時間：2023-03-07 14:58:54
導(dǎo)語：在獅子和鹿教學(xué)反思的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);有效性
隨著社會的發(fā)展與進(jìn)步，課程改革的不斷深入，以及社會、家長對學(xué)校的殷切期望，努力提高課堂教學(xué)效率成為我們每個教師的責(zé)任，更是壓在每個教師肩上的一副重?fù)?dān)，也是一個永恒的話題。要提高課堂教學(xué)效率，首先要提高課堂教學(xué)的有效性。那么，如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性呢。
一、導(dǎo)入新課要激起興趣，優(yōu)化教學(xué)手段，拓展學(xué)習(xí)空間
學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)是形成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的內(nèi)在關(guān)鍵因素，學(xué)習(xí)發(fā)生的深層次來源是主體的認(rèn)知需要，這種需要的激發(fā)有賴于外部條件的刺激。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，作為教師要力求創(chuàng)設(shè)有利于教學(xué)的情境，為學(xué)生的主動發(fā)展拓展活動的空間，能最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，讓學(xué)生在輕松愉快的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍中陶冶情操、發(fā)展個性、啟迪思維。
現(xiàn)在多媒體的應(yīng)用已深入到教學(xué)中，我們學(xué)校的教師每次課前總會查閱教學(xué)資源，這包括教育局為我們小學(xué)配備的農(nóng)遠(yuǎn)工程資源、網(wǎng)絡(luò)資源，教具資源等。
二、重視情境創(chuàng)設(shè)，充分調(diào)動學(xué)生有效的學(xué)習(xí)情感
（一）情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)目的明確。每一節(jié)課都有一定的教學(xué)任務(wù)。情境的創(chuàng)設(shè)，要有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知技能、數(shù)學(xué)思考、情感、態(tài)度、價值觀等方面的發(fā)展。所以，教學(xué)中既要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，又要充分發(fā)揮情境的作用，及時引導(dǎo)學(xué)生從情境中運(yùn)用數(shù)學(xué)語言提煉出數(shù)學(xué)問題。如果是問題情境，教師提出的問題則要具體、明確，有新意和啟發(fā)性，不能籠統(tǒng)地提出諸如“你發(fā)現(xiàn)了什么”等問題。
（二）教學(xué)情境應(yīng)具有一定的時代氣息。作為教師，應(yīng)該用動態(tài)的、發(fā)展的眼光來看待學(xué)生。在當(dāng)今的信息社會里，學(xué)生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創(chuàng)設(shè)的情境也應(yīng)具有一種時代氣息，讓他們學(xué)會關(guān)心社會，關(guān)心國家發(fā)展。
（三）情境的內(nèi)容和形式應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗與年齡特征進(jìn)行設(shè)計。教學(xué)情境的形式有很多，如問題情境、故事情境、活動情境、實驗情境、競爭情境等。情境的創(chuàng)設(shè)要遵循不同年齡兒童的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，要根據(jù)學(xué)生的實際生活經(jīng)驗而設(shè)計。對低、中高年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)情境，而對于高年級的學(xué)生，則要創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的問題情境，用數(shù)本身的魅力去吸引學(xué)生。
三、實施有效提問，提高課堂教學(xué)效率
西方學(xué)者德加默說過：“提問得好即教的好?！眰鹘y(tǒng)教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)講的方式在新理念下的課堂教學(xué)中已經(jīng)被大部分教師所摒棄，起而代之的是課堂提問這種形式在教學(xué)活動中占據(jù)重要地位。怎樣進(jìn)行提問，怎樣提問才有實效，尤其是新課程教學(xué)中如何進(jìn)行啟發(fā)式提問就成為我們要去探究的問題。
課堂提問是一種教學(xué)方法，也是一門藝術(shù)。問題是思維的向?qū)Вn堂提問是教學(xué)活動的催化劑。合適的、有實效的課堂提問能引起學(xué)生的注意，激發(fā)興趣，啟發(fā)思維，主動去學(xué)習(xí)。設(shè)計較好的課堂提問，有時能把學(xué)生帶入一個奇妙的問題世界，使學(xué)生積極思考問題，尋求解決問題的途徑和答案，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，有效地提高課堂教學(xué)效率。
但是課堂提問也要講究科學(xué)性和實效性。過多提問，學(xué)生容易被諸多問題牽著鼻子走，沒有時間進(jìn)行思考，學(xué)生只是在不假思索地忙著回答和應(yīng)付;所提問題過于簡單，不易引起學(xué)生的重視。有的問題幾乎只有一個標(biāo)準(zhǔn)答案，這樣就很難見到學(xué)生主動發(fā)問;所提問題太難，又啟發(fā)不了學(xué)生思考。所有這些就要求教師在教學(xué)實踐中不僅要聯(lián)系實際，提高自己提問的能力，適時、有效地提問，同時也要培養(yǎng)學(xué)生提出問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力，使課堂教學(xué)中的提問具有實效性。
四、從生活實際引入新知識，讓學(xué)生體會知識的應(yīng)用價值
傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往注重的是讓學(xué)生學(xué)會這種知識，而學(xué)生往往也只知道去“做”數(shù)學(xué)，而不懂得去“用”數(shù)學(xué)。因此，在教學(xué)過程中，教師從生活實際引入新知識有助于學(xué)生體會數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價值，讓學(xué)生覺得所學(xué)的內(nèi)容是和實際生活息息相關(guān)的，是生活中需要解決的問題，為學(xué)生主動從數(shù)學(xué)的角度去分析現(xiàn)實問題、解決現(xiàn)實問題提出了示范。
如：在一年級教學(xué)統(tǒng)計的初步認(rèn)識時，教師可以這樣設(shè)計：首先通過課件出示一個動物園的畫面，畫面里有猴子，大象，小鳥，長頸鹿，獅子等等動物若干只，要求學(xué)生數(shù)出各種動物的只數(shù)，由于動物種類多，只數(shù)也多，學(xué)生們數(shù)出的結(jié)果也不一致。這時讓學(xué)生討論數(shù)的方法，最后達(dá)成一致意見，分小組數(shù)，每小組只數(shù)一種動物，最后得出了結(jié)果。這樣不僅使學(xué)生在現(xiàn)實情境的體驗中經(jīng)歷了統(tǒng)計的過程，還使學(xué)生感到統(tǒng)計就在身邊，統(tǒng)計是很有用的。數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實，寓于現(xiàn)實，并用于現(xiàn)實。
五、注重教學(xué)反思，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)設(shè)計；預(yù)設(shè)；生成
課堂教學(xué)設(shè)計就是在開始教學(xué)前的計劃和設(shè)想，是順利完成教學(xué)實踐的必備條件，有效的課堂教學(xué)設(shè)計不僅反映了教師自身的教學(xué)能力和教風(fēng)，更是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。隨著新課改的深入，教學(xué)發(fā)展從只注重教師的“教”，向重視教師教學(xué)，突出學(xué)生學(xué)法方面轉(zhuǎn)變，以突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和自主學(xué)習(xí)意識。
一、課堂教學(xué)設(shè)計要突出操作性
再精美的教學(xué)設(shè)計，不具備操作性都是紙上談兵，無法實施的設(shè)計沒有任何意義。教學(xué)設(shè)計的操作性要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)手段等方面落實。
1.依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)情設(shè)置目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是開展教學(xué)的基礎(chǔ)，是教學(xué)所要達(dá)到的最終目的，課程設(shè)計首先必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和自己所教學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)置有效的目標(biāo)。
首先，目標(biāo)要明確。以人教版三年級下冊《荷花》寫字、理解詞語為例：甲教師的教學(xué)目標(biāo)為：會寫“荷、挨、蓮、蓬、脹、仿、佛、裳、翩、蹈、蜻、蜓”12個生字，重點(diǎn)指導(dǎo)寫好“蓬、翩、蹈、裳”4個生字；會理解“挨挨擠擠、飽脹、破裂、翩翩起舞”4個生詞。乙教師的教學(xué)目標(biāo)：會寫生字并理解生詞。甲教師目標(biāo)直指靶的，便于從操作系統(tǒng)中優(yōu)選出方法。乙教師目標(biāo)盲目，一旦操作起來，難免腳踩西瓜皮，教學(xué)效果將大打折扣。
其次，目標(biāo)要具體。以《掌聲》理解內(nèi)容為例：A教師理解課文內(nèi)容。B教師理解課文中“掌聲”所表達(dá)的內(nèi)容，體會課文所表現(xiàn)的情感，從小學(xué)會關(guān)心、愛護(hù)朋友和親人。A教師目標(biāo)顯然太模糊。B教師目標(biāo)具體，標(biāo)得清楚，技術(shù)路線也好預(yù)定，提供了目標(biāo)保證。
2.依據(jù)內(nèi)容和環(huán)節(jié)設(shè)置過程
每堂的教學(xué)內(nèi)容不同，所采用的方法也會不同，課程教學(xué)設(shè)計不僅要在過程環(huán)節(jié)中注重學(xué)生的探究性和主動性，更要讓整個過程具有可操作性。
例如，《落花生》這課教學(xué)的設(shè)計片段：
師：我姓武，“武則天”的“武”（寫“武”）。誰愿意把自己的名字寫在黑板上介紹給大家？（生上講臺寫自己的姓名。）
師：你的名字叫什么？
生：我的名字叫劉詩樂。
師：什么意思？
生：“詩”呢，因為我爸爸希望我像詩人一樣出口成章！“樂”就是我爸爸也很喜歡音樂，他也希望我喜歡音樂，所以取名叫劉詩樂。
師：既能寫詩，又懂音樂，多么了不起的人?。〗o她掌聲?。ㄉ恼疲梢远嘣黾訋讉€學(xué)生名字的分析）
師：回去問問你的父母，為什么給你起這個名字，好不好？
這個“好不好”，一下子拉近了老師與學(xué)生的距離，整堂課孫老師都用商量、鼓勵、親切的語言與學(xué)生對話，形成了民主、平等的教學(xué)氛圍，建立了和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境和平等的師生關(guān)系，使學(xué)生在老師的尊重、信任中主動探索、自主學(xué)習(xí)。
3.依據(jù)教學(xué)實際設(shè)置手段
教學(xué)手段不僅僅為了熱鬧，而是應(yīng)該采取最有效的輔助完成教學(xué)目的。我們現(xiàn)在最常用的也是最濫用的就是多媒體教學(xué)手段了。如一位農(nóng)村的教師，在教學(xué)《坐井觀天》的生字時花了半天時間制作了一個很有創(chuàng)意的課件，點(diǎn)擊綠色的荷葉，其上空出現(xiàn)音節(jié)，接著音節(jié)下方出現(xiàn)漢字，音響發(fā)出漢字讀音，使學(xué)生跟著音響讀三遍，緊接著一個青蛙張開大嘴，“呱、呱、呱”地叫喊著跳出來。青蛙形象、音響的強(qiáng)烈刺激，使學(xué)生剛才記住的讀音有可能全變成“呱”音了。課件制作雖然很美，但是對于農(nóng)村的孩子青蛙再熟悉不過了，這樣做不僅沒有起到輔助作用，反而干擾了學(xué)生的識記。
二、課堂教學(xué)設(shè)計要具有針對性
課堂教學(xué)設(shè)計不是盲從，什么樣的內(nèi)容需要什么樣的教學(xué)、學(xué)法，針對教材特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)目標(biāo)、個性差異等不同選用不同的教法、學(xué)法。
例如，教法就是教學(xué)的方法，這是課程設(shè)計所要設(shè)計的重要內(nèi)容。課程設(shè)計時，教法的選用要靈活，或多種教法滲透并用。教學(xué)有關(guān)環(huán)保、社區(qū)活動等內(nèi)容的課文，可選用“案例教學(xué)法”，如進(jìn)行《獅子和鹿》的設(shè)計，可以設(shè)計一份關(guān)愛動物的案例，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)案例提出問題，分析問題，得出結(jié)論，形成報告。設(shè)計教學(xué)內(nèi)容離現(xiàn)實生活較遠(yuǎn)，語言文字又比較抽象的課文或片段教案，宜選用“情境教學(xué)法”。
三、課堂教學(xué)設(shè)計要具有靈活性
課堂教學(xué)永遠(yuǎn)不可能如教學(xué)設(shè)計一樣一成不變，應(yīng)為設(shè)計師預(yù)設(shè)，而教學(xué)是真實的進(jìn)行，是動態(tài)的，時刻存在生成。為此，我們在教學(xué)設(shè)計時要有一定的靈活性。
例如，人教版《我們的民族小學(xué)》的教學(xué)預(yù)設(shè)：
你知道句子里哪個詞直接說明了民族小學(xué)的美麗嗎？（絢麗多彩）“絢麗”的近義詞就是美麗。如果此時學(xué)生不能準(zhǔn)確地說出“我們的民族小學(xué)”是一所美麗的小學(xué)，教師可以這樣處理：
1.老師指導(dǎo)讀：“那鮮艷的民族服裝，把學(xué)校打扮得更加絢麗多彩。”啟發(fā)：你們覺得這句話寫出了學(xué)校的什么？
2.句子里哪個詞直接說明了它的美麗？（絢麗多彩）那么“絢麗”的近義詞就是美麗。
這樣的教學(xué)設(shè)計沒有固定成某種格式，而是對可能出現(xiàn)的情況進(jìn)行了預(yù)設(shè)，充分考慮了學(xué)生可能出現(xiàn)的學(xué)困、思維、習(xí)慣等問題，順學(xué)而導(dǎo)，隨學(xué)處置，靈活機(jī)動。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞： 文化 語言 關(guān)系 教學(xué)
對于英語專業(yè)本科生來說，《語言與文化》是一門必修課。通過該門課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生了解中西方文化異同，學(xué)會對比研究，從而能夠恰當(dāng)、地道地使用英語。那么，作為這門課程的授課教師，我們該如何上好第一課呢？該如何做好課程導(dǎo)入工作呢？該如何引起學(xué)生學(xué)習(xí)中西文化對比的興趣呢？該如何闡述語言與文化的關(guān)系呢？該如何強(qiáng)調(diào)文化學(xué)習(xí)在語言使用中的重要性呢？下面筆者就此問題談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
第一，給學(xué)生拋出問題――將英語作為一門專業(yè)課來學(xué)習(xí)，你認(rèn)為難嗎？
面對這個問題，學(xué)生對自己的英語學(xué)習(xí)之路進(jìn)行回顧和反思。有的會說，在高中的時候覺得英語學(xué)起來挺簡單的，但進(jìn)了大學(xué)才發(fā)現(xiàn)學(xué)好英語一點(diǎn)也不簡單。有的會說，以前自認(rèn)為英語基礎(chǔ)不錯，但進(jìn)了大學(xué)才意識到自己的發(fā)音和口語表達(dá)都不盡如人意。由此可見，英語專業(yè)學(xué)生對待英語這門語言的態(tài)度仍然處于學(xué)習(xí)語言結(jié)構(gòu)規(guī)則的階段，即語音、詞匯、語法的學(xué)習(xí)。學(xué)生均表示，在大學(xué)里要更加系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語語音、語法等，要大量閱讀，要擴(kuò)充詞匯，要加強(qiáng)聽力能力，這些都不簡單，都需要長期堅持。用英語來表達(dá)就是：“English learning is by no means easy.It takes great diligence，prolonged effort，and sustained hard work.”
提出這個問題的目的，一方面是讓教師了解到大部分學(xué)生仍處于專注語言結(jié)構(gòu)規(guī)則學(xué)習(xí)的過程中;一方面是讓學(xué)生進(jìn)一步意識到語言基本功訓(xùn)練的重要性，若發(fā)現(xiàn)自己的語言基本功尚不扎實，則需加緊學(xué)習(xí)，多聽、多讀、多記、多理解、多說、多練，為高年級的專業(yè)知識學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。
第二，給學(xué)生拋出第二個問題――當(dāng)語言基本知識、語言結(jié)構(gòu)規(guī)則的學(xué)習(xí)達(dá)到一定程度，做出的表達(dá)完全合乎語法規(guī)則，說出的句子盡可能接近目的語的發(fā)音，這會不會仍有可能在交流的過程中造成對方理解上的困惑或?qū)擂文兀?/p>
面對這個問題，學(xué)生繼續(xù)思考。有的會問，既然用的語法都是對的，發(fā)音也是對的，怎么會表達(dá)有誤呢？怎么會讓對方不明白呢？有的則會若有所思地點(diǎn)點(diǎn)頭。這個時候，學(xué)生的疑惑和興趣被引發(fā)出來，教師便可通過幾個常見又易懂的例子，逐漸引入文化對語言使用的影響，進(jìn)而把學(xué)生的學(xué)習(xí)思路從純粹的語言結(jié)構(gòu)規(guī)則牽引到文化學(xué)習(xí)的層面，讓學(xué)生有意識地把中西方文化拿來對比。
第三，恰當(dāng)?shù)睦又v解。比如，教師可以請一名學(xué)生朗讀“How old are you？”這個句子，然后表揚(yáng)她讀得很好，再點(diǎn)評說，這句話不能隨便說出口。因為西方人對私事方面的問題是很敏感的，收入、年齡等不宜多問。不論你的發(fā)音、語調(diào)、語法多么正確，問這些私人問題都是不禮貌的。
再如，教師可以讓學(xué)生做個中英詞匯內(nèi)涵對應(yīng)的練習(xí)。在黑板上成對羅列出以下表達(dá)：“chair”與“椅子”、“l(fā)ion”與“獅子”、“festival”與“節(jié)日”、“weekend”與“周末”、“intellectual”與“知識分子”、“high school”與“高?！?、“rest room”與“休息間”、“busybody”與“大忙人”、“service station”與“服務(wù)站”。經(jīng)過對比，學(xué)生慢慢發(fā)現(xiàn)越到后面，前后的表達(dá)內(nèi)涵越不一致了。前三組還能對應(yīng)理解，后六組就牛頭不對馬嘴了，有的在感彩上還有偏差。若有同學(xué)不能完全明白其中的差異，可留個懸念或?qū)⑵渥鳛檎n后作業(yè)，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
教師也可以從具體的動物聯(lián)想方面引出語言使用中的文化問題，舉幾個聯(lián)想相似的例子：“He is as sly as a fox.”“You stupid ass！ How could you do a thing like that？”“The Children were as busy as bees.”這三個例子分別用“狐貍”表示狡猾，用“驢”表示蠢笨，用“蜜蜂”形容忙碌，學(xué)生對此很好理解。再舉幾個聯(lián)想空缺的例子：“a bull in a china shop”，這在西方是指在一個需要舉止靈巧得體的場合闖進(jìn)一個行為粗魯、會惹麻煩的人。對中國人來說，公牛不會引起什么聯(lián)想，無非是動物而已。在中國文化中，“龜”可象征長壽，也具有侮辱性，在西方文化中，龜就是行動緩慢的動物而已。再舉幾個聯(lián)想碰撞的例子：在中國，“狗”往往被賦予令人厭惡的感彩，西方人則把“dog”看做“man’s best friend”，把狗當(dāng)做人類的朋友。西方人對“bat”毫無好感，但對中國人來說，“蝙蝠”是吉祥、健康、幸福的象征，常與“壽桃”、“鹿”一起出現(xiàn)在繪畫作品中象征“福祿壽”。對西方人來說，“l(fā)ion”是百獸之王，雪萊曾在詩中號召被壓迫者像獅子般醒來（rise like lions），而在中國文化中，“老虎”才是百獸之王。再如，“龍”，“龍”在中國具有權(quán)利、富貴、吉祥等好的寓意，而西方的“dragon”則是一種長著翅膀、口吐煙火、象征邪惡的生物。所以把“龍”、“dragon”互譯為“dragon”、“龍”，從文化對應(yīng)的角度講是不對的。
經(jīng)過這些例子的引導(dǎo)，學(xué)生會陷入思考：并不是只要是符合語法的句子，對方就會接受你的表達(dá);在不同的文化中，有些詞表面上似乎指向同一個概念，其實兩不相干;而且，一種語言中的有些詞或事物在另一種語言里完全找不到對應(yīng)的詞或事物，例如，“cowboy”、“hippy”、“水餃”、“炕”、“節(jié)氣”等。
介紹到這里，學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的思路會拓寬，進(jìn)而會對中西方文化對比產(chǎn)生濃厚的興趣。教師此時可讓學(xué)生對一個句子（寧做雞頭不做鳳尾）進(jìn)行中翻英練習(xí)，以帶動她們積極地思考，到底應(yīng)該填入哪兩種動物呢？
第四，在讓學(xué)生逐漸意識到文化對語言使用的影響時，教師便可引出“使用規(guī)則”這個概念。對應(yīng)于“結(jié)構(gòu)規(guī)則”，語言的“使用規(guī)則”就是這種語言所屬文化的各種因素。一句完全合乎“結(jié)構(gòu)規(guī)則”的話若違反了當(dāng)時當(dāng)?shù)氐纳鐣L(fēng)俗習(xí)慣，就達(dá)不到交際的目的。就拿日常交際中的“招呼用語”來說，若我們按照中國的文化習(xí)俗與外國朋友說“Have you eaten？”“What are you going to do？”“Where are you going？”等諸如此類的句子，會讓外國朋友覺得我們以為他們沒錢買飯吃，或者又在打聽他們的私生活了。這樣的問候不僅表達(dá)不了我們的關(guān)心，反而引起了對方的反感。若明白了西方的招呼用語，我們就會得體恰當(dāng)?shù)厥褂弥T如打招呼的句子“How do you do？”“How are you doing？”“How are things？”等。
在學(xué)習(xí)、使用語言的過程中，應(yīng)特別注意目標(biāo)語言所屬文化的各種因素，以盡量避免因用語不當(dāng)而帶來的種種尷尬和誤解。因此，從交際的意義上講，使用規(guī)則比結(jié)構(gòu)規(guī)則更重要。
第五，用通俗易懂的語言向?qū)W生闡述語言與文化的關(guān)系問題。什么是“文化”？相關(guān)的定義可達(dá)幾百條。大概來說，文化是指人類歷史發(fā)展過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財富和精神財富的總和。具體來說，它主要包括三個方面：物質(zhì)文化，如飲食文化、瓷器文化等;精神文化，如思維模式、等;制度、習(xí)俗文化，如行為規(guī)范、風(fēng)俗習(xí)慣等。特定的自然條件和歷史條件使文化逐漸形成，不同的地域、不同的民族、不同的國家有其特有的文化形式，即獨(dú)特的生活習(xí)慣、道德規(guī)范、、觀念習(xí)俗等。
“語言”又是什么呢？語言不僅僅是一套單純的符號系統(tǒng)，不僅僅是語音、詞匯、語法，更是一種社會現(xiàn)象，它隨著人類的形成而形成，發(fā)展而發(fā)展，變化而變化。拿中文舉例，隨著社會的發(fā)展，新鮮事物不斷涌現(xiàn)，新的語言表達(dá)逐漸進(jìn)入人們的生活，如“高富帥”、“給力”、“我也是醉了”等，西方人也逐漸引用了“Long time no see.”“No zuo no die.”等可接受的中式表達(dá)。語言是文化的一部分，語言是文化得以傳承的重要載體，同時反映了文化的方方面面。沒有語言就沒有文化的發(fā)展，沒有文化的發(fā)展就沒有語言的發(fā)展和豐富。以社會學(xué)家的角度說，一切文化都是獨(dú)特的，有豐富多彩的文化，也有各種各樣的語言，語言要放在恰當(dāng)?shù)奈幕尘爸惺褂?，才有它表達(dá)的意義和價值。
學(xué)生們要明白，語言和文化是密不可分的，語言的學(xué)習(xí)不只是學(xué)習(xí)孤立的結(jié)構(gòu)規(guī)則，不僅是掌握語音、語法、詞匯和習(xí)語，還要學(xué)習(xí)這門語言背后的文化，了解使用這種語言的人們是如何看待事物的，是如何用他們的語言來反映他們的社會風(fēng)俗的。越深入了解所學(xué)語言國家的人文歷史、風(fēng)俗習(xí)慣、道德規(guī)范，越能更好地掌握這門語言并用之交際。
通過以上五步法，學(xué)生會逐漸拓寬自己的文化素養(yǎng)，明白語言的學(xué)習(xí)離不開語言的結(jié)構(gòu)規(guī)則，更離不開語言的使用規(guī)則，應(yīng)多了解語言使用中的社會文化因素，注意到語言背后的文化內(nèi)涵。這也是對英語專業(yè)的學(xué)生無形中提出更高的要求，加強(qiáng)文化的學(xué)習(xí)，學(xué)會文化的對比分析，學(xué)會在文化中思考，做一個有深度的人。教師在以后的授課中應(yīng)深入淺出地滲透中西文化對比、人文思想、哲學(xué)理念等，鼓勵學(xué)生不斷培養(yǎng)人文素養(yǎng)，不斷深入理解語言和準(zhǔn)確地使用語言，達(dá)到有效的交際。
參考文獻(xiàn)：
【摘要】文章結(jié)合具體案例，從三方面系統(tǒng)闡述了幼兒園運(yùn)用繪本開展合作主題教育活動的基本模式：教師對合作行為的理解、繪本的選擇及繪本內(nèi)容的分析是開展活動前的準(zhǔn)備；繪本閱讀、實踐體驗、隨機(jī)教育、家園合作及環(huán)境創(chuàng)設(shè)是開展活動中的實施途徑；對活動開展及幼兒合作水平的評價是開展活動后的反饋依據(jù)。
關(guān)鍵詞 繪本；合作；親社會行為；社會領(lǐng)域；教學(xué)模式
中圖分類號：G612文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671-0568（2014）24-0114-02
基金項目：本文系北京師范大學(xué)“國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃”項目之“社會主題繪本促進(jìn)幼兒親社會行為發(fā)展的實驗研究”（項目編號：201210027133）的研究成果之一。
合作是指兩個及兩個以上的個體為了共同的目標(biāo)，相互協(xié)調(diào)、共同完成某一任務(wù)的行為，是一種典型的親社會行為。幼兒合作品質(zhì)的培養(yǎng)、合作能力的提升有助于其將來很好地適應(yīng)社會生活。依托繪本開展合作主題系列教育活動能很好地培養(yǎng)幼兒的合作品質(zhì)，發(fā)展其合作行為。首先，繪本中有承載著大量信息豐富的圖像，符合幼兒具體、形象的思維特征，對幼兒有很大的吸引力；其次，合作主題繪本將合作品質(zhì)以具體的故事情節(jié)來表現(xiàn)，為教師提供了很好的活動載體，教師可以依托繪本實施一系列豐富的合作主題教育活動。教師可以引導(dǎo)幼兒通過閱讀繪本，與故事內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而情景化地理解合作的內(nèi)涵、體驗合作的益處以及學(xué)習(xí)豐富的合作策略。幼兒可以通過模仿、學(xué)習(xí)故事主人公的行為方式、處理辦法，將繪本中所蘊(yùn)含的合作品質(zhì)內(nèi)化到自身行為中。此外，已有研究證明，一系列活動，包括故事討論、教育游戲、生活實踐等都能有效提高幼兒的合作水平和合作能力。因此，依托繪本開展合作主題系列教育活動是加深幼兒合作認(rèn)知理解，豐富幼兒合作情感體驗，促進(jìn)幼兒合作行為表現(xiàn)的有效策略。本文嘗試從教學(xué)準(zhǔn)備、實施及評價等三方面構(gòu)建依托繪本培養(yǎng)幼兒合作品質(zhì)的教學(xué)模式，以期提升幼兒園社會領(lǐng)域教學(xué)的質(zhì)量。
一、教學(xué)準(zhǔn)備
1.對“合作”的理解。對于“合作”的理解，教師可以直接查閱現(xiàn)代漢語詞典，其解釋是“相互配合做某事或共同完成某項任務(wù)”，也可以查閱相應(yīng)的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)資料，如心理學(xué)家朱智賢指出，“合作是為了共同的目標(biāo)而由兩個以上的個體共同完成某一行為，是個體間協(xié)調(diào)作用的最高水平的行為”。教師要能理解四點(diǎn)：①是什么——合作是指互相配合做某事或共同完成某項任務(wù)；②為什么——合作是為了共同完成某項任務(wù)或者實現(xiàn)目標(biāo)，如果不合作就需要花費(fèi)更多的精力乃至無法完成；③合作情境——在多人共同面臨某項難以獨(dú)立完成的任務(wù)時需要合作；④怎么辦——要同他人相互配合、協(xié)商、分工才能有效完成任務(wù)或?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)。教師依托繪本開展合作教育的主要目標(biāo)也是使幼兒在一日生活之中通過各種形式的活動，體驗并理解合作的這四個關(guān)鍵要素。
2.繪本選擇。依托繪本開展合作主題系列教育活動所涉及的繪本有兩種：一是作為活動開展載體的核心繪本，二是作為投放在圖書區(qū)用于經(jīng)驗擴(kuò)展的泛讀繪本。選擇繪本有三個要點(diǎn)，即合作主題是否體現(xiàn)得明顯、是否有趣味性、是否符合本班幼兒的年齡特點(diǎn)及生活經(jīng)驗。經(jīng)過簡單收集，體現(xiàn)了合作主題的繪本有：《月亮的味道》、《想吃蘋果的鼠小弟》、《南瓜湯》、《石頭湯》和《螞蟻和西瓜》等。其中，《月亮的味道》講述了一群想要吃到月亮的小動物們，它們一起合作搭人梯，最終品嘗到美味的月亮。
3.繪本內(nèi)容解析。選擇好繪本后，教師要仔細(xì)閱讀繪本，并對繪本內(nèi)容進(jìn)行解析。第一種解析旨在把握基本故事情節(jié)，即教師按照時間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過和結(jié)果等要素對繪本故事內(nèi)容進(jìn)行梳理，將故事分為幾個部分，思考如何利用圖片信息抓住幼兒興趣、引導(dǎo)幼兒較快理解故事內(nèi)容；第二種解析，教師要在繪本中尋找體現(xiàn)合作四個關(guān)鍵要素的故事情節(jié)，思考如何設(shè)計關(guān)鍵提問，引發(fā)幼兒討論，使他們在討論中理解合作行為。
以《月亮的味道》為例，教師對繪本進(jìn)行第一次解析：時間是在一個明亮的夜晚，地點(diǎn)是在原野上，人物是許多望著月亮的小動物，起因是它們想嘗一嘗月亮的味道，經(jīng)過是小動物們一個踩在另一個背上搭成了人梯去夠月亮，結(jié)果大家嘗到了月亮的味道很開心。該繪本中有兩個特色的地方：第一處，有一頁畫面中，在一片黑漆漆的環(huán)境中露出許多只小眼睛，此處很有童趣，能吸引幼兒的好奇心，教師可引導(dǎo)幼兒猜一猜都是誰的小眼睛；第二處，故事中的小烏龜、大象、長頸鹿、斑馬、獅子、狐貍、猴子、小老鼠依次出現(xiàn)，教師可以設(shè)計一些吸引幼兒興趣的問題，如讓幼兒猜一猜下一個是誰、小動物們出現(xiàn)的順序等，有助于幼兒理解故事情節(jié)。對繪本進(jìn)行第二次解析，教師需要設(shè)計有助于幼兒理解合作行為的關(guān)鍵提問：小動物們想干什么呀？它們遇到什么困難了？它們想出什么好辦法了？它們?yōu)槭裁匆@么做呀？
二、教學(xué)實施
依托繪本開展的合作主題系列教育活動主要有：繪本閱讀活動、實踐體驗活動、隨機(jī)教育、家園合作和環(huán)境創(chuàng)設(shè)。
1.繪本閱讀活動。幼兒的參與興趣和對故事內(nèi)容的理解是依托繪本開展合作教育的重要前提。繪本閱讀活動包括集體閱讀及討論兩個環(huán)節(jié)：前者主要是初步理解繪本故事內(nèi)容；后者則是在繪本故事內(nèi)容的情境下，師幼共同討論合作行為的四個關(guān)鍵要素。
集體閱讀時，教師第一遍引導(dǎo)幼兒猜讀，在猜讀中激發(fā)幼兒的參與興趣，鼓勵幼兒仔細(xì)觀察畫面，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗發(fā)揮想象力，為深入理解故事情節(jié)奠定基礎(chǔ)。例如，在《月亮的味道》中，教師可以這樣提問：“這些在黑暗中像精靈一般的小眼睛都是誰的呀？”“你猜一猜下一個誰會來？”教師第二遍帶領(lǐng)幼兒回顧故事情節(jié)，可按時間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果等要素全面把握故事內(nèi)容，例如，教師提問：“小朋友還記不記得剛剛故事里都出現(xiàn)了哪些小動物？”“它們遇到了什么事情？”“誰第一個來的呀？接著是誰呢？”
集體討論時，教師引導(dǎo)幼兒討論故事內(nèi)容中與合作有關(guān)的四個關(guān)鍵問題，這也是依托繪本進(jìn)行合作教育的核心環(huán)節(jié)。在《月亮的味道》中，需要討論的主要是以上準(zhǔn)備的四個關(guān)鍵問題，幼兒通過對關(guān)鍵問題的討論，體驗合作的關(guān)鍵要素，為有效參與實踐體驗活動做好準(zhǔn)備。
2.實踐體驗活動。實踐體驗活動包括三種類型：
（1）基于繪本內(nèi)容的模仿表演，這種活動能幫助幼兒換位思考，以故事內(nèi)容中的人物來體驗合作。例如，在繪本《月亮的味道》閱讀結(jié)束后，教師可開展卡片小人戲劇表演，教師將繪本中的小動物做成卡片，組織幼兒進(jìn)行卡片小人戲劇的集體表演，也可以投放材料到表演區(qū)，鼓勵幼兒自行表演。
（2）情境性的問題解決活動，這種活動以游戲的形式鼓勵幼兒積極合作。教師在這種活動中要創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境，引導(dǎo)幼兒自主發(fā)現(xiàn)并解決問題。例如，教師設(shè)計一種游戲情節(jié)，要求兩個或多個幼兒共同穿一雙大鞋行走，鼓勵幼兒探索成功的方法。教師要注重引導(dǎo)幼兒討論與分析問題，“你們剛剛一起穿著大鞋走路成功了嗎？遇到什么困難了？想一想怎樣做才不會摔跤？”待幼兒提出策略后進(jìn)行第二次嘗試，引導(dǎo)幼兒驗證能否有效解決問題，如果能，成功的經(jīng)驗是什么？如果不能，失敗的原因又是什么？有進(jìn)一步解決的辦法嗎？待幼兒再提出策略，則進(jìn)行第三次或更多次的嘗試。
（3）日常生活實踐活動，活動內(nèi)容要與幼兒的興趣經(jīng)驗相聯(lián)系，使幼兒能在日常生活實踐中獲得合作體驗。例如，在戶外活動結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)幼兒合作解決實際遇到的問題：怎樣才能盡快收拾完活動材料？在活動中，教師要關(guān)注每個幼兒的合作策略，給策略困難的兒童予以指導(dǎo)，如提醒幼兒：“可不可以和你的好朋友一起合作完成呢？”
以上三種實踐體驗活動都重在幼兒的參與和體驗。實踐體驗活動開展后，教師需要引導(dǎo)幼兒圍繞合作行為的四個關(guān)鍵特征進(jìn)行總結(jié)，加深幼兒對合作的理解。注意總結(jié)部分要短小精簡，且不能空于說教，應(yīng)該由幼兒自主發(fā)言總結(jié)。
3.隨機(jī)教育。幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)皆教育，幼兒合作行為需要在日常生活中進(jìn)行鞏固和應(yīng)用。“隨機(jī)”的含義針對的是教育幼兒的時機(jī)，對于教師來講，隨機(jī)教育要有準(zhǔn)備和計劃。教師首先要思考幼兒合作行為出現(xiàn)的情景可能會有哪些，例如，在建筑區(qū)，幼兒可能會一起合作搭積木；在美工區(qū)，幼兒可能會合作完成一幅大型水彩畫；在戶外活動結(jié)束時，幼兒可能會一起合作收拾玩具等，將這些可能出現(xiàn)的情景列入觀察計劃中，且留有時間在這些情景中去觀察幼兒的合作表現(xiàn)。在隨機(jī)教育中，教師要對于表現(xiàn)出合作行為的幼兒給予表揚(yáng)，正面強(qiáng)化其合作行為。例如，看到兩個幼兒合作將玩具箱搬到教室，教師可以說：“老師要表揚(yáng)某某小朋友，他們在獨(dú)自搬不動玩具筐的情況下，想出一起合作搬的好方法，既不會很累，還可以很快完成任務(wù)”；對未表現(xiàn)出合作行為的幼兒不可粗暴或冷漠對待，要耐心引導(dǎo)。例如，對于一個拒絕和他人合作的幼兒，教師應(yīng)該詢問他的想法：“洋洋，你是怎么想的呢？你一個人能搬得動嗎？有沒有別的好辦法？和丁丁一起合作會不會很快就完成了呢？”對于合作策略困難型幼兒給予支持：“丁丁，可不可以和你的好朋友一起合作完成呢？”
4.家園合作。幼兒在家庭中有很多進(jìn)行合作隨機(jī)教育的機(jī)會，教師應(yīng)該與家長充分溝通、交流：教師可向家長介紹合作主題，幫助家長準(zhǔn)確把握合作行為的四個關(guān)鍵要素；提醒家長為幼兒創(chuàng)造較多可以合作的機(jī)會；注意觀察和記錄幼兒在家的表現(xiàn)；鼓勵家長對于幼兒的合作行為給予積極反饋，即對于表現(xiàn)出合作行為的幼兒表揚(yáng)，對于合作策略困難的幼兒給予支持，對于不愿意合作的幼兒進(jìn)行針對性引導(dǎo)。另外，家長還應(yīng)該積極配合教師開展合作教育活動，如帶領(lǐng)幼兒去參加班級集體組織的親子合作采摘活動；配合幼兒準(zhǔn)備活動材料。例如，與幼兒一起合作完成火箭的制作，并將過程記錄成冊，由幼兒帶到幼兒園與同伴分享。家長把幼兒在家合作行為的表現(xiàn)情況反饋給教師，這樣可以幫助教師更全面、準(zhǔn)確地了解幼兒的合作發(fā)展情況，為幼兒提供針對性的教育指導(dǎo)，同時，家長提供的合作案例記錄也可以成為幼兒集體交流與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的素材。
5.環(huán)境創(chuàng)設(shè)。依托繪本進(jìn)行的環(huán)境創(chuàng)設(shè)重在記錄與幼兒生活相聯(lián)系的合作行為及事件，承擔(dān)為幼兒提供“在什么情境下合作？”“怎么樣合作”的案例收集。環(huán)境創(chuàng)設(shè)的素材來源可以是繪本故事中的合作行為，可以是教師隨機(jī)教育中記錄或家長分享的合作案例，還可以是幼兒參與創(chuàng)作的合作心情記錄。具體方法，如開設(shè)“每周播報”節(jié)目，教師用一個較大的紙箱裝扮一間主播室，自制話筒、燈光設(shè)施、播報背景等，每周請一個小朋友講述一個關(guān)于合作主題的故事或者生活案例，可以以任何方式展示如畫畫、拍照、口頭講述故事或者手工制作等。再如，教師可以在班級墻壁上創(chuàng)設(shè)一棵合作樹，展示收集到的所有合作案例。教師要引導(dǎo)幼兒關(guān)注所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境區(qū)域，在零散時間如過渡環(huán)節(jié)、等待離園等引導(dǎo)幼兒對合作案例進(jìn)行集體討論與分享。
三、教學(xué)評價
依托繪本培養(yǎng)幼兒合作品質(zhì)的教學(xué)評價主要包括兩方面：對合作主題教育活動的評價和對幼兒合作品質(zhì)發(fā)展的評價。
1.對合作主題教育活動的評價，目的在于反思整個教育過程的有效性，發(fā)現(xiàn)存在的問題從而改進(jìn)。教師可將每部分提出的教育要點(diǎn)做成評價表格，依據(jù)教育要點(diǎn)對已實施的活動逐項進(jìn)行評價，如果有存在問題與困惑的教育要點(diǎn)，教師要附以教育實例，隨后通過積極學(xué)習(xí)、討論與思考來提出改進(jìn)策略，成為下一次活動設(shè)計與實施的參考。
2.對幼兒合作品質(zhì)發(fā)展的評價，目的是為幼兒提供有針對性的、個別化的教育指導(dǎo)。教師基于日常教育活動中所觀察與收集到的信息，包括與幼兒家長的交流情況以及家長的觀察記錄，依據(jù)合作行為的四個關(guān)鍵要素對幼兒的合作品質(zhì)、發(fā)展水平進(jìn)行評價，診斷其存在的問題，例如，有的幼兒對合作認(rèn)知不準(zhǔn)確，不能判斷在何種情境下進(jìn)行合作，而有的幼兒則是因缺少合作策略未能表現(xiàn)出合作行為。教師依據(jù)幼兒不同情況實施有針對性的教育指導(dǎo)。
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