更新，圖書(shū)館管理人員的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)也要隨之不斷提升，從而滿(mǎn)足進(jìn)修教師的圖書(shū)借閱以及資訊搜集需要，這就要求進(jìn)修學(xué)校為圖書(shū)館人員提供及時(shí)培訓(xùn)。這是因?yàn)樵趫D書(shū)館工作的管理人員，通常困于過(guò)往的書(shū)籍管理經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法對(duì)新時(shí)期背景下圖書(shū)館的管理平臺(tái)進(jìn)行良好的應(yīng)用和操作，以致不能根據(jù)進(jìn)修教師的需要，對(duì)圖書(shū)館的書(shū)籍進(jìn)行及時(shí)的分類(lèi)、整合、搜索工作，沒(méi)能高效地完成書(shū)籍歸置工作，影響進(jìn)修教師的借閱。
4.圖書(shū)館藏書(shū)質(zhì)量有待提高
從實(shí)際角度出發(fā)，目前，我國(guó)部分教師面對(duì)縣級(jí)進(jìn)修學(xué)校的進(jìn)修培訓(xùn)往往熱情程度較低，他們對(duì)省級(jí)的進(jìn)修培訓(xùn)認(rèn)同度更高，在進(jìn)修學(xué)校圖書(shū)館方面也是同樣的認(rèn)知，這就對(duì)縣級(jí)進(jìn)修學(xué)校圖書(shū)館藏書(shū)質(zhì)量提出了更高水平的要求。由于縣級(jí)進(jìn)修學(xué)校往往需要對(duì)當(dāng)?shù)財(cái)?shù)千中小學(xué)教師進(jìn)行教育教學(xué)培訓(xùn)工作，國(guó)家對(duì)縣級(jí)進(jìn)修學(xué)校的重視也在不斷提高，隨著資金投入力度的加強(qiáng)，縣級(jí)圖書(shū)館的藏書(shū)量已經(jīng)基本達(dá)到了進(jìn)修學(xué)校所規(guī)定的的標(biāo)準(zhǔn)。然而，在這個(gè)過(guò)程中，圖書(shū)館書(shū)籍采購(gòu)的質(zhì)量卻較為低下，選購(gòu)的一些書(shū)籍較為過(guò)時(shí)，無(wú)法滿(mǎn)足教師的進(jìn)修需求，這就使得圖書(shū)館書(shū)籍處于空置狀態(tài)，造成了圖書(shū)采購(gòu)資金的浪費(fèi)。因此，圖書(shū)館管理人員必須在進(jìn)行圖書(shū)采購(gòu)時(shí)對(duì)圖書(shū)的內(nèi)容進(jìn)行篩選，從而選出受到教師歡迎的書(shū)籍。
二、教師進(jìn)修學(xué)校圖書(shū)館發(fā)展策略
1.加強(qiáng)圖書(shū)館管理建設(shè)投入
隨著國(guó)家對(duì)縣級(jí)進(jìn)修學(xué)校重視程度的不斷提高，進(jìn)修學(xué)校需要對(duì)圖書(shū)館建設(shè)加大資金投入。首先，完善圖書(shū)館基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。在縣級(jí)進(jìn)修學(xué)校圖書(shū)館建設(shè)中，需要對(duì)圖書(shū)館的藏書(shū)量、多媒體計(jì)算機(jī)設(shè)備、信息管理軟件的更新、人員培訓(xùn)等方面加大資金投入，做好圖書(shū)館的硬件設(shè)施的基礎(chǔ)建設(shè)工作；其次，建立良好的獎(jiǎng)懲管理機(jī)制。對(duì)工作優(yōu)秀的圖書(shū)管理人員進(jìn)行表?yè)P(yáng)以及物質(zhì)方面的獎(jiǎng)勵(lì)，并為他們的晉升開(kāi)辟一條通道；最后，建立完善的規(guī)章制度。進(jìn)修學(xué)校圖書(shū)館的工作較為繁復(fù)，因此，為了確保圖書(shū)館管理工作的順利展開(kāi)，必須對(duì)圖書(shū)館現(xiàn)行的管理制度進(jìn)行不斷地完善，以滿(mǎn)足圖書(shū)館在時(shí)展中的變化需求。
2.整合圖書(shū)館書(shū)籍資源，建立信息管理服務(wù)平臺(tái)
首先，需要對(duì)圖書(shū)館現(xiàn)有的藏書(shū)資源進(jìn)行收整歸納，通過(guò)信息管理平臺(tái)的建立，將書(shū)籍信息進(jìn)行完整的錄入工作，這樣有利于后續(xù)書(shū)籍管理工作的順利展開(kāi)。例如，圖書(shū)館管理人員在對(duì)現(xiàn)有圖書(shū)進(jìn)行錄入時(shí)，需要依據(jù)圖書(shū)的所屬科目類(lèi)別、與之相關(guān)聯(lián)的書(shū)目聯(lián)系以及圖書(shū)首字母順序進(jìn)行書(shū)籍的歸納整理工作；其次，通過(guò)計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)，為進(jìn)修教師書(shū)籍搜索工作提供高效服務(wù)。隨著計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)在人們?nèi)粘９ぷ髋c生活中的廣泛應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)在人與人之間，人與物之間構(gòu)建了暢通無(wú)阻的快捷聯(lián)系渠道，這就大大縮短了教師對(duì)所需書(shū)籍的信息檢索時(shí)間，提升了書(shū)籍搜索的效率，有助于教師培訓(xùn)工作的深入展開(kāi)；最后，建立在信息管理平臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)以及互聯(lián)網(wǎng)有效溝通基礎(chǔ)之上的進(jìn)修學(xué)校圖書(shū)館管理應(yīng)用工作，需要對(duì)圖書(shū)館進(jìn)行進(jìn)一步的改革深化，加強(qiáng)進(jìn)修學(xué)校圖書(shū)館與當(dāng)?shù)馗咝D書(shū)館，甚至是所屬市級(jí)、省級(jí)圖書(shū)館之間的互聯(lián)互通建設(shè)工作，這樣就能有效解決圖書(shū)館館藏書(shū)籍?dāng)?shù)量的限制，對(duì)于一些教師無(wú)法在本校借閱到的書(shū)籍，可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在附近的其他學(xué)校進(jìn)行借閱。并且，由于電子設(shè)備的不斷更新，使得書(shū)籍內(nèi)容的完整掃描聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)不再是過(guò)往的幻想，而是成為了現(xiàn)實(shí)。對(duì)于教師進(jìn)修培訓(xùn)中所需的緊急資料，通過(guò)圖書(shū)館與圖書(shū)館之間數(shù)據(jù)庫(kù)的互聯(lián)互通，以及網(wǎng)絡(luò)的高效快捷，使得教師能夠及時(shí)通過(guò)電子版對(duì)進(jìn)修書(shū)籍內(nèi)容進(jìn)行了解。例如，杭州市高教園區(qū)的數(shù)十所高校就形成了各個(gè)學(xué)校圖書(shū)館數(shù)據(jù)庫(kù)的互聯(lián)互通工作，使得高校教師與學(xué)生的在進(jìn)行書(shū)籍借閱以及信息資訊查詢(xún)時(shí)，能夠進(jìn)行更為廣闊的選擇。對(duì)此，我們須加以借鑒。
3.加強(qiáng)圖書(shū)館人員的培訓(xùn)工作
一方面，需要對(duì)圖書(shū)館人員的書(shū)籍管理工作進(jìn)行培?。由于進(jìn)修學(xué)校圖書(shū)館藏書(shū)量的不斷增多，書(shū)籍的分類(lèi)以及及時(shí)收納規(guī)整任務(wù)量也在日益增多，這就需要對(duì)圖書(shū)館人員進(jìn)行強(qiáng)化培訓(xùn)，幫助他們進(jìn)行書(shū)籍分類(lèi)整理工作的不斷優(yōu)化；另一方面，加強(qiáng)圖書(shū)館人員計(jì)算機(jī)信息管理軟件操作方面的培訓(xùn)。隨著圖書(shū)館信息管理平臺(tái)的建立，圖書(shū)館人員對(duì)圖書(shū)館管理軟件的應(yīng)用技能也需要得到進(jìn)一步提高，這就需要對(duì)其進(jìn)行專(zhuān)業(yè)性的技能培訓(xùn)工作，方便新時(shí)代背景下圖書(shū)館信息管理工作的高校展開(kāi)。
4.根據(jù)進(jìn)修學(xué)校的進(jìn)修課程和教師需求，進(jìn)行書(shū)籍選購(gòu)
針對(duì)進(jìn)修學(xué)校圖書(shū)館藏書(shū)質(zhì)量有待提升的現(xiàn)狀，學(xué)校在進(jìn)行書(shū)籍選購(gòu)時(shí)，需要根據(jù)學(xué)校及教師的需求來(lái)進(jìn)行。首先，目標(biāo)性。進(jìn)修學(xué)校圖書(shū)館在進(jìn)行書(shū)籍的采購(gòu)工作前，必須對(duì)進(jìn)修學(xué)校的課程安排和規(guī)劃有所了解，根據(jù)進(jìn)修學(xué)校的課程內(nèi)容以及課程目標(biāo)來(lái)進(jìn)行書(shū)目的選購(gòu)，并且根據(jù)教師的學(xué)習(xí)需要有針對(duì)性地進(jìn)行書(shū)籍選購(gòu)，這樣從兩方面考慮才能夠做好藏書(shū)的采購(gòu)工作；其次，系統(tǒng)性。進(jìn)修學(xué)校在進(jìn)行教師培訓(xùn)時(shí)所列舉的書(shū)目往往具有典型性，圖書(shū)館管理人員在這些書(shū)目的基礎(chǔ)上需要對(duì)關(guān)聯(lián)書(shū)目進(jìn)行有效拓展和延伸，幫助教師進(jìn)一步加深對(duì)進(jìn)修培訓(xùn)內(nèi)容的理解。例如，培訓(xùn)數(shù)學(xué)時(shí)往往只有教材和少許教輔參考資料，圖書(shū)館在進(jìn)行相關(guān)書(shū)架采購(gòu)時(shí)，需要對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容近幾年的試題冊(cè)、典型的專(zhuān)家講解、相關(guān)的模擬、數(shù)學(xué)習(xí)題拔高、數(shù)學(xué)重難點(diǎn)掌握、其他省市相近內(nèi)容的試題等資料進(jìn)行更加全面的考量，以滿(mǎn)足教師的教學(xué)需要；實(shí)用性。必須充分考慮到教師面對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課時(shí)書(shū)籍的實(shí)用價(jià)值。只有進(jìn)行多元化、全方位的考量，才能夠做好書(shū)籍選購(gòu)工作。
論文摘要： 教師職業(yè)倦怠是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中困擾教育界的一個(gè)問(wèn)題。本文對(duì)新時(shí)期教師進(jìn)修學(xué)校教師的職業(yè)倦怠，從職業(yè)因素、環(huán)境因素、社會(huì)因素和教育對(duì)象的特點(diǎn)等方面分析其成因，提出一些應(yīng)對(duì)措施，以期緩解這類(lèi)教師的職業(yè)倦怠。
教師職業(yè)倦怠是指教師由于不適應(yīng)教育教學(xué)工作對(duì)自身的要求而產(chǎn)生的身心狀態(tài)，使教師厭煩和畏懼教育教學(xué)工作的一種心理反應(yīng)。檢視職業(yè)倦怠高發(fā)的教師團(tuán)隊(duì)，探討新時(shí)期教師進(jìn)修學(xué)校教師職業(yè)倦怠的成因，有針對(duì)性地找到緩解策略，并在此基礎(chǔ)上提高教師職業(yè)生活質(zhì)量，對(duì)于提升教育教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)教育的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、教師進(jìn)修學(xué)校教師職業(yè)倦怠的原因
新時(shí)期的教師進(jìn)修學(xué)校，既繼承了教師培訓(xùn)的傳統(tǒng)工作，近年來(lái)又紛紛自謀出路，大都轉(zhuǎn)型為中職學(xué)校，因此，教師的職業(yè)倦怠既有與普通中小學(xué)教師相似之處，又有其自身的獨(dú)特特點(diǎn)，根源與普通中小學(xué)教師既有相似的地方，又有不同的方面。
（一）職業(yè)因素。
1.外在期望與現(xiàn)實(shí)的差距
教師進(jìn)修學(xué)校往往承擔(dān)著全縣中小學(xué)教師的各項(xiàng)培訓(xùn)任務(wù)，教師進(jìn)修學(xué)校的教師被人們普遍認(rèn)為是“教師的教師”，因此，社會(huì)各界對(duì)“進(jìn)?！苯處熂挠枇藰O大的期望，諸如教育體制改革、新課程改革等方面的培訓(xùn)都由“進(jìn)?！背袚?dān)，也要求“進(jìn)?！苯處煴仨毷紫壤斫夂哇`行這些新的教育理念。然而在教師進(jìn)修學(xué)校,教師的成功具有不確定性。一方面, 他們不僅承擔(dān)著繁重的教學(xué)工作,還要考慮如何跟上知識(shí)的更新,如何實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的對(duì)接,而且有來(lái)自學(xué)歷、職稱(chēng)、競(jìng)爭(zhēng)上崗等方面的壓力，不少教師感到力不從心。另一方面,想讓較低水平的中職學(xué)生取得一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步,教師就要付出長(zhǎng)期而大量的勞動(dòng),而長(zhǎng)期付出可能看不到回報(bào),因此，缺少職業(yè)滿(mǎn)足感的現(xiàn)實(shí)與美好的理想構(gòu)成了強(qiáng)烈的沖突,這種沖突不可避免地使教師產(chǎn)生了職業(yè)厭倦。
2.角色沖突
很多教師進(jìn)修學(xué)校的教師都認(rèn)為更應(yīng)該在學(xué)生、家長(zhǎng)甚至社會(huì)上保持一個(gè)完美的形象，認(rèn)為這是職業(yè)的必然需要，所以凡事要求自己做到盡善盡美，可是職業(yè)的神圣感和實(shí)際社會(huì)地位間存在的反差容易造成教師社會(huì)角色和自然角色之間的沖突。教師常常無(wú)意識(shí)地壓抑和否定自我的正常欲求以滿(mǎn)足職業(yè)需要，為了強(qiáng)調(diào)其專(zhuān)業(yè)性，增強(qiáng)大眾的信心，以至于產(chǎn)生對(duì)自己不切實(shí)際的過(guò)高的期望，在授教期間內(nèi)化了與真實(shí)世界不相符合的專(zhuān)業(yè)角色，認(rèn)為“自己不該有問(wèn)題”、傾向于隱藏自己的情緒以維持大眾對(duì)專(zhuān)業(yè)的想象。這樣，職業(yè)帶來(lái)的無(wú)情心理壓力就增大了，長(zhǎng)期的心理負(fù)重和矛盾沖突，極易引起心理問(wèn)題。
3.角色尷尬
對(duì)于進(jìn)修學(xué)校的教師來(lái)說(shuō),一方面學(xué)生的質(zhì)量相對(duì)較差,學(xué)生大多伴有不良的行為習(xí)慣,缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，使得教師的教育、教學(xué)管理難度增大,教師所遇到的實(shí)際困難和承受的壓力遠(yuǎn)比普通中小學(xué)教師大。另一方面,社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)進(jìn)修學(xué)校普遍存在偏見(jiàn),認(rèn)為是“吃政策飯”的特殊學(xué)校，教師教學(xué)水平偏低,這樣就造成家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)教師的輕視和不親,教師的勞動(dòng)得不到學(xué)生的理解和尊重。這種不能從勞動(dòng)中滿(mǎn)足基本心理需要的悲哀,使之處于一種尷尬的角色中。
（二）工作環(huán)境。
1.工作性質(zhì)
教師的主要工作就是教育教學(xué)和教育科研工作，教師進(jìn)修學(xué)校的教師在這幾個(gè)方面有著一些不同的特點(diǎn)。首先，其教育對(duì)象更為多樣和復(fù)雜，既有常見(jiàn)的、傳統(tǒng)的成人（參培教師），又有近年來(lái)各進(jìn)修學(xué)校較為多見(jiàn)的初中或高中畢業(yè)生，這兩類(lèi)不同年齡層次的教育對(duì)象給進(jìn)修學(xué)校教師帶來(lái)的顯然是不同的職業(yè)成就感。其次，教學(xué)工作要適應(yīng)不同的教育對(duì)象，就是同一類(lèi)對(duì)象也很有可能會(huì)面對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，因此在教學(xué)方法的選擇和使用上往往會(huì)因?yàn)榧扔械娘L(fēng)格而使教學(xué)效果受到影響，并且進(jìn)一步影響成就感，久而久之也會(huì)導(dǎo)致職業(yè)倦怠。另外，進(jìn)修學(xué)校教師的教研工作在所有工作中占有相當(dāng)重要的地位，而教研工作的成果往往周期較長(zhǎng)，而且這些成果的轉(zhuǎn)化必然需要時(shí)間和時(shí)機(jī)等因素，因此，教師體會(huì)不到教研的樂(lè)趣，這也容易導(dǎo)致教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠。
2.教學(xué)評(píng)價(jià)
對(duì)進(jìn)修學(xué)校教師教學(xué)的評(píng)價(jià)，是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的任務(wù)，在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，進(jìn)修學(xué)校的教學(xué)評(píng)價(jià)往往存在諸多問(wèn)題，比如評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的不全面、評(píng)價(jià)手段的滯后、評(píng)價(jià)范圍的狹隘、評(píng)價(jià)方案欠科學(xué)、人為主觀因素較多等，更主要的是，不論什么樣的評(píng)價(jià)方案，實(shí)際操作中都難以把握住客觀標(biāo)準(zhǔn)，在這樣的評(píng)價(jià)體制下，教師的工作不能真正得到科學(xué)、有效的評(píng)價(jià)和認(rèn)可，必然使一部分教師產(chǎn)生消極應(yīng)付心理，工作成就感降低，進(jìn)而導(dǎo)致職業(yè)倦怠。
3.工作壓力
如今，競(jìng)爭(zhēng)已成為時(shí)代的特征，教師的“鐵飯碗”早已打破，職業(yè)安全感受到嚴(yán)重沖擊，教師要想在教育領(lǐng)域站穩(wěn)腳跟，就得不斷學(xué)習(xí)、深造。新時(shí)期的進(jìn)修學(xué)校，其專(zhuān)業(yè)與課程門(mén)類(lèi)繁多、穩(wěn)定性差，平行班少，受生源等不確定性因素影響，學(xué)校往往師資力量不足，常會(huì)出現(xiàn)某些教師在一個(gè)學(xué)期需要承擔(dān)兩門(mén)或兩門(mén)以上課程教學(xué)任務(wù)的現(xiàn)象，導(dǎo)致教師教學(xué)任務(wù)不穩(wěn)定，工作量大幅增加。職業(yè)壓力凸顯了教師的職業(yè)危機(jī)感，使教師身心過(guò)度疲憊，久而久之，職業(yè)倦怠心理就會(huì)越來(lái)越強(qiáng)烈。
（三）社會(huì)因素。
1.社會(huì)巨變帶給教師的壓力
由于國(guó)際教育競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)的激烈，近些年來(lái)，我國(guó)采取了一些大刀闊斧的做法，力爭(zhēng)以最快的速度與國(guó)際接軌，可是教師也是應(yīng)試教育的產(chǎn)物，很多觀念、思想、概念、技術(shù)、行為都需要從頭學(xué)起。客觀上，這種過(guò)急的形勢(shì)，過(guò)高的要求，過(guò)于理想化的策劃，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，實(shí)際壓力超過(guò)了實(shí)際承受力，這種壓力不能緩解，就會(huì)變成焦慮，造成過(guò)重的心理負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生心理疾病，最終直接影響工作質(zhì)量。
2.社會(huì)支持系統(tǒng)
由于升學(xué)率的影響，社會(huì)輿論方面更傾向于普通中小學(xué)教師，更容易看到他們的勞動(dòng)成果，而對(duì)進(jìn)修學(xué)校教師的工作一方面缺乏了解，另一方面也不關(guān)心和重視他們的工作，因此，他們的工作缺乏有力的社會(huì)支持，例如，進(jìn)修學(xué)校的教師在職稱(chēng)評(píng)定方面崗位職數(shù)少、論文要求嚴(yán)格、評(píng)審不一定通過(guò)等，在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，還是用普通中小學(xué)教師的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，沒(méi)有考慮到中職學(xué)校和成人教育專(zhuān)業(yè)課的特定要求。長(zhǎng)此以往必然使教師的工作熱情減退。
3.教育大環(huán)境
大學(xué)擴(kuò)招、“普高熱”升溫導(dǎo)致中職教育出現(xiàn)滑坡。一般文化課成績(jī)比較好的初中畢業(yè)生都愿意選擇升入普通高中，為將來(lái)考大學(xué)做準(zhǔn)備，以致掛進(jìn)修學(xué)校牌子進(jìn)行中職招生與教學(xué)的教師進(jìn)修學(xué)校生源萎縮，學(xué)校規(guī)模縮小，教師轉(zhuǎn)崗或教學(xué)與專(zhuān)業(yè)不相符的現(xiàn)象嚴(yán)重。近年來(lái)，進(jìn)修學(xué)校的生存與發(fā)展面臨巨大考驗(yàn)，一些學(xué)校與教師在夾縫中求生存。受所學(xué)專(zhuān)業(yè)、年齡等多方面因素的影響，一些教師轉(zhuǎn)崗或再就業(yè)希望渺茫，許多教師感到失望無(wú)奈，遂導(dǎo)致情緒消極。
（四）教育對(duì)象的特點(diǎn)。
1.生源質(zhì)量不高
進(jìn)修學(xué)校的教育對(duì)象，以往一般是各類(lèi)在職教師，現(xiàn)在，隨著社會(huì)變革和教育形勢(shì)的發(fā)展，相當(dāng)多的進(jìn)修學(xué)校都擴(kuò)大了自己的教育對(duì)象，比如從初中畢業(yè)生當(dāng)中招收一些人，讀上三年五載之后發(fā)給大學(xué)畢業(yè)文憑，這一類(lèi)學(xué)生是高中生或大學(xué)新生的年齡和知識(shí)水平，而且大多是考名牌大學(xué)無(wú)望、相對(duì)來(lái)說(shuō)較差的學(xué)生，他們有相當(dāng)多的人抱著混文憑的態(tài)度，不思學(xué)習(xí)，缺乏進(jìn)取心，這樣，教師的教學(xué)便缺乏應(yīng)有的挑戰(zhàn)，從而平平淡淡地度日，而且感到教這樣的學(xué)生極容易疲倦和厭煩，很容易得過(guò)且過(guò)，出現(xiàn)職業(yè)倦怠感。而對(duì)于前一類(lèi)對(duì)象來(lái)說(shuō)，他們對(duì)培訓(xùn)并不十分重視，學(xué)習(xí)往往是走過(guò)場(chǎng)，對(duì)于新理論、新技術(shù)、新方法他們雖有興趣，但缺乏深入、持久的學(xué)習(xí)和研究熱情，因此，希望老師不講理論教材，只交流現(xiàn)有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這也使上課的教師有曲高和寡、英雄寂寞之感，職業(yè)的倦怠感也油然而生。
2.管理難度大
職業(yè)教育入學(xué)門(mén)檻降低，必然導(dǎo)致生源質(zhì)量下降。由此帶來(lái)的是教師的教育管理工作難度增加，教師不僅要考慮到教學(xué)對(duì)象的文化基礎(chǔ)知識(shí)與接受能力，而且要投入大量的時(shí)間與精力調(diào)節(jié)學(xué)生的厭學(xué)情緒，糾正學(xué)生的各種不良行為習(xí)慣。但即使如此，教師的付出往往也得不到學(xué)生與家長(zhǎng)的理解，師生對(duì)立時(shí)有發(fā)生。課堂教學(xué)困難，厭學(xué)情緒蔓延，學(xué)生的品行不端，紀(jì)律渙散，都極易使教師產(chǎn)生挫折感。
二、教師進(jìn)修學(xué)校教師職業(yè)倦怠的對(duì)策
（一）樹(shù)立職業(yè)信念，提高職業(yè)聲望。
教師要樹(shù)立堅(jiān)定的職業(yè)信念，熱愛(ài)教育事業(yè)，熱愛(ài)學(xué)生，以本職工作為榮，恪盡職守，兢兢業(yè)業(yè)，只有這樣，才能克服職業(yè)倦怠情緒，不怕辛苦，不計(jì)得失，積極從事教育工作。
（二）給予教師恰當(dāng)?shù)慕巧ㄎ缓蜕鐣?huì)期望。
教師角色只是教師個(gè)體多種身份之一，不能等同于教師個(gè)體的全部。目前在審視教師時(shí)，習(xí)慣于用教師角色代替教師個(gè)體，從而遮蔽教師個(gè)體本真的生活，把對(duì)角色的期望沿用于對(duì)個(gè)體的期望。過(guò)高的期望值，使得把想通過(guò)教育培養(yǎng)的所有優(yōu)秀品質(zhì)都強(qiáng)加在教師身上，視教師為完人，使為人師者不得不帶上面具工作和生活，在角色沖突中掙扎，由此導(dǎo)致壓力和厭倦。因此，合理區(qū)分和評(píng)價(jià)教師個(gè)體的多種身份，尊重教師的其他角色和真實(shí)自我，接納教師作為人的不完美性，使為人師者脫下面具，真實(shí)體驗(yàn)職業(yè)生活，在從不完善趨向完善的積極發(fā)展過(guò)程中感受職業(yè)的快樂(lè)和成就，能極大地減少教師的倦怠體驗(yàn)。
（三）創(chuàng)造有利于教師創(chuàng)造性勞動(dòng)的工作環(huán)境。
個(gè)體的創(chuàng)造是以主動(dòng)性為前提的，只有真正的主動(dòng)才有真正的快樂(lè)。能夠在職業(yè)生涯中不斷感受創(chuàng)造的教師極少為職業(yè)倦怠所困。人本主義心理學(xué)家羅杰斯指出，創(chuàng)造性的激活需要一個(gè)“相對(duì)溫暖”和“相對(duì)安全”的環(huán)境，因此，創(chuàng)造有利于教師勞動(dòng)創(chuàng)造性的環(huán)境就是要正確處理政治和教育的關(guān)系，承認(rèn)教育的開(kāi)放性、多元性和相對(duì)獨(dú)立性，尊重差異性，為教師的職業(yè)活動(dòng)提供充分自主、自由的空間以設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，選擇教學(xué)方法，形成教學(xué)風(fēng)格，張揚(yáng)個(gè)性色彩，踐行教育理想。需要轉(zhuǎn)化評(píng)價(jià)觀念，打破固有的條框，肯定與接納所有能促進(jìn)學(xué)生生命發(fā)展與完善的教育教學(xué)活動(dòng)，使教師的工作回歸個(gè)性與創(chuàng)造，超越職業(yè)倦怠，感受到來(lái)自職業(yè)的幸福。
（四）爭(zhēng)取優(yōu)質(zhì)生源，實(shí)行科學(xué)管理。
進(jìn)修學(xué)校在中職招生中，應(yīng)該嚴(yán)格把關(guān)，爭(zhēng)取最大限度地獲得優(yōu)質(zhì)生源，從而提高學(xué)校的辦學(xué)聲譽(yù)，增強(qiáng)教師工作的成就感，讓教師在教育教學(xué)中體驗(yàn)到工作的樂(lè)趣。對(duì)擔(dān)負(fù)各類(lèi)教師培訓(xùn)工作的教師，應(yīng)該實(shí)行科學(xué)管理，努力使學(xué)校管理人性化、彈性化和多元化。例如，對(duì)教師工作的考評(píng)要反映出進(jìn)修學(xué)校教師的工作特色，在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方法和手段、評(píng)價(jià)內(nèi)容和組織實(shí)施等方面體現(xiàn)出原則性與靈活性的有機(jī)結(jié)合。
總之，教師進(jìn)修學(xué)校教師的職業(yè)不像普通中小學(xué)教師那樣受尊重，其工作煩瑣、細(xì)膩，有做不完的事，講不完的課，教不完的學(xué)生，學(xué)不完的新知識(shí)與新技能。因此，職業(yè)倦怠的出現(xiàn)也就不可避免，其原因也必然多種多樣，只要找準(zhǔn)問(wèn)題的原因，采取有針對(duì)性的措施，就一定能緩解教師的職業(yè)倦怠，使之體驗(yàn)到職業(yè)的幸福感。
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一、 功能定位出現(xiàn)偏差
教師進(jìn)修學(xué)校和教研室合并后，教研、培訓(xùn)作為新機(jī)構(gòu)的兩大職能，都應(yīng)從資源整合中獲益，得到強(qiáng)化，實(shí)際的情況卻差強(qiáng)人意，新機(jī)構(gòu)往往自覺(jué)不自覺(jué)地把教研視為工作中心，將更多的人力、物力、財(cái)力投向教研部門(mén)的日常工作，從而使教師培訓(xùn)工作在某種程度上被弱化。
出現(xiàn)這種情況的主要原因是由于當(dāng)前各地縣級(jí)教研室大多具有濃厚的教育行政管理色彩。它們承擔(dān)著大量的教育行政管理職責(zé)，如組織開(kāi)學(xué)檢查、期中和期末考試、中招體育加試、中招理化生實(shí)驗(yàn)加試、論文評(píng)選、學(xué)科教學(xué)大賽、學(xué)科競(jìng)賽以及對(duì)基層中小學(xué)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)和督導(dǎo)等。這些多為硬性的事務(wù)性工作，相對(duì)而言，教師培訓(xùn)工作顯得彈性大，不容易出大問(wèn)題，也不容易出立竿見(jiàn)影的顯赫成績(jī)，所以機(jī)構(gòu)合并后，培訓(xùn)工作動(dòng)輒就會(huì)受到教研工作的“排擠”，教學(xué)資源被占用，正常工作受沖擊 ，基本職能難以很好實(shí)現(xiàn)。
另外，由于新機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)班子成員多來(lái)自原先的教研部門(mén)，根深蒂固的“教研”至上觀念，常年從事教研工作的經(jīng)歷、習(xí)慣了的工作方式等，也使得他們將主要精力放到了教研工作上，對(duì)培訓(xùn)工作重視不夠。
可以這樣講，一些地方教師進(jìn)修學(xué)校和教研室合并后，不僅沒(méi)有實(shí)現(xiàn) “研訓(xùn)一體化”的目標(biāo)，教師進(jìn)修學(xué)校反而同教研室一起被現(xiàn)行教育行政管理體制所拖累，淪為教育行政管理的工具，陷入了繁多雜亂的行政事務(wù)泥淖中而無(wú)法自拔。
二、心理融合困難
教師進(jìn)修學(xué)校和教研室合并后，重新配置辦學(xué)資源，建新班子，定新制度，領(lǐng)導(dǎo)層和教職工的切身利益隨之受到觸動(dòng)。領(lǐng)導(dǎo)職位和職數(shù)的變化涉及干部的升遷去留，相同相近專(zhuān)業(yè)人員的增多加上按需設(shè)崗，擇優(yōu)錄用給教職工帶來(lái)了競(jìng)爭(zhēng)壓力，造成一部分人對(duì)工作安排不滿(mǎn)意，對(duì)新制度 、新舉措不認(rèn)同，積極性受到壓抑。教師教育理念、工作方式上的沖突更是家常便飯。原進(jìn)修學(xué)校的老師側(cè)重教育理論的研究，習(xí)慣單純的培訓(xùn)教學(xué)和管理。教研員側(cè)重學(xué)科教學(xué)的研究，下鄉(xiāng)聽(tīng)課、檢查是他們工作的常態(tài)。免不了進(jìn)修學(xué)校教師認(rèn)為教研員甜 一氣，教研員認(rèn)為進(jìn)修學(xué)校教師脫離實(shí)際，自我封閉。有時(shí)因?yàn)閷W(xué)術(shù)觀點(diǎn)、工作視角不同，大家在評(píng)價(jià)一節(jié)課、鑒定一項(xiàng)科研課題時(shí)意見(jiàn)相左，本可以交流探討，取長(zhǎng)補(bǔ)短，但由于來(lái)自不同的單位，鬧不好便成了各執(zhí)己見(jiàn)的意氣之爭(zhēng)。
如何培養(yǎng)大家的團(tuán)隊(duì)精神，提高心理相容度，使之成為一個(gè)和諧的整體，同時(shí)營(yíng)造寬松、自由的學(xué)術(shù)氛圍，成了管理者必須面對(duì)的挑戰(zhàn)。
三、師資隊(duì)伍素質(zhì)難以適應(yīng)“研訓(xùn)一體化”的工作要求
一方面，原教師進(jìn)修學(xué)校教師隊(duì)伍本來(lái)就問(wèn)題多多。學(xué)校缺乏優(yōu)秀的學(xué)科專(zhuān)業(yè)人員，教師缺乏基層教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，面對(duì)教師繼續(xù)教育的新學(xué)科、綜合性學(xué)科和技能學(xué)科，部分教師自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理、知識(shí)儲(chǔ)備老化等問(wèn)題已經(jīng)凸顯出來(lái)。
另一方面，原縣級(jí)教研室也并未吸納、儲(chǔ)備足夠的精兵良將。首先，當(dāng)?shù)啬切┰O(shè)施好、生源好、待遇好、聲譽(yù)好的中小學(xué)更能吸引優(yōu)秀教師加盟，縣級(jí)教研室很難將他們招致麾下。其次，縣級(jí)教研室多未建立優(yōu)勝劣汰的教研員選用機(jī)制。教研員即使業(yè)績(jī)平平，只要不犯大錯(cuò)，基本無(wú)下崗之虞。個(gè)別領(lǐng)導(dǎo)甚至把教研室當(dāng)成了安排親朋好友或者安置閑雜人員的場(chǎng)所。
第三，縣級(jí)教研員培訓(xùn)機(jī)制不健全。各級(jí)教育行政部門(mén)和教研部門(mén)沒(méi)有制定硬性的培訓(xùn)制度，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)組織促進(jìn)縣級(jí)教研員業(yè)務(wù)能力提高的活動(dòng)。一些縣級(jí)教研員，整日忙碌于日常行政性管理事務(wù)，個(gè)人的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)明顯滯后于教育形勢(shì)的發(fā)展。
新的組織架構(gòu)，要求教師要掌握現(xiàn)代教育理論，了解本學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)，具備一定的學(xué)術(shù)水平，較強(qiáng)的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和教育教學(xué)科研能力，熟悉中小學(xué)教師繼續(xù)教育的特點(diǎn)、規(guī)律，善于開(kāi)展和組織教師進(jìn)行有關(guān)繼續(xù)教育教學(xué)活動(dòng)；要求教師熟悉基礎(chǔ)教育，能夠深人中小學(xué)課堂，參與和指導(dǎo)中小學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)改革和研究。從目前縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校和教研室組成人員的整體素質(zhì)來(lái)看，距這些要求尚存在一定差距。
“研訓(xùn)一體化”為優(yōu)秀人才提供了更大的成長(zhǎng)空間和更廣闊的舞臺(tái)；也使在原崗位已力不從心的進(jìn)修學(xué)校教師或教研員陡然增加了更多的壓力和焦慮。立足現(xiàn)實(shí)，自我調(diào)適，培養(yǎng)一支師德高尚、業(yè)務(wù)過(guò)硬，精通基礎(chǔ)教育、掌握師訓(xùn)規(guī)律的專(zhuān)家型教師隊(duì)伍是機(jī)構(gòu)合并后一項(xiàng)刻不容緩的工作。
推進(jìn)縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校與縣級(jí)教研部門(mén)的整合 ，通過(guò)優(yōu)化資源配置 ，形成合力，構(gòu)建新型的教師學(xué)習(xí)教育機(jī)構(gòu)是大勢(shì)所趨 ，符合《教育部關(guān)于加強(qiáng)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》的精神。這里提出縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校、教研室合并后的種種現(xiàn)實(shí)困境絕非要否定機(jī)構(gòu)整合的方向，而是為了解決前進(jìn)中遇到的問(wèn)題。只要我們勇于正視問(wèn)題 ，大膽開(kāi)拓創(chuàng)新，就一定能興利除弊，真正促進(jìn)培訓(xùn)與教研的一體化，使培訓(xùn)與教研工作在機(jī)構(gòu)合并之后呈現(xiàn)兩全其美、相得益彰的局面。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞： 師訓(xùn)； 教研； 電教； 整合
中圖分類(lèi)號(hào)： G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1009-8631（2012）01-0163-01
20世紀(jì)80年代，縣（區(qū)）級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校、教研室和電教站充分發(fā)揮各自的職能，為基礎(chǔ)教育的發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教師隊(duì)伍素質(zhì)不斷提高。特別是本世紀(jì)初，基礎(chǔ)教育課程改革全面展開(kāi)，縣（區(qū)）級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校、教研室和電教站的職能發(fā)生了深刻的變化。小學(xué)教師學(xué)歷基本達(dá)標(biāo)，學(xué)歷補(bǔ)償教育任務(wù)基本完成，縣（區(qū)）級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校的主要職能逐漸轉(zhuǎn)向繼續(xù)教育和在職培訓(xùn)管理服務(wù)，基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)的研訓(xùn)一體化使進(jìn)校和教研室的職能高度重合，而且，隨著信息技術(shù)硬件設(shè)施基本普及，信息技術(shù)及與課程的整合的應(yīng)用研究也強(qiáng)化了電教站的培訓(xùn)和教研職能，而部門(mén)的區(qū)隔、上級(jí)主管領(lǐng)導(dǎo)的分設(shè)已嚴(yán)重影響了工作效率與效果，造成人力與物力資源的浪費(fèi)。隨之出現(xiàn)了三者整合的新型管理模式，而且多數(shù)在經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的城市或地區(qū)。
目前，我省三個(gè)部門(mén)機(jī)構(gòu)設(shè)置與管理基本存在三種模式：一是分列式，即縣（區(qū)）教師進(jìn)修學(xué)校（獨(dú)立法人事業(yè)單位）、教育局教研室（教育局下屬事業(yè)科室）、電教站或電教中心（教育局直屬科室或獨(dú)立法人事業(yè)單位），三方往往歸屬不同的領(lǐng)導(dǎo)主管。二是松散整合式，一套班子，三塊牌子，協(xié)調(diào)安排工作，經(jīng)費(fèi)獨(dú)立，各自對(duì)應(yīng)上級(jí)所屬部門(mén)。三是整合式，一套班子一塊牌子，按職能分設(shè)處室，人員分處室不分家，根據(jù)具體工作統(tǒng)一調(diào)配安排。第一種模式為老模式，第二種模式實(shí)際為第三種模式的過(guò)度階段。西安市城六區(qū)目前均為第三種模式（部分電教中心獨(dú)立）。
西安市雁塔區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校1999年與教育局教研室、區(qū)電教站整合，成立新的雁塔區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，為獨(dú)立法人事業(yè)單位。近年來(lái)，為充分發(fā)揮全局性業(yè)務(wù)管理、指導(dǎo)服務(wù)職能，劃歸教育局直屬單位。學(xué)校設(shè)校長(zhǎng)、書(shū)記各一名，分管業(yè)務(wù)副校長(zhǎng)兩名，內(nèi)設(shè)教育教學(xué)研究部、培訓(xùn)部、電教中心三個(gè)業(yè)務(wù)職能部門(mén)和一個(gè)黨務(wù)、行政、后勤綜合辦公室。將原來(lái)三個(gè)單位（部門(mén)）的教職工根據(jù)各自特長(zhǎng)重新組合到相應(yīng)部門(mén)，各部門(mén)主要發(fā)揮相應(yīng)的研究、管理、服務(wù)職能。根據(jù)工作需要，人員全校調(diào)用，形成了教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)、教育教學(xué)研究、教育技術(shù)推廣與應(yīng)用的基礎(chǔ)教育培訓(xùn)、研究、服務(wù)中心。經(jīng)過(guò)十多年的磨合運(yùn)行，證明這種模式有其突出的優(yōu)越性。
整合使培訓(xùn)、教研與現(xiàn)代教育技術(shù)人才得到優(yōu)化配置，整體提高了師資的綜合素質(zhì)，逐漸形成一支一專(zhuān)多能的新型教師隊(duì)伍。整合前，小學(xué)和初中學(xué)段教師學(xué)歷基本達(dá)標(biāo)，基礎(chǔ)教育理論不再是教師培訓(xùn)工作的重點(diǎn)，區(qū)進(jìn)校的業(yè)務(wù)量逐年萎縮，面臨無(wú)米下鍋的窘迫境地，而與教育教學(xué)實(shí)踐密切結(jié)合的在職培訓(xùn)研修逐漸成為今后培訓(xùn)的主要模式，傳統(tǒng)的教師進(jìn)修學(xué)校辦學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)期培訓(xùn)工作的需要，特別是基礎(chǔ)教育課程改革以來(lái)，如何在教育教學(xué)實(shí)踐中貫徹新的教育理念，促進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)化、科研型教師隊(duì)伍，成為深入推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革、提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的關(guān)鍵。區(qū)進(jìn)校、教研室、電教站，已從職能、功效上融為一體，不可分割。新的培訓(xùn)目標(biāo)對(duì)進(jìn)校教師隊(duì)伍素質(zhì)提出了全新的要求，培訓(xùn)、教研、電教三者的整合，不僅能充分發(fā)揮人力資源優(yōu)勢(shì)，而且，促進(jìn)教師向一專(zhuān)多能的方向發(fā)展，有利于教師綜合素質(zhì)的提高。在具體工作中，每一位教師必須承擔(dān)相應(yīng)學(xué)科的培訓(xùn)、教研和現(xiàn)代教育技術(shù)的推廣應(yīng)用任務(wù)，有效避免了理論與實(shí)踐脫節(jié)，現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用與學(xué)科教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象，增強(qiáng)了培訓(xùn)的針對(duì)性、實(shí)效性，深受一線教師的歡迎。十多年來(lái)的工作實(shí)踐，逐步形成一支一專(zhuān)多能綜合素質(zhì)較高的師資隊(duì)伍。學(xué)校在教研、培訓(xùn)、現(xiàn)代教育技術(shù)與課程整合方面做出突出成績(jī)，多次受到市、省各級(jí)的表彰獎(jiǎng)勵(lì)。
整體提升了研訓(xùn)設(shè)施的現(xiàn)代化水平，使現(xiàn)有的電教技術(shù)裝備得到充分利用?；A(chǔ)教育課程改革啟動(dòng)后，培訓(xùn)、教研及現(xiàn)代教育技術(shù)與課程的整合得到充分重視，縣（區(qū)）財(cái)政的投資力度不斷加大，硬件設(shè)施極大改善，但仍難以滿(mǎn)足實(shí)際工作的需求。雁塔區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校與電教站、教研室整合后，現(xiàn)代教育技術(shù)裝備得到較大改善。教育局將原來(lái)分散的投資集中投入到區(qū)進(jìn)校，在原有設(shè)施的基礎(chǔ)上，增補(bǔ)更新部分設(shè)備，極大地提升了現(xiàn)代教育技術(shù)裝備水平。微機(jī)、投影機(jī)、照相機(jī)、攝像器材及各類(lèi)場(chǎng)地等都能充分滿(mǎn)足日常培訓(xùn)教研等工作需求。雁塔教育網(wǎng)也設(shè)在區(qū)進(jìn)校，內(nèi)容整合教育管理、教育科研、教師培訓(xùn)、教學(xué)資源等內(nèi)容，方便管理和使用，節(jié)省了資金和管理成本，極大地提高了使用效率。
減少了管理磨察，提高了管理效度。根據(jù)目前各級(jí)教育行政管理體制，區(qū)縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校對(duì)口人事處（科），教研室對(duì)口基教處（科）、教科所（教研室），電教站對(duì)口電教館或有關(guān)管理部門(mén)。從工作性質(zhì)來(lái)看，都有培訓(xùn)和研究職能，盡管側(cè)重點(diǎn)不同，但都服務(wù)于基礎(chǔ)教育、一線教師，圍繞一個(gè)中心，即全面提高教師素質(zhì)和教育教學(xué)質(zhì)量。在具體工作中，存在大量交叉和重疊，如教師培訓(xùn)人事口搞，基教口搞，電教部門(mén)也搞。很多工作需要兩個(gè)或多個(gè)部門(mén)相互協(xié)作才能完成，如電教部門(mén)的教育教學(xué)資源建設(shè)、現(xiàn)代教育技術(shù)與課程的整合，教研部門(mén)的學(xué)科研修、培訓(xùn)部門(mén)的學(xué)科研訓(xùn)等。三個(gè)部門(mén)分設(shè)往往歸屬不同的主管領(lǐng)導(dǎo)，不僅給自身工作協(xié)調(diào)帶來(lái)不便，也給基層學(xué)校增加了負(fù)擔(dān)。有的教師進(jìn)修學(xué)校請(qǐng)教研員上課、研討還需按外聘教師支付課時(shí)費(fèi)?；鶎訉W(xué)校往往發(fā)生多方安排工作造成人員撞車(chē)現(xiàn)象。雁塔區(qū)整合后，進(jìn)校歸屬一位業(yè)務(wù)副局長(zhǎng)主管，全面協(xié)調(diào)業(yè)務(wù)工作。學(xué)校內(nèi)部根據(jù)各方工作的性質(zhì)、特點(diǎn)、對(duì)象，統(tǒng)籌安排，極大地提高了工作效率和質(zhì)量。
一、大討論活動(dòng)具有強(qiáng)烈的時(shí)代意義。
黨的十以來(lái)，中華民族需要全體中國(guó)人民共同努力，實(shí)現(xiàn)偉大的中國(guó)夢(mèng)。每個(gè)單位、每個(gè)人要與時(shí)代、祖國(guó)同進(jìn)步。開(kāi)展大討論活動(dòng)，以“市場(chǎng)思維、開(kāi)放思維、科技思維、法制思維”四種思維促科學(xué)發(fā)展，對(duì)我縣推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)跨越發(fā)展、我校提升服務(wù)全縣教育、服務(wù)全縣教師能力，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)建國(guó)家級(jí)示范性教師進(jìn)修學(xué)校的奮斗目標(biāo)具有重要時(shí)代意義。思想問(wèn)題是一切工作的前提，解放思想是我們適應(yīng)新形勢(shì)，解決新問(wèn)題一大法寶。我們要強(qiáng)化改革創(chuàng)新意識(shí)，思想上要與時(shí)代脈搏相合拍，工作上要結(jié)合自身工作實(shí)際進(jìn)行腳踏實(shí)地的改革創(chuàng)新，此所謂“思想決定高度，態(tài)度決定結(jié)果”的具體體現(xiàn)。要緊緊把握大討論活動(dòng)的總體要求，在實(shí)際工作中不斷解放思想、以四種思維完善工作思路、創(chuàng)新工作舉措，促進(jìn)學(xué)校各項(xiàng)工作科學(xué)發(fā)展。
二、大討論活動(dòng)對(duì)工作具有重要的指導(dǎo)作用。
大討論活動(dòng)用“四種思維”破解工作“十方面問(wèn)題”，我校圍繞“實(shí)現(xiàn)跨越發(fā)展，創(chuàng)建國(guó)家級(jí)示范性教師進(jìn)修學(xué)?！笨倞^斗目標(biāo)，要在功能發(fā)揮、名師團(tuán)隊(duì)打造、成教工作、學(xué)校發(fā)展（或辦學(xué)）空間、申請(qǐng)“國(guó)家級(jí)示范性教師進(jìn)修學(xué)校驗(yàn)收”五個(gè)方面實(shí)現(xiàn)新突破。
一是用市場(chǎng)思維和機(jī)制促進(jìn)學(xué)校發(fā)展建設(shè)。激發(fā)跨越趕超、奮進(jìn)崛起的信心決心，積極籌措資金，加強(qiáng)設(shè)施建設(shè)，提高辦學(xué)條件。要用開(kāi)放的心態(tài)和措施，進(jìn)一步加大爭(zhēng)取國(guó)家級(jí)和省級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目和資金力度，努力打造市級(jí)骨干教師培訓(xùn)基地，在培訓(xùn)層次和培訓(xùn)項(xiàng)目上為創(chuàng)建“國(guó)家級(jí)示范性教師進(jìn)修學(xué)?！钡於ɑA(chǔ)。
二是用開(kāi)放的思維和方法提升傳統(tǒng)培訓(xùn)業(yè)務(wù)。需要我們結(jié)合實(shí)際工作，實(shí)現(xiàn)“無(wú)中生有、有中生新”。要進(jìn)一步暢通對(duì)外溝通渠道，采用“走出去”和“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式，加強(qiáng)與外界溝通聯(lián)系。多與省廳、市局、縣委縣政府、縣教育局等上級(jí)部門(mén)和領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)溝通工作，爭(zhēng)取上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的支持；多與兄弟單位開(kāi)展交流合作，多深入基層一線學(xué)校調(diào)研工作，掌握最貼近參訓(xùn)學(xué)員的第一手資料等等，在培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式方面改革創(chuàng)新，提升培訓(xùn)層次和效果。合作辦學(xué)方面探索更有效的管理模式。附中建設(shè)要抓好機(jī)遇，起好步，實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)。成教招生工作要主動(dòng)拓展業(yè)務(wù)范圍，深入市內(nèi)各大機(jī)關(guān)、各大企業(yè)及周邊縣市的進(jìn)修學(xué)校、職教中心拓展招生業(yè)務(wù)。
區(qū)的教育事業(yè)發(fā)展已進(jìn)入一個(gè)空前繁榮的階段，區(qū)委、區(qū)政府提出了建設(shè)“一流教育體制、一流師資隊(duì)伍、一流教育環(huán)境、一流教育質(zhì)量”，以及建設(shè)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的大教育體系為核心內(nèi)容的創(chuàng)建現(xiàn)代化教育中心區(qū)的戰(zhàn)略目標(biāo)，在一流教育體制之下，教育質(zhì)量能否提高的關(guān)鍵因素就是師資水平的提高，本構(gòu)想就是立足于我區(qū)目前的發(fā)展?fàn)顩r對(duì)提高全區(qū)教師整體素質(zhì)提出的發(fā)展思路。
二、現(xiàn)狀與分析
（一）教師現(xiàn)狀：綜合素質(zhì)必須提高。
1．全區(qū)中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)早在“八五”末期已完成了學(xué)歷合格培訓(xùn)，至11底全區(qū)在職教師共4255人，專(zhuān)任教師3494人，中學(xué)1454人，小學(xué)2040人，其中中學(xué)教師具有本科及以上學(xué)歷達(dá)1385人，小學(xué)教師具專(zhuān)科及以上學(xué)歷達(dá)1649人，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出國(guó)家教委關(guān)于中小學(xué)教師任職的學(xué)歷要求。但是，學(xué)歷并不能與能力劃等號(hào)，尤其是我區(qū)教師中五年以下教齡的人數(shù)占70%以上，缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題比較突出，在對(duì)教師進(jìn)行崗位培訓(xùn)尤其是崗位再提高方面，進(jìn)修學(xué)校還任重而道遠(yuǎn)。
2．據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，我區(qū)現(xiàn)有校長(zhǎng)，大部分是先上崗后培訓(xùn)，而且缺乏管理學(xué)、行政學(xué)、公關(guān)學(xué)等領(lǐng)導(dǎo)者必備的管理素質(zhì)，因而長(zhǎng)期處于一種“摸著石頭過(guò)河”的經(jīng)驗(yàn)摸索狀態(tài)，進(jìn)修學(xué)校不僅要擔(dān)負(fù)起師訓(xùn)任務(wù)，更要擔(dān)負(fù)起干訓(xùn)任務(wù)，為區(qū)培養(yǎng)一批觀念新、管理好的專(zhuān)家型校長(zhǎng)。校長(zhǎng)是教育發(fā)展的決定性因素，要引導(dǎo)我區(qū)教育事業(yè)走向全國(guó)、走向世界，單靠經(jīng)驗(yàn)積累是不夠的。
3．我區(qū)廣開(kāi)人才之路，從省外引進(jìn)大批人才，但由內(nèi)地引進(jìn)的人才，由于環(huán)境和思維定勢(shì)，思想上更多具有“應(yīng)試教育”的痕跡，教育思想和觀念具有一定的滯后性，因而引進(jìn)和招聘骨干教師具有一定的短期效應(yīng)，但不能充分體現(xiàn)區(qū)固有的文化底蘊(yùn)和地域特色。我區(qū)必須立足于本土，培養(yǎng)一批具特色的“啟明星”。
4．教科研是每一所學(xué)校發(fā)展的生命線，但我區(qū)教師尚不具備一線研究者的能力，不能用理論指導(dǎo)實(shí)踐，由實(shí)踐上升為理論的更少之又少，加強(qiáng)教師的研究能力尤其是理論結(jié)合實(shí)踐的能力才是教科研發(fā)展的命脈。教科研能力的培養(yǎng)不是一朝一夕，它必須經(jīng)過(guò)實(shí)踐—理論—再實(shí)踐的螺旋式上升，在實(shí)踐與理論的磨合中不斷提升，這就需要進(jìn)修學(xué)?；ù罅庠诖朔矫嬗兴鳛?。
（二）教師進(jìn)修學(xué)?，F(xiàn)狀：人員、架構(gòu)必須調(diào)整。
教師進(jìn)修學(xué)校原來(lái)作為學(xué)歷補(bǔ)充教育的主要機(jī)構(gòu)，對(duì)小學(xué)及幼兒園教師學(xué)歷提高起到了一定的作用。但時(shí)至今日，教師進(jìn)修學(xué)校內(nèi)部，架構(gòu)不清晰，責(zé)任不明確，人員不到位，現(xiàn)有的人員無(wú)法承擔(dān)應(yīng)有的教學(xué)任務(wù)，造成基層單位對(duì)進(jìn)修學(xué)校的不重視和反感。進(jìn)修學(xué)校的人員配備和師資水平都不足以應(yīng)付高速發(fā)展的教育改革的需要，必須進(jìn)行轉(zhuǎn)型。因此，進(jìn)修學(xué)校不單單是行政部門(mén)規(guī)定的繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)，更應(yīng)該是教師提高個(gè)人綜合素質(zhì)必不可少和最重要的教育場(chǎng)所。
（三）國(guó)內(nèi)的師資教育現(xiàn)狀：理論和實(shí)踐相結(jié)合才是出路。
1．從我區(qū)教育實(shí)際來(lái)看，相當(dāng)一部分學(xué)校提出校本培訓(xùn)還為時(shí)過(guò)早。我區(qū)近幾年引入大批高校畢業(yè)生，但由于我國(guó)高校教育學(xué)科劃分過(guò)細(xì)和僅強(qiáng)調(diào)理論研究的固有狹隘性，造成畢業(yè)生的知識(shí)較單一，缺乏歷史的、宏觀的、全面的大教育觀點(diǎn)，造成素質(zhì)教育實(shí)施的形式化、教育成果的表面化。并且，學(xué)校內(nèi)部師資不均衡，能夠擔(dān)負(fù)起教科研“領(lǐng)頭羊”的教師全區(qū)都匱乏，更何況一間學(xué)校，所謂的“校本培訓(xùn)”大多借助外聘的專(zhuān)家，有時(shí)幾間學(xué)校還開(kāi)展的同一課題，反復(fù)請(qǐng)同一專(zhuān)家，造成了人員和資金的重復(fù)消耗，也就意味著我區(qū)教育資源的一種浪費(fèi)。
2．目前各高校舉辦的各類(lèi)培訓(xùn)仍是滿(mǎn)堂灌的“填鴨式”，包括目前國(guó)內(nèi)mba得不到國(guó)際認(rèn)可的原因就是缺乏實(shí)踐，進(jìn)修學(xué)校必須進(jìn)行一系列的課程改革，尤其是授課方式的變革。作為學(xué)校和教科研單位之間最具價(jià)值的橋梁，才是進(jìn)修學(xué)校變革的根本出路。
三、目標(biāo)定位
（一）總體目標(biāo)：全面實(shí)施教師繼續(xù)教育，滿(mǎn)足我區(qū)絕大多數(shù)教師繼續(xù)教育的需求，成為我區(qū)人才選拔----“啟明星”工程的后備基地，完善“區(qū)本”培訓(xùn)，為教育造就一批教育家，而非“教書(shū)匠”，為我區(qū)成為教育強(qiáng)區(qū)和教育示范區(qū)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
簡(jiǎn)而言之，要做到一個(gè)面向和六個(gè)轉(zhuǎn)向。
一個(gè)面向：即面向全區(qū)的全體教育工作者的進(jìn)修需要六個(gè)轉(zhuǎn)向：一是從學(xué)歷教育轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熣w素質(zhì)的提高；二是將教師從經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)化為研究型的新型教師;三是從泛化教育轉(zhuǎn)為區(qū)本培訓(xùn)，時(shí)機(jī)成熟時(shí)可轉(zhuǎn)為區(qū)本與校本相結(jié)合的分層培訓(xùn)；四是從“先上崗后培訓(xùn)”轉(zhuǎn)化為“先培訓(xùn)后上崗”和“邊上崗邊提高”；五是由行政強(qiáng)制性培訓(xùn)轉(zhuǎn)化為合理為教師制定成長(zhǎng)階梯方案的培訓(xùn)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”；六是從單一的教師培訓(xùn)轉(zhuǎn)化為教師、行政兩個(gè)發(fā)展方向的培訓(xùn)。
（二）具體目標(biāo)：實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理、隊(duì)伍建設(shè)、培訓(xùn)質(zhì)量、硬件設(shè)施爭(zhēng)創(chuàng)全省一流。
學(xué)校管理目標(biāo)：堅(jiān)持“轉(zhuǎn)換機(jī)制，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)活力，提高效益”的原則，建立現(xiàn)代化管理運(yùn)行機(jī)制，培養(yǎng)專(zhuān)家型管理干部，形成高效率、有特色的辦學(xué)管理風(fēng)格，隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)：建設(shè)一支學(xué)歷高、素質(zhì)好、能力強(qiáng)的教師隊(duì)伍。
培訓(xùn)質(zhì)量目標(biāo)：切實(shí)抓好全體教師的繼續(xù)教育工作，達(dá)標(biāo)率達(dá)100%，優(yōu)秀率達(dá)80%，滿(mǎn)意率達(dá)90%。到，完成200名“啟明星”的培訓(xùn)工作，對(duì)所有學(xué)校的中層以上干部全部進(jìn)行輪訓(xùn)提高。
硬件建設(shè)目標(biāo)：建設(shè)一個(gè)適應(yīng)我區(qū)教育發(fā)展的設(shè)備一流、設(shè)施完備的教師進(jìn)修中心。
四、主要措施
（一）符合教師需求的課程規(guī)劃，是進(jìn)修學(xué)校改革成功的一半。
建設(shè)新型教師培訓(xùn)課程，通過(guò)問(wèn)卷、訪談、實(shí)地考察等形式了解不同層次教師的進(jìn)修需求，按需設(shè)課。注重課程的層次性、可操作性，注重案例教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，注重專(zhuān)家與教師共同進(jìn)行課題研究，開(kāi)設(shè)自選課與必修課且以自選課為主的課程模式，并將每年的繼續(xù)教育課時(shí)數(shù)轉(zhuǎn)化為學(xué)分制，鼓勵(lì)教師自我發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)。
（二）明晰進(jìn)修學(xué)校架構(gòu)，并進(jìn)行人員調(diào)整。
調(diào)整進(jìn)修學(xué)校內(nèi)部架構(gòu)，進(jìn)修學(xué)校內(nèi)設(shè)理論部、實(shí)踐部和后勤部三個(gè)部門(mén)，理論部負(fù)責(zé)制定課程（了解教師所需，聘請(qǐng)專(zhuān)家，設(shè)置科目，查閱講義，考評(píng)課程效果，寫(xiě)分析報(bào)告并制定新的課程方案），并與相關(guān)院校和科研單位（包括國(guó)內(nèi)外）建立長(zhǎng)久的合作伙伴關(guān)系；實(shí)踐部負(fù)責(zé)教育實(shí)踐（聯(lián)系實(shí)踐基地，選定指導(dǎo)老師，考評(píng)實(shí)踐效果，跟蹤調(diào)查），并與教研室和基層學(xué)校建立共建關(guān)系；后勤部負(fù)責(zé)財(cái)務(wù)、教室、教材等一系列后勤工作。
（三）運(yùn)用適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師不斷自我提高。
將教師進(jìn)修與年度考核和職稱(chēng)評(píng)審掛鉤，教師取得相應(yīng)學(xué)分且成績(jī)優(yōu)異者可獲得外出培訓(xùn)（國(guó)內(nèi)外）和在職學(xué)歷深造的獎(jiǎng)勵(lì)。
（四）硬件建設(shè)是必備的客觀條件。
配備可容納200人的報(bào)告廳、可容納100人的網(wǎng)絡(luò)教室各一，討論式教室和授課式教室若干，視頻多媒體教室2間。建成與國(guó)內(nèi)著名師大遠(yuǎn)程教育網(wǎng)相連接的教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)基地。
(五)經(jīng)費(fèi)投入，是完成教師繼續(xù)教育的保障。
根據(jù)省人民政府1999年第53號(hào)文《省中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》第十一條規(guī)定，各級(jí)人民政府應(yīng)保證中小學(xué)教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)的投入，采取以政府財(cái)政撥款為主，多渠道籌措為輔的方法解決。具體經(jīng)費(fèi)來(lái)源包括：每年從教育事業(yè)費(fèi)中按不低于中小學(xué)教師工資總額的2％和教育費(fèi)附加中不低于5％的比例安排；從地方籌集的教育基金和學(xué)校勤工儉學(xué)收入中提取一定的比例。企事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體和個(gè)人所辦學(xué)校，其教師繼續(xù)教育所需費(fèi)用由辦學(xué)者負(fù)責(zé)。
五必須突破的難點(diǎn)和解決方案
難點(diǎn)：1．“按需設(shè)課、按需施教”的“需”較難把握，每個(gè)人由于自身認(rèn)識(shí)的局限，他所認(rèn)為的“需”可能與上級(jí)部門(mén)認(rèn)為的“需”有一定的差異。
2．授課教師和指導(dǎo)教師的選擇和聘用。一方面大多數(shù)教育專(zhuān)家大多從事理論研究或進(jìn)行過(guò)少量的實(shí)踐指導(dǎo)，嚴(yán)重缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，且授課仍以講授式為主；另一方面所需培訓(xùn)教師的專(zhuān)業(yè)多而散。符合我們要求的專(zhuān)家并不多。
一、著眼于建設(shè)一支有強(qiáng)烈事業(yè)心和責(zé)任感的教研員（科研員）隊(duì)伍
作為一名教研員（科研員），不僅應(yīng)該成為教科研方面業(yè)務(wù)上的引領(lǐng)者，更要在師德、師風(fēng)建設(shè)方面成為一線教師的表率，特別要有人性化的職業(yè)道德和堅(jiān)定的政治立場(chǎng)，要有高度的事業(yè)心和使命感。只有樹(shù)立起堅(jiān)定的理想信念，才能樹(shù)立起遠(yuǎn)大的理想，才有不斷追求的內(nèi)在動(dòng)力，才有立身之本，才有堅(jiān)韌不拔的精神，從而才能有為之鍥而不舍、銳意進(jìn)取的斗志。同時(shí)，全體教研員（科研員）不僅要在業(yè)務(wù)指導(dǎo)上出成績(jī)，還要注重服務(wù)，提高效益，要有大局意識(shí)，不僅要服務(wù)于學(xué)校和基層教師，還要努力服務(wù)于上級(jí)教育行政部門(mén)，要胸懷全區(qū)教育發(fā)展的大局，以高度的事業(yè)心和責(zé)任感深入基層開(kāi)展調(diào)查研究，協(xié)調(diào)各方面力量，積極、主動(dòng)地為教育行政領(lǐng)導(dǎo)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，為教育行政領(lǐng)導(dǎo)的決策提供有效的信息，促進(jìn)區(qū)域教育的全面發(fā)展。
二、著眼于建立一支人性化的、具有人格魅力的教研員（科研員）隊(duì)伍
我們切實(shí)落實(shí)好“服務(wù)基層學(xué)校，服務(wù)一線教師”這“兩個(gè)服務(wù)”的辦學(xué)理念，讓全體教研員（科研員）發(fā)揮作用，并受到一線教師的信任，教研員（科研員）還必須擁有高尚的人格魅力，因此建立一支人性化、具有高尚人格魅力的教研員（科研員）隊(duì)伍顯得尤為重要。在社會(huì)發(fā)展日趨多元化的今天，新課程更多地體現(xiàn)出新時(shí)代的價(jià)值觀，更加強(qiáng)調(diào)人文精神，教研員（科研員）在實(shí)際工作中一定要注重把民主、友愛(ài)、平等、和諧、尊重、共享、對(duì)話、商討的理念融入自己的工作中。在開(kāi)展教科研工作中，首先要具備這種人性化的人文精神和團(tuán)結(jié)協(xié)作、務(wù)實(shí)的工作態(tài)度，才能贏得基層教師的信任和支持，要以平等、尊重的心態(tài)與一線教師交流。教研員（科研員）要擺正自己的位置，發(fā)自?xún)?nèi)心地尊重一線教師，虛心聽(tīng)取他們的意見(jiàn)和建議，多向他們學(xué)習(xí)，多采用平等交流、對(duì)話分享的伙伴式的方式開(kāi)展工作。
三、著眼于建立一支善于學(xué)習(xí)、業(yè)務(wù)能力過(guò)硬的教研員（科研員）隊(duì)伍
學(xué)習(xí)是人們生活、工作的主要任務(wù)之一，作為一名專(zhuān)業(yè)的教科研人員，除了要具有豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，還必須了解和掌握教育學(xué)、心理學(xué)等基本理論知識(shí)，并且要經(jīng)常學(xué)習(xí)黨和國(guó)家的有關(guān)教育法規(guī)和政策，了解國(guó)內(nèi)外教育改革的動(dòng)態(tài)等。教研員（科研員）作為一線教師的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)者，要具備認(rèn)真鉆研的精神，同時(shí)還要有指導(dǎo)教師開(kāi)展工作的能力。要想開(kāi)展好教科研工作，教研員（科研員）要在學(xué)習(xí)上先教師一步，研究上深教師一層，學(xué)科意識(shí)上高教師一籌，要在專(zhuān)業(yè)上引領(lǐng)教師，就要比一線教師站得更高、看得更遠(yuǎn)，只有這樣才能更好地履行好教研員（科研員）的職責(zé)。教研員（科研員）不能滿(mǎn)足于現(xiàn)狀，要不斷給自己設(shè)定更高的追求目標(biāo)。教研員（科研員）要為自己制定學(xué)習(xí)提高的規(guī)劃，建立起自己的學(xué)習(xí)檔案，訂閱相關(guān)的教學(xué)報(bào)刊雜志，注意網(wǎng)上學(xué)習(xí)，及時(shí)掌握本學(xué)科最新、最前沿的學(xué)術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)。教研員（科研員）要有意識(shí)地向基層學(xué)校和教師學(xué)習(xí)，要自覺(jué)主動(dòng)地參與基層學(xué)校開(kāi)展的教科研活動(dòng)，要以一名普通教師的身份參與其中。另外，教研員（科研員）應(yīng)該保持自己在學(xué)術(shù)信息上的暢通，要注意同上級(jí)（省、市）教科研人員建立聯(lián)系，并保持良好的關(guān)系，通過(guò)各種渠道獲取與自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展相關(guān)的信息，只有掌握更多有價(jià)值的一手材料和信息，才能更好地開(kāi)展工作。
四、著眼于建立一支根植教學(xué)一線、勤勉務(wù)實(shí)的教研員（科研員）隊(duì)伍